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Gneros textuais:

o que h por trs do espelho?

Organizadora: Regina L. Pret DellIsola Ana Clara Gonalves Ana Virgnia Lima da Silva Carmem Starling Bergamini Grij Climene F. Brito Arruda Daniel Mazzaro Vilar de Almeida Deize Costa Cardoso Jos Nilson Santos da Costa Filho Kaciana Fernandes Alonso Maria Flor de Maio Barbosa Benfica Maria Lourdilene Vieira Mirian Lcia Brando Mendes Regina Lcia Pret DellIsola Rosane Cassia Santos e Campos

SUMRIO

Introduo ........................................................................................................................... Parte I A noo de gneros textuais e discursivos. Perspectivas tericas subjacentes s noes de gnero: textual ou discursivo? Regina L. Pret DellIsola ..................................................................................................... Gnero discursivo na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso de Fairclough Deize Costa Cardoso ........................................................................................................... Parte II Retextualizao no processo ensino-aprendizagem de gneros textuais A noo de gnero e a retextualizao: implicaes pedaggicas Maria Flor de Maio Barbosa Benfica .................................................................................... Retextualizao: instrumento para ao na esfera acadmica Ana Virgnia Lima da Silva ................................................................................................... Retextualizao e apropriao dos gneros textuais no contexto escolar Carmem Starling Bergamini Grij ........................................................................................ Parte III A intergenericidade na construo de gneros e seus propsitos Hibridismo: quando um texto vale por mais de um? Jos Nilson Santos da Costa Filho ....................................................................................... Os fenmenos de intergenericidade e hibridizao em gneros promocionais Maria Lourdilene Vieira ........................................................................................................ Gneros textuais e a intergenericidade Ana Clara Gonalves ........................................................................................................... Parte IV A textualizao de gneros da esfera jornalstica O funcionamento de conectores em artigos de opinio Daniel Mazzaro Vilar de Almeida ......................................................................................... Opinio de raa: as estratgias argumentativas de artigo de opinio da revista Raa Brasil Mirian Lcia Brando Mendes ............................................................................................. O anncio publicitrio e sua construo como gnero: uma anlise textual discursiva Rosane Cassia Santos e Campos........................................................................................ Parte V Gneros textuais no processo ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. O ensino de LE por meio de anlise de gneros textuais: benefcios e dificuldades Climene F. Brito Arruda ........................................................................................................ O texto literrio adaptado para o ensino de LE: reflexes sob a tica de algumas abordagens de anlise dos gneros textuais Kaciana Fernandes Alonso ..................................................................................................

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Introduo
Hoje, no Brasil, podemos ver o reflexo positivo de teorias lingusticas no ensino de lngua portuguesa e no de lnguas estrangeiras modernas. Ao analisarmos as orientaes propostas nos documentos oficiais para o ensino de lnguas, particularmente na Educao Bsica constatamos algumas linhas gerais de ao bem definidas. O texto tem sido adotado como unidade bsica de ensino; a produo lingustica tem sido considerada como discurso contextualizado; a leitura tem valorizado as categorias de gneros que, situados em um contnuo, apresentam caractersticas prprias e socialmente organizadas tanto na fala como na escrita. A ateno volta-se para a lngua em uso, sem se fixar no estudo da gramtica como um conjunto de regras, mas frisando a relevncia da reflexo sobre a lngua; para a produo e compreenso do texto escrito e oral; para a explicitao da noo de linguagem adotada, com nfase no aspecto social e histrico e para a clareza quanto variedade de usos da lngua e variao lingustica. O interesse atual pela noo de gnero - na pedagogia lingustica - tem produzido alguns movimentos importantes no ensino e aprendizagem de lnguas. Nesta coletnea, reunimos algumas reflexes e propostas com vistas a contribuir com as novas discusses acerca da presena do gnero textual nas aulas de portugus e nas de lnguas estrangeiras. Temos aqui o resultado de vrios encontros de um grupo constitudo de professores, pesquisadores, mestrandos e doutorandos que culminou na escrita de artigos, aps a leitura crtica das teorias sobre gnero textual, seguida de debates a respeito de suas implicaes. Devido diversidade de abordagens, este livro composto de cinco partes: I. a noo de gneros textuais e discursivos; II. a retextualizao no processo de ensinoaprendizagem de gneros textuais; III. a intergenericidade na constituio de gneros e seus propsitos; IV. a textualizao de gneros da esfera jornalstica e V. os gneros textuais no processo ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. Na primeira parte desta obra, o artigo, intitulado Perspectivas tericas subjacentes s noes de gnero: textual ou discursivo? uma retomada de trabalho anterior publicado por DellIsola (2009) em que a autora apresenta perspectivas tericas relativas s concepes de gnero. So vrias as perspectivas tericas no tratamento dos gneros. Cada terico sustenta a noo de gnero em uma base especfica com foco em uma ou mais de uma destas perspectivas: social, histrica, dialgica, comunicativa, sistmica-funcional, sociorretrica, etnogrfica, instrucional, interacionista, sociodiscursiva, analtico, crtica, cultural, dentre outras. Busca-se responder questo: o que existe por trs dos rtulos textual e discursivo que acompanham o termo gnero?. Gnero discursivo na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso de Fairclough, escrito por Deize Costa Cardoso, com base nas contribuies de Norman Fairclough (1989, 2001), discute a relevncia da relao entre o gnero, sua interao com as estruturas sociais, a contextualizao do discurso e a ideologia presente tanto na linguagem como na estrutura social. A abordagem tridimensional de Fairclough voltase para a anlise dos eventos discursivos na dimenso do texto, da prtica discursiva e da prtica social. As contribuies oferecidas pela anlise crtica do discurso so a conscientizao de como a linguagem usada para reforar as desigualdades sociais e a possibilidade de mudanas em organizaes sociais. Na segunda parte, as implicaes pedaggicas do conceito de gnero para o trabalho com a retextualizao em sala de aula so o tema do artigo A noo de gnero e a retextualizao de Maria Flor de Maio Barbosa Benfica. A autora pauta-se no princpio de que os gneros textuais/do discurso so um termo intermedirio de 4

referncia para a aprendizagem da lngua e prope reflexes sobre a noo de gnero que subjaz s propostas de produo de textos realizadas a partir de atividades de retextualizao em livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Para ela, as atividades de retextualizao de gneros textuais esto presentes nos livros didticos, ainda que esse termo no seja empregado e tem sido adotada como prtica para o ensino de produo de textos orais e escritos. O estudo apresenta uma anlise exploratria realizada em uma coleo de LD de portugus buscando investigar se as propostas apresentadas supem o funcionamento discursivo dos gneros envolvidos no processo de retextualizao. Em Retextualizao: instrumento para ao na esfera acadmica, Ana Virgnia Lima da Silva trata da ao de retextualizar como processo que oferece aos produtores de textos a oportunidade de agirem por meio dos gneros. Buscou-se discutir sobre o gnero exposio oral acadmica, focalizando as relaes entre oralidade e escrita nesse gnero. Parte-se da noo de gneros como ao social, sendo esse agir socialmente um fator importante na produo eficaz dos gneros. A autora defende que, no contexto de ensino, a exposio oral envolve atividades de retextualizao de textos escritos em textos orais, o que uma forma de construo conjunta do conhecimento e participao ativa dos estudantes da estruturao discursiva acadmica. Nesse trabalho so apresentados resultados gerais de questionrios respondidos por alunos que elaboraram as exposies orais. Tendo constatado que a prtica e produo de textos escritos na escola e apresentada em livros didticos aprovados pelo PNLD no tem se apresentado associada s determinaes sociais e sociolingusticas que fundamentam os conhecimentos sobre as relaes entre a lngua, sociedade escola, Carmem Starling Bergamini Grij escreveu o artigo Retextualizao e apropriao dos gneros textuais no contexto escolar.. Nele, so analisadas das questes que envolvem a aquisio da lngua escrita na prtica pedaggica e apontada a necessidade de se trabalhar os variados gneros textuais que circulam na escola e na sociedade. A autora apresenta atividades de retextualizao desenvolvidas no 9 ano do ensino fundamental, buscando verificar se a retextualizao um processo eficiente para melhorar o nvel de compreenso e apropriao dos gneros textuais, sendo estes definidos como eventos comunicativos com propsitos e caractersticas particulares que envolvem os falantes de uma determinada cultura no sentido de que estes passam a compreender o processo interativo do discurso construdo socialmente. A terceira parte deste livro introduzida pelo artigo, Hibridismo: quando um texto vale por mais de um?, de Jos Nilson Santos da Costa Filho. Aborda-se o fenmeno conhecido como hibridismo, ou seja, trata de construes textuais nas quais um nico texto elenca caractersticas de mais de um gnero de discurso, podendo apresentar mais de uma finalidade comunicativa. Em seu artigo, Costa Filho baseia-se principalmente nas concepes de Bathia (1997), Marcuschi (2008) e Koch & Elias (2008) com o objetivo de analisar o texto Comercial Carvalho inaugura hoje mais trs novas lojas, publicado no jornal Dirio do Povo do Piau. O autor demonstra o carter hbrido desse exemplar, uma vez que rene propsitos comunicativos tanto de uma notcia quanto de um anncio publicitrio. Para tanto, apresenta aspectos da aproximao do texto tanto com o gnero da esfera jornalstica quanto com o gnero publicitrio. No artigo Os fenmenos de intergenericidade e hibridizaoem gneros promocionais de Maria Lourdilene Vieira discute-se os fenmenos de hibridizao e intergenericidade. A partir da anlise, em gneros promocionais, de casos de textos que exemplificam os dois fenmenos, a autora demonstra que, na intergenericidade verifica-se a apropriao, por meio de um gnero, da estrutura composicional de outro gnero, na busca de efeitos de sentido particulares. Na hibridizao, a composio textual apresenta uma imbricao de gneros, com mais de um propsito comunicativo, cumprindo, assim, diferentes funes. Esse estudo parte de consideraes da obra de Bakhtin (2003 [1979]) cujas ideias norteiam at hoje os 5

principais conceitos dos estudos de gneros; de Bazerman (2005), para quem linguagem ao; de Marcuschi (2008) que apresenta o conceito de intergenericidade e de Bhatia (1997), com a concepo de formas hbridas em gneros promocionais. Tambm sobre esse tema, no artigo Gneros textuais e a intergenericidade, Ana Clara Gonalves Alves de Meira, so analisadas duas propagandas para ser discutida a noo de intergenericidade ou intertextualidade inter-gneros, fenmeno que se constitui pelo fato de um gnero se apropriar de outro para desempenhar uma determinada funo. A autora conclui, por meio de sua anlise, que os gneros no podem ser definidos como categorias estveis e que o seu estudo contribui tanto para a compreenso quanto para a produo de textos. Na quarta parte desta obra aborda-se a textualizao de gneros da esfera jornalstica: o argumento em artigo de opinio e em anncio publicitrio. O artigo de Daniel Mazzaro Vilar de Almeida, intitulado O funcionamento de conectores em artigos de opinio, trata dos conectores como elementos importantes na exposio e graduao dos argumentos do articulista. Para o autor, privilegiar determinadas caractersticas do(s) gnero(s) uma caracterstica do trabalho de vrios estudiosos, como o de Jean-Michel Adam, que o(s) trata no mbito da lingustica textual, o que o leva a teorizar e descrever os encadeamentos de enunciados elementares no mbito da unidade de grande complexidade que constitui um texto, como, por exemplo, a conexo, uma das operaes de segmentao textual. Com a proposta de analisar o funcionamento de conectores em um artigo de opinio, recorro, portanto, s contribuies de Adam e de outros especialistas no assunto para entender como estas marcas lingusticas contribuem para a formao textual deste gnero no qual predomina a argumentao e a exposio. O artigo Opinio de raa: as estratgias argumentativas de artigo de opinio da revista Raa Brasil, Mirian Lcia Brando Mendes investiga as estratgias argumentativas presentes no texto de Maurcio Pestana, publicado na seo Opinio de Raa da revista Raa Brasil. Inicialmente, este artigo cuida de apresentar alguns pressupostos tericos sobre argumentao, gnero textual artigo de opinio, dialogismo e polifonia, com base nos conceitos da Anlise do Discurso. Em seguida, a autora identifica as principais estratgias discursivas e argumentativas empregadas na construo dos enunciados do gnero textual artigo de opinio analisado para persuadir e convencer um pblico especfico: o leitor/interlocutor da revista Raa Brasil. No artigo O anncio publicitrio e sua construo como gnero: uma anlise textual discursiva, Rosane Cassia Santos e Campos procura descrever mecanismos que se fazem presentes na construo de anncios, tornando legtimas as caractersticas de gnero textual que lhe so identificadas. Como corpus para pesquisa foram usadas propagandas escritas, publicadas em revistas de grande circulao nacional, com pblico-alvo bastante heterogneo. Os estudos apresentados fundamentam-se em uma base funcionalista de estudo a qual considera a lngua em seu momento de uso. Portanto, algumas anlises feitas so percebidas dentro de um momento especfico de uso da lngua: a criao de um anncio publicitrio que procura se aproximar de seu pblico e, com essa relao direta, levlo a sentir-se importante, valorizado e nico para, dessa forma, seduzi-lo ao consumo do produto. fundamental que essas condies de produo do anncio publicitrio sejam destacadas porque justificaro a condio do anncio publicitrio como gnero textual. Na quinta desta obra, destacam-se os gneros textuais no processo ensinoaprendizagem de lnguas estrangeiras. O artigo O ensino de LE por meio de anlise de gneros textuais: benefcios e dificuldades de Climene F. Brito Arruda pauta-se em recentes pesquisas recentes sobre o ensino de lngua estrangeira (LE) que tm mostrado que a anlise de gneros textuais se apresenta como uma possibilidade de vivncia de experincias didtico-pedaggicas bem-sucedidas. Nessa perspectiva, observa-se a centralidade da noo de gneros nos Parmetros Curriculares 6

Nacionais (PCN), os quais sugerem que o trabalho com o texto, sejam eles orais ou escritos, deve ser feito fundamentado em gneros. Em seu artigo, a autora objetiva discorrer sobre benefcios do ensino de LE por via da explorao de gneros textuais, bem como, refletir sobre possveis dificuldades de um trabalho com tal enfoque. Conclui que a explorao de gneros pode se apresentar como uma alternativa bemsucedida a uma concepo mais tradicional de ensino de lngua. Encerra-se esta coletnea com o artigo O texto literrio adaptado para o ensino de LE: reflexes para o ensino de LE sob a tica de algumas abordagens de anlise dos gneros textuais de Kaciana Fernandes Alonso. A autora pretende identificar algumas caractersticas do gnero texto literrio adaptado para o ensino de lngua estrangeira (LE), sob a tica de algumas teorias abordadas por estudiosos da rea dos gneros textuais como Hasan, Gunther Kress e Fairclough. A partir dessa identificao, a leitura desse gnero textual, em sala de aula de LE, pode favorecer a aprendizagem contextualizada da lngua-alvo, promovendo no apenas o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, mas ainda de fala e compreenso oral, alm de proporcionar o enriquecimento cultural dos aprendizes. A autora demonstra, ainda, que o uso de textos literrios adaptados para o ensino de LE, alm dos benefcios que menciona, pode favorecer a insero de outros gneros textuais no contexto de aprendizagem da LE. Se considerarmos que a lngua (gem) realizada atravs dos gneros, ento est a a importncia de abordar o ensino de LE de forma motivadora e eficiente para os aprendizes. Vemos os gneros como diante de um espelho, mas o que h atrs do espelho? H o suporte que cria as condies necessrias para que a imagem seja refletida. Em busca dessas condies, esta coletnea foi organizada. Esperamos que a obra contribua positivamente para novas discusses e abra novos dilogos sobre o tema. Regina Lcia Pret DellIsola

erspectivas tericas subjacentes s noes de gneros: textuais ou discursivos?

Regina L. Pret DellIsola1 A noo de gnero textual-discursvo central na agncia sociointerativa da produo lingustica. As sociedades esto submetidas a uma grande variedade de gneros textuais, a ponto de sua identificao parecer difusa e aberta. Os gneros textuais transitam por todas as instncias discursivas com sucesso e desenvoltura e, principalmente, com a rapidez e a adequao que a situao exige. J amplamente conhecida a perspectiva bakhtiniana na qual se sustenta que uso da lngua ocorre em forma de enunciados que so organizados em contedo temtico; estilo e estrutura composicional. Cada enunciado particular, mas seu campo de utilizao a situao comunicativa apresenta os gneros discursivos, mais precisamente, os tipos relativamente estveis de enunciados. Tais gneros so produes escritas ou orais heterogneas, uma vez que h infinitas possibilidades no campo da atividade humana. Para Bakhtin (1992 [1977]) , a escolha de um gnero X ou Y pelo falante e seu conseqente estilo fruto das combinaes de estruturas j existentes na lngua. Na maioria das vezes, o falante apenas relaciona seu enunciado aos elos precedentes e aos subseqentes da comunicao discursiva:
Quando construmos nosso discurso, sempre trazemos de antemo o todo da nossa enunciao, na forma tanto de um determinado esquema de gnero quanto de projeto individual de discurso. No enfiamos as palavras, no vamos de uma palavra a outra, mas como se completssemos com as devidas palavras a totalidade. (BAKHTIN, 1992:292).

A produo de linguagem de um indivduo uma ao resultante de um conjunto de decises dentre as quais est a escolha de certos gneros para a tessitura do texto que deve atender a uma determinada situao comunicativa. Em princpio, existem certos modelos textuais pertinentes a partir dos quais so produzidos novos textos por meio dos quais acontece uma ao comunicativa. As produes individuais de linguagem efetuam-se em, pelo menos, duas dimenses: a social, na qual o indivduo entra em contato com as
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Professora Associada da Faculdade de Letras da UFMG. Doutora em Estudos Lingusticos, atua no Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos da FALE/UFMG nas reas de Lingustica do Texto e do Discurso e de Lingustica Aplicada ao Ensino de LE> Este artigo sntese de trabalho publicado no livro LARA, G. e COHEN, Maria Antonieta. Lingustica, traduo e discurso, Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.

produes textuais de sua poca, e a histrica, em que o indivduo se serve de produes textuais disponveis realizadas em perodos anteriores as quais ele pode recorrer para construir seu texto. A realizao efetiva de uma ao de linguagem vem da explorao das formas comunicativas que esto em uso no quadro de uma determinada formao discursiva, o que requer emprstimo dos construtos histricos que so os gneros de texto ou do discurso. Embora seja uma noo fundamental na definio da prpria linguagem, verifica-se que os conceitos de gnero como categoria textual-discursiva variam de acordo com a perspectiva abordada pelos tericos. Perspectivas tericas So vrias as perspectivas tericas no tratamento dos gneros. Cada terico sustenta a noo de gnero em uma base especfica com foco em uma ou mais de uma destas perspectivas: social, histrica, dialgica, comunicativa, sistmica-funcional, scio-retrica, etnogrfica, instrucional, interacionista, scio-discursiva, analtico, crtica, cultural, dentre outras. Com o intuito de mapear alguns dos principais conceitos, termos e explicaes disponveis no campo de estudos dos gneros textuais, Meurer, Bonini, Motta-Roth (2005) buscaram reunir e analisar arcabouos tericos relevantes de vrias origens e pocas, ao organizarem um livro, agrupando trabalhos com laos tericos mais visveis nesse campo de estudo. Os autores procuram integrar perspectivas que exploram os gneros textuais de acordo com a abordagem predominante, a saber: scio-semitica, scio-retrica e scio-discursiva. O quadro 1 apresenta os tericos e as caractersticas de cada uma dessas abordagens.
QUADRO 1 Gneros: abordagens tericas Abordagens Scio semitica Scio retrica Sciodiscursiva Tericos Hasan, Martin, Fowler, Kress, Fairclough Swales, Miller, Bazerman Bakhtin, Adam, Bronckart e Maingueneau Caracterstica geral Estudos que utilizam aportes da teoria sistmica (funcionalismo de Halliday), das anlises crticas e da teoria textual. Trabalhos retomam a retrica, a teoria do texto e as posies etnogrficas. Estudos que incorporam prpria reflexo aportes da anlise do discurso, da teoria do texto e das teorias enunciativas.

Fonte: Elaborado a partir de Meurer, Bonini, Motta-Roth (2005)

Conforme apontam Meurer, Bonini, Motta-Roth (2005:9), todas as abordagens contemplam a noo de gnero, todavia, preciso salientar que, ao apontar os aportes tericos mais salientes no se est afirmando que esses trabalhos se reduzem a tais aportes, uma vez que os cruzamentos tericos so intensos. No h dvida de que esses enquadres no representam de modo completo todas as possibilidades tericas existentes no momento. Tambm no uma classificao rgida, mas aberta e sujeita a discusso. No entanto,
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notrio que os gneros apresentam algumas regularidades estruturais, que so atividades sociais e que se constituem a partir de recursos multimodais. Gnero: algumas regularidades estruturais

Considerando a linguagem como um sistema de significaes que integra a existncia humana e considerando o texto como instncia de uso da linguagem que desempenha um determinado papel em um contexto situacional, Hasan (1995) discute o sistema de relaes necessrias entre linguagem e seu contexto de uso e prope a existncia de uma estrutura potencial do gnero (Hasan, 1989). Na relao funcional entre linguagem e contexto, cada gnero corresponde a padres textuais recorrentes e a contextos situacionais, ou seja, o texto vincula-se ao uso que se faz da linguagem para que certos objetivos sejam alcanados e situao de experincia humana com a qual determinado registro de linguagem associado. Assim, a autora prope a existncia de uma configurao contextual necessria para a interao pela linguagem. Essa configurao compreende trs variveis: o campo do discurso, a natureza da relao entre os participantes e o modo do discurso. O campo do discurso envolve a natureza da prtica social realizada pelo uso da linguagem, isto , o tipo de ato executado e seus objetivos. A relao entre os participantes envolve papis, grau de controle de um interlocutor sobre o outro, a relao de hierarquia e a distncia social entre eles. O papel desempenhado pela linguagem, o compartilhamento monolgico ou dialgico, o canal, o suporte, compreendem o modo do discurso. Todas essas variveis determinam uma classe de situaes e o gnero se configura na linguagem que desempenha um papel apropriado a cada classe de eventos sociais. O que Hasan (1989) concebe que traos especficos de um contexto norteiam a seleo de certos elementos textuais que conduzem a uma estrutura genrica. Essa estrutura no um plano rgido e permite variaes. Assim, exemplares de um mesmo gnero textual podem variar no seu esboo, mas h limites. Esses limites so institudos a partir do conhecimento tcito dos elementos obrigatoriamente presentes em determinado gnero, dos elementos opcionais, dos elementos iterativos - que podem ocorrer uma nica vez ao longo do texto - , dos elementos que tem uma ordem fixa de ocorrncia e dos que tm uma ordem varivel. Como exemplo, a autora apresenta a defesa de tese como um evento que est vinculado a traos especficos de um contexto e devido a uma configurao contextual definida, esse evento apresenta uma estrutura potencial de gnero que compreende: abertura, defesa propriamente dita, deliberao da banca e encerramento (FIG.1).

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FIGURA 1 Movimentos Retricos de uma Defesa de Tese


Abertura Defesa Deliberao da banca Encerramento

Figura 1: Esquema dos movimentos retricos tpicos de uma defesa de tese

Banca

Esses quatro movimentos retricos englobam etapas de uma representao esquemtica de uma defesa de tese. A Abertura compreende saudaes, apresentaes, orientaes sobre os procedimentos; a Defesa envolve exposio oral do candidato, argio feita pelos membros da banca e participao do candidato; a Deliberao compreende dispensa do candidato, deliberao da banca e chamada do candidato e, finalmente, o Encerramento prev o anncio do resultado, as sugestes para o candidato, o encerramento da sesso, a ratificao do resultado (o candidato recebe os cumprimentos da banca) e seguem-se as despedidas.. Esses estgios que podem variar de uma cultura para outra (HASAN, 1994:142). Em seu construto terico, a autora estabelece que uma estrutura potencial de gnero compreende estgios em que h alguma sistematicidade na realizao da atividade social e o carter de obrigatoriedade (ou opcionalidade) e a ordem seqencial podem variar de acordo com a configurao contextual. Hasan (1994) prope como objetivo da estrutura potencial de gnero a configurao de um leque de opes de estruturas esquemticas especficas potencialmente disponveis aos textos de um mesmo gnero. A autora no prev limites fixos entre os diversos estgios das estruturas e reconhece a possibilidade de mobilidade entre eles. O campo do discurso, a relao entre os participantes e o modo do discurso constituem a base da configurao contextual que fornece pistas para a compreenso do significado em funo da estrutura potencial de gnero e vice-versa. Analisando-se a proposta terica de Hasan (1989, 1994), possvel perceber que o modelo oferece subsdios para a representao de gneros, sobretudo os prototpicos, a partir dos quais emergem outros gneros. Isso no significa que os gneros sejam estruturas rgidas, modelos estanques, ao contrrio, so entidades dinmicas com identidades prprias reconhecveis por algumas caractersticas estruturais mnimas ou que guardam alguma semelhana com um gnero agregado na linguagem de uma sociedade. Para alm da estrutura, o gnero se circunscreve como ao social. Gnero: ao social Os gneros textuais, atividades discursivas estabilizadas nas sociedades, ajustam-se a vrios tipos de controle social e estruturam, organizam, regulam as interaes sociais. Segundo Miller (1984), gneros so
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formas culturais e cognitivas de ao social, corporificadas na linguagem. O gnero espelha a experincia de seus usurios. A adequao de um texto a um contexto requer que se considere a atividade social e intelectual da qual o texto faz parte. As aes individuais e sociais realizam-se atravs da linguagem, materializadas em gneros textuaisdiscursivos. Segundo Bazerman (1997:14) gneros so tipos de enunciados associados a situaes retricas e esto associados com tipos e atividades que as pessoas dizem, fazem e pensam como partes dos enunciados. [...] Desta forma, em algum momento, em uma interao, em um enunciado, muitas coisas so delimitadas em pacotes tipicamente reconhecveis. Alm das regularidades observveis nos textos de um mesmo gnero, das conexes contextuais entre gnero e situao comunicativa, dos papis desempenhados pelos interlocutores, da ao social que age sobre o uso dos gneros pelos membros de uma comunidade, importante levar em considerao os propsitos comunicativos que motivam uma ao. Esses propsitos so entendidos como motivadores da existncia dos textos e no podem ser apontados como critrios para conceituar os gneros. Limita-se aqui a considerar esses propsitos como caractersticas inerentes aos gneros que, apesar de presentes, nem sempre so explicitados ou mesmo identificados em uma atividade discursiva. Foi Swales (1990) quem inicialmente destacou o propsito comunicativo como a principal caracterstica de que os eventos compartilham. Conforme esse terico:
Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos cujos exemplares compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros mais experientes da comunidade discursiva original e constituem a razo do gnero. A razo subjacente d o contorno da estrutura esquemtica do discurso e influencia e restringe as escolhas de contedo e estilo. O propsito comunicativo o critrio que privilegiado e que faz com que o escopo do gnero se mantenha enfocado estreitamente em determinada ao retrica compatvel com o gnero. Alm do propsito, os exemplares do gnero demonstram padres semelhantes, mas com variaes em termos de estrutura, estilo, contedo e pblico-alvo. Se forem realizadas todas as expectativas em relao quilo que altamente provvel para o gnero, o exemplar ser visto pela comunidade discursiva original como um prottipo. (SWALES, 1990: 58)

A presena de um propsito comunicativo, considerado o elemento motivador de uma ao, justifica-se pelo fato de os gneros terem a funo de realizar um ou mais objetivos. Mas esses objetivos podem ou no estar claramente manifestos, portanto, nem sempre os propsitos comunicativos so identificveis. Posteriormente, Swales rev sua posio e com Askehave, em 2001, passa a defender que o propsito comunicativo no deve ser considerado caracterstica predominante, mas um critrio privilegiado na identificao do gnero, resultado de reanlises que consideram os entornos sociais, sendo exemplos o repropsito e a confirmao do propsito. (cf. ASKEHAVE e SWALES, 2001).
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Nessa abordagem, os gneros se mantm focalizados em determinadas aes retricas graas a propsitos comunicativos, que podem no ser reconhecidos por alguns dos membros de uma comunidade, mas que, ainda assim, existem na constituio do texto. Na investigao dos gneros possvel depreender certos propsitos comunicativos ou fazer conjecturas acerca desses propsitos. Bazerman (1994), observando regularidades nas propriedades das situaes recorrentes, focaliza as intenes sociais nelas reconhecidas. Essas situaes originam recorrncias na forma e no contedo da comunicao. Da forma como so percebidos e usados pelos indivduos, os gneros tornam-se parte de suas relaes sociais padronizadas, de sua paisagem comunicativa e de sua organizao cognitiva. Bazerman (2006:23) sustenta que os gneros so os lugares familiares para onde nos dirigimos para criar aes comunicativas inteligveis uns com os outros e so os modelos que utilizamos para explorar o no familiar. Aes comunicativas prevem a pr esena de intenes ou propsitos. Alm disso, preciso considerar que a sociedade contempornea constitui-se atravs de uma a diversidade de modos comunicativos que envolvem inmeros recursos semiticos que se combinam para produzir significados diversos, aos quais so atribudos valores culturais. A noo de multimodalidade torna-se imprescindvel para a anlise das caractersticas organizacionais de cada gnero textual que circula socialmente. Gnero: mltiplas fontes semiticas Estudos tericos recentes na rea de Anlise Crtica do Discurso e Semitica Social voltam-se para o estudo dos diferentes sistemas de signos usados na construo do sentido e apontam para a questo da multimodalidade que abrange praticamente todos os gneros textuais.Na perspectiva discursivo-semitica, os gneros so compostos de diversos recursos semiticos, os quais variam de acordo com o contexto da situao e com o propsito da comunicao. Kress et al. (1997: 270) argumentam que a linguagem sozinha no mais suficiente como foco de ateno para aqueles interessados na construo e reconstruo social do significado. Para Kress (1989) a construo do sentido se d simultaneamente em dois planos: o imediato e o amplo. No plano do contexto imediato desenvolvem-se os eventos sociais de determinada instituio: envolve relaes sociais locais entre participantes, propsitos do evento social e a forma como esse se desenvolve na consecuo desses propsitos. No plano do contexto mais amplo localizam-se os significados sociais expressos nos discursos circulam em uma determinada cultura em um dado momento histrico. Para o autor, uma anlise de gnero envolve trs fatores: finalidade; lugares de fala; organizao textual. Em sua concepo esses fatores constitutivos de gneros so necessrios, mas no suficientes, por isso devem estar associados maneira pela qual o gnero contribui para a construo do sentido. O quadro de referncia terico proposto por Kress mantm a nfase na concepo da linguagem como uma prtica de produo de significados e se aproxima das teorias de Fairclough (1989), Bazerman (1994, 1997) e Miller (1994) que assumem o gnero como uma prtica social e que se ocupam de
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questes relativas s condies de produo e recepo dos gneros textuais e de questes relativas aos diferentes sistemas de significao que interagem com o texto verbal na constituio de um gnero. Fairclough (1989, 1995) traz importante contribuio ao apresentar princpios tericos gerais para a anlise crtica do discurso, procurando especificar como os textos sero analisados, focalizando a maneira pela qual as caractersticas de texto so socialmente motivadas. Em sua abordagem terica, Fairclough atribui grande relevncia compreenso da linguagem na conduo da vida social no mundo atual. Para ele, o discurso uma forma de prtica social que se realiza total ou parcialmente por intermdio de gneros textuais especficos; uma prtica social em dialtica com estruturas sociais e tem poder constitutivo porque cria formas de crenas e de conhecimento, estabelece relaes sociais e identidades; alm disso, os textos contm traos de rotinas sociais complexas, apesar de nem sempre os indivduos perceberem esses traos ou pistas textuais. O autor defende que os textos so perpassados por relaes de poder que devem ser investigadas. Reconhece-se que no se podem isolar elementos no-verbais que integram gneros textuais orais e escritos. A profuso de imagens, nas prticas de escrita, abriu espao para mudanas do discurso, colocando em evidncia a linguagem visual. A utilizao da modalidade visual nas prticas de escrita tem provocado efeitos nas formas e nas caractersticas dos textos, evidenciando os textos multimodais, ou seja, aqueles que se constituem de duas ou mais modalidades semiticas em sua composio (palavras e imagens, por exemplo), da resultando a noo de multimodalidade. Na atualidade, os textos compreendem mltiplas fontes de linguagem; possvel incorporar inmeros recursos semiticos na construo de um gnero textual, sendo que tanto o verbal quanto o no-verbal exercem funo na construo do sentido. Assim, preciso levar em conta a multimodalidade como trao constitutivo do texto. Dionsio (2005:166) parte da premissa de que todos os gneros textuais escritos e falados so multimodais, organizados em diferentes nveis do mais ao menos padronizado. A autora exemplifica que uma palestra representaria um nvel mais padronizado em relao a outros gneros orais da interao face a face. Na palestra, os gestos, as expresses faciais, os movimentos corporais estariam mais prximos dos realizados em eventos como uma defesa de tese e mais distantes dos realizados durante um batepapo com um grupo de amigos. Tambm em um texto escrito, o escritor pode, segundo afirma Dionsio (2006:1)2 jogar com uma variedade de formas em diferentes situaes sociais e com diferentes objetivos. Inegavelmente, os avanos tecnolgicos tm colaborado e muito para esse jogo de experimentao de arranjos no processamento textual escrito. Conforme aponta a autora, podemos afirmar com segurana que a maior liberdade na manipulao dos gneros textuais tem relao direta com a audincia e com o meio fsico que transmite o gnero. Basta pensarmos, por exemplo, nas charges animadas, nos infogrficos ou nos diagramas em movimento. (DIONSIO, 2006:1). Ela ressalta que, apesar do carter multimodal que o letramento assumiu devido ao surgimento de novas tecnologias, este aspecto da escrita ainda necessita de maiores investigaes.

Texto disponvel http://www.gtltac.com/FD09_2006_Angela.pdf acessado em novembro de 2011.

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Algumas concepes de gnero reunidas Tendo em vista determinados subsdios tericos de ordem macroanaltica e categorias mais amplas, cada terico apresenta a sua concepo basilar de gnero. Bakhtin (1977) referncia comum entre os tericos, cuja concepo de linguagem serviu de herana em relao aos diversos conceitos de gnero. Com base nesses aspectos abordados pelos tericos aqui apresentados, esto reunidas, no quadro 2, a seguir, algumas concepes de gnero.
QUADRO 2 Algumas concepes de gnero textual/discursivo Ano: Gnero textual/ do discurso pgina cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos 1977: 292 relativamente estveis de enunciados, sendo isso que chamamos gneros do discurso. Empregamos a expresso gnero textual como designao mantida conscientemente vaga para qualquer forma de 1978: 566 manifestao de textos, a qual pode ser caracterizada pela descrio de determinadas propriedades, mas no de todas as propriedades textuais a eles atribuveis. Os gneros so a forma pela qual se faz as coisas quando a 1985: 250 linguagem usada para realiz-las. Gnero textual um sistema estruturado em partes, com meios especficos para fins especficos [...] um gnero composto de estgios os quais podem ser definidos como elementos 1993:503 componenciais responsveis pelo desenvolvimento e pela realizao de uma interao. Cada um desses elementos tem uma funo dentro do gnero e contribui com parte de seu propsito. Os gneros so tipos de texto que codificam os traos caractersticos e as estruturas dos eventos sociais, bem como os propsitos dos participantes discursivos envolvidos naqueles 1989: 19 eventos. Os gneros constituem um inventrio dos eventos sociais de determinada instituio, ao expressarem aspectos convencionais daquelas prticas sociais, com diferentes graus de ritualizao. Gneros textuais so uma categoria distintiva de discurso de 1990:33 algum tipo, falado ou escrito, com ou sem propsitos literrios. Gneros so uma classe de eventos comunicativos vinculada a 1993: 45 uma comunidade discursiva especfica que faz uso de um gnero especfico para atingir seus objetivos. Gnero um evento comunicativo reconhecvel caracterizado por um conjunto de propsito(s) identificado(s) e mutuamente entendidos pelos membros da comunidade profissional ou acadmica na qual ele regularmente ocorre. Com freqncia, ele altamente estruturado e convencionalizado com restries 1993: 13 acerca das contribuies permitidas em termos de seus propsitos, contedos, forma e valor funcional. Essas restries, no entanto, so freqentemente exploradas pelos membros experientes da comunidade discursiva para atingir intenes privadas no quadro de propsito(s) reconhecvei(s). 15

Tericos Bakhtin

Isenberg

Martin

Kress

Swales

Bathia

Bronckart

1994:137

Miller

1994: 24

Adam

1999: 40

Schneuwly & Dolz

1999: 65

2000: 13

2002: 23

Marcuschi

2005: 96

2000: 150 Meurer 2002: 18

os gneros constituem aes de linguagem que requerem do agente produtor uma srie de decises que ele necessita ter competncia para executar: a primeira delas, a escolha que deve ser feita a partir do rol de gneros existentes, em que ele escolher aquele que lhe parece adequado ao contexto e inteno comunicativa; e a segunda a deciso e a aplicao que poder acrescentar algo a forma destacada ou recri-la. Gneros so formas verbais de ao social estabilizadas e recorrentes em textos situados em comunidades de prticas em domnios discursivos especficos. Ao retrica tipificada funcionando como resposta a situaes recorrentes e definidas socialmente. os gneros do discurso so o meio de pensar a diversidade socioculturalmente regulada das prticas discursivas humanas. o gnero textual " um instrumento semitico constitudo de signos organizados de maneira regular; este instrumento complexo e compreende nveis diferentes; por isso que o chamamos por vezes de 'mega-instrumento', para dizer que se trata de um conjunto articulado de instrumentos moda de uma usina; mas fundamentalmente, trata-se de um instrumento que permite realizar uma ao numa situao particular. E aprender a falar apropriar-se de instrumentos para falar em situaes discursivas diversas, isto , apropriar-se de gneros". Gnero textual (tambm designado gnero discursivo, gnero do/de discurso) uma forma concretamente realizada e encontrada nos diversos textos empricos. usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir aos textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Materializados em situaes comunicativas recorrentes, os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres scio-comunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas. Em contraposio aos tipos, os gneros so entidades empricas em situaes comunicativas e se expressam em designaes diversas constituindo em princpio listagens abertas. Gneros textuais constituem tipos especficos de textos de qualquer natureza, literrios ou no. Existem tantos gneros textuais quantas as situaes sociais convencionais onde so usados em suas funes tambm convencionais Gnero textual um tipo especfico de qualquer natureza, literria ou no, oral ou escrito, caracterizado e reconhecido por funo especfica e organizao retrica mais ou menos tpica, e pelo(s) contexto(s) onde utilizado.

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Fairclough

2001: 161

Mainguene au

2001:63

Antunes

2002: 69

2005: 31 Bazerman 2006: 23

um conjunto de convenes relativamente estvel que associado com, e parcialmente instancia, um tipo de atividade socialmente aprovado, como a conversa informal, a compra de produtos em uma loja, uma entrevista de emprego, um documentrio de televiso, um poema ou um artigo cientfico [...] um gnero no implica somente um tipo particular de texto, mas tambm processos particulares de produo, distribuio e consumo de textos. os gneros do discurso no podem ser considerados como formas que se encontram disposio do locutor a fim de que este molde seu enunciado nessas formas. Trata-se, na realidade, de atividades sociais que, por isso mesmo, so submetidas a um critrio de xito. Gneros so classes de exemplares concretos de textos, identificando uma dimenso global de sua realizao, firmada na recorrncia de traos e na instaurao de modelos e uma dimenso particular de suas manifestaes, em que se d uma confluncia do homogneo e do heterogneo das realizaes individuais. Gneros so fenmenos de reconhecimento psicossocial que so parte de processos de atividades socialmente organizadas Gneros no so apenas formas. Gneros so formas de vida, modos de ser. So frames para a ao social.

Quadro elaborado a partir da consulta s obras dos tericos e organizado mantendo-se a sequncia das datas de publicao dessas obras cujos ttulos encontram-se nas referncias deste artigo.

Levando-se em conta a evidncia da inexistncia um termo consensual, constata-se que a terminologia empregada pelos tericos oscila entre gnero discursivo ou gnero do discurso ou gnero textual, de acord o com a vertente da base terica assumida. Concorda-se aqui com Mari (2004:65) ao afirmar que os conceitos de gnero ainda esto longe de representar padres de categorizao rigorosos, ou mesmo explicaes tericas razoveis para tudo aquilo que constitui nossa atividade de linguagem numa sociedade, se a ele pretendemos atribuir essa abrangncia. Entretanto, nada disso impede que seja experimentada a amplitude discursiva que se faz representar no mundo das prticas de linguagem do cotidiano. Os falantes dominam uma gama expressiva de dispositivos de sentido que os capacita a perceber os gneros textuais e a design-los segundo denominaes constitudas histrica e socialmente. Palavra final Os gneros esto presentes em todas as circunstncias da vida em que as aes humanas so mediadas pelo discurso. Na prtica, os usurios da lngua os empregam com desenvoltura e segurana porque conhecem a forma padro de determinados gneros, alm da estrutura relativamente estvel que os caracteriza. Isso porque os gneros esto intimamente relacionados a situaes sociais concretas, repetidas, tpicas de uso efetivo da lngua. H padres de correlao entre o texto e contexto e h relaes entre discurso e mudana social, na linguagem, esse sistema semitico que se desenvolve por meio de sua conexo com a vida.
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nero discursivo na perspectiva da

Anlise Crtica do Discurso de Fairclough Deize Costa Cardoso3

Os estudos sobre gnero tem sido cada vez mais frequentes. Sua anlise engloba a investigao do texto e do discurso, a descrio da lngua, a viso da sociedade alm de responder a questes de natureza sociocultural no uso desta lngua. Todo texto, oral ou escrito, se realiza em algum gnero e sua produo sofre influncias tanto da realidade social em que est inserido quanto de sua relao com as atividades humanas. As prticas sociais que colocam o gnero em funcionamento tm como elemento chave o discurso. O discurso um conjunto de afirmaes (valores, significados, ideologias) articuladas pela linguagem. A linguagem pode ser considerada uma forma de dominao, legitimando as relaes de poder socialmente estabelecidas e historicamente situadas. Ela constitui-se de crenas, identidades e relaes sociais. Para ajudar a compreender como o discurso reflete, reproduz e perpetua as relaes sociais existentes, as reflexes aqui apresentadas tem como embasamento a Anlise Crtica do Discurso (ACD). Um dos propsitos da ACD analisar criticamente diferentes gneros discursivos e sua relao com a prtica social. Como no h um consenso estabelecido na ACD (MEURER, 2007), a base das reflexes que se seguem ser pautada na viso de Norman Fairclough. Seus estudos resultam numa fundamentao de teorias sociais e no desenvolvimento de uma abordagem de anlise tridimensional (texto, prtica discursiva e prtica social) dos eventos discursivos. Esta anlise ajuda a entender o processo de produo, distribuio e consumo de texto. Um dos objetivos relacionados s reflexes aqui apresentadas refere-se mudana discursiva pela desconstruo ideolgica dos textos, envolvendo o estudo crtico, histrico e social do uso da linguagem. Outro objetivo a transformao social e cultural atravs da compreenso das contradies estruturais nas relaes sociais que preservam e reproduzem relaes e hegemonias tradicionais. Uma breve viso da Anlise Crtica do Discurso Segundo Wodak (2004), os temos Lingustica Crtica (LC) e Anlise Crtica do Discurso (ACD) so comumente usados como sinnimos. A autora assevera que, recentemente, o termo Anlise Crtica do Discurso tem sido usado como substituto da teoria que antes era conhecida como Lingstica Crtica. O termo ACD tambm tem sido utilizado por pesquisadores que consideram o texto como unidade comunicativa bsica e por aqueles cujas
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Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais, na rea de Estudos em Lnguas Estrangeiras: Ensino/Aprendizagem, Usos e Culturas. Professora da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, com atuao nas sries iniciais do Ensino Fundamental e da Rede Estadual de Ensino de MinasGerais, com atuao no Ensino Mdio.

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pesquisas enfatizam as relaes de luta e conflito que esto mais ou menos explcitas em diferentes discursos, tais como o institucional, o poltico, o de gnero social e da mdia. Wodak (2004) explica que a ACD tornou-se mais ampla e heterognea em nvel internacional depois de simpsios e congressos no incio dos anos 1990, dos lanamentos da revista Discourse and Society (1990), editada por van Dijk, e alguns livros, como Language and Power, de Norman Fairclough (1989), Language, Power and Ideology, de Ruth Wodak (1989). Segundo Meurer (2007), a Anlise Crtica do Discurso uma teoria e um mtodo de anlise que se preocupa com as questes sociais. Sua influncia remete a investigao do papel da linguagem desde sua produo, sua manuteno e possveis mudanas de relaes sociais de poder. A ACD entende a linguagem como prtica social, sendo seu contexto de uso um elemento crucial. O texto, falado ou escrito, considerado como uma unidade comunicativa bsica cujos discursos materializam relaes mais ou menos explcitas de luta e conflito (WODAK, 2004). Alm de focalizar o texto, a ACD tambm atenta para os processos e estruturas sociais de sua produo e para sujeitos scio-histricos que criam significados durante a interao com esses textos. Os conceitos de poder, histria e ideologia so bsicos para que a ACD seja realmente crtica (op. cit). Entre os objetivos da ACD esto: investigar criticamente a relao entre linguagem e poder a fim de compreender como o uso desta linguagem ou do discurso expressa, sinaliza, constitui, legitima a desigualdade social (WODAK, 2004); estudar as questes lingustica e discursiva que podem revelar aspectos importantes da vida social, analisando no apenas no texto em si, mas as questes sociais como realidade, manifestao de identidade e relaes de poder (MEURER, 2007); examinar as relaes de poder e a hegemonia presentes nos textos; conscientizar os indivduos de que a linguagem promove formaes ideolgicas (FAIRCLOUGH, 2001 apud MEURER, 2007). As crticas que costumeiramente so feita a ACD referem-se abordagem hermenutica anlise do texto; o amplo contexto utilizado para interpretar os textos; a fundamentao terica, com freqncia muito extensa, que nem sempre de adapta aos dados; e, principalmente, a posio poltica explcita assumida pelos pesquisadores (WODAK, 2004). A maleabilidade do gnero Segundo Bonini (2007), a noo de gnero discursivo est de algum modo, incorporada nas explanaes dos tericos que trabalham com o tema. Para Motta-Roth (2008), o conceito de gnero assumiu um novo papel na Lingustica Aplicada, na dcada de 1980, quando os autores desta rea comearam a usar o termo em suas teorizaes. A autora cita exemplos de estudos sobre gnero considerados marcos tericos:
o trabalho sobre introdues de artigos de John Swales (1981), o artigo de Carolyn Miller (1984) acerca dos gneros como tipos de ao social, o livro de Gunther Kress (1989) sobre gneros como processos lingsticos na prtica sociocultural e o de Jim Martin (1985/1989) sobre o ensino de redao na escola como uma prtica concreta de explorao e desafio da realidade social (MOTTA-ROTH, 2008, p.343).

