OBJETIVOS DE UNIDADES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

NOVENO GRADO

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OBJETIVOS DE UNIDADES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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SITUACIONES DE Y socialmente compartido. OBJETIVOS La lengua constituye una actividad humana compleja que permite la comunicacin yAPRENDIZAJE la representacin del mundo ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES Estas dos funciones de la lengua no se excluyen entre s, sino que aparecen en forma interrelacionada en la actividad lingstica. La lengua est estrechamente vinculada al pensamiento y en particular, al conocimiento: mediante operaciones cognitivas nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos problemas, organizamos informaciones disponibles en los registros de la memoria, elaboramos planes, emprendemos procesos de comprensin; en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Por tanto, a ms de las funciones de la comunicacin y la representacin, la lengua cumple la funcin de la autorregulacin del pensamiento y la accin.
LENGUAJE Actividad humana Funciones Comunicacin Integracin Dimensin Social Representacin Conocimiento Dimensin cultural Autorregulacin Pensamiento Accin

FUNDAMENTACIN

Dimensin Humana

La lengua es un instrumento para el aprendizaje de todos los contenidos acadmicos, es decir, es mediadora didctica. El dominio del discurso y su adecuacin a las situaciones de aprendizaje, son responsabilidades de la escuela en las diferentes reas, ya que desde todas ellas se ha de colaborar con el desarrollo de la capacidad de usar la lengua en sus funciones de representacin, conocimiento y autorregulacin. Por tanto, aprender a usar la lengua y perfeccionar dicho uso abre inmensas posibilidades a los/as estudiantes para su interrelacin efectiva con el entorno, con su mundo, as como para su desarrollo como persona. En ese sentido, este programa pretende ofrecer a los/as alumnos/as del 9 grado las posibilidades para afianzar sus capacidades lingstico - comunicativas que les permita insertarse eficazmente en el campo laboral, que vehiculice con xito la prosecucin de sus estudios posteriores y que, en suma, les ayude a convivir exitosamente en la sociedad. 41

OBJETIVOS DE UNIDADES

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SITUACIONES DEy APRENDIZAJE Y en el dominio de las OBJETIVOS El objetivo fundamental de la Lengua y Literatura Castellana es que los alumnos las alumnas progresen ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES destrezas bsicas e instrumentales de la lengua, que adquirieron ya en los ciclos anteriores: escuchar, hablar, leer y escribir. En el transcurso del tercer ciclo, la accin pedaggica estar dirigida a afianzar esas competencias, a utilizarlas pertinentemente y continuar con la reflexin sistemtica de la Lengua y la Literatura.
Se trata ahora de enriquecer el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensin y de expresin y de avanzar en la educacin literaria. El alumno y la alumna pueden pensar, razonar, participar, cuestionar, crear y autocorregirse; vale decir son protagonistas activos en el proceso de comunicacin lingstica en su doble dimensin: productiva y receptiva. ACTIVIDADES LINGSTICO-COMUNICATIVAS Alumnos y alumnas Protagonistas activos en las Dimensiones
como implican

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Productivas Hablar Escribir

Receptivas Escuchar Leer

El desarrollo de estas capacidades depende del intercambio verbal con los/as compaeros/as y con el/la profesor/a, en el marco educativo. El enfoque presentado es el lingstico-comunicativo porque privilegia el uso de la lengua en situaciones reales, as como la reflexin acerca de su estructura. Este programa presenta los siguientes ejes temticos: Introduccin a la Lingstica; Expresin oral, Lectura y Literatura y Expresin escrita, los cuales mantienen entre s mltiples relaciones dando lugar al principio de globalizacin. El lenguaje est interconexionado con la realidad y con las experiencias previas del/la estudiante favoreciendo la significatividad del aprendizaje. 43

Con la Introduccin a la Lingstica se pretende incorporar y aplicar conceptos lingsticos muy necesarios, considerando nuestra OBJETIVOS realidad bilinge y por la pertinencia de un anlisis reflexivo de la propia lengua. El propsito fundamental es que el/la ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES estudiante valore su realidad pluricultural y las variantes de las lenguas de nuestro pas, superando estereotipos sociolingsticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto. Para ello ser recomienda la realizacin de actividades de investigacin, anlisis de textos, resmenes, cuadros sipnpticos, ensayos, exposiciones, etc.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y

El lenguaje interacta frecuentemente con otros cdigos, por ello se incluye el eje de Expresin oral en el que se desarrolla la relacin entre los cdigos verbales y los no verbales tanto en la comunicacin ordinaria como en los medios de comunicacin. El dominio bsico de la lengua oral es una condicin previa para dominar la lengua escrita. De ah la importancia de propiciar espacios de interaccin comunicativa para valorar y fortalecer la capacidad de escuchar comprensivamente, hablar con fluidez, pronunciar claramente, usar tono de voz adecuado y otros. Se sugiere considerar las fases a tener en cuenta bsicamente en el proceso de expresin oral: presentacin, prctica controlada y prctica libre. La comprensin auditiva considerar la pre audicin, la audicin y la post audicin. El propsito fundamental del eje Lectura y Literatura es el de capacitar al/la lector/a para sacar el mximo provecho de su lectura. ya que la misma es producto de una intensa actividad de bsqueda de sentido de un texto en situacin de uso. Desde el inicio se sugiere presentar textos coherentes adecuados al nivel cognitivo, a las necesidades e intereses de los/as alumnos/as. Se debe dar la oportunidad para que los/as mismos/as analicen distintos tipos de textos: ecolgicos, informativos, literarios, cientficos, periodsticos, y otros. La lectura de textos literarios posibilitar conocer autores/as y corrientes literarias, valorar la belleza y producir goce esttico. Sin descartar a los/as autores/as extranjeros/as en este ciclo, se sugiere enfatizar la lectura de obras de autores/as nacionales. El proceso a considerar en todas las clases de Lectura es la pre lectura, la lectura y la post lectura. La expresin escrita tiene como finalidad que el/la alumno/a produzca diferentes textos escritos. En un contexto de actividad significativa y creativa, los/as estudiantes han de ser capaces de hacer un uso personal de la palabra escrita, explorando sus propias posibilidades expresivas y tratando de comunicar ideas y sentimientos libremente. En las actividades de redaccin o composicin se considerarn los tres momentos didcticos: presentacin, prctica y produccin. 44

