Decreto Basico

Educacin Bsica
4 Prembulo 7 Articulado del Decreto 60 Anexo I: Horario educacin primaria 62 Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria 64 Anexo III: Competencias bsicas 87 Anexo IV: reas de Educacin Primaria 87 128 160 185 270 313 Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lenguas Matemticas Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
330 Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria 330 483 533 593 625 684 709 740 772 798 810 822 835 Lenguas Matemticas Ciencias sociales, geografa e historia Educacin fsica Ciencias de la naturaleza (Biologa y geologa; Fsica y qumica) Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica Educacin plstica y visual Msica Tecnologas Informtica Latn Cultura clsica Historia y cultura de las religiones
Decretos curriculares para la Educacin Infantil, Bsica y Bachiller en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
Prembulo
Como ya anunci en la carta enviada a todo el profesorado al comienzo del curso 2009/10, se ha procedido a la modificacin de los decretos que regulaban el currculo para la Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los nuevos decretos suponen ciertas modificaciones respecto de los aprobados en la anterior legislatura. Se trata de modificaciones que pretenden incrementar sustancialmente el rigor conceptual de los currculos y hacer as que estos sean una herramienta ms til para el profesorado. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin quiere asegurar con estos currculos la coherencia de los mismos con las enseanzas mnimas establecidas con carcter bsico, as como facilitar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que, desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales. El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas En el caso del Euskera la enseanza ha sido un eje fundamental para la extensin de su conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir una atencin preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a los propsitos recogidos en estos currculos. Atencin preferente que estar en sintona con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara. Tambin se ha fijado el uso del trmino Euskal Herria como un concepto lingstico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social,
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Prembulo
pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que queda reservado a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi, de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas Vasco. La educacin es el espacio en el que los jvenes deben ejercitarse en una convivencia tolerante y democrtica. Por eso, se plantean unos currculos que defienden los valores que representan los derechos humanos en la formacin de una ciudadana consciente de sus derechos y obligaciones y en la deslegitimacin de la violencia y la empata hacia las vctimas. Se ha querido reforzar expresamente el papel de la educacin para la transmisin de los valores ticos y democrticos y fomentar el aprecio a las instituciones, al estado de derecho y al ordenamiento jurdico fruto de la voluntad popular. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, desde el convencimiento de que la educacin es un instrumento de progreso y garanta de futuro, quiere apostar por una enseanza de calidad que equipe a nuestros nios y jvenes con el adecuado bagaje de conocimientos, habilidades y valores que exige una sociedad del siglo XXI. Para ello, los currculos que se presentan incorporan:
l Conocimientos
para entender y modificar la realidad que convierta a nuestro alumnado en ciudadanos cultos, con capacidad crtica y que les preparen para ser en el futuro excelentes profesionales. l Competencias para abrirse al mundo y ser capaces de trabajar cooperativamente con otras personas, utilizando las posibilidades de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. l Valores para construir colectivamente una sociedad vasca democrtica, tolerante y solidaria. En definitiva, los nuevos currculos se configuran como el referente para que cada ciudadano pueda adquirir la formacin y conocimientos que su capacidad y talento le permitan desarrollar, con independencia de su sexo, de sus creencias, de su origen o de sus recursos econmicos. Presentamos los nuevos currculos en una edicin integrada y completa, que facilita la consulta sobre los mismos y permite al profesorado y a todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias claras y estables para el desarrollo de su trabajo y organizar su trabajo con la seguridad jurdica de que estos contenidos son los que estn en vigor. Espero que este esfuerzo realizado en un corto periodo de tiempo por
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Prembulo
el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, pueda consolidarse con la implantacin de unos currculos para la Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato de amplia aceptacin profesional y social, que permitan a todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias claras y estables para el desarrollo de su trabajo. Vitoria-Gasteiz, junio de 2010 La Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin Isabel Cela Diguez
Articulado del Decreto
VERSIN CONSOLIDADA DEL DECRETO por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las Comunidades Autnomas deben establecer el currculo de las enseanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin aprob el currculo correspondiente a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y public el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco (BOPV del 13 de noviembre). El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ha considerado la necesidad de introducir cambios en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, con el fin de asegurar la coherencia entre las enseanzas mnimas establecidas con carcter bsico y dicho decreto, as como para facilitar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que, desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales. El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de la escolaridad obligatoria. En el caso del Euskera la enseanza ha sido un eje fundamental
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para la extensin de su conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir una atencin preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a los propsitos recogidos en este decreto. Atencin preferente que estar en sintona con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara. Tambin se han introducido modificaciones relativas al uso del trmino Euskal Herria que queda fijado como un concepto lingstico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social, pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que queda reservado a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi, de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas Vasco. En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y odo el Consejo Escolar de Euskadi, y de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora del Gobierno Vasco, a propuesta de la Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en sesin celebrada el 30 de marzo de 2010, La sociedad vasca, y especialmente la comunidad educativa, ha realizado en los ltimos cursos un amplio debate sobre lo que se considera necesario como formacin bsica a lo largo del periodo de escolarizacin obligatoria. Por iniciativa propia, animados e invitados desde el propio Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, que adems de aportando financiacin ha participado activamente a travs de especialistas de los diferentes servicios educativos que forman parte del propio Departamento, desde algunos aos atrs distintos colectivos han trabajado sobre este currculo propio, y estas reflexiones han cuajado en documentos como Currculo vasco para el periodo de la escolaridad obligatoria (impulsado por Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioa, Kristau Eskola y SortzenIkasbatuaz), Currculo para el Pas Vasco (impulsado por Sarean, EHIGE y BIHE, representantes de los equipos directivos de los centros pblicos y asociaciones de padres y madres de los mismos), y otros impulsados por colectivos diversos (cooperativas,etc). En este ltimo ao los ritmos de las propuestas han ido confluyendo y fruto de dicho trabajo puesto en comn, surge este Decreto para regular los aspectos fundamentales relativos al currculo bsico para el periodo de la escolarizacin obligatoria.
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Por otra parte la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin (LOE) y los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006 han establecido las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente. Junto a ellos, el Real Decreto 806/2006 fija el calendario para la implantacin de estas etapas, que se iniciar el prximo curso 2007/2008. Este nuevo marco normativo prev unas enseanzas mnimas con carcter bsico, correspondiendo a la Comunidad Autnoma establecer el currculo e implantar ambas etapas educativas. Desde una perspectiva europea de la educacin, el Plan Europa 2010 hacia la plena integracin: la sociedad del conocimiento ha venido avanzando desde la cumbre celebrada en Lisboa el ao 2000 en la definicin de unas cualificaciones bsicas, entendidas como la capacidad de leer y escribir y las competencias mnimas de aritmtica elemental, con la inclusin de las nuevas cualificaciones necesarias en la sociedad del conocimiento, tales como las cualificaciones en materia de las tecnologas de la sociedad de la informacin y el espritu emprendedor, tal como se recoge en la propuesta de la Comisin de las Comunidades Europeas 2005/0221(COD). Este proceso ha llevado a la formulacin de un Marco de Referencia Europeo, en el que se definen las ocho competencias clave que se consideran necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, para la plena realizacin personal, la ciudadana activa, la cohesin social y la empleabilidad en una sociedad del conocimiento. El Parlamento Europeo aprob el 26 de septiembre de 2006 esta Recomendacin, que ha sido incorporada, con alguna adaptacin, a los Reales Decretos anteriormente citados. Una de las aportaciones novedosas consiste en presentar un nico Decreto para toda la Educacin Bsica que est formada por la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Las reflexiones citadas en el primer prrafo de esta introduccin, han considerado como mbito educativo de referencia el periodo de escolaridad obligatoria, desde los 6 a los 16 aos, considerndolo un continuo que tiene su iniciacin como prctica generalizada en la Educacin Infantil. La funcin de las distintas etapas que conforman la Educacin Bsica consiste en crear las bases slidas para que los alumnos y alumnas se preparen para poder responder de forma competente y constantemente actualizada a los problemas de la vida adulta.
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Las competencias educativas generales son los grandes ejes referenciales que sirven para orientar de forma integral todo el proceso de la Educacin Bsica. Asimismo, para la Unin Europea, las competencias clave son el objetivo comn a lograr por toda la ciudadana, y deben ser desarrolladas por tanto en el tramo educativo comn y obligatorio. A todo ello se dedica el anexo III, al igual que se ha realizado en la normativa bsica correspondiente. Por todo ello se ha optado por elaborar un nico Decreto de Educacin Bsica que recoja las dos etapas que la forman, entendiendo que la continuidad del proceso formativo queda as mejor recogida, a la vez que mantiene las especificidades lgicas de cada etapa en los aspectos que as lo requieran. La segunda aportacin novedosa respecto a Decretos anteriores es el carcter competencial del currculo presentado, que teniendo en cuenta las diversas propuestas curriculares antes mencionadas, ha recogido los denominados cuatro pilares de la educacin (Informe Delors para la UNESCO, 1996): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Esto es, el sistema educativo vasco se encamina hacia una trasformacin generalizada, dirigida a la adquisicin de competencias bsicas y habilidades clave por parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben entenderse los contenidos curriculares establecidos en este Decreto para las diferentes reas y materias del conocimiento. Este Decreto establece un modelo de Educacin Bsica que responde a los principios generales de desarrollo integral de las capacidades de las personas as como de las competencias bsicas que necesitan para su realizacin y desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Especial mencin merece el tratamiento de las competencias bsicas que incluyen las relativas a la lengua y al patrimonio cultural especfico de Euskal Herria. No es este un camino que haya de recorrerse ex -novo. En este mismo mbito de la educacin vasca, aunque en otro contexto y con fines distintos, este carcter competencial ha venido siendo subrayado desde la aprobacin, en 1997, del Plan Vasco de Formacin Profesional. En l se define la competencia profesional como el conjunto de capacidades, actitudes, y conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo. Lo que traducido al mbito de la enseanza obligatoria significa que las competencias bsicas deben incorporar el conjunto de conocimientos
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necesarios para que un ciudadano o ciudadana vasca pueda realizar sus actividades y funciones como persona con los niveles requeridos de calidad y eficacia en la consecucin de sus objetivos. La sociedad actual requiere personas capaces de aplicar los conocimientos en contextos diversos, en condiciones de gran variabilidad y capaces de responder a los cambios con creatividad y disposicin para la innovacin. En este sentido, el desarrollo de las competencias bsicas va a permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, y utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos, especialmente en lo referido a la cultura vasca. Como antes se ha indicado, tambin desde la Unin Europea se ha impulsado este carcter competencial. Aprobadas la relacin de ocho competencias por el Parlamento Europeo, las mismas estn siendo paulatinamente incorporadas por las administraciones educativas, ya que constituyen su marca de identidad como sistemas educativos europeos. A este reto quiere responder la seleccin de competencias bsicas que se incluyen en este Decreto, expresando las competencias que se considera debe alcanzar todo nuestro alumnado y que de este modo sirven de elementos nucleadores del trabajo escolar y referencia para la evaluacin del alumnado. Otra de las lneas estratgicas que se quiere reforzar es la relativa a la autonoma de los centros educativos y a la participacin de la comunidad educativa. En respeto de la autonoma de los centros educativos, este Decreto ofrece amplios mrgenes para su concrecin por parte de los centros escolares. En su Proyecto Educativo y en su Proyecto Curricular, los centros debern llegar a concreciones en numerosos aspectos curriculares, organizativos, etc. Por ello, este Decreto no agota en s mismo la concrecin curricular, sino que promueve activamente que cada centro asuma con responsabilidad la materializacin ltima del currculo concreto que deba ser aplicado en su respectiva comunidad educativa, apelando asimismo al trabajo en red y a la generalizacin de las buenas prcticas que se han desarrollado estos ltimos aos en el sistema educativo vasco. Los centros educativos disponen de autonoma pedaggica y organizativa para elaborar proyectos educativos y de gestin que permitan formas distintas de distribuir o ampliar el horario escolar para favorecer la mejora
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continua de la educacin. Tal planteamiento permite adecuar los proyectos educativos a las caractersticas del alumnado y al contexto social de cada centro educativo. La participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en la educacin de sus hijas e hijos, es un elemento crucial para el xito escolar, por lo que este Decreto favorece dicha participacin en la concrecin final de los planes que se realicen a partir del Proyecto Educativo de cada centro. Corresponder por lo tanto a los rganos de gobierno y participacin de los centros, y al profesorado, efectuar la ltima concrecin y adaptacin de las competencias educativas y de los contenidos curriculares, as como de los espacios horarios dedicados a cada una de las reas y materias. El tratamiento de las lenguas es otra de las cuestiones prioritarias. Los artculos dedicados al bilingismo, plurilingismo y proyecto lingstico de centro se inscriben en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que se consiga la sintona entre la poltica lingstica de la Unin Europea y los proyectos lingsticos de los centros, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco. El objetivo que se quiere alcanzar es crear un marco que responda a las necesidades de un contexto plurilinge, en lnea con la realidad sociolingstica y sociocultural, para que el alumnado alcance un conocimiento suficiente de las dos lenguas oficiales y de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrn incrementar la utilizacin de las diferentes lenguas como lenguas de uso, segn los resultados que obtengan en las evaluaciones y las caractersticas sociolingsticas de su entorno. El euskera ser la lengua principal en este nuevo marco. Dado que en el actual escenario sociolingstico las condiciones del entorno favorecen el uso de la lengua castellana, y que la praxis y las evaluaciones han demostrado que la exposicin al euskera en el proceso de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para adquirir una capacitacin comunicativa oral y escrita suficiente, el euskera debe ocupar el papel integrador que le corresponde en el sistema educativo como lengua principal de uso en el mencionado proceso de enseanza-aprendizaje. El castellano ser utilizado, asimismo, como lengua de aprendizaje para garantizar el conocimiento adecuado del mismo.
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Uno de los criterios clave para valorar la calidad educativa es el tratamiento de la diversidad desde un planteamiento inclusivo. La inclusin es la piedra angular del sistema educativo vasco. El camino que Euskadi viene recorriendo a lo largo de los ltimos veinticinco aos para remover los obstculos y barreras para el aprendizaje de nuestro alumnado, intentando que todo l alcance sus mximas cotas de desarrollo personal, social y, en su caso, profesional, debe seguir siendo la referencia fundamental de nuestro quehacer diario y ello es especialmente relevante a la hora de elaborar y aplicar este Decreto por el que se implanta la Educacin Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas vasco y se establece su currculo. Es el currculo y todo el sistema educativo en su conjunto los que deben ponerse al servicio del desarrollo de todo el colectivo discente, y no al revs, el alumnado al servicio del desarrollo y materializacin curricular. Este debe ser el criterio fundamental para la administracin educativa y para el colectivo docente a la hora de interpretar el contenido del presente Decreto. Como concrecin real de esta filosofa, se refuerza el planteamiento de una educacin inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, priorizando la adquisicin de las competencias bsicas, la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas y el tratamiento de las dificultades del aprendizaje. El objetivo comn de integrar en la consecucin de los niveles mnimos competenciales a la gran mayora de la poblacin obliga a reforzar y ampliar las distintas formas de tratamiento de la diversidad, asumiendo y actualizando objetivos y trayectorias ya existentes, e incorporando otras nuevas. Tambin se desea potenciar los aspectos relacionados con la convivencia en el centro y fuera de l, as como la funcin tutorial, adjudicndole un espacio horario obligatorio y, en consecuencia, reforzando los programas para la orientacin y la tutora. Por ltimo, se incluye la necesaria determinacin de un calendario para la implantacin del presente Decreto en la Comunidad Autnoma de Euskadi. Los anexos I y II recogen el horario para la Educacin Primaria y para la Educacin Secundaria Obligatoria. El anexo III recoge una explicacin detallada sobre la incorporacin de las competencias educativas generales y las competencias bsicas a este currculo, explicando el sentido de la pervivencia de las reas y materias en un currculo organizado por competencias.
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Por ltimo el anexo IV incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes reas de la Educacin Primaria por ciclos, as como mltiples orientaciones metodolgicas, mientras que el anexo V incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como numerosas orientaciones metodolgicas para cada uno de los cursos. En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y de conformidad con la Comisin Jurdica Asesora y a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, y previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en su sesin celebrada el da 16 de octubre de 2007, DISPONGO CAPTULO I: DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1.- Objeto. 1.- El presente Decreto establece el currculo propio correspondiente a la Educacin Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, y dispone su implantacin, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- La Educacin Bsica es la etapa comn y obligatoria de la educacin para toda la vida, y est formada por la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 2.- mbito de aplicacin. El presente Decreto ser de aplicacin en todos los Centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan Educacin Primaria y/o Educacin Secundaria Obligatoria.
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Artculo 3.- Principios generales. 1.- La Educacin Bsica tiene por objeto el desarrollo integral de las capacidades del ser humano, es decir, de las capacidades fsicas y motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas, proceso ya iniciado en la Educacin Infantil, as como de las competencias bsicas que necesita a lo largo de toda la vida para su realizacin y desarrollo personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. 2.- La Educacin Bsica, al estar dirigida a la totalidad de la poblacin escolar, tiene un carcter orientador en los aspectos relacionados con los mbitos de desarrollo personal, familiar, sociocultural, acadmico y profesional. El objetivo ltimo de la Educacin Bsica es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos en funcin de las posibilidades reales de cada uno de ellos y ellas. 3.- Las reas de conocimiento y las materias de la Educacin Bsica integrarn las competencias educativas generales y desarrollarn las competencias bsicas en todas sus dimensiones. 4.- Tanto la Educacin Primaria, como la Educacin Secundaria Obligatoria tienen carcter educativo y orientador, lo cual supone que todos los docentes son educadores que intervienen de forma conjunta y coordinada desde su correspondiente etapa educativa y rea curricular, en colaboracin con los corresponsables educativos, principalmente con la familia, pero tambin con otras instancias y agentes socializadores y educativos de la sociedad. 5.- Dentro de un planteamiento de escuela inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, la Educacin Bsica priorizar la adquisicin de las competencias bsicas y la atencin a la diversidad del alumnado, la deteccin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, as como la tutora y orientacin educativa del alumnado y la relacin con su familia para construir el adecuado entorno educativo y remover los obstculos para el aprendizaje. 6.- La convivencia escolar implica la educacin para la paz positiva, los derechos humanos, la justicia, la solidaridad y la inclusin. El
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Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover el desarrollo de proyectos globales de centro dirigidos a la creacin de una cultura de paz y unas prcticas fundamentadas en el respeto, el dilogo, la regulacin y control emocional, el tratamiento tico de los conflictos y los derechos y deberes de todas las personas de la comunidad educativa. Artculo 4 Principios organizativos 1.- La Educacin Bsica tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende diez aos de escolaridad que se desarrollan ordinariamente entre los seis y los diecisis aos de edad, divididos en dos etapas educativas: los seis primeros aos, organizados en tres ciclos de dos cursos, constituyen la Educacin Primaria; los cuatro aos siguientes forman la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- La Educacin Primaria se estructura en ciclos de dos aos y reas que tendrn un carcter global e integrador. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en cursos y materias, con la necesaria interdisciplinaridad y coordinacin, y en ella se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. 3.- Mediante formas de enseanza flexibles, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover el acceso a la Educacin Bsica a jvenes y adultos que hayan abandonado el sistema educativo sin ninguna titulacin. Artculo 5.- Finalidades de la Educacin Bsica. La Educacin Bsica es la etapa comn y obligatoria de la educacin para toda la vida cuyas finalidades, para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad humana, consisten en: a) Preparar a los alumnos y alumnas para que se incorporen a la vida adulta y sean capaces de vivir una vida plena como sujetos individuales, como ciudadanos miembros activos de la sociedad y
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como personas comprometidas con la conservacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible. b) Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura vasca y universal, y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral con las debidas garantas. c) Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Artculo 6 Competencias educativas generales. 1.- Las competencias educativas generales son grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales, son comunes a todas las reas y materias de la Educacin Bsica, sirviendo de enlace o nexo mediador entre las finalidades y todas las reas y materias, posibilitando as la contribucin de stas a un planteamiento educativo ms integral y al logro de las competencias bsicas. 2.- Los grandes ejes referenciales para una educacin integral, a nivel personal, familiar, sociocultural, acadmico y profesional, son los siguientes: a) Aprender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia, y a desarrollar hbitos saludables, sintindose seguro. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras. b) Aprender a aprender y a pensar de manera crtica, interpretando, generando y evaluando la informacin proveniente de diversas fuentes, con especial atencin a los medios de comunicacin. Aprender a tomar decisiones y a resolver problemas, hbitos
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de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprender a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento tanto terico como prctico. c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos de la expresin musical, corporal, plstica y visual. d) Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes solidarias. e) Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios ticos. f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la vida. Artculo 7 Competencias bsicas. 1.- Se entiende por competencias bsicas la combinacin integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, que precisa todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica y que debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.
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2.- El currculo de la Educacin Bsica incluye las siguientes competencias bsicas: a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud b) Competencia para aprender a aprender c) Competencia matemtica d) Competencia en comunicacin lingstica e) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital f) Competencia social y ciudadana g) Competencia en cultura humanstica y artstica h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal 3.- Las competencias bsicas se adquieren mediante el trabajo en las distintas reas de conocimiento y materias, as como en todo tipo de experiencias que tienen lugar en contextos tanto escolares como extraescolares, y a travs de la organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se programen. 4.- En el anexo III se desarrollan las Competencias Bsicas que los alumnos y alumnas deben haber adquirido al finalizar la Educacin Bsica. Los currculos recogidos en este Decreto y su concrecin en los proyectos educativos de los centros tendrn por objeto en todo caso facilitar la adquisicin de dichas competencias.
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Artculo 8. Objetivos de la Educacin Bsica. Los objetivos de la Educacin Bsica se definen, a partir de las competencias educativas generales, teniendo en cuenta las competencias bsicas: 1.- Aprender a vivir responsablemente: a) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su diversidad as como las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que suponen los hbitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio fsico, de la prctica del deporte, de la higiene y de la alimentacin equilibrada para llevar una vida sana y favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social. b) Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos bsicos que rigen su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, as como de los animales ms prximos al ser humano. c) Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de la especie humana, para comprender su propia naturaleza, la condicin comn de todos los seres humanos y ser responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable. 2.- Aprender a aprender y a pensar: a) Aprender a pensar de forma coherente y crtica, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, esfuerzo, responsabilidad, y tcnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal que favorezca las actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad.
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b) Identificar, plantear y resolver problemas cientficos y matemticos, mediante operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboracin o la ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autnoma. c) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio fsico y social, utilizando el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, aplicando mtodos cientficos y utilizando recursos tecnolgicos para la identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3.- Aprender a comunicarse a) Comprender y expresar con correccin, propiedad, autonoma y creatividad textos y mensajes orales y escritos, en euskera y castellano, utilizndolos para comunicarse, organizar los propios pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, as como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura. b) Comprender y expresar con correccin, propiedad y autonoma bsicas, textos y mensajes orales y escritos en una o ms lenguas extranjeras, utilizndolos para comunicarse, para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. c) Interpretar crticamente la realidad sociolingstica de su entorno, conociendo los factores que determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad lingstica como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalizacin lingstica. d) Utilizar las tecnologas de la informacin, as como los medios de comunicacin, en el proceso de aprendizaje y adquisicin de
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nuevos conocimientos, con sentido crtico respecto a los mensajes recibidos y elaborados. e) Comprender, conocer y apreciar la creacin artstica, identificar y analizar crticamente los mensajes explcitos e implcitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas, y utilizar los distintos lenguajes artsticos para la expresin y la comunicacin f) Interpretar y utilizar de manera activa y crtica los lenguajes verbales, artsticos, matemticos y cientficos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a representar mejor la realidad individual, social y natural. 4.- Aprender a vivir juntos: a) Cooperar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, conociendo y aceptando las normas de convivencia y reglas que democrticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, ejercitndose en el dilogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparndose para el ejercicio activo de la ciudadana y respetando los derechos humanos. b) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, tales como la escucha activa, la empata, la asertividad, la regulacin y control de las emociones, as como la negociacin y mediacin, que les permitan convivir de forma colaborativa en el mbito escolar, familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relaciona. c) Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, rechazar todo tipo de discriminaciones por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin, u otras caractersticas individuales y sociales as como practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
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d) Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y en el comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educacin vial y educacin para la autoproteccin, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico y otros. e) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas, as como rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. f) Identificarse como ciudadano en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la lengua y cultura propias como otras lenguas y culturas, para que a partir de las identidades mltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva. g) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia de Euskal Herria, as como su patrimonio artstico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas crticamente y adoptar juicios y criterios personales respecto a ellas. 5.- Aprender a desarrollarse como persona: a) Identificarse como sujeto autnomo que construye su propia biografa junto con los dems, siendo consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crtico y responsable con respecto a s mismo y los dems, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza. b) Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su manifestacin en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo. c) Formarse una imagen ajustada de s mismo, o de s misma, de sus caractersticas y posibilidades, y desarrollar actividades de forma
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autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades. 6.- Aprender a hacer y emprender a) Desarrollar el espritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la participacin, el sentido crtico, y la iniciativa personal, comprometindose en proyectos que requieran planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada una de las distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal acadmico y profesional con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores. CAPTULO II: ORGANIZACIN DEL CURRCULO Artculo 9.- Currculo. 1.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo las competencias bsicas, objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan las reas y materias de la Educacin Bsica. 2.- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas de Educacin Primaria y de las materias de Educacin Secundaria Obligatoria se incluyen en los Anexos IV y V del presente Decreto, as como su aportacin a la adquisicin de las competencias bsicas. Artculo 10.- Principios pedaggicos En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en cuenta los siguientes principios pedaggicos, adems de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo: 1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativas generales y ha de estar orientado al logro de las competencias
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bsicas que aglutinan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.- El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad de transferencia de todas las competencias bsicas as como procesos ms interdisciplinares entre reas y materias. 3.- El modelo de centro, cada vez ms abierto a la comunidad educativa y a la sociedad en general, implica una evaluacin ms participativa. 4.- Un modelo de organizacin escolar con mayor participacin e implicacin de las familias y del personal docente que refuerce el perfil de ste como educador, y que asegure la coordinacin entre la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. 5.- La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas y la consolidacin de la competencia comunicativa. Los centros que impartan Educacin Primaria, al organizar la prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Artculo 11.- reas de conocimiento de la Educacin Primaria. 1.- Las reas de la Educacin Primaria que se impartirn en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
l Conocimiento
del medio natural, social y cultural l Educacin artstica l Educacin fsica l Lengua castellana y literatura l Lengua vasca y Literatura l Lengua extranjera l Matemticas 2.- En el tercer ciclo de esta etapa los centros podrn incluir una segunda lengua extranjera. En el ltimo de los cursos del tercer ciclo, se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en
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la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 3.- Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. 4.- La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Artculo 12.- Materias de la Educacin Secundaria Obligatoria. 1.- En la Educacin Secundaria Obligatoria se impartirn en todos los cursos las siguientes materias:
l Lengua
Vasca y Literatura l Lengua Castellana y Literatura l Lengua extranjera l Matemticas l Ciencias Sociales, Geografa e Historia l Educacin Fsica 2.- Adems, en los cursos primero a tercero se impartirn:
l Ciencias
de la Naturaleza l Educacin para la ciudadana y los derechos humanos l Educacin Plstica y Visual l Msica l Tecnologas En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de Educacin Primaria. En el tercer curso los centros podrn desdoblar la materia de Ciencias de la Naturaleza en dos materias diferentes: Biologa y Geologa por un lado y Fsica y Qumica por otro. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de promocin.
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Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas y la consolidacin de la competencia comunicativa. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos. 3.- En cuarto curso, a las indicadas en el punto primero, se aadir la Educacin tico-cvica En este curso los centros podrn organizar la materia de Matemticas en dos opciones de diferente contenido, en funcin del carcter terminal o propedutico que dicha materia tenga para cada alumno. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas, especialmente en lo que se refiere a la igualdad de mujeres y hombres y la no violencia contra las mujeres. 4.- Adems habr materias optativas, de libre eleccin y de refuerzo, segn se indica en el apartado siguiente y en el artculo 26. En el conjunto de los tres primeros cursos se podr cursar alguna materia optativa. En cuarto curso se podr cursar una o ms materias optativas. 5.- En cuarto curso cada alumno/a deber cursar tres de estas ocho materias de libre eleccin: Biologa y Geologa l Fsica y Qumica l Educacin Plstica y Visual l Informtica l Latn
l
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Msica l Segunda Lengua extranjera l Tecnologa

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Los centros debern ofrecer la totalidad de las ocho materias arriba mencionadas. Con el fin de orientar la eleccin del alumnado, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. 6.- En las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, y Educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 7.- La organizacin en materias se entender sin perjuicio del carcter interdisciplinar de la etapa y de su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y de las competencias educativas generales. En los cursos primero y segundo se podrn organizar las materias en mbitos globales. Artculo 13.- Bilingismo y plurilingismo. 1.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el perodo de Educacin Bsica. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano en la Educacin Bsica para conseguir una capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos. 2.- Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada rea y materia. 3.- Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingsmo,
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alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales. Para ello podrn incluir la imparticin de algunas materias en dichas lenguas extranjeras, en las condiciones que se determinen. 4.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin posibilitar la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en Educacin Secundaria Obligatoria y promover el acceso a las correspondientes enseanzas de idiomas para quienes no sigan estudios de Bachillerato. 5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin determinar, de acuerdo con sus competencias, las enseanzas de lengua y cultura espaola y vasca que deban impartir los centros extranjeros autorizados de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, conforme a lo previsto en el R.D. 806/1993, de 28 de mayo, sobre rgimen de centros extranjeros en Espaa. Artculo 14.- Horario. 1.- El horario que corresponde a cada curso de Educacin Primaria ser al menos de 875 horas anuales. El horario asignado a cada rea debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. 2.- El horario que corresponde a cada curso de Educacin Secundaria Obligatoria es de al menos 1.050 horas anuales. 3.- Con el fin de favorecer la organizacin escolar y que los centros puedan dar respuesta a sus caractersticas especficas, en coherencia con su proyecto educativo, lingstico y curricular, cada centro distribuir dichas horas entre las distintas reas y materias, respetando el horario indicado como mnimo en los anexos I y II y segn el procedimiento que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Los centros que no ejerciten esta opcin seguirn el horario indicado como de referencia en los mismos anexos.
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4.- La jornada escolar se organizar en sesiones de maana y tarde. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr autorizar que se destine una tarde a la semana a tareas que requieran la presencia simultnea del profesorado, sin que esto disminuya el horario semanal del alumnado. nicamente por motivos excepcionales podrn autorizarse otros tipos de jornada. Artculo 15.- Calendario escolar. 1.- El calendario escolar se establecer por cada centro en coherencia con su proyecto educativo. De forma genrica el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fijar anualmente como referencia un modelo de calendario escolar que comprender un mnimo de 175 das lectivos. 2.- En ningn caso el inicio del curso escolar se producir antes del uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas despus del 30 de junio de cada ao acadmico. Excepcionalmente, para el desarrollo de la formacin en centros de trabajo correspondiente a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas as se exija, podrn modificarse los lmites indicados. Artculo 16.- Ratio 1.- El nmero mximo de alumnos en Educacin Primaria ser de 25 en cada unidad de Educacin Primaria y 30 en las de Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- En algunas unidades se podr exceder ese nmero como consecuencia de la permanencia de alumnado no promocionado o para atender a alumnado de incorporacin tarda, siempre que este exceso no supere el diez por ciento de la ratio indicada. 3.- La relacin profesor/aula podr incrementarse teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado atendido, y los diferentes programas y proyectos autorizados en el centro.
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CAPTULO III: PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO Artculo 17.- Proyecto Educativo de Centro 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro. 2.- El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y prioridades de actuacin, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, para la oferta de materias de libre eleccin, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias bsicas. 3.- Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico. 4.- Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo. 5.- Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn desarrollar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que se establezcan, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la administracin educativa.
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Artculo 18: Proyecto Lingstico de Centro. 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico, desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico. 2.- Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el Proyecto Educativo de Centro. Artculo 19.- Proyecto Curricular de centro 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la concrecin para el Centro de los currculos establecidos en este Decreto. 2.- El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en los anexos de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro, concretndolo para cada ciclo de Educacin Primaria y para cada curso de Educacin Secundaria Obligatoria, de tal forma que se impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Bsica teniendo en cuenta el currculo oficial establecido en este Decreto.
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3.- El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

l Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados
a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes. l La concrecin de los criterios de evaluacin por ciclo o curso, los niveles mnimos de adquisicin de competencias al finalizar cada etapa, as como decisiones sobre el proceso de evaluacin y promocin. l Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico. l La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro. l Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo. l Decisiones en materia de opcionalidad y sobre diversificacin curricular. l Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin educativa. 4.- En los centros que impartan varias etapas el proyecto curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Artculo 20.- Elaboracin del Proyecto Curricular de centro 1.- Los centros elaborarn el Proyecto Curricular a medida que se vayan implantando los distintos ciclos y cursos. Terminado el proceso de implantacin, el Proyecto Curricular ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.
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2.- En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, oidos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias 3.- En los centros privados no sostenidos con fondos pblicos la elaboracin y aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn su distribucin interna de competencias. 4.- El Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapas educativas que se impartan en el mismo. En el caso de centros que habitualmente reciben alumnado de otros centros de etapas anteriores, se constituir una Comisin coordinadora del proceso de elaboracin de los Proyectos Curriculares de cada uno, a fin de posibilitar la coherencia entre ellos. 5.- Tanto los objetivos mnimos que deben ser superados en cada curso como los criterios de evaluacin aprobados en el proyecto curricular del centro debern hacerse pblicos al inicio del curso. 6.- El profesorado de los centros docentes tendr autonoma para elegir los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este Decreto. 7.- La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los alumnos y al currculo regulado en este Decreto. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como los principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
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8.- Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin la supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje. Artculo 21.-Planificacin curricular de aula 1.- El profesorado planificar su actividad docente de acuerdo con el proyecto curricular de centro adaptndolo a las caractersticas especficas de su alumnado. 2.- Los profesores y profesoras que impartan docencia en el mismo ciclo o curso, segn la etapa, coordinarn sus programaciones de aula de manera que resulten coherentes entre s. 3.- Quienes impartan una misma rea o materia colaborarn en la elaboracin de la programacin curricular de aula, de manera que queden garantizadas la coordinacin, la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas que reciban enseanzas de la misma rea o materia y la progresin a lo largo de la etapa y de la Educacin Bsica. Artculo 22.- El equipo docente. 1.- El profesorado que interviene en un mismo grupo forma un equipo docente. Mediante medidas organizativas los Centros intentarn reducir el nmero de profesoras y profesores que intervengan en cada grupo en toda la Educacin Bsica, especialmente en la Educacin Primaria, en los primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y en los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Igualmente se mantendr en lo posible el profesorado que imparte un rea a un grupo de alumnos a lo largo de la Enseanza Secundaria Obligatoria.
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2.- Salvo casos debidamente justificados cada tutor o tutora permanecer un mnimo de dos cursos con el mismo grupo de alumnado, coincidiendo, en el caso de Educacin Primaria, con los ciclos correspondientes. Artculo 23.- rea de Tutora y Orientacin. 1.- La Orientacin Educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemtico inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisicin de competencias por parte del alumnado que le capaciten para ser dueo de su proyecto personal y profesional. 2.- El Plan de Accin Tutorial, dentro del Proyecto Educativo del Centro, es la estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientacin y otras, dirigidas a todo el alumnado a lo largo de su escolaridad que se trabajarn en la tutora y cuyo objetivo es el logro de las competencias bsicas. 3.- El desarrollo de este Plan le corresponde al tutor o tutora, en coordinacin con el equipo docente y otros agentes que incidan en el mismo grupo. As mismo contar con al asesoramiento de los profesionales de Orientacin del centro. 4.- El Plan de Accin Tutorial de un Centro tendr al menos los siguientes apartados: l Las competencias, objetivos y contenidos (de orientacin y seguimiento) que se abordarn en la tutora adecuados a las necesidades del alumnado. l Las acciones que corresponden al tutor o tutora en los diferentes mbitos: alumnado, equipo docente, familias y otros. l Planificacin de dichas acciones a lo largo del curso escolar. l Criterios de evaluacin del propio plan. 5.- El Departamento de Educacin Universidad e Investigacin facilitar orientaciones para la elaboracin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial en la Educacin Bsica.
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6.- El tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo docente, emitir un informe de orientacin escolar individual, con el fin de informar a las familias y orientar los alumnos y alumnas en la eleccin de las distintas opciones. Este informe se realizar al menos una vez al finalizar cada etapa, as como cuando lo exijan circunstancias extraordinarias, como la no promocin de ciclo o curso. Todos estos informes tendrn carcter confidencial. El informe individualizado que se realice al finalizar la Educacin Primaria indicar al menos el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms el progreso educativo de cada alumna o alumno, as como aquellos aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada. En el correspondiente a la finalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria o de un programa de cualificacin profesional inicial, el informe deber orientar al alumno y alumna sobre su futuro acadmico y profesional. CAPTULO IV: TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Artculo 24. Medidas de atencin a la diversidad. 1.- Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas especficas del alumno y alumna, y a la consecucin de los niveles mnimos de las competencias bsicas incluidas en el currculo, y debern suponer, en cualquier caso, una va que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. 2.- Las medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado e inclusivo. 3.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin potenciar acciones de carcter compensatorio en relacin con la escolarizacin de quienes, individual o colectivamente, se encuentran en situaciones desfavorables, regulando las diferentes medidas
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organizativas y curriculares de atencin a la diversidad, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado. Igualmente, la escolarizacin de estas personas en los centros pblicos o privados concertados repercutir en la dotacin de recursos a los mismos. 4.- Entre estas medidas se contemplarn: el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos con la correspondiente reduccin de docentes impartiendo en cada grupo, los programas de escolarizacin complementaria, los proyectos de intervencin educativa especfica y global, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como el incremento de la ratio de profesores por unidad. 5.- La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las reas y materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin. 6.- Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, se establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar un Plan de actuacin que incluya adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones, establecidas en el Plan de actuacin del alumno o alumna, se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. 7.- La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr flexibilizarse, para adaptarse a su ritmo de aprendizaje, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, y as sea
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contemplado en un Plan de actuacin que, regido por los principios de normalizacin e inclusin, asegure la atencin integral del alumno. Para ello se establecer el procedimiento de deteccin de este alumnado. 8.- Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto curricular. Artculo 25. Atencin a la diversidad en la Educacin Primaria 1.- La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos y ellas, a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada cual. 2.- Tras la deteccin temprana de las necesidades educativas especficas del alumnado, los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. 3.- Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Artculo 26.- Opcionalidad y refuerzo en la Educacin Secundaria Obligatoria 1.- El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende un espacio de opcionalidad y refuerzo para el alumnado, cuya presencia permita responder a los intereses y necesidades del mismo, reforzar su aprendizaje en aquellas materias en que ms lo necesite, ampliar las posibilidades de orientacin, facilitar su transicin a la vida activa y contribuir al desarrollo de las competencias a las que se refieren los objetivos de la Educacin Bsica. 2.- Dentro de este espacio se ofrecern tres tipos de materias, las optativas, las de refuerzo, y las de libre eleccin recogidas en el artculo 12.5.
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3.- En los cursos en que se impartan materias optativas el centro deber incluir siempre en su oferta la Segunda Lengua Extranjera y, al menos en 3, Cultura Clsica. Adems, el centro podr ofertar como materias optativas todas aquellas que sean aprobadas como tales de acuerdo con las normas que dicte el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, procurando una oferta suficiente y equilibrada. 4.- En 4 curso, slo se podr limitar la eleccin de materias de libre eleccin por el alumnado o de las agrupaciones de ellas que establezca el centro, cuando haya un nmero insuficiente de alumnos y alumnas para alguna de ellas, a partir de criterios objetivos que previamente se establezcan. 5.- Los centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de materias a las que se refiere el artculo 12.5 de este Decreto, as como la eleccin de materias optativas faciliten tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su opcin formativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral. 6.- Cuando el centro considere necesario reforzar alguna materia concreta para que el alumno o alumna alcance las competencias bsicas, podr establecer criterios para que cursen materias de refuerzo en lugar de la optativa. El currculo de estas materias de refuerzo ser establecido por el mismo centro. Artculo 27.- Proyectos de intervencin global y de intervencin especfica. 1.- Los proyectos de intervencin global son aquellos en los que un centro de medio desfavorecido establece una respuesta a las necesidades educativas de su alumnado desde un planteamiento de intervencin general en el centro o etapa. 2.- Los proyectos de intervencin educativa especfica estn dirigidos a alumnado con necesidades educativas especiales ligadas a su pertenencia a un medio social o cultural desfavorecido, u originados por problemas graves de adaptacin o fracaso escolar.
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3.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establecer, mediante convocatorias especficas, las condiciones en que se definan y desarrollen estos proyectos. Artculo 28.- Programas de Diversificacin Curricular. 1.- En el marco que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- Podrn participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la Educacin Secundaria Obligatoria. En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica en los trminos que el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establezca, y se realizar una vez odo el propio alumno o alumna y su familia. 3.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adaptar el currculo establecido en este Decreto, organizndolo en dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico- tecnolgico. Adems el alumnado participante en estos programas deber cursar, preferentemente en un grupo ordinario, al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores. El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Lengua castellana y literatura y Lengua vasca
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y literatura. El mbito cientfico-tecnolgico incluir, al menos, los correspondientes a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el mbito lingstico y social deber cursarse como una de las tres materias establecidas en el prrafo anterior. 4.- Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. 5.- La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, reflejados en los correspondientes criterios de evaluacin especficos del programa. 6.- El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria podr permanecer en el programa un ao ms de lo establecido en el artculo 32.3. Artculo 29- Programas de Cualificacin Profesional Inicial. 1.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular y determinar las condiciones para la autorizacin de los programas de cualificacin profesional inicial con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes. Estos programas sern impartidos por centros autorizados de Educacin Secundaria Obligatoria, directamente o a travs de acuerdos, convenios o contrataciones con entidades pblicas o privadas, o con personas fsicas. 2.- Podrn acceder a los programas de cualificacin profesional inicial los alumnos y alumnas entre los diecisis y los dieciocho aos de edad cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Solamente en casos de comunidades teraputicas, centros penitenciarios o centros similares de internado podr autorizarse superar dicha edad.
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3.- Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnas y alumnos y de sus padres, madres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. Su incorporacin requerir una evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica, en los trminos que se establezcan; un plan de orientacin personal y profesional y el compromiso por parte del alumnado de cursar los mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 4.- Los programas de cualificacin profesional inicial debern responder a un perfil profesional expresado a travs de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la relacin de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de Nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. 5.- Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de mdulos: mdulos especficos que desarrollarn las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarn una fase de prcticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formacin Profesional; mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral; y mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 6.- Las certificaciones acadmicas expedidas a quienes superen los mdulos obligatorios de estos programas darn derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin de los certificados de profesionalidad correspondientes por la Administracin laboral competente. 7.- Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria tendrn carcter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el apartado tercero de este artculo, y sern impartidos en centros debidamente autorizados por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 8.- Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se organizarn en torno a tres mbitos:
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mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adaptar el currculo establecido en este Decreto, organizndolo en torno a dichos mbitos. As mismo establecer los procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos tanto en la escolarizacin ordinaria en la Educacin Secundaria Obligatoria como en el resto de los mdulos del programa, para aquellos jvenes que vayan a cursar los mdulos conducentes a ttulo. 9.- Para la realizacin de la fase de prcticas en los centros de trabajo, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adaptar a las caractersticas de este alumnado el decreto 156/2003, de 8 de julio, por el que se regula la realizacin del Mdulo de Formacin en Centro de Trabajo (FCT) en los Ciclos Formativos de Formacin Profesional. Artculo 30- Programas de Cualificacin Profesional Inicial para alumnado con necesidades educativas especiales y Aulas de aprendizaje de tareas 1.- La oferta de programas de cualificacin profesional inicial que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado. Entre estas modalidades se deber incluir una oferta especfica para jvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria. 2.- El alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad intelectual se incorporar a un grupo especfico de Cualificacin Profesional de Aprendizaje de Tareas. 3.- Las aulas de aprendizaje de tareas tienen el objetivo de fomentar la preparacin laboral y para la vida activa del alumnado con necesidades educativas especiales ligadas a una discapacidad intelectual. Atendern a alumnos y alumnas durante un mximo de 4 cursos, hasta la edad mxima de 20 aos con carcter ordinario. Con carcter extraordinario podrn ser autorizados a prolongar la escolarizacin hasta los 21 aos, siempre que el equipo de evaluacin considere que, de acuerdo con sus actitudes e
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intereses, pueden llegar a obtener una mejor capacitacin laboral. Artculo 31.- Programas de Escolarizacin Complementaria. 1.- Los Programas de Escolarizacin Complementaria estn destinados al alumnado escolarizado en la Educacin Secundaria Obligatoria, con 15 aos como mximo, cumplidos al 31 de diciembre del ao de inicio del Programa, que presentan necesidades especficas de apoyo educativo por sus graves condiciones personales o de historia escolar, una vez agotadas todas las medidas previstas para el tratamiento de la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- Tienen como objetivo el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso educativo, hacia sus compaeros y compaeras, el profesorado y su entorno social, de manera que, prioritariamente, el alumnado avance en la consecucin del ajuste personal y social, y, terminado este periodo, pueda reincorporarse al proceso de desarrollo de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria. 3.- Los Programas de Escolarizacin Complementaria se desarrollarn en centros sostenidos con fondos pblicos que impartan Educacin Secundaria Obligatoria, o en instituciones y entidades de intervencin socioeducativa con los que el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establezca convenios o acuerdos al respecto, segn las convocatorias que realice. CAPTULO V: ALUMNADO, EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN Artculo 32.- Escolarizacin 1.- Con carcter general, el alumnado acceder al primer curso de la Educacin Bsica el ao natural en que cumplen seis aos, permanecer seis aos en Educacin Primaria, escolarizndose con doce aos en Educacin Secundaria Obligatoria, donde cursarn otros cuatro aos y estarn escolarizados de forma ordinaria hasta los 16 aos. 2.- Aquel alumnado que haya sido identificado como de altas capacidades intelectuales y al que se hubiera flexibilizado el periodo de escolarizacin
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en Educacin Primaria podr ser autorizado a pasar a Educacin Secundaria Obligatoria antes del ao natural en que cumpla 12 aos. 3.- Los alumnos y alumnas tendrn derecho a permanecer escolarizados en rgimen ordinario hasta el curso acadmico que finalice en el ao en el que cumplan los 18 aos de edad, siempre que el equipo de evaluacin considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueden obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 4.- Excepcionalmente, la Directora de Innovacin Educativa podr autorizar la permanencia en la Educacin Secundaria Obligatoria hasta los 19 aos de los alumnos y alumnas escolarizados en aulas de educacin especial en centros ordinarios, de quienes tengan necesidades educativas especiales ligadas a una discapacidad fsica, visual o auditiva y de quienes reciban apoyos especializados de educacin especial. 5.- Los alumnos y alumnas mayores de 16 aos sin finalizar la etapa podrn ser autorizados a completar sus estudios a travs de las enseanzas para personas adultas, siempre que no puedan continuar escolarizadas en rgimen normal por motivos laborales o por ser deportistas de alto rendimiento. Artculo 33. Evaluacin. 1.- En Educacin Primaria la evaluacin de las competencias del alumnado ser individualizada, continua, global, y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo en relacin a las competencias bsicas 2.- EnlaEducacinSecundariaObligatorialaevaluacindelosalumnosyalumnas ser individualizada, continua, y diferenciada segn las distintas materias, mbitos y mdulos del currculo, teniendo en cuenta las competencias bsicas. Los alumnos y alumnas que en este proceso de evaluacin continua no hayan alcanzado las competencias correspondientes a alguna materia, mbito o mdulo, podrn realizar una prueba extraordinaria, por el procedimiento y en las condiciones que determine el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
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3.- En la Educacin Bsica, los criterios de evaluacin de las reas y materias establecidos en el currculo para cada ciclo y curso, y concretados en el proyecto curricular de centro y en las programaciones didcticas, sern el referente fundamental de evaluacin. Los criterios de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales sern los que se establezcan con respecto a las competencias bsicas de cada rea o materia en el correspondiente Plan de Actuacin. 4.- En el proceso de la evaluacin de las competencias del alumnado y una vez recogida la informacin sobre cada alumno y alumna, procedente de la familia y de otros agentes de la comunidad educativa, el equipo docente que imparta clase en cada grupo, deliberar de manera colegiada, coordinado por el tutor o la tutora y, en su caso, asesorados por el servicio de orientacin del Centro. La calificacin inicial de cada materia ser competencia y responsabilidad de quien la haya impartido y el equipo de profesores y profesoras actuar de manera colegiada en la adopcin de las decisiones generales resultantes de dicho proceso. 5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin determinar las normas de procedimiento en materia de evaluacin del alumnado y elaborar y difundir orientaciones que permitan a los Centros y al profesorado evaluar su propia prctica docente. 6.- En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo o del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 7.- Los docentes evaluarn, adems de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el proceso de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de las competencias bsicas previstas en el currculo. Al menos al final de cada curso el equipo docente recoger los resultados de la evaluacin global y propondr las modificaciones o tomar las decisiones oportunas para reconducir el proceso.
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Artculo 34. Promocin. 1.- Al finalizar cada uno de los ciclos de Educacin Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan de acuerdo con lo que establezca al efecto el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 2.- Se promocionar a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria excepto si se ha permanecido ya un ao ms en la Educacin Primaria. 3.- Al finalizar cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora tutora de dicho grupo, decidir de forma colegiada sobre la promocin de cada alumno y alumna al curso siguiente.
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Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado las competencias integradas en los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. En este caso el curso deber repetirse en su totalidad. Excepcionalmente el equipo docente podr decidir la promocin con evaluacin negativa en tres materias, siempre que considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Quien promocione sin haber superado las competencias correspondientes a todas las materias seguir un programa de refuerzo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. 4.- En la Educacin Secundaria Obligatoria, quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn este plan de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Podr repetirse el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 5.- Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, podr prolongarse un ao el lmite de edad establecido en el artculo 32.3 de este Decreto. 6.- Si, tras la repeticin, el alumno o alumna de Educacin Secundaria Obligatoria no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el de orientacin y previa consulta a la familia, decidir entre las diferentes opciones existentes para la continuacin de los estudios del alumnado, segn sus necesidades e intereses. 7.- Los criterios de promocin para el alumnado con necesidades educativas especiales cuyo Plan de actuacin establezca adaptaciones curriculares de determinadas reas o materias, sern los aprobados para dichos Planes.
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8.- Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 9.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin determinar las normas de procedimiento en materia de promocin del alumnado. Artculo 35.Obligatoria Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
1.- El alumnado que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de esta etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- Quienes superen todas las materias de esta etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, si el equipo docente considera que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Quienes no hayan obtenido la titulacin podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco, durante los dos aos siguientes. 3.- Los alumnos y alumnas que cursen programas de diversificacin curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los dos mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
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4.- Quienes hayan cursado un programa de cualificacin profesional inicial obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si han superado los mdulos que conduzcan a la obtencin del mismo. 5.- Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. Si hubieran cursado un Programa de Cualificacin Profesional Inicial se les certificar tambin los mdulos superados. 6.- El Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder al Bachillerato, a la Formacin Profesional de Grado Medio, a los ciclos de grado medio de Artes Plsticas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral. Artculo 36. Evaluacin de diagnstico. 1.- Al menos al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria y el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria se realizar una evaluacin de diagnstico. No tendr efectos acadmicos sino carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2.- El Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin educativa IrakasSistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3.- Los centros y la Administracin Educativa tendrn en cuenta la informacin proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los cursos previos. 4.- En el uso de la informacin as obtenida se tendr en consideracin la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos
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de Carcter Personal. Las informaciones que se obtengan sern utilizadas para el tratamiento estadstico de los grupos, reas y centros, y para los objetivos indicados en el prrafo anterior, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. Estas evaluaciones no podrn ser utilizadas para el establecimiento de clasificaciones de centros. 5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular el procedimiento para la preparacin y realizacin de estas evaluaciones.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.- Enseanzas de Religin. 1.- Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin. 2.- Quienes opten por las enseanzas de Religin debern elegir entre:
l las
enseanzas de religin catlica. l las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos, o l la enseanza de Historia y Cultura de las Religiones, exclusivamente en la Educacin Secundaria Obligatoria 3.- Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso. Tampoco podr conllevar el aprendizaje de contenidos curriculares correspondientes a otras materias si esta circunstancia supone una discriminacin para los alumnos/as del centro que hayan optado por cursar enseanzas de religin. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto Educativo
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para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. 4.- La evaluacin de las enseanzas de la Religin Catlica y de Historia y Cultura de las Religiones, en su caso, se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos. 5.- El currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser el establecido por la jerarqua eclesistica y las correspondientes autoridades religiosas. El currculo de Historia y Cultura de las Religiones en la Educacin Secundaria Obligatoria ser el que figura en el Anexo V del presente Decreto. 6.- Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes. Segunda.- Incorporacin tarda en el sistema educativo vasco 1.- Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo vasco atendiendo a su edad as como su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias, del modo que sea ms positivo para la consecucin de las competencias bsicas al trmino de la escolarizacin. 2.- Cuando presenten graves carencias en las lenguas de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica mediante el desarrollo de programas especficos de aprendizaje. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn la mayor parte del horario semanal.
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3.- Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en un curso anterior al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. En caso de incorporarse a la Educacin Secundaria Obligatoria la escolarizacin podr realizarse hasta en 2 cursos anteriores al correspondiente. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Tercera.- Compatibilizacin de las Secundaria Obligatoria enseanzas de Educacin
1.- Los Centros facilitarn la posibilidad de simultanear las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria con las enseanzas artsticas profesionales de msica y danza. Todas las materias de dichas enseanzas se considerarn como optativas para el alumnado que simultanea ambas enseanzas. Para ello, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adoptar las medidas oportunas de organizacin y de ordenacin acadmica. 2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr autorizar medidas excepcionales de escolarizacin para quienes desarrollan actividades deportivas de alto nivel de rendimiento y situaciones equiparables. Cuarta.- Educacin de personas adultas. 1.- Las personas adultas que quieran adquirir las competencias bsicas y los conocimientos correspondientes a la Educacin Bsica, contarn con una oferta adaptada a sus condiciones, que podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.
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2.- Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, las enseanzas para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres grados, correspondientes respectivamente a las Enseanzas Iniciales I, Enseanzas Iniciales II y Educacin Secundaria. Al menos este ltimo grado se organizar en tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico, y dos niveles en cada uno de ellos. Su organizacin deber permitir que sea cursado en dos aos. 3.- la Educacin Bsica para Personas Adultas se desarrollar en base al currculo especfico que se elabore adaptando el currculo incluido en los anexos IV y V de este decreto. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo recogidos en dichos anexos referidos a las materias de Lengua castellana y literatura, Lengua vasca y Literatura, y Primera lengua extranjera. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. Adems dicho currculo especfico podr incorporar a los correspondientes mbitos aspectos de las restantes materias de la Educacin Bsica. El objeto final ser en todo caso la consecucin de las competencias bsicas recogidas en el anexo III de este Decreto, incluyendo aprendizajes que favorezcan la orientacin a lo largo de la vida. 4.- Los centros reconocern y valorarn las experiencias y conocimientos previos adquiridos por el alumnado, con objeto de proceder a su orientacin y adscripcin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos de conocimiento. 5.- La superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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6.- Peridicamente se organizarn pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas se basarn en los tres mbitos de conocimiento citados. 7.- La educacin de personas adultas ser impartida en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 8.- Se promovern programas especficos para los colectivos que lo puedan requerir: adquisicin de destrezas lingsticas bsicas en euskera y en castellano para las personas inmigrantes, poblacin reclusa, quienes presentan necesidad especfica de apoyo educativo, y otros asimilables. Para estos casos, las medidas de atencin a la diversidad previstas para el alumnado en edad escolar se adecuarn a las condiciones de las personas adultas. 9.- En la Educacin Bsica para Personas Adultas se aplicar el mismo rgimen de exenciones previsto para el alumnado de enseanzas obligatoria, por lo que no cabr exencin de ninguna materia o mbito, excepto lo indicado en la disposicin final 2 de este Decreto. Adems, en el caso de personas cuya escolarizacin obligatoria se realiz antes de la entrada en vigor del Decreto 138/1983, de 11 de julio, del Departamento de Educacin y Cultura, por el que se regula el uso de las lenguas oficiales en la enseanza no universitaria en el Pas Vasco, podrn ser declaradas exentas de una de las lenguas oficiales, adaptndoseles los plazos indicados en el artculo 5 del Decreto citado, segn la redaccin que se le da a dicho artculo en la Disposicin final segunda de este Decreto. Quinta. Ampliacin del currculo, horario escolar y calendario. Para poder desarrollar al mximo las competencias, formacin y oportunidades de todos los alumnos y alumnas, los centros docentes podrn ampliar el currculo, horario escolar y das lectivos, respetando, en todo caso, los mnimos fijados en este Decreto, as como las condiciones y procedimiento que establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin.
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Sexta. Indicadores para una educacin compensatoria El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin desarrollar un sistema de ndices de nivel socioeconmico y cultural que permitan una poltica educativa compensatoria de las situaciones de partida desfavorables para avanzar en un planteamiento inclusivo del sistema educativo vasco.
DISPOSICIN DEROGATORIA
Queda derogado el Decreto 295/1998, de 3 de noviembre, por el que se regula la autorizacin de materiales escolares para su uso en los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, en todo lo que resulte contrario o incompatible con el presente Decreto.
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DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Calendario de implantacin. 1.- En el curso acadmico 2007-2008 se implantar con carcter general la nueva ordenacin de las enseanzas del primer ciclo de Educacin Primaria y los cursos primero y tercero de la Educacin Secundaria Obligatoria; y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. 2.- En el curso acadmico 2008-2009 se implantar con carcter general la nueva ordenacin de las enseanzas del segundo ciclo de Educacin Primaria y los cursos segundo y cuarto de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como el primer curso de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Desde ese mismo curso se realizar la Evaluacin general de diagnstico indicada en el artculo 36 de este Decreto. 3.- En el curso acadmico 2009-2010 se implantar con carcter general la nueva ordenacin de las enseanzas del tercer ciclo de Educacin Primaria as como el segundo curso de los programas de cualificacin profesional inicial, y dejarn de impartirse las enseanzas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Segunda.- Exencin de euskera. 1.- De acuerdo con lo establecido en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, bsica de normalizacin de uso del Euskera, el alumnado de los distintos niveles de enseanza no universitaria que haya iniciado sus estudios en un sistema educativo que no incluya el rea o materia de Lengua vasca y literatura o que justifique debidamente su residencia no habitual en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco podr ser eximido de la enseanza o evaluacin de la Lengua vasca y literatura en los trminos que determine el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso en dicha regulacin, que buscar que el
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mayor nmero de alumnado siga la enseanza del Euskera, se tendr en cuenta, entre otros factores, el nivel educativo al que se incorpora el alumno o alumna, su historial acadmico y las caractersticas sociolingsticas del entorno. 2.- En tanto no se establezca por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin el procedimiento de autorizacin de las exenciones, las solicitudes sern resueltas por los Delegados Territoriales respectivos previo informe de la correspondiente Inspeccin de Educacin. Tercera.- Entrada en vigor. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.
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Anexo I: Horario educacin primaria
Horario mnimo Por ciclo Horas semanales Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura * Lengua vasca y literatura * Lengua extranjera * Matemticas Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Religin Tutoria Recreo Libre disposicin del centro: --3 2 --10 50 --3 2 --10 50 1 3 2 --10 50 1 9 6 --30 150 5 3 3 8 8 3 5 5 3 3 7 7 4 6 4 3 3 7 7 4 6 14 9 9 22 22 11 17 1 2 3 Total
Horario de referencia por curso 1-2 3-4 3 2 2 4 4 2 3 --1,5 1 2,5 --25 3 1,5 1,5 4 4 3 3 --1,5 1 2,5 --25 5 3 1,5 1,5 4 4 2,5 3,5 --1,5 1 2,5 --25 6 3 1,5 1,5 3,5 3,5 2,5 3,5 1 1,5 1 2,5 --25
La organizacin en reas y la distribucin del horario entre ellas debe entenderse nicamente como el tiempo necesario para el trabajo en cada una, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. Los centros podrn adaptar el horario del primer ciclo, siempre que el horario de la etapa se cumpla, y se respeten los objetivos incluidos en el anexo IV de este Decreto * Los contenidos comunes a varias lenguas, como las estructuras lingsticas, podrn impartirse de modo conjunto en una de ellas. Pero si esta no es el euskera, deber garantizarse que el alumnado recibe
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Anexo I: Horario educacin primaria
enseanzas de Lengua Vasca y Literatura, o en euskera, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es el castellano, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua Castellana y Literatura, o en castellano, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es la Lengua extranjera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua extranjera, o en Lengua Extranjera, en un nmero de horas en cada ciclo no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior.
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Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria
Horario Horas semanales por curso Ciencias sociales, geografa e historia Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Educacin tico-cvica Lengua castellana y literatura * Lengua vasca y literatura * Lengua extranjera * Matemticas Ciencias de la naturaleza Biologa y geologa Fsica y qumica Tecnologas Educacin plstica y visual Msica Segunda Lengua Extranjera Informtica Latn Religin Tutora : Optativa o Refuerzo : Decisin de centro : TOTALES: 17 90 5 30 mnimo 1+2+3 4 7 4 1 --9 9 9 9 7 ----4 3 3 ------5 3 3x 2h 1 1 3 1 --1 3 3 3 3 --Horario de referencia 1 3 2 ----4 4 4 4 3 ----2 --1 ------2 1 ----30 2 3 2 1 --4 4 3 4 3 ----1 1 --------1 1 2 --30 3 3 1 ----3 3 3 3 3 ----2 2 2 ------2 1 2 --30 3x 3h 1 1 ----30 4 3 2 --1 3 3 3 4 ---
Las materias Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Lengua castellana y literatura; Lengua vasca y literatura; Lengua extranjera; Matemticas y Ciencias de la naturaleza se impartirn en todos los cursos. Las tres horas de Tutora de 1, 2 y 3 corresponden a una en cada curso. * Los contenidos comunes a varias lenguas, como las estructuras lingsticas, podrn impartirse de modo conjunto en una de ellas. Pero si esta no es
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Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria
el euskera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua y Literatura vasca, o en euskera, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es el castellano, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua y Literatura castellana, o en castellano, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior. Si el rea de imparticin de los contenidos comunes no es la Lengua extranjera, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de Lengua extranjera, o en Lengua Extranjera, en un nmero de horas no inferior al mnimo que corresponda al rea de acuerdo con el cuadro anterior.
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Anexo III: Competencias bsicas
La Educacin Bsica ha estado ms centrada en la funcin acadmica de preparacin para la realizacin de estudios superiores y en la transmisin de los conocimientos que se precisan para ello, que en la funcin de desarrollo en el mbito personal, social y laboral que se precisa para incorporarse a la vida adulta y en la funcin de preparar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El planteamiento del currculo basado en competencias se justifica en la toma de conciencia de que para el logro de las finalidades de la Educacin Bsica se precisa un currculo que incluya la funcin de preparar al alumnado para su incorporacin a estudios superiores, pero que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la persona, es decir, ms educativo y ms orientado hacia un saber hacer. Desde este enfoque de educacin se justifica la pertinencia de la inclusin de las competencias educativas generales y de las competencias bsicas. El proyecto de la OCDE denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos diferenciales seran los siguientes: constituye un saber hacer, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las competencias educativas generales son grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como para el aprendizaje a lo largo
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de toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de competencias. En esta lnea se sita el planteamiento del programa DeSeCo de la OCDE al considerar que hay mbitos de competencias clave interrelacionados entre s que son necesarios para el desarrollo personal y el buen funcionamiento social. La reforma de los curriculos universitarios que se deriva de los tratados europeos ya firmados, sita en el horizonte del ao 2010, una Educacin Superior en esta misma lnea de las competencias y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como los ejes estructurales de los nuevos ttulos de grado y de postgrado. Planteamientos similares se estn realizando en muchos pases europeos. Las dos propuestas, Curriculum Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria (2006) y Curriculum para Euskal Herria (2006), estn tambin realizadas desde este enfoque. En la propuesta de la Unin Europea se entiende por competencias bsicas o clave, aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, DeSeCo considera que debera cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar. Teniendo en cuenta las propuestas mencionadas, se entiende por competencia bsica en este documento, la combinacin integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa la Educacin Bsica precisa y debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal as como para la ciudadana activa y la integracin social. A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las competencias bsicas indican los objetivos de logro que se consideran claves y necesarios para el alumnado, y que por tanto constituyen el referente de evaluacin.
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En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. El conocimiento, por ejemplo, de las reglas aritmticas, de los acontecimientos histricos, o del funcionamiento del cuerpo humano, es necesario, pero no tanto por s mismo, sino como base para la aplicacin de las reglas aritmticas en una situacin de la vida real, para el uso de los conocimientos histricos en la resolucin de problemas de convivencia, o para aplicar los conocimientos sobre el cuerpo humano en el desarrollo de hbitos ms saludables. No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la accin, la teora y la prctica. Para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea. El hecho de resaltar la importancia del uso de los conocimientos no significa que las competencias que hay que alcanzar en la Educacin Bsica deban ser reducidas a un planteamiento utilitarista, ni que haya que disminuir la importancia que tiene el aprendizaje, reelaboracin y transmisin del patrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie de conocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes que hacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestra vida, que sirven para comprendernos a nosotros mismos, a la sociedad y a la naturaleza. Son conocimientos que conforman el pensamiento y la forma de ser, que a su vez se traduce en la forma de hacer. Los mbitos de las competencias bsicas son los mismos en todas partes, pero la adquisicin y utilizacin de esas competencias es diferente en cada contexto particular. La incorporacin e integracin de las competencias educativas generales y de las competencias bsicas en el currculo vasco debera permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Hacer hincapi en las competencias bsicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuacin y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias bsicas deberan alcanzarse al final de la Educacin Bsica en la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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En respuesta a la recomendacin del Parlamento Europeo del 26 de septiembre del 2006, teniendo en cuenta que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha establecido un nuevo marco regulador para la educacin bsica, y las propuestas Curriculo Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria y Curriculo para el Pas Vasco la Comunidad Autnoma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas que ordenan la Educacin Bsica los siguientes mbitos de competencias educativas generales y de competencias bsicas.
COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES:

1.- Aprender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia, y a desarrollar hbitos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras. 2.- Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la informacin, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3.- Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos musicales, corporales, plsticos y visuales. 4.- Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad. 5.- Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a
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s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios ticos. 6.- Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la vida.
COMPETENCIAS BSICAS:
1.- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud 2.- Competencia para aprender a aprender 3.- Competencia matemtica 4.- Competencia en comunicacin lingstica 5.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital 6.- Competencia social y ciudadana 7.- Competencia en cultura humanstica y artstica 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal Entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter ms transversal, tales como la competencia de aprender a aprender, comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal. Otras estn ms directamente relacionadas con reas o materias concretas del currculo, como la Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, la matemtica y la cultura humanstica y artstica. No obstante, todas las competencias bsicas se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener xito en la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro.
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En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de las competencias bsicas y se dan indicaciones, en cada una de ellas, para definir el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Bsica. 1.- COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
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Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas con el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras; la
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incorporacin de los hbitos preventivos y paliativos con respecto a la salud; la integracin y aceptacin del propio cuerpo y de la sexualidad. La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye prcticas de higiene, una alimentacin sana y equilibrada; la realizacin de ejercicio fsico y la prctica del deporte evitando el sedentarismo y la obesidad; los hbitos de descanso y relajacin; adoptar posturas adecuadas, por ejemplo, a la hora de andar, transportar pesos, sentarse; el rechazo de consumo de sustancias nocivas, del ocio irresponsable y de comportamientos de riesgo; evitar el exceso de tensin, los ritmos de trabajo estresantes. Todas ellas son prcticas que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, lo que contribuye al bienestar fsico y psicolgico de los individuos. Asumir el propio cuerpo con responsabilidad permite disfrutar, comunicarse con los dems y relacionarse con el entorno social y natural, esto es, sentirse bien consigo mismo. Asumir el cuerpo significa tambin ser conscientes de nuestra condicin mortal. Asumir el propio cuerpo consiste en conocerlo y en aceptar la apariencia fsica; en interiorizar los cambios corporales propios de la edad y apreciarlo en su funcionamiento, en su manifestacin sexual y afectiva como medio de comunicacin y relacin humana y con el entorno. Supone valorar positivamente las diferencias en la apariencia fsica de las personas; ser crtico con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes. La prctica de los juegos, los deportes y los ejercicios fsicos, adems de posibilitar el desarrollo anatmico, fisiolgico y psicolgico del ser humano, son un vehculo de socializacin e integracin dentro de la comunidad. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
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Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 3.- COMPETENCIA MATEMTICA. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
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espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas
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en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la Educacin Bsica, conlleva utilizar -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 4.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en una y uno mismo.s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el
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entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
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Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Incluso en el caso de las lenguas extranjeras del alumnado inmigrante, su mantenimiento favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno plurilinge. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 5.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
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informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la
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informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 6.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y
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problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y fundamentados sobre situaciones reales, y utilizar el dilogo para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada territorio, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
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Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la normativa fundamental estatal y autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 7.- COMPETENCIA EN CULTURA HUMANISTICA Y ARTSTICA. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
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Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
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manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 8.-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la
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oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. La integracin de las competencias personal y social slo es posible si la persona es capaz de conocerse y de establecer relaciones adecuadas consigo misma. Para ello es preciso controlar las emociones, identificando y dominando los estados de nimo que, por su intensidad, inadecuacin o consecuencias que provocan, resultan perjudiciales para uno mismo y para los dems; regular la propia conducta siendo capaz de mantener el esfuerzo y posponiendo la gratificacin que se logra al alcanzar las metas pretendidas; lograr una autoestima positiva y realista, basada en la confianza de s mismo y en el sentirse apreciado y valorado por los dems; actuar de forma autnoma tomando decisiones personales y poniendo los medios adecuados para lograr sus objetivos de una manera eficaz y de acuerdo con sus principios morales; colaborar con los dems para la consecucin de objetivos comunes. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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ELABORACIN DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS

Este currculo contiene, por primera vez, una referencia explcita a las competencias bsicas o clave que desde la Unin Europea estn marcando unas directrices claras y comunes. La alternativa de formular el currculo en trminos de competencias es una forma de planteamiento curricular ms coherente para el logro de las finalidades educativas de la Educacin Bsica. Se trata de una innovacin orientada a la mejora educativa, que afecta al conjunto de la planificacin, desarrollo y evaluacin curricular y que precisa para su puesta en prctica cambios de envergadura, en aspectos metodolgicos y organizativos, en el pensamiento y formacin del profesorado, etc Esta manera de organizar el currculo convive con la divisin por reas de conocimiento utilizada habitualmente por el profesorado. Adems, hay que hacer constar que, el desarrollo de competencias que da paso a las programaciones se hace por medio de los objetivos de las reas y/o materias sealados en el currculo y no como derivacin directa de las competencias bsicas:
l Los
objetivos de la reas o materias recogen tanto de manera temtica como transversal las competencias bsicas. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta. organizacin del currculo por competencias tiene consecuencias claras para la planificacin y puesta en marcha del proceso de enseanzaaprendizaje tanto en lo metodolgico (seleccin de tareas, tipos de interaccin, materiales, ) como en lo organizativo. actual propuesta de competencias bsicas requiere un desarrollo que permita una mayor conexin con las programaciones de manera que estas dos formas de organizar el currculo se acerquen y lleguen a fundirse. tambin necesario avanzar hacia la definicin de niveles de logro de las competencias bsicas que permitan una evaluacin ms ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes de estas edades.
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l La
l La
l Es
l Todo
lo expuesto nos lleva a considerar la actual propuesta de competencias bsicas como un texto dinmico que se sita en un contexto sometido al cambio y que debe entenderse ms como un acercamiento a la propuesta actual de Competencias Educativas europeas que como un texto cerrado y definitivo.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria
Conocimiento del medio natural, social y cultural
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos, por esta causa el medio adquiere un carcter dinmico, cambiante e inacabado. Desde esta perspectiva, el medio es, en gran medida, producto de la construccin humana. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. Por otra parte, es aquello que nos permite vivir, lo que condiciona nuestra existencia, porque tiene unos lmites que no podemos superar si queremos garantizar un futuro comn sostenible. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor, ya que es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. El medio tiene un carcter global y no debe confundirse con el entorno que, siendo parte de l, tiene una significacin ms restringida. El entorno es un concepto relativo a la persona, es el medio percibido y sentido como prximo. En la medida en que la persona crece y se desarrolla va aumentando su capacidad de percepcin y actuacin en campos cada vez ms extensos y, por este motivo, el concepto de entorno va amplindose en el tiempo y en el espacio. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio y de la nia de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarse en el pensamiento abstracto al final de la etapa. En este marco curricular, el medio, al tiempo que objeto de conocimiento es elemento
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural
motivador, campo de actuacin y recurso potenciador e integrador del aprendizaje. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias y conocimiento adquirido de modo formal y no formal. Respecto a las experiencias no formales es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que nios y nias reciben a diario procedente de medios audiovisuales, tecnolgicos, y de otros agentes sociales. En definitiva, en la escuela necesitamos de la aportacin y de la participacin de todos y de todas para cumplir los objetivos que la sociedad demanda. En la seleccin de contenidos partiremos del entorno pero no como elemento limitador y encerrado en s mismo, sino como elemento motivador, no como meta sino como instrumento para la construccin de aprendizajes significativos en relacin al rea de Conocimiento natural, social y cultural. Los aprendizajes que se proponen suelen iniciarse, con el fin de que sean significativos, en el conocimiento experiencial y vivido, y, paulatinamente, se van ampliando los crculos de conocimiento hasta llegar a captar aspectos de la realidad natural, social y cultural cada vez ms amplios, complejos y alejados en el espacio y en el tiempo. Este conocimiento ser cada vez ms objetivo, ms racional y ms compartido por los miembros de un grupo social.
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La seleccin de contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, exploracin y bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea favorece que el alumnado de estas edades se hagan preguntas y encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. Todas estas competencias se abordarn con mayor nivel de profundizacin y carcter disciplinar en la Educacin Secundaria Obligatoria. Los conceptos, procedimientos y actitudes aparecen equilibrados y se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Sin embargo no debemos obviar que uno de los
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principales objetivos de la etapa es el de formar personas capaces de interactuar con su entorno, actuando con conciencia crtica, para progresar en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms amplios. Por eso, siendo fieles a lo anteriormente expuesto los distintos bloques comienzan con un contenido actitudinal. El bloque 1, El entorno y su conservacin, incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza y las repercusiones que se derivan. El bloque 2, La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones de Euskadi, de Espaa y de Europa. Todo ello dirigido a la necesaria participacin democrtica en las distintas organizaciones. El bloque 5, Cambios en el tiempo, inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de Euskal Herria y de Espaa. El bloque 6, Materia y energa, incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos. Por ltimo el bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con
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la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos incumbe, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Aunque el trabajo individual es necesario y no se debe descartar, es conveniente resaltar la importancia de organizar el aula en grupos de trabajo, que acten de forma cooperativa y solidaria. En este contexto, el papel del profesor o profesora consistir en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas. La evaluacin se considera como un medio para valorar el progreso individual y grupal del alumnado y obtener informacin vlida para incidir adecuadamente en el proceso educativo. Para lo cual las competencias bsicas del rea van a ser nuestra referencia y el logro de las mismas vendr valorado por los criterios de evaluacin con sus respectivos indicadores. Estos pretenden ayudar al profesorado a concretar y clarificar la aplicacin de los criterios. En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes para comprender y actuar de forma responsable en su entorno y la sociedad en la que vive, as como acercarse al conocimiento de otras sociedades, ser conscientes de la responsabilidad que como ciudadanos y ciudadanas tienen en relacin con el cuidado del medio ambiente y la defensa de los derechos tanto individuales como colectivos, a travs de la participacin democrtica. Esta se desarrollar en el centro con la implicacin de toda la comunidad escolar mediante la superacin de conflictos, favoreciendo una convivencia saludable y, por lo tanto, formando ciudadanos y ciudadanas que sepan compartir y dialogar, llegando a consensos en igualdad y sin discriminacin alguna.
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CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias bsicas. Respecto a la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, las amigas, los compaeros, las compaeras, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de asertividad, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo, que conllevan el desarrollo de habilidades y para la vida. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc., comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, natural, social y cultural, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive producto de las aportaciones y del esfuerzo comn de hombres y de mujeres. Tambin proporciona un conocimiento de los rasgos que caracterizan dicha sociedad. As mismo proporciona elementos para comprender su entorno desde una ptica de la diversidad cultural existente en ella, valorando las aportaciones que constantemente ha venido y viene recibiendo de gentes provenientes de otras culturas, a la vez que inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo.
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El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de habilidades que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Esto ayudar a reconocer, asimismo, la naturaleza, fortalezas y debilidades de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Esta interaccin con el medio implica tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia del ser humano en el territorio, sus actividades, las transformaciones que realiza y los paisajes resultantes, as como de la exigencia de que todos los grupos humanos se beneficien del desarrollo, que deber ser necesariamente sostenible. Consecuentemente, esta rea contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional. Contribuye tambin de forma relevante al tratamiento de la informacin y al desarrollo de la competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea. Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni cambio de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crtica, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva, comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el rea contribuye a procesar y gestionar adecuadamente informacin cada vez ms compleja, resolver
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problemas reales, tomar decisiones, trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicacin, para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en este rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en sta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en este rea singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica con un aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, valorndose la claridad y el rigor en la utilizacin de los trminos adecuados para cada contexto y situacin especfica. Tambin se contribuye al desarrollo de un discurso coherente donde cada nio y cada nia aprende a defender con argumentos su punto de vista y a respetar el de los dems llegando a acuerdos dialogados basados en las relaciones cooperativas e igualitarias entre nios y nias. Para que este rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de este rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia; aceptando la diversidad del alumnado y dndole estrategias que le sirvan para elaborar respuestas a los cambios que permanentemente se dan en el medio natural, social y cultural en el cual se desenvuelve. Por ello, ante el planteamiento de un problema en el aprendizaje aparecen diferentes hiptesis o propuestas de resolucin que dan lugar al
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pensamiento divergente, en torno al cual se fomentan el inters y respeto por las ideas de los dems. Esta competencia nos indica la importancia del aprendizaje cooperativo, de la colaboracin entre iguales que ayudar a crear personas ms solidarias, ms dialogantes y, esto ser una va democrtica de superacin de conflictos en el mbito escolar. La aportacin del rea a la competencia en cultura humanstica y artstica se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, contribuyendo a su defensa y conservacin. Tambin se trata de reconocer que nuestra historia es el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos. Este rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Para construir el conocimiento, se ha de generar en el alumnado la necesidad, la motivacin, para ello debe evolucionar desde sus esquemas previos cuando no sean pertinentes, considerando sus errores como paso inevitable para la construccin del conocimiento cientfico, lo cual ayudar a sus capacidades de autonoma, reforzar su relacin con los dems, haciendo crecer su autoestima, su sensibilidad y afectividad, creciendo como ser humano individual y como sujeto social. Por ltimo, el rea ofrece la posibilidad de trabajar con elementos matemticos sobre algunos contextos especficos: lectura de mapas, comprensin y realizacin de escalas, lectura, representacin, interpretacin, comunicacin de grficas, empleo de unidades de medida, etc. Todo ello con el fin de resolver problemas sencillos donde la seleccin de las estrategias, el desarrollo de las mismas, los resultados y sus consecuencias ayuden al nio y a la nia a organizar su pensamiento, a reflexionar sobre su propio aprendizaje, a valorar el trabajo ordenado, preciso y eficaz, a aceptarse y a compartir con los dems sus logros y dificultades.
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OBJETIVOS
La enseanza de Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando los rasgos culturales propios y las diferencias con otros grupos, manteniendo actitudes de respeto hacia las dems identidades, culturas y pueblos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos con el fin de fomentar la dimensin intercultural de la educacin. 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, cooperativo, solidario y constructivo, aplicando los principios bsicos del funcionamiento democrtico, y valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, para contribuir solidariamente a la comunidad sin discriminaciones de ningn tipo (gnero, razas, culturas, religin...). 3. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el medio y la calidad de vida. 4. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.), con el fin de comprender que la salud es un bien del individuo y de la comunidad. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad, con el fin de adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
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6. Reconocer y valorar crticamente en el medio natural, social y cultural prximo los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagando algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios, para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros que expresen realidades geogrficas, econmicas, histricas, etc. con el fin de obtener un adecuado conocimiento de la realidad social en que se vive. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas y puesta a prueba de las mismas con el fin de explorar soluciones alternativas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Utilizar el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos avanzando en el conocimiento cientficotcnico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y aprender y compartir conocimientos, valorando su repercusin y contribucin a la mejora de las condiciones de vida de las personas y su entorno, con el fin de ayudar a satisfacer determinadas necesidades humanas. 11. Reconocer la existencia del conflicto utilizndolo como un mecanismo democrtico de superacin de diferencias y como factor de cambio en el interior de los propios grupos, para prevenir situaciones de maltrato y acoso y lograr una convivencia saludable. 12. Conformar una identidad propia favoreciendo estrategias que impulsen su motivacin de logro, esfuerzo y superacin personal para desarrollarse como ser humano, autnomo y social en interaccin con los dems.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservacin
l Sensibilidad
y respeto por la conservacin de los elementos naturales
del entorno. l Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua y la tierra. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. l Realizacin de sencillas experiencias que sirvan para crear inters en la realizacin de trabajos de conservacin del medio ambiente. l Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. l Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. l Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. l Exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. l Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
l Desarrollo
de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. l Curiosidad por la observacin de los seres vivos. l Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. l Realizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas. l Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. l Observacin de mltiples formas de vida de nuestro entorno. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan y mueren.
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l Asociacin
de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). Cambios estacionales. l Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
l Valoracin
de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. l Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. l Hbitos y prcticas que favorecen y perjudican la salud. l Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. l Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. l La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. l Identificacin de emociones y sentimientos propios. La afectividad y la autoestima. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l Sensibilidad
y respeto por los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto por los acuerdos democrticos adoptados. l Modelos familiares. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. l Organizaciones sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus miembros y participacin. l Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. l Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos y de todas. l Conocimiento de las reglas de funcionamiento de la asamblea y uso de las mismas al participar en las deliberaciones de grupo y en la toma de decisiones colectivas.
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l Simulacin
de situaciones y conflictos de convivencia: antes, durante y despus del conflicto. Formas democrticas de resolver los conflictos. l Acercamiento y reconocimiento de las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. l Reconocimiento de diferentes profesiones de nuestro entorno evitando estereotipos sexistas. l Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad sostenible en la vida cotidiana. l Responsabilidad en la realizacin de las tareas escolares. l Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo
l Sensibilidad y respeto por las tradiciones, costumbres y manifestaciones
culturales del entorno. l Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). l Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. l Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. l Seguimiento y observacin de las fases de la evolucin en el tiempo de algn aspecto bsico de la vida cotidiana: vestido, vivienda, formas de trabajo, carreteras, organizacin familiar, juegos... l Acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Construccin del friso histrico del alumno/a. Bloque 6. Materia y energa
l Desarrollo
de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. l La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. l Reduccin, reutilizacin y reciclaje de residuos, objetos y sustancias.
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l Observacin
de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. l Observacin de los distintos usos y utilidades que puede tener una misma fuente energtica. l La energa: inicio en su uso racional. Propuestas de medida que contribuyan al ahorro de energa en el hogar y en la escuela. l La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica, medidas para reducirla. l Realizacin de experiencias sencillas sobre elementos cotidianos en grupos de trabajo inicindose en el desarrollo del conocimiento cientfico. l Cuidado, orden y mantenimiento del material de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
l Identificacin
de la diversidad de mquinas en el entorno, ventajas e inconvenientes. l Montaje y desmontaje de objetos simples. l Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. l Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. l Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. l Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. l Elaboracin y/o construccin de algn objeto y/o mquina utilizando elementos de la vida cotidiana. l Realizacin de una experiencia con una mquina sencilla: palanca, balanza, polea..., donde se realce su utilidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire, suelo), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 1.1.- Describe algunos elementos del medio fsico que constituyen recursos vitales para los seres vivos (sol, agua, aire, suelo).
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1.2.- Explica, de forma elemental, la relacin existente entre los seres vivos y los elementos bsicos del medio fsico. 1.3.- Identifica algunos casos de uso inadecuado de estos recursos (derroche, uso indebido, contaminacin) y propone alguna forma de evitarlo. 1.4.- Nombra y valora algunas medidas de proteccin del medio fsico. 1.5.- Colabora en la puesta en prctica de estas medidas en su entorno inmediato. 2.- Reconocer y clasificar, utilizando criterios elementales, los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 2.1.- Identifica los animales y plantas ms relevantes del entorno habitual. 2.2.- Establece criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identifica animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. 2.3.- Utiliza diferentes fuentes y soportes de informacin (observacin directa, fotografas, TIC, textos) e integra la informacin para su clasificacin. 2.4.- Enumera las necesidades bsicas de los animales domsticos y plantas, participando en su cuidado cuando resulta necesario. 2.5.- Muestra inters por la observacin de los seres vivos. 3.- Poner ejemplos de prcticas saludables asociadas tanto a la higiene, la alimentacin, el ejercicio fsico, el descanso como al control de las emociones y sentimientos propios, valorando su importancia para la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 3.1.- Conoce y acepta su cuerpo practicando los hbitos bsicos de la higiene personal. 3.2.- Diferencia entre alimentos saludables y no saludables. 3.3.- Valora la importancia de una alimentacin variada y equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso. 3.4.- Identifica sus emociones y sentimientos y progresa en su control (rabia, miedo, euforia, celos...).
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3.5.- Reconoce espacios, objetos, materiales y sustancias peligrosas en el hogar y en el centro escolar, adoptando unas normas bsicas de seguridad. 3.6.- Reconoce algn sntoma de enfermedad y sabe qu hacer en su caso. 4.- Identificar y relacionar con ejemplos sencillos las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno, evitando estereotipos de discriminacin: sexistas, racistas... 4.1.- Valora las actividades y las responsabilidades no renumeradas que realizan las personas del entorno. 4.2.- Valora y participa en las labores domsticas, excolares y sociales, superando estereotipos sexistas. 4.3.- Participa y respeta las actividades que realizan sus compaeros/ as. 4.4.- Identifica y relaciona las profesiones con los trabajos ms habituales del entorno, sus utensilios y herramientas utilizadas. 4.5.- Realiza dramatizaciones y juegos de simulacin sobre profesiones de su localidad y familia, reconociendo la importancia de la existencia de las diferentes profesiones. 5.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y de Euskal Herria, valorando su diversidad y riqueza cultural producto de las aportaciones conjuntas entre mujeres y hombres. 5.1.- Identifica los grupos de pertenencia de su entorno y sus relaciones. 5.2.- Respeta las costumbres y modos de vida de otros grupos humanos. 5.3.- Muestra actitudes de sensibilidad ante situaciones de exclusin y discriminacin de otras personas. 5.4.- Participa activamente en las celebraciones que se deciden en su grupo (cumpleaos, Olentzero, Inhauteriak, euskeraren jaia...), respetando y mostrando actitudes de empata hacia las aportaciones que le puedan llegar desde compaeras y compaeros de otras culturas. 5.5.- Valora y manifiesta respeto hacia las costumbres y formas de vida de sus antepasados.
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5.6.- Conoce informacin sobre el pasado de la localidad, narraciones y dichos populares, mostrando inters por su conservacin. 6.- Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios/as de los medios de locomocin valorando su utilidad. 6.1.- Indica los medios de transporte que existen en su entorno. Conoce las seales de trfico necesarias para andar por la calle: color de los semforos, pasos de peatones...y las cumple. 6.2.- Respeta las normas bsicas como usuario/a de medios de transporte: abrocharse el cinturn, no molestar al conductor... 6.3.- Diferencia medios de transporte de personas y de mercancas. 6.4.- Valora la necesidad y la utilidad de los medios de transporte pblicos y hace propuestas de movilidad sostenible. 7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo siguiendo pautas establecidas. 7.1.- Relata hechos de su propia vida utilizando nociones temporales de sucesin, simultaneidad y duracin. 7.2.- Recoge y clasifica documentos relativos a su historia personal, y los ubica en un friso cronolgico desde su nacimiento hasta su edad actual. 7.3.- Utiliza en contextos idneos unidades de medida temporal: da, semana, mes, ao... 7.4.- Ordena fotos personales y familiares para reconstruir su historia personal, con criterio temporal. 7.5.- Muestra inters por la recogida de datos de la propia historia personal y por las costumbres y formas de vida de los antepasados. 8.- Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos e identificar, analizar y explicar las propiedades elementales de los materiales, relacionndolos con su uso cotidiano. 8.1.- I dentifica y reconoce las propiedades fsicas de materiales y sustancias de la vida cotidiana (color, olor, textura, peso/masa, dureza, capacidad de combinarse con otros elementos, etc.).
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8.2.- Relaciona estas caractersticas con los usos a los que se destinan, poniendo ejemplos de su entorno. 8.3.- Conoce las herramientas bsicas para realizar las observaciones. Sabe utilizarlas. 8.4.- Pone ejemplos de fuerzas que actan en la misma direccin, en contacto o a distancia sobre los objetos. 9.- Realizar autnomamente experiencias sencillas con materiales y sustancias as como montar y desmontar objetos de la vida cotidiana, describiendo su funcionamiento y su adecuada utilizacin. 9.1.- Tiene habilidad para montar y desmontar y conoce las distintas piezas o elementos del objeto y para qu sirven. 9.2.- Usa adecuadamente las herramientas para realizar las experiencias y conoce y guarda las normas de seguridad bsicas en todo el proceso. 9.3.- Observa, experimenta y extrae conclusiones. 9.4.- Explica el desarrollo de la experiencia as como el montaje y desmontaje de algn objeto. 9.5.- Es consciente del aprendizaje desarrollado durante el proceso. 9.6.- Se responsabiliza del cuidado de los objetos, materiales, herramientas,etc. 10.- Recoger informacin y realizar preguntas adecuadas sobre fenmenos, observaciones o de hechos de la vida natural y social utilizando algunos instrumentos y registros claros siguiendo pautas de observacin sistemticas sobre su entorno prximo. 10.1.- Tiene curiosidad e inters por identificar y conocer los elementos del entorno a travs de la observacin. 10.2.- Hace registros, interpreta grficos sencillos y utiliza instrumentos bsicos para la bsqueda de informacin. 10.3.- Confecciona croquis sencillos para describir la situacin de objetos en espacios muy conocidos. 10.4.- Hace preguntas que le permiten obtener informacin relevante sobre fenmenos observados. 10.5.- Enumera semejanzas y diferencias acerca de hechos o fenmenos claros.
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11.- Trabajar en grupo en diversos contextos con objetivos comunes valorando actitudes de cooperacin y respeto en un plano de igualdad entre sus miembros, rechazando cualquier discriminacin. 11.1.- Participa activamente en el trabajo en grupo. 11.2.- Comparte ideas, sentimientos y propuestas. 11.3.- Coopera con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. 11.4.- Contrasta y valora las explicaciones de los otros. 11.5.- Avanza en la utilizacin de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 11.6.- Aprende a defender sus ideas de forma tranquila y relajada, siendo asertivo/a. 12.- Conocer algunos valores fundamentales de la convivencia democrtica, especialmente aplicada a la escuela y a la necesidad de respetar las normas bsicas como ciudadanos y ciudadanas. 12.1.- Reconoce las normas bsicas de convivencia escolar. 12.2.- Aporta ideas y utiliza el dilogo para mejorar las normas internas existentes llegando a consensos. 12.3.- Valora las normas como medio de asegurar una convivencia pacfica y evitar conflictos.
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SEGUNDO CICLO
l Observacin
y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza (clima, relieve, suelo) y seres humanos. l Valoracin positiva de la diversidad y riqueza de los paisajes de la localidad, comarca y Comunidad Autnoma. l Nuestro entorno natural: clima, flora y fauna de la localidad, la comarca, el Territorio Histrico y Comunidad Autnoma. l Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Euskadi y en Espaa. l Identificacin y clasificacin elemental de rocas. l Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. l La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. l El ciclo del agua. Observacin y comprobacin de los estados fsicos del agua. Valoracin del agua como un bien escaso y uso racional de la misma. l Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Realizacin de trabajos de campo en equipo. l Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. l Uso de planos del barrio o de la localidad. l Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. l Disfrute, respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Elaboracin y aplicacin de propuestas. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
l Inters
por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. l Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. l Exploracin y realizacin de trabajos de campo en equipo sobre algn ecosistema del entorno cercano.
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l Identificacin
de animales y plantas mediante la consulta de distintas clases de fuentes: Internet, entorno prximo, biblioteca... l Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios, insectos Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. l Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. l La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. l Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. l La agricultura, la ganadera y la pesca en el Pas Vasco. l Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
l Actitud
crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. l Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. l Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. l Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. l Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. l Observacin y registro de informaciones sobre productos que inciden sobre la salud de los consumidores: fecha de elaboracin, caducidad, precauciones en el consumo... l Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l Identificacin
de la diversidad cultural existente junto con las manifestaciones populares que conviven en el entorno, reconociendo su evolucin en el tiempo y valorndolo como elemento de enriquecimiento y de cohesin social.
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l Organizaciones
sociales: cuadrilla, grupos, barrio. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades. l Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. l Organizacin de la comunidad educativa y participacin democrtica en las actividades del centro. l Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) basndose siempre en actitudes de respeto. l Las normas de convivencia, su elaboracin democrtica entre toda la comunidad educativa y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de resolver conflictos. l Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. l Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. l Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico, ventajas e inconvenientes. l Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. l Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. l Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios/as de transportes y de otros servicios.Importancia de la movilidad sostenible. l Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. l Anlisis crtico de los mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. Anlisis del etiquetado. l La organizacin territorial de Euskadi: localidad, comarcas, territorios histricos y Comunidad Autnoma del Pas Vasco. l Localizacin en mapas de los territorios histricos y de las comarcas del propio territorio as como de los principales ncleos de poblacin. l La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo
l Respeto e inters por todas las costumbres, tradiciones y manifestaciones
culturales presentes en Euskal Herria. l Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
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l Uso
de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. l Utilizacin de diferentes fuentes escritas, digitales y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. l Utilizacin de ejes cronolgicos, situando los principales personajes, sociedades y hechos histricos. l Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. l Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. l Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). l Reconocimiento de la historia como la aportacin conjunta entre hombres y mujeres. Bloque 6. Materia y energa
l Valoracin
del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. l La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. l Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. l Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. l Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. l Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. l Identificacin de mezclas. l Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. l Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
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Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.

