Aprendizaje Evaluacion ContenidosEscolares

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN

Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior
Campo del conocimiento: Matemticas
RABA Lunes, 25 de Julio de 2011, Pag. 2,
El libro Aprendizaje y evaluacin de contenidos escolares fue elaborado, en Editorial
Santillana por el siguiente equipo:
Texto: Fernando Garca Cortes.
Correccin de estilo: Javier Andrs Surez Ruiz.
Diagramacin de interiores: Marisela Prez Peniche.
Diseo de portada: Marisela Prez Peniche.
D.R. 1999 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767
03100 Mxico, D.F.
Primera edicin: abril de 1999
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial. Reg. Num. 802
Impreso en Mxico
Tabla de contenido
Presentacin ................................ ................................................................ ......................4
Captulo 1 Los contenidos
1.1. Qu son los contenidos? ................................ .......................................................... 6
1.2. Qu son los contenidos conceptuales? ................................ ....................................8
1.3 Qu son los contenidos procedmentales? ............................................................... 10
1.4. Qu son los contenidos actitudinales? ................................................................ .....12
Captulo 2 El aprendizaje
2.1. Aprendizaje memorstico ................................ ............................................................ 15
2.2. Ideas previas ................................................................ .............................................. 17
2.3. Aprendizaje significativo .: ................................................................ ...........................19
2.3.1. Actividades por descubrimiento ................................ ...............................................21
2.3.2. Actividades por exposicin ................................................................ ......................23
2.4. Cmo se aprenden los contenidos conceptuales? ................................ ...................25
2.5. Cmo se aprenden los contenidos procedimentales?...............................................27
2.6. Cmo se aprenden los contenidos actitudinales? .................................................... 29
Captulo 3 La evaluacin
3.1. Qu se entiende por evaluacin? ................................................................ .............32
3.2. Cmo evaluar contenidos conceptuales? ................................ .................................34
3.3. Cmo evaluar contenidos procedimentales? ............................................................ 36
3.4. Cmo evaluar contenidos actitudinales? ................................................................ ..38
Bibliografa................................................................ .......................................................... 40
Presentacin
El presente documento contiene tres captulos: los contenidos, el aprendizaje y la
evaluacin.
En el primero, se resalta que los temas de un programa no son los nicos contenidos de
aprendizaje. Si se desea brindar a los alumn@s una educacin integral, se deben
considerar por lo menos los siguientes tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
En el segundo, se reflexiona sobre el aprendizaje. As, presentamos ideas sobre el
aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo, no para optar por uno, sino con la
intencin de reflexionar acerca de cual puede ser mejor para cada tipo de contenido, para
cada situacin educativa y para cada alumn@.
En el tercero, se aborda el tema de la evaluacin. Al respecto, se intento mostrar coma un
cambio en el propsito de la evaluacin es expresin de un cambio en la concepcin
global de la enseanza y no solo en unas tcnicas para verificar resultados.
Para lograr un mejor aprovechamiento, es til conocer la estructura de este documento.
Cada capitulo esta dividido en temas y cada uno de estos se desarrolla en dos pginas
que contienen los siguientes elementos:
Reflexionemos: se presentan preguntas para debatir y profundizar sobre la experiencia,
con el fin de situarnos en el tema y relacionarlo con la prctica.
Analicemos: en la primera parte, se expone un mapa conceptual en el que se sintetiza el
tema. En la segunda, se incluyen algunas informaciones adicionales, bien sea para
profundizar en algn aspecto o para sugerir aplicaciones didcticas.
Apliquemos: se presentan actividades y ejercicios, individuales y colectivos, que ayudan a
poner en prctica el tema cada da.
CAPTULO 1
Los contenidos
1.1. Qu son los contenidos?
1.2. Qu son los contenidos conceptuales?
1.3. Qu son los contenidos procedimentales?
1.4. Qu son los contenidos actitudinales?
1.1. Qu son los contenidos?
Reflexionemos
Qu ensea usted?
Usted ensea todo lo que incluye en su programacin anual?
Ensea algo que no esta en su programacin anual? Qu y por qu?
Analicemos
Procedmentales
entendidos como
El conjunto de saberes
o formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la socializacin
de los alumnos
pueden ser
Los contenidos
Conceptuales Aprendizaje
determinan formas de
Enseanza Evaluacin Actitudinales
es decir
que se trabajan de manera
Todo lo que
queremos ensear
Simultnea Interrelacionada
Los contenidos:
Estn formados por todo lo que queremos ensear, aunque tradicionalmente solo
se ha considerado el listado de temas relativos a conceptos.
Comprenden no slo los saberes relativos a conceptos, sino tambin a
procedimientos y a actitudes.
Constituyen un instrumento imprescindible para el desarrollo de las capacidades de
los alumnos. Por consiguiente, no deben ser un fin en si mismos, sino un medio para
lograr los propsitos del proyecto curricular de cada institucin.
Los tres tipos de contenido:
Tienen un tratamiento didctico diferente porque cada uno de ellos posee una
naturaleza propia. Sin embargo, todos estn presentes en cualquier actividad de
aprendizaje,
Garantizan el desarrollo integral del alumno. Por esto, deben aparecer
explcitamente en los programas de enseanza, aprendizaje y evaluacin de toda
propuesta curricular.
Apliquemos
1. A continuacin encontrar un listado de elementos que forman parte de la actividad
educativa.
De acuerdo con lo visto en la pgina anterior, seale los que son contenidos.
La definicin de crustceo.
El respeto por la opinin del otro.
La explosin de la bomba atmica en Hiroshima.
La elaboracin de cuadros sinpticos.
El lavado de la ropa.
El manejo de una bicicleta.
El lavado de los dientes.
El coloreado de un dibujo.
La puntualidad en la entrada a clase.
El comportamiento en una ceremonia cvica.
La demostracin inductiva.
La interpretacin de un instrumento musical.
La ejecucin de un salto largo.
La pinchadura de una Manta.
El anlisis gramatical de una oracin.
El corte del cabello.
2. Considera usted que se pueden ensear de la misma manera los contenidos que
seal? Cuales si? Cules no? Por qu?
3. Renase con compaeros de su materia o de grado, analice los siguientes puntos y
conteste SI o NO.
A. La programacin del grado, que elabora al inicio del ao escolar, incluye:
Los temas que se deben tratar. __________
Las habilidades que se deben desarrollar. __________
Las actitudes que se deben favorecer. __________
B. En la preparacin de las clases incluye actividades que le permiten al alumn@
aprender:
Los temas de la asignatura que ensea. __________
Tcnicas para ser utilizadas permanentemente. __________
Pautas de comportamiento. __________
4. Considera usted que las reflexiones que ha realizado en esta pgina lo invitan a
ejecutar algunas modificaciones en los contenidos, de su propuesta curricular?
Si ________ De tres ejemplos. NO ________ Por qu?
1.2. Qu son los contenidos conceptuales?
Reflexionemos
Considera usted que la fecha de la Batalla de Puebla y el significado de la palabra
megalomana son contenidos de la misma naturaleza? Por qu?
Para entender el concepto densidad es necesario entender los conceptos mesa,
peso y volumen. Cre usted que para entender un concepto es siempre necesario
conocer otros conceptos bsicos?
Cre usted que existe alguna diferencia entre hecho, dato y concepto? Cul?
Analicemos
Los contenidos conceptuales:
Existen diferencias entre los hechos, los datos y los conceptos porque cada uno
representa categoras diferentes.
Un data puede ser enunciado; un hecho, narrado; y un concepto, definido.
Una de las caractersticas ms importantes de los conceptos es que su significado
se establece a partir de fa relacin que tiene cada uno de ellos con otros.