El aprendizaje de la lengua oral o escrita, incluye el conocimiento de sus convenciones, de sus reglas: fonolgicas, morfosintcticas, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS ortogrficas, discursivas, las cuales sern aplicadas en la redaccin y slo en este contexto cumplen su objetivo. La gramtica no ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES constituye un fin en s misma, sino que es un medio para lograr en los escritos una mayor coherencia y correccin idiomtica. Se recomienda que los ejes temticos sean organizados o agrupados en unidades didcticas. En este sentido se pretende dar al rea un enfoque integrador, los contenidos se presentan relacionados en torno a un tema que acta como organizador. Generalmente la lectura constituye la base del trabajo desarrollado en las unidades didcticas. Es menester recordar que los objetivos y situaciones de aprendizaje pueden ser adaptados o adecuados siempre que la realidad educativa as lo requiera.

L ENGUA

Instrumento de Comunicacin Ejes

Mediadora Didctica

Introduccin a la Lingstica

Expresin Oral

Lectura y Literatura

Expresin Escrita

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OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLOY SITUACIONES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES
Se pretende que los/las alumnos/as al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica, de acuerdo a sus diferencias individuales:
Asuman la realidad bilinge como un bien comn considerando su pertenencia a un pas pluricultural. Utilicen sus recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, en los intercambios comunicativos orales. Demuestren inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer esttico. Elaboren distintos tipos de textos respetando sus caractersticas formales y buscando un estilo propio de expresin.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL NOVENO GRADO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES Se pretende que los/las alumnos/as al finalizar el noveno grado de la Educacin Escolar Bsica, de acuerdo a sus diferencias individuales:
Desarrollen la capacidad de comprender lo escuchado. Demuestren habilidades para aplicar nociones lingsticas en su comunicacin oral y escrita. Utilicen el Castellano como medio para desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico, y comunicar mensajes orales teniendo en cuenta valores y actitudes positivas.

Desarrollen su capacidad para interpretar y valorar textos literarios y no literarios. Demuestren habilidades para aplicar las estructuras gramaticales propias del Castellano en la redaccin de diferentes formas de expresin escrita.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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Afianzo mis conocimientos bsicos sobre la lingstica para interpretar la realidad pluricultural.

OBJETIVOS DE UNIDADES

Leemos y analizamos diversas situaciones comunicativas para discriminar cdigos verbales y no verbales. Diferenciamos el lenguaje humano de otras formas de comunicacin. Recordamos el concepto de lenguaje, lengua y habla, los componentes y caractersticas del signo lingstico y analizamos el proceso de la comunicacin. Reconocemos los principios bsicos de una eficaz comunicacin interpersonal. Identificamos las barreras y obstculos en la misma y determinamos cmo superar dichas interferencias. Distinguimos las funciones y niveles del lenguaje. Formamos grupos e investigamos en diversas fuentes bibliogrficas la formacin, evolucin y difusin de la lengua castellana; seguimos el proceso metodolgico de la investigacin y recabamos informacin sobre los hechos sucedidos en 1492 que tuvieron repercusin en la lengua. Citamos las obras literarias aparecidas cronolgicamente entre los siglos X y XVII. Seleccionamos algunas y las analizamos. Distinguimos en ellas vocablos y expresiones arcaicas o en desuso. Nos informamos sobre la funcin que desempea la Real Academia Espaola. Elaboramos resmenes, sntesis, esquemas y mapas conceptuales e interpretamos los datos obtenidos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Analizamos textos literarios; descubrimos que en el lxico espaol existen arcasmos, neologismos, regionalismos, cultismos y tecnicismos. Registramos algunos ejemplos. Identificamos la influencia de otras lenguas sobre el idioma espaol. Discriminamos palabras castellanas de origen ingls, francs, italiano, guaran y otras lenguas indgenas, etc. Localizamos en un mapa las regiones del mundo donde se habla espaol y destacamos el lugar que ocupa entre las principales lenguas del mundo. Diferenciamos el uso particular del castellano en cada pas de Amrica. Recordamos el concepto de registro y dialecto y las caractersticas del Bilingismo paraguayo. Investigamos sobre los tipos de bilingismo. Comentamos sobre la realidad sociocultural del Paraguay y la consecuente implementacin de la educacin bilinge. A partir de textos reflexionamos acerca de cmo podemos intervenir para la promocin del inters y el respeto hacia nuestra realidad sociolingstica y cultural. Expresamos nuestras opiniones con responsabilidad. Preparamos un mapa conceptual con los datos obtenidos. Aceptamos sugerencias para mejorar nuestro trabajo. 51

Expreso oralmente con coherencia y correccin mis ideas, opiniones y sentimientos a travs de diferentes tcnicas de expresin oral.