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Em sua prpria definio, Motta-Roth (2008) refere-se aos gneros como tipos de enunciados relativamente estveis que so usados por um grupo social para determinado fim. E complementa que os gneros so processos sociais constitudos por convenes e expectativas reconhecveis e compartilhadas. Bonini (2007, p. 63) conceitua gnero como um conjunto de caractersticas mais ou menos estveis, responsveis pela realizao de aes e prticas sociais que se materializam como texto. Dentre os vrios termos relacionados ao gnero, o autor exemplifica: evento comunicativo (SWALES, 1990), ao linguageira (BRONCKART, 1996), atividade de linguagem, ato de fala (BAZERMAN, 1994), registro (HASAN, 1989; EGGINS; MARTIN, 1997), atividade social (MAINGUENAU, 1998), prtica discursiva (FAIRCLOUGH, 1992), e prtica, evento, ao e interao sociais (FAIRCLOUGH, 2003). (BONINI (2007. p.60). Para Marcuschi (2009), os gneros so atividades discursivas estabilizadas socialmente. Estas atividades se do por meio de textos, fazendo com que os gneros sejam elementos necessrios para a interlocuo humana. Os gneros so considerados como formas de insero, de ao e atendem a variados tipos de controle social, tais como o exerccio do poder. Esses controles no so determinista, pois manifestam-se em condies especficas nas quais os gneros discursivos se realizam. Para o autor, somos seres sociais que manipulamos e dominamos os gneros. O grau destas aes dependem do nvel de insero e poder de cada um, no contexto sociodiscursivo do qual participamos. Marcuschi (2000) defende que o gnero socialmente formado a partir das vrias maneiras de se usar a lngua como um tipo particular de atividade social. A linguagem surge da vivncia cultural humana e os textos so representaes desta vivncia em forma de gneros. Neles predominam os aspectos relativos a funes, propsitos, aes e contedos (MARCUSCHI, 2009, p. 159). O autor acrescenta que, alm do aspecto comunicativo e informacional, os gneros so compostos pela produo discursiva. De acordo com Meurer (2007) a definio de gneros por Fairclough (1989) a de um conjunto de convenes relativamente estvel e socialmente aprovado. Para este autor, os gneros implicam processos particulares de produo, distribuio e consumo de textos de acordo com determinado contexto e com os diferentes agentes que os produzem e consomem. Bonini (2007) afirma que a noo de gnero de Fairclough a de que ele uma forma de ao ou de interao. O autor complementa que, para Fairclough (2003), o discurso (elemento chave das prticas sociais) faz uso da linguagem (base da ao social) para figurar na forma de gneros textuais (como modos de agir), de discursos (como modos de representar) e de estilo (como modo de ser) (BONINI, 2007, p. 63). Finalmente, dentre esses ou outros vrios entendimentos sobre gnero, Motta-Roth (2008) e Bonini (2007) apresentam algumas caractersticas que parecem ser consenso entre diferentes autores:
1. Gnero algo mais malevel e mais livre do que as formas lngua. 2. Gneros so usos da linguagem associados s atividades sociais; 22

3. Essas aes discursivas so recorrentes e, por isso, tm algum grau de estabilidade na forma, no contedo e no estilo.

A influncia da ACD de Fairclough na anlise de gneros O trabalho de Fairclough (1989, 1992, 1995, 1999 apud Wodak 2004) pretende e tem como resultado a fundamentao da ACD por teorias sociais, a apresentao de uma investigao analtica da linguagem em relao ao poder e a ideologia e a explicao sobre a colaborao da ACD na compreenso da natureza discursivas das mudanas sociais e culturais contemporneas. Em seu livro de 1992, Fairclough no enfatiza as reflexes sobre gnero, apenas explora a questo de como os diferentes gneros se relacionam intertextualmente, criando ou refletindo sobre diferentes tipos de produo e interpretao. A anlise dos gneros discursivos _ com base nos estudos de Mikhail Bakhtin e associados anlise do discurso crtica de Norman Fairclough _ surgiu no final dos anos 1990 e incio dos 2000. Neste perodo, a influncia desses autores ecoou em alguns estudos sobre a linguagem como em Swales (1990; 2004) e Bhatia (1993; 2004), na Anlise de Gneros, e Martin & Rose (2003), em suas reflexes no campo da lingustica sistmico-funcional. (MOTTA-ROTH, 2008). Para Motta-Roth (2008), a abordagem de Fairclough tem sido cada vez mais frequente nos nas discusses atuais sobre gnero, uma vez que seus pressupostos preocupam-se com a contextualizao do discurso, o contexto social e a ideologia, ao invs de se limitar ao lxico e a gramtica. Segundo a autora, o prprio Fairclough tem usado o termo gnero com mais freq uncia. A autora justifica-se com a seguinte observao:
Mas se o pensamento sociolgico ou scio-histrico representado por Fairclough vem se sedimentando nas discusses sobre gneros textuais ou discursivos, o emprego da palavra gnero por Fairclough tambm tem se tornado cada vez mais freqente. Usado como uma ferramenta de teorizao e explanao, gnero aparece num nmero crescente de pginas no ndice remissivo das obras de Fairclough ao longo dos anos. No incio da dcada de 90, em Discourse and social change (Fairclough 1992b), a palavra gnero aparecia em apenas 21 pginas. Uma dcada mais tarde, em Analysing discourse: textual analysis for social research (Fairclough 2003), a referncia a gnero aparece em 94 pginas. (MOTTA-ROTH, 2008, p. 354)

A autora acredita que esta ampliao no foco dos estudos de gnero, com base em Fairclough, resulta numa melhor compreenso da conexo entre texto e contexto e as formas de controle social que o discurso exerce em gneros diferentes. Ela caracteriza o trabalho desse autor, na ACD, relacionado-o a um modelo adaptado da lingustica sistmico-funcional, em trs dimenses: 1) O texto refere-se grafologia e a lxico-gramtica; 2) A interao (processos de produo e interpretao do texto) corresponde ao registro e ao gnero;
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3) O contexto mais amplo da sociedade (condies sociais de produo e interpretao do texto) refere-se ao plano mais amplo do discurso e da ideologia, sendo que o gnero que constitui a cultura est num nvel intermedirio entre a situao e o contexto da totalidade da sociedade. (MOTTA-ROTH, 2008, p. 354-355). Neste mesmo sentido, Bonini (2007) acredita ser bastante produtivo pensar em gnero na perspectiva da ACD proposta por Fairclough. Esta perspectiva permite entender como agimos com o gnero na prtica discursiva, ou seja, na produo, na distribuio e no consumo textual, sendo que a natureza desses processos varia de acordo com o tipo de discurso e com fatores sociais (FAIRCLOUGH, 2001). Os estudos de Fairclough (apud Meurer, 2007) preocupam-se tanto com os textos quanto com suas interaes com as estruturas sociais, embora no sejam sistematizados como os de Swales (1990) e Bhatia (1993). Para o autor, uma anlise de diferentes gneros discursivos aponta traos e pistas que ecoam os discursos e as ideologias presentes tanto na linguagem como na estrutura social. Meurer (2007) define discurso como um conjunto de afirmaes que expressam os valores, os significados e as ideologias das diferentes instituies e so articuladas pela linguagem. Ele se manifesta pelo texto, organizando-o e estabelecendo quais tpicos, objetos ou processos sero abordados e de que maneira o texto dever ser organizado. O discurso uma prtica usada para exercer poder ou influncia e, desta forma, pode servir para as atividades de controle social e cognitivo. O termo ideologia entendido por Fairclough (2001) como significaes/construes da realidade, construdas em diferentes dimenses das prticas discursivas e que colaboram na produo, reproduo ou transformao das relaes de dominao (classe, gnero social, grupo cultural, etc.). O autor afirma que a ideologia est presente na linguagem em formas e nveis variados, sendo propriedade tanto da estrutura (ordens de discurso) quanto dos eventos em si que reproduzem e transformam as estruturas condicionadoras. Tanto o texto quanto o discurso podem estar investidos ideologicamente e podem ser percebidos nos sentidos das palavras, nos aspectos semnticos, nas metforas e na coerncia. Relacionando gnero e prtica discursiva Baseando-se em trs diferentes trabalhos (SWALES, 1990; BONINI, 2004a; FAIRCLOUGH, 1992, 2003), Bonini (2007) busca um conceito de gnero que leve em considerao a distino entre gnero e prtica. Influenciado por Swales (1990 apud Bonini, 2007), Bonini entende que gnero e prtica esto diretamente relacionados e que o gnero a base para a produo ou ocorrncia de eventos comunicativos similares. Ele observa que a obra de Swales concentra-se muito na organizao retrica do texto para caracterizar um gnero, sem considerar outros fatores como o suporte, o lugar que o gnero ocupa nesse suporte, os enunciadores envolvidos e as circunstncias em que os sujeitos se encontram (BONINI, 2007, p. 60 -61).

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Em um estudo anterior, Bonini (2004a apud BONINI, 2007) aborda a funo do tipo de relao que h entre gnero e prtica. Nesse trabalho, o autor entende o gnero como a materializao da linguagem por intermdio de um texto. Adicionalmente, este termo envolve um conjunto de prticas por reunir marcas que caracterizam o texto, alm de dispor de um modo de construo e de consumo deste texto. na proposta de Fairclough (1992) que o autor destaca a relao entre gnero e prtica entendendo que a prtica discursiva a forma como agimos com os gneros. O autor afirma que a prtica discursiva um dos processos de realizao do texto, e nesse sentido, do gnero (BONINI, 2007, p. 61). Ele acredita ainda que todo texto ocorre em determinado meio social e por meio de um gnero que, por sua vez, est imbudo de prticas discursivas especficas. Para Fairclough (1992, 2003 apud Bonini, 2007) os textos, que se realizam por meio de gneros, so reproduzidos pelos sujeitos da forma como esses aprenderam a faz-los de acordo com o meio social e mediante determinado discurso. Ou seja, os textos so mediados pela prtica social por se constiturem de aspectos da sociedade como identidades sociais, relaes sociais, crenas e a prpria linguagem. A prtica social move a realizaes humanas ao articular elementos como ao, interao, relaes sociais, sujeitos, o mundo material e o discurso. As prticas sociais tem como elemento chave o discurso. Ao usar o termo discurso, Fairclough (2001) o considera como uma forma de prtica social por meio da linguagem e no apenas como uma atividade subjetiva ou reflexo de situaes variadas. Essa viso do autor traz algumas implicaes impostas por ele prprio de que o discurso um modo de ao que reflete como as pessoas agem sobre o mundo e sobre os outros, e um modo de representao. Outra implicao a de que exista uma relao dialtica entre o discurso e estrutura social (FAIRCLOUGH, 2001, p. 91). O autor explica que se por um lado a estrutura social molda e restringe o discurso, por outro, o discurso socialmente constitutivo (op. cit., p. 91) Bonini (2007) defende que a noo de prtica proposta por Fairclough bem estruturada, mas que a de gnero ainda pouco clara. Diante desta lacuna, o autor acrescenta a noo de ao social de prtica social, distinguindo-as de gnero:
O gnero [...] est sendo entendido como um conjunto de caracterstica mais ou menos estveis, responsveis pela realizao de aes e prticas sociais que se materializam como texto. Ao produzir um texto de certo gnero, o agente social realiza aes estveis (j que recorrentes para aquele gnero) e inovadoras (em decorrncia e sua singularidade como individuo). A organizao retrica do gnero corresponde ao conjunto das aes sociais estveis que ele agrupa. A organizao de cada exemplar do gnero sempre mostra aes sociais estabilizadas e inovadoras. Apesar de haver uma relao mais acentuada entre aes scias e organizao retrica, as demais caractersticas do gnero no apresentam uma importncia secundria (BONINI, 2007, p. 63)

A analise de gnero na perspectiva da ACD de Fairclough


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Meurer (2007) defende que a maior preocupao de Fairclough estudar o texto e sua interao com as estruturas sociais. Para descrever como gneros so analisados na ACD, ele integra princpios e mtodos da produo acadmica de Fairclough, apesar de que este no se dedica especificamente a produzir uma teoria sobre gneros e sua noo sobre o termo no ser muito clara. Meurer (2007) descreve que os eventos discursivos so examinados na dimenso do texto, da prtica discursiva e da prtica social pela ACD de forma descritiva, interpretativa e explicativa. A anlise da dimenso textual acontece de forma descritiva e abrange o estudo de micro e macroestruturas da lngua produzida num evento discursivo especfico. Ela considera o lxico (palavras individuais), as opes gramaticais (palavras combinadas em oraes e frases), a coeso (a ligao entre oraes e frases) e a estrutura do texto (organizao do texto). Fairclough (2001, p. 103-104) cita mais trs outros itens que esto relacionados aos aspectos formais do texto, mas que sero usados na anlise de prticas discursivas: a fora dos enunciados, a coerncia e a intertextualidade dos textos. Na concepo Fairclough (2001), uma anlise descritiva do vocabulrio muito ampla, pois implica em processos de significao do mundo, em tempos e pocas diferentes e para pessoas diferentes. Ele sugere como foco de anlise as lexicalizaes alternativas e suas acepes poltica e ideolgica; o sentido da palavra; a metfora e sua implicao, tambm, poltica e ideolgica e seus conflitos. Ao analisar as opes gramaticais, Fairclough (2001, p. 104) foca-se nas oraes e afirma que toda orao uma combinao de significados ideacionais, interpessoais e textuais. O foco na coeso orienta a explorao de esquemas retricos dos textos que variam conforme os tipos de discurso medida que mudam as prticas sociais. A anlise dessas variaes mostram as diferentes formas de racionalidade. Por fim, a anlise da estrutura textual pode ampliar a percepo de conhecimentos, crenas, relaes sociais e identidades implcitas nos textos. Fairclough (2001) busca a interpretao do texto nas prticas discursivas por meio de questes relacionadas sua produo, distribuio e consumo (leitura e interpretao). A distribuio dos textos pode ser feita de forma simples uma conversa causal ou complexa. O processo de produo e o de consumo dos textos acontecem de maneira diferente entre variados tipos de discurso, de acordo com o contexto social no qual eles ocorrem. Estes processos dependem tanto de determinadas dimenses sociognitivas que os participantes trazem consigo para o processamento textual quanto o texto em si. Na anlise da relao entre prtica discursiva e gnero, Meurer (2007) concorda que quando o leitor se depara com um texto, a leitura feita com uma certa predisposio sociocognitiva. Este o momento em que as questes sobre quem produz, distribui e interpreta o gnero so realadas diante de questes como: quem escreve para quem, em quais circunstncias e por qu? Alm disso, que aspectos da intertextualidade e interdiscursividade se manifestam no texto? (Meurer, 2007, p. 100). Neste processo interpretativo, Fairclough (2001) acrescenta a questo da coerncia. Ele considera a coerncia mais como uma propriedade das interpretaes do que atribuda ao texto em si e sustenta sua opinio ao dizer que um texto s faz sentido para algum que nele v sentido, algum que

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capaz de inferir essas relaes de sentido na ausncia de marcadores explcitos (FAIRCLOUGH, 2001, p.113). A anlise interpretativa tambm envolve a compreenso da intertextualidade. Fairclough (2001) define este termo como a propriedade dos textos de serem formados com fragmentos de outros textos. Ao embasar-se na perspectiva dialgica de Bakhtin (1992), em que os textos refletem gneros j existentes formando uma cadeia de textos, Fairclough (2001) enfatiza a intertextualidade, pois acredita que de alguma forma cada gnero reflete outros construdos a priori. Alm disto, tais textos tambm refletem, conforme o autor, estilos, relaes sociais, identidades, representaes do mundo e uma dimenso histrica. A preocupao da ACD investigar as formas, funes e influncias do discurso em relao intertextualidade dos gneros. No processo de anlise do processo de produo, a intertextualidade destaca a historicidade dos textos; na distribuio, influencia a forma como redes relativamente estveis so exploradas fazendo com que o texto se mova e sofra transformaes predizveis ao mudarem de um tipo de texto a outro. Em termos de consumo, a intertextualidade acentua que o texto e aqueles outros que o constituem moldam a interpretao assim como os leitores tambm o fazem ao trazerem suas prprias interpretaes para o processo (FAIRCLOUGH, 2001). Na dimenso da prtica social, Fairclough (2001) sugere uma anlise explicativa. O autor (apud MEURER, 2007) ao relacionar o texto com prticas sociais mais amplas procura examinar as conexes entre eles, principalmente em termos de ideologia e hegemonia. Na ACD, a ideologia considerada uma forma de esculpir a realidade de modo a beneficiar determinado grupo em detrimento de outro. Hegemonia, por sua vez, representa a continuao do exerccio do poder um uns sobre os outros. Em se tratando da anlise de gneros, Meurer (2007) acredita que a dimenso da prtica social a que tem mais potencialidade de explicar como os diferentes tipos de textos articulam-se, apropriam-se e estabelecem as formas ideolgicas e hegemnicas. Ele defende que na ACD os gneros textuais expressam a prtica social por meio do discurso, sendo que por meio dele, os indivduos constroem ou criam realidades sociais. Bonini (2007) menciona um trabalho mais recente de Fairclough (2003) em que este fornece uma explicao mais slida sobre a prtica social. Para ele, a prtica social o motor das realizaes humanas em que elementos como ao, interao, relaes pessoais, pessoas, o mundo material e o discurso so articulados. Como a contribuio da ACD de Fairclough a emancipao de grupos menos privilegiados a partir da compreenso do papel da linguagem como prtica social, esta teoria preocupa-se em descrever quem escreve textos para quem, por que, em quais circunstncias de poder e ideologia Meurer (2007, p. 93). Para isto, o autor prope as seguintes perguntas na anlise explicativa da dimenso social:
1) Como o texto contribui conscientemente ou no por parte de seus autores e usurios para a (re) produo, manuteno ou mudana de certas prticas sociais? 2) Como o texto coopera com a reproduo e manuteno, ou com o desafio a ou mudanas de certas realidades? (MEURER, 2007, p. 102)

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Fairclough conclui que sua anlise implica em trs coisas: na ACD os indivduos agem por meio da linguagem; existe uma relao bidirecional entre as estruturas sociais e o discurso; e que os aspectos sociocognitivos, assim como os cognitivos, so usados pelos indivduos para produzir e consumir os textos, que so carregados de discursos e ideologias. Consideraes finais A abordagem de Fairclough tem se mostrado cada vez mais til e necessria na compreenso da linguagem como prtica social. Este estudo envolve a compreenso do funcionamento da linguagem na sociedade e sua relao com os sujeitos envolvidos naquele contexto. Os gneros transmitem diferentes modos de conhecimentos, crenas, identidades, relaes sociais, as maneiras de construo e distribuio dos textos e so perpassados por relaes de poder que devem ser investigados. Apesar de no se dedicar tanto aos estudos de gnero, a ACD oferece bases slidas que vo alm da sequncia textual e elementos lingustico-textuais do gnero, explorando a forma que a prtica discursiva e prtica social age sobre ele e o influencia. A ACD pode contribuir para correo de injustias sociais historicamente construdas e para a emancipao dos sujeitos menos favorecidos na ordem social (MEURER, 2007).
Referncias
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noo de gnero e a retextualizao: implicaes pedaggicas Maria Flor de Maio Barbosa Benfica4

As Teorias de Gnero de textos/do discurso tm sustentado amplas discusses voltadas para o ensino da lngua e isso se deve, pelo menos em parte, aos novos referenciais curriculares nacionais de ensino de lnguas - PCN de Lngua Portuguesa - que fazem indicao explcitas dos gneros como objeto de ensino das prticas de leitura, escuta, produo de textos orais e escritos. Os critrios de avaliao de livros didticos do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) ressaltam a importncia da diversidade de gneros textuais nas propostas de atividades de compreenso e produo de textos, tanto escritos quanto orais. Observando essa orientao, os livros didticos tm apresentado coletneas que incluem textos de gneros diversificados. Pode-se considerar, ento, que os gneros textuais so um termo de referncia intermedirio para a aprendizagem da lngua. No dizer de Scheneuwly & Dolz (2004), uma mega-ferramenta que fornece um suporte para a atividade nas diversas situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes, motivo pelo qual devem ser utilizados como meio de articulao entre as prticas sociais e o ensino da produo e compreenso de textos orais e escritos. Neste trabalho, procuro, ento, fazer uma reflexo sobre a noo de gnero que subjaz s propostas de produo de textos realizadas a partir de atividades de retextualizao em livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Observa-se que a atividade de retextualizao est presente nos debates sobre o ensino de lngua materna. Nos livros didticos, em planos de ensino em geral, esse tipo de atividade, ainda que o termo retextualizao no seja empregado, tem sido adotado como prtica para o ensino de produo de textos orais e escritos. A hiptese que orienta este estudo que tais atividades so geralmente propostas, sem que se leve em conta o funcionamento do(s) gnero(s) textual(is) em foco. Partindo do pressuposto de que retextualizar produzir um novo texto a partir de um ou mais textos- base, como postula Matncio (2002), entendo que ter clareza das condies de funcionamento do novo texto de grande relevncia, pois permitir ao retextualizador planejar sua escrita, em funo do propsito discursivo, do interlocutor e do circuito comunicativo previsto para o texto. Significa, no dizer de Bazerman (2005), que as produes partem de um propsito comunicativo, o que exigir do produtor o domnio de um conjunto de competncias e habilidades que incluem, desde o conhecimento do gnero mais adequado situao comunicativa, s escolhas lingusticas e discursivas implicadas na produo do gnero em questo.
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Professora daPontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Doutoranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais. Formadora do CEALE/UFMG, atuando, principalmente em cursos de formao de professores da Educao Bsica.

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Conforme explicita DellIsola (2009), no s a lngua varia no tempo, no espao, em diferentes classes socioculturais, mas tambm os modos de uso da lngua variam de acordo com os gneros textuais e, portanto, o ensino do portugus no pode desconsiderar todos esses aspectos.

O livro didtico em sala de aula O livro didtico (LD) tem sido um dos poucos materiais presentes cotidianamente na sala de aula, constituindo o conjunto de possibilidades com base no qual a escola seleciona seus saberes, organiza-os, aborda-os. Essa questo tem provocado significativo interesse de pesquisadores pelo LD, algumas vezes, com restries quanto ao seu uso em sala de aula, atribuindo ao uso desse material o fracasso do processo ensino-aprendizagem. Entretanto, mesmo considerando as aes de resistncia ao livro didtico por parte da academia ou de outros segmentos da sociedade e, at mesmo, por parte dos professores, no se pode negar a fora desse recurso didtico na definio do que efetivamente ensinado em sala de aula. Alm disso, h ainda um aspecto que precisa ser levado em conta, esse recurso pedaggico tem sido um dos poucos tipos de impresso com base nos quais parcelas expressivas da populao brasileira realizam uma primeira e, muitas vezes, nica insero na cultura escrita. Por isso mesmo, o LD deve contribuir efetivamente para que os objetivos do ensino de lngua materna no ensino fundamental e mdio sejam alcanados, como definido nos Parmetros Curriculares Nacionais. Rangel (2001) esclarece que o LDP precisar enfrentar os novos objetos didticos no ensino de lngua materna: o discurso, os padres de letramento, as diferentes gramticas de uma mesma lngua, isto , o estudo da lngua em contextos de usos naturais e reais, postura j consolidada nos PCN, que refletem as teorias lingusticas mais recentes. Como as pesquisas que focalizam o conceito de gnero aplicado ao ensino de lngua materna tm crescido, um dos impactos disso que boa parte das colees de livros didticos incorporaram esse novo enfoque proposto para o texto e para a sua abordagem em sala de aula, como explicita Guimares (2009). Assim, importante buscar compreender a concepo de gnero que d suporte s propostas de produo de texto a partir de atividade de retextualizao, pois como assevera Marcuschi (2001: 141), os manuais escolares precisam contribuir com instrumentos que permitam aos professores um melhor desempenho do seu papel profissional no processo de ensinoaprendizagem.

O gnero como norteador do ensino de Lngua Portuguesa Defendendo a tese de que o gnero uma mega -ferramenta, termo de referncia para o desenvolvimento de capacidades individuais, Schneuwly (1994: 54-173) retoma a noo bakhtiniana de gnero, ressaltando os seguintes aspectos:
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cada esfera de troca elabora tipos relativamente estveis de enunciados, que so os gneros; trs elementos caracterizam os gneros: contedo temtico, construo composicional e estilo; a escolha de um gnero se determina pela esfera social de circulao, as necessidades da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor. Segundo o autor, encontram-se nessa concepo os principais elementos caractersticos de uma atividade humana: sujeito, ao, instrumento. Ele esclarece que o gnero pode ser considerado um instrumento na medida em que h um sujeito locutor/enunciador que age discursivamente falar/escrever por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento semitico que o gnero. A partir dessa definio, o autor depreende os trs elementos centrais de que j falava Bakhtin: (1) a relao gnero e dizvel a escolha de um gnero se faz em funo de uma situao definida por um determinado nmero de parmetros, ou seja, h a elaborao de uma base de orientao para uma ao discursiva (finalidade, destinatrios, contedo) e essa base conduz escolha no interior de um conjunto de possibilidades, pois, ainda que mutveis e flexveis, os gneros apresentam uma certa estabilida de e definem o que dizvel (embora tambm ocorra o inverso o que ser dito define a escolha de um gnero); (2) a estrutura composicional os gneros tm uma composio caracterstica, uma certa estrutura definida por sua funo, um plano comunicacional; (3) o estilo os gneros so caracterizados pelo emprego de certos recursos lingusticos recorrentes (gramaticais, por exemplo), definidores de um estilo, que deve ser considerado como elemento de um gnero e no como efeito da individualidade, enfatizam os autores. Sob esse enquadre, estou considerando os gneros textuais como produtos resultantes de tendncias dominantes no processo histrico de constituio da lngua pelo trabalho dos falantes, como postula Bakhtin (1952 53/2000). Desse modo, entendo que os gneros integram o conhecimento lingustico dos sujeitos, que os tomam como parmetro, como ponto de referncia e os reprocessam e reconstituem a cada atividade interlocutiva, alterando sua histria e sendo alterados por ela. Por isso mesmo, pode-se concordar com Bazerman (2005) quando afirma que os gneros organizam nossa vida em sociedade, pois definem certos padres para as aes de linguagem orais e escritas que realizamos nas diferentes situaes e contextos sociais, seja na relao cotidiana com a famlia e os amigos, no trabalho, na igreja, na escola. luz dessas consideraes, podemos concluir que o trabalho com os gneros em sala de aula no deve ser reduzido aos aspectos formais, uma vez que eles no so determinados s pela forma, mas tambm pela funo, pelo suporte, pelo contexto em que circulam e, sobretudo, pela ao de linguagem que efetivam nos contextos sociais em que ocorrem, como esclarece Costa Val (2007):
Se os gneros se caracterizam pela sua funo, pela ao de linguagem que concretizam nos diferentes contextos sociais, outra concluso importante que eles devem ser abordados na sala de aula de maneira funcional. Isso significa trabalhar com 31

o objetivo de que OS ALUNOS APRENDAM A US-LOS (COSTA VAL, 2007, p.24).

luz dessas consideraes e entendendo que a atividade de retextualizao est hoje presente nos debates sobre o ensino de lngua portuguesa, faremos, na prxima seo, uma discusso sobre essa atividade no livro didtico.

A retextualizao nos livros didticos de Portugus Do que se discutiu at agora se depreende que ensinar a produzir textos uma forma de inserir o aprendiz nas prticas sociais de uso da lngua, possibilitar a ampliao da sua competncia discursiva. Por isso mesmo o trabalho com a atividade de retextualizao em sala de aula no pode negligenciar a funo sociocomunicativa do gnero. importante criar situaes para que o aprendiz reflita sobre as regularidades lingusticas, textuais e discursivas dos gneros envolvidos na prtica discursiva. Trata-se, portanto, de realizar um movimento que engloba desde a organizao das informaes e formulao do texto, a construo dos modos de referncia, a construo dos tipos textuais, o esquema global do gnero at aspectos discursivos, que remetem ao evento da interao do qual o texto emerge. Marcuschi (2000: 48) esclarece que as atividades de retextualizao fazem parte da nossa vida diria, so rotinas altamente usuais e automatizadas, mas no so mecnicas: lidamos com elas o tempo todo nas sucessivas reformulaes dos mesmos textos numa intrincada variao de registros, gneros textuais, nveis lingusticos e estilos (p. 48). luz dessas consideraes, defendemos com DellIsola (2011) que o processo de retextualizao pode ser um excelente recurso para o trabalho com os diversos textos em atividades de linguagem no ensino de Lngua Portuguesa. A autora esclarece, entretanto, que so incipientes ainda orientaes para se ensinar a retextualizao em sala de aula:
No so muitas as diretrizes voltadas para a conduo de atividades que levem transposio de um texto em outro. Como exigir dos professores o trabalho com a retextualizao, sem estabelecermos parmetros que os orientem a conduzir atividades dessa natureza? (DELL ISOLA, 2011, p. 2).

Considerando isso, passemos, ento, anlise exploratria de uma proposta extrada de uma coleo de livros didticos do sexto ao nono ano do ensino fundamental, inscrita no PNLD 2011, com o objetivo de compreender a noo de gnero orientadora dessa proposta de produo de texto a partir de atividades de retextualizao. A coleo examinada est organizada por temas, gneros e projetos e traz em sua coletnea textos pertencentes a gneros diversificados. Para o ensino de produo de textos, o LD prope sequncias de atividades destinadas a ensinar o aprendiz a produzir o gnero eleito. Dentre as diversas propostas de produo encontradas na coleo, foi identificado um total de seis envolvendo retextualizao, sendo: duas
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atividades no livro do sexto ano; duas no livro do stimo ano e duas no livro de nono ano. O livro do oitavo ano no apresentou nenhuma proposta envolvendo retextualizao. Para a reflexo aqui empenhada foram selecionadas duas propostas por considerar que elas so representativas do que a coleo oferece em termos de orientao ao professor e tambm ao aluno para a realizao da atividade foco de interesse. A primeira delas faz parte de um conjunto de atividades destinadas ao trabalho com o gnero pea teatral. Para isso, o livro oferece alguns trechos de texto teatral e chama a ateno dos alunos para o uso da linguagem conforme a situao comunicativa; para a forma composicional do gnero. H exerccios que sugerem a continuidade do texto pea teatral para resolver o conflito instaurado. Informa-se ainda ao aprendiz, que um dos textos (texto teatral) apresentado pertence a um gnero produzido a partir de outro gnero o mito - j que texto teatral contava a histria de um mito tupinamb. Na sequncia, prope-se a seguinte atividade para finalizar o estudo desse gnero: Produo de texto Pesquise na biblioteca da escola mitos de qualquer povo e escolha um de que voc goste muito. Escreva a histria em forma de texto teatral, com falas e rubricas e a diviso em cenas. Esse texto poder ser encenado no espetculo que seu grupo montar no final do semestre, portanto voc tem dois grupos de interlocutores: os colegas que participaro da montagem como atores, diretor, etc. (as rubricas so dirigidas a essas pessoas) e o pblico que assistir encenao. Preparando a segunda verso do texto Troque de texto com um colega. Revise a produo dele observando estes pontos: Foram colocadas rubricas (orientaes para os colegas que vo montar a pea)? possvel compreender a que se refere o mito, ou seja, o que ele explica? O nvel de linguagem est adequado s personagens do texto e ao pblico que vai assistir a pea? Anote a lpis no texto do colega os trechos com problemas de acordo com os pontos acima. Observe o que ele anotou em sua produo e reescreva o que achar necessrio. Uma primeira anlise desta proposta nos permite identificar elementos essenciais para a realizao da atividade de escrita de um texto: h definio de um propsito para a escrita - texto para ser encenado -; um provvel interlocutor - os colegas que participaro da montagem como atores, diretor e o pblico que assistiro encenao; o contexto de circulao para o texto a escola e h, ainda, a definio clara do gnero a ser produzido pea teatral. Entretanto, preciso salientar que tais esclarecimentos no so suficientes para orientar o aluno quanto aos procedimentos operacionais para a
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produo de um novo texto a partir de um texto-base retextualizao. Vale ressaltar trata-se de operar com novos parmetros de ao da linguagem, porque um novo texto que est sendo produzido, redimensionam-se as projees de imagens dos interlocutores, do lugar social que ocupam, dos conhecimentos que partilham, do tempo e espao de circulao do texto, enfim, um novo propsito para a ao de linguagem (MATENCIO, 2002). A tarefa proposta no livro envolve claramente o processo de retextualizao: o aprendiz tomar como texto-base um mito texto escrito, extrado de algum livro da biblioteca da escola para, a partir dele, produzir um novo texto pea teatral ; tendo um propsito definido ser encenado no espetculo a ser montado no final do semestre (a coleo em anlise prope a realizao de um projeto ao final de cada semestre e, nesse caso, Projeto espetculo teatral). A realizao dessa atividade envolve tanto relaes entre gneros o fenmeno da intertextualidade (mito/pea teatral) , quanto s relaes entre discursos a interdiscursividade (contar a histria de um mito). Focalizando o modo como se retextualiza, preciso considerar tambm as alteraes propriamente lingusticas envolvidas nesse processo, por exemplo, a organizao das informaes no texto eliminao e reorganizao, acrscimo de informaes a seleo lexical mais apropriada para a situao, o modo como a progresso referencial sinalizada. Quanto s operaes textuais preciso considerar o tipo de texto (de discurso) e as sequncias lingusticas mais adequadas para o texto pea teatral se predominam sequncias narrativas, expositivas, dialogais e, por ltimo, as discursivas que remetem ao evento do qual o gnero emerge texto para ser encenado presena de interlocutores, os papis sociais, os mecanismos enunciativos envolvidos. Considerando que as atividades de retextualizao no so mecnicas, preciso planejar situaes de ensino em sala de aula para que o aprendiz possa refletir sobre as regularidades lingusticas, textuais e discursivas dos gneros envolvidos nessa prtica discursiva. Pode-se observar que nas orientaes para a tarefa proposta aos alunos o LD no provoca uma discusso nesse sentido. As questes levantadas encaminham o olhar do aprendiz para a forma composicional do gnero, por exemplo, em relao ao uso de rubricas para orientar os colegas que vo montar a pea; o contedo temtico do texto ( possvel compreender a que mito se refere, ou seja, o que ele explica) e tambm, em relao ao nvel de linguagem utilizado (ao pblico que vai assistir pea). Esses aspectos contemplam partes importantes do processo da escrita, mas no so suficientes para orientar a produo do novo texto. Pode-se dizer que parece haver uma preocupao maior por parte do LD em trabalhar com a estrutura do gnero pea teatral e, em funo disso, desconsidera-se o processo de retextualizao. A segunda proposta tomada aqui como objeto de anlise tambm refora a preocupao do LD em trabalhar com aspectos mais formais do gnero. A unidade do livro tem como propsito o ensino do gnero conto e do tipo textual narrao e, para isso, oferece uma srie de atividades para alcanar esse intento. Vejamos a atividade:

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Atividade 3 Reproduo: a narrao Escolha um dos trechos da notcia a seguir e transforme-o em um conto. Produza, no mnimo trs pargrafos. a) Um com a situao inicial, em que apresentar o ambiente, as personagens e o momento em que ocorre a histria; b) Outro (os outros) em que apresentar um problema que transformar o equilbrio da situao inicial; c) Por fim, um pargrafo com a situao final. No shopping: Em 1995, a comerciria Ideli Nogueira e o taxista David da Silva Alves se casaram no Barra Shopping. Vestida de branco, com vu e grinalda, a noiva desceu a escada rolante e foi para o estacionamento desfilar numa limusine branca. Roupas, cabeleireiro, decorao e limusine ficaram por conta das lojas do shopping. Para evitar polmica, o casal Igreja Presbiteriana confirmar a unio. [...] Embaixo dgua: Foi numa caverna habitada por um mero, de 180 kg, a 2m de profundidade em Fernando de Noronha, o casamento dos americanos Harry Baker e Lane Damron, em 90. Convidados e noivos passaram 45 minutos submersos num espao de cinco metros. Como o casamento foi apenas simblico, convidaram para presidir a solenidade o dono da agncia de turismo que organizou a cerimnia. De luto: Em 89, os italianos Giorgio Venturino e Lauretta Agnelli chegaram ao cartrio da Pontivrea num carro funerrio. A noiva vestia preto e levava um ramo de crisntemo. Ao descer, abriu um caixo de onde saiu Giorgio e os dois entraram no cartrio ao som da marcha fnebre. Motivo: cansados de ouvir amigos dando psames e no parabns, decidiram transformar o casamento em enterro. Conseguiram. Num campo: Para apaixonados por futebol, o cenrio ideal, o maracan. Foi desejo de um empresrio, diz Luciana Quintanilha, da Casa Nupcial Maison Norah, que no se lembra do nome dos noivos. Pediram autorizao para se casar no Maracan e optaram por um hotel antes de um jogo da Copa 94. Vestiam roupas em verde, amarelo, azul e branco e o noivo usava cartola com a bandeira brasileira. Com uma rvore: O poeta Martins Fonseca se casou com uma macieira em Santos. Foi no incio do sculo. Ao ver a macieira, Martins fez uma poesia, que apresentou dona da rvore. A mulher no gostou e exigiu retratao. Martins decidiu se casar. Caso no civil porque sou ateu e rvore protestante, disse. Quando passava por ali, beijava a rvore e levava presente para a sogra (dona do terreno).

A atividade proposta tambm envolve retextualizao, j que o aprendiz dever produzir, a partir de algum dos trechos de notcia, um conto. Observa-se, entretanto, que o foco a aprendizagem da estrutura do gnero conto e da narrao. No h esclarecimentos em relao aos aspectos discursivos para a produo da ao de linguagem, ou seja, no se explicitam as condies de funcionamento do novo texto, o que permitiria ao aluno planejar a sua escrita, em funo do propsito discursivo, do interlocutor, do circuito comunicativo previsto. A explicitao de tais procedimentos, como explicitado anteriormente, concorreria para orientar o aluno quanto s escolhas lingusticas, textuais, discursivas implicados na produo do novo gnero conto. A retextualizao da notcia em conto pressupe a tomada de uma srie de decises, no dizer de Marcuschi, nem sempre fceis para o aprendiz,
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principalmente porque, para retextualizar preciso compreender o texto-base (notcia), relato de um fato real, produzido na esfera do discurso jornalstico. Para a produo do novo texto no se pode negligenciar o funcionamento discursivo do gnero conto que, circulando na esfera jornalstica ou na esfera literria, apresenta caractersticas especficas relativas ao pacto ficcional entre autor e leitor e apresenta em sua estrutura (as escolhas lingusticas, por exemplo) caractersticas associadas s suas funes. O esquema apresentado para orientar a escrita do texto retoma o padro clssico da redao escolar, desprovida de sentido e orientada por uma perspectiva mais formalista e classificatria de lngua e, consequentemente, de gnero. Sob essa tica, o funcionamento discursivo do gnero conto fica negligenciado. Considerando que os gneros so padres que organizam nossas aes sociais, que eles emergem nos processos sociais em que as pessoas tentam compreender umas s outras suficientemente bem para coordenar atividades e compartilhar significados com vistas a seus propsitos prticos como assevera Bazerman (2005), a atividade em anlise no leva em conta o uso da linguagem em situaes comunicativas, considerando as funes e os contexto sociais de produo e circulao dos textos envolvidos na atividade. Partindo do pressuposto de que o trabalho com os gneros em sala de aula no deve se reduzir explorao de aspectos puramente formais, mas considerar a sua funo sociocomunicativa, defendemos com DellIsola ( 2010) que ensinar portugus preparar nossos alunos tanto para lidar com diversas linguagens quanto para renovar o prazer de utilizar o idioma que falam, recuperando sua historicidade e sua funo social. (...) Aprender portugus aprimorar a capacidade de expresso nessa lngua, aprender agir discursivamente em situaes novas. Por isso mesmo, a atividade de retextualizao se apresenta como uma das vrias possibilidades de se trabalhar o ensino da produo de texto de forma a tornar essa tarefa mais situada.

Concluso A proposta deste trabalho foi promover uma reflexo sobre a noo de gnero que subjaz s propostas de produo de textos realizadas a partir de atividades de retextualizao em livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Para isso, tomei como objeto de anlise uma coleo de LDP, buscando identificar as propostas de produo de textos que apresentavam atividade de retextualizao, por entender que esse tipo de trabalho pode favorecer uma prtica de produo de texto efetivamente comunicativa, segundo os parmetros de uso social da linguagem, o que reforaria a tese de Schneuwly de que o gnero textual o grande instrumento de trabalho para um ensino produtivo da lngua. A anlise exploratria parece revelar uma preocupao do LD em focalizar aspectos mais formalistas do gnero em detrimento da sua funo sciocomunicativa. Isso fica evidente pelos esquemas apresentados para orientar a escrita e reescrita dos textos. A atividade de retextualizao

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proposta, mas no h orientaes voltadas para ensinar o aprendiz a operar com os procedimentos operacionais envolvidos no processo de retextualizao. Assumindo com Costa Val (2001: 102) que h um papel importante a ser cumprido pelo professor de Portugus, na criao de oportunidades de exerccio efetivo da leitura e da escrita e na orientao de reflexes sistemticas sobre os recursos composicionais e expressivos mais usuais nos gneros discursivos escritos, entendo que as novas geraes tm, na escola, a oportunidade de vivenciar diferentes prticas de leitura e escrita e, pelo menos em tese, de se apropriar e desenvolver uma gama de gneros discursivos. Por isso mesmo, pode-se defender, com DellIsola (2011) que a atividade de retextualizao vem se mostrando eficiente e associa-se premncia de se desenvolverem novas perspectivas educacionais relativas linguagem e ao seu uso.

Referncias
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etextualizao: instrumento para ao na esfera acadmica Ana Virgnia Lima da Silva5

Alguns gneros orais e escritos so particularmente dinmicos e complexos, pois dependem de outros para serem produzidos. Isso ocorre em diferentes esferas discursivas, exigindo dos indivduos a capacidade de elaborar determinados gneros com base em um ou mais textos de origem que funcionam como outros gneros, sem prejudicar o sentido dos textos de origem. Pesquisadores da Lingustica Textual, em especial, denominam esse tipo de atividade de texto como retextualizao. Como o prprio nome indica, a retextualizao uma nova textualizao, isto , um processo de transformao de um texto-base em outro texto, mantendo a base informacional do primeiro. A retextualizao pode ocorrer entre textos escritos, orais ou de textos orais para textos escritos e de textos escritos para textos orais (MARCUSCHI, 2001). Quando relatamos para algum parente ou amigo uma notcia vista na TV, por exemplo, estamos retextualizando a notcia em relato. O mesmo acontece quando algum escreve a ata de uma reunio ou quando um aluno faz anotaes de aula. Na esfera acadmica, vrios gneros so produzidos a partir da retextualizao, como: a exposio oral, a aula, o esquema, o resumo, a resenha, etc. Assim como os demais existentes, esses gneros so meios para a ao social executada pelos indivduos que os produzem (MILLER, 1984; BAZERMAN, 2006). A exposio oral e a aula so orientadas, muitas vezes, por textos escritos. J o esquema, o resumo e a resenha podem ser produtos da retextualizao de uma palestra ou de uma conferncia. Portanto, no processo de retextualizao, oralidade e escrita podem interagir como duas prticas codependentes. Segundo Marcuschi (2001), gneros orais e escritos interagem em uma mesma esfera discursiva, pois oralidade e escrita so duas prticas sociais complementares. O autor afirma que a primeira uma prtica social interativa, manifestada em diversos gneros textuais fundamentados na realidade sonora; a outra uma produo textual-discursiva caracterizada pela constituio grfica. Como defende Marcuschi (2001, p.37), a oralidade e a escrita esto inseridas em um continuum tipolgico das prticas sociais de produo textual, e, desse modo, no so dicotmicas, como tradicionalmente se pensava. A no-dicotomia entre oralidade e escrita perceptvel em gneros orais formais, como o caso da exposio oral, gnero analisado neste artigo. Trataremos sobre a definio e caracterizao desse gnero adiante, bem como discutiremos sobre alguns aspectos envolvidos nos processos de retextualizao. As discusses sero a base para a anlise de exposies orais produzidas na esfera acadmica. Antes, contudo, preciso que compreendamos os gneros textuais como ferramentas de ao social.
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Doutoranda em Lingustica do Texto e do Discurso pelo POSLIN / Faculdade de Letras da UFMG.

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Gneros como ao social Miller (1984), pesquisadora da rea de comunicao e retrica, defende que os gneros sejam concebidos com aes sociais. A nosso ver, essa definio de gneros nos ajuda a compreender o seu funcionamento e a influncia que eles exercem no contexto de produo. Como bem defende a autora, os gneros so os principais constituintes da estrutura comunicativa social. Alm disso, eles so das estruturas de poder exercido pelas instituies. Exemplos disso so as celebraes religiosas, que geralmente contm diferentes gneros. O lder religioso ou a pessoa responsvel pela celebrao exorta a assembleia, podendo influenciar seu comportamento durante e aps a celebrao. Nesse sentido, assumindo um papel de autoridade, o enunciador age sobre os seus destinatrios. Outro exemplo do poder exercido atravs dos gneros a carta de apresentao que um professor elabora a pedido de algum estudante que pretende candidatar-se a uma vaga de mestrado ou doutorado. A carta de apresentao pode influenciar a deciso da banca examinadora da seleo de mestrado ou doutorado em aprovar o estudante. Para Miller (2004) a concepo de gneros como aes sociais oferece contribuies para a educao retrica, pois tal concepo aponta que aprender a produzir gneros aprender quais propsitos podemos alcanar com essa produo, e no apenas aprender formas e um mtodo para atingir propsitos. No contexto de aes conjuntas, aprender a produzir gneros tambm compreender as situaes potenciais para o sucesso e para o fracasso. Em outro artigo, publicado no Brasil em 2009, Miller situa os gneros como artefatos culturais com funes particulares. A autora busca compreender a relao entre as aes individuais e a influncia cultural, social ou institucional, reafirmando que essas aes correspondem aos gneros. Nesse sentido, os gneros so conectam mente (micronvel de processamento lingstico) e a sociedade (macronveis culturais e da natureza humana). Eles so tipificados conforme situaes retricas recorrentes, pois so reproduzveis quanto aos papeis dos interlocutores, s tipificaes sociais de exigncias recorrentes, aos movimentos e passos retricos e aos modos de relacionar um evento a condies materiais, destaca Miller (2009b). Desse modo, verificamos a preocupao da autora em focalizar a coletividade dos gneros, mas considerando, ao mesmo tempo, a subjetividade presente em sua elaborao. Outra importante ideia apresentada por Miller (2009b) que os gneros mudam juntamente com a cultura, a qual pode ser caracterizada por meio de um conjunto de gneros. Esse conjunto representa um sistema de aes e interaes que possui funes e lugares sociais especficos, como tambm valor recorrente. Nesse contexto, ao produzir gneros, os agentes reproduzem as estruturas coletivas. A reproduo dos gneros como estruturas coletivas exige que os agentes compreendam os gneros e, para tanto, essencial primeiramente compreender a comunidade na qual os gneros esto inseridos, afirma Miller (2009b). A autora retoma a noo de comunidades discursivas, apresentada por Swales (2009) e critica essa noo, por a mesma no considerar as

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capacidades individuais. Miller apresenta, assim, uma nova proposta, a de comunidades retricas. As comunidades retricas consistem em uma projeo d iscursiva, um construto terico. a comunidade tal qual invocada, representada, pressuposta ou desenvolvida no discurso retrico (MILLER, 2009, p.55). Essas comunidades so virtuais, so lugares sociais da ao, estruturando-a, existem nas memrias humanas, sendo reproduzveis, heterogneas e contenciosas. Concordando com Miller, acreditamos que as comunidades so, sim, lugares sociais da ao, que elas estruturam a ao e so heterogneas. Concordamos tambm com a crtica da autora atribuda ao trabalho de Swales (1990). Entretanto, discordamos que as comunidades so virtuais e preferimos denomin-las de comunidades discursivas, como Swales, porm sem perder de vista a subjetividade dos agentes. Em trabalhos publicados em 2009 no Brasil, o prprio Swales reconhece alguns problemas na sua caracterizao inicial de comunidades discursivas. Como faz em 1990, Swales declara que as comunidades apresentam objetivos comuns e, no seu texto mais recente, acrescenta que esses objetivos podem ser consensuais ou distintos, aceitos ou no pelos membros. No presente texto, consideramos a universidade uma comunidade ou esfera acadmica. Como dissemos, os gneros so aes tipificadas. Segundo Bazerman (2006), atravs dessas aes tornamos nossas intenes e sentidos pretendidos inteligveis para os outros. Na mesma linha de Miller (1984; 2009b), Bazerman considera que quando os indivduos produzem gneros eles so agentes que assumem papeis especficos. Relacionando a ideia de agente ao processo de retextualizao, podemos afirmar que, somente ao agir por meio da produo de um texto com base em outro, o produtor se apropria adequadamente dos propsitos comunicativos do texto-base e da funo do gnero produzido.

Retextualizao: contribuies para a aprendizagem

Embora tenha se mostrado uma prtica muito relevante, ainda h pouco suporte terico sobre a retextualizao. No Brasil, temos como obra de referncia do tema o livro Traduo retextualizao a traduo numa perspectiva textual ,em que Travaglia (2003) nomeia o processo de retextualizao, embora seu foco seja a traduo. A principal obra de referncia no tema Da Fala para a Escrita: atividades de retextualizao , em que Marcuschi (2001) introduz o assunto e analisa algumas atividades de transformao de gneros orais em gneros escritos. Matencio (2002; 2003) apresenta resultados de pesquisa sobre retextualizao de gneros acadmicos, mais precisamente o resumo e a resenha. DellIsola (2007), em Retextualizao de gneros escritos, ressalta a importncia da retextualizao no ensino de gneros e demonstra experincias didticas de retextualizao de gneros da esfera jornalstica. Como demonstramos no incio deste texto, a retextualizao uma atividade frequente em nosso dia-a-dia. Essa atividade nos permite interagir com o outro, seja na interao face-a-face, seja na interao estabelecida atravs dos textos escritos. Retextualizar transformar um texto de um gnero
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em um texto de outro gnero, mantendo a base informacional do texto de origem, como afirmam Marcuschi (2001) e DellIsola (2007). Entretanto, preciso lembrar que retextualizao no reescrita, pois reescrever elaborar uma nova verso do mesmo texto, conforme Marcuschi (2001) e Matencio (2002). Semelhante ao que defende as teorias de gnero, DellIsola (2007) postula que no processo de retextualizao devem ser consideradas as condies de produo, de circulao e de recepo dos textos. As operaes envolvidas nesse processo permitem ao indivduo refletir sobre a produo textual (DELLISOLA, 2007), propiciando uma posio ativa (de agente) na atividade de comunicao. Tais operaes, ainda conforme DellIsola, evidenciam como a linguagem funciona socialmente. Assim sendo, trabalhadas de modo integrado, as habilidades de leitura, produo e avaliao textual possuem sentido para os sujeitos envolvidos no processo de retextualizao. DellIsola (2007) demonstra ainda que h trs variveis a se rem consideradas no processo de retextualizao: o objetivo da atividade, a relao tipolgica entre o gnero do texto lido e o gnero do texto produzido e os processos de formulao tpicos de cada um desses gneros. Essas variveis asseguram que as operaes de retextualizao so conscientes e orientadas por diversos tipos de estratgias. Em resumo, a qualidade da retextualizao depende, dentre outros fatores, da qualidade da ao realizada por meio dos gneros. A retextualizao propicia aos produtores a oportunidade de exercer um papel social. Na esfera acadmica, os estudantes, como produtores-agentes, dialogam com outros indivduos dessa esfera, seja atravs de gneros orais, seja atravs de gneros escritos. nesse dilogo que os estudantes desenvolvem a capacidade de apresentar seus conhecimentos e avaliar os discursos que circulam na referida esfera.

