EL DESARROLLO DE LOS NIOS EN EDAD ESCOLAR Introduccin El infante humano en su desarrollo hace en simultneo su insercin en la cultura y su constitucin subjetiva,

la que llamamos socializacin y singularizacin. Es decir que el nio estructura su psiquismo, se constituye como sujeto singular y a la vez se integra a la cultura a la que pertenece. Socializacin es el proceso por el cual se apropian los valores, ideales, normas y creencias del entorno cultural. Dentro de sta, la socializacin primaria es la que se produce dentro del contexto familiar y secundaria se inicia en la edad preescolar y es la que conduce al individuo a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad, e implica el acceso a submundos institucionales. Singularizacin son los procesos por medio de los cuales se configura un sujeto nico, singular. Delimitacin del perodo La designacin edad escolar se emplea para referirse al perodo que se extiende desde los seis a los doce aos haciendo referencia al inicio de aprendizajes sistemticos en instituciones educativas. Eric Erikson destaca la reorientacin de la energa psquica del nio con clara orientacin centrfuga que lleva a la construccin de la realidad exterior a travs del conocimiento, dirigida en esta etapa a los problemas sociales y al aprendizaje que la sociedad les impone mientras que los aos preescolares tienen una orientacin centrpeta hacia la construccin del yo. Ausubel y Sullivan distinguen la niez media o escolar como el perodo entre los seis a los nueve aos y reservan el trmino preadolescencia para aquel comprendido entre los nueve aos y el inicio de la adolescencia. Stone y Church en cambio, llaman a este perodo los aos intermedios de la niez y lo subdividen en tempranos, medianos y tardos. Las denominaciones del perodo y las descripciones de los procesos, destacan dos caractersticas especficas del desarrollo de los nios en edad escolar: la capacidad para realizar aprendizajes sistemticos y su insercin en mbitos extra-familiares. El desarrollo en la edad escolar Hay factores que dirigen, favorecen o limitan el desarrollo infantil, pero la incidencia de cada factor es diferente segn el momento evolutivo considerado. En las primeras fases del desarrollo psicolgico del nio tienen mayor peso los determinantes biolgicos , a medida que se avanza en el ciclo vital, las variables situacionales y sociales cobran mayor importancia en la explicacin del desarrollo. En este perodo, el nio comienza a desempearse como miembro de la sociedad: despliega actividades y vnculos fuera del grupo familiar, tiene en cuenta normas en la escuela y en la prctica de juegos y deportes, se apropia de contenidos propuestos por su cultura, recibe diversos tipos de mensajes de los medios de comunicacin, sigue modas, etc.

Cambios en el crecimiento y la maduracin La altura se incrementa suave y regularmente, pero el ritmo de crecimiento se desacelera. Los cambios ms evidentes en la fisonoma se manifiestan en las caractersticas faciales. El desarrollo de las estructuras del sistema nervioso central ya se ha completado. Se despliegan y desarrollan las distintas funciones en las habilidades motrices, sensoperceptivas y el lenguaje. Los nios se vuelven capaces de ejecutar movimientos ms finos y ms precisos. Hay mayor control de los grupos musculares, de modo que el nio logra una motricidad ms fina, que le permite trepar mejor, arrojar objetos con mayor precisin, escribir, etc. Los nios tambin progresan en la capacidad de coordinar movimientos simples en actos complejos y armoniosamente combinados. El desarrollo libidinal Se designa a los nios como latentes ya que estn atravesando el perodo de latencia, definido como el lapso comprendido entre la declinacin de la sexualidad infantil- 5 o 6 aos y el comienzo de la pubertad. Se caracteriza por el nuevo ordenamiento intrapsquico, producto de la declinacin del complejo de Edipo y de la instauracin de su heredero, el supery. ste encarnar a la ley y prohibir su trasgresin, desempear la funcin de conciencia moral y formador de ideales. La implementacin de mecanismos de defensa, especialmente la sublimacin, posibilita logros en el aprendizaje y otras actividades socialmente valoradas. Con la declinacin del complejo de Edipo, la renuncia a los deseos incestuosos y el distanciamiento de los padres, se produce el primer movimiento exogmico (alejamiento del ncleo familiar en general). El desarrollo intelectual En el inicio de este perodo se observan manifestaciones de la culminacin del pensamiento intuitivo, y aproximadamente entre los siete u ocho aos hasta los once y doce se organizan y consolidan las operaciones concretas. Se produce el pasaje de la representacin egocntrica, caracterstica del pensamiento intuitivo, a la representacin conceptual. Se constituyen los sistemas de las operaciones lgicas y espaciotemporales. Se produce un acto de descentracin completa del pensamiento: el nio puede seguir transformaciones posibles y coordinar puntos de vistas diferentes en un sistema de reciprocidades. En los aos escolares, se da un pasaje de la indiferenciacin entre el punto de vista propio y el de los otros (pensamiento preoperatorio) a la coordinacin de los puntos de vista y progreso en la socializacin y el juicio moral a partir de los 7 u 8 aos.