l Conciencia
de las aportaciones que las mquinas y el desarrollo tecnolgico realizan y han realizado para facilitar el trabajo del ser humano. l Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas, superando estereotipos sexistas. l Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. l Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas, ventajas e inconvenientes. l Sectores industriales en Euskadi. Origen y evolucin. l Energas utilizadas por las mquinas: elctrica, vapor, nuclear, solar, elica... l Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. l Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. l Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. l Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. l Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. l Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. l Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. l Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 1.1. Establece relaciones entre algunas actividades y formas de vida de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, calefaccin) y los factores bsicos del medio fsico (clima, relieve, presencia de determinadas especies de animales y plantas). 1.2. Reconoce y explica la necesidad de conservar estos recursos naturales bsicos para garantizar un desarrollo sostenible. 1.3. Identifica las repercusiones positivas o negativas que tienen en el medio (recursos, calidad ambiental, vida natural, paisaje) la forma de vida y las actividades humanas. 1.4. Propone alternativas para disminuir los impactos sobre el medio, teniendo como referencia la vida cotidiana en el hogar, el centro educativo y/o la localidad. 1.5. Muestra actitudes respetuosas con el medio participando en las acciones que se emprenden en relacin con la conservacin de los recursos naturales. 2. Identificar y clasificar animales, plantas, siguiendo criterios cientficos. 2.1. Clasifica seres vivos o inertes siguiendo criterios cientficos sencillos, como por ejemplo: tipo de alimentacin, forma de reproducirse o morfologa (para los seres vivos), y dureza. 2.2. Muestra un comportamiento activo en la conservacin y cuidado de plantas y animales. 2.3. Identifica y clasifica animales y plantas de su entorno habitual, atendiendo a sus caractersticas. 2.4. Utiliza diferentes fuentes, medios y soportes de informacin (observacin directa, fotografas, TIC, textos) tanto para elaborar las clasificaciones como para comunicar el trabajo realizado. 2.5. Conoce los animales y plantas del entorno en su hbitat: bosque, ro, parque, charca
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3. Identificar determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y utilizacin del ocio explicando de forma crtica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal. 3.1. Describe prcticas poco saludables relacionadas con la alimentacin, la higiene, y la utilizacin del tiempo libre y sus consecuencias para la salud. 3.2. Elabora un cdigo de buenas prcticas alimenticias, de higiene, de realizacin de ejercicio fsico y uso y disfrute del tiempo libre. 3.3. Progresa en el conocimiento de s mismo, su manejo en la resolucin de conflictos y la toma de decisiones sobre conductas saludables. 3.4. Avanza en su autonoma y su espritu crtico sobre las distintas informaciones relacionadas con la salud que se ofrecen desde los distintos medios audiovisuales. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizando el proceso seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso. 4.1. Reconoce que los recursos naturales pueden agotarse y explica la necesidad de un uso racional de los mismos. 4.2. Pone ejemplos del proceso que siguen algunos bienes y servicios desde su origen hasta su consumo y/o uso. 4.3. Investiga e identifica los recursos naturales que se utilizan en los diferentes pasos del proceso seguido por algn bien o servicio desde su origen hasta su consumo o uso. 4.4. Valora algunos bienes y/o servicios sealando ventajas e inconvenientes para las personas y el medio ambiente. 4.5. Explica con ejemplos la relevancia econmica, ambiental y social de la(s) tecnologa(s), as como algunas consecuencias que se manifiestan tanto en el mbito cercano como global. 5. Explicar algunas funciones de las administraciones, as como de algunas organizaciones presentes en la vida pblica (O.N.Gs, sindicatos, partidos polticos...) y su contribucin al funcionamiento democrtico de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.
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5.1. Conoce la organizacin de la escuela y del municipio, identifica alguna de las funciones que desarrollan sus miembros y participa activamente en la vida escolar, utilizando los mecanismos democrticos de participacin. 5.2. Identifica y valora las funciones de los servicios municipales usuales: biblioteca, polideportivo, polica municipal, recogida de basuras 5.3. Describe la divisin poltico - administrativa bsica de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. 5.4. Conoce algunas organizaciones presentes en su entorno y mantiene actitudes de respeto y colaboracin. 5.5. Participa responsablemente en actividades de su entorno y se enfrenta a los conflictos de forma democrtica y con empata. 6. Utilizar las nociones espaciales (planos y mapas) y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, utilizando planos y mapas con escala grfica. 6.1. Utiliza planos para localizar elementos del aula. 6.2. Localiza en un plano de la localidad los elementos ms destacados del paisaje. 6.3. Utiliza el plano de la ciudad para localizar una calle, una iglesia, un museo, etc. 6.4. Sabe interpretar una escala grfica sencilla en un mapa o plano y sobre ste determina el itinerario ms corto para un recorrido concreto. 6.5. Elabora un plano o mapa del barrio o la ciudad y/o construye una maqueta. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 7.1. Clasifica las nociones bsicas del tiempo histrico: presentepasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) 7.2. Reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas... como indicadores de formas de vida propias de la sociedad en una poca histrica concreta.
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7.3. Relata hechos de su vida utilizando aspectos bsicos del tiempo histrico: pasado, presente, futuro, anterior, posterior, simultneo, partiendo de su historia familiar y de la localidad. 7.4. Utiliza fuentes orales, escritas, audiovisuales... para reconstruir la historia personal y familiar inmediata. 7.5. Manifiesta respeto por las costumbres y formas de vida de nuestros antepasados y por el patrimonio cultural y natural de la localidad y de Euskal Herria. 8. Identificar fuentes de energa comunes del Planeta y procedimientos y mquinas para obtenerla, poniendo ejemplos de usos prcticos de la energa, valorando el uso responsable y proponiendo medidas de ahorro. 8.1. Sabe identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc) y conoce el uso de esas energas en nuestra vida cotidiana. 8.2. Describe transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.). 8.3. Valora el uso responsable de las distintas energas. 8.4. Aporta ideas sobre el ahorro de energa en el centro, la casa y la comunidad. 8.5. Reconoce el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas planificando y realizando un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo, uso y mantenimiento adecuado de herramientas y observancia de medidas de seguridad. 9.1. Conoce y explica las partes de una mquina u objeto e identifica cada parte con su funcin. 9.2. Aplica los conocimientos matemticos y tecnolgicos para la construccin de algn sencillo objeto. 9.3. Trabaja en cooperacin exponiendo ideas, respetando las de los dems sin discriminacin de ningn tipo utilizando la prctica democrtica.
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9.4. Valora el trabajo manual realizado con esfuerzo, cuidado y precisin. 9.5. Usa y mantiene adecuadamente las herramientas de trabajo, respetando las normas bsicas de seguridad en el empleo de herramientas u objetos. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas (entorno, libros, Internet...) y comunicar los resultados empleando para ello diversos soportes. 10.1. Elabora informes y cuestionarios, siguiendo pautas y recoge datos separados por caractersticas haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos. 10.2. Participa responsablemente en las tareas de grupo en el aula, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de los dems. 10.3. Muestra iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin. 10.4. Muestra sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicacin en la formacin de opiniones, en especial la publicidad y el consumo. 10.5. Recaba informacin en la biblioteca escolar, e Internet de forma eficiente. 10.6. Planifica y realiza entrevistas para obtener informacin sobre el funcionamiento de diferentes organizaciones, grupos sociales, trabajos y profesiones. 10.7. Produce un informe adecuado y comunica los resultados utilizando diversos soportes ( oral, escrito,digital..), acompaado por imgenes, tablas, grficos, esquemas, etc. utilizando el vocabulario especfico aprendido.
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TERCER CICLO
l Valoracin
de la diversidad y riqueza de los paisajes de Euskadi y de Espaa e inters por conocer paisajes de otros lugares. Conservacin y recuperacin de paisajes. Elaboracin de propuestas. l Nuestro entorno natural: relieve, flora y fauna de Euskadi y de Espaa. l El planeta Tierra: ocanos, mares y continentes. Recursos naturales y proteccin del medio ambiente. l El universo. El sistema solar. l Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. l Localizacin e interpretacin en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos) de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Euskadi, de Espaa, de Europa y del mundo. l Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Aparatos de medida y su uso. l Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. l Accin humana y cambio climtico. Climas del Pas Vasco. Variedad climtica de Espaa. l El suelo. Componentes. Ordenacin y usos. l Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. Utilidad para el ser humano. l El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su proteccin y aprovechamiento. Caractersticas, estados y usos del agua. l Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de interactuar con la naturaleza. Valoracin de las transformaciones humanas: urbanizacin, industrializacin, vas de comunicacin, extraccin de materiales l Realizacin de trabajos de campo en equipo.
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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

l Valoracin
de la diversidad de la vida. Ser humano y biodiversidad. Extincin de especies. Medidas de conservacin. l Algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoralla ciudad y los seres vivos. l Cadenas alimenticias. l La biosfera. Los diferentes hbitats de los seres vivos. l La estructura y fisiologa de las plantas. Fotosntesis. l Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. l Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. l Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. l Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. l Bsqueda de informacin de distintas fuentes sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. l Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. l Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable: l Limpieza pblica, normas de seguridad, medicina preventiva, deporte... l El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. l Aparatos y sistemas. l La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). l La reproduccin (aparato reproductor). l La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). l Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. l Enfermedades ms comunes en la actualidad: respiratorias, estrs, accidentes laborales, de trfico... l Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
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l La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma
en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. l Esfuerzo y trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas, realizando autocrtica y confiando en sus posibilidades. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
l Reconocimiento
y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. Costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de Euskal Herria, del pasado y de la actualidad. l Superacin de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin, y desarrollo de la empata con los dems. l Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades. l La poblacin en Euskadi, en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. l Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. l La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. l Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Anlisis de algunos productos de consumo. Consumo responsable l El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. l Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. l Las tensiones sociales: laborales, polticas, tnicas, ... Formas democrticas de resolver los conflictos. l Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
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Bloque 5. Cambios en el tiempo

l Valoracin
del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia. l Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C., fecha). l Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. l Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. l Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Euskadi y de Espaa l Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. l Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. l Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Aprecio por la claridad y el orden en las comunicaciones. Bloque 6. Materia y energa
l Valoracin
del trabajo cooperativo en la realizacin de experiencias e investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participacin crtica y responsable en la consecucin de objetivos comunes. l Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). l Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. l Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. l Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. l El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. l Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
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l Reacciones
qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. l Conciencia de la necesidad del aprovechamiento de las fuentes de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. l Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. l Las materias primas. Los procesos de produccin y comercializacin. l Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin del proceso y de los resultados, de forma oral y escrita, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin. l Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
l Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo, as como en la transformacin del medio ambiente. l Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. l Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. l La industria en el Pas vasco. La reconversin industrial. La importancia del cooperativismo. l Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. l Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. l Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. l Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. l Procesos de Calidad en las organizaciones. Certificaciones de Calidad. l Cuidado y responsabilidad en el uso de las mquinas, atendiendo a criterios de economa, eficacia y seguridad.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de malas prcticas (contaminacin, derroche de recursos) sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenir o reducir los problemas y planteando actitudes conservacionistas. 1.1. Explica, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hbitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes. 1.2. Pone ejemplos de utilizacin de los recursos naturales en la vida cotidiana y explica la necesidad de conservar estos recursos. 1.3. Identifica casos de uso o consumo insostenible de recursos naturales (energa, agua, suelo, pesca) y algunas de sus consecuencias. 1.4. Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo los podemos prevenir o reducir. 1.5. Es consciente de que la actividad humana afecta al medio ambiente, y da ejemplos de actuaciones positivas e impactos negativos. 2. Caracterizar los principales paisajes cercanos, y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 2.1. Conoce los principales tipos de paisaje de Euskadi, Espaa y Europa, estableciendo comparaciones (semejanzas y diferencias) entre ellos. 2.2. Distingue los elementos fundamentales del paisaje, as como los principales tipos de asentamiento humano. 2.3. Comprende la importancia de la intervencin humana en la modificacin y/o conservacin de los paisajes. 2.4. Establece relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable. 2.5. Explica algunas medidas para proteger, conservar y/o recuperar los paisajes: ordenacin del territorio, proteccin de ciertas reas,
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recuperacin paisajstica, normas de uso pblico, educacin ambiental 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, reconociendo su interconexin y la relacin entre su funcionamiento y determinados hbitos de salud. 3.1. Conoce de forma integrada el funcionamiento del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas. 3.2. Analiza de forma crtica algunas consecuencias para la salud derivadas de diferentes modos de vida y establece relaciones entre el funcionamiento del cuerpo y algunos hbitos de salud. 3.3. Acepta el propio cuerpo y su identidad sexual, y valora positivamente las diferencias. 3.4. Sabe cmo actuar en situaciones de emergencia (por ejemplo: telfonos de auxilio, normas de evacuacin) y adems conoce y realiza maniobras sencillas de cuidado de s mismo y de los dems: primeros auxilios. 3.5. Acta de forma crtica y razonada frente a anuncios y propaganda relativa a productos milagro, medicamentos etc. 4. Analizar y describir algunos procesos de cambio y transformaciones social, cultural, econmico y tecnolgico del entorno, en especial los cambios provocados por la globalizacin, identificando y valorando algunas de las causas de las desigualdades del mundo actual. 4.1. Reconoce y valora cambios producidos en la vida y en el entorno por la mejora de las comunicaciones y la presencia de la tecnologa. 4.2. Toma conciencia del equilibrio necesario entre las ventajas que para el desarrollo de la vida humana suponen las comunicaciones y el respeto debido al medio ambiente. 4.3. Describe nuevas actividades econmicas del entorno. Valora los cambios acontecidos desde el punto de vista de la sostenibilidad. 4.4. Analiza el funcionamiento de una organizacin social prxima, mediante juegos de simulacin. 4.5. Identifica y propone formas de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan y distingue la existencia de diferentes trabajos y profesiones.
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5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones de algunas instituciones ( municipio, CCAA, UE..), valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 5.1. Localiza las distintas organizacin territoriales ( desde su entorno prximo a la UE) en sus respectivos mapas polticos. 5.2. Identifica, a travs de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que hacen las personas de los diferentes servicios pblicos, relacionndolos con las diferentes administraciones. 5.3. Reconoce y valora positivamente la participacin ciudadana como garante de la gestin democrtica de su entorno, realizando propuestas de mejora dentro de su mbito municipal. 5.4. Asume responsabilidades dentro del marco escolar. 5.5. Identifica las normas de convivencia de grupos y respeta los derechos y deberes fundamentales de las personas. 5.6. Valora el respeto a las normas y el dilogo como va imprescindible para resolver conflictos. 5.7. Explica los rganos y funciones de los gobiernos de las diferentes administraciones: municipal, territorial, autnoma, estatal y europea. 5.8. Valora la buena gestin de los servicios pblicos al garantizar el acceso igualitario para todos. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 6.1. Describe la finalidad del uso de las distintas representaciones. 6.2. Usa los conocimientos matemticos de forma adecuada. 6.3. Realiza e interpreta representaciones grficas en el espacio. 6.4. Extrae informacin de las distintas representaciones espaciales (fotografa, plano, mapa...), a partir de la Interpretacin de detalles. 6.5. Explica al grupo sus observaciones e interpretaciones de planos y mapas de forma oral y escrita, utilizando la estrategia y la herramienta tecnolgica ms adecuada en cada caso con la mayor claridad.
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7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad vasca y espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. 7.1. Pone ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana: vivienda, vestido, organizacin familiar y social, formas de trabajo... en las sociedades vasca y espaola, a travs de la Historia: sociedades primitivas, antigedad clsica, poca medieval, poca moderna y contempornea. 7.2. Conoce costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de Euskal Herria, del pasado y de la actualidad. 7.3. Elabora el friso histrico de la historia familiar, e indica en una lnea del tiempo los hechos histricos significativos de Euskadi y de Espaa. 7.4. Localiza en Internet tradiciones, narraciones, historias, creencias, dichos, modos de vida de la sociedad vasca y espaola en pocas pasadas. 7.5. Reconoce y muestra respeto e inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Euskal Herria y Espaa. 8. Planificar y realizar en grupo, sencillas investigaciones estudiando el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, elegiendo la herramienta ms adecuada para comunicar los resultados. 8.1. Responde a problemas sobre fenmenos fsicos y qumicos con la realizacin de pequeas experiencias e investigaciones. 8.2. Expone la hiptesis de trabajo, desarrolla la investigacin, comprueba, extrae resultados y conclusiones. 8.3. Planifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material necesario, calcula el tiempo y el espacio adecuado. 8.4. Busca la informacin necesaria, utilizando los medios tecnolgicos que se encuentran en su entorno, para desarrollar su investigacin. 8.5. Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
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9. Responder a un problema planteado con la planificacin y la construccin de objetos y aparatos, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 9.1. Conoce las diferentes fuentes de energa y su utilizacin y selecciona la fuente de energa ms adecuada para el funcionamiento del aparato en construccin. 9.2. Planifica y realiza proyectos para la construccin de algn objeto o aparato y aprecia el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. 9.3. Tiene en cuenta el impacto ambiental en el uso de los distintos materiales y utiliza materiales reciclables siempre que sea posible. 9.4. Utiliza el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea...), para su aplicacin en el proyecto. 9.5. Demuestra responsabilidad en las tareas individuales. 9.6. Sabe trabajar en equipo de forma cooperativa, en un nivel de igualdad con todo el grupo, valorando el dilogo y el consenso como herramientas imprescindibles para la consecucin de objetivos comunes. 9.7. Sabe aplicar adecuadamente los conocimientos matemticos y tecnolgicos. 9.8. Reflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet ), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 10.1. Planifica para obtener informacin relevante de las distintas fuentes, se plantea hiptesis previas, sistematizndolas. 10.2. Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas, libros, medios de comunicacin, Internet,...) sobre situaciones y hechos con un determinado objetivo. 10.3. Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado objetivo (resmenes, encuestas...) para extraer conclusiones.
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10.4. Comunica las conclusiones obtenidas por el mtodo ms adecuado (grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente (mural, resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital. 10.5. Expresa de forma ordenada y clara el proceso seguido y los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo determinado.
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Educacin artstica
INTRODUCCIN
A la hora de abordar la Educacin Artstica, que en esta etapa engloba la msica y las artes plsticas y visuales, hemos de tener en cuenta que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. No slo las que se han venido definiendo como alta cultura en el mbito de las artes visuales o de la msica, sino la mayor parte de los sonidos, objetos e imgenes que consumimos, ya que se nos presentan bajo un envoltorio esttico cada vez mas cuidado. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin de las ideas que tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, en el contexto cultural que acoge estas referencias estticas se han producido notables transformaciones, en gran parte debidas al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han generado el consumo masivo de msica e imgenes y han propiciado encuentros cada vez mas estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza, artes visuales y otros productos de los medios de masas. En este momento, la educacin artstica es de especial importancia ya que la manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la vida cotidiana, genera y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte. La educacin artstica posibilita el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma, el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicacin y socializacin..., capacidades que deben filtrar nuestros encuentros con los productos visuales y musicales.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin artstica
Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera produccin: ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los elementos icnicos en nuestra sociedad, realizados por medios muy diversos tradicionales o soportados en la tecnologa, y el haberse convertido en elementos de consumo, exigen ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de los mismos. Exige hacerles conscientes de que toda forma de arte es expresin de ideas, sentimientos, creencias y actitudes de la persona, y que, adems de ser reveladora de la identidad de la identidad de la persona o grupo que acta, es un agente reconfigurador de la misma. La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una necesidad en relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el aula, como forma de romper con la enorme distancia instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de las personas. En ese sentido, el rea artstica se sita en el lugar privilegiado para la transdisciplinariedad, para la conexin natural con otras materias del currculo, colaborando en una mejor comprensin y disfrute de la realidad. Permite, asimismo, acercarse a la mirada de los otros, a la diversidad de maneras de experimentar el mundo, que se han manifestado y se manifiestan en los productos de la cultura musical y visual. En esta etapa, el alumnado est expuesto a una serie de cambios importantes, tanto en su faceta de productor de imgenes, dibujos, msica como en su faceta de usuario, de receptor de los mismos, pasando del disfrute ldico al abandono en el caso de la produccin y a un crecimiento exponencial de su utilizacin, muchas veces acrtica, en la faceta de usuario. Muchos de estos cambios son inducidos por una serie de factores que actan de manera determinante en el entorno social del nio y la nia : modas, criterios estticos visuales y musicales de los medios y del arte adulto presentes en la sociedad A diferencia de otras materias, las imgenes y la msica (artsticas o no) impregnan toda la vida del alumnado en aspectos tan importantes como sus emociones, su identidad o su socializacin. Estos procesos merecen un esmerado cuidado en el paso de la infancia a la preadolescencia para que no se generen distorsiones y brechas entre
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sus referentes estticos visuales y musicales, cada vez ms importantes en su vida y aquellos de la cultura escolar. Esta ltima deber ayudar al alumnado a comprender la cultura en la que vive, dialogando con ella, para que elabore criterios tiles y desarrolle el sentido crtico. Es necesario sealar, tambin, que en ningn momento esta dimensin reflexiva se entiende aislada o alternativa a la produccin, especialmente en esta etapa, en la que los nios y nias pasan por procesos cambiantes y muy delicados en su faceta de productores, procesos que hay que atender con esmero, procurando los apoyos necesarios y los procesos de mediacin que eviten su precoz abandono en estos aos. La produccin de obras o trabajos por parte del alumnado, de hecho, siempre ha estado filtrada, entretejida y soportada por las concepciones que ste tiene sobre la actividad artstica, sus funciones y el sentido para su vida de lo que est haciendo. Dichas concepciones tienen un evidente anclaje social que la escuela debe contemplar, proporcionando andamiajes, sobre todo en la produccin, y entendiendo que, tambin en arte, aprendemos con ayuda de quienes nos rodean y de las aportaciones de la cultura en la que vivimos. A la hora de abordar la definicin de los contenidos para el rea de Educacin Artstica en la E. Primaria y en coherencia con las reflexiones anteriores, debemos tener en cuenta, en primer lugar, y manteniendo siempre el criterio de calidad, el objeto de estudio propio de la Educacin Artstica:
l La
msica y las artes visuales del patrimonio cultural tradicional y contemporneo. l La produccin cultural visual y musical, no especficamente entendida como artstica (arte y msica populares, diseo, referentes estticos visuales y musicales de los medios de informacin y comunicacin, moda...). Y en segundo lugar, habremos de trabajar equilibradamente las dos maneras con las que las personas nos enfrentamos a los hechos artsticos y a los productos estticos en general:
l Dimensin
productiva: expresar, crear, comunicar, a travs de las imgenes, de la msica, del movimiento
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l Dimensin
reflexiva o crtica como usuarias y usuarios de productos estticos: observar, escuchar, analizar, interpretar, experimentar, disfrutar, sentir, comprender... los productos de la cultura visual y musical pertenecientes o no al entorno reconocido como arte.
Entrecruzando el que hemos definido como objeto de estudio del rea y cubriendo las dos dimensiones de produccin y reflexin, se contempla el manejo de los recursos especficos de los lenguajes y el de los recursos tcnicos y procesuales de las artes visuales y de la msica, entendindolos como herramientas absolutamente necesarias para desarrollar las dos dimensiones de produccin y reflexin. Todos estos lugares de trabajo conforman una malla sugerente y amplia por la cual transitar en el proceso de enseanza-aprendizaje, seleccionando la forma de trabajo ms adecuada a cada necesidad y a cada proyecto concreto. En cualquier caso, entendemos que es necesario esbozar los tipos de contenidos que esta red alberga, as como los lugares de parada en ella implcitos, para poder ordenarlos y definirlos ms detalladamente en los diferentes ciclos de primaria. Los contenidos que se desarrollarn para este rea, se encaminarn a dar respuesta a los siguientes mbitos:
l Contenidos
propios de los usos expresivos, comunicativos y narrativos de las artes y de la cultura visual y musical. l Contenidos que tratan sobre recursos y convenciones de los lenguajes musical, plstico y visual. l Contenidos que contemplan los procedimientos y las tcnicas de creacin en el arte y en la cultura visual y musical. l Contenidos propios de las funciones y articulacin de las artes y de la cultura visual y musical dentro de la sociedad que las produce. l Contenidos propios de las creaciones artsticas visuales y musicales de mbitos prximos y lejano en relacin con sus contextos de produccin. Sin embargo, al tratar con dos materias diferentes: la msica y las artes visuales, necesitamos recurrir a una organizacin de los contenidos operativa y que permita reflejar tanto las identidades de cada una como los lugares comunes. Para ello, recurrimos a las dos dimensiones, antes sealadas, con la que las personas nos enfrentamos con los hechos
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artsticos, tanto en el mbito de uso como en el de produccin, tomndolas como ejes vertebradores de los bloques de contenidos para cada una de las reas. De este modo, los bloques de contenidos que se establecen para primaria son: 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical. 2. Expresin, interpretacin y creacin musical. 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales. 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales. La educacin artstica debe hacer referencia a propuestas metodolgicas que recojan un amplio repertorio de espacios para la experimentacin y la prctica utilizando los recursos tcnicos y expresivos propios de los lenguajes artsticos. Estas propuestas se debern contemplar desde planteamientos dirigidos a recoger y desarrollar los procesos reflexivos que llevan implcitos, como son:
l Plantear
proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en juego competencias diversas y transfiera los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. Los proyectos pueden surgir a partir de temas de la vida cotidiana, de cuestionamientos artsticos concretos, o de temas relacionados con contenidos de otras reas. Esto permite, por otro lado, abrir la posibilidad de propuestas interdisciplinares. de herramientas como un portafolio o carpeta de aprendizaje, donde el alumnado recoja materiales diversos de su proceso de trabajo, ayuda a la toma de conciencia de la construccin del propio conocimiento. sistemticamente un repertorio amplio y rico de imgenes, canciones y piezas instrumentales relacionadas con los contenidos, as como textos y otro tipo de documentos que permitan la reflexin y el debate. Estos debates y espacios de reflexin permiten que el alumnado interacte construyendo conocimiento compartido, basado en miradas diversas y criterios distintos. Se ha de considerar el papel que juegan las tecnologas como recurso de bsqueda y seleccin.
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l Servirse
l Utilizar
Estas mismas sugerencias metodolgicas llevan implcita la idea de un proceso permanente de evaluacin ligada al aprendizaje del alumnado y a la intervencin del profesorado y que se recoge en los criterios de evaluacin. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud La educacin artstica, desde la apreciacin del entorno y los paisajes sonoros y de formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas favorece un mayor conocimiento e interaccin con el mundo fsico. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos, sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin... ya sea en el rea de msica como en el de la creacin plstica. Tanto la educacin musical como la plstica y visual se sirven del medio fsico como pretexto para la creacin; lo exploran, lo manipulan, lo incorporan, lo piensan y lo recrean para darle una nueva dimensin. Las miradas y visiones sobre el medio natural que ha construido el ser humano mediante recursos musicales o plsticos son objeto de trabajo en el aula. La educacin artstica debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco de accin del aprendizaje artstico Asimismo, es necesario sensibilizar a los nios y nias ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminacin acstica y visual creciente, ayudndoles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente.
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Competencia para aprender a aprender. El rea hace competente al alumnado para aprender a aprender al proporcionarle protocolos de indagacin y planificacin de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo... susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social, la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Es muy importante romper con una idea de arte que lo asla como proceso de pensamiento especfico y como recurso humano ligado a destrezas no universales, para que los nios y nias puedan establecer relaciones e importar los conocimientos adquiridos en diferentes campos de conocimiento hacia el arte y viceversa. Competencia matemtica. La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde el rea se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de construccin de determinados sistemas de representacin espacial, entre los cuales podemos citar el trazado de formas geomtricas, el diseo de todo tipo de objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas y la situacin espacial de personas y objetos, como a travs de la representacin temporal de los discursos musicales, la utilizacin de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la msica. Tambin el nio y la nia tienen que ser conscientes de que la historia del arte y de la msica estn llenas de encuentros con el pensamiento matemtico, y viceversa, que pueden contemplarse desde las perspectivas de ambos. Competencia en comunicacin lingstica. El anlisis y la creacin de producciones plsticas o musicales que integran lenguaje, posibilitan el desarrollo de la competencia en comunicacin
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lingstica. La educacin artstica contribuye a esta competencia a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. En este sentido, es necesario tener presente adems, que gran parte de la produccin musical, as como una parte importante del arte actual y de los productos estticos del entorno(publicidad, videojuegos, imgenes de todo tipo), incorpora textos. Estos mensajes se conforman no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adems, el uso del lenguaje, tanto en los textos que acompaan a la msica, como en los productos soportados en imagen, se plantea en claves poticas, emotivas... que van ms all de lo denotativo. De forma especfica, las canciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario e interesantes construcciones sintcticas resultando, de esta manera, un instrumento til para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as como un medio atractivo para reforzar o colaborar y en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. Adems, a travs de una formacin vocal adecuada se contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Asimismo, esta competencia se desarrolla en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Gran parte de los productos mediados por la tecnologa digital que los nios y nias utilizan estn soportados en la imagen y en el sonido. Por lo tanto, para el desarrollo del tratamiento de la informacin y la competencial digital, la educacin artstica adquiere el compromiso de trabajar en el adecuado manejo, produccin y anlisis de formas y sonidos que el rea cubre. Evidentemente, tambin contribuye a que el lenguaje tecnolgico digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana. Es decir, que los procesos de pensamiento ligados a la manipulacin de informacin visual y musical estn filtrando esos usos de la tecnologa.
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A su vez, la tecnologa puede ser usada como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas ajenas, as como para la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin artstica, tanto plstica como musical, cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. La tecnologa digital puede ser usada en esta etapa como herramienta de sencillos trabajos artsticos. Competencia social y ciudadana. Los productos visuales y musicales ayudan a conformar miradas sobre el mundo y sobre uno mismo, contribuyendo a la conformacin de identidades individuales y colectivas. El rea artstica debe asumir, tambin, la tarea de abordar los hechos artsticos desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Hacer conscientes a los nios y nias de los diferentes usos sociales del arte es tan importante como animarles a que produzcan sus propias respuestas, sus propias miradas. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas son valores que deben quedar implcitos en la prctica. Por otro lado, no podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. La interpretacin y la creacin en el mbito de la educacin artstica contribuyen a la socializacin pues fomentan la participacin en actividades tanto musicales (a travs de la voz, los instrumentos y el movimiento y la danza) como plsticas o de elaboracin audiovisual tan presentes en la sociedad actual. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos educa en el compromiso con las dems personas, en la exigencia que comporta la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. La bsqueda del acuerdo y el consenso en el trabajo en equipo activa actitudes de
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respeto, aceptacin y entendimiento y genera situaciones de convivencia colaborando en su la formacin como personas comprometidas, crticas y solidarias. Competencia en cultura humanstica y artstica. La educacin artstica en esta etapa participa claramente en la adquisicin de la competencia cultural y artstica ya que en su dimensin generadora de respuestas estticas ayuda al nio y a la nia a comprender la necesidad de expresin y comunicacin utilizando la msica y las artes existentes su propia realidad socio-cultural, al igual que en todas las sociedades, a lo largo de los tiempos. Asimismo facilita la comprensin y el conocimiento de diferentes usos y funciones que los hechos artsticos han cumplido y pueden cumplir en las diferentes culturas. Los hechos artsticos no pueden concebirse al margen de la cultura de origen, de los contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas La msica, la danza y el arte en general constituyen uno de los testimonios ms significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras pocas. La actual produccin de la cultura musical y visual es tambin un espejo en el cual analizar y acercarse a la sociedad para comprenderla crticamente. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como del de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento y en la reflexin. De este modo, puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La expresin artstica como forma de emitir respuestas abiertas y susceptible de admitir, por tanto, las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima y de la propia identidad. Tomando la exploracin y la indagacin como mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso
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que lleva al nio y a la nia desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Tambin exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad en el desarrollo de las ideas, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. La creatividad, presente en todo momento en la educacin artstica, requiere actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas.
OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin Artstica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Comprender las posibilidades que ofrecen las artes y los productos de la cultura visual y musical en general, para comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias, entendindolos como elementos configuradores del patrimonio de Euskal Herria y de los pueblos en general, de manera que ello contribuya al conocimiento y disfrute del arte y de la cultura. 2. Disponer de un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las tecnologas, para utilizarlos en sus creaciones y en la elaboracin de sus propias respuestas, de forma que consigan una cierta autonoma en la comunicacin a travs del lenguaje artstico. 3. Indagar y analizar tcnicas, recursos y convenciones de las diferentes expresiones artsticas en obras de la cultura visual y musical, para facilitar una mayor comprensin y disfrute de las mismas, posibilitando el desarrollo de nuevos referentes estticos, y ampliando el campo del lenguaje artstico.
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4. Servirse de habilidades de pensamiento divergente y convergente, de la iniciativa, imaginacin y creatividad para reelaborar, articulando los procesos necesarios, ideas y sentimientos propios y ajenos, de manera que puedan ser incorporados a sus trabajos de produccin artstica. 5. Ser capaz de planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados concretos en el desarrollo de proyectos y trabajos creativos, siendo consciente de los retos que ello conlleva, y resolviendo los posibles problemas de manera constructiva. 6. Conocer distintas funciones sociales y usos de las artes y los productos de la cultura visual y musical, reconocindolos en las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que pueden cumplir y han cumplido a lo largo de los diferentes contextos temporales y culturales, a fin de tener acceso al patrimonio cultural propio y de otras culturas que conviven en nuestro entorno. 7. Establecer relaciones entre las producciones artsticas visuales y musicales, y las caractersticas del momento y lugar en el que han sido creadas, para poder comprender su valor artstico y su valor como expresin de una poca o un grupo social, de forma que puedan facilitarse los comienzos de procesos de crtica y discernimiento del valor de la produccin artstica y su repercusin y significado en el entorno fsico y social. 8. Participar en actividades artsticas colectivas, apoyando y apreciando las iniciativas y contribuciones ajenas, manteniendo actitudes de respeto y solidaridad, para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en equipo, dirigidas a la consecucin de un resultado artstico satisfactorio, y a un crecimiento personal en su vertiente social. 9. Desarrollar confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su realizacin y apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo, para afianzar su autoestima y mejorar la capacidad de expresin de ideas y sentimientos. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural vasco y de otros pueblos para colaborar en la conservacin y renovacin de las diferentes formas de expresin, siendo conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical
l Indagacin
de las fuentes sonoras y discriminacin de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. l Exploracin de las posibilidades del sonido y de las fuentes sonoras que lo producen e identificacin de sus cualidades. l Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos musicales escolares y los ms habituales de la msica tradicional, pop, rock, de la orquesta y de los diferentes tipos de voces. l Audicin activa de breves composiciones musicales de distintos estilos y culturas. l Reconocimiento de formas musicales sencillas construidas a partir de la repeticin y el contraste en canciones y obras musicales. l Discriminacin de la altura del sonido y de su duracin y su representacin a travs de grafas tanto convencionales como no convencionales. l Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. l Identificacin de situaciones de ruido y de contaminacin acstica. l Valoracin de la importancia del silencio en la msica y en la convivencia con los dems. l Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. l Descripcin y comentario sobre msicas y eventos musicales del entorno. Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos
y los sonidos de la naturaleza. l Interpretacin y memorizacin de sencillas canciones al unsono. l Repertorio de canciones y danzas del patrimonio cultural vasco y de otras culturas. l Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
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l Importancia
del cuidado de la voz como instrumento natural y medio de comunicacin con los dems. l Adquisicin de destrezas bsicas para la interpretacin con pequea percusin. l Interpretacin de sencillas instrumentaciones para instrumentarium Orff. l Prctica de tcnicas bsicas de movimiento, juegos motores acompaados de secuencias sonoras e interpretacin de danzas sencillas. l Escritura y lectura de partituras sencillas con grafas tanto convencionales como no convencionales. l Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. l Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos. l Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. l Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones y relatos breves. l Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l Identificacin, desde la propia experiencia, de la necesidad de utilizacin
de imgenes y otras manifestaciones artsticas como expresin de ideas, sentimientos o emociones, estableciendo relaciones con producciones de otras personas y de artistas reconocidos. l Descripcin y comentario espontneo de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. l Respeto hacia las producciones artsticas como manifestaciones importantes para el colectivo. l Exploracin de imgenes y objetos artsticos de diferentes tiempos y culturas, dialogando e indagando sobre las condiciones de sus contextos de creacin. l Dilogo y reconocimiento de diferentes intencionalidades, funciones y usos de obras de arte y de productos cercanos de la cultura visual. l Verbalizacin de significados y realizacin de comentarios sobre sus propias obras. l Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. l Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
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l Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas
en relacin con el espacio. l Observacin de diferentes maneras de representar el espacio. l Curiosidad por detectar valores estticos en el entorno. Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l Elaboracin
de dibujos, pinturas, collages, volmenes... como manifestacin de ideas, sentimientos o como soporte de narraciones. l Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y del trazo intencionado. l Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de materiales y sobre soportes diversos. l Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. l Observacin y comentario de las funciones y posibilidades de texturas, colores y formas en sus trabajos plsticos. l Manipulacin y transformacin de objetos para explorar otros usos de los mismos y sus posibilidades expresivas en otros contextos, contemplando tambin criterios de reciclaje. l Exploracin de recursos digitales para la creacin de producciones personales. l Disfrute con la manipulacin y exploracin de materiales. l Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos del trabajo artstico. l Organizacin progresiva de un proceso de produccin artstica, previendo los recursos necesarios para su realizacin, y explorando las posibilidades de materiales e instrumentos. l Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las producciones propias y ajenas. l Perseverancia y atencin en el proceso de trabajo. l Interpretacin plstica de factores del entorno natural y de la vida cotidiana donde intervengan el espacio y el tiempo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Experimentar la necesidad de cantar, dibujar... ponindola en relacin con experiencias de personas y de artistas del contexto cercano y de diferentes culturas. 1.1. Utiliza la msica o las artes visuales en las diferentes actividades que lleva a cabo. 1.2. Conecta con la faceta comunicativa del arte y de los productos culturales. 1.3. Manifiesta gusto por la actividad musical o visual. 1.4. Se interesa por la informacin que transmite la obra de arte. 2. Plasmar en producciones artsticas ideas, observaciones, vivencias, experiencias musicales recurriendo a tcnicas y recursos elementales. 2.1. Utiliza de manera elemental los cdigos propios del lenguaje musical o visual. 2.2. Recuerda los elementos bsicos de los lenguajes artsticos para su posterior uso. 2.3. Explora los diferentes parmetros pertenecientes al lenguaje musical y visual. 2.4. Descifra adecuadamente el lenguaje musical y visual. 3. Explorar producciones visuales y musicales reconociendo tcnicas sencillas, materiales y elementos bsicos de sus lenguajes. 3.1. Discrimina dentro de una obra, aspectos en contraste. 3.2. Expresa su apreciacin de la obra escuchada o vista. 3.3. Detecta los aspectos relevantes de una obra musical o visual a la que ha precedido una presentacin, tras ser escuchada o vista. 3.4. Repara en tcnicas o estilos diferentes. 4. Experimentar con materiales, elementos de la naturaleza, instrumentos, soportes, con la voz, con el cuerpo utilizndolos con fines expresivos y comunicativos 4.1. Explora con la voz y manipula materiales diferentes para elaborar un producto musical o visual.
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4.2. Ensaya posibilidades diferentes al interpretar o reelaborar la obra. 4.3. Muestra inters e iniciativa en el trabajo de produccin artstica. 4.4. Aporta ideas para mejorar la obra musical o visual. 5. Planear el trabajo razonando las fases que se establecern conforme a una propuesta concreta. 5.1. Mantiene un momento de espera antes de iniciar el trabajo. 5.2. Ordena las intervenciones a llevar a cabo en el trabajo artstico. 5.3. Reconoce los problemas y busca soluciones. 5.4. Muestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de aprendizaje. 6. Reconocer algunas funciones y usos de las artes y productos de la cultura visual y musical de diferentes momentos histricos y culturas, partiendo de la experiencia cercana. 6.1. Reconoce las diferentes funciones sociales del arte. 6.2. Discrimina la direccin de los mensajes musicales y visuales que percibe. 6.3. Busca materiales musicales y visuales en funcin de su uso. 6.4. Muestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de otras culturas. 7. Reconocer diferencias entre distintas formas de elaboracin de imgenes y msica, teniendo en cuenta los diferentes contextos histricos y culturales en los que se generan. 7.1. Distingue los aspectos relevantes de la obra artstica, presentada dentro de su contexto. 7.2. Realiza preguntas en torno al objeto musical o visual. 7.3. Muestra curiosidad por conocer el contexto en el que surgen las obras. 7.4. Expone su opinin sobre la obra musical o visual trabajada. 8. Realizar de manera colectiva producciones artsticas sencillas. 8.1. Colabora y se esfuerza por mantener un ritmo de trabajo apropiado.
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8.2. Utiliza y recoge los materiales de trabajo con cuidado. 8.3. Muestra capacidad de adaptacin ante los cambios que puedan surgir. 8.4. Ayuda a los dems en la medida de sus posibilidades. 9. Expresar sin inhibiciones, de manera creativa y personal, ideas, hechos, experiencias y vivencias en actividades artsticas. 9.1. Muestra agrado en la utilizacin de la va artstica como expresin. 9.2. Utiliza con libertad los elementos sonoros y visuales para expresar sus sentimientos. 9.3. Presenta los trabajos cuidando el acabado. 9.4. Aporta expresividad a sus trabajos. 10. Observar y percibir diferencias y aspectos comunes entre manifestaciones estticas visuales y musicales, aprecindolos como factores de variedad y riqueza cultural. 10.1. Hace preguntas sobre las manifestaciones artsticas que se dan en su entorno. 10.2. Percibe las diferencias entre las distintas muestras culturales. 10.3. Muestra inters por participar en actividades culturales. 10.4. Manifiesta ilusin ante las manifestaciones artsticas.
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SEGUNDO CICLO
l Discriminacin
auditiva, denominacin y representacin grfica de la altura y la duracin de los sonidos. l Comprensin de los usos y funciones bsicas del cdigo convencional de representacin musical. l Audicin activa de composiciones musicales de estilo y culturas diversas y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos: meldicos, rtmicos, dinmica y aggica. l Reconocimiento de la funcin de la meloda, el ritmo, la armona, la forma y el timbre en las composiciones musicales. l Audicin interior y afianzamiento de la memoria auditiva interior. l Discriminacin auditiva del timbre de los instrumentos y su clasificacin en diferentes grupos segn la fuente de produccin del sonido y sus caractersticas acsticas. l Identificacin y asociacin de las diferentes sonoridades en diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales. l Nociones bsicas de los elementos constitutivos de la msica: meloda, ritmo, armona, forma. l Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan en canciones o ejemplos musicales. l Valoracin y opinin sobre conciertos y representaciones musicales. l Inters por el descubrimiento de nuevas sonoridades poco comunes a lo habitual. l Actitud atenta y silenciosa durante la audicin de msica. l Identificacin de situaciones de ruido y de contaminacin acstica. Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l Bsqueda,
discriminacin y emisin de sonidos con afinacin y un adecuado ataque en las actividades de expresin vocal e instrumental. l Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. l Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
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l Adquisicin
de un repertorio de canciones de nuestro entorno socio-
cultural. l Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal, instrumental y de danzas y secuencias de movimientos dados e inventados. l Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. l Representacin de la msica mediante signos convencionales: pentagrama, notas, figuras y silencios, clave de sol, comps... l Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. l Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. l Creacin de acompaamientos rtmicos y armnicos sencillos para canciones y piezas instrumentales. l Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. l Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l Expresin
verbal o plstica de la experiencia que nos produce una obra presente en el entorno o en un museo. l Reflexin desde su propia experiencia al dibujar, sobre diferentes problemas como la representacin de la figura humana, del espacio, del tiempo o del movimiento. l Indagacin y observacin de soluciones diferentes buscadas en nuestra cultura y en otras, para solventar problemas de la representacin (tercera dimensin, movimiento, tiempo...). l Comprensin del papel que juegan factores como los tcnicos o los funcionales en la produccin de imgenes y obras de la historia del arte. l Observacin de los materiales y tcnicas empleados en las obras plsticas, estableciendo relaciones con la intencionalidad o el contexto de produccin. l Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las ajenas. l Inters por una bsqueda significativa de informacin sobre imgenes y
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producciones artsticas. l Inters por aproximarse a producciones artsticas del contexto cercano, a conocer detalles e informacin sobre su factura, as como sobre su autor o autora. l Inters, tolerancia y respeto hacia producciones alejadas de sus propios gustos. l Clasificacin de texturas y tonalidades, y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. l Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. l Observacin de elementos del entorno para la comprensin de proporciones, relaciones, situaciones espaciales... entre los objetos. l Actitud abierta y flexible frente al anlisis y valoracin de las imgenes y las manifestaciones artsticas. l Valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, vdeo, videojuegos, revistas y otros productos de los medios. Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l Elaboracin de imgenes o formas tridimensionales, utilizando tcnicas y
recursos diversos, como medio de expresin de ideas o sentimientos. l Construccin de creaciones plsticas y de estructuras volumtricas sencillas destinadas a un fin determinado, como puede ser su uso en dramatizaciones, en la creacin de elementos para el juego. l Manipulacin y creacin de imgenes a travs de la fotografa, el collage, el cmic, el cartel l Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. l Reelaboracin de imgenes y objetos, para la expresin de ideas y sentimientos, a partir de transformaciones grafico-plsticas que contemplen tambin su dimensin de reciclaje. l Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. l Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. l Experimentacin de las posibilidades expresivas que ofrecen las lneas. l Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
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l Indagacin
sobre las cualidades de materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. l Planteamiento de proyectos individuales o en grupo para investigar y dar una solucin plstica a temas diversos. l Bsqueda de recursos visuales procedentes de distintas fuentes, incluida internet, imgenes, referentes diversos de la vida cotidiana o del arte..., para utilizarlos en sus trabajos. l Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas. l Disposicin a seleccionar apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. l Disposicin a asumir las tareas y respetar las normas establecidas en el trabajo en grupo. l Valoracin de las propias posibilidades expresivas, adoptando actitudes de desinhibicin, espontaneidad, y disposicin a la resolucin de dificultades. l Inquietud por experimentar nuevas formas de organizacin y utilizacin de los elementos del lenguaje plstico y visual. l Respeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas como parte integrante del propio proceso de conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer hechos artsticos como parte fundamental de la cultura de distintas sociedades y momentos histricos, entendindolos como formas de comunicacin y expresin universales. 1.1. Muestra inters por el uso de la msica o las artes visuales en las diferentes actividades. 1.2. Utiliza la faceta comunicativa del arte y de los productos culturales. 1.3. Comienza a escoger adecuadamente el material musical o visual que necesita para cubrir sus necesidades. 1.4. Expresa la aportacin que una determinada obra de arte le produce.
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2. Desarrollar sus propsitos de expresin y comunicacin haciendo uso consciente de tcnicas y procedimientos bsicos. 2.1. Reconoce y usa los cdigos propios del lenguaje musical o visual. 2.2. Utiliza los elementos bsicos de los lenguajes artsticos en la comunicacin. 2.3. Discrimina, dentro de los parmetros sonoros o visuales, las diferencias. 2.4. Manifiesta deseo de ofrecer un trabajo de calidad. 3. Observar y comprender las formas que toman diferentes producciones artsticas, intentando deducir los procesos y el porqu de los mismos. 3.1. Mantiene atencin para escuchar o ver la obra artstica en estudio. 3.2. Repara en algunos elementos relevantes de la obra de arte, previa presentacin de la misma. 3.3. Extrae las ideas bsicas expuestas en la presentacin de una obra. 3.4. Manifiesta su opinin utilizando argumentos en los que se comentan detalles musicales o visuales de la obra. 4. Representar ideas, sentimientos, vivencias de forma creativa y original. 4.1. Muestra imaginacin al elaborar un producto musical o visual. 4.2. Utiliza diferentes recursos para la interpretacin o reelaboracin de una obra. 4.3. Aplica recursos diferentes para la improvisacin o creacin. 4.4. Sugiere ideas que aportan originalidad a la obra musical o visual. 5. Reflexionar sobre el proyecto que se va a desarrollar, organizndolo de acuerdo con la propuesta y los propios intereses. 5.1. Tiene recursos para hacer los reajustes necesarios en la produccin artstica. 5.2. Organiza los pasos a seguir en la realizacin del trabajo artstico.
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5.3. Resuelve los problemas buscando soluciones de mejora. 5.4. Muestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de aprendizaje. 6. Identificar y discriminar distintos significados y usos de las imgenes visuales y sonoras, atendiendo a factores culturales, sociales y personales. 6.1. Repara en las diferentes funciones sociales del arte. 6.2. Reconoce el significado de los mensajes musicales y visuales que percibe. 6.3. Elabora nuevos productos musicales o visuales adecuados a la funcin. 6.4. Muestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de otras culturas. 7. Relacionar aspectos evidentes de distintas producciones visuales y musicales con razones tcnicas, materiales..., entendindolas como expresiones de un determinado momento histrico y cultural. 7.1. Relaciona las obras con respecto a un determinado momento histrico o cultural. 7.2. Reconoce los rasgos caractersticos bsicos del hecho musical o visual. 7.3. Muestra respeto y curiosidad por las obras desconocidas. 7.4. Verbaliza sus ideas y sentimientos en torno a la obra artstica y los expone congruentemente. 8. Participar en realizaciones artsticas de grupo, respetando las normas, haciendo propuestas y buscando soluciones. 8.1. Acepta responsabilidades en el grupo. 8.2. Presta atencin a las pautas a llevar en el desarrollo del trabajo. 8.3. Colabora para que el trabajo se lleve a cabo de manera armnica. 8.4. Muestra agrado en la realizacin de actividades de grupo.
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9. Valorar las posibilidades de expresin y comunicacin a travs de las artes, sintindolas como fuente de bienestar y crecimiento personal. 9.1. Revisa su trabajo como final del mismo. 9.2. Organiza la exposicin de su trabajo de manera que ella responda a su objetivo. 9.3. Utiliza las formas de expresin musical o visual como vehculo de comunicacin. 9.4. Conjuga los recursos expresivos propios con el conocimiento tcnico. 10. Relacionar manifestaciones artsticas de diferentes culturas valorando las particularidades de cada una. 10.1. Diferencia los distintos tipos de manifestaciones culturales. 10.2. Participa en actividades interculturales. 10.3. Pregunta sobre la razn de ser de diferentes manifestaciones artsticas. 10.4. Muestra respeto y agrado por prctica artstica de las diferentes culturas.
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TERCER CICLO
l Audicin
activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente usadas en diferentes contextos. l Aplicacin de las herramientas del lenguaje musical para el anlisis de pequeas obras. l Reconocimiento de los diferentes elementos de la msica y discriminacin tmbrica de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales de diversos estilos, compositores y pocas. l Identificacin de formas musicales con repeticiones de partes iguales e intercaladas con otras partes distintas o temas con variaciones. l Bsqueda de informacin, en diversas fuentes, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales y funciones y usos de la msica. l Asistencia, comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. l Valoracin y disfrute con la audicin de obras musicales de diversos estilos, compositores, pocas y culturas. l Actitud crtica ante agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin musical
l Exploracin
de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. l Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. l Adquisicin de un amplio repertorio de canciones de diferentes tipos y estilos. l Interpretacin e invencin de danzas y de coreografas en grupo sobre piezas musicales de diferentes estilos.
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l Creacin
de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. l Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad utilizando grafas convencionales y atendiendo adems a sus signos expresivos y a su aggica. l Valoracin del lenguaje musical como medio de transmisin de ideas y de conocimiento de composiciones musicales. l Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. l Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales, para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas y para la grabacin de la msica interpretada en el aula. l Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento asumiendo las responsabilidades en la interpretacin en grupo y respetando las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. l Interpretacin de canciones sencillas a dos voces a travs de cnones, polirrtmias l Actitud de constancia y voluntad de progreso y mejora en la realizacin de producciones musicales. Bloque 3. Comprensin, percepcin e interpretacin de referentes plsticos y visuales
l Valoracin
y apreciacin de las obras artsticas como instrumentos de comunicacin personal y de transmisin de valores de identidad cultural. l Valoracin del arte y de la expresin plstica como espacio de reflexin sobre problemas tales como el deterioro medioambiental, la violencia... l Bsqueda, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas de la expresin cultural, tanto en el contexto prximo como en otros. l Indagacin y debate sobre las interrelaciones que han tenido las diferentes culturas y que se muestran en manifestaciones artsticas, en la historia y en la actualidad. l Anlisis formal y posicionamiento crtico ante las imgenes empleadas en publicidad, internet, videojuegos, revistas y otros productos de los medios.
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l Reconocimiento
en los procesos de creacin de imgenes cercanas y en la historia del arte, de la capacidad de investigacin y de bsqueda de recursos estticos, representacionales o tcnicos, para finalidades concretas. l Exploracin de las caractersticas formales, tcnicas y materiales, que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas o para la creacin de obras nuevas. l Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de objetos y elementos naturales. l Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. l Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano, segn el punto de vista o la situacin en el espacio. l Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos, en relacin a la funcin que han de cumplir (tcnica, informativa...). l Lectura y debate sobre noticias que tengan que ver con el arte o con la cultura visual. l Utilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos dramticos y musicales... para una compresin mas rica de los hechos artsticos. l Sensibilidad y respeto ante las manifestaciones de la experiencia esttica propias y ajenas. Bloque 4. Produccin, expresin y creacin en artes plsticas y visuales
l Elaboracin
de obras utilizando tcnicas mixtas para la expresin de ideas y sentimientos. l Planificacin de proyectos individuales o en grupo para dar una solucin artstica a un problema planteado, sobre temas de la vida cotidiana o de contenidos escolares. l Bsqueda y utilizacin de documentacin de diversa ndole (informacin en textos escritos, imgenes, obras de artistas, fuentes de entorno cercano...) para desarrollar trabajos de investigacin alrededor de un proyecto individual o de grupo. l Manipulacin de materiales y tcnicas para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar en las
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representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. l Experimentacin de formas abiertas y cerradas, y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. l Aplicacin de conocimientos bsicos de cualidades e interrelaciones del color. l Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. l Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. l Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes y la documentacin sobre las mismas, as como para la difusin de los trabajos elaborados. l Utilizacin de soportes tecnolgicos para la creacin artstica. l Planificacin y elaboracin de proyectos en los que intervengan diferentes lenguajes, verbal, visual, auditivo... l Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. l Realizacin de intervenciones en el espacio real: creacin de ambientes nuevos, modificacin de otros existentes l Disposicin a la originalidad y espontaneidad, y plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. l Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de las dems personas y resolviendo las discrepancias con argumentos. l Organizacin del espacio plstico y exploracin de las relaciones que se establecen entre las distintas formas del mismo. l Confianza en las propias posibilidades de realizacin y ejecucin artstica, y valoracin de las producciones propias y ajenas. l Valoracin del orden y la limpieza en el aula. l Curiosidad por el manejo de materiales y soportes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Establecer relaciones entre diferentes medios de expresin estticoartstica: msica, artes visuales, danza, literatura, poesa... atendiendo a sus similitudes.
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1.1. Integra la msica o las artes visuales en las diferentes actividades que lleva a cabo. 1.2. Empatiza con la faceta comunicativa del arte y de los productos culturales. 1.3. Selecciona adecuadamente el material musical o visual en base a las necesidades del momento. 1.4. Reconoce en la obra de arte valores culturales de inters. 2. Aplicar en la elaboracin de producciones visuales y musicales, tcnicas, recursos y convenciones adecuadas a las propias necesidades, argumentando el porqu de la eleccin. 2.1. Utiliza adecuadamente los cdigos propios del lenguaje musical o visual. 2.2. Organiza los elementos bsicos de los lenguajes artsticos para utilizarlos en la comunicacin y en el descifrado del lenguaje musical y visual. 2.3. Presenta una cierta autonoma en la utilizacin de diferentes recursos para la comunicacin por medio del lenguaje artstico. 2.4. Aplica la tcnica adecuada para la comunicacin en el rea artstica. 3. Explorar soluciones que se han ido dando a diferentes cuestiones relativas a recursos tcnicos y de lenguaje en la msica y las artes visuales, incorporndolas como nuevos referentes estticos. 3.1. Analiza, en la medida de sus posibilidades, la obra artstica en estudio. 3.2. Aplica adecuadamente a la apreciacin de una obra de arte cuantos conocimientos previos posee. 3.3. Detecta los aspectos relevantes de una obra musical o visual a la que ha precedido una presentacin. 3.4. Expone verbalmente su opinin argumentando con coherencia e intentando conjugar el nivel de expresin con el mensaje a dar. 4. Hacer uso de la imaginacin, la bsqueda, la manipulacin en la transformacin de ideas, representaciones, elaboraciones 4.1. Procesa los conocimientos que tiene sobre la materia para elaborar un producto musical o visual.
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4.2. Prepara mentalmente la obra que va a interpretar o reelaborar. 4.3. Organiza adecuadamente los pasos a seguir para la produccin artstica. 4.4. Aporta ideas que sirvan para la matizacin y el acabado de una obra musical o visual. 5. Planificar de forma razonada el proceso de trabajo propio, en funcin de las necesidades de comunicacin. 5.1. Tiene recursos para hacer los reajustes necesarios en la produccin artstica. 5.2. Planifica las intervenciones a llevar a cabo en el trabajo artstico. 5.3. Aplica las pautas de evaluacin pertinentes para progresar en el aprendizaje de la materia. 5.4. Muestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de aprendizaje. 6. Interpretar crticamente distintos significados y usos de las imgenes y de la msica en el entorno cotidiano. 6.1. Repara en las diferentes funciones sociales del arte. 6.2. Reconoce la finalidad de los mensajes musicales y visuales que percibe. 6.3. Aplica las conclusiones de su experiencia artstica para la elaboracin de nuevos productos musicales o visuales adecuados al medio. 6.4. Muestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de otras culturas. 7. Comprender la importancia de factores sociales como relaciones de poder, de gnero, ideolgicas..., en la produccin de obras artsticas, desarrollando el sentido crtico. 7.1. Distingue el valor de la obra artstica, presentada dentro de su contexto. 7.2. Repara en los aspectos clave del hecho musical o visual. 7.3. Identifica los rasgos comunes de las obras de un determinado estilo. 7.4. Argumenta los puntos de encuentro que puedan existir entre diversas obras.
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8. Participar en actividades colectivas mostrando actitudes de cooperacin para el adecuado resultado de las mismas. 8.1. Colabora con el grupo para que la produccin artstica se ajuste lo ms posible a sus capacidades y necesidades de expresin esttica. 8.2. Participa armnicamente en el grupo intentando que su aportacin material se materialice en un producto artstico satisfactorio. 8.3. Mantiene una actitud de escucha a las aportaciones de los componentes del grupo en el que realiza la actividad. 8.4. Ayuda a los dems componentes de la actividad artstica con intervenciones solidarias. 9. Valorar la aportacin personal en las actividades artsticas en grupo, reconociendo la importancia de la cooperacin en la cohesin entre las personas. 9.1. Analiza su trabajo artstico y lo intenta mejorar. 9.2. Pone los medios para que la actividad artstica propia sea factor de construccin personal. 9.3. Utiliza la expresin artstica como vehculo para el conocimiento propio. 9.4. Encuentra satisfaccin en la elaboracin de trabajos de calidad. 10. Entender la interrelacin entre manifestaciones artsticas de diferentes orgenes y culturas como elemento enriquecedor y como proceso histrico recurrente. 10.1. Repara en las manifestaciones artsticas de su entorno. 10.2. Aprecia las manifestaciones artsticas del acerbo cultural propio como fuente de conocimiento. 10.3. Reconoce el inters de las aportaciones interculturales. 10.4. Muestra inters por las innovaciones artsticas que se presentan en su entorno.
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Educacin fsica
INTRODUCCIN
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal, donde el componente fundamental de este desarrollo lo constituye la Educacin Fsica entendida como una pedagoga de las conductas motrices que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. La propuesta realizada en esta rea de aprendizaje, a pesar de realizarse especficamente con miras a la educacin formal, se efecta con la intencin de realizar una transferencia vlida del mismo a lo cotidiano y durante toda la vida; y es que el desarrollo corporal realizado mediante la actividad motora conforma nuestra vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin Fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, sobre todo su valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin fsica
La funcin del rea de aprendizaje Educacin Fsica es, al igual que otras reas de aprendizaje, ayudar en la consecucin de los Objetivos Educativos y las Competencias Educativas Generales para el periodo de escolarizacin definidos. Cada rea de aprendizaje hace su propia aportacin, y en el caso de la Educacin Corporal ese cometido se desarrolla mediante el comportamiento motor del cuerpo y los juegos. De ese modo se desarrollan la inteligencia motora de los alumnos y alumnas, la capacidad de comunicacin y de relacin, la capacidad para expresar y controlar las emociones, y las competencias para encauzar adecuadamente las propias acciones. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cuatro bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los dos primeros bloques, los bloques segundo y tercero se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores; tienen gran afinidad con los bloques tercero y cuarto, respectivamente. El bloque 1, Conocimiento y control de uno mismo, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices y las habilidades motrices. La primera especialmente dirigido a adquirir un conocimiento del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores y la segunda dirigida a adquirir un
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control del propio cuerpo que incluye aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 2, Expresin corporal y comunicacin, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo el movimiento y la comunicacin a travs del lenguaje corporal. El bloque 3, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversal mente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 4, Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que adquieren en este tipo de contenidos, los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos,
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aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. El proceso de enseanza-aprendizaje, se organiza en secuencias que van de lo global a lo especfico primando el criterio de diversidad sobre el de la especializacin. En este proceso hay que evitar cualquier discriminacin por razn de sexo, clase social, raza, diferencias interpersonales o de capacidades, y para ello hay que romper los estereotipos sociales y las actitudes xenfobas vigentes. El enfoque metodolgico en esta etapa tiene un carcter ldico, por lo que el contexto del juego debe de ser el mbito que constituye el aprendizaje espontneo. Cobran mucha importancia los contenidos actitudinales y culturales pero no debemos perder de vista la importancia que en esta etapa tiene los contenidos procedimentales. Es importante la conexin entre el desarrollo motor y el cognitivo ya que las primeras nociones espaciales, temporales, y corporales se establecen gracias a las relaciones lgicas que encuentran en las diferentes situaciones del movimiento Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa por su extensin y diversidad, hacen necesario establecer perodos diferenciados, el primero abarcara las edades comprendidas entre los seis y ocho aos. Los nios y las nias de estas edades son seres que avanzan hacia la fase de descentracin y afirmacin progresiva del yo. La Educacin Fsica debe ayudarles respetando su ser global, satisfaciendo sus necesidades de movimiento a travs de propuestas variadas en respuesta a su falta de capacidad para mantener la atencin de forma prolongada. A partir de aqu hasta los doce aos, los nios y las nias progresan en su evolucin desde la globalidad hacia la diversificacin. La Educacin Fsica debera colaborar activamente en el proceso de afirmacin progresiva del yo. As como, ofrecer un marco idneo para la descentracin del punto de vista propio, que le permita avanzar en la comprensin del otro y del grupo a travs bsicamente de los juegos y de los deportes.
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El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La educacin Fsica da la posibilidad para entender la salud desde una perspectiva integral. La visin de la salud suele ser, con frecuencia, muy parcial. Algunas personas priman la alimentacin, y otras, en cambio, la actividad fsica. En muchas ocasiones suele asociarse el deporte con la salud, pese a que en ciertas ocasiones y debido a los condicionantes competitivos, la salud y el deporte suelen ser elementos contrapuestos. No es la actividad fsica la nica va para desarrollar el mbito de la salud, puesto que la salud requiere intervenciones multidisciplinares. Pese a ello, la actividad fsica ser un elemento indispensable para preservar la salud en toda su dimensin. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. La educacin Fsica impulsa, adems, una cultura de la salud: al ensear las tcnicas corporales, que considera saludables, evita todas las posturas y las acciones que pudieran ocasionar lesiones corporales graves, tanto a corto como a largo plazo. Adems el efecto de la actividad motriz sobre el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras est constatada en la literatura cientfica en vigor. Por otro lado la Educacin Fsica en la medida que utiliza objetos debe ser consciente de su inclusin en la sociedad de consumo. La no utilizacin de objetos o su reciclaje y ahorro ha de formar parte de los valores a desarrollar en el alumnado.
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El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. A tomar una actitud emprendedora en cuanto a la relacin a la gestin de su tiempo libre. La Educacin Fsica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica ya que sus actividades es un complemento importante en los conceptos matemticos desde la perspectiva de uno mismo y de los dems en el trabajo de conceptos espaciales, temporales, e interpretaciones de diferentes modos de representacin esquemas planos... Desde la Educacin Fsica aporta a esta competencia peculiaridades que otros mbitos carecen. Da sentido a conceptos matemticos como clculo de tiempos, clculo de distancias, de las trayectorias, de los pesos, o las intenciones motrices de los dems, exige anticipacin y pre-accin motriz, necesarias para adaptarse a las situaciones de la vida fsica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. El comportamiento motor facilita la comunicacin. El comportamiento motor es un canal importante para la comunicacin. Nuestra sociedad da ms valor a la palabra que al comportamiento motor. La expresin corporal mediante el praxema es condicin indispensable para realizar una comunicacin asertiva, por ello ayuda a la comunicacin utilizando un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la accin verbal. La comunicacin motriz entre compaeros/as, la contra comunicacin entre adversarios/as, la metacomunicacin o la propia expresin simblica son lenguajes que han de ser aprendidos por el alumnado. En el currculo se resalta el potencial que encierra la expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal,
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las expresiones creativas, la dramatizacin. De algn modo, se debe trabajar ms la dimensin Expresivo-Afectiva del alumnado, dimensin conectada con el mundo de las emociones y sentimientos elementos ntimamente relacionado con la autoestima, la estructuracin y afirmacin de la personalidad; la superacin de inhibiciones; el disfrute ante las manifestaciones creativas, la sensibilidad respecto a los valores humanos, etc. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal e identificar estereotipos discriminatorios (sexistas, racistas, sociales o de otro tipo) en los mensajes e informaciones procedentes de los medios de comunicacin. Por otro lado puede ayudar a la adopcin de hbitos saludables en la utilizacin de medios tecnolgicos: postura corporal, distancias, tiempo de utilizacin. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. La Educacin fsica plantea tambin situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la competencia social y la ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. Para trabajar competencias asociadas al mbito de la insercin social se puede utilizar la dimensin cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes juegos populares y danzas propias del lugar. La Educacin Fsica dentro del mbito de la insercin social, aprecia y mantiene una actitud de apertura hacia el carcter sociocultural de las actividades ldicas y fsico-deportivas como elemento impulsor del sentido
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de perteneca a una cultura determinada y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia. En general, los Juegos y Deportes reglados de carcter competitivo dan oportunidades para trabajar los conflictos y comportamientos disruptivos a travs de la utilizacin de protocolos de resolucin de conflictos que capaciten al alumnado en el mbito de las relaciones sociales (habilidades sociales) y de insercin en los grupos y en la sociedad. Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades y habilidades de las personas. La perspectiva ldica capacita a la persona para desarrollar una personalidad autnoma y tener confianza en s misma; adems, es un medio muy adecuado para resolver conflictos. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia en cultura humanstica y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. Esta rea es un medio para vivir la cultura popular, Nuestro comportamiento motor tiene una estrecha relacin con nuestra tradicin cultural y simblica, adems favorece a la integracin y equilibrio entre la cultura vasca y la cultura universal. Analizar el deporte desde una perspectiva de juego y competicin implica subrayar la vinculacin de una actividad ldica con una determinada cultura. Ese punto de vista, adems de impulsar la heterogeneidad de los distintos juegos, fomenta una actitud de respeto entre las culturas de los pueblos. Las culturas no son unas mejores que otras, las culturas son bienes universales, y respetarlas ayuda a lograr un equilibrio entre todas las culturas. Los juegos vascos y del mundo entero son una buena va para que los estudiantes se den cuenta de ello. Mediante el juego y los deportes puede llegar a descubrirse el valor de la cultura vasca, siendo ese el primer paso para aceptar y respetar las dems culturas. Por ltimo, la Educacin Fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos.
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Por un lado, cuando se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas, y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. El movimiento es condicin bsica de la Educacin Corporal. Sin movimiento no hay accin motora, ni tampoco comportamiento motor. La accin motora, lleva implcita una decisin. Las decisiones tienen un propsito, un objetivo o intencin concretos, que fundamentan el comportamiento motor. A medida que se experimentan diferentes situaciones, disminuye la incertidumbre, y nuestras decisiones motoras son ms ajustadas. Se desarrollan estrategias (lgica interna) para hacer frente a diferentes situaciones de juego y deporte superando diversas dificultades a travs de la generacin de ideas y toma de decisiones. La utilizacin de estrategias conlleva una competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida cotidiana. La incertidumbre provocada por los espacios exige una toma de decisiones constante. Las situaciones de riesgo encienden la luz roja del cerebro lmbico. Desarrollando la va pedaggica, el riesgo puede ayudarnos a interpretar y controlar nuestras emociones.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Educacin Fsica tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Explorar y ejercitar las posibilidades perceptivo-motrices del propio cuerpo para conseguir autoatencin y confianza en s mismo de manera que el bienestar personal repercuta positivamente en la salud.
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2. Valorar positivamente la prctica habitual, regular y moderada, de actividad fsica, para manifestar una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas, reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Desarrollar las habilidades y capacidades fsicas para que las destrezas motrices bsicas se desarrollen de acuerdo con el proceso evolutivo de los nios/as, mediante juegos de accin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas regulando y dosificando y valorando el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 5. Descubrir y expresar mediante los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma esttica y creativa para llegar a sentirlos, vivirlos aceptarlos y personalizarlos a travs de un movimiento propio. 6. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos para adquirir estrategias de actuacin que posibilitan la construccin de relaciones equilibradas y constructivas con los dems y que hagan del tiempo de ocio un lugar de encuentro. 7. Apreciar el carcter sociocultural de las tradiciones ldicas y fsicodeportivas de Euskal Herria y de otras culturas, para respetar y apreciar los valores de la cultura vasca y del resto de las culturas, mediante la prctica de juegos y expresiones tradicionales y populares. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, tipos de juegos, tradiciones ldicas, actividades deportivas y danzas segn diferentes criterios socioculturales para apreciar los valores de la cultura vasca.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento y control de uno mismo
l Posibilidades perceptivas ante estmulos internos y externos.. Exploracin
y discriminacin de las sensaciones. l Exploracin y estructuracin del esquema corporal general y segmentario. l Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. l Experimentacin de posturas corporales diferentes. l Afirmacin de la lateralidad. l Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. l Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. l Aceptacin de la propia realidad corporal. l Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. l Resolucin de problemas motores sencillos. l Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l Exploracin
y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento. l Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. l Sincronizacin de pasos y saltos elementales de las danzas vascas. l Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. l Imitacin de personajes, objetos y situaciones. l Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. l Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. l Investigacin del ritmo corporal interno y externo.
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Bloque 3. Actividad fsica y salud

l Adquisicin
de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. l Relacin de la actividad fsica con el bienestar. l Movilidad corporal orientada a la salud. l Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. l Reutilizacin de materiales desechables en la creacin y desarrollo de actividades fsico-deportivas. Bloque 4 Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre
l El
juego, danzas y deportes como actividad comn a todas las culturas y de forma especfica de la cultura vasca. Realizacin de juegos libres y organizados. l Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. l Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. l Compresin y cumplimiento de las normas de juego. l Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. l Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin sobre juegos y tradiciones populares. l Prctica de juegos populares y tradicionales de Euskal Herria CRITERIOS EVALUACIN 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 1.1. Reconoce objetos y texturas habituales con el tacto 1.2. Identifica la procedencia de sonidos cotidianos 1.3. Repite una secuencia visual o auditiva una vez desaparecida sta 1.4. Reconoce las partes del propio cuerpo y de los dems
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2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 2.1. Adopta posturas ajustadas a las caractersticas de las actividades cotidianas 2.2. Practica juegos que implican la utilizacin de las habilidades y destrezas bsicas, incluyendo los juegos populares vascos. 2.3. Ajusta los movimientos corporales a las condiciones espaciotemporales: duracin, ritmo, orden de movimiento, direcciones, orientaciones 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 3.1. Ajusta los lanzamientos a las condiciones espaciales, orden de movimiento, direcciones orientacin 3.2. Respeta las limitaciones personales y argumenta las posturas corporales que adopta 3.3. Practica juegos, incluyendo los juegos populares vascos, que implican la utilizacin de objetos para lanzarlos o recepcionarlos. 3.4. Utilizacin de materiales reciclados en las actividades realizadas 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 4.1. Adopta posturas ajustadas a las caractersticas de las actividades cotidianas. 4.2. Controla la respiracin. 4.3. Hace inspiraciones profundas y controla un tiempo el aire en el interior sin expulsarlo. 4.4. Adapta posturas adecuadas a las diferentes situaciones: sentados, de pie... 4.5. Controla el tono muscular en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse..
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5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. 5.1. Practica juegos relacionados con la cultura especfica vasca y con otras culturas, que implican la utilizacin de las habilidades y destrezas bsicas(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) de forma adecuada a su proceso evolutivo. 5.2. Respeta el grado de desarrollo de sus capacidades 5.3. Participa activamente en las actividades fsicas realizadas en clase 5.4. Respeta las normas de los juegos. 5.5. Acepta los roles de los juegos. 5.6. Respeta y no discrimina a sus compaeros en la ejecucin de los juegos. 5.7. Identifica los valores fundamentales de los juegos. 5.8. Respeta las normas de los juegos aceptando ganar o perder. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 6.1. Reproduce a travs del movimiento diferentes ritmos 6.2. Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. 6.3. Reproduce ritmos con instrumentos secuencias de movimientos realizados por los compaeros/as. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 7.1. Expresa lo que siente a travs del lenguaje y/o de su propio movimiento. 7.2. Representa personajes mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal. 7.3. Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sentimientos. 7.4. Muestra inters, espontaneidad y creatividad en las actividades de expresin corporal.
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8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. 8.1. Es consciente de la importancia de la alimentacin antes de realizar la actividad fsica. 8.2. Utiliza ropa y calzado adecuado para la realizacin de la actividad fsica. 8.3. Identifica los posibles riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas. 8.4. Mantiene hbitos de salud e higiene en la actividad fsica. 8.5. Distingue los hbitos que son saludables de los que no son.
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SEGUNDO CICLO
l Posibilidades
perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. l Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. l Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. l Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. l Equilibrio esttico y dinmico. l Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. l Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. l Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. l Control motor y dominio corporal. l Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. l Inters por mejorar la competencia motriz. l Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l El
cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. l Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples de la cultura Vasca y de otras culturas. l Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
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l Recreacin
de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. l Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. l Investigacin y toma de conciencia del ritmo corporal interno y externo. Bloque 3. Actividad fsica y salud
l Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados
con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. l Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. l Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. l Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. l Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. l Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 4. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre
l El
juego y el deporte como elementos de la realidad social. l Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. l Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. l Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. l Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. l Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. l Juegos danzas y deportes vascos como medio transmisor de cultura y tradiciones.
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l Uso
de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin en referencia a las tradiciones y deportes vascos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 1.1. Hay mejora cualitativa en la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras. (Cambios de direccin, cambios de sentido...). 1.2. Adapta los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones del espacio 1.3. Se orienta en el espacio. 1.4. Ajusta los movimientos corporales a las condiciones espacio temporales: duracin, ritmo, orden de movimiento, direcciones 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 2.1. Maneja de manera coordinada los objetos en situaciones de juego, incluyendo los juegos populares vascos (pelota) 2.2. Adecua las trayectorias en los pases, lanzamientos y conducciones de los diferentes objetos en situaciones de juego 2.3. Orienta el cuerpo de manera adecuada en las recepciones y paradas. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentaras y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 3.1. Toma conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos. 3.2. Realiza giros sin riesgos sobre los diferentes ejes longitudinales y transversales.
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4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 4.1. Interacciona adecuadamente con sus compaeros/as en situaciones de juego. 4.2. Ocupa el espacio de manera que facilita el juego de su compaero/a. 4.3. Resuelve problemas motores mediante el conocimiento y uso de estrategias sencillas. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 5.1. Se implica plenamente en el juego. 5.2. Respeta las normas de los juegos o actividades y a sus compaeros/as. 5.3. Acepta las diferencias fsicas individuales en las actividades propuestas. 5.4. Comprende las normas del juego a travs de la lectura. 5.5. Vive el juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 6.1. Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. 6.2. Inventa ritmos diferentes con instrumentos y los reproduce mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros). 6.3. Inventa ritmos diferentes corporalmente y los reproduce con instrumentos de percusin. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 7.1. Desarrolla la espontaneidad y creatividad en el movimiento. 7.2. Crea nuevas formas de expresin de las emociones a travs del propio cuerpo expresivo..
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7.3. Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sentimientos e ideas. 7.4. Interpreta verbalmente los mensajes que se expresan por medio del cuerpo y movimiento de sus compaeros/as. 7.5. Interacciona de forma colaborativa con los compaeros/as regulando sus propias emociones. 7.6. Comunica breves historias reales o imaginarias o representa personajes mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal, combinando algunos elementos como espacio, tiempo e intensidad dndole un matiz expresivo. 7.7. Participa en las tradiciones ldicas vascas propias del lugar (bailes, carnavales, deportes) y sabe qu caractersticas hay que poseer para participar en ellas. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo y en los hbitos posturales y alimentarios.. 8.1. Mantiene hbitos de salud e higiene en la actividad fsica. 8.2. Conoce los posibles riesgos que se derivan de la prctica de la actividad fsica.
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TERCER CICLO
l Elementos
orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. l Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. l Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. l Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. l Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. l Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. l Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. l Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. l Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. l Capacidades fsicas y motrices como integrantes bsicos de la accin de moverse. l Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. l Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. l Respeto hacia el propio cuerpo. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l El
cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. l Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples.
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l Expresin
y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. l Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. l Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. l Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. l Investigacin y profundizacin del ritmo corporal interno y externo. Bloque 3. Actividad fsica y salud
l Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma
en la higiene corporal. l Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. l Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. l Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. l Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. l Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. l Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 4. Cultura motriz: Ocio y educacin para el tiempo libre
l El
juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. l Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas, incluyendo los juegos populares vascos, de diversas modalidades y dificultad creciente. l Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. l Investigacin y prctica de deportes danzas o juegos populares o tradicionales. l Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
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l Valoracin
del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. l Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. l Respeto hacia las caractersticas de la propia cultura, e identidad valorando las distintas experiencias escolares. l Realizacin de actividades fsico-deportivas en el medio natural, con bajo impacto ambiental y contribuyendo a su conservacin. l Utilizacin de las nuevas tecnologas en bsqueda de informacin referida a deportes, acontecimientos deportivos, bibliografa... CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 1.1. Resuelve problemas motores adaptando las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. 1.2. Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 2.1. Domina adecuadamente el manejo de objetos en situaciones de juego. 2.2. Orienta el cuerpo en funcin de la direccin del mvil. 2.3. Tiene un grado de anticipacin a trayectorias y velocidades. 2.4. Utiliza las habilidades motrices para resolver problemas en medios habituales. 2.5. Adopta las habilidades motrices bsicas para la iniciacin deportiva. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 3.1. Ayuda y colabora con sus compaeros/as en los juegos.
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3.2. Ocupa el espacio adecuadamente para facilitar acciones de cooperacin y oposicin. 3.3. Realiza adecuadamente interceptaciones del mvil en juegos colectivos. 3.4. Dificulta el avance del adversario/a en los juegos colectivos. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 4.1. Acepta las diferencias fsicas individuales en las actividades deportivas. 4.2. Conoce y acepta las normas de los juegos 4.3. Interacciona con todos los compaeros/as de forma integradota 4.4. Ajusta su esfuerzo personal a su nivel de desarrollo fsico. 4.5. Desarrolla en las actividades el juego limpio. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 5.1. Recoge informacin y elabora documentos a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin, sobre temas relacionados con su propia prctica y las diversas manifestaciones de la actividad fsica en la sociedad. 5.2. Participa en los debates con criterio propio y respetando el criterio de los dems. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 6.1. Se interesa por su propia condicin fsica 6.2. Dosifica el esfuerzo en la prctica de la actividad fsica. 6.3. Adapta el ejercicio fsico a las propias habilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 7.1. Realiza pequeas coreografas musicales en grupo.
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7.2. Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de otras culturas. 7.3. Comunica breves historias reales o imaginarias mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de expresin corporal. 7.4. Transmite elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 8.1. Reconoce los efectos positivos del ejercicio fsico sobre el cuerpo y la salud. 8.2. Tiene predisposicin realizar ejercicio fsico. 8.3. Evita riesgos en la realizacin de la actividad fsica. 8.4. Toma conciencia de hbitos saludables en la actividad fsica y su relacin con los hbitos de consumo. 8.5. Realiza actividades fsico-deportivas en el medio natural, con bajo impacto ambiental y contribuye a su conservacin. 9. Apreciar el carcter sociocultural de las tradiciones ldicas y fsicodeportivas para respetar y apreciar los valores de la cultura vasca y del resto de las culturas. 9.1. Conoce y sabe llevar a la prctica las tradiciones ldica o fsico deportivas de la cultura vasca y de otras culturas. 9.2. Recopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradicin. 9.3. Interpreta y valora las caractersticas de la tradicin ldica vasca.
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Lengua vasca y literatura, lengua castellana y literatura, lengua extranjera
INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituyen la educacin lingstica y literaria, entendidas como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social e individual, y como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente textos literarios significativos. La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma. El objetivo de la enseanza de estas reas en la Educacin Bsica es el desarrollo de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos y de los procedimientos de uso necesarios para interactuar
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Lengua vasca, lengua castellana, lengua extranjera
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas. La educacin literaria, en esta etapa, se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas y se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo del gusto por la lectura, y al acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Autnoma Vasca, que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social, e impulse su normalizacin. Este dominio se concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluacin diagnstica de cuarto curso de educacin primaria debe ser un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisicin de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la sociedad del S. XXI es plurilinge y pluricultural lo que coloca a la escuela en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y
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la comprensin intercultural. En la comunicacin en Lenguas Extranjeras el alumnado debe alcanzar destrezas bsicas relacionadas con las habilidades lingsticas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas cotidianas y limitadas. Al reto de la escuela vasca de asegurar el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento suficiente al menos de una lengua extranjera. Adems, hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnado alfono cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas los objetivos lingsticos anteriormente descritos, pero adems debe colaborar en la preservacin y valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural para el conjunto de la sociedad. El hecho de que el alumnado de primaria sea en cierta medida plurilinge, adems de los objetivos lingsticos planteados, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza y, muy especialmente, a prestar atencin al tratamiento integrado de las lenguas. La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias: por un lado, de que el alumnado bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, de la transferibilidad de los aprendizajes lingsticos, y de la presencia simultnea de las lenguas en los distintos entornos en los que los hablantes participan. Estas constataciones determinan la necesidad de trabajar en cada una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de cada una. Pero no slo el profesorado de lenguas est comprometido en la enseanza y aprendizaje de las mismas sino que la institucin escolar en su conjunto est implicada en este proceso. Por tanto, los docentes de todas las reas tienen la responsabilidad de cooperar en esta tarea colectiva, asegurando la comprensin cabal y la expresin adecuada de sus alumnos y alumnas en cada campo de conocimiento. As mismo, deben favorecer el uso del dilogo en la construccin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas fundamentales. El punto de partida para la educacin lingstica en la Educacin Primaria es el uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al iniciar la
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etapa. El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa en las dos lenguas oficiales de la Comunidad, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. No obstante, es importante recordar que en esta etapa tiene lugar el aprendizaje sistemtico de la lengua escrita, uno de los aprendizajes ms importantes de la escolarizacin. Este aprendizaje instrumental es clave en la vida social y acadmica de cualquier persona. Teniendo en cuenta que la competencia comunicativa es la suma de todas las habilidades lingsticas, y no slo su dominio aislado, es imprescindible que su aprendizaje se desarrolle desde una perspectiva integrada que discurra pareja al conocimiento prctico del mundo que rodea al nio o nia. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 2. Comunicacin escrita: leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4. Reflexin sobre la lengua y sus usos y el bloque 5. Dimensin social de la lengua agrupa los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hay que recordar que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos conceptuales estn al servicio de los anteriores. Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingsticas sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicacin, el del mbito acadmico y el de la comunicacin literaria. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de
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textos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que se utiliza. Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin en el aula y la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3 y se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto para un lector de esta etapa. El bloque 4 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales. El bloque 5 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto plurilinge. Esta situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskera en particular.
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El objetivo del rea, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los bloques 4 y 5 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los tres ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos y alumnas, as como a la mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna. Plantear un currculo integrado de lenguas cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, exige asumir los siguientes principios:
l La
enseanza de las lenguas debe basarse en la inclusin, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilinge. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y son las necesidades pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el desarrollo de actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes, teniendo en consideracin la importancia de las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos. Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que haga del texto, clasificado en diferentes tipos y gneros textuales, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice los contenidos procedimentales, el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
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Esta metodologa obliga as mismo a que el profesorado diversifique sus expectativas respecto al grado de desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, y a que establezca propuestas adecuadas y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.

Las reas lingsticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccin comunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin
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del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las reas tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas, pero las reas lingsticas son el espacio privilegiado para la reflexin sobre las mismas. Es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. As mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto sta exige la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado especficamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
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Estas reas contribuyen a la consecucin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su utilizacin en la produccin de textos orales y escritos. La bsqueda y seleccin de informaciones en diferentes soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos bsicos de las reas lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las reas lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por estos medios. La lengua es un vehculo de comunicacin y como tal, elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el mbito escolar, la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingsticos especficos que deben ser trabajados en estas materias. Las reas lingsticas deben contribuir a la ampliacin del repertorio lingstico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con xito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural
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colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalizacin del euskera contribuir al logro de una mejor integracin y una mayor cohesin social. Las reas lingsticas respondern a esta situacin con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participacin adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingismo favorece la participacin en la sociedad, facilita la comunicacin internacional, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin mutua. Los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingstica; y es objetivo de las reas lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. Tambin se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de estas reas ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. La comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos.
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LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS La enseanza del rea de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos de diferentes mbitos de uso e interpretarlos para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de comunicacin y aprendizaje. 2. Expresarse oralmente y por escrito en diversos mbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas. 3. Conversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonal eficaz y construir conocimiento de manera compartida. 4. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, junto con otras fuentes, para comunicarse y cooperar, obtener, seleccionar y procesar la informacin y construir conocimiento y participar en la vida social. 5. Reflexionar sobre los sistemas y las normas de uso de las distintas lenguas en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin, para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando estereotipos que reflejen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Reconocer y valorar la diversidad lingstica del aula y de la comunidad, para adoptar una actitud positiva hacia ella valorando todas las lenguas como medios eficaces de comunicacin y como patrimonio cultural.
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7. Leer de forma comprensiva textos de diversos mbitos de uso, relacionados con las experiencias e intereses de los alumnos y alumnas, para desarrollar el gusto por la lectura como fuente de informacin y de construccin de la identidad cultural, social y personal. 8. Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de gneros diversos provenientes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno ms inmediato y de la literatura universal, como fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la identidad cultural, social y cultural. 9. Iniciarse en el conocimiento de las convenciones bsicas del lenguaje literario para favorecer la comprensin de dichos textos as como la produccin de textos de intencin literaria. 10. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos orales utilizados en las relaciones humanas, dentro del aula: rutinas, avisos, instrucciones, explicaciones, expresiones de opinin, narraciones de hechos vitales y sentimientos. l Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil de textos orales procedentes de la radio y la televisin. l Comprensin de textos orales para aprender: descripciones, breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo. l Uso y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: elaboracin de hiptesis, identificacin del sentido global del texto y de la idea principal, identificacin de alguna informacin especfica. l Retencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos orales y expresin oral de los mismos en situaciones de juego dentro y fuera del aula. l Identificacin de datos concretos para completar tareas variadas. l Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: interlocutores conocidos y habituales, en relaciones directas, con temas concretos y prximos. l Observacin de las caractersticas bsicas de las situaciones comunicativas propuestas. l Produccin de textos orales (conversaciones o breves monlogos) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales dentro del aula: interaccin para el juego (especialmente en euskara), avisos, instrucciones, explicaciones, expresiones de opinin, narraciones de hechos vitales y sentimientos. l Produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos: breves exposiciones ante la clase, descripciones, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo. l Utilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje compartido.
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l Utilizacin de reglas interactivas bsicas para mantener la comunicacin:
escucha, respeto de turno... l Identificacin de los gneros textuales orales trabajados l Inters por expresarse oralmente con claridad y volumen adecuado. l Actitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambios comunicativos como en situaciones de aprendizaje compartido. l Inters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. l Actitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la misma. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Respeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y hacia las variaciones dialectales (euskalkiak). l Valoracin de los textos orales procedentes de los medios de comunicacin como fuente de informacin sobre hechos y acontecimientos prximos. Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
l Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. l Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. l Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano: folletos, libros de texto, descripciones, instrucciones y explicaciones. l Iniciacin en el uso de estrategias de comprensin lectora: activacin de conocimientos previos, realizacin de anticipaciones, interpretacin de imgenes que acompaan al texto, formulacin de hiptesis, sntesis y asimilacin del contenido. l Identificacin de datos concretos para completar tareas variadas. l Interpretacin de datos sencillos transmitidos mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. l Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin de datos).
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l Identificacin
de ciertos problemas de comprensin: palabras que no se
entienden. l Identificacin de los gneros textuales trabajados. l Lectura en voz alta con pronunciacin y ritmo adecuados. l Uso guiado de la biblioteca de aula e iniciacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin. l Produccin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos. l Produccin de textos propios de los medios de comunicacin social como titulares, pies de foto, breves noticias, sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. l Produccin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...). l Iniciacin guiada y colectiva a las estrategias de produccin de textos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. l Recreacin de textos a partir de modelos. l Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos. l Utilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje compartido. l Iniciacin guiada al uso de programas informticos de procesamiento de texto. l Caractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido e intencin. l Estructura de los tipos de textos trabajados. l Disposicin del texto: presentacin y distribucin del espacio. l Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias. l Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. l Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Educacin Literaria.
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