A exposio oral, um caminho para a ao Antes de tratarmos do gnero exposio oral, preciso esclarecer que no h o oral, mas sim os orais, gneros orais distintos que podem depender da escrita (SCHENUWLY, 2004). A exposio oral (doravante, EO) um gnero oral formal, cujo domnio necessrio para o exerccio de diversas profisses, defendem Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004). Presente em diversas esferas discursivas, a EO e seu domnio merecem ateno na formao profissional do estudante de Ensino Superior. Neste texto, tratamos sobre a EO acadmica. Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd, e tambm Vieira (2007) demonstram que a EO um dos gneros mais produzidos no ensino bsico. Portanto, em cursos de graduao voltados para a formao de professores desse nvel ensino, o domnio da EO importante tambm para tornar os estudantes docentes aptos a ensinar e avaliar com competncia esse gnero oral. Alguns autores definem exposio oral e seminrio como o mesmo gnero, a exemplo de Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004); Brait e Rojo (2002). Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd definem a exposio oral como um
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gnero textual do domnio pblico, de relativa formalidade, em que o expositor dirige-se a um pblico de modo estruturado, transmitindo-lhe informaes, descrevendo ou explicando o tema da sua apresentao. A EO ancorada por gneros escritos que so lidos, oralizados ou orientam sua realizao. Por sua vez, Vieira (2007) demonstra que a EO e o seminrio no podem ser definidos como um s gnero, pois o seminrio constitudo de um ou vrios outros gneros, inclusive da EO. Com base na abordagem antropolgica de Dell Hymes sobre evento comunicativo, Vieira situa o seminrio no s como um gnero, mas tambm como um evento comunicativo. A autora justifica sua posio alegando que tanto o seminrio como o evento comunicativo possuem comeo e fim facilmente identificveis, ocorrem frequentemente na escola e possuem semelhanas quanto s formas de ocorrncia. Concordando com Vieira (2007), consideramos a EO como um gnero situado no evento comunicativo seminrio. Embora semelhantes quanto ao objetivo, estrutura composicional e estilo, no seminrio o contedo explorado com mais profundidade do que na exposio oral, criando condies para o debate, um dos propsitos do objetivo mais ligado ao gnero. Na exposio oral, o debate menos intenso e pode ou no ocorrer. Alm disso, acreditamos que o posicionamento por ns adotado de modo mais claro o gnero EO do sistema de atividades (BAZERMAN, 2005) no qual o seminrio est inserido. Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004) declaram que a EO bipolar: o expositor se dirige a um grupo de destinatrios veiculando informaes referentes a um determinado tema de interesse comum para ele e para os destinatrios. Para tanto, o expositor pesquisa sobre o tema a ser apresentado, o que o configura como um especialista em comparao aos destinatrios, com quem ele mantm uma relao assimtrica. Tal relao amenizada pelo expositor quando ele considera os conhecimentos do destinatrio, suas expectativas e interesse. A organizao interna da exposio oral exige uma srie de procedimentos: triagem das informaes disponveis; reorganizao dos elementos retidos; hierarquizao desses elementos, distinguindo idias principais de secundrias (DOLZ, SCHENUWLY, DE PIETRO e ZAHND, 2004). Esses procedimentos apontam para operaes cognitivas e lingusticodiscursivas de retextualizao. Os autores destacam ainda que, para a produo eficaz da EO, preciso ter em vista algumas atividades: 1) construir uma problemtica; 2) avaliar a novidade e dificuldade do tema apresentado; 3) reformular, definir o seu discurso; 4) ter em vista as quais concluses quer levar o pblico; 5) aprender a fazer perguntas, para motivar a ateno do pblico e verificar se o seu objetivo est sendo atingido; 6) possuir elocuo clara e distinta e utilizar documentos auxiliares que sejam pertinentes. Quanto s caractersticas lingsticas, por meio de marcadores de estruturao do discurso (portanto, sobretudo, etc.), de organizadores temporais (ento, no momento, etc.) e dos tempos verbais, o expositor articula as partes temticas; sinaliza as idias principais das secundrias; explica descries. Para reafirmar ou esclarecer o que dito, usa-se tambm exemplos, parfrases e reformulaes (DOLZ, SCHENUWLY, DE PIETRO e ZAHND, 2004).

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Com base nos autores da Escola de Genebra, anteriormente citados, consideramos que estrutura da EO, que corresponde aos movimentos retricos, se organiza do seguinte modo: MOVIMENTOS RETRICOS EM EXPOSIES ORAIS ACADMICAS Movimento 1: Abertura Movimento 2: Introduo do tema Movimento 3: Apresentao dos objetivos e ideias que guiam a exposio Movimento 4: Desenvolvimento do assunto Movimento 5: Recapitulao e sntese Movimento 6: Concluso Movimento 7: Encerramento Quadro 1: MOVIMENTOS RETRICOS EM EXPOSIES ORAIS ACADMICAS Schneuwly (2004) defende que dever da escola ensinar gneros orais. Dolz, Schneuwly e Haller (2004) acrescentam que os gneros orais formais dificilmente so aprendidos sem uma interveno didtica. Sobre a EO em particular, alguns desses autores declaram que tal gnero provoca no aluno a reflexo sobre a organizao e a transmisso do conhecimento (DOLZ, SCHENUWLY, DE PIETRO e ZAHND, 2004). Apesar de importante, a EO no ensinada, como sugerem Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004) e Schneuwly (2004). Imaginamos a ausncia desse ensino se deva crena, assumida por alguns professores, de que a eficcia da EO depende de um dom que alguns alunos possuem. Todavia, no h capacidade de expressar-se oralmente que independa da situao e das condies de produo, ou seja, no h um saber falar que se aplique ao todos os gneros orais (SCHNEUWLY, 2004). Como um gnero textual, a EO uma prtica de letramento, sendo esse entendido como uma prtica social que possui valores e sentidos distintos conforme o contexto e a cultura (STREET, 1984). As prticas de letramentos propiciam interaes sociais e se realizam em eventos. Os eventos so atividades que ocorrem em locais especficos, ao passo que as prticas se realizam a partir de modelos globais. Os letramentos so de diversos tipos: escolares, acadmicos, digitais, etc. Na produo de EOs os expositores necessitam letramento multimodal, isto , domnio de apoios de memria ilustraes, slides, mapas, grficos, tabelas, imagens, mapas (VIEIRA, 2007). Brait e Rojo (2002) tambm mencionam os apoios de memria que podem ser utilizadas nas EOs, como slides eletrnicos, transparncias e cartazes. De acordo com essas autoras, os apoios de memria possibilitam a interao e o conhecimento partilhado, atravs da participao dos destinatrios. Dolz, Schneuwly e Haller (2004) tambm reconhecem o papel dos recursos utilizados nas EOs. Os autores salientam que a produo desse gnero proporciona o desenvolvimento da capacidade de exemplificao, de ilustrao, de explicao, dentre outras. Alm disso, as EOs permitem uma tomada de conscincia desse gnero cuja funo um dos elementos que sustenta as prticas discursivas da esfera acadmica.

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Alm do que j foi pontuado, as EOs exigem que os expositores saibam estruturar um texto longo e explicitar mudanas de nveis do texto. Nesse sentido, necessria a produo reflexiva de textos escritos para orientar as EOs, afirmam Dolz, Schneuwly e Haller (2004). Como demonstraremos adiante, alunos da graduao tendem a utilizar slides eletrnicos para suas EOs. Provavelmente, tal utilizao se deve disponibilizao crescente de computadores e data-show nas salas de aula, bem como convencionalidade do uso, cada vez mais frequente, de slides eletrnicos. Nesse sentido, os slides eletrnicos esto relacionados a um gnero, relativamente novo, que tem sido cada vez mais frequente no dia-a-dia: a exposio oral com suporte eletrnico (em softwares). A presena frequente de slides eletrnicos em exposies orais mostra a relevncia de refletirmos sobre os modos de utilizao desse suporte no gnero em questo. Fica claro, assim, que as EOs se situam no contnuo oralidade-escrita, mencionado por Marcuschi (2001). As exposies so, portanto, gneros orais preparados e ancorados e um ou mais textos escritos. Temos, nesse sentido, a retextualizao escrita-oralidade. Dado que a exposio oral com suporte eletrnico um gnero ainda recente pelo menos no contexto brasileiro de ensino-aprendizagem necessrio definir e caracterizar de modo mais preciso esse gnero, como faremos a seguir. Um novo suporte, uma nova forma de realizao A exposio oral com suporte eletrnico gnero produzido para facilitar a apresentao do produtor e o acompanhamento da mesma pelos destinatrios durante a exposio oral. O contedo desse gnero descrito em tpicos, os quais so distribudos em slides eletrnicos. A exposio oral com suporte eletrnico pode ser constituda, alm dos elementos grficos, por imagens (em primeiro plano ou plano de fundo) relacionadas ao tema discutido na EO, de modo a auxiliar na compreenso. Pode haver tambm quadros, tabelas, grficos e diagramas para melhor visualizao do contedo. Alm disso, possvel inserir hiperlinks para acesso a textos ou vdeos que ilustram o que exposto. Os slides devem ser visualmente agradveis. Eles constituem o suporte do gnero em questo e esto disponveis em softwares prprios para sua edio, como o Power Point (da Microsoft Office), o Keynote (da Apple / iWork) e o Impress (do projeto mundial Open Office, distribudo no Brasil pelo Br. Office). Assim como as EOs, diferentes indivduos produzem exposies orais com suportes eletrnicos, a saber: alunos do Ensino Fundamental II, do Ensino Mdio, da graduao ou da ps-graduao; professores; executivos e profissionais que trabalham em empresas. Os destinatrios desse gnero, por sua vez, so participantes da mesma esfera discursiva do expositor (envolvidos no evento sciocomunicativo em que ocorre a EO). O gnero em questo circula na esfera escolar e acadmica, mais especificamente em aulas nas quais, atravs da solicitao prvia do professor, um ou mais alunos so responsveis pela apresentao de um texto ou tema concernente disciplina; em eventos cientficos (palestras, conferncias, mesas-redondas, comunicaes); em reunies de trabalho no mundo dos
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negcios (empresas) e no mundo coorporativo (organizaes financeiras ou comerciais). Inserida em diferentes situaes de estudos e trabalho, no contexto escolar, acadmico e em eventos cientficos, as exposies orais com suportes eletrnicos visam socializar conhecimentos ou pesquisas referentes a uma determinada rea de estudo que seja de interesse tanto do produtor quanto dos destinatrios; aprofundar esses conhecimentos; apresentar e motivar reflexes sobre o tema discutido e debater as ideias apresentadas. J no contexto empresarial e das organizaes, os objetivos de produo do gnero em questo so apresentar projetos e metas e discutir esses projetos e metas. Durante exposio oral com suporte eletrnico no contexto de ensinoaprendizagem e em eventos cientficos, o pblico busca conhecer ou ampliar os seus conhecimentos sobre o tema discutido; j o professor, nas salas de aula, busca saber informaes mais precisas sobre o trabalho dos alunosexpositores e avali-los. Nas reunies de trabalho, os colegas de trabalho assistem a exposio oral com suporte eletrnico para conhecer e, algumas vezes, opinar sobre o que apresentado. Em se tratando dos movimentos retricos do gnero, eles se distinguem na esfera escolar e na esfera acadmica. Considerando o nvel de ensinoaprendizagem, na esfera acadmica os movimentos retricos do referido gnero so mais aprofundados quanto aos passos que constituem cada movimento. Explicitamos no Quadro 2 os movimentos e passos da exposio oral com suporte em slides eletrnicos da esfera acadmica: EXPOSIO ORAL COM SUPORTE EM SLIDES ELETRNCIOS Movimento 1: Contextualizao Passo 1: Ttulo do trabalho + Identificao Passo 2: Delimitao do tema Movimento 2: Motivao para a leitura Passo 3: Questo-problema e/ou tese Movimento 3: Abordagens tericas Passo 4: Conceitos bsicos (com ou sem citao direta a autores) Passo 4.1. Subtemas / Desdobramentos dos conceitos Movimento 4: Reflexes Passo 5: Apresentao de dados ou exemplos Passo 6: Anlises Passo 7: Discusses Movimento 5: Sntese Passo 8: Concluses Movimento 6: Referncias bibliogrficas Passo 9: Referncias bibliogrficas Quadro 2: EXPOSIO ORAL COM SUPORTE EM SLIDES ELETRNICOS Alguns passos podem no ocorrer na ordem explicitada. A questoproblema e/ou a tese, bem como os conceitos bsicos, podem vir antes da delimitao do tema. As anlises podem ocorrer em conjunto com as discusses ou at mesmo aps a apresentao de cada dado/exemplo. Alm disso, nem todos os passos aparecem, obrigatoriamente, nas exposies orais com suporte em slides eletrnicos.
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Como observamos em trabalho anterior (LIMA DA SILVA, 2009), a estrutura retrica tende a variar de acordo com a rea de estudo, o que provavelmente se deve natureza dos contedos. As diferentes formas de estruturar o gnero revelam, ainda, particularidades quanto aos modos de atuao sciodiscursiva de graduandos e ps-graduandos na construo do conhecimento acadmico-cientfico. Quanto constituio tipolgica da exposio oral com suporte em slides eletrnicos, predominam sequncias expositivas e descritivas, para apresentar e detalhar o contedo, respectivamente. possvel que haja tambm sequncias argumentativas para defender ideias sobre o tema tratado e sequncias injuntivas na apresentao de questes-problema ou na tentativa de facilitar a interao com o leitor. O estilo linguagem da exposio oral com suporte em slides eletrnicos , predominantemente, objetivo. Emprega-se, quase sempre, a terceira pessoa do singular, referindo-se a elementos e subtemas que fazem parte do assunto abordado. Os perodos so introduzidos por substantivos, sem referncia a um sujeito ou construdas na estrutura cannica. Pode-se tambm iniciar perodos em um tpico superior (SN) e complet-los em outros tpicos (SV) dependentes daqueles onde eles se iniciam. Alm disso, so introduzidos termos seguidos de dois pontos (:) e de sua definio; a adjetivao rara; a coeso estabelecida no campo extralingstico, dependendo assim da compreenso do leitor; e a coerncia estabelecida a partir da organizao e hierarquizao do contedo. A exposio oral com suporte em slides eletrnicos fonte de conhecimentos. Na esfera acadmica, aps conhecer o contedo desse gnero, os destinatrios podem se interessar em ter acesso a algum trabalho escrito que ele esteja relacionado e citar esses trabalhos em produes prprias. Nas empresas e organizaes financeiras ou comerciais, esse gnero conduz a execuo de aes necessrias para o alcance de metas ou realizao de projetos. Por ltimo, no contexto de ensino-aprendizagem, a exposio oral com suporte em slides eletrnicos oferece aos destinatrios oportunidades de refletir sobre o tema apresentado, avaliar o contedo e/ou o produtor, concordar ou discordar do produtor. Expostos os pressupostos tericos que orientam este artigo, explicitamos a seguir a metodologia de coleta de exposies orais acadmicas. Categorizao de exposies orais acadmicas Apresento as anlises das exposies orais que foram coletadas na disciplina Introduo aos Estudos da Linguagem, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), no perodo letivo 2009/26. A disciplina possua vinte e nove (29) alunos, sendo dezessete (17) alunos de primeiro perodo, dois (2) alunos de segundo perodo, quatro (4) alunos de quinto perodo, e um (1) aluno de terceiro, quarto, sexto, stimo, oitavo e nono perodo. Desse modo, considerando que o tempo mdio do curso de 8 semestres letivos, correspondentes a 4 anos, 21 alunos se encontravam no incio da graduao e 8 no final.
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Agradecemos professora Regina L. Pret DellIsola pela generosidade e a colaborao de ter permitido que observssemos e coletssemos os dados em aulas da sua turma.

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Durante o semestre, a professora da disciplina solicitou aos alunos que eles elaborassem e executassem um projeto-piloto de pesquisa. A professora solicitou tambm que os alunos apresentassem oralmente o projeto para a turma, em um dia pr-determinado. No final do semestre, foram entregues relatrios referentes s pesquisas desenvolvidas. Foram gravadas em vdeo doze (12) exposies orais de projetos-piloto de pesquisa, sendo dez (10) exposies individuais e duas (2) em grupo, com durao mdia de 8 minutos. Ao final do semestre, aplicamos um questionrio (Anexo) com o objetivo de obter informaes sobre como os alunos definiam a EO, qual sua experincia com o gnero, o texto escrito elaborado e/ou utilizado ou elaborado para a apresentao, a produo da EO e as caractersticas desse gnero. Dentre os alunos cujas exposies orais gravamos, dez (10) responderam ao questionrio. Para este trabalho, selecionamos as exposies orais gravadas de dez (10) alunos, porque eles responderam ao questionrio. Poderemos, assim, cruzar a anlise geral das exposies orais gravadas e transcritas com informaes do questionrio. Mais adiante, apresentaremos a sntese das respostas dos questionrios, conforme os grupos que dividimos as exposies orais. Dividimos as EOs em grupos e subgrupos, conforme o texto escrito utilizado e o modo de organizao discursiva, respectivamente. Os grupos e subgrupos das EOs so: Grupo 1: Uso de slides eletrnicos Subgrupo 1A: Leitura dos textos dos slides parafraseando o texto escrito e explicao ao mesmo tempo (1 aluno). Subgrupo 1B: Leitura literal dos textos dos slides e explicao ao mesmo tempo (2 alunos). Subgrupo 1C: Leitura literal dos textos dos textos dos slides e, em seguida, comentrios sobre o que foi lido (3 alunos). Subgrupo 1D: Leitura literal dos slides (2 alunos).

Grupo 2: Uso de outros textos escritos Subgrupo 2A: Consulta a um resumo, em alguns momentos (1 aluno). Subgrupo 2B; Consulta ao projeto e leitura de algumas partes, em alguns momentos (1 aluno).

A seguir apresentaremos os resultados gerais das exposies orais acadmicas analisadas, demonstrando caractersticas semelhantes entre as exposies de cada grupo ou subgrupo. Em seguida, apresentamos os resultados dos questionrios, relacionando-os, quando necessrio, aos grupos e subgrupos. Por fim, analisamos dois exemplos de exposies orais acadmicas dentre aquelas que coletamos. Os resultados apontam para discusses sobre a retextualizao escrita-oralidade e sobre o ensinoaprendizagem de EO.

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As exposies orais acadmicas: retextualizaes Os modos de organizao discursiva indicam nveis diferentes de ao por meio das EOs. Nesse sentido, a qualidade da retextualizao escritaoralidade durante a produo desse gnero um elemento que influencia a qualidade das EOs. Por isso, os grupos e subgrupos apresentados anteriormente so indicadores tambm do domnio do gnero investigado. O que as exposies orais revelam? As EOs se diferenciam entre os grupos e subgrupos no s quanto aos modos de organizao discursiva, como tambm quanto linguagem empregada, estruturao do contedo e aos movimentos retricos. Metade dos alunos utilizou o registro semiformal de linguagem, adequado EO. Os demais alunos empregaram uma linguagem mais prxima da conversa espontnea, como o caso do uso excessivo do elemento de continuao A. Os organizadores temporais tambm foram utilizados, pela maior parte dos alunos, ao passo que os marcadores de estruturao do discurso praticamente no foram utilizados, interferindo na consistncia argumentativa das EOs. Considerando esses resultados, a linguagem em gneros orais formais poderia ser um tema interessante para reflexo e discusses em cursos de Letras. A estruturao do contedo nas EOs do grupo 1, em que houve utilizao de slides eletrnicos, foi baseada na organizao retrica de um projeto de pesquisa, gnero ao qual se referia essas exposies. Em linhas gerais, os movimentos retricos de um projeto de pesquisa, que podem aparecer ou no na ordem a seguir, so: Ttulo do trabalho + identificao do expositor; Apresentao do tema; Justificativa da escolha do tema; Questo (es) problema + hiptese (s); Objetivos; Fundamentao terica; Metodologia; Referncias bibliogrficas; Cronograma. Vale destacar que algumas EOs do grupo 1 se basearam na organizao retrica de um relatrio de pesquisa, que semelhante organizao de um projeto, mas com o acrscimo de resultados e/ou anlises. Nas EOs do grupo 2, o contedo foi estruturado de modo menos sistemtico, semelhante a uma conversa informal. Algumas vezes, os alunos extrapolavam o foco da apresentao e falavam sobre assuntos secundrios para o trabalho. No que concerne aos movimentos retricos da EO, o quadro a seguir explicita quais ocorreram em cada um dos subgrupos:

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MOVIMENTOS RETRICOS EM EXPOSIES ORAIS ACADMICAS Movimento 1: Abertura Subgrupo 1B TODOS Movimento 2: Introduo do tema Movimento 3: Apresentao dos 1A; 1B; 1C e 1D objetivos e ideias que guiam a exposio Movimento 4: Desenvolvimento do Subgrupos 1A; 1B; 1C; 1D e 2A assunto NENHUM Movimento 5: Recapitulao e sntese Movimento 6: Concluso Subgrupos 1A; 1B; 1C; 1D e 2B TODOS Movimento 7: Encerramento Quadro 3: MOVIMENTOS RETRICOS EM EXPOSIES ORAIS ACADMICAS Os movimentos retricos do projeto de pesquisa, j explicitados, esto inseridos no movimento 3 e no movimento 4 da EO acadmica. A abertura (movimento 1) uma marca importante de interao e estabelecimento do contato com o pblico, pois, atravs dela, o expositor se anuncia como tal e tambm como agente da ao empreendida no gnero produzido. Esse movimento ocorreu no subgrupo 1B, conforme o Quadro 3. Por sua vez, a introduo do tema (movimento 2) essencial para tornar claro para o pblico o assunto sobre o qual trata o trabalho do expositor. O tema o foco de toda a EO. Esse movimento foi realizado por todos os alunos das EOs analisadas. A apresentao de objetivos e ideias que guiam a exposio (movimento 3) tambm essencial para a compreenso por parte do pblico. Conhecendo os objetivos, o pblico pode reconhecer a funo e a importncia do trabalho exposto; e conhecendo as ideias que orientam a exposio o pblico pode avaliar a consistncia do trabalho, bem como sugerir ou opinar. O movimento 3, realizado adequadamente, oferece aos destinatrios condies de participarem ativamente das EOs e, portanto, se posicionarem como agentes da atividade discursiva . O movimento 3 foi executado apenas pelos alunos do grupo 1. Acreditamos que o uso dos slides eletrnicos como recurso de apoio para as EOs auxiliou os alunos a apresentarem mais precisamente os objetivos e ideias nas quais os trabalhos expostos se basearam. Talvez por no contar com um suporte escrito, os alunos do grupo 2 realizaram EOs menos sistematizadas. Isso pode ter sido ocasionado tambm pelo desconhecimento e/ou dificuldades no domnio do gnero produzido. Em se tratando do desenvolvimento do assunto (movimento 4), esse movimento central na EO. Todos os alunos do grupo 1 e o aluno do subgrupo 2A apresentaram as informaes necessrias para o entendimento do assunto do trabalho exposto. O aluno do subgrupo 2B, ao contrrio, alm de desviar-se do foco da apresentao em alguns momentos, no apresentou informaes suficientemente claras para a compreenso do pblico. Desse modo, consideramos que esse aluno realizou uma EO, mas no agiu, efetivamente, por meio dela. A recapitulao e sntese (movimento 5) podem contribuir para a clareza do gnero oral produzido, entretanto, elas no so essenciais para a
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compreenso do pblico sobre o que foi apresentado.Esse movimento no ocorreu em nenhuma das EOs, provavelmente devido ao curto espao tempo em que essas ocorreram. A concluso (movimento 6) um marcador essencial para indicar o final da EO. Esse movimento pode ser o resultante do desenvolvimento do trabalho, bem como pode confirmar ou no inferncias geradas no pblico no momento da EO. A concluso foi enunciada pelos alunos do grupo 1 e o aluno do subgrupo 2B. O aluno do grupo 2A finalizou o seu trabalho explicitando a metodologia de anlise do projeto-piloto de pesquisa, como verificamos a seguir: , a gente vai apresentar... No. A gente vai pegar o editorial e falar assim: essa palavra. A gente vai explicitar a palavra e ver em qual regra ela se encaixa, como que ela era escrita antes e em qual regra ela se encaixa. Obrigada.

O encerramento (movimento 7), assim como a abertura, um modo de interao com o pblico. Dentre outras aes, no encerramento o expositor pode agradecer (como no exemplo anterior), declarar explicitamente que a EO acabou e/ou perguntar aos destinatrios se eles tm alguma pergunta, comentrio, sugesto, etc. Todos os alunos encerraram as suas EOs, atendendo assim a uma formalidade do gnero EO. Os alunos do grupo 1 executaram um maior nmero de movimentos retricos em comparao aos alunos do grupo 2. A execuo desses movimentos, por si s, no indica a qualidade das EOs. Outros elementos, tpicos dos gneros orais, nos ajudam a analisar essa qualidade. O direcionamento do olhar do expositor um desses elementos, pois revela com qual (is) elemento (s) o expositor busca interagir e quem ele assume como seu destinatrio no momento da EO. A interao com o pblico foi semelhante entre os alunos dos subgrupos 1A; 1B e 1C. Esses alunos se dirigiram apenas aos colegas, aos colegas e para a professora, alternaram sua viso entre a professora e os slides eletrnicos, entre os colegas e os slides eletrnicos ou entre a professora, os colegas e os slides eletrnicos, dirigindo-se, a maior parte do tempo, para a professora. Os alunos dos subgrupos 1A; 1B e 1C assumiram, portanto, um ou mais destinatrios para as suas EOs, o que indispensvel para a funo de qualquer gnero que produzimos. O fato de os alunos se dirigirem mais para a professora compreensvel, dado que, inseridas contexto de ensinoaprendizagem, as EOs foram no s fontes de troca de conhecimentos, como tambm formas de avaliao. Vieira (2009, p.99) tambm constata que, com frequncia, o aluno expositor dirige sua fala para o professor em detrimento dos colegas de turma, a fim de avaliar como est sendo recebida a sua fala pelo professor como especialista no assunto e segue (re)construindo o texto de acordo com os sinais emitidos pelo mesmo. J os alunos do subgrupo 1D se dirigiram unicamente para os slides eletrnicos, desprezando o pblico. A ausncia de interao, nesse caso, foi um dos fatores que impossibilitou que esse aluno se posicionasse como agente que interage e influencia o outro medida que expe oralmente seu trabalho.
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Nesse sentido, a EO dos alunos do subgrupo 1D parece ter sido elaborada sem objetivos claros, simplesmente para cumprir uma atividade didtica. Diferente dos demais alunos, os alunos do grupo 2 se voltaram somente para a professora, assumindo-a como nica destinatria de suas EOs. Tambm nesses casos no houve ao efetiva por meio do gnero produzido, o qual no alcanou sua funo de apresentar e construir conhecimentos em conjunto com um pblico mais amplo (os colegas de sala de aula) e at mesmo a funo de, porventura, gerar discusses. Os resultados at ento explicitados apontam que, nas EOs acadmicas, a leitura dos slides parafraseando o texto escrito e explicao ao mesmo tempo (subgrupo 1); a leitura literal dos slides e explicao ao mesmo tempo (subgrupo 1B) e a leitura literal dos slides e, em seguida, comentrios sobre o que foi lido (subgrupo 1C), so modos de organizao discursiva que tendem a estar relacionados a EOs que contenham caractersticas pertinentes a esse gnero. Observamos algumas tendncias nos modos de organizao do discurso das EOs. A leitura dos slides parafraseando o texto escrito e explicao ao mesmo tempo revela um expositor que sente mais segurana em apresentar oralmente seu trabalho e, portanto, menos dependente do texto escrito que orienta a EO. Dessa forma, alm de servir como guia para o expositor, o texto escrito serve como elemento que pretende auxiliar a compreenso pelos destinatrios. A leitura literal dos slides e explicao ao mesmo tempo, bem como a leitura literal dos slides e, em seguida, comentrios sobre o que foi lido, demonstra expositores que estruturaram suas apresentaes com base nos slides, sem perder de vista a preocupao em serem claros para os destinatrios. A diferena entre esses dois subgrupos que, ler os slides eletrnicos medida que explica o contedo deles mais complexo e exige dos expositores um maior domnio do gnero EO e do tema apresentado. Por sua vez, a leitura literal de slides (subgrupo 1D) decorre de dificuldades em elaborar EOs e/ou apresentar temas especficos. uma atividade cansativa tanto para os expositores quanto para os destinatrios, que se configura na forma como EO, mas no funciona como tal. Essa uma problemtica que merece nossa ateno. A EO deve ser objeto de ensinoaprendizagem ou, ao menos, de discusses, a fim de que a universidade no continue a tradio escolar de EOs sem funcionalidade, tradio essa mencionada por Vieira (2007) e Silva (2007). J a simples consulta a um resumo, em alguns momentos (subgrupo 2A) e a consulta ao projeto e leitura de algumas partes, em alguns momentos (subgrupo 2B) tendem a constituir EOs assistemticas e pouco coerentes. Sem um texto escrito, impresso ou digital, para orientar a apresentao, os expositores se perdem, prejudicando a compreenso do seu texto oral. Isso no significa que o texto escrito de apoio um elemento essencial para a qualidade das EOs, porm, os dados analisados neste artigo indicam que esse texto, se no essencial, auxilia os alunos-expositores a agirem por meio desse gnero oral e, assim, se adequarem a sua funo sciocomunicativa. Alm do exposto, as respostas aos questionrios aplicados aps a realizao de todas as EOs analisadas, indicam resultados interessantes para compreendermos fatores ligados ao processo de retextualizao escrita-

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oralidade e a ao realizada por meio desse processo na esfera acadmica. Por essa razo, agrupamos a seguir as respostas aos referidos questionrios. O que dizem os alunos? Metade dos alunos (5) definiu a EO como a apresentao de um trabalho. Os demais definiram esse gnero como apresentao de uma pesquisa ou apresentao de um trabalho e de um ponto de vista. Dentre os dez (10) alunos selecionados para anlise das EOs neste artigo, pouco mais da metade (seis, 6) nunca havia ministrado aulas. No questionrio, a apresentao dessa pergunta teve o de objetivo avaliar se havia alguma relao entre as possveis experincias docentes dos alunos e suas EOs. Dos quatro (4) alunos que possuam experincias docentes, trs (3) realizaram EOs adequadas ao gnero (subgrupos 1A; 1B e 1C) e demonstraram interao com os destinatrios, atravs do olhar quase sempre direcionado para esses. Por outro lado, alunos que nunca haviam ministrado aulas, tambm produziram EOs adequadas ao gnero (subgrupos 1B e 1C). Nesse sentido, embora possa auxiliar na desenvoltura durante a produo do gnero, experincias docentes no determinam a qualidade das EOs, at mesmo porque a situao sciocomunicativa desse gnero distinto do gnero/evento aula. Referentemente experincia com a EO, na escola e na faculdade, quatro (4) estudantes declararam ter apresentado oralmente trabalhos na faculdade. Dentre os demais, cinco (5) apresentaram apenas na escola e um (1) nunca havia apresentado. Os quatro alunos que declararam ter realizado exposies orais na faculdade so justamente aqueles que se encontravam entre o terceiro e sexto perodo do curso de Letras. Esses alunos, inseridos nos subgrupos 1A, 1B e 1C, apresentaram seu trabalho com mais liberdade, menos dependentes dos slides eletrnicos e direcionaram seus olhares para a turma, buscando interagir com a mesma. Os demais alunos se encontravam, na poca, no primeiro perodo da graduao. Em face dessas consideraes, poderia surgir um questionamento: A experincia com EOs determinante para a adequada elaborao desse gnero?. A experincia pode auxiliar e, atravs dela, os discentes podem desenvolver capacidades importantes para a EO. Entretanto, reconhecer que ela determinante para o sucesso da EO desprezar que, assim como os demais gneros presentes na esfera acadmica, a produo desse gnero complexa e, por isso, deve ser trabalhada no contexto de ensino. Como afirma Ribeiro (2009, p. 19) O fato de os alunos interagirem como falantes naturais no lhes garante uma eficincia nas produes orais. Outro dado interessante presente nos questionrios foi a experincia com EOs na escola. Quase todos os alunos (nove, 9) afirmaram ter essa experincia. Mesmo assim, muitos revelaram dificuldades em expor oralmente um trabalho ou assunto. Apesar de no ser o enfoque deste trabalho, esse dado nos faz refletir sobre o ensino-aprendizagem da EO na escola e sobre a qualidade desse gnero nas salas de aula escolares. Se o aluno apresentou oralmente trabalhos no Ensino Fundamental e/ou Mdio, era de se esperar que esse tipo de apresentao no fosse to temido pelos alunos, ao contrrio do que observamos nos participantes da nossa investigao. Desse modo, somos
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levados a pensar que os alunos no vivenciaram na escola situaes de reflexes e debates sobre a elaborao de gneros orais formais. Consequentemente chegaram faculdade com dificuldades em expor oralmente trabalhos, dificuldades essas que poderiam ter sido contempladas na escola. Reconhecemos que a EO acadmica tende a ser mais complexa do que a EO escolar e que a escola pode no dar conta de trabalhar todas as capacidades necessrias para a produo desse gnero, ao ponto de definir que o aluno bem preparado quanto a esse gnero no Ensino Fundamental e Mdio tenha sucesso em suas apresentaes orais acadmicas. Porm, no podemos desprezar que o ensino de gneros orais formais to importante quanto o ensino de gneros escritos. Independente da trajetria escolar dos alunos, a universidade tem o desafio de desenvolver neles a capacidade de pensamento reflexivo e crtico. Em algumas profisses, exige-se que esse pensamento seja manifestado tambm oralmente. Em se tratando do(s) texto(s) escrito produzidos para as EOs, como j demonstramos em 3., oito (8) alunos produziu slides eletrnicos (grupo 1), um (1) produziu resumo para consulta e um (1) utilizou o prprio projeto como fonte de consulta (grupo 2). Mais da metade dos alunos (seis, 6) afirmou ter produzido um texto escrito para orientar a sua exposio. Outros (trs, 3), aqueles dos subgrupos 1A e 1B, utilizaram o texto escrito para que a exposio ficasse clara para o destinatrio e um (1) aluno produziu um texto escrito tanto para orientao prpria quanto para tornar a sua apresentao clara para o pblico. Houve uma tendncia, entre os que elaboraram os slides eletrnicos para elaborao prpria, em ler cada slide e em seguida comentar (subgrupo 1C), talvez para se sentirem mais seguros. A maior parte dos alunos (sete, 7) acreditou que atingiu ao objetivo em utilizar um texto escrito na EO, seja esse objetivo orientar a apresentao, ser claro para o destinatrio ou ambos. interessante notarmos que trs (3) alunos, dos subgrupos 1A e 1C, consideraram que faltou clareza ou mais informaes em seu texto escrito e em sua apresentao oral. Esses alunos realizaram uma EO adequada ao gnero, apesar de algumas dificuldades. Entretanto, os alunos dos subgrupos 1D, 2A e 2B, cujas apresentaes foram menos adequadas ao gnero proposto, no reconheceram pontos negativos na utilizao do texto escrito nem na EO. Portanto, aqueles que revelaram dominar mais esse gnero foram mais crticos quanto produo do mesmo. Os alunos que declararam ter faltado clareza e informaes em seu texto escrito declararam tambm que tiveram dificuldade em sintetizar informaes nos slides eletrnicos que elaboraram. Essa dificuldade confirmada no slide a seguir, produzido por um dos referidos alunos:

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Nesse slide, vemos que o texto apresentado muito longo, o que pode, ao invs de orientar a EO, confundir o apresentador e tambm o pblico-alvo, dado o excesso de informaes que precisam ser, de uma s vez, organizadas oralmente pelo aluno e processadas pelos destinatrios. Atravs da declarao dos alunos sobre a dificuldade em elaborar slides e da confirmao dessas dificuldades nos slides eletrnicos desses alunos, verificamos que a EO exige a produo adequada de textos escritos que servem como guia para sua realizao, pois dificuldades na elaborao desses textos podem interferir na qualidade do gnero oral em questo. Dentre os dez (10) participantes observados, os do subgrupos 1A, 1C e 2B, isto , seis (6), afirmaram que no apresentariam oralmente um trabalho sem um texto escrito de apoio. Esse resultado confirma a importncia do texto escrito como parte constitutiva da EO. Provavelmente, os alunos no se sentiriam seguros em apresentar de forma puramente oral os trabalhos. A falta de segurana em apresentar oralmente um trabalho sem texto escrito pde ser observada tambm em trs (3) alunos que declararam que s apresentariam oralmente um trabalho texto escrito de apoio se dominassem bem o contedo. Curiosamente, esses alunos tambm utilizaram um texto escrito para sua EO referente a projeto-piloto de pesquisa. Sendo o tema desse projeto escolhido por eles, o mais provvel era que os alunos acreditassem que dominavam bem o contedo. Nesse contexto, vale refletirmos sobre o que significa para os alunos dominar bem o contedo. Talvez o significado dessa expresso esteja relacionado no s ao contedo em si, como tambm habilidade de dominar oralmente o tema, o que revela a necessidade de um ensino-aprendizagem da EO, mesmo no Ensino Superior. O questionrio aplicado verificou tambm o grau de preferncia dos alunos em produzir EOs entre outras opes de produo ou avaliao (avaliao Utilizamos uma escala de 1 a 5 para medir esse grau de preferncia. Seis (6) alunos atriburam o grau 4 ou 5 (baixo) para a EO, ao passo que apenas trs (3) atriburam o grau 1 (alto) e um (1) aluno atribuiu o grau 3 (mdio). Os alunos que preferiam produzir EOs (grau 1) afirmaram gostar de produzir esse gnero por ele ser importante para a formao acadmica ou pela oportunidade em expor oralmente e conhecer argumentos alheios. Outros alunos (quatro, 4) no gostavam de realizar apresentaes orais principalmente devido ao nervosismo, timidez, dificuldade em expressar-se ou por no
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conseguir apresentar oralmente o trabalho como planeja. Os demais alunos (trs, 3) afirmaram que gostar ou no de apresentar oralmente trabalho depende do tema tratado. Esses resultados apontam para uma resistncia EO, gnero que parece ter se tornado um motivo de desespero para muitos estudantes. Alm de ser uma justificativa para no gostar de produzir EOs, o nervosismo e a timidez foram tambm as maiores dificuldades reveladas pelos alunos (cinco, 5) quando elaboram esse gnero. Embora seja, primeira vista, um fator de ordem psicolgica, possvel que o nervosismo esteja associado s resistncias e/ou dificuldades em produzir EOs. A oportunidade de trocar ideias, de interao e as dicas fornecidas pela professora da disciplina nas apresentaes orais foram os aspectos positivos dessas apresentaes mais citados. Tais aspectos, reconhecidos pela maioria dos alunos, confirmam a importncia das EOs na esfera acadmica. Como aspectos negativos, foram mencionados, novamente, o nervosismo e a ansiedade, por seis (6) alunos. Vale destacar que, alunos dos cujas EOs se adequaram menos ao gnero, inseridos nos subgrupos 1D, 2A e 2B, no reconheceram aspectos negativos nas suas apresentaes orais. Desse modo, o maior conhecimento e domnio do gnero produzido ofereceram a alguns estudantes a oportunidade de avaliar criticamente suas EOs. O conhecimento do tema apresentado e a clareza foram as caractersticas mais citadas de uma boa EO. De um modo geral, os alunos consideraram que suas EOs possuam essas caractersticas. Alguns exemplos Neste tpico analisamos dois exemplos de EOs que se diferenciam quanto aos modos de retextualizao escrita-oralidade. Ambas as apresentaes utilizaram slides eletrnicos. A primeira apresentao analisada foi produzida por um aluno inserido no subgrupo 1B, em que predomina a leitura de textos dos slides, parafraseando esses textos e explicando-os; a segunda foi produzida por dois alunos, ambos inseridos no grupo 1D, em que predomina a leitura literal dos textos dos slides. Para a exposio e anlise das apresentaes, criamos abreviaturas cada um dos alunos-apresentadores, preservando sua identidade. No primeiro exemplo, denominamos o aluno de LA; no segundo, denominamos um aluno de CE e outro de FI. Alm disso, utilizamos a abreviatura PROFA, para se referir professora da disciplina em que coletamos as exposies; PE para se referir pesquisadora e RO para se referir a um dos colegas citados no momento de uma das apresentaes. O aluno LA, que produziu a primeira apresentao analisada, se encontrava no primeiro perodo do curso de Letras, ainda no havia exposto oralmente trabalhos no Ensino Superior, mas o fazia com frequncia no Ensino bsico, nas disciplinas de Filosofia, Portugus, Biologia e Histria. No momento da sua apresentao, LA buscou interagir com os seus colegas, se dirigindo para eles durante todo o tempo de apresentao. Sua EO durou 5,1 min. Explicitamos, a seguir, o primeiro exemplo, comparando a EO com os textos projetados nos slides.
1. LA: Bom dia gente! Meu nome LA. Eu vim falar sobre resumo e resenha. Meu trabalho surgiu a partir de uma experincia vivida aqui na sala, na sala de

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aula, aqui na aula de escrita acadmica, numa aula at que a PE deu, diferenciando um pouco resenha de resumo. A eu observei que muita gente no sabia o que era... as diferenas bsicas entre resenha e resumo, antes da aula, e que algumas pessoas depois continuaram sem saber, mesmo depois da aula.

De modo claro, O aluno LA realizou os momentos de abertura e de introduo do tema, contextualizando-o e justificando sua escolha. As informaes do trecho 1 tiveram sequncia no trecho 2 da apresentao, estabelecendo coerncia entre os dois momentos da EO.
2. LA: Ento eu pensei: Ser que os estudantes de Letras, pessoas que supostamente vivem nessa rea, elas sabem essa diferena, tendo elas passado por essa matria de escrita acadmica ou no, elas no sabem essa diferena que seriam coisas bsicas, gneros textuais que a gente j convive assim, no nosso dia-a-dia de mais tempo e tudo?... Elas sabem essas diferenas assim? A, a partir de ento surgiu at uma outra ideia, da PROFA, de no pesquisar somente isso, de pesquisar pra ver se esses alunos, os alunos que se saem melhor, eles vo ter feito essa matria. E se os que fizeram so melhores os da disciplina online ou da presencial, que a que a gente faz, a presencial. Ento, a partir disso eu vou passar um questionrio depois, que at a PE t olhando ainda, n? E a eu vou passar aqui...

No momento da produo dos trechos 1 e 2, estava projetado o primeiro slide da EO de LA, explicitando o ttulo do trabalho apresentado, conforme a seguir:

1 slide de LA

No trecho 2 LA adiantou para o pblico as perguntas do seu projetopiloto de pesquisa, os objetivos e a metodologia, realizando os movimentos retricos 3 e 4 (apresentao dos objetivos e ideias que guiam a exposio e desenvolvimento do assunto). De modo resumido, logo no incio da sua EO, LA forneceu aos destinatrios as informaes bsicas de sua pesquisa, o que poderia ser positivo, caso essas informaes fossem oferecidas medida que LA projetava os slides referentes a elas, sem a necessidade de repeti-las. A sequncia das informaes apresentadas foi rompida quando LA enunciou o trecho 3, medida que apresentou o segundo slide, a seguir:

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3. LA: A, assim como o RO e a PROFA falaram, eu quis colocar algumas imagens, pra no ficar uma coisa muito montona. A eu peguei assim, o que as pessoas associam resenha e ao resumo. A eu fui achando essas imagens assim, que alguns resumos, umas resenhas e tal. A eu fui descobrir e at legal, assim, que eu fui pesquisar as palavras e eu, s vezes os adultos imaginam que os jovens, eles tem muito domnio das grias. Eu mesmo no conhecia essa, porque eu pesquisei l algum colocou resenha como uma gria. Que a pessoa vira e fala: Ah, vamos resenhar? : Vamos conversar. A eu fui vendo os vrios tipos de rumos que ess as palavras eram usadas pelas pessoas e a eu achei essa da resenha, eu achei at interessante trazer, mostrar pra vocs como curiosidade mesmo, porque as pessoas usam as palavras at sem saber e nesse sentido que eu achei como gria mesmo, no sentido mais conotativo. A aqui ento eu usei esses desenhos mesmo pras pessoas verem e tal.

2 slide de LA

Esse slide mostrou significados distintos que os termos resumo e resenha possuem, de acordo com o contexto que em que so utilizados. Contudo, mais do que contribuir para o desenvolvimento da apresentao, o objetivo principal da elaborao desse slide foi, supostamente, tornar a EO mais dinmica, a fim de agradar o pblico, em especial a professora, como percebemos nesta afirmao do trecho 3: eu quis colocar algumas imagens, pra no ficar uma coisa muito montona. Desse modo, o contedo do 2 slide no exerceu uma funo no contexto da apresentao de LA, estando relacionando mais a uma conveno do gnero EO do que a um propsito claramente definido. Aps a projeo do 2 slide, LA reapresenta informaes sobre o seu trabalho, como no trecho 4:
4. LA: A, aqui esto as perguntas que partiram do meu trabalho. So trs perguntas bsicas: Que o aluno da Faculdade de Letras sabe diferenciar resenha de resumo, que foi a principal, quando surgiu a partir da experincia que eu vivi aqui na sala. A, a partir disso: Qual aluno que sabe mais, que tem melhor desempenho, aquele que cursou a matria escrita acadmica ou aquele que no cursou?

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E, dentre aqueles que cursaram, qual que t saindo melhor, o que cursou de forma online ou de forma presencial? Porque a suposio que eu tenho e que eu acho que muita gente tem que as pessoas que cursaram de forma presencial se saem melhor. Mas isso a gente vai ver com base na pesquisa e nos resultados que a gente vai ter, n?

Nesse trecho, LA explicitou, mais diretamente do que no trecho 2, as questes nas quais se baseavam seu projeto-piloto. Essa explicitao ocorreu com base no 3 slide:

3 slide de LA

Comparando as partes em destaque no trecho 4 com o texto escrito nesse slide, percebemos que esse texto foi parcialmente mantido na fala de LA sendo, portanto, parafraseado por retomada na retextualizao escritaoralidade. A parfrase indica ao de LA e interao entre o mesmo e o pblico, para quem ele se dirige durante quase todo o tempo da EO. A parfrase ocorreu tambm no trecho 5 em relao ao 4 slide, porm por reformulao do contedo projetado no slide, mantendo apenas os termos em destaque, como verificamos:
5. LA: A aqui o mtodo o questionrio que eu depois vou passar pra todo o mundo. E esse questionrio eu vou t ou entregando pra vocs aqui na sala, ou ento pedindo pra enviar por e-mail pra todo o mundo, pra quem puder, pra atingir o nmero mximo de pessoas que eu conseguir aqui na Faculdade de Letras, pra ter at um parmetro bom assim... A eu passei aqui pra PE, pra ela olhar, pra ela v assim, at pra ter uma anlise melhor assim, pra no ser um questionrio baseado s no que eu acho, n? Ento... que a eu fao um questionrio melhor pra todo o mundo.

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4 slide de LA

Ao explicitar a metodologia do seu projeto, LA justificou a escolha do instrumento de coleta de dados. Como no trecho 2, nos trechos 4 e 5 ocorreu o movimento retrico de desenvolvimento do assunto. Algumas informaes necessrias exposio ocorreram no trecho 2 sem o auxlio do texto escrito (contido em slides eletrnicos). Essas informaes, apesar de repetitivas nos trechos 4 e 5, foram orientadas por textos escritos que permitiram ao pblico visualiz-las e, ao mesmo tempo, ouvi-las de modo mais objetivo. Consciente de que sua pesquisa apresentaria resultados, LA apresentou o 5 slide, cujo ttulo foi Resultados, expressando sua hiptese de pesquisa. No houve retextualizao escrita-oralidade nesse caso, o que comprovado a seguir:
6. LA: A os resultados, ainda... eu coloquei aqui que pra finalizar que eu no tenho esses resultados ainda, justamente porque o questionrio no foi passado. E eu preciso dos resultados atravs das respostas, que todo mundo me d no questionrio. Ento, t meio pequeno ainda porque ainda no desenvolveu tanto. Mas, isso. Se algum tiver alguma pergunta...

5 slide de LA

Esse slide serviu apenas para atender a uma estrutura pr-estabelecida de um relatrio de pesquisa, sem contribuir significativamente para a ao de LA. O

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aluno seguiu a estrutura desse gnero escrito, sem considerar as diferenas funcionais e formais entre o esse e a EO de um projeto-piloto de pesquisa. No trecho 5 ocorreram os movimentos retricos de concluso e encerramento. Na concluso, o aluno aproveitou para revelar a necessidade de o pblico contribuir com a coleta de dados de sua pesquisa (E eu prec iso dos resultados atravs das respostas, que todo mundo me d no questionrio). LA encerrou sua apresentao interagindo com o pblico, como observamos em Se algum tiver alguma pergunta.... Quanto linguagem empregada na apresentao de LA, predomina o registro informal, marcado principalmente pelo marcador discursivo A que, sendo bastante utilizado, tornou a EO um pouco cansativa. O estilo de linguagem , portanto, um aspecto a ser considerado em apresentaes orais de trabalhos acadmicos. Ainda que haja algumas ressalvas na anlise da apresentao oral de LA, no podemos negar que essa apresentao foi adequada funo e forma do gnero proposto. A apresentao de LA revelou uma posio ativa do aluno que elaborou um discurso orientado por textos escritos, como o prprio aluno declarou no questionrio:
QUESTIONRIO: O(s) texto(s) escrito(s) utilizado(s) (slides, anotaes, etc) ficaram claros para voc? Ajudaram em sua exposio oral? Justifique. LA: Sim, porque serviram de base para o que eu gostaria de falar.

Alm do que foi pontuado, LA buscou interagir com o pblico, agindo por meio de sua EO. Vale destacar que a importncia dessa interao foi apontada pelo o aluno no questionrio, conforme a seguir:
QUESTIONRIO: Voc gosta de apresentar oralmente trabalhos em sala de aula? Por qu? LA: Gosto muito, porque uma boa maneira de expor o que estudamos e escutar os argumentos alheios a respeito de determinado assunto.

