INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 9-026 LAS HERAS CTEDRA: PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DEL NIVEL INICIAL PROFESORA: CAROLINA DI CHIARA

ALUMNA: ROXANA MERINO PROFESORADO DE NIVEL INICIAL 4 AO 2013

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO.

INTRODUCCIN: .................................................................................................................................... 2 DESARROLLO ......................................................................................................................................... 2 El derecho a jugar .......................................................................................................................... 2 Concepciones tericas sobre el juego y su influencia en el Nivel Inicial....................................... 4 Consideraciones sobre el juego y su relacin con el aprendizaje ................................................. 5 El juego en el jardn maternal y en el jardn de infantes............................................................... 7 CONCLUSIN: ........................................................................................................................................ 9 BIBLIOGRAFA: ..................................................................................................................................... 10

INTRODUCCIN:

Para la mayora de las personas, el jardn de infantes es un espacio para hacerse amigos y para jugar. Frases tales como al jardn se va a jugar, son muy chiquititos para entender, la maestra es la segunda mam, lo importante es que los atiendan bien y se hagan de amiguitos, actan muchas veces como obstculo a la hora de precisar su funcin educativa. El nivel inicial posee una importante tradicin en relacin con el lugar que le ha dado al juego en las prcticas cotidianas. No obstante, en los ltimos aos, el lugar preponderante que se le ha otorgado a los contenidos disciplinares desde propuestas sumamente dirigidas, ha desdibujado la importancia que dicha tradicin intent sostener. Si bien la nica finalidad del juego es el placer, se podra afirmar que jugando se producen los aprendizajes ms importantes: durante el juego los nios expresan sus ideas acerca de los temas que en l aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con los de sus compaeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto, o no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. Los docentes, como adultos de esta sociedad que tiende a desvalorizar lo creativo y lo expresivo poniendo el acento en lo que genera un producto, casi siempre prevn actividades posibles de ser sometidos a una evaluacin cuantitativa homognea. As se pone al nio en situaciones que no se corresponden con la particularidad de la etapa inicial. En este trabajo monogrfico intentar explicar las razones de la importancia del juego en el jardn de infantes como posibilitador de aprendizajes. Dndole al juego el valor y la importancia que se merece debido a la etapa en que se encuentran los protagonistas del nivel inicial sin dejar de lado el carcter pedaggico y educativo que debe tener el Nivel Inicial.

DESARROLLO
El derecho a jugar
El juego forma parte de la vida y est presente en todas las etapas. Desde los primeros momentos y a lo largo de todo el desarrollo, el juego nos permite conocer, relacionarnos con los otros e internarnos en el mundo imaginario en el cual todo es posible.

El juego es por lo tanto una de las actividades centrales en los primeros aos de vida. Es por eso que as como existen derechos que deben ser respetados el derecho a jugar es uno de ellos, el cual fue reconocido por primera vez el 20 de noviembre de 1959, cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Declaracin de los Derechos del Nio. Treinta aos ms tarde se aprob la Convencin de los Derechos del Nio, que recoge el derecho al juego en el artculo 31. Concretamente, reconoce "el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes". Pero se lo reconoce a ste como tal? Observamos que con el transcurso del tiempo y sobre todo en las grandes ciudades, los chicos cada vez juegan menos. Por un lado la vida misma de la ciudad va coartando los espacios y momentos para la actividad ldica. Por otra parte, los chicos son invadidos por imgenes, sonidos y modelos que continuamente recepcionan, sin poder seleccionar. Esto les impide cada vez ms, crear sus propias imgenes, inventar sus propios juegos. Puede parecer utpico o superficial que en nuestros tiempos hablemos del derecho a jugar en un contexto difcil, de crisis socio-econmicas en que se plantean prioridades diferentes. Necesidades bsicas como alimentacin, salud, vivienda y educacin, se ven an insatisfechas. A pesar de ello no podemos dejar de recordar que asegurando estos derechos, de alguna manera estaremos facilitando el derecho a jugar y porque no utilizar actividades ldicas para que de alguna manera se respeten y garanticen dos derechos importantes en el desarrollo integral de los nios como lo son la educacin y el juego. Como docentes de nivel inicial conozco y respeto la profundidad y la extensin que tiene la relacin educacin y juego, la cual es inseparable. Puedo asegurar que el nio involucra todo en el juego, involucra cuerpo, inteligencia y afectividad. Y adems juega con todo lo suyo: con las manos, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narracin y la fantasa. Entonces puedo afirmar que:

El nio tiene derecho a jugar. Los adultos tienen obligacin de posibilitar este ejercicio de derecho. La sociedad y el Estado tienen responsabilidades frente al juego, como las tienen con la educacin del nio. El juego debe ser afirmado como derecho.