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l Lectura
guiada y comentada de textos adecuados a los intereses infantiles. l Dramatizacin de situaciones y de algunos pasajes de textos literarios conocidos y adaptados a la edad de los alumnos y alumnas. l Comprensin, memorizacin y recitado de canciones poemas, bertsoak, trabalenguas ajustados al ciclo con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados. l Iniciacin guiada en la recreacin y produccin de textos narrativos y de carcter potico mediante el uso de modelos. l Uso dirigido de la biblioteca del aula e iniciacin en la seleccin de temas y textos y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector. l Gneros literarios orales y escritos: narrativo y lrico. l Valoracin y aprecio del texto literario como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l Observacin
de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y
escrita. l Identificacin de los contextos en los que se produce la comunicacin oral y escrita. l Identificacin de los gneros textuales trabajados en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. l Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. l Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. l Transformacin de textos mediante ampliacin, sustitucin, transposicin, supresin... del texto en su totalidad o de alguna de sus partes. l Comprensin de algunos trminos lingsticos bsicos relacionados con la produccin e interpretacin de textos. l El texto como unidad de comunicacin: Algunas caractersticas de los gneros textuales trabajados. l Elementos grficos, icnicos y espaciales. l Las letras: sus denominaciones y su correspondencia con los fonemas. l Direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin sobre el papel, separacin de palabras. l Letra mayscula y minscula.
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l Normas
ortogrficas bsicas. l Valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. l Actitud de respeto hacia las convenciones de la escritura. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Identificacin
de las lenguas que constituyen el repertorio lingstico del
alumno/a. l Identificacin de las lenguas (y de los sistemas alternativos de comunicacin) que usan y conocen los compaeros del aula. l Observacin y reconocimiento de usos diversos del euskera en el entorno social l Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge. l Los hablantes y las lenguas: las lenguas en el entorno l Valoracin positiva de la diversidad lingstica del aula. l Actitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, a colaborar con el alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera. l Inters, por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar activamente y sin complejos en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el sentido de los discursos orales contextualizados de uso habitual, identificando la informacin ms relevante y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. Identifica el tema del texto. 1.2. Comprende la informacin general e informaciones puntuales en textos orales de uso habitual en el aula. . 1.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones) 1.4. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. 1.5. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. Escucha de manera activa.
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2. Comprender textos escritos sencillos y prximos a la experiencia infantil, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. Identifica el gnero al que pertenece el texto e infiere su tema. 2.2. Comprende la informacin indicada explcitamente en los textos utilizados en el mbito escolar: avisos, notas, invitaciones y textos escolares. 2.3. Dice de qu trata el texto, expresando su sentido global. 2.4. Interpreta el sentido de elementos lingsticos y no lingsticos bsicos del texto, necesarios para la comprensin global (lxico, imgenes, tipografa, distribucin del texto) 2.5. Aplica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensin. 2.6. Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin sobre elementos concretos del texto que hayan llamado su atencin. 3. Localizar y seleccionar de manera guiada informacin concreta respondiendo al objetivo de la lectura previamente definido. 3.1. Encuentra informacin concreta en textos de uso cotidiano del mbito escolar o del entorno prximo, a partir de pautas. 3.2. Utiliza elementos no lingsticos para localizar la informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipografa... 3.3. Encuentra la informacin necesaria para responder a preguntas dadas en los textos ofrecidos. 4. Expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 4.1. Expresa de forma comprensible y con suficiente facilidad sus propias ideas, opiniones, experiencias y conocimientos en situaciones habituales en el mbito del aula. 4.2. Produce textos orales sencillos y breves (descripciones, explicaciones) en situaciones de aprendizaje, siguiendo modelos dados. 4.3. Participa activamente en conversaciones encaminadas a organizar la situacin de aprendizaje o intercambiar informacin sobre contenidos acadmicos. 4.4. Muestra inters por expresarse de manera clara y con el volumen adecuado.
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5. Participar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno prximo, respetando las normas bsicas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. Escucha y mira al interlocutor. 5.2. Guarda el turno de palabra. 5.3. Utiliza ciertas normas de cortesa. 5.4. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido. 6. Producir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la experiencia infantil, valindose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuacin y correccin aceptable para su nivel. 6.1. Sigue de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin. 6.2. Participa activamente en las actividades de planificacin, escritura y revisin colectiva del texto. 6.3. Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 6.4. Expresa contenidos apropiados a la situacin de comunicacin. 6.5. Revisa su texto de manera guiada y hace alguna correccin. 6.6. Presenta el texto de manera clara y ordenada. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin en soportes adecuados a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 7.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 8. Reflexionar sobre el sistema de escritura mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para afianzar el uso del sistema de escritura. 8.1. Reconoce los efectos que cambios en el orden, supresiones e inserciones producen en los enunciados y en los textos. 8.2. Identifica en los textos de uso habitual enunciado, palabra y slaba. 8.3. Respeta las normas ortogrficas trabajadas.
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9. Conocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. Reconoce las denominaciones de los gneros textuales trabajados, y algunos conceptos y convenciones bsicas del sistema de escritura: texto, oracin, palabra, slaba, letra, mayscula, minscula y punto. 9.2. Muestra inters por respetar las normas ortogrficas en las producciones propias. 10. Reconocer y mostrar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica del aula y la comunidad, mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. Identifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico propio y de los/as compaeros/as de aula mostrando curiosidad y respeto hacia ellas. 10.2. Muestra una actitud favorable hacia las lenguas. 11. Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar. 11.1. Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar. 11.2. Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar. 11.3. Participa en actividades diversas del entorno escolar relacionadas con la transmisin y creacin de cultura vasca. 12. Usar la biblioteca y mediateca del aula y conocer los mecanismos de su organizacin y funcionamiento. 12.1. Elige los textos literarios de acuerdo con sus preferencias. 12.2. Participa en las actividades de animacin a la lectura. 12.3. Respeta las normas de uso de la biblioteca y colabora en el buen funcionamiento de la misma. 12.4. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de aula y la usa de forma autnoma.
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13. Leer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 13.1. Escucha textos literarios diversos adecuados a sus intereses. 13.2. Lee textos literarios adaptados a su edad. 13.3. Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos. 13.4. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 13.5. Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos trabajados. 13.6. Identifica los personajes y los hechos principales en las narraciones. 13.7. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, bertsoak, canciones, juegos y narraciones, con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. 14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 14.1. Pide ayuda y aclaraciones. 14.2. Hace valoraciones muy elementales de sus progresos. 14.3. Corrige progresivamente algunos de sus errores ms habituales, siguiendo pautas dadas.
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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
l Comprensin
de textos orales utilizados en las relaciones humanas, dentro de la escuela: informaciones, explicaciones, defensa de la opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencia, conversaciones reguladoras de la convivencia y discusiones. l Comprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin, de otros soportes audiovisuales o de Internet con especial incidencia en la noticia. l Comprensin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, y exposiciones de clase. l Uso y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: formulacin de hiptesis, identificacin del tema, el sentido global y de la idea principal. Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. l Interpretacin del discurso oral: intencin del hablante. l Retencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos orales y expresin oral de los mismos. l Identificacin de datos concretos para completar tareas variadas. l Identificacin de los tipos de textos orales trabajados. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender discursos orales en L2. l Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en una lengua para favorecer la comprensin de los discursos orales en otras lenguas. l Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: interlocutores habituales y no tan habituales (alumnos de otros grupos, adultos de la comunidad escolar) e incluso desconocidos (expertos invitados); con finalidad de expresar, informar o convencer, sobre temas cada vez ms lejanos y complejos. l Anlisis de las caractersticas de las situaciones comunicativas propuestas: interlocutor, finalidad, tema, estructura del texto.
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l Produccin de textos orales (monologados o conversacionales) utilizados
en el mbito de las relaciones interpersonales, dentro de la escuela: interaccin para el juego (especialmente en euskara), informaciones, explicaciones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones l Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias). l Produccin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones en clase, iniciarse en la definicin de conceptos. l Planificacin guiada del contenido de los textos monologados. l Bsqueda de informacin en diversas fuentes y seleccin y organizacin de los contenidos utilizando guiones dados. l Textualizacin de los contenidos usando recursos lingsticos apropiados, de manera fluida y con diccin clara. l Revisin y correccin pautadas de los propios textos para la mejora de la produccin. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para producir discursos orales. l Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos en la otra. l Utilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje compartido. l Utilizacin de las reglas interactivas del intercambio comunicativo, para iniciar, sostener y finalizar conversaciones: apelacin, atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor. l Algunas caractersticas fundamentales de los gneros orales trabajados: Interlocutores, finalidad/intencin, estructura, elementos bsicos de cohesin l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. l Actitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambio comunicativo como en situaciones de aprendizaje compartido. l Inters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. l Actitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la misma. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Respeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y hacia las variaciones dialectales (euskalkiak).
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l Valoracin
de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones diversas y opiniones de otras personas. l Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
l Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. l Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia la entrevista y las cartas al director. l Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, libros de texto y libros consulta apropiados al ciclo. . l Uso de estrategias de comprensin lectora: activacin de conocimientos previos, realizacin de anticipaciones, realizacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, inferencias, identificacin de la informacin ms importante, interpretacin de imgenes que acompaan al texto, deduccin del significado de palabras desconocidas. l Anlisis de las caractersticas de la situacin de comunicacin: quin, para qu. l Anlisis de las ideas: ideas principales, elementos falsos, absurdos, tema. l Interpretacin del texto: intencin del autor. l Bsqueda y seleccin guiada de informacin especfica utilizando elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa, ndices). l Interpretacin de datos transmitidos mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. l Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin de datos). l Anlisis guiado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas.
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l Utilizacin
de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos escritos l Identificacin de los gneros textuales trabajados. l Lectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin adecuada. l Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin de los discursos escritos en otras lenguas. l Uso guiado de la biblioteca de aula y del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y para obtener informacin. l Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...). l Produccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia en situaciones simuladas o reales. l Produccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones). l Uso guiado y transferencia de estrategias de produccin de textos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l Recreacin de textos a partir de modelos. l Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin. l Utilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje compartido. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender y producir textos en L2. l Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. l Caractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido, intencin, espacio, tiempo. l Caractersticas de los gneros trabajados. l Disposicin y organizacin del texto: estructura y prrafos. l Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la propia actividad. l Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
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l Inters
por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por las normas ortogrficas. l Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Bloque 3. Educacin Literaria.
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios de nuestra cultura y de diferentes culturas adaptados al ciclo. l Lectura guiada y comentada de textos narrativos tradicionales y literatura infantil en diferentes soportes. l Lectura y audicin comentada de poemas, relatos y obras teatrales adaptadas al ciclo. l Dramatizacin de pasajes y de textos literarios adaptados al ciclo. l Lectura en voz alta con tono, pronunciacin y velocidad adecuada de textos literarios adecuados al ciclo. l Comprensin, memorizacin y recitado de canciones, poemas, bertsoak trabalenguas, etc. ajustados al ciclo, con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados. l Recreacin de poemas y bertsos y recreacin y produccin, previa planificacin, de relatos de forma guiada y a partir de modelos. l Uso dirigido de la biblioteca, videoteca e Internet, seleccin de temas y textos y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector.. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. l Reconocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario. l Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico. l Bertsolaritza y otros gneros de literatura oral vasca. l Valoracin de la imaginacin como medio para crear y recrear otras realidades. l Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos y como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l Reconocimiento
de las diferencias entre la comunicacin oral y escrita. l Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de textos orales o escritos.
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l Identificacin de estructuras bsicas narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas en los textos para facilitar la comprensin y composicin. l Identificacin, de manera guiada, de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales en relacin con la comprensin y composicin de textos. l Reconocimiento de algunos tipos de oraciones. l Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma y por el significado, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l Reconocimiento y aplicacin de algunas normas ortogrficas y fonticas bsicas. l Comparacin, clasificacin y transformacin (supresin, transposicin, sustitucin) de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras) atendiendo a criterios dados, para observar el funcionamiento de la lengua y sus consecuencias en el significado. l Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica en la produccin e interpretacin de textos. l Inicio en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y digital. l Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y ajenas. l Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l Unidades lingsticas relacionadas con el emisor y el receptor de los textos. l El texto como unidad de comunicacin: Estructuras de los gneros textuales trabajados; elementos espaciales, el prrafo, elementos de cohesin ms relevantes. l Tipos de oracin: declarativa, interrogativa, exhortativa. l El alfabeto. l Normas ortogrficas bsicas propias de ambas lenguas. l Signos de puntuacin. l Valoracin de la funcin social de las convenciones de la escritura. l Inters por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Reconocimiento
de su biografa lingstica: primera/s lengua/s, segunda/s, tercera/s... y del uso que hacen de cada una de las lenguas de su repertorio,
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l Reconocimiento
de la diversidad lingstica existente en el contexto escolar y en el entorno prximo. l Identificacin de las lenguas (y de los sistemas alternativos de comunicacin) que usan y conocen personas del entorno prximo. l Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge. l Observacin del uso del euskera en situaciones diversas, especialmente del uso en actividades significativas para su experiencia, que contradigan estereotipos y creencias desvalorizadoras. l Reconocimiento y valoracin de las variedades dialectales del euskera, prximas a la experiencia vital del alumnado. l Identificacin y reconocimiento de las lenguas propias de otras Comunidades del Estado. l Los hablantes y las lenguas: las lenguas en el entorno. l Monolingismo, bilingismo y plurilingismo. l Valoracin positiva de la diversidad lingstica existente en el contexto escolar y en el entorno prximo l Actitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, a colaborar y apoyar la participacin del alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera. l Inters, por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar activamente y sin complejos en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. l Actitud favorable a asumir el rol de tutor lingstico con alumnado recin llegado con L1 alfonas. l Valoracin positiva de esta diversidad lingstica. l Inters por intentar comprender palabras y mensajes de otras lenguas, sirvindose de los conocimientos adquirido en las propias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. Identifica los gneros de textos orales trabajados en clase. 1.2. Identifica el tema y la intencin del emisor.
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1.3. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.4. Identifica las ideas principales de los textos orales trabajados en el aula. 1.5. Utiliza estrategias simples para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos. 1.6. Escucha de manera activa. 1.7. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.8. Comprende el sentido de las expresiones ms comunes que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 2. Comprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. Identifica el gnero al que pertenece el texto, el tema y la intencin del autor/a. 2.2. Capta el sentido global del texto. 2.3. Identifica las ideas principales del texto. 2.4. Completa esquemas y mapas conceptuales simples con las ideas principales del texto. 2.5. Utiliza estrategias simples para resolver los problemas de comprensin. 2.6. Relaciona, con ayuda el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin razonada sobre aspectos concretos del contenido del texto. 2.7. Identifica algunos usos discriminatorios habituales. 3. Localizar y seleccionar informacin explcita, respondiendo al objetivo de la lectura previamente definido. 3.1. Utiliza, de manera guiada, diferentes tipos de lectura en funcin del objetivo. 3.2. Utiliza, siguiendo pautas, fuentes de informacin analgicas y digitales dadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. Utiliza elementoslingsticosynolingsticosparalocalizarlainformacin, como imgenes, distribucin del texto, tipografa, ndices... 3.4. Selecciona siguiendo pautas, informacin explcita, relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar.
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4. Producir textos orales de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, de forma aceptablemente coherente, utilizando recursos no-lingsticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin. 4.1. Expresa con suficiente claridad sus propias ideas, experiencias y conocimientos en relacin con la situacin de aprendizaje. 4.2. Utiliza algunas pautas dadas para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.3. Produce y expone textos orales sencillos y breves (descripciones, explicaciones) previa planificacin guiada, de forma clara y ordenada, y utilizando soportes visuales. 4.4. Participa activamente en discusiones en situaciones de aprendizaje en el aula. 4.5. Se adeca a aspectos bsicos de la situacin comunicativa como la finalidad, el interlocutor y el tema. 4.6. Evita el uso de expresiones discriminatorias habituales. 4.7. Entona y pronuncia aceptablemente. 4.8. Muestra cierto control de la voz, el gesto. 5. Participar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno prximo, conversando con naturalidad y adecuacin, respetando las normas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. Inicia, sostiene y finaliza conversaciones. 5.2. Aplica aceptablemente las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 5.3. Expresa con claridad y fluidez aceptables, ideas, hechos, vivencias y sentimientos utilizando el registro adecuado a la situacin. 5.4. Utiliza vocabulario y expresiones adecuadas al contexto. 5.5. Expresa opiniones personales. 5.6. Hace preguntas y comentarios relevantes a la conversacin. 5.7. Utiliza entonacin, postura y gestos aceptables.. 5.8. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido. 5.9. Identifica y evita expresiones discriminatorias habituales.
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6. Producir textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, correccin y cohesin. 6.1. Planifica de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas o notas, teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y la estructura del texto a producir. 6.2. Organiza la informacin en prrafos. 6.3. Emplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar las ideas y las partes del texto. 6.4. Refleja de forma adecuada el propsito previamente definido. 6.5. Utiliza el lxico y registro adecuados a la situacin. 6.6. Respeta las normas bsicas gramaticales y ortogrficas. 6.7. Presenta el texto de manera clara y ordenada. 6.8. Coopera en las actividades de produccin y revisin. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin en soportes adecuados a su nivel para buscar informacin, producir textos sencillos a partir de modelos y realizar tareas de aprendizaje, mostrando inters por su uso. 7.1. Efecta bsquedas de informacin utilizando soportes adecuados a su nivel. 7.2. Usa algunas de las funciones bsicas de un procesador de texto para la edicin y correccin de textos. 7.3. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 8. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y produccin. 8.1. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, atendiendo a criterios dados. 8.2. Reconoce los efectos que producen en los enunciados y en los textos segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.
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8.3. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 8.4. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 8.5. Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 8.6. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos propios y ajenos. 9. Conocer la terminologa lingstica bsica trabajada, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. Comprende la terminologa bsica trabajada en el ciclo para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de produccin y revisin de textos. 9.2. Conoce las denominaciones de los gneros textuales, de los elementos que constituyen los enunciados y de las distintas clases de oraciones y palabras. 9.3. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos de uso habitual, los elementos lingsticos bsicos trabajados. 10. Reconocer y valorar la diversidad lingstica del aula y la comunidad, mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. Identifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico del aula mostrando curiosidad y respeto hacia ellas y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.2. Muestra una actitud favorable hacia las lenguas y valora la validez de todas ellas. 11. Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar. 11.1. Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar. 11.2. Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar. 11.3. Participa en actividades diversas del entorno escolar y de su entorno prximo relacionadas con la transmisin y creacin de cultura vasca.
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12. Leer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 12.1. Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a su nivel e intereses. 12.2. Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos. 12.3. Reconoce los gneros literarios. 12.4. Comprende el sentido global de los textos literarios orales y escritos teniendo en cuenta diversas caractersticas. 12.5. Identifica el conflicto en un cuento y comprende las relaciones entre los personajes de las historias. 12.6. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, bertsoak y narraciones. 13. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 13.1. Utiliza la lectura de obra literaria como medio habitual de disfrute personal. 13.2. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 13.3. Expone su opinin oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias. 13.4. Produce, previa planificacin y mediante el uso de modelos textos de intencin literaria sencillos, orales y escritos. 13.5. Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar. 14. Usar la biblioteca y mediateca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 14.1. Selecciona, con criterios propios, obras literarias (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 14.2. Conoce el funcionamiento de la biblioteca del aula y del centro y las usa de forma progresivamente autnoma. 14.3. Respeta las normas de uso de la bliblioteca escolar y colabora en su cuidado
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14.4. Aporta informaciones y reflexiones extradas de sus lecturas personales en conversaciones sobre temas relacionados con ellas. 15. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor 15.1. Usa diccionarios escolares, material de consulta dado y algunos medios tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 15.2. Pide ayuda y aclaraciones. 15.3. Hace valoraciones simples de sus progresos poniendo ejemplos de estrategias que le ayudan a aprender mejor. 15.4. Identifica y corrige progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 15.5. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 15.6. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
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TERCER CICLO
l Comprensin
de textos orales utilizados en las relaciones humanas en la escuela y en el entorno prximo: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, intercambio de pareceres, debates moderados. l Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin, de otros soportes audiovisuales o de Internet: noticia, y entrevista, as como reportajes, comentarios y debates adecuados al pblico infantil. l Comprensin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase, entrevistas a expertos o debates. l Uso y trasferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: Formulacin de hiptesis,anticipacin de la estructura del texto. Identificacin del tema y sentido global del texto. Identificacin de ideas principales y secundarias, temas y subtemas del texto.Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. Diferenciacin de hechos y opiniones.Identificacin de elementos falsos y absurdos l Interpretacin del discurso oral: intencin del hablante.Identificacin de expresiones discriminatorias habituales. l Retencin de los aspectos ms relevantes del contenido de los textos orales y expresin oral de los mismos. l Uso de diversos medios de registro de informacin para recoger informacin especfica de textos orales. l Utilizacin de estrategias de control para regular la comprensin de discursos orales: anticipacin, identificacin de los propios problemas de comprensin, bsqueda de soluciones, clarificacin y comprobacin. l Identificacin de diferentes gneros de textos orales. l Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en una lengua para favorecer la comprensin de los discursos orales en otras lenguas. l Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social y de aprendizaje que renan estas caractersticas: Nuevos roles como hablante: en representacin del grupo, como experto;Nuevos
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tipos de interlocutores: desconocidos (alumnos de otros centros), o indeterminados (radioyentes y/o televidentes); Tanto en relacin directas cmo mediante grabaciones y/o medios de comunicacin escolar;Finalidad: expresar, informar, convencer;Temas menos familiares. (prrafo a corregir) l Anlisis de las caractersticas de las situaciones comunicativas propuestas: interlocutor, finalidad, tema, estructura del texto, elementos lingsticos especficos. l Produccin de textos orales (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales, dentro de la escuela y con el entorno prximo: interaccin para el juego (especialmente en euskara), informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, intercambio de pareceres y debates moderados. l Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, entrevistas a expertos, reportajes). l Produccin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones de clase, definicin de conceptos, entrevistas a expertos o debates. l Planificacin guiada (forma y contenido) de textos monologados. l Bsqueda de informacin en diversas fuentes y seleccin y organizacin de los contenidos formlando preguntas pertinentes y utilizando notas, esquemas o guiones. l Textualizacin de los contenidos usando recursos lingsticos apropiados, de manera fluida y con diccin clara.. l Revisin y correccin pautadas de los propios textos para la mejora de la produccin. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para producir discursos. l Activacin de conocimientos lingsticos adquiridos en una lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos en la otra. l Utilizacin del dilogo entre iguales como instrumento de aprendizaje compartido. l Utilizacin de las reglas interactivas del intercambio comunicativo, para iniciar, sostener y finalizar conversaciones: apelacin, atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor, tono de voz, posturas y gestos adecuados, cierre.
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l Caractersticas
fundamentales de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad / intencin, registro, estructura, elementos lingsticos especficos l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. l Actitud de cooperacin y de respeto tanto en situaciones de intercambios comunicativos como en situaciones de aprendizaje compartido. l Inters por usar el euskera en todos los mbitos de la vida escolar. l Actitud confiada en el uso de la L2 y disposicin audaz al uso de la misma. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Respeto por la pronunciacin y entonacin en aprendices de lengua y hacia las variaciones dialectales (euskalkiak). l Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones, experiencias y opiniones de otras personas. l Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir.
l Comprensin
de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programa de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. l Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general y localizar informacin especfica. l Comprensin de textos en soporte papel y digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social: folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, libros de texto y consulta. l Uso de estrategias de comprensin lectora: activacin de conocimientos previos, realizacin de anticipaciones, realizacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, inferencias, identificacin de la informacin ms importante, deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas, sntesis.
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l Anlisis
de las caractersticas de la situacin de comunicacin: quin, para qu. l Anlisis de las ideas: tema, subtemas, ideas principales y secundarias, informacin relevante e irrelevante, elementos falsos, absurdos. l Interpretacin del texto: relaciones entre ideas, intencin del autor. l Interpretacin de datos transmitidos mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. l Bsqueda y seleccin de informacin especfica utilizando elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa, ndices) para localizar la informacin. l Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de datos). Anlisis guiado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos escritos l Identificacin de los gneros textuales trabajados. l Lectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas, entonacin y nfasis adecuados. l Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin de los discursos escritos en otras lenguas. l Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. l Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, localizacin, seleccin y organizacin de informacin. l Produccin de textos propios de situaciones de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, solicitudes a autoridades...). l Produccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales. l Produccin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
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l Uso
y transferencia de estrategias de produccin de textos procedentes de los diversos mbitos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin utilizando diversas fuentes. l Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin. l Utilizacin del dilogo entre iguales como medio de aprendizaje compartido. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico para comprender y producir textos en L2. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin para la produccin de textos escritos. l Caractersticas de la situacin de comunicacin: a quin va dirigido, intencin, espacio, tiempo, finalidad social. l Caractersticas de los gneros trabajados. l Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. l Valoracin de la importancia de revisar los propios textos: coherencia, adecuacin y correccin. l Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por las normas ortogrficas. l Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. l Actitud crtica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicacin social y especialmente de Internet. Bloque 3. Educacin literaria.
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios de nuestra cultura y de diferentes culturas adaptados al ciclo. l Lectura autnoma o guiada de obras de la literatura infantil y de la tradicional y popular en diferentes soportes adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l Lectura y audicin comentada de poemas, relatos y obras teatrales. l Dramatizacin o lectura dramatizada de textos literarios, con tono, pronunciacin y velocidad adecuada. l Comprensin, memorizacin y recitado de canciones, poemas y bertsoak, con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuados.
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l Interpretacin
y uso de expresiones, frases hechas y refranes
populares. l Produccin de bertsoak aplicando las pautas trabajadas. l Recreacin y produccin, previa planificacin, de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de modelos. l Produccin, previa planificacin, de reseas y resmenes incitativos de textos literarios ledos y adecuados a su edad mediante el uso de distintos soportes. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. l Reconocimiento de algunas caractersticas del lenguaje literario. l Gneros literarios orales y escritos: narrativo, lrico y dramtico. l Bertsolaritza y otros gneros de literatura oral vasca. l Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, cine. l Uso de la biblioteca, videoteca e Internet, seleccin de temas y textos y expresin de las preferencias personales, mostrando progresiva autonoma y creciente hbito lector. Valoracin de la imaginacin como medio para crear y recrear otras realidades. l Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l Reconocimiento
de diferencias y similitudes entre la comunicacin oral
y escrita. l Identificacin, en textos orales y escritos, de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingsticas. l Reconocimiento de estructuras bsicas narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas y argumentativas en los textos para facilitar la comprensin y composicin. l Identificacin, de manera guiada, de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l Reconocimiento de algunos tipos de oraciones. l Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones en relacin con la composicin de textos. l Identificacin de las categoras morfosintcticas bsicas. l Identificacin de los tiempos verbales en los textos.
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l Reconocimiento
de las relaciones entre las palabras por la forma y por el significado, en relacin con la comprensin y composicin de textos. l Reconocimiento y aplicacin de las normas ortogrficas y fonticas propias del ciclo. l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras) atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l Insercin y ampliacin de oraciones bsicas como instrumento en la mejora de la composicin escrita. l Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica. l Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica. l Uso guiado de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. l Identificacin y correccin de algunos calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas. l Identificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y ajenas. l Utilizacin de los conocimientos adquiridos en cualquiera de las lenguas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l Identificacin de algunas diferencias morfolgicas y sintcticas entre el euskera y el castellano. l Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l Utilizacin progresivamente autnoma de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. l Unidades lingsticas relacionadas con el emisor y el receptor de los textos. l Registro. l El texto como unidad de comunicacin: Estructuras de los gneros textuales trabajados. Relaciones entre los prrafos, elementos de cohesin. l Tipos de oracin: declarativa, interrogativa, exhortativa y exclamativa. l Grupo sintctico nominal y verbal. Funciones de los grupos sintcticos. Marcas declinativas. l Morfologa de la palabra y categoras gramaticales. l Normas ortogrficas propias de ambas lenguas. Signos de puntuacin.
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l Valoracin
de la importancia de respetar las convenciones de la
escritura. l Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Reconocimiento
de su biografa lingstica: primera/s lengua/s, segunda/s, tercera/s... y del uso que hacen de cada una de las lenguas de su repertorio. l Comparacin de la situacin sociolingstica de las lenguas de su entorno. l Reconocimiento de la diversidad lingstica existente en el contexto escolar y social y de los sistemas alternativos de comunicacin. l Observacin de algunas similitudes entre las lenguas de origen latino o entre lenguas de diferentes orgenes. l Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser bilinge y plurilinge l Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la eleccin de una u otra lengua. l Observacin y reconocimiento de variedades dialectales del euskera utilizadas en algunos textos trabajados en el aula, valorndolas positivamente. l Participacin en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el desarrollo y la normalizacin del euskera l Los hablantes y las lenguas: las lenguas en el mundo, l Plurilingismo, l Variedades dialectales del euskera. La lengua estndar. l Normalizacin lingstica. l Lengua Oficial. l Inters por profundizar en el dominio de las lenguas que estn aprendiendo. l Inters por comprender y aprender mensajes habituales sencillos en las lenguas que usan y conocen personas del entorno y de los sistemas alternativos de comunicacin ms habituales. l Iniciacin al anlisis de los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. l Actitud favorable, por parte de quienes tienen el euskera como L1, a colaborar y apoyar la participacin del alumnado de otras L1 en intercambios comunicativos en euskera.
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l Inters,
por parte de quienes tienen el euskera como L2, por participar activamente en intercambios comunicativos en euskera en diversos mbitos de la vida escolar y social. l Actitud favorable a asumir el rol de tutor lingstico con alumnado recin llegado con L1 alfonas. l Inters por comprender y aprender algunos mensajes habituales en algunas de las lenguas utilizadas por nuestros conciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales y secundarias, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a otras situaciones. 1.1. Identifica los gneros de textos orales ms habituales. 1.2. Identifica el tema y la intencin del emisor. 1.3. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.4. Identifica las ideas principales y secundarias de textos del mbito acadmico. 1.5. Identifica datos concretos para completar tareas variadas y los recoge utilizando diversos medios de registro de informacin. 1.6. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensin de textos. 1.7. Escucha de manera activa. 1.8. Recuerda las ideas principales de un texto escuchado y las expresa oralmente. 1.9. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.10. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 2. Comprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. Identifica el gnero al que pertenece el texto, el tema y la intencin del autor/a.
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2.2. Capta el sentido global del texto. 2.3. Resume las ideas principales del texto. 2.4. Completa esquemas y mapas conceptuales simples con las ideas principales del texto. 2.5. Utiliza estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensin. 2.6. Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin razonada sobre aspectos concretos del contenido y de la forma del texto. 2.7. Identifica usos discriminatorios habituales. 3. Localizar y seleccionar informacin relevante respondiendo al objetivo de la lectura. 3.1. Conoce el objetivo de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos. 3.2. Recurre, con ayuda, a las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 3.4. Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar, recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios). 4. Producir textos orales de diversos gneros del mbito acadmico o de los medios de comunicacin, de forma coherente, cohesionada y correcta, utilizando adecuadamente los recursos no-lingsticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin. 4.1. Expresa con claridad sus propias ideas, experiencias y conocimientos en relacin con la situacin de aprendizaje. 4.2. Formula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de informacin, en los mbitos de los medios de comunicacin y el aprendizaje. 4.3. Utiliza notas, esquemas, guiones para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.4. Expone textos orales (descripciones, explicaciones de procesos, explicaciones) previa planificacin guiada, de forma clara y ordenada, y utilizando soportes visuales.
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4.5. Participa activamente y de forma constructiva en discusiones y debates en situaciones de aprendizaje en el aula. 4.6. Se adecua a aspectos bsicos de la situacin comunicativa como la finalidad, el interlocutor y el tema. 4.7. Evita el uso de expresiones discriminatorias habituales. 4.8. Entona y pronuncia adecuadamente. 4.9. Muestra un control suficiente de la voz, el gesto y la postura. 5. Participar en las situaciones interactivas en el centro y en el entorno prximo, conversando con naturalidad, adecuacin y correccin adecuadas, respetando las normas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 5.1. Inicia, sostiene y finaliza conversaciones. 5.2. Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas que rigen la interaccin oral. 5.3. Expresa con coherencia, claridad y fluidez aceptables, ideas, hechos, vivencias y sentimientos utilizando el registro adecuado a la situacin. 5.4. Utiliza vocabulario y expresiones adecuadas al contexto. 5.5. Ajusta su intervencin a la del interlocutor. 5.6. Expresa opiniones personales, razonndolas. 5.7. Hace preguntas y comentarios relevantes a la conversacin. 5.8. Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados. 5.9. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido. 5.10. Identifica y evita expresiones discriminatorias habituales. 6. Producir textos escritos de diversos gneros y mbitos de uso, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 6.1. Planifica de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas o notas, teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y la estructura del texto a producir. 6.2. Organiza la informacin en prrafos. 6.3. Emplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar las ideas y las partes del texto. 6.4. Refleja de forma adecuada el propsito previamente definido.
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6.5. Utiliza el lxico y registro adecuados a la situacin. 6.6. Respeta las normas bsicas gramaticales y ortogrficas. 6.7. Presenta el texto de manera clara y ordenada. 6.8. Coopera en las actividades de produccin y revisin. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mediante correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin mostrando inters por su uso. 7.1. Efecta bsquedas y selecciones de informacin, utilizando buscadores de forma guiada y accediendo a pginas Web dadas. 7.2. Usa las funciones bsicas de un procesador de texto para la edicin y correccin de textos. 7.3. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 8. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la produccin y revisin cada vez ms autnoma de textos. 8.1. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, atendiendo a criterios dados. 8.2. Reconoce los efectos que producen en los enunciados y en los textos segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones. 8.3. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 8.4. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 8.5. Utiliza, con adecuacin aceptable, el registro formal o informal apropiado a la situacin de comunicacin.
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8.6. Identifica estereotipos lingsticos que reflejan prejuicios de todo tipo en producciones ajenas y los evita en las propias. 8.7. Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 8.8. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos propios y ajenos, mostrando una autonoma progresiva en la revisin y mejora de los textos. 9. Conocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 9.1. Comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de produccin y revisin de textos. 9.2. Conoce las denominaciones de los gneros textuales, de los elementos que constituyen los enunciados y de las distintas clases de oraciones y palabras y comienza a utilizar dicha terminologa bsica en las actividades de reflexin sobre la lengua. 9.3. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos de uso habitual, los elementos lingsticos bsicos trabajados. 10. Reconocer y valorar la diversidad lingstica del aula y la comunidad, mediante la observacin de la realidad lingstica de su entorno. 10.1. Identifica las lenguas que constituyen el repertorio lingstico del aula y el de algunas personas del entorno, mostrando curiosidad y respeto hacia ellas y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.2. Describe y comenta situaciones sociolingsticas concretas de su entorno prximo, mostrando respeto y evitando prejuicios relacionados con las lenguas y los hablantes. 10.3. Identifica las variantes bsicas del euskara (euskara batua y principales euskalkis) reconociendo su valor comunicativo. 10.4. Muestra una actitud favorable hacia las lenguas y valora la validez de todas ellas. 11. Adoptar una actitud favorable hacia el uso del euskera en la vida escolar. 11.1. Participa en actividades diversas en euskera del entorno escolar.
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11.2. Utiliza el euskera en sus intercambios comunicativos en el entorno escolar. 11.3. Participa en actividades diversas del entorno escolar y de su entorno prximo relacionadas con la transmisin y creacin de cultura vasca. 12. Leer, escuchar y reproducir textos literarios de la tradicin oral, de la literatura infantil y de intencionalidad ldico-esttica adecuados al ciclo. 12.1. Lee y escucha con atencin textos de diversos gneros literarios adecuados a sus intereses. 12.2. Participa activamente en la negociacin para construir significados compartidos. 12.3. Comprende el sentido de los textos literarios orales y escritos teniendo en cuenta diversas caractersticas. 12.4. Memoriza y recita con fluidez y expresividad textos de carcter literario simples (poemas, canciones, bertsos, textos dramticos) tradicionales o actuales. 12.5. Cuenta con fluidez y expresividad suficientes textos narrativos variados (cuentos, chistes, ancdotas). 12.6. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, recitado de poemas, bertsoak y narraciones, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena. 13. Utilizar las bibliotecas-mediatecas y comprender procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. 13.1. Selecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. Conoce el funcionamiento de la biblioteca del centro y la usa de forma autnoma. 13.3. Colabora en el cuidado y mantenimiento de la biblioteca escolar. 13.4. Aporta informaciones y reflexiones extradas de sus lecturas personales en conversaciones sobre temas relacionados con ellas.
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14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 14.1. Utiliza la lectura de obra literaria como medio habitual de disfrute personal. 14.2. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 14.3. Contribuye activamente aportando sus experiencias y su visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 14.4. Expone su opinin oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias. 14.5. Produce, previa planificacin guiada, textos de intencin literaria orales y escritos, en diversos soportes, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en el aula y utilizando las propias ideas y experiencias. 14.6. Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar. 15. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 15.1. Pide ayuda y aclaraciones. 15.2. Usa diccionarios, material de consulta y algunos medios tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 15.3. Hace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor. 15.4. Utiliza espontneamente estructuras sencillas y cotidianas, corrigiendo progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 15.5. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 15.6. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
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LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos de situaciones de comunicacin propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para utilizar el resultado de la lectura o escucha para responder a metas personales, sociales o acadmicas 2. Expresarse oralmente y por escrito en situaciones de comunicacin propias del entorno escolar, con adecuacin, coherencia y correccin suficientes, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos para responder a necesidades comunicativas habituales. 3. Conversar de manera adecuada en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonal eficaz y construir conocimiento de manera compartida. 4. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y comunicacin, junto con otras fuentes, para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera. 5. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua extranjera en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin, e identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto. 6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
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7. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin, respeto y colaboracin. 8. Leer y escuchar textos literarios sencillos de gneros diversos, como fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la identidad cultural, social y personal. 9. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
l Comprensin
de textos orales sencillos utilizados en las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Comprensin de la idea global de textos orales narrativos claros y sencillos procedentes de medios audiovisuales o de Internetadecuados al pblico infantil. l Aplicacin guiada de estrategias para la comprensin de textos orales: l Formulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l Identificacin de la intencin del hablante. l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de elementos falsos y absurdos. l Identificacin de palabras y expresiones conocidas en textos orales. l Retencin y expresin de forma oral en respuesta a preguntas de algunas ideas bsicas de textos orales. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios lingsticos en situaciones rutinarias reales o simuladas a travs de respuestas verbales (especialmente frmulas memorizadas) y no verbales. l Utilizacin de algunas normas socio-comunicativas de interaccin oral: atencin, espera de turnos, control progresivo del tono de voz l Produccin guiada de textos orales sencillos muy contextualizados (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales y de aprendizaje en el aula o en situaciones cotidianas simuladas conversaciones entre iguales, interaccin para el juego, informaciones sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Reproduccin y transformacin de textos orales diversos sencillos a partir de modelos y estructuras lingsticas conocidas. l Revisin y correccin pautada de algunos elementos bsicos de los propios textos para la mejora de la produccin.
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l Imitacin
de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua extranjera. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y produccin de textos orales. l Algunas caractersticas bsicas propias de las situaciones de comunicacin propuestas. l Algunas caractersticas bsicas de los gneros de textos orales trabajados. l Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir.
l Comprensin
de textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral: cuentos y poemas adaptados o autnticos, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, reglamentos, informaciones simples l Iniciacin en el uso y transferencia de estrategias de comprensin lectora: l Interpretacin de ilustraciones. l Activacin de conocimientos previos. l Formulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de algunas informaciones importantes del texto. l Uso de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de textos. l Lectura colectiva en voz alta. l Iniciacin en el uso y transferencia de las estrategias bsicas para la produccin de textos a partir de modelos (eleccin del destinatario y propsito, planificacin oral , redaccin del borrador, revisin del texto y versin final.). l Produccin guiada de textos muy breves y sencillos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos....
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l Produccin
guiada de textos muy breves y sencillos propios de los medios de comunicacin social como titulares, pies de foto, breves noticias sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. l Produccin guiada de textos muy breves y sencillos relacionados con el mbito escolar: cuestionarios, listados, descripciones, explicaciones elementales.... l Recreacin guiada de modelos de textos de diversos gneros textuales. l Utilizacin del dilogo entre iguales como medio de produccin compartida de textos. l Utilizacin de programas informticos educativos bsicos para leer y escribir mensajes sencillos. l Algunas caractersticas bsicas de la comunicacin escrita. l Algunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. l Trasferencia de convenciones ms bsicas del sistema de escritura comunes a las distintas lenguas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras y algn signo de puntuacin. l Ortografa bsica del lxico trabajado. l Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. l Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria.
l Escucha
y comprensin de textos literarios adaptados y adecuados a los intereses infantiles tales como cuentos, canciones y rimas de la tradicin oral, con apoyo visual, gestual y mmico y con una participacin progresiva en los mismos a travs de gestos y repeticin de partes del discurso. l Uso de la biblioteca de aula y seleccin progresivamente autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector.. l Expresin oral de opiniones de los textos literarios ledos. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
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l Memorizacin
significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas, imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado. l Recreacin guiada, de textos literarios sencillos tales como cmics, dramatizaciones y relatos breves. l Dramatizacin de relatos simples adaptados, teniendo en cuenta algunas estrategias sencillas para la puesta en escena: hablar alto y claro y dirigirse a la audiencia. l Algunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. l Valoracin del texto literario como fuente de placer. Participacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l Reconocimiento
y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo y entonacin en los textos trabajados. l Uso de frmulas y expresiones comunes correspondientes a las funciones ms habituales asociadas a situaciones de comunicacin en el aula. l Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. l Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. l Repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. l Identificacin y correccin guiada de errores muy bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios. l Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l Iniciacin a la reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y auto-evaluacin. l Algunas caractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. l Funciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales en el aula y su expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l El texto: elementos grficos, icnicos y espaciales.
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l La
frase y la palabra: lxico bsico, frmulas para la expresin de rutinas de aula. l Transferencia de algunas convenciones del sistema de escritura: direccin y sentido de la escritura, correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras diferentes formas que puede adoptar cada letra (mayscula, minscula) y algn signo de puntuacin.. l Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. l Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Reconocimiento
y utilizacin de algunas normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos por medio de una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l Reconocimiento de la realidad plurilinge del propio entorno. l Inters por conocer personas que hablan otras lenguas y tienen otras culturas. l Valoracin positiva del uso de diferentes lenguas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales simples y contextualizados, de gneros habituales directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, reconociendo la informacin ms relevante y aplicando la comprensin a otras situaciones. Identifica el tema del texto. 1.2. Comprende la informacin general y algunas informaciones puntuales en textos orales de uso habitual en el aula. . 1.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones) 1.4. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. 1.5. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
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1.7. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Comprender el sentido global de textos escritos simples y breves de los gneros ms habituales y directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. Comprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral: cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 2.2. Identifica el tema y capta el sentido global de textos escritos sencillos de temas trabajados previamente en clase de forma oral. 2.3. Recuerda algunas ideas bsicas del texto. 3. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos. 3.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado. . 3.3. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 4. Participar dentro del aula en interacciones orales dirigidas por el profesor/a respetando las normas bsicas del intercambio y mostrando respeto hacia los dems. 4.1. Responde de manera comprensible (respuesta verbal y no verbal) a peticiones e instrucciones. 4.2. Expresa de manera comprensible (verbal y no verbal) y con ayuda necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 4.3. Proporciona informacin personal de forma comprensible utilizando recursos verbales y no verbales, y con ayuda. 4.4. Participa activamente en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula.
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4.5. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin. 4.6. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 4.7. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido. 5. Producir, utilizando modelos, textos escritos muy breves y sencillos de los gneros ms habituales y directamente relacionados a las actividades del aula. 5.1. Reproduce comprensiblemente textos escritos sencillos y breves imitando modelos. 5.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado. 5.3. Coopera en las actividades de produccin. 5.4. Transfiere los conocimientos adquiridos sobre el sistema de escritura en la primera lengua, utilizando las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 5.5. Empieza a aplicar alguna de las normas bsicas ortogrficas trabajadas en clase. 5.6. Cuida la presentacin de sus trabajos escritos. 5.7. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 6. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin en soportes adecuados a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 6.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin adecuadas a su nivel para realizar tareas de aprendizaje. 6.2. Utiliza programas informticos educativos bsicos para escribir y leer mensajes sencillos. 7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas y utilizar estos conocimientos para mejorar la comunicacin.
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7.1. Reconoce y reproduce, patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cercanas al modelo en los intercambios comunicativos del aula. 7.2. Identifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados por el profesor/a y se inicia en la reflexin sobre los mismos. 7.3. Conoce y utiliza lxico bsico trabajado en el curso. 7.4. Empieza a aplicar, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 7.5. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 7.6. Emplea apoyos (ejemplos y modelos dados) que permiten resolver dudas en el proceso de produccin. 7.7. Empieza a identificar y corregir, utilizando pautas, errores muy bsicos en textos propios. 8. Aplicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 8.1. Transfiere los conocimientos adquiridos sobre el sistema de escritura en la primera lengua, utilizando las convenciones ms bsicas: correspondencia fonema-grafa, segmentacin de palabras, y algn signo de puntuacin. 8.2. Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las caractersticas de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas. 9. Mostrar inters y curiosidad por la lengua extranjera como medio de comunicacin y como herramienta de aprendizaje. 9.1. Participa activamente en sencillos intercambios comunicativos del aula. 9.2. Reconoce la diversidad lingstica de su entorno. 9.3. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 9.4. Muestra curiosidad hacia quienes hablan una lengua extranjera u otras lenguas distintas a la propia.
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10. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el enriquecimiento lingstico y personal. 10.1. Escucha y comprende obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y poticos). 10.2. Empieza a usar la biblioteca y la mediateca escolar. 10.3. Participa activamente adecuados en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas, canciones o cuentos. 10.4. Manifiesta, con ayuda, su opinin sobre el texto oralmente y de una manera sencilla. 10.5. Participa en las actividades de animacin de la lectura de la biblioteca. 10.6. Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento cuidado y mantenimiento de la misma. 11. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 11.1. Utiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y para entender a otros. 11.2. Pide ayuda y aclaraciones. 11.3. Usa diccionarios visuales para resolver dudas y buscar significados. 11.4. Hace valoraciones muy elementales de sus progresos. 11.5. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 12. Participar de manera guiada en la evaluacin del propio aprendizaje con una actitud activa. 12.1. Empieza a utilizar en colaboracin con el profesor/a algunas estrategias de autorregulacin.
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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
l Comprensin
de textos orales sencillos utilizados en las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Comprensin de la idea global de textos orales claros y sencillos procedentes de medios audiovisuales o de Internet: pelculas, reportajes, adecuados al pblico infantil. l Comprensin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales e instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase, discusiones de clase. l Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: l Formulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l Identificacin de la intencin del hablante. l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de la idea principal. l Identificacin de informaciones especficas, siguiendo pautas de registro dadas. l Identificacin de elementos falsos y absurdos. l Identificacin de palabras y expresiones conocidas en textos orales. l Retencin y expresin de forma oral de la idea principal o algn dato especfico de textos orales. l Utilizacin de estrategias simples para resolver dudas en la comprensin de discursos orales. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios lingsticos en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales en contextos progresivamente menos dirigidos. l Utilizacin de las normas socio-comunicativas de interaccin oral: atencin, espera, turnos, normas de cortesa, con control progresivo del tono de voz, posturas y gestos. l Produccin guiada de textos orales sencillos (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales
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en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: interaccin para el juego,informaciones sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Produccin guiada de textos orales breves y sencillos propios de los medios de comunicacin social: noticias, entrevistas. l Produccin guiada de textos orales sencillos para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones de clase, expresin de opiniones. l Planificacin guiada (forma y contenido) de textos orales sencillos. l Bsqueda pautada de informacin en fuentes dadas y seleccin y organizacin de los contenidos, siguiendo guiones. l Textualizacin de los contenidos basndose en modelos y estructuras lingsticas conocidas. l Revisin y correccin pautada de elementos bsicos de los propios textos para la mejora de la produccin. l Imitacin de sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua extranjera. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y produccin de textos orales. l Algunas caractersticas bsicas propias de las situaciones de comunicacin propuestas. l Algunas caractersticas bsicas de los gneros de textos orales trabajados. l Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir
l Comprensin
de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social adaptados a la competencia lingstica del alumnado: correspondencia, programa de actividades, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, reglamentos l Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social dirigidos al pblico infantil y juvenil sobre temas conocidos y adaptados a la competencia lingstica del alumnado: noticias, entrevistas, artculos informativos.
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l Comprensin
de textos del mbito acadmico, de tema conocido y adaptados a la competencia lingstica del alumnado para aprender y para informarse. l Uso progresivamente autnomo y transferencia de estrategias de comprensin lectora: l Utilizacin de elementos del contexto visual y activacin de conocimientos previos. l Formulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, l Identificacin de la intencin del emisor. l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de la idea principal. l Identificacin de la informacin ms importante. l Identificacin de elementos falsos y absurdos. l Utilizacin de diccionarios. l Bsqueda y seleccin guiada de informacin especfica utilizando elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, tipografa) para localizar la informacin. l Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, clarificacin de dudas, identificacin de algunos problemas de comprensin propios. l Lectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas y entonacin adecuados. l Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos. l Utilizacin de las estrategias bsicas utilizadas en las otras lenguas para la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. l Produccin guiada de textos sencillos propios de situaciones de relacin interpersonal (invitaciones, notas, avisos...). l Produccin guiada de textos sencillos propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos: noticias, entrevistas. l Produccin guiada de textos sencillos propios del mbito acadmico de tema conocido para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, croquis, descripciones). l Uso y transferencia pautada de estrategias de produccin de textos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin. l Anlisis y recreacin guiada de modelos de gneros textuales.
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l Utilizacin
del dilogo entre iguales como medio de produccin compartida de textos. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones l Caractersticas bsicas de la comunicacin escrita. l Algunas caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. l Convenciones bsicas del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos signos de puntuacin. y usos especficos de la mayscula. l Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. l Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos. l Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar sus producciones. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad e intereses del alumnado. l Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes. l Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector.. l Expresin oral de opiniones sobre los textos literarios ledos. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. l Memorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas, imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado. l Recreacin y produccin guiada, siguiendo un modelo, de textos literarios sencillos tales como cmics, pequeos poemas y dramatizaciones y relatos breves. l Dramatizacin de textos literarios adaptados, cuidando la pronunciacin, acento y entonacin.
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l Utilizacin
de estrategias sencillas de la puesta en escena: hablar alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso expresivo. l Caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. l Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal l Participacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l Uso
de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones ms habituales asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. l Uso de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. l Conocimiento y aplicacin guiada de algunas reglas ortogrficas bsicas en los textos propios. l Identificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. l Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. l Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. l Repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. l Identificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.
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l Utilizacin de
la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. l Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y ajenas. l Organizacin y uso guiado, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, correctores ortogrficos. l Caractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. l Funciones asociadas a situaciones de comunicacin habituales y su expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l El texto: Elementos, grficos, icnicos y espaciales; algunos elementos de cohesin. l La frase y la palabra: lxico bsico, ortografa de la frase y la palabra. l Convenciones del sistema de escritura: alfabeto, ortografa del lxico trabajado, algunos signos de puntuacin y usos especficos de la mayscula. l Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones. l Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Utilizacin
de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l Conocimiento de alguna costumbre cotidiana y formas bsicas de relacin social en los pases donde se habla la lengua extranjera y relacin con los propios l Valoracin, inters y respeto hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno y reconocimiento de la propia identidad plurilinge. l Valoracin positiva del uso de diferentes lenguas.
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l Valoracin
de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. l Inters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. l Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia apreciando la diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales sencillos, de diversos gneros provenientes de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales y algunas informaciones pertinentes y aplicando la comprensin a tareas de aprendizaje. 1.1. Identifica los gneros de textos orales trabajados en clase. 1.2. Identifica la idea global de un texto oral con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. 1.3. Identifica palabras y expresiones conocidas en textos progresivamente ms complejos. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves relacionados con temas trabajados en clase. 1.5. Identifica y utiliza datos concretos para completar diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 1.6. Utiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la comprensin del texto. 1.7. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Producir textos orales breves y sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuacin. 2.1. Expresa, de manera guiada y con apoyos, sus propias ideas y experiencias en relacin con la situacin de aprendizaje.
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2.2. Formula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de informacin, en la situacin de aprendizaje. 2.3. Produce y expone textos orales sencillos y breves sobre temas conocidos (narraciones, explicaciones) siguiendo modelos y previa planificacin guiada, de forma comprensible con la ayuda de soportes visuales. 2.4. Entona y pronuncia aceptablemente. 2.5. Muestra cierto control de la voz, el gesto. 3. Participar dentro del aula en interacciones orales dirigidas por el profesor/a y que tengan un contenido y desarrollo conocidos de manera adecuada respetando las normas socio-comunicativas. 3.1. Expresa con ayuda necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 3.2. Proporciona informacin personal de forma sencilla. 3.3. Participa activamente en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula. 3.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 4. Comprender textos escritos sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 4.1. Comprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados en clase: cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 4.2. Identifica el gnero al que pertenece el texto y el tema. 4.3. Capta el sentido global de textos escritos de uso habitual. 4.4. Identifica, con ayuda, las ideas principales del texto. 4.5. Identifica y utiliza datos concretos para completar diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 4.6. Utiliza estrategias simples para resolver los problemas de comprensin. 4.7. Relaciona, con ayuda, el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin de manera simple sobre aspectos concretos del contenido.
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5. Localizar y seleccionar informacin explcita respondiendo al objetivo de la lectura, previamente definido. 5.1. Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 5.2. Selecciona siguiendo pautas, informacin explcita, relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar. 5.3. Utiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la comprensin del texto. 6. Producir textos escritos sencillos y breves,de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica,, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin. 6.1. Produce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido, en soporte papel y digital. 6.2. Recrea y reescribe, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos tales como cmics, pequeos poemas, pequeas dramatizaciones y relatos breves. 6.3. Utiliza material de consulta en soporte papel y digital. 6.4. Coopera en las actividades de produccin y revisin. 6.5. Presenta el texto de manera clara y ordenada. 6.6. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos del aula. 7.2. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender. 7.3. Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor. 7.4. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 7.5. Muestra curiosidad y respeto hacia quienes hablan una lengua extranjera u otras lenguas distintas a la propia.
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8. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto. 8.1. Identifica, con ayuda, algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones conocidas de los pases donde se habla la lengua extranjera. 8.2. Relaciona algunos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. 8.3. Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza. 9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para mejorar la comunicacin. 9.1. Reconoce y reproduce, aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cercanas al modelo en los intercambios comunicativos del aula, en la escucha activa y en la lectura en voz alta. 9.2. Completa y transforma textos o enunciados atendiendo a criterios dados. 9.3. Conoce y utiliza el lxico bsico trabajado en el curso. 9.4. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 9.5. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 9.6. Emplea apoyos(ejemplos y modelos dados, diccionario personal) que permiten resolver dudas en el proceso de produccin o revisin de un texto. 9.7. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores muy bsicos en textos propios. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 10.1. Utiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y para entender a otros.
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10.2. Pide ayuda y aclaraciones. 10.3. Usa diccionarios visuales y bilinges y algunos medios tecnolgicos bsicos para resolver dudas y buscar informacin. 10.4. Hace valoraciones simples de sus progresos, poniendo ejemplos de estrategias que le ayudan a aprender mejor. 10.5. Utiliza espontneamente y con cierta autonoma estructuras sencillas y cotidianas. 10.6. Identifica y corrige progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 10.7. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 11. Participar de manera guiada en la evaluacin del propio aprendizaje con una actitud activa. 11.1. Conoce y comienza a utilizar listas de control sencillas que definen los criterios de evaluacin. 11.2. Participa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de las producciones propias. 11.3. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 12. Aplicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 12.1. Identifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados por el profesor/a, reflexiona sobre ellos y lo aplica en producciones propias guiadas, orales y escritas. 12.2. Compara entre s ciertas expresiones y palabras en las lenguas que conoce. 12.3. Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las caractersticas de los gneros de textos en sus producciones orales y escritas. 13. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el enriquecimiento lingstico y personal. 13.1. Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y poticos) y se inicia en
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la manifestacin de criterios personales en la seleccin de lecturas. 13.2. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos o pequeos sketchs, cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando algunas estrategias sencillas de la puesta en escena. 13.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca del aula y del centro y las usa de forma progresivamente autnoma. 13.4. Manifiesta su opinin sobre el texto oralmente y de una manera sencilla.
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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
l Comprensin de textos orales utilizados en las relaciones interpersonales
en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Comprensin de textos orales claros y sencillos procedentes de medios audiovisuales o de Internet: pelculas, reportajes, adecuados al pblico infantil. l Comprensin de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad, descripciones, exposiciones de clase,discusiones de clase. l Uso y transferencia de estrategias para la comprensin de textos orales: l Formulacin de hiptesis utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin. l Identificacin de la intencin del hablante. l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de la idea principal. l Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. l Identificacin de elementos falsos y absurdos. l Uso de diversos medios de registro de informacin para obtener informacin especfica. l Retencin y expresin de forma oral de los aspectos ms relevantes del contenido de textos orales. l Utilizacin de estrategias de control para regular la comprensin de discursos orales: anticipacin, clarificacin, comprobacin. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios lingsticos en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. l Utilizacin de las normas socio-comunicativas de interaccin oral: atencin, concentracin, espera, turnos, normas de cortesa, tono de voz, posturas y gestos adecuados y adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor.
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l Produccin
progresivamente autnoma de textos orales sencillos (monologados o conversacionales) utilizados en el mbito de las relaciones interpersonales en el aula o en situaciones cotidianas simuladas: interaccin para el juego,informaciones, explicaciones, textos de opinin, instrucciones, relato de experiencias y vivencias. l Produccin progresivamente autnoma de textos orales breves y sencillos propios de los medios de comunicacin social:noticias, entrevistas a expertos. l Produccin progresivamente autnoma de textos orales sencillos para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales, descripciones, exposiciones de clase, definicin de conceptos, entrevistas a expertos o discusiones. l Planificacin guiada (forma y contenido) de textos orales de relativa complejidad. l Bsqueda progresivamente autnoma de informacin en diversas fuentes y seleccin y organizacin de los contenidos, formulando preguntas pertinentes y utilizando notas, esquemas o guiones. l Textualizacin de los contenidos con progresiva autonoma y eficacia basndose en modelos y estructuras lingsticas conocidas. l Revisin y correccin pautada de los propios textos para la mejora de la produccin. l Utilizacin adecuada de los sonidos, pautas de ritmo, entonacin y acentuacin caractersticos de la lengua extranjera. l Utilizacin de estrategias de aprendizaje lingstico en la comprensin y produccin de textos orales. l Caractersticas bsicas propias de las situaciones de comunicacin propuestas. l Caractersticas bsicas de los gneros de textos orales trabajados. l Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 2 . Comunicacin escrita: leer y escribir.
l Comprensin
de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social adaptados a la competencia lingstica del alumnado: correspondencia, normas, programa de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
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l Comprensin
de textos procedentes de los medios de comunicacin social dirigidos al pblico infantil y juvenil sobre temas conocidos y adaptados a la competencia lingstica del alumnado: noticias, entrevistas, artculos informativos, reseas de libros o de msica... l Comprensin de textos del mbito acadmico, y adaptados a la competencia lingstica del alumnado para aprender y para informarse. l Uso progresivamente autnomo y transferencia de estrategias de comprensin lectora: l Utilizacin de elementos del contexto visual y activacin de conocimientos previos. l Formulacin de hiptesis y comprobacin de las mismas, l Identificacin de la intencin del emisor. l Identificacin del tema y el sentido global del texto. l Identificacin de la idea principal y algunas secundarias. l Inferencias l Diferenciacin de informaciones relevantes e irrelevantes. l Identificacin de elementos falsos y absurdos. l Deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas l Utilizacin de diccionarios y otros medios de consulta. l Bsqueda y seleccin de informacin especfica utilizando elementos lingsticos y no lingsticos (distribucin del textos, ndices) para localizar la informacin. l Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de los propios problemas de comprensin. l Lectura en voz alta con pronunciacin, ritmo, pausas, entonacin y nfasis adecuado. l Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos. l Utilizacin de las estrategias bsicas utilizadas en las otras lenguas para la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. l Produccin guiada de textos propios de situaciones de relacin interpersonal (correspondencia, invitaciones, notas y avisos), progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. l Produccin guiada de textos propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos: noticias, entrevistas, artculos informativos reseas de libros o de msica... progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras.
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l Produccin guiada de textos propios del mbito acadmico para obtener,
organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. l Uso y transferencia de estrategias de produccin de textos: contextualizacin de la actividad comunicativa, planificacin del texto, textualizacin, revisin y auto-correccin utilizando diversas fuentes.. l Anlisis y recreacin de modelos de gneros textuales. l Utilizacin del dilogo entre iguales como medio de produccin compartida de textos. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, para transmitir informacin y para comunicarse y colaborar con alumnos y alumnas de otros centros. l Caractersticas bsicas de la comunicacin escrita. l Caractersticas bsicas de los gneros textuales trabajados. l Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin. l Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. l Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos. l Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar sus producciones. l Participacin activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido. l Actitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. Bloque 3. Educacin literaria.
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad e intereses del alumnado. l Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes. l Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin progresivamente autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector.. l Produccin, previa planificacin, de opiniones y reseas de los textos literarios ledos mediante el uso de distintos soportes. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. l Memorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, trabalenguas
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y adivinanzas conocidas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. l Recreacin y produccin guiada, siguiendo un modelo, de textos literarios sencillos tales como cmics, pequeos poemas y dramatizaciones y relatos breves. l Dramatizacin de textos literarios adaptados, cuidando la pronunciacin, acento y entonacin. l Utilizacin de estrategias sencillas de la puesta en escena: hablar alto y con diccin clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresin facial y corporal como recurso expresivo. l Gneros literarios: narrativo, dramtico y lrico. l Caractersticas bsicas del lenguaje literario. l Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal l Participacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de aprendizaje compartido. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua.
l Anlisis
y reflexin sobre el uso y el significado de las formas lingsticas de los textos trabajados. l Uso y consolidacin de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. l Uso y consolidacin de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. l Conocimiento y aplicacin guiada de las reglas ortogrficas bsicas en los textos propios. l Identificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. . l Reconocimiento y reproduccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas.
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l Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. l Repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. l Identificacin y correccin guiada de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. Utilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. l Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. l Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-correccin y autoevaluacin. l Participacin activa en actividades colectivas de revisin y mejora de producciones propias y ajenas. l Utilizacin progresiva de las TICs como medio de consulta e informacin sobre la lengua extranjera y otras lenguas. l Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, correctores ortogrficos. l Utilizacin progresivamente autnoma de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. l Caractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. l Funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin y su expresin lingstica (frmulas, expresiones, frases hechas). l El texto: Elementos, grficos, icnicos y espaciales; algunos elementos de cohesin. l La frase y la palabra: lxico bsico, ortografa de la frase y la palabra, morfologa de la palabra y algunas categoras gramaticales. l Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin. l Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y adecuacin de las expresiones. l Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
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Bloque 5. Dimensin social de la lengua.

l Utilizacin
de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa. l Conocimiento de costumbres cotidianas y formas bsicas de relacin social en los pases donde se habla la lengua extranjeray relacin con los propios l Valoracin, inters y respeto hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno y reconocimiento de la propia identidad plurilinge. l Valoracin positiva del uso de diferentes lenguas. l Valoracin de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. l Inters por informarse sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera y por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. l Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia apreciando la diversidad lingstica y cultural como una gran riqueza. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales de diversos gneros provenientes de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales, seleccionando informacin pertinente y aplicando la comprensin a tareas de aprendizaje. 1.1. Identifica los gneros de textos orales ms habituales. 1.2. Identifica el tema y la intencin del emisor. 1.3. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves relacionados con temas acadmicos.
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1.5. Identifica y utiliza datos concretos para completar diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo y los recoge utilizando diversos medios de registro de informacin. 1.6. Recuerda las ideas principales de un texto escuchado y las expresa oralmente. 1.7. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Comprender textos escritos de diversos gneros de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de anlisis dadas. 2.1. Comprende textos escritos sobre temas conocidos: cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas... 2.2. Identifica el gnero al que pertenece el texto y el tema. 2.3. Capta el sentido global del texto. 2.4. Resume algunas ideas principales del texto. 2.5. Completa, siguiendo unas pautas dadas, esquemas y mapas conceptuales simples con las ideas principales del texto. 2.6. Utiliza estrategias adecuadas para resolver los problemas de comprensin. 2.7. Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinin de manera simple sobre aspectos concretos del contenido. 3. Localizar y seleccionar informacin relevante respondiendo al objetivo de la lectura. 3.1. Conoce el objetivo de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos. 3.2. Utiliza, con ayuda, fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para responder al objetivo de lectura. 3.3. Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 3.4. Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura en textos del mbito escolar, recogindola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios). 3.5. Utiliza estrategias simples para resolver dudas y ayudarse en la comprensin del texto.
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4. Participar dentro del aula en interacciones orales sobre temas conocidos de manera adecuada respetando las normas socio-comunicativas. 4.1. Expresa necesidades de comunicacin inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 4.2. Proporciona informacin personal. 4.3. Participa activamente en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones, representaciones, recitaciones y canciones y en las dems tareas de aula. 4.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. 5. Producir textos orales sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, cohesin y correccin. 5.1. Produce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido. 5.2. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin, teniendo en cuenta aspectos formales bsicos. 5.3. Formula preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de informacin, en los mbitos de los medios de comunicacin y el aprendizaje. 5.4. Utiliza notas, esquemas, guiones para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 5.5. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 6. Producir textos escritos sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, cohesin y correccin. 6.1. Produce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido, en soporte papel y digital.
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6.2. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin, teniendo en cuenta aspectos formales bsicos. 6.3. Recrea y escribe, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos tales como cmics, pequeos poemas, pequeas dramatizaciones y relatos breves. 6.4. Utiliza material de consulta en soporte papel y digital para resolver dudas y confirmar hiptesis. 6.5. Coopera en las actividades de produccin y revisin. 6.6. Emplea algunos procedimientos bsicos de cohesin para enlazar las ideas y las partes del texto. 6.7. Aplica algunas normas bsicas gramaticales y ortogrficas. 6.8. Presenta el texto de manera clara y ordenada. 6.9. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos del aula. 7.2. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender. 7.3. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos a travs de la correspondencia escolar, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas. 7.4. Reconoce la diversidad lingstica de su entorno como elemento enriquecedor. 7.5. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 8. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto. 8.1. Identifica algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones conocidas de los pases donde se habla la lengua extranjera. 8.2. Relaciona elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. 8.3. Muestra una actitud de respeto y valoracin de la diferencia como riqueza.
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9. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mediante correo electrnico y entornos virtuales de comunicacin mostrando inters por su uso. 9.1. Efecta bsquedas y selecciones de informacin, utilizando buscadores de forma guiada y accediendo a pginas Web dadas. 9.2. Usa las funciones bsicas de un procesador de texto para la edicin y correccin de textos. 9.3. Presenta ordenada y claramente informaciones sencillas elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y revisin guiada de textos. 10.1. Reproduce, con mayor correccin, aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula. 10.2. Produce mensajes eficaces en cuanto a la pronunciacin, ritmo, acento y entonacin en las actividades de aula. 10.3. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, atendiendo a criterios dados. 10.4. Conoce y utiliza terminologa bsica trabajada en el curso. 10.5. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y produccin de textos. 10.6. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, negacin 10.7. Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver dudas en el proceso de produccin de un texto. 10.8. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en textos propios y ajenos.
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11. Aplicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin. 11.1. Identifica algunos aspectos formales relevantes seleccionados por el profesor/a, reflexiona sobre ellos y lo aplica en producciones propias guiadas, orales y escritas. 11.2. Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce. 11.3. Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las caractersticas de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas. 12. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal. 12.1. Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses y manifiesta criterios personales en la seleccin de lecturas. 12.2. Usa la biblioteca, medioteca e Internet. 12.3. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin adecuados y utilizando estrategias sencillas de la puesta en escena. 12.4. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla. 13. Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 13.1. Utiliza recursos visuales y gestuales para hacerse entender y para entender a otros. 13.2. Pide ayuda y aclaraciones. 13.3. Usa diccionarios, material de consulta y algunos medios tecnolgicos bsicos para resolver dudas, buscar informacin y organizarla. 13.4. Hace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.
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13.5. Utiliza espontneamente estructuras sencillas y cotidianas, corrigiendo progresivamente algunos de sus errores ms habituales. 13.6. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 14. Participar de manera guiada en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa. 14.1. Conoce y utiliza las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 14.2. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 14.3. Participa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.4. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
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Matemticas
INTRODUCCIN
La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos mbitos profesionales, es preciso un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que se manejaban hace tan slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo; en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Se pretende configurar el rea de matemticas no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Presentan unas caractersticas que se deben destacar para comprenderlas y saber cmo aplicarlas.
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Matemticas
Las matemticas son universales: Los resultados que se obtienen son aceptados por toda la comunidad internacional, lo que no quiere decir que los mtodos que se han utilizado histricamente sean iguales: lo que s son universales son las actividades, muchas entroncadas con la cultura de los pueblos, que han impulsado el conocimiento matemtico. De esta manera hablamos de: contar, localizar, medir, explicar, jugar, etc. La Matemtica es una ciencia viva. Su conocimiento no est fosilizado, adems de una herencia recibida es una ciencia que hay que construir. Un reto interesante es el contextualizar adecuadamente los nuevos contenidos que se presentan. Las matemticas son tiles. Miremos donde miremos, las matemticas estn ah, las veamos o no. Se utilizan en la ciencia, en la tecnologa, la comunicacin, la economa y tantos otros campos. Son tiles porque nos sirven para reconocer, interpretar y resolver los problemas que aparecen en la vida cotidiana. Adems de proporcionarnos un poderoso lenguaje con el que podemos comunicarnos con precisin. Dentro de estas utilidades es necesario resaltar su importancia en relacin con los medios de comunicacin en los que los anlisis cuantitativos (datos estadsticos, precios, ndices diversos, hipotecas, etc) aparecen continuamente en todo tipo de informacin Las matemticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. A medida que se relacionen ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, nos daremos cuenta que esas ideas son verdaderamente tiles y poderosas. Las matemticas y los problemas. La resolucin de problemas es una cuestin de gran importancia para el avance de las matemticas y tambin para su comprensin y aprendizaje. El saber hacer, en Matemticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemtico con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada dosis de ansiedad, pero tambin de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido. La capacidad para resolver problemas es una de las habilidades bsicas que los estudiantes deben tener a lo largo de su vida, y debern usarla frecuentemente cuando dejen la escuela.
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Las matemticas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tanto la investigacin como la experiencia apoyan el potencial que tiene el uso adecuado e inteligente de las calculadoras y los ordenadores. Su uso mejora el desarrollo cognitivo en aspectos que incluyen: sentido numrico, desarrollo conceptual, resolucin de problemas y visualizacin. En definitiva, constituyen una herramienta til para la enseanza de las matemticas. Adems, son clave en la creacin del pensamiento racional, pues es el rea de conocimiento mejor abonada para el desarrollo del razonamiento que siempre est en la base de cualquier actividad matemtica. Necesario para el proceso de aprendizaje de los contenidos y estrategias propias de las matemticas y, adems, esencial para adquirir y desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas estrategias, referidas a cmo se aprende, son las que garantizarn un aprendizaje a lo largo de toda la vida cuando sea necesario cambiar de actividad profesional o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas estrategias para toda la vida podemos citar como la ms importante las referidas a la Resolucin de Problemas. Las matemticas poseen un papel no solo instrumental o aplicativo, sino tambin formativo. Instrumental por su relacin con otras disciplinas que necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenmenos que estudian. Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con el que acceder a las distintas informaciones (numrica, grfica, estadstica, geomtrica, relativa al azar, etc.) presentes en un mundo en permanente evolucin y cada vez ms tecnificado. Formativo, pues contribuye al desarrollo intelectual del alumnado, fomentando capacidades tales como la abstraccin, la generalizacin, el pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. Sin olvidar el necesario dominio algortmico y la memorizacin de resultados y procedimientos bsicos. El trabajo adecuado en esta lnea, contribuye a la creacin de estructuras mentales y hbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de las matemticas Concretando las matemticas a la Educacin Primaria, conviene sealar algunas caractersticas interesantes para su desarrollo:
l Preponderancia
de la componente intuitiva frente a la abstraccin y formalizacin, as como el uso de estrategias personales frente a las ms acadmicas
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l Utilizacin
de distintos mbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades matemticas. l Utilizacin de materiales manipulables e instrumentos de medida. l Uso racional de la calculadora y el ordenador. l Importancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje. l Desarrollo de todos los contenidos desde el primer curso, incidiendo especialmente en la Resolucin de Problemas y los contenidos geomtricos en consonancia con el desarrollo de los sentidos. l Fomentar el gusto y la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos, argumentos, etc. Para poder desarrollar el rea matemtica, de acuerdo a estas caractersticas se han elegido unos contenidos que se agrupan de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido. En todos los ciclos se ha incluido un bloque de contenidos comunes. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a los aspectos relativos al propio lenguaje matemtico, a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y a los contenidos de tipo actitudinal. El resto de los contenidos se han distribuido tambin por Ciclos, agrupados en seis bloques: Nmeros y Operaciones; Medida; Geometra; Tratamiento de la Informacin, Azar y Probabilidad; Resolucin de Problemas y Contenidos comunes. Es preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las Matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin. En el bloque relativo a Nmeros y Operaciones se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que
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sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la Medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de aproximacin y estimacin. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...etc) y las ms normalizadas, es decir, el Sistema Mtrico Decimal. La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra. Los contenidos del bloque relativo al Tratamiento de la Informacin y el Azar adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico
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de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios. El bloque denominado Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear un bloque propio de Resolucin de problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de primer orden. El ltimo bloque, denominado Contenidos comunes recoge una serie de temas claves para trabajar y avanzar en matemticas. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo, el lenguaje matemtico, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal.
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Los contenidos del rea de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente Tratamiento de
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la Informacin, se preocupa por la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Tambin hay que resear los aspectos propiamente tecnolgicos como son el uso de calculadoras y programas matemticos que nos pueden facilitar la comprensin e integracin de contenidos matemticos. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea de matemticas se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia tan importante. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento bsico de las herramientas matemticas y utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir, desde el rea, en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la
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expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las matemticas contribuyen a la competencia en cultura humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias : 1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 2. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 3. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir
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la realidad, aplicando los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 4. Realizar, con seguridad y confianza, clculos y estimaciones (numricas, mtricas, etc) utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito, calculadora,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo los resultados a revisin sistemtica. 5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje comn y del lenguaje matemtico (nmeros, tablas, grficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la expresin del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de forma clara y coherente. 6. Utilizar de forma adecuada las tecnologas de la informacin y comunicacin (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones de ndole diversa y tambin para ayudar en el aprendizaje de las matemticas. 7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la exploracin de las distintas alternativas, la precisin en el lenguaje o la flexibilidad y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 8. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
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PRIMER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. Nmeros naturales y alfabetizacin numrica l Significado y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comprar, jugarcomunicarnos). l La comunicacin y los nmeros. Interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (escaparates con precios, folletos publicitarios...). l Sistema de numeracin decimal. Dominio funcional de las reglas de formacin de los nmeros y del valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. l Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo y utilizacin en juegos. l Nmeros ordinales. Utilizacin en contextos reales. 2. Operaciones l Significado de las operaciones de sumar (situaciones de juntar o aadir) y restar (situaciones de separar o quitar) y su utilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la multiplicacin como suma de sumandos iguales y para calcular nmero de veces. l Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas. 3. Estrategias de clculo l Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos l Calculo mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de sumar y restar de hasta 10 ms 10. l Sentido numrico: . Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental: descomposicin y composicin, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier nmero, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas.
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. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo. . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales. l Estrategias de clculo escrito: . Realizacin de algoritmos no acadmicos de sumas y restas, por medio de descomposiciones numricas y otras estrategias personales. . Clculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico. . Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico. . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes). 2. Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre sencillas mediciones. 3. Longitud, peso/masa y capacidad l Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. l Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, pies, cuerdas, piedras, botes), y convencionales (regla, metro, balanzas, recipientes). Construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones. l Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. l Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en situaciones de la vida cotidiana. l Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas exactas y aproximadas.
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4. Medida del tiempo l Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (da, semana, mes, estaciones, ao). Lectura del reloj, las horas enteras, las medias. l Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. 5. Sistema monetario. Identificacin del valor de las distintas monedas y billetes en relacin a precios de artculos cotidianos. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el espacio, distancias y giros l Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. l Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. l Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios. l Elaboracin de croquis de itinerarios y realizacin de los mismos. l Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 2. Formas planas y espaciales l Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. l Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. l Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. l Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 3. Regularidades y simetras l Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Simetras corporales.
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Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos (diagrama de barras) y textos numricos expresados en tablas de datos relativos a fenmenos cercanos. l Tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos. Utilizacin en contextos familiares y cercanos. Tcnicas elementales de observacin. Tablas de datos. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias
l Acercamiento
intuitivo a fenmenos aleatorios sencillos. Distincin entre lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin de algunas expresiones relacionadas con el azar.
Bloque 5. Resolucin de problemas 1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta. 2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. 3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido). 4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
l Problemas
orales, grficos y escritos. l Resolucin en grupo, en parejas, individual. l Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la operacin.
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l Problemas
con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones l Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. l Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. 5. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra. 6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico l Precisin y claridad para expresar cantidades, relaciones numricas, ordinales sencillos, comparaciones, clasificaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin en el tiempo l Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas. l Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma y resta. l Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin l Utilizacin de materiales manipulativos didcticos variados que faciliten la comprensin de los contenidos matemticos: cartas, bacos, escaparates, figuras geomtricas l Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas. l Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos. Actitudes l Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. l Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
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l Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo
para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems. l Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas. 1.1. Interpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios y otros textos numricos de la vida cotidiana, emitiendo informaciones numricas con sentido. 1.2. Cuenta nmeros de manera simple (de uno en uno) y de manera selectiva (de diez en diez, de cien en cien). 1.3. Lee y escribe nmeros naturales de hasta tres cifras, asociando escritura cifrada y denominacin oral. 1.4. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. 1.5. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. 1.6. Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales. 2.1. Identifica las operaciones de sumar y restar en situaciones cotidianas. 2.2. Utiliza de memoria las tablas de sumar y restar en la realizacin de clculos. 2.3. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y resta de decenas y centenas exactas, redondeo de nmeros,
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estimacin del resultado por redondeo, cambia los sumandos si le es ms fcil. 2.4. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la suma sin llevadas y con llevadas. 2.5. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la resta sin llevadas. 2.6. Explica el proceso seguido en la realizacin de sumas y restas. 3. Interpretar textos numricos sencillos relacionados con la medida y medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 3.1. Interpreta textos numricos sencillos y de la vida cotidiana relacionados con las medidas. 3.2. Realiza mediciones de longitud con instrumentos y medidas no convencionales (palmos, pasos, ), y convencionales (regla/cm y cintas mtricas/m). 3.3. Realiza mediciones de masa/peso con instrumentos y medidas no convencionales (comparacin con otros objetos), y convencionales (balanzas y pesas en gr y kg). 3.4. Realiza mediciones de capacidad con instrumentos y medidas no convencionales (botes y otros recipientes no graduados), y convencionales (recipientes graduados de un litro, medio litro). 3.5. Utiliza expresiones de uso cotidiano relacionadas con la medida y la orientacin en el tiempo (mes, semana, da, maana, tarde, hora). 3.6. Elige la unidad de medida y el instrumento adecuado en funcin de lo que va a medir, expresando con correccin el resultado. 4. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento o itinerario en relacin a s mismo, e interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 4.1. Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano, para describir la situacin de un objeto.
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4.2. Utiliza estos mismos conceptos para describir un desplazamiento o recorrido (a la derecha, a la izquierda, hacia arriba), introduciendo elementos cuantitativos (cinco pasos hacia delante). 4.3. Identifica la situacin de un objeto a partir de una explicacin oral. 4.4. Interpreta y realiza un recorrido a partir de una explicacin oral. 5. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas, describindolos con un lenguaje personal. 5.1. Reconoce en los objetos y espacios de su entorno las figuras planas y espaciales ms comunes. 5.2. Diferencia y describe formas rectangulares, triangulares y circulares utilizando un vocabulario bsico (lnea curvas y rectas, lados). 5.3. Reconoce y dibuja un rectngulo, un tringulo y un crculo a partir de una descripcin verbal, o tocando una figura similar. 5.4. Diferencia y describe formas cbicas y esfricas utilizando un vocabulario informal (si rueda o no rueda, formas curvas o rectas). 5.5. Reconoce formas cbicas y esfricas a partir de una descripcin verbal o tocando el objeto sin verlo. 6. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficas y cuadros de doble entrada. 6.1. Identifica textos numricos de la vida cotidiana en forma de grficas y cuadros de doble entrada. 6.2. Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada y grficas muy sencillas. 6.3. Formula preguntas a partir de la lectura de un cuadro de doble entrada o una grfica muy sencilla. 6.4. Resuelve problemas sencillos planteados a partir de grficas y cuadros. 7. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u
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otros procedimientos de resolucin, incluida la calculadora. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 7.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. 7.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. 7.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. 7.4. Expresa matemticamente los clculos a realizar. 7.5. Resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin, o con calculadora. 7.6. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin. 8. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. 8.1. Resuelve situaciones problemticas variadas: problemas con datos que sobran, que faltan, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, inventa un problema a partir de una pregunta, a partir de una operacin 8.2. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin, utilizando propiedades de los nmeros. 8.3. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con clculos, utilizando propiedades de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales. 8.4. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida y la geometra. 8.5. Colabora con los dems en la resolucin de situaciones problemticas abiertas e investigaciones. 8.6. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.
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9. Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorar la presentacin limpia y ordenada de los clculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje. 9.1. Muestra inters por realizar las actividades matemticas. 9.2. Es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. 9.3. Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos. 9.4. Tiene confianza en si mismo al realizar las actividades matemticas. 9.5. Demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos.
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SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. Nmeros naturales y fracciones. Alfabetizacin numrica l Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. l Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios). l Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de nmeros de hasta seis cifras. Equivalencias y dominio formal. l Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin), representacin en la recta numrica, descomposicin, redondeo, juegos. l Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. l Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica. 2. Operaciones l Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo. l Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. l Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar y como operacin inversa de la multiplicacin. 3. Estrategias de clculo l Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
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l Clculo
mental automtico: construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. l Sentido numrico: . Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental con sumas y restas y multiplicaciones y divisiones. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. . Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales. l Estrategias de clculo escrito: . Realizacin de algoritmos no acadmicos de multiplicaciones y divisiones, por medio de descomposiciones numricas y otras estrategias personales. . Clculo de sumas, restas, multiplicaciones por dos cifras y divisiones por una cifra utilizando algoritmos acadmicos. . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana. l Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. l Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre mediciones. 2. Longitud, peso/masa y capacidad l Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones. l Introduccin al sistema mtrico decimal. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida en funcin del orden de magnitud. l Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. l Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
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l Estimacin
de medidas de objetos de la vida cotidiana. l Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 3. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. 4. Sistema monetario. Reconocimiento y utilizacin de las monedas y billetes de curso legal y establecimiento de equivalencias. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros l Elaboracin y utilizacin de cdigos diversos para describir la situacin de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. l Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Lectura e interpretacin de mapas y planos sencillos. l Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Ejes de coordenadas. l Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. 2. Formas planas y espaciales l Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. l Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. l La circunferencia y el crculo. l Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. l Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. l Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. l Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. l Comparacin y clasificacin de ngulos.
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3. Regularidades y simetras. l Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Simetras corporales y espejos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. l Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. l Lectura e interpretacin de textos numricos en forma de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. l Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. l Elaboracin de tablas de datos obtenidos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares. l Elaboracin de grficos sencillos con datos relativos a objetos, fenmenos y situaciones del entorno. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias l Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. l Introduccin al lenguaje del azar. Utilizacin de un primer lenguaje adecuado para describir situaciones y experiencias de azar del entorno. Bloque 5. Resolucin de problemas 1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio,
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comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos. 3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido). 4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: l Problemas orales, grficos y escritos. l Resolucin en grupo, en parejas, individual. l Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. l Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico l Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. l Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. 5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: l Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin. l Planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. 6. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. 7. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeos proyectos de trabajo. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico
l Precisin
y claridad para expresar nmeros y relaciones, unidades de medida sencillas, orientacin en el espacio, orientacin en el tiempo, figuras y cuerpos geomtricos, grficas l Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas sencillas.
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l Smbolos
y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, y expresin de fracciones sencillas. l Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin l Utilizacin de materiales didcticos variados que faciliten la comprensin de los contenidos matemticos: cartas, textos numricos, cintas mtricas, balanzas, pesas, recipientes graduados, figuras geomtricas l Calculadora: . Pautas de uso. Utilizacin para hacer clculos y aprender estrategias mentales de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. . Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, referidos a diferentes situaciones matemticas y decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. l Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de los diferentes contenidos matemticos. Actitudes
l Disposicin
favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para interpretar y comunicar informacin y resolver problemas de la vida cotidiana. l Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de clculos, resultados, medidas, construcciones geomtricas, grficas y procesos de resolucin. l Inters y gusto por compartir puntos de vista, investigaciones, procesos de resolucin y resultados obtenidos, respetando los puntos de vista de los compaeros. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. l Confianza en las propias posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico. Iniciativa y disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional
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y en la recta numrica. Interpretar el significado de fracciones sencillas en textos numricos de la vida cotidiana. 1.1. Interpreta el valor de los nmeros en escaparates con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones numricas con sentido. 1.2. Utiliza el conteo selectivo de nmeros (de 10 en 10, de 100 en 100). 1.3. Lee, escribe, descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. 1.4. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. 1.5. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10). 2. Realizar clculos numricos sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin, utilizando estrategias personales de clculo mental exacto y aproximado. 2.1. Utiliza con fluidez clculos mentales automticos referidos a las tablas de sumar, restar, multiplicar y dividir. 2.2. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos; suma y resta por unidades, o por redondeo y compensacin; calcula dobles y mitades. 2.3. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicaciones y divisiones con nmeros sencillos: multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y divide por descomposicin y asociacin, utilizando las propiedades de las operaciones. 2.4. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente. 2.5. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin. 3. Realizar en situaciones de resolucin de problemas clculos numricos con nmeros naturales, utilizando algoritmos de sumar, restar, multiplicar por dos cifras y dividir por una cifra, y la calculadora para clculos ms complejos. 3.1. Identifica las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir en situaciones cotidianas.
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3.2. Realiza con correccin los algoritmos acadmicos de sumas y restas con llevadas. 3.3. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la multiplicacin por dos cifras. 3.4. Realiza con correccin el algoritmo acadmico de la divisin por una cifra. 3.5. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. 3.6. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos. 4. Interpretar textos numricos relacionados con la medida y realizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 4.1. Interpreta con sentido textos numricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. 4.2. Realiza mediciones con instrumentos sencillos (reglas, metros, balanzas, relojes, recipientes graduados), eligiendo el instrumento y las unidades en funcin del orden de magnitud, verbalizando el proceso. 4.3. Utiliza, en contextos reales, las medidas ms usuales de longitud (cm, m, km), peso/masa (gr, kg, tm), capacidad (cl, l), tiempo (hora, minutos y segundos) monedas y billetes, eligiendo la ms adecuada a la situacin. 4.4. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, realizando conversiones de las ms usuales. 4.5. Estima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades, tiempos) en situaciones de la vida cotidiana, explicando con claridad el proceso seguido. 5. Describir una representacin espacial (croquis, callejeros, planos sencillos), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una direccin) y valorar expresiones artsticas, utilizando como elementos de referencia las nociones geomtricas bsicas (situacin, alineamiento, movimientos). 5.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientacin y representacin espacial con
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un lenguaje ajustado (derecha-izquierda, rectas, paralelas, perpendiculares, ngulos, movimientos). 5.2. Interpreta y describe la posicin de un objeto, calle, persona situada en un espacio real o en un croquis, un callejero, un plano, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia. 5.3. Interpreta y describe movimientos y recorridos realizados en un espacio real, un croquis, un callejero, un plano, utilizando las propiedades geomtricas como elementos de referencia. 5.4. Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geomtrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones de otras personas. 5.5. Identifica y reproduce manifestaciones artsticas que incluyen simetras y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas), a travs de la manipulacin y la observacin, y realizar clasificaciones segn diferentes criterios. 6.1. Identifica figuras planas y espaciales en formas y objetos de la vida cotidiana 6.2. Describe formas y cuerpos geomtricos a partir de la manipulacin y la observacin de sus elementos caractersticos, utilizando un vocabulario geomtrico apropiado. 6.3. Compara y clasifica figuras utilizando diversos criterios libremente elegidos 6.4. Reconoce una figura plana o espacial a partir de una descripcin verbal. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla o grfica. Formular y resolver problemas a partir de la lectura e interpretacin de textos numricos presentados en forma de cuadros de doble entrada y grficas. 7.1. Identifica y describe los elementos bsicos de un cuadro de doble entrada y una grfica sencilla. 7.2. Interpreta y describe datos e informaciones que aparecen en forma de cuadros de doble entrada y grficas sencillas.
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7.3. Elabora cuadros de doble entrada y grficas sencillas, a partir de datos e informaciones extradas de situaciones cotidianas, para ordenar y comunicar mejor una informacin. 7.4. Formula y resuelve problemas a partir de la interpretacin de datos presentados en forma de cuadros de doble entrada y grficas. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresando oralmente y por escrito el proceso realizado. 8.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin, comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana 8.2. Utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas. 8.3. Estima por aproximacin y redondeo cul puede ser un resultado lgico del problema. 8.4. Reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). 8.5. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica y expresa con claridad el proceso seguido en la resolucin. 9. Resolver situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. 9.1. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una solucin 9.2. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, utilizando propiedades de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales.
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9.3. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que conoce. 9.4. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos. 9.5. Colabora con los dems en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos. 9.6. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. 10. Mostrar una disposicin favorable para investigar y resolver problemas, para colaborar con los dems, compartiendo explicaciones y respetando las ajenas, y ser cuidadoso y para presentar de forma limpia y ordenada los clculos, medidas, construcciones y procesos de resolucin. 10.1. Muestra inters en las actividades matemticas. 10.2. Es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. 10.3. Expresa con facilidad sus opiniones matemticas ante los dems. 10.4. Respeta las explicaciones de los dems. 10.5. Colabora activamente en los trabajos en grupo. 10.6. Presenta de forma cuidadosa y ordenada los trabajos matemticos. 11. Mostrar confianza en las propias posibilidades, constancia, iniciativa, espritu de superacin y disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. 11.1. Tiene confianza en si mismo al realizar las actividades matemticas. 11.2. Es constante en el trabajo. 11.3. Demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades. 11.4. Muestra autonoma en la realizacin de las actividades matemticas.
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TERCER CICLO
CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones 1. Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones. Porcentajes. Alfabetizacin numrica l Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana. l Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros. l Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin) y uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales en diferentes contextos reales. l Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. l Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. l Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes (redes numricas bsicas). l Ordenacin de nmeros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. l Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. 2. Operaciones l Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. l Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. 3. Estrategias de clculo l Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes: recta numrica, representaciones grficas l Sentido numrico: . Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series numricas.
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. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. . Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados con los distintos tipos de nmeros. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
l Estrategias
de clculo escrito: . Utilizacin de los algoritmos acadmicos de suma, resta, multiplicacin y divisin por dos cifras con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. . Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas). . Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 1. Significado y utilidad de la medicin. Reconocimiento e interpretacin de textos numricos y utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin del vocabulario adecuado. 2. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie l Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. l Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. l Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. l Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida en funcin del orden de magnitud. l Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
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l Comparacin
de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Utilizacin de unidades de superficie. l Clculo de permetros y reas de figuras elementales: rectngulos, cuadrados y tringulos. 3. Medida del tiempo l Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. l Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. 4. Medida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. 5. Sistema monetario. Utilizacin del sistema monetario aplicando equivalencias, operaciones y cambios. 6. Unidades de informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb), gigabyte (Gb). Interpretacin en contextos reales. Bloque 3. Geometra 1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros l ngulos en distintas posiciones. l Sistema de coordenadas cartesianas. Representacin y lectura de puntos. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... l La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. l Lectura, interpretacin, construccin y reproduccin de planos, maquetas y mapas utilizando escalas. l Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. 2. Formas planas y espaciales l Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. l Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
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l Construccin
de modelos de figuras planas y espaciales utilizando diversos materiales.
3. Regularidades y simetras l Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. l Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. l Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 1. Grficos y tablas l Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Tablas de doble entrada y tablas de frecuencia. l Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos: diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores. l Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos y tablas de datos relativos a objetos, fenmenos y situaciones del entorno. l La media aritmtica, la moda, la mediana y el rango, aplicacin a situaciones familiares. l Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias l Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. l Formulacin y comprobacin a nivel intuitivo de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos. Bloque 5. Resolucin de problemas 1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
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2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes. 3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido. 5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: l Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin. l Planteamiento de proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. 6. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final. 7. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible. Bloque 6: Contenidos comunes Lenguaje matemtico l Precisin y claridad para expresar nmeros y relaciones, equivalencias, unidades de medida, orientacin en el espacio y ngulos, figuras y cuerpos geomtricos, grficas, situaciones de azar
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l Utilizacin de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas
y multiplicativas con distintos tipos de nmeros y porcentajes. l Smbolos y expresin matemtica de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, y expresin de fracciones, nmeros decimales y enteros y porcentajes. Recursos didcticos y tecnologas de la informacin y la comunicacin l Utilizacin de materiales didcticos variados que faciliten la comprensin de los contenidos matemticos: textos numricos, cintas mtricas, balanzas, pesas, recipientes graduados, figuras y cuerpos geomtricos, dados l Calculadora: . Utilizacin de la calculadora para realizar clculos y aprender estrategias mentales con las distintas operaciones y nmeros. . Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, referidos a diferentes situaciones matemticas y decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. l Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de los diferentes contenidos matemticos. l Utilizacin de la calculadora y los recursos informticos en el tratamiento estadstico de la informacin. Actitudes l Inters por realizacin y la presentacin limpia, ordenada, clara y precisa de clculos, resultados, medidas, construcciones geomtricas, grficas, tablas y procesos de resolucin. l Valoracin de la necesidad de reflexionar, razonar, perseverar y compartir explicaciones, experiencias, procesos de resolucin y resultados para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas, incluido equivocarse. l Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. l Confianza en las propias posibilidades y autonoma personal para superar las equivocaciones, los retos y los trabajos matemticos relativos a los diferentes contenidos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. 1.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas 1.2. Lee y escribe fracciones sencillas. 1.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. 1.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros. 2. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos exactos y aproximados con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora. 2.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, y teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones. 2.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. 2.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo acadmico. 2.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. 2.5. Decide, en funcin de la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. 3. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas.
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3.1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos). 3.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del % de un nmero y su equivalente en fracciones). 3.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad). 3.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. 3.5. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas sencillos. 4. Interpretar textos numricos relacionados con la medida, seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones, y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo y las derivadas del sistema monetario, convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran. Interpreta textos numricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. 4.2. Realiza mediciones con instrumentos sencillos, eligiendo los instrumentos y las unidades ms adecuadas en funcin del orden de magnitud. 4.3. Expresa con precisin medidas de longitud, superficie, peso/ masa, capacidad, tiempo y las del sistema monetario. 4.4. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, realizando conversiones de las ms usuales. 4.5. Estima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades, superficies) en situaciones de la vida cotidiana. 4.6. Expresa con claridad y progresiva autonoma el proceso seguido en la realizacin de estimaciones y mediciones. 5. Describir y comprender situaciones, mensajes y hechos de la vida cotidiana, e interpretar y elaborar representaciones espaciales (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie), y el sistema de coordenadas cartesianas.
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5.1. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida utilizando un vocabulario geomtrico bsico: indicar una direccin, explicar un recorrido, orientarse en el espacio, ampliar o reducir un dibujo, la simetra en las construcciones 5.2. Describe e interpreta posiciones y movimientos expresados en el sistema de coordenadas cartesianas. 5.3. Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar posiciones y movimientos: coordenadas, distancias, ngulos, giros... 5.4. Lee e interpreta planos, maquetas y mapas utilizando escalas. 5.5. Elabora maquetas, planos y mapas sencillos utilizando escalas. 6. Reconocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir figuras y cuerpos geomtricos, valorando su utilidad para comprender situaciones y hechos de la vida cotidiana. 6.1. Reconoce figuras y cuerpos geomtricos en formas, objetos y espacios de la vida cotidiana. 6.2. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geomtricos, en base a algunas de sus propiedades bsicas (lados, ngulos, caras, regularidades), utilizando un lenguaje adecuado con su edad. 6.3. Reproduce figuras y cuerpos geomtricos a partir de una descripcin de sus caractersticas y utilizando diferentes procedimientos y materiales (dibujos, varillas). 6.4. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre geoplanos, planos, espacios reales,... y para calcular permetros y reas de rectngulos, cuadrados y tringulos. 6.5. Utiliza los conocimientos de figuras y cuerpos geomtricos para interpretar situaciones de la vida cotidiana (embaldosar un suelo, realizar un mosaico, pintar una habitacin, construir objetos, reformar una casa). 7. Realizar, leer e interpretar, en un contexto de resolucin de problemas, representaciones de tablas y grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 7.1. Identifica datos e interpreta mensajes que aparecen en distintos tipos de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores), y cuadros de doble entrada y tablas de frecuencia.
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7.2. Elabora, a partir de datos extrados de una situacin o de una grfica dada, textos numricos expresados en forma de cuadros de doble entrada y tablas de frecuencia. 7.3. Elabora, a partir de datos extrados de una situacin o de un cuadro de doble entrada, textos numricos expresados en forma de grficas (diagrama de barras, pictogramas, polgono de frecuencias, diagrama de sectores). 7.4. Identifica, calcula y utiliza para comunicar informacin algunos parmetros estadsticos sencillos (media aritmtica, moda y rango). 7.5. Utiliza los conocimientos estadsticos para interpretar ms adecuadamente las distintas informaciones de este tipo, provenientes de los medios de comunicacin. 8. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de juegos y situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio. 8.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (dados, monedas, juegos de cartas, ruleta, lotera...). 8.3. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos sucesos aleatorios. 8.4. Utiliza la terminologa del azar, acorde con su edad, con una cierta precisin. 9. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 9.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos y multiplicativos de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana, y utilizando distintos tipos de nmeros (naturales, decimales, porcentajes y fracciones bsicas), y sus equivalencias. 9.2. Utiliza diferentes estrategias personales y heursticas para investigar y resolver problemas.
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9.3. Estima por aproximacin y redondeo cul puede ser el resultado del problema. 9.4. Reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). 9.5. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica y expresa con claridad el proceso seguido en la resolucin. 10. Resolver y formular situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso de resolucin y las conclusiones. 10.1. Resuelve situaciones problemticas variadas: inventa un problema a partir de una pregunta y una solucin, de unos datos y una solucin, problemas de recuento sistemtico, problemas de transformacin, problemas de completar, 10.2. Realiza investigaciones relacionadas con los diferentes tipos de nmeros y clculos, utilizando propiedades y equivalencias de los nmeros y de las operaciones, la calculadora y otras estrategias personales. 10.3. Realiza investigaciones relacionadas con la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin, aplicando los contenidos que conoce y los procedimientos ms adecuados. 10.4. Es creativo y resolutivo en la realizacin de investigaciones y proyectos. 10.5. Participa activamente en equipo para resolver investigaciones y proyectos matemticos, aportando estrategias y conocimientos personales. 10.6. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. 11. Mostrar inters, orden en la presentacin y constancia en la bsqueda de soluciones a investigaciones y problemas matemticos, valorando la necesidad de reflexionar, de trabajar en equipo, de compartir explicaciones y respetar planteamientos y opiniones ajenas. 11.1. Muestra inters en las actividades matemticas.
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11.2. Es ordenado y constante en la bsqueda de soluciones ante problemas. 11.3. Expresa con facilidad sus opiniones y conjeturas matemticas ante los dems. 11.4. Respeta las explicaciones de los dems. 11.5. Trabaja bien en equipo, colaborando con los dems. Presenta clara y ordenadamente los trabajos matemticos. 12. Mostrar confianza en las propias capacidades, espritu crtico y autonoma personal para superar las equivocaciones, los retos y los trabajos matemticos relativos a los diferentes contenidos. 12.1. Tiene confianza en si mismo al realizar las actividades matemticas 12.2. Es creativo y no tiene miedo a equivocarse. 12.3. Se muestra crtico respecto a interpretaciones de situaciones, argumentacin y soluciones a problemas. 12.4. Utiliza con autonoma algunas herramientas tecnolgicas (calculadora, instrumentos de medida, programas de ordenador). 12.5. Muestra autonoma en la aplicacin y relacin de los diferentes contenidos matemticos con la vida cotidiana.
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Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
INTRODUCCIN
El programa de la UNESCO Aprender para el siglo XXI que coordin Jacques Delors, seala cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos, aprender a ser. A su vez, la Comisin Europea y otras instancias del mbito de la Comunidad Europea han propuesto una serie de competencias que el MEC ha concretado en un Real Decreto. En general, esas competencias pueden considerarse como concrecin y ampliacin de los cuatro pilares y, como ellos, conllevan una visin renovadora y actualizada de la educacin entendida como servicio a la ciudadana. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, plantea a partir de ellas un currculum en el que su esquema formal se extiende al resto de elementos. As, en lo que hace a Educacin para la Ciudadana y los derechos Humanos, los objetivos tratan de reflejar las competencias generales en un nivel mayor de concrecin, de la misma manera que los criterios de evaluacin. Se trata de un cambio significativo que pone el acento en lo que se ha de aprender y no tanto en lo que debe ensearse. Por su parte, la Organizacin de Naciones Unidas en su Proyecto revisado del plan de accin para la primera etapa (2005-2007) del Programa Mundial para la educacin en derechos humanos propone el marco base para una educacin en Derechos Humanos, marco que este currculum toma como horizonte referencial. De acuerdo con l, ...la educacin en derechos humanos contribuye decisivamente a la realizacin de los derechos humanos. La educacin en derechos humanos tiene por objeto fomentar el entendimiento de que cada persona comparte la responsabilidad de lograr que los derechos humanos sean una realidad en cada comunidad y en la sociedad en su conjunto. En este sentido, contribuye a la prevencin a largo plazo de los abusos de derechos humanos y los conflictos violentos, a la promocin de la igualdad y el desarrollo sostenible y al
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Anexo IV: reas de Educacin Primaria Educacin Lengua vasca, para la lengua ciudadana castellana, y los derechos lengua extranjera humanos
aumento de la participacin de las personas en los procesos de adopcin de decisiones dentro de los sistemas democrticos, segn se establece en la resolucin 2004/71 de la Comisin de Derechos Humanos. El punto de vista globalizador que incluye dicho marco se ve reflejado en el presente currculum, desde esta misma introduccin hasta los criterios de evaluacin, pasando por las competencias y los contenidos. En estas coordenadas, Educacin para la ciudadana adquiere una relevancia notable ya que asume directamente la tarea de desarrollar la prctica de una ciudadana que haga frente a las exigencias del complejo desarrollo social, tal como la globalizacin econmica y cultural, la gestin del conocimiento, los avances tecnolgicos constantes (y su anverso negativo, la degradacin del medio, vulneracin de los Derechos Humanos, conflictos violentos, explotacin econmica, cultural y sexual, etc.), que conforman una nueva etapa en la evolucin del sistema social capitalista sin parangn en la historia que se ha denominado modernizacin reflexiva. Poner en prctica la ciudadana, es decir, ejercerla, supone recurrir a valores y conductas que favorezcan la convivencia al menos en tres planos complementarios. Por un lado, es necesario un acercamiento terico que habilite al alumnado para dominar los elementos imprescindibles de un pensamiento riguroso. Por otro, los valores solo lo son en la medida en que rigen la conducta, por tanto ser imprescindible que se materialicen en actos cvicos en su entorno cercano, el centro educativo. Todava un tercer plano deber tenerse en cuenta, el entorno familiar y social en el que se desarrollan la mayor parte de las conductas ciudadanas y que forma el horizonte de la accin educativa aunque quede fuera del alcance inmediato. Teniendo en cuenta esto, la accin ciudadana en el entorno del centro adquiere un protagonismo de primer orden. El centro y el aula debern organizarse de acuerdo a valores democrticos y a los Derechos Humanos, de manera que se favorezcan conductas cvicas, propias de una democracia participativa para la que estamos educando al alumnado (ejercicio del dilogo y de la discusin racional, respeto a los compaeros y compaeras, participacin en la toma de decisiones, cdigos de conducta consensuados, etc.). Naturalmente, este proyecto incluye al centro en su conjunto, de manera que Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos es algo ms que una materia, es el eje sobre el que debe edificarse la convivencia escolar. Una convivencia basada y orientada a formar ciudadanos y ciudadanas competentes cvicamente y dispuestas a asumir las responsabilidades derivadas de la participacin en
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la sociedad democrtica, tarea urgente si consideramos que el aumento de los niveles de consumo y comodidad ha derivado en no pocas ocasiones en desafeccin y nula implicacin en los procesos participativos e incluso en indiferencia con respecto a la violencia, la degradacin del planeta y la extrema pobreza, la exclusin, la xenofobia o la discriminacin que viven algunos colectivos y en general con la conculcacin de los Derechos Humanos. Por eso, adems de dar voz al alumnado, habr que drsela tambin a las familias y al resto de estamentos de la comunidad educativa, para lo que se requiere crear un clima seguro y afectuoso y dotarse de estructuras democrticas y canales de participacin, para todo el centro. As pues, la inclusin en el currculum de Educacin para la Ciudadana supone un paso decisivo en la consecucin de la ciudadana entendida como ejercicio de derechos y deberes en una sociedad democrtica. El planteamiento se aleja del adoctrinamiento para adquirir una dimensin educativa universal al entenderse el concepto de ciudadana inseparable del adjetivo democrtica. Desde sus versiones poltico-institucionales hasta sus manifestaciones interpersonales, la democracia es un procedimiento que permite tratar conflictos y adoptar principios y normas de convivencia. En este mbito se hace visible el entramado social, se detectan los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, se potencia la construccin de formas de vida ms justas tanto en la dimensin interpersonal como en la colectiva, se elaboran autnoma, racional y dialgicamente principios de valor que ayudan a enjuiciar crticamente la realidad, se consigue que las personas hagan suyas comportamientos coherentes con los principios y las normas que personalmente han construido y se posibilita que asuman crticamente las normas que la sociedad se ha dado a s misma. La necesidad de introducir en la educacin un espacio para la reflexin y la prctica centrada en aspectos tan sobresalientes como la ciudadana global, la propia identidad y su relacin respetuosa con las dems identidades, la diversidad cultural, las relaciones de gnero o los derechos y deberes individuales, parece incontestable. Ciertamente, se trata de aspectos sensibles al introducirse en el mundo de los valores y de las elecciones personales, pero no por ello inaccesibles mediante el dilogo y lo que l implica: igualdad comunicativa y racionalidad. El alumnado se enfrentar as a situaciones que exigen tomas de posicin y juicios de valor, lo que potencia, por una parte, la actividad crtica sobre los propios valores y conductas y, por otra, la asuncin de la responsabilidad como elemento inevitable del contexto dilogico en el que surge.
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Desarrollar la dimensin social de la persona desde el respeto y la filosofa que emana de los Derechos Humanos es prioritario para la construccin de una democracia participativa y comprometida con la justicia, la solidaridad y la superacin de desigualdades. Por tanto, son inseparables de la ciudadana, a la que aportan una dimensin ligada a la realidad concreta de las ciudadanas y ciudadanos. Su incorporacin al currculum supone trabajar con el alumnado aspectos actuales y urgentes presentes en su vida cotidiana a travs de los incesantes flujos de la sociedad de la informacin. Al tiempo, servirn como criterio en la prctica de debates, pequeas investigaciones y reflexiones personales y colectivas. La abstraccin que en ocasiones impregna el tratamiento de los Derechos Humanos ha de ser evitada mediante la combinacin de relatos biogrficos de personas que sufren la conculcacin de sus derechos y la referencia a situaciones estructurales que provocan precisamente esa conculcacin. Dentro de este marco destacaramos la que tiene que ver con el gnero a tenor de la lamentable situacin de violencia y discriminacin que soportan las mujeres en nuestra sociedad, junto al reto que supone la construccin de identidades mltiples y el desarrollo del sentimiento de pertenencia e integracin de las personas que a travs del fenmeno de la inmigracin estn incorporndose a nuestra sociedad. Es este el motivo que ha llevado a proponer objetivos y contenidos especficos sobre dichas cuestiones, lo que no quiere decir que desaparezca su transversalidad. En efecto, el trabajo a partir de los contenidos para alcanzar los objetivos se realizar sin olvidar el enfoque de gnero y el intercultural, procurando all donde sea posible resaltar las diferentes condiciones de la realidad social. Igualmente, habr de tenerse en cuenta las nuevas condiciones en que se encuentra la privacidad, especialmente a raz del desarrollo de las tecnologas electrnicas y digitales. El concepto de ciudadana debe incluir el respeto a la privacidad ajena y al tratamiento de datos inherentes a la misma, as como tambin la toma de conciencia sobre el valor de la propia privacidad y su invulnerabilidad. El adecuado equilibrio entre esfera privada y pblica, con sus correspondientes mbitos de accin, ser una de las claves de interpretacin de la ciudadana que conjuga la esfera subjetiva propia de la privacidad con la universalidad de los Derechos Humanos. Tal como se ha indicado, reducir la educacin para la ciudadana a una simple asignatura puede significar en la prctica vaciar de contenido
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la necesaria implicacin del resto de las reas del currculum y de la comunidad educativa en la construccin de modelos democrticos, tanto en las aulas como en la gestin y participacin en el centro. Por eso, los elementos que conforman el presente currculum obedecen principalmente a un principio claro y sencillo: una competencia se alcanza ejerciendo las capacidades que la conforman. Para que sea factible, habr que poner especial atencin en crear situaciones de aprendizaje propicias mediante la utilizacin de metodologas y tcnicas adecuadas. Solo as fijaremos los marcos de referencia que permitan a cada persona elegir y construir su identidad o sus mltiples identidades y desarrollar sus vnculos sociales; aprender a convivir en sociedades democrticas, es decir, a ejercer la ciudadana, aprender a dialogar, a estar con la otra persona y a valorarla; aprender a tomar decisiones y elegir entre opciones mltiples. En esta propuesta, el ejercicio de la ciudadana se entiende como la participacin de forma activa en los asuntos del espacio social, cultural, econmico, poltico y de convivencia que constituye la sociedad, caracterizado como un espacio de inclusin. El ejercicio de la ciudadana requiere sentir la implicacin en los asuntos colectivos y comprender que los problemas sociales nos ataen, desde los locales a los globales. Desde el momento en que se plantea la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos se asume la necesidad de intervenir en los procesos de socializacin de las personas para acompaarlas en el desarrollo de sus capacidades de percibir, comprender y actuar en sociedad, porque no es suficiente vivir en una sociedad democrtica para actuar segn los principios en que sta se basa: el ejercicio de la soberana se aprende en interaccin. Por ello, en el terreno escolar la Educacin para la ciudadana no debe, ni mucho menos, buscar el adoctrinamiento mediante la mera transmisin de valores inamovibles que contribuiran a una acomodacin al orden social, sino que debe estimular la tensin entre autonoma y solidaridad, entre socializacin y proceso de desarrollo de las capacidades individuales, entre racionalidad y creatividad, para estimular la superacin de las contradicciones de la vida en la sociedad democrtica. Para lograrlo, trata de favorecer la creacin de un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios de valor que sirvan para enfrentarse crticamente con la realidad. Es preciso favorecer la creacin de criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de las dems personas, responsabilidad, participacin, respeto.
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Consecuentemente los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin despliegan este proyecto de ciudadana en diferentes espacios sociales: convivencia, participacin, diversidad, gnero, democracia. Los objetivos plasman estos espacios combinndolos, dado que se trata de aspectos inseparables en la prctica, aunque a la vez muestran una clara direccionalidad con el fin de garantizar el tratamiento especfico de cada uno. Esto se completa con unos criterios de evaluacin en cuyos indicadores aparecen explicitados los aprendizajes correspondientes a los objetivos. No obstante, su aplicacin deber entenderse con flexibilidad a la hora de evaluar el aprendizaje para evitar encorsetar el proceso mismo conducindolo arbitrariamente por un itinerario preestablecido e impidiendo con ello explorar otros itinerarios ms fructferos de acuerdo a las condiciones concretas en que se desarrolle. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimeintos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales : la autonoma, la privacidad y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades con respecto a su aprendizaje, su aula y su centro educativo, pero para que esta asuncin se d, tiene que haber voluntad y confianza de los adultos, con respecto a las decisiones que pueda tomar el alumnado y canales para participar y ejercer las responsabilidades. Las asambleas de aula, desde la etapa infantil, sirven para aprender a debatir a proponer ideas, a escuchar a los dems y a buscar acuerdos. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica ( respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mtua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia ( familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que
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corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin, valorando la participacin y sus cauces y tomando parte en los diversos grupos o comisiones. Asmismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento que tiene que ver con el civismo de los ciudadanos que comprende todo aquello que hace posible una convivencia en el espacio pblico. El civismo es una tica de mnimos compartibles por cualquier persona que quiera participar en la vida colectiva. Como la condicin de ciudadana, el civismo incluye todos aquellos modos y valores que forman una cultura pblica de convivencia, al tiempo que son expresin de unos determinados valores morales, sin los que no es posible la vida en comn. Lo dicho hasta aqu nos ofrece ya una orientacin metodolgica. Si queremos intervenir en la socializacin de nuestro alumnado de manera que sea sujeto activo que aprende a ejercer la ciudadana, tendremos que valernos de metodologas que potencien la participacin, la toma de decisiones y en consecuencia la asuncin de responsabilidad. Todo esto no se aprende con discursos ni de forma mecnica, sino mediante observacin, prctica, anlisis, debate, discusin de informacin recogida de peridicos, televisin, revistas, Internet, etc. Los espacios de tutora y asamblea constituyen tambin momentos insustituibles para abordar los temas de inters y problemas morales que se vivencian en la escuela para aprender a participar, a dialogar y a tomar decisiones, para aprender a resolver conflictos, a organizarse y a gestionar la vida y el trabajo escolar. En esta lnea parecen tiles todas aquellas metodologas que ponen en manos del alumnado la posibilidad de elaborar sus propias y personales alternativas en interaccin con sus iguales. As, destacan las metodologas integradas bajo el epgrafe trabajo cooperativo y otros instrumentos que potencian la colaboracin: trabajo por proyectos, Web-Quest, bitcoras, grupos interactivos, tertulias literarias, grupos de investigacin, etc. Pero tambin se hace imprescindible que esta actividad en comn se complemente con la reflexin personal y el intercambio de puntos de vista gracias a los debates y discusiones racionales.
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La evaluacin deber adoptar los mecanismos necesarios para adaptarse al uso de esta metodologa y a una propuesta de aprendizaje como la expuesta. Para ello se valdr de las formas hasta ahora ms usuales combinadas con herramientas de medicin de la actividad colaborativa, de la participacin e implicacin, as como de la reflexiva y dialgica. Es evidente la prioridad de evaluar el proceso ms que el resultado. De lo contrario, desvirtuaramos la Educacin para la ciudadana convirtindola en una especie de catlogo doctrinario que engullir para luego recitar. Por tanto, tambin en esta materia la evaluacin adquiere un papel relevante e inseparable del resto de elementos del currculum.
CONTRIBUCIN DEL AREA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La Educacin para la ciudadana contribuyen de manera prioritaria a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. La referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para forjar una convivencia positiva, la autoestima, la apuesta por unas relaciones de gnero equitativas y por la participacin, la diversidad entendida como un valor, la insistencia en los derechos y deberes, as como en el respeto a los Derechos Humanos dicen por s solas hasta qu punto se comprometen con dicha competencia. Si esto es verdad, no lo es menos que las formas de trabajo colaborativo favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzando su contribucin a la adquisicin de la competencia. Paralelamente, el trabajo colaborativo junto a la reflexin y valoracin personal a partir de dilemas, estudio y anlisis de casos, juegos de rol as como alternativas sometidas a las reglas de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin sistemtica y rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y extrapolacin hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea cabal de su competencia personal. Adems, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulacin del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontacin dialgica de los debates y del trabajo
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colaborativo. Es esta una aportacin significativa y valiosa para cualquier rea del currculum, lo que confiere a esta materia un papel destacable tambin desde el punto de vista cognitivo. El planteamiento de dilemas morales, casos y otras alternativas ayuda a la construccin de juicios morales personales bien articulados, lo que equivale a decir que colabora al crecimiento para la autonoma e iniciativa personal. Se trata de habilidades sociales tiles para la convivencia y la colaboracin al potenciar una relacin igualitaria entre personas autnomas y activas. La exigencia por una toma de posicin personal y su justificacin potencian a medio y largo plazo la construccin de un juicio autnomo basado en interpretaciones y reflexiones personales. Por otra parte, el uso del debate y la discusin racional, as como el trabajo colaborativo, contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La utilizacin metodolgica de herramientas digitales propias de Internet contribuir de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del conocimiento, resulta imprescindible cooperar con otras reas en adquirir esta competencia, mxime cuando no se trata solo de una competencia formal, es decir, que busca el adiestramiento en el uso, sino que la nueva concepcin presente en las herramientas digitales se basa en la idea de interactividad, participacin abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales horizontales y los debates, que ayudarn en un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin a partir de pautas digitales. La contribucin a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en vertiente social y natural forman parte de los objetivos y criterios de
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valuacin. Desarrollo sostenible significa acercarse al entorno provisto de una conceptualizacin previa que capacita al alumnado para actuar en l de manera autnoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie de mbitos imprescindibles para la ciudadana: salud, consumo, produccin, ciencia, tecnologa, valores sociales, etc. Educacin para la ciudadana aporta una tensin entre reflexin y accin necesaria para relacionarse con el medio natural ya que ayuda a reinterpretar constantemente esa misma relacin para situarla en el marco apropiado a una intervencin basada en valores cvicos. Por otra parte, la interpretacin de informaciones a partir del paradigma cientfico ayudar a desarrollar el pensamiento cientfico y utilizarlo para proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos, as como la toma de decisiones basada en una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolucin de problemas de carcter no tcnico. De igual manera, el anlisis sistemtico de argumentaciones y opiniones para desvelar sus elementos, as como la tarea sinttica de componer a partir de elementos conforme a leyes lgicas ayudarn al alumnado a enfrentarse a situaciones complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolucin de problemas. La competencia en cultura humanstica y artstica no se queda al margen. El desarrollo sostenible es entendido tambin desde la perspectiva social, de manera que las creaciones culturales y artsticas se convierten en objeto de reflexin-accin consideradas como patrimonio valioso. De igual manera, la educacin en valores y en habilidades comunicativas interpersonales encuentra en la cultura y el arte un terreno de actuacin y mejora excepcional, sobretodo en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos. OBJETIVOS La enseanza de la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Conocer y aceptar la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales con su especio de privacidad, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima, para afrontar positivamente numerosos aspectos de su vida personal
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2. Desarrollar la afectividad y expresar los sentimientos y las emociones, mediante la adquisicin de habilidades comunicativas interculturales y sociales para actuar con autonoma y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, en el aula, el centro y el entorno prximo. 3. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin en el tratamiento del conflicto, para entre todos construir una vida saludable en comn. 4. Colaborar con actitud cooperativa y responsable en la vida de los grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio, localidad), valorando las aportaciones propias y ajenas, analizando sus dinmicas, para aprender a ayudar, a compartir y a cooperar con los dems y para conocer diversas formas de organizacin y participacin ciudadana junto con el ejercicio de deberes y responsabilidades que conlleva. 5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respecto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia en situacin de igualdad. 6. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaracin Universal de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los derechos del nio y de la Constitucin espaola identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios que sirven para valorar ticamente las conductas personales y colectivas. 7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas y valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social. 8. Identificar y analizar las situaciones de injusticia y discriminacin existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo y rechazar aquellas las actitudes negativas que impiden una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos. 9. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, rechazar los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin,
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promoviendo una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la persona. 10. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de consumo saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno prximo, incluyendo el cuidado y respeto hacia los animales, para participar responsablemente en su gestin. CONTENIDOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales dentidad personal: caractersticas fsicas, culturales, sociales, religiosas. I La privacidad. Autoconcepto y autovaloracin. Respeto a la diferenci l Sentimientos y emociones identificacin y expresin . l Relaciones interpersonales respetuosas y colaborativas. l Empata. l Habilidades comunicativas interculturales. l Transformacin del conflicto, dilogo y mediacin ( escucha activa, comunicacin asertiva,..) l Derechos Humanos y derechos de la infancia. l Relaciones entre derechos, responsabilidades y obligaciones. l Identificacin de situaciones de discriminacin entre mujeres y hombres. l Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad
l Resolucin
de problemas de la vida cotidiana: Toma de decisiones l Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. l Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad y valoracin del dilogo y la mediacin para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. l El derecho de participar. Formas de participacin y asuncin de derechos y responsabilidades.
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l Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales
que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. l La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad
l La
convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. l Identificacin, respeto y cuidado de los bienes comunes, de la seguridad integral de los ciudadanos y ciudadanas de los servicios pblicos que prestan las diferentes administraciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos. l Hbitos cvicos. Responsabilidad con la salud, el consumo responsable y el medio ambiente. El respeto hacia los animales. Respeto a las normas de seguridad vial. l Estructuras y formas de participacin en sociedad. l Foros participativos del alumnado en el centro y el entorno prximo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras junto a su derecho a la privacidad, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser nica 1.2. Reconoce lo que ms le gusta de s misma, sus logros y dificultades 1.3. Se responsabiliza de las consecuencias de sus acciones. 1.4. Reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean y su derecho a mantener un mbito privado. 1.5. Adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems.
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2. Comunicarse, expresarse y actuar en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo con autonoma y responsabilidad. 2.1. Identifica los sentimientos positivos y negativos que siente en situaciones cotidianas: consigo misma, con la familia, en el centro, con los amigos. 2.2. Utiliza las habilidades de comunicacin verbal y no verbal: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunica con respeto sentimientos e ideas 2.3. Establece relaciones pacficas y solidarias. 2.4. Acta con autonoma y responsabilidad en sus actividades diarias tanto a nivel escolar, familiar como en el entorno inmediato 3. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, utilizando el dilogo y la mediacin en el tratamiento del conflicto. 3.1. Respeta las normas de convivencia y ayuda en la consecucin de un buen clima en el grupo 3.2. Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder evitarlos. 3.3. Describe una situacin de conflicto de su entorno inmediato y utiliza estrategias para la bsqueda de soluciones o alternativas. 3.4. Utiliza el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos. 3.5. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica constructiva. 4. Colaborar en las actividades de los grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio, localidad , con actitud cooperativa y responsable. 4.1. Pide ayuda cuando necesita y la ofrece a quien la necesita. 4.2. Propone ideas y acciones y colabora en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos 4.3. Argumenta y defiende las propias opiniones con respeto. 4.4. Acta con responsabilidad con respecto a las tareas asignadas en los grupos de aula, centro o entorno prximo. 4.5. Toma parte en actividades que ayudan a mejorar su entorno inmediato.
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5. Reconocer la diversidad existente en la sociedad, valorarla positivamente y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5.1. Reconoce aspectos positivos de otras culturas. 5.2. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales. 5.3. Manifiesta respeto hacia otras culturas y formas de vivir. 5.4. Colabora en trabajos referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes. 5.5. Participa en actividades de acogida a alumnado de incorporacin tarda. 6. Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la declaracin internacional de Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del nio, de la Constitucin espaola y situaciones en las que estos derechos no se cumplen. 6.1. Conoce algunos de los Derechos Humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Constitucin espaola. 6.2. Identifica, reconoce y verbaliza situaciones injustas y de incumplimiento de los Derechos Humanos tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. 6.3. Busca y comparte con sus compaeros informacin sobre situaciones de vulneracin de los derechos de los nios y nias. 6.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia. 6.5. Describe y emite juicios crticos, sobre lo justo y lo injusto, lo deseable para toda la humanidad y lo deseable para las generaciones futuras. 7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas y valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social. 7.1. Identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna persona del grupo. 7.2. Participa en la elaboracin del plan de acogida para el nuevo alumnado del aula o centro.
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7.3. Toma parte activa en las actividades de grupo de aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida democrtica de su entorno inmediato. 7.4. Utiliza distintos medios para animar al resto de miembros de su entorno a participar en la gestin sostenible del entorno . 8. Identificar, analizar y rechazar las situaciones de injusticia y discriminacin existentes por razn de gnero, origen, etnia, creencias, diferencias sociales y personales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo. 8.1. Identifica situaciones de discriminacin concretas en el seno de los grupos de los que forma parte. 8.2. Rechaza todo tipo o forma de discriminacin. 8.3. Analiza y propone medidas de actuacin ante situaciones de discriminacin tanto en 8.4. el centro como en su entorno de amigos y amigas. 8.5. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. 9. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, rechazar los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y promover una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la persona. 9.1. Analiza y debate casos o dilemas que plantean situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. 9.2. Participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos e imgenes discriminatorias. 9.3. Participa a travs del juego de rol en la representacin de situaciones de vulneracin de derechos y comparte sus anlisis con los compaeros y compaeras. 9.4. Identifica en el lenguaje publicitario estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer. 9.5. Utiliza de manera no sexista tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
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10. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad respecto al consumismo y en el cuidado del entorno prximo. 10.1. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno prximo. 10.2. Acta con responsabilidad en relacin con el consumo y est comprometido con el cuidado de su entorno fsico prximo. 10.3. Realiza pequeas investigaciones sobre la relacin que existe entre los recursos naturales y la produccin y consumo de los productos. 10.4. Identifica y analiza a travs de ejemplos que la explotacin de recursos naturales 10.5. por el ser humano conlleva una alteracin del medio. 10.6. Recaba informacin sobre las actividades de recuperacin y mantenimiento del patrimonio natural que se estn realizando en su localidad o provincia. 10.7. Tiene en cuenta en la planificacin de actividades de ocio criterios no consumistas, creativos y respetuosos con el medio ambiente.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lengua vasca y literatura, lengua castellana y literatura, lengua extranjera
INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituyen la educacin lingstica y literaria, entendidas como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social e individual, y como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente textos literarios significativos. La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras se transforma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma. El objetivo de la enseanza de estas materias en la Educacin Bsica es el desarrollo de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos y de los procedimientos de uso necesarios para interactuar
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Lenguas
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas y prosdicas. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero a causa de las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, de las convenciones propias del uso literario de la lengua y de las relaciones del texto literario con su contexto cultural, precisa de aprendizajes especficos para la correcta comprensin y valoracin del hecho literario. La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas. En la Comunidad Autnoma Vasca que cuenta con dos lenguas oficiales, el euskera y el castellano, la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskera que compense su menor presencia social, e impulse su normalizacin. Este dominio se concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. La evaluacin diagnstica de cuarto curso de educacin primaria debe ser un instrumento eficaz para determinar el grado de adquisicin de las competencias lingsticas por parte del alumnado de forma que se pueda analizar si las estrategias educativas son las adecuadas para garantizar el logro de los objetivos establecidos y, en su caso, introducir las mejoras pertinentes. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la sociedad del S. XXI es plurilinge y pluricultural lo que coloca a la escuela en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la imperiosa necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural. En la comunicacin en lenguas extranjeras el alumnado debe alcanzar destrezas bsicas
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relacionadas con las habilidades lingsticas aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas cotidianas y limitadas. Al reto de la escuela vasca de asegurar el bilingismo, debemos aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con un conocimiento suficiente al menos de una lengua extranjera. Adems hay que tener en cuenta que actualmente accede a las aulas un porcentaje creciente de alumnos alfonos cuyas lenguas han estado hasta ahora ausentes en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad. La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas los objetivos lingsticos anteriormente descritos, pero adems debe colaborar en la preservacin y valoracin de su bagaje lingstico puesto que constituye una riqueza cultural para el conjunto de la sociedad. El hecho de que el alumnado de secundaria sea en cierta medida plurilinge, adems de los objetivos lingsticos planteados, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza y, muy especialmente, a prestar atencin al tratamiento integrado de las lenguas. La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias: por un lado, de que el alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro, de la transferibilidad de los aprendizajes lingsticos, y de la presencia simultnea de las lenguas en los distintos entornos en los que los hablantes participan. Estas constataciones determinan la necesidad de trabajar en cada una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de cada una. Pero no slo el profesorado de lenguas est comprometido en la enseanza y aprendizaje de las mismas sino que la institucin escolar en su conjunto est implicada en este proceso. Por tanto, los docentes de todas las materias tienen la responsabilidad de cooperar en esta tarea colectiva, asegurando la comprensin cabal y la expresin adecuada de sus alumnos y alumnas en cada campo de conocimiento. Tambin deben favorecer el uso del dilogo en la construccin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas fundamentales. Aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms all de la escolarizacin, los objetivos de las materias lingsticas en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que
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habr que partir. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en situaciones formales, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos y literarios. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currculo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1. Comunicacin oral: hablar, escuchar y conversar. 2. Comunicacin escrita: leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4. Reflexin sobre la lengua y sus usos y el bloque 5. Dimensin social de la lengua, agrupan los contenidos que se centran en la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, y sealan los niveles alcanzables en cada curso, pero no establecen el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques. Hay que recordar que los contenidos procedimentales estn en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos conceptuales estn al servicio de los anteriores. Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingsticas sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicacin, el del mbito acadmico y el de la comunicacin literaria. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que se utiliza. Las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interaccin
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en el aula y la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas. As mismo, se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3 y mantienen la orientacin iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos de produccin y recepcin. El bloque 4 Reflexin sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre los elementos que conforman el sistema lingstico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas exige la reflexin sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales. El bloque 5 Dimensin social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingstica, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia un contexto plurilinge. Esta situacin obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular. El objetivo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con el contenido de los bloques 4 y 5 est siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.
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La gradacin de los aprendizajes a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, y diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos. Plantear un currculo integrado de lenguas cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, exige asumir los siguientes principios:
l La
enseanza de las lenguas debe basarse en la inclusin, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilinge. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y son las necesidades pragmticas de comunicacin las que orientan y favorecen el dominio del cdigo. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. l La enseanza de las lenguas debe basarse en el desarrollo de actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes, teniendo en consideracin la importancia de las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos. Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que haga del texto, clasificado en diferentes tipos y gneros textuales, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice los contenidos procedimentales, el saber hacer frente a un mero saber declarativo. Esta metodologa obliga, as mismo, a que el profesorado diversifique sus expectativas respecto al grado de desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, y a que establezca propuestas adecuadas y criterios de evaluacin diversos para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
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CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicacin propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccin comunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin
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su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Por otro lado, permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena y analizar los caminos adoptados al razonar. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas, pero las materias lingsticas son el espacio privilegiado para la reflexin sobre las mismas. Es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones. As mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto sta exige la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado especficamente con el aprendizaje de lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Estas materias contribuyen a la consecucin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su utilizacin en la produccin de textos orales y escritos. La bsqueda y seleccin de informaciones en diferentes soportes constituye
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un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de escritura, contenidos bsicos de las materias lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por estos medios. La lengua es un vehculo de comunicacin y como tal, elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con diferentes finalidades. En el mbito escolar, la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingsticos especficos que deben ser trabajados en estas materias. Las materias lingsticas deben contribuir a la ampliacin del repertorio lingstico de los alumnos y alumnas, de manera que puedan desenvolverse con xito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades lingsticas es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas y favorables a la normalizacin del euskara contribuir al logro de una mejor integracin y una mayor cohesin social. Las materias lingsticas respondern a esta situacin con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas
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necesarias para la participacin adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual. El plurilingismo favorece la participacin en la sociedad, facilita la comunicacin internacional, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin mutua. Los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los hablantes, hacia la diversidad lingstica; y es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas ante dicha diversidad. Tambin se contribuye a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. La comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos explcitos e implcitos.
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LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS La enseanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas. 3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilinge con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para facilitar el uso habitual del euskara. 4. Conocer e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica valorada como una riqueza cultural. 5. Reflexionar sobre el uso de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo 6. Reflexionar sobre los sistemas de las distintas lenguas en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y evitar las transferencias negativas.
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7. Usar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y reas, manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad para desarrollar la autonoma en el aprendizaje. 9. Utilizar el conocimiento tanto de las convenciones bsicas de los gneros literarios como de las etapas y obras fundamentales de su evolucin histrica, para favorecer la comprensin y produccin de textos literarios y de intencin literaria. 10. Valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales por medio de la lectura y anlisis de muestras relevantes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno ms inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural. 11. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de seleccin propia y el acceso a otros campos audiovisuales para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y la condicin humana y desarrollar la sensibilidad esttica.
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PRIMER CURSO
l Participacin
en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l Participacin en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l Participacin activa en situaciones de comunicacin caractersticas de las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organizacin y gestin de las actividades de aprendizaje, en la bsqueda y aportacin de la informacin, en la peticin de aclaraciones, en la colaboracin del trabajo en grupo y en la expresin del resultado final de las actividades realizadas. l Valoracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l Valoracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l Comprensin de las informaciones ms relevantes de textos orales y audiovisuales de la vida cotidiana y de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado as como de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones. l Uso de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. l Identificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha, saber escuchar. l Uso de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l Reconstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados.
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l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos
contextuales explcitos en los textos trabajados. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: orden y jerarqua de las ideas expresadas. l Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Planificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. l Exposicin oral de temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters. l Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. l Utilizacin guiada de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los discursos orales en las otras lenguas l Caractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los intercambios orales. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
l Comprensin
e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a las exposiciones simples de hechos, descripciones y narraciones.
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l Comprensin
de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, glosarios y textos expositivos simples de las diferentes materias curriculares. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos trabajados: la intencin del emisor, a partir de elementos contextuales explcitos, y el orden jerrquico de las ideas expresadas utilizando para ello esquemas que lo reflejen visualmente. l Anlisis pautado del contenido de textos escritos (en papel o digital) para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l Bsqueda del significado del lxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualizacin de las acepciones. l Sntesis del contenido, mediante la elaboracin de esquemas o resmenes. l Lectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo adecuados a la situacin de comunicacin y su funcin, con la posibilidad de usar los recursos audiovisuales (para el registro de la voz). l Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos: cartas, notas, avisos, narraciones y descripciones, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin, expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos propios de la vida acadmica, especialmente resmenes,exposiciones sencillas y conclusiones de tareas y aprendizajes realizados en torno a los narrativos, descriptivos y expositivos, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin y con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. l Procedimientos de planificacin, previa identificacin guiada de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. l Utilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas.
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l Procedimientos
pautados de textualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l Adecuacin de los textos a los registros coloquial y formal, segn lo requiera la situacin comunicativa del mensaje. l Utilizacin de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal. l Utilizacin de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l Estructuracin del texto en relacin con los aspectos formales y siguiendo las normas bsicas de presentacin de los trabajos escritos. l Uso de tcnicas de tratamiento textual con las TIC (procesadores de texto, diccionarios electrnicos, correctores) tanto para la textualizacin como para la revisin y mejora del texto. l Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas utilizadas. l Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos todo tipo de prejuicios. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos escritos. l Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito. Bloque 3. Educacin literaria.
l Lectura
autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la tradicional y popular adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l Lectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de nuestra cultura y de diferentes culturas, reconociendo los elementos bsicos del relato literario y su funcin.
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l Uso
de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despus de la lectura. l Audicin y recitacin de poemas y bertsoak,a partir de lecturas comentadas y de visionado de materiales audiovisuales, reconociendo los elementos bsicos del ritmo y la versificacin. l Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. l Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas. l Produccin, previa planificacin, de valoraciones personales acerca de las propias vivencias sobre el texto ledo. l Procedimientos de planificacin, textualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin para producir textos propios con intencionalidad literaria. l Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. l Desarrollo progresivo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l Aprecio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. l Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. l Actitud crtica ante los valores explcitos de los textos literarios. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l Observacin
de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el papel que juegan las normas sociocomunicativas y el lenguaje prosdico y el no verbal en la comunicacin oral eficaz. l Pronunciacin correcta de los fonemas propios del euskera y de las transformaciones fonticas que se dan en las palabras a lo largo de la cadena hablada.
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l Reconocimiento
de las caractersticas de los discursos narrativos, expositivos de estructura descriptiva y de secuencia y de la conversacin. l Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal en textos orales y escritos trabajados en el curso. l Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los de lugar, temporales, de orden, comparativos y de algunos procedimientos de mantenimiento del referente. l Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin en lengua castellana, y al tiempo y aspecto del verbo en euskera. l Identificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo, de los mecanismos de formacin de palabras (derivacin y composicin) y de frases hechas. l Conocimiento y utilizacin de palabras, expresiones y frases hechas propias del euskera que responden a diferentes funciones en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia,peticin, duda, negacin... l Reconocimiento del prrafo como unidad de sentido y de la puntuacin como mecanismo organizador del texto escrito. l Comparacin clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. l Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (komunztadura) trabajados en el curso. l Uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin y la oracin de relativo explicativa). l Reconocimiento de la estructura semntica de la oracin, identificando el verbo como elemento necesario. l Deduccin de la reglas ortogrficas a partir de la observacin de sus regularidades. Aprender a utilizar correctamente formas de ms frecuencia en los textos. l Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
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l Reconocimiento
de las categoras gramaticales bsicas: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres personales, verbo (conjugaciones y, en el caso de los verbos conjugados, las personas a las que hace referencia). l Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l Reconocimiento de que cada lengua como sistema tiene unos elementos y normas de funcionamiento propios y que no siempre se da un paralelismo entre s, ni en semntica ni en morfologa. l Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. l Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas entre ellas y normativa y para ir desarrollando estrategias de correccin lingstica y revisin gramatical de los textos. l Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. l Uso guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del proceso de realizacin y de los resultados de las producciones orales y escritas. l Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. l Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Valoracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de seas de identidad de una comunidad. l Reconocimiento de la existencia de la realidad plurulinge y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la bsqueda, lectura y audicin de textos en diferentes lenguas.
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l Uso del propio euskalki y valoracin del resto de los euskalkiak como
medio de enriquecimiento lingstico. l Conocimiento de la funcin de la lengua estandar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l Identificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. l Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular hacia el proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones breves, instrucciones, explicaciones y conversaciones para la realizacin de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas para el anlisis guiado. 1.1. Utiliza las pautas dadas para el anlisis de los textos orales. 1.2. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos trabajados. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados y lo expresa oralmente. 1.6. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 2. Comprender el significado de textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos y expositivos de estructura descriptiva y secuencial, identificando las partes del texto y las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas.
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2.1. Utiliza las pautas dadas para el anlisis de los textos. 2.2. Identifica el tema general de un texto y los temas secundarios. 2.3. Identifica el sentido global del texto: qu cuenta. 2.4. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura. 2.5. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos escritos. 2.6. Reconstruye la estructura global del texto trabajado y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.7. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.8. Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 3. Realizar presentaciones orales sencillas claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo las pautas dadas. 3.3. Estructura el texto oral siguiendo el esquema trabajado en el curso. 3.4. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto al receptor. 3.5. Utiliza en su discurso aspectos relacionados con la adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa 3.6. Presenta, ajustndose a un guin previo, hechos relacionados con la experiencia de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas. 3.7. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.8. Evita los usos discriminatorios. 3.9. Utiliza las estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales.
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4. Participar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal. 4.2. Contesta a preguntas sobre la propia intervencin. 4.3. Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems. 4.4. Respeta las intervenciones de los dems. 4.5. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. 4.6. Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones. 5. Producir textos escritos de diferentes gneros: narracin de hechos, exposicin de ideas y conceptos, instrucciones y argumentos, usando los procedimientos de planificacin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 5.1. Utiliza con cierta autonoma las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. 5.2. Selecciona la informacin pertinente al objetivo. 5.3. Planifica, de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas, notas teniendo en cuenta los parmetros de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.4. Desarrolla la informacin organizndola en prrafos. 5.5. Utiliza los elementos de cohesin bsicos trabajados en el curso para enlazar las ideas y las partes del texto. 5.6. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.7. Utiliza el registro adecuado a la situacin. 5.8. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 5.9. Usa los recursos propios o de consulta (diccionarios, libro de texto, procesadores de texto) para redactar y corregir el texto. 5.10. Evita expresiones discriminatorias. 5.11. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, encabezamientos, legibilidad...
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6. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y audiovisuales de diferentes gneros (narracin y exposicin de estructura descriptiva) realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. Distingue el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin comunicativa del autor. 6.2. Identifica e indica la idea o ideas principales del original con el apoyo de un esquema previo. 6.3. Integra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del original de modo cohesionado y correcto, siguiendo unas pautas previas. 7. Interpretar la realidad bilinge de Euskal Herria, utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. Describe la situacin sociolingstica del centro aplicando algunos conceptos sociolingsticos bsicos. 7.2. Identifica y corrige en textos dados los calcos errneos derivados del contacto entre lenguas, trabajados en el curso. 7.3. Muestra una actitud respetuosa hacia las lenguas oficiales del Pas Vasco. 8. Tomar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el euskara, en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. Usa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. 8.2. Participa en actividades de transmisin y creacin de la cultura vasca. 8.3. En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran. 9. Tomar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. Identifica las lenguas presentes en el aula en el centro escolar y en el entorno mostrando respeto hacia ellas y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 9.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula.
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10. Elegir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. Utiliza el vocabulario trabajado para superar sus deficiencias comunicativas. 10.2. Usa las diferentes estrategias comunicativas que le ayudan a iniciar, mantener y finalizar las interacciones. 10.3. Usa las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia, peticin, negacin 10.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y la produccin de textos. 11.3. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 11.4. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 12. Conocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 12.1. Comprende la terminologa bsica trabajada en el curso para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. Utiliza los conocimientos lingsticos pertenecientes al mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, trabajados en el curso, para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
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12.3. Utiliza, de manera guiada, las estrategias de autorregulacin desarrollados en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en las otras. 13. Usar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar. 13.1. Utiliza los buscadores para localizar informacin. 13.2. Sabe guardar y recuperar informacin. 13.3. Es capaz, con ayuda, de almacenar, recuperar e imprimir el contenido (texto, imgenes) total o parcial de una pgina web. 13.4. Utiliza las funciones bsicas de un procesador de textos (edicin, corrector ortogrfico). 13.5. Utiliza con progresiva autonoma las funciones estndar de un procesador de textos y hace uso de esta herramienta como apoyo de exposiciones orales as como para la produccin de textos escritos. 14. Participar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. Participa en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 14.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 14.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. 14.4. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 14.5. Participa, de modo guiado, en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 15. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias utilizando los conocimientos literarios.
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15.1. Lee y escucha de manera guiada textos literarios de distintos gneros y coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. Utiliza eficazmente las pautas de anlisis dadas para la identificacin de los elementos o caractersticas bsicas del texto trabajado. 15.3. Reconoce el gnero literario mediante la comparacin de distintos textos literarios. 16. Producir textos de intencin literaria orales y escritos de diversos gneros, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en aula o realizando una transformacin en esos textos. 16.1. Utiliza la estructura y los procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado. 16.2. Utiliza las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria. 16.3. Utiliza los recursos expresivos adecuados al contenido que quiere transmitir. 16.4. Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con autonoma y eficacia. 16.5. Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar. 17. Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 17.1. Identifica las manifestaciones bsicas de la literatura oral vasca. 17.2. Sabe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta. 17.3. Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes 17.4. Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 17.5. Utiliza en sus propias manifestaciones orales de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares.
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18. Exponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 18.1. Analiza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 18.2. Expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 19. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 19.1. Selecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 19.2. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 19.3. Contribuye activamente aportando sus experiencias y su visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 19.4. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin cultural y de sentimientos y pensamientos.
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SEGUNDO CURSO
l Participacin
en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l Participacin en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l Participacin activa en situaciones de comunicacin caractersticas las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organizacin y gestin de las actividades de aprendizaje, en la bsqueda y aportacin de la informacin, en la peticin de aclaraciones, en la colaboracin del trabajo en grupo y en la expresin del resultado final de las actividades realizadas. l Valoracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l Valoracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l Comprensin de las informaciones ms relevantes de textos orales y audiovisuales de la vida cotidiana y de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado as como de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, expositivos de estructura simple, instrucciones, argumentaciones simples y conversaciones. l Uso de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. l Identificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha, saber escuchar y valorar las diferentes informaciones. l Uso de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l Reconstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados.
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l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos
contextuales explcitos en los textos trabajados. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: orden y jerarqua de las ideas expresadas. l Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Planificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. l Exposicin oral de temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters. l Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. l Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de inters del alumnado. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. l Utilizacin de las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto al receptor. l Utilizacin guiada de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. l Caractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. l Actitud de cooperacin y de respeto en los intercambios comunicativos. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los intercambios orales.
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Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir

l Comprensin
e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a la exposicin de hechos, instrucciones, argumentaciones simples y narraciones. l Comprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, argumentativos, glosarios, web educativas exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos, de las diferentes materias curriculares y con atencin a la obtencin de informacin de diferentes medios. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos trabajados: la intencin del emisor, a partir de elementos contextuales explcitos, y el orden jerrquico de las ideas expresadas utilizando para ello esquemas que lo reflejen visualmente. l Anlisis pautado del contenido de textos escritos (en papel o digital) para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. l Bsqueda del significado del lxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios (en papel o virtuales), con la contextualizacin de las acepciones. l Sntesis del contenido, mediante la elaboracin de esquemas o resmenes. l Lectura en voz alta con diccin, entonacin y ritmo adecuados a la situacin de comunicacin y su funcin, con la posibilidad de usar los recursos audiovisuales (para el registro de la voz). l Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado (participacin en foros, cartas) y de textos escritos del mbito acadmico, especialmente: narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin sencilla de ideas y conceptos, informes de tareas y aprendizajes efectuados, resmenes y argumentativos, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin y expresados con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l Elaboracin de un cmic, previa comprensin de la funcin y las caractersticas de los elementos icnicos. l Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.
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l Procedimientos
de planificacin, previa identificacin guiada de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir un nivel aceptable de adecuacin y coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. l Utilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas. l Procedimientos pautados de textualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l Adecuacin de los textos al registro formal y acadmico. l Utilizacin de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos, concordancia dentro del sintagma nominal y dentro del sintagma verbal. l Utilizacin de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras. l Estructuracin del texto en relacin con los aspectos formales y siguiendo las normas bsicas de presentacin de los trabajos escritos. l Uso de tcnicas de tratamiento textual con las TIC (procesadores de texto, diccionarios electrnicos, correctores) tanto para la textualizacin como para la revisin y mejora del texto. l Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas, tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados.. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y produccin de los textos escritos trabajados. l Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos todo tipo de prejuicios. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos escritos. l Valoracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la adecuacin, a la coherencia y a la correccin.
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l Toma
de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito.
Bloque 3. Educacin literaria

l Lectura
autnoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la tradicional y popular adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado, y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. l Conocimiento de autores de la literatura vasca y de la literatura producida en catellano especialmente novela, bertso y poesa del siglo XX y contemporneos, a partir de lecturas comentadas de obras o fragmentos, visionado de materiales audiovisuales, recitales de poesa, bertso emanaldiak, asistencia a representaciones teatrales y audicin de poemas musicados. l Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despus de la lectura. l Lectura comentada y expresiva de cuentos y relatos breves, comparando y contrastando los elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronolgico y el desenlace. l Lectura comentada, recitacin de poemas y canto de bertsoak, reconociendo el valor simblico del lenguaje y los recursos retricos ms importantes. l Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. l Lectura, anlisis y uso de otros lenguajes estticos: el cmic. l Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas. l Produccin, previa planificacin, de valoraciones personales acerca de las propias vivencias sobre el texto ledo. l Procedimientos de planificacin, textualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. l Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin para producir textos propios con intencionalidad literaria. l Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. l Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.
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l Desarrollo
progresivo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. l Aprecio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. l Desarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. l Actitud crtica ante los valores explcitos de los textos literarios. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
l Observacin
de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales y teniendo en cuenta el papel que juegan las normas sociocomunicativas y el lenguaje prosdico y el no verbal en la comunicacin oral eficaz. l Pronunciacin correcta de los fonemas propios del euskera y de las transformaciones fonticas que se dan en las palabras a lo largo de la cadena hablada. l Reconocimiento y uso progresivo de las formas del hikako hizkera propias del euskera, especialmente en la comunicacin oral, en situaciones en las que sea adecuado el uso del registro coloquial. l Reconocimiento de las caractersticas de los discursos narrativos, conversacionales,expositivos de estructura descriptiva y de secuencia y argumentativos simples, poniendo especial atencin a la expresin de causa y consecuencia. l Identificacin de las huellas del emisor en los textos trabajados en el curso: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza o probabilidad y valoracin positiva o negativa (valoracin icnica, lxica o sintctica modalidad oracional. l Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los de lugar, temporales, de orden, de causa y consecuencia, y de algunos mecanismos de referencia interna como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente, con especial atencin a la sustitucin lxica (sinnimos e hipernimos)y a la pronominal (pronombres de tercera persona) y los erakusleak en euskera. l Identificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo, de los mecanismos de formacin de palabras (derivacin y composicin) y de frases hechas.
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l Conocimiento
y utilizacin de palabras, expresiones y frases hechas propias del euskera que responden a diferentes funciones en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia,peticin, duda, negacin... l Reconocimiento del prrafo como unidad de sentido y de la puntuacin como mecanismo organizador del texto escrito. l Comparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. l Conocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso. l Uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo explicativa). l Reconocimiento de la estructura semntica de la oracin, identificando el verbo como elemento necesario y de los argumentos o complementos que ste requiere para que la oracin tenga pleno sentido e identificacin de sujeto y predicado. l Identificacin de los elementos que componen una oracin: sustantivos, adjetivos,determinantes, pronombres personales, verbos, adverbios, conectores. Funcin de cada elento en la comunicacin. l Conocimiento y aplicacin de la reglas ortogrficas en los propios textos. l Iniciacin al uso de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. l Comprensin y utilizacin de una terminologa lingstica bsica, comn en ambas lenguas. l Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. l Identificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. l Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas entre
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ellas y normativa y para ir desarrollando estrategias de correccin lingstica y revisin gramatical de los textos. l Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. l Uso guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin del proceso de realizacin y de los resultados de las producciones orales y escritas. l Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. l Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua.
l Valoracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de una comunidad. l Reconocimiento de la existencia de la realidad plurulinge y pluricultural en la sociedad vasca actual mediante la bsqueda, lectura y audicin de textos en diferentes lenguas. l Conocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. l Uso del propio euskalki y valoracin del resto de los euskalkiak como medio de enriquecimiento lingstico. l Conocimiento de la funcin de la lengua estandar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. l Interpretacin del significado de conceptos sociolingsticos bsicos partiendo del anlisis compartido de textos en los que se hace referencia a ellos. l Reconocimiento de los conceptos bsicos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (multilinge, monolinge, bilinge, mbito de uso, lengua oficial, lengua materna), partiendo del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas.
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l Identificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto
entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. l Observacin y anlisis de la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos. l Conocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. l Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales de la vida acadmica y de los medios de comunicacin de temtica prxima a los intereses del alumnado (exposiciones, instrucciones, argumentaciones simples, narraciones) identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 1.1. Utiliza las pautas de anlisis de los textos orales. 1.2. Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos trabajados. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados y lo expresa oralmente. 1.6. Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 2. Interpretar el significado de textos escritos de la vida acadmica y de los medios de comunicacin de temtica prxima a los intereses del alumnado (expositivos de estructura descriptiva y de secuencia), narrativos y argumentativos simples) identificando las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 2.1. Utiliza eficazmente las pautas de anlisis de los textos. 2.2. Identifica el tema general de un texto y los temas secundarios.
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2.3. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. 2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos escritos. 2.5. Reconstruye la estructura global del texto trabajado y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. Diferencia en enunciados dados la informacin pertinente para la defensa de una opinin. 2.7. Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 3. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo las pautas dadas. 3.3. Estructura el texto oral siguiendo el esquema trabajado en el curso. 3.4. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto al receptor. 3.5. Utiliza en su discurso aspectos relacionados con la adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Evita los usos discriminatorios. 3.8. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza las estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales trabajados en el curso. 4. Participar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.
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4.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal. 4.2. Contesta a preguntas sobre la propia intervencin. 4.3. Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems. 4.4. Respeta las intervenciones de los dems. 4.5. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. 4.6. Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones. 5. Producir textos escritos de diferentes gneros: narracin de hechos, exposicin de ideas y conceptos, instrucciones y argumentos, usando los procedimientos de planificacin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 5.1. Utiliza con cierta autonoma las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. 5.2. Selecciona la informacin pertinente al objetivo. 5.3. Planifica el contenido del texto mediante esquemas, notas teniendo en cuenta los parmetros de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.4. Desarrolla la informacin organizndola en prrafos. 5.5. Utiliza los elementos de cohesin bsicos para enlazar las ideas y las partes del texto. 5.6. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.7. Utiliza el registro adecuado a la situacin. 5.8. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 5.9. Usa los recursos propios o de consulta (diccionarios, libro de texto, procesadores de texto) para redactar y corregir el texto. 5.10. Evita expresiones discriminatorias. 5.11. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, encabezamientos, legibilidad... 6. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y audiovisuales de diferentes gneros (narracin, exposicin de estructura descriptiva y argumentacin simple) realizando una lectura reflexiva de los mismos.
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6.1. Distingue el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin comunicativa del autor. 6.2. Identifica e indica la idea o ideas principales del original con el apoyo de un esquema previo. 6.3. Integra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del original de modo cohesionado y correcto, siguiendo unas pautas previas. 7. Interpretar la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. Expone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara. 7.2. Identifica los fenmenos derivados del contacto del euskara y del castellano, analizando situaciones concretas. 7.3. Describe la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. Identifica y corrige en textos dados los calcos errneos derivados del contacto entre lenguas, trabajados en el curso. 7.5. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.6. Describe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo. 8. Tomar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el euskara en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. Usa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. 8.2. Participa en actividades de transmisin y creacin de la cultura vasca. 8.3. En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran. 9. Tomar conciencia de la diversidad de realidades lingsticas utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. Describe la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes.
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9.2. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 9.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula. 9.4. Muestra un conocimiento de algunos factores bsicos que determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. Elegir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. Utiliza el vocabulario trabajado para superar sus deficiencias comunicativas. 10.2. Usa las diferentes estrategias comunicativas que le ayudan a iniciar, mantener y finalizar las interacciones. 10.3. Usa apropiadamente las frmulas lingsticas trabajadas en situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia, peticin, negacin 10.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 10.5. Utiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores: ejemplificacin, aposicin 11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 11.3. Aplica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas trabajados en la comprensin y la produccin de textos. 11.4. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados.
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11.5. Identifica y corrige errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 11.6. Utiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 12. Conocer una terminologa lingstica bsica, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 12.1. Comprende y comienza a utilizar la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. Obtiene, de manera progresivamente autnoma, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta. 12.3. Utiliza, de manera guiada, las estrategias de autorregulacin desarrollados en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en las otras. 13. Usar con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para responder a las necesidades de la actividad escolar. 13.1. Utiliza correctamente los buscadores para localizar informacin. 13.2. Sabe guardar y recuperar informacin de diferentes soportes. 13.3. Es capaz, con la ayuda del profesor, de almacenar, recuperar e imprimir el contenido (texto, imgenes) total o parcial de una pgina web. 13.4. Utiliza las funciones bsicas de un procesador de textos (edicin, incorporacin de grficos, tablas sencillas, corrector ortogrfico). 13.5. Integra, de manera guiada, informacin producida en diferentes soportes (textos, grficos, imgenes). 13.6. Utiliza con progresiva autonoma las funciones estndar de un procesador de textos y hace uso de esta herramienta como apoyo de exposiciones orales as como para la produccin de textos escritos.
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14. Participar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. Participa de modo activo en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 14.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 14.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. 14.4. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 14.5. Participa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 15. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias utilizando los conocimientos literarios. 15.1. Lee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. Utiliza eficazmente las pautas de anlisis dadas para la identificacin de los elementos o caractersticas bsicas del texto trabajado. 15.3. Reconoce el gnero literario y sus caractersticas bsicas mediante la comparacin de distintos textos literarios. 15.4. Clasifica caractersticas estilsticas bsicas, atendiendo a criterios dados. 15.5. Reconoce en los textos trabajados los recursos estilsticos bsicos trabajados. 16. Producir textos de intencin literaria orales y escritos de diversos gneros, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos o comentados en aula o realizando una transformacin en esos textos. 16.1. Utiliza la estructura y los procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado.
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16.2. Utiliza las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria. 16.3. Utiliza los recursos expresivos adecuados al contenido que quiere transmitir. 16.4. Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con autonoma y eficacia. 16.5. Participa en las actividades literarias en el aula y en el centro escolar. 17. Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 17.1. Identifica las manifestaciones bsicas de la literatura oral vasca. 17.2. Sabe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta. 17.3. Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes 17.4. Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 17.5. Utiliza en sus propias manifestaciones orales de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 18. Exponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 18.1. Analiza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 18.2. Expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 19. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 19.1. Selecciona con criterios propios obras literarias (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal.
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19.2. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias. 19.3. Contribuye activamente aportando sus experiencias y su visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 19.4. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin cultural y de sentimientos y pensamientos.
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TERCER CURSO
l Participacin
en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. l Participacin en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. l Participacin activa en interacciones orales y audiovisuales que son necesarias para la organizacin y gestin de las tareas acadmicas, para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. l Valoracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. l Valoracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. l Reflexin sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y consciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. l Participacin guiada y eficaz en debates de temas acadmicos o escolares. l Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las interacciones. l Comprensin de las informaciones y datos ms relevantes de textos orales y audiovisuales provenientes del marco escolar (instrucciones, normas dadas oralmente, explicaciones breves, conversaciones) y de los medios de comunicacin (persuasivos, informativos y de opinin). l Actitud de cooperacin y respeto crtico hacia las diferencias de opinin en las situaciones de trabajo compartido. l Uso de pautas para el anlisis de los textos orales. l Identificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha.
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l Uso
de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. l Reconstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. l Reconocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: orden y jerarqua de las ideas expresadas. l Bsqueda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. l Planificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. l Explicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. l Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de inters del alumnado. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. l Utilizacin de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los receptores. l Identificacin de las dificultades de comunicacin y uso de de estrategias comunicativas de resolucin de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. l Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. l Caractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. l Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. l Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los intercambios orales.
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l Actitud
crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. l Valoracin de la importancia personal y social del dominio de los usos orales de la lengua. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
l Comprensin
e interpretacin de las informaciones ms relevantes de textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado, con atencin a los textos persuasivos y gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista, opinin) reconociendo las diferencias entre informacin y opinin. l Comprensin de textos escritos de la vida acadmica del alumnado, con atencin a las caractersticas especficas de los narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos, web educativas, argumentativos y los que expresen opinin razonada. l Uso de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. l Identificacin de la estructura comunicativa de los mensajes escritos trabajados: la intencin del emisor mediante el uso de modalizadores y el orden jerrquico de las ideas expresadas. l Reconstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. l Identificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales. l Identificacin de la tesis del emisor y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones. l Distincin de informacin y opinin, de hechos y falacias. l Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. l Identificacin de los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. l Sntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso. l Valoracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes escritos, contrastndola con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.
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l Lectura,
anlisis y crtica de la funcin persuasiva de la publicidad. l Produccin de textos escritos con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos: expositivos y de los gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista, opinin). l Produccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos narrativos, descriptivos, exposicin de hechos, explicacin de ideas y conceptos y argumentativos propios de la vida acadmica, bien estructurados, elaborados a partir de la informacin obtenida en la biblioteca o en otras fuentes de informacin y organizada mediante esquemas, fichas, resmenes, con el uso adecuado de los elementos icnicos pertinentes. l Procedimientos de planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales l Procedimientos de textualizacin y revisin para conseguir adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. l Aplicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin. l Uso de los elementos lingsticos y discursivos esenciales para la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales. l Uso de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). l Uso de los elementos formales en los trabajos: citas bibliogrficas; el ndice y la paginacin; las notas a pie de pgina; la organizacin de los ttulos, los captulos y los apartados; la presentacin escrita de los resultados: correccin, mrgenes, portada. l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y la correccin de textos. l Utilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y produccin de los textos escritos trabajados. l Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras.
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l Valoracin
de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. l Desarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos todo tipo de prejuicios. l Actitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskera en los textos escritos. l Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito. l Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados. Bloque 3. Educacin literaria
l Lectura autnoma o guiada, en funcin del grado de complejidad, de obras
o fragmentos de la literatura juvenil y de la literatura clsica adecuados a la edad, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector. l Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria vasca y producida en espaol, as como de los principales referentes de la literatura universal, a partir de la lectura comentada de fragmentos y relacionndolos con los grandes periodos y autores de la Literatura Vasca, de la Literatura Espaola y de la Literatura Universal trabajados en el curso. l Uso de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y despus de la lectura. l Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas; valoracin de los personajes y de la voz y prespectiva narrativa. l Lectura comentada y recitacin de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos del poema. l Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. l Comparacin crtica de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto, movimientos... l Diferenciacin de los grandes gneros literarios tradicionales y reconocimiento de sus caractersticas principales a partir de las lecturas.
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l Conocimiento
bsico de las caractersticas bsicas de los gneros de la literatura oral vasca, tradicional y no tradicional, (lrico,narrativo y dramtico), as como de los recursos literarios que facilitan su memorizacin y transmisin a partir de lecturas comentadas, visionado y escucha de materiales audiovisuales, asistencia a representaciones o audicin de poemas musicados. l Conocimiento bsico de las caractersticas generales de los grandes periodos de la literatura as como de los movimientos trabajados. l Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). l Produccin de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre las lecturas literarias. l Utilizacin de las tecnologas de la informacin para producir textos propios con intencionalidad literaria. lU tilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. lP articipacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad, lD esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. lA precio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. lD esarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. lA ctitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
lI dentificacin
y uso de elementos lingsticos bsicos y habituales en la comunicacin oral y escrita (registro, lenguje no verbal, elementos prosdicos, normas de cortesa). lR econocimiento y uso progresivo de las peculiaridades fonticas de cada lengua y de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y expresiones.
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lR econocimiento
y uso progresivo de las formas del hikako hizkera propias del euskera, especialmente en la comunicacin oral, en situaciones en las que sea adecuado el uso del registro coloquial. lR econocimiento de las caractersticas de los discursos expositivos de hechos, explicacin de ideas y conceptos y argumentativos, con especial atencin a la expresin de causa y consecuencia, y persuasivos (la publicidad). lR econocimiento de las estructura de los diferentes gneros de texto y su relacin con los prrafos. lU tilizacin de la puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos. lR econocimiento de las incoherencias semnticas dentro o entre los prrafos que componen el texto. lI dentificacin y uso reflexivo de algunos mecanismos textuales que dotan de agilidad al discurso, con especial atencin a las susticiones lxicas, pronominales y adverbiales y a los conectores tiles para ordenar, ofrecer aclaraciones, indicar causa y consecuencia e indicar posicionamiento adversativo. lI dentificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio de lxico nuevo. lI dentificacin y uso de las formas lingsticas que denotan la implicacin del emisor en el texto: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza, probabilidad, obligacin y valoracin (valoracin icnica, lxica, modalidad oracional y verbos y perfrasis verbales de carcter modal. lR econocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados, con especial atencin a los valores aspectuales. lU so de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor y elaborar enunciados con estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo) as como el empleo de la subordinacin, dentro de los procesos de produccin textual. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. lC onocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso.
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lR econocimiento
del esquema semntico de la oracin y sus diversas realizaciones sintcticas, mediante el reconocimiento de que hay grupos de palabras que el verbo requiere para funcionar y otros que son opcionales.Identificar el sujeto y el predicado, as cmo los diferentes complementos. lT ransformacin y reescritura de textos breves, manteniendo el sentido y bsicamente el mismo lxico, modificndolos en base a criterios de diferente orden: nmero de oraciones, enlaces, pronombres, puntuacin, formas verbales, categora morfolgica de alguna de las palabras, etc., reflexionando de qu variantes son mejores y por qu. lC onocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. lU so de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. lU so de la terminologa lingstica necesaria y comn en ambas lenguas. lC omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. lU tilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. lA ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. lP articipacin en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. lR econocimiento de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Boque 5. Dimensin social de la lengua.
lV aloracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de una comunidad.
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lL ectura
y audicin de textos producidos en las diferentes lenguas del aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad vasca actual. lC onocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. lI dentificacin en textos orales y escritos de los euskalki y de los dialectos del castellano, as como de su funcin. lV aloracin y utilizacin del euskalki propio, como muestra de un registro variado. lC onocimiento de la funcin de la lengua estndar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. lC onocimiento de la evolucin de la lengua castellana y de las variedades geogrficas del espaol: variedades dialectales (andaluz, extremeo, canario, espaol en Amrica), mediante la lectura y audicin guiada de textos. lI nterpretacin del significado de conceptos sociolingsticos bsicos partiendo del anlisis de textos en los que se hace referencia a ellos. lR econocimiento de los fenmenos bsicos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas as como de los conceptos bsicos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (multilinge, monolinge, bilinge), partiendo de la observacin de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas. lI dentificacin y correccin de los calcos errneos derivados del contacto entre el castellano y el euskara en el uso habitual de la lengua, conociendo y utilizando para ello palabras o expresiones propias del euskara. lI dentificacin de la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno utilizando los conocimientos adquiridos. lC onocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. lD esarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular hacia el proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes del marco escolar (instrucciones, normas, dadas oralmente, explicaciones breves) y de los medios de comunicacin (persuasivos, informativos y de opinin) identificando las informaciones y los datos relevantes. 1.1. Utiliza eficazmente recursos de anlisis de los textos orales. 1.2. Identifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. Parafrasea textos de todo tipo procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio o la televisin. 1.5. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. 1.6. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados. 1.7. Representa mediante esquemas y diagramas la interrelacin de las ideas. 1.8. Distingue informacin de opinin 1.9. Sintetiza las ideas relevantes de textos orales informativos, los argumentos y resultados de una conversacin, entrevista o debate. 1.10. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 1.11. Infiere elementos no explcitos del mensaje: actitud del hablante, elementos de humor, irona, doble sentido 1.12. Interpreta de manera crtica los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. 2. Interpretar el significado de textos escritos de la vida acadmica o los procedentes de los medios de comunicacin: persuasivos y de los gneros periodsticos informativos y de opinin, identificando o infiriendo su sentido global y valorando de manera crtica el contenido. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los temas secundarios.
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2.2. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. 2.3. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.4. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados. 2.5. Distingue informacin de opinin, hechos de falacias... 2.6. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.7. Identifica los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. 2.8. Identifica imgenes y expresiones que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.9. Expone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 3. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o sobre hechos de inters, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Estructura la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin comunicativa. 3.3. Organiza el texto oral utilizando organizadores textuales precisos y variados para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza estrategias para hacer comprensible el texto e implicar a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor. 3.5. Se expresa con claridad teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa, con coherencia, correccin, fluidez y diccin clara. 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
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3.8. Utiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro del aula, narrando, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada as como mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin. 4.2. Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente. 4.3. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado. 4.4. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: actitud del hablante, elementos de humor, irona... 4.5. Refuta las argumentaciones ajenas. 4.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio. 4.7. Llega a conclusiones razonables. 4.8. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales. 4.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 4.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. Producir textos escritos de diferentes gneros: narrativos, expositivos y gneros periodsticos de informacin y opinin, usando los procedimientos e planificacin, adecundolos a la situacin de comunicacin y atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza y reconociendo la necesidad del esfuerzo personal para la consecucin de la tarea. 5.1. Utiliza las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin y seleccin de informacin pertinente al objetivo.
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5.2. Planifica el contenido del texto mediante esquemas, notas previa identificacin de la situacin de comunicacin y siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza el registro adecuado a la situacin. 5.5. Utiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores, signos de puntuacin. 5.6. Aplica las estrategias para la correccin lingstica, gramatical y ortogrfica de los textos. 5.7. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.8. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.9. Evita expresiones discriminatorias y busca alternativas lingsticas. 5.10. Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos de la lengua con flexibilidad y creatividad. 5.11. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, encabezamientos, legibilidad... 6. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y audiovisuales de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin comunicativa del autor. 6.2. Identifica e indica la idea o ideas principales del original. 6.3. Incluye puntos de apoyo de la idea o ideas principales. 6.4. Integra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del original de modo coherente, cohesionado y correcto y utilizando un estilo propio. 6.5. Muestra objetividad en la reproduccin de la informacin. 7. Interpretar crticamente la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 7.1. Expone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara.
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7.2. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 7.3. Describe la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. Lee o escucha de manera crtica textos relacionados con situaciones sociolingsticas de su entorno. 7.5. Evala y comenta situaciones sociolingsticas concretas, justificando su opinin en base a sus conocimientos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7.6. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.7. Describe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo. 8. Tomar parte consciente en la transmisin y creacin de la cultura vasca y en el proceso de normalizacin del euskara, utilizndolo en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. Prioriza el uso del euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. 8.2. Participa en actividades tanto del centro escolar como del entorno relacionadas con la normalizacin del euskara y la transmisin y creacin de la cultura vasca. 8.3. Utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran. 8.4. Conoce las instituciones y las iniciativas que promueven la normalizacin del euskara y valora su papel. 9. Interpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. Describe la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula, del centro escolar y del entorno.
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9.3. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 9.4. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. Elegir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. Dispone del suficiente vocabulario que le permite superar sus deficiencias mediante circunloquios. 10.2. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales. 10.3. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 10.4. Utiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas 10.5. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando autonoma en la revisin y mejora de los mismos. 11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propios de este curso. 11.2. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 11.3. Aplica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 11.4. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados.
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11.5. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica de todo tipo en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 11.6. Identifica y corrige errores en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 11.7. Utiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 11.8. Aplica de manera progresivamente autnoma y eficaz los conocimientos lingsticos en la produccin de los propios textos como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. 12. Conocer la terminologa lingstica necesaria, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.1. Comprende y utiliza la terminologa necesaria para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. Utiliza de manera adecuada diccionarios de tipo diverso en diferentes soportes. 12.3. Obtiene de manera progresivamente autnoma informacin gramatical de carcter general en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 13. Usar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 13.1. Busca informacin y posee hbitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 13.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 13.3. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas.
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13.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 13.5. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Participar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. Participa de modo activo en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 14.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 14.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. 14.4. Tiene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 14.5. Participa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.6. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caractersticas del gnero, el valor simblico de lenguaje potico y la funcionalidad de los recursos retricos del texto. 15.1. Lee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera de forma eficaz en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. Reconoce las caractersticas del gnero. 15.3. Clasifica caractersticas estilsticas, temticas, etc. dadas, atendiendo a criterios dados. 15.4. Reconoce los recursos retricos y estilsticos bsicos.
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15.5. Muestra conocimiento de los autores u obras clave tanto de la literatura vasca, espaola y universal pertenecientes a diversas pocas y movimientos literarios. 15.6. Utiliza la informacin sobre el contexto histrico-cultural de produccin de una obra para reconstruir su significado. 16. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de los perodos de la literatura vasca, espaola y universal trabajados, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis. 16.1. Relaciona autores y fragmentos literarios estereotpicos con la poca en la que fueron creados, o el movimiento literario al que pertenecen. 16.2. Utiliza con eficacia fuentes diversas para ampliar la informacin sobre un determinado hecho literario. 16.3. Realiza un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetiza la informacin obtenida sobre un autor, obra, movimiento o periodo. 17. Expresar con creatividad y mostrando sensibilidad esttica las propias vivencias, sentimientos, reflexiones, etc. mediante la produccin de textos literarios orales y escritos de diversos gneros, tomando como modelo las obras literarias de referencia trabajadas en el aula. 17.1. Utiliza la estructura propia del gnero seleccionado. 17.2. Utiliza procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado y desarrollados en el curso. 17.3. Utiliza recursos expresivos trabajados en el curso adecuados al contenido que quiere transmitir. 17.4. Integra de forma creativa en su propia produccin los modelos literarios trabajados. 17.5. Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos estilsticos con flexibilidad y creatividad. 17.6. Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con autonoma y eficacia. 18. Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral.
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18.1. Identifica las caractersticas bsicas de las diferentes manifestaciones de la literatura oral as como el gnero al que pertenecen. 18.2. Sabe de memoria bertsos y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta. 18.3. Narra fluida y expresivamente cuentos, chistes 18.4. Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 18.5. Utiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 19. Exponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados. 19.1. Analiza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 19.2. Relaciona el contenido con el contexto histrico- social. 19.3. Previo anlisis e identificacin de sus elementos caractersticos, expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 20. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 20.1. Selecciona con criterios propios obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 20.2. Contribuye activamente aportando sus experiencias y su visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 20.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
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CUARTO CURSO
lP articipacin
en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construccin de la relacin social en el interior del aula y en el centro. lP articipacin en conversaciones para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en toda clase de situaciones. lP articipacin activa y crtica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final) en las tareas acadmicas,para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. lV aloracin de la interaccin como medio para ir teniendo consciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulacin de los procesos de comprensin y expresin propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en el trabajo cooperativo. lV aloracin de la interaccin como medio para tener consciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulacin de la conducta. lC onocimiento de los usos orales informales y formales de la lengua y consciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. lP articipacin guiada y eficaz en debates de temas acadmicos o escolares. lU so de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalizacin de las interacciones. lC omprensin de las informaciones y datos ms relevantes as como la tesis y los argumentos en textos orales y audiovisuales (exposiciones, argumentaciones, conversaciones) provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar. lI nferencia de elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... lE xposicin del punto de vista personal argumentado.
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lR efutacin
de las argumentaciones ajenas y revisin de las propias para llegar a conclusiones. lS ntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio o debate. lA ctitud de de cooperacin y respeto crtico hacia las diferencias de opinin en las situaciones de trabajo compartido. lA suncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. lU so de pautas para el anlisis de los textos orales. lI dentificacin y seleccin de las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. lU so de diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios) en el proceso de escucha. lR econstruccin de la estructura global de los textos orales trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. lI dentificacin de la estructura comunicativa de los mensajes orales: orden y jerarqua de las ideas expresadas. lB squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. lR eelaboracin y exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios. lP resentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista lE xplicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. lU tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones. lU tilizacin de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los receptores. lI dentificacin de las dificultades de comunicacin y uso de de estrategias comunicativas de resolucin de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.
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lU tilizacin
consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos orales trabajados. lU tilizacin de estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. lA ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lR espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y aplicando las normas socio comunicativas. lD esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. lA ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del Euskera en los intercambios orales. lA ctitud crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. lV aloracin de la importancia personal y social del dominio de los usos orales de la lengua. Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
lC omprensin
e interpretacin de textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicacin prximos a los intereses del alumnado: argumentacin, exposicin de ideas e informaciones, y administrativos (carta a la administracin, instancia, currculum, carta de solicitud, carta de presentacin, formularios), as como los pertenecientes al mbito acadmico. lU so de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales, explcitos e implcitos, en textos escritos. lR econstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. lI dentificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales.
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lI dentificacin
de la tesis del emisor y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones. lD istincin de informacin y opinin, de hechos y falacias. lI nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. lI dentificacin de los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. lI nferencia de elementos no explcitos en los textos escritos: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... lS ntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso. lV aloracin crtica en la aceptacin del contenido de mensajes escritos, contrastndola con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas. lU tilizacin autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. lB squeda y seleccin de informacin relevante procedente de diferentes fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP roduccin, en soporte papel o digital, previa planificacin, de textos escritos bien estructurados a partir de contextos comunicativos diversos: argumentacin, exposicin de trabajos e informes; administrativos (carta a la administracin, instancia, currculum, carta de solicitud, carta de presentacin, formularios) respetando las normas adecuadas a cada situacin, texto y soporte. lP rocedimientos de planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin, para conseguir la adecuacin y la coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de los textos escritos: fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales lP rocedimientos de textualizacin y revisin para conseguir adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lA plicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin.
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lU so
de los elementos lingsticos y discursivos para la cohesin interna de las ideas dentro del texto: conectores textuales y procedimientos para la progresin del discurso. lU so de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). lU so de los elementos formales en los trabajos: citas bibliogrficas; el ndice y la paginacin; las notas a pie de pgina; la organizacin de los ttulos, los captulos y los apartados; la presentacin escrita de los resultados: correccin, mrgenes, portada. lU tilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y la correccin de textos. lU tilizacin consciente de estrategias para regular la comprensin y produccin de los textos escritos trabajados. lA ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua y rea para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en las otras. lV aloracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. lD esarrollo de actitudes crticas ante los usos lingsticos en los que estn implcitos todo tipo de prejuicios. lA ctitud positiva y activa respecto a la utilizacin del euskara en los textos escritos. lT oma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito. lI nters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y de los elementos icnicos utilizados. lA ctitud reflexiva y crtica ante los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. Bloque 3. Educacin literaria
lL ectura
autnoma o guiada, en funcin del grado de complejidad, de obras o fragmentos de obras de la Literatura Vasca y de la Literatura en lengua castellana adecuados a su edad, y conocimiento de obras y autores ms significativos as como de su contexto cultural.
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lC onocimiento
bsico de la Literatura vasca y espaola y su contexto cultural: evolucin, caractersticas, autores y obras; a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pelculas, recitado de poesas y relacionndolos con otras artes como la pintura. lC onocimiento de obras y autores de la literatura universal ms significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, asistencia a representaciones teatrales, visionado de pelculas, recitado de poesas y relacionndolos con otras artes como la pintura. lC ontextualizacin de los textos literarios trabajados: obras, autores y movimientos ms representativos. lL ectura comentada y expresiva de obras, recitacin de poemas o fragmentos que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes. lU so de estrategias y tcnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario. lL ectura comentada de textos literarios, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos ms importantes. lP roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). lP roduccin, previo anlisis guiado y planificacin, de comentarios crticos de los textos literarios ledos siguiendo estructuras sencillas y argumentadas. lU tilizacin de las tecnologas de la informacin para producir textos propios con intencionalidad literaria. lU tilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de la biblioteca pblica y de bibliotecas virtuales. lP articipacin en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad. lD esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. lA precio de la literatura oral como medio de transmisin cultural y como elemento de su identidad cultural. lD esarrollo de la sensibilidad esttica ante las producciones literarias valorando elementos creativos y estilsticos. lA ctitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.
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Bloque 4. Reflexin sobre la lengua

lI dentificacin
y uso de elementos lingsticos bsicos y habituales en la comunicacin oral y escrita (registro, lenguje no verbal, elementos prosdicos, normas de cortesa). lR econocimiento y uso progresivo de las peculiaridades fonticas de cada lengua y de los patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y enunciados. lI dentificacin de las caractersticas de los discursos argumentativos, expositivos y administrativos trabajados. lI dentificacin y uso de las formas lingsticas que denotan la implicacin del emisor en el texto: deixis de persona, formas lingsticas para la expresin de certeza, probabilidad, obligacin y valoracin (valoracin icnica, lxica, modalidad oracional y verbos y perfrasis verbales de carcter modal). lI dentificacin y uso de algunos mecanismos textuales que dotan de agilidad al discurso, con especial atencin a los conectores tiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner nfasis, introducir conclusiones, indicar causa y consecuencia, finalidad, condicin, objecin, posicionamiento ante diversas opciones. lI dentificacin de los campos lxico-semnticos que aparecen en los mensajes para el aumento y dominio del lxico nuevo, especialmente del mbito administrativo. lA plicacin de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anforas y eliminacin de repeticiones) y mediante la precisin lxica (eliminacin de palabras genricas). lR econocimiento de las estructura de los diferentes gneros de texto y su relacin con los prrafos y utilizacin de la puntuacin como mecanismo organizador de los textos escritos. lR econocimiento de las incoherencias semnticas dentro o entre los prrafos que componen el texto. lR econocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados, con especial atencin a la conjugacin verbal, la correlacin entre los tiempos correspondientes a los distintos ejes y a los valores aspectuales. lU so de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor y elaborar enunciados con estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo (la aposicin, la ejemplificacin, la definicin y la oracin de relativo explicativa) as como el empleo de la subordinacin, dentro de los procesos de produccin textual.
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lC omparacin,
clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. lC onocimiento progresivo y utilizacin de elementos lingsticos propios del euskera para relacionar los componentes de la oracin y elaborar los enunciados con un estilo cohesionado y correcto, prestando especial atencin a los casos de la declinacin y a la concordancia verbal (aditzarekiko komunztadura) trabajados en el curso. lR econocimiento del esquema semntico de la oracin y sus diversas realizaciones sintcticas, mediante el reconocimiento de que hay grupos de palabras que el verbo requiere para funcionar y otros que son opcionales. Identificar el sujeto y el predicado, as cmo los diferentes complementos. lT ransformacin y reescritura de textos breves, manteniendo el sentido y bsicamente el mismo lxico, modificndolos en base a criterios de diferente orden: nmero de oraciones, enlaces, pronombres, puntuacin, formas verbales, categora morfolgica de alguna de las palabras, etc., reflexionando de qu variantes son mejores y por qu. lC onocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. lU so autnomo de estrategias para la correccin lingstica y revisin gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. lU tilizacin de la terminologa lingstica comn en ambas lenguas y necesaria en las actividades. lC omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. lU tilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. lA ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. lP articipacin activa en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
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lR econocimiento
de la importancia y del valor social de las normas ortogrficas y fonticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.
Bloque 5. Dimensin social de la lengua.

lV aloracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de una comunidad. lL ectura y audicin de textos producidos en las diferentes lenguas del aula, de la escuela y del entorno, para percatarse del complejo contexto plurilinge caracterstico de la sociedad vasca actual. lC onocimiento de la evolucin histrica del euskara y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del anlisis guiado y compartido y audicin de textos para considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua, como algo vivo y, por tanto, en continua evolucin, y para que los alumnos se percaten de que, desde el punto de vista lingstico, no hay variedad mejor que otra. lV aloracin y utilizacin del euskalki propio, como muestra de un registro variado. lC onocimiento de la funcin de la lengua estndar (euskara batua) como instrumento para la comunicacin entre los hablantes de las diferentes variedades del euskara. lC onocimiento de la evolucin histrica de la lengua castellana y la evolucin de las lenguas romances a partir del latn, as como de sus variantes y su situacin actual en el mundo, mediante el anlisis guiado y compartido de textos. lR econocimiento de algunos fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre las lenguas (lengua mayoritaria/minoritaria/minorizada, lengua franca internacional, bilingismo, diglosia, sustitucin de lengua), as como de conceptos que hacen referencia a las lenguas y sus hablantes (lengua materna, multilinge, monolinge, bilinge), partiendo de la observacin de la concurrencia de diferentes lenguas en el entorno y del anlisis guiado de textos orales y escritos que hacen referencia a estos temas. lI dentificacin de la situacin sociolingstica del entorno a travs del diagnstico, utilizando los conocimientos adquiridos. lC onocimiento y valoracin crtica de algunos de los factores (histricos, sociales, polticos) que pueden influir en la desaparicin, el fortalecimiento y en la expansin de una lengua.
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lV aloracin
de la importancia del reconocimiento oficial de las lenguas para su supervivencia y conocimiento de la legislacin referente a los derechos y deberes lingsticos de los ciudadanos y ciudadanas. lR econocimiento y valoracin crtica de las consecuencias de la existencia de prejuicios lingsticos o de sus manifestaciones acerca de las lenguas para que los alumnos vayan adoptando una forma de pensamiento crtico sobre sus propias actitudes. lC onocimiento de las instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. lD esarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales (exposiciones, argumentaciones, conversaciones) provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar, identificando las informaciones y los datos relevantes as como la tesis y los argumentos. 1.1. Utiliza eficazmente recursos de anlisis de los textos orales. 1.2. Identifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.3. Utiliza en el proceso de escucha diversos medios de registro de informacin (apuntes, tablas, grficos, esquemas, cuestionarios). 1.4. Parafrasea textos de todo tipo procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. 1.5. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos trabajados. 1.6. Infiere las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 1.7. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados. 1.8. Distingue informacin de opinin. 1.9. Sintetiza las ideas relevantes de textos orales informativos, los argumentos y resultados de una conversacin, entrevista o debate.
402
1.10. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminacin. 1.11. Infiere elementos no explcitos del mensaje: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido 1.12. Interpreta de manera crtica los mensajes orientados a la persuasin, en especial los provenientes de los medios de comunicacin social. 2. Interpretar el significado de textos escritos expositivos, argumentativos y administrativos identificando o infiriendo su sentido global y valorar de manera crtica el contenido y la forma de textos ideolgicamente simples y de tema conocido. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los temas secundarios. 2.2. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. 2.3. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.4. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados. 2.5. Identifica el posicionamiento de las tesis del emisor y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqu de las cosas o el razonamiento y los argumentos. 2.6. Distingue informacin de opinin, hechos de falacias. 2.7. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.8. Identifica los rasgos textuales (tipografa, distribucin del espacio, modalizadores, lxico....) utilizados por el autor para alcanzar un objetivo especfico. 2.9. Identifica imgenes y expresiones que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.10. Evala y comenta la validez de la informacin en base a sus propios conocimientos. 2.11. Expone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, sobre hechos de actualidad que
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sean del inters del alumno o contenidos curriculares planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos de los TIC. 3.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Estructura la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin comunicativa. 3.3. Organiza el texto oral utilizando organizadores textuales precisos y variados para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza estrategias para hacer comprensible el texto e implicar a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor. 3.5. Se expresa con claridad teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal, reglas de cortesa, con coherencia, correccin, fluidez y diccin clara. 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.8. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, narrando, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada as como mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin. 4.2. Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente. 4.3. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado. 4.4. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos: actitud del hablante, tono del discurso, elementos de humor, irona, doble sentido... 4.5. Refuta las argumentaciones ajenas.
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4.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio. 4.7. Llega a conclusiones razonables. 4.8. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales. 4.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin 4.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. Producir textos escritos de diferentes gneros: argumentativos, expositivos, narrativos y administrativos, usando los procedimientos de planificacin, adecundolos a la situacin de comunicacin y atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza y reconociendo la necesidad del esfuerzo personal para la consecucin de la tarea. 5.1. Utiliza las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin y seleccin de informacin pertinente al objetivo. 5.2. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza el registro adecuado a la situacin. 5.5. Utiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores, signos de puntuacin). 5.6. Aplica las estrategias para la correccin lingstica, gramatical y ortogrfica de los textos. 5.7. Aplica procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anforas y eliminacin de repeticiones) y mediante la precisin lxica. 5.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.10. Evita expresiones discriminatorias y busca alternativas lingsticas.
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5.11. Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos de la lengua con flexibilidad y creatividad. 5.12. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: mrgenes, encabezamientos, legibilidad... 6. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos y audiovisuales de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, realizando una lectura reflexiva de los mismos. 6.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto, el tema, y la intencin comunicativa del autor. 6.2. Identifica e indica la idea o ideas principales del original. 6.3. Incluye puntos de apoyo de la idea o ideas principales. 6.4. Integra en el resumen las ideas o informaciones seleccionadas del original de modo coherente, cohesionado y correcto y utilizando un estilo propio. 6.5. Muestra objetividad en la reproduccin de la informacin. 7. Interpretar crticamente la realidad bilinge del Euskal Herria utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos Reconoce la funcin de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.1. Expone, narra o describe los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara y de la lengua castellana. 7.2. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 7.3. Describe la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos. 7.4. Lee o escucha de manera crtica textos relacionados con situaciones sociolingsticas de su entorno. 7.5. Evala y comenta situaciones sociolingsticas concretas, justificando su opinin en base a sus conocimientos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7.6. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 7.7. Describe a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo. 7.8. Conoce y valora las instituciones que velan por el mantenimiento y desarrollo de las lenguas.
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8. Tomar parte en la transmisin y creacin de la cultura vasca y utilizar el euskara en las situaciones comunicativas habituales. 8.1. Usa el euskara en los diferentes mbitos de comunicacin. 8.2. Participa en actividades de transmisin y creacin de la cultura vasca. 8.3. En su caso, utiliza el euskalki propio en situaciones comunicativas que lo requieran. 8.4. Conoce las instituciones y las iniciativas que promueven la normalizacin del euskara y valora su papel. 9. Interpretar crticamente la diversidad de realidades lingsticas utilizando los conocimientos sociolingsticos bsicos. 9.1. Describe la situacin sociolingstica del centro escolar y del entorno aplicando conceptos sociolingsticos bsicos y mostrando respeto y evitando prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 9.2. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del aula, del centro escolar y del entorno. 9.3. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 9.4. Cita datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pases de habla hispana. 9.5. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua y los derivados de las situaciones de contacto entre lenguas. 10. Elegir la formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 10.1. Vara la entonacin y coloca el nfasis de la oracin correctamente para expresar matices sutiles de significado. 10.2. Dispone del suficiente vocabulario que le permite superar sus deficiencias mediante circunloquios. 10.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales.
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10.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 10.5. Utiliza estrategias para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores: reformulacin de ideas, preguntas retricas, cambios de registro, humor 10.6. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando autonoma en la revisin y mejora de los mismos. 11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 11.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. 11.2. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 11.3. Conoce la terminologa lingstica comn a ambas lenguas utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 11.4. Utiliza los conocimientos lingsticos de mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 11.5. Aplica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 11.6. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 11.7. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica de todo tipo en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 11.8. Identifica y corrige errores en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 11.9. Reconoce los calcos errneos provenientes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia o en la ajena. 11.10. Aplica de manera autnoma y eficaz los conocimientos lingsticos en la produccin de los propios textos como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.
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12. Conocer la terminologa lingstica necesaria, comn a ambas lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.1. Comprende y utiliza la terminologa necesaria para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexin sobre la lengua. 12.2. Utiliza de manera adecuada diccionarios de tipo diverso en diferentes soportes. 12.3. Obtiene de manera progresivamente autnoma informacin gramatical de carcter general en diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta. 13. Usar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. 13.1. Busca informacin y posee hbitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 13.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 13.3. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas. 13.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 13.5. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Participar activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 14.1. Participa de modo activo en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin.
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14.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 14.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superacin. 14.4. Tiene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 14.5. Participa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 14.6. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15. Comprender textos breves o fragmentos de obras literarias, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las caractersticas del gnero, el valor simblico de lenguaje potico y la funcionalidad de los recursos retricos del texto. 15.1. Lee y escucha textos literarios de distintos gneros y coopera de forma eficaz en las actividades orientadas a la construccin compartida de sus significados. 15.2. Reconoce las caractersticas del gnero. 15.3. Clasifica caractersticas estilsticas, temticas, etc. dadas, atendiendo a criterios dados. 15.4. Reconoce los recursos retricos y estilsticos bsicos. 15.5. Muestra conocimiento de los autores u obras clave tanto de la literatura vasca, espaola y universal pertenecientes a diversas pocas y movimientos literarios. 15.6. Utiliza la informacin sobre el contexto histrico-cultural de produccin de una obra para reconstruir su significado. 16. Explicar las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes de los perodos de la literatura vasca, espaola y universal trabajados, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis. 16.1. Relaciona autores y fragmentos literarios estereotpicos con la poca en la que fueron creados, o el movimiento literario al que pertenecen. 16.2. Utiliza con autonoma y eficacia fuentes diversas para ampliar la informacin sobre un determinado hecho literario.
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16.3. Realiza un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetiza la informacin obtenida sobre un autor, obra, movimiento o periodo. 17. Expresar con creatividad y mostrando sensibilidad esttica las propias vivencias, sentimientos y reflexiones mediante la produccin de textos literarios orales y escritos de diversos gneros, tomando como modelo las obras literarias de referencia trabajadas en el aula. 17.1. Utiliza la estructura propia del gnero seleccionado. 17.2. Utiliza procedimientos retricos y estilsticos propios del gnero seleccionado. 17.3. Utiliza recursos expresivos adecuados al contenido que quiere transmitir. 17.4. Integra de forma creativa en su propia produccin los modelos literarios trabajados. 17.5. Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos estilsticos con flexibilidad y creatividad. 17.6. Aplica los procedimientos generales de produccin de textos con autonoma y eficacia. 18. Conocer y utilizar las diferentes manifestaciones de la literatura oral vasca y sus recursos retricos propios, para enriquecer los recursos personales de la comunicacin oral. 18.1. Identifica las caractersticas bsicas de las diferentes manifestaciones de la literatura oral as como el gnero al que pertenecen. 18.2. Conoce bertsos y canciones tanto tradicionales como actuales y los recita y canta. 18.3. Utiliza fluidamente expresiones del lenguaje informal. 18.4. Interpreta el significado de expresiones, frases hechas, refranes pertenecientes al patrimonio cultural vasco y los utiliza. 18.5. Utiliza de forma creativa en sus propias manifestaciones orales de carcter ldico y afectivo los recursos expresivos recogidos de las manifestaciones literarias populares. 19. Exponer una opinin personal sobre la lectura de fragmentos de cierta extensin u obras adecuadas a la edad justificndola en base a unos criterios dados.
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19.1. Analiza el contenido de las obras literarias trabajadas, siguiendo las pautas dadas: elementos del relato, papel del narrador 19.2. Reconoce la estructura general de la obra literaria. 19.3. Sita el sentido de la obra en relacin con el contexto histrico y cultural y con la propia experiencia. 19.4. Previo anlisis e identificacin de sus elementos caractersticos, expone una valoracin personal acerca de una narracin literaria, planificando su contenido y argumentando acerca de los aspectos que personalmente han llamado ms la atencin en relacin con dichos elementos. 20. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 20.1. Selecciona con criterios propios obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 20.2. Contribuye activamente aportando sus experiencias y su visin personal en una conversacin relacionada con el hecho literario. 20.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
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LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS La enseanza de las materia de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de situaciones de comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder a metas personales, sociales o acadmicas 2. Expresarse oralmente y por escrito con autonoma suficiente para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.. 3. Conocer e interpretar crticamente la diversidad plurilinge y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingsticos bsicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingstica valorada como una riqueza cultural. 4. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales aplicando con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas, para mejorar las propias producciones. 5. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera
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7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y reas manifestando una actitud de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrollar la autonoma en el aprendizaje. 8. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de seleccin propia y la incursin en otros campos artsticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisin...), para comprender el mundo y la condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad esttica.
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PRIMER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
lE scucha
y comprensin de textos orales breves emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. lO btencin y utilizacin para las finalidades previstas de informacin especfica de textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y acadmicos procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. lU so de las estrategias bsicas de comprensin de los textos orales. lU so de pautas dadas para el anlisis de textos orales. lI dentificacin del sentido global del texto, discriminacin de la informacin relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos. lR econstruccin del sentido global de textos orales sencillos y breves y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. lI dentificacin de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos orales. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especifica de textos orales. lR etencin del contenido de los textos orales. lP roduccin siguiendo pautas establecidas y previa planificacin, de textos orales cortos y claros sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, con estructura lgica, y pronunciacin adecuada. lB squeda y seleccin guiada de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP lanificacin guiada del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. lP resentaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o intereses personales. lU so de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. lE xplicaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas acadmicos o de inters del alumnado. lD escripciones y narraciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales.
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lP articipacin
guiada en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. lP articipacin guiada en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final)en las tareas de acadmicas. lE xposicin, previa planificacin y de manera guiada, del punto de vista personal. lR efutacin, previa planificacin y de manera guiada, de argumentaciones ajenas. lS ntesis, previa planificacin y de manera guiada, de los resultados de una tarea acadmica. lE mpleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula. lU so de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la produccin de textos orales. lA ctivacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos orales en lengua extranjera. lD esarrollo de estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin, iniciar, mantener y finalizar interacciones y para superar las interrupciones en la comunicacin. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. lN ormas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. lV aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse en pblico Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
lC omprensin
de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de

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actividades.
lC omprensin
general e identificacin de informaciones especficas en diferentes textos sencillos, autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. lU so y transferencia de estrategias bsicas de comprensin lectora, para la identificacin del tema y sentido global de un texto, y la discriminacin de la informacin relevante e irrelevante. lA ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera. lR econstruccin del sentido global de textos escritos y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando de manera guiada esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. lA nlisis pautado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos escritos. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos escritos. lI nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. lB squeda, seleccin y procesamiento de informacin procedente de diversas fuentes, utilizando de forma guiada bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lP roduccin guiada de textos cortos con ayuda de modelos. lP lanificacin guiada de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. lU tilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas. lT extualizacin y revisin pautadas para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lA plicacin de los elementos trabajados y caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin guiada del lxico adecuado en cada situacin. lU so de los elementos lingsticos y discursivos trabajados para la cohesin interna de las ideas dentro del texto.
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lU so
de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). lU so de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. lU tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. lU tilizacin de estrategias bsicas para la revisin y regulacin de las propias producciones escritas. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin escrita. lC aractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. lI niciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido. lI nters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. lV aloracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la coherencia, la adecuacin y la correccin. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
lE scucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado. lL ectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. lR ecreacin y composicin guiada de textos literarios sencillos tales como comics, pequeos poemas, relatos breves. lD ramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios a travs de estrategias sencillas de la puesta en escena. lP roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.
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lU so
de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma lectora. lU tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. lP articipacin activa en actividades literarias en el aula y en el centro. lC aractersticas propias de los gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) lO tras manifestaciones del hecho literario (cmic, msica, cine) lV aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lD esarrollo de la autonoma lectora. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
lA nlisis
y reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas lingsticas de los textos trabajados adecuadas a distintas situaciones comunicativas. lU so de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a situaciones de comunicacin conocidas. lI dentificacin y uso de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. lI dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas bsicas de mbito contextual, textual u oracional. lR econocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. lC omprensin y utilizacin de la terminologa lingstica bsica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. lC omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. lU tilizacin guiada de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera.
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lA plicacin
de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico, en los textos trabajados. lU so progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. lU tilizacin progresiva de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. lE lementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional. lA ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. lO rganizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. lI nters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica para mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje. lP articipacin guiada en la evaluacin y uso guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua
lC onocimiento
de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera a travs de la informacin obtenida por diferentes medios, entre ellos, Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin y respeto a patrones culturales distintos a los propios. lC onocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o lingua franca). lI dentificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. lR econocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes. lR espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
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lI nters
e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. lV aloracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje. lV aloracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas. lA ctitud critica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar para la realizacin de tareas de aprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 1.1. Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general y algunas informaciones especficas y relevantes de textos orales claros y breves emitidos en situacin de comunicacin cara a cara. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y digital, relacionados con temas acadmicos. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 1.6. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos orales. 1.7. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Comprender el significado de textos escritos pertenecientes a mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y de la vida acadmica identificando las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto e identifica el tema general y algunos temas secundarios.
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2.2. Reconstruye el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias en textos escritos sobre temas de inters personal o temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. 2.3. Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas. 2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos escritos. 2.5. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.7. Identifica algunas imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.8. Expone su opinin justificndola de manera sencilla, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 2.9. Utiliza de manera guiada materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis. 3. Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relacionados con la actividad acadmica, planificndolas previamente y utilizando diversas tcnicas de presentacin (audiovisuales, TIC, etc.) 3.1. Busca y selecciona de manera guiada informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas. 3.3. Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillos para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer ms comprensible el propio discurso 3.5. Se expresa con suficiente coherencia, correccin, fluidez y claridad de diccin para asegurar la comunicacin y mantener la atencin de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesa.
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3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza estrategias para regular la produccin de los textos orales trabajados. 3.8. Utiliza con progresiva eficacia los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo 4.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal 4.2. Contesta a preguntas sobre la propia intervencin 4.3. Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems 4.4. Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.5. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. 4.6. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin 4.7. Participa de forma guiada en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones 5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma textos de diferentes gneros, mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin. 5.1. Busca, selecciona y procesa de manera guiada informacin pertinente al objetivo en fuentes diferentes. 5.2. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza las convenciones bsicas ms habituales propias de cada gnero.
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5.5. Utiliza una sintaxis, ortografa, puntuacin y lxico bsicos y adecuados al contexto. 5.6. Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores y signos de puntuacin). 5.7. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluacin y autocontrol para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel progresivo de autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.8. Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada. 6. Identificar elementos sociales, lingsticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando inters por conocerlos. 6.1. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera. 6.2. Cita algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lengua franca). 6.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera. 6.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 6.5. Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios. 6.6. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresndose con claridad y cortesa. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 7.2. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 7.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas bsicas de los intercambios orales.
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7.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 7.5. Utiliza estrategias bsicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 7.6. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluacin y autocorreccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando una autonoma progresiva en la revisin y mejora de los mismos. 7.7. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 7.8. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes. 8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin cada vez ms autnoma de los textos. 8.1. Conoce y utiliza la terminologa lingstica trabajada en el curso. 8.2. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propias de este curso. 8.3. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 8.4. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 8.5. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 9. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. 9.1. Busca informacin utilizando de manera guiada diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 9.2. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias
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para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas. 9.3. Usa las tcnicas digitales bsicas de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 9.4. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje. 10.1. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 10.2. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje 10.3. Aplica de manera guiada formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. 10.4. Usa con progresiva autonoma diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales. 11. Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizaje de la lengua extranjera. 11.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas bsicas entre las lenguas de su repertorio. 11.2. Utiliza de manera guiada los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas del currculo para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 11.3. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 12. Participar de manera guiada en la evaluacin (auto-evaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.
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12.1. Participa de manera guiada en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 12.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 12.3. Participa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 12.4. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 13.1. Lee textos adaptados de diferentes gneros literarios, y manifiesta criterios personales en la seleccin de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 13.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet. 13.4. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
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SEGUNDO CURSO
lE scucha
y comprensin de textos emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. lO btencin de informacin general y especfica de textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y acadmicos procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. lU so de las estrategias bsicas de comprensin de los textos orales. lU so de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. lI dentificacin del sentido global del discurso, discriminacin de la informacin relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos. lR econstruccin del sentido global de textos orales y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos orales. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especifica de textos orales. lR etencin del contenido de los discursos orales. lP roduccin siguiendo pautas establecidas y previa planificacin de textos orales breves y claros sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, con estructura lgica y pronunciacin adecuada. lB squeda y seleccin guiada de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP lanificacin guiada del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. lP resentaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o intereses personales. lU so de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. lE xplicaciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre temas academicos o de inters del alumnado. lD escripciones y narraciones orales breves y claras, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales. lP articipacin guiada en conversaciones y simulaciones dentro del aula.
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lP articipacin
guiada en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final)en las tareas de acadmicas. lE xposicin, previa planificacin, del punto de vista personal. lR efutacin, previa planificacin, de argumentaciones ajenas lS ntesis de los resultados de una conversacin o tarea acadmica lE mpleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. lU so de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la produccin de textos orales. lA ctivacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos orales en lengua extranjera. lD esarrollo de estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin, iniciar, mantener y finalizar interacciones y para superar las interrupciones en la comunicacin. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. lN ormas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. lV aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse en pblico Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
lC omprensin
de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. lU so y transferencia de estrategias de comprensin lectora, para la identificacin del tema y sentido global de un texto, y la discriminacin de la informacin relevante e irrelevante.
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lA ctivacin
de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera. lR econstruccin del sentido global de textos escritos y las relaciones lgicas de sus apartados utilizando esquemas grficos y otros recursos para la organizacin de ideas. lA nlisis pautado del contenido de textos escritos para la identificacin de ideas principales y secundarias, elaborando esquemas que estructuran visualmente las ideas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de elementos contextuales explcitos en textos escritos. Uso de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especifica de textos escritos. lI nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. lB squeda, seleccin y procesamiento de informacin procedente de diversas fuentes, utilizando de forma guiada bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lP roduccin guiada de distintos textos con ayuda de modelos. lP lanificacin guiada de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin. lU tilizacin de esquemas sencillos en la estructuracin de los textos escritos que ayudan a la ordenacin de las ideas. lT extualizacin y revisin pautadas para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lA plicacin de los elementos trabajados y caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin guiada del lxico adecuado en cada situacin. lU so de los elementos lingsticos y discursivos trabajados para la cohesin interna de las ideas dentro del texto. lU so de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). lU so de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas. lU tilizacin de estrategias para la revisin y regulacin de las propias producciones escritas.
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lU tilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin escrita. lC aractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. lI niciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin relacionados con sus intereses. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido. lI nters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. lV aloracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la coherencia, a la adecuacin y a la correccin. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
lE scucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado. lL ectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes lR ecreacin y composicin guiada de textos literarios sencillos tales como cmics, pequeos poemas, relatos breves. lD ramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios mediante estrategias sencillas de puesta en escena. lP roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas. lU so de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma lectora. lU tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. lP articipacin activa en actividades literarias en el aula y en el centro. lC aractersticas propias de los gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico)
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lO tras
manifestaciones del hecho literario (cmic, msica, cine) lV aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lD esarrollo de la autonoma lectora. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
lA nlisis y reflexin sobre el uso y el significado de las formas lingsticas de
los textos trabajados adecuadas a distintas situaciones comunicativas lU so de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. lI dentificacin y uso de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. lI dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. lR econocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin guiada de conclusiones. lU tilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. lC omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. lU tilizacin guiada de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. lA plicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico, en los textos trabajados. lO rganizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. lU tilizacin progresiva de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados.
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lE lementos
lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y
oracional.. lA ceptacin el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. lO rganizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. lI nters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica para mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje. lP articipacin activa en la evaluacin y uso guiado de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua
lC onocimiento
de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera a travs de la informacin obtenida por diferentes medios, entre ellos, Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. y respeto a patrones culturales distintos a los propios. lC onocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o lingua franca). lI dentificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. lR econocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes. lR espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. lI nters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. lV aloracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje.
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lV aloracin
del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas. lA ctitud critica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar, identificando informaciones concretas y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 1.1. Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general y algunas informaciones especficas y relevantes de textos orales claros y breves emitidos en situacin de comunicacin cara a cara. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales sencillos y breves procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y digital, relacionados con temas acadmicos. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 1.6. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos orales. 1.7. Discrimina la informacin relevante e irrelevante para la realizacin de tareas. 1.8. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Interpretar el significado de textos escritos de la vida acadmica y de los medios de comunicacin de temtica prxima a los intereses del alumnado identificando e infiriendo las informaciones y los datos relevantes y utilizando para ello pautas de anlisis dadas. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y algunos temas secundarios. 2.2. Reconstruye el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias en textos escritos sobre temas de
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inters personal o temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. 2.3. Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas. 2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos escritos. 2.5. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.7. Identifica algunas imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.8. Expone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 2.9. Utiliza de manera guiada materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis. 3. Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relacionados con la actividad acadmica, planificndolas previamente y utilizando diversas tcnicas de presentacin (audiovisuales, TIC, etc.) 3.1. Busca y selecciona de manera guiada informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a las pautas dadas. 3.3. Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales ms habituales y sencillos para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer ms comprensible el propio discurso. 3.5. Se expresa con suficiente coherencia, correccin, fluidez y claridad de diccin para asegurar la comunicacin y mantener la atencin de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesa.
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3.6. Muestra un nivel aceptable autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza estrategias para regular la produccin de los textos orales trabajados. 3.8. Utiliza con progresiva eficacia los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal 4.2. Contesta a preguntas sobre la propia intervencin 4.3. Hace preguntas y comentarios pertinentes ante las intervenciones de los dems 4.4. Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.5. Respeta el turno de palabra y utiliza las normas de cortesa. 4.6. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin 4.7. Participa de forma guiada en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, contraste de opiniones y toma de decisiones 5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma textos de diferentes gneros mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin. 5.1. Busca, selecciona y procesa de manera guiada informacin pertinente al objetivo en fuentes diferentes. 5.2. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza las convenciones bsicas ms habituales propias de cada gnero.
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5.5. Utiliza una sintaxis, ortografa, puntuacin y lxico bsicos y adecuados al contexto. 5.6. Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores y signos de puntuacin). 5.7. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluacin y autocontrol para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel progresivo de autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.8. Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada. 6. Identificar elementos sociales, lingsticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando inters por conocerlos. 6.1. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera. 6.2. Cita algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lengua franca). 6.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera. 6.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 6.5. Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios. 6.6. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresndose con claridad y cortesa. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 7.2. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 7.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales.
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7.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 7.5. Utiliza estrategias bsicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 7.6. Utiliza de manera guiada estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando una autonoma progresiva en la revisin y mejora de los mismos. 7.7. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 7.8. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes. 8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin cada vez ms autnoma de los textos. 8.1. Conoce y utiliza la terminologa lingstica trabajada en el curso. 8.2. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propias de este curso. 8.3. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 8.4. Aplica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 8.5. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 8.6. Obtiene, de manera progresivamente ms autnoma, informacin lingstica de diccionarios y otras obras de consulta escolar. 8.7. Identifica y corrige errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 8.8. Valora positivamente la correccin formal de las producciones que posibilita la comprensin. 9. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.
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9.1. Busca informacin utilizando de manera guiada diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 9.2. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas. 9.3. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 9.4. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje. 10.1. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 10.2. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje 10.3. Aplica con progresiva autonoma formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. 10.4. Usa con progresiva autonoma diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales. 11. Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizaje de la lengua extranjera. 11.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas bsicas entre las lenguas de su repertorio. 11.2. Utiliza de manera guiada los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas del currculo para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 11.3. Utiliza de manera guiada estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera.
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12. Participar de manera guiada en la evaluacin (auto-evaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 12.1. Participa de manera guiada en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 12.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 12.3. Participa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 12.4. Utiliza con cierta autonoma estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 13.1. Lee textos adaptados de diferentes gneros literarios, y manifiesta criterios personales en la seleccin de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 13.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet. 13.4. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.
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TERCER CURSO
lE scucha
y comprensin de informacin general y especfica de textos sobre temas concretos y conocidos del mbito escolar. lE scucha, comprensin y obtencin de informacin general y especfica de textos orales sencillos y claros emitidos por los medios audiovisuales lU so progresivamente autnomo de estrategias de comprensin de los textos orales. lU so de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. lI dentificacin del sentido global del discurso y discriminacin de la informacin relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos. lR econstruccin del sentido global de textos orales y las relaciones lgicas de sus apartados. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin, para obtener informacin especfica de textos orales. lS ntesis de las ideas relevantes de textos informativos orales claros. lR etencin del contenido de los discursos orales. lP roduccin oral, previa planificacin a travs de esquemas, notas, guiones, etc. de descripciones, narraciones y exposiciones breves sobre acontecimientos, experiencias y contenidos acadmicos diversos. lB squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. lP resentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad. lU so de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. lE xplicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. lD escripciones y narraciones orales, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales.
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lP articipacin
activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos y uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de este tipo de comunicacin. lP articipacin activa en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final)en las tareas de acadmicas,para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. lE xposicin del punto de vista personal argumentado. lR efutacin de las argumentaciones ajenas y revisin del propio para llegar a conclusiones razonables. lS ntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio o debate. lU so de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la produccin de textos orales. lA ctivacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos orales en lengua extranjera. lU so progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante la interaccin. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. lN ormas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido lV aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse en pblico.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

lC omprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte
papel y digital, autnticos y adaptados, sobre temas cotidianos de inters general o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. lU so y transferencia de diferentes estrategias de comprensin lectora, para identificacin del tema y sentido global de un texto, y la discriminacin de la informacin relevante. lU so de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales, explcitos e implcitos, en textos escritos. lR econstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. lI dentificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. lD istincin de informacin y opinin. lI nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto tipogrficos, etc. lS ntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso lB squeda, seleccin y procesamiento de informacin procedente de diversas fuentes, utilizando de forma progresivamente autnoma bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lA ctivacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la produccin y la comprensin de los textos escritos en la lengua extranjera. lP roduccin, previa planificacin, de textos sencillos y estructurados de diversa finalidad, teniendo en cuenta aspectos como: adecuacin a la situacin de comunicacin, coherencia y cohesin y correccin. lP lanificacin de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales lT extualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lA plicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin.
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lU so de los elementos lingsticos y discursivos para la cohesin interna de
las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos y procedimientos para la progresin del discurso. lU so de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). lA plicacin de las normas ortogrficas bsicas. lU tilizacin de estrategias de control para la revisin y regulacin de las propias producciones escritas. lU tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin escrita. lC aractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. lL ectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido. lI nters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. lV aloracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la coherencia, a la adecuacin y a la correccin. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
lE scucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados y algunos autnticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado. lL ectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos autnticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. lR ecreacin y composicin guiada de textos literarios sencillos tales como cmics, poemas, dramas y relatos breves. lD ramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios a travs de estrategias sencillas para la puesta en escena. lP roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando
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algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). lU so de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma lectora. lU tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. lP articipacin activa en actividades literarias en el aula y en el centro. lC aractersticas propias de los gneros literarios ( narrativo, lrico y dramtico) lO tras manifestaciones del hecho literario (cmic, msica, cine) lV aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal, manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lV aloracin de las producciones literarias y de intencin literaria propias y ajenas, manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lD esarrollo de la autonoma lectora. Bloque 4 Reflexin sobre la lengua
lA nlisis
y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas lingsticas de los textos trabajados sirvindose, entre otros, de la comparacin y contraste con las lenguas que conoce. lU so y consolidacin de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. lU so y consolidacin de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. lC onocimiento y aplicacin progresiva de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. lI dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. . lR econocimiento y produccin de patrones de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. lU tilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades.
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lC omparacin
entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. lU tilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. lA plicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico, en los textos trabajados. lO rganizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. lU tilizacin autnoma de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. lE lementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional. lA ceptacin el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. lO rganizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. lI nters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica para mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje. lP articipacin activa en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua
lC onocimiento
de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine... obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin y respeto a patrones culturales distintos a los propios. lC onocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o lingua franca).
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lI dentificacin
de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. lV aloracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes. lR espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. lI nters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera en soporte papel o por medios digitales. lV aloracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje. lV aloracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas. lA ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar, identificando las informaciones y los datos relevantes. 1.1. Identifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general e informacin especfica y relevante de textos orales claros emitidos en situacin de comunicacin cara a cara. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales claros y breves procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y digital, relacionados con temas de actualidad y acadmicos. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 1.6. Sintetiza las ideas relevantes de textos informativos orales claros.
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1.7. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos orales. 1.8. Distingue informacin de opinin 1.9. Discrimina la informacin relevante e irrelevante para la realizacin de tareas. 1.10. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Interpretar el significado de textos escritos pertenecientes a diferentes mbitos identificando o infiriendo su sentido global y extrayendo datos y valorar de manera crtica el contenido. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los temas secundarios. 2.2. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias textos escritos sobre temas de inters general o temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. 2.3. Lee de forma autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas. 2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.5. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. Distingue informacin de opinin. 2.7. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.8. Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.9. Evala y comenta la validez de la informacin en base a sus propios conocimientos. 2.10. Expone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 2.11. Utiliza materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis.
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3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas conocidos relacionados con la actividad acadmica, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y los recursos de las TIC. 3.1. Busca y selecciona con cierto nivel de autonoma informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin comunicativa. 3.3. Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales ms habituales para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza estrategias para hacer ms comprensible el propio discurso 3.5. Se expresa con suficiente coherencia, correccin, fluidez y claridad de diccin para asegurar la comunicacin y mantener la atencin de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesa. 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza estrategias para regular la produccin de los textos orales trabajados. 3.8. Utiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Se expresa con suficiente claridad y fluidez para asegurar la comunicacin. 4.2. Utiliza de manera progresivamente autnoma estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin, hacer ms comprensible el propio discurso y superar las interrupciones en la comunicacin. 4.3. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista argumentado
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4.4. Refuta las argumentaciones ajenas 4.5. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio 4.6. Llega a conclusiones razonables 4.7. Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.8. Respeta las normas socio-comunicativas que rigen la interaccin oral. 4.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin 4.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma textos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, adecundolos a la situacin de comunicacin, atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza. 5.1. Busca, selecciona y procesa informacin pertinente al objetivo en fuentes diferentes. 5.2. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza las convenciones bsicas propias de cada gnero. 5.5. Utiliza una sintaxis progresivamente ms elaborada, ortografa y puntuacin adecuadas as como lxico adecuado al contexto. 5.6. Utiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores y signos de puntuacin). 5.7. Utiliza estrategias de auto evaluacin y autocontrol para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel aceptable de autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.
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6. Identificar elementos sociales, lingsticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando inters por conocerlos. 6.1. Conoce rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera. 6.2. Cita datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lengua franca). 6.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera. 6.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 6.5. Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios. 6.6. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresndose con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 7.2. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 7.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales. 7.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 7.5. Utiliza estrategias bsicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 7.6. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando un nivel de autonoma aceptable en la revisin y mejora de los mismos. 7.7. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 7.8. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.
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8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 8.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. 8.2. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 8.3. Conoce la terminologa lingstica comn a las diferentes lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 8.4. Aplica, con un grado de autonoma aceptable, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 8.5. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 8.6. Obtiene, de manera progresivamente ms autnoma, informacin lingstica de diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta escolar. 8.7. Identifica y corrige errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 8.8. Valora positivamente la correccin formal de las producciones que posibilita la comprensin. 9. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. 9.1. Busca informacin y posee hbitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 9.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 9.3. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas.
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9.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 9.5. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje. 10.1. Incorpora y acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 10.2. Tiene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje 10.3. Aplica de manera autnoma formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. 10.4. Usa de manera cada vez ms autnoma diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales. 11. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en cualquiera de las lenguas para el aprendizaje de las dems, mediante la reflexin sobre el propio aprendizaje. 11.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. 11.2. Compara y analiza algunos procedimientos lingsticos trabajados en el curso y utilizados con la misma finalidad en todas las lenguas. 11.3. Utiliza de manera consciente los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas del currculo para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 11.4. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera.
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12. Participar activamente en la evaluacin (auto-evaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 12.1. Participa de modo activo en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 12.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 12.3. Participa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 12.4. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 13.1. Lee textos adaptados de diferentes gneros literarios, y manifiesta criterios personales en la seleccin de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 13.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet. 13.4. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena. 13.5. Identifica algunos aspectos lingsticos y culturales novedosos en un texto literario.
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CUARTO CURSO
lC omprensin
del significado general y especfico y de la informacin ms relevante de textos orales sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. lC omprensin general y de los datos ms relevantes de textos orales claros y breves emitidos por los medios audiovisuales.. lU so autnomo de estrategias de comprensin de los textos orales. lU so de pautas dadas para el anlisis de los textos orales. lI dentificacin del sentido global del discurso y discriminacin de la informacin relevante e irrelevante para los objetivos perseguidos. lR econstruccin del sentido global de textos orales y las relaciones lgicas de sus apartados. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en textos orales. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin, para obtener informacin especfica de textos orales. lS ntesis de las ideas relevantes de textos informativos orales claros. lR etencin del contenido de los discursos orales y posterior utilizacin para las finalidades previstas. lP roduccin oral, previa planificacin, de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos acadmicos diversos. lB squeda y seleccin de informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. lP lanificacin del contenido del texto oral previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin. lP resentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad. lU so de medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales. lE xplicaciones orales sencillas, previamente planificadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. lD escripciones y narraciones orales, previamente planificadas, sobre experiencias e intereses personales.
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lP articipacin
activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos y uso autnomo de las convenciones ms habituales y propias de este tipo de comunicacin. lP articipacin activa y crtica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del mbito acadmico, especialmente en aquellas necesarias para la gestin (planificacin, seguimiento, evaluacin e informe final)en las tareas de acadmicas,para la bsqueda y exposicin de la informacin, para los intercambios de opinin y la exposicin de conclusiones y de los aprendizajes. lE xposicin del punto de vista personal argumentado. lR efutacin de las argumentaciones ajenas y revisin del propio para llegar a conclusiones razonables. lS ntesis de los argumentos y resultados de una conversacin, coloquio o debate. lU so de notas, esquemas, guiones, etc. para planificar la produccin de textos orales. lA ctivacin y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en lengua extranjera. lU so progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante la interaccin. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. lN ormas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. lA suncin de las responsabilidades y co-evaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. lV aloracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse en pblico.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

