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PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO MDIO

Bibliografia: Comum a todas as reas Livros e Artigos comuns a todas s reas

1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed, 2006. 2. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em: <http: //www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01_13. pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao. Ensaio: aval.pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.2007. Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. 5. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002. 6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.Disponvel em: <http: //www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf> Acesso em: 25 out. 2010. 7. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do IDEB: o que o ndice de Desenvolv. da Educao Bsica? Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb299357.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2004.

9. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. 10. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 11. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. O ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008. 12. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 13. RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2005. 14. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. 15. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana: por uma praxis transformadora. 9. ed. So Paulo: Libertad, 2008.

Documentos comuns a todas s reas

1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98. Disponvel em: <http: //portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGe ral_Internet_md.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo: SEE, 2009. Disponvel em: <http: //saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Co mpleto.pdf>.Acesso em: 25 out. 2010. 5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL1.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 2. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 3. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL3.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 8. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v.1. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL4.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 9. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 2. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL5.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010. 10. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 3. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL6.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

11. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http: //idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/Nota-TecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

Legislao comum a todas s reas

1. LEI FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - (Alterada pelas Leis ns 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07; 11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e 12.061/09). Disponvel em: <http: //www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 2. LEI COMPLEMENTAR N. 1.078, de 17 de dezembro de 2008 - Institui Bonificao por Resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/LEICOMP1078_08.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 3. LEI COMPLEMENTAR N. 1.097, de 27 de outubro de 2009 - Institui o Sistema de Promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras providncias. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/LEICOMP1097_09.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 4. DELIBERAO CEE n 9/97 e Indicao CEE n 8/97 - Institui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime de Progresso Continuada no Ensino Fundamental. Disponvel em: <http:

//www.ceesp.sp.gov.br/Deliberacoes/de_09_97.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 5. PARECER CEE n 67/1998 - Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais. Disponvel em: <http: //www.ceesp.sp.gov.br/Pareceres/pa_67_98.htm>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. RESOLUO SE N. 92/2009, de 8 de dezembro de 2009. Dispe sobre estudos de recuperao aos alunos do ciclo I do ensino fundamental das escolas da rede pblica estadual. Disponvel em: <http: //siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/92_09.HTM>. Acesso em: 25 out. 2010. 7. INSTRUO CENP N. 1/2010, de 11 de janeiro de 2010. Dispe sobre o processo de recuperao de estudos de alunos do Ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual de ensino. Disponvel em: <http: //www.crmariocovas. sp.gov.br/Downloads/Instrucao_CENP_01-010.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

Bibliografia: Lngua Portuguesa

Livros e Artigos para Lngua Portuguesa

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 5. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010. 2. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 46. ed. So Paulo: Cultrix, 2006. 3. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 11. ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2010. 4. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. 5. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins, 2006. 6. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2008. 7. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas: Pontes, 2008. 8. KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2008. 9. MARCUSCHI, Luiz Antnio: da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2007. 10. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na Lngua Portuguesa. So Paulo: EDUSP, 2008. 11. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 36. ed. So Paulo: Cultrix, 2009. 12. NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes. So Paulo: Globo, 2008. 13. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

14. SOUZA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense, 1995.

Documentos para Lngua Portuguesa

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http: //www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LP_COMP_red_ md_20_03.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.

Para

que

possa

compreender

quem

so

seus

alunos

identificar

as

necessidades de ateno, sejam relativas aos afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.

importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o professor vai atuar, ele tenha uma viso global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos sociais com as quais vai trabalhar.

Competncias do professor PEB-II

1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele. 2. Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da gesto pblica, utilizando conceitos tais como: * sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal; * mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao, Conselhos Estaduais de Educao;

3. Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao da Proposta Pedaggica e curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula. 4. Compreender a natureza dos fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja para aproveit-los como enriquecimento dos contedos curriculares seja para atenuar eventuais efeitos negativos. 5. Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de aprender. 6. Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano/srie, bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies pertinentes da escola, propor sequncias didticas de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas o que o aluno dever aprender com a situao proposta: * o contedo a ser aprendido e as competncias e habilidades a ele associados; * as estratgias a serem adotadas; * os materiais e recursos de apoio aprendizagem; * as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas; * as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem acontea; * o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso; * as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de dificuldades de aprendizagem. 7. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as questes sobre violncia na escola e no seu entorno, de bulling e de indisciplina geral.

