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Hacia un enfoque cognitivo del diseo industrial:

Una aproximacin psicogentica al desarrollo cognitivo mediante la interaccin con objetos. Fernando A. lvarez R.
P.U.C.E - F.A.D.A. Quito, Ecuador faalvarez@puce.edu.ec

Resumen: Plantear un enfoque cognitivo para una pedagoga del diseo, es un intento por estructurar una lnea de investigacin que se ha venido trabajando al interior de la Maestra en Pedagoga de la Tecnologa desde la U.P.N. Este nfasis en la relacin pedagoga - tecnologa diseo, tiene su devenir en la estrecha relacin con la produccin de conocimientos para la industria. Se trabaja con el enfoque psicogentico, este intenta apreciar como lo sealaron Piaget y Vigotsky, la gnesis y estructura de los conocimientos cientficos. A partir de la interaccin con objetos se construyen nociones. Aqu se relaciona el diseo ms la epistemologa sobre la base de la experimentacin, buscando entender conceptos relevantes en la enseanza aprendizaje del diseo. Piaget resalta el estudio del desarrollo y aprendizaje de conceptos desde la infancia para entender el curso del conocimiento cientfico del adulto. Para entender epistemologicamente al diseo como constructo cientfico tecnolgico, es pertinente esta investigacin que espera aporte a los planes curriculares para el Diseo. Palabras clave: clave psicognesis, pedagoga, tecnologa, diseo. Abstract: To raise a cognitive approach for pedagogy of design, it is an attempt to structure a line of research that has come working to the interior of the Master in Pedagogy of the Technology from the U.P.N. This emphasis in the relation pedagogy - technology - design, it has his to happen in the narrow relation with the production of knowledge for the industry. One works with the psychogenetic approach, this it tries to appreciate as they indicated Piaget and Vigotsky to it, the genesis and structures of the scientific knowledge. From the interaction with objects slight knowledge are constructed. Here it is related the design but the epistemology on the base of the experimentation, looking for to understand excellent concepts in education - learning of design. Piaget emphasizes the study of the development and learning of concepts from the childhood to understand the course of the scientific knowledge of the adult. In order epistemological understand to the design like construct scientist - technological, this investigation is pertinent that waits for contribution to the curricular plans for Design.

Introduccin

La educacin en tecnologa en el preescolar es un tema de reciente reflexin epistemolgica y pedaggica en nuestro pas, a partir de la sancin de la ley general de educacin se puso de manifiesto un tema que involucra el aprendizaje desde los primeros aos, el presente documento pretende aportar en algo a este campo de la educacin y es por esto que se propone establecer experimentalmente un cuadro del estado cognoscitivo de un grupo de nios de 4 a 8 aos en el contexto bogotano basados en algunos planteamientos de la epistemologa gentica. La idea general anterior va encaminada a plantear algunos aspectos que comprendera un ambiente de

aprestamiento para la enseanza de la tecnologa producto del anlisis experimental. Estos se desarrollan partiendo de la base de lo poco explorado de la educacin en tecnologa en el preescolar, siendo invaluables los trabajos de Piaget y Vigotsky acerca del desarrollo y aprendizaje infantil.

Mtodo
Se aplico la metodologa gentica experimental. De Piaget se aplic el anlisis psicogentico estructuralista y de Vigotsky se utiliz el anlisis dinmico y microgentico. En algunos experimentos se utiliz el mtodo de la doble estimulacin. Se efectu un estudio experimental mediante el uso de instrumentos de medicin. Para ello se dise y construy material tridimensional y hojas de evaluacin para el registro de los datos. Vigotsky Escribi que en un experimento concebido adecuadamente, el investigador podra crear procesos <<que condensaran el curso real del desarrollo de una determinada funcin. A este mtodo de investigacin lo denomin mtodo gentico experimental,>>.1