Concepciones tericas sobre el juego y su influencia en el Nivel Inicial

El juego siempre tuvo un lugar destacado en las prcticas de los docentes del nivel inicial pero no todas las prcticas y propuestas pedaggico didcticas estn vinculadas al juego ni tienen como soporte terico los principios que sustentan la accin de jugar. Har referencia al enfoque denominado Naturalista al cual pertenecen autores como: Federico Froebel, Sigmund Freud e Imanuel Kant, entre muchos otros; que comparten los siguientes rasgos tericos:

Destacan los aspectos espiritualistas y psicolgicos del sujeto de aprendizaje. Centran la atencin en el juego como actividad natural y espontnea del nio. Hacen prevalecer los aspectos biolgicos. El juego es entendido como una actividad espontnea e instintiva de los nios. En el juego se valora la libertad absoluta. El juego es una actividad propia de la infancia y est determinada por la naturaleza humana.

Para Freud: la funcin esencial del juego resulta de la reduccin de las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos. Se basa en una transaccin de las pulsiones y las reglas. A su vez Froebel dice: el juego es el mayor grado de desarrollo del nio por su manifestacin libre y espontnea del interior por el interior mismo y por ltimo Kant agrega: el juego acta como accin purgativa de los instintos que pueden ser nocivos para el estado de civilizacin El segundo enfoque al que har referencia se vincula a la propuesta ambientalista, culturalista e histrica representado por autores como Huisinga, Elkonin, Madeiros y Vigostky, entre otros. Sealando aquellos aspectos que estos autores tienen en comn:

Entienden que el juego est condicionado por aspectos culturales, sociales e histricos. Que el juego no es una actividad exclusiva del nio, ya que los hombres y los animales superiores tambin juegan. Comparten la idea de que para que haya juego es necesario que siempre haya reglas. En el juego se aprende y este aprendizaje est dado por la interaccin que los nios realizan entre ellos y con el contexto social y cultural. A jugar se aprende jugando.

Algunas definiciones de juego de estos autores son: El juego es el fundamento mismo de la cultura en la medida que es el nico comportamiento irreductible al instinto elemental de supervivencia. El juego se encuentra en el origen de todas las instituciones sociales y del arte (Huisinga). En las distintas pocas de la historia segn fueran las condiciones socio-historicas, geogrficas y domsticas concretas de la vida, los nios practicaron juegos de diversas temticas. Son distintos los 4

temas de juego de los nios de distintas clases sociales, de los pueblos libres y de los pueblos oprimidos, (Elkonin) El nio ve la actividad de los adultos que lo rodean, la imita y la transforma en juego y a travs del mismo adquiere relaciones sociales fundamentales (Vigostky) Los juegos son formas de comportamiento recreativo que tienden a seguir un patrn formado y compartido por varios individuos. Suelen ser actividades sociales, donde los participantes, individualmente, o como miembros de un equipo, intentan por habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetndose a las normas que regulan el juego (Bauzer Madeiros) El primero de los enfoques pone el acento en lo innato, en lo instintivo, en el interior del sujeto sesgando todo lo externo a l. El segundo valoriza las condiciones sociales y culturales por sobre los aspectos internos, es decir valora lo externo al sujeto siendo este aspecto el que cobra mayor importancia a la hora de aprender. A partir de estas interpretaciones es claro que s tomamos una u otra de las posturas por separado asumimos una visin reduccionista del juego. Dicho reduccionismo est dado en la valoracin de lo interno del sujeto en desmedro de lo externo o viceversa. En ambos casos separar los dos enfoques es ir en contra de la idea de un sujeto integral, un sujeto que a la hora de aprender lo hace tanto a partir de sus caractersticas individuales internas (biolgicas y/o psicolgicas) como de los condicionantes externos que los nios han incorporado a lo largo de sus vidas, de sus experiencias previas en el mundo natural y social al cual pertenecen. La idea es comprender cmo ambos aspectos se relacionan y aparecen imbricados en una visin alternativa y constituyen una mirada diferente, una mirada integradora de los sujetos que al jugar aprenden.