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8. Incentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos alunos e de toda a comunidade escolar, preparando-os para enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o preconceito e questo ambiental. 9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento de

desempenho acadmico dos alunos, ao longo de sua trajetria escolar, tais como: * organizao em ciclos; * progresso continuada; * recuperao da aprendizagem conforme organizado no sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo. 10. Demonstrar domnio de processos de ao e investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica.

Habilidades do professor PEB-II

1. Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a educao escolar. 2. Identificar, dada uma situao problema, formas de atuao docente, possveis de serem implementadas, considerando o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola. 3. Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham. 4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. apresentadas. 13 da LDB, em situaes concretas que lhe so

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5. Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que devem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar, segundo a legislao. 6. Identificar os diferentes componentes da Proposta Pedaggica. 7. Identificar prticas educativas que levem em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos da Proposta Pedaggica. 8. Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. 9. Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao). 10. Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos: * Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos; * Tempo para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal); * Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as quais so adequadas. 11. Utilizar estratgias pedaggica, e instrumentos o diversificados de avaliao de da

aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de interveno considerando desenvolvimento diferentes capacidades dos alunos; 12. Compreender o significado das avaliaes externas nacionais e

internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.

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13. Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007. 14. Interpretar adequadamente o IDEB e o IDESP como se constroem, para que servem, o que significam para a educao escolar brasileira e paulista. 15. Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possveis solues. 16. Identificar os diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores, nas diferentes disciplinas. 17. Identificar estratgias preventivas e precaues que sero utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada professor, em relao aos temas de violncia na escola e no entorno dela. 18. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. 19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperao da aprendizagem e seus objetivos especficos. 20. Identificar as principais caractersticas do regime de progresso continuada e as vantagens apresentadas na legislao, que institui a organizao escolar em ciclos, do sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo. 21. Identificar o espao de trabalho coletivo HTPC, como espao de enriquecimento da prtica docente e de participao em aes de formao continuada.

Perfil: Lngua Portuguesa

Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que o aluno traz. saber no emudec-lo em sua enunciao. interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que garante a expresso genuna da relao eu-outro. Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar

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experincias tanto na grandeza da dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu. S assim se constroem sentidos e significados. S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso da liberdade. Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica, tendo como norte o ato didtico, buscar intencionalidades para que os contedos sejam problematizados e as formas ajustadas em processos de criao. Competncias do professor de Lngua Portuguesa 1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical e pragmtica. 2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre o que

intrinsecamente lingustico e as instncias subjetivas e sociais. 3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, em situaes de produo e recepo textuais. 4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital. 5. Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de aprendizagem. 6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica. 7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. 8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao. 9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno.

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10.

Desenvolver

uma

atuao

profissional

pautada

pela

tica

pela

responsabilidade das interaes sociais.

Habilidades do professor de Lngua Portuguesa

1.

Estabelecer

relaes

entre

diferentes

teorias

sobre

linguagem,

reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais. 2. Reconhecer a lngua como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na anlise de sua constituio e representao simblica. 3. Identificar e justificar marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos diversos componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe. 4. Justificar a presena de variedades lingusticas em registros de fala e de escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema verbal e emprego dos tempos verbais; casos de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso do texto. 5. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista. 6. Identificar e justificar o uso de recursos lingsticos expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor.

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7. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de produo e recepo. 8. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingsticas existentes e os vrios nveis e registros de linguagem. 9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do momento presente. 10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias. 11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa. 12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. 13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. 14. Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra. 15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.

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16. Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas. 17. Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de leitura na escola. 18. Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas. 19. Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do aluno. 20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.

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Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Ingls (CELs)

Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (espanhol), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 e 2.2.5 deste documento.

Bibliografia: Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs)

Respeitadas a singularidade e a especificidade do idioma estrangeiro objeto (italiano), considera-se, para fins de bibliografia bsica geral, requeridos para os professores de lngua estrangeira moderna, o item 2.2.1 deste documento.