Tema 1. Concepcin psicogentica del pensamiento segn Piaget 1.1. Mecanismo funcional de la compensacin
Piaget parte del anlisis de la satisfaccin de las necesidades para argumentar como los individuos incorporamos en nuestra conducta un mecanismo de reajuste para buscar siempre la satisfaccin material e intelectual. Para ello Piaget define la necesidad como un estado de desequilibrio al cual sigue un proceso general de equilibracin. El mecanismo funcional es entonces el desequilibrio o perturbacin y la compensacin o equilibrio. En general el equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una compensacin de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a dichas perturbaciones.2

Desde la mirada de los estadios evolutivos es necesaria una aclaracin para efectos al seguimiento de la literatura tan abundante de Piaget. l caracteriz a las edades comprendidas alrededor de los dos a los siete aos como la etapa de la inteligencia intuitiva, la primera infancia, , la etapa pre operacional (Pgs. 31 a 61, en su libro seis estudios de psicologa (1994). Existen unas subdivisiones en esta etapa, como lo muestran sus estudios microgenticos experimentales acerca de algunas capacidades cognitivas como la percepcin del espacio en el nio, donde existen ciertamente dos tipos de clasificaciones producto de sus hallazgos: ESTADIO 1 que comprende de los 2 a los 4 aos.3 ESTADIO 2 que va de los 4 a los 6 1/2 aos, que a su vez se divide en: SUBESTADIO 1A que va de los 4 a los 5 aos.

SUBESTADIO 2B que va de los 5 a los 6 y 1/2 aos. Y finalmente el ESTADIO 3 que va de los 6 y 1/2 a los 8 aos.

Tambin puede verse esta distincin a manera de tres estadios divididos en niveles:

ESTADIO I: NIVEL IA de los 4 a los 5 aos NIVEL IB alrededor de los 5 a los 6 aos.

ESTADIO II: NIVEL IIA de los 7 a los 8 9 aos. NIVEL IIB de los 9 a los 10 Y finalmente EL ESTADIO III a partir de los 11 aos.4

1.3. El proceso de aprendizaje


El proceso se da en la medida en que la informacin le llega al nio de su entorno socio cultural a manera de elementos conceptuales (abstractos) y elementos objetuales (fsicos); en el nio los soportes conceptuales se desarrollan a partir de soportes fsicos a manera de lenguajes objetuales que le permiten ser percibidos, analizados y comparados; gracias al proceso de ASIMILACIN (mecanismo para incorporar la informacin conceptual y objetual de su entorno socio cultural, al cual accede), de tal forma que est en capacidad de formar estructuras conceptuales (Esquemas de conocimiento); gracias al proceso de ACOMODACIN, el nio, ordena, clasifica y relaciona dicha informacin (a partir de su interaccin praxolgica con los objetos). Segn Piaget, el proceso de Asimilacin y Acomodacin se da simultneamente cada vez que accede a nuevos referentes informativos sus esquemas previos. Durante el proceso de Aprendizaje, se desarrolla una coordinacin entre lo que el nio asimila y acomoda, de tal forma, que la informacin que ha interiorizado, ordenado y relacionado del contexto, ha sido acumulada en la memoria, de esta forma est en capacidad de transmitir y exteriorizar tal residualidad (cognitiva y experimental), por medio del proceso de ADAPTACIN, (determinado, como un periodo reajuste y (objetuales y conceptuales), en la medida en que el nio, los relaciona con
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equilibrio ya estudiado, entre asimilaciones y acomodaciones, dado cuando el nio, se enfrenta, a nuevas informaciones y situaciones), elaborando progresivamente estructuras conceptuales ms complejas.

