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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE QUMICA SEMINARIO PEDAGOGIA Y DIDACTICA II CULES SON Y CMO INFLUYEN

LAS CARACTERSTICAS DEL PROFESOR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? PONENCIA Leydi Gineth Nova Vanegas Nstor Camilo Posada Rubiano Resumen La siguiente ponencia muestra y explica las caractersticas del profesor , como lo son el ser experto en su materia, saber ensear, lograr que su alumno aprenda de manera significativa, sabe investigar su prctica docente y tiene claridad de su proyecto acadmico-poltico, adems se busca explicar por qu es importante que el profesor maneje muy bien esta diferentes variables de enseanza ; y a partir de estas relacionarlas en el cmo influyen estas en el aprendizaje de los estudiantes, al final esta parte se da por conclusin que es supremamente importante la motivacin del estudiante entendindose esto como el estimulo y la interaccin que tiene el maestro con antes mencionado.

Para poder comprender las caractersticas que sern mencionadas posteriormente, se debe observar la base que dieron vida a estas concepciones en el profesorado. En el mbito educativo existen dos tipos de profesores que imparten y ensean, los principales son aquellos licenciados que hicieron una carrera para ello y adems de su componente disciplinar, por otra parte estn las personas profesionistas o aquellas que son egresados de otra carrera que no poseen algn componente didctico-pedaggico y que estn en las aulas de clase, enseando sin conocimientos didcticos y mucho menos pedaggicos, afirma Zarzar,C. (2001). Entre los licenciados (certificados para ensear) se encuentran varios tipos de maestros, como los de ciencias experimentales y los de humanidades, y esto influir en las caractersticas del profesor formado. Refirindose a lo anterior, los profesores formados son el producto de varios programas de formacin de profesores, ya sean pedaggicos, didcticos, disciplinares o un desarrollo de los tres. Por ello es conveniente observar que aquellos certificados y los que no, tienen opciones de aprender sobre pedagoga y didctica. Para los licenciados lo ms seguro serian programas pedaggicos intensivos (carrera), actualizaciones, especializaciones y posgrados los cuales son monitoreados por la secretaria de educacin y estandarizados en toda la repblica. Por otra parte los profesionistas solo pueden a acceder a esfuerzos sistematizados e institucionales encaminados a alcanzar la profesionalizacin de la docencia, a travs de la

superacin acadmica de la planta de profesores ejemplo (exmenes del distrito), adems de son programas manejados solo por las instituciones que los ofrecen. Para poder entender las caractersticas y lo mencionado anteriormente, es necesario reflexionar sobre Qu se entiende por formar un profesor? Cmo concebimos un profesor adecuadamente formado como profesor? Qu tipos de licenciados est ofreciendo la UPN? Dando una pequea idea de la solucin a las primeras dos preguntas del prrafo anterior, el diagrama llamado MODELO DE NUCLEOS FUNDAMENTALES DE UN DOCENTE, presenta una alternativa de modelo que da idea sobre lo que debe tener en su formacin un profesor, ya sea de actividad normal o investigador. Basados en el diagrama y lo que afirma Zarzar, C. (2001) en su texto Temas de didctica, se pueden mencionar 5 caractersticas importantes que debe poseer un buen profesor (ideal), adems de unas opciones de mejoras al enfoque que se le puede dar a los programas de formacin de profesores. En primer lugar se entiende que un buen profesor es experto en su materia y esta actualizado en los ltimos avances del conocimiento en su disciplina, entendiendo que (a) Para ensear algo se debe saber y manejar el tema a la perfeccin. (b) Se debe entender el concepto de PFP- (Programas de Formacin de Profesores); en donde se encuentran las actualizaciones, especializaciones y profundizaciones en las diferentes disciplinas cientficas que el profesor debe hacer. En segundo lugar un buen profesor sabe cmo ensear su materia, sabe como transmitirla y presentar la informacin, cmo mostrarla y explicarla de tal forma que los alumnos la entiendan. Teniendo en cuenta que debe: Planear la secuencia y estructura de los contenidos. Tener claridad en que quiere generar en sus alumnos. Utilizar el lenguaje claro. Uso de recursos didcticos. Participar en PFP I. Cursos de actualizacin didactico-pedagogicos. II. Creacin de programas y estructuras.