La relacin que existe entre los conceptos estructurantes y los conceptos
especficos esta dada por la organizacin jerrquica del conocimiento de cada materia.
Algunos conceptos estn presentes de maneras diferentes en diversas material,
pero cada una tiene un grupo de conceptos y una be de datos y unos hechos que le son
propios.
Apliquemos
1. Marque con una X el tipo de contenido conceptual al que corresponde cada
enunciado.
Contenido Dato Hecho Concepto
La cada del muro de Berln
La oracin gramatical
El alfabeto: a, b, c,
Rectas paralelas
Monarqua
Las partes de la planta
El valor de
Movimiento circular uniforme
La muerte de Emiliano Zapata
2. La siguiente actividad tiene como propsito reflexionar sobre 1os contenidos
conceptuales que usted trabaja.
2.1. Forme grupos con una de 1as siguientes caractersticas:
A. Profesores de la misma materia. En este caso, cada profesor debe escoger
un grado diferente para realizar su trabajo personal.
B. Profesores del mismo grado. En este caso, cada profesor debe escoger un
tema diferente para realizar su trabajo personal.
2.2. Cada persona debe pensar en los contenidos conceptuales que considera bsicos
de acuerdo con el grado y con la materia que le corresponde y, luego, completar
la siguiente tabla.
MATERIA: GRUPO:
HECHOS - DATOS CONCEPTOS
2.3. En grupos revisen las tablas de cada uno de los integrantes.
Estn de acuerdo con la seleccin de hechos, datos y conceptos que cada uno
realizo?
Si estn de acuerdo, realicen la actividad 2.4.
Si no estn de acuerdo, realicen las modificaciones que consideren necesarias y
luego la actividad 2.4.
2.4. Tomando como referencia las tablas de contenidos conceptuales con las cuales todo
el grupo estuvo de acuerdo, contesten las siguientes preguntas:
Qu datos o hechos se repiten en las material o grados? Qu datos o hechos no
se repiten? Cual es la razn?
Qu conceptos se repiten en las material o grados? Qu conceptos no se
repiten? Cul es la razn?
Consideran pertinente la repeticin o no repeticin de contenidos conceptuales en
una propuesta curricular? Expliquen su respuesta.
13. Qu son los contenidos procedimentales?
Reflexionemos
Es importante que sus alumn@s sean capaces de pensar? .Por qu?
Es importante que sus alumn@s sean capaces de aprender por si mismos? Por
qu?
Alguna vez ha enseado procedimientos que permitan al alumn@ aprender a
pensar o aprender a aprender? Cules?
Analicemos
Los contenidos procedimentales:
No deben confundirse con la metodologa o con las actividades de aprendizaje que
el docente realiza en clase.
Hacen referencia a las acciones, a las formal de actuar y de resolver problemas
que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de la
programacin y de la accin educativa.
Son fundamentales para el aprendizaje de otros contenidos, coma los
conceptuales y los actitudinales.
En la prctica, generalmente se han trabajado en forma conjunta con las dems
contenidos y han aparecido en la programacin. Sin embargo, solo pueden converse en
contenidos del programa si el maestro tiene la intencin explicita de realizar actividades
de aprendizaje que le permitan al alumn@ adquirirlos independientemente de los
conceptos o las actitudes.
Deben potenciar en el (la) alumn@ las capacidades para aprender
autnomamente.
Apliquemos
1. Lea los siguientes enunciados e identifique con una C los contenidos conceptuales,
con una P los contenidos procedimentales y con una M los metodos o actividades de
enseanza-aprendizaje.
La elaboracin de un grfico.
El movimiento de rotacin.
La discusin de un tema en una mesa redonda.
La redaccin de un cuento.
El adjetivo calificativo.
Tcnicas para leer libros de texto.
El proceso de digestin.
La cada del Imperio romano.
La suma de nmero enteros.
Tcnica para la realizacin de debates.
La clasificacin de las hojas segn su forma.
La interpretacin de un mapa.
2. Renase con compaeros de su materia o de grado y de ejemplos de contenidos
procedimentales generales que se deban trabajar en todas las material de un mismo grado
o dentro de una misma asignatura, en todos los grados.
Ejemplos:
Si se rene por grados, un procedimiento general que se puede trabajar en todas las
material es la comprensin de lectura.
Si se rene por material, un procedimiento general que se puede trabajar en Historia en
todos los grados es la ubicacin espacial.
3. Escoja uno de los ejemplos de contenidos procedimentales que cit en el punto 2.
Si trabajo por grados, determine males son los contenidos procedimentales menos
generales que debe desarrollar en cada asignatura, para lograr el contenido general
citado.
Ejemplo:
Procedimiento general: Comprensin de lectura
Grado: Sexto
Los contenidos procedimentales menos generales para desarrollar en las diferentes
asignaturas pueden ser comprensin de un texto literario en Espaol, comprensin de un
texto cientfico en Ciencias, comprensin de un discurso de Educacin Cvica, etc.
Si trabaj por material, determine cuales son los contenidos procedimentales
menos generales que debe desarrollar en cada grado, para lograr el contenido
general citado.
Ejemplo:
Procedimiento general: Ubicacin espacial
Materia: Geografa
Los contenidos procedimentales menos generales para desarrollar en los distintos grados
pueden ser ubicacin en una hoja, en el colegio, en la localidad, en la dudad, etc.
1.4. Qu son los contenidos actitudinales?
Reflexionemos
Cules son las actitudes de sus alumn@s que ms le agradan?
Qu actitudes suyas le agradan ms a sus alumn@s? Por qu?
Considera usted que las actitudes de los alumn@s son las mismas en todas las
clases? De qu depende?
Analicemos
que involucra
Los contenidos
Actitudinales
Componentes
cognitivos
entendidas como
Un carcter
dinmico
En los procesos
de aprendizaje
Tendencias a actuar de acuerdo
con una valoracin personal
como
hacen refrenda a
que se manifiestan en
Las actitudes
Valores
Componentes
afectivos
Componentes
conductuales
Conocimientos
Ciencias
como
Sentimientos
Preferencias
como
Acciones
manifiestas
Informaciones
nuevas
Actitudes de
otras personas
Circunstancias
nuevas
Niveles de
desarrollo moral
Componentes
afectivos
Componentes
conductuales
Componentes
afectivos
que tienen que intervienen
que depende de segn
Los contenidos actitudinales:
No constituyen una materia separada. Por el contrario, son parte integrante de
todas las asignaturas de aprendizaje.
Tradicionalmente no se lean trabajado de manera directa y sistemtica en el saln
de dale, pues se cree que se aprenden de manera espontnea.
Adems de ser contenidos en s mismos, guan los procesos perceptivos y
cognitivos que conducen el aprendizaje de los otros tipos de contenidos.
Se deben incluir de manera sistemtica en la programacin para garantizar el
desarrollo integral del alumno y un funcionamiento armnico con relaciones ms fluidas
y satisfactorias entre los alumnos.
Algunas actitudes son comunes a todas las material y otras son mas especificas,
de acuerdo con el objeto de conocimiento de cada una.
Apliquemos
1. Las actitudes son formal de manifestar los valores.
Anote al lado de cada valor dos actitudes con las que el alumn@ pueda manifestarlo.
Valor Actitud
Explica a sus compaeros temas que no han entendido. Solidaridad
Escucha opiniones contrarias a las suyas. Tolerancia
Lealtad
Generosidad
Alegra
Honestidad
2. Las actitudes particulares tienen relacin directa con los contenidos conceptuales y
procedimentales de una materia especfica. Las actitudes comunes tienen relacin con los
contenidos conceptuales y procedimentales de diferentes material.
Lea el siguiente listado de actitudes y determine cuales son particulares de una materia y
cules son comunes a varias material.