2. Aspectos de la teora de Vigotsky 2.1. Concepcin psicogentica del pensamiento del hombre segn Vigotsky
En la obra dejada por Vigotsky pueden interpretarse algunos de los elementos que caracterizan tres fases en la dinmica psicogentica del desarrollo cognitivo del nio al adulto:

2.2 proceso evolutivo de la formacin de los conceptos


Utilizando el mtodo de la estimulacin doble, Vigotsky encontr la evolucin de los procesos a modo de fases en la formacin de los conceptos en los nios.6 SINCRETISMO Primera Fase con 3 etapas Primera etapa: el criterio de unificacin para los objetos que establece el nio es caprichoso. Estadio del ensayo y error El grupo se crea al azar y cada objeto agregado es una simple conjetura o un tanteo.7 Segunda etapa: composicin del agrupamiento relativa por la posicin espacial de los objetos organizacin del campo visual8 y depende del espacio y tiempo en donde el nio estructura el campo de atencin prestando importancia a algunos elementos y por lo tanto desatendiendo otros. Como se ver ms adelante esto corresponde a estudios de Topologa y Gestalt los cuales servirn como recursos de anlisis para observar el desarrollo infantil. Tercera etapa: La complejidad en el agrupamiento de objetos corresponde ahora a establecer criterios extrados de los que funcionaron en otra asociacin de objetos. La imagen sincrtica se apoya en elementos tomados de diferentes grupos o montones.

PENSAMIENTO EN COMPLEJOS Segunda Fase con 5 etapas Complejos asociativos: Los establece el nio a partir de un objeto principal o referente bajo el

cual vincula rasgos que se presentan en otros objetos, con esto se obtienen grupos de objetos por asociacin entorno a un objeto - gua, es decir rene por semejanzas en las cualidades presentes en los objetos. Complejos por combinacin o colecciones: El pensamiento del nio est orientado a establecer las diferencias ms que las semejanzas a diferencia del caso anterior. Esto es similar con la causalidad, dentro del pensamiento intuitivo piagetiano.9 Complejos en cadena: Una reunin dinmica, consecutiva de eslabones individuales en una sola cadena, con una significacin que se traslada de un eslabn al siguiente.10 Complejo difuso: Capacidad para relacionar objetos tan distantes en sus cualidades (rasgos) debido a que el nio los vincula por un signo vago no pregnante o dominante del objeto principal. Pseudo concepto: Los Pseudo conceptos son los equivalentes funcionales de los conceptos. Recordando que el concepto es el que vincula a diversos objetos en torno a un solo atributo unificador, el pseudo - concepto llega al mismo fin que el concepto pero difiere en el proceso.11

PENSAMIENTO CONCEPTUAL Abstracto. Tercera Fase con 3 etapas: Agrupamiento por similitud: Se da una mayor atencin a algn rasgo presente en varios objetos con las que se pueden efectuar asociaciones, este es el primer intento por abstraer sin embargo, al

estar inmerso en el pensamiento en complejos estos rasgos no son lgicos y son rasgos mltiples que difieren de un concepto lgico.12 Conceptos potenciales: Dentro de la formacin de complejos especialmente de pseudo - conceptos, existe simultneamente esta etapa que parte de la misma base: la asociacin de objetos a partir, ya no, de mltiples rasgos sino de uno solo, pasando por el pensamiento prctico (acciones) hasta el pensamiento abstracto.13 Abstraccin: Operaciones con conceptos14 sin referencia a ninguna situacin concreta tpico de la edad adolescente. El joven opera con conceptos tanto para formar conceptos como para aplicarlos a situaciones concretas diferentes al contexto del origen de su gnesis.15

2.4. La zona de desarrollo prximo16 (zdp)


En palabras de Vigotsky la ZDP nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico,..17 Y esta consiste en: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.18 Nivel desarrollo Potencial
Problema

Nivel desarrollo Real INDIVIDUO Compaero Adulto

Instrumentos Figura 1 Cuando un problema se le presenta al individuo para el cual sus estructuras, tanto mentales como fsicas, no son suficientes para resolverlo por s mismo, existe la posibilidad de que el individuo con ayuda de un compaero ms capaz (simbolizado con la flecha que indica empuje) o con la gua de un adulto o maestro que le suministre cierta ayuda e incluso con el uso de instrumentos; puede llegar a resolver dicho problema que antes por si mismo le era imposible.