lC omprensin
general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre temas de inters general o relacionados con contenidos de otras materias del currculo. lU so y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya adquiridas en otras lenguas. lU so de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. lR econocimiento de la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales, explcitos e implcitos, en textos escritos. lR econstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. lI dentificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. lD istincin de informacin y opinin, de hechos y falacias. lI nterpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. lS ntesis del contenido global de textos escritos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso lB squeda, seleccin y procesamiento de informacin procedente de diversas fuentes, utilizando de forma progresivamente autnoma bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lA ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la produccin y la compresin de los textos escritos en la lengua extranjera. lP roduccin, con cierta autonoma, de textos estructurados de diversa finalidad, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de adecuacin a la situacin de comunicacin, coherencia, cohesin y correccin. lP lanificacin de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales lT extualizacin y revisin para conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lA plicacin de los elementos caractersticos del registro lingstico correspondiente a los diferentes mbitos de uso de los textos producidos y seleccin del lxico adecuado en cada situacin.
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lU so de los elementos lingsticos y discursivos para la cohesin interna de
las ideas dentro del texto: conectores textuales bsicos y procedimientos para la progresin del discurso. lU so de los signos de puntuacin del texto escrito en relacin con la organizacin oracional y con la forma del texto (los prrafos y la distribucin y ordenacin de las ideas expresadas). lA plicacin de las normas ortogrficas bsicas. lU tilizacin de estrategias de control para la revisin y regulacin de las propias producciones escritas. lU tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. lC aractersticas propias de la comunicacin escrita. lC aractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. lL ectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. lP articipacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos en situaciones de aprendizaje compartido. lI nters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. lV aloracin de la importancia de revisar los propios textos escritos en relacin con la coherencia, a la adecuacin y a la correccin. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
lE scucha
activa y comprensin de textos literarios adaptados y algunos autnticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado. lL ectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos autnticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado. lR ecreacin y composicin guiada de textos literarios sencillos tales como cmics, poemas, dramas y relatos breves. lD ramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios mediante el uso de estrategias sencillas para la puesta en escena. lP roduccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de simulacin, transformacin o elaboracin a partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando
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algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptacin del mensaje clsico a la actualidad). lU so de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma lectora. lU tilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. lP articipacin activa en actividades literarias en el aula y en el centro. lC aractersticas propias de los gneros literarios ( narrativo, lrico y dramtico) lO tras manifestaciones del hecho literario (cmic, msica, cine) lV aloracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal, manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lV aloracin de las producciones literarias y de intencin literaria propias y ajenas, manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito. lD esarrollo de la autonoma lectora. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
lA nlisis y reflexin sobre el uso y el significado de las formas lingsticas de
los textos trabajados adecuadas a distintas situaciones comunicativas lU so y consolidacin de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. lU so y consolidacin de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. lC onocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas que comportan ms dificultad para aplicarlas en los textos propios. lI dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. . lR econocimiento y produccin autnoma de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones.
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lU tilizacin de
la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. lC omparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. lI dentificacin y correccin de errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. lU tilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en las diferentes lenguas del currculo para favorecer la reflexin lingstica en lengua extranjera. lA plicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico, en los textos trabajados. lO rganizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. lU tilizacin autnoma de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. lE lementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional.. lA ceptacin el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. lO rganizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. lI nters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. lV aloracin de la importancia de la reflexin lingstica para mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje. lP articipacin activa en la evaluacin y uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y audiovisuales. lC onciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y comunicativo. Bloque 5. Dimensin social de la lengua
lC onocimiento
de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera a travs de la informacin obtenida por diferentes medios, entre ellos, Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
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lC onocimiento
de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo (vernacular o lingua franca). lI dentificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. lV aloracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. lR espeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. lI nters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. lV aloracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje. lV aloracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas. lA ctitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicacin o del marco escolar, identificando las informaciones y los datos relevantes as como la tesis y los argumentos. 1.1. Identifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general e informacin especfica y relevante de textos orales claros emitidos en situacin de comunicacin cara a cara. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales claros y breves procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y digital, relacionados con temas de actualidad y acadmicos. 1.5. Reconstruye el sentido global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados. 1.6. Sintetiza las ideas relevantes de textos informativos orales claros. 1.7. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos orales.
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1.8. Distingue informacin de opinin. 1.9. Discrimina la informacin relevante e irrelevante para la realizacin de tareas. 1.10. Muestra una actitud de escucha activa. 2. Interpretar el significado de textos escritos pertenecientes a diferentes mbitos identificando o infiriendo su sentido global, extrayendo datos y valorar de manera crtica el contenido y la forma de textos ideolgicamente simples y de tema conocido. 2.1. Infiere el gnero al que pertenece el texto y el tema general y los temas secundarios. 2.2. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias textos escritos sobre temas de inters general o temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. 2.3. Lee de forma autnoma textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas. 2.4. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos e implcitos en los textos escritos. 2.5. Reconstruye la estructura global de los textos escritos estableciendo las relaciones lgicas entre sus apartados aplicando tcnicas de organizacin de ideas como esquemas grficos que reflejan la relacin y la jerarqua de las informaciones. 2.6. Distingue informacin de opinin, hechos de falacias. 2.7. Interpreta el significado de elementos no lingsticos: icnicos, orto-tipogrficos, etc. 2.8. Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social, racial, sexual, cultural, etc. y evita su uso en las producciones propias orales y escritas. 2.9. Evala y comenta la validez de la informacin en base a sus propios conocimientos. 2.10. Expone su opinin justificndola, seleccionando para ello unidades del texto para apoyarlas o rebatirlas. 2.11. Utiliza materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis.
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3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas conocidos relacionados con la actividad acadmica, planificndolas previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y los recursos de las TIC. 3.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales, y digitales. 3.2. Organiza la informacin de forma lgica, atendiendo a la intencin comunicativa. 3.3. Estructura el texto oral utilizando los organizadores textuales ms habituales para enlazar las diferentes partes del texto. 3.4. Utiliza estrategias para hacer ms comprensible el propio discurso 3.5. Se expresa con suficiente coherencia, correccin, fluidez y claridad de diccin para asegurar la comunicacin y mantener la atencin de la audiencia, teniendo en cuenta aspectos como adecuacin, tono, gesto, actitud corporal y reglas de cortesa. 3.6. Muestra un nivel aceptable de autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3.7. Utiliza estrategias para regular la produccin de los textos orales trabajados. 3.8. Utiliza de forma eficaz los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 3.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos orales. 4. Participar de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 4.1. Se expresa con suficiente claridad y fluidez para asegurar la comunicacin. 4.2. Utiliza de manera progresivamente autnoma estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin, hacer ms comprensible el propio discurso y superar las interrupciones en la comunicacin. 4.3. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista argumentado 4.4. Refuta las argumentaciones ajenas
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4.5. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio 4.6. Llega a conclusiones razonables 4.7. Utiliza notas, esquemas, guiones, para planificar el contenido de los textos orales que va a producir. 4.8. Respeta las normas socio-comunicativas que rigen la interaccin oral. 4.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin 4.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema. 5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma textos de diferentes gneros pertenecientes a diversos mbitos de uso, adecundolos a la situacin de comunicacin, atendiendo a los principios de coherencia, cohesin, correccin y riqueza. 5.1. Busca, selecciona y procesa informacin pertinente al objetivo en fuentes diferentes. 5.2. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo la secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 5.3. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 5.4. Utiliza las convenciones bsicas propias de cada gnero. 5.5. Utiliza una sintaxis progresivamente ms elaborada, ortografa y puntuacin adecuadas as como lxico adecuado al contexto. 5.6. Utiliza los elementos lingsticos para la cohesin interna de las ideas (anforas, conectores y signos de puntuacin). 5.7. Utiliza estrategias de auto evaluacin y autocontrol para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel aceptable de autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 5.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 5.9. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.
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6. Identificar elementos sociales, lingsticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando inters por conocerlos. 6.1. Conoce rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera. 6.2. Cita datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lengua franca). 6.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera. 6.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno. 6.5. Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios. 6.6. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresndose con claridad y cortesa en un registro formal o informal que sea adecuado a la situacin y a la persona o personas implicadas. 7.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 7.2. Muestra inters por aprender la lengua extranjera. 7.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas propias de los intercambios orales. 7.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 7.5. Utiliza estrategias bsicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 7.6. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para la mejora de sus usos tanto orales como escritos, mostrando un nivel de autonoma aceptable en la revisin y mejora de los mismos. 7.7. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 7.8. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.
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8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 8.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional. 8.2. Compara textos o enunciados, atendiendo a criterios dados, extrayendo conclusiones. 8.3. Conoce la terminologa lingstica comn a las diferentes lenguas, utilizndola en las actividades de reflexin sobre el uso. 8.4. Aplica, con un grado de autonoma aceptable, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 8.5. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 8.6. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica de diccionarios en diferentes soportes y otras obras de consulta escolar. 8.7. Identifica y corrige errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 8.8. Valora positivamente la correccin formal de las producciones que posibilita la comprensin. 9. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. 9.1. Busca informacin y posee hbitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales y escritos, utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 9.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de los TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 9.3. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas.
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9.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 9.5. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales. 10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje. 10.1. Incorpora y acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 10.2. Tiene conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso de su aprendizaje 10.3. Aplica de manera autnoma formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. 10.4. Usa de manera cada vez ms autnoma diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales. 11. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en cualquiera de las lenguas para el aprendizaje de las demas, mediante la reflexin sobre el propio aprendizaje. 11.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. 11.2. Compara y analiza algunos procedimientos lingsticos trabajados en el curso y utilizados con la misma finalidad en todas las lenguas. 11.3. Utiliza de manera consciente los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas del currculo para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 11.4. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera.
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12. Participar activamente en la evaluacin (auto-evaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 12.1. Participa de modo activo en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin. 12.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 12.3. Participa de modo activo en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 12.4. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 13.1. Lee textos adaptados de diferentes gneros literarios, y manifiesta criterios personales en la seleccin de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 13.2. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 13.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet. 13.4. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena. 13.5. Identifica algunos aspectos lingsticos y culturales novedosos en un texto literario.
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin. Ms especialmente y en relacin con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su insercin en el mundo del trabajo. De este modo, se completan y amplan las posibilidades de comunicacin que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. Adems, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general. Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y pluricultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos. El Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la interaccin en relacin con textos en forma
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oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas. La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia. En la Educacin Secundaria Obligatoria el currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos. Por lo tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias bsicas.
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ESPECIFICACIONES SOBRE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos. En relacin con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para cada uno de los bloques en los que se organiza el currculo de la segunda lengua extranjera, cabe hacer la siguiente enumeracin de contenidos. Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.
lC omprensin
de mensajes breves relacionados con las actividades de aula (instrucciones, preguntas, comentarios...). lC omprensin de informacin general y especfica en dilogos y otros textos orales sencillos sobre asuntos cotidianos y predecibles. lU so de esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin, para obtener informacin especfica de textos orales. lR etencin del contenido de los discursos orales y posterior utilizacin para las finalidades previstas. lU so de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situacin. lP articipacin activa, cooperadora y respetuosa en intercambios lingsticos, en situaciones reales o simuladas. lP roduccin, previa planificacin, de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal con estructura lgica y con correccin lingstica y pronunciacin adecuadas. lI nteraccin con el profesor y los compaeros-as para responder adecuadamente a las informaciones requeridas, para trabajar en las actividades de aula y participar en conversaciones en pareja y en grupo. lU so de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo.
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lA ctivacin
y utilizacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en lengua extranjera. lC aractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. lN ormas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. lC aractersticas propias de los gneros textuales orales trabajados. lA suncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. lV aloracin de las normas que rigen la interaccin oral. lI nters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse en pblico. Bloque 2. Comprensin escrita: leer y escribir.
lC omprensin
general y especifica de diferentes tipos de textos adaptados o reales adecuados a su nivel, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos mbitos del conocimiento. lU so y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya adquiridas en otras lenguas. lU so de pautas de anlisis del contenido de textos escritos: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas. lR econstruccin de la estructura global de los textos escritos trabajados y de las relaciones lgicas de sus apartados. lI dentificacin del sentido global del texto y discriminacin de las ideas principales. lU so de la biblioteca, videoteca e Internet y desarrollo de la capacidad de eleccin de textos. lU tilizacin y transferencia de las estrategias bsicas utilizadas en las otras lenguas para la produccin de textos. lA ctivacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras lenguas para favorecer la produccin de los textos escritos en la lengua extranjera.
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lP roduccin
guiada, de textos breves y sencillos de diversa finalidad, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico bsico apropiado al contexto y los elementos bsicos necesarios de adecuacin a la situacin de comunicacin, coherencia, cohesin y correccin. lP lanificacin de textos escritos, previa identificacin de las caractersticas de la situacin de comunicacin: uso de fuentes de informacin de diferentes soportes, generacin de ideas, etc. y su seleccin y ordenacin mediante resmenes, esquemas, notas, guiones y mapas conceptuales lT extualizacin y revisin para conseguir adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los contenidos de textos escritos. lU tilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin y produccin de los textos escritos. lU so progresivo de las reglas bsicas de ortografa y de puntuacin, asociado al uso funcional para el logro de una comunicacin eficaz. lI dentificacin de los propios problemas de comprensin. lU tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, para transmitir informacin y para comunicarse con alumnos y alumnas de otros centros. lC aractersticas propias de la comunicacin escrita. lC aractersticas propias de los gneros textuales escritos trabajados. lI nters por informarse, comunicarse y aprender por medio de los textos escritos. lV aloracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar sus producciones. lP articipacin activa, colaboradora y respetuosa en situaciones de aprendizaje cooperativo. lA ctitud positiva hacia la utilizacin de la lengua extranjera con diferentes finalidades y en situaciones de comunicacin variadas. lC onfianza e iniciativa para expresarse por escrito. Bloque 3. Educacin literaria
lL ectura y audicin, comentada y compartida, de textos literarios sencillos
adecuados al nivel de los alumnos-alumnas. lU so de la biblioteca, videoteca e Internet y desarrollo de la capacidad de eleccin de textos literarios.
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lR ecreacin
y produccin guiada, siguiendo modelos, de textos literarios sencillos (cmics, pequeos poemas, dramatizaciones, relatos breves...). lD ramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios adaptados, cuidando la pronunciacin, acento y entonacin. lP articipacin activa, colaboradora y respetuosa en las actividades de aprendizaje compartido y en actividades literarias en el aula lV aloracin del texto literario como fuente de placer y como medio para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal manifestando su opinin justificada oralmente y por escrito de manera sencilla. lD esarrollo de la autonoma lectora. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
lL os alumnos de esta materia han tenido ocasin de incorporar la reflexin
sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitir remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre estructuras lingsticas, centrndose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros. lC omparacin y reflexin entre los procedimientos lingsticos ms frecuentes utilizados con la misma finalidad en las distintas lenguas. lA plicacin de estrategias bsicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario. lU so progresivo de recursos para el aprendizaje (diccionarios, libros de consulta, tecnologas de la informacin y la comunicacin...). lA nlisis y reflexin sobre el uso y el significado de las formas lingsticas adecuadas a distintas intenciones comunicativas. lU so de estructuras, expresiones comunes y frases hechas correspondientes a funciones asociadas a las situaciones de comunicacin ms habituales. lU so de elementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional caractersticos de los textos trabajados. lI dentificacin en los textos trabajados de marcas lingsticas bsicas de mbito contextual, textual u oracional.
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lR econocimiento e imitacin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo,
entonacin y acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados. lC omparacin, clasificacin y transformacin de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...)atendiendo a criterios dados y formulacin de conclusiones. lU tilizacin de la terminologa lingstica comn a las diversas lenguas y necesaria en las actividades. lU tilizacin autnoma de medios diversos para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. lP articipacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin lU so de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas. lE lementos lingsticos bsicos de mbito contextual, textual, y oracional. lC onfianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. lA ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo. Bloque 5. Dimensin social y cultural
lU tilizacin
de normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos mostrando una participacin activa, cooperadora y respetuosa. lC onocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y respeto a patrones culturales distintos a los propios. lC onocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el mundo. lR econocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, o con personas de otras culturas, lV aloracin, inters y respeto hacia la realidad plurilinge y pluricultural del entorno y reconocimiento de la propia identidad plurilinge. lI nters por informarse sobre las personas y la cultura de otros pases donde se habla la lengua extranjera. lI nters por establecer contactos y comunicarse con otros hablantes a travs de los medios que proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
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lV alorar
el enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos. lI nters por conocer informaciones culturales de tipo histrico, geogrfico o literario de estos mismos pases. CRITERIOS DE EVALUACIN La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los. An as, teniendo en cuenta los contenidos especificados en los distintos bloques, los criterios de evaluacin seran los siguientes: 1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales sencillos y breves sobre temas de inters propio (informacin personal o familiar, cultura juvenil, temas de actualidad, temas acadmicos) procedentes de diversas situaciones de comunicacin. 1.1. Identifica las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Reconstruye el sentido global de textos orales sencillos y breves sobre temas conocidos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y digital. 1.3. Infiere el gnero al que pertenece el texto e identifica el tema general y algunos temas secundarios, en textos sobre temas de inters personal o relacionados con contenidos de otras reas del currculo. 1.4. Identifica algunas informaciones especficas y relevantes de textos orales claros y breves emitidos en situacin de comunicacin cara a cara, como instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, explicaciones, descripciones y narraciones sencillas y breves. 1.5. Utiliza esquemas, tablas, relleno de huecos, vaco de informacin para obtener informacin especfica de textos orales. 1.6. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas tareas en situaciones de aprendizaje individual o colectiva. 1.7. Muestra una actitud de escucha activa.
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2. Participar en interacciones orales sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo. 2.1. Expresa necesidades de comunicacin inmediata: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones. 2.2. Planifica el contenido de textos orales breves, utilizando notas, esquemas, guiones 2.3. Produce textos orales sencillos y breves de los gneros ms habituales, con un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin, utilizando adecuadamente los recursos no-lingsticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin. 2.4. Plantea y contesta preguntas pertinentes en el proceso de bsqueda de informacin. 2.5. Aplica estrategias de comunicacin para regular la propia comprensin y superar las interrupciones en la comunicacin. 2.6. Respeta las normas socio-comunicativas que rigen la interaccin oral. 2.7. Participa activamente y colabora en situaciones de cooperacin y aprendizaje compartido. 3. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos escritos sencillos y breves sobre temas de inters propio (informacin personal o familiar, cultura juvenil, temas de actualidad, temas acadmicos). procedentes de diversas situaciones de comunicacin. 3.1. Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin y complejidad apropiadas a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades variadas. 3.2. Infiere el gnero al que pertenece el texto e identifica el tema general y algunos temas secundarios. 3.3. Reconstruye el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias en textos sobre temas de inters personal o relacionados con contenidos de otras reas del currculo. 3.4. Identifica informaciones especficas en textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. siguiendo pautas dadas.
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3.5. Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como distribucin del texto, tipo de letra, ndices... 3.6. Aplica estrategias de lectura para resolver dudas y ayudarse en la comprensin del texto. 3.7. Utiliza de manera guiada materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis. 3.8. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas tareas en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 4. Producir textos escritos sencillos y breves de diversos gneros y mbitos de uso, a partir de modelos, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin y mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 4.1. Produce textos sencillos y breves de los gneros ms habituales, sobre temas conocidos de acuerdo con un guin previamente establecido, en soporte papel y digital. 4.2. Busca, selecciona y procesa de manera guiada informacin pertinente al objetivo procedente de fuentes diferentes. 4.3. Elabora un esquema organizando la informacin siguiendo una secuencia textual arquetpica del gnero de texto a producir. 4.4. Refleja de forma adecuada el propsito u objetivo previamente definido. 4.5. Elabora y revisa borradores de los textos. 4.6. Utiliza las estructuras simples, funciones y lxico bsico adecuados a la situacin de comunicacin. 4.7. Utiliza algunos elementos bsicos de cohesin interna de las ideas (anforas, conectores, signos de puntuacin) 4.8. Respeta las reglas elementales de ortografa y de puntuacin. 4.9. Utiliza de manera guiada estrategias de autoevaluacin y autocontrol para regular la produccin de los textos escritos trabajados, mostrando un nivel progresivo de autonoma en la revisin y mejora del propio texto. 4.10. Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para obtener y ordenar la informacin como para redactar y corregir el texto final. 4.11. Presenta los textos escritos de manera clara, limpia y ordenada.
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5. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin cada vez ms autnoma de los textos. 5.1. Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingsticas de mbito contextual, textual u oracional propias de cada curso. 5.2. Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingsticos y las normas ortogrficas en la comprensin y la produccin de textos. 5.3. Completa y transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta atendiendo a criterios dados. 5.4. Reproduce aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cercanos al modelo en los intercambios comunicativos en el aula. 5.5. Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos. 6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el aprendizaje de la lengua extranjera. 6.1. Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. 6.2. Utiliza de manera consciente los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas del currculo para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 6.3. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 7. Participar de manera guiada en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. 7.1. Participa de manera guiada en la elaboracin de las listas de control que definen los criterios de evaluacin.
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7.2. Conoce y verbaliza los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin. 7.3. Participa de manera guiada en las tareas de revisin y mejora de las producciones tanto propias como ajenas (auto-evaluacin y evaluacin en grupo) y valora las aportaciones ajenas. 7.4. Utiliza estrategias de autorregulacin desarrolladas en las otras lenguas del currculo para la comprensin y produccin de los textos trabajados en lengua extranjera. 8. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 8.1. Reflexiona sobre el propio aprendizaje. 8.2. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 8.3. Utiliza formas diversas para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados. 8.4. Usa con progresiva autonoma diccionarios y otros recursos bibliogrficos, informticos y digitales para identificar la acepcin ms adecuada al contexto. 8.5. Participa en la evaluacin del propio aprendizaje. 8.6. Usa algunos mecanismos de autocorreccin. 9. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar seleccionar, procesar y comunicar informacin, produciendo textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas enviando y recibiendo mensajes de correo electrnico y otro medios digitales, mostrando inters por su uso. 9.1. Busca informacin utilizando de manera guiada diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 9.2. Participa activamente en las interacciones orales y escritas derivadas del uso de los recursos de las TIC que son necesarias para la bsqueda y comunicacin de la informacin en las tareas acadmicas. 9.3. Usa las tcnicas digitales bsicas de tratamiento textual: procesamiento de texto para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 9.4. Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso guiado de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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9.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para establecer relaciones personales 10. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 10.1. Lee textos adaptados de diferentes gneros literarios, y manifiesta criterios personales en la seleccin de obra literaria (literatura oral o escrita u otros campos artsticos relacionados) para su disfrute personal. 10.2. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto de una manera sencilla, utilizando diversos soportes y reconociendo la literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 10.3. Usa la biblioteca, videoteca e Internet. 10.4. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena. 11. Identificar algunos elementos sociales, culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando inters por conocerlos. 11.1. Conoce algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la lengua extranjera. 11.2. Cita algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua extranjera en el mundo 11.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera. 11.4. Muestra inters por hbitos culturales distintos a los propios. 11.5. Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 12. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas. 12.1. Participa activamente en los intercambios comunicativos en lengua extranjera. 12.2. Muestra inters por aprender la lengua extranjera.
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12.3. Aplica adecuadamente las normas socio comunicativas bsicas de los intercambios orales. 12.4. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 12.5. Utiliza estrategias bsicas para hacer comprensible el mensaje e implicar a los receptores. 12.6. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno. 12.7. Reconoce la importancia de aprender lenguas para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Matemticas
INTRODUCCIN
La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Es evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos mbitos profesionales, es preciso un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que se manejaban hace tan slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo; en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Se pretende configurar el rea de matemticas no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Presentan unas caractersticas que se deben destacar para comprenderlas y saber cmo aplicarlas.
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Las matemticas son universales: Los resultados que se obtienen son aceptados por toda la comunidad internacional, lo que no quiere decir que los mtodos que se han utilizado histricamente sean iguales: lo que s son universales son las actividades, muchas entroncadas con la cultura de los pueblos, que han impulsado el conocimiento matemtico. De esta manera hablamos de: contar, localizar, medir, explicar, jugar, etc. La Matemtica es una ciencia viva. Su conocimiento no est fosilizado, adems de una herencia recibida es una ciencia que hay que construir. Un reto interesante es el contextualizar adecuadamente los nuevos contenidos que se presentan. Las matemticas son tiles. Miremos donde miremos, las matemticas estn ah, las veamos o no. Se utilizan en la ciencia, en la tecnologa, la comunicacin, la economa y tantos otros campos. Son tiles porque nos sirven para reconocer, interpretar y resolver los problemas que aparecen en la vida cotidiana. Adems de proporcionarnos un poderoso lenguaje con el que podemos comunicarnos con precisin. Dentro de estas utilidades es necesario resaltar su importancia en relacin con los medios de comunicacin en los que los anlisis cuantitativos (datos estadsticos, precios, ndices diversos, hipotecas, etc) aparecen continuamente en todo tipo de informacin. Las matemticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. A medida que se relacionen ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, nos daremos cuenta que esas ideas son verdaderamente tiles y poderosas. Las matemticas y los problemas. La resolucin de problemas es una cuestin de gran importancia para el avance de las matemticas y tambin para su comprensin y aprendizaje. El saber hacer, en Matemticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemtico con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada dosis de ansiedad, pero tambin de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido. La capacidad para resolver problemas es una de las habilidades bsicas que los estudiantes deben tener a lo largo de su vida, y debern usarla frecuentemente cuando dejen la escuela.
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Las matemticas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tanto la investigacin como la experiencia apoyan el potencial que tiene el uso adecuado e inteligente de las calculadoras y los ordenadores. Su uso mejora el desarrollo cognitivo en aspectos que incluyen: sentido numrico, desarrollo conceptual, resolucin de problemas y visualizacin. En definitiva, constituyen una herramienta til para la enseanza de las matemticas. Adems, son clave en la creacin del pensamiento racional, pues es el rea de conocimiento mejor abonada para el desarrollo del razonamiento que siempre est en la base de cualquier actividad matemtica. Necesario para el proceso de aprendizaje de los contenidos y estrategias propias de las matemticas y, adems, esencial para adquirir y desarrollar estrategias generales de aprendizaje. Dichas estrategias, referidas a cmo se aprende, son las que garantizarn un aprendizaje a lo largo de toda la vida cuando sea necesario cambiar de actividad profesional o adquirir nuevos conocimientos. Dentro de estas estrategias para toda la vida podemos citar como la ms importante las referidas a la Resolucin de Problemas. Las matemticas poseen un papel no solo instrumental o aplicativo, sino tambin formativo. Instrumental por su relacin con otras disciplinas que necesitan de ella para crear, interpretar o analizar los modelos explicativos de los fenmenos que estudian. Se trata por tanto de un instrumento imprescindible con el que acceder a las distintas informaciones (numrica, grfica, estadstica, geomtrica, relativa al azar, etc.) presentes en un mundo en permanente evolucin y cada vez ms tecnificado. Formativo, pues contribuye al desarrollo intelectual del alumnado, fomentando capacidades tales como la abstraccin, la generalizacin, el pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. Sin olvidar el necesario dominio algortmico y la memorizacin de resultados y procedimientos bsicos. El trabajo adecuado en esta lnea, contribuye a la creacin de estructuras mentales y hbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de las matemticas. Concretando las matemticas a la etapa de Secundaria Obligatoria conviene sealar algunas caractersticas interesantes para su desarrollo:
lA un
mantenindose la componente intuitiva, primer paso en cualquier actividad matemtica ante un nuevo contenido, se deben iniciar procesos de abstraccin y formalizacin, sin llegar a niveles del rigor matemtico.
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lU tilizacin
de distintos mbitos de experiencias del alumnado como fuente de actividades matemticas. lU so racional de la calculadora cientfica y software especfico (asistentes matemticos). lC ontinuacin del trabajo en grupo como base del aprendizaje. lI ntensificacin de la Resolucin de Problemas mediante la utilizacin del lenguaje algebraico. lP otenciar la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos, argumentos, etc. lD esarrollar todos los bloques de contenido desde el primer curso. Para poder desarrollar la materia de matemticas, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido unos contenidos que agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido. En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje transversal y vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de problemas, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. El resto de los contenidos se han distribuido en cuatro bloques: Nmeros y lgebra; Geometra y Medida; Funciones y Grficas; y Estadstica y Probabilidad. Es preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica. El desarrollo del sentido numrico iniciado en educacin primaria contina en educacin secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros que se utilizan y la consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representacin numrica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a travs de un aumento progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria al ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.
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El bloque relativo a la Geometra y la Medida, adems de trabajar con los aspectos relacionados con las definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes, incide, sobre todo, en describir y analizar propiedades y relaciones, as como clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de cara a establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte. Tiene especial inters el uso de programas informticos de geometra, que permitirn a los alumnos interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social o natural. En este bloque desarrollamos la identificacin y anlisis de relaciones funcionales en sus distintas formas de representacin: verbal, grfica, numrica (tabular) y algebraica. Se busca la finalidad de desarrollar la capacidad para asimilar la informacin y traducirla de unas formas de representacin a otras. El estudio se debe hacer partiendo de un anlisis cualitativo que permita identificar el tipo de grfica, analizando sus caractersticas globales (crecimiento, continuidad, mximos y mnimos, etc) para luego pasar a un estudio cuantitativo con tablas de valores y recurrir a expresiones algebraicas slo cuando su simplicidad lo permita y su uso sea realmente importante. Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la Estadstica y la Probablilidad tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtencin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilizacin de
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diagramas y grficos ms complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilizacin de calculadoras y ordenadores es fundamental ya que facilita el proceso de organizar la informacin, pudiendo acometer el tratamiento de grandes cantidades de datos, ahorrando tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas, comprensin de ideas y redaccin de informes. Tomando en consideracin el carcter orientador que debe tener la etapa, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la materia de Matemticas podr configurarse en dos opciones, A y B, en el ltimo curso. Las dos opciones remarcan contenidos parcialmente diferenciados segn pongan ms o menos nfasis en el carcter terminal o propedutico, en el mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisin o rigor matemtico, etc. Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no slo en la seleccin de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma en que habrn de ser tratados. En todos los casos, las matemticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro.
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CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Los contenidos de la materia de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos y las alumnas mejoran su capacidad para elaborar modelos y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Adems, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad, y, por ltimo, la potencialidad de modelizar matemticamente, a travs del lgebra, fenmenos fsicos o sociales permite analizar, interpretar y predecir su evolucin o desarrollo.
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Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los bloques relativos a las Funciones y grficas y del correspondiente al Tratamiento de la Informacin y el Azar, se preocupa por la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Tambin hay que resear los aspectos propiamente tecnolgicos como son el uso de calculadoras y programas y asistentes matemticos que nos pueden facilitar la resolucin de problemas o la comprensin e integracin de contenidos matemticos. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde la materia de matemticas se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia tan importante. Actitudes asociadas con la inicativa y la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento bsico de las herramientas matemticas y utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir, desde la materia, en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad
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para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde la materia de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, las matemticas contribuyen a la competencia lingstica ya que son concebidas como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Las matemticas contribuyen a la competencia en cultura humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms sealar que la matemtica es cultura y, sin lugar a dudas, una de las mayores construcciones culturales de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Por otra parte los conocimientos matemticos son cada vez ms necesarios para describir, interpretar y tener opinin fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas de tipo social o medioambiental.
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OBJETIVOS
La enseanza de las matemticas en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Plantear y resolver, de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 2. Identificar, relacionar, describir y representar los elementos matemticos (nmeros, datos estadsticos, grficos, planos, clculos, figuras, azar, etc.) presentes tanto en el mundo social (noticias, opiniones, publicidad...) como en el cientfico, analizando crticamente las funciones que desempean para una mejor comprensin y uso de los mensajes e informacin recibida. 3. Utilizar, de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, figuras, nomenclaturas usuales, etc.) para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente, utilizando los recursos tecnolgicos ms apropiados. 4. Representar y describir los distintos objetos, situaciones matemticas, composiciones y configuraciones espaciales a partir de una informacin dada o del mismo entorno, aplicando los conocimientos geomtricos necesarios para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 5. Realizar, con seguridad y confianza, estimaciones y clculos (numricos, mtricos, algebraicos, etc.) utilizando los procedimientos ms adecuados a cada situacin (clculo mental, escrito, calculadora, ordenador,) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida cotidiana decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y sometiendo los resultados a revisin sistemtica. 6. Razonar y argumentar, elaborando argumentos y justificaciones slidas que les permitan justificar y presentar resultados y conclusiones, criticar rebatir otros argumentos o aplicarlos a nuevas situaciones.
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7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos y de la comunicacin (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los clculos como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones de ndole diversa y, as mismo, para ayudar en el aprendizaje de las matemticas. 8. Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica exploracin sistemtica de alternativas, precisin en el lenguaje, flexibilidad y perseverancia, en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse para resolver problemas de forma creativa, analtica y crtica. 9. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica. 10. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito para adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
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PRIMER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes Resolucin de problemas:
lM todos
generales para resolver problemas (Polya, Miguel de
Guzmn). lH eursticos ms usuales para la resolucin de problemas: ensayo/ error, resolucin de un problema ms sencillo, divisin del problema en pequeos problemas, reformulacin del problema, uso de tablas, recuento exhaustivo, diagramas o dibujos. lR esolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas. lE xpresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. lJ ustificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. lF ormulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos. lR ealizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. Tecnologas de la informacin y comunicacin
lC alculadoras
y ordenadores (asistentes matemticos): Pautas para su uso. Su utilizacin para resolver problemas que requieran clculos numricos, clculos y grficos estadsticos, dibujo de figuras geomtricas y de grficas sencillas. lC alculadoras para el desarrollo de estrategias de clculo mental, exacto y estimativo. Actitudes
lI nters
y confianza en las propias capacidades para plantear conjeturas, responder a preguntas y resolver problemas. lV aloracin del trabajo en grupo como elemento bsico para aportar y contraponer ideas en la resolucin de problemas.
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lP erseverancia
y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, as como, inters por presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos, con pulcritud y claridad. lR econocimiento y valoracin de la importancia de las matemticas para abordar situaciones de la vida diaria, y analizar distintos problemas sociales manteniendo una posicin crtica sobre su papel e influencia. Bloque 2. Nmeros y lgebra
lN meros
naturales. Divisibilidad, mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos. Descomposicin en factores primos. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. lF racciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. lN meros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. lN meros negativos. Necesidad de su introduccin. Representacin sobre la recta numrica. Operaciones con nmeros enteros. Criterios de signos. Jerarqua de las operaciones y reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. lP otencias con exponentes naturales. Propiedades bsicas. lE strategias de clculo mental con los nmeros estudiados. Clculo exacto y aproximado. lM agnitudes proporcionales. Identificacin de situaciones reales de magnitudes directamente proporcionales. Problemas asociados a la proporcionalidad. lP orcentajes para expresar composiciones o variaciones. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales. lL enguaje algebraico: Significado y uso de las letras para representar magnitudes desconocidas. lP autas para traducir expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. lB squeda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas. lC lculo de valores numricos en frmulas sencillas.
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Bloque 3. Geometra y Medida

lE lementos
bsicos para la descripcin de figuras en el plano y en el espacio: puntos, rectas, segmentos, ngulos, caras, etc. lE lementos sobre segmentos y ngulos: mediatriz, bisectriz lF iguras en el espacio: Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos caractersticos. lF iguras en el plano: tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Elementos y caractersticas. Anlisis de relaciones y propiedades: paralelismo y perpendicularidad. Clasificacin segn diferentes criterios. lP olgonos regulares. Su construccin y propiedades. lM edidas y clculo de ngulos en figuras planas. lL a circunferencia y el crculo. Propiedades. lS imetras de figuras planas. Sus aplicaciones y usos. Mosaicos y sus propiedades. lE stimacin y clculo de permetros y reas de figuras simples mediante diversos procedimientos. lT cnicas para el uso de diversos instrumentos y formatos para dibujar y medir figuras planas y espaciales. Bloque 4. Funciones y Grficas
lC orrespondencia
entre dos magnitudes. Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. lO rganizacin de datos en tablas de valores. lC oordenadas cartesianas. Representacin de grficas sencillas a partir de un enunciado y de una tabla de valores. lR elaciones de proporcionalidad directa. Identificacin a partir del anlisis de su tabla de valores. lI nterpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una grfica. Distorsiones en las grficas que pueden afectar a su interpretacin. Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
lO rganizacin
de la informacin. Tablas de datos recogidos en una
experiencia. lF recuencias absolutas y relativas.

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lD iagramas
de barras, de lneas y de sectores. Su interpretacin y anlisis de los aspectos ms destacables. lF enmenos aleatorios. Experiencias con fenmenos aleatorios sencillos. Formulacin de conjeturas. lN ocin intuitiva del concepto de probabilidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar clculos en los que intervengan nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora). 1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros: naturales, enteros y fraccionarios. 1.2. Realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora. 1.3. Relaciona las fracciones con los nmeros decimales y viceversa. 1.4. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables. 1.5. Aplica correctamente las propiedades, la jerarqua de las operaciones y las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. 1.6. Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando el recurso ms adecuado para realizar los clculos y valorando la adecuacin del resultado al contexto. 2.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado en los problemas propuestos. 2.2. Identifica los datos y las incgnitas en el enunciado del problema. 2.3. Realiza los clculos asociados a la resolucin del problema con eficacia y seguridad, utilizando el recurso ms apropiado.
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2.4. Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin obtenida. 2.5. Explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema. 2.6. Reflexiona respecto al proceso seguido y utiliza ese conocimiento en otros problemas. 3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizando letras para simbolizar las distintas cantidades para obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas. 3.1. Obtiene el valor numrico de una frmula. 3.2. Utiliza argumentos lgicos correctos para obtener conclusiones. 3.3. Organiza y ordena los resultados obtenidos. 3.4. Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros. 3.5. Expresa mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada. 4. Reconocer y describir figuras planas y espaciales, utilizando sus propiedades para clasificarlas y aplicando el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada. 4.1. Identifica, describe y define las figuras planas y espaciales bsicas utilizando la terminologa adecuada. 4.2. Reconoce y utiliza las propiedades bsicas de las figuras planas y espaciales, y las clasifica de acuerdo a diversos criterios. 4.3. Aplica el conocimiento geomtrico para describir y resolver problemas del entorno inmediato. 5. Estimar y calcular longitudes, reas y ngulos de figuras planas con una precisin acorde con la situacin planteada, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada, comprendiendo los procesos de medida y aplicndolos a la resolucin de problemas de nuestro entorno. 5.1. Realiza estimaciones ajustadas de las medidas a realizar utilizando para ello referencias cercanas.
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5.2. Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos y longitudes de figuras geomtricas. 5.3. Aplica las frmulas pertinentes para calcular permetros y reas de las figuras ms relevantes (tringulo, rectngulo, circunferencia, crculo). 5.4. Calcula reas de figuras planas mediante la descomposicin de las mismas en otras figuras ms elementales. 5.5. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando tanto procedimientos informales como los acadmicos. 6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, identificando relaciones de dependencia, en particular de proporcionalidad directa, en situaciones cotidianas. 6.1. Identifica las variables que intervienen en cada situacin. 6.2. Estudia la dependencia entre las variables y busca posibles relaciones. 6.3. Identifica y resuelve problemas relacionados con la proporcionalidad directa. 6.4. Realiza una lectura cuantitativa y cualitativa de tablas y grficas incluyendo las de tipo estadstico. 6.5. Dibuja grficas sobre unos ejes de coordenadas a partir de tablas o relaciones. 7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra partiendo de informacin previamente obtenida de forma emprica. 7.1. Identifica y distingue los fenmenos aleatorios de los deterministas. 7.2. Utiliza la terminologa adecuada para describir la posibilidad de que ocurran determinados sucesos aleatorios. 7.3. Utiliza el concepto de frecuencia relativa y obtiene dicha frecuencia en sucesos ligados a experimentos sencillos. 7.4. Realiza predicciones razonables respecto a la posibilidad de que ocurra un suceso aleatorio en experimentos sencillos. 7.5. Asigna la probabilidad de un suceso a partir de su frecuencia relativa. 8. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (ensayo-error, resolucin
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de un problema ms sencillo, divisin del problema en pequeos problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 8.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas de los problemas propuestos. 8.2. Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema. 8.3. Conoce y aplica los mtodos de resolucin de problemastipo(mezclas, mviles, de proporcionalidad directa, etc.). 8.4. Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso. 8.5. Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le puedan servir en la solucin de otros problemas. 8.6. Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos personales desarrollados. 9. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 9.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 9.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 9.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 9.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. 9.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 9.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
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SEGUNDO CURSO
lM todos
Guzmn). lH eursticos ms usuales para la resolucin de problemas: ensayo/ error, resolucin de un problema ms sencillo, divisin del problema en pequeos problemas, reformulacin del problema, uso de tablas, recuento exhaustivo, cambio de estado, diagramas o dibujos. lM todo analtico en la resolucin de problemas: identificacin de la incgnita, escribir las ecuaciones correspondientes, resolverlas y comprobar las soluciones. lR esolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas. lE xpresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. lJ ustificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. lF ormulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos. lR ealizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. Tecnologas de la informacin y comunicacin
lC alculadoras
y ordenadores (hoja de clculo y asistentes matemticos): Pautas para su uso. Su utilizacin para resolver problemas que requieran clculos numricos, clculos y grficos estadsticos, dibujo de figuras geomtricas y de grficas sencillas. lC alculadoras para el desarrollo de estrategias de clculo mental. Actitudes
lI nters
y confianza en las propias capacidades para plantear conjeturas, responder a preguntas y resolver problemas.
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lV aloracin
del trabajo en grupo como elemento bsico para aportar y contraponer ideas en la resolucin de problemas. lP erseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, as como, inters por presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos, con pulcritud y claridad. lR econocimiento y valoracin de la importancia de las matemticas para abordar situaciones de la vida diaria, y analizar distintos problemas sociales manteniendo una posicin crtica sobre su papel e influencia. Bloque 2. Nmeros y lgebra
lN meros
enteros. Representacin sobre la recta numrica. Operaciones con nmeros enteros. Criterio de signos. Jerarqua de las operaciones y reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. lP otencias de nmeros enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Notacin cientfica para representar nmeros grandes. lR aces cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas. lR elaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prctico (mental, escrito o con calculadora). lP roporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas. Razn de proporcionalidad. lA umentos y disminuciones porcentuales. Aplicaciones a problemas de la vida cotidiana. lE l lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. lS ustitucin de una variable y clculo del valor numrico de una expresin algebraica. lE cuacin de primer grado. Su significado y sus elementos. lP autas para la resolucin de ecuaciones de primer grado. Interpretacin de la solucin. Aplicacin a la resolucin de problemas. Bloque 3. Geometra y Medida
lF iguras en el plano: tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Elementos
y caractersticas. Descripcin de sus propiedades y clculos mtricos directos e indirectos sobre ellos. Teorema de Pitgoras.
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lS emejanza
de figuras. Proporcionalidad entre segmentos. Razn entre las reas de figuras semejantes. lT eorema de Thales. Semejanza de tringulos. lR epresentacin a escala. Mapas. lS imetras de figuras planas. Sus aplicaciones y usos. lP oliedros y cuerpos de revolucin ms comunes: cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera. Desarrollos planos y elementos caractersticos. Clasificacin. lE stimacin y clculo de permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos mediante diversos procedimientos. lT cnicas para el uso de diversos instrumentos y formatos para dibujar figuras planas y espaciales. Bloque 4. Funciones y Grficas
lR elacin
entre magnitudes. Dependencia funcional. lD istintas formas de expresin de una funcin: descripcin verbal, tabular, grfica y algebraica. lC aractersticas generales de las grficas: crecimiento y decrecimiento; continuidad y discontinuidad; puntos extremos y de corte con los ejes. Su interpretacin en relacin con el fenmeno estudiado. lM agnitudes directa e inversamente proporcionales. Representacin grfica. Constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales. Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
lE lementos
bsicos de la estadstica descriptiva: Poblacin, muestra, caracteres cualitativos, cuantitativos. lT ablas estadsticas. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. lG rficos estadsticos. Anlisis, interpretacin y elaboracin de los aspectos ms destacables de los grficos. lM edidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo. - La hoja de clculo como herramienta para organizar los datos, realizar los clculos y generar los grficos estadsticos ms adecuados. lF enmenos aleatorios. Sucesos aleatorios. Frecuencia de un suceso. Frecuencia relativa. Concepto de probabilidad. Regla de Laplace.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar clculos en los que intervengan nmeros enteros, fraccionarios, nmeros decimales y porcentajes sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora). 1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros: enteros, fraccionarios y decimales y realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora, incluyendo la operacin de potenciacin con exponente natural. 1.2. Relaciona las fracciones numricas con los decimales y los porcentajes correspondientes, estableciendo una red numrica entre estas representaciones. 1.3. Realiza estimaciones de las operaciones a realizar y juzga si los resultados obtenidos son razonables. 1.4. Aplica correctamente las propiedades, la jerarqua de las operaciones y las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. 1.5. Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando el recurso ms adecuado para realizar los clculos y valorando la adecuacin del resultado al contexto. 2.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado en los problemas propuestos. 2.2. Identifica los datos y las incgnitas en el enunciado del problema. 2.3. Realiza los clculos asociados a la resolucin del problema con eficacia y seguridad, utilizando el recurso ms apropiado. 2.4. Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin obtenida. 2.5. Explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema. 2.6. Reflexiona respecto al proceso seguido y utiliza ese conocimiento en otros problemas.
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3. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica, utilizndolas para resolver problemas relativos a la proporcionalidad en situaciones de la vida cotidiana. 3.1. Identifica, en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad numrica (tanto directa como inversa) entre dos magnitudes. 3.2. Calcula la razn de proporcionalidad numrica. 3.3. Relaciona los porcentajes con la proporcionalidad. 3.4. Resuelve problemas de regla de tres compuesta directa e inversa. 3.5. Resuelve problemas-tipo relacionados con la proporcionalidad numrica (de mezclas, aleaciones, etc.). 3.6. Aplica diversas estrategias (empleo de tablas, obtencin de la razn de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para resolver problemas relacionados con la proporcionalidad. 3.7. Identifica, en diferentes contextos, aspectos relativos a la proporcionalidad geomtrica. 3.8. Identifica figuras semejantes y calcula la razn de semejanza entre ellas 3.9. Aplica el teorema de Thales y utiliza la semejanza de tringulos en la resolucin de problemas geomtricos. 3.10. Resuelve problemas relativos a factores de escala, utilizando razones y proporciones. Y calcula reas de figuras semejantes entre s, a partir de la razn de semejanza. 4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporarlo al planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado, empleando este conocimiento como una herramienta fundamental con la que abordar y resolver problemas diversos. 4.1. Realiza clculos con expresiones algebraicas sencillas. 4.2. Obtiene frmulas y trminos generales a partir de la observacin de pautas y regularidades. 4.3. Calcula el valor numrico de una expresin algebraica. 4.4. Resuelve una ecuacin de primer grado. 4.5. Traduce al lenguaje algebraico situaciones que se pueden expresar mediante una ecuacin de primer grado. 4.6. Resuelve algunos problemas mediante la utilizacin del lenguaje algebraico, valorando la coherencia de los resultados obtenidos.
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5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con la situacin planteada, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada, comprendiendo los procesos de medida y aplicndolos a la resolucin de problemas de nuestro entorno. 5.1. Realiza estimaciones ajustadas de las medidas a realizar utilizando para ello referencias cercanas. 5.2. Aplica las frmulas pertinentes para calcular permetros, reas y volmenes de las figuras y los cuerpos geomtricos ms relevantes (tringulo, rectngulo, circunferencia, crculo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera). 5.3. Calcula reas y volmenes de figuras y cuerpos utilizando diversos mtodos, especialmente la descomposicin en otras figuras y cuerpos ms elementales. 5.4. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando tanto procedimientos informales como los acadmicos. 5.5. Aplica el Teorema de Pitgoras de cara a resolver problemas relativos a la medicin. 6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obteniendo valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado. 6.1. Identifica las variables que intervienen en cada situacin. 6.2. Estudia la dependencia entre las variables y busca posibles relaciones. 6.3. Relaciona las distintas maneras (forma grfica, tabular, verbal y algebraica) de representar la relacin de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables. 6.4. Realiza una lectura cuantitativa y cualitativa de tablas y grficas objeto de estudio. 6.5. Calcula valores numricos de una funcin y es capaz de realizar una tabla significativa con ellos. 6.6. Dibuja grficas de funciones sencillas sobre unos ejes de coordenadas a partir de tablas o relaciones. 6.7. Analiza una grfica y relaciona el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas.
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7. Recoger, organizar y representar datos relativos a una poblacin estadstica, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas tecnolgicas adecuadas y analizando los aspectos ms destacables. 7.1. Recoge y organiza los datos y los representa en tablas estadsticas. 7.2. Realiza los grficos estadsticos ms acordes con la situacin estudiada. 7.3. Calcula e interpreta, adecuadamente, los parmetros de centralizacin (especialmente la media aritmtica) de una distribucin de datos, empleando para su obtencin la calculadora o la hoja de clculo. 7.4. Obtiene conclusiones razonables a partir de los datos y las grficas estudiadas. 8. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (ensayo-error, resolucin de un problema ms sencillo, divisin del problema en pequeos problemas, dibujar un esquema, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 8.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas de los problemas propuestos. 8.2. Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema. 8.3. Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso. 8.4. Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le puedan servir en la solucin de otros problemas. 8.5. Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos personales desarrollados. 9. Realizar predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suceso, partiendo de informacin previamente obtenida de forma emprica o del estudio de casos sencillos.
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9.1. Utiliza la terminologa adecuada para describir la probabilidad de que ocurran determinados sucesos aleatorios. 9.2. Realiza recuento de casos posibles en un suceso aleatorio. 9.3. Utiliza el concepto de frecuencia relativa y obtiene dicha frecuencia en sucesos ligados a experimentos sencillos. 9.4. Realiza predicciones razonables respecto al valor de probabilidad de un suceso aleatorio en experimentos sencillos. 9.5. Asigna la probabilidad de un suceso aplicando la regla de Laplace. 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 10.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 10.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 10.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. 10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
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TERCER CURSO
lM todos
Guzmn). lH eursticos ms usuales para la resolucin de problemas: reformulacin del problema, recuento exhaustivo, cambio de estados, bsqueda de problemas afines, suponer el problema resuelto, induccin, etc. lM todo analtico en la resolucin de problemas: identificacin de la incgnita, escribir las ecuaciones correspondientes, resolverlas y comprobar las soluciones. lR esolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas. lE xpresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. lJ ustificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. lF ormulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos. lR ealizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
lC alculadoras
y ordenadores (hoja de clculo y asistentes matemticos): Pautas para su uso. Su utilizacin para resolver problemas que requieran clculos numricos o algebraicos, clculos y grficos estadsticos, figuras geomtricas o para el dibujo y estudio de elementos caractersticos de las grficas.
Actitudes
lI nters
y confianza en las propias capacidades para plantear conjeturas, responder a preguntas y resolver problemas. lV aloracin del trabajo en grupo como elemento bsico para aportar y contraponer ideas en la resolucin de problemas.
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lP erseverancia
y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, as como, inters por presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos, con pulcritud y claridad. lR econocimiento y valoracin de la importancia de las matemticas para abordar situaciones de la vida diaria, y analizar distintos problemas sociales manteniendo una posicin crtica sobre su papel e influencia. Bloque 2. Nmeros y lgebra
lN meros racionales. Su representacin en la recta numrica. Operaciones
con nmeros racionales. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. lE stimacin de cantidades: Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Aplicaciones a situaciones cotidianas. lP otencias de exponente entero. Significado y uso. Aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. lS ucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. lL enguaje algebraico. Planteamiento y resolucin de problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. lI nterpretacin de los trminos de la ecuacin. lM todos de resolucin de ecuaciones de segundo grado. lM todos de resolucin de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. lE xpresiones algebraicas sencillas. Operaciones bsicas e igualdades notables. Bloque 3. Geometra y Medida
lD eterminacin
de figuras o configuraciones geomtricas a partir de ciertas propiedades. Lugar geomtrico. lT eoremas de Thales y Pitgoras: su aplicacin a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. lT raslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Su aplicacin al anlisis y representacin de configuraciones geomtricas.
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lP oliedros.
Poliedros regulares. Elementos caractersticos y propiedades. lC oordenadas geogrficas y husos horarios. lP autas para la interpretacin de mapas y anlisis de errores. Bloque 4. Funciones y Grficas
lD ependencia funcional entre magnitudes. Anlisis y descripcin cualitativa
de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. lF uncin. Formas de expresar una funcin: descripcin verbal, tabular, grfica y algebraica. lC aractersticas generales: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de corte con los ejes. Su interpretacin aplicada al fenmeno que representa la grfica. lF unciones lineales. Su relacin con la proporcionalidad. Expresin algebraica y representacin grfica. lA plicacin a situaciones provenientes de la vida cotidiana y diferentes mbitos de conocimiento. lE cuacin de la recta. Distintas formas de representacin. Interpretacin de la pendiente. lI ntroduccin a la funcin cuadrtica. Su relacin con la ecuacin de 2 grado. Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
lP oblacin
y muestra. Representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin de una muestra aleatoria y aplicaciones en situaciones reales. lV ariables estadsticas: discretas y continuas. lT abla de frecuencias. Agrupacin de datos en intervalos. lG rficos estadsticos (Histogramas, diagrama de barras, polgonos de frecuencias, diagrama de sectores). lM edidas de centralizacin y de posicin: Media, moda, mediana y cuartiles. Su significado, clculo y aplicaciones. lM edidas de dispersin: rango, desviacin tpica y varianza. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Aplicaciones a casos cotidianos.
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lP autas
para el manejo de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos, realizar clculos y generar las grficas estadsticas ms adecuadas. lU so del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. lE xperiencias aleatorias. Espacio muestral. Sucesos. Frecuencia de un suceso. lP robabilidad de un suceso. Tcnicas elementales de recuento. Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace. lC lculo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar los nmeros enteros y racionales, sus operaciones y propiedades para resolver problemas, aplicando el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora) y expresndolos con la precisin acorde al contexto. 1.1. Identifica los nmeros enteros y racionales y los utiliza para representar e interpretar la informacin cuantitativa. 1.2. Realiza los clculos con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora. 1.3. Expresa los nmeros con la precisin adecuada y acota el error cometido. 1.4. Realiza estimaciones correctamente y juzga la validez de los resultados. 1.5. Realiza clculos con potencias de nmeros enteros y exponente entero, aplicando las propiedades pertinentes. 1.6. Expresa nmeros en notacin cientfica cuando la situacin lo requiera. 1.7. Utiliza los nmeros en contextos relacionados con la resolucin de problemas. 2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y obtener frmulas que representen leyes de formacin extradas de secuencias numricas en casos sencillos. 2.1. Traduce la informacin verbal al lenguaje algebraico y viceversa.
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2.2. Describe relaciones y pautas numricas. 2.3. Conjetura expresiones algebraicas que describen y generalizan pautas numricas. 2.4. Comprueba y revisa la validez de las conjeturas realizadas 2.5. Resuelve problemas sencillos en los que intervienen progresiones aritmticas y geomtricas. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 3.1. Plantea las ecuaciones que representan el problema, identificando las incgnitas. 3.2. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 3.3. Interpreta los resultados en el contexto del problema y comprueba la solucin obtenida. 3.4. Explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema. 3.5. Explora otras vas de resolucin: numricas o grficas. 4. Reconocer los movimientos en el plano que transforman una figura geomtrica en otra y utilizarlos para analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte o configuraciones geomtricas presentes en la naturaleza y para crear sus propias composiciones. 4.1. Reconoce los efectos de traslaciones, giros y simetras. 4.2. Identifica los elementos caractersticos de traslaciones giros y simetras. 4.3. Genera composiciones geomtricas propias con creatividad y gusto por el trabajo bien hecho. 4.4. Analiza los movimientos existentes en mosaicos y configuraciones geomtricas. 5. Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica y calcular medidas directas o indirectas en situaciones reales, empleando instrumentos, tcnicas o frmulas adecuadas. 5.1. Identifica figuras semejantes y calcula la razn de semejanza.
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5.2. Aplica el teorema de Thales y utiliza la semejanza de tringulos en la resolucin de problemas geomtricos. 5.3. Aplica el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas mtricos. 5.4. Identifica y describe lugares geomtricos a partir de sus propiedades. 6. Utilizar relaciones funcionales lineales y cuadrticas para estudiar situaciones reales expresadas de distintas formas -verbal, tabular, grfica o algebraica-, realizando la correspondiente transferencia entre ellas. 6.1. Identifica relaciones de dependencia lineal y cuadrtica entre distintas magnitudes. 6.2. Construye la tabla de valores asociada a la funcin objeto de estudio. 6.3. Dibuja la grfica correspondiente utilizando la escala adecuada. 6.4. Obtiene la expresin algebraica de la relacin e interpreta correctamente la pendiente de la funcin lineal. 6.5. Extrae conclusiones a partir del modelo y las contextualiza al fenmeno estudiado. 6.6. Utiliza herramientas tecnolgicas adecuadas para representar funciones. 7. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas a partir de tablas y grficas y del clculo de parmetros estadsticos de centralizacin y dispersin. 7.1. Organiza la informacin en tablas y grficas. 7.2. Calcula la media, mediana, moda y desviacin tpica de una distribucin. 7.3. Interpreta crticamente la informacin dada en forma de tabla, grfica o a partir de parmetros estadsticos y obtiene conclusiones sobre la poblacin. 7.4. Utiliza la hoja de clculo o calculadora para obtener grficas estadsticas y para calcular parmetros estadsticos. 8. Hacer predicciones sobre la probabilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades en casos sencillos.
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8.1. Identifica los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo. 8.2. Asigna la probabilidad a un suceso a partir de su frecuencia relativa, mediante la simulacin o experimentacin. 8.3. Utiliza tcnicas elementales de recuento de datos. 8.4. Aplica correctamente la ley de Laplace para obtener la probabilidad de un suceso. 8.5. Toma decisiones razonadas respecto a la probabilidad de que ocurra un suceso aleatorio. 9. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, la induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por el final, etc.) realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 9.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas de los problemas propuestos. 9.2. Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema. 9.3. Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso. 9.4. Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le puedan servir en la solucin de problemas nuevos. 9.5. Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos personales desarrollados. 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.
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10.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 10.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 10.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. 10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
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CUARTO CURSO OPCIN A

lM todos
Guzmn). lH eursticos ms usuales para la resolucin de problemas: reformulacin del problema, recuento exhaustivo, cambio de estados, bsqueda de problemas afines, suponer el problema resuelto, induccin, reduccin al absurdo, etc. lM todo analtico en la resolucin de problemas: identificacin de la incgnita, escribir las ecuaciones correspondientes, resolverlas y comprobar las soluciones. lR esolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas. lE xpresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. lJ ustificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. lF ormulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos. lR ealizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
lC alculadoras
Actitudes
lI nters
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lV aloracin
lN meros
racionales e irracionales. Utilizacin de los nmeros y las operaciones en diversos contextos eligiendo la precisin adecuada en cada caso. lL a recta real. Representacin de nmeros en la recta. Intervalos. lP roporcionalidad directa e inversa. Razn de proporcionalidad. Anlisis de tablas. lR esolucin de problemas de la vida cotidiana relacionados con la proporcionalidad. lL os porcentajes en la economa. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto. lE cuaciones de primer y segundo grado. lS istemas lineales de ecuaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. lR esolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Bloque 3. Geometra y Medida
lC lculo
de medidas indirectas mediante los teoremas de Thales y Pitgoras. lM todos para la resolucin de problemas de medida, clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. lR azn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. lI ntroduccin a la geometra analtica en el plano: Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores. Ecuacin de la recta.
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Bloque 4. Funciones y Grficas

lF enmenos
de dependencia funcional. Su interpretacin y su grfica: de la grfica al fenmeno, del fenmeno a la grfica. lL a tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. lM odelos funcionales no lineales: proporcionalidad inversa, funcin cuadrtica y funcin exponencial. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
lP oblacin
y muestra. Representatividad de las muestras estadsticas. lP autas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. lG rficas estadsticas: distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias. lP autas para el uso adecuado de la hoja de clculo en la organizacin de los datos, realizacin de clculos y generacin de grficos. lM edidas de centralizacin y dispersin: interpretacin y anlisis. lU so del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. lT cnicas elementales de recuento. Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace. lE xperiencias aleatorias compuestas. Diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin resolviendo problemas relacionados con la vida diaria. 1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales), indicando el criterio seguido y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
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1.2. Realiza los clculos con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora, utilizando la notacin ms adecuada incluyendo las operaciones de potenciacin y radicacin. 1.3. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables analizando el orden de magnitud, la coherencia dimensional, signos, etc. 1.4. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta numrica utilizando diferentes escalas. Utiliza la notacin cientfica en los contextos adecuados. 2. Resolver problemas en los que intervengan porcentajes y tasas, tanto del entorno cotidiano como financiero, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de clculo de acuerdo a la cantidad o complejidad de los datos utilizados. 2.1. Comprende significativamente el valor de una magnitud relativa. 2.2. Relaciona porcentajes equivalentes expresados por relaciones distintas; tanto por uno, por ciento, por mil, etc. 2.3. Realiza los clculos asociados a la resolucin del problema con eficacia y seguridad, utilizando el recurso tecnolgico ms apropiado (p.e. hojas de clculo). 2.4. Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solucin, detectando posibles errores de clculo o de interpretacin sesgada. 2.5. Reconoce y utiliza porcentajes ms usuales de la vida cotidiana; IVA, euribor, IPC, etc. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas aplicando con destreza los algoritmos propios de su resolucin. 3.1. Plantea ecuaciones adecuadas al enunciado del problema, identificando las incgnitas. 3.2. Simplifica y resuelve las ecuaciones de 1 y 2 grado aplicando los algoritmos ms adecuados, as como los sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, con seguridad y destreza. 3.3. Interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema valorando su pertinencia.
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3.4. Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros. 3.5. Expresa mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada. 4. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o estrategias y frmulas ms adecuados y aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde con la situacin descrita. 4.1. Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos y longitudes de cuerpos y figuras geomtricas interpretando las escalas de medidas. 4.2. Utiliza como estrategia de clculo las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras, descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas. 4.3. Expresa y utiliza las frmulas pertinentes para calcular reas y volmenes de figuras y cuerpos ms relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y asigna las unidades correctas. 4.4. Aplica el teorema de Pitgoras al clculo de medidas indirectas y nombra algunas ternas pitagricas ms usuales. 4.5. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando tanto procedimientos informales como los acadmicos. 5. Identificar relaciones cuantitativas entre dos variables, determinando y analizando el tipo de funcin que puede representarlas. 5.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes, provenientes del entorno inmediato, que pueden ser descritas mediante una relacin funcional. 5.2. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de relacin lineal, cuadrtica o exponencial, utilizando distintos ejemplos obtenidos empleando tecnologas de la informacin. 5.3. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de estas funciones. 5.4. Utiliza herramientas de la geometra analtica para estudiar rectas en el plano. 5.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de las funciones mediante la tasa de variacin media.
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6. Analizar informacin dada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales. 6.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales. 6.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas. 6.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen una grfica sealando los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como elementos tecnolgicos. 6.4. Es capaz de relacionar distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos sencillos justificando el por qu. 6.5. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar grficas y sealar los valores numricos caractersticos con la precisin necesaria. 7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 7.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos. 7.2. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms adecuados. 7.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos media y desviacin tpica de una distribucin de datos utilizando la calculadora o el ordenador. 7.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma. 8. Reconocer situaciones y fenmenos asociados al azar y la probabilidad aplicando los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 8.1. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio.
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8.2. Utiliza la terminologa adecuada para describir sucesos aleatorios. 8.3. Asigna probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos sencillos. 8.4. Aplica la regla de Laplace utilizando estrategias de recuento sencillas. 8.5. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de rbol. 8.6. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones. 9. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por el final, reduccin al absurdo, suponer el problema resuelto,..), realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 9.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas de los problemas propuestos. 9.2. Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema. 9.3. Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso. 9.4. Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le puedan servir en la solucin de problemas nuevos. 9.5. Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos personales desarrollados. 9.6. Aplica razonamientos, tanto de tipo inductivo como deductivo, para resolver problemas. 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.
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10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares 10.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 10.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 10.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. 10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
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CUARTO CURSO OPCIN B

lM todos
Guzmn). lH eursticos ms usuales para la resolucin de problemas: reformulacin del problema, recuento exhaustivo, cambio de estados, bsqueda de problemas afines, suponer el problema resuelto, induccin, reduccin al absurdo, etc. lM todo analtico en la resolucin de problemas: identificacin de la incgnita, escribir las ecuaciones correspondientes, resolverlas y comprobar las soluciones. lR esolucin de problemas relacionados con pautas numricas, alfanumricas o geomtricas. lE xpresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. lJ ustificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. lF ormulacin de conjeturas tras hipotticas modificaciones de los datos. lR ealizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
lC alculadoras
Actitudes
lI nters
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lV aloracin
lN meros
racionales e irracionales. El nmero real. Utilizacin de los nmeros y las operaciones en diversos contextos eligiendo la precisin adecuada en cada caso. lL a recta real. Representacin de nmeros reales en la recta. Intervalos. lP otencias de exponente racional. Su relacin con la radicacin. Operaciones y propiedades. Racionalizacin. lJ erarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. lC lculo con expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables. lR esolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. lR esolucin de inecuaciones en casos prcticos. Interpretacin grfica. lI ntroduccin al estudio de polinomios. Races y factorizacin. lO peraciones con fracciones algebraicas sencillas. Simplificacin. Bloque 3. Geometra y Medida
lM todos
para la resolucin de problemas de medida, clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. lR azn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. lT rigonometra bsica: relaciones fundamentales. Relaciones mtricas en los tringulos. lI ntroduccin a la geometra analtica en el plano: Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Circunferencia.
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Bloque 4. Funciones y Grficas

lF enmenos
de dependencia funcional. Su interpretacin y su grfica: de la grfica al fenmeno, del fenmeno a la grfica. lL a tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. lF unciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales. lM odelos funcionales no lineales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
lP oblacin
y muestra. Representatividad de las muestras estadsticas. lP autas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. lG rficas estadsticas: Distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias. lM edia y desviacin tpica. Clculo y anlisis. lP autas para el uso adecuado de la hoja de clculo en la organizacin de los datos, realizacin de clculos y generacin de grficos. lM edidas de centralizacin y dispersin: interpretacin y anlisis. lU so del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. lT cnicas de recuento especficas. Combinatoria bsica. Regla de Laplace. lE xperiencias aleatorias compuestas. Diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. lP robabilidad condicionada. Tablas de contingencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin
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resolviendo problemas relacionados con la vida diaria y especficos del rea cientfica. 1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales), indicando el criterio seguido y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa. 1.2. Realiza los clculos con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora, utilizando la notacin ms adecuada incluyendo las operaciones de potenciacin y radicacin. 1.3. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables analizando el orden de magnitud, la coherencia dimensional, signos, etc. 1.4. Identifica y utiliza los distintos tipos de nmeros para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa. 1.5. Establece las relaciones entre radicales y potencias. 1.6. Realiza clculos con todo tipo de potencias aplicando las propiedades pertinentes. 1.7. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta numrica utilizando diferentes escalas. 1.8. Utiliza la notacin cientfica en los contextos adecuados. 1.9. Resuelve problemas sencillos dentro del mbito del rea (nmeros primos, sucesiones especiales, etc.) que requieran conceptos y propiedades especficas de los nmeros. 2. Resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito especfico de ciencias en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas algebraicos de distintos tipos aplicando con destreza los algoritmos propios de su resolucin. 2.1. Plantea y resuelve ecuaciones de primer y segundo grado e inecuaciones de primer grado, utilizando el lgebra simblica, aplicando los algoritmos ms adecuados. 2.2. Plantea y resuelve sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado e inecuaciones de primer grado, utilizando el lgebra simblica, aplicando los algoritmos ms adecuados. 2.3. Interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema valorando su pertinencia.
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3. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades, emplendolo para expresar relaciones matemticas de tipo numrico, alfanumrico, geomtrico, etc. 3.1. Realiza operaciones con igualdades algebraicas utilizando sus propiedades. 3.2. Realiza operaciones con polinomios y opera con productos notables. 3.3. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando el mtodo ms adecuado. 3.4. Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros, expresando mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada. 3.5. Es capaz de razonar y expresar el proceso seguido para realizar demostraciones sencillas en el mbito geomtrico. 3.6. Aplica el lenguaje algebraico para estudiar los elementos geomtricos del plano (puntos, rectas, propiedades, distancias,..) 4. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas (incluidas las trigonomtricas) ms adecuadas y aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde con la situacin descrita. 4.1. Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas interpretando las escalas de medidas. 4.2. Utiliza como estrategia de clculo las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras, descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas. 4.3. Sabe y utiliza las frmulas pertinentes para calcular reas y volmenes de figuras y cuerpos ms relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y asigna las unidades correctas. 4.4. Aplica el teorema de Pitgoras en distintos contextos y nombra algunas ternas pitagricas ms usuales. 4.5. Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones de la Trigonometra bsica. 5. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinando el tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la
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tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. 5.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relacin funcional, asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas. 5.2. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de relacin lineal, cuadrtica, proporcional inversa, exponencial y logartmica, utilizando distintos ejemplos obtenidos empleando tecnologas de la informacin. 5.3. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de estas funciones. 5.4. A partir del comportamiento de una grfica o de los valores de una tabla expresa razonadamente conclusiones sobre el fenmeno estudiado. 5.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin media. 6. Analizar informacin dada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales. 6.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales. 6.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas. 6.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica sealando los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como elementos tecnolgicos. 6.4. Es capaz de relacionar distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos sencillos justificando el por qu. 6.5. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar grficas y sealar los valores numricos caractersticos con la precisin necesaria. 7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, utilizando los medios ms
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adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 7.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos. 7.2. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms adecuados. 7.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos media y desviacin tpica de una distribucin de datos utilizando la calculadora o el ordenador. 7.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma. 8. Reconocer situaciones y fenmenos asociados al azar y la probabilidad aplicando los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 8.1. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio, utilizando la terminologa adecuada para describir sucesos. 8.2. Asigna probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos sencillos. 8.3. Aplica la regla de Laplace utilizando estrategias de recuento sencillas y tcnicas combinatorias. 8.4. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de rbol. 8.5. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones. 8.6. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada. 9. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por el final, reduccin al absurdo, suponer el problema resuelto, contraejemplos,..), realizar los clculos pertinentes, comprobando la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 9.1. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema e identifica los datos y las incgnitas de los problemas propuestos.
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9.2. Conoce y aplica distintas estrategias heursticas para resolver el problema. 9.3. Examina y evala diferentes alternativas de cara a resolver el problema, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso. 9.4. Comprueba la solucin y reflexiona respecto al proceso seguido, sacando conclusiones que le puedan servir en la resolucin de problemas nuevos. 9.5. Comunica los resultados obtenidos y explica, mediante un lenguaje claro, las ideas y los procesos personales desarrollados. 9.6. Aplica razonamientos, tanto de tipo inductivo como deductivo, para resolver problemas incluyendo demostraciones sencillas de teoremas matemticos. 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 10.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 10.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 10.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. 10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Ciencias sociales, geografa e historia
INTRODUCCIN
Gran parte de la funcin socializadora de la educacin implica, por un lado, educar a los alumnos y alumnas para que conozcan la sociedad en que viven, tanto en lo que se refiere a su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza y en relacin a los problemas que se plantean en su seno; y, por otro, formarles como ciudadanos y ciudadanas para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, desarrollando actitudes de participacin, tolerancia y solidaridad. De esta manera, la enseanza en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia trata de que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y culturales, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla su vida en sociedad. As, esta materia aporta elementos significativos para formar una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que valore la pluralidad social y cultural de las sociedades contemporneas y especficamente de la sociedad vasca actual y busque nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo mismo y con sus semejantes. Por otro lado, esta propuesta curricular para la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia pretende contribuir de forma eficaz al desarrollo de las competencias bsicas en los diferentes mbitos de aprendizaje. Ms en concreto, intenta ayudar al alumnado a entenderse mejor a s mismos como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas, organizndose con ellas en grupos de distintas caractersticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.). Se trata de ayudarles a conocer mejor y a
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria C. sociales, geografa e historia
participar ms activamente en esos grupos, que son interactivos, que se han ido reconfigurando a lo largo del tiempo y que han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia de origen diverso que es preciso abordar con procedimientos pacficos y democrticos. La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende profundizar en esos conocimientos, destrezas y actitudes partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, en la que el conocimiento de la sociedad se aborda a partir de una aproximacin global y experiencial a la realidad, subrayndose los aspectos individuales, subjetivos y vivenciales. La evolucin del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundizacin en el conocimiento de lo social, ya que se realiza un acercamiento a la realidad social ms analtico: se diversifican los conceptos, se hacen ms complejos los procedimientos en relacin con el conocimiento cientfico, se analizan espacios y tiempos a diversas escalas y se van consolidando distintas actitudes y valores. Todo ello permite un enfoque ms disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografa y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del mbito social, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, adems de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales e incorporar elementos comunes y saberes de otras disciplinas, al ser multidisciplinares en s mismas. La Historia debe proporcionar a los alumnos y a las alumnas conocimientos y mtodos para comprender la evolucin de las sociedades a travs del tiempo, y la Geografa ha de hacerlo preferentemente en la dimensin espacial. No obstante, la comprensin actual de la realidad humana y social requiere de la intervencin de disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales y que presentan perspectivas de anlisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economa, la Sociologa, la Historia del Arte o la Ecologa que complementan la comprensin de dicha realidad. As, por una parte, la materia proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades con su entorno fsico, y posibilita que pueda valorar la actuacin de las
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mujeres y los hombres en el espacio y las potencialidades y restricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos. Por otra parte, la comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, es conveniente proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y como marco general para la comprensin del tiempo histrico. La materia puede realizar importantes aportaciones en los diferentes mbitos de competencias educativas, principalmente en relacin a la competencia social y ciudadana, a las competencias referidas a la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, a la competencia lingstica, a las competencias en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, a la competencia cultural y artstica y a la competencia para aprender a aprender. Sin olvidar, la competencia matemtica y la relacionada con la autonoma e iniciativa personal. Los contenidos y criterios de evaluacin, acompaado cada uno de estos ltimos de unos indicadores para la evaluacin, se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentacin ms clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos. En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incorpora el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geogrfico e histrico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos, considerndose que debiera ser en este marco en el que habran de desarrollarse todos los dems. Por otra parte, el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico a lo largo de toda la etapa.
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En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interaccin de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio, con referencia espacial al mbito mundial y, en mayor, profundidad, a los espacios vasco, espaol y europeo. La valoracin de la biodiversidad y la toma de conciencia, para contribuir a su mantenimiento, son actitudes asociadas a estos contenidos, que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales. Este curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la Edad Media. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de las sociedades, as como aquellos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un marco espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la Historia de nuestro pas. El bloque 3, Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos. En el segundo curso se contempla el estudio de la poblacin, de los comportamientos y tendencias demogrficas, de sus consecuencias, pero tambin los rasgos de las sociedades actuales, en especial la vasca, la espaola y la europea, desde el conocimiento de su estructura y diversidad; adems se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterizacin del espacio urbano (bloque 2, Poblacin y sociedad). Por otro lado, se contina el anlisis de la evolucin histrica, desde las sociedades medievales hasta la configuracin del Estado moderno. En el bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pennsula Ibrica en este perodo, a la configuracin plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica, as como a la participacin de los vascos en estos procesos histricos. En tercero y cuarto se introduce una mayor especializacin; tienen en comn la atencin que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias. As, en tercero, y partiendo del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que generan, se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos
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geopolticos y econmicos, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los bloques, 2, Actividad econmica y espacio geogrfico, 3, Actividades econmicas en Euskadi y sus repercusiones en el medio, 4, Organizacin poltica y espacio geogrfico y 5, Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual articulan estos contenidos. El cuarto curso pone el acento en la evolucin y caracterizacin de las sociedades actuales. El anlisis de las bases histricas de la sociedad actual contempla las transformaciones econmicas, polticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden poltico y econmico mundial actual, los procesos de integracin, los cambios sociales, las nuevas tendencias artsticas, los centros de poder y los focos de tensin. En este marco se da especial relevancia a la configuracin del Estado democrtico en Espaa, a la configuracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y a la integracin y pertenencia de Espaa a la Unin Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2, Bases histricas de la sociedad actual 3, El mundo actual y 4, Los lenguajes artsticos. La seleccin de objetivos y contenidos de esta materia ha tenido en consideracin la presencia en la etapa de las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado o bien aquel enfoque que es especfico de esta materia o bien el que pueda resultar complementario. Por otra parte, tambin se ha tenido en cuenta el doble carcter, terminal y propedutico, de la etapa en la que esta materia se desarrolla. Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa. A la vez, el tratamiento de la materia en el aula debe posibilitar la adaptacin a la diversidad del alumnado por medio de los materiales curriculares, con tareas de refuerzo y ampliacin, empleo de otros lenguajes diversos
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(escrito, audiovisual, grfico...), atender a la motivacin, la combinacin de estrategias expositivas con las de indagacin, el empleo de tcnicas pedaggicas como el trabajo cooperativo, etc. El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs de la observacin o de la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica o su comunicacin, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma. No debemos olvidar abordar desde la materia el conocimiento de la realidad inmediata que rodea al alumnado y de la que forma parte, tomndola como punto de partida para comprender realidades ms alejadas en el espacio pero de las que tambin forma y toma parte activa. En este sentido Europa est experimentando transformaciones muy importantes y su proceso de unificacin es un proyecto de enorme trascendencia y abierto al futuro que deber ser decidido, en gran manera, por la generacin de alumnos y de alumnas que actualmente se estn formando en las aulas. De ah la importancia de que conozcan las caractersticas del mismo: origen, fundamentos ideolgicos, instituciones, funcionamiento, etc., as como de las posibles ventajas e inconvenientes que comportar su progresiva articulacin poltica y social.
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CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El carcter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas. La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al estudio de la materia. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo lograr realmente si adopta la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. De esta manera, una tarea importante a realizar desde la materia consiste en ayudar al alumnado en su proceso de integracin crtica y constructiva en una sociedad vasca de carcter plural, con un pasado histrico largo y complejo. En este contexto las Ciencias Sociales, la Geografa y la Historia deben ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas que, desde sus propias identidades y respetando las de los dems, sean capaces de convivir y solucionar pacfica y democrticamente los conflictos. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de
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diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. Las Ciencias Sociales, la Geografa y la Historia tienen mucho que aportar tambin al desarrollo de las actitudes necesarias para hacerlo posible. Su propia condicin de ciencias peculiares, incapaces por un lado de generar certezas absolutas pero, por otro lado, exigentes en la bsqueda de mejores y ms rigurosas interpretaciones, facilita el trabajo de dos actitudes fundamentales para la convivencia y para la solucin de conflictos: el relativismo y el rigor y el cultivo de los matices. Tambin la materia tiene interesantes aportaciones que hacer al servicio de la construccin de cada persona como ser nico e irrepetible en relacin con los otros, ya que cada individuo va construyendo su propia personalidad, su modo de ser y de actuar en la relacin con los dems, a partir de las influencias de los grupos de pertenencia y de las referencias culturales especficas de los mismos, pero tambin a partir de las cada vez ms numerosas interacciones entre las diferentes culturas, tanto las que tienen lugar en cada mbito territorial, cada vez ms numerosas y complejas, como las que ocasionan los mltiples flujos de todo tipo que caracterizan a una sociedad cada vez ms global e interactiva, en la que los medios de comunicacin de masas juegan un papel relevante. En la adquisicin de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno y de la alumna, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a esta competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los
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problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. La contribucin a la competencia en cultura humanstica y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas (de manera muy especial a la competencia para la lectura de diferentes tipos de texto y fuentes de informacin), grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico, del de la imagen, de los cuadros estadsticos, diagramas etc.
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El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica. Leer y escribir son acciones que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar los distintos tipos de textos que en el rea se utilizan. Por ello, la materia facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario, cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno y de la alumna o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Pero, adems, la relacin de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia con esta competencia es clara, pues es la que permite, entre otras cosas, dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas... Por otra parte, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambin instrumento para la igualdad, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas, etc. Se contribuye tambin a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
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La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, adems de tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se produzcan con una visin positiva. A ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece la materia para aplicar razonamientos de distinto tipo, tanto del razonamiento inductivo a partir del anlisis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales, como del razonamiento hipottico deductivo con base en el cual puedan construir primeras aproximaciones explicativas multicausales a otros nuevos. Por si esto fuera poco, las diferentes perspectivas desde las que pueden ser abordadas y las diversas posiciones ideolgicas, corrientes cientficas, incluso sesgos y prejuicios de distinta ndole, desde los que frecuentemente son tratadas, exige un trabajo serio orientado al desarrollo del pensamiento relativista y de la capacidad para construir el propio pensamiento sobre las realidades sociales en que cada ciudadano tiene comprometida su vida. Adems, proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Por otra parte, los aprendizajes propios de la materia han de servir como herramientas para hacer y emprender, es decir para, a partir del conocimiento y del anlisis crtico de la organizacin y del funcionamiento social, imaginar alternativas presumiblemente mejores para actuar en consonancia. En efecto, el estudio de los procesos histricos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones. El conocimiento de las instituciones (su organizacin, competencias y funcionamiento) permite un mejor ejercicio de la condicin de ciudadanos y ciudadanas. Por su parte, el conocimiento de algunas nociones bsicas de micro y macroeconoma permite poder tomar decisiones en el mbito de la economa familiar y participar con mejor criterio en la vida social. Se trata, en definitiva, de que una mejor comprensin de la organizacin y del funcionamiento social
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permita participar ms activa y creativamente en los grupos. Y tambin de que, al mismo tiempo, puedan los alumnos y las alumnas ir descubriendo un horizonte de posibilidades futuras en el mbito profesional: mundo de la poltica, el derecho, la administracin, servicios sociales de diferentes tipos, etc. Objetivos. La enseanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia tendr como finalidad en esta etapa el logro de las siguientes competencias: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fenmenos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, as como el papel que hombres y mujeres desempean en ellas, a fin de obtener una visin amplia y crtica de la Historia. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, a fin de comprender las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, as como valorar las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental derivadas de dichas actuaciones para mejorar las formas de actuar en las diferentes situaciones de la vida diaria. 3. Identificar, localizar y analizar de manera autnoma las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica y de las grandes reas geoeconmicas de Europa y del mundo, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa, Espaa y Euskadi, con el fin de poder enfrentarse en el futuro de forma solvente al anlisis de cualquier problema o cuestin social de inters. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Historia del mundo y de Europa, para adquirir una perspectiva global de su evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la gnesis del carcter plural de las comunidades sociales a las que se pertenece.
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5. Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre la realidad social actual con una actitud activa, constructiva, crtica y tolerante, con vistas a la apropiacin de tcnicas de trabajo en grupo y la integracin positiva en la sociedad, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 6. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes de Euskal Herria, as como de otras culturas de mbitos espaciales ms alejados para apreciar y valorar la contribucin de todas las culturas al desarrollo artstico de la humanidad, y que as mismo posibilite valorar y respetar el patrimonio histrico, artstico, cultural y natural propio y de otras culturas, aprecindolo como un recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 7. Reconocerse a s mismos como personas nicas y complejas, identificando las propias cualidades y defectos personales en la relacin con los dems, tomando conciencia y valorando los rasgos culturales que le identifican como miembro de la sociedad vasca en su complejidad y hacindolo compatible con la consideracin de pertenencia a otros grupos y al gnero humano en general como medio para poder participar activamente en la construccin de una sociedad adoptando actitudes de tolerancia y respeto. 8. Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, apreciando la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece como medio para poder participar activamente en ellas adoptando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas. 9. Analizar y conocer los problemas ms acuciantes presentes en las sociedades contemporneas y sus posibles races histrico-sociales a fin de elaborar un juicio personal crtico y razonado sobre los mismos y promover y emprender actuaciones eficaces adaptadas a mejorar las relaciones entre personas y grupos sociales. 10. Aplicar los instrumentos conceptuales, las tcnicas y procedimientos bsicos de indagacin caractersticos de la Geografa, de la Historia y en general de las Ciencias Sociales para llevar a cabo pequeos
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trabajos monogrficos e investigaciones (individuales o en grupo), utilizando con precisin y rigor un vocabulario propio del rea. 11. Estructurar y utilizar categoras de orientacin temporal (pasado, presente y futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesin, simultaneidad, diacrona, sincrona); duraciones (hechos factuales, coyunturales, estructurales, fenmenos de duracin corta, media o larga); medida del tiempo (unidades temporales, tiempo y cronologa histrica) para ordenar y sintetizar la evolucin de las sociedades y su devenir histrico. 12. Buscar, seleccionar y relacionar de forma rigurosa informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicar los resultados obtenidos a los dems de manera organizada e inteligible. 13. Conocer las estructuras organizativas y el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y principios fundamentales en los que se basan, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, con el fin de propiciar una participacin consciente, responsable y crtica en las mismas, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. 14. Identificar y analizar las instituciones y la organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea para comprender que la Unin Europea es el marco de relacin y de participacin de los diversos estados y regiones de Europa en un proyecto supranacional. 15. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, con correccin y uso del vocabulario especfico de las ciencias sociales, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.
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Primer Curso.
Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes.
lA plicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del rea: comprensin de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada de forma oral y escrita, etc. lP lanteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos geogrficos, histricos, culturales, etc. lC onocimientos de diferentes proyecciones cartogrficas para representar la Tierra. lU so de escala grfica y numrica. lP autas para lectura e interpretacin de imgenes, planos y mapas de diferentes escalas y caractersticas y soportes (convencionales y digitales). lT cnicas de orientacin y localizacin geogrfica. lO btencin y procesamiento de informacin de la realidad geogrfica mediante la aplicacin de tcnicas de observacin directa o indirecta de paisajes y de los cambios en los mismos. lP autas para la lectura e interpretacin de mapas temticos. lP autas para la obtencin, interpretacin y registro de informacin relevante de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, trabajos de campo, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) lP autas para la elaboracin escrita, individual o en grupo, de la informacin obtenida (planificacin y realizacin de resmenes, sntesis, trabajos monogrficos, cuadros comparativos, informes, pequeos trabajos de indagacin, etc.) lP autas para la comunicacin oral o por escrito de los resultados de distintos trabajos (monogrficos, comparativos, de indagacin, etc. ) individual o en grupo utilizando distintos soportes, entre ellos el digital. lP autas para la localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones, acontecimientos histricos, datos y lugares. lT cnicas para la elaboracin de cuadros cronolgicos, lneas de tiempo y frisos histricos. lT cnicas para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre sociedades histricas y actuales.
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lP autas
para el anlisis del carcter multicausal de los hechos histricos: identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. lP autas para la lectura e interpretacin de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos contextos. lP autas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y culturas, buscando analogas y diferencias. lP autas para la obtencin de informacin sobre restos arqueolgicos y elementos patrimoniales de Euskadi y Espaa. lP autas para el anlisis de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en la configuracin de los paisajes, la localizacin y distribucin de determinados hechos geogrficos, la degradacin del medio ambiente, etc. lC uriosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes diversos y valoracin de esa diversidad como una riqueza a preservar. lS ensibilidad e inters por descubrir y analizar el espacio como manifestacin de las interrelaciones entre los elementos fsicos y la accin humana. lI nters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado y actitud crtica ante los hechos histricos. lT oma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir activamente al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. lV aloracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de las distintas sociedades histricas. lV aloracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de nuestro patrimonio histrico artstico y natural como herencia cultural de los grupos humanos, y disposicin favorable a actuar en su conservacin defensa y difusin. lV aloracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia. lP articipacin de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas. lA ceptacin natural de los propios errores y equivocaciones y disposicin a corregirlos.
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Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

lL a
representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. lL a tierra en el Sistema solar. Componentes bsicos del relieve, las aguas y la vegetacin. Interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Factores bsicos del clima y de las principales variedades climticas por medio de la elaboracin e interpretacin de climogramas y de la incidencia de la actividad humana sobre el clima. lL ocalizacin en el espacio de los continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros, en Espaa, en Europa y el mundo. Caracterizacin de los principales medios naturales como escenario de las actividades humanas, con especial atencin al territorio espaol y europeo. lC aractersticas naturales del Pas Vasco. Situacin geogrfica. La pluralidad de paisajes. Elementos naturales y humanos que los caracterizan. Cambios y necesidad de proteccin. lL as interacciones entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia, caracterizando las diferentes relaciones entre las sociedades y sus entornos. Distincin entre riesgos naturales y los causados por el hombre. Estudio de algn caso de impacto medioambiental derivado de la accin humana como, por ejemplo, sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico, analizando sus causas y consecuencias. Problemas medioambientales en el Pas Vasco. Aproximacin a polticas de proteccin medioambiental en mbitos diversos (municipal, autonmico, estatal, europea, entidades no gubernamentales, etc.) Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua.
lL as
fuentes histricas: escritas, orales, materiales, iconogrficas, cartogrficas, digitales. Su aportacin al conocimiento del medio fsico y de las formas de vida del presente y del pasado. lE l tiempo histrico: cronologa, cambio y permanencia. Representacin grfica del tiempo histrico. Uso de la periodizacin convencional (etapas y periodos cronolgicos de la historia) y anlisis de modos de contar el tiempo en otras culturas. La multicausalidad: causas y consecuencias de hechos y procesos histricos.
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lE l proceso de hominizacin. Formas de vida de los pueblos prehistricos.
Cazadores y recolectores. (organizacin social, economa, creencias, manifestaciones artsticas, etc.). Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual. Localizacin de restos prehistricos en Euskadi, Espaa y el mundo. lL os primeros pobladores de los territorios vascos. Principales manifestaciones de las culturas prehistricas de Euskal Herria. El euskera: origen y evolucin. Relacin con otras lenguas indoeuropeas ms poderosas. lL as primeras civilizaciones urbanas. Mesopotamia y Egipto. Localizacin geogrfica y cronolgica. Caractersticas. lE l mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. La Polis. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Factores mltiples que van a permitir la consolidacin del Imperio Romano y su crisis posterior. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. El arte clsico. La romanizacin en el espacio vasco. lE l legado cultural del mundo clsico y sus aportaciones a nuestra civilizacin actual. Nuestra cultura como resultado de la interrelacin con otras culturas. La influencia del latn sobre el euskara. lO rigen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea. Criterios de Evaluacin. 1. Interpretar de forma precisa y rigurosa, proyecciones cartogrficas de distintas caractersticas y escalas. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 1.1. Identifica en esferas, planisferios y mapas los principales meridianos y paralelos. 1.2. Localiza un lugar concreto y diferentes hechos geogrficos en atlas y mapas de diferentes escalas utilizando, en su caso, el sistema de coordenadas. 1.3. A partir de mapas y planos, y de sus signos convencionales obtiene y comunica, oralmente o por escrito, informaciones relevantes sobre temas geogrficos e histricos.
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1.4. Calcula distancias y trabaja la orientacin utilizando mapas y planos diversos. 1.5. Utiliza distintas representaciones espaciales para representar distintas superficies. 1.6. Establece y describe, oralmente o por escrito, algunas correlaciones perceptibles en la comparacin de mapas temticos diferentes. 2.- Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa, de Espaa y de Euskadi, (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en cada espacio. 2.1. Identifica y localiza en el mapa de Euskadi el mar Cantbrico y las principales unidades de relieve y ros. 2.2. Identifica y localiza en el mapa de la Pennsula Ibrica los ocanos y mares que la rodean, as como sus principales unidades de relieve y ros. 2.3. Identifica y localiza en esferas, planisferios y mapas los ocanos, continentes, y las principales unidades de relieve y ros del mundo. 2.4. A partir de mapas a diferentes escalas (desde el mapa topogrfico al planisferio) describe los rasgos fsicos bsicos del espacio representado en el mismo. 2.5. Representar rasgos fsicos diversos (unidades de relieve especialmente) por medio de mapas determinados (curvas de nivel, perfiles topogrficos...). 3. Comparar y sintetizar utilizando diferentes procedimientos los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los principales paisajes, con especial referencia a Euskadi y a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3.1. Identifica y describe los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presin atmosfrica...) y los utiliza para caracterizar los diferentes climas de Euskadi Pennsula Ibrica y el mundo y para sealar la influencia que tienen o pueden tener en diferentes aspectos de la vida humana. 3.2. Reconoce los factores del clima (altitud, latitud, continentalidad, relieve...) y los usa para explicar los diferentes climas.
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3.3. Identifica y localiza en mapas a diferentes escalas las principales zonas climticas. 3.4. Interpreta las caractersticas climticas de un espacio concreto por medio de climogramas. 3.5. Sintetiza por medio de cuadros sinpticos las caractersticas bsicas de los climas y paisajes naturales. 3.6. Realiza observaciones de imgenes de las diferentes unidades paisajsticas existentes en el Pas Vasco, Espaa y el planeta. Caracteriza sus elementos y los interrelaciona, establece comparaciones entre ellas, las localiza en mapas a diferentes escalas y seala ejemplos de la influencia y posibilidades que tienen para con los grupos humanos. 3.7. Recoge informaciones sobre el paisaje del entorno mediante la observacin directa, registra los datos referentes a los elementos que lo componen, distingue entre los de origen natural y humano, los relaciona y da ejemplos de cmo influyen en diferentes aspectos de la vida cotidiana de sus habitantes. 4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, realizando debates para analizar sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos, tanto localmente como globalmente. 4.1. Realiza observaciones en imgenes de procesos de cambio que tienen lugar en paisajes concretos asocindolos a los posibles factores humanos que los ocasionan (explotacin agraria, localizacin de industrias, redes de comunicacin, desarrollo turstico...). 4.2. Recoge informacin a partir de fuentes diferentes, describe los principales problemas medioambientales que existen en la actualidad, los relaciona con sus posibles causas y prev los efectos que sobre el deterioro de la naturaleza pueden provocar algunos comportamientos humanos individuales y colectivos. 4.3. Da cuenta de algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza en el Pas Vasco y sus causas. 4.4. A partir de la observacin directa, recoge informacin acerca de los problemas medioambientales de su entorno, sobre sus causas y los efectos concretos en la poblacin y en la naturaleza y propone, junto con sus compaeros, propuestas de actuacin orientadas a contribuir a paliarlos.
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4.5. Reconoce en sus propios hbitos y en los de su entorno personal, sobre todo los relacionados con el consumo, problemas y efectos negativos en el medio ambiente y seala algunas propuestas destinadas a corregirlos. 4.6. Recoge y sintetiza informacin en diferentes medios (bibliografa, prensa, la red...) sobre alternativas a cada uno de los problemas medioambientales descritos, sobre las iniciativas institucionales de distintos tipos orientadas a la conservacin de la naturaleza y sobre grupos ecologistas y sus propuestas. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas para representar grficamente el tiempo histrico y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas en general a los perodos histricos y en particular a los procesos de la prehistoria e Historia antigua. 5.1. Identifica las principales etapas y periodos cronolgicos en que se divide la historia, as como la iconografa y procesos de la prehistoria, los ordena cronolgicamente y los representa grficamente. 5.2. Reconoce y utiliza las diferentes unidades cronolgicas (milenios, siglos, decenios, aos...), relaciona aos concretos con los siglos a los que pertenecen, distingue entre los de antes y despus de Cristo y realiza correctamente clculos sobre duraciones de perodos, procesos y hechos histricos y de la Prehistoria. 5.3. Realiza un eje cronolgico siguiendo los pasos indicados en un guin, coloca en l diferentes unidades de tiempo (milenios, siglos, decenios...), diferencia el tiempo antes y despus de Cristo. 5.4. Sita en un eje cronolgico algunos hechos, procesos y perodos significativos de la prehistoria e Historia antigua de Euskadi, de la Pennsula ibrica y del mundo. 5.5. Representa en un friso cronolgico diferentes hechos y procesos acaecidos en un perodo o en una civilizacin concreta (sociales, econmicos, tecnolgicos, poltico-militares, artsticos...) establece alguna relacin entre ellos e identifica permanencias y cambios. 5.6. Representa en un friso cronolgico hechos y procesos acaecidos en dos o ms civilizaciones o sociedades de la edad antigua y establece relaciones entre ellas.
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6. Identificar y exponer por medio de distintos procedimientos de sntesis, los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con las sociedades depredadoras. 6.1. Elabora un esquema-resumen sobre el proceso de hominizacin. 6.2. Se realiza preguntas sobre diferentes aspectos de la vida (vivienda, vestido, alimentos, utensilios, grupos humanos...) de las sociedades depredadoras y recoge informacin de diferentes fuentes sobre ellas, y los describe utilizando el vocabulario adecuado. 6.3. Se realiza preguntas sobre diferentes aspectos de la vida (vivienda, vestido, alimentos, utensilios, grupos humanos...) de las sociedades neolticas y recoge informacin de diferentes fuentes sobre ellas, y los describe utilizando el vocabulario adecuado. 6.4. Realiza una tabla comparativa entre la vida de los seres humanos en las sociedades depredadoras y productoras, establece conclusiones y valora las consecuencias de los avances experimentados por la humanidad. 6.5. Localiza en mapas de Euskadi, la Pennsula Ibrica y del mundo los principales vestigios prehistricos. 7. Diferenciar cooperativamente, los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones histricas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y exponer las conclusiones por medio de diversos soportes, entre ellos el digital. 7.1. Localiza en mapas la situacin geogrfica de los lugares donde se desarrollaron las civilizaciones mesopotmica, egipcia antigua y griega, seala algunas de sus caractersticas y establece la influencia que ellas tuvieron en su desarrollo. 7.2. Localiza en ejes cronolgicos los perodos en los que se desarrollaron las civilizaciones mesopotmica, egipcia antigua y griega, seala algunos hechos histricos relevantes y establece las posibles relaciones entre ellos. 7.3. Recoge informacin de diversas fuentes, entre ellas fuentes documentales de informacin primaria, sobre los principales rasgos (vida cotidiana, sociedad, economa, poltica...) de las civilizaciones mesopotmica, egipcia antigua y griega, los describe y establece comparaciones entre ellos.
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7.4. Identifica obras artsticas pertenecientes a las civilizaciones mesopotmica, egipcia antigua y griega, describe algunas de sus caractersticas, las compara y valora el patrimonio artstico que nos han legado. 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Vasconia y en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas. 8.1. Localiza en mapas la situacin geogrfica de los lugares donde surgi y por donde se expandi la civilizacin romana, seala en un friso cronolgico los hechos histricos y perodos ms relevantes y los relaciona con los acaecidos en relacin a otras civilizaciones de la edad antigua. 8.2. Recoge informacin sobre los principales rasgos (vida cotidiana, sociedad, economa, poltica...) de la civilizacin romana y los describe. 8.3. Analiza las causas que van a permitir la consolidacin del Imperio Romano en toda Europa as como los que van a provocar su cada posterior. 8.4. Identifica obras artsticas pertenecientes a la civilizacin romana, describe algunas de sus caractersticas y valora el patrimonio artstico que nos han legado. 8.5. Interpreta crticamente varias fuentes de informacin para deducir la importancia de la romanizacin en Hispania y en Vasconia. 9. Describir las aportaciones de las primeras civilizaciones histricas (civilizacin egipcia, mesopotmica, griega y romana) a nuestra civilizacin occidental. 9.1. Identifica las aportaciones que las primeras civilizaciones, especialmente la civilizacin griega y romana hicieron a nuestra civilizacin occidental. 9.2. Describe ejemplos concretos de estas aportaciones, bien del rea artstico, cultural, filosfico, lingstico, etc. 9.3. Describe ejemplos concretos de las aportaciones de la civilizacin griega a la civilizacin occidental. 9.4. Describe ejemplos concretos de algunos restos materiales de la civilizacin romana en Euskadi y en Espaa y de sus aportaciones culturales a la civilizacin occidental.
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10. Realizar un anlisis crtico de fuentes de informacin de contenido geogrfico o histrico, comunicando la informacin obtenida en ellas de forma correcta por escrito. 10.1. Clasifica las fuentes de informacin segn su origen y tipologa. 10.2. Analiza la importancia de las fuentes de informacin en investigacin histrica, teniendo en cuenta su rigor, punto de vista y siendo consciente de su provisionalidad. 10.3. Recoge informacin basada en excavaciones arqueolgicas como fuente principal vlida para el estudio de la prehistoria. 10.4. Define y acota de forma precisa el tema de trabajo y formula de forma clara la o las preguntas a las que intenta encontrar respuesta. 10.5. Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para trabajar sobre un tema dado (bibliografa, ficheros, fuentes estadsticas, Internet...) 10.6. Selecciona la informacin pertinente y obtiene las ideas principales. 10.7. Realiza una lectura compresiva de las fuentes escritas. 10.8. Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas. 10.9. Comunica la informacin obtenida utilizando diversos soportes, entre ello el digital, por medio de descripciones, resmenes, esquemas, cuadros, grficos, etc. y utiliza para ello el vocabulario adecuado.
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Segundo Curso.
Contenidos. Bloque 1. Contenidos comunes.
lA plicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del rea: comprensin de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada de forma oral y escrita, etc. lP lanteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos demogrficos, histricos, culturales, etc. lP autas para la lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos (barras de diagramas, pirmides de poblacin,...) y para la transformacin de informacin estadstica en grficos. lP autas para la obtencin, registro y tratamiento de informacin relevante de fuentes primarias y secundarias (del entorno, iconogrficas, arqueolgicas, escritas, materiales, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.). lP autas para la bsqueda de informacin para el estudio de la poblacin en fuentes estadsticas (censos, padrones y registros). lT cnicas de registro y tratamiento de la informacin. lP autas para la elaboracin escrita, individual o en grupo, de la informacin obtenida (planificacin y realizacin de resmenes, sntesis, trabajos monogrficos, cuadros comparativos, informes, pequeos trabajos de indagacin, etc.) y para la comunicacin oral de los resultados obtenidos. lP autas para la localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones, acontecimientos histricos, datos y lugares. Representacin grfica de secuencias temporales. lP autas para la elaboracin de mapas histricos. lP autas para la observacin de procesos de cambio. lT cnicas para la representacin grfica de secuencias temporales, lneas de tiempo y frisos histricos. lT cnicas para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre sociedades histricas y actuales. lP autas para el anlisis del carcter multicausal de los hechos histricos: reconocimiento de causas y consecuencias de los hechos histricos distinguiendo su naturaleza e identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
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lP autas
para la lectura e interpretacin de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos contextos. lP autas para el reconocimiento del los elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos de las distintas pocas por medio de la observacin directa e indirecta. lI nterpretacin de obras significativas del mbito euskaldun, espaol y europeo en sus respectivos contextos culturales. lP autas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y culturas, buscando analogas y diferencias. lP autas para el anlisis de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en la configuracin de los paisajes, la localizacin y distribucin de determinados hechos geogrficos, problemas de las ciudades, etc. lP autas para el anlisis de los comportamientos demogrficos actuales y sus consecuencias. lP autas para la planificacin y realizacin de investigaciones sencillas sobre las caractersticas y tendencias demogrficas utilizando y elaborando informacin grfica y cartogrfica. lP autas para el anlisis de las diferencias culturales. lP autas para el anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad. lS ensibilidad e inters por descubrir y analizar el espacio como manifestacin de las interrelaciones entre los elementos fsicos y la accin humana. lI nters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como su relacin con nuestra sociedad actual, y actitud crtica ante los hechos histricos. lV aloracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de las distintas sociedades histricas. lV aloracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro patrimonio histrico artstico y disposicin favorable a actuar en su conservacin, defensa y difusin. lV aloracin de los comportamientos demogrficos actuales y sus consecuencias. lV aloracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia. lE jercitacin de la empata histrica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente. lV aloracin y respeto por la diversidad y riqueza de manifestaciones culturales.
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lA suncin
de la pluralidad lingstica y cultural de Euskal Herria como un factor de enriquecimiento colectivo. lA ceptacin, respeto, empata y solidaridad con las personas y grupos de otras culturas que se incorporan a la sociedad vasca, valorando la diversidad como una riqueza. lP articipacin de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas. lA ceptacin natural de los propios errores y equivocaciones y disposicin a corregirlos. Bloque 2. Poblacin y sociedad.
lL a poblacin: conceptos bsicos de demografa (crecimiento demogrfico,
migraciones, esperanza de vida, estructura, modelos demogrficos. Estructura y distribucin de la poblacin y comportamientos demogrficos actuales. Tendencias migratorias y efectos previsibles de los desplazamientos de poblacin en el mundo en Espaa y en Euskadi. lL as sociedades actuales. Estructura: edad, sexo, ocupacin, nivel de estudios, perfil lingstico, y movilidad. Diversidad. Las sociedades multiculturales en pases de referencia y otros pases de distintas reas y niveles de desarrollo. La relacin entre diversas culturas. Factores de desigualdad social y conflictos: minoras, emigrantes y grupos marginales, racismo, conflictos tnicos, religiosos, violencia de gnero; escalas: desde la familiar a escala internacional. Caracterizacin de la sociedad espaola y europea. Los movimientos migratorios. Consecuencias previsibles a nivel demogrfico y cultural. Nuevos movimientos sociales y culturales. lE uskadi: una sociedad occidental moderna, con diversidad de identificaciones nacionales y de sensibilidades sociales. Perspectivas de futuro: Consecuencias previsibles a nivel demogrfico y cultural. Retos para el futuro: la bsqueda de un modelo de convivencia pacfica, democrtica de carcter integrador de civilizaciones y culturas, sin perder la personalidad de las culturas propias: los movimientos ciudadanos, las organizaciones pacifistas. Emigracin e inmigracin vascas, la integracin social y cultural: implicaciones econmicas y sociales y exigencias educativas y culturales.
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lE spacio
rural y espacio urbano: distintos tipos de poblamiento. La vida en el espacio urbano. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Localizacin de las principales concentraciones urbanas y centros demogrficos. Factores humanos y naturales que explican la distribucin de la poblacin. Las estructuras de comunicacin y transporte y su influencia en la articulacin del espacio urbano y suburbano. Tendencias actuales: aceleracin de los procesos de urbanizacin y extensin de sus reas de influencia, reordenacin de espacios rurales. Jerarqua urbana. Las ciudades. Diferentes modelos de espacio urbano en Euskadi y en Espaa. Problemas urbanos.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

lD e
la desintegracin del imperio romano a la expansin del mundo islmico. Vasconia, entre los visigodos, los francos y el Islam. Relaciones de paz y enemistad entre los distintos pueblos. lL a sociedad medieval. La sociedad, la economa y el poder poltico en la Europa feudal. Funciones de los estamentos sociales y su desigualdad legal. Origen y evolucin de las monarquas medievales. lC ambios econmicos y polticos de la Baja Edad Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. Conflictos del mundo rural. Guerra, hambre y peste. Luchas banderizas: oacinos y gamboinos. lL a Pennsula Ibrica en la Edad Media. Localizacin y evolucin espacial y temporal de las diversas unidades polticas que coexisten en la poca. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida y convivencia de culturas y religiones en las ciudades cristianas, musulmanas y judas. La economa rural, la fundacin de villas y el comercio. lL os territorios vascos en el proceso de evolucin y consolidacin de la organizacin territorial en el Medioevo. Fueros: creacin y evolucin en los distintos territorios. Caractersticas. Creacin y caracterizacin de las principales instituciones forales y relaciones con algunas instituciones actuales. lL a cultura y el arte medieval. Riqueza pluricultural y artstica en la Europa medieval. El papel de la Iglesia en la cultura y mentalidad. Monasterios y catedrales. Cultura y arte en el Camino de Santiago. lC aractersticas del Estado Moderno en Europa. Consolidacin de las monarquas modernas. Descubrimiento, exploracin y conquista. Ampliacin del mundo conocido por los europeos. La formacin del primer sistema mundial colonial. Consecuencias socio-econmicas. Conflictos religiosos. Reforma cristiana y Contrarreforma catlica.
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lE volucin
poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica dentro del contexto europeo. Cambios en la hegemona mundial: de Espaa a Francia y posteriormente a Holanda e Inglaterra. lC aractersticas de la economa vasca. Ferreras. Navegacin y comercio naval. Puerto y Consulado de Bilbao. Pesca de ballena. Los vascos en la conquista y colonizacin americana. Introduccin del maz. lA rte y cultura en la poca moderna: el pensamiento renacentista, humanismo y pluralidad. Evolucin cientfica. El arte en el Renacimiento, el Barroco: sus manifestaciones en Euskadi. Criterios de Evaluacin. 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico vasco y espaol, y sus consecuencias. 1.1. Reconoce los indicadores demogrficos bsicos de una poblacin (densidad de poblacin, tasas de natalidad y de mortalidad, ndice de crecimiento vegetativo, movimientos de poblacin...) y realiza clculos sobre ellos. 1.2. Busca y selecciona informacin estadstica sobre la poblacin a partir de diferentes fuentes (bases de datos, cuadros estadsticos, medios de comunicacin, la red...), interpreta y elabora mapas y representaciones grficas sobre datos demogrficos (pirmides de poblacin, lineales, de barras...) y los utiliza para identificar los principales modelos demogrficos. 1.3. Reconocer, a partir del trabajo con tablas de datos y grficas, las distintas fases de la evolucin de la poblacin en Euskadi, Espaa y el mundo y sus causas. 1.4. Identifica y describe, usando el vocabulario apropiado, las tendencias y los principales problemas demogrficos existentes actualmente en nuestra sociedad, (superpoblacin, migracin, envejecimiento) y los relaciona con sus implicaciones sociales, econmicas, religiosas, polticas, ambientales, culturales... 1.5. Valora las propuestas de solucin a los problemas demogrficos (control de la natalidad, incentivos a la natalidad, programas educativos, justicia social y econmica...)
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2. Analizar los rasgos caractersticos de las sociedades vasca y espaola actuales distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, valorando positivamente el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, y exponiendo su actitud ante el grupo para debatir distintas opciones y puntos de vista, ante alguna situacin real que refleje desigualdad social. 2.1. Recoge datos y estadsticas sobre los rasgos especficos (familia, grupos sociales, movilidad social, origen de los habitantes, valores, vida cotidiana...) de las sociedades vasca y espaola, actualmente y en el pasado cercano, los describe, utilizando correctamente los conceptos demogrficos, los compara y constata los cambios producidos, especialmente en el tema de la emigracin. 2.2. Identifica y describe diferentes problemas existentes en las sociedades occidentales (desigualdad, discriminacin, violencia, racismo...) as como proyectos ticos y organizaciones que se ocupan de ellos. 2.3. Manifiesta sensibilidad ante las situaciones sociales injustas e imagina formas de hacer frente y de cooperar para mejorar las situaciones criticadas. 2.4. Identifica y describe diferentes tipos de conflictos existentes en su entorno cercano o a otras escalas, como los derivados de la emigracin tomados de los medios de comunicacin y sus causas, asume su existencia con naturalidad como un fenmeno que progresivamente va pasando de coyuntural a estructural en las sociedades europeas en general y en la vasca y espaola en particular y ve en ellos la manifestacin natural de las diferencias de ideas e intereses y una oportunidad para avanzar en la convivencia si se usan procedimientos pacficos para resolverlos, emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comporta. 2.5. Valora la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, adopta actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas. y coopera en iniciativas orientadas a favorecer la integracin de los alumnos inmigrantes con una lengua y cultura diferente y a facilitar el conocimiento y el respeto por parte de stos a la lengua y la cultura vascas. 2.6. Contribuye y coopera con grupos de diversas culturas en una sociedad vasca progresivamente ms intercultural, valorando
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y manteniendo los rasgos propios, as como respetando y apreciando la pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece. 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, as como el planteamiento de hiptesis de posibles soluciones, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de Euskadi, Espaa y el mundo. 3.1. Identifica y describe las principales caractersticas del poblamiento rural en contraposicin al urbano, las relaciona con las caractersticas del medio fsico en el que se asientan y describe algunas de las transformaciones que ha experimentado en los pases desarrollados en los ltimos aos. 3.2. Identifica y localiza en un mapa las principales poblaciones urbanas de Euskadi, Espaa y el mundo. 3.3. Identifica y describe las caractersticas de las ciudades en su entorno prximo y en el mundo. 3.4. Describe la evolucin histrica de las ciudades, comparando planos y rasgos de las mismas. 3.5. Reconoce y describe las diferentes funciones que cumplen las ciudades y las relaciona con la estructura urbana y con las causas del aumento de poblacin en ellas. 3.6. Identifica y describe mediante grficos y mapas las redes urbanas de Euskadi, Espaa y el mundo. 3.7. Identifica y describe los diferentes problemas que se plantean en las ciudades y participa en las alternativas y soluciones que se ofrecen para solucionarlos. 4. Describir los rasgos bsicos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales, reconociendo su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. Situar en el espacio y en el tiempo los diversos cambios territoriales acaecidos en Europa desde la cada del Imperio Romano hasta la Baja Edad Media. 4.1. Reconoce y describe los estamentos en que se divida la sociedad feudal, su papel social y las relaciones entre ellos.
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4.2. Describe elementos de la vida cotidiana de los diferentes estamentos en el mundo rural y en el urbano. 4.3. Describe las formas polticas ms comunes en la Edad Media. 4.4. Identifica y describe cambios sociales, econmicos y culturales sucedidos con el renacimiento de las ciudades en la baja edad media. 4.5. Elabora ejes e interpreta mapas histricos en los que refleja hechos y perodos histricos relativos a la Edad Media en Europa. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades, poniendo especial relevancia en el origen histrico de los distintos territorios vascos, reconociendo en la sociedad actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural. 5.1. Elabora ejes y frisos cronolgicos en los que refleja hechos y perodos histricos relativos a los reinos cristianos y musulmanes que existieron en la Edad Media en la Pennsula Ibrica, y establece las simultaneidades ms notables. 5.2. Interpreta mapas histricos referidos a la situacin de los reinos cristianos y musulmanes de la Pennsula Ibrica en la Edad Media en diferentes momentos. 5.3. Reconoce y describe las caractersticas polticas, econmicas y culturales de los reinos cristianos y musulmanes de la Edad Media en la Pennsula Ibrica. 5.4. Reconoce y describe los principales hechos histricos sucedidos en la Edad Media en los distintos reinos ibricos y en los distintos territorios vascos, elabora ejes y frisos cronolgicos que los contemplen e interpreta mapas histricos referidos a ellos. 5.5. Recoge y analiza crticamente documentos histricos referidos a los mismos hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes o contrapuestas. 5.6. Identifica y valora los orgenes medievales de algunas instituciones actuales de la Comunidad Autnoma. 5.7. Identifica y valora las aportaciones realizadas por la cultura musulmana, juda y cristiana medieval, como elementos bsicos de nuestra cultura actual.
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6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol, as como el desarrollo de los territorios vascos en este contexto histrico. 6.1. Reconoce y describe los principales hechos histricos sucedidos en la Edad Moderna en los territorios vascos, as como los grandes rasgos de su organizacin poltica y las principales caractersticas de sus fueros, elabora ejes y frisos cronolgicos que los contemplen en paralelo con la evolucin de la Historia espaola y europea, e interpreta mapas histricos referidos a ellos. 6.2. Elabora ejes y frisos cronolgicos en los que refleja hechos y perodos histricos relativos a la monarqua hispnica en la Edad Moderna (Reyes Catlicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hispnico de Felipe II...) y los relaciona con otros pertenecientes a la Historia europea en el mismo perodo. 6.3. Describe los principales rasgos de la Edad Moderna referidos a la evolucin econmica, la organizacin social y la crisis ideolgicoreligiosa. 6.4. Reconoce las principales ideas y lneas de pensamiento de la Edad moderna. 6.5. Interpreta mapas histricos referidos al descubrimiento y colonizacin de Amrica y de otras zonas del mundo en la Edad Moderna y analiza las causas y consecuencias econmicas y polticas de la ampliacin del mundo desde el punto de vista europeo, y los relaciona con situaciones actuales. 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos. 7.1. Identifica obras artsticas pertenecientes al Romnico, al Gtico, al arte islmico, al Renacimiento y al Barroco. 7.2. Busca informacin en fuentes diversas, incluidas la observacin directa y la red y reconoce ejemplos de estos estilos en obras concretas. 7.3. Con ayuda de guiones, analiza algunas de las principales obras artsticas (arquitectura, pintura, escultura) de las existentes
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actualmente, tanto en Euskadi como en el resto de la Pennsula Ibrica y en Europa. 7.4. Compara obras de arte de los estilos romnico, gtico, islmico, renacentista y barroco y aprecia analogas y diferencias. 7.5. Valora la riqueza documental histrica y artstica que proporcionan estas fuentes para el conocimiento de pocas pasadas y manifiesta una actitud positiva hacia su cuidado y conservacin. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o profesora, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. 8.1. Define el tema de trabajo, refleja en un guin las preguntas o subtemas a abordar y establece, individualmente o en grupo, un plan de trabajo. 8.2. Participa en la organizacin y desarrollo de las tareas de grupo, toma iniciativas, acepta otras aportaciones, sigue las normas que rigen su funcionamiento y se responsabiliza y evala las propias producciones y comportamientos y los de sus compaeros. 8.3. Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para trabajar sobre un tema dado (bibliografa, ficheros, fuentes estadsticas...) y obtiene de ellas informacin pertinentes. 8.4. Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas. 8.5. Reordena la informacin en resmenes, esquemas, cuadros, grficos, etc., utiliza el vocabulario adecuado y presenta conclusiones en relacin con las cuestiones planteadas. 9. Identificar las causas y consecuencias de hechos y/o procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 9.1. Clasifica diferentes causas que provocan los hechos o procesos histricos y sociales y diferencia, entre ellas, los motivos intencionales.
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9.2. Identifica algunos factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo, determina su naturaleza y establece alguna relacin entre ellos y con el hecho. 9.3. Determina algunas consecuencias de un hecho histrico y distingue las de corto de las de largo plazo. 9.4. Establece cadenas de relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o situaciones histricas sucesivas.
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Tercer Curso.
lA plicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del rea: comprensin de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada de forma oral y escrita, etc. l Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos econmicos sociales, culturales, etc. lP autas para la lectura e interpretacin de imgenes, planos y mapas de diferentes escalas y caractersticas. lP autas para la lectura e interpretacin de grficos diversos (de barras, lneas, pictogramas...) y elaboracin de estos a partir de datos. lP autas para bsqueda, anlisis y contraste de informacin de carcter, econmico, geogrfico, social, cultural, explicita e implcita, a partir de la percepcin y observacin de los paisajes geogrficos del entorno, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos, Sistemas de Informacin Geogrfica bsicos, bibliogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lT cnicas de registro y tratamiento de la informacin con diferentes fines. lP autas para la lectura, interpretacin y cumplimiento de documentos oficiales de diferentes tipos. lP autas para la bsqueda en la red de informacin relevante sobre diferentes pases. lC omunicacin oral o escrita de forma correcta y argumentada de la informacin obtenida. lP autas para la realizacin de trabajos monogrficos de indagacin y/o de sntesis, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. lP autas para el uso adecuado de diferentes gneros textuales propios del proceso de construccin y comunicacin del conocimiento social.
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lP autas
para el anlisis de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en la configuracin de los paisajes, la localizacin y distribucin de determinados hechos geogrficos, la degradacin del medio ambiente, etc. lP autas para la realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad, como problemas medioambientales, problemas en los pases en vas de desarrollo etc., sirvindose entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, contrastando y valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas propias, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario adecuado, valorando soluciones y alternativas a los problemas. lV aloracin de los recursos naturales como patrimonio comn de la humanidad de hoy y del futuro. lA ctitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. lR espeto por los principios e instituciones democrticas. Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos. lV aloracin de la participacin ciudadana en las instituciones pblicas. l Solidaridad con los pueblos ms desfavorecidos. Identificacin y denuncia de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que afectan a personas y colectivos del mundo actual. l Valoracin de las polticas de cooperacin y solidaridad lA ctitud crtica frente a las posibles situaciones de discriminacin y/o de violencia contra las mujeres. lT omar conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. lV alorar el dilogo y la cooperacin como formas pacficas de resolucin de conflictos. lD isposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. lP articipacin de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas. lA ceptacin natural de los propios errores y equivocaciones y disposicin a corregirlos.
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Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico.