Consideraciones sobre el juego y su relacin con el aprendizaje

El nio no juega para aprender, pero aprende cuando juega (Marta Glanzer) Resulta necesario diferenciar la actividad del docente y la actividad del nio. El nio es quien juega pero el juego no es, en s mismo, una estrategia metodolgica. Las estrategias, mecanismos de influencia, modos de intervencin o formas de organizar la enseanza son actuaciones inherentes al docente. Es aquello que el docente realiza para ensear. Cuando digo que el juego no es una estrategia metodolgica me refiero a que es el nio el que juega, apropindose de los contenidos a travs de su proceso de aprendizaje, el docente propone una actividad en la que utiliza al juego como recurso para lograr captar el inters del nio y de esta 5

forma lograr un aprendizaje significativo. Es decir que el juego es un modo de aprender y conocer de los nios por lo cual el docente se vale de este recurso para lograr el aprendizaje de un contenido por parte de los nios. Entonces el docente propone actividades ldicas, despliega su enseanza sostenindose en propuestas ldicas que protagonizan los nios. Estas actividades tienen distintos grados de organizacin, presentes tambin, por ejemplo, cuando habilita el campo para el juego libre, pues esta facilitacin implica una organizacin intencional por parte del docente. El docente disea, proyecta actividades donde el juego se pone de manifiesto. El juego invita al encuentro comunicativo, lo que implica la relacin entre juego y lenguaje, contribuyendo progresivamente a la disminucin del egocentrismo del nio: al jugar con otros le da sentido a la palabra a travs de la necesidad de comunicarse y entenderse con el otro. Entonces es fundamental que el docente habilite y permita (y se permita) ese caos, ese vaco para saber de qu manera los nios van estableciendo acuerdos y decidir que intervenciones sern necesarias para que el juego suceda. El docente debe, adems, estar de acuerdo e implicarse dentro del juego de diferentes modos por ejemplo: Previo al juego: planificando, previendo tiempos y espacios de juego real, seleccionando materiales y elementos interesantes y/o necesarios para que el juego resulte. Puede tambin prever consignas, invitaciones que favorezcan el despliegue del juego. Durante el juego: puede tomar el lugar de observador para saber qu es lo que est sucediendo, qu es lo que hace falta, o intervenir jugando, si es necesario, para potenciar y enriquecer la situacin de juego y generar mayores aprendizajes. Tambin para desestereotipar aquellas situaciones y/o roles que se presentan sin modificaciones y ofrecer otras oportunidades para lograr nuevos descubrimientos en los modos de jugar, de desempear roles, de armar escenarios.

En caso de ser necesario un juego puede ser jugado varias veces, ya que repetir es dominar el juego, hacerse un experto, sentirse seguro y ensayar otras maneras de jugar. En este caso el docente debe intervenir complejizndolos. Cualquiera sea el juego que se lleve a cabo en el Jardn, sean estos, dramticos, de construcciones, tradicionales, en el patio, de mesa, juego-trabajo se ponen en juego cuestiones como la decisin de jugar, el permiso para jugar, la intencin del jugador, la disponibilidad del ambiente, la disponibilidad de materiales, la creacin de escenarios reales y fantsticos, la intervencin del maestro y la ampliacin del contenido ldico y complejizacin de los guiones de juego. Estas cuestiones estn todas vinculadas con la primera, con la decisin de jugar, es decir que alguien puede tomar la decisin de jugar cuando tiene espacio para ello, materiales, permiso, libertad, creatividad, una orientacin por parte del adulto que ofrece herramientas para ampliar los horizontes, los temas y motivos de juego.