3. Otros Recursos metodolgicos

En el siguiente mapa esquemtico se muestran de manera resumida los recursos metodolgicos de teoras afines en el propsito de caracterizar el desempeo infantil, bajo el enfoque de la psicologa gentica planteada por Piaget y Vigotsky que servirn para el establecimiento del cuadro cognitivo de los nios bogotanos.

PIAGET

Desarrollo mental Funciones PERCEPCIN ATENCIN MEMORIA

VIGOTSKY

psicolgicas

implica

nfasis en

para para

Tarea Instrumental

Memoria Corto Plazo Memoria Largo Plazo

Concepcin ESPACIAL Evidenciados por

modos de

AGRUPAMIENTOS

ANLISIS COGNITIVO DE TAREAS

GRAFICACIN

TOPOLOGA

GESTALT

Recursos metodolgicos

Figura 2

Los instrumentos de aplicacin y evaluacin


En la siguiente tabla aparecen descritas algunas competencias iniciales que se buscan en el nio con miras a un aprestamiento tecnolgico y en la parte inferior se anotan los INSTRUMENTOS para la experimentacin.
Tabla 1

Coordinacin Observacin Aplicacin de fuerzas uno, Anlisis e identificacin de estructuras objetuales dos y tres ejes. Implicacin (partes de un cubo). de elementos de topologa.19 INSTRUMENTO 1 INSTRUMENTO 2

Secuencias Aplica procesos operacionales (para llegar a un fin). Intuicin tcnica.

INSTRUMENTO 3

2.1. INSTRUMENTO 1 COORDINACIN


Con este sistema de pruebas se busca medir la habilidad motriz del nio preescolar en la aplicacin de fuerzas teniendo como base el uso que ste deber hacer de algunas herramientas y mquinas simples. Ejercicio N 1

Este elemento mide la habilidad para ejecutar y controlar movimientos de rotacin en un slo eje (plano vertical). La prueba implica motricidad fina con prehensin interdigital. Ejercicio N 2 Este elemento mide la habilidad para ejecutar y controlar movimientos de trayectoria en el espacio (planos vertical y horizontal). La prueba implica motricidad media con prehensin penta digital. Ejercicio N 3 Este elemento mide la habilidad para ejecutar y controlar movimientos en el espacio (combinacin de tres ejes). La prueba implica motricidad media y fina (gruesa) y la toma de conciencia de las relaciones espaciales con las palancas.

2.2. INSTRUMENTO 2 OBSERVACIN


El presente instrumento est basado en la percepcin hptica del nio20 la que se efecta mediante la exploracin tactilokinestsica de los objetos a veces en ausencia de la percepcin visual, para determinar algunas condiciones volumtricas y superficiales presentadas para el caso, de un cubo. Se busca con esto evidenciar la habilidad de identificar estructuras morfolgicas y para ello se recurre adems a la ley de la Gestalt de continuidad

2.3. INSTRUMENTO 3 SECUENCIACIN


Ejercicio N 1 Este ejercicio pretende medir la capacidad que tenga el nio, para ejecutar procedimientos tcnicos a partir de instrucciones codificadas en un objeto, a travs del conocimiento topolgico y hptico. Consta de 4 objetos. 1. 2. 3. 4. cubo de colores (2 piezas) Pirmide(3 piezas) Prisma (4 piezas) Cubo verde(5 piezas)

Ejercicio N 2 Este ejercicio pretende medir la capacidad que tenga el nio, para ejecutar secuencias tcnicas a partir de instrucciones codificadas en un objeto, semejando la secuencia de uso que se hace a objetos cotidianos. Se trata de desarmar un cubo compuesto de seis piezas en forma de llaves que implican una secuenciacin lgica para irlas quitando del cubo y luego volverlo a armar.

