ESTUDIO SOBRE LA RELACIN FAMILIA- ESCUELA

Es una realidad que la familia, como grupo de referencia de los nios y nias, est cambiando al ritmo de los cambios socioculturales y econmicos de nuestra sociedad, sobre todo en los ltimos veinte aos. Sabemos cules son esos cambios? Repercuten en el da a da de nuestras escuelas? Qu actitudes nos provocan? Y lo ms importante Cul es nuestra respuesta? . Tras las primeras reflexiones nos damos cuenta de la importancia que tiene la relacin familiaescuela de cara al bienestar de los nios y nias que es nuestro objetivo. Bronfenbenner, en su modelo ecolgico sistmico, establece que el desarrollo humano se realiza en microsistemas en los que los sujetos encuentran los recursos necesarios para convertirse en personas. Los primeros, seran la familia y la escuela. Lo que ocurre en cada microsistema no depende nicamente de sus caractersticas, sino tambin de sus interrelaciones con otros subsistemas. As el potencial para el desarrollo de los diferentes microsistemas se incrementa si entre todos ellos existen relaciones complementarias y constructivistas. Vila I. (1995). Aula de Innovacin Educativa. Revista Aula de
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Con el propsito de reflexionar ms en profundidad sobre estos aspectos y mejorar nuestras prcticas educativas en relacin a las familias nos planteamos realizar el estudio que presentamos a continuacin. DESCRIPCIN: OBJETIVOS E HIPOTESIS DEL ESTUDIO Este estudio surge como una de las primeras inquietudes del grupo REDAS: Conocer la realidad socio-familiar de las escuelas municipales que forman parte del grupo, as como la percepcin que desde los equipos se tiene de la misma. El estudio se basa en dos cuestionarios: uno destinado a las familias (que contesta alrededor de un 40%) y otro para todos los equipos educativos de las mismas. En el cuestionario destinado a las familias se recogen entre otros datos: aspectos sociodemogrficos, rutinas de cuidado y relacin con los nios y nias fuera del horario escolar, aspectos sobre la conciliacin laboral y familiar, necesidades manifiestas sobre la crianza y educacin de sus hijos y formas de resolverlas, expectativas con respecto a la escuela infantil y el grado de satisfaccin de dichas expectativas. Los objetivos especficos que se pretenden con este cuestionario son: Conocer los modelos familiares ms representativos de nuestros centros: su situacin, necesidades y expectativas. Conocer el papel que las familias otorgan a nuestras escuelas as como su grado de satisfaccin. Descubrir cmo se pueden mejorar las relaciones entre las familias y cada centro educativo.

En el cuestionario contestado por las educadoras y educadores de cada centro, se plantean preguntas abiertas para conocer, entre otras cosas, sus actitudes hacia las familias, opiniones acerca de la presencia de stas en los centros y aportaciones para mejorar la relacin. Los objetivos concretos que nos trazamos son: Conocer las expectativas de nuestros equipos educativos con respecto a las familias. Identificar los aspectos positivos y negativos de la relacin familia escuela Identificar propuestas de mejora en dicha relacin.

En la reflexin previa a la puesta en marcha de los cuestionarios, habamos lanzado unas hiptesis de partida que intentaramos confirmar o refutar con el estudio. Estas son: 1. Los cambios econmicos y socioculturales de los ltimos aos han producido un gran cambio en los contextos familiares de nuestras escuelas, con nuevos modelos de relacin y educacin y una delegacin de las pautas de crianza y de las funciones educativas en la escuela infantil. 2. En la escuela se percibe, en algunos casos, un sentimiento de incomprensin por parte de las familias sobre el trabajo que se realiza en las aulas y por otro lado, la demanda de recetas que funcionen para resolver las problemticas concretas de estas edades (cambios en la alimentacin, lmites, control de esfnteres, etc.) en vez de interesarse por aspectos metodolgicos y de participacin. Una vez realizados los cuestionarios y el volcado de los datos, de forma independiente, procedimos a cruzar las informaciones de ambos colectivos para comprender de forma ms global, tanto la situacin en la que nos encontramos como las perspectivas de futuro. Pero sobre todo hemos visto que los resultados nos proporcionan bastante informacin para abrir diferentes lneas de reflexin y debate sobre los que estamos empezando a profundizar.