Hay posturas que defienden el jugar por jugar como medio de expresin y elaboracin de conflictos para los nios y en este caso, el juego, tiene propsitos teraputicos. Aunque esta postura se desarrolle en el mbito educativo desde el punto de vista pedaggico didctico es vista como improductiva. En esta postura el docente se limita a observar, no interviene, no pregunta ni sugiere. Su intervencin es considerada nociva para la libre expresin de los nios, solo debe facilitar el ambiente, los materiales, etc. Otra postura es el jugar para que sostiene que los nios tambin aprenden jugando y que el docente tiene una clara intencin educativa a la hora de planificar el juego y de ponerlo en marcha. En esta postura el juego debe ser libre para los alumnos, ya que cuando hay imposicin no hay juego; pero es un juego planificado por el docente. La funcin del maestro en esta propuesta es tambin facilitadora de ambientes y materiales , pero de un modo diferente, porque la propuesta de juego tiene un sentido educativo y el objetivo del maestro est centrado en brindar espacios, materiales y contenidos potencialmente significativos y que posibiliten aprendizajes tambin significativos, ya que si bien se reconoce que el juego tiene aspectos expresivos y liberadores de conflictos, tiene tambin aspectos vinculados al desarrollo, a lo social y lo cultural que le dan sentido y significado, que lo contextualiza y que forman parte no slo de la identidad del juego sino tambin la marca que los jugadores involucrados le imprimen. Analizando en conjunto estas posturas puedo decir que: La accin que se desarrolla en un juego produce placer e implica esfuerzo, es acompaada de sentimientos de tensin y alegra. El juego es creador de zona de desarrollo potencial en la medida que implica a los nios en grados de conciencia cada vez mayores; contribuye a que conozcan, comprendan, cuestionen y organicen la realidad. Los nios aprenden de la realidad, recrendola a travs del juego. El juego ofrece a los nios un marco, un escenario psicolgico dentro del cual se sienten seguros para actuar, pero tambin recrea su contexto de pertenencia y les permite aprehenderlo para conocerlo e intentar a futuro, modificarlo.

El juego en el jardn maternal y en el jardn de infantes

El juego en el nivel inicial es el principio que orienta la accin educativa ya que promueve la interaccin entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. El Ministerio de Educacin de la Nacin entiende al juego como un producto de la cultura, afirmando que a jugar se aprende, lo que implica recuperar dos dimensiones sustantivas: 7

El valor intrnseco que tiene para el desarrollo de las capacidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la realidad; y - La importancia de su presencia en las actividades del Jardn a travs de sus distintos formatos: juego simblico, dramtico, tradicionales, de construccin, matemticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos (segn clasificacin del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina)

La conducta ldica del nio va cambiando y evolucionando, conforme el nio avanza en edad y madurez. Su juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 aos estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples, luego los combinan y, por ltimo, representan cosas con ellos. El juego de un beb de 12 meses es muy diferente y ms sencillo que el juego de un nio de 5 aos, el cual es ms complejo. Por ejemplo a nivel social los nios de 1 a 2 aos prefieren jugar solos. En cambio los mayorcitos prefieren y tienen capacidad de asociarse con otros nios para armar juegos grupales. A s mismo, a nivel intelectual, observamos, por ejemplo, que el juego de un nio de 15 meses con una olla es sencillo, se interesa en explorar este objeto, lo golpea, lo hace rodar y lo hace sonar combinando con otro como por ejemplo una cuchara. En cambio, el juego de una nia de 4 aos con el mismo objeto es ms complejo: se pone a cocinar, crea una historia alrededor del tema y simula que hace una sopa para su hijo El nio de entre 0 y 5 aos atraviesa distintas fases del juego de acuerdo a su desarrollo evolutivo, el cual se divide en dos: El periodo sensorio motor: Donde el juego es funcional y va desde los 3 a 24 meses (predominante hasta los 18 meses). En el que podemos observar movimientos musculares repetitivos con o sin objetos. El juego funcional sin objetos sera correr saltar, hacerse cosquillas, rodar, empujar, entre otros; el funcional con objetos, manipular y explorar objetos, hacerlos sonar, hacerlos rodar, apretarlos, etc. El periodo pre operacional: (de 2 a 6 aos) tenemos tres tipos de juego: - El juego constructivo aparece aproximadamente a los 24 meses, pero perdura por muchos aos, hacindose cada vez ms complejo. Se usan objetos u otros materiales para formar estructuras simples o complejas. Se combinan piezas, bloques u otros materiales que pueden ser unidos para armar una construccin. - El juego simblico o de representacin aparece a partir de los 18 mese, pero predomina a los 3, 4 y 5 aos. Tambin se lo conoce como juego dramtico donde el nio realiza simulaciones con objetos para crear acciones como s, tambin puede hacerlo sin objetos pretendiendo representar un rol real o imaginario como padre, madre, bombero, etc. usando su propio ser como juguete. 8