lN ecesidades
humanas y recursos econmicos. La actividad econmica. Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Identificacin y resolucin de problemas y gestiones econmicas cercanas a la vida diaria. El proceso econmico: Produccin, distribucin, intercambio y consumo de bienes y servicios. lC ambios en el mundo del trabajo. Organizacin y regulacin econmica: el mercado y las instituciones financieras. Organizacin en el mundo laboral. los sindicatos, las organizaciones empresariales. Diferentes sistemas econmicos a nivel mundial y la interaccin entre ellos. Intervencin pblica en la economa. El poder de las multinacionales. lT endencias generales de las actividades econmicas en un mundo globalizado. lP aisajes agrarios. Caractersticas bsicas de cada uno. Las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. lL a actividad productiva en los principales espacios industriales del mundo. Zonas productoras de materias primas, energa y bienes industriales. Factores de localizacin industrial. Tipos de industrias. lC lasificacin y anlisis de algunos servicios a nivel mundial y local. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Relacin entre servicios, sociedad del bienestar y la terciarizacin de la economa. lL ocalizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, del territorio vasco y espaol y europeo. Observacin, identificacin, y anlisis de los paisajes geogrficos resultantes. Desequilibrios regionales. Bloque 3. Actividades econmicas en Euskadi y sus repercusiones sobre el medio.
lC aractersticas
principales de los distintos sectores econmicos en Euskadi. Actividades tradicionales ligadas a los sectores primario y secundario. Espacios y actividades agrarias, pesqueras e industriales. Situacin actual, transformaciones recientes y perspectivas de futuro. Efectos de la incorporacin a Europa en el sector primario y secundario. El cooperativismo: origen y desarrollo.
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lE l
sector servicios: diversidad y desarrollo de actividades terciarias. Su papel en la organizacin del territorio. Transportes y comunicaciones. Su insercin en la zona econmica del Arco Atlntico.
Bloque 4. Organizacin poltica y espacio geogrfico.

lD iferentes
formas de organizacin poltica y territorial. El Estado como estructura poltica ms comn de organizacin social. Otras formas de autogobierno. Distincin entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia. Diferentes tipos de regmenes polticos. Sistemas democrticos y autoritarios. Principios e instituciones bsicas de los regmenes democrticos. Divisin de poderes, respeto a las leyes y normas. Participacin ciudadana en organizaciones democrticas de diferentes escalas. Constitucin y estatutos de autonoma. lL a Organizacin poltica y administrativa de Espaa. Las Comunidades Autnomas. Provincias, municipios y otras entidades locales espaolas. La Comunidad Autnoma del Pas Vasco: estructura poltica y administrativa. Diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales. lE lementos bsicos de la Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Finalidades. Funcionamiento de las instituciones europeas. lM apas polticos: Euskadi, Espaa, Europa y el mundo. lL ocalizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo. Bloque 5. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
l Mundializacin de los mercados. La globalizacin econmica y el desarrollo
sostenible. Interdependencia y globalizacin. Divisin internacional del trabajo: desventajas para los pases desarrollados y subdesarrollados. Deslocalizacin industrial y nuevas formas de comercio. Consecuencias de las formas de organizacin y funcionamiento econmico internacional: los niveles de desarrollo econmico y el intercambio desigual. lD esarrollo humano desigual. Diferencias entre pases del mundo. Comparaciones basadas en indicadores socioeconmicos: Producto Nacional Bruto (PNB), Renta Per Capita (RPC), ndice de Desarrollo Humano (IDH). Deuda externa de los pases pobres: efectos en su economa. Polticas de cooperacin.
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lR iesgos
y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Precariedad de recursos naturales. Posibilidades y condicionantes de las energas renovables. Los acuerdos internacionales para la proteccin del medio ambiente. Protocolo de Kyoto.
Criterios de Evaluacin. 1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, aplicando este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas cercanas. 1.1. Identifica conceptos bsicos de economa para interpretar los aspectos bsicos de la economa internacional. 1.2. Describe el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas. 1.3. Dispone de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, paro, precariedad en el empleo, empleo femenino, consumo, etc.). 1.4. Es capaz de resolver gestiones habituales que la vida diaria exige (entender la informacin bsica en distintos tipos de documentos de uso comn como presupuestos, facturas, declaracin de la renta, recibos diversos...) 1.5. Describe las actividades econmicas que caracterizan a las sociedades actuales a travs de los datos obtenidos en mapas, grficas y estadsticas econmicas. 1.6. Representa los desequilibrios territoriales en la distribucin de los sectores econmicos por medio de grficos (ciclogramas, diagrama de barras, lineal..) y mapas temticos. 1.7. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan la actual economa globalizada. 1.8. Identifica y analiza a partir de documentacin variada los distintos factores que influyen en las relaciones econmicas en los distintos mbitos territoriales. 1.9. Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas.
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2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y analizar algunos problemas actuales de la agricultura vasca, espaola y europea. 2.1. Identifica los rasgos caractersticos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Representa la distribucin de los distintos espacios rurales por medio de mapas temticos. 2.2. Localiza e identifica los distintos espacios agrarios presentes en Euskadi y en Espaa. 2.3. Deduce de diversas fuentes de informacin (especialmente medios de comunicacin y la red) las consecuencias que se derivan en la actualidad de la poltica de la Unin Europea en el sector primario. 2.4. Analiza situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura vasca y espaola en el marco del mercado europeo, y aporta posibles soluciones. 2.5. Analiza y valora alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas relacionadas con el sector primario. 3. Describir las transformaciones que se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando los principales centros de produccin en Euskadi, Espaa y el mundo, analizando, finalmente, la realidad actual del sector basada en la deslocalizacin industrial y la globalizacin econmica. 3.1. Localiza los principales espacios industriales y centros productores de materias primas y fuentes de energa en Euskadi, en Espaa y en el mundo. 3.2. Reconoce los principales tipos de industrias y sus caractersticas. 3.3. Identifica las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y las perspectivas futuras de la industria en Euskadi. 3.4. Localiza las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados. 3.5. Reflexiona sobre los procesos econmicos, desde la obtencin, produccin y distribucin de los productos, hasta su consumo,
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identificando las corrientes de intercambio que se generan entre la produccin y el consumo. 3.6. Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas relacionadas con el sector secundario. 4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias en un marco general y particularmente en el caso de Euskadi, analizando los cambios que debido al desarrollo de stas se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como en las sociales. 4.1. Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin relacionada con las diversas actividades econmicas. 4.2. Evala y verifica la correccin y objetividad de la informacin expresada en grficos, diagramas y documentos visuales en general. 4.3. Reconoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades del sector servicios en la economa actual, as como los espacios comerciales y tursticos y su distribucin. 4.4. Localiza los principales ejes de transporte y comunicaciones en los mbitos europeo, espaol y vasco. 4.5. Relaciona las redes viarias y de transporte de Euskadi, con el desarrollo econmico, aplicando criterios de sostenibilidad medioambiental. 4.6. Relaciona el desarrollo del sector terciario con el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. 4.7. Analiza y evala alguna propuesta real o ficticia sobre localizacin de actividades econmicas relacionadas con el sector terciario. 5. Conocer y comprender el origen, organizacin, funcionamiento y principios bsicos que fundamentan y caracterizan a las instituciones democrticas, analizando las posibilidades que aportan a la mejora de la convivencia entre las personas. 5.1. Identifica los principales organismos de participacin social presentes en su entorno. 5.2. Reconoce la presencia de valores democrticos en las organizaciones de diferentes escalas de las que toma parte (escuela, municipio, territorio histrico...)
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5.3. Distingue las funciones representativas de las instituciones y las valora como forma de llevar a cabo una convivencia democrtica, vindolos como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias polticas. 5.4. Identifica la composicin y funcionamiento de las instituciones que nos afectan. 5.5. Se manifiesta crtico con aspectos del funcionamiento de grupos y organizaciones no democrticas. Hace propuestas y toma iniciativas para mejorarlas. 5.6. Respeta las instituciones de participacin ciudadana en los distintos mbitos vascos, as como en el espaol y en el europeo. 5.7. Acepta las reglas de convivencia y conoce los principios fundamentales que rigen los estados de derecho. 5.8. Reconoce los principales derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas y aplica estos conocimientos y los principios del sistema representativo en su vida diaria. 5.9. Recurre a las normas y leyes de convivencia, como frmula para abordar un conflicto o para prevenir conflictos sociales de distinta ndole. 5.10. Incide en las aportaciones que puedan realizan para aumentar la participacin democrtica de las instituciones. 6.-Identificar y localizar en los mapas de Euskadi, Espaa y Europa las principales divisiones poltico-administrativas que las componen reconociendo la organizacin territorial de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, dentro de la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol, y su pertenencia a la Unin Europea. 6.1. Localiza, en mapas polticos: las comunidades autnomas espaolas y sus capitales, los territorios histricos de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, y los estados europeos. 6.2. Identifica los rasgos bsicos que conforman la organizacin poltica-administrativa de los territorios histricos de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y del Estado espaol. 6.3. Identifica y describe las funciones de las instituciones que rigen los territorios histricos de la Comunidad Autnoma del Pas vasco y el Estado espaol, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea. 6.4. Analiza crticamente la organizacin poltica de la Unin Europea desde su fundacin y evolucin histrica.
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7. Identificar y localizar en los mapas los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo. 7.1. Realiza mapas polticos que describan las principales reas y diferentes organizaciones geo-econmicas y culturales del mundo. 7.2. Distingue en un mapa poltico mundial los pases que forman parte de cada uno de los conjuntos regionales estudiados, destacando en un cuadro las organizaciones regionales e internacionales que forman parte del actual orden mundial utilizando para ello los nombres y siglas adecuadas. 8. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico vasco y espaol, explicando el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio, y cmo su localizacin tiene reflejo en los contrastes regionales. 8.1. Identifica y describe los rasgos fsicos, principales centros de actividad econmica y grandes ejes de comunicacin apreciables en el territorio vasco y espaol. 8.2. Pone de relieve los principales contrastes e interrelaciones que existen entre los diferentes territorios. 8.3. Localiza los centros econmicos ms importantes de Euskadi, y Espaa y relaciona stos con las redes principales de comunicaciones. 8.4. Explica cmo la conjuncin de los factores fsicos, econmicos, demogrficos, culturales y polticos... producen como resultado regiones y reas territoriales diferenciadas. 8.5. Busca en diversas fuentes datos correspondientes a los territorios histricos vascos y organiza los datos obtenidos en un cuadro para observar semejanzas y diferencias. 9. Analizar por medio de indicadores socioeconmicos las caractersticas de diferentes pases y territorios reconociendo los desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 9.1. Consulta las informaciones estadsticas recogidas por los institutos de estadstica de diferentes mbitos territoriales: Eustat, Ine,
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Eurostat, Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), Indice de desarrollo Humano (IDH), Renta Per Capita (RPC...) etc. 9.2. Extrae y comprende la informacin de carcter socioeconmico proporcionada por datos numricos (tablas, grficos, estadsticas, etc.) para describir las diversas reas geogrficas en el mundo, estableciendo las diferencias econmicas entre unos pases y otros. 9.3. Interpreta los datos obtenidos y expone de forma argumentada algunas conclusiones que los expliquen. 9.4. Utilizalainformacinobtenida para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo entre las distintas reas y pases. 9.5. Localiza, identifica y analiza distintos ejemplos representativos de los desequilibrios y las desigualdades existentes en los distintos territorios de Euskadi, Espaa y el mundo. 10. Analizar la situacin vasca y espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias que se producen en la actualidad. 10.1. Realizar un trabajo en grupo comparando pases desarrollados y pases en vas de desarrollo, describiendo sus datos fsicos y socioeconmicos a partir de la utilizacin de diferentes fuentes de informacin (documentos escritos, estadsticas, Internet...), tratando de explicar las causas de las diferencias entre los pases, y relacionando las causas con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo en el mundo, constatando las consecuencias de las mismas tanto para el pas desarrollado como para los pases en vas de desarrollo, y manifestando posibles alternativas para su reequilibrio. 10.2. Establece correlaciones significativas entre indicadores econmicos, demogrficos y culturales intentando realizar hiptesis explicativas. 10.3. Elabora informes, cuadros comparativos, tablas o mapas para deducir algunas consecuencias de las diferencias constatadas, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. 10.4. Identifica alguno de los conflictos socioeconmicos actuales y formula hiptesis sobre sus causas y posibles soluciones, bajo el punto de vista de la interdependencia econmica. 10.5. Comunica las conclusiones de forma organizada e inteligible utilizando recursos digitales.
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11. Describir algn caso localizado en el entorno ms cercano del alumnado, que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y de los comportamientos individuales y colectivos, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente, implicndose activa y responsablemente en la promocin de prcticas conservacionistas. 11.1. Desarrolla actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexiona en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen. 11.2. Identifica los planteamientos y polticas en defensa del medio ambiente de instituciones y colectivos de su entorno. 11.3. Manifiesta inters por contribuir a respetar el medio, sugiriendo y elaborando junto a sus compaeros propuestas de actuacin orientadas a limitar las agresiones del medio ambiente. 11.4. Valora la importancia social de los recursos naturales y comprende la necesidad de explotarlos racionalmente. 11.5. Analiza los problemas de degradacin ambiental en el mbito local y adopta una posicin favorable a la conservacin y defensa del medio. Da cuenta de algunos problemas especficos que afectan a la conservacin de la naturaleza en Euskadi, y sus causas. 11.6. Imagina formas de hacer frente y de cooperar para mejorar las situaciones criticadas. 11.7. Recoge informacin a partir de fuentes diferentes, describe los principales problemas medioambientales generales que existen en la actualidad, los relaciona con sus posibles causas y prev los efectos que sobre el deterioro de la naturaleza pueden provocar algunos comportamientos humanos individuales y colectivos. 12. Planificar y llevar a cabo individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales utilizando fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas, internet), comunicando las conclusiones de forma organizada, rigurosa e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 12.1. Maneja, lee e interpreta correctamente grficos, mapas temticos, cartografa, etc. 12.2. Plantea hiptesis y cuestiones sobre los temas a analizar.
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12.3. Obtiene y registra informacin relevante, sirvindose de distintos medios o fuentes de informacin y, en su caso, de trabajos de campo. 12.4. Selecciona de forma sistemtica y rigurosa las fuentes de informacin a las que acudir para trabajar sobre un tema dado. 12.5. Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas. 12.6. Utiliza de forma adecuada los instrumentos de bsqueda de informacin estadstica (bases de datos) en la red (buscadores generales y especializados). 12.7. Utiliza en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona la informtica tales como el procesador de textos o las presentaciones. 12.8. Selecciona el gnero textual ms apropiado para comunicar adecuadamente la informacin obtenida y/o las conclusiones a las que ha llegado. 13. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual y sobre su posible gnesis histrico-social (situaciones de marginacin, problemas econmicos, de desequilibrios socio-econmicos, sociales, casos de violencia, violencia contra las mujeres, problemas de la juventud, etc....), utilizando con rigor informacin obtenida de los medios de comunicacin o de otras fuentes, manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad. 13.1. Expone de forma crtica y tolerante soluciones para paliar los desequilibrios estudiados. 13.2. Muestra sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, violencia, violencia de gnero, etc., y los aborda con rigor y con actitud solidaria. 13.3. Usa adecuadamente el lenguaje oral y la argumentacin en los debates y acepta las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo. 13.4. Es consciente de la vala de distintos puntos de vista, desarrolla actitudes de empata ante las opiniones ajenas y ve en los debates una manifestacin natural de diferentes ideas e intereses.
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13.5. Argumenta opiniones a favor o en contra de las situaciones propuestas sean reales o simuladas. 13.6. Acepta como punto de partida que la parte contraria puede tener al menos una parte de la razn. 13.7. Defiende sus propios puntos de vista, escucha atentamente las razones ajenas y eventualmente es capaz de hacer transacciones y llegar a acuerdos. 13.8. Formula de forma clara la o las preguntas a las que intenta encontrar respuesta y saca conclusiones en relacin con las cuestiones planteadas. 13.9. Redacta con los datos obtenidos su trabajo conforme a un esquema bien articulado. 13.10. Recoge, interpreta y elabora grficos, diagramas, esquemas, mapas conceptuales, informes, etc. sobre cuestiones problemticas en la vida cotidiana. 13.11. Realiza debates, juegos de rol y simulacin, sobre problemas planteados en la sociedad actual. 13.12. Valora la participacin econmica y social de la mujer en los distintos mbitos de la sociedad y del proceso productivo, y rechaza cualquier tipo de discriminacin.. 13.13. Selecciona el gnero textual ms apropiado para comunicar adecuadamente la informacin obtenida y/o las conclusiones a las que ha llegado.
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Cuarto Curso.
lA plicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje del rea: comprensin de textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico, expresin adecuada de forma oral y escrita, etc. lP lanteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre aspectos histricos, culturales, sociales, etc. lL ocalizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. lP autas para la observacin de procesos de cambio. Tcnicas para la representacin grfica de secuencias temporales, lneas de tiempo y frisos histricos y para la identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre sociedades histricas y actuales. lP autas para el anlisis de imgenes como documentos histricos e interpretacin de la realidad. Visualizacin de algunos films documentales y/o de ficcin y valoracin de ellos como fuentes histricas. lP autas para la identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias. lA nlisis del carcter multicausal de la explicacin histrica. lI dentificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, y culturales que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. lP autas para la bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia. lP autas para la realizacin de trabajos de indagacin y/o de sntesis, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y los medios audiovisuales.
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lA nlisis
de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan, a partir de diversos medios de comunicacin y si es caso, de entrevistas y/o de encuestas. lB squeda de aspectos de la vida cotidiana del pasado a partir de informaciones extradas de fuentes primarias, prioritariamente las fuentes orales y de archivo y secundarias. lP autas para el reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su momento histrico e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes. lP autas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de distintas pocas y culturas, buscando analogas y diferencias. lV aloracin y respeto por las manifestaciones artsticas y culturales de las distintas sociedades. lA suncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. lV aloracin de la funcin de la memoria histrica en la construccin del futuro. lV aloracin, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro patrimonio histrico-artstico y disposicin favorable a actuar en su conservacin y defensa. lI nters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como su relacin con nuestra sociedad actual, y actitud crtica ante los hechos histricos. lV aloracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. lV aloracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la Historia. lP articipacin de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realizacin de trabajos de grupo u otras tareas colectivas. lA ceptacin natural de los propios errores y equivocaciones y disposicin a corregirlos. ,
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Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.

lC ambio
y continuidad entre el Antiguo Rgimen y la poca contempornea. Transformaciones polticas y socio-econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto en Francia y la Espaa de los borbones. Reformismo borbnico en Espaa. Crisis del foralismo. Consecuencias en los territorios vascos. Levantamientos. Cambios en la sociedad y economa de Euskadi y de Espaa. Altibajos demogrficos. Crisis econmica. Compaa Guipuzcoana de Caracas. La Ilustracin. La Ilustracin en el Pas Vasco: el Real Seminario de Vergara, la Real Sociedad Vascongada de Amigos del Pas y los hermanos Elhuyar. lC risis del Antiguo Rgimen. Antecedentes: El reformismo ilustrado. Independencia de EEUU como precursora de la Revolucin Francesa. Repblica democrtica y Constitucin. Revolucin Francesa. Repercusiones de la Revolucin Francesa. La Europa de Napolen y el intento de vuelta al absolutismo. Revoluciones burguesas en la Europa del siglo XIX. Movimientos liberales y nacionales. lE volucin histrica de Espaa y Euskadi en el siglo XIX y valoracin dentro del contexto internacional. Construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Tradicionalismo frente a liberalismo. Confrontacin carlismo-liberalismo en los territorios vascos. La cuestin foral: triunfo liberal y la abolicin foral. Nacimiento del nacionalismo vasco. lC ausas de la revolucin industrial y su implantacin en Europa. Transformaciones socioeconmicas derivadas de la Revolucin industrial: aumento demogrfico. Emigracin. Antecedentes y caractersticas de la revolucin industrial en Euskadi y en Espaa. Repercusiones polticas, sociales y culturales: flujos migratorios. Hacia una sociedad pluricultural. Nacimiento del movimiento obrero. El socialismo. Formas de vida en la ciudad industrial. lP oder poltico y econmico de Europa en la segunda mitad del siglo XIX. Imperialismo. Factores del Imperialismo europeo y consecuencias de la colonizacin en las relaciones internacionales y en los pases colonizados. Bloque 3. Grandes conflictos del siglo XX.
lG randes
cambios y conflictos en la primera mitad del XX. guerra y revolucin social. Primera guerra mundial y sus consecuencias. Reconstruccin europea y revolucin rusa. Aumento de los totalitarismos en Europa. La segunda guerra mundial y sus consecuencias.
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lT ransformaciones
en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica espaola. Situacin en Euskadi: dificultades en el desarrollo del estatuto vasco. Guerra civil. La guerra civil en Euskadi. Franquismo. La dictadura franquista.
Bloque 4. El mundo actual.

lE l
orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El proceso descolonizador y sus consecuencias. Repercusin del imperialismo en la actual configuracin del mundo. lR econstruccin poltica y econmica despus de los conflictos blicos. Transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales: sistema de bloques. Mundo bipolar y guerra fra. Caracterizacin de los modelos socioeconmicos de la posguerra. El papel de los organismos internacionales en materia de poltica mundial. La Organizacin de las Naciones Unidas: precedentes, origen, objetivos, organizacin y peculiaridades: miembros permanentes y derecho de veto. Organizaciones especializadas dependientes de la ONU. Otras organizaciones de carcter internacional: Organizacin de Estados Americanos (OEA), Liga rabe, etc. lT ransicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. Anlisis del papel de hombres y mujeres como sujetos de los cambios histricos, individual y colectivamente. Primeros gobiernos democrticos. La Constitucin espaola de 1978, los gobiernos autonmicos y los estatutos de autonoma. lP roceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. La Unin Europea: Origen y evolucin, los tratados y las sucesivas ampliaciones. Finalidades, logros y dificultades. La Unin Europea y su significado econmico. Efectos positivos para Espaa y Euskadi del ingreso de Espaa en la Unin Europea. La Unin Europea como nuevo modelo de relacin. La ciudadana europea. lG lobalizacin y nuevos centros de poder. Consecuencias de la globalizacin y localizacin de los nuevos centros de poder. El papel de los EEUU. Papel de Europa y la integracin de los pases del Este. Los pases emergentes del sudeste asitico. China. lF ocos de tensin y perspectivas en el mundo actual. Relacin de sus causas y factores histricos. La cambiante estructura poltica de pueblos, naciones, estados y fronteras en el siglo XX y XXI. La aparicin de nuevos estados en Europa y en el mundo. Conflictos ocasionados por diversas
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razones: racismo, explotacin de recursos, matices culturales o religiosos, cuestiones territoriales, etc. Los problemas y perspectivas para la paz. Bloque 5. Arte, cultura y ciencia en la actualidad. Medios de comunicacin.
lA rte
y cultura en la poca contempornea en Euskadi y en Espaa. lL os nuevos lenguajes artsticos: de las artes plsticas a las artes visuales. lC orrientes artsticas contemporneas: las artes plsticas en el siglo XX y principios del XXI. lA rte y cultura de Euskal Herria durante el siglo XX y principios del XXI. lL os medios de comunicacin y su influencia Caractersticas de los medios de comunicacin en la sociedad actual: hacia un mundo multimedia. El impacto de las Nuevas Tecnologas: la comunicacin instantnea. lE l desarrollo tcnico en el siglo XX y la idea de progreso. La influencia de la ciencia de la tecnologa en la sociedad de los siglos XX y XXI. Criterios de Evaluacin. 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos ms relevantes de la poca contempornea en Euskadi, Espaa, Europa y el mundo, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 1.1. Identifica, analiza y compara procesos de evolucin y cambio histrico de distinta duracin y ritmo. 1.2. Describe los grandes rasgos de la peripecia histrica de los territorios de Euskadi, dentro del contexto mundial europeo. 1.3. Representa en un friso cronolgico algunos acontecimientos relevantes que afectan a los territorios vascos entre el siglo XVIII y el XXI en paralelo con la evolucin de la historia espaola y europea. Establece alguna relacin entre ellos e identifica permanencias y cambios. 1.4. Ante un hecho histrico o conjunto de ellos, aprecia los cambios, la evolucin o permanencia que han afectado a los mismos. 1.5. Reconoce las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras y
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aplica estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 1.6. Estudia diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante correspondiente al perodo entre los siglos XVIII y XXI en los distintos mbitos territoriales. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y/o procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 2.1. Identifica el carcter multicausal de los hechos y/o de los procesos histricos. 2.2. Identifica los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo. 2.3. Clasifica e interrelaciona las causas que motivan los hechos o procesos histricos. 2.4. Determina las consecuencias a corto y largo plazo de distintas causas que intervienen en un hecho histrico. 2.5. Interpreta distintos hechos histricos y los relaciona entre s. 2.6. Identifica la relacin causa-efecto de algn hecho de carcter histrico o actual. 2.7. Describe diacrnica y sincrnicamente las causas y consecuencias de algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante correspondiente al perodo entre los siglos XVIII y XXI en los distintos mbitos territoriales. 3. Enumerar algunos elementos de cambio y continuidad que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa y su reflejo en los territorios vascos. 3.1. Identifica los rasgos generales caractersticos de la sociedad en el Antiguo Rgimen. 3.2. Compara la evolucin poltica, social y econmica de Euskadi y Espaa en relacin al contexto europeo y sintetiza en una tabla las caractersticas principales. 3.3. Reconoce los cambios que se producen a lo largo del siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.
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3.4. Infiere las consecuencias de los hechos histricos de la poca en la realidad vasca actual. 3.5. Identifica y comprende las particularidades que el despotismo ilustrado y el reformismo borbnico adoptaron en Euskadi: cambios socioeconmicos, crisis social, auge mercantil, etc.). 3.6. Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante acontecido durante el Antiguo Rgimen en los distintos mbitos territoriales de referencia. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin, modernizacin econmica, y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en los distintos mbitos territoriales: Euskadi, Espaa, Europa. 4.1. Identifica los factores que determinaron la revolucin industrial, reconoce los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin, y los diferentes ritmos de implantacin que tuvo en el territorio europeo. 4.2. Analiza las caractersticas, ritmos, cambios sociales, etc. que definieron a la revolucin industrial en Euskadi, identificando las transformaciones sociales que de la revolucin industrial se derivaron. 4.3. Establece relaciones significativas entre la evolucin de la economa vasca a partir de la segunda mitad del siglo XIX y la consolidacin del carcter pluricultural de la sociedad vasca. 4.4. Identifica y describe las bases polticas en las que se asientan las revoluciones liberales burguesas, analizando las distintas causas que explican los cambios revolucionarios en los distintos mbitos de referencia. 4.5. Identifica y explica los rasgos propios de estos procesos revolucionarios en Espaa y de sus repercusiones polticas en Euskadi. 4.6. Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante relacionado con la Revolucin industrial en los distintos mbitos territoriales: Euskadi, Espaa, Europa. 4.7. Analiza las races, consecuencias e implicaciones actuales de algn tema de la poca como la industrializacin, revoluciones liberales burguesas o de la aparicin del socialismo en Euskadi.
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5. Explicar las razones del protagonismo europeo en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan a estos aos, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 5.1. Reconoce los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo a nivel mundial de Europa durante la poca del Imperialismo. 5.2. Identifica las consecuencias de la expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 5.3. Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX en los distintos mbitos territoriales. 5.4. Reconoce que los hechos polticos y econmicos acaecidos durante la segunda mitad del siglo XIX sirven para explicar muchos aspectos del presente de los pases europeos, as como de los pases colonizados, siendo en ocasiones fuente de los problemas actuales de dichos pases. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Euskadi y de Espaa en el contexto europeo, desde finales del siglo XIX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, valorando la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 6.1. Identifica los momentos claves y hechos ms relevantes de la Historia europea y mundial comprendiendo su influencia en Euskadi y Espaa durante este perodo. 6.2. Describe las principales transformaciones (demogrficas, econmicas, sociales, polticas e ideolgicas) experimentadas por la sociedad vasca y espaola desde finales del XIX hasta hoy, y seala algunas de sus influencias mutuas. 6.3. Identifica las causas y las caractersticas principales de los distintos perodos polticos de Espaa durante el siglo XX hasta la poca de la transicin. 6.4. Relaciona los cambios polticos espaoles con la evolucin histrica de Euskadi. 6.5. Describe los factores que intervinieron en los orgenes del nacionalismo vasco.
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6.6. Compara la organizacin poltica de los territorios vascos antes y despus de la supresin de los fueros. 6.7. Conoce aspectos del franquismo y de la transicin democrtica en Euskadi y Espaa que permitan identificar el papel de las individualidades como sujetos de la historia y la necesidad de preservar la memoria histrica. 6.8. Caracteriza los elementos ms representativos de la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. 6.9. Analiza y reconoce en el estatuto vasco actual algn aspecto del articulado que remita al pasado foral. 6.10. Analiza el proceso de construccin europea, identificando etapas y objetivos. 6.11. Valora el necesario equilibrio entre derechos y deberes individuales y colectivos y reconoce la democracia como un proceso en construccin que requiere un compromiso personal y colectivo contra la desigualdad y la exclusin. 6.12. Describe diacrnica y sincrnicamente algn hecho, fenmeno o proceso histrico relevante durante el siglo XX en los distintos mbitos territoriales: Euskadi, Espaa y Europa, referido a los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX aplicando los conocimientos histricos a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. 7.1. Identifica los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX como por ejemplo las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias. 7.2. Analiza algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados desde una perspectiva global del mundo, alejada del eurocentrismo. 7.3. Representa y expone procesos de cambio relativo a algn conflicto mundial que haya tenido lugar en el siglo XX, mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronolgicos, mapas conceptuales, mapas murales, etc.
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7.4. Describe diacrnica y sincrnicamente alguna gran transformacin social, econmica o poltica que haya tenido lugar durante el siglo XX a nivel mundial. 7.5. Busca y compara diversas fuentes histricas referidas a sociedades contemporneas, y seala lagunas, errores y contradicciones entre ellas. 7.6. Identifica las consecuencias del sistema de bloques que emerge del final de la segunda guerra mundial, y del nuevo orden mundial resultante de la desaparicin de los bloques y de los cambios operados en los pases de la rbita socialista. 7.7. Valora el papel histrico de organismos internacionales, especialmente la ONU y su vigencia actual. 7.8. Describe las causas y consecuencias de una crisis o conflicto internacional, y observa las posibles repercusiones de las mismas en la actualidad. 7.9. Analiza los conflictos actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes. 8. Planificar y Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. 8.1. Describe la evolucin de algn hecho del entorno prximo o lejano que tenga especial significacin en el presente. 8.2. Muestra inters por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los motivos de algunas actuaciones personales aplicndolo a la explicacin de los cambios histricos. 8.3. Analiza y estudia una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. 8.4. Muestra iniciativa para planificar el trabajo, acceder con autonoma a diversas fuentes de informacin. 8.5. Analiza y organiza la informacin obtenida y presenta las conclusiones de manera clara utilizando para ello, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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8.6. Accede y extrae la informacin recogida en distintas fuentes histricas tanto escritas, orales y/o materiales, incluidos los medios de comunicacin (prensa, televisin, cine, etc.) y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y distingue entre varias interpretaciones sobre un mismo hecho histrico o social. 8.7. Interpreta con rigor y objetividad fuentes histricas y de informacin actuales de contenido histrico como documentos de medios de comunicacin, fuentes primarias, posters, obras de arte, etc. 8.8. Interpreta el papel y puntos de vista de las diferentes fuentes y autores ante un hecho concreto. 8.9. Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario especfico del rea y recursos no lingsticos como mapas, grficos, etc. por medio de diversos soportes ( oral, escrito, digital...). 8.10. Comenta un texto sencillo de carcter histrico y extrae del mismo las ideas principales, as como el objetivo del autor a la hora de escribir el texto. 8.11. Desarrolla la curiosidad por estar bien informado manteniendo una actitud crtica ante la informacin y los mensajes procedentes de los medios de comunicacin y la red. 9. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas contemporneas ms importantes tanto de su entorno como de mbitos espaciales ms alejados analizando la contribucin de todas las culturas al desarrollo artstico comn de la humanidad y a la creacin de un patrimonio a conservar. 9.1. Identifica de forma bsica obras de artes pertenecientes a los principales estilos artsticos. 9.2. Aprecia los valores estticos presentes en las obras de arte. 9.3. Interpreta las obras de arte y los objetos artsticos considerando el contexto general de su poca y las circunstancias particulares del autor, etc. 9.4. Aprecia analogas y diferencias entre obras de arte y detecta influencias de unas sobre otras. 9.5. Sita cronolgicamente y compara obras de arte representativas de las principales culturas y etapas histricas.
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9.6. Valora y respeta las manifestaciones culturales y artsticas de las distintas sociedades y reconoce la importancia que estas tienen en la formacin personal. 9.7. Formula interrogantes sobre el pasado y el origen de determinados vestigios que se conserven en su entorno. 9.8. Identifica acciones para la conservacin y mejora del patrimonio. 9.9. Valora y respeta los elementos patrimoniales de su entorno y de otros mbitos ms alejados. 10. Participar en debates, exponer opiniones razonadas sobre cambios y continuidades que afectan a aspectos de la actualidad, aportando argumentaciones basadas en las Ciencias Sociales, respetando las opiniones de los otros y acercndose a la obtencin y comunicacin de conclusiones comunes. 10.1. Plantea hiptesis ante ciertos eventos histricos. 10.2. Argumenta actitudes a favor y en contra de eventos histricos concretos. 10.3. Opina y razona sobre distintas actuaciones polticas. 10.4. Acepta como punto de partida, que la parte contraria pueda tener parte de razn. 10.5. Defiende el dilogo y los procedimientos pacficos como medio de resolver conflictos entre personas, grupos y pases.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Educacin fsica
INTRODUCCIN
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal, donde el componente fundamental de este desarrollo lo constituye la Educacin Fsica entendida como una pedagoga de las conductas motrices que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. La propuesta realizada en esta rea de aprendizaje, a pesar de realizarse especficamente con miras a la educacin formal, se efecta con la intencin de realizar una transferencia vlida del mismo a lo cotidiano y durante toda la vida; y es que el desarrollo corporal realizado mediante la actividad motora conforma nuestra vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin Fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, sobre todo su valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. La funcin del rea de aprendizaje Educacin Fsica es, al igual que
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otras reas de aprendizaje, ayudar en la consecucin de los Objetivos Educativos y las Competencias Educativas Generales para el periodo de escolarizacin definidos. Cada rea de aprendizaje hace su propia aportacin, y en el caso de la Educacin Corporal ese cometido se desarrolla mediante el comportamiento motor del cuerpo y los juegos. De ese modo se desarrollan la inteligencia motora de los alumnos y alumnas, la capacidad de comunicacin y de relacin, la capacidad para expresar y controlar las emociones, y las competencias para encauzar adecuadamente las propias acciones. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad. Los contenidos se organizan alrededor de tres bloques: bloque 1, Actividad fsica y salud, bloque 2, Expresin corporal y comunicacin, bloque 3, Cultura Motriz: Ocio, y Educacin para el tiempo libre.
l El bloque 1, Actividad fsica y salud, agrupa contenidos relativos a la salud
fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades fsicas del individuo, para la mejora de su calidad de vida, y en el empleo constructivo del tiempo libre. l Entendemos la salud como una gran dimensin dentro de la educacin fsica, en ella, se trabajan aspectos relacionados con los diferentes condicionantes perceptivos, coordinativos y fsicos que hacen posible el conocimiento del cuerpo y la ejecucin de habilidades bsicas y especficas, as como, la adquisicin de hbitos asociados a una prctica
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de la actividad fsica relacionada con el bienestar personal y social.

l En el bloque 2, Expresin corporal y comunicacin, se hallan incorporados
los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
l Los contenidos incluidos en el bloque 3, Cultura Motriz: Ocio, y Educacin
para el tiempo libre, son los juegos, los deportes y las actividades en la naturaleza. Adems incluimos en este bloque las danzas, por su dimensin cultural y por tratarse de un tipo de actividad fsica que puede realizarse a lo largo de toda la vida. l La enseanza de los juegos y deportes tiene sentido en la Educacin fsica por su carcter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin. l Se incluyen las actividades en el medio natural, porque constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido, en el que se desarrolla buena parte de la actividad fsica, y valore su conservacin mediante actividades sencillas y seguras. Como sucede con el bloque de Actividad Fsica y Salud, nos encontramos con una nueva dimensin propia del siglo XXI, tal como es el ocio. Educar para el ocio y el tiempo libre, se ha convertido en una necesidad. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado que debera llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad fsica. Recordemos que esta edad supone tambin mayores posibilidades cognitivas y, por ello, es posible educar al alumnado, para que conozca el por qu y para qu de las actividades, para que las programe en funcin de sus capacidades, intereses y necesidades, para que evale los progresos obtenidos, es decir, que sea capaz gestionar de forma autnoma su prctica fsico-deportiva.
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Las actividades fsico-deportivas van apareciendo ante el alumnado como un fenmeno cultural con implicaciones sociolgicas, estticas y econmicas, que ha de ser capaz de valorar crticamente. Sabemos que los intereses del alumnado van definindose a lo largo de la etapa, por lo que debiera diferenciarse entre una parte comn del currculo y otra de mayor variedad en el mismo, que atendera a los diferentes grados de inters. La parte comn incluye los aspectos que tienen una funcionalidad sobre todas las personas e inciden prioritariamente en su adaptacin a la vida social. Se refiere a hbitos ligados a la prctica saludable de la actividad fsica, al desarrollo emocional del alumnado, como ser individual y social, y a la realizacin de actividades fsico-deportivas como medio formativo para favorecer la insercin social y la educacin para la ciudadana; as como una formacin bsica que les permita hacer frente a los riesgos del sedentarismo, obesidad, alcohol y otras sustancias txicas tan presentes en algunos ambientes de ocio de nuestros jvenes. La parte especfica, centrada en opciones segn intereses, capacidades y medios, podra enfocarse a posibles especializaciones en determinadas habilidades, con un planteamiento de prolongacin hacia el tiempo libre. En el tratamiento de las habilidades especficas se deber priorizar su valor instrumental, formativo, ldico y de relacin, ms que del dominio de las tcnicas en si misma. En el desarrollo de estas actividades se priorizar el contribuir a educar en el respeto, tolerancia, cooperacin, coeducacin y educacin para la ciudadana. El profesorado de Educacin Fsica debe intervenir con un propsito educativo sobre la intencionalidad que mueve al alumnado a actuar. Para poder hacerlo, para poder interpretar la intencionalidad de las conductas motrices adoptadas por el alumnado, se debe ser capaz de interpretar igualmente el contexto socio-cultural en el que el alumnado se ha socializado. No hay intervencin educativa sin atender al contexto cultural en el que sta tiene lugar. Los interrogantes de trabajo que se plantee cada profesor y cada profesora en su aula partan de su propio cuestionamiento en torno a su quehacer docente, preguntndose por las consecuencias de lo qu ensea y cmo lo ensea. Como dicen diferentes autores (Tinning, 1992; Kirk 1990) la mejora del currculo no es ni cuestin de arreglos rpidos, ni de polticas educativas impuestas de forma vertical, sino del
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desarrollo profesional de los docentes, ligado directamente al compromiso de sacar a la luz el currculo oculto de la educacin fsica. Preocupmonos ms por las consecuencias ticas y morales de nuestras decisiones y por sacar a la luz el currculo oculto que se esconde tras nuestras propuestas, que estn cargadas de competitividad, exclusin, xenofobia, elitismo y sexismo....

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Respecto a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, la educacin fsica proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. La interaccin con el espacio fsico requiere la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Son habilidades asociadas al movimiento en el espacio fsico, que se conjugan en otro de los aspectos de esta competencia, el referido a la actividad fsica y al control del propio cuerpo. Segn el comportamiento motor, tenemos la posibilidad para entender la salud desde una perspectiva integral. La visin de la salud suele ser, con frecuencia, muy parcial. Algunas personas priman la alimentacin, y otras, en cambio, la actividad fsica. En muchas ocasiones suele asociarse el deporte con la salud, pese a que en ciertas ocasiones y debido a los condicionantes competitivos, la salud y el deporte suelen ser elementos
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contrapuestos. No es la actividad motora la nica va para desarrollar el mbito de la salud, puesto que la salud requiere intervenciones multidisciplinares. Pese a ello, la actividad motora es una buena atalaya para vivir y experimentar la salud en toda su dimensin. La salud implica integridad. Si esa integridad se resquebraja, se pierde el equilibrio del conjunto. En nuestra sociedad, la imagen de la salud se construye sobre conceptos basados en prejuicios. Imperan los patrones de la imagen fsica, la comida rpida, la hiperactividad, etc. Esas son las condiciones impuestas por nuestra sociedad y nuestra salud queda enteramente condicionada a ellas. En relacin con el propio cuerpo, es necesario el conocimiento d los beneficios para a salud de determinadas prcticas (ejercicio fsico, seguridad, higiene) y de los riesgos de determinados hbitos dependientes de actividades profesionales o personales (formas de alimentacin, prcticas antihiginicas, consumo de sustancias txicas, etc.) y de los riesgos para el medio ambiente de determinadas actividades humanas. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas. La Educacin Fsica contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica ya que sus actividades es un complemento importante en los conceptos matemticos desde la perspectiva de uno mismo y de los dems en el trabajo de conceptos espaciales, temporales, e interpretaciones de diferentes modos de representacin, esquemas, planos... Desde la Educacin Fsica aporta a esta competencia peculiaridades que otros mbitos carecen. Da sentido a conceptos matemticos como clculo de tiempos, clculo de distancias, de las trayectorias, de los pesos, o las intenciones motrices de los dems, exige anticipacin y pre-accin motriz, necesarias para adaptarse a las situaciones de la vida fsica.
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El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. El comportamiento motor facilita la comunicacin. El comportamiento motor es un canal importante para la comunicacin. Nuestra sociedad da ms valor a la palabra que al comportamiento motor. La expresin corporal mediante el praxema es condicin indispensable para realizar una comunicacin asertiva, por ello ayuda a la comunicacin utilizando un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la accin verbal. La comunicacin motriz entre compaeros/as, la contra comunicacin entre adversarios/as, la metacomunicacin o la propia expresin simblica son lenguajes que han de ser aprendidos por el alumnado. En el currculo se ha obviado el potencial que encierra la expresin corporal como instrumento para la comunicacin de sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatizacin. De algn modo, se debe trabajar ms la dimensin Expresivo-Afectiva del alumnado, dimensin conectada con el mundo de las emociones y sentimientos elementos ntimamente relacionado con la autoestima, la estructuracin y afirmacin de la personalidad; la superacin de inhibiciones; el disfrute ante las manifestaciones creativas, la sensibilidad respecto a los valores humanos, etc. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal e identificar estereotipos discriminatorios (sexistas, racistas, sociales o de otro tipo) en los mensajes e informaciones procedentes de los medios de comunicacin. Por otro lado puede ayudar a la adopcin de hbitos saludables en la utilizacin de medios tecnolgicos: postura corporal, distancias, tiempo de utilizacin. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. La Educacin fsica plantea tambin situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la competencia social y la ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la
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organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. Para trabajar competencias asociadas al mbito de la insercin social se puede utilizar la dimensin cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes juegos populares y danzas propias del lugar. La Educacin Fsica dentro del mbito de la insercin social, aprecia y mantiene una actitud de apertura hacia el carcter sociocultural de las actividades ldicas y fsico-deportivas como elemento impulsor del sentido de perteneca a una cultura determinada y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia. En general, los Juegos y Deportes reglados de carcter competitivo dan oportunidades para trabajar los conflictos y comportamientos disruptivos a travs de la utilizacin de protocolos de resolucin de conflictos que capaciten al alumnado en el mbito de las relaciones sociales (habilidades sociales) y de insercin en los grupos y en la sociedad. Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades y habilidades de las personas. La perspectiva ldica capacita a la persona para desarrollar una personalidad autnoma y tener confianza en s misma; adems, es un medio muy adecuado para resolver conflictos. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia en cultura humanstica y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. Esta rea es un medio para vivir la cultura popular, Nuestro comportamiento motor tiene una estrecha relacin con nuestra tradicin cultural y simblica, adems favorece
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a la integracin y equilibrio entre la cultura vasca y la cultura universal. Analizar el deporte desde una perspectiva de juego y competicin implica subrayar la vinculacin de una actividad ldica con una determinada cultura. Ese punto de vista, adems de impulsar la heterogeneidad de los distintos juegos, fomenta una actitud de respeto entre las culturas de los pueblos. Las culturas no son unas mejores que otras, las culturas son bienes universales, y respetarlas ayuda a lograr un equilibrio entre todas las culturas. Los juegos vascos y del mundo entero son una buena va para que los estudiantes se den cuenta de ello. Mediante el juego y los deportes puede llegar a descubrirse el valor de la cultura vasca, siendo ese el primer paso para aceptar y respetar las dems culturas. Por ltimo, la educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas, y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. El movimiento es condicin bsica de la Educacin Corporal. Sin movimiento no hay accin motora, ni tampoco comportamiento motor. La accin motora, lleva implcita una decisin. Las decisiones tienen un propsito, un objetivo o intencin concretos, que fundamentan el comportamiento motor. A medida que se experimentan diferentes situaciones, disminuye la incertidumbre, y nuestras decisiones motoras son ms ajustadas. Se desarrollan estrategias (lgica interna) para hacer frente a diferentes situaciones de juego y deporte superando diversas dificultades a travs de la generacin de ideas y toma de decisiones. La utilizacin de estrategias conlleva una competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida cotidiana. La incertidumbre provocada por los espacios exige una toma de decisiones constante. Las situaciones de riesgo encienden la luz roja del cerebro
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lmbico. Desarrollando la va pedaggica, el riesgo puede ayudarnos a interpretar y controlar nuestras emociones. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Educacin Fsica tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Entender y cuidar la salud en su integridad, conociendo todas sus caractersticas, biolgicas, bioenergticas, emocionales sicolgicas, dietticas e higinicas, as como tcnicas de respiracin y relajacin, y medidas de seguridad para disfrutar de una buena calidad de vida. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin. 4. Conocer y aplicar las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan producirse durante la prctica de las actividades fsicas deportivas, para poder tomar decisiones preventivas que favorezcan la posterior recuperacin mediante la aplicacin de protocolos especficos de intervencin. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial, para elaborar programas de actividad fsica de una manera autnoma e individualizada. 6. Aprovechar las oportunidades ofrecidas por el entorno para explorar, disear, organizar y participar de las actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios
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tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Analizar de forma crtica y autnoma la visin que tiene la sociedad ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica, el deporte y la salud para poder identificar mensajes perversos, a travs de la investigacin del currculo oculto. 10. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa, desarrollando el movimiento creativo a travs de danzas y representaciones individuales y colectivas. 11. Disear, organizar, gestionar y participar en actividades ldicas y deportivas para lograr metas compartidas que hagan del tiempo de ocio un lugar de encuentro y colaboracin con otras personas. 12. Apreciar el carcter sociocultural de las tradiciones ldicas y fsicodeportivas de Euskal Herria y de otras culturas, para respetar y apreciar los valores de la cultura vasca y del resto de las culturas, mediante la prctica de danzas, juegos y expresiones tradicionales y populares. 13. Investigar diferentes tipos de juego, actividades deportivas y danzas, para poder acceder de forma autnoma a un mayor abanico de posibilidades mediante bsqueda en diferentes fuentes de informacin.
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PRIMER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Actividad fsica y Salud. Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y especfico. Recopilacin de ejercicios aplicados al calentamiento general. l Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. l Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica. l Condicin Fsica (resistencia aerbica, flexibilidad, fuerza-resistencia, fuerza tnico-postural, velocidad, agilidad) relacionada con la salud. l Desarrollo del acondicionamiento fsico a travs de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. l Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de actividades fsicas y en situaciones de la vida cotidiana (estar sentado, levantar cargas, transportar mochilas). l Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin. l Manejo de los patrones o habilidades bsicas en diferentes situaciones y formas de ejecucin. l Aceptacin, respeto y uso de las normativas sobre limpieza, higiene, orden, instalaciones y materiales. Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica. l Actitud crtica hacia la propia condicin fsica y disposicin para mejorarla. l Respeto hacia las diferentes posibilidades de ejecucin motriz, valorando la riqueza que conlleva la integracin de la diversidad. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin.
l El
propio ritmo personal y las emociones, como base de la dinmica expresivo-comunicativa. l Manifestacin gestual y de movimiento de los sentimientos y estados de nimo l Simbolizacin y codificacin mediante el movimiento elaborando e inventando respuestas corporales nuevas a las situaciones planteadas.
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l El
cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Posibilidades de expresin y comunicacin en distintas manifestaciones motrices. l Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo. l Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. l Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal. l Desinhibicin, espontaneidad, plasticidad y creatividad l Respeto hacia los lmites de expresin de cada persona. Bloque 3. Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre
l Los
juegos, las danzas y los deportes, tanto los relacionados con la cultura especfica vasca como con otras culturas, como elemento cultural y social. l Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. l El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad. l Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual al que est familiarizado. l Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. l Prctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos tcnicos / tcticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos. l Situaciones de oposicin, colaboracin, oposicin-colaboracin. Con o sin incertidumbre, en espacio separado o compartido, con o sin mvil. l Realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos. l Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. l Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. l Respeto y aceptacin de las reglas y normas de las actividades, juegos y deportes practicados. l Participacin en los juegos, danzas y deportes, incluyendo aquellos que son expresin de la cultura especfica vasca, con disposicin de ayuda y cooperacin. l Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. l Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo. l Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. 1.1. Recoge en soporte escrito o digital juegos y ejercicios diversos para calentar antes de iniciar cualquier actividad fsica. 1.2. Sabe confeccionar autnomamente un catlogo bsico de ejercicios que pueda utilizar para elaborar calentamientos adecuados a las actividades fsicas que practica. 1.3. Conoce los principios generales del calentamiento. 2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. 2.1. Durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada (vestimenta y calzado), hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. 2.2. Reconoce las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 2.3. Distingue los hbitos que son saludables de los que no lo son. 2.4. Analiza los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo en fuerza y resistencia muscular. 3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso, mejorando con respecto a su nivel inicial. 3.1. Se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar sus cualidades fsicas relacionadas con la salud. 3.2. Mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad. 4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. 4.1. Progresa en las capacidades coordinativas al trabajar las habilidades especficas de un deporte individual. 4.2. Hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin.
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4.3. Es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 5.1. Demuestra en situaciones de ataque que intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas. 5.2. Demuestra en situaciones de defensa que intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. 5.3. Trabaja en equipo. Busca la cooperacin. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados. 5.4. Participa de forma activa en la realizacin de actividades fsicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. 5.5. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma competitiva. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. 6.1. Utiliza adecuadamente las tcnicas de expresin corporal trabajadas. 6.2. Hace uso de la capacidad creativa y utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sus sentimientos. 6.3. Adecua la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. 6.4. Trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final. 6.5. Utiliza el alfabeto corporal y se comunica de forma comprensible con los compaeros y compaeras expresando sensaciones, emociones y mensajes a partir del gesto y el movimiento. 6.6. Sabe llevar a la prctica juegos, danzas y deportes de carcter popular y autctono vascos. 6.7. Muestra una actitud de apertura ante las tradiciones ldicodeportivas vascas y de otros pases.
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7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. 7.1. Identifica las seales necesarias para completar el recorrido. 7.2. Sigue el orden establecido y lo ms rpido posible. 7.3. Es capaz de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolla la actividad.
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SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Actividad fsica y Salud. El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica. Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica y para prevenir lesiones. l Identificacin y puesta en prctica de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. l Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad. l Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad. l Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad. l La respiracin como medio de llegar a la relajacin. l Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena condicin fsica y la mejora de las condiciones de salud. l Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas. l Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica. l Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el sedentarismo, los desequilibrios nutricionales y el consumo de tabaco y alcohol. l Anlisis de los malos hbitos posturales y correccin de los mismos. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l Transmisin
de ideas a travs de recursos de dramatizacin o de danza para trasladar y combinar mensajes con los otros (expresin de emociones, teatros de sombras, guiol, cuentos, historias, marionetas vivas, mimo, talleres de doblaje, bailes) l El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. l Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. l Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.
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l Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una
base rtmica, o soporte musical combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. l Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. l Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante las manifestaciones expresivas de los dems. l Participar en las actividades motrices de expresin con disposicin de ayuda y colaboracin. Bloque 3. Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre
l Realizacin
de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior. l Ejecucin de distintas combinaciones de habilidades gimnsticas y acrobticas. l Prctica de danzas, juegos y deportes autctonos vascos. l Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural. l Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los deportes de adversario (con o sin implemento). l Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. l Prctica de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios bsicos de un deporte colectivo tradicionalmente practicado en su localidad o cercano a los entornos culturales de los escolares. l Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte. l Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes. l Respeto hacia las diferentes posibilidades de respuesta motriz, valorando la riqueza de la diversidad. l Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados. l El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. l Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural.
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l Toma
de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. l Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. l Respeto de las normas de seguridad de cada actividad. l Valoracin de las posibilidades de disfrute que nos ofrece el entorno prximo. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 1.1. Mejora los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. 1.2. Mejora respecto a su propio nivel inicial. 1.3. Muestra actitud perseverante y autoexigente en el esfuerzo, y manifiesta tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados. 2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. 2.1. Sabe calcular su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. 2.2. Identifica las diferentes actividades fsicas que se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica. 2.3. Adopta como indicadores de la intensidad del esfuerzo las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria. 2.4. Identifica cules son las caractersticas que una persona con salud equilibrada debe tener. 2.5. Sabe exponer el significado del concepto salud mediante un mapa conceptual. 3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.
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3.1. Aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin. 3.2. Aplica de forma correcta las tcnicas enseadas. 3.3. Es capaz de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas. 4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. 4.1. Como participante, ejecuta los fundamentos bsicos con relativa habilidad, y es capaz de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. 4.2. Conoce las normas bsicas; y respeta al rbitro, los propios compaeros, los oponentes y acepta el resultado. 4.3. Como espectador, es capaz de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones. 5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 5.1. Adecua la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad. 5.2. Es capaz de utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar ideas y sentimientos. 5.3. Hace frente y resuelve los problemas planteados al utilizar situaciones desconocidas, en espacios no formales ni estandarizados. 6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. 6.1. Realizar el recorrido de forma autnoma. 6.2. Cumple unas normas de seguridad bsicas. 6.3. Antes de realizar un itinerario, lleva una indumentaria adecuada y tiene criterios claros al elegir la comida, bebida y el material necesario.
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6.4. Evoluciona por el terreno sin perjudicar la flora y la fauna del entorno, y recoge debidamente los residuos producidos durante la marcha. 7. Conocer y valorar los juegos y danzas tradicionales y populares, mediante la prctica de actividades fsico-deportivas propias del Pas Vasco y de otros pases el mundo. 7.1. Conoce la presencia del rea ldica en la cultura vasca. 7.2. Sabe llevar a la prctica juegos, danzas y deportes de carcter popular y autctono vascos. 7.3. Muestra una actitud de apertura ante las tradiciones ldicodeportivas vascas y de otros pases.
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TERCER CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Actividad fsica y Salud.
l El
calentamiento. Efectos. El calentamiento como medio de prevencin de lesiones. l Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. l Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. l Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. l Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones. l Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. l Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. l Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico. l Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal. Efectos negativos en el organismo de diferentes sustancias txicas. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l Ejecucin
de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. l Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera. l Creatividad personal y grupal: mimo, dramatizacin y danza. l Participacin en las actividades motrices de expresin con disposicin de ayuda y colaboracin. l Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. l Propuestas de formas jugadas o bailes, actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.
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Bloque 3. Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre

l Prctica
de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior. l Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa. l Prctica de situaciones de juego reducido simplificando los mecanismos de decisin, aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, y que fomentan la participacin del alumnado. l Caractersticas bsicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos tcnicos y tcticos. l Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido. l Talleres de juegos, deportes y danzas (proceso creativo) para que sean los propios escolares los que adapten, inventen y creen los juegos y danzas con algunas premisas dadas por el profesor/a. l Aplicacin de protocolos de resolucin de conflictos: Analizar el origen del problema, escucha las partes, buscar soluciones variadas y diversas, probarlas, elegir la que tenga menos consecuencias negativas. l Cooperacin y ayuda en la organizacin de torneos deportivos. Elaboracin de un ideario de juego limpio. l Prctica de juegos, danzas y deportes individuales de carcter popular y autctono. l Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas. l Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. l Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. 1.1. Conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce.
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1.2. Reconoce los cambios provocados en los aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, especialmente el aparato cardiovascular y el aparato locomotor. 1.3. Identifica la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida. 1.4. Identifica las actitudes no saludables, siendo capaz de enunciar los medios necesarios para desarrollar la salud de forma equilibrada en nuestra sociedad y en nuestra cultura. 1.5. Realiza una prctica fsica coherente -asidua, segura y autorregulada-, aplicando los conocimientos adquiridos, y bsicamente desde el control de la frecuencia cardiaca y respiratoria. 2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. 2.1. Conoce un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las cualidades fsicas citadas. 2.2. Sabe como desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. 3.1. Ejecuta correctamente ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad, que realizados incorrectamente pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud. 3.2. Aplica las pautas de movimiento y sabe transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
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4.1. Sabe calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, y reflexiona posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. 4.2. Es consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. 5.1. Toma de decisiones adecuadas en la resolucin de situaciones de juego reducido, independientemente del nivel de ejecucin tcnica. 5.2. Toma decisiones ajustadas a los problemas estratgicos (ayuda, apoyos, intercepcin del mvil, ocupacin de espacios) que presentan las situaciones ldico-deportivas. 5.3. Aplica la lgica motriz (estrategia) en la resolucin de actividades fsicas que requieran coordinar las acciones propias con las del equipo interpretando con eficacia cdigos de intercomunicacin motriz. 5.4. Evita comportamientos violentos, y participa en la prctica identificando como valor fundamental la satisfaccin, la capacidad de superacin y esfuerzo por encima del resultado, actuando con deportividad. 5.5. Asume la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn. 5.6. Elabora estrategias bsicas de ataque y defensa. 5.7. Practica algunos de los deportes populares vascos (sokatira, arrastre, remo, levantamiento de piedra, siega, mazorcas, carrera de sacos, bolos, pelota vasca). 6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. 6.1. Interacciona directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. 6.2. Practica danzas sencillas en pequeos grupos, dndole un matiz expresivo y adapta la ejecucin a la de los dems compaeros/as.
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7. Conocer e interpretar la tradicin ldica vasca (bailes, carnavales, deportes) y otras tradiciones ldicas a escala mundial. 7.1. Conoce las tradiciones ldicas vascas de cada momento del ao, y sabe qu caractersticas hay que poseer para participar en ellas. 7.2. Practica juegos, danzas y deportes arraigados en su tradicin y en otros pases. 7.3. Conoce y sabe llevar a la prctica las tradiciones ldicas de otros pases de Europa y del mundo. 7.4. Recopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradicin. 7.5. Se informa y se preocupa de traer informacin para divulgar las actividades ldico-deportivas que se dan en su barrio. 8. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. 8.1. Es capaz de completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin. 8.2. Atiende a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc., sobre todo si la actividad se realiza en un entorno natural.
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CUARTO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Actividad fsica y Salud.
l Realizacin
y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. Pautas para su elaboracin. l Aplicacin de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia. l Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin. l Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva. Utilizacin de protocolos de actuacin. l Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. l Pautas bsicas (gua del proceso) para desarrollar un plan de trabajo y puesta en prctica de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. l Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla. l Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo) sobre la condicin fsica y la salud. Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin. l Valoracin de la buena y mala prctica de actividad fsica adecundose a sus necesidades y posibilidades. Bloque 2. Expresin corporal y comunicacin
l Creacin
de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. l Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas.
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l Tcnica y significado del uso de diversos parmetros: intensidad, espacio
y tiempo. l La expresin corporal como lenguaje. Relacin con otras formas de expresin y comunicacin. l Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas. l Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante las manifestaciones expresivas de los dems. Bloque 3. Cultura motriz: Ocio y Educacin para el tiempo libre
l Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos
de ocio y recreacin. l Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilizacin de un implemento. l Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas. l Planificacin de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se estn practicando, llevndolas a la prctica de manera autnoma. l Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Anlisis crtico y reflexin. l Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo. l Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural. l Conocimiento de modalidades fsico-deportivas, instalaciones y las diferentes ofertas socioculturales y deportivas de su Municipio. l Criterios para la elaboracin de programas de actividad fsica de una manera autnoma e individualizada. Aspectos generales. l Programacin de la actividad fsica acorde a su tiempo libre. l Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acutico. l Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural. l Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsicodeportivas en el medio natural. l Tcnicas asociadas a las diferentes actividades en el medio natural y principios bsicos de seguridad que requiere la organizacin de cada actividad en el medio natural.
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l Realizacin
de actividades motrices que favorezcan la adaptacin a distintos entornos naturales; prctica de juegos y actividades fsicas regladas o no regladas en el medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar. 1.1. Logra una relativa autonoma en la planificacin del calentamiento. 1.2. Pone en prctica calentamientos adecuados a la actividad fsica que realizar. 1.3. Es capaz de plantear o dirigir un calentamiento bsico a un grupo pequeo antes de una sesin. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 2.1. Conoce los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. 2.2. Reconoce los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida. 3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. 3.1. Elabora un plan de trabajo sobre una de las cualidades fsicas, siguiendo las pautas y recursos materiales proporcionados por el profesor/a. 3.2. Recopila ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 3.3. Utilizar los conocimientos sobre evolucin de las cualidades fsicas, los sistemas de entrenamiento y la estructura de sesin, para progresar en los niveles de autonoma mediante el diseo de programaciones elementales a medio y largo plazo.
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3.4. Conoce los principios del entrenamiento y comprende los conceptos de carga e intensidad. 4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 4.1. Tiene un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante las lesiones. 4.2. Identifica la aplicacin adecuada en las primeras atenciones (limpiar una herida, o aplicar fro ante un traumatismo msculoesqueltico, o aplicando las tcnicas bsicas de masaje). 5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin. 5.1. Utiliza la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, para abordar y reflexionar temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad. 5.2. Analiza de forma crtica temas referentes a la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte, la violencia, el voluntariado, el profesionalismo o la competitividad. 5.3. Mantiene una actitud crtica que le sirve para relacionar la prctica habitual de la actividad fsica con el bienestar y la salud. 5.4. Distingue las actividades fsicas saludables de las que no lo son, y argumenta las razones manifestando una actitud crtica. 6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. 6.1. Colabora en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes; prev los posibles desajustes y tiene iniciativa. 6.2. Participa en encuentros autogestionados por el propio alumnado.
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6.3. Adopta una participacin activa, colabora con los miembros de un mismo equipo y muestra el respeto por las normas y por los adversarios. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 7.1. Participa activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos. 7.2. Es capaz de seguir el ritmo de la msica, manifestando la expresividad del cuerpo. 7.3. Como al resto de participantes de su grupo, adems, se les valorar la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo del grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8. Practica con inters y tiene conocimientos tericos sobre los juegos y actividades corporales relacionados con la cultura especfica vasca: 8.1. Practica algunos de los deportes populares vascos (sokatira, arrastre, remo, levantamiento de piedra, siega, mazorcas, carrera de sacos, bolos, pelota vasca) 8.2. Conoce los personajes y equipos ms representativos de dichos deportes y explica el origen, fundamento y sus reglas de juego. 9. Baila algunas danzas vascas e internacionales y tiene conocimientos tericos sobre el origen y su prctica actual: 9.1. Practica las danzas ms habituales del repertorio vasco kalejira, fandango, arin-arin) y del repertorio internacional, relacionando adecuadamente msica, movimiento y expresin. 9.2. Clasifica las modalidades de danzas vascas (ldicas y abiertas, formales y cerradas, danzas en el calendario) y las internacionales, diferenciando los principales tipos de danza. 9.3. Identifica los personajes y grupos ms significativos de las danzas vascas e internacionales. 10. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
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10.1. Es capaz de aplicar autnomamente los tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. 10.2. Ajusta su ejecucin teniendo en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin-relajacin o fro-calor y las sensaciones corporales al finalizar la actividad. 10.3. Utiliza tcnicas de relajacin para recobrar el equilibrio psicofsico y como preparacin para el desarrollo de otras actividades. 10.4. Es consciente de la importancia de la respiracin. 11. Gestionar de manera autnoma su tiempo de ocio para participar en tareas individuales o grupales. 11.1. Elabora su propio programa de actividad fsica de manera autnoma e individualizada. 11.2. Adopta una postura crtica ante la oferta pblica o privada de las actividades. 11.3. Participa de forma activa en la realizacin de actividades fsicodeportivas y practica deportes colectivos de ocio y recreacin. 11.4. Adopta una actitud facilitadota ante el trabajo de equipo y la cooperacin. 11.5. Respeta las limitaciones personales, y acepta las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, capacidad fsica, etc.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Ciencias de la naturaleza
INTRODUCCION
Las Ciencias de la naturaleza estn constituidas por un conjunto de contenidos que se caracterizan por el estudio emprico del mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva de la ciencia, desempean un papel primordial tanto los procedimientos de contraste con la realidad, como los marcos mismos de referencia conceptual que guan la investigacin y que son contrastados en ella, sin olvidar las actitudes y valores que como en toda actividad humana y social condicionan su desarrollo. La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino tambin nuestra propia condicin fsicoqumica de seres vivos, miembros de la especie humana y del planeta. Adems, el pensamiento cientfico colabora de forma decisiva para que el alumnado sea capaz de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en una sociedad como la vasca,altamente condicionada por los desarrollos cientficos y tecnolgicos, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todas las personas. La Educacin Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas
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las personas una alfabetizacin cientfica que permita desarrollar una comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la prctica cientfica y una conciencia de sus complejas relaciones con la tecnologa y la sociedad y que, asimismo, ayude a tomar decisiones personales y a participar crtica y responsablemente en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisin, el alumnado debe, en suma, no slo aprender ciencia -sus productos-, sino tambin acerca de la ciencia, viendo a sta como un producto cultural humano, y hacer ciencia, utilizando los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la vida diaria, con el fin de mejorar el propio conocimiento y las condiciones de vida, as como resolver problemas habituales y realizar pequeas investigaciones. Para conseguir dicha alfabetizacin cientfica habremos de incorporar en dicha rea contenidos de disciplinas tradicionales como son la Fsica, Qumica, Biologa y Geologa, sin olvidar nuevas ramas de las mismas como la Ecologa, Biotecnologa, etc., as como otras de indudable inters como la Astronoma, Medicina o Diettica. Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior, en la que se relacionan tambin con los sociales y tecnolgicos, en la Educacin Secundaria Obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En el trnsito de una etapa a otra se pasa de una aproximacin ms global y vivencial al comienzo a otra ms metdica, analtica y generalizadora al final de la etapa. Sin embargo, esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las distintas ciencias y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. Hay que tener presente adems, que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. Por ello, para abordar problemas socioambientales se hace imprescindible construir canales de colaboracin con otras materias del currculo, en especial con Ciencias Sociales y Tecnologa, para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
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Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia y diversidad, cambios y energa son los hilos conductores en un primer momento, con un tratamiento fundamentalmente macroscpico y descriptivo para favorecer un acercamiento experiencial al conocimiento inicial de la realidad natural. Ms tarde, por su mayor complejidad, se trata la unidad de estructura y organizacin en la materia y se comienza la explicacin de sus cambios a travs de la introduccin de los diversos tipos de interaccin y de las teoras cientficas fundamentales. En el primer curso el hilo conductor es la diversidad de la materia, comenzando con una visin general del Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, para pasar a continuacin a estudiar las caractersticas de la materia que constituye nuestro planeta tanto viva como no viva. Para manejar su enorme diversidad, sobre todo en los seres vivos, se intenta encontrar las regularidades que nos permitan una primera clasificacin de dicha diversidad. Se termina el primer curso con una aproximacin a la singularidad del ser humano vista desde su enraizamiento en la sociedad, la naturaleza y el cosmos en general. El eje articulador del segundo curso son los cambios de la materia y la introduccin del concepto de energa como motor de los mismos, lo cual nos permite acercarnos a una primera explicacin cualitativa de aquellos desde un enfoque claramente globalizador. En particular se analizan los cambios terrestres desde la ptica de su relacin con la energa de la Tierra tanto externa como interna. Finalmente se tratan los cambios en los seres vivos y el medio as como las relaciones entre ellos, lo cual inicia el tratamiento de la ciencia ecolgica. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido
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el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico. Por todo ello, en el tercer curso se analiza la unidad de la materia subyacente bajo la diversidad analizada en los cursos primero y segundo y se completa para una parte del alumnado su alfabetizacin cientfica con la explicacin de los cambios ms importantes aportada por los modelos y teoras cientficas: la teora atmico-molecular para los cambios fsico-qumicos y la teora celular para los cambios en los seres vivos. As, en Fsica y Qumica se introducen los primeros modelos interpretativos de la estructura de la materia llegando hasta los modelos atmicos ms sencillos, lo cual permite explicar las propiedades macroscpicas de la materia as como sus cambios fsicos y qumicos. En cuanto a los contenidos de Biologa y Geologa parten de la unidad de estructura y organizacin de los seres vivos, desde la clula como unidad bsica de la vida hasta un organismo complejo como el ser humano. La unidad de estructura y funcin de nuestro cuerpo se enfoca desde la perspectiva de la educacin para la salud, estableciendo la importancia de las conductas saludables y sealando la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. Finalmente se completa el curso con el tratamiento de las relaciones de la Ciencia con la Tecnologa, la Sociedad y el Medio Ambiente: la corriente elctrica, su produccin, uso y relacin con el desarrollo cientfico y tecnolgico as como con la problemtica ambiental desde el punto de vista fsico-qumico; y en Biologa y Geologa la actividad humana y el medio ambiente analizada desde el anlisis de los recursos naturales y su uso, as como de los residuos generados y su impacto en los ecosistemas. La Fsica y Qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, se profundiza en la estructura del tomo y sus enlaces as como en las reacciones qumicas, analizando las contribuciones de la Qumica a un desarrollo sostenible. La Biologa y Geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de
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ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teora de la Evolucin, que da sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los problemas medioambientales. En todos los cursos, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las actitudes cientficas y hacia la ciencia y su aprendizaje, se presentan en un bloque comn y en algn caso, con el resto de los bloques de contenidos con los que estn ms relacionados. Se remarca as su papel comn, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Las Ciencias de la naturaleza tienen un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, posibilitando la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica no slo un mejor conocimiento de cada una de las ciencias de la naturaleza y un conocimiento acerca de la propia Ciencia sino tambin del uso que se hace de ese conocimiento
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para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la investigacin cientfica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos naturales y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la aplicacin de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica; requiere, asimismo la comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento e indagacin humana, su carcter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos. El conocimiento cientfico logrado es pues una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado por que se potencien hbitos en los que se basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores que causan enfermedades. De igual manera, prepara para analizar las implicaciones de la actividad cientfica y tecnolgica en nuestro medio ambiente. En este sentido la competencia cientfica supone tambin la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia, es decir, el inters por los temas cientficos y la prctica cientfica y las actitudes en relacin con la ciencia, la tecnologa, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social para avanzar hacia el logro del desarrollo sostenible. Competencia para aprender a aprender En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
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Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo tanto, el rea de las Ciencias de la naturaleza priorizar el desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma. Competencia matemtica. El desarrollo de las Ciencias de la naturaleza est directamente ligado a la adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. Asimismo, para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios denominados de lpiz y papel es necesaria la utilizacin de algoritmos y clculos matemticos. Tambin el desarrollo del conocimiento cientfico necesita con frecuencia el uso de funciones y modelos matemticos. La investigacin cientfica parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia matemtica. Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es una competencia fundamental, tanto en la creacin de la propia cultura como en su apropiacin por el alumnado a travs del proceso de enseanzaaprendizaje. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para construir las ideas cientficas. La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad
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cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. En consecuencia, las Ciencias de la naturaleza favorecern en el alumnado leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa cientfica especfica hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza y en el comienzo de todo trabajo cientfico se hace necesario, una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar en equipos multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboracin, para presentar e intercambiar la informacin sobre los mismos problemas. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la aplicacin de programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel fundamental en Ciencia. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integracin
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social, los propios contenidos de las ciencias aportan evidencias as como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las Ciencias de la naturaleza a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, favorecern el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en cuenta el principio de precaucin. Competencia en cultura humanstica y artstica. La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que forman parte de su cultura. Lo mismo ocurre con el Arte. La Ciencia y el Arte forman parte de una sola cultura en cuyo seno se verifica un sinnmero de procesos de intercambio. Aunque en general la Ciencia est ms identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con un enfoque ms subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa la imaginacin, la inspiracin en numerosas ocasiones. Por el contrario, muchas veces el arte surge como resultado de un trabajo sobre bases racionales. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la ciencia esta repleta de casos en que la construccin de una teora cientfica no est determinada solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras cientficas tienen que ser validadas experimentalmente. Por otra parte, la creacin artstica posee un componente reflexivo y discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento. Las caractersticas esenciales del arte lo son tambin de la ciencia. Efectivamente, todo arte consiste, en esencia, en la creacin de formas, en una transformacin que se manifiesta, finalmente, en la produccin de una estructura. De igual forma, la Ciencia surge de nuestra habilidad para
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encontrar e interpretar patrones, para extraer la estructura esencial de la realidad. Adems de los atributos anteriores la Ciencia y los avances cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del arte (Composicin de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.). Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. La propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal, son otra de las aportaciones de la enseanza cientfica al desarrollo integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje de las ciencias contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico.
OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y actitudes cientficas tanto para interpretar los principales fenmenos naturales, como para analizar crticamente los desarrollos y aplicaciones cientficas y tecnolgicas ms relevantes en nuestra sociedad. 2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hiptesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinin de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de inters personal o social y poder tomar decisiones responsables.
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3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos y adoptar actitudes personales crticas y fundamentadas sobre los mismos. 4. Interpretar de manera activa y crtica los mensajes que contienen informacin referida a las ciencias y producir mensajes cientficos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, as como otros sistemas de notacin y representacin para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el mbito de las ciencias. 5. Utilizar el conocimiento cientfico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo y las condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hbitos de cuidado y atencin y aumentar el bienestar personal y comunitario. 6. Utilizar el conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las interacciones que se producen as como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar, gestionar y disfrutar de la naturaleza, analizar crticamente las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible. 7. Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carcter tentativo y creativo, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas a lo largo de la historia para comprender y valorar la importancia del conocimiento cientfico en la evolucin cultural de la humanidad, en la satisfaccin de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
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PRIMER CURSO
CONTENIDOS La diversidad de la materia Bloque 1. Contenidos Comunes
l Criterios
de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales. l Curiosidad e inters por conocer los fenmenos naturales. l Pautas para la identificacin de problemas, considerando el posible inters y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. l Normas y tcnicas para la realizacin de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los temas de estudio. l Inters en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio l Normas para realizar descripciones ligadas a los temas cientficos de estudio. l Pautas para la recogida y organizacin de datos experimentales en tablas, grficas y mapas. l Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. l Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos e ideas, en distintos soportes. l Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas cientficos de estudio. l Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas. l Precisin en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. l Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas. l Criterios de utilizacin responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. l Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
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l Superacin
de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica.
Bloque 2. La Tierra en el Universo

l Estructura
del Universo: planetas, estrellas y galaxias. La Va Lctea y el Sistema Solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. l Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. l Tcnicas de orientacin y observacin del cielo diurno y nocturno. l Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientfica. l Recursos tecnolgicos: telescopios, sondas espaciales, satlites artificiales,... Bloque 3. La materia y sus propiedades
l Propiedades
generales de la materia. Propiedades caractersticas. Magnitudes fsicas y su medida. Sistema Internacional de unidades. l Estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gas. l Pautas de identificacin de situaciones y tcnicas de realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases. l Sistemas homogneos y heterogneos. Sustancias puras. Disoluciones. l Tcnicas de separacin de sustancias. l Materiales de inters en la vida diaria: usos y propiedades. Nuevos materiales. Inocuidad, durabilidad, renovabilidad y reciclaje de los materiales. Bloque 4. Los materiales terrestres La Atmsfera. l Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. l Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la
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importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La Hidrosfera. l El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.: abundancia y propiedades. l Estudio experimental de las propiedades del agua. l La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos. l El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa. l El agua dulce como recurso limitado: reservas de agua dulce en la Tierra e importancia de su conservacin y uso moderado. l La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud. Tcnicas sencillas para conocer la contaminacin y depuracin del aire y del agua. La Geosfera l Rocas y minerales: diversidad y caractersticas que permiten identificarlos y clasificarlos. l Importancia y utilidad de los minerales. l Criterios de observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes. l Pautas para la utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas. l Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas. Impactos en su extraccin. Toma de conciencia de la agotabilidad de los recursos. l Las rocas y minerales ms abundantes en el entorno. Bloque 5. Los seres vivos y su diversidad
l Factores
que hacen posible la vida en la Tierra. l Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. l El descubrimiento de la clula. l La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas, alimentacin. Clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. Los grandes modelos de organizacin: plantas y animales.
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l Introduccin
a la biodiversidad. Especies singulares de Euskadi. La prdida de biodiversidad. l Pautas para la utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos. l Normas de utilizacin de la lupa y el microscopio ptico. l Criterios de observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales. l Importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida. Bloque 6. El ser humano
l La especie humana: caractersticas comunes y diferenciadoras. Identidad
biolgica, social, cultural, tecnolgica y planetaria. l Las funciones vitales en el ser humano. l Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. l La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. l El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Importancia del ejercicio fsico. l La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. l Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 1.1. Utiliza adecuadamente tcnicas de orientacin y observacin 1.2. Describe algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones con claridad y orden. 1.3. Justificarazonadamentedichosfenmenosatravsdelainterpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. 1.4. Utiliza esquemas y modelos grficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala) que expliquen los movimientos relativos entre la Luna, Tierra y Sol.
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2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo, subrayando su articulacin en teoras astronmicas as como la repercusin social de las mismas. 2.1. Busca, selecciona y organiza informacin sobre las observaciones y procedimientos (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres) que dieron lugar a las teoras astronmicas as como sobre sus protagonistas. 2.2. Realiza informes sobre las teoras astronmicas, sus cambios y evoluciones, sus protagonistas y los contextos histricos en los que se realizaron los descubrimientos. 2.3. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 2.4. Compara las explicaciones de las grandes teoras astronmicas a lo largo de la historia, (sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos,etc.). 2.5. Distingue lo que es una mera opinin de la evidencia basada en pruebas concretas. 2.6. Describe el funcionamiento de algunas aplicaciones tecnolgicas y su utilidad para el conocimiento de nuestro planeta y del universo. 3. Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las caractersticas y propiedades de la materia. 3.1. Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia. 3.2. Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia. 3.3. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomedado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.4. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico (balanzas, probetas,) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
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3.5. Muestra inters en el trabajo experimental y precisin y claridad en el lenguaje. 3.6. Utiliza correctamente las tablas y grficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, aplicando las propiedades caractersticas de estas ltimas as como algunas tcnicas de separacin. 4.1. Clasifica y ordena la diversidad de la materia en base a sus caractersticas y propiedades. 4.2. Realiza en grupo experiencias sencillas de separacin de mezclas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc. 4.3. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 4.4. Participa en la planificacin, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que realiza en grupo. 4.5. Relaciona las propiedades de los materiales con su uso en la construccin de objetos de la vida cotidiana. 4.6. Justifica la importancia de la durabilidad y el reciclaje de los materiales para economizar recursos. 5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire valorando la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos y considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 5.1. Describe las caractersticas de la atmsfera. 5.2. Realiza en grupo experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del aire. 5.3. Participa en la planificacin, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que realiza en grupo. 5.4. Identifica y describe los problemas globales de contaminacin del aire actuales (calentamiento global, agujero de la capa de ozono,) y sus repercusiones. 5.5. Relaciona los principales problemas de contaminacin del aire en el entorno prximo con las acciones humanas concretas. 5.6. Justifica y en su caso practica comportamientos y conductas que contribuyan a la mejora de los problemas de contaminacin atmosfrica.
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6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin. 6.1. Realiza en grupo experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del agua. 6.2. Participa en la planificacin, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que realiza en grupo. 6.3. Elabora e interpreta diagramas y esquemas sobre el ciclo del agua con fuentes de informacin variadas y en diferentes soportes. 6.4. Identifica los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. 6.5. Describe comportamientos y conductas para una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. 6.6. Muestra hbitos de claridad, orden y precisin en sus explicaciones orales y en sus informes escritos. 7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas para su identificacin y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes partiendo de sus propiedades. 7.1. Define roca y mineral resaltando las diferencias. 7.2. Diferencia tipos de rocas (magmticas, metamrficas y sedimentarias) y los minerales ms comunes a partir de sus propiedades caractersticas. 7.3. Utiliza adecuadamente claves sencillas de identificacin de rocas y minerales. 7.4. Identifica las aplicaciones ms frecuentes de las rocas que se encuentran en el entorno ms cercano, reconociendo la importancia de las mismas en la historia del Pas Vasco (carbn vegetal, cal, hierro, canteras, ). 7.5. Reconoce la agotabilidad de los recursos minerales y los impactos que su extraccin conlleva, tenindolo en cuenta en sus comportamientos en las salidas de campo.
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8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte utilizando tcnicas de observacin e identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin. 8.1. Reconoce y describe las caractersticas ms importantes de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios. 8.2. Utiliza claves sencillas y tcnicas de observacin como el uso de la lupa binocular y el microscopio. 8.3. Clasifica los seres vivos a partir de sus rasgos ms relevantes. 8.4. Acepta la condicin biolgica del ser humano. 8.5. Reconoce la prdida de biodiversidad y justifica la toma de medidas de proteccin con las especies amenazadas. 9. Identifica las funciones vitales del ser humano describiendo aspectos bsicos de la alimentacin, relacin y reproduccin, y valorando la importancia de la adopcin de hbitos saludables. 9.1. Identifica las funciones vitales del ser humano. 9.2. Describe los rganos de los sentidos y localiza los principales huesos y msculos. 9.3. Explica en qu consiste una dieta equilibrada y la compara con la suya sacando conclusiones para mejorar sus hbitos alimenticios. 9.4. Describe los rganos involucrados en la reproduccin humana y los cambios asociados a la adolescencia. 9.5. Reconoce la importancia de hbitos de cuidado e higiene personal en la prevencin de posibles patologas (afecciones visuales, auditivas, lesiones posturales y deportivas...).
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SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS Los cambios en la materia y la energa Bloque 1: Contenidos Comunes
l Criterios
de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales. l Curiosidad e inters por conocer los fenmenos naturales. l Pautas para la identificacin de problemas, considerando el posible inters y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. l Criterios para emitir conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas. l Normas y tcnicas para la realizacin de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los temas de estudio. l Inters en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. l Normas para realizar descripciones y explicaciones ligadas a los temas de estudio. l Pautas para la recogida, organizacin e interpretacin de datos experimentales en tablas, grficas y mapas. l Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. l Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos, ideas y relaciones, en distintos soportes. l Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas cientficos de estudio. l Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas. l Precisin en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. l Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas.
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l Criterios
de utilizacin responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. l Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemtica medioambiental. l Superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica. Bloque 2. Los cambios en la materia
l Tipos
de cambios: cambios fsicos y cambios qumicos.
Cambios de posicin l El movimiento: sistemas de referencia, trayectoria, posicin, espacio recorrido. Velocidad. l Grficas de movimientos sencillos. Cambios trmicos l El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Cambios de estado. Conductores y aislantes trmicos. l Pautas de identificacin de situaciones y tcnicas de realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. l Valoracin de la importancia de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. Cambios pticos y sonoros l Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. l Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Pautas de identificacin de situaciones y tcnicas de realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. l Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Pautas de utilizacin de espejos y lentes. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. l Sonido y audicin. Emisin y recepcin. Propagacin y reflexin del sonido. l Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
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Cambios elctricos l Fenmenos de electrizacin. Cargas elctricas. Conductores y aislantes. Corriente elctrica. l Tcnicas de diseo y construccin de instrumentos sencillos para el estudio de la interaccin elctrica. Bloque. 3. La energa y los cambios
l Energa.
Tipos de energa. l Los cambios en la materia y las transformaciones energticas asociadas. l Conservacin y degradacin de la energa. Consumo y fuentes de energa. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. l Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa e identificacin de estrategias para su resolucin. l Importancia del ahorro energtico y valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Bloque 4. Los cambios terrestres Cambios atmosfricos l La energa solar en la Tierra. La atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. Fenmenos meteorolgicos locales. l Tcnicas de interpretacin de mapas del tiempo sencillos. l Normas de utilizacin de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire. Cambios geolgicos externos l El relieve terrestre y su representacin. Normas bsicas de lectura de mapas topogrficos. Tipos de relieve en el Pas Vasco. l Agentes y procesos externos: meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Relacin con la energa externa de la Tierra. l La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, petrleo y gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento. l Los fsiles y la historia de la vida.
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l El
suelo y sus componentes. Importancia del suelo como recurso. Degradacin del suelo. Uso sostenible. l El paisaje: resultado de la accin conjunta de los fenmenos naturales y de la actividad humana. Cambios geolgicos internos l Introduccin a la estructura interna de la Tierra. l Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. l Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre. l Riesgos volcnico y ssmico. Importancia de su prediccin y prevencin. l Rocas magmticas y metamrficas. Tcnicas de identificacin de tipos de rocas y relacin entre su textura y su origen. Ciclo litolgico: introduccin. Bloque 5. Los cambios en los seres vivos y en el medio Las funciones vitales de los seres vivos l Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos: nutricin, reproduccin y relacin. l La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La fotosntesis: su importancia para la vida en la Tierra. l La respiracin en los seres vivos. l Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. l Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. l Criterios de observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas. El medio ambiente natural l Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas y sus interacciones. l Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. Ecosistemas significativos del Pas Vasco. Amenazas a los ecosistemas y prdida de biodiversidad. Espacios protegidos de la Comunidad Autnoma.
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l Papel
de los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Reconocimiento del reciclaje de la materia y de la dependencia energtica del sol para su funcionamiento. l Los cambios naturales en los ecosistemas: las migraciones. l Normas y tcnicas para la realizacin de salidas de campo ligadas a indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los cambios de la materia reconociendo su naturaleza y describir e interpretar en concreto los cambios de posicin de los cuerpos utilizando los conceptos cientficos adecuados. 1.1. Diferencia cambios qumicos y fsicos en acciones de la vida diaria. 1.1. Reconoce la necesidad de sistemas de referencia para el estudio del movimiento. 1.2. Interpreta movimientos de la vida real, diferenciando trayectoria y recorrido. 1.3. Realiza e interpreta grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo de movimientos cotidianos sencillos. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico y los efectos del calor sobre los cuerpos. 2.1. Diferencia entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos. 2.2. Identifica los cambios de estado que experimenta la materia. 2.3. Realiza en grupo experiencias sencillas relacionadas con el termmetro y su fundamento, con el estudio de los fenmenos trmicos y los efectos del calor sobre los cuerpos (equilibrio trmico, transmisin de calor, calores especficos, conductores y aislantes trmicos,..). 2.4. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 2.5. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
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2.6. Realiza ejercicios de papel y lpiz con clculos y algoritmos matemticos. 2.7. Resuelve problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido reproduciendo experimentalmente algunos de ellos y teniendo en cuenta sus propiedades. 3.1. Explica fenmenos naturales utilizando sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin. 3.2. Realiza en grupo observaciones y experiencias sencillas relacionadas con la luz y el sonido. 3.3. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.4. Justifica el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y sus aplicaciones (correccin de defectos visuales, cmara oscura, mquina fotogrfica,...). 3.5. Muestra hbitos de claridad, orden y precisin en sus explicaciones orales y en sus informes escritos. 3.6. Identifica las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y algunas medidas para su solucin. 4. Producir e interpretar fenmenos elctricos, realizando experiencias sencillas y valorando la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 4.1. Realiza experiencias sencillas en grupo de electrosttica y de corriente elctrica. 4.2. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 4.3. Emite hiptesis y explica cualitativamente dichas experiencias mediante el concepto de carga elctrica. 4.4. Disea y construye instrumentos sencillos tales como el pndulo electrosttico o el electroscopio. 4.5. Justifica la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 4.6. Reconoce los riesgos de la electricidad y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
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5. Utilizar el concepto cualitativo de energa explicando su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables justificando la necesidad de adoptar conductas compatibles con el desarrollo sostenible. 5.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios. 5.2. Identifica y define diferentes formas y fuentes de energa renovables y no renovables, con sus ventajas e inconvenientes. 5.3. Realiza, y participa si la tarea se hace en grupo, informes sobre los principales problemas y sus posibles soluciones asociadas a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. 5.4. Justifica la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible. 5.5. Realiza balances y diagnsticos energticos sencillos de su casa y/o su centro escolar y acciones para su ahorro. 6. Interpretar cualitativamente algunos fenmenos meteorolgicos que caracterizan el tiempo local, obteniendo y analizando datos de distintas variables meteorolgicas. 6.1. Utiliza instrumentos de medicin de distintas variables meteorolgicas. 6.2. Representa en tablas y grficos los datos obtenidos. 6.3. Interpreta mapas del tiempo sencillos. 6.4. Reconoce la importancia de la energa solar en los fenmenos atmosfricos. 6.5. Observa y explica algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. 7. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre as como valorar los riesgos asociados, realizando salidas al campo y/o utilizando diferentes fuentes de informacin. 7.1. Reconoce e interpreta en el campo, en imgenes o en mapas las huellas presentes en la naturaleza debidas a los procesos geolgicos externos ms importantes.
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7.2. Busca, selecciona y organiza informacin en diferentes soportes acerca de los agentes geolgicos externos y sus acciones. 7.3. Relaciona factores como el clima, tipo de roca, su estructura, etc. con el modelado del relieve. 7.4. -Identifica en el paisaje las influencias que en l se manifiestan, debidas a los agentes geolgicos externos, a los seres vivos y las derivadas de la actividad humana, as como los riesgos asociados. 7.5. Identifica las acciones de los agentes geolgicos externos en la formacin de las rocas sedimentarias. 7.6. Justifica la importancia del suelo y la necesidad de hacer frente a su degradacin. 8. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre as como los riesgos asociados, realizando salidas al campo y/o utilizando diferentes fuentes de informacin. 8.1. Reconoce e interpreta en el campo, en imgenes o mapas algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. 8.2. -Busca, selecciona y organiza noticias de prensa, mapas, grficos y otros canales de informacin sobre los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin. 8.3. Justifica las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran y de los agentes geolgicos internos. 8.4. Identifica diversos tipos de rocas y relaciona su textura con el origen de las mismas. 9. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. 9.1. Identifica las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos. 9.2. Describe las caractersticas de los diferentes tipos de reproduccin. 9.3. Identifica los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin.
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9.4. Realiza esquemas sencillos de los ciclos vitales de animales y plantas con claridad, creatividad y rigurosidad. 9.5. Realiza en grupo experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) sobre la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 9.6. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 9.7. Muestra inters en el trabajo experimental y precisin en la utilizacin del lenguaje. 10. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, realizando indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno cercano. 10.1. Define los conceptos de ecosistema y biodiversidad. 10.2. Reconoce y analiza los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes). 10.3. Interpreta las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes abiticos y biticos de un ecosistema. 10.4. Justifica la importancia de la diversidad del ecosistema y la necesidad de su preservacin. 10.5. Reconoce que los seres humanos dependemos de la naturaleza y muestra inters por el medio ambiente.
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TERCER CURSO
CONTENIDOS UNIDAD DE ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LA MATERIA Bloque 1. Contenidos Comunes
l Criterios
de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales. Curiosidad e inters por conocer y comprender los fenmenos naturales y creatividad en la bsqueda de respuestas a los interrogantes planteados. l Pautas para la identificacin y definicin de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible inters y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. l Criterios para emitir conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas a partir de un marco terico. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales de contrastacin de hiptesis, para identificar variables y cmo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo. l Rigor y precisin en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. l Normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios. l Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio. l Pautas para la recogida, organizacin e interpretacin de datos experimentales en tablas, grficas y mapas. l Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. l Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones. l Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulacin, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografas sobre temas cientficos relacionados con la realidad ms prxima.
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l Exactitud
en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. l Normas para realizar trabajo en grupo, para organizar debates y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas. l Esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas. l Criterios de utilizacin responsable de los recursos en y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. l Aprecio por la contribucin de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnolgico y social, con cautela, prudencia y precaucin ante los riesgos que los avances cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente. l Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y disposicin favorable a participar activa y responsablemente a favor del desarrollo sostenible. l Superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. l Reconocimiento de la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana. FSICA Y QUMICA Bloque 2. Unidad de estructura de la materia La naturaleza corpuscular de la materia l Estudio de los gases: su contribucin al conocimiento de la estructura de la materia. l Modelo cintico: su contribucin a la interpretacin y explicacin de las propiedades de los gases. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre las leyes de los gases.
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l Extrapolacin
del modelo cintico de los gases a otros estados de
la materia. l La teora atmico-molecular de la materia. De la Alquimia a la Qumica: Dalton. La hiptesis atmico-molecular: su utilizacin en la explicacin de la diversidad de las sustancias. l Mezcla y sustancia: revisin de estos conceptos a la luz de la hiptesis atmico-molecular. Su importancia en la vida cotidiana. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. l Sustancias simples y compuestas. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales para la separacin de sustancias de una mezcla. l Mezcla y sustancia compuesta: su diferencia. Introduccin de conceptos para medir la composicin de las mezclas. l Sustancias simples: metales y no metales. Compuestos del carbono. Compuestos orgnicos ms sencillos. La estructura del tomo l Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. l Introduccin del concepto de elemento qumico. Un Universo formado por los mismos elementos. Introduccin al sistema peridico de los elementos qumicos. l Los istopos: su caracterizacin. Masa atmica relativa. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 3. Los cambios qumicos
l Introduccin
al enlace qumico. Formulacin y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas de la IUPAC. l Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre algunos cambios qumicos. l Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Conservacin de la masa: Ley de Lavoisier. Normas de representacin simblica de una ecuacin qumica. l Tipos de reacciones qumicas. Reacciones de combustin. Electrolisis del agua: el H2 para el futuro energtico.
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Bloque 4. Ciencia en contexto: electricidad y sociedad

l Corriente
elctrica: elementos fundamentales de un circuito elctrico. Electricidad en casa: circuitos, potencia, seguridad y consumo. l Efectos de la corriente elctrica. Electromagnetismo. Centrales elctricas. l Problemtica ambiental de la produccin de electricidad y uso de combustibles fsiles. Cumplimiento de tratados internacionales. l Agotamiento de los recursos fsiles. Desequilibrios y conflictos asociados a dichos recursos. l Estructura energtica y poltica energtica del Pas Vasco: energas tradicionales y alternativas. Ahorro de energa y adopcin del principio de precaucin. l Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida. BIOLOGA Y GEOLOGA Bloque 5. Unidad de estructura y funcin de los seres vivos
l Unidad
de funcin de los seres vivos: funciones vitales. l Reconocimiento de la constitucin qumica de los seres vivos. l El descubrimiento de la clula. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. l Niveles de organizacin de la materia viva: seres unicelulares y pluricelulares. l Beneficios de los microorganismos: su utilizacin de en la industria alimentaria y farmacutica. l Perjuicios de los microorganismos: enfermedades microbianas. l Los organismos como sistemas: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. Bloque 6. El ser humano y la salud Promocin de la salud l La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. l La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.
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l Sistema
inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. l Higiene y prevencin de las enfermedades. Tcnicas bsicas de primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. Alimentacin y nutricin l Nutricin humana: alimentos y nutrientes. El aparato digestivo. Principales enfermedades. l Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes. l Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. l El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. l La conservacin, manipulacin y comercializacin de los alimentos. Seguridad alimentaria. Relacin y coordinacin. l La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. l El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. l Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Sexualidad y reproduccin l La reproduccin humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino. l El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. l Nuevas tcnicas de reproduccin humana. l La respuesta sexual humana: afectividad, sensibilidad y comunicacin. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
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Bloque 7. Ciencia en contexto: el ser humano y el medio

