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social que afecta y compete al conjunto de la sociedad. Demanda la toma de conciencia de los riesgos o problemas que ocasiona para que, desde la prevencin, se encuentren soluciones. Sienta las bases del papel de los agentes educadores y su aportacin a la educacin vial. Josep Montan, catedrtico de la Universidad Autnoma de Barcelona, explica enfoques como: la disonancia cognitiva, la teora de la homeostasis y la de la compensacin del riesgo, para aproximarse al modelo de cambio de actitudes y su aportacin a la educacin vial, mediante la elaboracin de diseos, instrumentos y programas de intervencin, cuyo objetivo radica en la reduccin de los accidentes de trfico. El penltimo de los captulos expone el proceso y las diversas formas de integracin en el currculo de objetivos y contenidos de educacin vial. Su autor, Eugenio Ocio, director del Centro Superior de Educacin Vial de Salamanca, recorre la legislacin espaola sobre esta temtica, desde la publicacin del Cdigo de la Circulacin de 1934, hasta la Ley Orgnica de Educacin, detenindose ms en esta ltima, en las diferentes etapas educativas. Para concluir, Miguel ngel Zabalza, catedrtico de la Universidad de Santiago de Compostela, enfoca la educacin vial en el marco de una formacin por competencias, yendo ms all de la teora y centrndose en dotar a los sujetos de las competencias bsicas necesarias que propugnan principios de accin que hagan posible la transformacin de la informacin en conocimiento. La obra invita a la lectura tanto a profesionales del mbito de la educacin vial como a estudiantes e interesados en profundizar sobre esta temtica de prioridad social. M Paz Trillo Miravalles UNED

MA, J. M. (2009). Manual bsico de direccin escolar. Dirigir es un arte y una ciencia. Madrid: Narcea, 94 pp. Nos encontramos ante un manual de gran utilidad para quienes desempean cargos directivos en instituciones educativas. Adems, su lectura puede ser buen motivo y mejor oportunidad para aquellos que deseen acercarse a las peculiaridades de la tarea de dirigir, agudamente precisada en el ttulo, como ciencia y como arte. As las cosas, comienza la obra con los elementos esenciales de un centro o institucin educativa; estos son el ideario, el proyecto educativo, el diseo curricular base, el proyecto curricular de centro y los objetivos en los distintos niveles educativos. Sin nimo de exhaustividad, s creo conveniente indicar la importancia que tiene establecer relaciones de colaboracin entre el equipo directivo y el resto del profesorado en un proyecto comn. Esta cuestin es clave en la eficacia del quehacer institucional por todos pretendida. Contina la obra con la descripcin de las principales reas de actividad del directivo. De entre todas las actividades ordinarias que tienen lugar en el centro el autor seala dos dimensiones ntimamente ligadas: docencia y orientacin. Adems, el Prof. Ma hace referencia al mnimo normativo que los integrantes de la comunidad educativa deben respetar, a la organizacin de los departamentos docentes, a la normativa de la convivencia, a las virtudes humanas que se han de potenciar, a la orientacin personal y a la tutora. Siendo esta ltima cuestin la tutora, la principal va para canalizar la relacin familia-colegio. Llegados a este punto, el autor aborda el tema de la organizacin del centro escolar, sealando en primer lugar, que un centro educativo tiene rasgos similaEducacin XX1. 13.2, 2010, pp. 263-275

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res pero tambin diferenciales en relacin con otro tipo de organizaciones. Olvidar este asunto tiene en consecuencia, efectos demasiado perniciosos en la vida de la institucin. En efecto, los centros educativos funcionan como un macrosistema de (inter)relaciones donde una pequea modificacin altera los mecanismos establecidos hasta ese preciso momento. Sus estructuras de gobierno cada vez ms horizontales requieren de una adecuada responsabilidad directiva que generalmente implicar la coordinacin entre los distintos componentes del equipo directivo. Por ello, la formacin de un directivo ha de ser amplia. As, ser capaz de trabajar en equipo cuando la situacin lo requiera o bien, abordar los aspectos financieros y materiales si la situacin lo exige; en definitiva, ha de disponer de los conocimientos necesarios para tomar decisiones colegiadas de forma responsable. Como nos recuerda el autor, un buen directivo no se improvisa (p. 50). Contina el autor con una breve pincelada acerca del trabajo especfico del directivo ofreciendo al lector un elenco de tcnicas para el desarrollo de la tarea directiva. De todas ellas, cabe destacar a la planificacin estratgica, la organizacin y direccin de reuniones, la gestin del tiempo, el sistema de mejora continua y la toma de decisiones. Es importante sealar con el autor, que ha de ser propsito del directivo que el profesorado experimente e innove en su labor, a la vez que mejoran su capacidad didctica. Resulta sumamente interesante, poner fin a un manual como este con una invitacin a la prctica. En este caso, el autor propone disear un plan de centro para los cinco aos siguientes, o bien, realizar un plan de mejora y crecimiento personal en algunas habilidades directivas. De lo dicho hasta aqu se deduce el inters de esta obra, pero no hay que olvidar que el autor, como buen maestro,
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ofrece al lector un breve cuestionario de autoevaluacin con el que puede averiguar, tras cada captulo, el grado de comprensin de las cuestiones tratadas. Asimismo, termina el libro con un elenco de obras comentadas que, a modo de invitacin, el autor nos sugiere para seguir profundizando en esta temtica. Acadmicos respetables sugieren que la figura del director tiene mucho mas que ver con la excelencia que con la burocracia. En efecto, la excelencia necesita del empeo de la direccin en conseguirla, estimulando y animando a toda la comunidad educativa a que avancen en su bsqueda. Solo as, y entendiendo que la mejora en la labor directiva forma parte de un proceso permanente que requiere esfuerzo, estaremos en condiciones de encontrar la ms alta forma de excelencia en el gobierno de las instituciones educativas. Ernesto Lpez Gmez UNED

SNCHEZ BLANCO, C. (2009). Peleas y daos fsicos en la Educacin Infantil. Buenos Aires: Mio y Dvila, 191 pp. Este libro da cuenta de los resultados de una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico llevada a cabo en los patios y aulas del segundo ciclo de Educacin Infantil acerca de las peleas y los daos fsicos que se suceden en estos escenarios escolares. Para ello se procedi a realizar observaciones participantes en dos colegios de la ciudad de A Corua. En el primer centro las observaciones se llevaron a cabo en tres aulas del segundo ciclo de la Etapa Infantil y en el segundo, en los patios de recreo, siempre con nios y nias de entre tres y seis aos. AdeEducacin XX1. 13.2, 2010, pp. 263-275

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