Passemos agora anlise da segunda EO, produzida por dois alunos que se encontravam tambm no primeiro perodo do curso de Letras. Um dos alunos, o CE, nunca havia apresentado oralmente trabalhos no Ensino Superior. No Ensino bsico, ele apresentava com frequncia, em todas as disciplinas. O outro aluno, FI, tambm nunca havia produzido EOs na universidade, e o fazia raramente na escola, cerca de uma vez por ano, nas disciplinas de Fsica e Histria. Ao contrrio do que possamos imaginar, a experincia escolar com apresentaes orais do aluno CE no tornou a sua exposio mais adequada do que a do aluno FI, o que pode levar a discusses, em outros trabalhos, sobre o papel dessa experincia para a aprendizagem dos estudantes. Os dois alunos-expositores mantiveram-se, durante todo o tempo, voltados para para os slides eletrnicos utilizados na apresentao, sem interagir, portanto, com o pblico. Sua EO durou 3,5 min. Explicitamos e analisamos essa EO, a seguir:

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1. CE: Ento, como o resumo o objeto de estudo, dessa matria nossa, a gente decidiu analisar as normas de publicao do resumo.

1 slide de CE e de FA

O trecho 1 consistiu em um movimento de introduo do tema. Ele foi expresso juntamente com a projeo do primeiro slide, atravs da parfrase por retomada desse, o que comprovado na parte em destaque do referido trecho. A retextualizao ocorreu de modo semelhante nos demais trechos, como observamos a seguir. Introduzido o tema, CE apresentou uma ideia em que se baseia o seu projeto de pesquisa, configurando o movimento de apresentao de ideias que guiam a exposio, conforme o trecho 2 e o 2 slide:
2. CE: Ento aqui um breve conceito do qu que resumo, que a apresentao concisa e seletiva de um exto, ressaltando de forma clara e sinttica a natureza do trabalho, seus resultados e concluses mais importantes, seu valor e originalidade. E aqui a gente tirou do livro da Frana, 2003, pgina ...

2 slide de CE e de FA

A elaborao do trecho 2 se deu a partir da leitura do 2 slide. Trata-se de uma leitura oralizada, prtica comum no ensino bsico em casos de dificuldades em na produo de EOs (VIEIRA, 2007). Nesse exemplo, CE leu o texto escrito do slide eletrnico sem explic-lo ou desenvolv-lo. O aluno apenas parafraseou o ttulo desse texto no incio, indicando o seu contedo (Ento aqui um breve conceito do qu que resumo), e explicitou a referncia bibliogrfica do conceito apresentado.
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Assim como o trecho 2, o trecho 3 marca o movimento de desenvolvimento do assunto e foi produzido a partir da leitura do texto escrito ao qual esse trecho se refere, presente no 3 slide, como vemos:
3. CE: Ento, qual que a pergunta? O que que mudou nas normas de elaborao de resumo para publicao no livro Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas , da autora Jnia Lessa Frana, ao longo de 10 anos. Essa autora ela nossa bibliotecria aqui na FALE, ento a gente pegou o livro dela, e a gente vai analisar de 1999 at 2009, o qu que mudou nas normas de publicao de resumo.

3 slide de CE e de FA

Inicialmente, CE fez uma pergunta retrica Ento, qual que a pergunta?. Essa pergunta indica uma tentativa de interagir com o pblico. A pergunta da pesquisa de CE foi lida e, em seguida, o aluno explicou quem Jnia Lessa Frana, cuja obra foi objeto de anlise no trabalho de CE. De qualquer modo, fica claro uma dependncia do aluno ao texto escrito, ao ponto de se limitar ao contedo que ele apresenta durante quase toda apresentao. Os trechos 4 e 5, retextualizados dos textos escritos do 4 e do 5 slide, respectivamente, tambm se realizam a partir da leitura desses textos escritos, sendo parafraseados apenas os ttulos que anunciam o tipo de informao fornecida. As parfrases referentes aos ttulos esto destacadas a seguir:
4. CE: A o problema: Queremos analisar se h modificaes ou no nas regras de publicao de resumo no livro citado de acordo com a ABNT ao longo desse perodo.

4 slide de CE e de FA 62

5. CE: Ento, o objetivo da pesquisa descobrir se no perodo de 10 anos houveram muitas modificaes na normalizao de produo de resumos para publicaes na esfera acadmica e quais so essas modificaes, caso existam.

5 slide de CE e de FA

Apresentado o tema, conceito, pergunta, problema e objetivo da pesquisa-piloto, CE encerrou seu momento de apresentao e cedeu o turno ao seu colega, FA, que apresentou a metodologia, a concluso e as referncias bibliogrficas utilizadas no trabalho, como demonstramos a seguir. Ao contrrio dos demais trechos, o trecho 6 consiste em uma reformulao referente ao texto do 6 slide. Nesse momento, o texto escrito orienta a fala do aluno FA.
6. FA: A metodologia, a gente vai pegar os livros, n? Anlise mesmo e comparar durante esse perodo, de 1999 at 2009 e ver se houve modificaes, quais so elas...

6 slide de CE e de FA

Vale ressaltar que, embora seja um modo de construo discursiva que revela mais participao do enunciado, a reformulao no esteve relacionada, no caso analisado, a um posicionamento ativo de FA. Para assumir tal posicionamento, a interao seria essencial, entretanto, durante toda a sua apresentao, o aluno FA, assim como o aluno CE, se voltou apenas para o slide, sem interagir com o pblico nem fornecer ao mesmo comentrios e

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explicaes que poderiam auxiliar a compreenso do que foi apresentado e at mesmo tornar a EO mais do que uma leitura oralizada. Durante a projeo do 6 slide houve interferncias da professora da disciplina:
PROFA: A primeira edio de 1999? FA: No, a gente pegou a partir dela. PROFA: A, mas registra t? Vamos supor que essa de 99 seja a quarta edio.

O trecho 7 consiste em um movimento retrico de concluso da EO:


7. FA: E nossa concluso, n, saber quais foram as mudanas ocorridas, se elas existiram.

7 slide de CE e de FA

Nesse trecho, FA sintetizou o texto presente no 7 slide, mas apresentou o contedo de modo menos claro, sem explicitar a que se referiam as mudanas ocorridas. Os destinatrios poderiam inferir quais seriam essas mudanas, mesmo assim, a EO um gnero formal, que exige informaes precisas. Tambm no trecho 8 FA sintetizou a informao apresentada no texto escrito no qual se baseou o trecho:
8. FA: A nossa referncia bibliogrfica, ento, o Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas da Jnia Lessa Frana. isso.

8 slide de CE e de FA

Tendo em vista a natureza do contedo do texto presente no 8 slide, a sntese ocorrida no processo de retextualizao desse texto para a modalidade oral, no texto 7, foi adequada para a apresentao de FA. Esse foi o
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movimento de encerramento da EO analisada, marcado, sobretudo, pelo marcador isso. Em se tratando da linguagem utilizada, o aluno CE utilizou um registro semiformal, ao passo que FA utilizou um registro mais prximo da fala cotidiana, com o uso frequente de n? Como na anlise do EO anterior, isso confirma a necessidade de considerarmos o estilo de linguagem em apresentaes orais acadmicas. A segunda EO analisada, de CE e FA, foi menos adequada funo do gnero produzido do que a primeira exposio analisada, do aluno LA. De um modo geral, no segundo exemplo, mais do que orientar a apresentao, o texto escrito foi praticamente o nico elemento que estruturou o discurso oral dos apresentadores. Esses no contaram com outros recursos, como explicaes e comentrios prprios. Em outras palavras, o texto escrito correspondeu, quase que totalmente, ao texto oral produzido. Tal problemtica prejudicou a qualidade da EO, impedindo que os alunos CE e FA agissem como membros da esfera acadmica por meio da sua produo oral. Como defendem Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004), as EOs devem ser apoiadas em suportes escritos, e no lidas. Como j mencionamos, alunos cujas apresentaes foram mais adequadas ao gnero EO revelaram-se nos questionrios mais crticos quanto a sua prpria produo. O aluno que produziu a EO explicitada como primeiro exemplo nesta seo declarou, no questionrio, que poderia ter sido mais claro ao utilizar os slides eletrnicos para apresentao e que teve dificuldades em expor oralmente seu projeto de pesquisa, principalmente devido ao seu nervosismo. J os alunos CE e FA, produtores do segundo exemplo, acreditam que apresentaram claramente as informaes ao utilizar os slides eletrnicos e afirmaram no ter dificuldade em produzir suas EOs. Nesse sentido, preciso definir com clareza em que consiste o gnero EO, qual sua funo, caractersticas, etc. na esfera acadmica, de modo a possibilitar aos estudantes o desenvolvimento de capacidades necessrias para a produo desse gnero, incluindo a capacidade de autoavaliao. Isso deve ocorrer em um processo de ensino-aprendizagem que, primeiramente, defina as caractersticas do gnero oral, antes mesmo de relacion-lo escrita (DOLZ, SCHNEUWLY e HALLER, 2004). O ensino-aprendizagem de gneros escritos presentes na universidade, como o resumo e a resenha, so considerados essenciais por diversos autores. Manuais de redao acadmica, artigos, teses e dissertaes tm contribudo com orientaes e discusses sobre esses gneros. A EO possui tanta importncia na esfera acadmica quanto esses gneros, por exemplo. Se desconsiderarmos essa importncia corrermos o risco de assumirmos uma viso dicotmica entre oralidade e escrita, relegando oralidade como um elemento secundrio da escrita, o que no corresponde realidade. Dois constituintes de um mesmo processo As reflexes expressas neste artigo nos permitem confirmar que a oralidade e a escrita so prticas constitutivas de um mesmo processo. Na esfera acadmica, gneros orais e escritos se complementam, no contexto de retextualizaes que permitem aos estudantes desenvolver prticas de

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letramento referentes a uma e outra modalidade da lngua, como destaca Marcuschi (2001). O empreendimento de aes por meio da EO, gnero sobre o qual tratamos, depende de fatores que no so apenas o conhecimento da definio e das caractersticas desse gnero. Para que uma EO seja adequada quanto a sua funo e a sua forma, necessrio tambm que o aluno: 1) Saiba escolher o gnero escrito que ir ser produzido para orientar sua apresentao; 2) Produza esse gnero de modo adequado e claro, tendo em vista o seu pblico; 3) Possua capacidade de retextualizar o gnero escrito em EO, empregando eficientemente operaes cognitivas e lingustico-discursivas, entre outros. Vemos que a retextualizao textos escritos - exposio oral na esfera acadmica bastante complexa, e, portanto, um desafio tanto para os estudantes que precisam elaborar produes orais, quanto para os professores responsveis por oferecer aos estudantes condies de agir sciodiscursivamente por meio desse gnero e, assim, participar da construo do conhecimento acadmico-cientfico. O desafio da atividade de retextualizao apontado por DellIsola (2008). Como j defende a autora, tambm acreditamos que justamente esse desafio que torna a retextualizao uma atividade interessante!
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etextualizao e apropriao

dos gneros textuais no contexto escolar Carmem Starling Berganimi Grij7

A qualidade da educao oferecida nas escolas, especificamente no que se refere leitura e produo de textos precisa ser repensada, conforme afirma Soares (1986, p.6). Nossa escola tem-se mostrado incompetente para a educao das camadas populares, e essa incompetncia, gerando o fracasso escolar, tem tido o grave efeito no s de acentuar as desigualdades sociais, mas, sobretudo, de legitim-la. Grande parte da responsabilidade por essa incompetncia deve ser atribuda a problemas de linguagem. Considerando as mudanas ocorridas s nomenclaturas dadas prtica da escrita no mbito escolar (composio, redao, produo de texto, etc) o que se faz necessrio refletir sobre o que se muda ou no na concepo de lngua, no ensino da lngua e nos textos que se pretende que sejam aprendidos na prtica da escrita em sala de aula. O importante pensar que onde quer que nos encontremos, produzimos um texto, caracterizado, assim, como um ato interlocutivo. Quando temos a necessidade de que escrever um texto qualquer, lanamos mo do sistema flexvel, que a lngua, a fim de encontrarmos as possveis solues para a expressar aquilo que queremos ou pretendemos. Tarefa nada fcil, pois vrias interrogaes surgem. Para quem escrevo? Qual o assunto? Por que escrevo? Como escrevo? Para que escrevo? Quando escrevo? entre outras. A produo de um texto exige estratgias muito especficas conforme as condies de produo desse texto. Um aspecto que podemos perceber na escola a mecanizao da escrita e o que deveria ser desenvolvido como uma aprendizagem, reduz-se aquisio de uma tcnica. Desse modo, desenvolvemos nosso estudo acerca dos processos envolvidos na aquisio da lngua escrita procurando aplicar os conhecimentos terico-linguisticos abordados nesse estudo, fazendo assim, uma aplicao dessa teoria a situaes reais da prtica de ensino na sala de aula. Buscamos relacionar o que seria necessrio para uma produo escrita mais significativa no mbito escolar e at mesmo fora dele, refletido sobre o que poderia ser feito para sanar alguns problemas da produo escrita por acreditarmos que a leitura e a escrita constituem-se como competncias no apenas de uso, mas igualmente de compreenso da vida em sociedade. Nessa perspectiva propusemos a atividade de retextualizao de gneros escritos conforme define DellIsola (2007, p.10). Por retextualizao entende -se o processo de transformao de uma modalidade textual em outra, ou seja, trata-se de uma refaco e reescrita de um texto para outro, processo que envolve operaes que evidenciam o funcionamento social da linguagem.

Mestre em Lngua Portuguesa pelo Poslin/FALE/UFMG

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A pesquisa apresentada nesse trabalho foi desenvolvida com alunos do 3 ano do 3 ciclo do Ensino Fundamental da Escola Municipal Cnego Jos Higino de Freitas, localizada na cidade de Joo Monlevade no Estado de Minas Gerais, que fazem parte da dissertao de mestrado em andamento, a faixa etria destes alunos vai dos quinze aos dezessete anos. O contexto vivido por eles da diviso entre o mercado de trabalho e a escola, sendo pertencentes a uma classe scio-econmica menos favorecida. Para tais alunos, a escola oferece uma turma chamada projeto, onde se encontram alunos com deficincia de aprendizagem e disciplina. Mais especificamente pretendemos analisar as produes textuais de alunos pertencentes turma de projeto (alunos retidos no ano final do 3 ciclo), pois foram feitas observaes que esses alunos no possuam habilidades e nem competncias suficientes para a concluso do ensino fundamental. Na verdade, a escola ensina os alunos a ler e escrever oraes e perodos e exige que interpretem e redijam textos, segundo FIORIN (1999: p.9). Mas como pode a escola cobrar que os alunos escrevam bons textos se h falhas visveis no desenvolvimento dessa prtica? Dessa maneira, os textos produzidos por esses alunos da turma de projeto recebem vrios comentrios por parte de alguns professores do tipo: os alunos no sabem escrever, os textos so pobres, no h coerncia. natural que a primeira verso de um texto apresente falhas (semnticodiscursivas, estruturais e outras). E nesse momento que pensamos ser necessria uma prtica mais significativa atravs do contato com uma diversidade de gneros proporcionando ao aluno atividades de retextualizao que os levem a refletir sobre a prpria produo textual. Assim, justifica-se a aplicabilidade dessa pesquisa que pretende investigar ou apontar que a atividade de retextualizao pode levar os alunos a adquirirem um melhor domnio dos gneros textuais e consequentemente a produzir textos mais elaborados. Nosso trabalho fundamenta-se nas concepes Bakthinianas (1987) sobre gneros, nos posicionamentos lingusticos de Bazerman (2006) nas anlises desenvolvidas por Marcushi (2000) e DellIsola (2007) dentre outras contribuies de linguistas que se destacam como grandes estudiosos na rea . Texto, textualizao e gnero: noes necessrias Torna-se muito importante ressaltar que a compreenso do que seja gnero textual e sua funo na sociedade fundamental para que o aluno tenha uma progresso na escrita. Entretanto, faz-se necessrio, primeiramente uma abordagem sobre a noo de texto. De acordo com SIMON
para a construo de um texto necessria a juno de vrios fatores que dizem respeito tanto aos aspectos formais como as relaes sinttico-semntico, quanto s relaes entre o texto e os elementos que o circundam: falante, ouvinte, situao (pragmtica). Um texto bem construdo e naturalmente, bem interpretado, vai apresentar aquilo que Beaugrande e Dressier chamam de textualidade, conjunto de caractersticas que fazem 69

de um texto, e no uma sequncia de frases. (SIMON, M.


Disponvel www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf) em

A autora ressalta a importncia dos fatores lingusticos e extralingusticos para se considerar um texto bem construdo. O escritor no escreve um texto sem as inferncias das leituras que j fez do conhecimento de um mundo que j adquiriu. Para escrever sobre um determinado assunto necessrio que j se tenha tido contato com o mesmo, que j se tenha lido ou ouvido sobre o assunto. Diante disso, pode-se dizer que dentre os vrios fatores extralingsticos, a intertextualidade, ou seja, os vrios contatos com outros textos ou situaes sobre o assunto a ser tratado na produo que se pretende desenvolver seja um cone fundamental para o sucesso da mesma. tambm relevante que o aluno, enquanto produtor de texto, tenha a noo da intencionalidade, isto , escrever com qual inteno Comunicar? Convidar? Solicitar? Requerer? Reclamar? Anunciar? (...) Concomitante noo do gnero, torna-se essencial saber qual gnero textual ser usado para atingir o seu propsito comunicativo, ou seja, como os diversos gneros se relacionam com a situao de produo? Essas situaes mostram nitidamente que os alunos devam reconhecer os gneros para desenvolverem competncias sociocomunicativas em quaisquer situaes que a sociedade atual lhes exija. Para Bazerman (2005), os gneros so os que as pessoas reconhecem como gneros em qualquer momento do tempo, so fenmenos de reconhecimento psicossocial. Sua reflexo, portanto, aponta que o gnero um componente da ao social, da relao estabelecida entre indivduos situados em dada cultura e instituies. Para ele os gneros so reconhecidos socialmente atravs de textos/discursos. Alm disso, importante que o professor reconhea e leve o aluno a perceber que h num mesmo gnero textual, aspectos variveis. Gnero textual aqui entendido como uma unidade scio-discursiva, profundamente vinculado vida cultural e social. Para tanto a escolha dos gneros presente neste estudo vai de encontro afirmao de Costa Val (2003), produzir um texto escrito implica escolher um determinado gnero discursivo e essa escolha se faz em funo de para qu se escreve, para quem se escreve, em que esfera e sobre que suporte dever circular o texto produzido. (COSTA Val, 2003, p.129). A importncia da escolha do Livro Didtico para a prtica de produo escrita Os estudos voltados para a anlise de livros didticos apontam para a falta de proficincia na prtica de ensino da leitura e da escrita na escola, mesmo sabendo que a maioria deles tem a aprovao do PNLD e se dizem estar de acordo com as propostas dos PCN. A preocupao com o LD se d pelo fato dele funcionar, ainda em muitas escolas, como se fosse um manual a ser seguido, o que deveria ser um instrumento a mais para auxiliar o professor em sua prtica pedaggica. Partindo dos estudos tericos de Marcurschi (1996) e Corra (2006) respectivamente e com a finalidade de relacionar a prtica da proposta situada nesse estudo, apresentamos a anlise de um volume do livro de Lngua
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Portuguesa Projeto Prosa, das autoras Anglica Prado e Cristina Hiille que funcionar como um paralelo entre as proposies tericas, a prtica da produo de texto na escola e o que concebemos como ideal para que es sa prtica se efetive realmente, observando a pertinncia, a eficcia e o nvel das atividades apresentadas no livro. A anlise do livro em questo se deu devido escolha do mesmo para ser utilizado na escola onde se desenvolveu a pesquisa apresentada. A escolha feita por um grupo de professores e coordenadores da escola. A coleo foi aprovada pelo PNLD 2010/2012 e o livro utilizado para essa anlise destinado ao ensino fundamental. Por ser um livro escolhido recentemente, numa poca que urge por mudanas, espera-se que ele esteja prximo das necessidades reais do ensino da lngua portuguesa. Anlise do livro didtico Marcurschi (1996) explicita em seus estudos a maneira como o Livro Didtico (LD) trata as questes de compreenso, interpretao, entendimento e ele afirma que a maioria das atividades encontradas nos LDs no leva reflexo. O que torna necessrio pensar como o professor deve agir para complementar o trabalho de LD, para que a leitura e a escrita sejam bem desenvolvidas. Atividades que levam o aluno reflexo no podem estar ligadas s atividades de cpia, ou de preenchimento de lacunas, ou ainda, de completar frases. O autor prope que a compreenso, interpretao de textos e produo de textos estejam voltadas para a noo de lngua. Para ele a lngua um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no uso e sensvel ao uso (p. 71). O lingusta acrescenta que a lngua o instrumento da construo de interao. Sendo assim, as atividades do LD devem, ou deveriam possibilitar ao aluno, pensar, interagir com os outros, com o livro, com o autor ou autores dos textos, transcendendo interpretao superficial. Apresentamos algumas sugestes de leitura e compreenso de textos apresentadas no LD analisado, apontando para a ineficcia de suas propostas no ensino de Lngua Portuguesa por acreditarmos que o ato de ler, entender e produzir funcionam como um continuum. O LD analisado neste trabalho apresenta muitas questes como: a) O que voc sente ao olhar a imagem? (p.9) b) Voc acha que as caractersticas do velhinho so importantes para o desenvolvimento do conto? (p.12) c) Na sua opinio, que imagem o menino tem do rei? (p. 42) Todas essas so questionamentos que no levam propriamente reflexo,j que uma das didtico seja uma ferramenta para auxiliar o trabalho do professor na sala de aula. Marcuschi classifica esses tipos de perguntas na categoria 1. Perguntas para as quais qualquer resposta serve ou seja, no h o que discutir com os alunos. bom lembrar que o autor no as julga inteis. Pode-se dizer que num debate, para desenvolver idias, opinies, a

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linguagem oral, essas perguntas seriam pertinentes. Porm, para desenvolver a produo escrita, elas pouco acrescentam. Marcuschi classifica outras trs categorias de perguntas encontradas nos LDs Perguntas respondveis sem a leitura do texto:

d) Quantos pargrafos tem o texto? (p.61). No necessrio fazer a leitura de um texto para se saber quantos pargrafos h nele. Basta que se saiba que pargrafo um recuo na margem da folha e que os conte. e) No primeiro e segundo pargrafos, o narrador informa ao leitor o tempo e o espao do acontecimento. Copie as expresses que mostram quando e onde aconteceu o fato. (p.102). No h necessidade na proposta acima, de o aluno ler todo o texto para resolver essa questo. Basta que ele leia os pargrafos indicados. Perguntas no respondveis, mesmo lendo o texto:

f) Voc j foi ao cinema? Assistiu a que filme? O que achou? (p.55) Fazendo uma anlise atenciosa : e se a criana nunca tiver ido ao cinema -como que o caso da maioria das crianas dessa escola onde este livro foi escolhido (pertencentes classe baixa e cuja cidade no h cinema),nesta momento j se interrompe o restante da atividade simplesmente com a palavra no, resposta para a primeira pergunta, ficando as outras duas sem respostas. Perguntas que s exigem exerccio de caligrafia:

g) Copie este trecho no caderno: ... voltava a ser como voc, que respira pelo nariz normalmente, sem nsia, sem sufoco. O prefeito piloto, ao notar minha melhora, sorriu. Logo depois ele riu e disse: - Agora vamos conhecer as nuvens. (p.118) Marcuschi refora que a proposta dos exerccios escolares falha porque concebe o texto como uma soma de informaes objetivas facilmente identifcveis (p.73). Torna-se indispensvel, ento, que o professor busque metodologias inovadoras, procurando promover um estudo da linguagem dos textos contidos nesse LD por meio da expresso de aspectos como as especificidades da lngua, ou variedades lingusticas de acordo com o gnero. Ento, por que no analisar com mais critrio o livro a ser adotado? Falta preparao na hora da escolha desses livros? Por que esses livros adotados ao invs de propor atividades inteis para o desenvolvimento da lngua portuguesa no propem atividades significativas para o aluno? Deve o educador proporcionar aos alunos, uma vez que o LD no o faz, atividades que possam desenvolver habilidades de leitura e compreenso de forma sistematizada e que possam desenvolver a competncia na escrita. Segundo ROJO (2007, p.10)
Nas prticas ligadas ao uso, produo e circulao dos textos, faz-se abstrao das circunstncias ou da situao de 72

produo e de leitura desses textos, gerando uma leitura de extrao de informaes (explcitas e implcitas) mais do que uma leitura interpretativa, reflexiva e crtica, e uma produo guiada pelas formas e pelos contedos, mais do que pelo contexto e pelas finalidades dos textos.

O livro analisado apresenta uma sequncia bvia e lgica das atividades, permitindo pouco ou nada, o ato de pensar e refletir, conforme no exemplo a seguir:
Releia este trecho e observe a palavra destacada. Meu av teve de me trazer mais um livro da srie na semana seguinte. A que srie o autor se refere? (p.103)

Corra (2006) enfatiza as vrias propostas de se trabalhar o texto em sala de aula, desde a leitura at a produo escrita. Ele reala as atividades textuais como responsveis por formar o aluno leitor, preparando-o para as atividades de escrita que ele desenvolver na sociedade enquanto cidado. Atividades essas que permitiro desenvolver habilidades e competncias para o uso das vrias linguagens e reflexo sobre as situaes em que esse ou aquele discurso se realiza. Torna-se clara a necessidade de trabalhar no s a leitura de diversificados gneros textuais, mas tambm a produo, circulao e a recepo desses textos em contextos que se aproximem de prticas sociais de leitura e escrita e no de meras prticas escolares com o intuito de passar de ano. (CORRA, p. 12). Observa-se que o LD escolhido apresenta bastante variedade de gneros. Do ponto de vista pedaggico, pode-se dizer que ele at extrapola levando em considerao que o LD deixa implcita a idia de que se deva fazlo em um ano. Em contrapartida, as atividades no oferecem explorao dos gneros apresentados com o merecimento e as necessidades que cabem a cada um deles. Os gneros textuais, que deveriam ser vistos como instrumentos de insero social, so tratados de forma superficial desconectados das prticas sociais, sem levar em conta a flexibilidade ou instabilidade desses gneros, como afirma ROJO (2004, p.10). Em nenhum momento, as atividades so focadas para o uso do texto como forma de interao. Pouco ou nada se prope como produo e ou textualizao dos gneros trabalhados. Os estudos realizados juntamente com a anlise do LD vieram confirmar as primeiras linhas da citao de Marcuschi (1996, p.64): A maioria dos exerccios de compreenso dos manuais escolares resume-se a perguntas e respostas. Raramente so sugeridas atividades de reflexo. Leva-nos a entender que no h proficincia na prtica de leitura e produo de texto nesse LD, sendo necessrio um novo olhar para esse tipo de material (LD). Tentamos aqui ampliar a viso de que se o professor no analisar bem o LD, se no propor atividades prticas mais elaboradas, no formar leitor e nem escritor competente. O problema maior que temos conscincia de que as nossas leituras e escritas no cotidiano acontecem em prticas sociais, lemos e escrevemos por causa das nossas necessidades: informar, discutir, trabalhar, etc. relevante ressaltar o papel do educador como produtor da proficincia
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em seus alunos no ato de ler e escrever, evidenciando a funo social dessas atividades. Apesar de muitos estudos j apontarem caminhos para melhorar a prtica da leitura e produo da escrita nas escolas, muito ainda h para se fazer, visto que, infelizmente o LD que poderia funcionar como uma excelente ferramenta de trabalho e suporte para trabalhar variados gneros vem apresentando inmeras deficincias. Os resultados de vrias pesquisas apontam a dependncia do professor dos modelos de ensino da escrita veiculados nos livros didticos. Por isso necessrio envolver o professor, durante a formao inicial e na escolha do LD a ser adotado na escola, na reflexo sobre o processo de escrever e de ensinar a escrever. Segundo Batista (2003, p.27) a ausncia de formao docente satisfatria tem-se constitudo um dos fatores responsveis para o distanciamento entre as propostas do PNDL e as dos professores do ensino fundamental. Retextualizao como proposta para ampliar o domnio dos gneros textuais Trabalhamos com a anlise da produo de textos escritos por alunos de uma turma considerada projeto, devido necessidade de uma prtica mais eficaz para melhorar a produo escrita desses alunos. Essa turma se equivale ao 3 ano do 3 ciclo do ensino fundamental. Foram examinados 06 textos escritos de cada processo proposto, totalizando 18 produes. Selecionamos 03 textos produzidos pelo mesmo aluno em diferentes momentos para apresentao, sendo o 1 uma produo baseada em uma proposta do LD, o 2 uma retextualizao de um gnero no mesmo gnero e o 3 uma retextualizao do gnero fbula para o gnero notcia, dos quais coletamos nossos dados. Optou-se pelo gnero textual fbula por ser de fcil assimilao por parte dos leitores, necessrio no primeiro momento, com o objetivo de proporcionar reflexo sobre o assunto. No segundo momento utilizamos o gnero notcia porque normalmente os alunos esto atentos s informaes que produzem impacto na sociedade, ou seja, na escola, cidade, famlia, etc. Ao desenvolver as atividades de retextualizao aqui propostas, podemos perceber que de um lado temos o livro didtico como problema para o ensino da lngua portuguesa, por outro lado, na realidade da sala de aula, uma proposta de atividade que aponte caminhos para melhorar a prtica da leitura e escrita na escola que levem os alunos a adquirir um melhor domnio dos gneros textuais. Para desenvolver as hipteses e objetivos apresentados no 4.3 a seguir, baseamos na teoria que advm da concepo de retextualizao descrita em DellIsola (2001) e Marcuschi (2006). No que se refere ao carter social da lngua e o conhecimento compartilhado, a pesquisa apresentada dialoga com a teoria bakthiniana (1992). Algumas indagaes surgiram durante a realizao dessa pesquisa. Portanto, a investigao baseou-se nos seguintes questionamentos. A construo do conhecimento e a sua apropriao esto interligados socialmente? Que gneros textuais seriam mais adequados ao perfil desta turma? O trabalho proposto poder realizar-se atravs de interaes entre
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locutor / interlocutor? E os procedimentos didticos, esto relacionados e adequados atividade e ao contexto social da turma? A atividade de retextualizao realmente leva a um melhor domnio dos gneros textuais? Como e de que forma podemos fazer a leitura de que esse domnio se realiza? A partir desses questionamentos buscamos embasamentos que pudessem aprofundar nossos prprios conhecimentos sobre os gneros textuais e produo de texto. Com esse estudo, traamos os seguintes objetivos: a) envolver o aluno no processo de construo da escrita, e promover no apenas uma cpia, mas uma escrita significativa; b) criar um ambiente com presena de vrios tipos de leitura e escrita, antes mesmo de iniciar a produo escrita; c) apresentar aos alunos variados gneros; d) levar em conta o processo e as condies de produo do texto, evitando o uso descontextualizado da escrita ( escrever com um objetivo explcito ); e) explorar a produo dos mais diversos gneros e tipos textuais, atentando para uma certa instabilidade dos gneros; f) utilizar textos reais, que circulam na sociedade, que fazem parte da realidade dos alunos; g) levar o aluno a perceber que para cada tipo textual h uma variedade de gneros; h) perceber que a leitura e a escrita so formas de interao ( leitor texto escritor); i) refletir sobre os modos em que os textos, orais ou escritos, se apresentam, analisar suas caractersticas em relao ao contexto em que so usados e, principalmente, esclarecer que o exerccio das transformaes de um gnero em outro, garante o melhor domnio dos gneros textuais bem como a sua produo. Para alcanarmos nossos objetivos partimos para a proposta de retextualizao. Foram necessrios os seguintes procedimentos anteriores retextualizao: a) proporcionar situaes de leitura capazes de ampliar o conhecimento dos alunos, feitas por eles e pelo professor; b) definir o contedo, a forma, o destinatrio utilizando a escrita em situaes reais de uso, ou seja, o que vai escrever, pra que e quem - dado a ele o contexto de produo; c) interao com diferentes textos em situaes orais de comunicao, mediadas pela interlocuo com outros colegas, com a professora, permitindo a exposio das idias, confrontando pontos de vista, construindo novas vises sobre determinado assunto, revendo concepes, apropriao de outros textos escritos que no apenas funcionar como modelo, mas como apoio para sua produo; d) a produo da retextualizao orientou-se pela observao do modelo. Um determinado gnero textual apresentado, levando-se em considerao os conhecimentos prvios dos alunos. e) O aluno analisa o texto observando aspectos textuais prprios daquele gnero (articuladores textuais, disposio de texto no papel, etc) e na prtica, utiliz-los realizando uma produo dirigida.

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Utilizamos para anlise as trs variveis a serem consideradas no processo de retextualizao sugeridas por DellIsola (2004): a) o objetivo da atividade; b) a relao tipologia entre gnero lido e gnero produzido; c) os processos de formulao tpicos produzidos. Na apresentao a seguir optamos pelo estudo de textos narrativos em duas diferentes manifestaes: O Gnero Fbula e o Gnero Notcia. 1 TEXTO: Produo baseada na proposta do livro didtico. 2 TEXTO: Retextualizao do gnero fbula no mesmo gnero. 3 TEXTO: Retextualizao do gnero fbula em uma notcia.

Realizao da produo Foi solicitado pela professora a produo de um texto ,inicialmente, baseado na seguinte proposta do LD analisado nessa pesquisa (primeiro texto) .Voc vai produzir uma notcia sobre o meio ambiente. Antes de comear a escrever, informe-se sobre o tema. Leia jornais e sites que tratam o assunto, oua noticirios e converse com os colegas. (p. 215). Para isso o aluno recebeu uma folha com o nome da escola para que ele completasse o seu nome e o nome da turma. Cada aluno produziu um texto narrativo; desses textos foram selecionados seis produes para futuras comparaes com a atividade de retextualizao proposta. Num segundo momento foi entregue aos alunos uma fbula intitulada O Lobo e o Cordeiroretirada do livro Fbulas de Esopo (Ruth Rocha). Aps leitura e levantamento de hipteses que envolveram o assunto do texto, pedimos que observassem a estruturao. Aps esta fase, foi feita a proposta de retextualizao Do gnero fbula no mesmo gnero. No terceiro momento, levamos vrios jornais de circulao municipal e estadual com a inteno de se fazer contato e anlise das notcias; identificao do gnero e o reconto das que acharam mais interessante. Essas serviram como referncia para a retextualizao do gnero fbula no gnero notcia, em seguida. Dessas novas retextualizaes selecionamos mais seis textos para anlise. Desses seis textos finais optamos por um de cada atividade da retextualizao, ou seja, um texto realizado atravs da proposta do LD, um texto retextualizado do gnero fbula para o mesmo gnero e um outro texto da retextualizao do gnero fbula para gnero notcia. A Fbula O Lobo e o Cordeiro de Esopo funcionou como texto base para a 2 e 3 retextualizaes. Selecionamos para a abordagem a seguir trs retextualizaes feitas pelo mesmo aluno para observar se houve avanos de uma proposta para outra ou progresso. Como prope SCHENEUWLY,DOLZ (2007, p.56)
Tendo- se definido a escrita como ato de representao perfeita do mundo, a progresso concebida como a construo passo a passo, aditiva, dessa capacidade nica que a arte de escrever, sempre idntica a si prpria, qualquer que seja a sua finalidade, coroamento do esforo pedaggico 76

do ensino da lngua materna, como dizem nmeros os guias curriculares.


1 TEXTO (Gnero Notcia: proposta do LD). 2 TEXTO (Gnero Fbula retextualizado no mesmo gnero). 3 TEXTO (Gnero Fbula retextualizado em notcia)

Incndio na Roa Segundo os moradores de Sem Peixe um desconhecido tacou fogo no mato provocando incndio. Um morador do local disse: __ O que aconteceu aqui? __ Num ta vendo no? Chuva que num . Isso aconteceu l perto de casa.

O Lobo e o Cordeiro Numa bela manh ensolarada, um Cordeirinho foi beber gua na cachoeira. De repente um Lobo apareceu e disse: __ Acho que voc est sujando a minha gua! __ No estou no! __ Ento foi o seu irmo. __ Sou filho nico respondeu o Cordeirinho. __ Foi a sua me! __ No tenho me. __ Ah! Foi o seu pai falou o Lobo. __ Eu no tenho pai. __ Ento foi voc que comeu o meu gramado no ano passado. __ No ano passado, eu no tinha nascido. O Lobo perdeu a pacincia, pulou em cima do Cordeirinho e inhaquite! Ele acabou comendo o Cordeirinho.

O assassinato do Cordeiro Grande tragdia ocorreu na ltima quarta-feira, dia 18/11/2009. O corpo de um Cordeiro, conhecido como Willian foi encontrado num riacho. O Lobo J Soares foi preso por ser um forte suspeito, apesar de confessar para o delegado Jabor que no teria nada a ver com a morte do Cordeiro. E ainda acrescentou; s porque sou dono do riacho que ele estava bebendo gua todas as manhs, eu o matei? Isso injustia. Mas, mesmo sem ter provas suficientes, o delegado local mandou prender o Lobo J Soares, pois o mesmo j havia brigado com o Cordeiro Willian por causa de cimes da sua ex-namorada, a ovelha Ftima, que estaria atualmente dando bolas para o falecido. O delegado acha que alm da gua, esse possa ser mais um dos motivos para o assassinato.

Baseando-se no primeiro texto percebemos que a proposta apresentada no LD apenas d dicas de como produzir um determinado gnero, mas no leva o aluno identificao de seu real propsito. Constatamos que no houve apropriao de elementos fundamentais que compem os textos do gnero notcia. Alguns aspectos positivos foram pontuados em relao ao ttulo, fazendo a eliminao do uso de artigos, caracterizado em notcias, em geral. Porm, durante o desenvolvimento do texto, nota-se a mistura dos aspectos do tipo de texto, ausncia da linguagem utilizada para determinar o gnero como: quando aconteceu o fato, onde aconteceu, enfoque das conseqncias, desconsiderando assim, suas reais funes. Percebe-se nessa atividade que o aluno se depara com situaes de produo do gnero escrito tendo que escrever algo que nunca lhe foi ensinado, levando-o apenas a identificar o gnero utilizado de maneira bem superficial, e ainda, utilizando a classificao ou nomeao do gnero como algo especial, como se a sua forma lingustica fosse a mais relevante para garantir a produo escrita. 77

No segundo texto, na retextualizao da fbula, ocorreu a identificao dos elementos essenciais do gnero discursivo proposto, o que no aconteceu no 1 texto; observa-se assim sua forma relativamente estvel, considerando para isto as condies de produo, circulao e recepo do texto. O nvel de compreenso e de coerncia em relao ao texto base foram bem apresentados em relao aos fatos ou fatores lingusticos. O aluno conseguiu retomar o gnero estudado, aproveitando elementos das discusses anteriormente realizadas em sala de aula a respeito do tema e Da organizao do tipo ou gnero textual estudado. medida em que se aproxima da proposta realizada, refaz seu texto de forma consciente e eficaz. Ao se retextualizar a fbula, houve a criao da histria mantendo o mesmo assunto, mas usou um estilo diferente para criar a sua prpria histria. No meio da narrativa apresenta uma mescla entre a estrutura argumentativa que faz a fbula ser o que E para chegar onde o autor deseja, a sua inteno (passar a moral da histria). No terceiro texto, observa-se que atravs da retextualizao, o aluno realizou inferncias na construo de um novo gnero,ou seja, apropriou-se de elementos de coeso e coerncia dos acontecimentos atravs das relaes entre os tempos verbais presentes nas partes do texto, fator importante para evidenciar a relao de coeso / coerncia medida que o texto se faz. A textualidade em relao ao 1 texto apareceu com mais vigor. Nota-se a presena de traos lingsticos que fazem parte da realidade social do aluno em sua produo textual, evidenciando o carter social das atividades que envolvem a produo de textos na escola (personagens de noticirios da TV, termos como dando bolas), tpicos da linguagem do seu dia-a-dia. O aluno demonstrou competncia em resumir na noticia o assunto da fbula apresentando ter conhecimento prvio da histria, o que funcionou como um facilitador para a sua produo. Preservou-se tambm algumas caractersticas do texto original, os personagens, a moral estabelecida (relao do mais forte / mais fraco). Reconheceu atravs da retextualizao, o gnero textual em questo, o que se pode notar no incio da produo remetendo o leitor para o fato ocorrido. Consideraes Tentamos descobrir uma maneira eficiente, ou at mesmo, um caminho que se apresentasse mais pertinente e adequado para a prtica da leitura e produo de textos. era algo que nos incomodava, como educadores e que levou-nos a refletir sobre as vrias questes que delineiam o processo educativo e a observar diferentes metodologias que possam contribuir para orientar o estudo da Lngua Portuguesa e a identificar algumas relaes entre a teoria e a prtica de produo escrita proposta pelos livros didticos. Ns, professores, passamos a acreditar em novos desafios e na aplicabilidade dessas prticas para a realizao da produo escrita pelos alunos. Ao propormos a atividade de retextualizao e trabalharmos sistematicamente com os diferentes textos, percebemos que ao passarmos por importantes marcadores da organizao da narrativa, alcanamos uma progresso textual com mais qualidade quanto ao tema apresentado na fbula, pois os alunos no se perderam na sequncia da produo da notcia, obtendo como resultado, um trabalho contextualizado do assunto e garantindo a estruturao do texto. Uma das falhas observadas na elaborao das atividades de produo de texto est relacionada s atividades de reescrita, consideradas muitas vezes como correo do texto ,em que se enfatiza apenas os aspectos ortogrficos e gramaticais. cobrado dos alunos um desempenho de competncias e habilidades para o qual eles no esto preparados quebrando-se assim um rico processo de produo que poderia ser proporcionado, ou seja, o aprimoramento de outras relaes como os aspectos retricos e/ou pragmticos possveis de serem desenvolvidos na atividade de retextualizao, utilizando para isso, os variados recursos lingsticos que atendam aos propsitos comunicativos e s especificidades do gnero produzido. 78

A anlise apresentada confirma a afirmao de DellIsola (2007 p.10) de promover condies favorveis a um ensino cujo alvo seja a apropriao eficiente dos atuais subsdios que a lingstica textual e a Teoria dos Gneros vm oferecendo para a formao dos leitores crticos do mundo e de produtos de texto comunicativamente bem sucedidos. A proposta da retextualizao no s contribui para um melhor domnio dos gneros discursivos como tambm instiga o professor a desenvolver uma reflexo sobre sua prtica pedaggica tornando possvel a realizao de uma ao transformadora. Segundo Dell`Isola (2007 p.9) a retextualizao de gneros escritos caracteriza-se como um recurso para o exerccio da escrita em sala de aula e acrescentamos como sendo um excelente recurso para, tambm, uma melhor apropriao dos gneros textuais. Ressaltamos ainda o seguinte: j que vrios resultados de pesquisas realizadas apontam a dependncia do professor em relao aos modelos de ensino da escrita veiculados nos livros didticos, deixamos aqui registrado um trabalho que comprova a relevncia de se envolver o professor de que possvel sim trabalhar com os LDS e ir alm do que se pede. O LD um instrumento facilitador, mas no um enquadramento que no seja permitido extrapolar. Alertamos para o descompasso entre as expectativas do PNLD e as aes dos professores que com criatividade e bom senso podem realizar um trabalho comprometido com as necessidades reais de seus alunos. Enfim, ao realizarmos esta pesquisa, sempre questionamos o porqu de no inserir nos livros didticos uma prtica eficaz como a retextualizao nas atividades de produo de gneros escritos? Fica a uma sugesto! Referncias
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ibridismo: quando um texto vale por mais de um?8 Jos Nilson Santos da COSTA FILHO9

Os estudiosos de gneros de discurso tm demonstrado um crescente interesse pela anlise de textos que renem caractersticas de mais de um gnero de discurso. A esfera publicitria entendida como um campo bastante frtil para a ocorrncia deste fenmeno. A efuso da mistura de gneros em um s texto muito comumente atribuda ao uso de recursos multimdia, exploso de tecnologia informacional, aos contextos multidisciplinares no mundo do trabalho, ao ambiente profissional crescentemente competitivo (tanto acadmico como empresarial) e, acima de tudo, necessidade de criatividade e inovao na comunicao profissional (BATHIA, 1997, p. 07). Neste artigo, nos baseamos em alguns dos estudiosos de gneros do discurso para, tambm, abordarmos este fenmeno de mistura de gneros. Alguns autores, como Koch & Elias (2008) e Marcuschi (2008), denominam este fenmeno tanto como intergenericidade quanto como hibridismo. Outros autores creem que h uma certa diferena entre intergenericidade e hibridismo. Bathia (op. cit.), por exemplo, faz uma diferenciao entre mistura e imbricao de gneros. Apresentamos aqui dois exemplos em que um nico texto agrega caractersticas de mais de um gnero, sendo um exemplo da esfera publicitria e outro da esfera jornalstica. Valemo-nos, sobretudo, do texto da esfera jornalstica, no intuito de demonstrarmos como tal texto construdo no intuito de alcanar dois propsitos. Trata-se de um texto que circula como notcia, pelo lugar de onde advm, mas que desempenha duplo propsito comunicativo: tanto noticia quanto promove. Inicialmente apresentamos alguns fundamentos tericos, a fim de que possamos tratar, ainda que de forma rpida, acerca do fenmeno de imbricao de gneros. Num segundo momento, analisamos o texto a que nos referimos acima. Fundamentao terica O fato de os textos aparecerem imbricados em outros bastante comum. Certamente o desenvolvimento tecnolgico contribuiu sobremaneira para que isso pudesse ocorrer. No entanto a defesa de que nos ltimos anos esta tendncia tenha se intensificado parece ser uma ideia, at agora, ainda bastante intuitiva, uma vez que reconhecida a escassez de trabalhos que, tomando como corpus produes textuais de tempos anteriores ao nosso, se

Trabalho final da Disciplina STV em Gneros e Tipos Textuais: Textualizao de gneros escritos: abordagens tericas, do Programa de Ps -Graduao em Lingustica da Universidade Federal de Minas Gerais, orientado pela Professora Dra. Regina L. Pret DellIsola.
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Mestre em Lingustica pela Universidade Federal do Piau. Professor efetivo da Secretaria da Educaodo Maranho. Professor de Leitura e Produo de Texto e de Teoria da Literaturano Instituto de Educao Superior do Brasil - IESB (Polo Cod-MA).

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voltem para este aspecto de mescla de gneros que tanto destacado na atualidade. Para a falta de trabalhos com o objetivo de analisar textos que tm sua constituio marcada pela presena de mais de um gnero do discurso, parece ser possvel que alguma resposta seja apresentada aqui. que a preocupao com todo e qualquer gnero de discurso (ou seja, da esfera literria um romance, por exemplo; at a esfera cotidiana um recado de porta de geladeira) algo bastante recente, j que, apesar de a preocupao humana com os gneros ser bastante antiga (ver Marcuschi, 2008, p. 147 e ss), os estudos se voltavam apenas para a esfera literria e jurdica, para os gneros ditos nobres, da literatura e da oratria, no intuito ainda de prescrever as regras do bom expressar-se oralmente ou por meio da escrita. Esta era a justificativa do estudo de gneros literrios e retricos. Somente nos ltimos anos, quando o estudo de todas as formas de manifestao da comunicao humana entrou em pauta, foi que a observao do funcionamento dos gneros do discurso e suas imbricaes passaram a ser campo de investigao. A esfera publicitria, ainda hoje, tem sido palco privilegiado para este tipo de estudo, pelo fato de ser o local mais evidente do fenmeno de mescla de gneros do discurso. Bathia (1997, p. 9) justifica que
como as demandas por prticas comunicativas se tornam cada vez mais complexas, os profissionais experientes comeam a responder s novas situaes retricas utilizando estratgias estabelecidas e, mais frequentemente, muitas estratgias inovadoras para atingir uma variedade de objetivos complexos.

A abertura para a investigao do funcionamento efetivo da linguagem humana se deve em boa parte pelos escritos do Circulo de Bakhtin, ao preconizar que nossas aes sociais esto estreitamente ligadas s nossas aes de linguagem em todas as esferas da atividade em que circulamos. Todavia, mesmo que os encontros do Crculo tenham ocorrido no primeiro quarto do sculo XX, quando alguns textos que se tornaram bastante importantes para o conhecimento lingustico ocidental foram produzidos, estes escritos s foram circular pelo Ocidente na segunda metade do sculo passado. Assim a constituio de textos hbridos (imbricaes de gneros) aparece como algo um tanto atual, inclusive por que algumas esferas da atividade humana a esfera publicitria, por exemplo parecem sobreviver de uma verdadeira miscigenao de gneros de que tanto os estudiosos de gneros do discurso falam e que tanto observamos no nosso dia-a-dia. Porm, mais uma vez voltando ao Crculo, no podemos esquecer que o que pode parecer uma caracterstica da atualidade j foi questo na qual Bakhtin (2003[1979]) chegou a tocar em seus escritos sobre gneros do discurso. Conforme j observou o autor:
possvel uma reacentuao dos gneros, caracterstica da comunicao discursiva em geral; assim, por exemplo, pode-se transferir a forma de gnero da saudao do campo oficial para o campo da comunicao familiar, isto , empreg-la com uma reacentuao irnico-pardica; com fins anlogos pode-se

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misturar deliberadamente os gneros das diferentes esferas (BAKHTIN, 2003, p. 284).