Actitud Particular Comn
Se comporta con propiedad en las
celebraciones cvicas
Comparte los materiales de trabajo escolar
con sus compaeros.
Respeta normas de convivencia en el saln
de clase.
Arroja la basura en los lugares dispuestos
para tal efecto.
Acta de acuerdo con las normas
establecidas en la prctica de los deportes.
Expresa su alegra adecuadamente en los
momentos de esparcimiento.
Es respetuoso al expresar opiniones sobre
diferentes manifestaciones artsticas
3. Renase con compaeros de su materia y escriba tres actitudes particulares asociadas
con su materia y tres actitudes comunes a otras material.
CAPTULO
El aprendizaje
2.1, Aprendizaje memorstico
2.2. Ideas previas
2.3. Aprendizaje significativo
.3.1. Actividades por descubrimiento
2.3.2. Actividades por exposicin
12.4. Cmo se aprenden los contenidos conceptuales?
2.5. Cmo se aprenden los contenidos procedimentales?
2.6. Cmo se aprenden los contenidos actitudinales?
2.1. Aprendizaje memorstico
Reflexionemos
Es posible aprender cualquier contenido de memoria? Por qu?
Es siempre necesario entender a informacin que hemos memorizado? Por qu?
Existen condiciones que facilitan la memorizaran de un contenido? Cules?
Analicemos
que busca
El aprendizaje
memorstico
Organizacin de datos
Ubicacin en el contexto
Repeticin
depende de
Generales y
menos generales
Algortmicos y
heursticas
Una concepcin
del aprendizaje
por ejemplo
que influye en
que se basa en
responde a
La reproduccin
de la informacin
La fijacin de la
informacin en la
memoria
sin la
Intencin de
comprenderla
La actitud hacia el
aprendizaje memorstico
La edad
El grado de
organizacin
La cantidad
de esta
segn segn
La capacidad de
memoria
El recurso que se
escoge para facilitar
la memorizacin
El aprendizaje memorstico:
Es un proceso que no admite niveles intermedios. La informacin se debe repetir
de una manera exacta y permanente para evitar el olvido.
Es ms efectivo cuando se realiza mayor cantidad de repeticiones cortas que
menor cantidad de repeticiones largas.
Si la practica se realiza utilizando tcnicas o contextos familiares para el alumno, el
recuerdo ser mayor.
Apliquemos
1. Realice la siguiente actividad.
1.1. Memorice:
El nmero 9,652867,937.
El nmero 5 88 88 88.
El nmero 13.
1.2. Responda:
Qu nmeros memorizo ms rpido?
Qu caractersticas de dichos nmeros le facilitaron la memorizacin?
Considera que estas caractersticas son importantes para el aprendizaje
memorstico de cualquier informacin? Por qu?
1.3. Compare sus respuestas con las "caractersticas de la informacin y de los
alumn@s presentadas en el mapa conceptual de la pgina anterior.
Enumere informaciones de su vida cotidiana que haya aprendido memorsticamente.
.Por que no olvida fcilmente esas informaciones?
Considera que hubiera podido aprender esas informaciones de otra manera?
Cmo?
3. Renase con compaeros de su materia o grado y piense cuatro contenidos
(conceptuales, procedimentales o actitudinales) que el alumn@ debe aprender de forma
memorstica. Escrbalos y luego marque con una X el tipo de contenido.
1. Contenido:
Conceptual Procedimental Actitudinal
2. Contenido:
3. Contenido:
4. Contenido:
Reflexione:
Todos los contenidos que cit en el punto 3 son realmente importantes?
Cules se deben aprender de memoria y cuales se deben comprender primero y
luego memorizar? Por qu?
Qu determina que unos contenidos se deban aprender memorsticamente y otros
no?
5. Podra usted repetir el nmero ms largo que debi aprender en el punto 1?
Si para usted tiene sentido recordarlo, memorcelo. De lo contrario no es necesario que se
lo aprenda.
2.2. Ideas previas
Reflexionemos
Reflexionemos
Existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier
contenido, relacionados con dicho contenido?
Las explicaciones de los fenmenos que dan los alumn@s son siempre
acertadas? Por qu?
Las ideas o conocimientos previos de los alumn@s facilitan la comprensin de
nuevos conocimientos o son un obstculo? Por qu?
Analicemos
Las ideas previas:
Son conocimientos a construcciones personales que se elaboran de manera
intencional o espontnea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes.
Tambin se llaman preconceptos o conocimientos previos.
Forman parte del conjunto de conocimientos que posee el alumno y pueden
obstaculizar o facilitar la integracin de nuevos conocimientos a los ya existentes.
En cada actividad de aprendizaje es indispensable disear estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno.
Para modificarlas, es fundamental que tanto el alumno coma el profesor tomen
conciencia de ellas y las hagan explicitas.
En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas,
acertadas o erradas, que tienen los alumnos acerca de un tema.
Apliquemos
1. Lea varias veces el siguiente texto, con el fin de aprender su contenido lo mejor
posible:
2. Tomando coma referencia el texto anterior:
Explique cul es el tema del texto.
Anote el mayor nmero de frases literales que usted recuerde.
Si no recuerda frases literales, anote varias ideas generales que recuerde.
3. El secreto para recordar varias ideas de un texto es formarse una idea general
sobre su contenido. Cuando se logra relacionar ese contenido con Los conocimientos
anteriores, se pueden expresar nuevas ideas a la luz de lo que ya se sabe.
Teniendo presente el titulo: El lavado de la ropa; lea nuevamente el texto y
verifique si la comprensin y la cantidad de ideas que recuerda es mayor.
"El procedimiento es en realidad muy sencillo. Inicialmente, se distribuyen
Las piezas en varios grupos, aunque, en funcin del traba/o que se va a
realizar, puede bastar con un solo montn. Se debe considerar que la falta
de instalaciones adecuadas lo puede obligar a trasladarse. En caso
contrario, la tarea se simplifica. Es importante no sobrecargarse, es decir,
es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar hacer demasiadas.
Tambin se debe considerar que cualquier error puede costar muy caro.
"Al principio el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto
ser simplemente una faceta ms en la vida cotidiana. Es difcil prever en
el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo,
aunque no se puede afirmar rotundamente. Una vez completado el
proceso, de nuevo deben ordenarse Las piezas en diferentes grupos y
debe colocarse cada grupo en el lugar adecuado. Finalmente se utilizaran
de nuevo y deber repetirse todo el ciclo. Eso forma parte circunstancial de
nuestra vida".
4. Existen diferentes estrategias para determinar Las ideas previas de los alumn@s.
Si pensamos, por ejemplo, cmo determinar Las ideas previas de un alumna acerca de los
terremotos, se podran desarrollar actividades como:
Preguntarle si es posible que el suelo se mueva y por que.
Solicitarle que haga algunas predicciones acerca de lo que puede suceder si se
mueve el suelo.
Pedirle que construya una maqueta o representacin de lo que cree que sucede
debajo de la superficie cuando ocurre un terremoto.
Renase con compaeros de su materia, escoja un contenido (conceptual,
procedimental o actitudinal) y proponga diferentes estrategias para averiguar los
conocimientos previos que tienen los alumn@s acerca de ese contenido.
2.3. Aprendizaje significativo
Reflexionemos
Recuerda algn contenido que usted aprendi de manera memorstica y luego por
alguna circunstancia entendi de repente? Comente su experiencia y explique las
razones que lo llevaron a entender.
Qu condiciones debe tener un contenido para que sea comprensible?
Es posible comprender cualquier contenido?
Analicemos
El aprendizaje significativo:
Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con el
cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los
nuevos conocimientos pueden modificar o complementar esa estructura
Se realiza de manera gradual. Cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensin del contenido.
Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con
sus palabras, de dar ejemplos y de responder preguntas que implican su uso, bien sea en
el mismo contexto o en otro.
Se puede desarrollar a travs de diferentes tipos de actividades. Pueden ser
actividades por descubrimiento o por exposicin. Es deber del docente investigar, planear y
organizar la estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los alumnos y de la
materia en la que se trabaja.
Apliquemos
1. De acuerdo con las caractersticas del aprendizaje significativo sealadas en la
pgina anterior, determine cuales de las siguientes actividades se pueden utilizar para
lograr el aprendizaje significativo del concepto pueblo.
Actividad sugerida para aprender el concepto pueblo SI NO POR QU
?
A. Lluvia de ideas acerca de las caractersticas que tienen
los pueblos.
B. Explicacin del profesor acerca de que es un pueblo.
C. Completar las siguientes frases que hacen referencia a
los pueblos y algunas de sus caractersticas:
Los pueblos tienen __________ y __________ Cada familia
vive en una __________ del pueblo. Todas las cosas tienen
un ____________________ etc.
D. En clase, hacer las siguientes preguntas y recoger las
opiniones.
-Por qu puede ser interesante que estudiemos los
pueblos?
-Qu podramos hacer por nuestro pueblo si lo
conociramos mejor?
E. Buscar el significado de la palabra pueblo en el
diccionario.
F. Conocer los cargos polticos que hay en un pueblo y sus
funciones.
G. investigar el nmero de tiendas que hay en un pueblo que
los alumn@s conozcan.
H. Hacer una lista de pueblos que conozcan.
l. Buscar en el mapa los pueblos que se nombraron en la
lista anterior.
J. Paseo por un pueblo distinguiendo las calles, los tipos de
edificios, las zonas verdes,-los servicios pblicos, etc.
K. Aprender los nombres de los pueblos ms importantes del
estado.
2. Revise nuevamente las actividades del punto I que favorecen el aprendizaje
significativo del concepto pueblo.
Escoja algunas de ellas y organcelas secuencialmente, de tal manera que se cumplan las
a condiciones para un aprendizaje significativo.
2.3.1. Actividades por descubrimiento
Reflexionemos
Cre que todos los contenidos fundamentales de su materia deben ser explicados
por usted? Por qu?
Considera que los alumn@s pueden comprender muchos de esos contenidos
fundamentales por si mismos, a travs de actividades? Por qu?
En que casos diseara actividades que le permitan al alumn@ comprender un
contenido por si mismo?
Analicemos
Las actividades por descubrimiento:
Presentan el material de trabajo de tal manera que el mismo alumno puede descubrir
las condiciones y establecer las relaciones que le permiten comprender el nuevo
conocimiento.
No implican necesariamente la realizacin de los cinco pasos expuestos en el
esquema anterior, ya que estos pueden variar de acuerdo con la edad del alumno y con la
materia de estudio.
Integran estrechamente los distintos tipos de contenidos porque su desarrollo exige la
utilizacin de procedimientos bsicos y de conceptos especficos que, unidos a actitudes
favorables, permiten el aprendizaje significativo.
Se corre el riesgo de que el alumno no encuentre el significado del contenido que se
quiere ensear. Esto puede suceder cuando las experiencias real izadas no le permiten
descubrir las relaciones entre los conceptos, los procedimientos o las actitudes; cuando el
objetivo no es claro o cuando el alumno no maneja los procedimientos bsicos.
Apliquemos
1. El siguiente ejercicio es un modelo de actividad por descubrimiento que le permite a los
alumn@s desarrollar la regla de ms + adjetivo para comparar dos cosas y el ms +
adjetivo para comparar una cosa con un grupo.
Propsito de la actividad.
Inducir y formular la regla para el usa de ms + adjetivo y el ms + adjetivo.
Pasos.
El primer paso consiste en la realizacin de un taller en que el alumna debe descubrir
en que casos se usa ms y cuando se emplea el ms.
El siguiente paso consiste en pedir a los alumn@s que se renan en grupos, comparen
sus respuestas y lleguen a un acuerdo sobre la formulacin de una regla para el use
correcto de ms y el ms.
Otra posibilidad consiste en que cada alumna presente sus respuestas y el profesor
revise y anote a cada estudiante los comentarios necesarios para verificar y asegurar
su aprendizaje.
Materiales.
El taller que se entrega a los alumn@s es el siguiente:
Ms y el ms
1. A continuacin encontraras siete frases, en las que se utilizan las expresiones ms y el ms.
En la primera frase se usa ms y el ms de forma correcta:
Corrige esas expresiones en las otras frases, tachando lo que sobre o completando lo que falte,
si es necesario.
a) Olga es ms alta que ngel y Gonzalo es ms alto que Olga; por tanto, Gonzalo
es el ms alto de los tres.
b) Carlos es el ms alto de la oficina.
c) Diego es ms gordo de la clase.
d) Martha es ms alta que Augusto.
e) El seor Martnez es el ms rico del pueblo.
f) Yo soy el ms inquieto de todos
g) Cesar es ms gil que Mnica.
2. En las siguientes frases, tacha la palabra el cuando se usa incorrectamente.
a) Salomn fue el ms sabio de los hombres.
b) De los que estn corriendo la carrera, Carlos es el ms rpido.
c) T eres el ms tremendo que yo.
d) De los cuatro ni@s del equipo, Juan era el ms alto, pero Carlos era el ms alto
que Jos y Jos era el ms alto que Jorge. Felipe era el ms bajo de los que
formaban el equipo.
3. Escribe en que casos se debe usar ms y en que casos se debe usar el ms.
2. Para planear una actividad por descubrimiento es necesario hacer explcitos:
El concepto, procedimiento o actitud que el alumn@ debe descubrir. Es decir, el propsito
de la actividad.
Los pasos necesarios para garantizar:
Que todos los elementos fundamentales del contenido estn presentes para que el alumna
los pueda descubrir
Que el alumn@ ha aprendido el contenido correctamente.
Los materiales que se van a utilizar en el desarrollo de la actividad.
Renase con dos compaeros de su materia y planee una actividad por
descubrimiento, teniendo en cuenta las condiciones anteriores.
2.3.2. Actividades por exposicin
Reflexionemos
.Siempre logra que los alumn@s aprendan los contenidos que usted explica? De
que depende esto?
Ha explicado de la misma manera los contenidos de su materia durante toda su
prctica docente? Cules si? Cules no? Por qu?
Elabora o utiliza con frecuencia documentos escritos o textos para que sus
alumn@s aprendan un contenido? Por qu?
Analicemos
Las actividades por exposicin:
Deben ser planeadas rigurosamente, pues, aunque sean cientficamente precisas o
muy bien fundamentadas, no garantizan el aprendizaje por parte de los alumnos.
Deben activar las ideas previas de los alumnos y establecer un puente entre ellas y el
nuevo conocimiento, para facilitar su comprensin.
Deben hacer explicita la estructura del nuevo conocimiento, presentando con claridad
las relaciones que existen entre las ideas que se desarrollan, a travs de organizadores
previos, coma esquemas, cuadros, mapas, etc.
Tienen el riesgo de que el alumn@ no comprenda la informacin y se limite a
reproducirla de manera memorstica.
AI igual que las exposiciones orales, los textos escritos deben contar con las
caractersticas de las actividades por exposicin.
Apliquemos
1. Lea el siguiente texto y luego conteste Las preguntas.
Qu ideas puede sacar usted del primer prrafo del texto? AI leer este prrafo,
sabe usted de que guerra estn hablando?
Por que los colonos se beneficiaron despus de la guerra?
Son claras las razones por las cuales los colonos se beneficiaron despus de la
guerra?