Piaget caracteriza una fase inicial en la que el nio cree en la omnisciencia del adulto que origina respeto unilateral; una fase intermedia en la que el nio no solo obedece al adulto sino a la regla en si misma. La familia Es la articuladora entre la naturaleza y la cultura, el individuo y la sociedad. En la modernidad, la escuela y la familia fueron las encargadas de tutelar a la niez, de formar ciudadanos. La infancia como institucin es producto de estas dos instituciones modernas. En la modernidad la infancia era una institucin slida porque las instituciones que la producan eran slidas. Actualmente es cada vez ms frecuente registrar separaciones conyugales de los padres, formacin de nuevas parejas, convivencia con hermanastros, padrastros, etc. La existencia de nuevas configuraciones familiares nos remiten a transformaciones ms profundas en su estructuracin y desempeo de los roles. La escuela Es la primera institucin que le propone al nio la adquisicin sistemtica de conocimientos, es donde se le exige una cierta productividad, un logro. Un desempeo adecuado y saludable en el mbito escolar supone el desarrollo intelectual esperable para adquirir conocimientos y un desarrollo emocional y social que posibilite al nio acceder al conocimiento con placer, reflexionar acerca de lo aprendido, expresar ideas, sentimientos y vincularse con pares y maestros. El pensamiento operatorio posibilita el aprendizaje de los contenidos propuestos en la escolaridad primaria; a la vez, la descentracin cognoscitiva permite el intercambio con otros, la coordinacin de puntos de vista y la cooperacin. Para un desempeo adecuado en la escuela, el lenguaje requiere una atencin particular ya que el dominio de las funciones lingsticas en este perodo coincide con el aprendizaje de la lectura y la escritura. A la vez, el lenguaje es el sostn de la comunicacin en los intercambios sociales y tiene un valor instrumental para la adquisicin y transmisin de conocimientos. El desarrollo del lenguaje refleja las particularidades de cada contexto sociocultural. En este perodo se verifican notables diferencias entre los nios en cuanto a la capacidad de comprensin y expresin, la riqueza del vocabulario y el uso del lenguaje como instrumento de comunicacin verbal y escrita. En este perodo, las emisiones del lenguaje se han interiorizado completamente y las caractersticas de la comunicacin reflejan el paso de las formas de pensamiento preoperacionales a las operacionales. Entre los cinco y siete aos es esperable que los nios hayan integrado los instrumentos locutivos, fonolgicos y gramaticales en forma similar al lenguaje de los adultos. Entre los siete y doce aos el lenguaje se ampla. La escritura es un sistema de representacin que comprende elementos que se relacionan y las reglas por las que se rigen. Por lo tanto, aprender a leer y escribir se vincula con la capacidad del nio de reconocer la existencia de reglas y respetarlas. Este aprendizaje le confiere autonoma al nio y le

proponen modelos de identificacin y proyeccin distintos de los dados en la familia y requiere que el nio acepte internamente otra fuente de informacin que no sean sus padres. El ingreso a la escuela coincide con el momento de paulatino alejamiento de los padres y del medio familiar; la desidealizacin de las figuras parentales debilita la creencia en su omnipotencia y paulatinamente su autoridad se traslada a los maestros. El grupo de pares En la escuela y en otros mbitos extrafamiliares los nios de estas edades tienen oportunidad de vincularse con compaeros que tienen un nivel de desarrollo o status equivalente. Estas relaciones son esenciales en el desarrollo de sus competencias sociales. Aqu el nio no ocupa una posicin marginal o de subordinacin, sino de paridad, en un conjunto de iguales, con intereses similares. En los primeros aos de este perodo las actividades en grupo tienen una organizacin inestable que hace necesaria la intervencin de adultos o nios mayores para organizar o como mediadores de los conflictos. Hacia el final del perodo, las actividades con pares tienden a ser ms organizadas por los mismos nios y con muestras de pertenencia al grupo. Otra caracterstica es la separacin para compartir actividades con compaeros del mismo sexo. Las diferencias de gnero En este perodo las desigualdades entre los sexos se profundizan. Bleichmar (2005) plantea que el gnero es una categora compleja que comprende: La atribucin: alude a la asignacin de significados efectuados por los adultos. El ncleo: se refiere a la organizacin de un ideal de gnero, prototipo al cual se toma como modelo y el yo tiende a conformarse de acuerdo a l. El Rol: tipifica cmo debe ser el sujeto femenino o masculino, en este sentido el gnero es un modelo normativo. En la latencia, la identidad femenina o masculina se completa con los atributos de cada cultura.