OBJETIVOS DE UNIDADES

Practicamos las tcnicas de expresin oral que vivenciamos en aos anteriores como: narracin, dramatizacin, dilogo, exposicin, recitacin, entrevista, comentario de textos ledos y escuchados, discurso y otros. Creamos otras situaciones comunicativas en las que puedan utilizarse tcnicas como vaco de informacin, resolucin de problemas, etc. Formamos grupos mixtos. Participamos en actividades de pre-audicin, audicin y postaudicin, a partir de textos escuchados tales como canciones, instrucciones, poemas, noticias, entrevistas, etc. Analizamos su contenido, lo reelaboramos o reconstruimos o creamos otros textos. Coevaluamos lo aprendido. Seleccionamos temas tales como la familia, la ecologa, los lugares histricos de nuestro pas, etc. Realizamos actividades de expresin oral siguiendo el proceso establecido para la misma: la presentacin, la prctica y la produccin verbal oral. Practicamos actividades como encuestas, juego de roles, de descubrimientos, presentaciones pblicas y otras. Evaluamos la actividad realizada.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Investigamos sobre temas literarios, histricos, ecolgicos de actualidad, periodsticos y otros. Analizamos los puntos que se consideran en un debate, el proceso de su presentacin y aplicamos dicha tcnica para informar sobre los puntos investigados. Expresamos nuestras ideas con libertad evitando el monopolio en el uso de la palabra y respetando los turnos en el intercambio comunicativo. Tratamos de que las discusiones se mantengan en el marco de reflexin y respeto. Al final del debate redactamos una sntesis. Evaluamos la actividad considerando los siguientes criterios: dominio emocional, respeto a la opinin de los dems, claridad de ideas, fluidez verbal, buena diccin y cortesa. Investigamos sobre algunos temas interesantes como: la vida de algunos/as escritores/as, personajes histricos, hechos significativos de nuestra comunidad o regin y otros. Nos informamos sobre las condiciones que debe reunir la presentacin de una mesa redonda. Analizamos sus objetivos, describimos la tcnica, planificamos su presentacin y la aplicamos teniendo en cuenta: la fluidez del lenguaje, la pronunciacin clara de las palabras, 52

OBJETIVOS DE UNIDADES

el tono adecuado de voz y otros indicadores. Nos autoevaluamos y coevaluamos sobre la base de exigencias de las tcnicas y de indicadores propuestos. Determinamos lo aprendido y el proceso que hemos seguido para lograrlo. Asistimos a la proyeccin de una pelcula, a la representacin de una obra teatral, o a una conferencia, etc. La analizamos, la comentamos y decidimos presentar el tema por medio de un foro o un seminario. Consideramos los objetivos y describimos la tcnica. Planificamos dicha actividad, la implementamos, y expresamos nuestras ideas en forma coherente, clara y precisa, etc. Nos autoevaluamos y coevaluamos con honestidad y respeto. Tratamos un tema de inters general como: la disciplina en el colegio, una necesidad de la comunidad, las competencias deportivas, culturales u otros. Recurrimos a diversas fuentes de consulta para obtener informaciones y decidimos tratarlos en un panel. Invitamos a las personas conocedoras del tema, quienes dialogan y debaten desde sus puntos de vista y su especializacin. Escuchamos con atencin al que habla, tomamos apuntes, formulamos preguntas en forma clara. Al terminar el panel escribimos un resumen, compartimos los trabajos realizados, solicitamos las correcciones del/la profesor/a en caso que fueren necesarias y reconocemos que la vivencia de las tcnicas de expresin oral ayudan a cultivar valores, a apreciar nuestra cultura, a vencer la inseguridad, a expresarnos con estilo propio y a mejorar nuestra comunicacin oral. Nos comprometemos a poner en prctica lo aprendido.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Traemos al aula los peridicos que tenemos en nuestras casas, leemos algunos artculos y comentamos las caractersticas del lenguaje periodstico. Establecemos diferencias entre este tipo de lenguaje y otros, tales como el cientfico, el literario, etc. Formamos grupos y realizamos un anlisis oral de los gneros periodsticos como la entrevista, el editorial, el reportaje y otros. Elegimos una tcnica de expresin oral presentar nuestras conclusiones. Destacamos la importancia de la utilizacin correcta de las tcnicas de expresin oral en la comunicacin. 53

Evalo crticamente los mensajes emitidos por los medios de comunicacin y sus aportes a la cultura contempornea.

OBJETIVOS DE UNIDADES

Conversamos sobre los medios masivos de comunicacin: radio. TV, cine, prensa, internet y otros. Establecemos la diferencia entre estos y los de comunicacin social. Leemos artculos periodsticos, escuchamos noticias radiales o televisivas o extraemos informaciones de internet.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Formamos grupos y seleccionamos uno de los temas para analizarlo. Realizamos un comentario sobre lo ledo, escuchado o visto, considerando la claridad y la coherencia lgica de las ideas. Reflexionamos acerca de la libre expresin en nuestro pas, puntualizamos su repercusin y tomamos conciencia de la prctica de la misma en las diferentes situaciones de la vida. Exponemos oralmente las ventajas que ofrecen los actuales medios de comunicacin y reconocemos algunos mensajes que pueden afectar negativamente a los/as nios/as y jvenes.