Qu llevo a los colonos a independizarse de Gran Bretaa? .Son claras las
razones por las cuales los colonos se independizaron?
2. Lea el siguiente texto y luego conteste las preguntas.
LA GUERRA DE LOS SIETE AOS
Hace 250 anos, Gran Bretaa y Francia pretendan aduearse de un mismo territorio,
situado al oeste de las colonias que Gran Bretaa posea en Amrica del Norte. Por
este motivo las dos naciones sostuvieron una lucha desde 1756 hasta 1763, que se
conoce como la Guerra de los siete aos.
El enfrentamiento termin con la victoria de Gran Bretaa. Coma consecuencia, Gran
Bretaa adquirid el control de casi la totalidad de Amrica del Norte, incluido Canad.
Los colonos se beneficiaron, ya que se redujeron los ataques que los indios realizaban
contra ellos en la frontera, porque ahora contaban con la proteccin del ejercito
britnico.
Otra consecuencia de la guerra fue la conciencia de los colonos sobre su fuerza
militar, su capacidad de cooperacin y su posibilidad de expansin hacia el oeste. Esta
toma de conciencia fue una de las causal que impuls a los colonos a iniciar en 1775
su lucha por independizarse de Gran Bretaa. Esta guerra es conocida como la
Revolucin americana.
En 1763 Gran Bretaa termin con las colonias, una guerra de siete aos con Francia
y los indios. Como resultado de esta guerra Francia fue expulsada de Amrica del
Norte. Gran Bretaa pudo gobernar Canad y otros territorios que haban pertenecido
a Francia. Esto supuso la paz para las colonias. Los colonos no tuvieron que temer
ms ataques desde Canad.
Los americanos aceptaban con agrado pertenecer a Gran Bretaa Sin embargo, una
docena de aos mas tarde, este mismo pueblo tendra que luchar por la independencia
de Gran Bretaa. Esta guerra fue denominada la Guerra de la independencia o la
Revolucin americana.
Responda las preguntas formuladas en el punto 1.
Cree usted que este ltimo texto le facilita dar respuesta a las preguntas
formuladas en el punto 1? Por que razones?
3. Compare las razones que propuso en el punto 2 con los elementos que exigen del
docente las actividades por exposicin presentadas en la pgina anterior.
Qu condiciones deben tener los textos escritos para que sean significativos en el
aprendizaje de los alumn@s?
2.4. Cmo se aprenden los contenidos conceptuales?
Reflexionemos
Se aprenden de la misma manera los hechos a datos y los conceptos?
Qu se recuerda ms, un hecho o un concepto?
Cmo se puede determinar que una persona ha aprendido un concepto?
Analicemos
a travs de
que se refiere a
y eso implica
Ejemplos
positivos
Ejemplos
negativos
siempre que
cuando
Facilite la
compresin de los
conceptos
puede ser
Conceptos
debe ser
El aprendizaje de
contenidos conceptuales
y
cuando cuando cuando
Significativo
Procesos de
diferenciacin progresiva
Procesos de
reconciliacin integradora
Los conceptos
nuevos se integran
a los conceptos
estructurantes de
la persona
Contienen todas
las caractersticas
fundamentales del
concepto
No contienen
las caractersticas
fundamentales del
concepto
Los conceptos
nuevos modifican o
diversifican los conceptos
estructurantes de
la persona
generando
Hechos o datos
Memorstico
Identificar
las caractersticas
fundamentales del
concepto
Distinguir el
concepto de los
otros conceptos
El aprendizaje de contenidos conceptuales:
En el caso de los hechos o datos, se puede realizar de modo memorstico, porque
algunos de estos contenidos deben recordarse de modo literal. La cantidad de hechos o
datos que se memorizaran debe limitarse a aquellos que faciliten la comprensin de
otros conceptos o procedimientos.
En el case de los conceptos, implica que la persona que aprende establezca
relaciones significativas con los conceptos que ya posee. La capacidad que tiene una
persona para establecer relaciones significativas depende de la solidez de su propia
estructura conceptual. Es decir, cuanto mas estructurada sea la red de conceptos de
una persona, mayor es su capacidad para comprender.
Adicionalmente, implica el establecimiento de relaciones significativas entre los
datos y los conceptos. Si no hay claridad acerca del propsito. del aprendizaje o acerca
del tipo de contenido, el alumno puede aprenden errneamente los datos como
conceptos o los conceptos como datos.
Apliquemos
1. Lea con atencin el siguiente texto
2. Tomando como referencia el texto anterior, discuta en grupo:
Cules son las ventajas de desarrollar el aprendizaje de la multiplicacin a partir
de la representacin de adiciones?
Cules son las ventajas de desarrollar el aprendizaje de la multiplicacin a partir
de la memorizacin de los resultados de las tablas de multiplicar?
Qu inconvenientes se le podran presentar a un ni@ que solo puede obtener los
resultados de una multiplicacin a travs de adiciones?
Qu inconvenientes se le podran presentar a un ni@ que solo memoriza los
resultados de las tablas de multiplicacin, sin entender su significado?
3. Anote algunos conceptos que considera importantes en su materia.
3.1. Escoja uno de los -conceptos del punto 3 que permita:
a) Aprender el concepto de una manera significativa y luego memorizarlo.
b) Aprender el concepto de una manera memorstica.
3.2. Cual de las opciones a o b, del punto anterior, prefiere? Por qu?
Existen varias alternativas para ensear a los ni@s de primaria la multiplicacin. Una
de las alternativas para hacerlo consiste en realizar adiciones con sumandos iguales y,
luego, presentar la multiplicacin como una forma abreviada de escribir dichas
adiciones.
De esta manera, el ni@ ser capaz de expresar, por ejemplo,
5+5+5+5 20como lamultiplicacion4x5=20.
Posteriormente, para obtener el resultado de cualquier multiplicacin, el alumna puede
representarla como adicin y obtener la suma para conocer el resultado.
Por ejemplo, para obtener el resultado de 3 x 6, puede representar la multiplicacin
mediante la adicin 6 + 6 + 6, y como la suma es 18, obtendr el resultado de 3 x 6.
Otra de las alternativas consiste en presentar a los ni@s los resultados de las tablas
de multiplicar y, a travs de juegos, canciones, concursos, etc., lograr que los ni@s
memoricen los resultados.
4. Discuta con compaeros de su materia cada una de las siguientes preguntas:
Tenga en cuenta que cuando se habla de aprendizaje memorstico, nos referimos a la
concepcin de aprendizaje que se desarroll en el punto 2.1 de este capitulo. No nos
referimos al proceso de memorizacin que se puede realizar en cualquier aprendizaje para
recordar informacin fundamental.
Es posible realizar
.
un aprendizaje memorstico y un -aprendizaje significativo de
todos los conceptos de su materia? Por qu?
Es conveniente hacer nfasis en el aprendizaje significativo o en el aprendizaje
memorstico? De qu depende?
2.5. Cmo se aprenden los contenidos procedimentales?
Reflexionemos
Cmo se aprenden los procedimientos?
Se aprenden de igual manera los conceptos y los procedimientos?
Le aprenden todos los procedimientos en el aula de clase?
Analicemos
El aprendizaje de contenidos procedimentales:
Admite grados, pues el alumno consolida los procedimientos con la prctica,
perfeccionndolos y utilizndolos de una manera ms funcional.
Supone la utilizacin de otros tipos de contenidos para dar significatividad a su
aprendizaje. Por esta razn, en la prctica no se desvincula del aprendizaje de
conceptos y de actitudes.
Tiene coma propsito servir de una manera personal. Es decir, tiene la intencin de
utilizar el procedimiento como aplicacin progresiva y diferenciada en otros situaciones
de trabajo.