Livros e Artigos Especficos para Lngua Estrangeira Moderna Italiano (CELs)

1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2002. 2. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1998. 3. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, out. 2010. 4. BASTIANETTO, Patrizia; FULGNCIO, Lcia. Manual de gramtica contrastiva para falantes de portugus. Perugia: Guerra, 1993. 5. CASTRO, S. T. R. Teoria e prtica na reconstruo da concepo de linguagem de professores de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 7. n. 2. p. 109-138, 2007. Disponvel em: <http: //www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf>. Acesso em: 25

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n.

1,

v.

2,

Belo

Horizonte,

2002,

p.

83-94.

Disponvel

em

<www.letras.ufmg.br>. Acesso em: 25 out. 2010. 6. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? norma e uso na Lngua Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003. 7. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 8. SERRANI-INFANTE, S. M. Identidade e segundas lnguas: as identificaes no discurso. In: SIGNORINI, I. (Org.). Lngua(gem) e identidade. Campinas: Mercado de Letras/FAPESP, 1998, p. 231-261. 9. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base. Bolonha: Zanichelli, 2007. 10. WIDDOWSON, H. D. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas: Pontes, 1991.

Perfil: Lngua Estrangeira Moderna Ingls

Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros das lnguas estrangeiras, ou os vrios outros de uma mesma lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua estrangeira amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a percepo da diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas no universo da linguagem. Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razo de ser quando possibilitam que o aluno-cidado dialogue criticamente com outras culturas e com a sua prpria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de que embora a heterogeneidade e a variao sejam caractersticas da linguagem, tais variaes no so livres e aleatrias e sim

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determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa maneira, as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem cada qual a contextos diferentes, no podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menosdesejveis independente de seus contextos. Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena, compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente comunicao, linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e socialmente. Significa tambm conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento para a dinmica entre ambas. Isso permite que o professor permanentemente seja protagonista de sua ao e tome, com autonomia e responsabilidade, as decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover uma formao de pessoas - alunos e cidados - com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma lngua estrangeira.

Competncias do professor de Lngua Estrangeira Moderna Ingls

1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em especial da lngua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presena ao despertar do interesse e instaurao do desejo de aprender. 2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discusses educacionais pertinentes a seu campo de especializao, bem como compreender as relaes entre o texto e seu contexto de produo. 3. Produzir textos (orais ou escritos) em lngua inglesa claros sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vrios aspectos.

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4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o que a torna heterognea considerando-se que ela se constri dentro de contextos variados, em que h diversidade cultural e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, considerando-se que a linguagem produzida de forma situada e contextual. 5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras. 6. Compreender que o ensino de lngua inglesa na escola deve, alm do focalizar os objetivos lingusticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais. 7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa no currculo escolar, reconhecendo que seu espao didticopedaggico lhe oferece possibilidades de investigao sobre a sua prtica em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e estando sempre apto e pronto a aprender. 8. Compreender o valor da construo de conhecimento realizada

conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios para a aprendizagem. 9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais e sociais - em que relaes, vises de mundo e convenes so partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes. 10. Compreender a importncia do dilogo e da interao com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir contedos e atividades que contribuam para a educao global dos aprendizes.

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Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna Ingls

1. Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao em pequenos grupos, que promovem a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em lngua inglesa. 2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas que promovem o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno. 3. Identificar as contribuies de diferentes ferramentas de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem. 4. Indicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao, aqueles que acolhem a diversidade vocabulrio. 5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao como elos que aproximam as vivncias com a lngua inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so promovidas no interior da sala de aula. 6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos, culturais e educacionais. 7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas pedaggicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a traduo e a reproduo de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno). 8. Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna. no mbito do grupo-classe, sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de textos ou confeco de listas bilngues de

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9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de lngua inglesa s possibilidades de construo, anlise e problematizao de vises de mundo. 10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da lngua inglesa no mundo e na histria (ingls nativo e no nativo, ingls como lngua franca, ingls como lngua internacional, ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua. 11. Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender. 12. Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas. 13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em lngua inglesa. 14. Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na anlise de elementos do prprio texto. 15. Identificar estratgias de leitura que destaquem a diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto. 16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no verbais. 17. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que est inserida. 18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias. 19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da lngua inglesa (relativas formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s intenes que permeiam a comunicao.

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20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou no-ficcionais.