Quanto ao mesmo aspecto, tambm Marcuschi (2008, p. 166) afirma que provvel que a intergenericidade seja uma situao bem ma is natural e normal do que imaginamos, e os textos convivam em interao constante. Parece que, pelo fato de na esfera publicitria ser bastante visvel o fenmeno da mescla de gneros, no observamos com ateno os textos que so produzidos por outras esferas discursivas, como a esfera familiar, por exemplo. Desta forma, nas dcadas que sucederam a chegada do pensamento do Circulo de Bakhtin ao Ocidente, tem-se constatado uma verdadeira proliferao de trabalhos que tm como objeto de estudo os gneros de discurso, e, mais atualmente ainda, em especial o aspecto de imbricao dos gneros torna-se de grande interesse para quem trabalha com os gneros, at mesmo porque este fenmeno apresenta questes que vo desde como definir um gnero de discurso o que no deixa de ser uma preocupao de alguns estudos que se detm aos gneros a aplicaes deste conhecimento sala de aula. No Brasil, Koch e Marcuschi, por exemplo, dedicaram boa parte de suas vidas (acadmicas) ao estudo dos gneros do discurso, e suas obras serviram e tm servido de base a vrios estudos que apresentam possveis aplicaes deste conhecimento educao bsica brasileira. O fenmeno da intergenericidade Na sua abordagem a respeito dos gneros do discurso, Marcuschi (2008) indaga a respeito de como dar nome a um gnero de discurso. O autor defende que os nomes dos gneros no so criaes individuais, mas que so constitudos histrica e socialmente. Porm, algumas vezes, denominar um determinado texto figura como uma tarefa ainda mais difcil, como no caso de um gnero que tem forma de outro (MARCUSCHI, 2008, p. 163). Nossa discusso aqui se relaciona particularmente a esta dificuldade, uma vez que fazemos consideraes a partir de um texto que se faz circular como notcia (pelo seu suporte) mas que desempenha (ou onde se pode perceber) um papel de anncio publicitrio (especialmente pela maneira como aborda o objeto de sentido mencionado no texto). Sem colocar o problema da denominao de um gnero como questo central, Marcuschi (op. cit.) afirma que, muitas vezes, a incgnita que se apresenta a de como definir a que gnero um determinado texto faz parte: A questo central no o problema da nomeao dos gneros, mas a de sua identificao, pois comum burlarmos o cnon de um gnero fazendo uma mescla de formas e funes (p.164). Ainda a respeito desta hibridizao ou mescla de gneros de que fala Marcuschi (2008), este mesmo autor, citando Ulla Fix (1997), a qual usa a expresso intertextualidade tipolgica para este aspecto, afirma que empregar o termo intergenericidade como a expresso que melhor traduz o fenmeno (p. 165). O autor tambm cita a esfera publicitria como uma esfera que muito comumente recorre a este artifcio de imbricar gneros. A publicidade opera de maneira particularmente produtiva na subverso da ordem instituda para chamar a ateno sobre um produto. Parece que desenquadrar o produto de seu enquadre normal uma forma de reenquadrlo em novo enfoque para que o vejamos de forma mais ntida no mar de ofertas de produtos. (MARCUSCHI, 2008, p. 167)
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Por sua vez, KOCH & ELIAS (2008, p. 114) conceituam que A hibridizao ou a intertextualidade intergneros o fenmeno segundo o qual um gnero pode assumir a forma de um outro gnero, tendo em vista o propsito de comunicao. De Koch & Elias (op. cit.) podemos compreender que as autoras, assim como Marcuschi (2008), esto tratando de textos de um determinado gnero que se valem da forma de um outro gnero de discurso para alcanar um dado objetivo, como podemos tomar, por exemplo, o texto abaixo: (1)

Esse um exemplo do gnero de discurso anncio publicitrio que se apropria da forma de um carto-postal para alcanar de uma maneira mais atrativa o seu propsito comunicativo, qual seja o de atrair clientes para o estabelecimento que referido no texto. Apesar da mistura de gneros, no h grandes dificuldades em se definir o gnero de discurso a que o texto acima pertence, em outras palavras, percebemos facilmente que se trata, no todo textual, de um anncio e no de um carto-postal, apesar de a forma deste est sendo usada. Esta identificao facilitada ocorre porque, mesmo estando presentes dois gneros num s texto, podemos perceber o ponto de unio entre os dois: justamente quando so postos em cena elementos que no fazem parte de um carto-postal. Deste modo, apesar de nesse exemplo ser apresentada tambm a forma de um carto-postal, o texto tem, em verdade, a funo de um anncio publicitrio. Isto porque, aliado ao carto-postal apresentado, so adicionados elementos que no fazem parte dos elementos de um carto-postal propriamente dito, mas sim de um anncio publicitrio, especificamente por se tratar de um anncio de restaurantes, como o endereo, o telefone para reservas alm de outros meios para contado. Porm h casos em que encontrar as fronteiras entre um gnero e outro se torna uma tarefa bem mais complexa. Assim, se Marcuschi (2008) e Koch &
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Elias (2008) apresentam os termos intergenericidade e hibridismo para fazer referncia ao mesmo fenmeno de constituio de textos, Bathia (1997) constata diferenas entre a mistura e a imbricao de textos. O autor, tambm estudando o campo publicitrio, assim se pronuncia: semelhana da mistura de gneros (...), encontramos tambm, na publicidade, exemplos de imbricao de gneros, fenmeno que tem sido referido como falsos gneros (Kathapalia: 1992), em que encontramos dois ou mais padres genricos imbricados um dentro do outro (BATHIA, 1997, p. 11). O autor se refere, portanto, a casos em que a mescla feita de maneira bem mais sutil, num grau de aglutinao genrica to alto que s vezes, esse tipo de criatividade e variabilidade resulta na inviabilizao de tentativas de identificao do gnero (idem). A partir do exemplo que apresentaremos abaixo, queremos defender que, realmente, h casos em que a unio de caractersticas de dois gneros em um nico texto faz com que tenhamos uma dificuldade muito grande (talvez uma impossibilidade) de definir se tal texto pertence a um gnero X ou a um gnero Y. Porm no queremos aqui defender que estamos tratando de fenmenos distintos ao falar de intergenericidade ou hibridismo. Na tentativa de evitar mais uma distino terminolgica, preferimos conceber que so graus diferentes de imbricao (ou mistura). Em outras palavras, algumas vezes, como no nosso caso (1) parece que temos uma espcie de composio textual na qual podemos perceber onde ocorre o ponto de unio entre os dois gneros e, assim, perceber qual gnero de discurso predomina. Noutros casos, como veremos no nosso prximo exemplo, h uma composio textual nas qual os dois gneros aparecem aglutinados de uma forma que dificulta (ou mesmo impossibilita) que possamos chegar a uma definio a respeito de qual gnero est predominado, mesmo levando em considerao todos os aspectos que fazem parte da situao em que o texto circula. a partir das consideraes feitas at agora que analisaremos um caso de hibridismo, apresentando um texto (2) cuja forma de um gnero X, mas que funciona como um texto de um gnero Y, ou seja, um caso em que um texto representa a mescla entre a forma e a funo de gneros. este gnero? aquele gnero? No. um texto hbrido. Inicialmente queremos destacar, como j chegamos a tocar no assunto, que no s a esfera publicitria lana mo da hibridizao. Certamente os publicitrios tm sabido explorar a possibilidade de remodelar e misturar os gneros de discurso, e isto tem se mostrado um recurso criativo bastante proveitoso quando se quer vender um produto ou servio. No entanto, na esfera jornalstica os enunciadores tambm podem fazer uso dessa tcnica. A diferena que nesta esfera tal tcnica utilizada de maneira mais sutil e com finalidades diferentes. Como afirma Bathia (1997, p. 9): Assim como o publicitrio faz uso do j sabido e familiar no conhecimento existente, o escritor de gneros hbil utiliza o que convencionalmente disponvel em uma comunidade discursiva para promover seus prprios e sutis objetivos. Leiamos, ento, o texto abaixo:
(2) Mais trs comunidades tero a oportunidade de contar com os servios do Comercial Carvalho. O grupo vai inaugurar hoje trs novos supermercados. So dois em 85

Teresina Planalto Uruguai, na zona Leste, e Mocabinho, zona Norte e um na cidade de Altos. O Comercial Carvalho recebeu reivindicaes das comunidades, pedindo lojas da rede de supermercado na regio. Hoje, o grupo um dos 20 maiores do pas no setor e est entre os sete maiores do Nordeste. Com a inaugurao das trs novas lojas, o Comercial Carvalho chega ao nmero de 47 estabelecimentos abertos. Agora j so quase trs mil empregos diretos e cerca de 8.700 entre diretos e indiretos. Os novos empreendimentos sero responsveis por 147 novos empregos diretos. Taxistas, estivadores entre outros profissionais devero se beneficiar com a abertura das (sic) novos supermercados. Assim como as demais lojas do grupo, os novos supermercados do Comercial Carvalho so de grande porte. Em Altos, onde tambm ser feita a venda no atacado, so 1.800 metros de rea construda. No Mocabinho, os clientes podero contar com 2.400 metros quadrados de espao. No Planalto Uruguai, a maior de todas: 2.700 metros quadrados (sic) rea para que os clientes possam fazer suas compras com mais conforto. Desde a inaugurao da primeira loja, na rua Joo Cabral, at hoje j se passaram 17 anos. No ano de 2003, o grupo experimentou mais um bom momento de crescimento, que justificado pelo empresrio Reginaldo Carvalho: Temos um bom preo e um excelente atendimento. Nossos clientes sempre vo contar com isso, disse Reginaldo. Por esse motivo, a pesquisa realizada pela revista Supermercado Moderno constatou que o Comercial Carvalho est entre os 20 maiores do Brasil. Entre as empresas privadas do Estado, o grupo Carvalho o segundo maior contribuinte. O Comercial Carvalho j est instalado nos estados do Piau e Maranho, nos Municpios de Teresina, Campo Maior, Esperantina, Barras, Caxias e Timon. Para o ano de 2004, novos projetos e novas cidades devero ser alcanados.

A partir de agora, apresentaremos algumas consideraes no intuito de demonstrarmos que estamos diante de um caso de hibridismo, ou seja, que no texto acima encontramos propsitos comunicativos de gneros do discurso diferentes, e que os propsitos esto imbricados de tal forma que se torna difcil definir categoricamente a que gnero o texto acima pertence. Antes de qualquer outra considerao necessrio que mencionemos onde este texto foi veiculado, a fim de que possamos fazer a nossa explanao a respeito deste texto. Este um texto publicado pelo jornal Dirio do Povo do Piau, no dia 05 de dezembro de 2003. O peridico piauiense referido publicado diariamente e constitui-se de 04 volumes: o Primeiro Caderno (ou caderno principal); o segundo caderno, intitulado Cidade; o terceiro caderno, intitulado Galeria; e o caderno de Classificados. O primeiro caderno deste jornal formado por 08 pginas. Alm da primeira pgina, aparecem as sees de Opinio (pgina 2), onde se encontram o editorial e os artigos de opinio; Poltica (3 e 4), onde so veiculadas notcias referentes aos acontecimentos polticos; Geral (5 e 6), onde so encontradas notcias referentes tanto ao estado do Piau quanto a acontecimentos nacionais, alm de aparecerem normalmente outros gneros discursivos como editais pblicos (de convocao, de publicao etc.), avisos de prego, comunicados pblicos entre outros, mas nunca aparecem anncios publicitrios; Polcia (7), onde so veiculadas as notcias ditas policiais; e Nacional, onde so abordados os temas nacionais e onde eventualmente aparecem anncios publicitrios (neste caso, a pgina nomeada Publicidade). O texto acima, que foi intitulado Comercial Carvalho inaugura
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hoje mais trs novas lojas, foi publicado na seo Geral (pgina 5), do Primeiro Caderno do jornal acima referido. Propositadamente, no apresentamos de incio o ttulo deste texto nem indicamos o suporte em que ele foi publicado. Agimos desta forma a fim de que nossa competncia metagenrica (KOCH e ELIAS, 2008) no nos induzisse (antes da leitura integral do texto) a l-lo como um texto pertencente ao gnero ao qual a empresa jornalstica pretende que ele pertena o gnero do discurso notcia. uma notcia? Que elementos aproximam este texto da esfera jornalstica Este texto emana de uma empresa jornalstica, foi veiculado numa pgina em que so apresentadas notcias ao pblico leitor, recebeu um ttulo que nosso conhecimento a respeito de gneros do discurso nos indica tratar-se de um ttulo tpico de uma notcia, logo a tendncia que, levando em considerao os elementos que contextualizam a sua circulao, vejamo-no como uma notcia. Por isso podemos dizer, como afirmamos acima, que o enunciador deste texto idealiza que ele seja lido como uma notcia. Em outras palavras, a empresa jornalstica pretende que o leitor seja levado a crer que a interao mediada por este texto se d entre os leitores do jornal e um jornalista, e no entre os leitores e um publicitrio. De fato, caso estejamos folheando um jornal e encontremos um texto numa pgina em que so publicadas notcias, tendo este texto um ttulo que indica uma ao por meio de um verbo no presente do indicativo (inaugura), acompanhado de foto (como est publicado no original), iremos afirmar, sem ser necessrio uma leitura do texto, que estamos diante, nada mais nada menos, de uma notcia, afinal de contas este texto ocupa o lugar de circulao de uma notcia e sua estrutura composicional tpica de uma notcia, como pode ser visto abaixo.

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Assim, como dissemos, se este texto veiculado numa pgina reservada a notcias e est entre notcias, o seu leitor considera que o enunciador deste texto seja um jornalista, ou seja, um profissional que, em nome da empresa jornalstica na qual trabalha, relata, noticia, um dado acontecimento mundano. O texto emana, ento, da esfera jornalstica, afinal de contas no h a apresentao de uma empresa publicitria e nem a logomarca do grupo empresarial Carvalho, nem tampouco a pgina em que esta notcia se encontra denominada Publicidade. Contudo, apesar da ausncia destas caractersticas comuns a textos publicitrios, outros elementos convergem para que se trate de um texto desta esfera. um anncio publicitrio? Que elementos distanciam esse texto da esfera jornalstica Se um panorama deste texto, por um lado, nos indica que ele puramente uma notcia e que nasce, portanto, da esfera jornalstica, a leitura (decodificao e interpretao) deste texto, por outro lado, nos demonstra que o mesmo apresenta caractersticas que so contrrias s caractersticas tpicas de uma notcia comum. Primeiro no que concerne ao acontecimento mundano relatado neste texto: o enunciador faz referncia a inauguraes de estabelecimentos da iniciativa privada. comum que encontremos nas pginas de jornais textos que noticiam inauguraes de obras pblicas, todavia inaugurao de lojas de grupos privados no assunto comumente noticiado. Este um ponto que nos faz desconfiar desta provvel notcia. Se o assunto abordado neste texto nos lana um primeiro ponto de distanciamento de uma notcia, a maneira como o grupo de supermercados construdo no interior do mesmo mais incomum ainda. Quando lemos este texto, vemos que a sua organizao lingustica utilizada de modo a referir de forma positiva o grupo Carvalho de supermercado, como pode ser visto no segundo pargrafo do texto, onde so destacados os benefcios que o grupo oferece s populaes piauienses e maranhenses por meio da gerao de renda direta e indireta: Com a inaugurao das trs novas lojas, o Comercial Carvalho chega ao nmero de 47 estabelecimentos abertos. Agora j so quase trs mil empregos diretos e cerca de 8.700 entre diretos e indiretos. Os novos empreendimentos sero responsveis por 147 novos empregos diretos. Taxistas, estivadores entre outros profissionais devero se beneficiar com a abertura das (sic) novos supermercados. Distanciado-se da ideologia do gnero de discurso notcia, a realidade a que o texto se refere tambm distorcida, uma vez que a inaugurao de novas lojas aparece no como uma maneira de expanso da empresa referida, mas como uma solicitao da populao: O Comercial Carvalho recebeu reivindicaes das comunidades, pedindo lojas da rede de supermercado na regio. A expresso opinativa nas empresas jornalsticas no prioridade dos textos noticiosos, que so apresentados como textos cuja linguagem prima por uma abordagem objetiva dos acontecimentos noticiados. A opinio no corpo de um jornal emitida em gneros como o artigo de opinio e o editorial, sendo este ltimo o gnero que, como se sabe, expressa a opinio da empresa jornalstica. Por outro lado, a esfera publicitria necessita apresentar de forma
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positiva os objetos de sentido apresentados por ela. No seu estudo a respeito dos gneros promocionais, Bathia (1997, p. 10) afirma que na publicidade, a descrio parcial e a avaliao positiva do produto so sempre preferidas. Assim, poderamos dizer que o texto acima, por se distanciar da neutralidade, avaliando positivamente o grupo Carvalho, se aproxima, ento de um texto da esfera publicitria, ou seja, funciona tambm como um anncio. Conforme afirma Cristovo & Nascimento 2004 (p.22 apud ALVES & CALVO, s/d, p. 11, destaque nosso), o anncio publicitrio faz parte da esfera ou domnio publicitrio e apresenta como aspecto frequente a apreciao valorativa do agente produtor a respeito do tema dos destinatrios, das relaes sociais, institucionais e interpessoais da parceria locutor-interlocutor na instncia social. Vejamos abaixo como o enunciador, apesar de no afirmar diretamente, se apropria da fala do empresrio para adjetivar de maneira valorativa o grupo, levando em considerao ainda os dados da revista referida: o grupo experimentou mais um bom momento de crescimento, que justificado pelo empresrio Reginaldo Carvalho: Temos um bom preo e um excelente atendimento. Nossos clientes sempre vo contar com isso, disse Reginaldo. Por esse motivo, a pesquisa realizada pela revista Supermercado Moderno constatou que o Comercial Carvalho est entre os 20 maiores do Brasil. Entre as empresas privadas do Estado, o grupo Carvalho o segundo maior contribuinte. O jornalista-publicitrio defende que o bom momento do grupo se justifica pelo fato de os supermercados apresentarem bom preo e excelente atendimento, e que, por esse motivo, um dos 20 maiores do Brasil. Se na esfera publicitria o fenmeno de hibridizao de gneros deve-se necessidade de inovao a fim de, criativamente, atrair o pblico consumidor, no caso do texto aqui analisado podemos afirmar que o seu surgimento demonstra a inteno de promover o grupo de supermercados noticiado. Marcuschi (2008, p. 168) afirma que bastante comum que nos rgos de imprensa se usem as contaminaes de gneros ou se proceda hibridizao como forma de se chamar mais a ateno e motivar a leitura, porm neste caso a hibridizao parece se justificar pelo fato de as empresas jornalsticas, na atualidade, serem constitudas por vrios grupos de empresrios, que so quem mantm as instituies, seja por que fazem parte da sociedade que sustenta a instituio, seja por que so grandes contribuintes por meio de seus anncios. Consideraes finais Nesse ltimo exemplo poderamos dizer que se trata de um anncio publicitrio em forma de notcia? Como as leituras de um texto pode se d em nveis de compreenso diferentes, h sempre concepes diferentes acerca de um texto. bastante possvel que um leitor possa ler este texto e afirme se tratar de um texto jornalstico, uma notcia pura. Pode haver tambm um leitor que diga tratar-se de um anncio publicitrio. possvel, ainda, que outro leitor

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o considere um texto publicitrio em lugar de um texto jornalstico, uma espcie mista. por isso que preferimos defender que estamos diante de um texto que apresenta mais de um propsito comunicativo. Somos favorveis, ento, a considerar este texto como uma espcie de notcia-anncio, j que no se pode negar que o mesmo circula numa pgina reservada a notcias. Porm o que diferencia tal texto de uma notcia a maneira como o objeto de sentido Comercial Carvalho abordado. Assim tal texto noticia promovendo, de modo que no podemos indicar o ponto em que as duas funes se separam. Concordando com Bathia (1997), parece estarmos diante de um caso em que se mostra praticamente invivel a resposta pergunta Qual a verdadeira funo deste texto?.
Referncias

ALVES, Rosngela Aparecida; CALVO, Luciana Cabrini Simes. O gnero textual anncio publicitrio: anlise de sua implantao em sala de aula. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/333-4.pdf. Acesso em: 26 out. 2009. BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). Tema e significao na lngua. In: _____ Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 8 ed. So Paulo: Hucitec, 1997. BATHIA, Vijay K.Genre analysis today. (Trad. Benedito Bezerra). Revue Belgue de Philologie et dHistoire. v. 75. Bruxelas: 1997. pp. 629-652. COMERCIAL Carvalho inaugura hoje mais trs novas lojas. Jornal Dirio do Povo do Piau, Teresina, Geral 5, 4. dez. 2003. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. pp. 146-225. REVISTA Gol: Linhas areas inteligentes, n. 91, out. 2009, p. 139.

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s fenmenos de intergenericidade e hibridizao em gneros promocionais


Maria Lourdilene Vieira10

Tendo em vista que as diferentes relaes humanas so mediadas pelos diferentes gneros do discurso e que os gneros de discurso se complexificam medida que se complexificam as relaes humanas, neste trabalho refletiremos sobre os fenmenos de hibridizao e intergenericidade. Assim, entendemos que atravs das nossas produes lingusticas, que se manifestam de acordo com a situao e o propsito comunicativo, que agimos socialmente. Logo, se cada ao desencadeada a partir de um contexto e de um propsito, estes so, notadamente, infinitamente diversificados, j que agimos, interagimos, produzimos textos a todo instante. Sendo que, alguns contextos exigem uma maior adequabilidade do locutor sob suas produes lingusticas e outros permitem uma maior liberdade de criao. Nesses contextos, em que se permite mais liberdade de criao, os gneros se renovam e se modificam mais rapidamente. o caso, por exemplo, da esfera publicitria, que, muito alm de permitir essa liberdade, exige-a. Devido intensa concorrncia por mercado consumidor, a criatividade se torna preponderante nas propagandas, que buscam efeitos de sentido cada vez mais inusitados e originais. Porm, mesmo nessa busca por efeitos de sentido, que resulta numa transformao dos gneros de discurso, a criatividade parte do pr-existente, daquilo que j se convencionou a na esfera publicitria. H, neste sentido, uma recriao dos gneros, por parte daqueles profissionais experientes, ou seja, que conhecem bem, ao ponto de transgredirem, os gneros daquela esfera social. Partimos de consideraes de autores da literatura de gneros, como Bakhtin (2003 [1979]), Bazerman (2005), Koch (2007 [2006]), Marcuschi (2008), Bhatia (1997), dentre outros, para fundamentarmos nosso trabalho. Fazemos, portanto, uma anlise, em gneros promocionais, de casos com hibridizao e intergenericidade, visando uma reflexo sobre os diferentes fenmenos que apresentam relaes, misturas e imbricaes de gneros, que evidenciam uma complexidade das relaes humanas. Gneros de discurso A literatura de gneros complexa, diversificada e numerosa. Por isso, quando se trabalha com anlise de gneros, preciso enfrentar essa complexidade da literatura e, ao mesmo tempo, fazer recortes e escolhas necessrios quilo que se busca mostrar ou demonstrar. Considerando esta premissa, partamos, portanto, de Bakhtin (2003 [1979]) que muito nos tem

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Doutoranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Letras, rea Estudos da Linguagem, pela Universidade Federal do Piau. Professora do quadro efetivo daUniversidade Federal do Maranho.

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ensinado e , at certo ponto, o grande responsvel pelos caminhos que norteiam at hoje os estudos de gneros. Com Bakhtin, aprendemos a ver os gneros como estruturas sciohistoricamente construdas e representativas das necessidades comunicativas das sociedades. Segundo seu posicionamento, cada esfera de atividade humana elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo que cada tipo ser prprio e representativo de uma necessidade comunicativa e especfica de determinada esfera social. Ademais, ainda aprendemos com Bakhtin a ver cada tipo de enunciado dotado de trs partes que o constituem e o determinam enquanto gnero de discurso: contedo (temtico), estilo (da linguagem) e construo composicional. So fatores que no possuem sentido se entendidos separadamente, pois na constituio do gnero esto indissoluvelmente ligados. O enunciado, como unidade real da comunicao discursiva, constitui a materializao das estruturas genricas, algo que faz com que o estudo de gneros seja pautado em enunciados que, embora concretos e nicos, como afirma Bakhtin, s se materializam a partir de uma estrutura genrica, o que os faz interdependentes. A existncia de um se faz mediante a do outro. Com o pressuposto de que atravs dos textos que as prticas de linguagem materializam-se nas atividades dos aprendizes, Schnewly & Dolz (2004, p. 74) partem para explicar como se articulam as prticas e a atividade do aprendiz (Neste trabalho, tratam especificamente dos gneros escolares). Entendendo os gneros como fundamentais para as prticas de linguagem, os tericos, seguindo a tradio bakhtiniana, caracterizam gneros como
instrumentos que fundam a possibilidade de comunicao. Tratam-se de formas relativamente estveis tomadas pelos enunciados em situaes habituais, entidades culturais intermedirias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das prticas de linguagem. Os locutores sempre reconhecem um evento comunicativo, uma prtica de linguagem, como instncia de um gnero. Este funciona, ento, como um modelo comum, como uma representao integrativa que determina um horizonte de expectativas (...) (Schnewly & Dolz (2004, p. 74).

Com base em Bakhtin (2003 [1979]), tambm definem gneros a partir da observao de trs dimenses essenciais: 1) os contedos e os conhecimentos que se tornam dizveis por meio dele, 2) os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos e reconhecidas como pertencentes ao gnero, 3) as configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente, da posio enunciativa do enunciador e dos conjuntos particulares de sequncias textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura (p. 75). Assim, estas dimenses, a nosso ver, correspondem, em outras palavras, ao que Bakhtin considera como partes constituintes dos gneros de discurso: tema, estrutura composicional e estilo. Schnewly & Dolz acreditam que, por estas trs dimenses serem determinantes dos gneros, estes atravessam a heterogeneidade das prticas de linguagem e [fazem] emergir toda uma srie de regularidades no uso (p.75). Os tericos asseguram, desta

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forma, a estabilidade do gnero, embora no excluam possibilidades importantes de evolues. Bazerman (2005, pp. 22 e 23) para quem linguagem ao, ou seja, por meio dela podemos agir e interagir no meio social, sendo que essa ao de linguagem se d por meio de estruturas inteligveis interligadas umas s outras, os gneros entende textos como estruturas capazes de criar realidades, ou fatos sociais que, assim, constituiriam aes sociais significativas realizadas pela linguagem. Estas aes se manifestam por meio dos gneros qu e, situados, tanto em relao a outros gneros como a outros textos, ocorrem em circunstncias relacionadas. Bazerman considera que Juntos, os vrios tipos de textos, se acomodam em conjuntos de gneros dentro de sistemas de gneros, os quais fazem parte dos sistemas de atividades humanas (p. 22) (grifos do autor). Desta forma, por meio dos textos que produzimos no dia a dia que agimos socialmente, e essas aes so organizadas e tipificadas pelas estruturas genricas que direcionam nossas produes textuais. Logo, conforme Bazerman (2005), dentro dos sistemas de atividades humanas so os sistemas de gneros que, divididos em conjuntos de gneros (cada conjunto especfico do contexto ou da situao), organizam a vida em sociedade. Considerando isso, o terico afirma que
Compreender esses gneros e seu funcionamento dentro dos sistemas e nas circunstncias para as quais so desenhados pode ajudar voc, como escritor, a satisfazer as necessidades da situao, de forma que esses gneros sejam compreensveis e correspondam s expectativas dos outros. Compreender os atos e os fatos criados pelos textos pode ajud-lo tambm a compreender quando textos, aparentemente bem produzidos, no funcionam, quando no fazem aquilo que precisam fazer. Tal compreenso pode ajudar a diagnosticar e redefinir sistemas de atividades comunicativas (...). Pode tambm ajudar a decidir quando necessrio escrever de forma inovadora para realizar alguma coisa nova ou diferente (...). Se, por um lado, isso pode levar a usos indevidos do texto, pode tambm oferecer os instrumentos para a reflexo sobre o papel da criatividade social em fazer coisas novas acontecerem de novas maneiras (BAZERMAN, 2005, 22 e 23).

Logo, importante considerarmos que os gneros so estruturas inteligveis, como j afirmou Bazerman, mas que esto a servio dos indivduos pertencentes a determinado grupo social. Assim, so estes mesmos indivduos que precisam das estruturas genricas para interagir por meio da linguagem que agem sobre estas estruturas de forma ativa e criativa, ajustando-as s diferentes situaes de comunicao. Eles no tm liberdade de criar estruturas totalmente novas, mas, em maior ou menor grau (de acordo com o gnero), podem agir sobre estas estruturas que no so definitivamente fixas e imutveis. Bazerman (2005) direciona seu posicionamento para a pessoa do escritor, um indivduo que, por trabalhar especialmente com textos, tem mais experincia e, por isso, uma maior flexibilidade tanto no que diz respeito ao entendimento dos textos, como na construo deles. Algo que possibilita a ele uma maior liberdade, j que, por conhecer mais e melhor determinado gnero,
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tem mais condies de inovar criativamente. Mesmo existindo as estruturas genricas que guiam a construo dos textos, um locutor pode agir no sentido de inovao, o que possibilita a introduo de diferentes tpicos e, principalmente, diferentes atividades, padres interativos, atitudes e relaes (BAZERMAN, 2005, p. 23). Bakhtin (2003 [1979]), ao tratar de gneros de discurso, faz uma distino que, para nosso trabalho, muito importante: a diferenciao entre gneros primrios e secundrios. Gneros primrios correspondem a composies simples produzidas no cotidiano, sem a preocupao de uma elaborao formal; so exemplos deste tipo de composio principalmente gneros orais como a conversa familiar ou ainda escritos como anotaes, cartas e bilhetes. Quanto aos secundrios, so representativos de uma elaborao formal mais aprimorada. Na sua constituio englobam e reelaboram outros gneros (primrios) que, quando passam a ser constituintes de um outro enunciado (mais complexo), perdem o vnculo com a realidade imediata e, naquela situao, no funcionam como um gnero do discurso, mas como partes constituintes de um outro enunciado. Essa diferenciao serve como ponto de chegada ao nosso intento: a questo dos intergneros e dos gneros hbridos. Considerando o que afirma o terico sobre gneros primrios e secundrios, poderamos nos indagar se os fenmenos de hibridizao e de intergenericidade s poderiam acontecer, realmente, num gnero secundrio. Para prosseguirmos, cabe a ns definirmos mais estes conceitos.

Intergenericidade e gneros hbridos Koch (2007 [2006], p. 114) trata destes conceitos e os entende como equivalentes. A autora parte das denominaes hibridizao ou intertextualidade intergneros e as define a partir do mesmo conceito: um gnero (...) [que assume] a forma de um outro gnero tendo em vista o propsito de comunicao. A partir do que a autora explicita, podemos entender, ento, que h uma imbricao entre a forma estrutural de um gnero A, porm, com a funcionalidade, o propsito comunicativo de um gnero B. Logo, dentro desta mesma equao que propomos, o gnero B quem passa a assumir o gnero A, ou seja, embora noutra estrutura, estrutura de A, permanece como gnero B, o propsito comunicativo mantido, bem como a funo. Marcuschi (2008) usa a expresso intertextualidade tipolgica de Fix (1997, p. 97), que, segundo ele, designa esse aspecto da hibridizao ou mescla de gneros em que um gnero assume a funo de outro (p. 165). O terico prope chamar essa denominao pessoalmente de intergenericidade, a qual, sob o seu ponto de vista, a que mais traduz o fenmeno, j que h, sem dvida, uma relao entre um gnero e outro, e essa a condio para a ocorrncia do fenmeno. J Bhatia (1997) considera que pelo fato de as demandas por prticas discursivas tornarem-se cada vez mais complexas que profissionais experientes pois acredita que nas atividades promocionais exista um ndice maior de textos, como ele mesmo denomina, com objetivos complexos utilizam tanto estratgias j estabelecidas, como e principalmente outras de
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carter inovador, de forma a atingir cada vez mais uma variedade de objetivos complexos. importante no esquecer que essas formas e estratgias inovadoras tomam como base ou ponto de partida o que j se convencionou no discurso publicitrio, o que j est estabelecido dentro da comunidade profissional. Observando deste ponto, a criatividade e a inteligncia humanas aparecem como um fator de considervel relevncia na constituio de enunciados com imbricao ou mistura de gneros, o que faz com que Bhatia (1997) considere a existncia de gneros com mais de um valor genrico, sendo que, em vez de servirem a um nico propsito comunicativo, servem a vrios, constituindo muito freqentemente um misto de propsitos complementares (p. 10). O terico trata, ento, da questo, considerando os gneros promocionais, em que so feitas sempre promoes de carter positivo acerca de produtos, marcas etc. Algo que faz com que o produtor seja inusitado no intuito de apresentar tal produto ou marca ao consumidor possvel de uma forma cada vez mais criativa, como uma maneira de chegar ao que deseja: atrair o cliente. por isso que afirma que os gneros, nesse sentido, possuem uma tendncia natural imbricao e mistura, pelo fato de a maioria dos gneros apresenta[r] mais de um valor genrico (BHATIA, 1997, p. 10). O que Bhatia (1997) reconhece por gneros hbridos algo que, na verdade, entendido de uma forma mais complexa e, ainda, de forma diferenciada daquilo que explicitam Koch (2007 [2006]) e Marcuschi (2008). Estes acreditam que h a apropriao, por parte de um gnero, de uma outra estrutura genrica, para fins especficos na construo do sentido de um texto que, no entanto, permanecer com o mesmo propsito e a mesma funo, ou seja continua sendo o mesmo gnero de discurso de antes. J Bhatia (1997) defende que a mistura ou imbricao de estruturas genricas constitui um todo textual, cuja classificao em um gnero de discurso especfico torna-se complicada pelo fato de que h propsitos comunicativos que se complementam na constituio do sentido do texto. Portanto, dessa relao entre gneros h uma diferenciao que deve ser considerada. Ora, sabemos que tanto nos casos em que possvel a identificao de um propsito comunicativo e de uma posterior classificao do gnero (mesmo que o texto esteja organizado numa outra estrutura genrica), bem como nos casos em que h uma mistura de propsitos e funes genricas (o que impossibilita uma identificao ou classificao do texto num gnero de discurso) h uma complexidade que envolve imbricaes de estruturas genricas para uns casos, e de funes e estruturas genricas para outros. Ento, seria lcita uma distino para uma melhor explicao de fenmenos to complexos. Optamos, assim, como fez DellIsola (2007), ao considerar que h o surgimento de novos gneros a partir dos j existentes, de modo que os novos so constitudos por imbricaes de mais de um gnero, sendo estas formas hbridas. So as formas hbridas, portanto, constituidoras do fenmeno de hibridizao. Logo, a denominao intergenericidade seria usada apenas para os casos de textos que so constitudos numa estrutura genrica, porm, com a finalidade ou a funo de um outro gnero.

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Partamos, assim, para uma anlise de casos que exemplificam o fenmeno de intergenericidade e hibridizao, para que, desta forma, possamos entender mais e melhor a diferenciao necessria entre os dois fenmenos. Uma anlise de textos hibridizao e intergenericidade Atravs de textos que divulgam produtos, marcas etc. reconhecidos na literatura como representativos dos gneros promocionais (BHATIA, 1997) fazemos uma anlise de casos em que mais de um padro genrico aparece estruturando os textos. Buscamos, com isso, dentre outros aspectos, observar mais claramente as diferenas entre os fenmenos de hibridizao e de intergenericidade. Vejamos, j com base em (01), abaixo, que o uso de padres genricos, sobretudo em gneros promocionais, no se d de forma aleatria: faz parte da construo de um sentido pretendido previamente, que passa a ser construdo j no momento em que se opta pelo uso de padres genricos determinados, tudo em funo da divulgao especfica de algo.
Texto (01)

Figura 1: Informe da Magneti Marelli acerca do seu navegador automotivo Easyroad (Fonte: Revista Veja, edio 1985, 6 de dezembro de 2006.)

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J numa primeira e superficial anlise de (01), percebemos que ele exemplifica bem a definio de gneros promocionais de Bhatia (1997), em que o texto construdo em funo da divulgao de determinado produto, marca etc. Temos, neste caso, a promoo do navegador porttil Easyroad da Magneti Marelli, onde, ao longo do texto, somos apresentados aos padres de qualidade e sofisticao do produto, por meio de uma descrio minuciosa destes aspectos. Mesmo pelo que apresentado ao longo do texto, pela estrutura composicional, estilo e temtica, difcil de avaliar o seu pertencimento a um gnero de discurso especfico: trata-se de um informe, de fato, ou de apenas mais uma estratgia de marketing na construo de uma propaganda? Pelos aspectos grficos da pgina da revista, destacada na imagem acima, primeira impresso que no se trata de uma propaganda: muito texto, e a nica imagem apresentada a logomarca da Magneti Marelli. Assim, inicialmente, temos uma informao clara e, aparentemente, objetiva que identificamos pertencente ao gnero informe, no somente pela estrutura textual, mas principalmente pelo estilo da linguagem e pela temtica apresentada no texto: aps o ttulo Informao relevante, a marca Magneti Marelli esclarece ao leitor da Revista Veja que no reconhece a avaliao feita em um de seus produtos, cujos resultados foram divulgados em reportagem publicada na edio anterior (1984), e esclarece o seu porqu: em relao matria publicada nesta revista em sua ltima edio (29/11/06), com o ttulo A prova dos Navegadores, na qual Magneti Marelli teve um de seus produtos o navegador Automotivo Easyroad avaliado juntamente com outros modelos similares, cabe destacar que a Magneti Marelli no reconhece o resultado final da avaliao como satisfatrio, uma vez que no houve acompanhamento da avaliao por parte da empresa e, portanto, no se pode assegurar que o produto foi usado corretamente. Alm disso, a matria no apresenta de forma clara o critrio adotado para o teste, assim como no traz o embasamento tcnico bsico para sua realizao. Pesquisamos na Revista Veja, edio 1984, de 29 de novembro de 2006, e encontramos, de fato, a matria A prova dos Navegadores, a qual se reporta o texto de (01). A matria trata, basicamente, dos novos navegadores para carros, que indicam o caminho a ser seguido por meio de comandos de voz. Navegadores para carros so uma espcie de computadores de bordo que calculam o caminho por meio de um GPS (sistema de posicionamento global), que, por meio de informaes emitidas por satlites, traa o caminho a ser seguido aps uma localizao exata do carro. Na reportagem, so avaliados alguns modelos de navegadores de carro, dentre eles, o navegador porttil Easyroad da Magneti Marelli. Logo, o propsito da empresa Magneti Marelli de tornar pblico, por meio de um informe oficial, o no reconhecimento do resultado final da avaliao de um dos seus produtos divulgada na referida matria lcito. Porm, considerando o nosso conhecimento de mundo e enciclopdico disponvel, entendemos que h ainda a divulgao e a venda (concomitantes) de um produto. Neste sentido, o texto apresenta mais de um propsito comunicativo: fazer um comunicado oficial da empresa, por meio de um informe, e uma propaganda do produto da empresa, que comea a ser apresentada j no segundo pargrafo:

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O navegador porttil Easyroad, da Magneti Marelli, um verdadeiro sistema multimdia porttil que, pesando apenas 200 gramas, rene um design moderno com funes de visualizaes de imagens e fotos digitais, MP3 player, jogos e outros aplicativos, alm da principal funo: um sofisticado sistema de navegao com um programa desenvolvido pela Magneti Marelli, uma empresa com mais de 15 anos com experincia veicular. O mesmo navegador que comea e ser comercializado no Brasil j vendido na Europa, sendo referncia de tecnologia e eficincia. O tpico do segundo pargrafo est direcionado para a divulgao das caractersticas e propriedades do navegador porttil Easyroad, ainda das suas funes e vantagens em relao a outros produtos similares. Ou seja, a partir do segundo pargrafo o produto j comea a ser apresentado com uma finalidade de promoo, de venda. De modo que, por um momento, deixa-se de lado a questo introduzida pelo tpico discursivo anterior (sobre o no reconhecimento da referida empresa acerca avaliao feita do seu produto) e passa-se a somente apresentar as benesses do produto em questo. J no terceiro e quarto pargrafos h uma mistura do propsito inicial do texto, e informe, e do de promoo e venda do produto. Percebamos como h uma imbricao de temas: de informe oficial da empresa (destacados, por ns, em itlico) e de promoo e venda do produto. Alm dos recursos multimdia, que no foram includos na matria em questo, Easyroad o nico navegador porttil dos que foram avaliados que atende integralmente legislao de trnsito brasileira, que exige que o mapa no seja visvel quando o veculo est em movimento. Assim, o mapa substitudo por setas indicativas que, juntamente com os comandos de voz, continuam orientando o motorista sem coloc-lo em situao irregular perante a lei. Essa informao tambm foi omitida na referida matria. A Magneti Marelli confia que uma avaliao feita de maneira correta e tica destacar de forma positiva todas as caractersticas do navegador porttil Easy Road. J na parte inferior da pgina da revista, h, mais detalhadamente, todas as demais vantagens tecnolgicas do Easyroad. O carter publicitrio sobrepe-se definitivamente ao propsito inicial. Porm, diante de um texto como este, somos capazes de apreender as suas duas funes: a de informe e a de promoo. Esta seria uma forma hbrida de texto constituda, criativamente, a partir da imbricao de dois gneros textuais j existentes. Essa constatao to evidente que, observando no canto superior direito da pgina da revista, encontramos a expresso Informe publicitrio, que, de antemo, faz uma espcie de rotulao do texto apresentado. Ora, conhecemos como informe, um gnero, cuja funo, como o prprio nome j diz, a de informar, ou ainda esclarecer ou explicar sobre algo ou algum. No texto em questo, o informe, ao mesmo tempo em que informa sobre o no reconhecimento da avaliao pela empresa Magneti Marelli, cujo resultado foi divulgado na reportagem A prova dos navegadores, p romove, divulga o navegador porttil Easyroad. Assim, exemplifica o fenmeno de hibridizao, que apresenta uma imbricao de gneros de discurso, portanto, apresenta mais de um propsito comunicativo, mais de uma funo, que se complementam na construo do sentido do todo textual. , na verdade, um informe publicitrio, como a prpria revista j o rotula neste sentido. Mesmo sendo um informe publicitrio, conforme explicitado, a imbricao de propsitos comunicativos de diferentes gneros textuais perceptvel.
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Analisemos agora um segundo caso, a seguir.


Texto (02)

Figura 2: Vov ensinando netinho a nadar na piscina do prdio. Propaganda de uma construtora imobiliria (Fonte: Revista Veja, edio 2062, 28 de maio de 2008).

Nesse texto, temos uma estrutura tpica de um projeto imobilirio, geralmente feito quando pretendida a construo de um imvel. Pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que, quando h a pretenso de compra de um imvel que ainda vai ser construdo, somos apresentados inicialmente planta do imvel ou ao projeto que mostra detalhadamente o que vai ser construdo. Por meio do projeto, visualizamos medidas que so indicativas de propores, de dimenses, de alturas, dos diferentes dimetros de cada parte do imvel. O profissional, nesse caso, aquele que elabora o texto da propaganda, tem em vista essa noo, que o orienta para a produo do texto. Alm dos pensamentos de seu cliente ao ser apresentado ao projeto, que deve lev-lo a se imaginar em momentos agradveis em famlia. O profissional rene em seu texto uma projeo de bem-estar do comprador, aproveitando-se de um desses momentos possveis de serem imaginados por determinado cliente para o futuro e o elabora na estrutura de um projeto imobilirio, com a divulgao da imagem do vov ensinando o netinho a nadar na piscina do prdio. Assim, divulga a imagem de uma construtora imobiliria. Percebamos como a imagem do vov com o netinho na piscina representa tipicamente a estrutura de um projeto imobilirio: um desenho, com as propores e medidas para o espao, com o tamanho e a profundidade da piscina. No projeto representado, so escaladas ainda medidas em relao ao vov e ao netinho: 160 de abertura de sorriso de puro orgulho (em relao ao vov); 2,17m nadados pela primeira vez sem bia nos brainhos (em relao ao netinho); temperatura da gua: 25, perfeita pra estria de um grande nadadorzinho. O projeto tem em vista, de fato, uma projeo futura de um momento de bem-estar em famlia, na divulgao da imagem da
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construtora que ao mostrar o projeto imobilirio Vov ensinado netinho a nadar na piscina do prdio, anuncia: A Rossi tem um compromisso que vai muito alm de levantar casas e apartamentos: construir um espao onde voc possa viver tudo aquilo que projetou. Deste modo, temos toda a estrutura de projeto imobilirio, porm, com uma outra funo: a de divulgao promocional da imagem de uma construtora imobiliria. Logo, ao nos depararmos com um texto como esse, no o entendemos como um projeto, mas como uma propaganda, porque somos capazes de assimilar sua funcionalidade pelo contexto comunicativo em que estamos inseridos. Entendemos a sua lgica com o uso da estrutura de um projeto imobilirio, j que sabemos a funcionalidade deste gnero e, em decorrncia disso, entendemos o propsito comunicativo da propaganda. Esse , portanto, um exemplo de intergenericidade: uma relao entre gneros, no sentido de que um gnero utiliza-se da estrutura composicional de um outro gnero, porm, mantendo seu propsito comunicativo. O sentido do texto, em todo o caso, construdo tendo em vista essa relao entre os dois gneros. Tendo em vista esse critrio, entendemos o sentido da propaganda, mas a partir do que nos comunica o gnero cuja estrutura ela (a propaganda) se apropria e est apresentada. importante considerarmos que o propsito comunicativo do gnero projeto imobilirio tomado a servio do gnero propaganda. Nesta, claro, vai ter uma outra funo, mas, enquanto projeto imobilirio, constri a lgica da propaganda, a partir de seu propsito comunicativo que, neste caso, est a servio da propaganda. Em suma, tanto no fenmeno de hibridizao quanto no de intergenericidade temos relaes entre mais de um gnero na composio textual. Porm, preciso considerar que, enquanto na intergenericidade temos apenas o aproveitamento de uma estrutura composicional de um gnero por outro, para a construo de efeitos de sentido particular, na hibridizao temos uma composio de mbito mais complexo, j que a prpria constituio do texto se configura tendo em vista o propsito comunicativo de mais de um gnero. Assim, podemos concluir que o intergnero tem uma funo, j o gnero hbrido tem funes. Normalmente, os gneros hbridos constituem novas configuraes de gneros, que so desencadeadas tendo em vista a complexidade das relaes humanas. Logo, cada vez mais recorrente a incidncia de textos com imbricao de gneros, que apresentam mais de um propsito comunicativo. Tambm recorrente o aparecimento de intergneros, mais presente na esfera publicitria, devido a uma necessidade criativa cada vez mais acirrada, da decorre uma busca muito intensa por textos que apresentem novos e diferentes efeitos de sentido. Consideraes finais Tendo em vista o que expomos, vale a pena ressaltar como se tornam problemticos e conflituosos os trabalhos com gneros que tm por princpio classificaes, que, consequentemente, identificariam a quais gneros de discurso so pertencentes diferentes textos. J que os gneros encontram-se constantemente em transformao. Eles, na verdade, so construdos tendo

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em vista as atividades sociais, que se complexificam e se diversificam a todo instante. Logo, como afirmou Bhatia (1997), casos de textos com imbricao ou mistura de gneros so cada vez mais frequentes, j que so cada vez mais complexas as atividades sociais. Portanto, tendo em vista ainda os avanos tecnolgicos, da internet, com usos cada vez mais frequentes de vrios elementos de semiose (cores, imagens, sons, palavras), a tendncia que a cada dia essas relaes se tornem mais complexas. Assim, os gneros so propensos acompanharem tal processo. Quanto aos gneros promocionais, que so (re)produzidos por membros experientes e que so marcados por uma imensa criatividade, devem seguir essa tendncia de complexificao, dada a busca cada vez mais intensa e concorrida por mercado consumidor. Logo, efeitos de sentidos diferentes e criativos so buscados e recorridos cada vez mais.

Referncias

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neros textuais e a intergenericidade Ana Clara Gonalves Alves de Meira 11

Quando estudamos gneros textuais/discursivos, deparamos com conceitos diversos que diferem de acordo com a abordagem terica adotada. Alm disso, como os gneros esto relacionados a fatores scio-histricoculturais, novos gneros podem surgem a cada dia. A nossa inteno, ento, no passar um conceito que defina exatamente e de modo limitado os gneros textuais, mas sim, demonstrar que no h como coloc-los dentro de um quadrado fechado que abranja todas as suas caractersticas, j que, como veremos, os gneros podem ser observados atravs de diferentes abordagens e novos gneros podem surgir com o tempo. Entretanto, pretendemos demonstrar que, apesar da amplitude que a definio de gnero nos concede, podemos estabelecer alguns pontos bsicos que nos permitem compreender como o gnero se constitui e se caracteriza. Para estabelecermos uma definio de gneros, retomaremos, inicialmente, os conceitos de Marcuschi (2003, p.22) que define o gnero como:

uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta comercial, romance, bilhete [...].

Para estabelecermos uma ideia geral de gneros textuais, convm acrescentar s definies de Marcuschi (2003) as de Coutinho (2004). Ela estabelece um paralelo entre discurso, texto e contexto. Assim, demonstra que o discurso seria objeto do dizer, estando, portanto, relacionado enunciao, ou seja, como prtica lingustica codificada, associada a uma prtica social (scio-institucional) historicamente situada (COUTINHO, 2004, p.32). Por outro lado, o texto seria objeto de figura, sugerindo que se trata de uma configurao global que pode ter at mesmo um s enunciado ou mesmo um romance inteiro (COUTINHO, 2004, p.33). Podemos dizer que, para Coutinho (2004), a definio de gnero estaria ligada a de texto e de discurso, j que, devido ao discurso de uma dada situao comunicativa, optaremos por um determinado gnero o qual se configurar em uma esquematizao textual.
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Doutoranda em Estudos Lingusticospela Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Estudos Lingusticos, narea de Lingustica Terica e Descritiva, com concentrao nos Estudos daLngua em Uso. Bolsista CAPES.