l Los
recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales de su
uso. l Los residuos y su gestin. l Cambios inducidos por el ser humano: impactos ambientales. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. l La huella ecolgica: indicador del uso desigual y abusivo de la naturaleza. Respuestas a la problemtica ambiental: Agenda 21. l Reconocimiento de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 1.1. Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin de diversas fuentes tanto impresas como informticas, combinndolas para llegar a conclusiones. 1.2. Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar conceptos y procesos. 1.3. Analiza aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionndolas con los conocimientos cientficos que las hacen posibles. 1.4. Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar humano de sus inconvenientes para la salud o el medio. 1.5. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, espritu crtico, flexibilidad, duda sistemtica y perseverancia en su trabajo diario. 1.6. Reconoce la labor colectiva de la ciencia, sometida a evolucin y revisin continua y ligada a las caractersticas y necesidades de cada momento histrico y sus limitaciones a la hora de dar solucin a todos los problemas humanos.
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FSICA Y QUMICA 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. 2.1. Explica las propiedades de los gases y el concepto de presin del gas. 2.2. Emite hiptesis y explica situaciones problemticas mediante el modelo cintico y las leyes de los gases. 2.3. Realiza e interpreta grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura de un gas. 2.4. Realiza en grupo experiencias que pongan de manifiesto las propiedades de los gases. 2.5. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 2.6. Muestra rigor y precisin en el trabajo experimental, respeto por las normas de seguridad de laboratorio y exactitud en el lenguaje. 3. Identificar si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla utilizando distintos procedimientos basados en las propiedades caractersticas de las sustancias puras y expresar la composicin de las mezclas. 3.1. Diferencia sustancia simple, sustancia compuesta y mezcla. 3.2. Disea y realiza en grupo experiencias para determinar si un material es una mezcla, una sustancia simple o una sustancia compuesta (destilacin, electrolisis,). 3.3. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.4. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 3.5. Muestra precisin en el trabajo experimental y en la utilizacin del lenguaje. 3.6. Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la composicin de las mezclas especialmente en el estudio de las disoluciones.
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4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos utilizando la hiptesis atmico-molecular y los primeros modelos atmicos valorando la importancia que tienen algunas sustancias para la vida. 4.1. Representa mediante esquemas y dibujos simples la diversidad de la materia a nivel microscpico. 4.2. Diferencia los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro. 4.3. Maneja el concepto de elemento qumico, los elementos qumicos bsicos para la vida y su abundancia. 4.4. Utiliza los conceptos de unidad de masa atmica y masa atmica relativa. 4.5. Reconoce el inters de la ordenacin de los elementos qumicos en el Sistema Peridico. 4.6. Reconoce la capacidad de la ciencia para dar respuesta a necesidades de la humanidad y el caso concreto de las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. 5. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras y representarlas con ecuaciones qumicas, justificndolas desde la teora atmica y valorando la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. 5.1. Justifica las reacciones qumicas utilizando el modelo elemental de reaccin. 5.2. Utiliza la formulacin y la nomenclatura qumica en los elementos y compuestos ms corrientes que aparezcan en las reacciones qumicas estudiadas. 5.3. Interpreta y representa ecuaciones qumicas. 5.4. Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la ley de Lavoisier en las reacciones qumicas estudiadas. 5.5. Realiza en grupo experiencias de laboratorio en las que se manifiesten cambios qumicos. 5.6. Extrae y presenta conclusiones a partir de observaciones y experiencias en el laboratorio con precisin en el lenguaje. 5.7. Trata y elimina los residuos generados en las reacciones qumicas segn las normas de seguridad establecidas.
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5.8. Reconoce la importancia de las reacciones qumicas en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas. 6. Producir e interpretar fenmenos elctricos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 6.1. Explica la naturaleza elctrica de la materia. 6.2. Identifica y representa circuitos elctricos simples y sus elementos. 6.3. Describe los procesos y mecanismos bsicos para que llegue la electricidad a nuestras casas. 6.4. Identifica, define y practica comportamientos y conductas relacionadas con el estado y mejora del medio ambiente y el ahorro energtico a nivel local y global. 6.5. Reconoce las aportaciones de la electricidad al desarrollo cientfico-tecnolgico y a la mejora de las condiciones de vida. 6.6. Elabora informes y/o monografas, de forma individual o en grupo, a partir de distintas fuentes de informacin relacionadas con la produccin y el consumo de electricidad, cambio climtico y sus consecuencias a nivel planetario. BIOLOGA Y GEOLOGA 7. Reconocer la unidad estructural y funcional de los seres vivos, identificando a partir de la teora celular las clulas procaritica, eucaritica vegetal y animal y la organizacin de los seres en unicelulares y pluricelulares, as como la necesaria coordinacin de las clulas de estos ltimos. 7.1. Reconoce las diferencias entre la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal. 7.2. Identifica estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada una. 7.3. Utiliza tcnicas adecuadas para el estudio y observacin de clulas. 7.4. Distingue los efectos beneficiosos de los microorganismos (industria alimentaria y farmacutica) de los perjudiciales (enfermedades). 7.5. Describe los organismos pluricelulares como sistemas coordinados de clulas.
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8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales valorando tanto la importancia de los estilos de vida en la prevencin de enfermedades y mejora de la calidad vital como la contribucin de las ciencias biomdicas. 8.1. Distingue los conceptos de salud y enfermedad en su sentido dinmico evitando la simple contraposicin. 8.2. Distingue los distintos tipos de enfermedades relacionando la causa con el efecto. 8.3. Explica los mecanismos de defensa corporal externos e internos y algunas contribuciones de la ciencia en la lucha con la enfermedad: sueros, vacunas, transplantes... 8.4. Reconoce la importancia de actitudes solidarias como la donacin de sangre o de rganos. 8.5. Aplica tcnicas bsicas de primeros auxilios respetando los protocolos establecidos y es capaz de preparar un botiqun casero bsico (frmacos e instrumental). 9. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, describiendo las funciones de los aparatos y rganos implicados y las relaciones entre ellos y justificando hbitos de higiene y salud. 9.1. Conoce las funciones de cada uno de los aparatos (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor) y rganos implicados en las funciones de nutricin as como las relaciones entre ellos. 9.2. Enumera las principales enfermedades que afectan a dichos aparatos y sus posibles causas. 9.3. Conoce la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. 9.4. Identifica hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar su bienestar personal. 9.5. Reconoce la influencia de la conservacin, manipulacin y comercializacin de los alimentos sobre la salud. 10. Explicar el funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino como responsables del control interno del organismo reconociendo su misin integradora y su coordinacin y la importancia de adoptar hbitos saludables y evitar determinadas conductas.
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10.1. Describe las caractersticas y organizacin de ambos sistemas y establece su relacin. 10.2. Define las caractersticas de las principales enfermedades que afectan a estos sistemas y sus causas. 10.3. Establece la importancia de ciertos hbitos de salud respecto a los sistemas nervioso y endocrino. 10.4. Identifica los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de sueo, etc. 10.5. Participa con argumentos en las discusiones y debates y acepta cambiar la opinin personal sometindose crticamente a razones. 11. Describir los aspectos bsicos de la reproduccin humana explicando los procesos de fecundacin, embarazo y parto, los mtodos de control de la natalidad y prevencin de enfermedades de transmisin sexual. 11.1. Distingue sexualidad y reproduccin y describe los principales mtodos contraceptivos. 11.2. Describe los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino. 11.3. Identifica hbitos de higiene y prevencin de enfermedades de transmisin sexual, sacando conclusiones para favorecer tanto su bienestar personal como la salud colectiva. 11.4. Explica la base de algunas tcnicas de reproduccin asistida. 11.5. Reconoce que las relaciones interpersonales deben estar basadas en el respeto mutuo. 12. Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana teniendo en cuenta sus causas y efectos, examinndolos tanto desde una perspectiva global, como local. 12.1. Describe recursos renovables y no renovables. 12.2. Relaciona los principales problemas medioambientales globales (prdida de biodiversidad, calentamiento global, agujero de la capa de ozono, agotamiento de recursos, desigualdad nortesur) y de Euskadi (contaminacin del aire y agua; degradacin, prdida y ocupacin del suelo; impactos en el paisaje) con sus causas y efectos.
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12.3. Utiliza el concepto de huella ecolgica para expresar el uso desigual y abusivo de la naturaleza por parte de los distintos pases del mundo. 12.4. Conoce la finalidad y los rasgos caractersticos de la Agenda 21 as como su aplicacin en el entorno escolar y municipal. 12.5. Colabora en las actividades de mejora ambiental de su centro educativo. 12.6. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
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CUARTO CURSO
FSICA Y QUMICA CONTENIDOS LAS GRANDES SINTESIS TERICAS Bloque 1. Contenidos Comunes
l Criterios
de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales. l Curiosidad e inters por conocer y comprender los fenmenos naturales y creatividad en la bsqueda de respuestas a los interrogantes planteados. l Pautas para la identificacin y definicin de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible inters y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. l Criterios para emitir conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas a partir de un marco terico. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales de contrastacin de hiptesis, para identificar variables y cmo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo. l Rigor y precisin en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. l Normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios. l Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio. l Pautas para la recogida, organizacin e interpretacin de datos experimentales en tablas, grficas y mapas. l Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. l Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones. l Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulacin, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografas sobre temas cientficos relacionados con la realidad ms prxima. l Exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
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l Normas para realizar trabajo en grupo y de manera cooperativa, organizar
debates y participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas. l Criterios de utilizacin responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. l Aprecio por la contribucin de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnolgico y social, con cautela, prudencia y precaucin ante los riesgos que los avances cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente. l Pensamiento crtico para formarse una opinin propia, para analizar las observaciones, pruebas y evidencias que se proponen y utilizan en la resolucin de problemas, flexibilidad mental para aceptar cambios y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos cientficos, y de los limites del conocimiento as como para convivir con la duda y poder tomar decisiones sobre problemas de ndole cientfica. l Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonoma, autocontrol y disfrute. l Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores ambientales, disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. l Superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica, de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del conocimiento. l Reconocimiento de la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana. Bloque 2. Los movimientos y sus causas Cinemtica l El movimiento. Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.
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l Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin.
Galileo y la cada libre de los cuerpos. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre cada libre. Dinmica. l Interaccin y Fuerza. Tipos de fuerza. l Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Fuerzas que intervienen en situaciones de la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas. l La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales que la pongan de manifiesto. l Importancia del debate histrico que llev a establecer la existencia de la atmsfera contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. Astronoma y Gravitacin Universal l La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo. l El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico. l Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Naturaleza de la ciencia: distincin entre ciencia, no ciencia y pseudociencias. l La gravitacin universal: ruptura de la barrera Cielos Tierra. Peso de los cuerpos. l La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones de los satlites. Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios Transferencia de energa: trabajo, calor y ondas l Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria. Estudio de la medida de la eficacia en la realizacin de trabajo: concepto de potencia.
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l Ley
de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones. l Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa. Mquinas trmicas y sus repercusiones. l Las ondas como otra forma de transferir energa. Naturaleza ondulatoria del sonido. Ondas electromagnticas: espectro electromagntico y luz visible. Bloque. 4. Reacciones qumicas y su importancia Estructura del tomo y enlaces qumicos l La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos. l Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre las propiedades de las sustancias. l El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico. Interpretacin de las propiedades de las sustancias. Masa molecular. Composicin centesimal de sustancias compuestas. l Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos ms corrientes segn las normas de la IUPAC. l Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono l Caractersticas del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas. l Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos orgnicos ms comunes. l Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos. Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida. Reacciones qumicas l Reacciones qumicas. Estequiometra. l Velocidad de una reaccin y factores que influyen. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales sobre los factores que influyen en la velocidad de reaccin. l cidos y bases: neutralizacin. l La energa en las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas.
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Qumica y sociedad l La Qumica y la calidad de vida: produccin de sustancias de inters como medicamentos, fertilizantes, plsticos y nuevos materiales, aditivos alimentarios... l La Qumica, el medio ambiente y la salud: contaminacin del agua, aire, suelo y alimentos. Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 1.1. Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin de diversas fuentes tanto impresas como informticas, combinndolas para llegar a conclusiones. 1.2. Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar conceptos y procesos. 1.3. Analiza aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionndolas con los conocimientos cientficos que las hacen posibles. 1.4. Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar humano de sus inconvenientes para la salud o el medio. 1.5. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, espritu crtico, flexibilidad, duda sistemtica y perseverancia en su trabajo diario. 1.6. Reconoce la labor colectiva de la ciencia, sometida a evolucin y revisin continua y ligada a las caractersticas y necesidades de cada momento histrico y sus limitaciones a la hora de dar solucin a todos los problemas humanos. 2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificacin emprica. 2.1. Distingue entre descripciones y explicaciones, entre lo que se observa y lo que se infiere, interpreta o modeliza tericamente.
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2.2. Reconoce la naturaleza aproximada y tentativa de las hiptesis cientficas. 2.3. Reconoce que los conocimientos cientficos no son verdades absolutas ni inmutables. 2.4. Identifica la evidencia necesaria para que una afirmacin pueda ser mantenida de forma objetiva. 2.5. Reconoce las limitaciones de la ciencia a la hora de dar solucin a todos los problemas humanos. 2.6. Reconoce la formacin cientfica como componente fundamental de la cultura bsica en una sociedad democrtica. 2.7. Elabora criterios personales para la toma de decisiones frente a las problemticas derivadas del desarrollo cientfico-tecnolgico. 3. Resolver situaciones problemticas relacionadas con movimientos fcilmente observables en la vida real utilizando magnitudes, unidades y las funciones matemticas que las representan. 3.1. Determina las magnitudes y sus unidades caractersticas para describir el movimiento. 3.2. Diferencia y describe tipos de movimiento. 3.3. Explica el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados. 3.4. Representa e interpreta en tablas y grficas, las funciones matemticas que describen los movimientos. 3.5. Analiza cualitativamente y resuelve problemas de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado). 3.6. Disea y realiza en grupo experiencias de laboratorio sobre movimientos, en las que adecua montajes, adquiere datos experimentales, bien manualmente o digitalmente, y comunica conclusiones. 3.7. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.8. Justifica la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna. 4. Identificar la magnitud fuerza como causa de los cambios de movimiento reconociendo las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 4.1. Explica la idea de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
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4.2. Cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento y explica situaciones problemticas de la vida real con los Principios de Newton. 4.3. Identifica fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica, rozamiento o las ejercidas por los fluidos. 4.4. Realiza esquemas y ejercicios sobre las fuerzas que actan en situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 4.5. Disea y realiza en grupo experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto los efectos de la presin atmosfrica. 4.6. Utiliza simulaciones informticas en el estudio de las fuerzas y su equilibrio. 4.7. Analiza aplicaciones relevantes de las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc. 4.8. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre el debate histrico que llev a establecer la existencia de la atmsfera contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. 5. Interpretar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo, la fuerza peso y el movimiento de los satlites artificiales utilizando la ley de la gravitacin universal. 5.1. Busca, selecciona y organiza informacin histrica sobre el establecimiento de la ley de la gravitacin universal y sus protagonistas. 5.2. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre el establecimiento del carcter universal de la gravitacin que supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. 5.3. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 5.4. Explica el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar situndolos en el marco general de la gravitacin universal, llegando a conclusiones segn relaciones de causa-efecto. 5.5. Muestra hbitos de claridad, orden y precisin en sus explicaciones orales y en sus presentaciones escritas. 5.6. Reconoce la utilidad de los satlites artificiales, relacionndolos con los conocimientos cientficos que los hacen posibles.
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6. Explicar las transformaciones energticas de la vida diaria aplicando el principio de conservacin de la energa y reconociendo el trabajo, calor y las ondas como formas de transferencia de energa. 6.1. Define los conceptos de trabajo, energa y potencia y explica las relaciones entre ellos. 6.2. Relaciona las diferentes formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria) 6.3. Aplica la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos. 6.4. Interpreta el calor como transferencia de energa y enumera sus efectos. 6.5. Interpreta los fenmenos ondulatorios como transferencia de energa a partir de la propagacin de una vibracin en un determinado medio material. 6.6. Reconoce la importancia de los fenmenos ondulatorios para las comunicaciones en la sociedad actual. 7. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica relacionndolas con su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 7.1. Resuelve ejercicios de distribucin de los electrones de los tomos en capas. 7.2. Disea y realiza en grupo experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto las propiedades de las sustancias. 7.3. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 7.4. Relaciona la estructura electrnica de un elemento qumico con sus propiedades. 7.5. Relaciona los grupos ms importantes de la tabla peridica con la estructura electrnica de los elementos y el tipo de enlace que pueden formar. 7.6. Aplica la regla del octeto y explica los modelos de enlace inico, covalente y metlico. 7.7. Calcula la composicin centesimal de una sustancia compuesta. 7.8. Formula y nombra compuestos inorgnicos ms comunes segn las normas de la IUPAC.
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8. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes y la importancia de las macromolculas en los seres vivos basndose en las caractersticas del carbono. 8.1. Describe las caractersticas del tomo de carbono y explica las posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono. 8.2. Identifica compuestos orgnicos sencillos en la vida ordinaria y en el laboratorio. 8.3. Escribe frmulas desarrolladas de los compuestos orgnicos ms comunes siguiendo las normas de la IUPAC. 8.4. Reconoce el papel de las macromolculas en la constitucin de los seres vivos. 8.5. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 9. Explicar las reacciones qumicas y sus aspectos energticos as como los factores de los que depende la velocidad de los procesos qumicos, aplicando algunas leyes de los cambios qumicos y realizando algunos clculos estequiomtricos. 9.1. Enuncia las leyes ponderales de la qumica, expresadas en trminos atmicos y moleculares. 9.2. Explica los factores que influyen en la velocidad de una reaccin qumica. 9.3. Describe los aspectos energticos de los procesos qumicos y los relaciona con situaciones cotidianas o de gran importancia industrial o biolgica. 9.4. Resuelve ejercicios y problemas de clculos de masa y de energa con ecuaciones qumicas. 9.5. Disea y realiza en grupo experiencias para comprobar la influencia de los distintos factores en la velocidad de una reaccin qumica. 9.6. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 9.7. Explica las propiedades y las reacciones de los cidos y las bases.
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10. Explicar la importancia de la industria qumica en el bienestar de la sociedad, estudiando el papel que algunas industrias han tenido en el desarrollo de la sociedad moderna y relacionndolo con las consecuencias ambientales. 10.1. Describe las caractersticas bsicas de algunos procesos industriales de inters social, como las producciones de abonos y medicamentos. 10.2. Explica la industria del refino de petrleo y la petroqumica, especialmente la industria de los polmeros. 10.3. Describe los problemas globales de contaminacin qumica, sus causas y algunas soluciones posibles. 10.4. Busca, selecciona y organiza informacin de distintas fuentes tanto impresas como informticas sobre las implicaciones sociales de alguna industria qumica y los problemas globales de contaminacin qumica, sus causas y algunas soluciones posibles. 10.5. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre las implicaciones sociales de alguna industria qumica y los problemas globales de contaminacin qumica, sus causas y algunas soluciones posibles. 10.6. Reconoce la responsabilidad del desarrollo cientfico-tecnolgico en la problemtica medioambiental y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaucin. 10.7. Cumple las normas establecidas para realizar y participar en debates sobre los temas elegidos.
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CUARTO CURSO
BIOLOGA Y GEOLOGA CONTENIDOS LAS GRANDES SINTESIS TERICAS Bloque 1. Contenidos Comunes
l Criterios
de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales. l Curiosidad e inters por conocer y comprender los fenmenos naturales y creatividad en la bsqueda de respuestas a los interrogantes planteados. l Pautas para la identificacin y definicin de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible inters y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. l Criterios para emitir conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones problemticas a partir de un marco terico. l Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales de contrastacin de hiptesis, para identificar variables y cmo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo. l Rigor y precisin en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. l Normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios. l Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio. l Pautas para la recogida, organizacin e interpretacin de datos experimentales en tablas, grficas y mapas. l Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. l Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones. l Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulacin, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografas sobre temas cientficos relacionados con la realidad ms prxima.
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l Exactitud
en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. l Normas para realizar trabajo en grupo y de manera cooperativa, organizar debates y participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. l Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas. l Criterios de utilizacin responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. l Aprecio por la contribucin de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnolgico y social, con cautela, prudencia y precaucin ante los riesgos que los avances cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente. l Pensamiento crtico para formarse una opinin propia, para analizar las observaciones, pruebas y evidencias que se proponen y utilizan en la resolucin de problemas, flexibilidad mental para aceptar cambios y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos cientficos, y de los limites del conocimiento as como para convivir con la duda y poder tomar decisiones sobre problemas de ndole cientfica. l Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonoma, autocontrol y disfrute. l Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores ambientales, disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. l Superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica, de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del conocimiento. l Reconocimiento de la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
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Bloque 2. La tierra, un planeta en continuo cambio La tectnica de placas y sus manifestaciones l El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. l Del estatismo al dinamismo terrestre: Wegener. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. l Modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. l Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. El ciclo de las rocas. l La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. Fenmenos asociados. l Valoracin de las consecuencias de la dinmica del interior terrestre para el ser humano. La historia de la Tierra l El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. El principio de actualismo como mtodo de interpretacin. l Los fsiles: su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. l Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. l Tcnicas de identificacin de algunos fsiles caractersticos. l Historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla. Bloque. 3. Permanencia y evolucin de la vida La herencia y la transmisin de los caracteres l El mendelismo. Ejercicios sencillos relacionados con las leyes de Mendel. l El ADN: composicin, estructura y propiedades. Importancia de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas.
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l Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis: caractersticas
diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas. l Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. l Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. Biologa y sociedad l Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. l Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. Origen y evolucin de los seres vivos l Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas. Del creacionismo al evolucionismo: Darwin. l Naturaleza de la ciencia: distincin entre ciencia, no ciencia y pseudociencias. l Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies. l Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. l La biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas. l La vida en la Tierra: origen y evolucin. La evolucin humana. El homo sapiens-sapiens. Bloque. 4. Permanencia y evolucin de los ecosistemas La dinmica de los ecosistemas l Interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos. l Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. l Los cambios naturales en los ecosistemas: las sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin.
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l La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones
de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. l Problemtica ambiental y desarrollo sostenible: prevencin, conservacin, recuperacin y mejora del medio ambiente; consumo responsable y desarrollo sostenible. l Estrategias de proteccin. Espacios y especies protegidas en Euskadi. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 1.1. Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin de diversas fuentes tanto impresas como informticas, combinndolas para llegar a conclusiones. 1.2. Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar conceptos y procesos. 1.3. Analiza aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionndolas con los conocimientos cientficos que las hacen posibles. 1.4. Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar humano de sus inconvenientes para la salud o el medio. 1.5. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, espritu crtico, flexibilidad, duda sistemtica y perseverancia en su trabajo diario. 1.6. Reconoce la labor colectiva de la ciencia, sometida a evolucin y revisin continua y ligada a las caractersticas y necesidades de cada momento histrico y sus limitaciones a la hora de dar solucin a todos los problemas humanos. 2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificacin emprica. 2.1. Distingue entre descripciones y explicaciones, entre lo que se observa y lo que se infiere, interpreta o modeliza tericamente.
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2.2. Reconoce la naturaleza aproximada y tentativa de las hiptesis cientficas. 2.3. Identifica la evidencia necesaria para que una afirmacin pueda ser mantenida de forma objetiva. 2.4. Reconoce las limitaciones de la ciencia a la hora de dar solucin a todos los problemas humanos. 2.5. Reconoce la formacin cientfica como componente fundamental de la cultura bsica en una sociedad democrtica. 2.6. Elabora criterios personales para la toma de decisiones frente a las problemticas derivadas del desarrollo cientfico-tecnolgico. 3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera utilizando el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas. 3.1. Relaciona la distribucin de sesmos y volcanes con las placas litosfricas, sus movimientos y sus lmites en mapas a escala. 3.2. Aplica el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas en la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. 3.3. Describe el ciclo de las rocas. 3.4. Reconoce las consecuencias de la dinmica del interior terrestre para el ser humano. 3.5. Muestra hbitos de claridad, orden y precisin en sus explicaciones orales y presentaciones escritas. 4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta en continuo cambio y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 4.1. Reconoce la magnitud del tiempo geolgico. 4.2. Identifica los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica. 4.3. Identifica y ubica los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas. 4.4. Utiliza otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas. 4.5. Describe la influencia de los seres vivos en la modificacin de las condiciones del planeta.
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5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas. 5.1. Utiliza e interpreta dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos. 5.2. Reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. 5.3. Explica el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual. 5.4. Compara los tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. 6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel e investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie aplicando los conocimientos adquiridos. 6.1. Diferencia los conceptos bsicos de gentica. 6.2. Resuelve problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios en los que calcula porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes y reconoce en estos resultados su carcter aleatorio. 6.3. Estudia problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc. 6.4. Muestra una actitud flexible y de colaboracin en los trabajos de grupo, participando con argumentos en las discusiones y debates y escuchando y tolerando otras opiniones. 7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen, y estudiar las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica valorndolas crticamente. 7.1. Explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas.
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7.2. Reconoce que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. 7.3. Interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel. 7.4. Reconoce la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. 7.5. Utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. 7.6. Analiza, desde una perspectiva social, cientfica, medioambiental y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.). 7.7. Identifica actitudes y valores implicados en algunos posicionamientos y opiniones sobre las aplicaciones de la moderna biotecnologa. 8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin as como los principios bsicos de esta teora subrayando las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit. 8.1. Conoce las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. 8.2. Identifica los fundamentos bsicos de la teora de la evolucin. 8.3. Se da cuenta y critica con razonamientos los argumentos en los que se mezclan hechos y opiniones, y las conclusiones que no son consecuencia lgica de la evidencia presentada. 8.4. Reconoce el carcter no dogmtico de la ciencia, sometida a revisin continua y ligada a las caractersticas y necesidades de cada momento histrico. 9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. 9.1. Interpreta, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas y embriolgicas, la distribucin biogeogrfica, etc.
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9.2. Localiza y selecciona informacin relevante en diferentes fuentes tanto impresas como informticas y elabora monografas sobre temas tales como: origen y evolucin de la vida en la Tierra, extincin de especies, la evolucin humana 9.3. Reconoce el parentesco de todos los seres humanos entre s y con el resto de los seres vivos as como la contribucin de la biodiversidad a la creacin de las condiciones que hicieron posible la hominizacin y la humanizacin. 9.4. Relaciona la conservacin de la biodiversidad con la calidad de vida y la sostenibilidad. 10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando los impactos producidos por el ser humano y deduciendo las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos para participar activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible. 10.1. Describe la evolucin de un ecosistema y la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica concreta del mismo. 10.2. Relaciona las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.). 10.3. Justifica la necesidad del desarrollo sostenible como respuesta a la grave crisis ambiental. 10.4. Reconoce la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas y los efectos de las alteraciones de sus elementos sobre el mismo. 10.5. Conoce medidas, iniciativas y estrategias (de prevencin, conservacin, recuperacin y mejora del medio ambiente) encaminadas a lograr un futuro sostenible. 10.6. Colabora en las actividades de gestin sostenible en las que participa el centro educativo.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
INTRODUCCIN
El programa de la UNESCO Aprender para el siglo XXI que coordin Jacques Delors, seala cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos, aprender a ser. A su vez, la Comisin Europea y otras instancias del mbito de la Comunidad Europea han propuesto una serie de competencias que el MEC ha concretado en un Real Decreto. En general, esas competencias pueden considerarse como concrecin y ampliacin de los cuatro pilares y, como ellos, conllevan una visin renovadora y actualizada de la educacin entendida como servicio a la ciudadana. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, plantea a partir de ellas un currculum en el que su esquema formal se extiende al resto de elementos. As, en lo que hace a Educacin para la Ciudadana y los derechos Humanos, los objetivos tratan de reflejar las competencias generales en un nivel mayor de concrecin, de la misma manera que los criterios de evaluacin. Se trata de un cambio significativo que pone el acento en lo que se ha de aprender y no tanto en lo que debe ensearse. Por su parte, la Organizacin de Naciones Unidas en su Proyecto revisado del plan de accin para la primera etapa (2005-2007) del Programa Mundial para la educacin en derechos humanos propone el marco base para una educacin en Derechos Humanos, marco que este currculum toma como horizonte referencial. De acuerdo con l, ...la educacin en derechos humanos contribuye decisivamente a la realizacin de los derechos humanos. La educacin en derechos humanos tiene por objeto fomentar el entendimiento de que cada persona comparte la responsabilidad de lograr que los derechos humanos sean una realidad en cada comunidad y en la sociedad en su conjunto. En este sentido, contribuye a la prevencin a largo plazo de los abusos de derechos humanos y los conflictos violentos, a la promocin de la igualdad y el desarrollo sostenible y al
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Educacin para la ciudadana
aumento de la participacin de las personas en los procesos de adopcin de decisiones dentro de los sistemas democrticos, segn se establece en la resolucin 2004/71 de la Comisin de Derechos Humanos. El punto de vista globalizador que incluye dicho marco se ve reflejado en el presente currculum, desde esta misma introduccin hasta los criterios de evaluacin, pasando por las competencias y los contenidos. En estas coordenadas, Educacin para la ciudadana adquiere una relevancia notable ya que asume directamente la tarea de desarrollar la prctica de una ciudadana que haga frente a las exigencias del complejo desarrollo social, tal como la globalizacin econmica y cultural, la gestin del conocimiento, los avances tecnolgicos constantes (y su anverso negativo, la degradacin del medio, vulneracin de los Derechos Humanos, conflictos violentos, explotacin econmica, cultural y sexual, etc.), que conforman una nueva etapa en la evolucin del sistema social capitalista sin parangn en la historia que se ha denominado modernizacin reflexiva. Poner en prctica la ciudadana, es decir, ejercerla, supone recurrir a valores y conductas que favorezcan la convivencia al menos en tres planos complementarios. Por un lado, es necesario un acercamiento terico que habilite al alumnado para dominar los elementos imprescindibles de un pensamiento riguroso. Por otro, los valores solo lo son en la medida en que rigen la conducta, por tanto ser imprescindible que se materialicen en actos cvicos en su entorno cercano, el centro educativo. Todava un tercer plano deber tenerse en cuenta, el entorno familiar y social en el que se desarrollan la mayor parte de las conductas ciudadanas y que forma el horizonte de la accin educativa aunque quede fuera del alcance inmediato. Teniendo en cuenta esto, la accin ciudadana en el entorno del centro adquiere un protagonismo de primer orden. El centro y el aula debern organizarse de acuerdo a valores democrticos y a los Derechos Humanos, de manera que se favorezcan conductas cvicas, propias de una democracia participativa para la que estamos educando al alumnado (ejercicio del dilogo y de la discusin racional, respeto a los compaeros y compaeras, participacin en la toma de decisiones, cdigos de conducta consensuados, etc.). Naturalmente, este proyecto incluye al centro en su conjunto, de manera que Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos es algo ms que una materia, es el eje sobre el que debe edificarse la convivencia escolar. Una convivencia basada y orientada a formar ciudadanos y ciudadanas competentes cvicamente y dispuestas a asumir las responsabilidades derivadas de la participacin en
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la sociedad democrtica, tarea urgente si consideramos que el aumento de los niveles de consumo y comodidad ha derivado en no pocas ocasiones en desafeccin y nula implicacin en los procesos participativos e incluso en indiferencia con respecto a la violencia, la degradacin del planeta y la extrema pobreza, la exclusin, la xenofobia o la discriminacin que viven algunos colectivos y en general con la conculcacin de los Derechos Humanos. Por eso, adems de dar voz al alumnado, habr que drsela tambin a las familias y al resto de estamentos de la comunidad educativa, para lo que se requiere crear un clima seguro y afectuoso y dotarse de estructuras democrticas y canales de participacin, para todo el centro. As pues, la inclusin en el currculum de Educacin para la Ciudadana supone un paso decisivo en la consecucin de la ciudadana entendida como ejercicio de derechos y deberes en una sociedad democrtica. El planteamiento se aleja del adoctrinamiento para adquirir una dimensin educativa universal al entenderse el concepto de ciudadana inseparable del adjetivo democrtica. Desde sus versiones poltico-institucionales hasta sus manifestaciones interpersonales, la democracia es un procedimiento que permite tratar conflictos y adoptar principios y normas de convivencia. En este mbito se hace visible el entramado social, se detectan los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, se potencia la construccin de formas de vida ms justas tanto en la dimensin interpersonal como en la colectiva, se elaboran autnoma, racional y dialgicamente principios de valor que ayudan a enjuiciar crticamente la realidad, se consigue que las personas hagan suyas comportamientos coherentes con los principios y las normas que personalmente han construido y se posibilita que asuman crticamente las normas que la sociedad se ha dado a s misma. La necesidad de introducir en la educacin un espacio para la reflexin y la prctica centrada en aspectos tan sobresalientes como la ciudadana global, la propia identidad y su relacin respetuosa con las dems identidades, la diversidad cultural, las relaciones de gnero o los derechos y deberes individuales, parece incontestable. Ciertamente, se trata de aspectos sensibles al introducirse en el mundo de los valores y de las elecciones personales, pero no por ello inaccesibles mediante el dilogo y lo que l implica: igualdad comunicativa y racionalidad. El alumnado se enfrentar as a situaciones que exigen tomas de posicin y juicios de valor, lo que potencia, por una parte, la actividad crtica sobre los propios valores y conductas y, por otra, la asuncin de la responsabilidad como elemento inevitable del contexto dilogico en el que surge.
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Desarrollar la dimensin social de la persona desde el respeto y la filosofa que emana de los Derechos Humanos es prioritario para la construccin de una democracia participativa y comprometida con la justicia, la solidaridad y la superacin de desigualdades. Por tanto, son inseparables de la ciudadana, a la que aportan una dimensin ligada a la realidad concreta de las ciudadanas y ciudadanos. Su incorporacin al currculum supone trabajar con el alumnado aspectos actuales y urgentes presentes en su vida cotidiana a travs de los incesantes flujos de la sociedad de la informacin. Al tiempo, servirn como criterio en la prctica de debates, pequeas investigaciones y reflexiones personales y colectivas. El necesario rigor conceptual que debe tener el acercamiento didctico a los Derechos Humanos es perfectamente compatible con la bsqueda de empata con las vctimas de su conculcacin, mediante el conocimiento de su testimonio, as como con el conocimiento de las situaciones estructurales que impiden o dificultan su disfrute y los movimientos que histricamente los han defendido. El trabajo a partir de los contenidos para alcanzar los objetivos se realizar sin olvidar: la realidad vasca, el enfoque de gnero y el intercultural, procurando all donde sea posible resaltar las diferentes condiciones de la realidad social. Igualmente, habr de tenerse en cuenta las nuevas condiciones en que se encuentra la privacidad, especialmente a raz del desarrollo de las tecnologas electrnicas y digitales. El concepto de ciudadana debe incluir el respeto a la privacidad ajena y al tratamiento de datos inherentes a la misma, as como tambin la toma de conciencia sobre el valor de la propia privacidad y su invulnerabilidad. El adecuado equilibrio entre esfera privada y pblica, con sus correspondientes mbitos de accin, ser una de las claves de interpretacin de la ciudadana que conjuga la esfera subjetiva propia de la privacidad con la universalidad de los Derechos Humanos. Tal como se ha indicado, reducir la educacin para la ciudadana a una simple asignatura puede significar en la prctica vaciar de contenido la necesaria implicacin del resto de las reas del currculum y de la comunidad educativa en la construccin de modelos democrticos, tanto en las aulas como en la gestin y participacin en el centro. Por eso, los elementos que conforman el presente currculum obedecen principalmente a un principio claro y sencillo: una competencia se alcanza ejerciendo las capacidades que la conforman. Para que sea factible, habr que poner
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especial atencin en crear situaciones de aprendizaje propicias mediante la utilizacin de metodologas y tcnicas adecuadas. Solo as fijaremos los marcos de referencia que permitan a cada persona elegir y construir su identidad o sus mltiples identidades y desarrollar sus vnculos sociales; aprender a convivir en sociedades democrticas, es decir, a ejercer la ciudadana, aprender a dialogar, a estar con la otra persona y a valorarla; aprender a tomar decisiones y elegir entre opciones mltiples. En esta propuesta, el ejercicio de la ciudadana se entiende como la participacin de forma activa en los asuntos del espacio social, cultural, econmico, poltico y de convivencia que constituye la sociedad, caracterizado como un espacio de inclusin. El ejercicio de la ciudadana requiere sentir la implicacin en los asuntos colectivos y comprender que los problemas sociales nos ataen, desde los locales a los globales. Desde el momento en que se plantea la Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos se asume la necesidad de intervenir en los procesos de socializacin de las personas para acompaarlas en el desarrollo de sus capacidades de percibir, comprender y actuar en sociedad, porque no es suficiente vivir en una sociedad democrtica para actuar segn los principios en que sta se basa: el ejercicio de la soberana se aprende en interaccin. Por ello, en el terreno escolar la Educacin para la ciudadana no debe, ni mucho menos, buscar el adoctrinamiento mediante la mera transmisin de valores inamovibles que contribuiran a una acomodacin al orden social, sino que debe estimular la tensin entre autonoma y solidaridad, entre socializacin y proceso de desarrollo de las capacidades individuales, entre racionalidad y creatividad, para estimular la superacin de las contradicciones de la vida en la sociedad democrtica. Para lograrlo, trata de favorecer la creacin de un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios de valor que sirvan para enfrentarse crticamente con la realidad. Es preciso favorecer la creacin de criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de las dems personas, responsabilidad, participacin, respeto. Consecuentemente los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin despliegan este proyecto de ciudadana en diferentes espacios sociales: convivencia, participacin, diversidad, gnero, democracia. Los objetivos plasman estos espacios combinndolos, dado que se trata de aspectos inseparables en la prctica, aunque a la vez muestran una clara direccionalidad con el fin de garantizar el tratamiento especfico de cada uno. Esto se completa
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con unos criterios de evaluacin en cuyos indicadores aparecen explicitados los aprendizajes correspondientes a los objetivos. No obstante, su aplicacin deber entenderse con flexibilidad a la hora de evaluar el aprendizaje para evitar encorsetar el proceso mismo conducindolo arbitrariamente por un itinerario preestablecido e impidiendo con ello explorar otros itinerarios ms fructferos de acuerdo a las condiciones concretas en que se desarrolle. Esta materia en Educacin Secundaria es continuacin de la materia de Educacin Primaria. Comparten idntico marco conceptual, tal como lo demuestra el hecho de compartir tambin la introduccin. Los objetivos se han planteado, por tanto, desde la misma perspectiva e incluso algunos prcticamente se repiten con la intencin de profundizar. Al finalizar la etapa de educacin obligatoria se pretende que el alumnado haya adquirido una serie de habilidades sociales y cognitivas que colaboren a un ejercicio democrtico de la ciudadana, objetivo al que deben colaborar todas las reas del currculum y la organizacin del centro educativo. En lo que hace a los contenidos, cada espacio se traduce en un bloque y se propone otro ms, el Bloque 1, donde se aglutinan una serie de estrategias y destrezas tiles tanto para la consecucin de las competencias expresadas en los objetivos como para las generales de la educacin obligatoria. El bloque 2 plantea la convivencia a nivel interpersonal y social e incluye el conflicto entendido como factor inseparable de las relaciones humanas. Merece la pena destacar la referencia tanto a la educacin de la subjetividad y su privacidad como a la adquisicin de habilidades sociales que pueden ayudar a una convivencia positiva. El bloque 3, participacin, se hace imprescindible en una educacin para la democracia. Sin participacin la democracia se pervierte para convertirse en plebiscito, tendencia que puede observarse en algunas democracias actuales. Tambin se relaciona participacin y convivencia en cuanto a polos de una misma realidad y, desde luego, se contextualiza la participacin en el entorno inmediato. El bloque 4 se centra en la diversidad entendiendo que se trata de una caracterstica consustancial a nuestra sociedad. Se abordan temas conceptuales, como aclaracin de significados, y tambin situaciones concretas de diversidad con las que el alumnado convive habitualmente.
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El bloque 5 plantea la cuestin del gnero. El motivo radica en la actual situacin social, en la que la violencia de gnero se enquistado de tal manera que parece imposible extirparla. Partiendo del supuesto de que la violencia de gnero no es un elemento aislado sino el ltimo eslabn de una cadena cultural que comienza en edades tempranas y que adopta formas en apariencia inocuas, se plantean contenidos analticos y prcticos en la clara intencin de provocar un enfrentamiento de cada cual con sus propias creencias en sentido ortegiano. Por ltimo, el Bloque 6 propone por tema lo aspectos elementales de la democracia junto a la globalizacin y las consecuencias negativas que implica. Al tiempo, se relacionan indisolublemente democracia y Derechos Humanos en un mundo en que la violacin de esos derechos es la tnica habitual. La Educacin tico-cvica de cuarto curso toma los mismos objetivos que la Educacin para la ciudadana con lo que se configuran como materias complementarias, aunque con su sesgo particular y con diferentes niveles de profundidad. Si la ltima adopta un enfoque centrado en la construccin de valores ciudadanos ligada a la educacin del juicio crtico, la primera se centra en la construccin de valores morales ligada a la educacin del juicio moral. Sin duda, comparten un terreno comn y en muchas ocasiones es imposible distinguir los juicios morales del resto de juicios crticos puesto que de hecho unos se apoyan en los otros. En cualquier caso, la Educacin tico-cvica pone en el centro de su actividad la libertad y responsabilidad enmarcadas en el contexto valorativo de las sociedades democrticas, en las que se considera ticamente valiosa la paz, la igualdad social y de gnero, el respeto a las diferencias individuales sean las que sean, la solidaridad, etc. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en los principios y funcionamiento de las instituciones democrticas. Desde este nuevo punto de vista tico es posible abordar el anlisis de determinados problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminacin de distintos colectivos, el anlisis
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de la globalizacin, el concepto de ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperacin y al desarrollo de una cultura de paz. Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminacin de las mujeres, su valoracin desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente alternativas viables para evitar dicha discriminacin y la violencia contra las mujeres. Al igual que en Educacin para la ciudadana, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, imprescindibles en una educacin bsica obligatoria y en una educacin tica. La Educacin tico-cvica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de ellos los contenidos comunes sealados. El bloque 2, Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, con particular atencin a la relacin entre inteligencia, sentimientos y emociones. En el bloque 3, Teoras ticas, los Derechos Humanos se incluye el anlisis de las grandes lneas de reflexin tica y, particularmente, el referente tico universal que representan sus diferentes formulaciones. El bloque 4, tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de nuestro sistema poltico democrtico plantendolo en un nivel de universalidad y de abstraccin racional superior al de los cursos anteriores, posible por la mayor madurez del alumnado de esta edad. El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye la valoracin tica de los grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos: la globalizacin y los problemas del desarrollo, los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin, etc., todo ello desde la perspectiva del rechazo de las discriminaciones y de la valoracin de la actuacin de aquellos movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de la paz y la cooperacin.
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El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores. En este curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexin en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discriminacin de las mujeres as como las posibles alternativas a dicha discriminacin. Lo dicho hasta aqu nos ofrece ya una orientacin metodolgica. Si queremos intervenir en la socializacin de nuestro alumnado de manera que sea sujeto activo que aprende a ejercer la ciudadana, tendremos que valernos de metodologas que potencien la participacin, la toma de decisiones y en consecuencia la asuncin de responsabilidad. Todo esto no se aprende con discursos ni de forma mecnica, sino mediante observacin, prctica, anlisis, debate, discusin de informacin recogida de peridicos, televisin, revistas, Internet, etc. Los espacios de tutora y asamblea constituyen tambin momentos insustituibles para abordar los temas de inters y problemas morales que se vivencian en la escuela para aprender a participar, a dialogar y a tomar decisiones, para aprender a resolver conflictos, a organizarse y a gestionar la vida y el trabajo escolar. En esta lnea parecen tiles todas aquellas metodologas que ponen en manos del alumnado la posibilidad de elaborar sus propias y personales alternativas en interaccin con sus iguales. As, destacan las metodologas integradas bajo el epgrafe trabajo cooperativo y otros instrumentos que potencian la colaboracin: trabajo por proyectos, Web-Quest, bitcoras, grupos interactivos, tertulias literarias, grupos de investigacin, etc. Pero tambin se hace imprescindible que esta actividad en comn se complemente con la reflexin personal y el intercambio de puntos de vista gracias a los debates y discusiones racionales. La evaluacin deber adoptar los mecanismos necesarios para adaptarse al uso de esta metodologa y a una propuesta de aprendizaje como la expuesta. Para ello se valdr de las formas hasta ahora ms usuales combinadas con herramientas de medicin de la actividad colaborativa, de la participacin e implicacin, as como de la reflexiva y dialgica. Es evidente la prioridad de evaluar el proceso ms que el resultado. De lo contrario, desvirtuaramos la Educacin para la ciudadana y la Educacin tico-cvica convirtindola en una especie de catlogo doctrinario que engullir para luego recitar. Por tanto, tambin en esta materia la evaluacin adquiere un papel relevante e inseparable del resto de elementos del currculum.
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Tanto la Educacin para la ciudadana como la Educacin tico-cvica contribuyen de manera prioritaria a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. La referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para forjar una convivencia positiva, la autoestima, la apuesta por unas relaciones de gnero equitativas y por la participacin, la diversidad entendida como un valor, la insistencia en los derechos y deberes, as como en el respeto a los Derechos Humanos dicen por s solas hasta qu punto se comprometen con dicha competencia. Si esto es verdad, no lo es menos que las formas de trabajo colaborativo favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzando su contribucin a la adquisicin de la competencia. Paralelamente, el trabajo colaborativo junto a la reflexin y valoracin personal a partir de dilemas, estudio y anlisis de casos, juegos de rol as como alternativas sometidas a las reglas de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin sistemtica y rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y extrapolacin hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea cabal de su competencia personal. Adems, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulacin del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontacin dialgica de los debates y del trabajo colaborativo. Es esta una aportacin significativa y valiosa para cualquier rea del currculum, lo que confiere a esta materia un papel destacable tambin desde el punto de vista cognitivo. Tambin es digna de mencin su contribucin a la competencia para la autonoma e iniciativa personal, en cuanto favorece la iniciativa personal, especialmente en cuanto a la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades. El planteamiento de dilemas morales, casos y otras alternativas ayuda a la construccin de juicios morales personales bien articulados, lo que equivale a decir que colabora al crecimiento de al autonoma e iniciativa personal. Se trata de habilidades sociales tiles para la convivencia y la colaboracin al potenciar una relacin igualitaria entre personas autnomas y activas. La exigencia por una toma de posicin
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personal y su justificacin potencian a medio y largo plazo la construccin de un juicio autnomo basado en interpretaciones y reflexiones personales. Por otra parte, el uso debate y la discusin racional, as como el trabajo colaborativo, contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La utilizacin metodolgica de herramientas digitales propias de Internet contribuir de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del conocimiento, resulta imprescindible cooperar con otras reas en adquirir esta competencia, mxime cuando no se trata solo de una competencia formal, es decir, que busca el adiestramiento en el uso, sino que la nueva concepcin presente en las herramientas digitales se basa en la idea de interactividad, participacin abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales horizontales y los debates, que ayudarn en un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin a partir de pautas digitales. La contribucin a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en vertiente social y natural forman parte de los objetivos y criterios de valuacin. Desarrollo sostenible significa acercarse al entorno provisto de una conceptualizacin previa que capacita al alumnado para actuar en l de manera autnoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie de mbitos imprescindibles para la ciudadana: salud, consumo, produccin, ciencia, tecnologa, valores sociales, etc. Tanto Educacin para la ciudadana como Educacin tico-cvica aportan una tensin entre reflexin y accin necesaria para relacionarse con el medio natural ya que ayuda a reinterpretar constantemente esa misma relacin para situarla en el marco apropiado a una intervencin basada en valores cvicos. Por otra parte, la interpretacin de informaciones a partir del paradigma
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cientfico ayudar a desarrollar el pensamiento cientfico y utilizarlo para proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos, as como la toma de decisiones basada en una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolucin de problemas de carcter no tcnico. De igual manera, el anlisis sistemtico de argumentaciones y opiniones para desvelar sus elementos, as como la tarea sinttica de componer a partir de elementos conforme a leyes lgicas ayudarn al alumnado a enfrentarse a situaciones complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolucin de problemas. La competencia en cultura humanstica y artstica no se queda al margen. El desarrollo sostenible es entendido tambin desde la perspectiva social, de manera que las creaciones culturales y artsticas se convierten en objeto de reflexin-accin consideradas como patrimonio valioso. De igual manera, la educacin en valores y en habilidades comunicativas interpersonales encuentra en la cultura y el arte un terreno de actuacin y mejora excepcional, sobretodo en lo que hace a la actitud hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos. OBJETIVOS La enseanza de Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias: 1. Apreciar la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y la de las dems personas con su correspondiente dimensin privada, para respetar las diferencias individuales, el espacio de privacidad y desarrollar la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales para participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. 3. Colaborar en actividades entre iguales organizando proyectos de grupo para fomentar la convivencia y la participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia.
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4. Conocer, asumir y valorar los derechos y responsabilidades que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola, identificando y aceptando la interdependencia, indivisibilidad y universalidad que los caracteriza y tomndolos como criterio para formular juicios tanto sobre acontecimientos y situaciones sociales como sobre conductas personales y colectivas. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, sus lenguas y culturas, para reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 6. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, etnia, creencias, diferencias personales y sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos. 7. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y fomentar la igualdad de hecho y de derecho de mujeres y hombres, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre ambos, promoviendo una actitud igualitaria para garantizar un desarrollo personal integral y una convivencia en la que desaparezca la discriminacin por razn de sexo y la violencia contra las mujeres. 8. Conocer la estructura de los sistemas democrticos y de las instituciones polticas de distintos niveles, desde las ms cercanas, a las espaolas y europeas proponiendo posibles alternativas y mejoras para fomentar una participacin responsable. 9. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos, asumiendo los deberes ciudadanos en el mantenimiento y mejora de los bienes comunes y en el respeto por la vida para colaborar en el desarrollo social y natural sostenible. 10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltico social y en otras formas de organizacin como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado, reconociendo su inters para fomentar su implicacin en el proceso de responsabilidad social.
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11. Identificar situaciones de conculcacin de los Derechos Humanos producidas por situaciones de violencia estructural (conflictos blicos, pobreza, desigualdad extrema), violencia terrorista, violencia de gnero, violencia entre iguales, valorando las acciones encaminadas a la consecucin de la paz, la libertad, la seguridad y la equidad, como medio para lograr un mundo ms justo y solidario. 12. Reconocerse miembros de una ciudadana global mostrando respeto crtico por las costumbres y modos de vida ajenos para actuar local y globalmente de forma solidaria con las personas y colectivos desfavorecidos. 13. Adquirir un pensamiento crtico y valorar las razones y argumentos aportados por otras personas y fuentes de informacin, desarrollando un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones e integrar en ellas las ajenas. 14. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconociendo los principales conflictos sociales y ticos del mundo actual para desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin y de otras instituciones sociales. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes.
l Elaboracin
de discursos personales racionalmente fundamentados (informacin, interpretacin, argumentacin) y capaces de integrar, total o parcialmente, puntos de vista ajenos. l Anlisis comparativo y crtico de informaciones recibidas sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad y debate constructivo sobre el mismo. l Prctica del dilogo y la mediacin como estrategias para abordar las situaciones conflictivas de forma no violenta. l Utilizacin de habilidades dialgicas que ayuden al establecimiento de una comunicacin efectiva. l Colaboracin en el diseo, organizacin y desarrollo de proyectos de trabajo colectivos y autoevaluacin del propio esfuerzo.
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Bloque 2. Convivencia y participacin ciudadana.

l Identidad,
autonoma y responsabilidad personal. l Sentimientos y emociones. l Relaciones interpersonales e intergeneracionales. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. Intimidad, espacio de privacidad y proteccin de datos personales. l El conflicto y la mediacin. Rechazo de la violencia como respuesta a los conflictos. l Convivencia y participacin democrtica. La participacin en el centro educativo y el entorno prximo. l Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, el patrimonio natural y los servicios pblicos. Consumo racional y responsable. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. l Las relaciones de los seres humanos con la vida y el ecosistema. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. Bloque 3. Un mundo diverso.
l Diversidad,
diferencia, desigualdad. l Diferencias sociales y culturales en el seno de las sociedades actuales. l Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas. l Diversidad: asimilacin, coexistencia e interculturalidad. Las minoras tnicas. l Violencia entre iguales y violencia de gnero: maltrato psicolgico, fsico, conductas de control y rechazo de las mismas. l Divisin social y sexual del trabajo. l Estrategias sociales de transmisin de roles y valores: familias, escuela, publicidad, medios de comunicacin, etc. l Desarrollo de una postura positiva y activa hacia la igualdad de mujeres y hombres y ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el trabajo para el sostenimiento de la vida. l Prejuicios y discriminacin por razn de raza, creencias, diferencias personales o sociales. Rechazo de estas posturas. l Valoracin de la pluralidad en las sociedades actuales.
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Bloque 4. Las sociedades democrticas.

l Declaracin
universal de los Derechos Humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los tribunales internacionales. Valoracin de los derechos humanos como caracterizacin de la dignidad humana y como conquistas histricas inacabadas. l Rechazo de todo intento de justificacin en las situaciones que supongan la conculcacin de los Derechos Humanos. Reconocimiento de las vctimas en nuestra sociedad y de las vctimas como ejemplo de superacin y resistencia. l La democracia y la participacin poltico social. Derechos y deberes. Instituciones democrticas. l El estado social y democrtico de Derecho: su funcionamiento. La Constitucin y el Estatuto de Autonoma. Las instituciones locales. La construccin europea. l Derechos y deberes ciudadanos. Los impuestos. Distribucin de la renta. Compensacin de desigualdades. l Ciudadana global. Desarrollo humano justo y sostenible. La pobreza. Los movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos. El asociacionismo, la cooperacin, las ONG. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer las diferencias individuales y su privacidad como una caracterstica ms del ser humano y un hecho positivo, as como rechazar las discriminaciones que se puedan basar en ellas. 1.1. Enumera las caractersticas socio-culturales del ser humano y las relaciona con la formacin y evolucin de las caractersticas especficas de cada persona. 1.2. Valora positivamente la identidad propia y la de las dems personas junto con su esfera privada. 1.3. Explicitalosriesgosinherentesenlacomunicacinelectrnica,talescomo el uso que terceras personas puedan hacer de los datos personales, invadiendo esferas privadas o con valoraciones no deseadas. 1.4. Trata la informacin relativa a la propia persona y a terceras personas de forma respetuosa con el derecho a la proteccin de los datos personales y con cautela respecto a los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicacin por medios electrnicos.
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2. Desarrollar las habilidades necesarias para elaborar un discurso social y poltico fundamentado, crtico y comprometido con los valores de una sociedad democrtica. 2.1. Comunica sentimientos y opiniones de manera respetuosa. 2.2. Explicita las razones y fundamentos que motivan su discurso. 2.3. Incorpora en su discurso los principios que rigen los valores democrticos. 3. Participar de forma activa en la vida del centro educativo y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos. 3.1. Ejerce sus derechos y deberes democrticos cuando participa en actividades en el centro. 3.2. Toma parte en actividades que ayudan a mejorar su entorno ms inmediato. 3.3. Participa en los trabajos del grupo de iguales aportando y aceptando sugerencias. 4. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la responsabilidad ciudadana en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, el respeto a la vida y al ecosistema, la seguridad y el consumo responsable. 4.1. Explica la idea de desarrollo sostenible. 4.2. Toma parte en acciones colectivas de consumo responsable y cuidado del entorno. 4.3. Expresa posiciones firmes y positivas en todo lo referido al respeto a la vida y al ecosistema. 5. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (diversidad, pluralidad cultural,) y desarrollar actitudes responsables y solidarias que contribuyan a una convivencia ms rica y pacfica. 5.1. Enumera los elementos que atestiguan la diversidad en diferentes mbitos (etnias, cultura, modos de vida, religiones, lenguas, ideologas,). 5.2. Relaciona estos elementos con las oportunidades que la diversidad ofrece de enriquecer la forma de vida propia.
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5.3. Practica el dilogo y la mediacin en caso de conflicto en las relaciones de su entorno. 6. Identificar y rechazar situaciones de discriminacin y violencia hacia personas de diferente origen, sexo, creencias, orientacin afectivosexual u otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio. 6.1. Identifica situaciones de discriminacin y violencia en su vida diaria. 6.2. Rechaza explcitamente esas situaciones de discriminacin y violencia. 6.3. Se relaciona en trminos de igualdad con sus compaeras y compaeros. 6.4. Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y rechaza explcitamente las situaciones de violencia de las que son vctimas las mujeres. 7. Utilizar de forma crtica diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global. 7.1. Obtiene informacin de fuentes diversas. 7.2. Filtra la informacin obtenida de acuerdo a criterios propios u ofrecidos por el profesor o profesora. 7.3. Utiliza esa informacin y otras opiniones y argumentaciones asumindolas en sus reflexiones y puntos de vista. 8. Conocer los principios bsicos y valores de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos, proponer acciones para su defensa y mostrar empata hacia las vctimas de tales violaciones. 8.1. Formula los principios bsicos y los valores de las declaraciones internacionales sobre Derechos Humanos. 8.2. Utiliza los derechos recogidos en la declaracin de Derechos Humanos para enjuiciar acontecimientos y situaciones de discriminacin y violencia. 8.3. Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos y deberes rechazando estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin o conculcacin de los derechos humanos.
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8.4. Valora los derechos humanos como conquistas histricas. 8.5. Reconoce a las vctimas de conflictos blicos, victimas del terrorismo, victimas de violencia de gnero, victimas de acoso escolar o laboral o cualquier otro tipo de victima de actos de violencia y muestra empata y acercamiento hacia su realidad. 9. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunas instituciones polticas, tanto en el mbito local como internacional. 9.1. Reconoce positivamente los diferentes mecanismos de participacin de la democracia (institucional, asociacionismo, voluntariado). 9.2. Relaciona la democracia con la organizacin y funcionamiento del aula y del centro. 9.3. Toma parte en actividades que ayudan a mejorar la vida democrtica de su entorno inmediato. 9.4. Identifica la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma como fuentes de reconocimiento de derechos y deberes. 10. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. 10.1. Describe los rasgos bsicos de la globalizacin en un mundo diverso. 10.2. Explicita los riesgos inherentes en la informacin que se extrae de los medios de comunicacin y en la obtenida a travs de comunicacin electrnica. 10.3. Relaciona diversidad y ciudadana global. 10.4. Valora positivamente la riqueza que ofrece la diversidad en un mundo global. 11. Conocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y valorar la importancia del compromiso personal, las leyes y convenios internacionales en su resolucin.
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11.1. Identifica los conflictos internacionales actuales. 11.2. Valora la actuacin de la comunidad internacional en la resolucin de los conflictos. 11.3. Reconoce los organismos que velan por el cumplimiento de lo establecido en la Declaracin de los Derechos Humanos.
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EDUCACIN TICO-CVICA
CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes.
l Tratamiento
dialogado y negociado de los conflictos. La mediacin. l Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. l Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones recibidas, sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. l Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. l Incluir puntos de vista de sus iguales en la elaboracin de discursos, bien polemizando con ellos o integrndolos total o parcialmente. l Colaboracin en el diseo, organizacin y desarrollo de proyectos de trabajo colectivos y autoevaluacin del propio esfuerzo. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional.
l Inteligencia,
sentimientos y emociones. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Respeto a las diferencias personales. l Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. l Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por las formas de vida diferentes a las propias y por los derechos de las personas. Bloque 3. Teoras ticas.
l Los
derechos humanos. l Las teoras ticas. l Los Derechos Humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los Derechos Humanos. l Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, discriminacin, xenofobia, injusticia y exclusin.
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Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.

l Democracia
y participacin ciudadana. l Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia. l Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
l La
discriminacin de distintos colectivos (tnicos, de orientacin sexual, pobres, etc.). Valoracin tica desde los Derechos Humanos. Propuestas de actuacin. l La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin. Ciudadana global. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. l Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. El terrorismo. Actuaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. l La crisis medio ambiental: la lucha por un desarrollo sostenible. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
l Igualdad
y diversidad. l Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho. l Mecanismos para combatir la discriminacin. Prevencin y proteccin integral frente a la violencia contra las mujeres. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones, comunicarse adecuadamente, con respeto, y practicar el dilogo y la mediacin en las situaciones de conflicto. 1.1. Explicita las razones que motivan su conducta.
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1.2. Comunica respetuosamente sentimientos y opiniones. 1.3. Practica el dilogo y la mediacin en el las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (normas, jerarqua de valores, hbitos, etc.) y los principales problemas morales. 2.1. Define los conceptos morales: norma, valor, jerarqua de valores, hbito, bien. 2.2. Relaciona situaciones concretas con problemas morales generales. 3. Identificar y expresar las principales teoras ticas. 3.1. Describe en general los principios de las principales teoras ticas 3.2. Propone diferentes respuestas a una misma situacin ticamente problemtica de acuerdo a diferentes teoras ticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. 4.1. Enjuicia las conductas individuales y colectivas en funcin de los Derechos Humanos. 4.2. Describe la evolucin histrica de estos derechos. 4.3. Propone acciones en favor de los mismos. 5. Reconocer y fomentar los valores que informan la democracia y conocer la estructura de sistema democrtico como forma de organizacin poltica. 5.1. Seala los valores bsicos de la democracia. 5.2. Relaciona la democracia con la organizacin y funcionamiento del aula y del centro. 5.3. Ejerce sus derechos y deberes democrticos cuando participa. 5.4. Explica la idea de sistema democrtico. 5.5. Toma parte en actividades que ayudan a mejorar la vida democrtica de su entorno inmediato.
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6. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (pobreza, relaciones entre pases ricos y pobres, guerras, demografa, degradacin ecolgica, desaparicin de especies, etc.), utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 6.1. Relaciona los problemas sociales mundiales con causas. 6.2. Maneja informacin de diferentes fuentes. 6.3. Argumenta las causas de los problemas sociales a partir de esta informacin. 6.4. Relaciona la idea de desarrollo sostenible con la solucin a esos problemas sociales. 6.5. Propone actuaciones que colaboren a paliar y eliminar esos problemas. 7. Conocer la relacin entre igualdad y diversidad e identificar las causas y factores de discriminacin. 7.1. Argumenta la compatibilidad entre la igualdad y la diversidad. 7.2. Identifica situaciones de discriminacin entre las tpicas de la vida diaria. 7.3. Relaciona la discriminacin con alguna causa (origen, tnia, afectivo-sexual, etc.). 7.4. Rechaza explcitamente esas situaciones. 8. Defender los derechos de las mujeres y su equiparacin con los de los hombres en la realidad diaria (domstica, laboral, cultural, etc.), rechazar las manifestaciones que las minusvaloren y discriminan y mostrar una actitud activa en contra de la violencia de gnero. 8.1. Expresa posiciones claras a favor de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres. 8.2. Rechaza estereotipos, prejuicios y roles que supongan minusvaloracin y discriminacin de la mujer. 8.3. Rechaza explcitamente las situaciones de violencia de las que son vctimas las mujeres. 8.4. Explica la relacin entre elementos culturales (estereotipos, roles, etc.) y discriminacin de las mujeres. 8.5. Propone actuaciones en contra de la discriminacin y violencia de gnero.
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9. Utilizar diferentes fuentes de informacin y valerse de ellas en la argumentacin para defender sus planteamientos y considerar las posiciones y alternativas de sus compaeros y compaeras en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global. 9.1. Obtiene informacin de fuentes diversas, incluyendo la red Internet. 9.2. Filtra la informacin obtenida de acuerdo a criterios ofrecidos por el profesor o profesora 9.3. Utiliza esa informacin y otras opiniones y argumentaciones asumindolas en sus reflexiones y puntos de vista. 9.4. Interviene en los debates con un mnimo de rigor argumentativo.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Educacin plstica y visual
INTRODUCCIN
A la hora de plantear la Educacin Plstica y Visual en secundaria, debemos considerar en primer lugar que nuestro alumnado vive en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo y enormemente importantes, ya que estn presentes tanto en sus procesos de socializacin, como de construccin de identidad, y en la elaboracin de las ideas que adquieren sobre el mundo que habitamos. El contexto cultural en el que se plantea esta educacin, ha sufrido notables transformaciones, en gran parte debidas al desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin, pero tambin a mltiples factores como la diversidad y riqueza de influencias transculturales o a la propia forma de vivir el ocio, dentro del cual los productos estticos se han convertido en un importantsimo factor de mercado. Tambin hay que tener presente, en especial, los notables cambios que la propia prctica artstica ha sufrido, con unas fronteras cada vez ms dbiles y un desarrollo exponencial de recursos, soportes, concepciones y planteamientos, que desdibujan los mrgenes tradicionales de su enseanza y aprendizaje. La nueva realidad tecnolgica a la que nos hemos referido nos lleva a entender que la manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual en la vida cotidiana genera y necesita capacidades de pensamiento, ms cercanas que nunca a las requeridas en el arte. Las razones esgrimidas a lo largo de toda la historia de la educacin artstica para que se le otorgue un lugar importante en la escuela, como parte de una formacin integral, a saber: desarrollo de la creatividad, de la imaginacin, de la autonoma, desarrollo perceptivo y motriz, desarrollo de la sensibilidad esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional, de la capacidad de comunicacin y socializacin, aparecen reforzadas en los comienzos del siglo XXI.
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El currculum de secundaria deber ser coherente con una necesidad social de alfabetizacin esttica, que haga de los y las estudiantes, personas capaces de comunicarse y entenderse, con sensibilidad y riqueza suficiente de registros, en una sociedad donde tendrn que utilizar de forma continua recursos visuales que les servirn para generar una pgina web, una presentacin, manipular sus fotografas en el ordenador y por qu no, para expresar sus ideas y sus respuestas al mundo en el que vive mediante una produccin artstica. Por ello, se recoge en el currculum la dotacin de herramientas tcnicas, procesuales y de lenguaje que le devuelvan y afiancen la confianza en sus capacidades para producir mensajes estticos, para expresar emociones y sentimientos, para opinar y reflexionar por medio del arte o a travs del mismo, demasiadas veces debilitadas en el trnsito entre la Educacin Primaria y la Secundaria. Por otro lado, en las propuesta hechas para primaria, ya se contempl la dimensin de usuarios/as del arte en paralelo a la dimensin de produccin, de modo que los nios y nias pudiesen ir elaborando sus criterios sobre los hechos artsticos de forma armnica con su capacidad de produccin. El hecho de abordar estas dos dimensiones resulta de nuevo necesario, ya que se trata de dar respuesta a las dos formas en que las personas nos enfrentamos a los hechos artsticos y a la cultura visual; la dimensin productiva (expresar, crear, comunicar, a travs de las imgenes, del sonido) y la dimensin reflexiva o crtica (conocer, observar, analizar, interpretar, productos de la cultura visual, pertenecientes o no al entorno reconocido como arte). En secundaria es especialmente importante para el alumnado, recoger en el currculum los medios para desarrollar su potencial reflexivo y de anlisis de la cultura en la que viven, ya que su experiencia cotidiana est filtrada por el uso, muchas veces acrtico, de referentes estticos, referentes que intervienen, de forma relevante en esta edad, en sus procesos de socializacin, y de construccin de identidad y de valores. El alumnado de secundaria est en disposicin de abordar una reflexin ms madura que le ayude a comprender los hechos artsticos ms all de una idea de arte que ha estado demasiado alejada de sus vidas y de sus intereses. Una idea de arte que puedan situar dentro de un sistema que relacione las distintas manifestaciones estticas de las sociedades, sus usos, funciones y significados culturales y que tambin haga sitio a sus propias vivencias y preocupaciones estticas. La escuela debe procurar espacios donde estas vivencias y preocupaciones estticas entren tambin
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en dilogo, para no generar distorsiones y brechas entre la cultura escolar y la que el alumnado vive fuera del aula. Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio abanico de productos estticos, no slo los que pertenecen a la alta cultura artstica, contemplando la enorme riqueza y vivacidad que adopta en la actualidad, sino tambin aqullos presentes en la vida cotidiana que van desde la moda en el vestido, hasta los logotipos de las marcas, pasando por las revistas infantiles o la publicidad. Adems, hay que sealar otra serie de presupuestos de enorme relevancia que estn definiendo los nuevos marcos de la educacin artstica actual.
l Las
imgenes y elaboraciones estticas, pertenezcan o no al arte, no pueden ser interpretadas y comprendidas sin tener en cuenta sus contextos histricos, sociales y polticos. Se trata de que, junto a la educacin artstica apoyada en una prctica y anlisis meramente formal o estilstico, introduzcamos otros criterios de aproximacin crtica, como aquellos referidos a razones sociales, antropolgicas, econmicas, de poder, que mediatizan los productos estticos con los que convivimos. l El arte debe ser comprendido como una construccin social variable en el tiempo y en las culturas, de manera que sus valores estticos y formales tradicionales se relativizan al entenderse que tienen que ver con concepciones de determinadas culturas y momentos histricos. l Es necesario contemplar la dimensin de los productos estticos y artsticos como conformadores de identidades y de ideas sobre el mundo. La enorme responsabilidad de esta materia en este plano es evidente, ya que la mayor parte de la informacin que recibimos aparece en soportes visuales, que elaboran definiciones y discursos sobre las cosas, los sentimientos, los valores, las personas l Las herramientas de lenguaje formales para la expresin y comunicacin, deben tratarse en el aula bajo la perspectiva de que no hay mensajes ni cdigos absolutamente rgidos, ya que el sujeto que se enfrenta a la obra no es pasivo ni independiente, sino que interacta con ella en funcin de sus propias experiencias y del contexto.
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Todas estas consideraciones aparecen recorriendo y filtrando los tres bloques de contenidos que se proponen:
l Recursos
y convenciones de los lenguajes artsticos. l Procesos, tcnicas y espacios de creacin. l Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura visual. En relacin a las propuestas metodolgicas, se sugiere generar espacios para la experimentacin y la prctica, utilizando los recursos tcnicos y expresivos propios de los lenguajes artsticos, pero que tambin permitan desarrollar los procesos reflexivos que llevan implcitos, como son:
l Desarrollar
proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en juego competencias diversas y transfiera los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. Los proyectos pueden surgir a partir de temas de inters para el alumnado o de cuestionamientos artsticos concretos. l Servirse de herramientas como un portafolio o carpeta de aprendizaje, donde el alumnado recoja materiales diversos de su proceso de trabajo, ya que esto ayuda a la toma de conciencia de la construccin del propio conocimiento. l Utilizar sistemticamente un repertorio amplio y rico de imgenes relacionadas con los contenidos, as como textos y otro tipo de documentos que posibiliten la reflexin y el debate. Estos debates y espacios de reflexin permiten que el alumnado interacte construyendo conocimiento compartido, basado en miradas diversas y criterios distintos.

Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior es una muestra de cmo esta materia contribuye a esta competencia.
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El arte y los productos de la cultura visual constituyen una forma ms de aproximacin a la realidad y al mundo fsico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo, de mirarlo, en paralelo a la ciencia. El carcter descriptivo de las imgenes (fijas y con movimiento) posibilita una mejor manera de conocer el espacio fsico y el de la actividad humana. La historia de esas miradas est recogida en la historia de la produccin artstica y cultural. Es un documento muy valioso para entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos discursos, tambin visuales, sobre l. En el momento actual, el arte aparece, adems, como un espacio privilegiado que posibilita la reflexin y la crtica sobre los problemas de todo tipo referidos a nuestro entorno fsico y natural: ecologa, sostenibilidad, degradacin ambiental... Competencia para aprender a aprender. El rea artstica puede colaborar con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza. El proyecto artstico converge con la investigacin reflexiva. Esta estrategia metodolgica cuestiona una idea de arte como produccin espontnea, como inspiracin pura que la diferencia de otras formas de trabajo y sin embargo le permite el trnsito de experiencias de aprendizaje con otras reas de conocimiento. Tambin genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dems y de cooperar para avanzar. Competencia matemtica. La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos, conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y recursos,
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propios de la matemtica. La necesidad de construir determinados sistemas de representacin espacial, de recurrir a conceptos y recursos geomtricos en el diseo de todo tipo de objetos, de acogerse al uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas,, tiende un puente ampliamente transitado entre uno y otro mbito, que es imprescindible trabajar en el aula. Por otro lado, no podemos olvidar que la historia del arte est llena de encuentros con el pensamiento matemtico, y viceversa, y que estos encuentros no hacen sino evidenciar la necesidad humana de hacer convivir una amplia batera de recursos para la comprensin del mundo, mas all por supuesto, de la tpica escisin entre la lgica y la intuicin, el pensamiento convergente y el divergente, lo racional y lo emotivo. Es importante trabajar con el alumnado estos terrenos comunes. Competencia en comunicacin lingstica. Una parte muy importante de la produccin artstica actual y de los productos estticos que nos rodean se conforma no slo de registros de colores y formas sino tambin de lenguaje oral completamente integrado en ellos. Los procesos de comprensin, anlisis y tambin de manipulacin o creacin de cualquier producto de nuestra cultura visual (desde la propia publicidad a muchos productos artsticos) llevan implcito el trabajo con palabras. La incorporacin de textos escritos en estos artefactos estticos, suele suponer unos usos de los mismos que van ms all de lo denotativo y se adentran en lo potico, retrico, simblico... permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje. Es, adems, especialmente importante no slo esta mencionada integracin y convivencia de diferentes lenguajes o herramientas de simbolizacin humanas en los productos artstico-estticos actuales, sino tambin la posibilidad de trnsito entre ellos y la mutua referencia y apoyo, adems, por supuesto, de que el contraste entre sus especificidades potencia el dilogo establecido. Por otro lado, a la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las materias, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
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especfico que la materia aporta. Se desarrolla, asimismo, esta competencia, en la transcripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas y en la valoracin de la obra artstica. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de informacin y comunicacin se articulan, en una altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar experiencias estticas en quienes los utilizan. Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en internet, almacenar nuestros recuerdos fotogrficos en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin y comprensin de imgenes suponen una nueva e imprescindible alfabetizacin en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante en el rea artstica. Se trata de que el lenguaje tecnolgico-digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana; de que los procesos de pensamiento ligados a la manipulacin de informacin visual, estn filtrando esos usos de la tecnologa. Por otro lado, la misma produccin artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente (net.art, como ejemplo extremo). Esta etapa permite el desarrollo, disfrute y anlisis de proyectos de trabajo artstico de importante calado, soportados en la imagen digital, en conexin con el entorno audiovisual y multimedia en que vive nuestro alumnado. Competencia social y ciudadana. Los hechos artsticos han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas... No podemos olvidar que en muchos casos, el arte (lo que hoy llamamos arte) ha sido uno de los testimonios ms importantes de acercamiento a culturas de tiempos pasados. La historia del arte y la actual produccin de la cultura visual son un espejo en el cual analizar la sociedad y acercarse a ella para comprenderla crticamente.
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Pero el arte y los productos de la cultura visual, no slo suponen un reflejo de la sociedad, sino que adems de ayudar a conformar miradas sobre el mundo y sobre una misma o uno mismo, contribuyen a la conformacin de identidades individuales y colectivas. Esta materia debe asumir la tarea de abordar los hechos artsticos desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos. Abre, por tanto, vas para trnsitos interdisciplinares de primera fila, permitiendo entrar en reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales: identidad cultural, diferencia, gnero, violencia, inmigracin... Por otra parte, la prctica artstica puede articular discursos, construir respuestas, problematizar situaciones en claves estticas de enorme fuerza emotiva y de enorme eficacia social. Hacer consciente al alumnado de los diferentes usos sociales del arte, es tan importante como animarle a que produzca sus propias respuestas, sus propias miradas. El arte, a pesar de la herencia que arrastra y que lo une demasiado a lo individual, es un hecho social a todos los niveles. Y la produccin tambin puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a travs del arte, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia. Competencia en cultura humanstica y artstica. Esta competencia se ha ido definiendo, en una parte muy importante, por las aportaciones a las dems competencias a las que se ha hecho referencia hasta ahora. Sin embargo, es evidente que puede definirse por una serie de caractersticas que tienen que ver, en gran parte, con la particular forma de acercamiento a la realidad que los hechos artsticos suponen y han supuesto para los seres humanos: construir versiones, miradas, comprensiones de la misma en claves estticas, donde lo emotivo, lo sensitivo, lo cualitativo, lo contextual, lo potico, lo metafrico, los valores formales... (colores, formas, sonidos...) son el material de trabajo prioritario. Por ello, esta competencia est ligada especficamente tanto al desarrollo de los procesos de pensamiento y las actitudes implcitas en este tipo
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de respuesta al mundo, como en la habilidad para el manejo de recursos materiales y tcnicos para su puesta en prctica. Del mismo modo, se liga al conocimiento de los caminos andados por la sociedad en las prcticas artsticas, y a los usos y funciones que esta sociedad le ha dado y le da. En esta etapa, el alumnado est en disposicin de ampliar los conocimientos y habilidades adquiridos en la etapa anterior, con una capacidad de reflexin y de elaboracin de proyectos de mayor calado. Por otro lado, es muy importante atender a una idea de cultura esttica amplia ya que la sociedad actual, ms que nunca, est filtrada de productos estticos que se dirigen directamente a las emociones, que se soportan en respuestas afectivas y que nos producen constantes experiencias sensitivas. En especial en la Educacin Secundaria, el alumnado se socializa y construye su identidad con experiencias mediadas por todos estos productos estticos que les rodean: moda, cine, msica, estticas corporales... Comprender la cultura actual pasa por desarrollar capacidades de pensamiento y herramientas de reflexin crtica y de respuesta, ajustadas al proceso de estetizacin masiva que la caracteriza, y por ayudar al alumnado a tender puentes entre los productos de la alta cultura artstica y las estticas cotidianas, para as poder tambin comprender y disfrutar de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, festivales de cortos, de cine, ). Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
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La expresin artstica, como forma de emitir respuestas abiertas, admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmacin de la autoestima, de la propia identidad y trabaja con las emociones, con la afectividad y colabora en la gestin de dichas respuestas. El trabajo artstico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia experiencia. En la adolescencia, contar con caminos para gestionar emociones y manifestar la identidad es especialmente importante: un trabajo que, en s mismo, supone ofrecer miradas nuevas, revisar la realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y sentimientos con libertad. OBJETIVOS: La enseanza de la Educacin Plstica y Visual tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender las funciones y la importancia que los productos estticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y del pueblo vasco y de todos los pueblos, tomando conciencia de la evolucin y riqueza de corrientes artsticas, modas y gustos, para entender el papel que juegan en la conformacin de valores y de visiones sobre el mundo y sobre las propias personas. 2. Apreciar los hechos artsticos como parte integrante del patrimonio y de la identidad de los pueblos y de las culturas, interesndose por las distintas manifestaciones que toman, para colaborar en su conservacin y renovacin y ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio, el dilogo intercultural y las experiencias artsticas compartidas. 3. Generar productos artstico-estticos, para la expresin de sus emociones y sentimientos, vivencias e ideas, as como para la representacin de espacios, objetos y elementos del entorno natural y cultural, contribuyendo al desarrollo de su capacidad de comunicacin, reflexin crtica y autoconfianza.
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4. Disponer de un conocimiento y dominio suficiente de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artsticos, incorporando en especial, las posibilidades que ofrecen las tecnologas, para utilizarlos en sus propias creaciones, as como para poder identificarlos y valorarlos en obras y manifestaciones de la cultura visual. 5. Servirse de habilidades de pensamiento: indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales, para, adoptando un punto de vista esttico, reelaborar ideas, transformar objetos del entorno, plantear mltiples soluciones y problematizar situaciones. 6. Conocer espacios y mbitos de produccin artstico-esttica de nuestra cultura ligados al diseo, los medios de informacin y comunicacin con soporte visual o los sistemas de representacin tcnica de objetos y formas; aproximndose a sus cdigos especficos, para valorarlos crticamente y utilizarlos como recursos de expresin y comunicacin. 7. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y mbitos de conocimiento, integrndolos y utilizndolos para proyectar y desarrollar producciones artsticas complejas. 8. Respetar y apreciar otros modos de expresin esttica distintos del propio y de los modos dominantes del entorno, a travs de procesos reflexivos y crticos, a fin de superar estereotipos y convencionalismos, ampliar registros a la hora de elaborar las propias respuestas y desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia. 9. Planificar de forma individual o colectiva, un proyecto artstico y reflexionar sobre el proceso de realizacin del mismo, para ser conscientes de la importancia que tienen tanto la intencin de lo que se desea lograr como la revisin de las fases y la evaluacin crtica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
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CURSOS PRIMERO A TERCERO

CONTENIDOS Bloque 1. Recursos y convenciones de los lenguajes artsticos
l La
percepcin del mundo fsico: el color, la tercera dimensin, la luz, las texturas, la forma, las relaciones figura y fondo, las escalas, las ilusiones visuales, el movimiento. Problemas para representar el mundo fsico en las artes visuales: el color, la luz, la distancia, el movimiento, la figura y el fondo l El nivel de representacin pedido a las imgenes en cada momento histrico y contexto de uso. l Las formas estticas visuales sin intencin representativa, formas geomtricas, ejemplos en la vida cotidiana... l El papel que juegan la experiencia y los conocimientos en la interpretacin de una obra o imagen. l Usos y posibilidades expresivas de los elementos formales bsicos en las artes visuales y en las imgenes: la lnea, el color, las texturas, la luz y la sombra... l Recursos para la organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los elementos bsicos (ritmo, movimiento, proporcin, escalas...). l Las metforas y otros recursos lingsticos aplicados a las imgenes. l Posibilidades expresivas de las formas tridimensionales. l La representacin de objetos y del espacio mediante trazados geomtricos. l Caractersticas de la imagen: iconicidad/abstraccin, ambigedad/ obviedad, sencillez/complejidad, denotacin/connotacin... l Aproximacin a los usos que las imgenes del entorno cotidiano hacen de los recursos del lenguaje visual: publicidad, logotipos, smbolos... l Aproximacin a los cdigos especficos de algunos medios: cmic, cine l Los cambios de significado: la descontextualizacin y la apropiacin. l Identificacin de los elementos formales bsicos y de organizacin, en las imgenes de su entorno y en las obras de arte de diferentes pocas. l Observacin y anlisis de los objetos de uso comn atendiendo a su forma y funcin.
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l Experimentacin
y exploracin con elementos formales bsicos y con elementos formales de organizacin. l Elaboracin de representaciones tridimensionales a partir de superficies planas. l Estudio de relaciones espaciales entre formas sobre superficies planas. l Empleo de trazados geomtricos bsicos para la construccin de formas. l Experimentaciones artsticas interviniendo en el espacio real. l Realizacin de composiciones mediante el uso de diversos recursos formales del lenguaje visual. l Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial. l Experimentacin y anlisis de diferentes soluciones para la narracin del tiempo y el espacio en medios diversos. l Desarrollo de proyectos colectivos para la elaboracin de productos publicitarios, logotipos, pelculas sencillas... l Bsqueda e investigacin de obras artsticas o imgenes del entorno cotidiano en las que, recurriendo a descontextualizaciones, apropiaciones, metforas visuales..., aparezcan cambios y juegos de significacin. l Actitud positiva hacia la bsqueda de soluciones originales dadas en las diferentes culturas a la hora de enfrentarse a representaciones del mundo fsico. l Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio artstico y cultural. l Superacin de estereotipos en sus representaciones grficas, apoyadas en la observacin y el anlisis del entorno fsico y de las propuestas de otras personas. l Sensibilidad hacia los diferentes contextos y maneras de dotar de significado a las imgenes. l Curiosidad por explorar posibilidades de cambios de significacin en sus propuestas artsticas y en imgenes de su entorno. Bloque 2. Procesos, tcnicas y espacios de creacin
l Proceso de elaboracin y de creacin en el trabajo artstico: planificacin,
realizacin y valoracin de resultados. l El trabajo en grupo en el desarrollo de propuestas artsticas. l La bsqueda de informacin y la investigacin en un proyecto artstico. l Formas artsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, grabado) y otros espacios y formas de produccin (fotografa, videoarte, performances, instalaciones, acciones e intervenciones, net-art).
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l Tcnicas
bsicas de expresin grfico-plstica en dos dimensiones. Caractersticas y cualidades expresivas. l Tcnicas bsicas de creacin en tres dimensiones. Caractersticas y posibilidades expresivas. l Importancia de los materiales, herramientas y soportes. l Aproximacin a tcnicas de expresin con soporte tecnolgico: la fotografa, el vdeo, el ordenador... l Los espacios de trabajo y aplicacin de las artes: el diseo, los medios audiovisuales (productos televisivos, animacin...), las artes grficas, la decoracin, la moda l Experimentacin y utilizacin de tcnicas bsicas bidimensionales y tridimensionales en funcin de las intenciones expresivas y comunicativas. l Conocimiento y uso de diferentes tipos de soportes y anlisis del material ms conveniente a un determinado proyecto de trabajo. l Utilizacin de los instrumentos necesarios, en funcin de cada tcnica, para conocer su uso y experimentar sus cualidades y posibilidades de utilizacin. l Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine. l Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas. l Identificacin de tcnicas y recursos materiales en obras e imgenes de diferentes orgenes. l Realizacin de un portafolio que recoja el proceso de creacin individual o en grupo y facilite la reflexin y evaluacin. l Planificacin y desarrollo en grupo de procesos de elaboracin de imgenes y proyectos artsticos. l Exploracin y bsqueda de informacin sobre diferentes espacios de aplicacin de las artes, debatiendo sobre su importancia y presencia en la vida cotidiana. l Reconocimiento de la importancia para el proceso de trabajo y para el resultado, de la eleccin de la tcnica ms adecuada. l Curiosidad por conocer la incidencia del surgimiento de nuevas tcnicas y materiales en la historia del arte. l Predisposicin a colaborar en actividades y trabajos grupales, intentando llegar a acuerdos consensuados.
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Bloque 3. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura visual

l La
necesidad de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones en diferentes contextos, a travs del arte, las imgenes y otros productos estticos. l Recursos para la representacin de imgenes y elaboraciones artsticas a lo largo de la historia, en relacin con factores diversos. l Factores sociales y culturales que mediatizan las diferentes funciones y usos del arte y de las imgenes. l Importancia de los contextos sociales, culturales y de experiencia personal en las maneras de ver y de interpretar el arte y las imgenes. l La idea de arte y de artista supeditada al momento histrico y cultural. l Los objetos artsticos y las imgenes como representaciones de valores sociales y de ideas: los roles sociales y de gnero. l Las manifestaciones artstico-estticas del entorno meditico, como portadoras de significacin cultural. l Las interacciones e influencias entre productos estticos de diferentes orgenes y culturas. l Anlisis, desde la propia experiencia como productoras y productores, de diferentes problemas y cuestionamientos a la hora de realizar una imagen. l Anlisis de obras de arte y manifestaciones visuales, entendindolas en funcin de su contexto histrico. l Investigacin sobre problemas de representacin en momentos histricos concretos. l Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural. l Exploracin y anlisis crtico de imgenes que representen temas e ideas vinculados a situaciones de poder: racismo, desigualdades sociales, desigualdades de gnero, l Desarrollo de proyectos de trabajo colectivos para el estudio y anlisis crtico de un determinado producto meditico. l Confeccin de imgenes como proyeccin e intercambio con otras existentes, utilizando distintos procedimientos. l Construccin de relatos visuales utilizando diferentes soportes, relacionados con la propia identidad y con problemticas cercanas. l Desarrollo de trabajos colectivos para el estudio de interacciones entre manifestaciones artstico-estticas de diferentes orgenes y culturas. l Visita a museos del entorno cercano.
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l Investigacin
sobre la produccin artstica del Pas Vasco como forma de reflexin y conocimiento de nuestro patrimonio cultural. l Consideracin de la finalidad y funcin social de las manifestaciones del arte y de la cultura visual, en especial en nuestro contexto actual. l Valoracin del esfuerzo y riqueza que suponen la investigacin y el aporte de nuevas soluciones en los procesos de produccin artstica. l Valoracin crtica de las imgenes empleadas en publicidad, internet, videojuegos, revistas y otros productos de los medios, rechazando los elementos de las mismas que suponen discriminacin sexual, social o racial. l Sensibilidad hacia la diversidad de manifestaciones artsticas a lo largo de la historia como elementos de expresin e identificacin cultural. l Percepcin de la asistencia a museos, exposiciones, representaciones... como va de acercamiento al arte. l Inters por conocer y participar en actividades artsticas del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Interpretar crticamente imgenes y obras artsticas dentro de los contextos en los que se han producido, considerando la repercusin que tienen sobre las personas y las sociedades. 1.1. Discrimina y analiza factores histricos y sociales que rodean a determinadas producciones artsticas y visuales. 1.2. Identifica finalidades de mensajes visuales que recibe de los distintos medios del entorno cercano, analizando los elementos formales que contribuyen a darle sentido. 1.3. Reconoce e identifica en imgenes de su entorno meditico intencionalidades ligadas a cuestiones ideolgicas y sociales. 1.4. Muestra inters por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el papel que sta juega en aqulla. 1.5. Organiza y desarrolla proyectos para conocer y analizar la importancia de las relaciones sociales de diversos tipos (ideolgicas, de poder, de gnero), que estn en el origen de una obra concreta o se manifiestan en ella. 1.6. Elabora producciones artsticas como respuesta a una preocupacin social presente en su entorno cercano.
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2. Identificar y valorar las variaciones que a lo largo de la historia ha tenido la idea de arte y de artista, considerando los factores que han contribuido a esa evolucin. 2.1. Reconoce caractersticas de distintas obras artsticas, interpretndolas como parte integrante de momentos y visiones estticas concretas. 2.2. Diferencia adecuadamente los distintos medios de expresin de las imgenes y su utilizacin en determinados movimientos artsticos. 2.3. Utiliza esquemas de anlisis para la interpretacin de manifestaciones artsticas. 2.4. Muestra inters por conocer los cambios en los planteamientos estticos en diferentes momentos histricos y culturas y por comprender sus razones. 2.5. Identifica los cambios sustanciales habidos en la idea de arte y de artista en nuestra cultura. 2.6. Muestra inters por aproximarse a las diferentes formas de trabajo de artistas de su contexto cercano. 3. Considerar caractersticas de los distintos modos de manifestacin artstica y cultural, interpretndolas como parte integrante del patrimonio de las diferentes culturas. 3.1. Establece vnculos entre las manifestaciones artsticas y los grupos culturales que las desarrollan. 3.2. Reconoce artistas y obras del contexto artstico del Pas Vasco, y las relaciona con sus momentos histricos. 3.3. Se interesa por conocer y participar en actividades artsticas y culturales de su entorno. 3.4. Reconoce en los productos estticos de su contexto cercano, influencias de otras culturas. 4. Expresarse y comunicarse mediante la produccin de mensajes ajustados a sus necesidades de expresin y comunicacin a travs de recursos y convenciones plsticas y visuales. 4.1. Se expresa con originalidad e imaginacin, esforzndose por superarse en las propias realizaciones. 4.2. Manipula y produce mensajes con diferentes recursos, ajustndose a un proceso de trabajo.
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4.3. Elabora respuestas artsticas razonadas ante temticas y problemas de su entorno cotidiano. 4.4. Experimenta, superando estereotipos, las distintas posibilidades de recursos plsticos y visuales. 4.5. Utiliza razonadamente los elementos, procedimientos y recursos plsticos y visuales a la hora de transmitir su propio mensaje. 5. Elaborar mensajes diversos utilizando soportes y procedimientos artsticos de forma consciente para dar respuestas adecuadas desde el punto de vista tcnico y formal a sus intereses expresivos y comunicativos. 5.1. Selecciona el soporte y el procedimiento adecuado a su intencin. 5.2. Incorpora en la elaboracin de sus propias respuestas las posibilidades que ofrecen las tecnologas. 5.3. Reconoce en sus elaboraciones la importancia del reciclaje de materiales y las posibilidades expresivas que ste ofrece. 5.4. Utiliza, en la generacin de mensajes propios, recursos plsticos de forma consciente e intencionada. 5.5. Establece relaciones entre los recursos utilizados en distintas producciones artsticas y sus intenciones expresivas y/o comunicativas. 5.6. Traslada a sus propias producciones, soluciones extradas de las producciones realizadas por otras personas. 5.7. Resuelve problemas de articulacin de recursos plsticos y visuales tanto en el plano como en el espacio. 5.8. Visualiza los resultados de sus propuestas mediante esquemas o bocetos. 6. Reconocer en imgenes y manifestaciones artsticas los recursos plsticos y visuales utilizados, argumentando la intencin de los mismos en el mensaje y valorando su importancia como medios de expresin y comunicacin. 6.1. Distingue elementos del lenguaje plstico y visual en distintos tipos de imgenes y manifestaciones artsticas 6.2. Discrimina recursos tcnicos y procedimentales en imgenes de su contexto cercano.
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7. Manipular recursos diversos, buscando soluciones y estrategias a sus proyectos artsticos, que den respuesta a sus ideas, sentimientos, emociones... 7.1. Experimenta con materiales, instrumentos, soportes, con fines expresivos y comunicativos. 7.2. Muestra iniciativa en el manejo de materiales y tcnicas. 7.3. Busca y reutiliza imgenes, ideas y objetos para elaborar sus producciones. 7.4. Realiza variaciones en elementos de los mensajes visuales y modifica los significados. 7.5. Experimenta justificadamente con distintos recursos propios de las artes visuales. 7.6. Considera la multiplicidad de soluciones cuando se enfrenta a un mismo problema. 7.7. Hace aportaciones personales a determinados procesos de expresin. 7.8. Explora las posibilidades plsticas y de significado de diferentes materiales, objetos o situaciones del entorno fsico. 8. Conocer y valorar la diversidad de mbitos de trabajo y aplicacin de las artes, entendindolos como espacios cambiantes en funcin de diferentes factores: tipos de sociedad, desarrollo tecnolgico, necesidades de mercado 8.1. Recaba y ordena informacin sobre espacios de trabajo artstico de momentos diferentes de la historia y de la actualidad. 8.2. Identifica relaciones entre los requerimientos sociales y los mbitos de trabajo artstico-esttico. 8.3. Es consciente de la importancia y el protagonismo de los soportes tecnolgicos en los actuales mbitos de produccin cultural. 9. Comprender las posibilidades de uso de la geometra en el arte y en la representacin de la realidad, aplicndolo a sus propias producciones. 9.1. Indaga los usos que las diferentes culturas han hecho de la geometra en sus producciones. 9.2. Resuelve problemas sencillos de representacin de objetos, utilizando recursos geomtricos.
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10. Reconocer las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes en una misma produccin artstica, apreciando el aporte que supone para la comunicacin. 10.1. Diferencia los rasgos particulares de los lenguajes de uso ms frecuentes (cmic, fotografa, cine...). 10.2. Establece conexiones entre distintos mbitos comunicativos de la cultura visual: cmic, cine 10.3. Experimenta diferentes posibilidades de combinacin de lenguajes en sus obras artsticas. 10.4. Analiza los efectos de la utilizacin de recursos de lenguaje diversos en obras artsticas y en productos de la cultura visual. 11. Reconocer y valorar como factor de riqueza la variedad existente de expresiones y manifestaciones estticas, tratando de comprender el porqu de las mismas y su importancia para la propia expresin. 11.1. Participa en elaboraciones artsticas grupales, respetando las aportaciones distintas a las propias. 11.2. Se expresa con originalidad e imaginacin, esforzndose por superarse en las propias realizaciones. 11.3. Demuestra curiosidad y respeto hacia distintas formas de expresin, representacin y hacia manifestaciones estticas de otras personas. 11.4. Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del anlisis de elaboraciones de otras personas. 12. Idear y desarrollar un proceso de trabajo en funcin de las propias necesidades o de las del grupo, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases. 12.1. Planea y desarrolla un mtodo de trabajo para una propuesta concreta. 12.2. Organiza y desarrolla de manera lgica las etapas de sus elaboraciones artsticas. 12.3. Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora. 12.4. Participa en el grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias.
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12.5. Se responsabiliza de la parte del trabajo que le corresponde. 12.6. Es consciente de la importancia que tiene y ha tenido a lo largo de la historia el trabajo en grupo para el desarrollo de propuestas artsticas.
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CUARTO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Recursos y convenciones de los lenguajes artsticos La percepcin del mundo fsico y su representacin visual, como fenmenos complejos y sujetos a factores de contexto. l Importancia de las expectativas y de los factores diversos que intervienen en lo que se pide a una imagen a la hora de representar el mundo fsico. l La idea de obra abierta: el papel de las espectadores y los espectadores en la apropiacin y en la interpretacin (experiencias, conocimientos artsticos, ubicacin, momento histrico). l Los elementos formales bsicos en las artes visuales y en las imgenes: la lnea, el color, las texturas, la luz y la sombra... l Elementos formales de organizacin de las imgenes: la composicin y las interrelaciones de los elementos bsicos, ritmo, movimiento, proporcin, escalas l La retrica visual: metforas, alegoras l El volumen y las relaciones de las formas en el espacio: formas abiertas y cerradas, las tensiones, el vaco, el movimiento... l Estudio de la geometra en las formas estticas de las culturas. l Las imgenes como herramientas complejas de comunicacin y representacin. l Recursos expresivos y comunicativos aplicados a las imgenes del entorno cotidiano: la publicidad, artes grficas, logotipos, seales, smbolos l Recursos expresivos y comunicativos especficos de algunos medios: cmic, cine l El papel de los contextos en la comprensin y decodificacin de imgenes. l La descontextualizacin, la apropiacin y otras formas de alteracin del significado en las imgenes y en la produccin artstica. l La representacin de objetos y del espacio mediante trazados geomtricos y sistemas normalizados. l Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin. l Diferenciacin de distintos estilos y tendencias de las artes visuales, valorando, respetando y disfrutando de la riqueza de soluciones formales dadas a los problemas de significacin.
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l Realizacin
de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores formales destacables. l Anlisis de la influencia de factores personales, sociales, simblicos, ideolgicos en la resolucin formal de obras e imgenes. l Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial. l Desarrollo de proyectos colectivos para el reconocimiento de elementos formales bsicos y de organizacin, y significacin en la lectura de imgenes de vdeo, multimedia, publicidad, diseo l Representacin de formas tridimensionales en un espacio bidimensional recurriendo a trazados geomtricos y sistemas de representacin. l Utilizacin de los trazados geomtricos en la construccin de formas. l Realizacin de intervenciones plsticas en el entorno, integrando elementos lumnicos, sonoros,como elementos de significacin. l Experimentacin con juegos retricos, descontextualizaciones o apropiaciones, para conseguir nuevas lecturas o visiones sobre objetos y situaciones de la vida real. l Actitud positiva hacia la bsqueda de soluciones originales a la hora de enfrentarse a problemas de representacin grfica. l Inters por el descubrimiento de los elementos formales en las obras artsticas o en imgenes del entorno, teniendo en cuenta su papel en la configuracin de significados. l Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio artstico y cultural, en cuanto a la riqueza de recursos formales que presenta para la expresin. l Respeto e inters por las opiniones y trabajos de otras personas, as como por sus gustos estticos y los recursos expresivos de los que hacen uso. l Inters y curiosidad a la hora de explorar la multiplicidad de formas que toman las expresiones artsticas de diferentes culturas y los diferentes sentidos que en ellas proyectan. Bloque 2. Procesos, tcnicas y espacios de creacin
l Procesos
de elaboracin y creacin artstica: del proyecto al objeto. l La importancia de proyectos colectivos y de trabajo en equipo en las artes y en la cultura visual. l La produccin artstica entendida como proceso de investigacin. l Formas artsticas tradicionales. Caractersticas y posibilidades expresivas: dibujo, pintura, escultura, grabado...
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l Tcnicas
de los medios de expresin. Su localizacin histrica y su proceso de elaboracin. l Los soportes, los materiales y los instrumentos. Sus cualidades, peculiaridades y modo de empleo. l Nuevos registros de produccin en las prcticas artsticas: fotografa, videoarte, performances, instalaciones, acciones e intervenciones, netart l Tcnicas de expresin grfico-plsticas. Caractersticas, posibilidades y usos. l Tcnicas de trabajo tridimensional. La escultura y sus dimensiones actuales. l Tcnicas bsicas para la expresin mediante soportes tecnolgicos: la fotografa, el vdeo, el ordenador... l El diseo como importante espacio de aplicacin de las artes en la vida cotidiana. l Produccin de obras para expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones, utilizando un registro amplio de posibilidades tcnicas y materiales. l Experimentacin e indagacin con soportes tecnolgicos, reflexionando sobre sus posibilidades y caractersticas. l Bsqueda, investigacin y manipulacin de materiales habituales y no habituales e investigacin de sus posibilidades expresivas, tanto a nivel bidimensional como tridimensional. l Utilizacin de los instrumentos necesarios en cada tcnica para conocer y dominar su manejo e investigar sus cualidades y posibilidades de uso. l Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en funcin de sus usos y significados. l Desarrollo de proyectos colectivos en los que se indaguen las posibilidades expresivas de performances, instalaciones o intervenciones de diversos tipos para desarrollar una idea artstica. l Dilogo, apoyado en noticias y otros materiales, sobre los cambios en las prcticas artsticas actuales en relacin al contexto social y cultural. l Observacin y anlisis de productos de diseo de diferentes tipos. l Confeccin de dosieres sobre el proceso de creacin desde la generacin de ideas, o la bsqueda de informacin, hasta la presentacin final y autoevaluacin, tanto individual como colectiva. l Sensibilidad hacia los nuevos contextos culturales y los cambios del arte dentro de ellos. l Consciencia y valoracin del papel que juega la aplicacin en la vida cotidiana, de proyecciones del arte como el diseo.
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l Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo
en gran parte de las manifestaciones artsticas. l Reconocimiento de la utilidad de planificacin y seguimiento de procesos de trabajo artstico. Bloque 3. Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y en la cultura visual
l Problemas
y cuestionamientos planteados en nuestra cultura, y en otras, para plasmar en una imagen u objeto artstico sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas. l Las funciones asignadas a las imgenes: de afirmacin de roles sociales y de poder, ideolgica, informativa, de soporte de la comunicacin tcnica, persuasiva, pedaggica l Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas a la vida cotidiana: fundamentos y mbitos del diseo. l Diferentes concepciones sobre arte, artista y trabajo artstico, a travs de la historia y de las culturas. l El arte y las imgenes como configuradoras de identidad individual y colectiva. l La interrelacin entre formas de trabajo y propuestas estticas de orgenes y culturas diferentes, en la actualidad y en tiempos pasados. l El papel del contexto y de las usuarias y los usuarios en la creacin de significado en el arte y las imgenes. l Las imgenes como soportes de discursos sobre la realidad y de miradas sobre el mundo. l La posibilidad de emisin de respuestas y de crtica social por medio de formas artsticas. l Los productos estticos de la vida cotidiana: moda, adornos corporales como soportes de expresin y comunicacin social. l Cultura actual, consumo y mercado. l Relaciones entre arte y mercado. l Desarrollo de debates razonados sobre diferentes concepciones del arte y del trabajo de los y las artistas a lo largo del tiempo. l Contraste entre la multiplicidad de usos y significados de las imgenes en diferentes momentos histricos y contextos culturales. l Investigacin sobre las interrelaciones entre diferentes manifestaciones estticas y los procesos de globalizacin y mestizaje en la cultura actual.
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l Lectura
y debate sobre noticias relacionadas con el arte o la cultura
visual. l Utilizacin de la asistencia a museos, exposiciones, acontecimientos, para una comprensin ms rica de los hechos artsticos. l Investigacin y anlisis crtico sobre el modo en que las imgenes, del arte o de otros medios, ofrecen visiones sobre el mundo y sobre uno mismo o una misma, construyen discursos o fijan posicionamientos determinados sobre la realidad. l Desarrollo de proyectos colectivos para crear imgenes por procedimientos estticos, como respuesta a problemas sociales o como dilogo con otras imgenes existentes. l Reconocimiento de la importancia de la investigacin y de la bsqueda de soluciones, en los procesos de creacin de imgenes y en las tendencias artsticas. l Inters por conocer y comprender las imgenes y los objetos artsticos de diferentes espacios y tiempos, y valoracin de los mismos como productos complejos de diversos factores. l Inters y curiosidad por reconocer y comprender las manifestaciones artsticas como fuente de conocimiento de la propia identidad y de la identidad colectiva. l Reconocimiento de la riqueza que supone la interrelacin de registros y concepciones estticas entre las personas y las sociedades. l Tolerancia hacia las producciones alejadas de los gustos propios y curiosidad por comprenderlas. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan en las distintas formas de elaboracin de imgenes y producciones artsticas en diferentes momentos histricos y en diferentes culturas. 1.1. Argumenta razonadamente usos y significados de imgenes en diferentes momentos histricos. 1.2. Capta aspectos en la representacin de imgenes y en las elaboraciones artsticas correspondientes a momentos o grupos diferentes. 1.3. Se interesa por participar en debates y por conocer razones que se encuentran en la base de los cambios de modas, gustos y tendencias estticas.
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2. Analizar crticamente obras artsticas o imgenes del entorno cercano, relacionndolas con distintas maneras de entender el mundo, y con discursos y lecturas que la sociedad realiza sobre el medio natural, social o sobre las personas. 2.1. Reconoce en obras de distintos momentos histricos o de diversas culturas, la representacin de maneras diferentes de entender una idea, como puede ser: el paisaje, el cuerpo humano, la infancia 2.2. Analiza crticamente en productos estticos de su contexto cercano (publicidad, revistas, series televisivas, cine, moda), las formas en que estn tratados temas concretos. 2.3. Busca informacin sobre las intencionalidades y puntos de vista que un o una artista manifiesta en su obra y la organiza razonadamente. 2.4. Elabora y desarrolla proyectos artsticos colectivos en los que se trabajan diferentes maneras de abordar un tema comn, razonando los planteamientos de cada una y cada uno. 2.5. Produce obras en las que manifiesta aspectos de su propia identidad. 3. Identificar y comparar caractersticas de distintos modos de manifestacin artstica, interpretndolas como parte integrante del patrimonio de las diferentes culturas. 3.1. Discrimina caractersticas elementales de los estilos artsticos. 3.2. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de obras del patrimonio cultural propio y ajeno. 3.3. Establece relaciones entre caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas. 3.4. Relaciona su mundo esttico con manifestaciones de su cultura o de otras. 4. Comprender las manifestaciones artsticas como productos en constante cambio, en donde, las interrelaciones entre las diferentes culturas y las influencias mutuas entre las personas y las sociedades han estado siempre presentes. 4.1. Identifica ejemplos en la historia del arte de relaciones y mestizaje entre culturas y sociedades.
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4.2. Rastrea influencias mutuas entre la obra de diferentes artistas. 4.3. Recurre razonadamente a ideas o propuestas tomadas de otras personas para elaborar nuevas propuestas plsticas. 4.4. Muestra inters y respeto hacia obras de otros pueblos y culturas, as como por aproximarse a los significados que tienen en su cultura de origen. 4.5. Participa activamente en proyectos que investigan propuestas de intercambios en productos artsticos actuales, para elaborar una propuesta propia. 5. Elaborar producciones artsticas complejas, haciendo uso razonado de un amplio espectro de recursos expresivos. 5.1. Busca, en su entorno y en las producciones artsticas, referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas. 5.2. Razona el uso de los recursos plsticos y visuales que contribuyen a dar sentido a sus producciones. 5.3. Muestra disposicin a comunicarse por medio de producciones artsticas y visuales. 6. Utilizar el tipo de soporte, el material, los instrumentos y el proceso, as como el procedimiento adecuado al problema artstico planteado, manejndolos con cierta correccin en sus elaboraciones. 6.1. Aplica con suficiente dominio y acabado, medios y tcnicas de creacin de imgenes. 6.2. Razona el uso de los recursos plsticos y visuales que contribuyen a dar sentido a sus producciones. 6.3. Emplea adecuadamente diferentes medios soportados en la tecnologa, con una intencin expresiva y/o comunicativa. 6.4. Justifica adecuadamente la seleccin realizada de tcnicas, instrumentos y materiales para una determinada produccin plstica o visual. 7. Analizar crticamente los recursos plsticos y visuales que intervienen en los mensajes, detectando las intencionalidades de los mismos y su utilizacin en el terreno de la opinin pblica, la difusin de los estilos de vida y las repercusiones en la salud individual y colectiva.
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7.1. Reconoce y efecta diferentes lecturas de los elementos expresivos presentes en diferentes imgenes. 7.2. Considera factores culturales, sociales y personales en el anlisis y comparacin de imgenes. 7.3. Adopta puntos de vista razonados y personales en la indagacin y el anlisis de los mensajes. 8. Transformar ideas, representaciones de objetos o del entorno, elaboraciones realizadas por otras personas, haciendo uso de la imaginacin, la bsqueda, y la manipulacin creativa. 8.1. Relaciona su experiencia y obras artsticas de diferentes contextos culturales y temporales. 8.2. Argumenta razonadamente sobre nuevas formas de creacin de imgenes y nuevas formas de expresin. 8.3. Razona las interpretaciones y los anlisis que realiza. 8.4. Relaciona soluciones planteadas en diferentes problemas plsticos en el entorno cercano. 8.5. Plantea nuevas formas de ver un objeto o situacin desde el punto de vista esttico o formal. 8.6. Plantea alternativas personales a problemas de su entorno por medio de la creacin y reflexin artsticas. 9. Conocer y manejar normas bsicas utilizadas en las diferentes convenciones de representacin de los objetos y del entorno, entendindolos como recursos de comprensin y manejo de informacin sobre la realidad. 9.1. Resuelve problemas sencillos de representacin de objetos y espacios valindose de recursos geomtricos. 9.2. Comprende la necesidad social de utilizar los sistemas de representacin codificados y otros recursos geomtricos. 9.3. Conoce los usos que nuestra cultura hace de los sistemas de representacin. 10. Valorar el diseo y sus campos de aplicacin como un importante mbito de la produccin esttica de nuestro contexto cotidiano, conociendo y haciendo uso de sus tcnicas y recursos de creacin. 10.1. Analiza el diseo de diferentes objetos del entorno cotidiano. 10.2. Disea un objeto elaborando un proyecto razonado.
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10.3. Conoce diferentes espacios de creacin en el campo del diseo. 10.4. Reconoce el papel de las tecnologas como herramienta para el diseo. 11. Resolver adecuadamente y de forma razonada la utilizacin del medio ms adecuado a las necesidades de expresin y comunicacin, integrando en caso necesario ms de un lenguaje en las producciones. 11.1. Comprende las posibilidades de diferentes recursos de significacin: lenguaje, sonidos, movimiento para introducirlos en sus creaciones. 11.2. Reconoce producciones artsticas en las que se recurre a formas de expresin diversas, as como performances o instalaciones. 11.3. Produce y planifica en grupo obras complejas en las que se utilizan diferentes formas de expresin artstica. 12. Comprender el arte como una forma ms de interpretar, entender y dar respuestas a la realidad en la que vivimos, comparndolas con otras como puede ser la ciencia. 12.1. Analiza relaciones que se han dado a lo largo de la historia del arte, entre el pensamiento cientfico y el artstico. 12.2. Establece diferencias entre las posibilidades y los tipos de respuesta que el arte y otros mbitos de conocimiento pueden dar ante una situacin concreta. 13. Analizar e interpretar crticamente modos de expresin esttica distintos del propio, valorndolos como manifestaciones legtimas de otras personas. 13.1. Supera ideas preconcebidas e investiga propuestas nuevas, en sus propios trabajos artsticos y en los ajenos. 13.2. Se interesa por conocer las razones sociales y culturales implcitas en la variedad de respuestas estticas de las personas. 14. Idear y planificar un proceso de trabajo para una propuesta compleja, en funcin de las propias necesidades de comunicacin, argumentando el porqu de ese plan de trabajo. 14.1. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto artstico desde la idea inicial hasta su conclusin.
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14.2. Revisa sus planes de trabajo, evala su desarrollo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado. 15. Considerar la intencin del proyecto a desarrollar y colaborar en la organizacin de las fases y en la realizacin de actividades de grupo, valorando las aportaciones tanto ajenas como propias en funcin de los objetivos acordados. 15.1. Aporta ideas personales a la resolucin de problemas grupales. 15.2. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones del resto del grupo. 15.3. Reconoce la importancia y la necesidad de la reflexin ante un trabajo. 15.4. Argumenta sus intervenciones en el grupo, sin perder de vista el objetivo de la actividad. 15.5. Identifica ejemplos de formas de trabajo colectivas en diferentes mbitos de la produccin artstica del pasado y de la actualidad.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Msica
INTRODUCCIN
La Msica en la Educacin Secundaria tiene como finalidad ofrecer al alumnado referentes bsicos que posibiliten la reflexin sobre su dimensin cultural y su utilizacin como medio de expresin, creacin y comunicacin y proporcionar, adems, las herramientas necesarias que le permitan manejar con autonoma y espritu crtico los medios musicales a su alcance. Asimismo, esta materia tiene como objetivo utilizar la informacin de tipo cultural y esttico referida a la msica para que al final de la etapa el alumnado haya alcanzado unos conocimientos, preparacin especfica y hbitos de trabajo que le sirvan en su eleccin futura de itinerarios formativos y profesionales y como miembro integrante de la sociedad actual y futura. En la sociedad actual la msica tiene una presencia permanente y se manifiesta como un valor incuestionable en la vida cotidiana de las personas, constituyendo un elemento indispensable en la educacin de los ms jvenes. Escuchar msica es una de las aficiones favoritas de los adolescentes y el fcil acceso al producto musical que proporcionan los medios de comunicacin ha transformado los hbitos, los usos y los referentes musicales en los ltimos aos. Desde la educacin se debe contemplar esta realidad e incorporar referentes que ayuden a comprender y conocer los aspectos fundamentales de la msica y proporcionar recursos para afrontar de manera consciente el hecho musical y disfrutar como oyente e intrprete. El alumnado de esta etapa experimenta un desarrollo importante de las capacidades reflexivas y analticas y posee unas vivencias y experiencias estticas que van a ser determinantes para su desenvolvimiento dentro del entorno. Las experiencias musicales entendidas desde su dimensin receptora o transmisora estn ligadas al desarrollo de las relaciones
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sociales, a la formacin de su identidad y pertenencia al grupo y constituyen una fuente de placer y un instrumento de expresin y comunicacin. Esta aproximacin al fenmeno musical desde la perspectiva de oyente o de productor, viviendo participativamente del proceso creativo, se produce a travs de la audicin, interpretacin, expresin o creacin musical. Plantea, asimismo, la reflexin sobre el uso y funciones que desempea la msica en los diferentes contextos socio-culturales: la msica de otras culturas y pocas, situaciones musicales de la vida cotidiana, la utilizacin de la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, la intervencin en propuestas interdisciplinares y multimedias, consumo En este sentido, el gran auge que tienen hoy en da los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas como instrumentos de creacin y de difusin artstico-musical hace prioritario un conocimiento de estos soportes para su utilizacin de forma creativa y crtica. La msica es un lenguaje no verbal basado en cdigos culturalmente establecidos en cada sociedad, acta como medio de comunicacin entre los seres humanos y de expresin de obras artsticas. En el hecho musical se producen y combinan los sonidos segn unas reglas que varan en funcin del lugar y las pocas. En definitiva, la msica es la expresin personal de un estado interior que se convierte en la traduccin sonora de una realidad sociocultural. La Msica, en esta etapa, se articula en torno a dos ejes: percepcin y produccin. La doble dimensin de percepcin y produccin (articulada a travs de la comprensin, expresin y creacin musical) no debe ser excluyente sino que se interrelaciona para posibilitar en el alumnado de Secundaria una sensibilizacin hacia la msica, que se comunique a travs de ella, que comprenda mejor el hecho musical y que adquiera una mayor capacidad de valoracin esttica de la misma y un mayor grado de satisfaccin y disfrute de la experiencia musical. En este momento en el que las capacidades del alumnado alcanzan un nivel mayor de abstraccin, debido a las caractersticas evolutivas de la etapa, la reflexin, comprensin e interpretacin del hecho artstico cobran una atencin primordial. Para abordar una educacin musical que aporte los elementos bsicos de la cultura en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico, se han de desarrollar e impulsar prcticas que permitan vivir experiencias musicales desde la apreciacin auditiva,
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la interpretacin musical, la expresin corporal, la improvisacin y la creacin. En esta etapa, ms analtica, se opta por una profundizacin en lo que de especfico tiene la msica planteando contenidos que requieren mayor nivel de anlisis y abstraccin del hecho musical, a fin de generar un pensamiento crtico y reflexivo y de construir opiniones propias y respetuosas con otras diferentes. Adems, se establecen contenidos dirigidos a la adquisicin de tcnicas que proporcionen un domino bsico de los principios de la interpretacin vocal, instrumental y de expresin corporal, as como una memoria comprensiva. De esta manera, se contribuir al logro de aprendizajes significativos relacionados con la experiencia musical propia canalizada a travs de composiciones de diferentes estilos y pocas o de improvisaciones y elaboraciones individuales o de grupo. Desde esta perspectiva, se propone en esta materia trabajar con contenidos relacionados con el patrimonio musical vasco y de otras culturas tradicionales y contemporneas, as como con aquellos referentes estticos que generan. Los contenidos de Msica articulados desde la dimensin productiva de expresar, crear, comunicar y la dimensin reflexiva o crtica, se encaminarn a dar respuesta a los usos expresivos, comunicativos y narrativos de la msica, a los recursos y convenciones del lenguaje musical y a los procedimientos y las tcnicas de creacin. Se abordarn, tambin, las funciones de la msica y las creaciones musicales de mbitos prximos y lejanos en relacin con sus contextos de produccin. En los tres primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, esta materia se basar en el desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y creativas y en la utilizacin del lenguaje musical como instrumento para una mejor comprensin del hecho musical. Teniendo en cuenta que el alumnado se acerca a la msica como usuario y como productor, los bloques de contenidos se vertebran de la siguiente manera: Bloque 1. Apreciacin auditiva y comprensin musical Bloque 2. Expresin, interpretacin y creacin Bloque 3. Contextos y referentes musicales En cuarto curso la Msica es una materia opcional de carcter eminentemente prctico que, tanto a travs de la audicin y el anlisis
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de diferentes propuestas musicales como de la interpretacin y creacin, promueve la participacin activa en diferentes proyectos a travs de agrupaciones musicales. La msica en este curso ofrece, asimismo, la ocasin de explorar, descubrir y cuestionar las problemticas determinantes del siglo XX relacionndolas con los lenguajes musicales de diferentes estilos y pocas ya abordados en los cursos anteriores. Se trabaja tambin en este curso, el mundo de las nuevas tecnologas en el mbito musical a partir de la utilizacin de algunos recursos informticos y medios audiovisuales en actividades de produccin, improvisacin, creacin de melodas y acompaamientos, audicin, montajes audiovisuales, manipulacin de sonidos, edicin de partituras, etc. Estos contenidos se articulan alrededor de tres bloques que se interrelacionan y complementan: Bloque 1. Audicin y referentes musicales Bloque 2. Prctica musical Bloque 3. Msica y tecnologas Adems de todo ello, se propiciar el acercamiento del centro educativo a los lugares en los que se desarrolla la vida artstica y cultural utilizando los recursos ofertados por el entorno: instituciones culturales, festivales, espectculos, exposiciones, conciertos... La educacin musical buscar estrategias metodolgicas que recojan un amplio repertorio de espacios para la experimentacin y la prctica utilizando los recursos tcnicos y expresivos propios del lenguaje musical. Estas propuestas incluirn procesos de evaluacin permanente ligados al aprendizaje del alumnado y a la intervencin del profesorado. En cuanto al diseo y tipo de actividades se tendrn en cuenta aqullas que conecten con el entorno musical cercano y los intereses del alumnado para despertar su curiosidad por otras maneras de hacer msica y, as, propiciar el acercamiento al hecho musical desde una visin ms amplia. Estas propuestas se debern contemplar desde planteamientos dirigidos a recoger y desarrollar los procesos reflexivos que llevan implcitos, como son:
l Plantear
proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en juego competencias diversas y transfiera los conocimientos adquiridos
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a situaciones nuevas. Los proyectos pueden surgir a partir de temas de la vida cotidiana, de cuestionamientos artsticos concretos o de temas relacionados con contenidos de otras reas. Esto permite, por otro lado abrir la posibilidad de propuestas interdisciplinares.
l Utilizar
un repertorio amplio y rico de canciones, piezas instrumentales y obras musicales relacionadas con los contenidos, as como documentos y otro tipo de recursos que permitan la reflexin y el debate. Estos debates y espacios de reflexin permiten que el alumnado interacte construyendo un conocimiento compartido, basado en miradas diversas y criterios distintos.
En cuarto curso, los contenidos se abordarn desde un punto de vista procedimental. Constituyen principios, vas para un trabajo planificado en base a proyectos musicales concretados en un conjunto de obras que conforman el repertorio de clase. No todos los contenidos se desarrollarn en todas las obras. Dependiendo de las circunstancias de cada una de ellas, se profundizar en algunos aspectos, otros se mencionarn ligeramente o simplemente se omitirn. De esta manera, el alumnado, en su aproximacin a las obras musicales, profundizar en la dimensin esttica y reflexiva de las mismas cuestionndose los aspectos relativos a la organizacin interna de la msica tanto escuchada como interpretada o creada, a los diferentes modos de difusin e interpretacin y a su contexto geogrfico, social e histrico. El repertorio marcado a principio de curso incluir las obras que se trabajarn en los tres bloques: audicin y referentes musicales, interpretacin y msica y tecnologas. Recoger, adems, propuestas de obras sin limitacin de poca, gnero o procedencia y propiciar su acercamiento al entorno y a la oferta musical cercana. El bloque, Msica y tecnologas, nuevo en este curso y estrechamente vinculado con los otros dos bloques, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar los recursos que nos ofrecen en el campo de la msica los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas y propiciar, a travs de los mismos, la investigacin, la experimentacin, el espritu crtico, la creatividad y la formacin de equipos de trabajo orientados a la elaboracin de proyectos artsticos.
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Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Los sonidos y la msica interactan con el mundo fsico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Esta materia, a travs de los contenidos referidos al eje de percepcin, permite desarrollar las capacidades de discriminacin auditiva y de audicin activa. La aplicacin de estos conocimientos y procedimientos supone identificar, reflexionar y obtener conclusiones sobre los usos y funciones de la msica, el sonido y el silencio y su influencia sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas e induce a tomar conciencia sobre problemas como su utilizacin indiscriminada, el exceso de ruido y la contaminacin sonora. Contribuye, as, a la adquisicin de esta competencia gracias al desarrollo del conocimiento y la reflexin sobre los fenmenos acsticos y la msica en el espacio fsico, las modificaciones que la actividad humana introduce con su uso y los paisajes sonoros resultantes. La msica, adems, utiliza la voz y el cuerpo como medios de expresin. El desarrollo de contenidos referidos a su exploracin, descubrimiento y correcta utilizacin, contribuye a adoptar una disposicin favorable hacia una vida fsica y mental saludable. Esta materia considera, por lo tanto, el cuidado de la salud desde una perspectiva individual y colectiva permitiendo mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Competencia para aprender a aprender La msica contribuye al desarrollo de esta competencia potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento
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auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el logro del propio aprendizaje. Competencia matemtica La prctica musical propicia el desarrollo de esta competencia porque comparte con esta materia aspectos como la utilizacin de modos de representacin y de pensamiento lgico y espacial. En los contenidos referidos a lenguaje musical trabaja contenidos y procedimientos basados en la representacin de las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como pentagramas, tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y otras representaciones grficas no convencionales. Adems de los contenidos y procedimientos propios del lenguaje de la msica aplicados a la interpretacin y creacin musical, en el mbito de la escucha se analiza, razona y reflexiona en base a modos de pensamiento lgico y espacial especialmente cuando se tratan las relaciones entre altura de sonido y frecuencias, relaciones intervlicas, organizacin de sonidos a travs de modos y escalas, construcciones musicales y funciones de los diversos grados de las escalas, organizacin y combinacin de sonidos en sistemas modales, tonales y atonales, planos y proporciones sonoras, timbres y organizacin de sonoridades, ritmo y proporciones rtmicas, medida, comps y relaciones de duracin sonora. Se propicia, de esta manera, el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la comparacin, la clasificacin, el anlisis, la induccin y la deduccin entre otros. Competencia en comunicacin lingstica La msica contribuye a la adquisicin de esta competencia porque desarrolla capacidades que posibilitan el enriquecimiento de los intercambios comunicativos y la adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico. Esta materia sirve, adems, como instrumento de representacin, de interpretacin de la realidad, de construccin del conocimiento y de organizacin del pensamiento.
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Las lenguas se nutren de la msica en los aspectos relativos a la fontica, entonacin, acentos, pronunciacin...La meloda se estructura en base a ordenaciones sintcticas basadas en clulas sonoras como frases, semifrases, secciones... Las obras musicales se desarrollan en el tiempo y esto determina un planteamiento de su discurso a travs de funciones formales semejantes a las que utiliza la comunicacin lingstica: introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin, conclusin... A travs de la expresin vocal y el canto la msica integra el lenguaje verbal y valora el enriquecimiento que dicha interaccin genera. La msica vocal, constituida por una gran variedad de formas que se han generado y desarrollado a lo largo de todas las pocas, utiliza textos en diversas lenguas. El anlisis y la prctica de los gneros vocales posibilita contemplar las interrelaciones entre msica y texto desde diversos mbitos (la naturaleza de ste, su gnero, sentido, forma y su funcin en la obra as como su sonoridad y su tratamiento en lo referente a su encaje con la msica -polifona, melismas, vocalizaciones, juegos silbicos, ornamentos...-), de la misma manera, en lo que respecta a su relacin con la instrumentacin, se analizan los equilibrios y desequilibrios entre ambos y sus influencias recprocas. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para las actividades de autoaprendizaje, comunicacin, expresin y creacin musical propicia la adquisicin de esta competencia. Las tcnicas de grabacin, las posibilidades de captura, edicin, manipulacin y representacin grfica del sonido que ofrecen los programas de secuenciacin, la edicin de partituras con ordenador, el trabajo con diferentes formatos de sonido, los programas de entrenamiento auditivo y de creacin de acompaamientos instrumentales, as como la posibilidad de generar producciones multimedia que ofrecen las tecnologas, permiten plantear multitud de situaciones interactivas y creativas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la msica. Adems, la bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin musical procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as como su utilizacin como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales, colabora en la adquisicin de esta competencia.
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Competencia social y ciudadana La msica es un instrumento vlido tanto para comunicar en solitario, como para la comunicacin y expresin grupal. Podemos practicar msica en solitario, pero la mayora de las veces lo hacemos colectivamente, disfrutando mutuamente y conviviendo. Mediante la msica, cantando juntos, tocando instrumentos de manera conjunta, bailando unos con otros, se vigoriza el sentimiento de ser un grupo y de pertenecer al grupo. Partiendo de la prctica de la msica, el estmulo de la capacidad para actuar en grupo sirve de ayuda para aprender y pensar acerca de la relacin existente entre la individualidad y el grupo, entre la simultaneidad y las posibilidades para el ritmo de cada uno, entre el trabajo de grupo y las formas de coordinacin. En definitiva, la participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo, es decir, propicia adquirir habilidades para relacionarse con los dems responsabilizndose en la consecucin de un resultado fruto del trabajo cooperativo. Competencia en cultura humanstica y artstica La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de esta competencia en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar, as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico en los que se circunscribe cada obra. Vivimos en sociedad, en un pueblo con unas caractersticas propias. A pesar de tener semejanzas, cada pueblo o cultura posee diferentes formas de expresin. En ello consiste, a fin de cuentas, la riqueza de una sociedad y de un pueblo: el que cada cultura, conservando su identidad, construya sobre ese fundamento la vida de la comunidad que vive en ella estando abierta a otras culturas.
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La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, que propicia esta materia, favorece, por un lado, la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y por otro, el reconocimiento de los dems y de los rasgos propios de cada sociedad. Adems, en su dimensin productiva, en la que la expresin juega un papel importante, se fomenta la adquisicin de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Competencia para la autonoma e iniciativa personal La Msica colabora al desarrollo de esta competencia mediante la prctica de la interpretacin, la creacin y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La prctica musical se realiza haciendo y emprendiendo. Es una actividad continua. Pensar, criticar, valorar, tomar decisiones, or, ver, valorar lo ajeno, aprender, crear, organizar. Cantar, or una cancin, tocar un instrumento, bailar, no son acciones pasivas o que se realicen por simple imitacin, sino acciones que exigen interpretacin y creatividad. El intento de imitacin y la misma interpretacin suponen reproducir y rehacer, pues no existe posibilidad de realizar una simple copia, el que se ocupa en ello tiene que crear su propia danza y su propia msica. La participacin en grupos instrumentales y vocales y la composicin musical son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. En estas actividades se desarrollan capacidades y habilidades tales como la empata, el espritu de superacin, la autocrtica y la autoestima, adems de habilidades sociales para trabajar de forma cooperativa y flexible, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia.
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OBJETIVOS La enseanza de la Msica en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Comprender las posibilidades que ofrece la msica para comunicar y expresar ideas, sentimientos y vivencias, potenciando la capacidad de respetar, comprender y valorar diferentes manifestaciones musicales, para apreciarla como un elemento esencial en la configuracin del patrimonio de Euskal Herria y de otros pueblos, de manera que ello contribuya al conocimiento, uso y disfrute del arte y de la cultura. 2. Adquirir un conocimiento y dominio bsico de tcnicas, recursos y convenciones de la msica, y utilizarlos con autonoma y seguridad en el anlisis, en la interpretacin, en sus creaciones y en la elaboracin de sus propias respuestas, sirvindose de habilidades de pensamiento divergente y convergente, de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, para desarrollar y enriquecer las potencialidades expresivas y creativas, tanto individuales como del grupo. 3. Desarrollar la confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutando con su realizacin y apreciando su contribucin al crecimiento personal y del grupo, para afianzar su autoestima y mejorar la capacidad de expresin de ideas y sentimientos. 4. Analizar y reconocer tcnicas, recursos y convenciones de las que se vale la msica en obras de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas para comprenderlas y valorarlas como fuente de conocimiento, de referencia cultural y de placer personal, posibilitando el desarrollo de nuevos referentes estticos. considerando expresamente el contexto de Euskal Herria. 5. Conocer distintas funciones sociales y usos de la msica y sus relaciones con otros lenguajes artsticos, otros mbitos de conocimiento y, adems, con los medios audiovisuales y de comunicacin, reconocindolos en las experiencias propias y ajenas, para comprender el papel que pueden cumplir y han cumplido a lo largo de los diferentes contextos temporales y culturales.
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6. Utilizar y gestionar, de forma autnoma y crtica, diversas fuentes de informacin (fonotecas, medios audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos grficos), para el conocimiento y disfrute de la msica. 7. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, el aprendizaje autnomo y el disfrute de la msica, valorando su contribucin al desarrollo de nuevas formas de creacin, expresin y difusin de la msica. 8. Participar en proyectos musicales colectivos, desarrollados en diferentes contextos, asumiendo distintas funciones dentro del grupo, desarrollando habilidades de planificacin, cooperacin, coordinacin y evaluacin del trabajo en equipo, para lograr un producto artstico satisfactorio fruto del trabajo cooperativo, y el desarrollo personal en su vertiente social. 9. Analizar con sentido crtico los usos y funciones de la msica y el sonido en nuestro entorno, reflexionando sobre las modificaciones que la actividad humana introduce con su uso y su repercusin en los paisajes sonoros resultantes, para desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el entorno medioambiental y la calidad de vida de las personas. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artstico-musicales del patrimonio cultural vasco y de otros pueblos para colaborar en la conservacin y renovacin de las diferentes formas de expresin, siendo conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.
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l Discriminacin de los parmetros del sonido: altura, duracin, intensidad y
timbre. Observacin y experimentacin con sonidos diversos atendiendo a sus cualidades fsicas y toma de conciencia de sus representaciones en el entorno sonoro. l Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la escucha de ejemplos y composiciones musicales. l Utilizacin de los elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, armona, textura, forma, tempo, dinmica e instrumentacin en la audicin y produccin musical. l Identificacin de formas musicales simples y compuestas. l Utilizacin de los recursos de la lecto-escritura musical en la interpretacin y creacin musical: notas, figuras y pausas, acento, compases, claves, escalas, intervalos, alteraciones, signos de repeticin, indicaciones de dinmica, aggica, frase y semifrase, cadencia, acordes... l Audicin significativa de diversas obras analizando la instrumentacin, las formas, la cronologa, las tendencias estticas y los gneros. l Utilizacin de textos, partituras y otros recursos grficos como apoyo a la actividad de la audicin, situando en su contexto las obras escuchadas. l Utilizacin del lenguaje oral y escrito para expresar de forma comprensible y tcnica determinados aspectos de la obra musical trabajada. l Inters por la lectura y escritura musical y valoracin del lenguaje musical como medio de registro para la expresin y comunicacin. l Valoracin de la audicin musical como forma de comunicacin y fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. l Sensibilizacin y posicionamiento crtico frente al consumo indiscriminado de la msica y ante la polucin sonora. Reflexin sobre la ecologa acstica. l Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto hacia los dems. Prctica de una audicin atenta y consciente que estimule la reflexin y la investigacin. Desarrollo del sentido crtico ante las diferentes manifestaciones del hecho musical.
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Bloque 2. Interpretacin, expresin y creacin musical