- El juego con reglas (a partir de los 5 aos) supone el reconocimiento, la aceptacin y conformidad con reglas pre-establecidas que rigen los juegos que se comparten por lo general de manera grupal.

CONCLUSIN:
Con lo expuesto anteriormente podemos llegar a la conclusin de que el juego es importante porque pone en actividad todos los rganos del cuerpo; fortifica y ejercita las funciones psquicas; es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; se forma y consolida el carcter; se estimula la creatividad; favorece la maduracin y el pensamiento creativo; comprenden como es el mundo y se integran a l. Con relacin a la actividad ldica, es necesario reflexionar, entre los diversos temas que hacen a la calidad educativa, sobre el tiempo verdadero de juego que se otorga a los alumnos en la actividad cotidiana. Es importante definir estrategias pedaggicas que consideren las diferentes modalidades de juego y enseanza, respetando el derecho a jugar de los nios a la par que su inters por aprender. Como docentes debemos darle al juego un lugar, un valor, un tiempo y un espacio para facilitar su desarrollo ya que es gracias al juego que los nios internalizan mejor los saberes que debemos ensear. Adems, actualmente, no hay ni tiempo ni espacio para permitir o permitirse jugar y es ah donde desde nuestro lugar podemos facilitar la toma de conciencia sobre la importancia de jugar a travs de entrevistas o reuniones con los padres para mostrarles la verdadera funcin del juego en el nivel inicial. De esta forma podemos explicar que el juego es una forma de acercarnos al aprendizaje, que los nios gozan con todas las experiencias fsicas y emocionales del juego y son capaces de encontrar objetos e inventar juegos con mucha facilidad y disfrutan al hacerlo (Winnicott). Creo que debemos empezar por un cambio de actitud por parte de nosotros, los docentes, revalorizando el juego, pensando que jugar no es una prdida de tiempo sino que es acercarse a los chicos, valorando lo que ellos pueden, saben y desean hacer, de acuerdo con sus intereses. Si consideramos que la educacin que recibe el nio en el Nivel Inicial, es el punto de partida en su formacin como sujeto social, capaz de comunicarse, participar realmente y de acuerdo a sus posibilidades en el medio social, cooperar, construir conocimientos y expresarse libre y creadoramente, ensear en este contexto, supone facilitarle al nio experiencias e instrumentos variados, cada vez ms ricos y complejos, para que construya aprendizajes realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto socio cultural en el que vive. 9

Defendamos sin duda la idea de que es necesario mantener y propiciar cada vez ms, entre las actividades desarrolladas en el Nivel Inicial, los espacios y momentos de juego, sobre todo entendamos que el juego acta en la zona de desarrollo potencial de los nios y que es generador de aprendizajes.

BIBLIOGRAFA:
Sarl, Patricia; Juego y aprendizaje escolar, Ed. Novedades Educativas; Buenos Aires; 2001 Spakowsky, Label y Figueras, La organizacin de los contenidos en el Jardn de Infantes Ed. Colihue. 1997. Harf, Pastorino, Sarl y otras. Nivel Inicial, Aportes para una didctica. Ed. El Ateneo. 1997 Olarieta, Itkin El espacio del juego y el Jardn de Infantes Ed. Humanista. 1993. Aportes tericos para la reflexin sobre la prctica en el Nivel Inicial. Documento de Apoyo N 1 / Ao 2005 Versin Preliminar. Juego en el Nivel Inicial Lic. Patricia Kaczmarzyk y Prof. Mnica Lucena Circular N 5 / 2007. Apuntes de Ctedra: Juego Ldico dictado por la Profesora Angelina Guiraldes en el ao 2011.

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