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O nosso intuito no colocar as definies acima como inquestionveis, mas simplesmente transmitir uma noo de gneros, para, em seguida, analisarmos as diversas abordagens que envolvem esse tema e perceber, por meio do estudo dos intergneros, a plasticidade do gnero, pois este pode at se utilizar de outro para exercer uma determinada funo. Diferentes abordagens Para perpassarmos pelas diversas definies de gneros, realizaremos um estudo sucinto de autores das abordagens scio-semiticas, scio-retricas e scio-discursivas. No que se refere abordagem scio-semitica, mencionaremos os estudos de Gunter Kress o qual destaca a importncia do estudo da multimodalidade. Assim, Kress e van Leewen (2006) pontuam que h razes significativas para se lanar um novo olhar sobre esta nova paisagem semitica, a fim de se estabelecer uma nova agenda de pesquisa para os estudos em semiose humana no domnio da comunicao e da representao. Segundo os autores:
Na era da multimodalidade os modos semiticos alm da lngua so vistos como completamente capazes para servir de representao e comunicao. Na verdade, a lngua, seja falada ou escrita, pode agora com mais freqncia ser vista como apoio aos outros modos semiticos: ao visual, por exemplo. A lngua pode agora ser extravisual(Kress e van Leeuwen, 2001, p.46).

Nessa perspectiva, a Semitica Social constitui-se como um novo e amplo campo de investigaes que deve ser estudado. Tem-se, portanto, a Semitica Social como cincia que se encarrega da anlise dos signos na sociedade, cuja funo principal o estudo da troca de mensagens, ou seja, da comunicao dentro de um contexto social. Nessa teoria, as diversas formas de representao so denominadas modos semiticos. A abordagem da Multimodalidade busca similaridades na inteno de uma unificao das vrias teorias semiticas e crticas. Podemos ressaltar que os estudos de Kress se destacam por uma noo de gnero na qual este caracterizado por codificar traos caractersticos e estruturais dos eventos sociais, bem como os propsitos dos participantes envolvidos em um determinado evento. Alm disso, para ele, no se pode realizar um estudo de gneros que no leve em conta os elementos no verbais que o constituem, logo a linguagem e os elementos visuais se articulam. Assim, para Kress, a constituio do sentido se faz por meio de um contexto mais imediato que abrange eventos sociais caractersticos de uma determinada instituio e de um contexto mais amplo que est relacionado a uma determinada cultura. interessante enfatizar que
o nome de Kress associa-se aos estudos da linguagem a partir de uma perspectiva semitica, ou seja, dos estudos voltados para os sistemas de signos usados na produo de sentidos. Essa perspectiva distingue-se da semitica tradicional, que abstrai dos contextos sociais em que os sistemas de signos so usados, negligenciando o estudo das relaes complexas 103

entre sistemas semiticos e prticas sociais (Balocco, 2007, p.67).

Percebemos, nos estudos de Kress, uma valorizao dos elementos multimodais que so capazes de produzir significados nos textos e como desempenham um relevante papel na sua construo, pois, conforme Kress e van Leeuwen asseveram, impossvel interpretar textos focalizando exclusivamente a linguagem escrita, visto que esta consiste em apenas um dos modos dos elementos representativos de um texto que, por sua vez, sempre multimodal e, por isso, deve ser lido a partir da conjuno de todos os modos semiticos. Nesse sentido, os trabalhos de Kress distanciam-se de teorias que se voltam exclusivamente para questes internas do gnero e aproximam-se de teorias que vem o gnero como prtica social. No que diz respeito perspectiva scio-retrica, mencionaremos os estudos de Swales cuja teoria foi construda atravs de autores de diversas reas como a retrica, a lingustica sistmico-funcional de Halliday, a antropologia e a etnografia. Em seus trabalhos, Swales ressalta que o texto no pode ser definido simplesmente como um conjunto de elementos lingusticos, pois o contexto deve ser considerado. Ademais,
Swales endossa a idia defendida por Martin (1985) de que os gneros realizam propsitos sociais e observa que a realizao de um gnero se faz atravs do discurso e por isso a anlise de estruturas discursivas se integra na abordagem dos estudos de gneros (HEMAS e BIASI-RODRIGUES, 2007, p.112).

Para definir gneros, Swales (1990) parte de cinco aspectos: ideia de classe; propsito comunicativo, prototipicidade, razo ou lgica referente ao gnero e terminologia elaborada pela comunidade. A ideia de classe define o gnero como um conjunto de eventos comunicativos e esses eventos seriam compostos pelo discurso, pelos participantes, pela funo do discurso e por onde esse discurso se passa. J a caracterstica de propsito comunicativo foi colocada como a mais importante em seus trabalhos de 1990, mas nos seus estudos posteriores, ocorrem algumas modificaes no que se refere ao conceito de propsito comunicativo, pois no lugar de este ser considerado como critrio primordial para a definio de gnero, Askehave e Swales propem abandonar a noo de propsito comunicativo como meio imediato para a classificao de gneros(HEMAS e BIASI-RODRIGUES,2005, p.118). Ademais, ressaltam que o analista deve manter em mente que o propsito est em funo do resultado da anlise, ou seja, descobre-se o propsito pela anlise de gnero(HEMAS e BIASI-RODRIGUES, 2007, p118). Swales nota que o propsito comunicativo bem menos visvel que a forma, logo no deve servir como um critrio bsico para a definio de gneros. Acreditamos tambm que o propsito e a forma no devem ser vistos de maneira dicotmica, mas complementar, porque ambos so importantes na identificao do gnero. A terceira caracterstica, a prototipicidade, est relacionada ao fato de um texto ser classificado como sendo do gnero se possuir os traos especificados na definio do gnero (HEMAS e BIASI -RODRIGUES,2007, p.113). J ao se fazer aluso a razo ou a lgica subjacente ao gnero, Swales pretende demonstrar que todo gnero possui uma lgica que lhe particular e
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que ela se constri em funo do propsito comunicativo que a ela est associado. Sobre a ltima caracterstica, cabe ressaltar que essa
elaborada pela comunidade discursiva12 para seu prprio uso. Os termos atribudos aos gneros so indicadores de como os membros mais experientes e ativos da comunidade que do nome aos gneros, entendem a ao retrica das classes de eventos comunicativos [...]. Com o passar do tempo, enquanto os nomes dos gneros se mantm, as atividades associadas com os gneros mudam, como o caso da palestra, que s vezes deixa de ser um monlogo, passando a ser um evento interativo (p.114).

Alm das cinco caractersticas citadas, no se pode deixar de fazer meno ao modelo Cars (create a research space) formado a partir de um corpus de introdues de artigos de pesquisa. Apesar de no adentrarmos nas especificidades do modelo, destacamos a sua importncia por poder ser aplicado em corpus diversos e tambm por demonstrar que movimentos retricos que parecem estar comprovadamente nos textos, e essa idia principal da existncia de movimentos e regularidades neles uma contribuio importante em termos tericos, analticos e pedaggicos ( HEMAS e BIASI-RODRIGUES,2007, p.129). A ltima abordagem a scio-discursiva e os trabalhos citados sero os de Adam. De um modo geral, Adam realiza um trabalho de reflexo terica no qual rene as orientaes formais e enunciativas a respeito do texto, alm de desenvolver um importante estudo sobre sequncias textuais. Ele menciona tambm que os componentes textuais esto associados a prticas sociais da linguagem. Para Adam, podemos caracterizar as sequncias por meio de dois traos. Assim:
Por um lado, ela corresponde a um conjunto hierarquicamente organizado de macroproposies. Cada uma das macroproposies d conta de uma das caractersticas da sequncia e pode ser atualizada por uma ou vrias proposies na superfcie do texto (o texto produzido). No caso da sequncia narrativa prototpica, teramos, essencialmente, cinco macroproposies, correspondentes situao inicial, complicao, s (re)aes, resoluo e situao final (BONINI, 2007,p.218).

Como exemplos de sequncias textuais, teramos, ento, a narrativa, a argumentativa, a descritiva, a explicativa e dialogal13. Notamos que as anlises
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No entraremos em detalhes sobre a definio de comunidade discursiva, porm, ressaltamos que esse conceito sofreu alteraes na teoria de Swales, resultando na seguinte definio: um grupo que trabalha junto e mantm seu repertrio de gneros, com trao s retricos evidentes e com fora que valida as atividades da comunidade ( HEMAS e BIASIRODRIGUES,2007,p.127). 13 Citamos estes exemplos de sequncias textuais, mas cabe destacar que esses podem se alterar de um terico para outro.

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encontradas em Adam (1992) possuem como ponto de partida as sequncias para depois se levar em conta o gnero no qual esto inseridas. J em 1999, ele considera o intertexto14 (condies de produo) e o processo de esquematizao (planificao [gnero] e estruturao [seqncias e demais mecanismos textuais]) (BONINI, 2007, p.225). H alguns pontos que foram alvos de crticas na teoria de Adam. Podemos destacar o problema interno/externo, o problema do gnero primrio e da categorizao. Quanto ao primeiro, pode-se dizer que Adam relaciona o aspecto cognitivo interno a questes pragmticas, j o aspecto externo discursivo anlise do discurso francesa, o que acaba levando a uma dificuldade de diferenciar o que externo mente (fenmeno social) e o que interno (fenmeno cognitivo). No que diz respeito ao gnero primrio, ele considera as sequncias como exemplares de gnero primrio, entretanto diferentemente do enunciado (como uma unidade de alternncia entre interlocutores e que pode assumir a forma de um gnero), a sequncia no funciona como unidade viva da lngua, no podendo corresponder a um gnero primrio (BONINI, 2007,p.232). Quanto ao ltimo, acreditamos que h equvocos em dizer que as categorias textuais se organizam mediante prottipos sequenciais. J que dentro de um mesmo gnero, podemos encontrar textos diversos. Assim, podemos ter diversos tipos de artigo de opinio, de propagandas, de notcias, etc., ou seja, no lugar de prottipos seqenciais talvez melhor fosse dizer que essas categorias se formam como agrupamentos de gneros (BONINI, 2007, p.232). Apesar de ao tratar de sequncias textuais, Adam no introduzir um termo novo, pois este j havia sido utilizado por outros estudiosos, recebendo, em alguns casos, a designao de tipo textual, a partir de Adam que os estudos sobre sequncia textual adquirem uma maior consistncia. Sabemos que h muito a discutir sobre o conceito de sequncia, mas acreditamos que os trabalhos desenvolvidos por Adam contribuam para refletir, por exemplo, sobre aspectos metodolgicos no ensino de lngua. Realizando um paralelo entre os trs autores mencionados, percebemos que a abordagem na qual eles se enquadram j deixa explcito caractersticas inerentes em seus estudos, seja o fato de priorizar aspectos semiticos, retricos ou discursivos. Entretanto, independente da abordagem utilizada, os aspectos scio-histrico-culturais so, de certa forma, sempre levados em conta na definio do gnero. Intergneros Conforme mencionou Bazerman (2006, p.88): Ns criamos os nossos textos a partir do oceano de textos anteriores que esto nossa volta e do oceano de linguagem em que vivemos. Assim, a intertextualidade algo inerente aos textos, e como as fronteiras entre os gneros no so precisamente definidas, um gnero pode se apropriar de outro para constituir a intergenericidade.
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No adentraremos em detalhes sobre os termos intertexto, esquematizao, planificao e estruturao, pois o nosso objetivo simplesmente passar uma noo geral dos estudos de Adam.

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A intertextualidade inter-gneros pode ser definida como o aspecto da hibridizao ou mescla de gneros em que um gnero assume a funo de outro (Ursula 1997 apud Marcuschi 2002, p.31). Desse modo, o intergnero se caracteriza por apresentar forma de um gnero e funo de outro. KOCH, I. V.e ELIAS, V. M, no livro Ler e compreender os sentidos do texto. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2008, citam um texto publicitrio na forma de um e-mail15. importante citar, ento, por que se considerou o e-mail como um gnero, j que, muitas vezes, no existe um consenso em defini-lo como gnero ou como canal. No entanto, conforme, afirma Paiva (2005,p.75):
Vejo o e-mail como um gnero eletrnico escrito, com caractersticas tpicas de memorando, bilhete, carta, conversa face a face e telefnica, cuja representao adquire ora a forma de monlogo ora de dilogo e que se distingue de outros tipos de mensagens devido a caractersticas bastante peculiares de seu meio de transmisso, em especial a velocidade e a assincronia na comunicao entre usurios de computadores. Os seguintes aspectos autor, leitor, comunidade discursiva, tecnologia, contexto, texto, organizao retrica, lxico, sinais no verbais (emoticons ou smileys), e normas de interao ganham caractersticas especiais quando se trata desse gnero.

Como a funo predominante de texto publicitrio, relevante citar algumas caractersticas desse gnero, o qual pode ser definido por apresentar a persuaso e a ideologia como aspectos peculiares. Assim, em tais textos, geralmente, utiliza-se da imagem e de apelos verbais com o intuito de convencer o leitor sobre algo que est sendo anunciado. Quanto forma de e-mail, percebe-se pelo desenho apresentado no centro da imagem o qual se assemelha a um e-mail com o campo Para (destinatrio) e De (remetente). Alm disso, no espao De, temos o endereo eletrnico luis@bol.com.br. A imagem segue a forma do e-mail tradicional com algumas diferenas, j que no apresenta itens tpicos desse, tais como: Enviar, Responder, Anexar, etc. Ademais, no campo Para, temos somente o nome do destinatrio sem a presena do e-mail ao lado do nome. Outras diferenas so perceptveis e podem ser justificadas pelo fato de a funo ser de um texto publicitrio. Assim, ao se ater aos detalhes, observamos que, como plano de fundo do e mail explicitado, temos um envelope, possvel pensarmos em um envelope pelas listras presentes na imagem e pelo formato retangular, aspectos que se assemelham ao envelope de uma carta pessoal. Aparecem tambm, na figura, os polegares como se algum estivesse segurando o e-mail. Tais detalhes se configuram como estratgias do gnero publicitrio a fim de convencer o leitor de que assim como uma carta de fcil acesso, ou seja, qualquer um pode escrever uma carta, o e-mail tambm apresenta semelhante facilidade. Logo, possvel afirmar que as diferenas relativas ao gnero do e-mail tradicional e do e-mail exemplificado por Koch e Elias esto relacionadas aos propsitos do texto publicitrio.
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Para os objetivos deste trabalho, no esboaremos diferenas ente texto publicitrio e propaganda, consideraremos tais termos como semelhantes.

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Quanto funo de texto publicitrio, pode ser confirmada tanto pelos aspectos aqui citados quanto pela associao da imagem visual e verbal. So utilizadas frases chamativas como: Voc vai conseguir falar com gente que voc nunca falou antes associadas a adjetivos atrativos para o consumidor: grtis. A escolha do texto presente no e-mail em questo e, principalmente, a escolha do destinatrio contribuem para convencer o leitor a fazer um e-mail no site da BOL. Analisaremos, agora, uma histria em quadrinhos. Como podemos perceber o texto a seguir enquadra-se no gnero histria em quadrinho (HQ) quanto forma, entretanto, quanto funo, temos uma propaganda.

Como j destacamos as caractersticas principais da propaganda na anlise anterior, explicitaremos, ento, alguns aspectos do gnero histria em quadrinhos. As HQs podem ser definidas por enredos que so narrados em quadrinhos nos quais tanto a linguagem verbal quanto a no verbal exerce um papel relevante. Assim tanto os desenhos quanto as palavras so importantes para a transmisso da mensagem. Os quadrinhos apresentam certos elementos que, geralmente, so especficos a ele, tais como bales e legendas. Alm disso, recursos lingusticos como discursos direto, onomatopias e expresses populares esto sempre presentes ao lado de aspectos no verbais (demonstrados pelos desenhos com gestos e expresses faciais). Na HQ em questo, notamos a presena de bales para transmitir a fala dos personagens, de onomatopias como shhh que aparece quando um dos limes esfrega a lmpada. H o predomnio da linguagem coloquial com a presena de muitas grias: caraca, man, descolar, etc. Apesar de a forma ser de uma HQ, percebemos que a funo que prevalece a de propaganda, pois a inteno principal dessa HQ levar o leitor a comprar Pepsi e convenc -lo
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de que o produto bom. Assim, notamos que so usadas vrias estratgias persuasivas com o intuito de mostrar ao interlocutor a qualidade do refrigerante. Todos os pedidos feitos ao gnio esto sempre relacionados a algo que seja melhor o que possibilita que faamos uma aluso de que os limes (personagens da tirinha) s gostam do melhor, e assim, inferimos que se gostam de Pepsi, gostam do melhor. Desse modo, o autor da HQ possibilita que o leitor associe o adjetivo melhor a Pepsi. interessante observar que todos os pedidos: o melhor vdeo-game, a melhor poltrona, etc. so sempre realizados ao lado do gnio. Por outro lado, a Pepsi no precisa de um gnio para est presente, passando a mensagem de que no se obtm o que melhor facilmente, mas j no caso da Pepsi, mesmo sendo o melhor, no h dificuldades para obt-la. Remetendo aos estudos de Kress, percebemos que os aspectos multimodais exercem um papel importante nas HQs. Se observarmos com ateno, perceberemos que o plano de fundo de todos os quadrinhos verde, o que remete a cor do limo e simultaneamente a Pepsi Twist que se caracteriza por um toque de limo. Os dois gneros estudados tanto e-mail quanto HQ se ultilizam dessa forma para atingir o propsito comunicativo do gnero publicitrio de convencer aquele que ler da eficcia de um determinado produto.

Consideraes Procuramos passar no decorrer deste trabalho uma noo geral de gneros textuais para demonstrar que no possvel transmitir um conceito nico e acabado, todavia, podemos delimitar caminhos para nortear o estudo de gneros textuais. Em seguida, percebemos que, relembrando Bakhtin (1997), no podemos definir os gneros como categorias estveis, j que esses podem at ter uma determinada forma e assumirem outra funo, que so os casos de intergneros. Acreditamos tambm que os estudos de gneros textuais relevante, alm de contribuir para o ensino de lnguas, pois um maior conhecimento de gneros ajuda tanto na compreenso quanto na produo de um texto.

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funcionamento de conectores em artigos de opinio

Daniel Mazzaro Vilar de Almeida16

Os estudos das relaes discursivas, bem como os estudos dos marcadores discursivos que expressam essas relaes, tm ocupado um lugar central em diversas reas da Lingustica, como a Anlise do Discurso, a Lingustica Textual e a Pragmtica, tendo em vista a sua contribuio para a interpretao do discurso e por ser uma classe de expresses lingusticas que frequentemente rompe as fronteiras da orao e amplia sua atuao a inferncias e concluses de partes de um texto. Alm disso, condiciona a interpretao do que dito por meio da forma lingustica concreta de cada enunciado, que serve de guia para sua compreenso. Dessa forma, propomos, neste estudo, investigar como os marcadores discursivos exercem sua funo no artigo de opinio escrito pelo jornalista Clvis Rossi para o jornal Folha de So Paulo do dia 27 de outubro de 2007, para, posteriormente, tecermos algumas consideraes sobre o funcionamento destas expresses em artigos de opinio, de forma geral. A escolha deste gnero textual ser justificada na seo 2 deste texto, na qual, tambm, traaremos uma definio deste termo com base nos estudos, principalmente, de Jean-Michel Adam, especialista que se dedica a teorizar e descrever o texto enquanto uma representao verbal parcial, seletiva e estratgica de uma realidade. Assim, ele engloba interao sociodiscursiva e estruturao lingustico-textual, componentes importantes na anlise de marcadores discursivos em um gnero textual como o artigo de opinio. Na seo 3, adentraremos na escorregadia rea da denominao e definio das expresses lingusticas em estudo, e tomaremos como base, uma vez mais, as contribuies de Jean-Michel Adam e de outros especialistas como o espanhol Jos Portols e a sua Corinne Rossari, que se dedicam a entender o funcionamento dos marcadores (ou conectores, como alguns preferem) no discurso. A seo 4 destina-se anlise do artigo de opinio do texto propriamente dito do ponto de vista dos marcadores/conectores luz das teorias desenvolvidas na seo anterior. Esta anlise no se deter apenas no funcionamento dos elementos lingusticos, mas tambm na construo da articulao do prprio texto, o que torna necessrio comentar os argumentos usados pelo autor e algumas possveis interpretaes de enunciados. Finalmente, na seo 5, faremos algumas consideraes sobre a importncia de se analisarem estas expresses lingusticas em artigos de opinio no que tange argumentao e, principalmente, finalidade do gnero discursivo.
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Doutorando e mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais, na rea de Lingustica do Texto e do Discurso.

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O artigo de opinio Tm-se publicado com muita frequncia e quantidade livros, artigos cientficos e teses sobre gneros textuais nesses ltimos anos e, embora o estudo de gneros no seja novo, no se chegou a um acordo quanto a sua definio (e at mesmo denominao, j que possvel encontrar o termo gnero discursivo com definies bem prximas s de gneros textuais). Essa indeterminao esperada por se tratar de um assunto observado h mais de dois mil anos e, desde ento, o mesmo tema recebeu diferentes olhares. Apesar de nem sempre se anularem ou se contradizerem, os aportes dados por diversos estudiosos acabaram por gerar diferentes perspectivas no entendimento dos gneros. Sob a perspectiva de Bakhtin, por exemplo, percebemos o gnero como um construto scio-histrico e dialgico. Bergmann, por sua vez, define-o sob a tica comunicativa; Bronckart e Dolz, por outro lado, lidam com o gnero por meio da perspectiva interacionista e sociodiscursiva de carter psicolingustico; e Jean-Michel Adam, embora seja includo entre os autores que seguem a abordagem scio-discursiva, possui trabalhos mais voltados estrutura dos gneros. Dessa forma, definir gnero textual envolve tomar partido de uma ou de mais de uma das diversas abordagens existentes sobre o tema. Optaremos por uma definio que se aproxime aos conceitos de Jean-Michel Adam, uma vez que trataremos de usar algumas de suas contribuies para a anlise neste trabalho. Segundo Bonini (2005), os estudos mais recentes de Adam apontam para uma esquematizao de gnero que engloba interao sociodiscursiva e estruturao lingustico-textual. Assim, o gnero aparece como elemento intermedirio e compe categorias de natureza prtico-empricas, prototpicas e reguladoras dos enunciados. A proposta de Adam interligar linguagem/atividade discursiva e sociedade, j que, ao enunciado, como unidade real e dialgica, acopla-se o gnero, unidade motriz da linguagem e elemento estabilizado em/de instncia social. Em seus estudos, percebemos que Adam comunga com Bakhtin quando este concebe os gneros como tipos relativamente estveis de enunciados, e entende por enunciado uma atividade real estritamente delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes, e que termina por uma transferncia da palavra ao outro. Partindo dessas concepes e das categorias de gneros de Bakhtin (primrios - tipos simples de enunciados, como a rplica do dilogo cotidiano - e secundrios - tipos complexos, como o romance e a pea teatral, que incorporam os primeiros), Adam (1992), como afirma Bonini (2005), prope que os gneros primrios sejam vistos como tipos nucleares, menos heterogneos, e como responsveis pela estruturao dos gneros secundrios. Dessa forma, os gneros primrios so concebidos como sequncias textuais, isto , como componentes textuais compostos por proposies relativamente estveis e maleveis que atravessam os gneros secundrios. Por meio do raciocnio prototpico, que categoriza um objeto pela reunio do maior nmero de pistas de validade para ser membro dessa categoria, Adam estabelece que as sequncias sejam entendidas como pontos centrais da categorizao dos textos e, portanto, como os principais componentes para
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a atividade com textos. Para o autor, existem cinco tipos de sequncia textual: narrao, descrio, explicao, argumentao e dilogo. Nesse caso, os gneros e seus exemplares so dispostos em categorias pelos traos que compartilham com as sequncias (os prottipos). Seguindo o raciocnio de Adam, o artigo de opinio, que ser o gnero usado em nosso estudo, um exemplar da sequncia textual argumentao, porque direciona a atividade verbal para o convencimento do outro. Nesta sequncia, o ato argumentativo construdo com base em um j-dito, em um dizer temporalmente anterior (e conhecido pelo interlocutor) que, na sua forma mais caracterstica, aparece implcito. De fato, o artigo de opinio, embora apresente limites imprecisos, um gnero que apresenta exemplares de textos analticos que expressam o raciocnio e o juzo de valores de uma determinada pessoa. Trata-se de um comentrio e uma interpretao de um dado fato, segundo Gross (1996). Neste gnero, a opinio de um autor sobre um assunto de relevncia defendida, atravs de recursos argumentativos: comparaes, depoimentos, dados estatsticos etc. Tomando como base as contribuies de Adam, poderamos refinar a descrio dos artigos de opinio analisando sua estrutura textual prototpica. Neste ponto de vista, o artigo de opinio de jornal, por exemplo, , por natureza, intertextual, j que costuma tratar de assuntos do cotidiano que, inclusive, j foram abordados em outras sesses dos peridicos em que aparecem. Algo parecido comenta Susana Gonzlez Reyna (citada por Gross, 1996, p. 152) que afirma que o artigo de opinio o gnero jornalstico que, com frequncia determinada, interpreta, analisa, valora e orienta o pblico a respeito de acontecimentos noticiosos diversos (Grifos da autora). Dessa forma, retomando sua definio, o gnero aqui tratado originalmente interpretativo e pessoal. Nas palavras de Martn Vivaldi (apud Gross, 1996, p. 153-154), o artigo jornalstico em geral um escrito, de contedo muito variado e amplo, de variada e diferente forma, no qual se interpreta, valora ou explica um fato ou uma ideia atuais, de especial transcendncia, segundo a convico do articulista. Quanto aos mecanismos lingusticos, o artigo de opinio, para alcanar sua finalidade de explicar um fato ou uma ideia, costuma ser extenso o bastante para a compreenso dos argumentos do articulista por parte dos leitores, ou seja, ele procura ser um texto suficiente para a compreenso do interlocutor. Dessa forma, a abundncia da linguagem precisa ser elaborada, coerente e coesa. Devido sua finalidade, o artigo de opinio, como afirma Gross (1996, p. 156), pode ser associado aos mecanismos da exposio (expositio), tambm da argumentao (argumentatio) e, em menor medida, da narrao (narratio). A combinao destes mecanismos em maior ou menor grau torna os exemplares do gnero em questo muito difcil de serem classificados. Ora se aproximam do comentrio, ora da anlise, ora da contribuio de informaes (j que alguns artigos constituem basicamente um relato cuja originalidade reside na originalidade dos dados). Tomando como eixo a finalidade do gnero de defender um julgamento, o artigo de opinio costuma apresentar articuladores argumentativos, prevalecendo os metadiscursivos (modalizadores, metaformulativos e metaenunciativos) e os organizadores textuais. Alm disso, sendo o artigo de opinio de natureza persuasiva (GROSS, 1996, p. 222), no h impedimento
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convocatria de quaisquer mecanismos expressivos em benefcio da eficcia destes textos. Dessa forma, paradoxos, jogos de palavras, intertextualidade, ironia, metforas, comparaes e adjetivaes so muito recorrentes em exemplares deste gnero. So muitos os caminhos a serem tomados na anlise de um gnero textual, como se pode ver. Neste trabalho, seguiremos pelo rumo do mdulo da sucesso de proposies, desenvolvido por Adam (1992). neste mdulo que ocorre a composio do texto, diferentemente do mdulo da configurao pragmtica, no qual se alcana um alvo comunicativo e o balizamento enunciativo e semntico do texto, alm de conferir as guias de sentido e de unidade ao grupo de proposies. Dentro do mdulo da sucesso de proposies, h dois submdulos: o da conectividade e o da sequencialidade. Proposio deve ser aqui entendida como pensar o texto (em um certo nvel cognitivo) como composto de unidades predicado/argumento inter-relacionadas. As proposies no so propriamente representaes lingusticas, mas unidades de contedo que, em forma de teia, mapeiam as relaes significativas postas em um texto (BONINI, 2005, p. 217). Dessa forma, o submdulo da conectividade corresponde propriamente ao processo de coeso, isto , as ligaes inter e intrafrsticas que, por meio de uma srie de recursos lingusticos como pronomes, artigos e conjunes, estabelecem as retomadas e representaes importantes para assegurar a continuidade textual. Por outro lado, o submdulo da sequencialidade explicita a organizao das proposies em agrupamentos caractersticos (prototpicos) e, dessa forma, a sequncia textual entendida como um recurso cognitivo indispensvel produo e compreenso do texto. Uma vez que o objetivo proposto para este trabalho o de vislumbrar o funcionamento de conectores em artigos de opinio, aprofundar-nos-emos nos estudos dedicados ao submdulo da conectividade propostos por Adam e outros pesquisadores. Os conectores Os estudos direcionados aos conectores tm aumentado bastante na rea textual com a mudana de foco da estrutura do texto para seus aspectos discursivos. A partir dos avanos da semntica, da pragmtica e da anlise do discurso, observa-se uma tendncia a ultrapassar o estudo limitado s estruturas gramaticais da orao e estender ao texto, j que nele que o estudo gramatical encontra sua atualizao e seu sentido. (VEZ, 2000, p. 149) Devido diversidade de critrios adotados e s diferentes proposies metodolgicas a partir dos quais se tem abordado o estudo dos conectores, no se chegou a um acordo em questes bsicas como a denominao e definio de seu conceito. Por isso, possvel encontrar termos como marcadores discursivos, marcadores conversacionais, operadores discursivos, marcadores de estruturao da conversao, apoios do discurso, enlaces extraoracionais, conectores pragmticos etc. referindo-se, muitas vezes, aos mesmos elementos estudados. Como consequncia dessa variedade, os conceitos atribudos aos conectores e aos outros termos supracitados ora se identificam, ora se complementam.
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Adam, em seu livro intitulado A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos, editado no Brasil em 2008, explica que a lingusti ca textual tem como papel, na anlise do discurso, teorizar e descrever os encadeamentos de enunciados elementares no mbito da unidade de grande complexidade que constitui um texto e tem como tarefa detalhar as 'relaes de interdependncia' que fazem de um texto uma 'rede de determinaes'. Logo, a lingustica textual concerne tanto descrio e definio das diferentes unidades como s operaes, em todos os nveis de complexidade, que so realizadas sobre os enunciados (ADAM, 2008, p. 63). Dessa forma, o pesquisador considera que as unidades textuais so submetidas a dois tipos de operaes de textualizao: por um lado, elas so separadas por segmentao, que tipogrfica na escrita e a pausa, a entonao e/ou os movimentos dos olhos e da cabea na oralidade; por outro lado, essas unidades textuais so, com base nas instrues dadas pelas marcas de segmentao e por diversos marcadores, vinculadas entre elas pelas operaes de ligao, que consistem na construo de unidades semnticas e de processos de continuidade pelos quais se reconhece um segmento textual (ADAM, 2008, p. 63-64). Assim, quando trata das operaes de ligao que asseguram a continuidade textual, Adam (2008, p. 131) cita cinco formas de ligao das proposies possveis: as ligaes de significado, que incluem anforas e coreferncias, alm de isotopias e colocaes; as ligaes do significante; as implicitaes, que incluem a elipse e os implcitos (pressupostos e subentendidos); as conexes, que se subdividem em conectores, organizadores e marcadores; e as sequncias de atos de discurso. Ao considerar os conectores, Adam (2008, p. 179) afirma que esses elementos:
entram numa classe de expresses lingusticas que reagrupa, alm de certas conjunes de coordenao (mas, portanto, ora, ento), certas conjunes e locues conjuntivas de subordinao (porque, como, com efeito, em consequncia, o que quer que seja etc.) e grupos nominais ou preposicionais (apesar disso etc.). til distinguir, na classe geral dos conectores trs tipos de marcadores de conexo: os conectores argumentativos propriamente ditos, os organizadores e marcadores textuais e os marcadores de responsabilidade enunciativa. (Grifos do autor)

Cada uma dessas formas de conexo depende de nveis textuais diferentes: os organizadores textuais dependem, em sua maioria, do nvel da textura, onde se encontram as proposies enunciadas e os perodos. J os marcadores de responsabilidade enunciativa, dependem, sobretudo, do nvel da enunciao, caracterizado obviamente pela responsabilidade enunciativa e pela coeso polifnica. Por sua vez, os conectores argumentativos dependem da estruturao textual como os organizadores textuais e da orientao argumentativa, que o nvel dos atos de discurso. Adam (2008, p. 180) prossegue sua definio:
Esses trs tipos de conectores exercem uma mesma funo de ligao semntica entre unidades de nveis diferentes (palavras, proposies, conjuntos de proposies e mesmo grandes pores de um texto). A funo fundamental marcar 115

uma conexo entre duas unidades semnticas, para criar uma estrutura p CONEX q. O que as diferencia que elas acrescentam ou no, a essa funo de conexo, a indicao de responsabilidade enunciativa (PdV) e/ou de orientao argumentativa (ORarg). Esses morfemas, que contribuem com a linearizao do discurso, controlam uma parte mais ou menos longa de texto. o que se chama seu escopo: escopo esquerda (<) e/ou escopo direita (>). (Grifo do autor)

Ilustraremos essa teoria de Adam mais adiante. Por agora, parece-nos necessrio definir qual dos tipos de marcadores de conexo observaremos na anlise do artigo de opinio. Para tanto, usaremos o conceito de conectores dado por Rossari (2000). Para a autora, os conectores seriam expresses lingusticas que, ao poder atuar tanto na estrutura oracional como fora dela, ou seja, no mbito textual, desempenham importante funo na articulao do discurso. Esta autora, portanto, alm de incluir os elementos de conexo interfrstica em sua anlise (como a conjuno mas), considera como conexo a relao entre as unidades lingusticas e as unidades contextuais. Rossari (2000 e 1999), em seu tratamento dos conectores, reivindica uma abordagem semntica para que se sobressaiam as caractersticas estveis do potencial semntico dos conectores, suas aptides para exercer restries estabelecidas pelo prprio cdigo sobre o ambiente lingustico no qual so usados. Para tanto, Rossari adota uma anlise duplamente comparativa, visto que se centra nos contrastes entre enunciados com ou sem conectores ou nos contrastes entre enunciados com conectores que integram uma mesma classe semntica. Segundo a autora, tal anlise causa impacto na forma como se concebem as relaes discursivas, na medida em que o estudo dos conectores oferece um esclarecimento particular a essas relaes. Os conectores, para Rossari, so idealizados no apenas como vetores de restries que limitam suas possibilidades de emprego em configuraes adequadas ao tipo de relao que so levados a explicitar, mas tambm como vetores de relaes que no podem manifestar-se independentemente de seu emprego. Essa definio dada pela autora sua aproxima-se quela dada por Adam (2008, p. 189) para os conectores argumentativos, que: associam as funes de segmentao, de responsabilidade enunciativas e de orientao argumentativa dos enunciados. Eles permitem uma reutilizao de um contedo proposicional seja como um argumento, seja como uma concluso, seja, ainda, como um argumento encarregado de sustentar ou de reforar uma inferncia, ou como um contra-argumento. Encontramos ainda a definio de Portols (1998), que considera como conectores um tipo concreto de marcador discursivo que realmente conecta de um modo semntico-pragmtico um membro do discurso com outro expresso na maioria de seus usos ou, se no, com uma suposio contextual facilmente acessvel, como alm disso, portanto e no entanto. Dessa forma, considera-os como uma classe dos marcadores do discurso divididos ainda em grupos: os

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conectores aditivos, os conectores consecutivos e os conectores contraargumentativos. Trabalhando com o termo 'Marcadores Discursivos', Portols (1998, p. 23-24) os define como unidades lingusticas invariveis [que] no exercem funo sinttica no marco da predicao oracional e possuem uma incumbncia coincidente no discurso: a de guiar, de acordo com suas diferentes propriedades morfossintticas, semnticas e pragmticas, as inferncias que se realizam na comunicao. Alm disso, o autor destaca que estas unidades tm certa mobilidade dentro do enunciado, se encontram geralmente entre pausas, no podem ser coordenados entre si, no podem ser negados, carecem (a maioria) da possibilidade de receber especificadores e adjacentes complementrios, tm uma relao sinttica com a totalidade do sintagma nominal, etc. Os conectores so um dos grupos dos Marcadores Discursivos, assim como os estruturadores da informao (em primeiro lugar, a propsito, pois bem etc.), os reformuladores (ou seja, ou melhor, em qualquer caso, afinal de contas etc.), os operadores discursivos (na realidade, por exemplo, bem etc.) e os marcadores de controle de contato, que so tipicamente da modalidade oral da lngua (cara, aqui, escuta, tipo etc.). Para este trabalho, usaremos ambas as nomenclaturas indistintamente, considerando o que Portols (1998) definiu como Marcadores Discursivos, incluindo as conjunes intrafrsticas, como fizeram Adam (2008) e Rossari (2000), mas excluindo os marcadores de controle de contato, uma vez que o gnero textual que analisaremos pertence modalidade escrita de lngua e no marcado pela relao entre os participantes da enunciao. Inclusive, sobre os empregos e a funo dos conectores em textos, Adam (2008, p. 180) afirma que estes variam de acordo com os gneros de discurso. Dessa forma, em um texto argumentativo, eles servem para evidenciar as relaes entre os argumentos e contra-argumentos, entre a tese prpria e a tese contrria, diferente dos textos narrativos, nos quais a sucesso cronolgica relativamente simples, a sucesso dos enunciados , muitas vezes, suficiente para figurar o desenrolar cronolgico, sem que seja necessrio utilizar, maciamente, os conectores temporais. Por outro lado, nos textos descritivos, os conectores permitem organizar, linearmente, a simultaneidade dos elementos de um quadro. Por havermos escolhido o artigo de opinio, cuja definio dada na seo anterior permitiu-nos concluir que se trata de um gnero marcadamente argumentativo e expositivo, justifica-se, portanto, a opo de analisarmos os conectores em sua tessitura. Anlise dos conectores em um artigo de opinio O artigo de opinio que analisaremos foi extrado do jornal Folha de So Paulo datado de 27 de outubro de 2007, e tem como autor o articulista Clvis Rossi. Reproduzimo-lo, abaixo, na ntegra e com os conectores em negrito: Carne ibero-americana
MADRI - O governo espanhol acaricia uma idia que, ou extica, ou "revolucionria", como prefere Maria Teresa Fernndez de la Vega, a primeira vice-presidente do governo. Trata-se de criar na Comunidade Ibero-americana (22 pases, inclusive Brasil) o que se est chamando de "fundo de coeso".

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modelo claramente inspirado nos fundos estruturais que a integrao europia usou para aproximar os pases mais pobres do continente dos mais ricos. Para se ter uma idia: a Espanha recebeu a cada ano, desde que entrou na ento Comunidade Europia (1986), algo em torno de 1% de seu PIB, a fundo perdido. Foi fator importantssimo para que o pas crescesse a ponto de emparelhar com seus pares ricos. Por esse antecedente, bvio que o "fundo de coeso" em cogitao para a Ibero-Amrica tentador. Mas suscita, de cara, uma pergunta: quem pe dinheiro nele? primeira vista, s a Espanha, o nico pas realmente rico dos 22 ibero-americanos, estaria em condies de faz-lo. Mas, toda vez que fiz essa pergunta a autoridades espanholas esta semana, a resposta foi escorregadia, no mnimo. Desconfio, no entanto, que o Brasil, ao menos no governo Lula, estaria disposto a ser um dos financiadores, embora falte ao pas dinheiro suficiente at para o PAC (o Programa de Acelerao do Crescimento). Tanto falta que, faz um ms, Lula esteve justamente na Espanha para vender o PAC a empresrios espanhis (dispostos, alis, a compr-lo). lgico supor que a Venezuela de Hugo Chvez se entusiasme com a idia. Com os preos do petrleo no nvel em que esto, dinheiro o que no falta. Nem a disposio para derramlo pelos pases vizinhos, o que Chvez j faz sem o "fundo de coeso". Imagine com ele. Seja como for, a idia daria carne a uma comunidade at aqui vaporosa, etrea. A conferir.
Extrado da web site do jornal no dia 14 de fevereiro http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz2710200703.htm de 2008. O link do texto

O texto de Clvis Rossi pertence ao gnero artigo de opinio por basearse em um fato recente (a criao do fundo de coeso na Comunidade Ibero americana foi assunto do jornal do mesmo dia), mas, ao invs de noticiar este fato, o autor exprime seu raciocnio e seu juzo de valor por meio de argumentos, a fim de persuadir seu leitor deste ponto de vista. Assim, no primeiro pargrafo, Rossi contextualiza o fato expondo o qu (o acaricio da criao do fundo de coeso) e o quem (o governo espanhol), embora esta exposio no seja de toda neutra, haja vista a escolha lexical relacionada caracterizao da ideia ('extica'). A partir do segundo pargrafo, a opinio do articulista comea a ficar mais presente quando este declara que o modelo adotado 'claramente' inspirado nos mesmos fundos estruturais j usados pela integrao europeia para haver um maior equilbrio monetrio entre os pases que o compem. Esta declarao defendida no terceiro pargrafo por meio de dados estatsticos relativos prpria Espanha, pas considerado pobre no contexto europeu. A partir do quarto pargrafo, Rossi comea a tecer sua tese: parece-lhe bvio que a Comunidade Ibero-americana seja tentadora, e isso se deve aos fatos apresentados no pargrafo anterior, e o leitor conclui isso da expresso que encabea o quarto pargrafo por esse antecedente, que conecta ambos os pargrafos marcando uma ideia de consequncia. Esta expresso no est destacada no texto por no se tratar de um conector, embora funcione como tal. Isso se deve ao fato de, como Portols (1998) afirma, os marcadores discursivos (incluindo os conectores) serem unidades lingusticas invariveis, e a expresso por esse antecedente admite, por exemplo, o recebimento de um especificador, como por esse importante antecedente, ou, se houvesse mais de um antecedente, permitiria a flexo por esses antecedentes. Conectores como por isso, por outro lado, no permitem nem o recebimento de um especificador (* por isso importante) e nem a flexo (* por issos). Aps a observao de o fundo de coeso ser tentador, o autor apresenta um questionamento ao seu possvel sucesso, que a origem do apoio financeiro. Esse questionamento introduzido pelo conector contra118

argumentativo mas, que o prototpico de seu grupo. A oposio que o articulista quer que o leitor infira pode ser: no seja to ingnuo de pensar que ser fcil resolver nossos problemas de pas pobre. Essa inferncia s possvel a partir do momento em que o leitor completa a lacuna que o mas deixa na argumentao, embora seja uma lacuna guiada. No faria sentido trocar mas por portanto, pois o membro discursivo anterior ao conector (o terceiro pargrafo, principalmente) leva a uma concluso positiva, diferente do membro discursivo introduzido pelo conector, que pode levar a uma concluso negativa (se comparada anterior) ou, no mnimo, desanimadora. Os conectores contra-argumentativos vinculam, portanto, dois membros discursivos, ou como Adam (2008) prefere chamar de escopo esquerda e escopo direita do conector, de tal modo que o segundo (o da direita) se apresenta como supressor ou atenuador de alguma concluso que se pudesse obter do primeiro (o da esquerda). Observamos o mesmo marcador nesse mesmo pargrafo aps a constatao de que, dos componentes da Comunidade Ibero-americana, apenas a Espanha rica e estaria em condies de ser o pas que investiria dinheiro no fundo de coeso. Com o conector mas, Rossi introduz um segmento em primeira pessoa para mostrar que a concluso a se esperar do escopo esquerda ser suprimida pela que vir do escopo da direita, pois nenhuma autoridade da Espanha confirmou o investimento partindo deste pas. E, por meio de outro conector adversativo, dessa vez o entretanto, o autor emite sua opinio, atenuada pelo verbo desconfiar, de que o Brasil estaria disposto a ser um dos financiadores do fundo de coeso. Interessante observar, at esta parte do texto, a sequncia de adversidades e a construo da argumentao do articulista, j esperada por Adam (2008) quando define o texto argumentativo como aquele que evidencia as relaes entre os argumentos e contra-argumentos, entre a tese prpria e a tese contrria. Em um primeiro momento, a informao de se haver um fundo de coeso muito boa, o que suprimida pela informao de que no se sabe quem ser o financiador, que, por sua vez, est continuada pela ideia de que a Espanha, por ser a mais rica dos pases que compem a Comunidade Iberoamericana, seria a financiadora. Esta ideia suprimida, em seguida, pela informao de que no confirmam tal atitude, e, ao invs de concluirmos que tudo estaria perdido com isso, Rossi introduz mais uma supresso quando diz que o Brasil parece estar disposto a ser um financiador, o que poderia levar a concluses positivas, como, por exemplo, a de que o Brasil, para pr dinheiro, rico (ou, no mnimo, est se desenvolvendo ao ponto de ser financiador). Rossi, prevendo esta concluso de seu leitor, introduz, com o conector embora, um segmento que leva a outra concluso: falta, em nosso pas, dinheiro suficiente at para o Programa de Acelerao do Crescimento, que, com a expresso at, o autor considera que menor na escala argumentativa se comparada ao fato de ser financiador para outros pases. O conceito de escala argumentativa, proposto pela Teoria da Argumentao na Lngua, baseia-se na ideia de que todo enunciado argumenta, ou seja, favorece uma srie de continuaes do discurso e dificulta outras. Com isso, temos argumentos orientados, como as concluses e conseqncias, e os argumentos anti-orientados, como as adversidades e concesses. Esta teoria tambm aponta para o fato de alguns argumentos terem foras diferentes, como, por exemplo, no caso de dois enunciados
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conectados por um marcador adversativo, o membro discursivo que goza de maior fora argumentativa o que se encontra no escopo da direita, j que a concluso esperada a orientada por ele. Alm disso, h diversos argumentos que, tendo a mesma orientao, possuem diferentes foras. Este fato nos permite propor escalas argumentativas que os ordenem segundo sua fora. 'Beber muito' e 'Beber pouco' podem ser argumentos de uma mesma orientao, mas o primeiro encontra-se em uma escala mais elevada em quanto fora argumentativa para justificarmos um acidente de carro, por exemplo. A palavra at, usada por Clvis Rossi, por questes semnticas, nos leva a inferir que o argumento encabeado por esta palavra estaria na base da escala e sua fora argumentativa menor se comparada ao fato de ser financiador de outros pases. Dessa forma, alcanar o topo da escala (ser financiador) pouco provvel se nem mesmo a base (ter dinheiro para o PAC) realizada. Voltando anlise, o conector embora, apesar de ser muito parecido a mas e no entanto por tambm estabelecer um contraste entre os membros que relaciona, diferencia-se desses dois pelo fato de introduzir o elemento fraco argumentativamente. Normalmente, quando o locutor escolhe formular seu enunciado usando conectores concessivos, como embora, apesar de e ainda que, ele faz enunciados do tipo CONEX q, p (por exemplo, Embora esteja chovendo, eu vou sair) e est tendo em conta o elemento q (o fato de estar chovendo) - isto , no se esqueceu do impedimento que deveria supor - e que, no entanto, pode afirmar o elemento p (vou sair)1. Entretanto, em seu texto, Rossi usa a frmula p CONEX q e a interpretao, que deveria privilegiar o escopo p (sua desconfiana de que o Brasil estaria disposto a ser um dos financiadores), acaba destacando o escopo q (a falta de dinheiro suficiente at mesmo para o PAC). Essa interpretao possvel, portanto, graas ao conector escolhido e ao posicionamento dos elementos conectados. No pargrafo seguinte, o articulista comprova essa teoria da nfase ao elemento q da concesso fazendo o comentrio de que Lula esteve na Espanha para vender o PAC a empresrios espanhis. Entre parnteses, observamos outro comentrio, dessa vez relacionando ao fato da venda do PAC a empresrios espanhis, que conta com a presena da palavra alis, um estruturador da informao, nas palavras de Martn Zorraquino e Portols (1999, p. 4083). Para estes autores, os falantes desenvolvem o discurso de forma que suas diversas partes comentam assuntos - tpicos - determinados. A fim de facilitar a estruturao desta informao, existem uns marcadores especializados, denominados estruturadores da informao, que se dividem em comentadores, ordenadores e digressores. No caso do texto analisado, o marcador alis funciona como digressor, porque introduz um comentrio lateral (dispostos a comprar o PAC) em relao ao tpico principal do discurso (Lula esteve na Espanha para vender o PAC a empresrios espanhis ). Essa digresso serve para introduzir um comentrio que, embora se distancie do assunto prprio do discurso, se apresenta como pertinente e se relaciona com o elemento principal do primeiro membro de forma a abrir um parntese (no caso do texto analisado isso aconteceu literalmente) sobre os trmites da venda. A orientao da interpretao, nesse caso, est bastante relacionada ao valor semntico da palavra alis, "diga-se a propsito, seja dito de passagem",

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ou seja, d um tom de menos importncia a este argumento, mas, contraditoriamente, chama bastante a ateno. Na sequncia, o autor apresenta sua opinio sobre o entusiasmo da Venezuela com a ideia do fundo de coeso de forma segura por meio do articulador argumentativo lgico que, embora tenha diminuda um pouco sua fora com o verbo supor e, em seguida, explica a razo do suposto entusiasmo: a venda de seu caro petrleo nos pases vizinhos. Para fechar, Rossi introduz o argumento do ltimo pargrafo com a expresso seja como for, ainda no gramaticalizada, mas j em estudo por ns (ver, por exemplo, MAZZARO, 2009) e que parece funcionar como um marcador reformulativo. Segundo Rossari (1993), a reformulao uma operao de mudana de perspectiva enunciativa que vem de uma retrointerpretao do movimento discursivo antecedente. O locutor, seguindo uma primeira formulao dada como autnoma e, portanto, formadora de um primeiro movimento discursivo, acrescenta um segundo movimento discursivo que vem englobar a primeira formulao e subordin-la retroativamente. Essa nova formulao apresentada como ato principal introduzida por um conector reformulativo e o uso desse conector permite ao locutor indicar explicitamente a mudana de perspectiva operada. O ponto de vista introduzido pelo conector apresentado como uma nova maneira de se considerar o ponto de vista ao qual o conector reflete. Assim, em um segmento pCq2, o enunciado q ser compreendido como uma reconsiderao de p de acordo com a perspectiva enunciativa anunciada pelas instrues de C. Dentro dos conectores reformulativos, h pelo menos cinco grupos fundamentais que se diferenciam pelas funes discursivas que desempenham: (1) os conectores de explicao, que podem manifestar uma relao baseada na equivalncia discursiva estabelecida entre os segmentos enlaados, e neste caso a equiparao no vem dada somente pelas relaes significativas, mas que se origina como um fato de discurso e o falante o responsvel de estabelec-la em um contexto determinado; (2) os conectores de retificao, que assinalam que o segmento de referncia no se considera suficientemente adequado, por isso se modifica pelo segmento reformulado, ou que no apropriado e, por isso, substitudo por uma nova formulao; (3) os conectores de recapitulao, que se caracterizam por englobar em um ltimo segmento as caractersticas mais relevantes ou representativas do que se expressou nos segmentos anteriores; (4) os conectores de reconsiderao, que supem uma volta aos membros precedentes e a formulao de um novo ponto de vista que pode estar na mesma direo que todos ou de um dos segmentos prvios, ou pode ser um ponto de vista que rene tanto os elementos concordantes como os discordantes, ou at mesmo um ponto de vista contrrio ao anterior; e (5) os conectores de separao, que do lugar a uma reviso do que foi dito no segmento de referncia, que implica a perda parcial ou total de pertinncia do que foi expresso previamente. A expresso seja como for parece pertencer a este ltimo grupo, assim como os conectores de toda forma, de todos modos, em qualquer caso e em todo caso. No caso do texto, ao encabear o ltimo pargrafo com esta expresso, Rossi nos faz rever os argumentos anteriores sobre a Venezuela e considerar como mais pertinente sua opinio o que afirma em seguida: a ideia da criao de um fundo de coeso seria muito boa, mas a comunidade qual se direciona que ainda no existe, devido aos problemas apontados
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anteriormente. No h, neste caso, uma perda de pertinncia do que foi expresso previamente, mas sim uma forma de direcionar as concluses do leitor real opinio do articulista. CONSIDERAES FINAIS O estudo da atuao dos marcadores na articulao discursiva de um artigo de opinio permite observar orientaes argumentativas importantes no apenas para estabelecer a coerncia e a coeso do texto, mas tambm para se entender pequenas pistas deixadas pelo autor para que possamos compreender suas opinies implcitas. Por se tratar de um gnero de natureza persuasiva e no qual predominam a exposio e a argumentao, a convocatria de diversos mecanismos expressivos inevitvel em benefcio da eficcia desses textos. Os marcadores/conectores, unidades lingusticas que possuem a incumbncia de guiar as inferncias, de assinalar de maneira explcita com que sentido vo encadeando-se os diferentes fragmentos oracionais e supra-oracionais do texto para, dessa maneira, ajudar o receptor de um texto guiando-o no processo de interpretao, so um desses mecanismos que devem ser levados em conta quando se analisa tanto textual como discursivamente amostras deste gnero. Basear a anlise de um texto nos marcadores/conectores no sinnimo de privilegiar a estrutura textual. Trata-se, na verdade, de tomar estes elementos como sinalizadores de inferncias e que, a partir delas, argumentos esto sendo construdos e dispostos na tessitura com finalidades similares s do prprio gnero textual. No caso exposto neste trabalho, consideramos que o artigo de opinio, por ser de natureza persuasiva, no possui impedimentos convocatria de quaisquer mecanismos expressivos em benefcio da eficcia de seus textos, que so marcadamente argumentativos. Se o comparamos a outros gneros textuais que no so marcados pelo tipo argumentativo, como uma receita de bolo, observamos que os artigos de opinio contm mais conectores para guiar a leitura e evitar inferncias no pretendidas ou ambiguidades. como sugere Montolo (2001:43):
a funo bsica dos textos expositivo-argumentativos apresentar uma srie de informaes de maneira razovel e convincente, a fim de conduzir o leitor s concluses que interessam. [] Neste tipo de texto importante mostrar claramente como se encadeiam os elementos no interior de uma srie - para indicar que todos tm o mesmo grau, por exemplo, ou para marcar que um mais importante que o resto - e resulta tambm relevante assinalar qual a estrutura da exposio. Para levar a cabo todas estas operaes, so muito importantes as indicaes claras que aportam os marcadores do discurso.