3.1. LA MUESTRA
Para la realizacin del presente estudio se cont con la colaboracin del colegio Virrey Solis, institucin privada, que permiti trabajar con 17 nios entre los 4 y los 8 aos y facilit el acompaamiento de algunos docentes para llevar acabo la tarea experimental.

3.1.1 Tratamiento de los resultados


Los resultados de la ejecucin de las pruebas se registraron en una serie de TABLAS. De modo general la tabulacin que se realiz para los datos obtenidos en las hojas de evaluacin De igual manera las hojas de evaluacin disponan de espacios para ser llenados con observaciones acerca de descripciones de las mismas acciones que el nio realizaba.

De este modo se pudieron realizar algunas operaciones estadsticas bsicas para el anlisis de los resultados. Tambin se usaron las anotaciones cualitativas como desarrollo del anlisis.

4. CONCLUSIONES Algunos elementos para el diseo de ambientes de aprestamiento para la tecnologa en el preescolar
Puede entonces sealarse que existe una regularidad en el comportamiento de los nios para la maduracin de funciones mentales que toma como punto de partida las acciones hacia los objetos.21 Este desarrollo cognitivo permite plantear un espacio para el aprendizaje en el que se tome como eje de cualquier propuesta pedaggica el estado de desarrollo del nio. Consecuencia de este modo de plantear el aprendizaje puede sealarse que en estas edades un ambiente de aprendizaje no resultara tan frtil por las condiciones intelectuales y motrices del desarrollo en las que se midieron a los nios de 4 a 8 aos, por lo menos hasta donde se hizo la aproximacin experimental de este documento. Ms bien podra sugerirse que se hable de un aprestamiento tecnolgico una preparacin psicomotriz que suscite sensibilizacin y cualificacin de algunas competencias a ser desarrolladas en las primeras fases escolares en la educacin en tecnologa. Esta afirmacin tambin concuerda con lo concluido experimentalmente por Andrade Lotero y otros.22

La enseanza de la tecnologa en el preescolar est siendo subestimada ya que de acuerdo con diferentes teoras del desarrollo cognitivo, la capacidad de formacin de conceptos en los nios puede extenderse en un mayor grado que el que actualmente se aplica.23 As mismo el desarrollo en los objetos fsicos (material didctico) generados por la pedagoga y la didctica, debern corresponder a contenidos especficos por edad mental ms que por grados cursados. La enseanza de la tecnologa debe iniciar con el aprestamiento alrededor de los cinco aos de edad, como se alcanz a establecer, por la calidad de nociones y destrezas alcanzadas por los nios en su desarrollo motriz e intelectual espontneo con su entorno cotidiano, y el iniciado en su escolaridad; y ste consistira en una unidad conformada de la siguiente manera: Psicogenticamente: se debe ir acompaando y auspiciando el desarrollo de las funciones psicolgicas del nio fomentando el pensamiento sistemtico, es decir, propiciar psicogenticamente el desarrollo del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto para que logre, en una edad mayor, alcanzar el pensamiento