Debe hacer ms nfasis en el como van haciendo los alumnos las cosas que en los
resultados finales.
El aprendizaje de conceptos implica una experiencia de aprendizaje de adquisicin,
el aprendizaje de procedimientos implica una experiencia de aprendizaje de aplicacin.
La aplicacin tambin se da en el nivel conceptual, pero en tos procedimientos se trata
de la aplicacin de mtodos generales de accin que siguen un. orden ya establecido
Apliquemos
1. Una de las tareas ms difciles de realizar al planear actividades de aprendizaje de
procedimientos es intentar definir el procedimiento que queremos ensear.
Por ejemplo, un profesor les pide a los alumn@s que hagan una comparacin, pero qu
es comparar?
En trminos sencillos podemos decir que comparar es enunciar las diferencias y las
semejanzas entre dos o ms objetos, conceptos a realidades.
1.1. Escoja dos conceptos de su materia, entre los que pueda realizar una
comparacin.
1.2. Basndose en la definicin de comparacin y en los conceptos que escogi,
elabore una lista de actividades necesarias para aprender a hacer una comparacin.
1.3. Escoja otro procedimiento de su materia, redacte la definicin y proponga
actividades que garanticen su aprendizaje.
2. Para disear actividades de aprendizaje de procedimientos tambin es necesario tener
claridad acerca de los procedimientos bsicos que debe dominar el alumn@.
Por ejemplo, una estructura de procedimientos necesarios para redactar las conclusiones
de una exposicin oral es:
Una vez establecida la estructura de los procedimientos bsicos, se deben planear las
actividades necesarias para garantizar el aprendizaje del nuevo procedimiento.
Renase con compaeros de su materia, escoja un procedimiento y elabore la
estructura de procedimientos bsicos para su aprendizaje.
3. A continuacin encontrar algunos interrogantes que pueden servir como gua para la
elaboracin de actividades de aprendizaje de procedimientos.
Tienen una finalidad las actividades?
Las actividades estn relacionadas con el procedimiento?
Quien ejecuta los procedimientos, el alumn@ a el docente?
Se le permite al alumn@ formular preguntas?
Elabore en grupo otras preguntas que puedan orientar la elaboracin de actividades
2.6. Cmo se aprenden los contenidos actitudinales?
Reflexionemos
Qu aspectos de su forma de ser le gusta que sus alumn@s aprendan?
Qu aspectos de su forma de ser no le gusta que sus alumn@s aprendan?
Cree usted que ha aprendido alga de la forma de ser de sus alumn@s? Qu?
Analicemos
El aprendizaje de contenidos actitudinales:
Puede realizarse de manera consciente o involuntaria.
Es progresivo, dinmico y depende del profesor, del grupo, de los rasgos de
personalidad del alumno y de los otros contenidos de la enseanza.
En un principio se produce de acuerdo con las normas y reglas que rigen el sistema
social, y luego de acuerdo con juicios y valoraciones propios.
No es igual en todas las instituciones. Portal razn, debe tener en cuenta las
diferencias actitudinales que tienen los alumnos y las que se pretenden ensear en el
aula de clase.
Exige una adecuacin y consistencia institucional acerca de los valores, actitudes y
normas.
Apliquemos
1. La enseanza de actitudes por parte del profesor no siempre se hace conscientemente.
Por lo general el profesor es un modelo que se manifiesta a travs de comportamientos o
de frases con las que expresa su simpata o su desagrado frente a diferentes
circunstancias de la vida cotidiana.
Por ejemplo, cuando un alumn@ no presenta la tarea, el profesor puede hacer un
comentario sutil como: Me parece que lo has dejado llevar por la flojera; o emitir un juicio
radical coma: Eres tan flojo que no llegaras a ninguna parte.
De acuerdo con estos comentarios es probable que cuando ese alumna observe la
pobreza de la gente en un barrio pobre, emita un comentario sobre como: Creo que una
de las razones de la pobreza es la flojera, o emita un juicio radical como: Son pobres
porque son muy flojos y no trabajan.
Renase con un grupo de profesores, lea las frases y escriba S frente a las que hacen
referencia a comentarios sutiles, y R frente a las que expresan juicios radicales.
El cuento que escribiste me parece muy creativo.
Eres un bueno para nada.
El crimen que cometi es tan abominable que merece la pena de muerte.
Creo que Diana destacara en las pruebas atlticas porque entrena todos los das.
Tienes dificultades en la solucin de estos ejercicios. Debes practicar ms.
Raro que usted no hubiera estado metido en ese problema!
Mauricio, pass al pizarrn que lo eres el nico en este saln que sabe hacer bien
las cosas.
ltimamente tu estado de nimo ha cambiado. Ests muy agresivo.
Definitivamente con usted no se puede!
Qu milagro que entrega a tiempo el trabajo!
Me parece que esa forma de asumir los problemas no es correcta. Reflexionemos
sobre tu actitud.
2. Piense en comentarios sutiles o juicios radicales que se hacen a los estudiantes en las
distintas actividades escolares y comntelos con el grupo.
Considera usted que la manera como nos expresamos influye en las actitudes de
los alumn@s?
Cree que es necesario hacer cambios en su actuacin frente a los alumn@s?
CAPTULO
La evaluacin
3.1. Qu se entiende por evaluacin?
3.2. Cmo evaluar contenidos conceptuales?
3.3. Cmo evaluar contenidos procedimentales?
3.4. Cmo evaluar contenidos actitudinales?
3.1. Qu se entiende por evaluacin?
Reflexionemos
Los alumn@s estudian solamente para aprobar los exmenes? Por qu?
Cree que la evaluacin es un elemento de sancin para el alumn@? Por qu?
Para que evala? Es posible pensar en un proceso educativo sin evaluacin?
Analicemos
La evaluacin:
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que estas se producen,
no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situacin de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las tcnicas a instrumentos que
permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos
acerca del desarrollo del alumn@ y de sus resultados.
Se debe aplicar no solo a los procesos de enseanza y aprendizaje sino tambin a
cualquier estamento de la administracin o de las instituciones educativas.
Apliquemos
1. A continuacin encontrara algunos fragmentos del artculo: El alumnado. La evaluacin
como actividad crtica del aprendizaje de Juan Manuel lvarez Mndez, tornado de la
Revista Cuadernos de Pedagoga No. 219.
Es necesario renunciar a la bsqueda del xito acadmico coma valor en si, identificado
con el xito en las notas, para tratar de alcanzar el xito educativo que trasciende los
estrechos mrgenes de la enseanza orientada al examen. (...) el ritmo de aprendizaje
depende de la capacidad del sujeto para aprender. Solo hablando con el sujeto que
aprende o dndole la oportunidad de que pueda mostrar su propio proceso, podremos
darnos cuenta en profundidad del Camino recorrido, a la vez que podremos ayudarle en el
que falte por hacer. (...) El error, en esta dinmica, deja de ser un elemento de castigo o
de penalizacin para convertirse en factor de aprendizaje. Superarlo es competencia del
profesor y del alumna, juntas. (..) Pero si sobre lo que (el alumn@) pueda decir, pende
continuamente el peso de la nota, inteligentemente, optara por cellar, porque al mismo
tiempo habr aprendido que lo importante es aprobar, aunque no conlleve aprendizaje, ya
que en la evaluacin se valoran otras cosas (...).
El juicio crtico y razonado sobre el trabajo que va realizando el alumn@ mientras aprende,
informa puntual y constructivamente indicando, cuando menos, no slo en que falla sino
por que y de que modo puede superar la dificultad (...)
Cuando al alumn@ se le ayuda a romper con el miedo a no saber o con la ignorancia o
con su propia inseguridad, y se le reconoce el derecho a equivocarse, se le abre la
posibilidad de desarrollar sus capacidades en el clima propio de la seguridad que
comporta el riesgo de pensar por su cuenta (...).