Inferimos el alcance de los medios de comunicacin como transmisores de informacin, cultura, valores y otros. Opinamos crticamente sobre los medios de comunicacin que conocemos y asumimos el compromiso de tomar decisiones libres y responsables. Formamos pequeos grupos y creamos noticieros, sencillos filmes (videos) o libretos para T.V., a partir de temas o centros de inters. Planificamos la actividad, organizamos las ideas y presentamos nuestro trabajo a los compaeros y las compaeras, considerando los indicadores de expresin oral o escrita. Escuchamos las impresiones de los receptores en cuanto a lo presentado. Valoramos las apreciaciones emitidas y aceptamos sugerencias con espritu abierto para mejorar nuestro trabajo. Desarrollo capacidades para comprender y valorar diversos tipos de textos.

Visitamos el CRA o recurrimos a los materiales de nuestra biblioteca de aula para selecionar un texto informativo referente a temas de otras reas (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Educacin Artstica, etc.) Realizamos actividades de anlisis e interpretacin considerando las fases: pre desarrollo, desarrollo de los diversos niveles de comprensin 54

OBJETIVOS DE UNIDADES

lectora y post comprensin. Formulamos hiptesis y resolvemos claves textuales. Comparamos nuestro resultado con el del compaero o la compaera.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Leemos un relato y analizamos su unidad narrativa bsica: acciones, personajes, tiempo, espacio, perspectiva narrativa, corpus temtico y funcin. Comparamos las caractersticas y la estructura de la narracin y la argumentacin. Coevaluamos nuestra actividad y corregimos nuestro trabajo en los puntos requeridos con la ayuda del profesor o la profesora. Analizamos producciones literarias de autores y autoras nacionales o extranjeros/as segn los diversos niveles de comprensin lectora, determinamos gneros y especies a que corresponden. Realizamos variadas actividades para intensificar los aprendido.

Realizamos actividades ldicas para el enriquecimiento del vocabulario a travs de homnimos, y homgrafos, por contexto, familias lxicos, anlisis de rasgos semnticos, campo semntico, polisemia, formacin de palabras, etc. Buscamos datos aclaratorios en otras fuentes de consulta.

Diferenciamos los gneros pico, lrico, narrativo y dramtico en diversas obras ledas. Creamos una pequea antologa en prosa y verso con las mismas y la presentamos al profesor o a la profesora y a los/as compaeros/as en exposicin o tertulia literaria. Reflexionamos sobre la importancia de la lectura como medio de enriquecimiento social, cultural y esttico. Evaluamos la actividad realizada. Elegimos y leemos una novela de autor o autora nacional o extranjero/a; sometemos al texto a un anlisis y comentario considerando aspectos psicolgicos, ideolgicos, semiticos y estticos de los personajes y del autor. Identificamos el lenguaje no sexista, prejuicios y estereotipos implcitos y explcitos, y reflexionamos sobre el tratamiento lingstico que ayuda interpretar nuestro universo cultural. Realizamos actividades de reconstruccin o reelaboracin del texto ledo tomando en cuenta la estructura del relato y otros aspectos. Reconocemos en el texto ledo valores y antivalores, tema y elementos referenciales culturales, etc. 55

OBJETIVOS DE UNIDADES

Presentamos nuestro trabajo a travs de ensayos, monografcos y otros escritos. Coevaluamos nuestra actividad en un ambiente de respeto y equidad.

Identificamos figuras literarias tales como metfora, comparacin, anttesis, aliteracin, imgenes sensoriales, sinestisia, perfrasis y obras en discursos narrativos o lricos en estudio. Creamos otros textos con los recursos aprendidos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Partimos de la lectura de textos ledos y practicamos otros ejercicios de comprensin lectora, tales como como distinguir ideas principales, elaborar idea central resumir textos de diferentes reas (Historia y Geografa, Formacin tica y Ciudadana y otras), decubrir relaciones de causa y efecto, diferenciar hechos de opiniones; establecer secuencias y emitir juicio sobre los textos ledos.

Leemos comprensivamente diversos tipos de textos, reconocemos en ellos recursos de cohesin lexical, gramatical y otras estrategias de cohesin. Establecemos la diferencia entre las relaciones exofrica y endofrica. Distinguimos el uso de la deixis de persona, lugar y tiempo. Analizamos los elementos anafricos y catafricos y la utilizacin de las estrategias de uso tales como la progresin temtica (lineal con un tema constante y con temas derivados), la elipsis, la nominalizacin, la definitivizacin y otras.

Practicamos gradual y procesualmente el anlisis y la comprensin de diversos textos abordados desde la perspectiva estructuralista, textual y pragmtica. Analizamos sus contenidos en relacin al contexto y la situacin comunicativa. Reconocemos diversos recursos de polifana textual y los tipos de intertextualidad. Practicamos variados ejercicios de reconocimiento para consolidar lo aprendido. Evaluamos nuestra actividad considerando los criterios establecidos y aceptamos sugerencias para mejorarla. 56

OBJETIVOS DE UNIDADES

Confeccionamos fichas bibliogrficas, de cita textual, de resmenes y otras. Organizamos nuestras ideas por medio de la elaboracin de mapas conceptuales o semnticos, cuadros comparativos y temticos y otros o partir de la lectura de textos de las otras reas. Reflexionamos sobre la importancia de organizar y sistematizar las informaciones, los conceptos y las definiciones para el logro de un aprendizaje eficaz. Practicamos la lectura oral de variados textos considerando los siguientes criterios; tono de voz adecuado, pronunciacin clara, acentuacin adecuada, atencin a los signos de puntuacin y fluidez lectora. Escuchamos sugerencias para mejorar nuestra lectura y reflexionamos acerca de la importancia de profundizar los conocimientos sobre las clases de textos y su utilidad en la actividades comunicativas y sociales.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Aplico conocimientos fonolgicos, morfosintcticos y semnticos en la redaccin de diferentes textos.