CONCLUSIONES Abordamos las conclusiones agrupndolas en tres epgrafes: Contexto familiar actual de nuestros centros Frente a la creencia de que el modelo familiar tradicional ha dado paso al predomino de otros modelos (familias reconstituidas, monoparentales, etc) y que esto influye en el bienestar de los nios, contrastamos que en nuestros entornos escolares, sigue predominando mayoritariamente el modelo de familia nuclear (80 %) con una mnima representacin dentro de sta, un 10 %, de familias reconstituidas (padre o madre separados con hijos). Dichas familias se estructuran en hogares no compartidos con otros ncleos familiares (alrededor del 70 %), mientras que alrededor de un 30 % vive con algn familiar tos o abuelos (esto es ms comn en familias inmigrantes). El 20% restante lo conforman unidades monoparentales normalmente como resultado de un divorcio, por eleccin propia (mujeres solas), o en el caso de parejas emigrantes por encontrarse la pareja fuera del pas. En definitiva, de los datos analizados podemos deducir que los contextos familiares siguen reproduciendo, por lo general, el patrn familiar tradicional. Con respecto a la conciliacin laboral, tan importante en la vida familiar actual, la familia tipo de nuestras escuelas sigue reproduciendo el modelo en el que ambos progenitores trabajan a tiempo parcial o completo (80%). Estas familias, resuelven el problema del cuidado de los nios fuera del horario escolar, reduciendo sus jornadas laborales con la consiguiente disminucin del salario, o recurriendo a otros familiares por unas horas (normalmente a los abuelos) o a alguna persona contratada. A la vista de los datos, comprobamos que es la mujer la que suele ajustar ms su jornada laboral (70%) para atender a los nios. Sigue siendo muy importante la figura de los abuelos no solo como un recurso de conciliacin familiar sino como una fuente de informacin y consulta en el caso de padres primerizos; pero, al contrario de lo que se piensa, los abuelos no suplen las funciones de los padres, sino que les sustituyen en momentos puntuales (sobre todo en la entrada o en la recogida). Esta colaboracin puntual de los abuelos es mayor cuando los nios son bebes y va disminuyendo

segn se hacen ms mayores (3 aos en adelante). La escuela tambin es contemplada por las familias como una de las herramientas principales de consulta en la crianza de sus hijos, aunque no la nica. Esto sucede sobre todo, en familias que ya han tenido hermanos en los centros y han podido ver su funcionamiento.

Una problemtica a la que estamos asistiendo y que queda reflejada en un porcentaje significativo de nuestros cuestionarios es la prdida del trabajo de uno o de los dos miembros de la unidad familiar, lo que empieza a repercutir en las escuelas infantiles. Se trata del abandono de las plazas escolares por la prdida del poder adquisitivo, lo que supone volver a la situacin de soledad de las familias en lo que se refiere al cuidado y educacin de sus hijos. Este hecho afecta sobre todo a las mujeres que vuelven a quedarse en el hogar. En lo referente a las rutinas diarias, los datos siguen revelando un patrn de familia tradicional que est presente en el da a da de sus hijos, que intenta participar en las propuestas de la escuela cuando le es posible y establece rutinas compartidas fuera del horario escolar (merienda, bao, cena, sueo). Adems promueve la integracin de los nios y las nias en otros entornos de relacin tanto familiares como no familiares, sobre todo los fines de semana, e incluso busca propuestas alternativas de ocio adecuadas a la edad (sobre todo en el caso de las familias con un nivel adquisitivo medio y alto). Esta informacin contrasta, sin embargo con otra realidad que aparece manifiesta en los cuestionarios; esta es que las familias supeditan las actividades de los nios y nias a las actividades de sus hermanos mayores o de los adultos, lo que se traduce en tiempos de espera, largas permanencias frente al televisor y tambin menor participacin en los eventos escolares del pequeo (fiestas, cuenta cuentos, reuniones de padres, etc.) por considerarlos menos importantes que la presencia y el seguimiento familiar en el colegio. La lectura que hacen un porcentaje elevado de las educadoras, es que las familias siguen considerando la escuela infantil como una institucin escolar de segundo orden frente al colegio. Relaciones familia- escuela Las familias