No toda la informacin dada-explicada-contada se convierte automticamente en
conocimiento adquirido y asimilado, ni todo conocimiento adquirido es evaluable ni esta
pensado-elaborado pare ser objeto de evaluacin-calificacin. El alumn@ aprende macho
ms de lo que puede constreirse en un examen; pero el examen no garantiza que aquello
sobre lo que indaga sea lo ms relevante y lleno de valor. Ms bien puede descubrirse a
travs de un examen lo que el alumn@ ignora o no sabe hacer. Pero difcilmente le sirve
al profesor para descubrir y verificar los conocimientos, habilidades y valores asimilados, o
distinguir las adquisiciones fugaces para un examen, de aquellos conocimientos que se
incorporan significativamente a la estructura del pensamiento del alumn@. En esta
direccin, el examen deja a la vista sus propias debilidades y limitaciones
La correccin de trabajos, exmenes, tareas, etc., as indispensable coma ayuda que se
presta al sujeto para comprender y superar sus propios errores o contrastar-confirmar sus
propias adquisiciones o puntos de vista. Comprender la nocin de error y de correccin
coma algo totalmente diferente de nota/calificacin es aceptar la dinamicidad del
pensamiento y es ponerse en el camino de la evaluacin que forma. Como dice Stenhouse
(1984), para evaluar hay que comprender. (..) La dependencia de una nota crea coaccin,
miedo, sumisin, y crea tambin los cauces para inventar las trampas necesarias para
salir airoso de tal empeo. (...) La tarea prioritaria e inevitable del profesor es ensear y
asegurar que aquello que los alumn@s estudian posee valor y merece la pena ser
aprendido (..).
2. Realice una reflexin en torno a las ideas expresadas en el texto. Antelas y luego
responda las siguientes preguntas:
Considera que a veces se debe usar la evaluacin como un instrumento de
castigo y de poder para controlar la conducta de sus alumn@s? Cuando?
Las fallas en el aprendizaje del alumn@ son una deficiencia exclusiva de l?
Cree que usted tambin es responsable?
Las evaluaciones que usted realiza le brindan informacin significativa para
mejorar el proceso de aprendizaje de sus alumn@s?
Cree que debe modificar las formas de evaluacin que aplica actualmente?
Cuales, por que y cmo?
3.2. Cmo evaluar contenidos conceptuales?
Reflexionemos
Se evalan de la misma forma hechos, datos y conceptos?
Cmo se puede verificar que un alumn@ ha comprendido un concepto y que sus
conocimientos acerca de l no han sido solamente memorizados?
Analicemos
La evaluacin de hechos o datos:
Admite solo respuestas correctas o incorrectas.
Debe limitarse a aquellos datos o hechos que se tengan que recuperar
frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas, ya que es insensato que el
alumno recuerde datos nicamente para el examen.
La evaluacin de conceptos:
Implica evaluar la comprensin, que es ms difcil que evaluar el nivel de recuerdo.
Se basa generalmente en la capacidad que el alumn@ tiene para definir un
concepto con sus palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumn@ puede tener
claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumn@ manifestar de diversas
maneras la comprensin del concepto.
Apliquemos
1. A continuacin encontrara un listado con algunas caractersticas de las tcnicas de
evaluacin de conceptos.
1.1. Lea cada una de las caractersticas junto con el concepto que se evala y lo
actividad mal formulada.
1.2. Determine las razones por las cuales la actividad esta mal formulada.
1.3. Corrija la actividad de evaluacin, de tal manera que cumpla con la
caracterstica citada y que permita evaluar el mismo contenido.
Caracterstica 1:
Plantear preguntas y tareas que no exijan respuestas de memoria.
Conceptos que se evalan: animal, planta, monera, protista, hongo.
Actividad mal formulada: Nombre los cinco reinos de la Naturaleza.
Caracterstica 2:
Evaluar siempre las ideas previas para activarlas y partir de el/as.
Concepto que se evala: soberana.
Actividad mal formulada: Buscar en un diccionario el significado de soberana.
Caracterstica 3:
Utilizar tcnicas indirectas que hagan intil la repeticin literal. (Acostumbrar a los
alumn@s a aventurarse a usar su conocimiento para resolver enigmas, problemas y
dudas, en lugar de encontrar la solucin fuera de ellos.)
Concepto que se evala: antnimos.
Actividad mal formulada: Qu son palabras antnimas?
Caracterstica 4:
Al utilizar pruebas en forma de test, planear respuestas significativas que brinden
informacin acerca de los errores que comete el alumn@, no simples distractores.
Concepto que se evala: potenciacin.
Actividad mal formulada: EI resultado de 2
3
es: a) 24 b) 50 c) 8
(Tenga en cuenta que 2
3
= 2 x 2 x 2 = 8)
2. Es importante recordar que:
Las actividades de evaluacin deben ser acordes con las que se han realizado
durante el proceso de aprendizaje/enseanza.
Es conveniente usar sistemas de evaluacin que se hallen integrados en las
actividades cotidianas de clase y que, por tanto, no sean percibidas como
exmenes.
La mejor herramienta para ayudar a los alumn@s a comprender los conceptos es
entender las dificultades que ellos tienen para hacerlo significativamente.
Es necesario valorar las ideas personales del alumn@, promoviendo el use
espontneo de terminologa, entrenndolos en describir por si mismos diversos
fenmenos.
Es preciso determinar que ajustes de las actividades de evaluacin de contenidos
conceptuales son las adecuadas y cuales no.
Renase con compaeros de su materia, escoja un concepto y plantee actividades de
evaluacin usando cada una de las tcnicas sealadas en la pgina anterior.
3.3. Cmo evaluar contenidos procedimentales?
Reflexionemos
En ocasiones le ocurre que usted sabe coma se pace alga pero no sabe hacerlo?
(Por ejemplo, conoce la receta para elaborar una pizza, pero no es capaz de
prepararla.) Por qu?
Le ha ocurrido en alumna ocasin que no ha podido responder una pregunta por
la forma como se la plantearon y no precisamente por desconocer la respuesta?
Cite algunos ejemplos.
Analicemos
La evaluacin de contenidos procedimentales:
Debe considerar, principalmente, hasta que punto el alumn@ es capaz de utilizar
cada procedimiento.
Se comprueba a travs de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener en cuenta que cuando los procedimientos estn bien
aprendidos, se aplican con facilidad. Adems, cuando se han practicado con frecuencia,
se realizan rpidamente, de manera muy precisa y hasta automtica.
Exige un acompaamiento permanente del profesor. Solo si l esta al lado del
alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que
ha alcanzado y los obstculos que le impiden ejecutar los procedimientos.
No se desliga de la evaluacin de contenidos conceptuales. De hecho, para la
ejecucin de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos
conceptuales que acten como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo,
implica priorizar la observacin de la ejecucin del procedimiento antes que la
comprensin de los conceptos involucrados,
Apliquemos
1. La evaluacin de procedimientos debe estar apoyada en las actividades de aprendizaje
que se realizan con los alumn@s.
Por ejemplo, si en una clase de natacin el docente quiere verificar que el alumno
aprendi a nadar, la evaluacin debe hacerse cuando el alumn@ esta nadando, para que
el docente pueda observar como lo hace. Pues, aunque es posible que el alumn@ sea
capaz de explicar por escrito como hacerlo, esto no garantiza que el respira y coordina sus
brazos y piernas adecuadamente. En cambia, si la intencin del docente es averiguar que
sabe el alumn@ sobre la natacin, la explicacin escrita puede ser una buena alternativa.