abstracto, el cual es exigido en un trabajo propiamente tecnolgico.24

El establecimiento de una zona de desarrollo prximo implica revisar contenidos segn la edad mental luego efectuar las didcticas que permitan el acceso a un nivel de desarrollo potencial. No se trata de ensear sino de propiciar las condiciones para el aprendizaje del individuo.25 Para la aplicacin del concepto de la zona de desarrollo prximo se propone26: iniciar el trabajo con los conceptos, logros y competencias puntuales acerca de una actividad tecnolgica. Planteamiento de una actividad de diagnstico o aproximacin a lo que el nio ya sabe27 (estructura previa de conocimientos, constituida por un estadio de equilibracin y que implica las adaptaciones que el nio ha desarrollado en su aprendizaje anterior. Los resultados experimentales obtenidos se observa que el nio de 4 a 8 aos se encuentra en la etapa de las operaciones intuitivas y en transito a las operaciones concretas, que no corresponde a la exigencia mental del diseo para la tecnologa.28 En cuanto a las destrezas tcnicas, se observa tambin que stas se miden por el grado de reversibilidad en el nio, que a estas edades an el nio no posee este dominio, as que por esto se puede hablar por ahora de actividades de aprestamiento tendientes a la estimulacin de estas destrezas operacionales y operativas, hacia un pensar tcnico futuro. En el mbito de lo motriz, los nios evolutivamente estn incrementando su motricidad fina, la cual es indispensable en el trabajo constructivo, al igual que han comenzado a especializar la coordinacin culo manual (aunque como se pudo inferir, en detrimento de otras habilidades corporales), es importante para el uso de herramientas en la fabricacin de modelos. Por ello un primer trabajo de aprestamiento tambin debe procurar el perfeccionamiento de este tipo de destrezas. Finalmente se observa que conforme a las sugerencias para la mejor presentacin de este documento dentro del congreso de investigacin en diseo, se revisaron los trabajos de investigadores Luz Maria Jimnez,29 Alain Findelli30 y Richard Buchanan31; donde se puede decir que el presente trabajo de investigacin podra respetuosamente aportar en algo a los hallazgos y de estos pensadores, especficamente en el enfoque cognitivo como perspectiva para entender procesos del pensar creativo en la innovacin (Jimnez; 2004), lo pedaggico del diseo desde la perspectiva de la investigacin epistemolgica del diseo (Findelli;2000) y finalmente en lo que tiene que ver con procesos de diseo que implicara abordar mtodos de diseo (Buchanan;1995, 200232).

5. Anexo

GRADO 0 1
Estadio 1

Conocimiento tecnolgico (Operativo)


Aprestamiento manipulacin de materiales (agrupamientos)

Actividades sugeridas
Manipulacin de Materiales.1 Juegos de proximidades Manipulacin de Materiales para elaborar algunos tiles. Juegos de Clasificar.1

Logros

Indicadores de

logro

Conocimientos relacionados
- Agrupamiento

COORDINACIN. Motricidad gruesa espacial (cenestsica)

Manipula tiles de complejidad estructural de hasta tres piezas. colores, papeles, algunos juguetes. Percepcin de figura fondo. Manipula tiles de complejidad estructural de hasta cuatro piezas orientados hacia un fin ms restringido. Percepcin de cierre.

(4- 5 aos) Estadio 2 Subestadio 2A (5 - 6 aos) Estadio 2 Aprestamiento manipulacin de materiales. (Separacines)

COORDINACIN. Motricidad media (cenestsica kinestsica)

Seriacin, Clasificacin

Materiales y procesos.

Subestadio Aprestamiento 2B exploracin de herramientas (6 - 7 aos) sencillas. (Orden1 y Contornos) Uso de herramientas para la transformacin de materiales Con un propsito. Planeacin de actividades constructivas. (Continuidades)

Manipulacin de Materiales para elaborar algunos utensilios y herramientas sencillas. Juegos de orden, seriacin1 y delimitacin. Secuencias de procesos. Juegos de continuidades, desarrollos volumtricos. Exploracin de artefactos. Juegos de clases y relaciones1 Manipulacin de Materiales para elaborar algunas herramientas sencillas.

OBSERVACIN Motricidad media fina. (cenestsica kinestsica coordinacin ojo mano).

Manipula utensilios y algunas herramientas de mayor complejidad estructural. Percepcin de agrupamiento, proximidad, simetra, Continuidad.

Primeras representacin de objetos.

GRADO 2 Estadio 3 (7 - 8 aos)

SECUENCIAS Motricidad fina (interdigital) Establece analogas, variables referidas a los entornos artificiales. Desarrollo del dibujo en realismo visual.