Formamos grupos mixtos y creamos textos utilizando la tcnica cloze (transformacin de texto, elaboracin de crucigrama o sopa de letras, explotacin de textos cortos escritos o audio orales). Identificamos en ellos oraciones compuestas, analizamos las proposiciones subordinadas adjetivas y las clasificamos en explicativas y especificativas. Realizamos variados ejercicios de consolidacin. Redactamos textos cohesivos y coherentes con estos elementos gramaticales, intercambiamos nuestros trabajos para corregirlos en los casos necesarios. Formamos grupos, seleccionamos textos breves sobre temas de inters, los leemos comprensivamente y reconocemos enunciados que contengan oraciones subordinadas sustantivas. Inferimos las caractersticas de las mismas, las analizamos y clasificamos segn la funcin que desempean. Aplicamos nuestros conocimientos en el uso del estilo directo e indirecto en la transformacin o elaboracin de textos discursivos y otros. Utilizamos estas estructuras para la produccin de mensajes orales y escritos. Evaluamos nuestra actividad en un ambiente de equidad y respeto, considerando los criterios preestablecidos. 57

OBJETIVOS DE UNIDADES

Partimos de actividades ldicas y elaboramos textos narrativos o descriptivos sobre temas familiares, ecolgicos y otros. Distinguimos oraciones subordinadas adverbiales las analizamos y clasificamos segn la funcin y el uso de los conectores o elementos que articulan con coherencia las ideas. Reconstruimos o elaboramos otros escritos, aplicamos los conocimientos adquiridos considerando la perspectiva de gnero. Presentamos nuestros trabajos a el/la profesor/a y los mejoramos segn las sugerencias para retroalimentar los aspectos requeridos y reflexionar sobre el uso correcto de las proposiciones y de los nexos adverbiales en las oraciones compuestas.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Trabajamos en forma individual, elegimos un tema de inters, nos informamos en diversos textos acerca del mismo y compartimos con los/as compaeros/as. Extraemos algunos enunciados y sealamos los verbos conjugados. Distinguimos los accidentes gramaticales del verbo, analizamos sus constituyentes (lexema y morfema). Entresacamos del texto en estudio oraciones. Las leemos, las analizamos y destacamos la concordancia entre el verbo y el sujeto y demostramos lo aprendido creando otros textos.

Aplicamos la tcnica quebrantahuesos u otra para crear textos. Extraemos verbos regulares e irregulares; distinguimos los casos de irregularidad. Reconocemos los tiempos verbales simples y compuestos de los modos indicativo y subjuntivo y tiempos simples del modo imperativo. Redactamos hechos y experiencias en tiempos presente, pretrito y futuro para discriminar la correlacin de tiempos verbales. En otros textos ledos identificamos los verbos defectivos, frases verbales o perfrasis verbales y los verbos impersonales o unipersonales. Reconocemos la voz activa y pasiva. Realizamos variados ejercicios que ayudan a consolidar los conocimientos gramaticales para utilizarlos convenientemente en diversas producciones (recetas, refranes quebrados, acrsticos, libretos, chistes, etc). Presentamos nuestra produccin en plenaria y la evaluamos considerando los criterios preestablecidos. Aceptamos sugerencias para mejorar nuestro trabajo. 58

OBJETIVOS DE UNIDADES

Utilizamos la tcnica limericks u otra para elaborar un texto. Reconocemos en l las formas no personales del verbo. Analizamos la estructura y las funciones de cada una, diferenciamos las formas simples y compuestas y la construccin conjunta y absoluta del infinitivo, participio y gerundio. Practicamos diferentes ejercicios para fijar nuestro aprendizaje. Realizamos la elaboracin de textos narrativos, cuento, carta, ancdota y otros. Leemos nuestros trabajos, aceptamos las correcciones y sugerencias y retroalimentamos en los casos necesarios.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Creamos textos relacionados al medio ambiente o a la convivencia democrtica. Leemos comprensivamente e identificamos en ellos los pronombres numerales e indefinidos. Los conceptualizamos, realizamos diversos ejercicios a travs de los cuales afianzamos nuestro conocimiento; coevaluamos la tarea y la corregimos en los casos necesarios. Deducimos que la aplicacin de los contenidos gramaticales aprendidos nos ayudar a comprender sistemticamente la estructura de nuestra lengua y nos posibilitar alcanzar la correccin en nuestra comunicacin oral y escrita. Aplicamos una tcnica activa para recordar los conocimientos fonticos aprendidos en aos anteriores y la utilidad que nos presta la fontica. Detectamos los puntos que requieren una retroalimentacin. Creamos un poema. Extraemos un verso del mismo, lo analizamos y distinguimos en l los fonemas voclicos y consonnticos. Discriminamos los diferentes fonemas, los relacionamos con los grafemas correspondientes y nos damos cuenta de que a veces a determinados fonemas corresponden varios grafemas.