El juego El juego es una actividad central en el desarrollo del nio. Posibilita la expresin y elaboracin de conflictos propios de cada momento evolutivo, la constitucin subjetiva y el conocimiento del mundo. Las caractersticas y los contenidos de los juegos infantiles varan a lo largo del desarrollo y existen juegos caractersticos en cada momento evolutivo. Al iniciarse los aos escolares comienza el juego dramtico en el que los nios representan distintos roles o el papel de un personaje. Estos juegos favorecen el intercambio social con los pares y permiten la elaboracin de situaciones conflictivas en forma simblica.

Los juegos de reglas aparecen en el subperodo de pensamiento intuitivo entre los cuatro a los siete aos-, se consolidan entre los siete y once y perduran durante toda la vida. La organizacin del juego mediante reglas establece qu es posible y qu est prohibido en cada situacin ldica. La aceptacin de estas condiciones implica una renuncia pulsional, posibilitada por el advenimiento del supery. Piaget plantea que el juego de reglas es la actividad ldica del ser socializado. Las actitudes de los nios ante las normas constituyen situaciones privilegiadas para observar el progresivo pasaje de la heteronoma a la autonoma. En la actualidad tambin tenemos que considerar el uso de juegos electrnicos. La diferencia entre estos y los tradicionales es que los ltimos permiten la apertura a otros tipos de encuentro con el otro, donde es posible el aprendizaje del acuerdo y la negociacin. En cambio, en los videojuegos no es posible esta perspectiva innovadora o impredecible dentro del jugar. El otro virtual se presenta de modo inapelable y en este punto la tecnologa da un marco diferente al imaginario, en un encuentro distinto con el otro. La sociedad Una representacin de los distintos aspectos de la sociedad la va construyendo el nio basado en sus experiencias de vida y sus vivencias. Cada nio realiza un activo y complejo proceso de construccin en el conocimiento de su entorno social. A esto se lo denomina conocimiento social: roles sociales, valores y creencias y distintas nociones acerca del funcionamiento de la sociedad. La manera en que el nio concibe el mundo social no es un proceso lineal y simple, ya que se refiere no slo al conocimiento de las reglas, los valores, las nociones y las teorizaciones que el nio hace sobre ellas, sino que refleja las caractersticas de su entorno sociocultural y la posicin del nio en ste. A esto se lo conceptualiza como produccin de subjetividad. La subjetividad incluye no slo al psiquismo sino a mltiples construcciones socio-histricas. En la niez, la percepcin del mundo social y la estructuracin subjetiva son construcciones simultneas. Los nios de edad escolar en nuestra sociedad hoy En el desarrollo de este perodo intervienen variables diversas y complejas. Es conocido que la potencialidad del desarrollo es similar para todos los sujetos, pero las condiciones del entorno facilitarn, retardarn o impedirn el despliegue de dichas potencialidades. En los aos escolares, las caractersticas sociales, econmicas y culturales del contexto generan condiciones de enorme diversidad en el modo de realizar aprendizajes sistemticos e insertarse en mbitos extrafamiliares, caractersticos de este perodo. El crecimiento de la brecha entre los que ms y los que menos tienen, provoca temor a la exclusin o la exclusin en si afectando tambin los valores e ideales sostenidos por el espacio social. La familia edpica, la institucin escolar, las relaciones con la ley y la religin son instituciones que estn sufriendo cambios profundos en la actualidad. Nuevas instituciones han tomado un papel predominante en la produccin de la subjetividad como los medios masivos de comunicacin y la informtica.

Analicemos cmo los escolares hacen uso del tiempo y qu espacios habitan. Tradicionalmente, el espacio habitado por los nios en este perodo era el hogar, la escuela, los clubes. Actualmente, en vez de jugar en la vereda, la plaza o andar en bicicleta por el barrio, el lugar de recreacin son los Shoppings, los Cyber, o el interior de las casas. Estos ltimos parecen ser los lugares privilegiados lo cual conlleva una prdida de oportunidad para ampliar los vnculos con otros pares, e integrarse en grupos diversos. Si tenemos en cuenta el nivel econmico, en los nios de sectores de mayor carencia el espacio disponible se limita a la calle y no disponen de actividades extraescolares. Por otro lado, los nios pertenecientes a sectores de mayor nivel de ingreso, incluyen capacitacin extra en su rutina dejando escaso margen de tiempo libre. Un fenmeno que impacta es el llamado nios bajo llave que hace alusin a aquellos nios pertenecientes a familias de sectores medios y bajos que quedan solos en casa cuando sus padres salen a trabajar. Las intervenciones del psiclogo con nios en edad escolar Para detectar alteraciones en el desarrollo es necesario conocer los procesos y manifestaciones especficas de este perodo. Identificar y valorar los factores intervinientes en cada situacin es indispensable para discernir sobre cules se necesita centrar el trabajo de psiclogos y que modalidad debe adoptar.