No.

Kod :

MTE3109

Angka Giliran : BAHAGIAN A ( 20 markah )

Jawab semua soalan. Konsep pranombor perlu dipelajari oleh kanak-kanak sebelum mereka menguasai konsep nombor keseluruhan. Untuk mengembangkan konsep pranombor, guru matematik boleh meminta murid A B C D membuat latih tubi matematik yang banyak menerbitkan rumus matematik melalui manipulasi bahan maujud membuat pengiraan dengan menulis ayat matematik dalam bentuk lazim membandingkan dua kumpulan objek untuk menyatakan kurang atau lebih

Adalah penting bagi kanak-kanak memiliki kepekaan nombor (number sense). Pilihkan kemahiran yang menunjukkan kanak-kanak telah memiliki kepekaan nombor. I II III IV A B C D Mengira dengan cekap dan tepat Menyusun nombor dalam tertib menaik Mengendalikan operasi nombor dengan strategi yang sesuai Mengelaskan sekumpulan objek mengikut warna dan bentuk

I, II dan III I, II dan IV I, III dan IV II, III dan IV

Untuk membilang jumlah guli yang terdapat di dalam sebuah kotak, Salamiah mengeluarkan tiga biji guli setiap kali dan membilang 3, 6, 9, 12, .... Salamiah telah membilang E F G H secara dua-dua secara melangkau (skip counting) terus daripada mula dengan mencari nombor serasi (compatible numbers)

Konsep nilai tempat merupakan satu aspek yang penting dalam sistem Hindu-Arab. Tentukan masalah bercerita yang menekankan pemahaman tentang nilai tempat. I J Emak Chin Leong membeli 12 biji telur. Satu pertiga daripadanya telah digoreng. Berapa bijikah telur yang telah digoreng? 50% daripada jumlah murid di dalam sebuah kelas ialah lelaki. Berapakah jumlah murid di dalam kelas itu jika 20 orang murid daripadanya ialah lelaki? SULIT

No. Kod : K

MTE3109

Angka Giliran :

Ramesh mengambil masa 4.3 minit untuk berlari sejauh 400 m manakala Mazlan mengambil masa 3.75 minit. Cari beza masa antara Ramesh dan Mazlan. Abu mempunyai 48 biji guli. Selepas memberikan sebahagian daripada guli itu kepada adiknya, Abu masih ada 8 biji guli. Berapakah guli yang diberikan kepada adiknya?

Cikgu Sarimah meminta muridnya membina fakta asas tambah bagi nombor 6 dengan menyenaraikan semua kombinasi fakta asas tambah bagi nombor tersebut. Seorang murid menunjukkan hasilnya seperti dalam Rajah 1. 0+6 1+5 2+4 3+3 4+2 5+1 6+0 Rajah 1 Strategi yang digunakan untuk memperoleh hasil dalam Rajah 1 ialah M N O P penitian penyekatan membuat duaan membilang terus

Rajah 2 menunjukkan soalan dan jawapan yang diberikan oleh seorang murid.

SULIT

No. Kod :

MTE3109

Angka Giliran :

Soalan: Sekumpulan murid berdiri dalam lima baris. Setiap baris mempunyai 4 orang murid. Berapakah jumlah murid kesemuanya? Jawapan:

Jumlah murid = 5 x 4 = 20 orang Rajah 2 Kaitkan konsep pendaraban yang telah digunakan oleh murid ini untuk memperoleh jawapan di atas. Q R S T Kombinasi Pelengkap Tatasusunan Pengumpulan

Program abakus telah dilaksanakan di sekolah rendah secara formal. Nyatakan kelebihan abakus. U V W X Sebagai bahan berkadaran yang mudah digunakan Menjelaskan konsep pendaraban secara mengumpul semula Menjadikan otak kanan lebih aktif berbanding dengan otak kiri Merupakan model visual untuk murid menguasai aritmetik mental

Beberapa strategi pengiraan mental boleh digunakan untuk mendapatkan jawapan bagi 46 + 48. Bentukkan pengiraan mental yang menggunakan strategi penggandaan. Y 48 + 48 = 96; 96 2 = 94 3 SULIT

No. Kod : Z AA

MTE3109 46 + 8 = 54; 54 + 40 = 94 40 + 40 = 80; 6 + 8 = 14; 80 + 14 = 94

Angka Giliran :