Grabamos nuestras conversaciones y lecturas para escucharlas despus. Atendemos la pronunciacin y entonacin de ciertos fonemas. Identificamos sus variaciones en la pronunciacin. Tomamos conciencia de la importancia de pronunciar con correccin y claridad las palabras, porque nos permite escuchar, hablar y escribir correctamente. 59

OBJETIVOS DE UNIDADES

Intensificamos nuestro aprendizaje sobre las reglas ortogrficas relacionadas con el uso correcto de todas las letras. Realizamos ejercicios variados de ortografa literal, en los casos en que se presentan dificultades. Presentamos nuestros trabajos al/a la profesor/a para su correccin. Escuchamos las sugerencias y valoramos nuestro progreso.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Partimos de actividades ldicas para analizar casos de acentuacin tales como: acentuacin de diptongos y triptongos, casos de hiato, acentos enfticos en adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos, del acento diacrtico, los casos de doble acentuacin y otros. Practicamos variados ejercicios para fijar mejor lo estudiado y aplicar las reglas de ortografa acentual en las producciones escritas. Formamos pequeos grupos y elaboramos textos utilizando signos de puntuacin, entonacin y signos auxiliares. Comentamos la importancia del empleo de estos signos para la cohesin y coherencia textual. Realizamos diversos ejercicios para intensifico lo aprendido. Redactamos breves textos aplicando los signos de puntuacin segn lo estudiado. Evaluamos la actividad realizada. Aceptamos correcciones con espritu abierto.

Partimos de actividades ldicas tales como adivinanzas, acertijos y otras para identificar abreviaturas, siglas y acrnimos. Entrevistamos a profesores/as de otras reas, a autoridades, familiares y les pedimos ejemplos y conceptos de siglas, acrnimos y abreviaturas que se refieran a nombres de instituciones industriales, estatales, comerciales, educativas y las analizamos. Nos informamos en otras fuentes para ampliar nuestros conocimientos.

Enfatizamos que todos los conocimientos gramaticales deben ser aplicados y evaluados necesariamente en la redaccin de textos cohesivos y coherentes con el fin de que la gramtica sea un medio para lograr una expresin eficaz, y no un fin en s misma.

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Afianzo mis habilidades y Creamos descripciones, narraciones, dilogos, ancdotas, historietas, textos destrezas en la redaccin creativa informativos, eclogicos, periodsticos y otros. Identificamos su estructura, caractersticas y clasificacin. Verificamos la aplicacin apropiada de los elementos gramaticales y de y prctica. las estrategias de cohesin y coherencia. Empleamos tcnicas activas o realizamos actividades ldicas para expresar nuestros sentimientos, sensaciones y vivencias con originalidad y creatividad; construimos textos coherentes de acuerdo a la estructura textual correspondiente (exposicin, argumentacin, etc.). Utilizamos procedimientos de cohesin (enlaces, sustituciones, mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin, etc.).

OBJETIVOS DE UNIDADES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Formamos grupos e inventamos una accin dramtica, seria o jocosa y escribimos el libreto. Consideramos: personajes, dilogos, acotaciones, escenografa, ambientacin, etc. Analizamos y corregimos nuestras producciones con la ayuda de el/la profesor/a. Decidimos representar la obra. Leemos con expresividad el parlamento que nos corresponde, nos fijamos en las acotaciones, aprendemos el papel y ensayamos la obra para representarla delante de nuestros/as compaeros/as. Evaluamos nuestra participacin expresando nuestros sentimientos por la experiencia vivida. Escuchamos las sugerencias y las consideramos de gran importancia porque nos ayudarn a mejorar nuestras actividades futuras. Valoramos la cooperacin de todos/as. Escribimos ensayos , monografas, informes, etc. considerando sus partes bsicas y aplicando en su redaccin los conocimientos adquiridos sobre morfologa, sintaxis y ortografa. Con la ayuda de el/la profesor/a compartimos en grupo nuestro trabajo, lo leemos, lo analizamos y aclaramos dudas para mejorarlo. 61

Organizamos nuestras ideas y relatamos los usos, costumbres o juegos tradicionales de nuestro pas teniendo en cuenta la estructura lineal o quebrada, el uso de los tiempos verbales, y la secuencia narrativa. Leemos y corregimos nuestras producciones. Recopilamos todas las que forman parte de nuestra cultura. Comentamos con nuestros familiares y amigos/as la actividad realizada.

OBJETIVOS DE UNIDADES

Escribimos de acuerdo con nuestras necesidades otros documentos tales como: carta comercial, solicitud, currculum vitae, acta, aviso, etc. Tenemos en cuenta sus partes y nos apropiamos de los criterios de evaluacin para autoevaluarnos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Completamos formularios de: recibo, pagar, nota de venta, cheque, depsitos, extracciones, etc. Destacamos que el uso del formulario est muy generalizado por las ventajas que ofrece. Puntualizamos la importancia de afianzar nuestras destrezas en la completacin de los mismos para facilitar un desenvolvimiento ms efectivo.

Practicamos cmo redactar la introduccin y la conclusin de un trabajo prctico de investigacin bibliogrfica o monografa solicitada por profesores de las dems asignaturas. Recordamos adems utilizar los recursos de cohesin lexical y gramatical as como las estrategias de cohesin y coherencia en los trabajos de redaccin. Practicamos la autoevaluacin, coevaluacin o la evaluacin unidireccional considerando los criterios preestablecidos para la redaccin.