Logo, analisar os conectores em um artigo de opinio , entre outras finalidades, ler e compreender os encadeamentos propostos pelo autor quando expe sua opinio, levando em conta o grau dado a um e outro argumento .

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Referncias
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PINIO DE RAA: as estratgias argumentativas em artigo de opinio da revista Raa Brasil Mirian Lcia Brando Mendes17

O discurso como processo de construo social pode ser considerado uma forma de ao no mundo. por intermdio da linguagem que as pessoas agem no mundo, isto , tentam fazer circular seus discursos e torn-los legtimos perante o prprio grupo e a sociedade. As construes discursivas provocam mudanas no imaginrio social, nos processos de construo de identidades e nas relaes de poder que se estabelecem na prtica. A revista Raa Brasil, em especfico, dirigida comunidade negra e desenvolve o seu discurso em funo do seu auditrio. Entretanto, para analisar um discurso que se dirige explicitamente ao negro brasileiro preciso considerar as condies de produo desse discurso. Desse modo, o contexto scio-histrico um elemento importante, pois delineia uma discursividade acerca do negro e de suas formas de organizao e resistncia no Brasil. fundamental esclarecer tambm que o discurso histrico, processual e circunscrito a discursos j-ditos, isto , retoma outros processos discursivos. Os textos histricos sobre o negro no Brasil sempre nos remetem ao perodo da escravido. Mas, no Brasil, o escravo no foi um simples componente passivo que apenas observava a histria. Vrias foram as formas de resistncia do escravo negro ao regime escravista. Entre essas formas de resistncia, merece destaque especial a formao de Quilombos. Eles eram um lugar de refgio, onde os negros que conseguiam fugir se juntavam com outros tambm fugitivos. Na histria dos negros brasileiros, alm dos Quilombos, primeira forma de resistncia contra a condio de subjugado, encontraremos muitas outras formas de manifestao e organizao contra o racismo, a imprensa negra uma delas. Essa imprensa especializada refletia os anseios e as reivindicaes da comunidade negra. Os primeiros jornais dirigidos ao pblico negro foram: O Melick (1915), O Clarim as Alvorada (1924) e algumas revistas como a Senzala, bano, Nger e, nos tempos atuais, a Raa Brasil que surgiu em 1996. Na revista Raa Brasil, Maurcio Pestana escreve a seo Opinio de Raa, abordando, numa perspectiva crtica, as questes relacionadas discriminao racial. Esta seo apresenta mensalmente um artigo de opinio no qual o autor defende os interesses dos negros brasileiros. A opo de trabalhar com o gnero artigo de opinio em uma revista que se dirige ao pblico negro se deu, por ser a um gnero que pode exercer influncia ideolgica em grupos de uma sociedade.

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Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora do Ensino Superior.

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A argumentao A histria da argumentao tem sua origem a partir do sistema retrico nos primeiros anos do sculo V a.c. Nesta poca os conflitos de interesses eram resolvidos prioritariamente pelo uso da palavra. Utilizando-se da linguagem como elemento de persuaso, a argumentao ou Arte oratria apresentava-se como soluo para a resoluo dos dilemas. Consideraes mais recentes a respeito da argumentao admitem que a lngua em si possui uma orientao argumentativa. Segundo Ducrot (1987), a argumentatividade est inscrita na prpria lngua, ou seja, nas frases. Isso porque o uso da linguagem essencialmente argumentativo, pois temos sempre objetivos, fins a serem atingidos, efeitos que pretendemos causar, ou seja, pretendemos atuar sobre o outro para induzi-lo a determinadas concluses. A nova retrica retratada por Chaim Perelman (1996) no livro o Tratado da Argumentao tambm traz, na atualidade, uma anlise dos aspectos particulares da argumentao, dando nfase ao orador e ao auditrio. Segundo Perelman (1996, p. 6), argumentar um ato que visa provocar em um auditrio, por meio de um enunciado ou de um conjunto de enunciados, uma relativa adeso a um outro enunciado (tese, concluso ou inferncia) deduzido a partir do primeiro. Perelman (1996, p. 16), esclarece que para que haja argumentao, necessrio que seja estabelecido o contato entre os espritos, ou seja, o contato entre o orador e seu auditrio. Dessa forma, essencial para o xito da argumentao que o orador preocupe-se com as tcnicas discursivas que permitem provocar ou aumentar a adeso dos espritos s teses que lhes so apresentadas. em funo de um auditrio que qualquer argumentao se desenvolve. Perelman (1996, p. 22) define auditrio como o conjunto daqueles que o orador quer influenciar com sua argumentao. Cada orador pensa, mais ou menos consciente, naqueles que procura persuadir e que constituem o auditrio ao qual se dirigem seus discursos. O auditrio da revista Raa Brasil que, por sua vez dirigida ao segmento negro da sociedade, composto pelos leitores negros ou afrodescendentes. Assim, se o orador para influenciar um auditrio deve adapta-se a ele, conviver, manter relaes sociais, consequentemente o seu discurso ir refletir os posicionamentos, crenas e expectativas do auditrio ao qual dirigido, ou seja, o pblico negro. Artigo de opinio, dialogismo e polifonia O estudo dos gneros discursivos, desde a Antiguidade greco-latina, vem sendo uma temtica constante entre os estudiosos da linguagem. No livro, Esttica da Criao Verbal, Bakhtin (2003, p. 262) inicia seus trabalhos sobre gneros relacionando-os ao uso da linguagem. atravs da linguagem que se expressam idias, pensamentos e intenes que se materializam em forma de enunciados. O autor define os gneros do discurso como sendo tipos relativamente estveis de enunciados, e os caracteriza em funo do contedo temtico (assunto), estrutura composicional (organizao do texto) e estilo (linguagem). Bakhtin (2003, p. 268) considera tambm que os

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gneros refletem de modo mais imediato, preciso e flexvel todas as mudanas que transcorrem na vida social. Nas palavras do autor: Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua mas, acima de tudo, por sua construo composicional. Todos esses trs elementos o contedo temtico, o estilo, a construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicao. Evidentemente, cada enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso. A ideia bakhtiniana de que os gneros so influenciados por fenmenos sociais e so dependentes da situao comunicativa tambm encontrada na hiptese de Charaudeau (2004, p. 16) que considera qu e: (...) todo domnio de prtica social tende a regular as trocas, e por consequncia, a instaurar as regularidades discursivas (...). Para Charaudeau (2004) as caractersticas dos discursos dependem de suas condies de produo situacionais em que so enunciados, ou seja, os gneros do discurso so subordinados pela situao de comunicao, ao ambiente fsico e social do ato de comunicao. Segundo o autor, no ato de comunicao o sujeito falante ocupa o lugar central em relao com o seu interlocutor. Os componentes do ato de comunicao so: a situao de comunicao, os modos de organizao do discurso e o texto. Charaudeau (2008, p. 74) considera que os gneros so categorias de lngua ordenadas em um dos componentes do ato de linguagem, ou seja, nos Modos de organizao do discurso. Esses modos de organizao so divididos em quatro grupos: o Enunciativo, o Descritivo, o Narrativo e o Argumentativo. O artigo de opinio, objeto de estudo deste trabalho, pertence ordem do argumentar, portanto se insere no Modo de organizao argumentativo. Argumentar uma atividade que inclui numerosos procedimentos que dependem da situao e da finalidade persuasiva. A qualidade da argumentao essencial para obter a adeso daqueles a quem se dirige, por este motivo nos artigos de opinio frequente o uso mecanismos lingsticos como operadores argumentativos, qualificadores, modalizadores, conectivos, organizadores textuais, citaes, ironia, asseres entre outros. Assim como Bakhtin (2003) e Charaudeau (2008), outro autor que aborda a questo do gnero numa perspectiva histrica e social Maingueneau (2008). O autor lembra que os discursos se modificam ao longo do tempo e refletem as caractersticas da prpria sociedade. Desse modo, possvel analisar uma sociedade pelos discursos que ela produz, uma vez que a materialidade desses discursos origina-se de sujeitos posicionados em um tempo e em um espao condicionados social e historicamente. Maingueneau (2008, p. 65) esclarece que a finalidade reconhecida uma das condies importantes para o xito de uma atividade. Nas palavras do autor: Todo gnero de discurso visa a um certo tipo de modificao da situao da qual participa. Essa finalidade se define ao se responder questo implcita: Estamos aqui para dizer ou fazer o que?. ...A determinao correta dessa finalidade indispensvel para que o destinatrio possa ter um comportamento adequado ao gnero de discurso utilizado.

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O artigo de opinio um gnero da esfera jornalstica presente em sees de opinio de revistas, jornais impressos ou virtuais. A tarefa do autor deste gnero (jornalista, colaborador ou convidado de renome) apresentar uma opinio, sustentar ou refutar opinies anteriores com base no seu conhecimento e na leitura do real, a fim convencer o leitor atravs da argumentao. O leitor ou interlocutor, elemento-chave na constituio do gnero, poder aceitar as argumentaes apresentadas no texto e valorizar as idias do autor ou refut-las, mantendo a sua opinio sobre um determinado assunto. Esta situao de produo e interpretao dos enunciados do artigo de opinio indicam uma relao dialgica entre os interlocutores deste gnero. Dialogismo Para falar de dilogo, recorremos a Bakhtin. Segundo Bakhtin (1997), o discurso dialgico pelo fato de que ele se constri entre, pelo menos, dois interlocutores que, por sua vez, so seres sociais e estabelecem relaes com outros discursos que configuram uma sociedade, uma comunidade, uma cultura. A linguagem , portanto, uma atividade social essencialmente dialgica realizada com vistas realizao de determinados fins. Porm, h uma outra dimenso do sentido de que no o reduz s relaes entre os sujeitos nos processos discursivos, mas que se refere ao permanente dilogo entre os diversos discursos que configuram uma sociedade. Esta a dimenso que nos permite considerar o dialogismo como o princpio que determina a natureza interdiscursiva da linguagem. A interdiscursividade um recurso argumentativo utilizado com freqncia nos artigos de opinio da revista Raa Brasil. Estreitamente ligada ao dialogismo, outra noo bakhtiniana importante a polifonia, que nos leva a perceber a impossibilidade de contar com as palavras como se fossem signos neutros, transparentes, j que elas so afetadas pelos conflitos histricos e sociais que sofrem os falantes de uma lngua e, por isso, permanecem impregnadas de suas vozes, de seus valores, de seus desejos. Assim, a polifonia se refere s outras vozes que condicionam o discurso do sujeito.

Polifonia O termo polifonia, conforme Ducrot (1987) empregado para caracterizar um texto que deixa entrever muitas vozes, por oposio aos textos monofnicos, que escondem os dilogos que os constituem. A monofonia e a polifonia so efeitos de sentido decorrentes de procedimentos discursivos que se utilizam em textos dialgicos. Ducrot (1987) postula que h polifonia quando for possvel distinguir em uma enunciao dois tipos de personagens, os enunciadores e os locutores. Segundo ele, por locutor entende-se um ser que, no enunciado, apresentado como seu responsvel. Trata-se de uma fico discursiva que no coincide necessariamente com o produtor fsico do enunciado. J os enunciadores, para Ducrot (1987), so os seres cujas vozes esto presentes na enunciao sem que lhes possa, entretanto, ser atribudas palavras precisas: efetivamente eles no falam, mas a enunciao permite expressar
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seu ponto de vista. A diferenciao entre locutor e ser emprico de imediato nos remete polifonia. Dominique Maingueneau (2002), em seu trabalho Novas tendncias em Anlise do Discurso, utiliza conceitos de Ducrot no que diz respeito heterogeneidade enunciativa, sem, contudo, deixar de alertar que essa no a nica abordagem lingstica que considera os fatos de polifonia. Mas AuthierRevuz (1982) que prope utilizar o termo heterogeneidade como forma de distinguir a presena do outro e oferece uma diferenciao importante de ser destacada: a) a heterogeneidade constitutiva do discurso (Outro), que no marcada em superfcie, mas que a AD pode definir, formulando hipteses atravs do interdiscurso. b) a heterogeneidade mostrada que indica a presena do outro no discurso do locutor. Este tipo de heterogeneidade se desdobra em duas modalidades: a marcada, da ordem da enunciao e visvel na materialidade lingustica (o discurso relatado direto e o discurso relatado indireto, as formas de conotao autonmica: por meio de aspas, do itlico, de entonaes especficas, do comentrio, da glosa, do ajustamento, etc) e a no marcada, identificvel no nvel do pr-consciente, com base na intertextualidade. As formas no marcadas so reconhecidas por seus efeitos polifnicos (discurso indireto livre, a ironia, a aluso, a imitao, pastiche, pardia, etc). Na revista Raa Brasil, objeto de estudo deste trabalho, o outro pode ser considerado o leitor negro (interlocutor) e o Outro a discursividade (historicidade concebida sob a forma de interdiscurso). A revista Raa ao se textualizar, ao falar para o leitor negro se inscreve em uma posio de autoria, de um eu organizado imaginariamente e que se faz presente em todas as sees da revista. Quanto ao contedo temtico, o gnero em questo normalmente apresenta questes polmicas de relevncia social, como a racial, por exemplo, que afeta o segmento negro da nossa sociedade. O racismo um problema global da sociedade brasileira. Colocar em discusso a questo racial uma tarefa complexa, pois ela polmica e conflituosa. O artigo de opinio da seo Opinio de Raa da revista Raa Brasil orienta -se em direo ao interlocutor, o pblico negro. Nele, o autor aborda, de forma direta, a questo racial, cobra atitudes diante da desigualdade social e econmica entre brancos e negros, alm de destacar a importncia do negro, de sua cultura e de seu trabalho para a sociedade brasileira. Opinio de Raa: estratgias argumentativas A partir da exposio terica j realizada, sero analisados fragmentos de um artigo de opinio da seo Opinio de Raa publi cado na edio n 129, no dia 02/03/2009 na revista Raa Brasil. O artigo em pauta foi escrito por Maurcio Pestana, jornalista, cartunista e presidente do Conselho Editorial da revista Raa Brasil.
De um lado este carnaval... Do outro, a fome total! A cultura, em um mundo globalizado como o de hoje, setor estratgico em vrios pases. Prova disso so os relatrios do Banco Mundial indicando que 7% do PIB do 128

planeta provm deste produto. A Amrica Latina e a frica, apesar da diversidade cultural que possuem, no somam 4% da movimentao desse mercado em que apenas cinco paises controlam 60% de toda a produo. Somente as empresas de Hollywood possuem 80% das salas de cinemas de todo o planeta. No Brasil, segundo os ltimos dados do IBGE, a indstria cultural conta com mais de 269 mil empresas e emprega 1, 4 milho de pessoas (sem contar a economia informal). Em um pas onde a cultura negra patente, estando presente em todos os aspectos, como msica, culinria, religio, artes visuais, moda, dana..., torna-se praticamente impossvel pensar no Brasil sem reportar sua influncia. E qual a contrapartida econmica que esta contribuio tem dado a ns negros? Nas vsperas de realizar o maior evento cultural do pas, o Carnaval, ressurge a velha histria: quando se trata de setores estratgicos e lucrativos, mesmo sendo ns os protagonistas da festa, no somos ns que levamos a maior parte do bolo. Das grandes escolas de sambas, concentradas principalmente no eixo Rio-So Paulo, a maioria no mais comandada por famlias negras como no passado, quando o carnaval no era um negcio lucrativo dos milhes de dlares dos dias atuais. Se focalizarmos a cidade onde a cultura negra soberana - onde mais de 80% de sua populao negra - o retrato ser igualmente desolador e a histria se repete: os que mais lucram no carnaval de Salvador no so os negros. Registrado no Guiness Book como a maior festa popular do mundo, o Carnaval soteropolitano, neste ano, tem investimentos astronmicos de empresas que vo de grandes cervejarias telefonia mvel, passando pelas de cartes de crditos, entre outros gigantes financeiros. A cobertura jornalstica se far em180 paises, atravs de 24 jornais (oito internacionais e 17 nacionais), 37 emissoras de televiso estrangeiras. Estima-se que mais de dois milhes de pessoas circularo durante a festa, (das quais 450 mil so turistas brasileiros e do exterior) gerando uma receita de US$ 87.000.000, segundo as Secretarias de Cultura e Turismo da Bahia (Bahiatursa). Mas no so necessrias estatsticas para demonstrar a ntida desigualdade! O protagonismo negro apresenta-se maciamente na outra ponta da economia, a dos trabalhos informais, como cordeiros de blocos, ambulantes de acarajs, picols, venda de coco na praia, catadores de latinhas... mostrando a verdadeira face do apartheid social e racial na principal cidade negra do pas...
Fonte: REVISTA RAA BRASIL. So Paulo: Editora Escala, n. 129, maro. 2009. P6.

A leitura deste artigo de opinio nos permite constatar que se trata de um texto argumentativo. Nele, a argumentao orientada no sentido de conduzir o leitor a identificar a relao de desigualdade social entre negros e brancos no Brasil. Na produo dos enunciados, o autor utiliza alguns recursos lingusticos para construir sua argumentao. Logo no primeiro pargrafo, ele faz uma assero que revela, em termos quantitativos, a participao da indstria cultural no PIB do planeta. A partir desta afirmao, o autor desenvolve a introduo da sua argumentao. O segundo pargrafo traz na textualidade argumentos que levam o outro (leitor negro) a se reconhecer como elemento importante na histria cultural do Brasil. Efeito este visvel na formulao: Em um pas onde a cultura negra patente, estando presente em todos os aspectos, msica culinria, religio, arte visuais, moda, dana..., torna-se praticamente impossvel pensar no Brasil sem reportar sua influncia. Neste fragmento, possvel perceber que h uma chamada para a conscincia de que a diversidade cultural dos afro-descendentes deve ser valorizada, e no desqualificada. A ocorrncia de alguns itens lexicais empregados na construo dos enunciados merece ateno especial, como do pronome ns e do advrbio de
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negao no. No enunciado ...quando se trata de setores estratgicos e lucrativos, mesmo sendo ns os protagonistas da festa, no somos ns que levamos a maior parte do bolo, a ocorrncia do pronome ns inclusiva e identitria, pois envolve o enunciador e o leitor como parceiros que abraam a mesma causa. J o advrbio de negao no, no mesmo enunciado, um elemento polifnico utilizado como estratgia argumentiva, pois, segundo Ducrot (1972), coloca em evidncia o pressuposto de que h uma outra voz que diria: a maioria comandada por famlias negras como no passado, ...os que mais lucram no carnaval de Salvador so os negros. Logo, se h uma negativa, possvel pressupor que tambm h uma afirmativa. Na anlise deste trecho, preciso considerar tambm que a construo mesmo sendo utilizada pelo autor pode ser substituda pelo operador argumentativo apesar de. Dessa forma, o autor introduz o argumento que afirma serem os negros a matriz da festa carnavalesca no Brasil, apesar de os organizadores dessa festa de massa no reconhecerem essa verdade e os colocarem na posio secundria na diviso dos lucros. Partindo para o aspecto ideolgico e seguindo a argumentao criada pelo autor ao longo do texto possvel afirmar que h uma relao opositiva de incluso/excluso, negao/afirmao entre negros e brancos no Brasil. Esta relao opositiva no artigo de opinio da revista Raa pode ser exemplificada nas palavras negro e branco que tambm fazem aluso ao pobre e ao rico, ao excludo e ao privilegiado, como pode ser facilmente constatado j na nominalizao do artigo: De um lado carnaval... Do outro, a fome total! Para reforar a tese defendida no artigo, ou seja, a incluso e valorizao do trabalhador negro na diviso dos lucros das festas carnavalescas, o autor recorre ao discurso histrico relembrando a importante contribuio cultural dos afrodescentes na religio, na msica, na dana e na alimentao. Neste argumento, o autor refora o indivduo negro como protagonista das festas carnavalescas, mas secundrio na diviso dos lucros. A ltima anlise deste trabalho destina-se a forma como o autor aborda a questo da discriminao do trabalhador negro nas festas carnavalescas. No artigo de opinio da revista Raa Brasil, possvel observar que o autor no se mostra apenas como um julgador dos fatos, mas sim como um profissional que acompanha os fatos e coloca os dados a disposio do seu interlocutor, na inteno de que a sua tese se torne mais verdadeira. Atravs dos enunciados, o autor mantm relaes dialgicas com o seu interlocutor. Os fatos e os dados presentes nos enunciados so recursos argumentativos que ele utiliza para explicitar a questo, sustentar a sua tese e levar o interlocutor a refletir sobre a necessidade da construo de uma democracia racial.

Consideraes finais Bakhtin (2003), ao falar de gnero em seus trabalhos, aponta para o fato de eles refletirem as mudanas que transcorrem na vida social. Desse modo, pode-se dizer que h uma relao de dilogo entre sociedade e linguagem que se realiza por meio de enunciados (orais ou escritos) organizados em tipos relativamente estveis, gneros do discurso. Os enunciados materializam as condies sociais e a finalidade da interao. Assim, o artigo de opinio da revista Raa Brasil reflete uma realidade pertencente a uma determinada
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esfera social: o racismo e a desigualdade social brasileira. Colocar em discusso esta questo, como faz a seo Opinio de Raa na revista Raa Brasil, uma tarefa complexa, pois ela polmica e conflituosa. As estratgias argumentativas do artigo de opinio do corpus deste trabalho foram utilizadas para dirigir-se a um auditrio especfico: o pblico negro. Para defender a sua tese, o autor do artigo apresenta dados e informaes de fontes dignas de confiana, como os relatrios do Banco Mundial, dados do IBGE e registro do Guiness Book. O objetivo do autor conseguir a adeso do seu auditrio ideia de desigualdade e excluso apresentada como tese no enunciado que inicia o artigo: De um lado este carnaval... Do outro, a fome total!
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anncio publicitrio e sua construo como gnero: uma anlise textual discursiva
Rosane Cassia Santos e Campos18

Propaganda, anncio publicitrio, texto publicitrio, campanha publicitria... Muitas so as denominaes encontradas para o gnero. Alguns estudos afirmam que essas designaes apontam para gneros diferentes, especficos, e que caracteriz-los depende da denominao escolhida. Este trabalho no tem o objetivo de identificar possveis diferenas entre uma designao ou outra. Aqui, o que se pretende analisar muito mais do que caractersticas mnimas que se apresentam em um ou outro texto, quando se usa uma terminologia e no outra. Durante o estudo realizado, esses termos sero usados como sinnimos, uma vez que os conceitos estudados e explicitados tm diferena insignificante para a anlise que se apresenta. O CENP, Conselho Executivo de Normas Padro, um dos rgos que normatiza a atividade publicitria no Brasil, considera publicidade como sinnimo de propaganda. Essa confuso entre os termos propaganda e publicidade no Brasil ocorre por um problema de traduo dos originais de outros idiomas, especificamente os da lngua inglesa. As tradues dentro da rea de negcios, administrao e marketing utilizam propaganda para o termo em ingls advertising e publicidade para o termo em ingls publicity. As tradues dentro da rea de comunicao social utilizam propaganda para o termo em ingls publicity e publicidade para o termo em ingls advertising; a propaganda deriva do termo "propagare" que significa tornar pblico e nasceu no sculo XVI com a difuso da f crist. No Para a rea de atuao do CENP, a distino entre os vocbulos irrelevante, pois a entidade cuida to-somente das relaes comerciais entre anunciantes, agncias e veculos. Assim definido o mbito de sua atuao, torna-se bvio que ela trata da propaganda comercial e emprega a locuo como sinnimo de publicidade ("advertising"). O termo propaganda usado quando a veiculao na mdia paga, j publicidade se refere veiculao espontnea. A propaganda seria, ento, para divulgar o produto, diferente de publicidade que tem como meta a venda do produto.Neste artigo opta-se pelo uso indistinto desses termos por se defender uma questo muito mais ampla que a de procurar um termo nico, especfico.Acredita-se que, sem tanta busca pelo especfico, a leitura deste artigo e o alcance a outros objetivos mais relevantes a que se prope neste estudo sero facilitados. A escolha aleatria, partindo-se do pressuposto de que o uso de um e outro termo seja adequado para denominar o gnero em estudo de maneira mais ampla e adequada.Para que se conceitue o gnero anncio publicitrio, torna-se fundamental que se perceba, em um primeiro momento, quais seriam os propsitos comunicativos de tal gnero.

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Doutoranda e mestre em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Minas Gerais, na rea de Lingustica do Texto e do Discurso. Professora na rede pblica eprivada de ensino. Professora de Lngua Portuguesa da Sociedade Mineira de Cultura e da Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte.

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A importncia do anncio publicitrio no processo de comunicao A cada dia, as pessoas so bombardeadas pela mdia oral ou escrita com anncios publicitrios que visam a vrios objetivos, dentre os quais seduzir e encorajar o leitor/ouvinte ao consumo. So textos no to prestigiados por nossa dita elite intelectual, mas que mantm contato cotidiano com todos os nveis sociais. As agncias publicitrias, para que os objetivos a que se propem sejam alcanados, lanam mo de vrios recursos lingusticos/discursivos para que o texto do anncio publicitrio, ento amplamente veiculado, se torne agradvel e, por que no dizer, at mesmo sedutor, uma vez que cercado por tantos aparatos. Ao se pensar sob esse ponto de vista, fica clara a necessidade de se evidenciar o que trazem tais anncios publicitrios inseridos em aparentemente ingnuas palavras, expresses, ou, resumindo, em enunciado s que, em uma leitura superficial, podem parecer descompromissados com o pensar, mas que possuem o objetivo claro de proporcionarem interao com o consumidor. Segundo Neves (1997),
Em qualquer estgio da interao verbal, o falante e o destinatrio tm informao pragmtica. Quando o falante diz algo a seu destinatrio, sua inteno provocar alguma modificao na informao pragmtica dele. Para isso, o falante tem de formar alguma espcie de inteno comunicativa, uma espcie de plano mental concernente modificao particular que ele quer provocar na informao pragmtica do destinatrio. [...] O falante, ento, tenta antecipar a interpretao que o destinatrio, num determinado estgio da informao pragmtica, possivelmente atribuir a sua expresso lingstica. (NEVES, p. 20)

Um anncio publicitrio cumpre seus objetivos quando transforma o produto em objeto de desejo, de prazer, incitando, naquele que o l, a vontade e, por que no dizer, a necessidade do consumo.No se pode esquecer que a mdia, de uma forma geral, sobrevive das propagandas que nela so apresentadas. evidente, ento, que a compra do produto anunciado vital para a sobrevivncia da empresa que o produziu, no mercado de publicidade. O anncio passou a ter o objetivo de convencer um determinado pblicoalvo a partir do momento em que houve, no final do sculo XIX e princpio do sculo XX, uma expanso industrial elevada e consequente aumento na produo de mercadorias: surge, ento, a era da produo em larga escala onde a escolha de consumo significa lucro. Anncio, que tambm pode dizer respeito ao ato de tornar pblico, no sculo XIX, deixou de ter um carter jurdico (publicao ou leitura de leis) para assumir o status comercial que ainda hoje tem. Mtodos comuns para transmitir anncios publicitrios incluem noticirios, comunicaes oficiais, revistas, comerciais, livros, folhetos, filmes de propaganda, rdio, televiso e psteres, que apresentem o produto/servio oferecido e as suas caractersticas e benefcios. No caso da divulgao de uma ideia ou conceito, o meio utilizado deve atingir de forma direta e eficaz o pblico-alvo da campanha e ser, invariavelmente, acompanhado da linha de pensamento do seu criador, a fim
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de instigar no pblico o interesse pela ideia/conceito difundidos. A funo de transformar o produto em alvo da vontade e possu-lo j clara em sua apresentao. comum percebermos um jogo de palavras feito a partir da seleo vocabular, promovendo explicitamente que o produto oferecido ser objeto de desejo.Dessa forma, evidente que para que algo seja desejado pressupe-se que o que se vende receba tratamento especial, tendo suas caractersticas destacadas para torn-lo diferente do outro daquilo que a concorrncia prope; uma seduo que destacar uma marca como alvo de desejo no grupo dos demais produtos: s desejado aquilo que se fez seduzir, o que se sobressaiu. O que for apresentado tornar-se- fonte de desejo, algo que j se prev que seja o objetivo da propaganda: anunciar e tornar o produto alvo da vontade. Como j pr-determina o anncio publicitrio, nada mais adequado do que direcion-lo ao pblico especfico, alvo certo para ser atrado pelo que se anuncia e sua consequente aquisio. O estudo da propaganda como gnero textual consiste em se evidenciar que perceb-la simplesmente como forma de promoo de um produto qualquer muito simplrio. importante que ela seja estudada como gnero textual e que, por assim o ser, tem caractersticas especficas fundamentais para atender s especificidades que possui, seja de pblico-alvo ou de linguagem ou mesmo de espao de construo. Na leitura de um texto publicitrio, so claramente visveis marcas argumentativas estilsticas que agem como caminho para se atingirem determinados objetivos comunicativos e, dentre eles, est o mais imediatamente identificado: a seduo que nos levar ao consumo.Dentre essas marcas comum percebemos o uso de adjetivos, verbos no imperativo e no na forma nominal do infinitivo. O uso do adjetivo pode aparecer com a finalidade de valorizar o produto ou quem possivelmente o consumir. comum que se destaquem caractersticas, atravs do uso do adjetivo, que tornam o produto nico, com possibilidades de concorrncia que o deixam incomum frente a outros da concorrncia. Tambm fato que o consumidor que se espera para esse produto deva ser enaltecido de tal forma que se sinta nico e especial por usar este e no aquele sabonete, por exemplo. Ao analisar a opo pelo uso do imperativo ou do infinitivo, percebe-se um direcionamento especfico do texto da propaganda: no imperativo fica clara a tentativa de aproximao entre o que a campanha publicitria vende e o pblico-alvo, na medida em que se acredita que a ordem ou o aconselhamento expressos pelo imperativo s podem ser direcionados a algum com quem se estabelecem laos de intimidade. Em oposio, quando de opta pelo infinitivo impessoal, h uma marca de distanciamento. por esse motivo que esperado um uso do imperativo em detrimento do infinitivo impessoal. vender um produto tal; comprar isso; claramente diferente de venda um produto tal; compre tal produto. Com o uso do imperativo, refora-se a ideia da proximidade entre o anunciante e o seu pblico. O recurso da linguagem figurada: o dizer por meio do conhecimento de mundo As agncias publicitrias, para que os objetivos a que se propem sejam alcanados, lanam mo de vrios recursos lingsticos/discursivos para que o texto, ento veiculado, se torne agradvel e, por que no dizer, at mesmo sedutor, uma vez que cercado por tantos aparatos.
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Ao se pensar sob esse ponto de vista, fica clara a necessidade de se evidenciar o que trazem tais anncios publicitrios inseridos em aparentemente ingnuas palavras, expresses, ou, resumindo, em enunciados que, em uma leitura superficial, podem parecer descompromissados com o pensar. Para que o dizer de forma indireta se realize de modo mais pleno possvel, so necessrios estudos que se aprofundem em anlises mais firmes da linguagem figurada (seja atravs de ambiguidade ou metfora) para que ela se mostre como forte meio de interao, sendo capaz de convencer e interessar algum ou chamar a ateno de quem nem pensava na existncia de um produto ou empresa ento apresentados. Linguagem figurada concebida como recurso estilstico capaz de sugerir, de no ser bvio. Segundo Fiorin (1995), o uso da linguagem figurada acontece quando as palavras do texto no esto usadas em sentido prprio [...] Essa mudana baseia-se sempre em algum tipo de relao que o produtor do texto v entre o significado habitual e o significado novo [...] Essa relao possibilita [...] dar a um termo o significado de outro. Sua funcionalidade no texto a de apresentar as coisas do mundo, os fatos e as pessoas de forma nova, mais viva, enfatizando certos aspectos da realidade. (FIORIN, p. 121-122) Percebe-se que, para haver sintonia entre o produtor do anncio e o leitor, deve existir interao entre a informao que se pretende veicular e o conhecimento pr-existente do leitor. Dessa forma, a metfora, que estaria a servio do no dizer diretamente, faria sentido. Fica, ento, claro o valor das metforas: so elas que sancionam aes, justificam inferncias e ajudam no estabelecimento de metas para a possvel construo do sentido. Segundo Neves (2001, p.20), importante observar que a relao entre a inteno do falante e a interpretao do destinatrio mediada, mas no estabelecida pela expresso lingustica. Assim, as relaes de interao so proporcionadas, inclusive, pelos recursos que a ambigidade integra ao anncio publicitrio, trazendo uma proposta nova e bastante fascinante para que tal possibilidade se mostre como rica e poderosa arma da comunicao. A metfora uma figura capaz de criar uma sensao nova porque leva a um sentido que at ento no se podia imaginar. Ao trat-la como uma entre outras vrias Figuras de linguagem, Cegalla (1988) entende que tambm chamadas de figuras de estilo, so recursos especiais de que se vale quem escreve, para comunicar expresso mais fora e colorido, intensidade e beleza.Para esse mesmo autor, metfora encarada como um desvio da significao prpria de uma palavra, nascido da comparao mental ou caracterstica comum entre dois seres ou fatos. (Cegalla, p.53) na comparao implcita, no uso conotativo de expresses e palavras que s tm sentido se associadas experincia de mundo que a metfora se manifesta e, novamente, a associao pragmtica fundamental. Segundo Moura (2000), A fronteira entre a semntica e a pragmtica normalmente traada a partir da noo de contexto. A significao que independe do contexto colocada no campo da semntica, e a significao contextualmente dependente colocada no campo da pragmtica.(MOURA, p.66) No estudo feito aqui, fundamental a explicitao do contexto social, mercadolgico, em que se insere o texto da propaganda como forma de anlise

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da metfora que se construiu com o objetivo de elaborao de uma proposta de seduo do consumidor pelo anncio em si. Surge, ento, o uso da metfora como mais uma possibilidade de uso lingustico j que um elemento fundamental no processo de leitura, escrita e, consequentemente, de interao entre possvel consumidor e mdia impressa, apresentando-se como uma frmula mgica na arte da possvel conquista do leitor. Segundo Ilari (1990), As anlises semnticas mais estritas, delimitando os fenmenos abarcados, atingiram maior rigor em suas explicaes, mostrando a possibilidade de calcular as propriedades semnticas de expresses complexas a partir das caractersticas semnticas de seus componentes. Mas, se conseguem explicaes originais para fenmenos antes mal compreendidos (...), deixam de lado problemas to importantes quanto a linguagem figurada e a derivao de sentidos no literais.(ILARI, p.85). A metfora apresenta-se, ento, como constituinte fundamental para o jogo do querer dizer, sendo, dessa forma, indispensvel para o discu rso publicitrio. Assim, para atribuir sentido s construes metafricas, h de se relacionar a construo do enunciado a fatores culturais, a experincias de mundo, sejam elas individuais ou sociais. Uma vez que o sentido construdo para uma metfora cultural, compreende-se que, para entender um enunciado metafrico, deve ser estabelecida uma coerncia entre a metfora realizada e os conceitos culturais/sociais da sociedade em que foi proferida. A metfora, como possvel elemento de construo do discurso da mdia, tem a oferecer vrios meios para que se possam realizar perspectivas discursivas do autor do anncio. A propaganda e a noo de gnero textual Segundo Dominique Mangueneau (2004), gneros do discurso so dispositivos de comunicao scio-historicamente definidos. O gnero elemento de interao e, em determinadas situaes, pode acontecer adequao dos gneros j que podem surgir novas necessidades de comunicao. Assim, a partir dessa perspectiva, esclarece-se que um gnero surge ou sofre alteraes dependendo das necessidades que o grupo social tem de se comunicar. Tanto no falar quanto no escrever, os usurios da lngua recorrem aos gneros de que dispem ou mesmo so criadas alteraes que atendam necessidade que se faz presente; o que torna legtima a comunicao atravs dos gneros. Para MILLER (1994), a noo de gnero est ligada recorrncia e ao retrica.Gnero visto como ao tipificada, funcionando como resposta a situaes recorrentes e definidas socialmente.Assim, gnero encarado como ao social e essa definio acontece baseada em critrios pragmticos como caractersticas demarcadoras. Segundo MILLER (1994),compreender gneros socialmente pode nos ajudar a explicar como encontramos, interpretamos, reagimos e criamos certos textos. Ainda para MILLER (1994), so elementos caracterizadores do gnero: finalidade, quadro espao-temporal, estatuto dos participantes, suporte e organizao textual.

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O gnero, ento, espelha a experincia de seus usurios e a resposta a esse texto a materializao dessa experincia. A situao de construo do gnero anncio publicitrio deve ser percebida no s com caractersticas do contexto ou das demandas situacionais identificadas pelos usurios e dentro das quais operam, mas tambm a motivao dos participantes do discurso, assim como os efeitos por eles pretendidos e/ou percebidos. Gnero no sinnimo de estrutura, mas gnero ao social, pois a ao ocupa posio de destaque, j que por meio dele que criamos o conhecimento e a capacidade necessrios reproduo da estrutura. O tratamento do conceito de gnero muito claro em Marcuschi (2005), referindo-se a Bakhtin (1979), compartilhando com este a ideia de gnero como enunciado que pressupe natureza histrica, sciointeracional, ideolgica e lingustica relativamente estvel. Ainda destacada por Marcuschi a teoria de Bazerman (1994) que se refere a gneros como sendo rotinas sociais do nosso dia a dia e, sendo assim, so de fundamental importncia para que se determine um espao interacionaldiscursivo para o funcionamento da lngua e para as atividades sociais e culturais, desde que no sejam tratados como modelos estanques nem como estruturas rgidas, mas como entidades que se processam de forma cul tural e dinmica, com caractersticas mais ou menos estveis. Os gneros, assim como a linguagem, so flexveis e variveis, uma vez que mudam, adaptam-se, renovam-se e multiplicam-se; sofrem mudanas constantes de acordo com as prticas sociais, aspectos cognitivos, interesses, relaes de poder, tecnologias, atividades discursivas e culturais. No se pode desprezar, entretanto, que os gneros tm uma identidade e que precisam ser respeitados os aspectos do lxico, grau de formalidade ou natureza dos temas. De acordo com Marcuschi (2005), nos dias de hoje, h de se considerar o carter dinmico dos gneros, assim como suas caractersticas processuais, sociais, interativas, cognitivas, evitando-se a postura simplesmente estrutural, j que no podem ser catalogados de maneira rgida. Ao trabalhar com gneros, no se pode esquecer de que estaremos sempre nos envolvendo com uma seleo ttica de ferramentas adequadas a algum objetivo. Toda a manifestao dos gneros ocorrer em discurso, isso , numa totalidade concreta da lngua e no como abstrao formal j que o discurso sempre dir respeito ao uso coletivo da lngua, a partir de uma atividade socialmente organizada. Algumas consideraes so de vital importncia na anlise das dimenses para a identificao e anlise dos gneros (sempre se considerando os aspectos scio-comunicativos) e referem-se funo e organizao, ao contedo e meio de circulao, aos atores sociais envolvidos e atividades discursivas implicadas, ao enquadre scio-histrico, atos retricos praticados, assim como outros que sejam julgados fundamentais no momento da anlise. Ao se pensar em gneros textuais, importante que no se perca de vista que a construo deles envolve os mais diferentes aspectos, a saber: lingusticos, discursivos, scio-interacionais, histricos, pragmticos, entre outros; e que so relativamente plsticos, com identidade social, alm de serem parte constitutiva da sociedade. Em alguns casos, so mais rgidos na forma e, em outros, na funo. Os gneros desenvolvem-se de maneira dinmica e novos gneros surgem como desmembramento de outros, de acordo com as necessidades ou
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com o surgimento de novas tecnologias, por exemplo.Dessa forma, vale reafirmar que no apenas a forma que resolve a questo do gnero, mas sim sua funcionalidade e organicidade, o que vem retomar a ideia de que os gneros no pr-existem como frmulas prontas e acabadas, mas so dinmicos, circulam na sociedade das mais variadas maneiras e nos mais variados suportes. Quanto mais um gnero circula, mais ele suscetvel a mudanas e alteraes por se achar estreitamente ligado a uma moldagem socialmente aceita e usual. Por serem artefatos lingusticos, mas de natureza cultural e social, os gneros so indicadores de relaes de poder e fator de hierarquizao do poder. Isso fica muito claro nos textos institucionais como peties, mandados judiciais.H casos, em pequenas comunidades do interior do Brasil, com menor oportunidade de escolarizao, que dada a poucas, especficas e muito importantes pessoas o direito de conhecer a vida particular dos habitantes ao escrever para eles cartas que sero mandadas para os mais variados destinos, com os mais variados assuntos.A posio social do anncio publicitrio o que claramente o legitima como gnero. quase impossvel pensar nos eixos que norteiam uma sociedade consumista sem trazer para o primeiro plano a propaganda.Todavia, no se pode perder de vista que h gneros que circulam, necessariamente, entre toda a populao e devem ser encarados como formas organizadoras da vida social, mesmo que inconscientemente. muito clara a importncia da existncia do anncio publicitrio no que diz respeito a esse aspecto. por meio deles que a nossa sociedade capitalista organiza-se dentro de um padro de consumo s vezes discreto, s vezes escancarado. Cabe agencia de publicidade, qual confiado o trabalho de produo, escolher os meios para que os anncios publicitrios sejam socialmente eficientes. Considerando todas as possibilidades descritas acima, determina-se que o texto de campanha publicitria pode ser considerado, plenamente, um gnero textual j que o carter social em que se apresenta facilmente percebido, uma vez que clara a necessidade social (e por que no dizer lucrativa) de que o produto se imponha como algo til para o consumidor a que se destina. imprescindvel que esse consumidor sinta-se nico, valorizado, com tanta exclusividade e individualidade que os anncios publicitrios tentam vender. Assim, por acreditar que o produto tenha sido criado exclusivamente pensando nele, ele o consome. Essa afirmao evidente ao se perceber que um produto anunciado tem como seu alvo claro, especfico, seu pblico como nico ao usar determinadas marcas do lxico ou mesmo recursos extralingusticos (cores e desenhos, por exemplo) que passam a ser especialmente voltados para quem se pretende alcanar. Nota-se, ento, que o uso de determinados adjetivos ou de outras classes de palavras, assim como a opo por um item lexical e no por outro, que valorizariam o produto ou tornariam, segundo a empresa de publicidade, o pblico alvo especial, so cuidadosamente escolhidos para que no se perca o tempo e espao to preciosos quando se trata de publicidade. A seleo de argumentos faz parte, ento, de um conjunto de estratgias adequadas a um objetivo especfico. O gnero anncio publicitrio manifesta-se em uma situao concreta de uso e tambm concreta no uso do discurso, isso , numa totalidade concreta da lngua em seu uso coletivo, dentro de uma atividade socialmente conhecida,

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compartilhada: a venda, pela seduo, de um produto a um pblico alvo especfico, j identificado. Um anncio, para se fazer presente e efetivo, precisa de uma argumentao que s ser bem estabelecida se houver uma relao pragmtica entre o que verbal e o no verbal. Dessa forma, haver um possvel desencadeamento de motivaes inconscientes que podero levar o consumidor deciso favorvel pelo consumo. O poder de fascnio de um anncio no est em si mesmo, mas no que ele pode conduzir: sonho, riso, realizao. Portanto, h mesmo de se afirmar que j que pode ser identificada como gnero textual legtimo, a propaganda a alma do negcio.
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ensino de LE por meio de anlise de gneros textuais: benefcios e dificuldades Climene F. Brito Arruda19

Vivemos em uma sociedade contempornea que demanda que os cidados participem das interaes sociais de maneira ativa e crtica, de modo que, sejam capazes de intervir positivamente na dinmica social. Sabemos que isso ocorre por intermdio da linguagem. Meurer & Motta-Roth (2002) defendem que o conhecimento sobre prticas discursivas e sociais essencial para que ingressemos nessa dinmica [social] com menos ingenuidade e mais capacidade de prever, perceber, produzir e negociar sentidos20. Sendo assim, imprescindvel que o trabalho educacional relativo linguagem e ao seu uso em vrios contextos especficos seja feito de maneira eficiente. No tocante ao ensino de lngua estrangeira (LE), os professores, estudiosos e tericos da Lingustica Aplicada atestam a importncia de se implementarem aes pedaggicas que oportunizem aos aprendizes o desenvolvimento das habilidades comunicativas para que sejam capazes de interagir na lngua-alvo. Vale lembrar que os PCN-LE (1998, p.19) enfatizam que a aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Em relao ao conceito de discurso, os PCN -LE (1998) explicitam que ele uma concepo de linguagem como prtica social por meio da qual as pessoas agem no mundo, considerando-se as condies no s de produo como tambm de interpretao(p.27). A explorao de gneros textuais tem sido apontada como caminho promissor21 para o desenvolvimento de habilidades comunicativas na lngua estrangeira, pois possibilita aos aprendizes condies para a produo e recepo da lngua-alvo j que esses processos se materializam via algum gnero textual. Marcuschi (2008, p. 154) ensina que impossvel n o se comunicar verbalmente por algum gnero, assim como impossvel no se comunicar verbalmente por algum texto. Com base em Bakhtin (1986), Meurer & Motta-Roth (2002, p.11)) afirmam que gnero pensado como um evento recorrente de comunicao em que uma determinada atividade humana, envolvendo papis e relaes sociais, mediada pela linguagem. J que toda a produo lingustica estrutura-se por meio de algum gnero textual, o estudo explcito e sistematizado das caractersticas dos gneros mostra-se como fundamental.