BB

46 + 4 = 50; 48 + 2 = 50; 50 + 50 6 = 94

Pembundaran nombor merupakan suatu kemahiran yang berguna kerana murid dapat menganggar suatu hasil operasi aritmetik semasa menyemak jawapannya. Pernyataan manakah antara yang berikut tidak benar tentang pembundaran nombor? CC DD EE FF Murid perlu mengenal pasti digit yang akan dibundarkan Garis nombor dapat menjelaskan konsep pembundaran dengan baik Bilangan digit selepas pembundaran mesti sama dengan bilangan digit nombor asal Apabila suatu nombor dibundarkan kepada nilai tempat tertentu, digit pada tempat itu ditambah 1 atau dikekalkan

Permainan boleh digunakan untuk mengatasi masalah pembelajaran murid tentang pendaraban nombor. Manakah antara motif yang berikut paling kurang ditekankan dalam aktiviti permainan? GG HH II JJ 11. Memudahkan murid menguasai fakta asas pendaraban Menilai prestasi murid dalam topik pendaraban nombor Mengukuhkan pemahaman murid tentang konsep pendaraban Membolehkan murid belajar dalam keadaan yang menyeronokkan

Sesetengah guru tidak dapat mengajarkan topik Nombor Bulat dengan berkesan kerana mereka tidak mengambil kira pengetahuan sedia ada murid dalam rancangan mengajar. Tujuan utama guru mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid adalah untuk A B C D menilai prestasi murid tentang topik Nombor Bulat mengenal pasti sama ada pemulihan perlu dijalankan menerapkan nilai murni yang berkaitan dengan Nombor Bulat menentukan objektif pembelajaran berdasarkan kebolehan murid

12.

Cikgu Ismail menunjukkan sebuah kotak yang mengandungi 10 biji epal. Kemudian dia mengeluarkan 4 biji epal dari kotak itu dan menyatakan, Saya mengeluarkan 4 biji epal daripada 10 biji. Bolehkah anda menyebutnya dalam pecahan?

SULIT

No. Kod :

MTE3109

Angka Giliran :

Namakan model yang digunakan oleh Cikgu Ismail untuk memperkenalkan konsep pecahan. A B C D 13. Model set Model luas Model linear Model hasil bahagi

Cikgu Samini mahu muridnya membina konsep pembahagian nombor bulat dengan pecahan melalui contoh yang berikut: 8 1 = 16 2

Cadangkan aktiviti yang sesuai untuk dilaksanakan oleh Cikgu Samini. A B C D 14. Menuangkan air ke dalam 8 buah bekas Menukar pembahagian kepada pendaraban Menambah separuh biji epal sebanyak 8 kali Memotong 8 biji epal kepada dua bahagian setiap sebiji

Cikgu Puspa meminta muridnya melipat sehelai kertas petak seratus kepada dua bahagian yang sama dan mewarnakan salah satu bahagian. Dia juga meminta muridnya mencatatkan bilangan lajur dan petak dalam kawasan berlorek serta membahagikan setiapnya dengan jumlah bilangan petak dan bilangan lajur dalam kawasan asal. Tujuan Cikgu Puspa meminta muridnya melakukan aktiviti ini adalah supaya mereka dapat A B C D menambah dua pecahan wajar yang berlainan penyebutnya menukar pecahan wajar kepada perpuluhan persepuluh dan perseratus menunjukkan cara membahagi pengangka dengan penyebut dalam pecahan menunjukkan cara meletakkan titik perpuluhan dalam pembahagian nombor perpuluhan

15.

Cikgu Selvaraj mengemukakan soalan yang berikut: Berikan satu nombor perpuluhan yang terletak antara 5.12 dan 5.2. Jawapan berikut telah diberi oleh sekumpulan murid terhadap soalan di atas. 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11 Pertimbangkan bahan bantu mengajar yang paling sesuai untuk membetulkan kesilapan murid-murid ini. A B 5 Abakus Kalkulator SULIT

No. Kod : C D 16.

MTE3109 Petak seratus

Angka Giliran :

Rod Cuisenaire

Pecahan boleh dinyatakan sebagai nombor perpuluhan. Nyatakan kelebihan mewakili suatu nombor dalam bentuk perpuluhan berbanding dengan bentuk pecahan. A B C D Pengangka dan penyebut dalam pecahan mengelirukan murid Garis nombor dapat mewakili nombor perpuluhan dengan lebih jelas Nilai pecahan dengan penyebut yang berbeza sukar dibandingkan secara terus Nombor perpuluhan boleh dipaparkan dengan menggunakan kalkulator elektronik

17.