De las respuestas a las encuestas se deduce que el 100% de las familias encuestadas en las diferentes escuelas, muestran estar muy satisfechas con la educacin que los nios y nias reciben en los centros. Destacan la confianza que tienen en los equipos educativos y en los proyectos que llevan a cabo. Confan en que las escuelas aportan a sus hijos e hijas todo lo necesario para su buen desarrollo tanto a nivel fsico como emocional y relacional y a ellas les ofrece orientacin y apoyo en la crianza de sus hijos. Esta confianza no es sentida igualmente por las educadoras, las cuales en sus respuestas revelan (60%) cierta desconfianza en el conocimiento que las familias tienen de su trabajo y el desempeo diario de su labor. Los cuestionarios tambin reflejan un contraste entre las expectativas que las familias expresan y las que las educadoras observan en la relacin diaria. Las familias refieren que lo que ms les importa es el bienestar emocional de sus hijos (ante todo que sean felices, autnomos, sociables, educados, etc.) mientras que un pequeo porcentaje de educadoras observan que las demandas verbales se centran, en muchas ocasiones, en el bienestar fsico (alimentacin, sueo, etc.) y en el aprendizaje de los recursos que les ayudarn en su posterior entrada al colegio (vocabulario, control de esfnteres, etc.). Esto puede ser debido por una parte a que las educadoras transmitimos en el contacto diario con las familias informaciones demasiado concretas (ha comido bien, ) y no otros aspectos (bienestar, satisfaccin, descubrimientos a partir de su accin,...) que tienen mucha importancia en

relacin con las experiencias que tienen los nios en la escuela (hbitos de vida cotidiana, juego,), por otro lado, el bienestar de los nios lo perciben en la relacin que establece su hijo cada da con la escuela y con la educadora (como entra en el aula, como est cuando llega a buscarle, en los ms mayores que y cmo cuenta el nio de la escuela,), y los prejuicios que a veces tenemos las educadoras respecto de que las familias no valoran nuestro trabajo, que tiene que ver ms con nuestro sentimiento profesional que con la realidad de las familias. En general, existe una cierta coincidencia en cuanto a las expectativas que las familias tienen respecto a la escuela y los temas que, habitualmente, los docentes quieren trabajar en relacin a los nios y nias. Estos son entre otros: el desarrollo de la autonoma, el aprendizaje global, los lmites y normas, la importancia de los valores y el bienestar psico- social, etc. Las educadoras valoran esta coincidencia, adems de la confianza previa que tienen en los centros, como un elemento que puede facilitar la comunicacin familia-escuela en el sentido de poner en comn, de intercambiar sobre la base de un respeto mutuo las diferentes visiones sobre la educacin de los ms pequeos, construyendo as una colaboracin real y cotidiana. Las educadoras La relacin con las familias se ha visto por parte de todas las educadoras como fundamental, de mxima importancia, vital e indispensable. El pensamiento que subyace a esta expresin es la imposibilidad de separar la vida de la escuela de la relacin con las familias, es como si no se entendiera una cosa sin la otra porque acompaamos en la crianza de sus hijos. Compartimos un mismo objetivo, la educacin del nio o nia, estamos obligadas a entendernos. Por parte de las familias tambin se valora y se demanda potenciar la relacin con la escuela. Por parte de ambos colectivos se ve la necesidad de crear canales de comunicacin y participacin, donde se propicie otro tipo de relacin ms igualitaria tanto entre familias y educadoras como entre los propios grupos familiares entre si, donde poder compartir inquietudes sobre la crianza de sus hijos. Presencia de las familias en el aula Es una necesidad sentida por igual en ambos colectivos, no solo en el periodo de adaptacin sino tambin a lo largo de todo el curso. Las educadoras han visto ventajas y dificultades que tienen que ver en gran medida con las caractersticas personales y el sentimiento profesional, de la seguridad como educadora. La presencia de las familias en el aula aporta al nio y a la familia: Confianza, seguridad y bienestar Pone las bases de un buena comunicacin Favorece en el nio la creacin de los nuevos vnculos Permite a la familia conocer de primera mano la realidad del aula y, por tanto, les ayuda a construir la relacin de confianza y a tener una imagen real de la escuela (estilo, propuestas,)