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Doutoranda e mestre em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Minas Gerais, na rea de Lingustica Aplicada. Consultora pedaggicana formao dos professores de lngua inglesa da Rede Municipal de Educao deBelo Horizonte. Professora de lngua inglesa do Ensino Superior. 20 Frase retirada da quarta capa do livro organizado por Meurer & Motta-Roth (2002). 21 Segundo Marcuschi (2008:147) o estudo dos gneros textuais no algo novo, sendo que sua observao sistemtica comeou em Plato. No entanto, esse educador afirma que hoje se tem uma nova viso do mesmo tema e cita Swales (1990) que diz que hoje, gnero facilmente usado para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspiraes literrias.

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Ainda como justificativa para a utilizao de gneros como objeto de ensino-aprendizagem, importante dizer que esta se apresenta como uma alternativa para nortear um trabalho em sala de aula que no seja tradicional com enfoque no desenvolvimento apenas da estrutura da lngua22. Cabe ressaltar aqui que o enfoque do ensino de lnguas, nos dias de hoje, tem como concepo a linguagem como atividade social, histrica e cognitiva, e, portanto, condizente com a perspectiva do ensino ancorado na anlise de diferentes gneros textuais. central a noo de gnero textual, segundo Marcuschi (2008), na abordagem sociointerativa da produo lingustica. Vrios estudiosos apontam a importncia da explorao de gneros textuais no ensino de lnguas. Nesse sentido, Marcuschi (2002, p.29) sustenta que quando dominamos um gnero textual, dominamos uma forma de realizar lingusticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares. Para Bronckart (2003, p.103) a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas. Em outras palavras, quanto maior for o conhecimento de gneros diversos, mais possibilidades os aprendizes tero de agir adequadamente com a linguagem em diferentes situaes. Sabemos que temos inmeros objetivos, interesses e questes especficas ao realizar nossos afazeres dirios. Para cada objetivo a ser satisfeito, ns selecionamos os gneros adequados. Na tomada de deciso, nos perguntamos qual o melhor gnero para reclamar, informar, manter contato, dar conselhos, emitir opinio, solicitar, agradecer? Em outras palavras, analisamos qual o gnero mais apropriado para cumprir determinado propsito comunicativo. Nesse sentido, DellIsola (2009a) argumenta que a produo de linguagem de um indivduo uma ao resultante de um conjunto de decises dentre as quais est a escolha de certos gneros para a tessitura do texto que deve atender a uma determinada situao comunicativa. Abaixo, esboo uma tabela para elucidar um conjunto de seleo de gneros relativos ao seu propsito comunicativo, com base em exemplos trazidos por Zanotto (2009): Propsito Comunicativo Expressar opinio Informar fato novo Obter o que julga ser seu direito Registrar o que ocorre de importante em uma reunio Agente Editores de Jornais Editores de Jornais Cidado Gnero apropriado Editorial Notcia Requerimento

Relator ou pessoa encarregada

Ata ou memria de reunio

Tabela com exemplos de um conjunto de seleo de gneros de acordo com o propsito comunicativo

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Sabemos que o ensino tradicional da lngua no atende s expectativas dos aprendizes, aqueles que desejam ser usurios da lngua.

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Carvalho (2005) ao discorrer sobre o conceito de gnero com ao social, com base em Miller e Bazerman, afirma que eles so respostas sociais para nossas vivncias. Organizam a experincia human a, atribuindo-lhe sentido; so os meios pelos quais vemos e interpretamos o mundo e nele agimos (p.133). Pelo fato de vivermos em sociedade e vivenciarmos os diferentes gneros existentes, construmos experincias que nos facilitam a comunicao devido relativa padronizao dos gneros. Quando, por exemplo, observamos um texto rapidamente, mesmo antes de comear a leitura atentamente, j comeamos a formar expectativas sobre o gnero do texto, observando a superestrutura, os contextualizadores e outros elementos lingusticos e no lingusticos. Depois, essa expectativa vai se confirmando, por meio da leitura detalhada, pelo estilo do texto e pelo modo de utilizao da linguagem. Nessa perspectiva, Bakhtin (2003, p. 283) afirma: Se os gneros do discurso [de texto] no existissem e ns no os dominssemos, se tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo do discurso, de construir livremente e pela primeira vez cada enunciado, a comunicao discursiva seria quase impossvel. Para interagirmos no mundo, aps a tomada de deciso sobre qual gnero de texto apropriado para o propsito a ser alcanado, buscamos um conjunto de informaes que nos orientam na elaborao do texto. Segundo Zanotto (2009) tais informaes compreendem desde a estrutura do t exto global (pr-texto, texto, ps-texto) at as estratgias lingusticas (como escrever o texto) e os mecanismos de textualizao (como organizar o texto) prprios do gnero. Esse autor argumenta que isso ocorre porque temos registrado em nossas memrias coletivas as informaes sobre os gneros de texto que conhecemos. Bronckart (2003) denomina de arquitexto essa memria coletiva: O arquitexto constitudo pelo conjunto de gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so utilizados e eventualmente reorientados pelas formaes sociais contemporneas (p.100). (grifo do autor). Desse modo, os professores ao explorarem os gneros de textos com os aprendizes de LE esto capacitando-os a interagir na lngua-alvo em situaes comunicativas. Vale ressaltar, que esse ensino no deve ter como foco o ensino da estrutura do gnero apenas, uma vez que, segundo Marcuschi (2002) os gneros so caracterizados muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais. Segundo esse autor (2003), gneros so eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem a partir de necessidades, atividades scio-culturais e inovaes tecnolgicas. Portanto, no se pode tratar o gnero textual como modelo estanque, nem como estrutura rgida, mas como defende Marcuschi (2008), trat-lo levando em conta a realidade social e sua relao com as atividades humanas. Nessa perspectiva, DellIsola (2007) chama a ateno para o fato de q ue os gneros so aparentemente estveis sendo categorias histricas, formas retricas vinculadas a situaes sociais em constante processo de transformao. Observamos que vrias pesquisas com foco no conceito de gnero, relacionadas ao ensino tanto de lngua materna quanto de lngua estrangeira, tendo tm sido geradas. DellIsola (2009a) afirma que os conceitos de gnero textual como categoria do discurso variam de acordo com a perspectiva tratada
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pelos tericos. Segundo Meurer & Motta-Roth (2002), os estudos de gnero possibilitam o entendimento sobre o que ocorre na interao em grupos sociais por meio da linguagem, uma vez que, realizamos aes na sociedade, por meio de processos estveis de escrever/ler e falar/ouvir, incorporando formas estveis de enunciados (p.12). Para se compreender as implicaes, para o ensino de lnguas, advindas das pesquisas nesta rea de estudos, devemos analisar as diferentes abordagens de gnero. No entanto, este no o foco deste trabalho. Alguns conceitos que podem contribuir para a compreenso da noo de gneros so apresentados, a seguir. Marcuschi (2008, p. 155) ensina que gnero textual refere os textos materializados em situaes comunicativas recorrentes. Os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas. (...) Alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, (...) e assim por diante. Bronckart (2003, p. 137), por sua vez, preconiza que [...] os textos so produto da linguagem em funcionamento permanente nas formaes sociais: em funo de seus objetivos, interesses e questes especficas, essas formaes elaboram diferentes espcies de textos, que apresentam caractersticas relativamente estveis (justificando-se que sejam chamados de gneros de texto (grifo do autor). DellIsola (2009, p. 100) afirma que gneros textuais so manifestaes sociais constitudas de elementos verbais e/ou no verbais intencionalmente selecionados e organizados para exercer uma atividade sociointerativa, de modo a permitir aos interlocutores, a depreenso do sentido, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, e a ao de acordo com a situao e as prticas socioculturais de uso. Segundo Bakhtin (2003), o estudioso mais citado quando se trata de gneros textuais, aprender a falar e a escrever significa aprender a construir textos, porque no nos comunicamos por meio de frase isoladas. Ele argumenta que o uso da lngua ocorre em forma de enunciados organizados em contedo temtico, estilo e estrutura composicional. Segundo esse filsofo, cada enunciado particular, mas seu campo de utilizao, isto , a situao comunicativa, apresenta gneros discursivos. Todas as atividades humanas esto relacionadas ao uso da lngua, portanto, temos tamanha diversidade nesse uso e uma consequente variedade de gneros que se fazem inumerveis. Esse fato pode ser um complicador para a apropriao pelos aprendizes, mas no deve se configurar como um obstculo para o ensino explcito. Cabe ressaltar aqui que, segundo Bakhtin, a escolha de um gnero e seu consequente estilo fruto das combinaes de estruturas j existentes na lngua. Muitas vezes, o falante apenas relaciona seu enunciado aos elos precedentes e aos subseqentes da comunicao discursiva. Como exemplo, observamos que o gnero blog guarda semelhana com o dirio. Ao produtor/leitor caberia a anlise e adaptaes necessrias para interagir adequadamente no contexto [tecnolgico, do exemplo dado]. Para desenvolver um trabalho de ensino de LE bem-sucedido, por meio da explorao de gneros textuais necessrio um trabalho consistente e
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informado do professor. DellIsola(2009b, p. 100) recomenda que esse trabalho parta da discusso sobre relaes sociais, identidades e formas de conhecimento, veiculadas atravs de textos em variadas circunstncias de interao, de determinaes scio-histricas da interao autor-texto-contextoleitor e da observao da variedade de possibilidades de organizao text ual. Para tanto, totalmente desejvel um livro didtico que leve em conta a natureza da ao dos gneros e das prticas socioculturais com que circulam na sociedade. DellIsola(2009b) argumenta que somente a presena da diversidade de gneros textuais no livro didtico de LE no garantia de que atividades sociointerativas propostas ocorram. Essa educadora ainda aponta o problema da inexpressiva explorao de gneros textuais nos livros didticos de Lngua Estrangeira. Quando as colees de ensino de LE apresentam certa diversidade de gneros textuais, o trato que propicia a explorao de aspectos multidimensionais dos textos, ou seja, aspectos que envolvem lngua, cultura, comunicao e conscincia de linguagem incipiente (p.100). A produo de materiais didticos que levem o aprendiz a observar, analisar, interpretar e ser usurio da lngua-alvo, por meio, da explorao do contedo temtico, da construo composicional e as configuraes especificas de uso dos gneros textuais um desafio para ser enfrentado atualmente. Ainda h que se considerar a necessidade de que o professor tenha uma formao slida em relao aos conceitos de gneros e as implicaes em sua prtica pedaggica. Para ressaltar a importncia da formao continuada de professores, Arruda (2008) argumenta que um professor que no busca uma formao continuada incorre no risco de agir de acordo com sua competncia implcita, ou seja, de seguir suas intuies, de ser guiado por suas crenas sobre ensino/aprendizagem e de repetir suas experincias vivenciadas como aprendiz da LE. A posse de um material didtico que adote uma abordagem via gneros, por si s, no garante que o professor desenvolva um trabalho eficiente em sala de aula. necessrio um trabalho que analise os potenciais dos gneros e proponha atividades que vo alm do objetivo de ampliar o conhecimento lingustico. Concordamos com DellIsola (2009b:105) que afirma que a explorao de gneros demanda o compartilhar de experincia. Em suas palavras: o gnero textual serve de instrumento para que sejam trocadas experincias (...) e para promover debate sobre aes, situaes que geram sentidos, alm de vrias outras perguntas que podem surgir e favorece o foco no uso da LE. Uma vez que os gneros so fenmenos histricos vinculados vida social e cultural, tais aspectos precisam ser tratados pelo professor na explorao dos gneros. Isso vai exigir um planejamento prvio por parte do professor. Para concluir, enfatizamos que esse artigo buscou levantar os benefcios do ensino de lngua estrangeira por meio da explorao de gneros discursivos. Apontamos que o trabalho com gneros textuais pode se configurar numa experincia bem-sucedida de ensino/aprendizagem em contraposio a um ensino tradicional centrado na estrutura da lngua. Entendemos gneros como as variadas formas que as pessoas utilizam para se comunicar, para orientar, ordenar, interagir. Sendo assim, quando os aprendizes conhecem os gneros que circulam em sua esfera de comunicao, isso os capacita a ocuparem diferentes lugares a partir dos quais possam interagir na lngua-alvo, por meio da fala e/ou escrita. Discutimos a importncia de o professor levar em conta as intenes comunicativas, o contexto
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sociocultural, o contedo temtico, a construo composicional e as configuraes especficas de uso dos gneros estudados, com o intuito de gerar oportunidade aos aprendizes de interagirem com os modos de produo textual oral e escrita na lngua. Finalmente, recomendamos que o gnero no fosse abordado como estruturas rgidas, com enfoque em suas peculiaridades lingusticas e estruturais. Em relao s possveis dificuldades a serem contornadas na adoo da abordagem via gneros, chamamos a ateno para a, ainda, inexpressiva explorao de gneros textuais nos livros didticos de LE. J os materiais que trazem uma certa diversidade de gneros, muitas vezes, estes no tratam a sua explorao nos aspectos multidimensionais dos textos. Estas dificuldades podem tornar o trabalho de preparao e planejamento de aula do professor rduo. Outra dificuldade levantada neste artigo referiu-se falta de formao do professor no conhecimento do conceito de gneros e sua aplicabilidade pedaggica, o que poderia ocasionar numa adoo estruturalista no seu tratamento ao invs da explorao devida dos diferentes gneros que circulam na sociedade. importante salientar a necessidade de criao de mais programas de educao continuada23, espao propcio para a formao do professor, bem como, para a troca de experincias favorveis de ensino/aprendizagem. preciso que haja incentivo e gerao de condies, por parte dos supervisores, diretores de escolas e dos governantes responsveis pela educao que possibilitem a participao dos professores nos programas de formao continuada. Esperamos, tambm, que professores e/ou pesquisadores desenvolvam mais estudos e materiais didticos para o ensino de LE com enfoque em gneros textuais a fim de contribuir para a formao de aprendizes como leitores e escritores crticos na lngua estudada. Tomo emprestada aqui as palavras de Meurer & Motta-Roth (2002, p. 12): responsabilidade central do ensino formal o desenvolvimento da conscincia sobre como a linguagem se articula em ao humana sobre o mundo atravs do discurso ou, como preferimos chamar, em gneros textuais.
Referncias ARRUDA, C.F.B. O processo de ressignificao de crenas e mudana na prtica pedaggica de um professor de Ingls em educao continuada. Dissertao de mestrado. Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte/MG. 2008. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira 5a. - 8a. sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discurso: Por um interacionismo scio-discursivo. EDUC So Paulo : PUC, 2003.

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Cabe dizer que a relao prtica-teoria / teoria-prtica, numa perspectiva crtica, precisa ser contemplada de maneira bastante interligada nos programas de formao para ajudar o professor a estabelecer essa relao em seu contexto.

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CARVALHO, G. Gnero como ao social em Miller e Bazerman: o conceito, uma sugesto metodolgica e um exemplo de aplicao. In: A. J. Meurer; Adair Bonini; Dsire Motta-Roth. (Org.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005, v. 1, p. 130-149. DELLISOLA, R.L. P. Intergenericidade e agncia: quando um gnero mais que um gnero. 2007. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/112.pdf. >Acesso em: 12/12/2009) DELLISOLA, R. L P. A noo de gneros textuais e discursivos : percursos tericos. Belo Horizonte: FALE/UFMG. 2009 a DELLISOLA, R. L P. Gneros Textuais em Livros Didticos de Lngua Estrangeira: o que falta? IN: DIAS, R; CRISTOVO, V. L.L (Orgs.) O Livro Didtico de Lngua Estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009b. MARCUSCHI, L.A. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. IN: DIONSIO, A. P et. al.(Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial. 2008. MEURER, L. J. & MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002 ZANOTTO, N. Apresentao no V SIGET Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais. 2009 (Disponvel em: <http://www.ucs.br/ucs/tplSiget/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/sala_de_im prensa/apresentacao/genero_texto.pdf.> Acesso em: 12.02.2010)

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texto literrio adaptado para o ensino de LE: reflexes para o ensino

de LE sob a tica de algumas abordagens de anlise dos gneros textuais Kaciana Fernandes Alonso24

Ensinar e aprender uma lngua estrangeira (LE) configura tanto para professores e aprendizes um grande desafio. Como professores, somos levados a buscar as formas mais eficazes e autnticas de ensino, almejando que a aprendizagem se desenvolva com motivao e eficincia. Para os aprendizes, o ensino deve corresponder a suas expectativas, podendo estas pertencer s mais diversas naturezas como a comunicao para fins profissionais, ou para entretenimento como viagens, compreenso de filmes e msicas, entre outras. No entanto, o fato de querer ensinar e aprender a LE no torna ambas as tarefas em um alvo simples de ser alcanado. Como professores experientes, sabemos que a dinmica de uma sala de aula de LE o mesmo que um quadro das mais diversas cores, dos mais variados tons, ou seja, professores e aprendizes somos, antes de mais nada, seres humanos e, por isso, a razo da variedade de comportamentos, objetivos, interaes, reaes, imprevistos e outros fatores que direta ou indiretamente, interferem nesse contexto, onde os dois plos pretendem acontecer e se complementar: o ensino e a aprendizagem. Eleger, portanto, o que ensinar e como ensinar algo que nos compete como mediadores desse processo de interao. E, muitas vezes, somos levados a refletir sobre como o fazemos dentro da sala de aula: estamos realmente facilitando esse processo dinmico para nossos aprendizes? Esse processo est mesmo sendo dinmico? Em um contexto de ensino de LE, que oportunidades oferecemos aos nossos aprendizes para usarem a LE de forma autntica e se perceberem, de fato, falantes ou usurios dessa lngua? E se por acaso isso ocorre, atravs de qual situao de ensino, ou de aprendizagem? atravs de qual instrumento? Estamos realmente proporcionando situaes de comunicao autnticas ou seguindo situaes impostas por algum material didtico que se define como comunicativo, mas no proporciona tal comunicao de forma autntica? Tais questes nos permitem uma breve reflexo e, quem sabe, implicaes para repensarmos nossa prtica de forma a proporcionarmos um ambiente de aprendizagem mais dinmico, motivador e eficaz. Em trabalhos que desenvolveram teorias sobre anlises dos gneros textuais aplicadas ao ensino de LE, o contexto revelou-se fator preponderante ao tratarem da questo de aquisio ou aprendizagem de lngua. Algumas abordagens tericas como as elaboradas por Hasan (1989), Gunther Kress (1989), Fairclough (1989; 1992; 1997), todas embasadas nos estudos de gneros do discurso de Bakhtin (1992), reiteram o contexto como condio
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Mestranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora do Ensino Mdio na rede pblica e em cursos livres de idiomas.

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para a anlise de um gnero seja ele oral ou escrito. Tendo a semitica como corrente terica em suas diferentes perspectivas de abordagens, esses tericos pressupem que o contexto o que localiza a prtica social inerente ao gnero, configurando-o assim como um exerccio da linguagem. O nosso objetivo com este trabalho apresentar de que forma pode-se praticar o ensino de LE dentro de uma abordagem que privilegia o contexto para a aprendizagem/uso de LE em interaes sociais autnticas mesmo que dentro de sala de aula. Essa forma via a leitura de textos literrios adaptados ao conhecimento lingustico dos aprendizes. A LE que ilustra nossa situao em discusso a lngua inglesa e adotaremos as teorias propostas por Hasan (1989), Gunther Kress (1989) e Fairclough (1989; 1992; 1997) sobre gneros textuais para iluminar o que propomos.

Por que textos literrios adaptados? Por que propor discutir um assunto que pode parecer fora de moda, principalmente se considerarmos que utilizar a literatura para o ensino de lngua foi o primeiro mtodo de ensino de LE, tendo a traduo como tcnica central, em um momento em que as metodologias de ensino de lnguas no so mais discutidas na rea de lingustica aplicada, como j foram, h alguns anos atrs, at nos depararmos com a abordagem de ensino comunicativa? Ainda mais, utilizando textos literrios adaptados, j que a atual abordagem comunicativa prescreve o uso de material autntico na tentativa de reconstruir as situaes de comunicao em LE de forma mais fiel possvel realidade social onde a LE existe. princpio, as respostas a essas questes podem se resumir em: 1) porque possvel ensinar LE atravs de textos literrios dentro da abordagem comunicativa de ensino de lnguas e 2) porque a abordagem que utiliza o texto literrio adaptado, alm de contextualizar a LE para o estudante estrangeiro, oferece a este situaes de comunicao reais, ou seja, situaes em que certamente ele se deparar com outros gneros textuais, orais ou escritos, no momento em que tenta utilizar ou aplicar o conhecimento de LE em aprendizagem. Percebe-se ento que ensinar LE atravs de textos literrios adaptados ao conhecimento lingustico dos aprendizes pode ser uma forma de proporcionar a vivncia ou o contato com gneros dentro da sala de aula, validando a concepo de gnero como ato de linguagem e prtica social e configurando a aprendizagem de LE como autntica. Alguns autores justificam o uso de textos literrios em sala de aula de LE da seguinte forma: valioso material autntico, seu sentido no esttico e capaz de atravessar as fronteiras do tempo e do espao, podendo dialogar com culturas de pases diferentes em diferentes pocas (COLLIE & SLATER, 1992; p. 3); proporciona enriquecimento lingustico e cultural (COLLIE & SLATER, 1992; p. 4) e o envolvimento pessoal dos aprendizes nas tarefas propostas (COLLIE & SLATER, 1992; p. 5); pode ser muito prazeroso de ler; prov exemplos de diferentes estilos de escrita e representaes de diversos usos autnticos da lngua; uma boa base para a expanso de vocabulrio; favorece as habilidades de leitura; pode promover um excelente salto para discusses orais e produo textual; envolve emoes assim como o intelecto, que aumenta a motivao e pode contribuir para o desenvolvimento pessoal
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dos aprendizes; parte da cultura-alvo e tem valor na educao geral dos aprendizes; incita o pensamento crtico e criativo; contribui para o conhecimento de mundo e proporciona a conscincia de diferentes situaes e conflitos humanos (UR,1996; p. 201); demonstra aos aprendizes a importncia da forma na aquisio de objetivos comunicativos especficos; uma fonte ideal para integrar as quatro habilidades (fala, audio, leitura e escrita); traz tona a conscincia inter-cultural de professores e aprendizes (MCKAY, 2001; p. 319); pode desenvolver a conscincia lingustica dos estudantes, porque ... so singulares em sua habilidade de ilustrar que o que comunicado no pode ser separado de como comunicado, ... (MCKAY, 2001; p. 330); razo lingstica: diferentes tipos de estilos, registros e tipos textuais em muitos nveis de dificuldade); razo metodolgica: proporciona diferentes interpretaes ou pontos de vista sobre a obra lida, favorecendo a interao autntica, e razo motivacional: textos literrios lidam com questes autnticas inerentes ao ser humano as experincias humanas, diferente de outros insumos lingusticos pedaggicos, que banalizam a experincia a servio da pedagogia. (DUFF & MALEY, 1990; p. 6); muito motivador; material autntico; tem valor na educao como um todo; encontrada em muitos programas curriculares; ajuda os aprendizes a entenderem outra cultura; um estmulo para a aquisio da lngua; desenvolve as habilidades de interpretao; os aprendizes gostam e divertido; altamente valorizada; expande a conscincia lingustica dos aprendizes e encoraja-os a conversar sobre suas opinies e sentimentos (LAZAR, 1993; p. 15). Essas so algumas razes apresentadas por estudiosos como Collie & Slater (1992), Ur (1996), Mckay (2001), Duff & Maley (1990) e Lazar (1993) dentre outros estudos que coexistem com tais justificativas a respeito do uso de textos literrios no ensino de LE. No entanto, tais teorias, apesar de conferirem ao texto literrio vantagens que, dentro do contexto de aprendizagem de sala de aula, podem ser difceis de alcanar atravs de outros materiais de mediao da aprendizagem, como por exemplo, a motivao dos aprendizes, no abordam a questo da dificuldade que o aprendiz e leitor iniciante em LE pode encontrar na leitura dos textos literrios autnticos, havendo a, ento, a necessidade de adaptao desses textos para que aquele estgio de aprendizagem se beneficie igualmente com o uso desses. nesse ponto que esta discusso toca algumas questes elaboradas pelas teorias de anlise de gneros textuais como as propostas por Hasan (1989), Gunther Kress (1989) e Fairclough (1989; 1992; 1997). Texto literrio adaptado: algumas abordagens legitimizao desse gnero no ensino de LE tericas para a

Todas as palavras tm o sabor de uma profisso, um gnero, uma tendncia, um partido, um trabalho, uma pessoa, um grupo etrio, o dia e hora. Cada palavra tem o gosto do contexto e contextos em que vive sua vida carregada socialmente.(BAKHTIN, 1935; 1981; p. 293 apud IKEDA, 2007; p. 64.) Pode-se inferir dessa colocao de Bakhtin que no existem palavras fora de contexto, ou melhor, o sentido que conferido ao poder ou utilidade das palavras s pode se realizar dentro do seu contexto de uso. Dessa afirmao,
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ento, pode-se inferir novamente duas premissas: 1) que contexto, palavra e sentido so conceitos que no se dissociam e 2) que o contexto da linguagem, produzida pelas palavras, definido socialmente, j que linguagem uma prtica social. Pensemos ento em um contexto de sala de aula de ensino de LE em que os aprendizes iniciantes dominam poucas palavras no idioma-alvo. Como o sentido (compreenso) e a comunicao (a linguagem) nesse idioma podem ocorrer se o repertrio lingustico desse aprendiz ainda se faz deficiente para esse fim? Como possvel oferecer insumo lingstico suficiente a esse aprendiz para que suas habilidades de comunicao se concretizem em suas interaes sociais em LE, cujo contexto de preparo para essas interaes de uso da LE a sala de aula? A fim de respondermos essas perguntas, apresentaremos a seguir algumas teorias sobre a anlise de gneros textuais que podem ser usadas para justificar o uso de textos literrios adaptados ao conhecimento lingustico dos aprendizes para o ensino de LE. Por textos literrios adaptados, entendemos produes escritas, adaptadas de cnones literrios da LE alvo. A Estrutura Potencial do Gnero de Ruqayia Hasan Em sua abordagem de Estrutura Potencial do Gnero, Hasan defende que a a linguagem como um sistema semitico se desenvolve por meio de sua conexo com o exerccio da vivncia, com a vida. (HASAN, 1995; p. 186 apud MOTTA-ROTH e HERBELE, 2007; p. 28.). Motta-Roth e Herbelle (2007) consideram ainda que tal abordagem prev a concepo de gnero como linguagem usada em associao a contextos e funes recorrentes na experincia cultural humana. Nesses termos o modo como o contexto se configura determina o modo como o contedo, as relaes interpessoais e a estrutura da informao se manifestam no texto. Hasan entende que o contexto da situao de linguagem compreende trs variveis: campo a natureza da prtica social; relao a natureza da conexo entre os participantes da situao; modo a natureza do meio de transmisso da mensagem. (MOTTA-ROTH e HERBELE, 2007; p. 15). Amparada pela perspectiva da lingustica sistmico-funcional de M. A.K. Halliday em que a gramtica evidencia o carter dialtico entre a situao (o fazer) e sua materializao no lxico, na gramtica e em todos os nveis de significao da linguagem (o dizer). O texto25 definido como a instncia de uso da linguagem viva que est desempenhando um papel em um contexto da situao. (MOTTA-ROTH e HERBELE, 2007; p. 13) Temos, ento, nessa perspectiva terica de Hasan, uma primeira sustentao para justificarmos a adaptao dos textos literrios ao nvel de conhecimento lingstico dos aprendizes, como instrumento no ensino de LE. Os textos literrios adaptados, alm de oferecer insumo lingustico aos aprendizes no nvel lingustico em que estes so capazes de compreender, seriam capazes, tambm, de situ-los no contexto da situao onde a exposio a esse insumo acontece, ou seja, as situaes de aprendizagem e aquisio lingustica se dariam em contextos definidos histrico e socialmente,

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Grifo das autoras.

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no havendo, assim, a exposio a situaes isoladas de um contexto de uso da lngua-alvo. Essa vantagem atribuda ao texto literrio justifica-se pela definio de obra literria elaborada por Moody (1972): Uma obra literria , claro, algo mais do que a lngua da qual ela construda. Como a funo da lngua fazer referncias s experincias das pessoas que a utilizam, ento as obras literrias devem ser consideradas como afirmaes altamente complexas e elaboradas sobre o mundo do autor e dos seus leitores. (MOODY, 1972; p. 3). Tal definio nos remete ao que Halliday chama de ocasio de uso da linguagem em termos de contexto da situao e contexto da cultura. Para o autor, cada contexto da situao um sistema de relevncias motivadoras para o uso da linguagem (Hasan, 1996c, p.37), de forma que uma determinada atividade humana em andamento e a interao entre os participantes so mediadas pela linguagem. (MOTTA-ROTH e HERBELE, 2007; p. 14). Um ponto de interseo entre o que Halliday chama de contexto de situao e contexto de cultura implcitos no conceito de ocasio de uso da linguagem e a definio que Moody prope para obra literria pode ser percebido a partir das duas definies: podemos afirmar que, se uma obra literria lida com as experincias humanas e a linguagem o veculo pelo qual o autor e leitor interagem com tais experincias, ao utilizarmos textos literrios no ensino de LE estamos propondo a exposio ao insumo lingustico dentro do contexto cultural em que a lngua est inserida e proporcionando situaes autnticas de uso da LE. Esse contexto de situao de exposio e uso de LE (a leitura das obras literrias), por sua vez, motiva novas situaes de uso da LE, levando a necessidade de aprendizagem de outros gneros pelos aprendizes, como debates, entrevistas, escrita de cartas, escrita de notcias de jornal, escrita de narrativas propostas de atividades que podem ser desencadeadas aps a leitura dos textos literrios adaptados ou no. Nesse processo, a adaptao dos textos no prejudicial para os aprendizes, pois ao se depararem com a necessidade de aquisio de outros gneros, os aprendizes iro, indubitavelmente, deparar-se com estruturas lingusticas mais complexas, havendo ento uma exposio LE como um todo no fragmentado, de acordo com o contexto de situao a ser apreendido. Assim, possvel que a partir da leitura do gnero literrio adaptado ao contexto lingustico dos aprendizes, esses percebam a estruturao da lngua dentro de seu contexto cultural e, ainda, tomem conhecimento e aprendam outros gneros tambm dentro desse contexto. importante salientar que o uso dos textos literrios adaptados um ponto de partida para a aprendizagem dos demais gneros que compem a LE. Vamos tratar desta questo com a demonstrao de exemplos prticos em outra seo mais adiante. O conceito de estrutura potencial do gnero proposto por Hasan, dentro da perspectiva da gramtica sistmico-funcional, tem sido utilizado para discusses sobre o conceito de gnero e o papel da linguagem na sociedade mas, sobretudo, na rea de ensino de LE. Sobre essa rea, Hasan & Perret (1994, p. 221) se pronunciam: Quando o ensino de lnguas trata do contexto como um componente separado da linguagem, sem teorizaes adequadas sobre as conexes entre lngua e cultura, o uso da linguagem se torna apenas uma srie de palavras e

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estruturas e o papel da lxico-gramtica na criao do significado atenuado. (apud MOTTA-ROTH & HERBELE, 2007; 28). Da, a importncia do contexto para o ensino de LE e, constatados os benefcios que o uso de textos literrios pode trazer para a contextualizao desse ensino, por que no estend-lo tambm a contextos de aprendizes iniciantes atravs da adaptao desse gnero? No trataremos aqui dos problemas que trazem algumas adaptaes dos textos literrios, por esse no ser o principal objetivo deste trabalho. Deixamos essa discusso para ser abordada em outro momento. A abordagem de Gunther Kress: o gnero representa sua histria e cultura Gunther Kress em sua abordagem discursivo-semitica tambm entende gnero como prtica social. Diferente das demais perspectivas de estudo de gneros, o autor defende que a construo de sentido de um gnero no resultado apenas dos recursos verbais nele intrnsecos, mas do conjunto dos diferentes sistemas de signos, como por exemplo, os visuais que podem funcionar como leituras ideologicamente marcadas. Ainda sobre o processo de produo de sentido, o autor entende que este se realiza em dois nveis simultaneamente: no plano do contexto mais imediato, onde se desenvolvem os eventos sociais caractersticos de determinada instituio e no plano do contexto mais amplo de determinada cultura. Neste plano localizam-se os significados sociais expressos nos discursos que circulam em determinada cultura, em dado momento histrico, que fazem referncia quilo que se pode dizer; a quem tem autoridade para dizer; e s formas de dizer apropriadas naquela cultura, naquele momento da histria. J o plano do contexto imediato remete s relaes sociais locais que se estabelecem entre participantes discursivos, no interior de determinado evento social, aos propsitos do evento social e forma como este se desenvolve na consecuo daqueles propsitos. (MOTTA-ROTH & HERBELE, 2007; p. 66). Marca ainda a abordagem de Kress o fato de que os gneros textuais so cultural e historicamente variveis, garantindo a esses certa instabilidade e quebrando com as propostas que enfatizam os aspectos da estabilidade dos gneros. Outra caracterstica dessa abordagem a hibridizao dos gneros, que parece no ser contemplada em outras teorias pelos estudiosos da rea. O autor ainda enfatiza a importncia de considerarmos o suporte na anlise de um gnero ou o meio pelo qual ele colocado em circulao (HODGE & KRESS, 1988; P.7 apud MOTTA-ROTH & HERBELE, 2007; p. 79). Essa considerao deve-se ao fato de que se aceitamos que um gnero composto por um conjunto de signos e no apenas os verbais, h necessidade de sabermos como esse gnero veiculado ou recebido pelos usurios. Ao trazermos a proposta de Kress para a anlise do gnero que est em discusso neste trabalho, os textos literrios adaptados aprendizagem de LE nos deparamos, primeiramente, com a necessidade de descrevermos como o texto, como objeto de figura desse gnero, se apresenta no contexto em que desejamos utiliz-lo a sala de aula de ensino de LE. J foi comprovado que a presena de imagens para a leitura e compreenso de um texto fator facilitador do processo de leitura (cf.
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COSCARELLI, 1999 e DIAS, 2008). A apresentao dos textos literrios adaptados geralmente feita atravs de recursos visuais que ilustram e, juntamente com os recursos verbais contam a histria literria. Existem diferentes textos literrios adaptados por diversas editoras que produzem tais obras para que professores de LE as utilizem paralelamente ao curso regular de LE em escolas de ensino regular Fundamental e Mdio. Essas obras so mais conhecidas como livros paradidticos.26 No entanto, devemos ser cautelosos ao selecionar quais adaptaes so as mais apropriadas para o contexto de ensino e aprendizagem de LE. Algumas adaptaes trazem as histrias narradas em gravaes de udio com falantes nativos da LE, sendo este mais um recurso a favor da aprendizagem, pois permite ao aprendiz entrar em contato com o sotaque de falantes nativos, alm de educar sua entonao e velocidade de leitura na LE. Outras obras, a fim de facilitarem a compreenso, omitem fatos ou simplificam a obra original a ponto de mutil-la no que diz respeito ao desenvolvimento da histria, comprometendo assim, a produo de sentido pelo leitor aprendiz. Cabe, portanto, avaliao e deciso dos professores de quais obras adaptadas so capazes de estabelecer a contextualizao da leitura no nvel lingustico do aprendiz, de forma que este seja motivado a produzir sentido atravs da leitura e no o contrrio, por achla um processo difcil j que um leitor aprendiz na LE. J existem obras adaptadas que, alm de trazer a obra literria, narrada em CD de udio no nvel lingustico de LE dos aprendizes, trazem tambm atividades para o desenvolvimento e aprendizagem de LE, como questes de compreenso escrita e oral, produes escritas como cartas, entrevistas aos personagens, ou resumo dos fatos narrados e ainda, alguns sites que apresentam textos sobre eventos culturais ou histricos que contextualizam o momento em que a obra original foi produzida. Esses elementos juntos, formam um suporte multimodal por onde o texto chega ao leitor aprendiz, a fim de conferir aprendizagem situaes autnticas de comunicao em LE, confirmando a teoria de Kress de que um gnero no se realiza apenas atravs de recursos verbais. Compreendemos quando Kress coloca a recepo de um gnero como resultado de sua produo formada por um conjunto de signos, estes podem ser marcados por alguma ideologia, conferindo voz e marcando o lugar de quem o produz e permitindo a quem o recebe aceitar ou no o contrato da comunicao que o gnero prope um contrato social marcado pelos lugares de produo e recepo do gnero. Em nossa anlise, talvez, a questo da multimodalidade presente nas edies do gnero que descrevemos no pargrafo anterior, parece no tocar essa questo ideolgica proposta por Kress. Os recursos alm verbais existem para reforar os verbais e a compreenso do leitor aprendiz da LE e no para marcar uma determinada voz que entoa certo tipo de discurso que, por sua vez, pretende ecoar em um determinado pblico, capaz de aceitar esse discurso.
Em nossa abordagem defendemos o uso dos cnones literrios no ensino de LE, por duas razes: 1) so obras conhecidas na cultura da LE; 2) o contedo a que os clssicos literrios se referem de conhecimento universal por se tratar de questes humanas universais, independente da cultura em que tais obras foram produzidas o que facilita a insero do aprendiz estrangeiro cultura da LE.
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O discurso trazido pelos textos literrios pode ser compreendido atravs da anlise dos dois planos de sentido propostos por Kress: o contexto imediato e o contexto mais amplo. Podemos a princpio pensar, que, o contexto imediato definido pelos leitores do gnero que se identificam ou no com as experincias relatadas pelos textos nas leituras propostas em sala de aula. J no contexto mais amplo, podemos assumir que as obras literrias so marcadas por acontecimentos histricos e culturais da poca em que so produzidas. Sendo assim, atravs da leitura, temos acesso ao pensamento da poca em que essas obras foram escritas, atravs da voz dos escritores que ora criticavam, ora concordavam e oram criavam novas realidades alm das que faziam parte, com o intuito de, alm de entreter, levar o leitor a refletir sobre os fatos abordados nessas obras, que tambm eram parte de sua realidade. O acesso aos padres de pensamento assim como o prprio pensamento vigente da poca em que as obras literrias originais foram produzidas ganham, ento, espao na sala de aula de LE, ao abordamos a leitura e compreenso desses textos, mesmo que adaptados. Um ponto importante a esse respeito que possvel dar conhecimento no contexto de ensino de LE sobre o processo de evoluo do pensamento humano, assim como as conquistas e transformaes que o ser humano perpassou ao longo da histria. O hibridismo dos gneros que faz parte da abordagem de Kress pode ser o elemento mais fcil de ser identificado no gnero em anlise. Recorremos a alguns exemplos. A obra Hamlet Prince of Denmark, hbrida por natureza, pois, ao produzi-la, Shakespeare teve em mente a criao de uma pea teatral para ser encenada. No entanto, ela apresentada originalmente aos leitores, como um texto escrito em forma de pea teatral ou script. Nesse momento, ela j sofreu um processo de hibridizao. Ao ser adaptada para leitores aprendizes de lngua inglesa, essa obra sofre novamente esse processo apesar de ser contada em forma de pea teatral com as falas dos personagens, marcadas por seus devidos turnos, a obra ganha a forma de narrativa, pois se desdobra em captulos com incio, meio e fim. Temos ento uma pea teatral em forma de narrativa e, tratando-se dessa obra especfica, esses dois gneros se misturam a todo momento, diante dos acontecimentos que se desenrolam no decorrer da histria. Outro exemplo pode ser a obra Frankenstein de Mary Shelley. Na edio adaptada pela editora Black Cat Publishing, da coleo Reading and Training temos um romance gnero literrio, que se apresenta, inicialmente, atravs de uma carta de um dos personagens que comea a narrar a histria e passase ento a fragmentos do dirio do mesmo personagem. Em seguida, temos a narrativa do personagem principal, intercalada pela narrativa do monstro outro personagem. No final, o autor do dirio retoma a voz do texto, finalizando a narrativa. Esses trs tipos de gnero carta, dirio, narrativa se intercalam no suporte do livro literrio adaptado, que neste caso especfico, explora a escrita de cartas com os aprendizes, apresentando a estrutura de carta formal e informal com suas respectivas marcas discursivas como expresses de saudao e despedida. Mais uma vez, podemos perceber que a teoria de anlise de gneros proposta por Kress serve anlise do gnero texto literrio adaptado, principalmente no que diz respeito ligao desse gnero com a histria e a cultura e a polissemia que se pode extrair da leitura desses textos. Para a
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aprendizagem de LE, o suporte em que o gnero veiculado se faz importante, tratando-se ou no de textos autnticos. No caso dos textos literrios adaptados ao conhecimento de LE dos aprendizes, o suporte serve, como o prprio nome diz, de suporte para a leitura e compreenso dos textos. A ideologia presente nesses gneros se destaca no contedo abordado que nas entrelinhas representa alguma crtica ou ponto de vista do autor sobre a realidade da poca. A anlise crtica de Fairclough Outro modelo de anlise dos gneros textuais que pode ser aplicado ao gnero em estudo o proposto por Fairclough, inspirado nas teorias da anlise crtica do discurso. Fairclough concebe gnero textual como prtica social, mas diferente de outras abordagens tericas, esse autor demonstra uma preocupao com, alm da anlise do texto em si, a forma de produo, recepo e circulao dos gneros. Assim, o autor desenvolve um modelo de anlise de um evento discursivo que se desdobra em trs nveis: 1) o texto (descrio do evento discursivo lxico, gramtica, coeso e estrutura); 2) prtica discursiva (produo, distribuio e consumo de textos/interpretao (fora, coerncia, intertextualidade, interdiscursividade); 3) prtica social (explicao dos aspectos sociais ligados a formaes de ideologias e formas de hegemonia) (MEUREUR, 2007; p. 94). Esses nveis existem simultaneamente e se complementam. Um ponto marcante da teoria de Fairclough est no poder atribudo ao discurso. Para esse autor, o conhecimento dos elementos que envolvem um evento discursivo os mencionados entre parnteses nos itens citados no pargrafo anterior, capaz de transformar pontos de vista e, dessa forma, promover ou reforar prticas sociais vigentes ou anteriores. A abordagem do autor no resume nesse simples destaque de pontos principais, mas so esses pontos que nos interessam na anlise de nosso gnero os textos literrios adaptados. A leitura de textos literrios promove o exerccio do acesso a diferentes pontos de vistas possveis dentro de um gnero literrio (romance, poema ou drama) e, consequentemente, pode-se inferir que, sendo os pontos de vista diferentes, as histrias tambm sero diferentes levando os leitores a refletirem sobre o poder que o discurso exerce atravs da linguagem. Outro aspecto do modelo de Fairclough que podemos aplicar ao gnero texto literrio adaptado o da intertextualidade e interdiscursividade. Antes de ser uma obra literria adaptada, o texto literrio pode ser considerado um intertexto como j se pronunciou Roland Barthes todo texto um intertexto (DELLISOLA, 2009). Tratando-se de uma obra adaptada ento, a intertextualidade, alm de dialogar com textos anteriores, est principalmente, reeconstruindo a histria original para ser lida e interpretada em determinados contextos que no poderia ser acessada em seu formato original (como por aprendizes da lngua em que a obra original foi escrita), referindo-se, assim, ao texto origem. J a interdiscursividade perceptvel nos diferentes tipos de discursos dos personagens presentes nas diferentes vozes do texto. Assumida a importncia que o modelo de Fairclough coloca na dimenso da explicao do texto mostrando os tipos de discursos ou de hegemonias
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presentes em determinados discursos, podemos perguntar que outro tipo de gnero textual poderia ser mais adequado para a exposio a essa dimenso da linguagem em um contexto de aprendizagem de LE? Exemplos de atividades propostas A seguir apresentamos algumas atividades propostas por exemplares de textos literrios adaptados ao conhecimento de lngua inglesa dos aprendizes. Essas atividades foram extradas de alguns ttulos da coleo Reading and Training, editados pelas editoras Scipione e Black Cat Publishing e se subdividem em 1) Hamlet Prince of Denmark direcionado a aprendizes do nvel iniciante; 2) Romeo and Juliet para estudantes de ingls do nvel intermedirio e 3) Frankenstein para estudantes do nvel intermedirio e pravanado. As atividades apresentadas propem a produo de gneros textuais escritos como cartas, entrevistas e notcias de jornal todos contextualizados dentro do enredo da histria literria apresentada.

1) Atividades extradas de Hamlet Prince of Denmark, de William Shakespeare, adaptao de Derek Sellen, editora Scipione, 1996.

1.1. Esta atividade um exemplo de uma carta conselho onde o aprendiz tem a apresentao de alguns verbos modais da lngua inglesa como should, must, have to e a oportunidade de pratic-los atravs da escrita do gnero proposto:

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1.2. Este exemplo uma amostra de carta formal, solicitando informaes sobre apresentaes teatrais das peas de Shakespeare no teatro Globo, em Stratford-uponAvon. Chamamos a ateno para o contedo, a forma e o propsito comunicativo elementos definidores do gnero, segundo Bakhtin, j definidos na proposta da atividade.

1.3. Esta atividade uma proposta de reescrita do final da histria lida. Nesse estgio, os aprendizes podem ser convidados a escrever a histria em outro gnero, como narrativa, poema, notcia, ou mesmo pea de teatro, como est sendo sugerido. Importante que antes da escrita as caractersticas do gnero textual a ser produzido seja trabalhado.

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1.4. Nesta atividade, pede-se que o estudante escreva uma histria de assassinato tema recorrente na obra lida, a partir de uma entrevista realizada com alguns personagens da histria principal. Podemos ter duas atividades, trabalhando com dois gneros: uma entrevista de investigao e a narrativa de um crime de assassinato. Nota-se, em ambas as propostas, maior nfase dada ao contudo do texto, talvez porque outras atividades de produo escrita anteriores j apresentaram e praticaram a forma composicional de entrevistas e narrativas. Nada impede que o professor retome esse assunto para explanar questes como o tempo verbal utilizado, a formao dos pargrafos, o uso de conjunes, dentre outros aspectos lingusticos desses gneros que podem ser motivo de dvidas dos aprendizes neste estgio.

2) Atividades extradas de Romeo and Juliet, de William Shakespeare, adaptao de Derek Sellen, editora Black Cat Publishing, 2001.

As atividades de produo escrita desta obra adaptada so motivadas pela publicao criada The Verona Times, o jornal local que circula em Verona no tempo em que a histria literria acontece. Assim, o aprendiz deve noticiar, atravs das atividades de escrita propostas, os acontecimentos da histria em diferentes formatos entrevista, horscopo, narrativa e notcia de jornal, como veremos a seguir:

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2.1. Entrevista. (Oportunidade de trabalhar os diferentes pontos de vista da histria o poder do discurso veiculado pela linguagem)

2.2. Horscopo. A partir de uma atividade de compreenso oral, sobre alguns signos, os estudantes devem fazer previses sobre a vida de alguns personagens fictcios, inventados para o contexto desta atividade.

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2.3. Notcia de jornal a partir de questionrios sobre os principais eventos da histria.

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3) Atividades extradas de Frankenstein, de Mary Shelley, adaptao de Maud Jackson, editora Cideb, 2003.

A nfase dada nas atividades de produo escrita dessa obra a carta em seus diferentes estilos, apesar de, logo na introduo da histria, os trs gneros em que a autora utiliza em sua narrativa so mencionados: carta, dirio e narrativa. Vejamos alguns exemplos de como o gnero carta abordado nessa obra.

Nesse exemplo existe uma preocupao em mostrar ao leitor aprendiz as convenes de forma que o gnero requer como algumas saudaes e despedidas, levando-se em conta o destinatrio. uma oportunidade para o professor apresentar outros tipos de carta na lngua inglesa, como carta de negcio, carta convite, carta conselho, etc.
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Neste exemplo de carta informal a atividade chama a ateno para o estilo e o formato da carta, alm de preescrever o possvel contedo que ser abordado.

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Consideraes Finais Diante do que foi exposto neste trabalho, possvel pensar em uma abordagem de ensino de LE, contextualizada a partir do uso de textos literrios, adaptados ou no. Esperamos ter contribudo para argumentar que o uso de textos literrios em sala de aula de LE no mais uma abordagem ultrapassada e nem tradicional, pois prev situaes de uso da lngua autnticas, mesmo que sejam utilizados os textos adaptados ao conhecimento lingustico da LE que o aprendiz visa adquirir. Acreditamos que no o fato do texto trabalhado em sala de aula ser autntico que garantir uma abordagem e a aprendizagem comunicativa da LE, mas como tal texto insere o aprendiz em situaes reais de comunicao, como tentamos demonstrar atravs dos exemplos colocados. Admitimos que o enfoque terico de tal abordagem pode no ser pautado nas teorias de gneros textuais, porm, como demonstramos, o que propomos no est longe do que as teorias dos gneros prevem e ao tomarmos conhecimento dessas, estamos nos capacitando para implementar ainda mais essa prtica em sala de aula e, assim, poder tornar a aprendizagem de LE mais significativa e um processo menos rduo para os aprendizes.
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