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SITUACIONES APRENDIZAJE Y OBJETIVOS LECTURAS RECOMENDADAS DE AUTORES/ASDE PARAGUAYOS/AS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES
- Casaccia, Gabriel Cuentos completos. - Roa Bastos, Augusto El trueno entre las hojas. - El Sptimo Libro. Taller de Cuento Breve, de Hugo Rodriguez Alcal. - Roa Bastos, Augusto. Las travesuras de Carolina y Gaspar. - Pl, Josefina. El espejo y el canasto. - Pl, Josefina. Cuentos de la plaza. - Pl, Josefina. La muralla robada. - Halley Mora, Mario. Cuentos ecolgicos. - Halley Mora, Mario. Cuentos y microcuentos. - Moreno de Gabaglio, Mara Luisa. Ecos de monte y arena. - Artecona de Thompson. Antologa de la Literatura Infanto - Juvenil. - Dicinueve Trabajos. Taller de cuento breve de Hugo Rodriguez Alcal. - Verdad y Fantasa. Taller de cuento breve bajo la direccin de Hugo Rodrguez Alcal. - Chelli Pane, Leni. Mitos Indgenas del Paraguay editado Francisco Prez Maricevich. - Carmagnola , Gladys. Un sorbo de agua fresca. - Correa, Julio. Obras de Teatro. - Appleyard, Jos Luis. Imgenes sin Tierra. - Maricevich Prez, Francisco. Breve Antologa del Cuento Paraguayo. - Ferrer, Ren. La seca y otros cuentos.

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OBJETIVOS DE UNIDADES

LECTURAS RECOMENDADAS DE AUTORES EXTRANJEROS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

- Borges, Jorge Luis y Adolfo Bioy Casares. Cuentos extraordinarios. - Alan Poe, Edgar. El gato negro. - Alan Poe, Edgar. Cuentos de suspenso. - Bach, Richard. Ilusiones. - Bach, Richard. Juan Salvador Gaviota. - Bront, Emilia. Cumbres Borracosas. - Burghi, Juan. Zoologa Lrica. - Coello, Paulo. El alquimista. - Cane, Miguel. Juvenilia. - Casona, Mejandro. La dama Alba. - Cervantes, Miguel. Don Quijote de la Mancha. - Cervantes, Miguel. Novelas ejemplares. - Dumas, Alejandro. Los tres mosqueteros. - Dumas, Alejandro. El hombre de la mscara de hierro. - Dickens, Charles. Cuentos de Navidad. - Dickens, Charles. David Copperfield. - Quiroga, Horacio. Cuentos de la Selva. - Ibarbourou, Juana de Chico Carlo. - Verne, Julio Viaje al centro de la tierra.

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OBJETIVOS DE UNIDADES

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Capacidades a ser logradas al trmino del Tercer Ciclo

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OBJETIVOS DE UNIDADES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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Capacidades para la comunicacin y la socializacin dentro del componente acadmico:

CAPACIDADES A SER LOGRADAS AL TRMINO DEL TERCER CICLO SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
Expresar ideas en forma oral. Aplicar tcnicas orales para establecer actos comunicativos. Respetar los turnos en el intercambio dialgico. Leer comprensivamente textos en forma oral. Desarrollar un amplio registro de vocablos en la produccin discursiva. Mantener con facilidad una conversacin entre los compaeros y los profesores. Expresar sus ideas con coherencia, propiedad y correccin. Adecuar el mensaje a su funcin (argumentacin, narracin y dilogo) Valorar la importancia de comunicarse con los dems en un ambiente de respeto y equidad entre compaeros y profesores. Manifestar una actitud de cortesa durante la alocucin. Demostrar comprensin de lo escuchado. Conocer conceptos bsicos para aplicarlos en la comprensin y produccin de textos. Comprender textos escuchados. Leer e interpretar todo tipo de textos (literarios y no literarios). Generar preguntas de manera oral o escrita ante cualquier situacin comunicativa. Escribir textos segn estructuras preestablecidas. Expresar por escrito ideas, sentimientos y opiniones, respetando los criterios gramaticales propios de la lengua. Redactar textos convencionales coherentes y cohesivos. Resolver problemas planteados en situaciones comunicativas. Expresar ideas con fluidez y claridad. Autoevaluarse con sinceridad. Emplear los conocimientos acerca de la lengua en la produccin oral y escrita. 67

Capacidades para la toma de decisiones: Capacidades metacognitivas:

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l. Anderson lmbert, Enrique. Teora y tcnica del cuento. / Enrique Anderson Imbert, Buenos Aires: Marymar, 1974 2. Aprendamos Haciendo Martha Battglini./ et. al./.. Buenos Aires: Oriente, 1987. 3. Artesona de Thompson, Mara Luisa. Antologa de la literatura infanto juvenil / Maria Luisa Artecona de Thompson. Asuncin: CEP, 1992. 4. Bavio, C. Taller de grmatica : ecosistema de palabras / C. Bavio C. Cspedes y S. Falbo Buenos Aires: troquel, 1991. 5. Brastosevich, Nicols. Expresin oral y escrita: mtodo para primaria y secundaria / Nicols Bratosevich y Susana C. de Rodrguez. Buenos Aires: Guadalupe, 1988. 6. Canto de poetas: poemas para nios/seleccin de Gloria Muoz. Asuncin: IDAP, 1988. 147 p. 7. Carreter, Fernando L., Curso de la lengua espaola / Fernando Lzaro Carreter y Vicente Tuzn. Madrid: Iriarte, 198 l. 8. Cmo se comenta un texto literario / F.L. Carreter y Evaristo Correa Caldern, 2a. ed, Madrid: Ctedra, 1980 9. Castillo Romero. Didctica de la lengua y la literatura: Mtodo y Prctica / Romero Castillo- Madrid: Pkefor, 1988. 10.Comprensin de la lectura / Felipe Allende. ,../ et. al./ Santiago de Chile: Andrs Bello, 19? 11. Condemarn, Mabel. Taller de escritura / Mabel de Condemarn y Mariana Chadwich,3a. ed.Santiago de Chile: Universitaria, 1992. 12. Lenguaje integrado Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra Medina Santiago de Chile: Grfica nueva, 1992. 69