En tercer lugar un buen profesor sabe como propiciar en sus alumnos aprendizajes significativos. Adems de ensear bien, sabe cmo lograr que aprendan. Se aclara que el profesor para propiciar el aprendizaje en los alumnos, debe tener en cuenta que el estudiante debe tener la necesidad de querer aprehender, tener el inters (motivacin), entender las temticas (comprensin).,trabajar activamente con las temticas(Participacin) y por ultimo este debe aplicar a lo aprendido.

En esta tercera parte cuando se habla de PFP; el maestro debe Incluir mayores elementos tericos y prcticos sobre teoras del aprendizaje, didctica general, diseo de estrategias y actividades de aprendizaje para lograr que el estudiante adquiera el conocimiento y lo aplique. En cuarto lugar un buen profesor no es el que dice ser buen profesor, ya que esto nunca se alcanza. Un buen profesor sabe cmo adaptarse al cambio, es decir entiende que para tratar de cumplir este objetivo debe estar preparado para cambios de grupo, para ensear otras disciplinas y tener el dominio de estas, teniendo en cuenta que como sujeto debe estar cambiando continuamente para satisfacer su labor como docente. En cuanto al PFP el profesor debe incluir elementos de metodologa para la investigacin educativa, principios de experimentacin, laboratorios de docencia y talleres de microEnseanza, que le permitan desarrollar una clase amena y de provecho para los estudiantes. Por ltimo para terminar con las caractersticas del profesor se debe saber que este debe tener claridad en cuanto a su proyecto acadmico - poltico. Basndose en la estructura poltica en la cual se encuentra su actividad; ya sea publica o privada. Siendo activo en acciones de ndole econmico y poltico. Teniendo en cuenta que su PFP no es ajeno a su enseanza con sociedad respecto a CTSA -Cuestiones socio cientficas. A partir de lo anterior se debe saber que estas caractersticas influyen de una manera extraordinaria en los procesos de aprendizaje del estudiante. Como primera parte se resaltaran los aspectos positivos ligados a las caractersticas de los profesores y luego se explicaran cada uno de ellos, se finalizara con los aspectos negativos y la explicacin de los mismos. Teniendo en cuenta cada una de las caractersticas antes mencionadas se puede decir que algunos de los aspectos positivos son: Motivacin del estudiante por la clase Interaccin docente estudiante Participacin constante Confianza del estudiante Propuestas del estudiante, compromiso Desarrollo de ideas y construccin de significados (Osborne y Wittrock-1983) Necesidad por exigirse a s mismo (Pintrich y schunk.1996) Reconocimiento de habilidades (Cervello y santos, R, 2000)

Para hablar de la motivacin del estudiante por la clase y su participacin en esta, se cita el trabajo realizado por Moreno. J y Cervello. E (2004) influencia de la actitud del profesor en el pensamiento del alumno hacia la educacin fsica, en donde se pretenda analizar el pensamiento del estudiante, con respecto a la educacin fsica, el trabajo fue realizado con 911 estudiantes de tercero de primaria, en donde concluyen que el gusto por la materia se debe a l estimulo que el profesor brinde y su creacin de actitudes positivas, motivacin y satisfaccin del estudiante por la clase, diseando diferentes maneras de ensaar su tema y hacindole ver a los estudiantes la importancia y aplicabilidad que tiene el tema en su vida cotidiana. Por tanto a partir de lo anterior se puede decir que el impacto que tiene el comportamiento del profesor en el aula sobre la actitud del estudiante, frente a su aprendizaje, se manifiesta en una correlacin entre la metodologa utilizada por el profesor, su seguridad para ensear el tema y la manera en la que facilita la participacin de los estudiantes. La interaccin del docente con el estudiante y la confianza de este con el docente depende de la forma en la que el profesor se exprese y mantenga el dialogo con el estudiante, entendiendo esto como la capacidad del profesor para comunicarse y estar abierto a nuevas ideas, a correcciones por parte del estudiante, a aprender de l, ya que cuando el profesor demuestra que est sujeto a los cambios el alumno se siente en confianza, y puede expresar sus inconformidades u opiniones que ayudaran a tener una mejor clase. Para entenderlo mejor se cita ( Bertoglia, R ,2005), quien dice : Es indudable que el ser humano no puede ser entendido sin considerar su dimensin social siendo evidente la mutua inuencia que se produce entre las personas y los cambios que consecuentemente se originan a partir de dicha interaccin; tambin es incuestionable que la fuerza de dicha inuencia depende, en una medida importante, de la valoracin y signicados que las personas participantes de una interaccin se atribuyen entre s, ya sea que dicha valoracin y signicados sea consecuencia de una historia relacional previa, o bien, constituya un resultado de un proceso constructivo inicial de conocimiento del otro. El desarrollo de ideas y construccin de significados (Osborne y Wittrock-1983) se debe a que si el docente explica de manera correcta el tema e implementa estrategias practicas para el desarrollo del mismo, el alumno desarrolla diferentes ideas para interpretar su mundo y recolecta conocimiento para despus aplicarlo. la necesidad por exigirse a s mismo (Pintrich y schunk.1996) se genera cuando el estudiante siente inters por la clase y desea aprender ms por si mismo, realizar actividades y desarrollar conceptos claros para luego participar en la clase y finalmente el Reconocimiento de habilidades (Cervello y santos rosa, 2000) se debe a que a partir de las actividades que el profesor proponga el estudiante identifica sus habilidades con respecto a destrezas materias. Por ltimo teniendo en cuenta cada una de las caractersticas antes mencionadas se puede decir que algunos de los aspectos negativos son: conducta no apropiada del estudiante, mensajes/gestos negativos (irrespetuosos, despreciativos o amenazantes) contra el profesor.