- Diferencia entre materiales naturales y artificiales. - Clasifica: Materiales o herramientas. - Diferencia: propsito materia prima herramienta - proceso objeto final. Relaciona: Forma funcin de un objeto. - Reversibilidad. Manipula materiales y usa herramientas con un propsito. Percepcin de constancia.

Nociones sobre el comportamiento de los cuerpos. El plano inclinado, Conservacin de la materia. Relaciones topolgicas para exploracin de artefactos. Dibujo: vistas y proyecciones.

6. Bibliografa
ANDRADE, Edgar - LOTERO Amparo, UN ENFOQUE COGNITIVO PARA LA EDUCACIN EN TECNOLOGA. Indito. ________, UNA PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA. En: Revista Educacin en Tecnologa. Vol. 3 N 3. 1998. HOLLOWAY G.E.T., CONCEPCIN DEL ESPACIO EN EL NIO SEGN PIAGET. Ed. Paids. Espaa, 1982. IDEP - DifuCiencia, VALIDACIN DE UN AMBIENTE DE APRESTAMIENTO DE LA TECNOLOGA, CONDUCENTE A LOGROS ASOCIADOS A LA DIFERENCIACIN DE ENTORNOS NATURALES Y ARTIFICIALES (EDADES 5 8 AOS). Indito. LOTERO, Amparo, Tesis de maestra en pedagoga de la tecnologa: EL ESPECIAL CONTENIDO DE LA TECNOLOGA CONTEMPORNEA. U.P.N. 2000. PIAGET, Jean. SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA. Ed. Drake. Medelln, 1994. PIAGET, Jean, y colaboradores. LA EPISTEMOLOGA DEL ESPACIO. Ed. El Ateneo. Argentina, 1971. ________, LA TOMA DE CONCIENCIA. Ed. Morata S.A. Madrid, 1981. ________, LA DIRECCIN DE LOS MVILES. Ed. Troquel S.A. Buenos Aires, 1974. ________ , LA COMPOSICIN DE LAS FUERZAS Y EL PROBLEMA DE LOS VECTORES. Ed. Morata S.A. Madrid, 1975. ________, LAS FORMAS ELEMENTALES DE LA DIALCTICA. Ed. Gedisa S.A. Espaa 1982. PIAGET, Jean. GARCA Rolando, PSICOGNESIS E HISTORIA DE LA CIENCIA. Ed. Siglo XXI S.A. Mxico, 1987. VIGOTSKY, Semionovitch Lev, EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES. Ed. Crtica. Barcelona, 1996. ________, PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Ed. Fausto. Buenos Aires 1995. VARGAS , del Rio Adrin de Jess - JIMENEZ, Narvez Luz Maria. CONSTRUCCIN DE AMBIENTES CREATIVOS VIRTUALES PARA LA INNOVACIN. En www.cibersociedad.net/congres2004/usuaris/fitxa.php?id=5463&idioma=es. Acceso (042006).

(Vigotsky; 1996). Pg. 33. Ibd. Pg. 161. 3 Puede verse esta clasificacin en el libro concepcin del espacio en el nio segn Piaget de G.E.T. Holloway, Ed. Paids, Barcelona 1982. 4 Esta clasificacin puede verse como se hace en los trabajos de: La toma de conciencia. Ed. Morata S.A. Madrid, 1981. Y, la composicin de las fuerzas y el problema de los vectores. Ed. Morata S.A. Madrid, 1975. 5 (Piaget; 1994). Pgs. 11 a 18. 6 Ibd. Pg. 88. 7 Ibd. Pg. 92. 8 Ibd. Pg. 93. 9 (Piaget; 1994) Pg. 27. 10 (Vigotsky; 1995). Pg. 97. 11 Ibd. Pg. 100. 12 Ibd. Pg. 112. 13 Ibd. Pg. 113. 14 Un concepto surge y toma forma en el curso de una operacin compleja dirigida hacia la solucin de algn problema. Ibd. Pg. 85. 15 Ibd. Pg. 114 a 117. 16 En el concepto de ZDP se asume una visin en la que el individuo est estrechamente vinculado con los otros y con las prcticas sociales. En ella se suscribe que existe una completa indisolubilidad entre individuo y sociedad, entre mente y cultura. Es as que Vigotsky le da importancia al papel de la imitacin en esta teora. En (Vigotsky; 1995) Pgs. 141 a 144.
2