Cikgu Lim mengemukakan soalan yang berikut: Terdapat 8 000 buah buku di dalam sebuah perpustakaan dan 70% daripadanya ialah buku akademik. Carikan bilangan buku akademik di dalam perpustakaan itu.

Seorang murid menerangkan kaedah memperoleh jawapannya seperti yang berikut: 1% ialah 80 buah buku. Jumlah bilangan buku ialah 8 000 buah, maka 70% daripadanya ialah 70 x 80 = 5 600 buah. Ini bermakna ada 5 600 buah buku akademik di dalam perpustakaan itu. Kenal pasti kaedah yang telah digunakan oleh murid ini untuk memperoleh jawapan. A B C D Kaedah unitari Kaedah nisbah Kaedah persamaan Kaedah perkadaran 4 pada peratus. 5

18.

Seorang murid ingin menukar pecahan wajar

Tentukan urutan yang menunjukkan algoritma penukaran yang betul. I II III IV A B C 6 Darabkan pengangka dengan nombor yang sama Nyatakan pecahan wajar dalam pecahan perseratus Nyatakan pecahan perseratus dalam bentuk peratus Darabkan penyebut dengan suatu nombor supaya hasil darabnya 100

I IV II III II III IV I III II I IV SULIT

No. Kod : D

MTE3109

Angka Giliran :

IV II I III

19.

Sebahagian murid menghadapi masalah dalam memahami konsep peratus. Sebagai contoh, seorang murid telah melorekkan 20% dan 32% masing-masing seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.

20% Rajah 3 Apakah masalah yang dihadapi oleh murid ini? A B C 20. Tidak tahu membilang jalur dan petak Tidak dapat menukar pecahan wajar kepada peratus

32%

Tidak dapat mengaitkan perpuluhan perseratus dengan peratus

D Tidak memahami peratus sebagai sebahagian daripada seratus bahagian Masalah matematik berayat yang melibatkan pecahan, perpuluhan atau peratus mempunyai tahap kesukaran yang berbeza. Yang manakah antara masalah matematik berayat yang berikut paling sukar bagi murid sekolah rendah? A B Harga bagi sebuah radio telah meningkat sebanyak 40% hingga harga baharunya menjadi RM200. Apakah harga asalnya? 3 Muthu mempunyai 392 keping setem. Dia menghadiahkan daripada setem 7 itu kepada adiknya. Berapakah bilangan setem yang masih ada pada Muthu? Puan Susan membeli 2.055 m tali. Selepas digunakan, dia masih ada 1.465 m tali. Berapakah panjang tali yang telah digunakan oleh Puan Susan? 3 Annie membeli 1 kg gula untuk membuat kek. Disebabkan tidak 5 7 mencukupi, dia membeli 1 kg gula lagi. Cari jumlah jisim gula yang telah 10 dibeli oleh Anni. SULIT

C D

No. Kod :

MTE3109

Angka Giliran :

Jawab semua soalan. a Guru matematik harus memahami prinsip-prinsip membilang. Dengan menggunakan contoh atau ilustrasi yang sesuai, namakan dan jelaskan tiga prinsip membilang.

[6 markah]

Guru harus membimbing murid untuk meneroka algoritma yang berbeza dalam operasi nombor. Bagi setiap operasi yang berikut, tunjukkan satu algoritma bagi memperoleh jawapannya, selain algoritma lazim. i 246 + 138 = _______

[2 markah] ii 246 x 138 = _______

[2 markah]

2.

Pelbagai aktiviti dapat dijalankan dengan menggunakan kalkulator dan abakus. i Cadangkan satu aktiviti kalkulator di dalam kelas. murid yang melibatkan penggunaan

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [1 markah]

SULIT

No. Kod :

MTE3109

Angka Giliran :

ii Jelaskan bagaimana anda menggunakan abakus untuk memperoleh jawapan bagi 13 + 54.

[3 markah] b Beberapa strategi dapat digunakan untuk membuat penganggaran. Namakan dan jelaskan tiga strategi yang sesuai untuk menganggar jawapan bagi 39 + 58 + 41 + 57.

[6 markah]

3.