Por esta razn, las tcnicas de evaluacin deben apuntar a lo que queremos saber y no a
lo que es ms fcil saber.
A continuacin encontrara una lista de indicadores de logro. Marque con una X
aquellos que le permitan valorar si un alumn@ ha aprendido el procedimiento:
Logro: Compara dos elementos dados.
Indicadores de logro:
Identifica las semejanzas entre los elementos que se comparan.
Define los elementos que se comparan
Identifica las diferencias entre los elementos que se comparan.
Elabora un resumen de las comparaciones.
Utiliza expresiones de cuantificacin, como todos, algunos, ninguno, etc., en sus
afirmaciones.
Logro: Resume las ideas de un artculo.
Subraya las ideas que ms le agradan de un artculo.
Reconoce los elementos ms significativos de un artculo.
Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias.
Expresa, en un mismo prrafo, ideas que tienen elementos comunes.
Elabora cuadros sinpticos con las ideas principales de un articulo.
Logro: Respeta a sus compaeros.
Saluda a sus compaeros cuando entra al saln de clases.
Es prudente en las apreciaciones que hace a sus compaeros.
Organiza los elementos que se encuentran en desorden.
Permite que sus compaeros expresen su opinin.
Pide permiso para utilizar los materiales de sus compaeros.
2. Renase con compaeros de su materia y escoja un procedimiento propio de esta.
2.1. Determine por lo menos tres indicadores de logro que le permitan evaluar dicho
procedimiento.
2.2. Proponga una actividad para cada indicador de logro, en la cual se pueda
verificar el aprendizaje. Recuerde que las actividades de evaluacin no estn restringidas
a exmenes. Por el contrario, se pueden plantear como parte de la actividad cotidiana de
clase.
3.4. Cmo evaluar contenidos actitudinales?
Reflexionemos
Como se da usted cuenta de la actitud de una persona?
Considera usted que en ocasiones se piensa, se expresa, se siente y se acta de
manera diferente? Por qu?
Sus alumn@s actan de la misma manera cuando estn solos que cuando estn en
grupo? Por qu?
Analicemos
La evaluacin de contenidos actitudinales:
Se realiza, principalmente, a partir de la observacin de las acciones del alumn@.
En algunos casos, recurre alas manifestaciones y los compromisos verbales sobre
las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrs de
cada actitud. El componente cognitivo permite saber cmo y que piensan los alumn@s
acerca de la actitud que se ensea. El componente afectivo, que sentimiento y
preferencia expresa respecto a la actitud. El componente conductual, con que accin
expresa la actitud.
Debe tener en cuenta los cambios de actitud del alumn@ y el momento en el que
estos se originan.
Apliquemos
1. A continuacin encontrara una tabla que le permite estudiar y analizar las actitudes de
sus alumn@s.
1.1. Renase en grupo y lala con atencin.
Componente cognitivo Componente afectivo Componente conductual
Cmo se hace
comprensible el
significado de la actitud?
Qu sentimiento se
asocia al significado de
la actitud?
Qu clase de accin se
asocia al significado de la
actitud?
La situacin
personal
EI significado que le da
a la actitud esta de
acuerdo con su edad?
EI sentimiento que
asocia a la actitud esta
de acuerdo con su edad?
Sus actuaciones estn
de acuerdo con su edad?
Se pueden atribuir a su
situacin familiar?
Las otras
personas
El significado que le da
a la actitud depende de
sus roles y del grupo en
el que se encuentra?
El sentimiento que
expresa es diferente en
distintos roles y
acontecimientos?
Cmo acta el alumn@
en diferentes grupos?
Afecta al grupo su
actitud?
El contexto
sociocultural
EI significado que le da
a la actitud surge de su
ambiente sociocultural?
EI sentimiento que
asocia a la actitud esta
determinado por su
ambiente sociocultural?
Cuantos alumn@s
actan de la misma
manera y en que lugares?
1.2. Elija una actitud que se manifieste con frecuencia en algn grado de su
institucin (por ejemplo, el respeto por los smbolos patrios).
1.3. Tomando coma referencia la actitud que escogi en el punto 1.2, responda
cada una de las preguntas formuladas en el cuadro anterior.
1.4. Considera que las respuestas del punto 1.3 le brindan informacin sobre los
aspectos que se puedan mejorar para lograr el aprendizaje de esa actitud? Cules?
La escala de valoracin o escala de actitud es un listado de afirmaciones que hacen
referencia a aspectos o situaciones que manifiestan la actitud que se pretende evaluar. Al
lado de cada una de ellas el alumn@ debe marcar su grado de aceptacin, utilizando
valores de 1 a 3 de 1 a 5 o expresiones coma totalmente de acuerdo, parcialmente de
acuerdo, en desacuerdo, etc.
Elabore una escala de valoracin con la cual usted pueda evaluar una actitud que
considere un contenido actitudinal importante de su materia.
3. El cuestionario es otra alternativa que se puede utilizar para la evaluacin de actitudes.
Puede realizarse con pregunta abierta o con seleccin mltiple, siempre que en este
ultimo caso las alternativas no orienten las respuestas del alumn@ a lo que el profesor
piensa.
Elabore un cuestionario con el cual usted pueda evaluar la actitud que escogio en el
punto anterior.
Circunstancias
que afectan
una actitud
Componente
de una
actitud
Bibliografa
ALVAREZ, J. M. El alumnado. La evaluacin como actividad critica del aprendizaje,
Cuadernos de Pedagoga, No. 219. Barcelona, Espaa, 1993.
AUSUBEL, D. Y OTROS. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, 6a.ed.,
Trillas, Mxico, 1993.
CASANOVA, M. A. Manual de evaluacin educativa, La Muralla, Madrid, 1995.
CASTANEDA, M. Anlisis del aprendizaje de conceptos y procedimientos, 4a. ed., Trillas,
Mxico, 1993.
CASTILLEJO, J. Y OTROS. Teora de la educacin, Taurus, Madrid, 1993.
COLL, C. Y OTROS. El constructivismo en el aula, 3'. ed., Grao, Barcelona, Espaa, 1995
(Biblioteca del aula, vol. 2).
COLL, C. Y OTROS (Comp.). Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa de la
educacin, 6a. ed., Alianza, Madrid, 1995, Vol. 2.
COLL, C. Y OTROS. Los contenidos en la Reforma, Santillana, Aula XXI, Madrid, 1992.
CORTINA, A. El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Santillana, Aula XXI,
Madrid, 1996.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Santillana, Madrid, 1983.
GAGNE, E. D. La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Visor, Madrid, 1991.
GIMENO, S. J. El currculum: una reflexin sobre la prctica, 4a. ed., Morata, Madrid,
1994.
MORINE, H. Y G. MORINE. EI descubrimiento: un desafi a los profesores, Santillana,
Aula XXI, Madrid, 1978.
NOVAK, J. Y B. D. GOWIN. Aprendiendo a aprender, Martnez Roca Barcelona, Espaa,
1988.
POZO, J. I. Teoras cognitivas del, aprendizaje, 3a. ed., Morata, Madrid, 1994.
RATHS, L. Y OTROS. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, 3a. ed., Paidos,
Buenos Aires, 1988.
SANCHEZ, E. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin,
Santillana, Aula XXI, Madrid, 1993.
Este libro se termin de imprimir en el mes de abril de 1999, en Procesos industriales de Papel, S.A. de C.V.,
Av. 16 de Septiembre 145, col. Alce Blanco, Naucalpan, Estado de Mxico.

Aprendizaje Evaluacion ContenidosEscolares

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Aprendizaje Evaluacion ContenidosEscolares

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN

Escucha opiniones contrarias a las suyas. Tolerancia

Anda mungkin juga menyukai