Ibd. Pg. 134. Ibd. Pg. 133. 19 Ver (Holloway; 1982). Primera parte. 20 Dado que la percepcin hptica es muy limitada para las personas en condiciones normales, se opt por mantener la percepcin visual y con esto se logr evaluar la percepcin topolgica y visual de la forma (Gestalt), en este experimento. 21 Esta generalizacin del desarrollo cognitivo y motriz de los nios es evidenciada por Piaget de la siguiente manera: Es pues, difcil admitir que sea puro azar el que se constituya a la misma edad, en todos los terrenos, la capacidad de combinar objetos o proposiciones En (Piaget; 1994).Pg. 180. 22 En: Validacin de un ambiente de aprendizaje de aprestamiento de la tecnologa, conducente a logros asociados a la diferenciacin de entornos naturales y artificiales (Edades 5 8 aos). Contrato IDEP DifuCiencia N 26/99. 23 (Castorina; 1996) y (Vigotsky; 1995 y 1996). Donde se encuentran afirmaciones que ponen de manifiesto como Piaget y Vigotsky hacen hincapi en la relevancia de la epistemologa gentica como de la psicologa gentica en el entendimiento del desarrollo del pensamiento como base para plantear contenidos educativos y estrategias de mayor eficiencia didctica para fomentar el aprendizaje de conceptos cientficos y en general, culturales en los nios.
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Para los fines que hemos propuesto para la ET, esta capacidad es indispensable si se trata de que los individuos estn en condiciones de comprender los aspectos abstractos de la tecnologa contempornea, as como el mundo ms all de su percepcin directa. (Andrade Lotero; Documento indito). Pg. 19. - ET: significa (Educacin en Tecnologa). Uno de los fines sealados por los autores es el de que todos los estudiantes logren alcanzar la capacidad de pensamiento abstracto que Piaget denomin operatorio formal.

(Andrade- Lotero; Documento indito). Pg. 23. Para ilustrar la viabilizacin que se hace de la teora de Vigotsky puede verse tambin una analoga en Moll, 1990 - (1990), "La zona de desarrollo prximo de Vygotski: una reconsideracin de sus implicaciones para la enseanza", en Infancia y aprendizaje, nms. 50-51, p. 15. Tomado de la pagina de Internet WWW.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/85-04.htm y los ambientes de aprendizaje planteados por Lotero (2000). 27 Recurdese aqu a Ausubel quien estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear. Propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Visto en (Novak; 1982). 28 Para esto vase el planteamiento de (Lotero; 2000) quien igualmente establece que en sta edad no se trabaja en solucin de problemas sino ms en contextualizacin. Finalmente se debe observar que conforme a las observaciones para la presentacion de este documento dentro del 29 VARGAS , del Rio Adrin de Jess - JIMENEZ, Narvez Luz Maria. Construccin de ambientes creativos virtuales para la innovacin. En www.cibersociedad.net/congres2004/usuaris/fitxa.php?id=5463&idioma=es. Acceso (04- 2006). 30 Some tentative epistemological and methodological guidelines for design research. The Milano conference "Design Plus Research" was held from 18 to 20 May, 2000. http://pcsiwa12.rett.polimi.it/~phddi/uk/01/dpr00/intro.htm. 31 En: http://www.andrew.cmu.edu/user/jrs3/biosketch.html . Y BUCHANAN, Richard - MARGOLIN, Victor. Discovering design: Explorations in design studies, Chicago: University of Chicago Press, 1995. en http://design.cwru.edu/. Acceso (04- 2006).
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