Pecahan tak wajar boleh ditukar kepada nombor bercampur dan sebaliknya. Dengan berpandukan ilustrasi yang sesuai, tunjukkan bagaimana anda melakukan penukaran yang berikut: i 5 1 = 2 2 2

[2 markah] 1 17 = 4 4 [3 markah] 2 2 x 10 adalah sama dengan 10 x . 5 5 Namun, guru harus sedar bahawa konsepnya adalah berbeza. Mengikut Hukum Tukar Tertib, i Bina satu masalah bercerita yang dapat memberikan makna 2 x 10. 5

ii

_________________________________________________________ _________________________________________________________ [2 markah] 2 . 5 [3 markah] 9 SULIT

ii

Dengan bantuan ilustrasi, tafsirkan makna bagi 10 x

No. Kod : 4.

MTE3109

Angka Giliran :

Anda ingin memperkenal cara menukar nombor perpuluhan pada peratus dan sebaliknya kepada murid anda di sekolah rendah. a Tentukan dua pengetahuan sedia ada yang perlu ada pada murid sebelum mereka mempelajari cara penukaran perpuluhan pada peratus. i [4 markah] b Dengan bantuan ilustrasi, huraikan bagaimana anda menukar i nombor perpuluhan 0.5 pada peratus [3 markah] ii 160% pada nombor perpuluhan.

[3 markah]

10

SULIT

No. Kod :

MTE3109

Jawab dua soalan 1. a Pemahaman tentang konsep nilai tempat adalah penting dalam operasi pendaraban nombor bulat. Dengan menggunakan satu bahan bantu mengajar yang sesuai, tunjukkan bagaimana anda membimbing murid untuk memperoleh jawapan yang betul bagi 244 + 438. [10 markah] b Dengan memberikan satu contoh yang sesuai, jelaskan konsep bahagi sebagai songsangan darab. Bina satu masalah bercerita yang menunjukkan pembahagian sebagai operasi tolak berulang. Selesaikan masalah tersebut dengan menggunakan konsep ini. Biasanya guru sekolah menggunakan cara yang berikut untuk menunjukkan bagaimana memperoleh jawapan bagi 928 6:
154 6 928

6 32 30 28 24 4
Maka 928 6 = 154 baki 4 atau 6 928 154 baki 4 Tunjukkan bagaimana anda boleh mendapatkan jawapan bagi 928 6 dengan menggunakan satu kaedah lain tanpa menggunakan kalkulator. [10 markah]

2.

Yang berikut adalah satu masalah matematik berayat.

11

SULIT

No. Kod :

MTE3109

Setiap hari Aminah belajar bahasa Inggeris selama

5 jam. 8

Berapakah jumlah masa dalam kiraan jam yang dihabiskannya untuk belajar bahasa Inggeris dalam 5 hari? Huraikan bagaimana anda membimbing murid untuk menyelesaikan masalah di atas dengan menggunakan i ii model bulatan [6 markah] garis nombor [4 markah] b Seorang murid memberikan jawapan berikut tentang penambahan pecahan yang mempunyai penyebut yang berbeza.

1 1 2 2 1 3 1 3 4 + = , + = , + = 2 3 5 3 4 7 2 5 7

Nyatakan masalah yang dihadapi oleh murid ini. Huraikan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat membantu murid ini untuk mengatasi masalah tersebut. [10 markah] Dengan menggunakan model yang sesuai, tunjukkan bagaimana

3.

anda membimbing murid untuk menukar nombor bercampur pada

perpuluhan. Gunakan nombor bercampur 3

1 1 dan 2 sebagai contoh. 10 100

[10 markah]

Semasa perbincangan kelas, seorang murid menyamakan titik perpuluhan dalam pendaraban 0.5 dengan 0.6 dan memperoleh jawapan 3.0:

x
12 SULIT

0.5 0.6

No. Kod :

MTE3109

___________ 3.0
Huraikan bagaimana anda menerangkan hasil darab 0.5 x 0.6 dengan menggunakan satu model yang sesuai. Seorang murid lain memberikan jawapan yang berikut dalam lembaran kerjanya: 1 10 = 10 = 10 1 100 = 100 1 1 000 = 1 000 1

1 100 =

1 1 000 =

Huraikan bagaimana anda membetulkan kesilapan murid ini dengan menggunakan satu bahan bantu mengajar yang sesuai. [10 markah]

13

SULIT