La presencia de las familias en el aula provoca en la educadora: sentimientos diversos, depende mucho de las caractersticas personales por un lado, hay educadoras que expresan que la viven con tranquilidad y comodidad personal, por otro, sta serenidad est condicionada a si surgen en el aula situaciones difciles de

resolver, a la creencia de ser observadas o evaluadas, o la incertidumbre de satisfacer las expectativas o demandas de las familias. Con frecuencia se empatiza con la familia y se entienden las emociones que les invaden en las diversas situaciones que viven. Si se cuida la escucha, la presencia de la familia en el aula proporciona un material rico para el trabajo de la educadora. Se ve importante para motivar a las familias a que entren en el aula, tanto en el periodo de adaptacin, como en otros momentos, la actitud de la educadora ante esta situacin, porque aun entendiendo el valor que tiene sta presencia, la complejidad de los sentimientos que provoca en la educadora influye en que la presencia de la familia sea mayor o menor, as como su capacidad para que padres y madres se sientan cmodos y bien acogidos y que vivan el aula tambin como un lugar propio. Se considera positivo transmitirles directamente, o a travs del testimonio de alguna otra familia, el valor que para los nios y nias tiene la experiencia de tener a sus padres en el aula. As como transmitirles con nuestra actitud cercana, seguridad, responder a sus preguntas, dudas,

En general sigue siendo un objetivo a conseguir una mayor presencia de las familias en el aula, siendo conscientes de que su consecucin se sustentar en que las vivencias de estos momentos vayan siendo ms cmodas y cotidianas para las educadoras. El lugar profesional en la relacin familia-educadora Aunque desde la perspectiva terica las educadoras tienen claro que su relacin con las familias ha de ser profesional, encontrar este lugar no siempre es tarea fcil. En la relacin se filtran con facilidad los sentimientos de competencia profesional, y, a veces, las caractersticas personales de la educadora, que con frecuencia circulan en el terreno de lo inconsciente. El exceso de cercana, el coleguismo, o el exceso de distancia, la frialdad, en diverso grado, pueden estar presentes en los estilos de relacin. Es una preocupacin de las profesionales encontrar el lugar profesional en la relacin con las familias. Se consideran buenas actitudes: la escucha, la comprensin y la empata (ponernos en el lugar de la familia), la cordialidad, disponibilidad, respeto (no mostrarse invasivas) y la flexibilidad, dando a sta ltima un gran valor. Ser mediadora y facilitadora de otras formas de educar Se define FLEXIBILIDAD como un compendio de actitudes y acciones: implica creer en la persona, creer en la competencia de la familia: acoger la diferencia, los cambios, otras opiniones, otros criterios educativos Conocer a las familias, sus necesidades, demandas, escucharlas En este sentido se esbozan como caractersticas deseables de la comunicacin familia educadora: - Relacin fluida y cordial - Evitar prejuicios y malinterpretaciones - Cuidar el espacio y el tiempo destinados a la comunicacin y la informacin - No invadir: ajustar la informacin a las necesidades de las familias; esperar sus demandas, sus preguntas - Ofrecer recursos para que la familia tome sus decisiones. Evitar consejos.

Encontrar la manera de transmitir lo que queremos decir y el sentido que tiene la educacin en las edades de cero a tres aos.

Aspectos costosos en la relacin familia-escuela Entre los aspectos que resultan ms costosos en la relacin se seala lo difcil que es evitar decir a padres y madres lo que tienen que hacer con su hijo o hija. Se toleran mal sus muestras de desconfianza y que incumplan las pequeas normas; existe la tendencia a interpretar este incumplimiento como egosmo, por tener en cuenta exclusivamente a su hijo, entrando en el terreno del juicio a las familias. Entre las cuestiones que ponen en dificultad a las familias en relacin a la escuela, se pueden agrupar en: Aquellos sucesos cuya vivencia le puede costar ms al nio o nia o a la propia familia como son: cambio de educadora paso a otro nivel asumir y adaptarse a las rutinas entender que el nio puede no comer, o tener un conflicto con otro nio, por ejemplo. Las situaciones que vienen dadas por su ritmo y estilo de vida, como pueden ser: la falta de tiempo para implicarse ms en el aula las exigencias que la familia siente que le hace la escuela la diferencia de opinin o criterio en la crianza con la educadora el cumplimiento de alguna norma necesaria en una comunidad educativa, tal vez por no haber asumido que se encuentra en una institucin escolar. Poder relacionarse con otras familias.