Conceptos errneos ( Porlan ,1994) Frustracin del estudiante

La conducta no apropiada del estudiante se debe a la falta de inters por el tema que se est exponiendo, ya que si el profesor no maneja adecuadamente el tema y se enfoca en tratar de aparentar que si sabe, el estudiante va a generar duda en cuanto a la veracidad de lo que el profesor est diciendo, adems si el tema no es de su agrado el alumno puede generar desorden o tratar de llamar la atencin para que se cambie el tema o se haga lo que l quiere. Por otro lado segn Porlan, 1994 los estudiantes tienden a tener concepciones inadecuadas en su aprendizaje y esto se debe a la falencia de algunos profesores a la hora de explicar un tema, ya que si el docente no est seguro de lo que va a ensear puede causar la adquisicin de conceptos errneos en sus estudiantes, Adems de que el estudiante tenga concepciones inadecuadas, el estudiante puede generar frustracin al no entender el tema y poder desarrollar las actividades planteadas. Partiendo de esto se puede explicar uno de los factores por el cual los estudiantes se duermen en clase, no asisten o simplemente expresan con sus actos el gusto por la clase. Por ltimo una breve sntesis de lo mencionado y unas cuantas caractersticas ms de los autores: HUNT (2008), Darling- Hammond y Sykes (2003) y Nutthall. (2004) citados por Carlos Marcelo Garca, Denise Vaillant. (2009).

Conclusin Al final de esta ponencia se puede decir que la motivacin es la base para que haya una convivencia sana y de aprendizaje en el aula de clases, ya que si el docente genera una metodologa practica y maneja con experticia el tema, el estudiante va tomar inters por la clase, se va a sentir a gusto y va querer buscar ms sobre el tema, de tal manera que va a participar, generar ideas y realizara las actividades de una manera correcta, eficaz y eficiente.

Bibliografa Bertoglia R.L. (2005) LA INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO.UNA VISIN DESDE LOS PROCESOS ATRIBUCIONALES revista de la escuela de psicologa facultad de losofa y educacin ponticia universidad catlica de valparasovol. IV [pp. 57 - 73] CERVELL, E. M. y SANTOS-ROSA, F. J.(2000). Motivacin en las clases de Educacin Fsica: Un estudio de la perspectiva de las metas de logro en el contexto educativo, Revista de Psicologa del Deporte, 9, pp. 51-70.

OSBORNE, R.J. y WITROCK, M.C. (1983). Learning science: A generative process. Science Education, 67, pp. 489-508. PINTRICH, P.R. y SCHUNK, D.H.(1996). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

PORLN, R. (1994). Las concepciones epistemolgicas de los profesores: el caso de los estudiantes de magisterio Investigacin en la Escuela, 22, pp. 67-84.