OBJETIVOS DE UNIDADES

BIBLIOGRAFA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

13 . Chadwich Clifton B., Estrategias cognoscitivas y efectivas de aprendizaje En revista Latinoamericana de Pedagoga-Vol. 20, n2 2 (1988). 14. Galdames Viviana. Materiales Educativos en la sala de clases. Viviana Galdames, Martha Riveros, Felipe Allende. 15. Dubois, Mara- El proceso de Lectura: de la teora a la prctica. 2a ediccin- Buenos Aires. Edit. Dique 199 l. 16. Educacin bilinge intercultural en Amrica Latina, /s l./: / s./ 19. ? 17.Grafton Horra, Pilar. Cmo el docente puede obtener la informacin que necesita para su labor / Pilar Grafton Horta,Luisa M. Acevedo.La Habana: Pueblo y Educacin, 1992. 18. Guido, Mara Rita. Area de lenguaje 4 /Mara Rita Guiado Buenos Aires: SANTILLANA, 1986 95p. 19 rea de lenguaje 5 / Mara Rita Guiado. Buenos Aires: SANTILLANA, 1986. l 1 1 p. 20. Goodman, Yerta M (compiladora) - Los nios construyen su lecho- escritura. Buenos Aires, Edit. Aique 1991. 21. Harris, Babel. Horas encantadas / Babel Harris./s l./, 1974. 22. Ibaez, Carolina. Castellano 5 / Carolina Ibaez, Patricia Charlin d. Editorial Universitaria. Chile 1992. 23. Kaufman, Ana Mara. La escuela y los textos / Ana Mara Kaufman, Mara Elena Rodrguez Buenos Aires: Aula XXI SANTILLANA, 1993. 24. La lectoescritura y la escuela: una experiencia constructiva / s l. Santillana, 1986. 70

OBJETIVOS DE UNIDADES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

26.Legorburu,Jos. Espaol 1.9. /Jos Legorburu. Madrid: SM, 1978 103 p.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS DE EVALUACIN DE UNIDADES 27 Ortografa del espaol /Jos ESTRATEGIAS Legorburu. Madrid: SM, 1978
.28. Lenguaje integrado: talleres de perfeccionamiento en lenguaje oral y escrito / Mabel Condemarn. /et. al./. Santiago de Chile: CPEIP, 1992. 29. Lengua y Literatura 3 / Mara del Carmen Rodrguez./et. al./ Barcelona: Vicens-Vives, 1993. 30.Lengua espaola y literatura / Equipo de Santillana. Madrid: Santillana, 1979. 3 l. Lengua y Literatura 4 / Mara del Carmen Rodrguez./et al./. Barcelona: Vicens-Vives, 1993. 32.Maqueo, Ana. Espaol 1: Lectura, redaccin, expresin oral / Ana Maqueo, Juan Coronado, Vernica Mndez Maqueo./s l., Grupo Noriega, 1992. 1974. 412 p. 33.Menghi, L. A. Lengua y habla : ciclo primario / L. A. Menghi, A.F. Pescetto, S.M. Spinelli. 6a. ed. Buenos Aires Huemul, 34.Miranda Podadera Luis. Comunicacin y lenguaje. Luis Miranda Podadera. Editorial Hernando. Espaa. I 35. Onieva Morales Juan Luis. Cmo Dominar el Anlisis Gramatical. Juan Luis Onieva Morales. Editorial Playor. 1992. 36. Paraguay. Ministerio de Educacin y Culto. Comprendo, retengo y comunico lo que leo / MEC. Asuncin: MEC, 1993. 37. Plans, Mara Cristina. rea de lenguaje 6 / Maria Cristina Plans. Buenos Aires : SANTILLANA. 1986. 71 143 p.

40. Real Academia Espaola , Diccionario de la lengua espaola, 20 . ed. madrid : Espaa Calpe, 1984. San Jos, Costa Rica: MEP, 1994.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE UNIDADES 41. Rodriguez, Ada Mara. Orientaciones metodolgicas para la enseanza del espaol en el I y II ciclos / Ada Mara Rodrguez,
42. Rodrguez Burgos, Santiago. Lecturas comentadas / Santiago Rodrguez Burgos. 1 0 a. edic. Bilbao: /s n./, 1984. 43. Romera Castillo, Jos. Didctica de la Lengua y Literatura 6, Jos Romera Castillo. 7 a. ed. Madrid s n./, 1988. 44. Snchez,Benjamn.Lenguaje oral: diagnstico, ensenanza y recuperacin / Benjamn Snchez. Buenos Aires: Kapelusz, 1978. 79 p. ( Coleccin de pedagoga prctica).

45.Teatro de tteres : antologa de obras breves 1 Juan B. Grosso.. 1 et al./ Buenos Aires; Kapelusz 1964. ll7p. 46.Igalde Y., Mara del Carmen. Hacia una lectura activa / Mara del Carmen Ugalde V.San Jos, Costa Rica: /s n./, 19..g 47. Vieytes de Iglesias, Martha. Experiencias de lectoescritura en el nivel inicial / Martha Vieytes de iglesias, Susana Graciela Lpez Blasingde. -- Buenos Aires: Actilibro.

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