Se observa que las familias se encuentran en general solas ante la crianza de sus hijos. La escuela es una institucin con profesionales que puede hacer una tarea de acompaamiento en sta crianza. Pero entendiendo bien que acompaar no significa decir a la familia lo que tiene que hacer, ni tratar de corregirles ni de cambiar sus propios estilos de crianza. Decirles lo que tienen que hacer o corregirles, supone que entendemos que no lo hacen bien o o La relacin familia-escuela tiene que asentarse sobre la COMPRENSIN Y LA TOLERANCIA, no sobre la crtica. . Es lgico que las familias nos pidan pautas/consejos porque somos profesionales de la educacin infantil., y por supuesto si nos las piden debemos ofrecrselas pero con una actitud de respeto, sin pensar que nosotros somos las depositarias del saber educativo. Nosotros sabemos de educacin infantil pero las familias saben y conocen a sus hijos. Las pautas no son recetas que valgan para todos, sabemos de nios en general y podemos transmitir distintas formas de actuar. La MIRADA de competencia a la familia facilita nuestra relacin con ella, nos posiciona ante un interlocutor al que escuchar y con el que compartir criterios en relacin a la educacin de su hijo o hija.

Para que la familia se sienta competente tiene que sentirse escuchados y valorados en lo que dicen y en lo que hacen, no juzgados sino acompaados en la reflexin para que sean ellos quienes encuentren las respuestas.

Acompaamiento a las familias Respecto al acompaamiento que puede hacer la escuela, se diferencia el que puede llevar a cabo la educadora desde su competencia, y el de la propia escuela: En cuanto a la educadora, se cifra el acompaamiento en el sistema de actitudes que despliega. En cuanto a la escuela, su papel es complementario al de la familia y est en sus posibilidades ofrecer a cada familia: espacio y tiempo para la comunicacin un trato individualizado un lugar de bienestar La escuela tambin aspira a ser: un lugar, para los padres y las madres, en el que se sientan comprendidos, escuchados, atendidos y para encontrar respuestas a sus necesidades. Un lugar que sienta como propio, percibiendo que es parte importante de la comunidad educativa. Un lugar que permita y favorezca la relacin familia-familia. Un lugar abierto a las propuestas de las familias.

Propuestas de mejora en la relacin familia-escuela Del volcado de los datos de los cuestionarios de las educadoras se deriva un gran inters en la construccin de una escuela abierta donde las familias puedan conocer de primera mano lo que acontece en el centro y en el aula, donde se sientan seguras (no prejuzgadas) y donde se creen relaciones igualitarias y de compromiso con el desarrollo integral de los pequeos. En este sentido, las estrategias que se proponen son: Motivar a las familias en la entrevista inicial para propiciar su participacin en el aula, sobre todo en el periodo de adaptacin. Crear espacios fsicos, tanto dentro como fuera del aula, donde las familias puedan permanecer y relacionarse. Flexibilizar las relaciones buscando canales de comunicacin donde se prime el trato personalizado, el respeto y sobre todo se eviten los consejos. Fomentar en cada centro encuentros entre familias, charlas sobre temas que interesen y propongan las familias, y talleres compartidos con sus hijos. Utilizar los actuales recursos tecnolgicos para potenciar la creacin de blogs que faciliten el conocimiento de lo que se hace en el aula sobre todo pensando en las familias que por motivos laborales no pueden participar ms activamente.

LINEAS DE REFLEXIN

Este estudio y la consiguiente reflexin que ha suscitado en el grupo REDAS ha supuesto una gran fuente de informacin sobre nuestras comunidades educativas. Conocer como son nuestras familias, las dificultades que tienen y las expectativas que depositan en nuestros equipos nos impulsa a seguir pensando sobre nuestro hacer como educadoras, pero tambin nos dirige la mirada hacia el ser y hacia el saber hacer.