l La
voz hablada y la voz cantada: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Clasificacin de las voces y agrupaciones vocales. l Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz como medio expresivo y utilizacin correcta a travs de ejercicios de relajacin, respiracin, articulacin, impostacin, resonancia y entonacin. l Interpretacin, memorizacin y composicin de canciones, individualmente y en grupo, atendiendo tanto a sus aspectos musicales como a los literarios. l Repertorio vocal de obras de diversos estilos y pocas: patrimonio musical vasco y de otras culturas. l Canto a capella, con acompaamiento instrumental, con movimiento y sobre acompaamientos grabados. l Los instrumentos musicales como medio de expresin. Introduccin a la organologa: bases fsicas de la produccin y amplificacin del sonido en los instrumentos musicales y cuerpos sonoros, clasificacin de instrumentos, agrupaciones instrumentales. l Pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin a la persona que dirige, adecuacin al conjunto, memoria y audicin interior. l Repertorio variado de piezas musicales instrumentales y/o vocales de la cultura musical vasca, otras culturas y pocas diversas. l Interpretacin e improvisacin musical con los instrumentos del aula tanto individualmente como en grupo con correccin tanto tcnica como expresiva y atendiendo a pautas previamente acordadas: sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos, diferentes escalas y composicin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. l Improvisacin de pasos y movimientos segn frmulas rtmicas o meldicas dadas y creacin de coreografas sencillas para canciones y piezas musicales de estilos y pocas diversas. Utilizacin de tcnicas elementales del movimiento: locomocin, gestos, elevacin, rotacin, posicin l Danzas de diversos tipos y estilos: tradicionales vascas, de diferentes culturas, aerbicas, de saln, modernas, clsicas, contemporneas l Improvisacin y utilizacin de medios audiovisuales e informticos para conocer danzas y formas de movimiento, as como para grabar actividades llevadas a cabo en el aula. l Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
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l Aceptacin
y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) as como disposicin favorable para disfrutar de la interpretacin. l Respeto ante las capacidades y formas de expresin de los dems manteniendo una actitud crtica. l Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo con actitud solidaria y de colaboracin. l Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. l Utilizacin de recursos creativos: improvisacin, elaboracin de arreglos y composicin. l Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). l Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Bloque 3. Contextos y referentes musicales
l Manifestaciones
musicales ms significativas del patrimonio musical vasco y de otras culturas. l Periodos, estilos y autores de la historia de la msica occidental en su contexto socio-cultural. l Funciones y usos de la msica y pluralidad de estilos en la msica actual. l Presencia de la msica en otras manifestaciones artsticas: danza, teatro, artes plsticas y visuales, cine. Anlisis de la msica grabada en relacin con los lenguajes visuales (cinematogrfico, teatral, publicitario). l Msica y medios de comunicacin: influencia de los medios de comunicacin (la radio y la televisin) en la creacin, difusin y consumo de la msica. l Indagacin y anlisis de aspectos relacionados con la obra musical trabajada: contexto cultural, autor, gnero, forma y elementos constitutivos de la composicin. l Utilizacin de diversos medios audiovisuales e informticos con fines creativos, de percepcin y de apreciacin musical.
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l La
msica en directo: conciertos y otras manifestaciones culturales. Asistencia e intercambio de opiniones fundamentadas en conocimientos adquiridos. l Bsqueda en diversas fuentes de informacin (fonotecas, peridicos, revistas, internet) de noticias, comentarios y crticas sobre conciertos y espectculos musicales que se celebran en nuestro entorno. l Respeto por el hecho musical, aceptando criterios y gustos diferentes de los propios y exponiendo el propio criterio con argumentaciones lgicas y razonadas. l Valoracin de la interpretacin y la recepcin de msica en directo. l Valoracin del patrimonio artstico-musical de Euskalherria y de otros pueblos del mundo. l Valoracin de la msica como parte importante en la educacin integral y el desarrollo personal. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar tcnicas y recursos diversos que se emplean en el hecho musical relacionndolos con contextos culturales diferentes. 1.1. Utiliza e integra la msica en las diferentes actividades que lleva a cabo. 1.2. Conecta con la faceta comunicativa de la msica. 1.3. Manifiesta gusto por la actividad musical o visual. 1.4. Se interesa por la informacin que transmite la obra de arte. 1.5. Establece relaciones entre la produccin musical y diferentes contextos en los que puede presentarse. 1.6. Identifica diversas tcnicas propias de determinadas expresiones musicales. 1.7. Escoge y selecciona adecuadamente el material musical que necesita, en base a las necesidades del momento. 1.8. Reconoce en la obra de arte valores culturales de inters. 1.9. Expresa la aportacin que una determinada obra de arte le produce. 2. Aplicar el conocimiento adquirido y el uso de tcnicas y recursos en la elaboracin de propuestas musicales, buscando respuestas creativas ante diferentes situaciones.
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2.1. Utiliza adecuadamente l cdigo musical. 2.2. Organiza los elementos bsicos del lenguaje musical para utilizarlos en la interpretacin y en la comunicacin musical. 2.3. Procesa adecuadamente los conocimientos que tiene sobre la materia para elaborar un producto musical. 2.4. Prepara mentalmente la obra que va a interpretar o crear. 2.5. Organiza adecuadamente los pasos a seguir en el trabajo musical. 2.6. Discrimina, dentro de los parmetros sonoros o visuales, las diferencias. 2.7. Muestra autonoma en la utilizacin de diferentes recursos para la comunicacin por medio del lenguaje musical. 2.8. Aplica la tcnica adecuada para la comunicacin musical. 2.9. Explora el sonido con la voz u otros instrumentos musicales para elaborar un producto musical. 2.10. Manipula y explora materiales sonoros diferentes para elaborar un producto musical. 2.11. Ensaya posibilidades diferentes al interpretar o reelaborar la obra. 2.12. Muestra imaginacin al elaborar un producto musical. 2.13. Utiliza diferentes recursos para la interpretacin o reelaboracin de una obra. 2.14. Aplica recursos diferentes para la improvisacin o creacin. 2.15. Aporta ideas para mejorar la obra musical. 2.16. Sugiere sonoridades que aportan originalidad a la obra musical. 2.17. Aporta ideas que sirvan para la matizacin y el acabado de la obra musical. 3. Ser consciente de la importancia de las aportaciones propias y de los dems en las realizaciones musicales, disfrutando de las diferentes actividades musicales del aula. 3.1. Muestra seguridad y agrado en la utilizacin de la msica para la expresin. 3.2. Utiliza con libertad los elementos sonoros para expresar sus sentimientos. 3.3. Organiza la exposicin de su trabajo de manera que ella responda a su objetivo. 3.4. Analiza su trabajo artstico y lo intenta mejorar.
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3.5. Utiliza las formas de expresin musical como vehculo de comunicacin. 3.6. Utiliza la expresin artstica como vehculo para el conocimiento propio. 3.7. Interpreta cuidadosamente la obra preparada, cuidando la matizacin. 3.8. Aporta expresividad a sus interpretaciones. 3.9. Conjuga los recursos expresivos propios con el conocimiento tcnico. 3.10. Pone los medios para que la actividad musical sea factor de construccin personal, adems de aportacin al grupo. 3.11. Encuentra satisfaccin en la elaboracin de trabajos de calidad. 3.12. Valora la importancia del trabajo en grupo. 3.13. Coordina el ritmo de trabajo personal con el apropiado para el grupo. 4. Identificar y examinar propuestas musicales de diferentes procedencias, valorando los planteamientos que las han llevado a cabo, y sirvindose de ellos como nuevos referentes estticos. 4.1. Detecta los aspectos relevantes de una obra musical a la que ha precedido una presentacin. 4.2. Extrae las ideas bsicas expuestas en la presentacin de una obra. 4.3. Discrimina dentro de una obra, aspectos en contraste. 4.4. Repara en tcnicas o estilos diferentes. 4.5. Compara la interpretacin diferente debida a las diferencias interpretativas de una misma obra. 4.6. Aplica adecuadamente a la apreciacin de una pieza musical cuantos conocimientos previos posee. 4.7. Mantiene atencin para escuchar la obra artstica en estudio. 4.8. Manifiesta su opinin utilizando argumentos en los que se comentan detalles musicales de la obra. 4.9. Expone verbalmente su opinin argumentando con coherencia e intentando conjugar el nivel de expresin con el mensaje a dar. 5. Establecer relaciones entre las funciones y usos de la msica y los diferentes contextos temporales y culturales aplicando tcnicas y mtodos de escucha y anlisis para comprenderlas. 5.1. Reconoce las diferentes funciones sociales de la msica.
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5.2. Interpreta la direccin de los mensajes musicales que percibe. 5.3. Busca materiales musicales en funcin de su uso. 5.4. Reconoce el significado de los mensajes musicales que percibe. 5.5. Busca el significado de una obra musical en el contexto en donde surge. 5.6. Analiza las diferentes utilizaciones de una misma msica segn el lugar de uso. 5.7. Localiza en el tiempo y espacio la obra musical a escuchar o interpretar. 5.8. Elabora analogas en el uso y funcin de la obra musical de diferentes tiempos. 5.9. Muestra inters por conocer el patrimonio cultural propio y el de otras culturas. 5.10. Escucha atentamente las diferentes manifestaciones musicales. 6. Gestionar con autonoma diversas fuentes de informacin utilizndolas para enriquecer sus comentarios y argumentaciones. 6.1. Organiza los pasos a seguir en la realizacin del trabajo musical. 6.2. Ordena las intervenciones a llevar a cabo en el trabajo artstico. 6.3. Planifica y reflexiona sobre la tarea a hacer, antes de iniciar el trabajo. 6.4. Detecta los problemas y busca soluciones. 6.5. Tiene recursos para hacer los reajustes necesarios en la produccin musical. 6.6. Escoge de forma autnoma las fuentes de informacin. 6.7. Maneja diversos soportes para buscar o guardar la documentacin pertinente. 6.8. Muestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de aprendizaje. 6.9. Aplica las pautas de evaluacin pertinentes para decidir sobre el uso de una determinada informacin. 6.10. Muestra una actitud crtica y constructiva en el proceso de aprendizaje. 6.11. Valora la importancia de la recogida y almacenamiento de datos para su posterior uso. 6.12. Manifiesta inters por las diferentes vas informativas.
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7. Aplicar los recursos que ofrecen los medios audiovisuales, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enriqueciendo la produccin y expresin musical. 7.1. Utiliza los medios audiovisuales de manera autnoma para recabar informacin. 7.2. Emplea las tecnologas de la informacin para enriquecer la produccin musical. 7.3. Organiza y selecciona adecuadamente la informacin obtenida por diversos medios. 7.4. Hace uso de las posibilidades que da la tecnologa para enriquecer su expresin musical. 7.5. Experimenta nuevas formas de comunicacin musical sirvindose de la tecnologa. 7.6. Aplica un criterio esttico a los trabajos musicales. 7.7. Produce efectos sonoros para poder incorporarlos a sus trabajos musicales. 7.8. Muestra inters por la msica que utiliza la grabacin como elemento compositivo. 8. Intervenir en actividades musicales de forma cooperativa planificando y evaluando el trabajo realizado 8.1. Colabora y se esfuerza por mantener un ritmo de trabajo apropiado. 8.2. Acepta responsabilidades en el grupo. 8.3. Presta atencin a las pautas a llevar en el desarrollo del trabajo. 8.4. Colabora con el grupo para que la produccin musical se ajuste lo ms posible a sus capacidades y necesidades de expresin esttica. 8.5. Utiliza y recoge los materiales de trabajo con cuidado. 8.6. Muestra capacidad de adaptacin ante los cambios que puedan surgir. 8.7. Participa armnicamente en el grupo intentando que su aportacin material se materialice en un producto artstico satisfactorio. 8.8. Mantiene una actitud de escucha a las aportaciones de los componentes del grupo en el que realiza la actividad. 8.9. Ayuda, en la medida de sus posibilidades, a los dems componentes de la actividad artstica con intervenciones solidarias. 8.10. Muestra respeto y comprensin por el trabajo de los componentes del grupo.
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9. Identificar diversos usos de la msica y del sonido y el silencio, tanto en el mbito cotidiano como en el musical, mostrando una actitud activa y crtica ante el entorno sonoro. 9.1. Solicita silencio para preparar las actividades musicales. 9.2. Escucha en silencio las interpretaciones ajenas, ya sea de sus compaeros o las audiciones de otro tipo. 9.3. Evita los ruidos o sonidos innecesarios durante el canto o la interpretacin musical. 9.4. Espera en actitud de silencio su momento de participacin en una obra. 9.5. Distingue el valor de la msica, independientemente de su repercusin social. 9.6. Identifica diferentes ambientes sonoros. 9.7. Reconoce los ambientes de contaminacin sonora y propone ideas para paliarla. 9.8. Repara en aspectos clave del hecho musical. 9.9. Muestra inters por conocer la razn de la popularidad de unas msicas frente a otras. 9.10. Escucha las reflexiones de los dems y las contrasta con las suyas. 9.11. Aporta opinin y la argumenta congruentemente. 10. Entender la interrelacin entre manifestaciones artsticas de diferentes orgenes y culturas concibindola como elemento enriquecedor y como proceso histrico recurrente. 10.1. Repara en las manifestaciones musicales de su entorno. 10.2. Hace preguntas sobre la procedencia y significado de las manifestaciones artsticas que se dan en su entorno. 10.3. Diferencia los distintos tipos de manifestaciones culturales. 10.4. Aprecia las manifestaciones artsticas del acerbo cultural propio y de diversa procedencia como fuente de conocimiento. 10.5. Muestra respeto y agrado por prctica artstica de las diferentes culturas. 10.6. Muestra inters por las innovaciones artsticas que se presentan en su entorno. 10.7. Reconoce el inters de las aportaciones interculturales. 10.8. Establece diferencias y relaciones entre elementos o manifestaciones de diferentes culturas.
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10.9. Participa en actividades interculturales que se dan en su entorno social. 10.10. Forma parte activa en las actividades musicales que se desarrollan en el centro escolar.
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CUARTO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Audicin y referentes musicales.
l Cdigos
de representacin: notacin musical original o tradicional, convenciones grficas, representacin visual y realidad auditiva. Aplicacin como recurso en la audicin, interpretacin y creacin musical. l Anlisis de la organizacin interna de las obras musicales: formas y estructuras de los componentes musicales: funcin introductoria, expositiva, transitiva, recapitulativa, conclusiva. Unidad y diversidad. l Los aspectos tmbricos en las obras musicales. La calidad del sonido: los armnicos. Tratamiento del sonido. Timbre y colorido vocal e instrumental. Planos tmbricos. Anlisis de obras atendiendo a estos parmetros. l Las texturas musicales: partes o planos sonoros. Monodia, polifona, homofona, contrapunto imitativo, meloda acompaada. Msica y texto: funciones y relaciones. Anlisis de texturas y planos sonoros en diversas obras instrumentales y/o vocales. l La obra musical y su contexto. Funciones y usos de la msica. La msica como referente de su poca, como manifestacin de grupos sociales y como producto de consumo. Anlisis de obras musicales dentro de su contexto histrico, su entorno artstico, cultural, social y poltico. l El sonido de nuestro entorno. Anlisis de los usos de la msica y el sonido y su relacin con el medioambiente. Reflexin sobre los distintos paisajes sonoros. l La msica en relacin con otros lenguajes y con los medios de comunicacin. La msica y el cine. La ambientacin sonora. El cine y la msica clsica. El musical. Temas de bandas sonoras. l La msica y la Radio. Programas de msica clsica. Programas de msica moderna. Msica de fondo. Los anuncios: la msica como mensaje publicitario. l Msica y televisin. Msica y anuncios televisivos: los slogans. La msica en los documentales. La msica de pelculas. Los certmenes musicales. Playbacks y msica en directo. l Manifestaciones musicales en vivo de la vida artstica y cultural de nuestro entorno: recursos que nos ofrecen los festivales, espectculos, conciertos, exposiciones, encuentros artsticos y museos.
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l La
crtica como medio de informacin y valoracin de la msica. Anlisis de crticas sobre espectculos y grabaciones y elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada a travs de la utilizacin de referentes musicales y una terminologa adecuada. l La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. l Las profesiones de la msica. Descripcin y anlisis de las funciones y mbitos de trabajo de los profesionales de la msica tanto en el campo de la interpretacin y composicin como en el del sonido, la gestin cultural, el mercado y la industria discogrfica, la documentacin, la comunicacin o la investigacin. l Audicin, reconocimiento y anlisis de msicas de diferentes pocas, gneros y estilos. Utilizacin con fluidez de la terminologa musical especfica en las actividades de anlisis, interpretacin y creacin de la msica. Bloque 2. La prctica musical.
l El
repertorio de aula: estudio, aprendizaje e interpretacin de un repertorio bsico y variado de piezas vocales e instrumentales as como de fragmentos de las obras anteriormente propuestas para la escucha y el anlisis. l La prctica musical de conjunto: aplicacin, en grado creciente de complejidad y concertacin, de los conocimientos, tcnicas y destrezas adquiridas anteriormente. l Tcnicas, recursos y procedimientos compositivos aplicados a la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. l La lectura y escritura de diferentes grafas musicales como recurso para la prctica musical. Aplicacin en actividades de interpretacin y creacin. l La organizacin y gestin de proyectos de interpretacin musical: planificacin, programacin, ensayos, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales realizadas en el aula o en otros espacios y contextos.
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Bloque 3. Msica y tecnologas.

l El
papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. l Recursos documentales aplicados a la msica en Internet: utilizacin de enciclopedias y monografas sobre estilos, tipos de msica, obras, autores e iconografa musical. Aplicaciones de los archivos musicales y partituras disponibles en la red. Valoracin de la propiedad intelectual. l Utilizacin de las Webs interactivas para obtener, compartir, crear y publicar contenidos de msica a travs de la red. l Captura de sonido a partir de diferentes fuentes. Edicin, manipulacin, representacin grfica y difusin del sonido a travs de las tecnologas. Los secuenciadores como herramienta para las actividades de audicin, interpretacin y creacin musical. l Creacin de contenidos multimedia. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. l Utilizacin bsica de programas informticos de entrenamiento auditivo, edicin de partituras y creacin de acompaamientos instrumentales como apoyo a las actividades de audicin, interpretacin y creacin. l Reflexin y valoracin sobre la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para el enriquecimiento de la cultura musical, la creacin, la interpretacin, el registro y difusin de producciones sonoras y audiovisuales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las ideas clave del mensaje sonoro al escuchar la obra, aplicando las directrices previamente recibidas. 1.1. Distingue el valor de la obra, independientemente de la dificultad tcnica de la misma. 1.2. Repara en aspectos clave del mensaje sonoro, no dejndose llevar por tpicos. 1.3. Discrimina el tipo de obra que escucha. 1.4. Organiza los datos recogidos en la presentacin de una obra para comprenderla.
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1.5. Escucha atentamente el mensaje sonoro para poder comprenderlo y disfrutar de l. 1.6. Reconoce los motivos musicales necesarios para llevar a cabo la comprensin de la misma. 1.7. Realiza un esquema expositivo de la obra escuchada. 1.8. Sigue las pautas de escucha marcadas. 1.9. Da su opinin argumentando de forma congruente acerca de la obra escuchada. 1.10. Mantiene una actitud dialogante al escuchar la opinin de los dems. 2. Escuchar de manera crtica la composicin musical pudiendo analizarla tanto en su forma como en su contenido. 2.1. Relaciona las pautas de escucha presentadas antes de la audicin, con lo que escucha. 2.2. Identifica las ideas musicales expuestas en la audicin. 2.3. Discrimina los diferentes instrumentos que toman parte en la misma. 2.4. Compara los diferentes volmenes sonoros que aparecen en la audicin. 2.5. Reconoce los juegos rtmicos que imprimen personalidad a la obra. 2.6. Analiza las inflexiones armnicas que se dan en la obra. 2.7. Establece relaciones de eco o contraste en la obra escuchada. 2.8. Reconoce la organizacin interna de la obra. 2.9. Aplica adecuadamente los conocimientos previos a la escucha de la obra. 2.10. Deduce elementos bsicos de la composicin de la obra y los defiende en el dilogo posterior a la audicin. 3. Identificar la fuente de produccin sonora en las actividades de audicin realizando un mapa tmbrico-sonoro adecuado al nivel. 3.1. Distingue el sonido vocal del sonido instrumental. 3.2. Elabora un mapa de la obra, atendiendo a las caractersticas tmbricas escuchadas. 3.3. Realiza un esquema de la obra siguiendo los diferentes timbres de la misma. 3.4. Discrimina los diferentes bloques instrumentales.
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3.5. Discrimina las diferentes tesituras de la voz cantada. 3.6. Diferencia los instrumentos de las distintas familias instrumentales. 3.7. Clasifica los instrumentos siguiendo una clasificacin coherente. 3.8. Identifica la fuente de produccin sonora. 3.9. Muestra inters por saber la gnesis del timbre. 3.10. Experimenta con diferentes objetos sonoros cambios de timbre, aplicando los conocimientos previos. 4. Reconocer el estilo y poca de la composicin siguiendo parmetros referidos a su textura y a la utilizacin de los instrumentos y las voces. 4.1. Relaciona las caractersticas de la poca con la obra escuchada. 4.2. Reconoce el estilo de una obra por sus elementos compositivos. 4.3. Aplica la informacin que posee sobre las diferentes formas de composicin en las audiciones. 4.4. Identifica las ideas importantes de una obra musical. 4.5. Seala y expone las ideas musicales de la obra utilizando un lxico musical. 4.6. Discrimina los instrumentos que forman parte del entramado armnico. 4.7. Reconoce instrumentos bsicos de cada poca. 4.8. Distingue formas diferentes de interpretacin segn la poca. 4.9. Presenta de manera apropiada la audicin de una determinada poca. 5. Identificar diversos usos de la msica y del sonido y el silencio tanto en el mbito cotidiano como en el musical mostrando una actitud activa y crtica ante el entorno sonoro. 5.1. Reconoce diversos usos del material sonoro. 5.2. Analiza las consecuencias del excesivo sonido o ruido. 5.3. Organiza un plan de trabajo para paliar los problemas acsticos en su entorno. 5.4. Establece los mximos en el uso del sonido o ruido. 5.5. Identifica situaciones de contaminacin acstica en su entorno. 5.6. Participa en la creacin de ambientes de no contaminacin acstica. 5.7. Valora el silencio para la creacin de ambientes de concentracin.
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5.8. Analiza las cualidades del sonido. 5.9. Reconoce la procedencia del sonido. 5.10. Pone en prctica la calidad acstica. 5.11. Muestra inters por crear un ambiente de bienestar sonoro en su entorno. 6. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a la presencia de la msica en diferentes medios de comunicacin y eventos artsticos, utilizando distintas fuentes en sus argumentaciones. 6.1. Distingue el valor de una obra, alejndose de los tpicos. 6.2. Repara en el papel de la msica utilizada en diferentes actividades audiovisuales. 6.3. Reconoce la importancia de la msica en los eventos sociales. 6.4. Establece relaciones entre la msica empleada y el motivo. 6.5. Muestra inters por las actividades musicales que se desarrollan en su entorno. 6.6. Analiza las repercusiones de un grupo musical en el panorama musical. 6.7. Relaciona los diferentes estilos musicales con diferentes formas de actuacin. 6.8. Recurre a diferentes fuentes de informacin para elaborar una crtica. 6.9. Aporta opinin sobre los eventos musicales a los que asiste. 6.10. Utiliza en sus opiniones trminos y conceptos musicales. 6.11. Mantiene actitud dialogante al exponer su opinin en el grupo. 7. Reconocer las caractersticas de una amplia variedad de obras musicales de distintas pocas, estilos, gneros, tendencias y culturas aplicando tcnicas y mtodos de escucha y anlisis para comprenderlas. 7.1. Analiza la obra musical escuchada siguiendo las pautas de escucha. 7.2. Identifica las lneas bsicas de movimiento dentro de una obra. 7.3. Discrimina las ideas bsicas de las secundarias. 7.4. Reconoce diferentes formas musicales por la estructura de la obra. 7.5. Reconoce los datos distintivos de una obra siguiendo las pautas de escucha dadas. 7.6. Relaciona las obras segn su estilo.
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7.7. Establece conexin entre una forma de componer y una poca. 7.8. Sita las diferentes composiciones en una poca. 7.9. Utiliza conceptos musicales y un lxico adecuado en la elaboracin de sus argumentaciones. 8. Seleccionar un material variado de interpretacin utilizndolo como medio de conocimiento de otras realidades culturales. 8.1. Integra los conocimientos lectores para interpretar las obras musicales. 8.2. Prepara la partitura a interpretar siguiendo las pautas necesarias. 8.3. Permanece en silencio para la concentracin antes de la interpretacin. 8.4. Explora la obra y reconoce los pasajes de una cierta dificultad. 8.5. Realiza ejercicios tcnicos para superar las dificultades de la obra. 8.6. Investiga sobre las caractersticas de la obra a interpretar. 8.7. Busca informacin sobre la composicin de la obra. 8.8. Usa la tcnica correcta en la interpretacin. 8.9. Aade matices de expresin a la interpretacin. 8.10. Pronuncia correctamente la letra de las canciones. 8.11. Recopila partituras de diferencias procedencias culturales. 9. Interpretar el sentido de la obra musical y aportar una opinin acerca de su dimensin esttica adems de sus aspectos interpretativos. 9.1. Analiza la organizacin de la obra. 9.2. Repara en el tempo y carcter de la obra. 9.3. Identifica las ideas bsicas en las que se sustenta. 9.4. Reconoce cambios de tonalidad y tempo. 9.5. Lleva el comps de la obra que escucha. 9.6. Realiza movimientos corporales al comps de la msica. 9.7. Relaciona el mensaje musical con un mensaje plstico. 9.8. Determina la calidad interpretativa con criterio esttico. 9.9. Expone la opinin basada en la msica y no en tpicos. 10. Interpretar obras musicales de forma individual y colectiva sabiendo adaptarse en todo momento a las caractersticas interpretativas que requiere cada modalidad. 10.1. Integra los conocimientos del lenguaje musical para la interpretacin.
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10.2. Prepara las obras a interpretar de forma adecuada. 10.3. Identifica las claves interpretativas y se adapta a ellas. 10.4. Utiliza la voz de manera que empaste en el grupo. 10.5. Simultanea la escucha con la emisin del sonido. 10.6. Toca con el instrumento armonizando con el sonido del grupo. 10.7. Mantiene la tensin necesaria para la interpretacin grupal. 10.8. Colabora para mantener una correcta dinmica de trabajo. 10.9. Responde adecuadamente a las indicaciones de la batuta. 11. Producir obras musicales coherentes y con un grado de riqueza acorde con el grado de conocimientos musicales que se posee. 11.1. Organiza los conocimientos previos referidos al lenguaje musical para la produccin. 11.2. Selecciona los elementos a utilizar en la creacin. 11.3. Muestra libertad en la utilizacin de recursos sonoros. 11.4. Utiliza adecuadamente recursos sonoros en la creacin de obras. 11.5. Aporta originalidad a las obras. 11.6. Planifica las ideas de manera coherente. 11.7. Establece conexiones apropiadas dentro de la obra. 11.8. Equilibra adecuadamente los bloques sonoros. 11.9. Analiza su propia produccin y pide opinin para poder contrastarla. 11.10. Discrimina la coincidencia de la copia. 12. Participar en las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro colaborando activamente en su planificacin, ensayo, interpretacin y difusin. 12.1. Propone actividades musicales en el centro. 12.2. Expone ordenadamente un plan de trabajo. 12.3. Da ideas sobre el objetivo que persigue con la actividad. 12.4. Planifica la actividad teniendo en cuenta los medios a su alcance. 12.5. Tiene en cuenta que sea una actividad integradora. 12.6. Asiste a los ensayos de manera regular. 12.7. Prepara la obra de forma que su participacin ayude al grupo. 12.8. Muestra inters porque la actividad sea de calidad. 12.9. Interpreta las obras aportando lo mejor de s. 12.10. Colabora en los trabajos de difusin de la obra.
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13. Colaborar en actividades musicales como forma de disfrute personal y de fomento de los valores de convivencia. 13.1. Participa en la interpretacin musical de forma armnica. 13.2. Muestra inters en resolver los problemas que puedan surgir en la interpretacin. 13.3. Prepara las obras para ofrecer lo mejor de s en la interpretacin. 13.4. Ensaya las dificultades tcnicas de la obra. 13.5. Mantiene la dinmica del grupo. 13.6. Muestra solidaridad en el trabajo en grupo. 13.7. Respeta los diferentes niveles de destreza e intenta colaborar para llegar a un equilibrio. 13.8. Aporta soluciones originales a los posibles problemas. 13.9. Ayuda a los dems de manera discreta con aportaciones solidarias. 13.10. Colabora para que la actividad se desarrolle en armona. 14. Analizar y comentar las obras propuestas ayudndose de diversas fuentes documentales. 14.1. Busca informacin sobre una obra musical. 14.2. Selecciona los datos necesarios para la comprensin de la obra. 14.3. Organiza las ideas bsicas en torno a la obra. 14.4. Elabora los comentarios sobre la obra. 14.5. Realiza un esquema para la exposicin. 14.6. Relaciona la obra con otras manifestaciones artsticas. 14.7. Extrae los puntos de conjuncin entre la msica y el entorno social. 14.8. Utiliza medios audiovisuales para la exposicin. 14.9. Establece relaciones entre lo escuchado y lo visto. 14.10. Utiliza conceptos musicales y un lxico adecuado en la elaboracin de sus argumentaciones. 14.11. Cita las fuentes de donde procede la informacin. 14.12. Comenta las opiniones personales sobre la obra. 14.13. Escucha y dialoga sobre la obra presentada. 15. Utilizar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas interesndose por sus posibilidades creativas y expresivas. 15.1. Utiliza los medios audiovisuales de manera autnoma para recabar informacin.
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15.2. Emplea las tecnologas de la informacin para enriquecer la produccin musical. 15.3. Hace uso de las posibilidades que da la tecnologa para enriquecer su expresin musical. 15.4. Experimenta nuevas formas de comunicacin musical sirvindose de la tecnologa. 15.5. Aplica el criterio esttico a los trabajos musicales realizados con las nuevas tecnologas. 15.6. Produce efectos sonoros para poder incorporarlos a sus trabajos musicales. 15.7. Muestra inters por la msica que utiliza la grabacin como elemento compositivo. 15.8. Compatibiliza los conocimientos tcnicos con los musicales. 15.9. Practica bsicamente algunas aplicaciones de la informtica musical: edicin de partituras, ayuda a la composicin, programas de entrenamiento auditivo... 16. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. 16.1. Busca diferentes msicas para acompaar a una imagen. 16.2. Prueba las diferentes msicas sobre la visin de la imagen. 16.3. Selecciona la msica a aplicar en la imagen. 16.4. Elabora un plan de trabajo contando con el material y medios reales. 16.5. Busca informacin para abordar el trabajo. 16.6. Organiza el material sonoro y auditivo de manera coordinada. 16.7. Prepara la sonorizacin sincronizando imagen y sonido. 16.8. Muestra inters por el acabado del trabajo. 16.9. Utiliza soluciones originales en la resolucin de problemas. 16.10. Aplica los conocimientos a la resolucin de problemas. 16.11. Expone el trabajo llevado a cabo de manera apropiada.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Tecnologas
INTRODUCCIN
Entendiendo la Tecnologa como el tratado de todo lo que el ser humano concibe y elabora, con el fin de satisfacer sus deseos y necesidades, se deduce que el objeto de esta rea de conocimiento es el entorno artificial que nos rodea, que es complementado por el medio natural y social, sobre el que profundizan otras reas, con las que est estrechamente relacionada. Ahora bien, no slo el objeto de estudio es diferente, tambin lo es el modo de aproximacin al conocimiento. ste est basado en la invencin, la validacin e implementacin dirigidas desde una sensibilidad ligada al entorno. Activados as el sentimiento, el pensamiento y la accin, se comprende el potencial para una formacin integral del que dispone esta rea. A lo largo de las etapas precedentes, el alumnado ha tomado contacto con la tecnologa a travs del rea de Conocimiento del Medio. Concretamente en el bloque Objetos, mquinas y tecnologa, se abordan los diferentes contenidos que tienen tambin su reflejo en este currculo. Desde la manipulacin de materiales, pasando por el anlisis de distintos operadores, la energa subyacente en los sistemas, el empleo del ordenador en diferentes situaciones, hasta valorar la trascendencia de la tecnologa en los mbitos social, natural, profesional y personal. La experiencia en la etapa anterior es bsicamente cenestsica, en correspondencia con el nivel evolutivo del alumnado, se asemeja a la tcnica del azar, en trmino de Ortega y Gasset, esto es, resolver los problemas de un modo casi instintivo, sin ser consciente de ello. El reto en la educacin secundaria es continuar con ese proceso, profundizando en la intencin, en la conciencia de lo que se pone en juego durante la resolucin de un problema tcnico. En este sentido resalta la planificacin como capacidad que se trabajar gradualmente, a sabiendas de que ser en las ltimas fases cuando puedan verse resultados.
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La seleccin de contenidos ha considerado el desarrollo histrico de la tecnologa en la civilizacin occidental, en la que se incardina la C.A. de Euskadi, el cual corre en paralelo con el del propio desarrollo de uno de sus miembros: el eje mano-cerebro, pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto, formal. As, se comienza con la poca prehistrica en la que la tecnologa se limitaba a la transformacin de los materiales del entorno. La Edad de Piedra, o la de los Metales, aluden a esta circunstancia. Tecnologa del azar, anteriormente citada, se solucionan los problemas instintivamente. Tras el paso a la vida sedentaria se comenzaron a realizar construcciones que tuvieron que apoyarse en la mecnica y el dibujo tcnico para poderse llevar a cabo. Es el caso de las pirmides, puentes, edificios, etc. La tcnica del artesano, hay un completo dominio del proceso productivo: desde la adquisicin de la materia prima hasta el trato con los clientes. Introduccin de energa externa al proceso productivo, mecanizacin. Inicialmente el fluido empleado fue el vapor de agua, posteriormente los combustibles fsiles, y tambin los electrones. Las mquinas reducen los esfuerzos fsicos. A partir de la Revolucin Industrial se inicia la tcnica del tcnico, la divisin del trabajo, la especializacin y la mayor conciencia del propio sentido del trabajo. En la era del control se pretende, no slo reducir el esfuerzo fsico, sino tambin la gestin de la informacin; de alguna manera, se emulan las funciones del cerebro: captar informacin sensrica, tratarla mediante procesadores y emitir una respuesta, a travs de los actuadores, todos ellos ligados por medios que les intercomunican. Se ha hecho necesario el desarrollo de la electrnica y la informtica para poder materializar esta fase, que ya se est atravesando a nivel social, fase de mayor nivel de abstraccin, que se corresponde con el salto al pensamiento formal del alumnado, al finalizar la etapa. Se puede practicar la proyectiva e imaginar la trayectoria mltiple de la tecnologa que devendr prximamente, donde los trabajos colaborativos y entre varias especialidades darn los nuevos resultados en la era avanzada de la Neotecnologa. La vida en un entorno cada vez ms artificial, ms tecnificado, hace aconsejable la formacin bsica de los ciudadanos y ciudadanas en una
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cultura que les facilite desenvolverse en el mismo. Esta cultura, tecnolgica, debe permitir actuar en el medio de forma responsable, tomar decisiones de forma crtica y constructiva dado el potencial al que ha llegado la especie humana. No se debe olvidar que es el nacimiento de la tecnologa lo que nos defini como humanos, la circunstancia que est en la raz de nuestra condicin. Adems de la adquisicin de una cultura tecnolgica que fomente tambin el inters y la curiosidad, as como las vocaciones por este mbito, el rea tiene como finalidad general la capacitacin para resolver problemas de ndole prctica; la metodologa de anlisis de objetos y sistemas puede acercar la primera de las finalidades, pero para la segunda meta se hace necesario ejecutar el mtodo de resolucin de problemas prcticos que, adems de eje metodolgico, es contenido especfico del rea. Las virtualidades de este mtodo se resumen en dar una orientacin y un sentido a las actividades del alumnado, facilitando su motivacin y el que pueda asumir el proceso que es tambin de enseanza aprendizaje; integrar contenidos de diversas disciplinas, incluidos los propios, y desarrollar capacidades de diversa ndole que culminan en la adquisicin de las competencias que se han considerado bsicas para un ciudadano del siglo XXI. Las unidades didcticas que se diseen han de tener presente la gradacin en la complejidad de los aprendizajes, segn se profundiza en la etapa. La convergencia de contenidos de bloques diferentes en tales unidades hace que la anteriormente citada progresin deba llevarse a cabo en cada uno de ellos. Las propuestas, aunque centradas en un problema o cuestin de ndole tecnolgica, se deben contextualizar para permitir el anlisis social del tema. Es preferible ofrecer los aprendizajes a requerimiento de los discentes, no obstante, en determinadas situaciones, se hace necesaria una actividad en gran grupo para fijar ciertos objetivos didcticos necesarios para la progresin en la solucin al problema planteado. Se debe permitir, igualmente, trascender las soluciones elaboradas, segn de qu se trate, mediante publicacin en la Web o la exposicin en algn lugar del centro, entre otras posibilidades. La evaluacin es individual, de ah que cada unidad didctica se sirva de instrumentos con tal caracterstica. Adems de la calificacin relacionada con el producto elaborado en grupo, la observacin diaria, los trabajos
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monogrficos individuales, los ejercicios especficos, la memoria individual y el propio examen, al final de la unidad, son ejemplos de dichos instrumentos. La atencin a la diversidad se puede favorecer graduando el nivel de exigencia de las operaciones sobre los contenidos seleccionados, antes que la supresin de stos, ya que el trabajar en grupo, no permite soslayarlos de modo selectivo.

El modelo de rea presentado contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas seleccionadas para esta etapa. Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La actividad tecnolgica se dirige, esencialmente, a la mejora de las condiciones de vida humana, permitiendo la satisfaccin de sus necesidades o deseos; por ello, su intervencin sobre el medio es determinante. Ese medio tiene un carcter cada vez ms artificial, sobre todo desde que la poblacin se concentra en ciudades de tamao considerable. Se hace muy necesario el desarrollo del pensamiento tecnolgico para poder interpretar la informacin que se recibe, evitando un sentimiento de extraacin de los ciudadanos en su propio entorno. En el rea se fomenta la comprensin y la interaccin sobre ese mundo fsico, manejando de forma segura y ergonmica herramientas y mquinas, analizando objetos y sistemas tecnolgicos, desarrollando las destrezas que permiten su manipulacin y transformacin, que es un modo de inferir la manera en que funcionan y en la que han sido construidos. Por otra parte, tambin se hace hincapi en el consumo racional, el respeto por la sostenibilidad, manteniendo una actitud tica y crtica hacia la intervencin sobre el medio, tanto natural como artificial. En consecuencia, se trabaja la planificacin de soluciones tcnicas siguiendo criterios de eficacia y economa, favoreciendo el ahorro y el control de los residuos.
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Competencia para aprender a aprender Se contribuye a ella por el desarrollo de estrategias en la resolucin de problemas prcticos. Esta competencia supone la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo con la autorregulacin, el proceder estratgico y la transferencia. Con aqulla porque ha de planificar lo que va a realizar, previendo sus actos y evaluando los resultados y los errores, de manera que a medida que los problemas planteados se hacen ms complejos, el discente ir trabajando de modo ms sistemtico y preciso. Con el proceder estratgico porque ha de gestionar la informacin en l preexistente junto a la obtenida de la experiencia para poder continuar con la resolucin de la actividad. Por ltimo, la cualidad de transformar intencionada, creativa, planificada y responsablemente la realidad, genuina del rea de Tecnologa, lleva implcita la transferencia del conocimiento, del bagaje, adquirido en otras situaciones de aprendizaje. El rea queda definida as como conocimiento en pensamiento, expresando la predominancia del proceso, pensamiento, a sabiendas de que el conocimiento se reestructurar de momento en momento y en la recapitulacin de toda la experiencia. Se desarrolla de esta manera la meta-cognicin, el conocimiento y el control del propio pensamiento. Durante la primera fase de resolucin de problemas prcticos, consistente en la deteccin de oportunidades, en la definicin de problemas a resolver, el alumno pone en juego el pensamiento comprensivo y crtico. Es preciso que compare, clasifique, o secuencie objetos y sistemas, que lleve a cabo su anlisis, evaluando la informacin obtenida, estimando su pertinencia y su adecuacin a los fines propios. En las fases siguientes, de diseo y de elaboracin, adems de interpretar y evaluar, se genera informacin, que ser definitivamente formulada en la ltima fase. Durante el diseo, especialmente, se producen muchas ideas que deben ser sometidas al anlisis y tamizadas por el pensamiento crtico, se predicen efectos trabajando con el razonamiento lgico, deductivo, tambin se razona analgicamente, siempre a partir de una interpretacin de la informacin de ndole diversa, cada vez ms normalizada a medida que se progresa en propuestas ms exigentes. Por ltimo, en la fase de evaluacin, se ponen en marcha mecanismos de recapitulacin, de reestructuracin del mapa cognitivo, en varios rdenes:
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el tcnico, conjunto de decisiones tomadas en cada micro-proceso en los que se estructura la resolucin completa del problema; personal, la relacin con el resto de colegas, el modo en el que se ha establecido el plan de trabajo, etc. El resultado final es totalmente contrastable e informa de si los objetivos son los que se pretendan. Competencia matemtica En la intervencin sobre el mundo fsico, o el virtual, el alumnado utiliza inicialmente la estimacin, para aproximarse a los distintos valores que toman las magnitudes con la que trabaja. Con el tiempo, la precisin se vuelve condicin indispensable para poder resolver los problemas prcticos; es entonces cuando sistematiza el empleo de notaciones numricas, smbolos y expresiones para tratar con los aspectos cuantitativos de la realidad, que ha de ir transformando en el rea de Tecnologa. Las distintas situaciones problemticas que surgen durante el anlisis de objetos y sistemas tecnolgicos o la resolucin de problemas prcticos, ponen en juego el saber decidir el mtodo de clculo adecuado y ejecutar las operaciones que resuelvan cada una de ellas. En unas ocasiones, midiendo, interpretando, resolviendo, aplicando y en otras creando algoritmos, tablas, escalas, grficos, esquemas, expresiones matemticas en suma, que permiten el clculo y el razonamiento lgico y espacial inherente a las situaciones problemticas surgidas en el rea. Competencia en comunicacin lingstica La transmisin del bagaje tecnolgico se ha llevado a cabo, entre otras, merced a una extensa terminologa que vara segn el tipo de actividades de que se trate. En las ltimas fases de la historia de la tecnologa, el aluvin de nuevos conceptos ha propiciado que muchos trminos se hayan admitido en su expresin original inglesa. Durante la resolucin de los problemas prcticos a los que se enfrenta, el alumnado va recurriendo a esa nube de acepciones adaptndose a los distintos contextos. As, se ver en la necesidad de llevar a cabo una lectura comprensiva de textos de diferente tipologa, especialmente expositiva, algunos en un idioma extranjero, de los cuales extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales para la adquisicin de la informacin los hipertextos de la Web, los catlogos de fabricantes, los propios libros de texto o
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enciclopedias especializadas, entre otros. Durante la seleccin de la mejor idea a implementar, dentro del grupo de trabajo, se establecen procesos de escucha comprensiva de las ideas de los dems y de expresin de los propios argumentos. Se cultiva la actitud dialogante que favorece la decisin ptima para el objetivo comn del grupo. La comunicacin de la solucin realizada supone la puesta en marcha de las destrezas para la correcta composicin de un texto, ms o menos ilustrado, o la elaboracin de un discurso, llegando en ocasiones a la creacin de trminos que asignen operadores o funciones an no reconocidos. Esta documentacin, inherente al proyecto, debe ser lo suficientemente explcita como para permitir la reelaboracin o la mejora de los resultados en una fase posterior. La comunicacin de resultados, en la fase final del proyecto, es un momento idneo para trabajar la expresin oral de una manera formal. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin forman parte de los contenidos de esta rea. El tratamiento de su apartado fsico favorece la interpretacin de su funcionamiento. La era del control, con la que concluye cronolgicamente el sumario de contenidos, pasa por utilizar el ordenador como herramienta central en el ordenamiento de diferentes contextos, lo que supone la comunicacin con distintas interfaces, la elaboracin de programas ad hoc y las conexiones fsicas que hagan posible el funcionamiento deseado de todo el sistema. El alumnado incrementa su autonoma en el manejo de estos medios, familiarizndose con ellos y aumentando su uso de modo natural. En general, las diferentes fases de la resolucin de problemas prcticos pueden ser asistidas, ejecutarse con la intermediacin de las herramientas informticas y los medios audiovisuales: la bsqueda de informacin a travs de Internet, o de soportes digitalizados, la expresin de ideas mediante procesadores de textos, organizadores de conceptos, o software de dibujo tcnico y grafismo artstico, por ejemplo; las tomas de decisin pueden llegar a realizarse a travs de herramientas colaborativas o de comunicacin propias de Internet; los ensayos para comprender y dimensionar los objetos o sistemas se pueden valer de hojas de clculo y de programas de simulacin de las disciplinas correspondientes, incluso la elaboracin de placas de circuito impreso puede llevarse a cabo con el
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software adecuado; la muestra de los productos finales se puede realizar con programas de presentaciones, fotografas, videos, infografas, pginas Web, entre otros. Competencia social y ciudadana. La dificultad para el descubrimiento del otro puede reducirse planteando la participacin en proyectos comunes. El rea de Tecnologa pone especial nfasis en el trabajo en equipo con miras a la resolucin de problemas prcticos. Con esta metodologa los alumnos y alumnas, adems de participar y comprometerse, cooperan y afrontan los conflictos devenidos de su interaccin, acuciados por la premura en la llegada al fin comn deseado. Se aprovechan las diferencias, fuente en muchas ocasiones de soluciones imaginativas o de complementariedad de destrezas para poder concluir el proyecto comn. El trabajar en equipo ofrece la oportunidad de cultivar el ser asertivo defendiendo los propios argumentos, la escucha activa para sentirse, a su vez, tenido en cuenta y supone la distribucin del protagonismo, as como la participacin responsable, ejecutando las tareas asignadas en los plazos previstos para poder elaborar la solucin con las aportaciones de todos los miembros. En suma, inicia a la vida social y al ejercicio democrtico. La organizacin y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlacin entre el desarrollo tecnolgico y los modelos sociales y econmicos dados a lo largo de la historia. Los problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, paralelo al tecnolgico. El rea ofrece la oportunidad de conocer mejor su entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de construccin. Competencia en cultura humanstica y artstica. La resolucin de problemas prcticos permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio, su bagaje en la expresin creativa de ideas tanto de corte artstico como de las destinadas a resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases histricas se han correspondido con niveles especficos de tecnologa, con distintos modos de resolver sus problemas.
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El contraste de estas diferentes soluciones pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer. Por otra parte, sobre los productos que acaba materializando el alumnado cabe realizar matizaciones durante su diseo y acabado, sobre aspectos que redundan en su valor aadido, en su competitividad, y se relacionan con la imaginacin y la creatividad, capacidades que estn resultando prioritarias en este mundo globalizado. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La condicin del rea de aprender transformando, lleva implcita una capacidad para inducir cambios, a la vez que el responsabilizarse de las acciones propias, marcando y cumpliendo objetivos. El mtodo de resolucin de problemas prcticos es depositario de las fases del emprendizaje, el alumno o alumna se hace cargo del proceso, lo asume como propio: habr de detectar oportunidades, problemas que pueden ser resueltos desde el rea, algo estrechamente relacionado con la actividad similar empresarial. Requiere una actitud de presencia en la realidad, atencin, de hacerse preguntas, algo que se debe cultivar para afrontar la pasividad potencial de una sociedad de consumidores. El anlisis de operadores, objetos, programas y sistemas supone la extraccin de la informacin ms significativa, con vistas a un ulterior uso que el alumnado, de modo autnomo, decida darle. La fase cretica incluye los momentos de aplicacin del pensamiento divergente, tan necesario en una sociedad hipercomunicada. Permitir el surgimiento de soluciones nunca antes vistas, o aportar una diferencia que otorgue personalidad propia a un producto, supone una de las mayores satisfacciones humanas, lo que llevado al aula contribuye a incrementar la autoestima, realimentando de este modo el impulso a nuevas iniciativas y a perseverar en sus esfuerzos. La fase de realizacin obliga a descender del plano mental. Necesariamente lleva al autocontrol y al equilibrio emocional, con la aceptacin de las limitaciones, tanto las referentes a las propias capacidades como las impuestas por los recursos con los que se ha de laborar, es momento de enfrentarse a la resistencia del mundo fsico. Se hace necesario cultivar la actitud pro-activa para no rendirse ante la mnima dificultad. Es tambin una ocasin para experimentar que los errores son una de las mejores fuentes de aprendizaje que ha tenido la humanidad.
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La ltima fase, de evaluacin y recapitulacin, ha de suponer reorganizar el propio mapa cognitivo, una labor que conlleva cierto ensimismamiento. Las conclusiones son el punto de partida para un nuevo ciclo de innovacin. Por otra parte, siendo el alumnado dueo del proceso, ha de tomar decisiones gradualmente ms complejas, lo que refuerza su autonoma. Las actividades que se llevan a cabo en el aula-taller implican el trabajo de una psicomotricidad fina, de una coordinacin manocerebro, fundamental en el desarrollo de la humanidad y, en particular, de cada individuo. Las producciones, sean fsicas o, en su caso, asistidas por ordenador, son como una extensin de uno mismo, lo cual es motivo de un disfrute que alimenta el mantenimiento del esfuerzo. Este modelo de Tecnologa permite contrastar lo concebido con lo elaborado, favoreciendo la adquisicin de una imagen ms ajustada de s por parte del alumnado. Como consecuencia de esto, opta por soluciones ms realistas, ms adecuadas a las propias capacidades, ello facilita la consecucin de la realizacin de aquellas, favoreciendo la autoestima y la confianza en la propia competencia. En suma, se favorece el conocer mejor los propios intereses y habilidades lo que es una condicin necesaria para adecuadas tomas de decisiones ulteriores. OBJETIVOS La enseanza de la Tecnologa en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Detectar problemas emanados de las necesidades individuales y colectivas, susceptibles de ser resueltos con recursos tecnolgicos, definirlos con claridad y precisin; y buscar y analizar informacin contenida en diferentes fuentes, que permita su resolucin. 2. Analizar metdicamente objetos y sistemas del mbito tecnolgico, para recoger informacin relevante que permita concebir otras soluciones, comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos; conocer las razones de su uso y fabricacin y sus propiedades, aplicables a diversos mbitos. 3. Disear soluciones que den respuesta a una cuestin o problema tcnico, imaginando el funcionamiento, acudiendo a las fuentes de
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informacin pertinentes, planificando el proceso de implementacin; actuando de forma respetuosa, dialogante, solidaria y responsable en el trabajo en equipo; ejercitando, a su vez, la iniciativa personal, la toma de decisiones, el sentido crtico y la confianza en uno mismo que son la base para desarrollar el espritu emprendedor, bsico en el progreso tecnolgico. 4. Llevar, en equipo, lo diseado a la prctica, respetando las normas de seguridad y ergonoma al manejar los diversos recursos y herramientas, para desarrollar o resolver con xito una cuestin o problema tcnico, ampliando su bagaje tecnolgico al aplicar el conjunto de conocimientos cientficos, matemticos y tecnolgicos de forma metdica y desarrollando la autoestima y las competencias emocionales, como consecuencia de su interaccin con los sucesivos resultados del proceso. 5. Evaluar el resultado obtenido as como el proceso de trabajo seguido, para interiorizar la experiencia y asegurarse de que el problema tecnolgico ha sido resuelto, comprobando su calidad y funcionamiento respecto a las condiciones exigidas, adems de las repercusiones de la propia actividad en el medio natural y social 6. Expresar mediante los canales y herramientas adecuados las soluciones tcnicas previstas o realizadas, utilizando para ello simbologa y vocabulario correctos, as como recursos grficos e informticos adecuados a fin de explorar su viabilidad y alcance, y de intercambiar informacin sobre las mismas. 7. Expresar mediante los canales y herramientas adecuados las soluciones tcnicas previstas o realizadas, utilizando para ello la simbologa y vocabulario correctos y los argumentos, en su caso, as como los recursos grficos e informticos adecuados a fin de explorar su viabilidad y alcance, y de intercambiar informacin sobre las mismas. 8. Identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio los oficios y recursos tecnolgicos ms representativos del Pas Vasco en el contexto europeo y universal, tanto histricos como actuales, de los distintos sectores econmicos, con el fin de articular y desarrollar una perspectiva local y global de la evolucin histrica de las soluciones tecnolgicas.
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CONTENIDOS Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
l Realizacin
del proyecto tcnico conforme a sus fases: definicin del problema, bsqueda de soluciones, seleccin de la mejor idea, diseo de la solucin acordada, realizacin del diseo, ajustes de funcionamiento, valoracin del proceso y del producto y comunicacin de los resultados y la experiencia. l Valoracin de las condiciones del entorno de trabajo l Perseverancia en la bsqueda y realizacin de soluciones a problemas tecnolgicos planteados Bloque 2. Materiales de uso tcnico
l Materiales
naturales y transformados. Materiales blandos, maderas, metales, plsticos, cermicos y ptreos. Ciclo de vida. l Propiedades y aplicaciones. l Empleo de herramientas y tcnicas de conformacin de dichos materiales. l Importancia de la tecnologa del metal en Euskadi. Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin
l Lxico
tcnico y sintaxis adecuados a cada contexto. l Documentos administrativos comunes: hoja de pedido, albarn, factura, etc. l Interpretacin o elaboracin de la documentacin tcnica que proceda: hoja de procesos, planos, grficas, esquemas, catlogos, tutoriales, etc. l Empleo de tiles de dibujo y de software para asistencia al dibujo tcnico. l Representacin. Vistas y perspectiva. Boceto, croquis y delineado. Escalas, acotacin. l Conocimiento y empleo de herramientas ofimticas para la confeccin de documentos, memorias o exposiciones.
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Bloque 4. Estructuras y mecanismos

l Estructuras
resistentes: rigidez, estabilidad, centro de gravedad. Tipos. l Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Ejemplos del entorno. l Mquinas simples y mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. l Aplicacin del algoritmo de la relacin de transmisin. l Uso de programas simuladores del comportamiento de los operadores mecnicos. l Construccin de maquetas que incluyan este tipo de operadores l Ejemplos de construcciones en Euskadi a lo largo de la historia. Bloque 5. Energa y su transformacin. Mquinas
l Tipos
de energa, transformaciones entre uno y otro. l Fuentes de energa, renovables y no renovables. l Generacin, transporte y distribucin de la energa elctrica. Ejemplos en Euskadi. l Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de las viviendas y su funcionamiento. Estrategias para el ahorro energtico. l Montajes de simulacin de mquinas e instalaciones. l Ejemplos de sistemas de transformacin de la energa en Euskadi a lo largo de la historia. Bloque 6. Electricidad y electrnica
l Circuito
elctrico: componentes y funcionamiento. Circuitos serie y paralelo. Simbologa y esquemas. l Magnitudes elctricas bsicas y sus unidades: intensidad, resistencia y tensin. Potencia y energa elctrica. Ley de Ohm. l Empleo de los aparatos bsicos de medida de magnitudes elctricas con corriente continua y alterna. l Montajes con receptores elctricos que ofrecen luz, calor y efectos electromagnticos. l Mquinas elctricas bsicas: generadores, motores y transformadores. l Empleo de las normas de seguridad e higiene en el dominio de la electricidad.
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l Componentes
electrnicos bsicos: resistencia, bobina, condensador, diodo, transistor. l Elementos de entrada, como sensores, en sistemas electrnicos: LDR, NTC, PTC, otros. Elementos de salida de tales sistemas: rels, LED, etc. l Realizacin de circuitos electrnicos bsicos que cumplan una funcin determinada l Empleo de programas informticos de simulacin elctrica y electrnica. Bloque 7. Hardware y sistemas operativos
l Hardware.
Ordenadores y otros dispositivos electrnicos, tipos, componentes funcionales, perifricos. Conexionado, instalacin y mantenimiento. l Digitalizacin de la informacin. Formatos estndar de intercambio de informacin. l Dimensin de los ficheros. Almacenamiento y transmisin entre distintos soportes. l Sistema operativo, interfaz personamquina, configuracin, utilidades, gestin de la informacin. Herramientas administrativas. l Ejecucin de tareas bsicas. Uso prctico. Diagnstico del sistema. Proteccin: antivirus, antiespa y cortafuegos: instalacin y actualizaciones. Instalacin de aplicaciones. Bloque 8. Tecnologas para la comunicacin. Internet
l Proceso
de comunicacin, componentes. Comunicacin almbrica e inalmbrica. l Redes informticas, Internet. Conceptos. Descripcin. Estructura y funcionamiento. l Navegacin. Buscadores l Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de informacin. l Actitudes en la Red: de prudencia, valoracin crtica de la informacin, cortesa en las comunicaciones, respeto a la propiedad y distribucin de software, consideracin del tipo de licencia y respeto al derecho de proteccin de datos personales.
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Bloque 9. Tecnologa y entorno

l Tecnologa
como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer tecnolgico. El proceso inventivo y de diseo. Inventos e inventores ms relevantes en la historia de la humanidad y contribucin vasca. l Repercusiones sociales e individuales del uso y la produccin de los objetos tecnolgicos. l Organizacin del trabajo. Profesiones ms comunes en el entorno del centro. l Tecnologa y Medio Ambiente. Impacto ambiental. Desarrollo sostenible, aportaciones al mismo desde la tecnologa. Implicaciones de la produccin, disfrute y desecho de los productos tecnolgicos. Ciclo de vida y huella ecolgica. Consumo responsable. l Evolucin de objetos y tcnicas con el desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. l Producciones tecnolgicas y oficios en la cultura material tradicional de Euskal Herria. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar problemas tecnolgicos seleccionando y definiendo con claridad los que puedan ser abordados y desarrollados dentro del rea de Tecnologa para buscar soluciones con criterio. 1.1. Justifica el carcter de resoluble o no de un problema con los medios a su alcance. 1.2. Describe las razones que hacen necesario un objeto o sistema tcnico. 1.3. Recopila informacin idnea para la resolucin del problema definido. 2. Utilizar el mtodo de anlisis con objetos y sistemas a fin de entender su funcionamiento y recoger informacin relevante para aplicarla en la resolucin de problemas de ndole tecnolgica. 2.1. Justifica los rasgos morfolgicos, los materiales de los que estn hechos y los acabados de objetos o sistemas.
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2.2. Establece los componentes de los objetos o sistemas y deduce su funcin en el conjunto. 2.3. Aporta soluciones diferentes o complementarias a la ofrecida por el objeto analizado, manteniendo una actitud crtica ante la misma. 3. Interpretar la informacin tcnica, los procedimientos y la simbologa normalizada, para comprender la forma, el funcionamiento o el montaje de un objeto o sistema tcnico. 3.1. Explica el significado de textos tcnicos en distintos formatos y su vocabulario especfico. 3.2. Interpreta dibujos y esquemas que empleen la simbologa adecuada. 3.3. Sintetiza la informacin a partir de las aportaciones de los miembros del equipo. 4. Utilizar las nuevas tecnologas en las distintas tareas, para actualizar los mtodos y sistemas de resolucin de problemas y adaptarse mejor al tipo de sociedad en la que est inmerso. 4.1. Conecta, en su caso, y describe los elementos y su funcin de la arquitectura fsica y los perifricos del ordenador y otros dispositivos electrnicos. 4.2. Navega en la Red recurriendo a buscadores y otros medios pertinentes con sus fines. 4.3. Emplea adecuadamente los recursos telemticos: correo-e, Chat, foros, news y otros, teniendo presente la seguridad del sistema. 4.4. Instala, actualiza y usa programas ofimticos, de simulacin y de edicin grfica de manera adecuada, con buen rendimiento y nivel de seguridad. 4.5. Transfiere informacin de unos soportes a otros, locales o remotos. 4.6. Valora las actitudes adecuadas hacia estas tecnologas: actitud abierta, de uso responsable, de respeto por la propiedad intelectual y de respeto al derecho a la proteccin de datos personales. 5. Aplicar, dentro de un equipo de trabajo, los diferentes conocimientos tcnicos y cientficos de forma pertinente, para realizar la solucin diseada.
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5.1. Utiliza de manera pertinente, en las diferentes etapas de trabajo, el conjunto de conocimientos adquiridos. 5.2. Emplea elementos constituyentes de estructuras relacionndolos con el esfuerzo al que estn sometidos y deduciendo la deformacin en consonancia con ste. 5.3. Aplica correctamente el algoritmo de la relacin de transmisin de movimiento en sistemas mecnicos y calcula velocidades o desplazamientos en los mismos. 5.4. Describe el funcionamiento de alguna mquina trmica. 5.5. Implementa correctamente circuitos elctricos y electrnicos con operadores sencillos como respuesta a una cuestin planteada. 5.6. Realiza diseos sencillos de instalaciones de viviendas usando simbologa adecuada. 6. Seleccionar y proponer la solucin ms idnea, verificando si resuelve adecuadamente el problema, para llevar a cabo su eficaz implementacin. 6.1. Imagina diferentes soluciones ante una cuestin o problema tcnico, acordes a los conocimientos y recursos disponibles. 6.2. Argumenta documentalmente razones a favor y en contra para las distintas soluciones, empleando un lenguaje oral adecuado. 6.3. Decide en equipo la solucin ms idnea, en funcin de los conocimientos y recursos disponibles. 7. Planificar en equipo el proceso de trabajo a desarrollar, previendo los recursos a utilizar, a fin de resolver problemas de orden tcnico. 7.1. Colabora en la elaboracin del plan de trabajo a seguir que incluye el reparto de tareas entre los miembros del grupo. 7.2. Describe las propiedades bsicas de los materiales a emplear, las herramientas y las tcnicas de trabajo. 7.3. Realiza los clculos necesarios para establecer con anterioridad los recursos a utilizar especificando sus dimensiones o caractersticas. 7.4. Realiza las gestiones necesarias para adquirir los recursos seleccionados. 8. Emplear, y dado el caso, justificar su uso, materiales, herramientas y tcnicas de trabajo adecuadas a la transformacin que se requiera en la solucin adoptada.
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8.1. Realiza las operaciones tcnicas necesarias, de conformacin, unin y acabado. 8.2. Emplea correctamente las herramientas, mquinas e instrumentos, incluido el ordenador, manteniendo los criterios de seguridad e higiene adecuados. 8.3. Construye maquetas con operadores de distinto orden, a fin de conseguir resolver un problema prctico. 8.4. Utiliza los recursos con criterios de aprovechamiento y respeto por el medio ambiente. 9. Participar responsablemente dentro de un equipo de trabajo en las diferentes etapas de elaboracin, para materializar la solucin propuesta. 9.1. Coopera en la superacin de las dificultades que entraa un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los dems. 9.2. Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucin del problema. 10. Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso y al final del mismo, para detectar las posibles desviaciones respecto al diseo inicial y establecer las correcciones oportunas. 10.1. Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el diseo original, utilizando los errores como fuente de aprendizaje. 10.2. Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucin adoptada. 10.3. Formula la informacin significativa extrada de las acciones desarrolladas. 10.4. Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas. 10.5. Valora el sentimiento de satisfaccin que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnolgico, enfrentndose a las dificultades surgidas durante el proceso. 11. Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccin, el uso y el deshecho de objetos y sistemas, con el fin de mantener una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio y con la propia salud.
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11.1. Evala los efectos positivos y negativos de la fabricacin, uso y desecho de un objeto o sistema tcnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas. 11.2. Valora la necesidad de ahorro energtico y del tratamiento de los residuos. 11.3. Realiza un aprovechamiento adecuado de los materiales. 12. Documentar las diferentes etapas de trabajo, utilizando los lenguajes adecuados, para comunicar sus caractersticas y permitir el anlisis y la evaluacin. 12.1. Maneja adecuadamente los instrumentos de expresin grfica. 12.2. Representa objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica as como en perspectiva isomtrica y caballera en el desarrollo de un proyecto. 12.3. Respeta las normas bsicas relativas a acotacin, escalas y simbologa de los diferentes elementos. 12.4. Emplea el ordenador como herramienta para realizar documentos que integren informacin textual, de imgenes, grficos y otra, utilizando las aplicaciones informticas adecuadas. 12.5. Usa el vocabulario especfico y la sintaxis correcta en cada ocasin. 13. Contrastar las soluciones tecnolgicas y profesiones actuales con las tradicionales, centrndose sobre todo en el mbito de la Comunidad Autnoma, con el fin valorar y tomar conciencia de los beneficios y posibles perjuicios que puedan acarrear. 13.1. Identifica y compara el uso en el tiempo de los materiales sin transformar (tierra, madera, piedra, etc.) y los materiales procesados (metales, cermica, vidrio, hormign, plsticos, composites)en la construccin, artesana, y en otros usos. 13.2. Ejemplifica el uso de dichos materiales y algunas soluciones tecnolgicas especficas en la cultura material de Euskal Herria, tanto histrica (casa vasca, pesca, agricultura, artesana e industrias tradicionales), como actuales. 13.3. Identifica y compara las fuentes de energa y los distintas tecnologas (fuerza humana, animal, mecnica, elctrica, electrnica) que se han dado en la historia y se dan en la actualidad.
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13.4. Especifica el uso de las fuentes de energa y las distintas tecnologas para solucionar algunos problemas de produccin tradicionales (minera, herrera, caleros, ferreras, molinos) y actuales en Euskadi.
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CUARTO CURSO
CONTENIDOS Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
l Fases
de la resolucin de un problema prctico: definicin, bsqueda de soluciones, decisin de la ms idnea, diseo, construccin, valoracin y comunicacin de la experiencia l Uso de la tecnologa de la comunicacin y la informacin asistiendo cada una de las fases. l Expresin adecuada: lxico y sintaxis, importancia de la normalizacin industrial. l Consideracin de las normas de seguridad e higiene. Bloque 2. Instalaciones en viviendas
l Anlisis
de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, saneamiento, calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica, telecomunicaciones, otras. l Montajes en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Normativa, simbologa. l Facturas domsticas. l Arquitectura bioclimtica. l Casa vasca tradicional y actual. Bloque 3. Neumtica e hidrulica
l Sistemas
neumticos e hidrulicos. Componentes, principios de funcionamiento. l Diseo con simuladores de circuitos bsicos, empleando simbologa adecuada. l Montaje de sistemas neumticos adecuados a una aplicacin dada.
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Bloque 4. Electrnica
l Electrnica
analgica. Componentes, simbologa. l Montajes bsicos que cumplan una funcin determinada. Circuitos impresos, PCB, simbologa normalizada. l Introduccin a la electrnica digital. Puertas lgicas. lgebra de Boole. l Simuladores para circuitos analgicos y digitales. Bloque 5. Tecnologas de la comunicacin
l Descripcin
de sistemas de comunicacin almbrica e inalmbricas. Espacio radioelctrico. l Principios tcnicos para transmitir texto, sonido e imagen. l Comunicacin entre ordenadores y perifricos: Internet, sistemas wifi, bluetooth, infrarrojos, otros. Bloque 6. Control y robtica
l Automatizacin
de procesos: automatismos. l Sistemas de control. Componentes de entrada y salida: sensores y actuadores. Realimentacin. Ejemplos del entorno. l Seales analgicas y digitales. l Diseo, construccin y programacin de un sistema automtico l Robots: arquitectura, partes fundamentales. l Programacin, tipos, metodologa, algoritmos, flujo-gramas, lenguajes. l El ordenador como dispositivo de control: Interfaces y tarjetas controladoras. Programas. Bloque 7. Tecnologa y Sociedad.
l Tecnologa
como respuesta a las necesidades humanas. Evolucin de objetos y tcnicas con el desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. Ejemplos de producciones tecnolgicas en el entorno. Centros tecnolgicos en Euskadi. l Aportaciones de la tecnologa al desarrollo econmico, cultural y social.
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l Profesiones
y competencias tecnolgicas asociadas. l Tecnologa y Medio Ambiente. Adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible CRITERIOS DE EVALUACIN: 1. Identificar problemas tecnolgicos seleccionando y definiendo con claridad los que puedan ser abordados y desarrollados dentro del rea de Tecnologa para buscar soluciones con criterio. 1.1. Justifica el carcter de resoluble o no de un problema segn los medios a su alcance. 1.2. Describe las razones que hacen necesario un objeto o sistema tcnico. 1.3. Muestra inters en conocer otras soluciones al problema planteado. 1.4. Planifica la bsqueda de informacin entre los miembros del equipo. 1.5. Recopila informacin idnea para el problema definido. 2. Utilizar el mtodo de anlisis con objetos y sistemas a fin de entender su funcionamiento y recoger informacin relevante para aplicarla en la resolucin de problemas de ndole tecnolgica. 2.1. Establece los componentes de las instalaciones de viviendas y de montajes electrnicos, neumticos e hidrulicos y deduce su funcin en el conjunto. 2.2. Identifica los elementos que corresponde a la entrada, proceso y salida de un sistema de control 2.3. Deduce el funcionamiento de un sistema de comunicaciones apoyndose en los dispositivos correspondientes o en su diagrama de bloques, o procedimientos descriptivos similares. 2.4. Describe aplicaciones de la energa hidrulica y neumtica en el entorno. 3. Interpretar la informacin tcnica, los procedimientos y la simbologa normalizada, para comprender la forma, el funcionamiento o el montaje de un objeto o sistema tcnico. 3.1. Lee planos de viviendas que incluyen las instalaciones de las mismas.
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3.2. Explica el funcionamiento de sistemas electrnicos, hidrulicos o neumticos a partir de la observacin de su esquema. 3.3. Interpreta adecuadamente catlogos relacionados con instalaciones, componentes, operadores y sistemas. 3.4. Deduce la respuesta de un sistema de control de la lectura del programa que le gobierna. 3.5. Secuencia el proceso de montaje de un sistema automtico, o de un robot, a partir de informacin sobre el mismo. 4. Utilizar las nuevas tecnologas en las distintas tareas, para actualizar los mtodos y sistemas de resolucin de problemas y adaptarse mejor al tipo de sociedad en la que est inmerso. 4.1. Configura diferentes tipos de conexiones entre ordenadores y perifricos: bluetooth, wifi, infrarrojos, otras. 4.2. Utiliza programas de simulacin de instalaciones, arquitectura de interiores, electrnica y neumtica. 4.3. Desarrolla un programa para controlar un sistema automtico 4.4. Valora las actitudes adecuadas hacia estas tecnologas: actitud abierta, de uso responsable, de respeto por la propiedad intelectual y de respeto al derecho a la proteccin de datos personales. 5. Emplear, y dado el caso, justificar su uso, materiales, herramientas, operadores y tcnicas de trabajo adecuadas a la transformacin que se requiera en la solucin adoptada. 5.1. Realiza el montaje de circuitos electrnicos, hidrulicos, mecnicos y neumticos, en su caso de modo asistido, con un acabado aceptable. 5.2. Resuelve mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos 5.3. Combina los operadores precisos para conseguir un efecto prefijado. 5.4. Emplea correctamente las herramientas necesarias, incluido el ordenador, manteniendo los criterios de seguridad e higiene adecuados. 5.5. Utiliza adecuadamente los instrumentos ms apropiados en cada caso para realizar con precisin y seguridad las medidas necesarias.
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6. Participar responsablemente, dentro de un equipo de trabajo, en las diferentes etapas de solucin de un problema, desde la decisin de la idea ms adecuada, hasta la evaluacin de la solucin elaborada. 6.1. Realiza los clculos para establecer con anterioridad los recursos a utilizar 6.2. Selecciona los recursos adecuados y realiza las gestiones necesarias para su adquisicin. 6.3. Coopera en la superacin de las dificultades que entraa un trabajo en equipo con actitud tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los dems. 6.4. Aporta y acepta ideas dirigidas a la solucin del problema. Asume su parte en el trabajo general para la solucin acordada. 7. Evaluar el trabajo desarrollado, durante el proceso y al final del mismo, para detectar las posibles desviaciones respecto al diseo inicial y establecer las correcciones oportunas. 7.1. Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el diseo original, formulando la informacin significativa extrada de las acciones desarrolladas. 7.2. Comprueba el funcionamiento apropiado de la solucin adoptada. 7.3. Identifica aspectos de mejora aplicables en ulteriores propuestas. 7.4. Valora el sentimiento de satisfaccin que produce el resolver de manera individual o colectiva un problema tecnolgico, enfrentndose a las dificultades surgidas durante el proceso. 8. Analizar las repercusiones que sobre el medio ambiente y el ser humano conlleva la produccin, el uso y el deshecho de objetos y sistemas, con el fin de mantener una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio. 8.1. Evala los efectos positivos y negativos de la fabricacin, uso y desecho de un objeto o sistema tcnico sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas. 8.2. Analiza la influencia de la tecnologa en la calidad de vida, en la evolucin social y tcnica del trabajo, en la salud y en las actividades de ocio y tiempo libre.
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8.3. Valora la necesidad de ahorro energtico y tratamiento de los residuos. 8.4. Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias medioambientales actuales y la repercusin del mismo sobre la actividad tecnolgica. 9. Documentar las diferentes etapas de trabajo, utilizando los lenguajes adecuados, para comunicar sus caractersticas y permitir el anlisis y la evaluacin. 9.1. Maneja adecuadamente los instrumentos de expresin grfica. 9.2. Realiza, en modo asistido, dibujos y esquemas en los que intervienen componentes mecnicos, elctricos, electrnicos, hidrulicos y neumticos. 9.3. Emplea el ordenador como herramienta de tratamiento de informacin literal o grfica. 9.4. Realiza presentaciones, en diferentes formatos, para comunicar su trabajo.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Informtica
INTRODUCCIN
El desarrollo histrico de la tecnologa ha desembocado en la aparicin de la informtica, laComputer Science anglosajona, cuyo objeto es el tratamiento automatizado de la informacin. Desde los primeros antecedentes de mquinas electromecnicas que realizaban dicha tarea, pasando por las sucesivas generaciones de ordenadores electrnicos, se ha ido detectando un continuo proceso de miniaturizacin del apartado fsico del sistema informtico, es decir, de su hardware. Junto a este fenmeno se desarrolla otro de gran relevancia, asociado a su posibilidad telemtica: la interconexin de equipos constituyendo una red mundial, Internet, por la que se lleva a cabo, en todo momento, un ingente flujo de impulsos elctricos codificados, lo que denominamos informacin digitalizada. Esto ha generado un nuevo entorno tecnolgico caracterizado por el empleo de sistemas de informacin interactivos. Para la sociedad denominada del conocimiento que se est desarrollando actualmente, la informacin se ha convertido en una pieza clave, pues son su anlisis y tratamiento crticos los que construyen tal conocimiento. Los sistemas que la gestionan, sin embargo, no slo tienen relevancia en el mundo acadmico, cientfico-tecnolgico, sino tambin en la vida cotidiana de los ciudadanos y ciudadanas, donde se han colocado como intermediarios entre el sujeto y la serie de acciones que, con anterioridad, ejecutaba ste de modo directo en su medio. El resultado es una compresin del tiempo y del espacio, la posibilidad de influir instantneamente y a distancia, todo ello en post del control, de la realizacin de aquello que se desea, paradigma tecnolgico actual: compras en lnea, consultas de todo tipo, prensa digital, formacin on-line, intercomunicacin con otras personas, y similares han evolucionado tanto en los ltimos aos que, de
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hecho, se estn convirtiendo en instrumentos bsicos para el desarrollo de la vida privada y profesional de cualquier persona. Desde el punto de vista econmico las tecnologas de la informacin se consideran nuevos motores de desarrollo y progreso. En consecuencia, resulta obvio que esta etapa de educacin general, deba incorporar al currculum la tecnologa para el tratamiento de la informacin, desde una doble vertiente. Por una parte, el alumnado debe conocerla y ser capaz de utilizarla como recurso en los aprendizajes de otras reas. Por otra, debe adquirir las destrezas necesarias para desenvolverse con soltura en un entorno social cambiante y mantener una actitud crtica y responsable ante los avances tecnolgicos. Aunque como materia curricular la Informtica slo aparece en 4 curso de la ESO, las capacidades y habilidades relacionadas con ella se han debido trabajar en la Educacin Primaria y durante los tres primeros curso de la ESO. En esa etapa no se aborda la Informtica como contenido en s mismo, sino como recurso para el aprendizaje y para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Desde todas las reas de la Educacin Primaria se trabajan contenidos que requieren para su tratamiento capacidades relacionadas con las TIC, entre ellos la gestin de informacin y la elaboracin de textos escritos o multimedia. De este modo se contribuye a la adquisicin de habilidades digitales y se inicia el conocimiento bsico de la tecnologa. Desde la Educacin Primaria, tambin, se fomentan hbitos saludables en el uso de las TIC y una actitud positiva y crtica hacia su utilizacin y los avances tecnolgicos. Del mismo modo, contenidos propios de Informtica aparecen en los tres primeros cursos de la ESO incluidos en la materia de Tecnologas, contribuyendo de esta forma al desarrollo progresivo de las competencias bsicas. Se busca el afianzamiento de los conocimientos y habilidades digitales, iniciados en la etapa anterior, para lograr un cierto dominio que garantice al alumnado el uso autnomo y crtico de las TIC en sus procesos de aprendizaje y en mbitos particulares de utilizacin, como el ocio, el acceso a recursos o la participacin social. Quienes cursen Informtica en cuarto de la ESO profundizarn en los conocimientos tcnicos adquiridos en los cursos anteriores, haciendo hincapi en la funcin de productor antes que usuario de recursos. As, los contenidos de la materia se estructuran en cuatro bloques:
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l El primero dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informtica,
introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos live, que no necesitan instalacin en el disco duro, y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet.
l El
segundo bloque abarca las herramientas multimedia de tratamiento de imagen, video y sonido a partir de diferentes fuentes. tercero se aproxima a la publicacin y difusin de contenidos en la Web. ltimo bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos.
l El
l El
Esta clasificacin no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, su finalidad es mostrar una disposicin que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir. En la Educacin Obligatoria los conocimientos de ndole ms tecnolgica se deben poner al servicio de unas destrezas que le sirvan al alumnado para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando los dispositivos pertinentes. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para gestionarla y comunicarla a los dems, accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos o grupos. Centrarse exclusivamente en el conocimiento exhaustivo de las herramientas contribuira a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en su sentido ms amplio estn presentes en todas las reas y etapas de la Educacin Obligatoria, por lo tanto hay una serie de competencias que debern ser evaluadas en esas reas. Esto supone que, cuando el alumnado aborde la asignatura de Informtica, habr muchos conceptos que se debern dar por conocidos y trabajados, siendo esta asignatura la que refuerce y afiance aquellos aspectos ms tcnicos que son necesarios para que los equipos, las redes y los perifricos estn en perfecto estado de uso.
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As mismo, interesa especialmente que sean los mismos alumnos y alumnas los que mantengan una actitud tica, transmitiendo conceptos trabajados en esta materia como la seguridad ante los peligros de la red, como el correo masivo, virus, etc. as como el respeto a la propiedad intelectual, y la distincin entre software propietario y de libre distribucin y el derecho a la proteccin de los datos personales.

El carcter integrador de la Informtica hace que contribuya al desarrollo y adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud La informtica contribuye a la adquisicin de la competencia en esta cultura proporcionando destrezas para la obtencin de informacin con la que se va configurando el conocimiento de lo tangible. Por otra parte, la posibilidad de interaccin en programas de simulacin de determinados procesos facilita la comprensin de aquellos cuyo desarrollo en la realidad es difcilmente observable, contribuyendo de esta forma a la comprensin de los fenmenos fsicos y al desarrollo de mtodo cientfico en la investigacin. Competencia para aprender a aprender Contribuye a su adquisicin en todos los aspectos relacionados con el tratamiento de la informacin y su transformacin en conocimiento y con la comunicacin a los dems de los aprendizajes elaborados. El trabajo con medios informticos habita en la realizacin de tareas que requieren la gestin autnoma del propio proceso de aprendizaje; la autoevaluacin del mismo; la puesta en prctica de diferentes estrategias de aprendizaje, como el ensayo-error, el registro sistemtico de los hechos o el trabajo cooperativo.
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La posibilidad de acceder a entornos virtuales de aprendizaje constituye en s misma una herramienta poderossima para el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Competencia matemtica Esta materia contribuye muy directamente en la adquisicin de esta competencia al trabajar con herramientas especficamente destinadas al clculo o la representacin de datos, lo que colabora al desarrollo de capacidad de interpretacin de la informacin y la realidad. Tambin se contribuye a esta competencia mediante las aplicaciones informticas para la resolucin de problemas, tanto matemticos como de la vida cotidiana. Competencia en comunicacin lingstica Contribuye al logro de esta competencia en los aspectos relacionados, principalmente, con el lenguaje escrito, el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicacin. El uso de aplicaciones de procesamiento de textos ayuda a ir adquiriendo un dominio de la lengua en cuanto a la composicin y edicin de textos. La posibilidad de interaccin con hablantes de otras lenguas colabora a la consecucin de un uso funcional de las mismas. La utilizacin de recursos tecnolgicos permite crear contextos de comunicacin privilegiados para el intercambio de opiniones, informaciones y conocimientos sin los lmites que imponen el tiempo y el espacio lo que permite interacciones con interlocutores muy diversos El trabajo con las herramientas TIC ayuda a comprender e interpretar el lenguaje propio de estos medios posibilitando, as, una actitud crtica.
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Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de esta competencia, imprescindible para el desenvolvimiento eficaz en la sociedad actual. El conocimiento instrumental y tcnico de las herramientas informticas permitir a nuestro alumnado, acceder a mucha informacin y tambin a crearla y comunicarla a otras personas, para lo cual deben lograr las habilidades tecnolgicas necesarias para la seleccin y tratamiento de la informacin en mltiples dispositivos. El dominio de las herramientas informticas contribuye al desarrollo de la creatividad en la elaboracin de documentacin y del pensamiento crtico ante las producciones propias y ajenas. Una contribucin muy importante de esta materia consiste en posibilitar a todo tipo de alumnado el acceso a los recursos tecnolgicos, por tanto, a evitar la exclusin de individuos o grupos sociales. Competencia social y ciudadana Contribuye a su desarrollo al dotar de los conocimientos y habilidades necesarios para acceder a la informacin y para utilizarla adecuadamente a nivel personal y social. El dominio de las herramientas informticas posibilita la utilizacin de las TIC para participar en proyectos donde compartir ideas y opiniones; permite el acceso a servicios o colaboraciones en asociaciones y grupos diversos, favoreciendo de este modo la participacin ciudadana. Competencia en cultura humanstica y artstica. La materia de Informtica contribuye a la adquisicin de esta competencia en cuanto que la utilizacin y el dominio de los medios tecnolgicos permiten el acceso a informaciones y manifestaciones culturales y artsticas, ampliando, adems, su alcance a culturas distantes y diversas. El conocimiento de aplicaciones y programas informticos, as como el manejo de medios tecnolgicos ampla las posibilidades en la elaboracin
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de producciones artsticas en todos los campos: msica, literatura, artes visuales y escnicas. Permite, adems, la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren los diferentes lenguajes artsticos. Con todo ello se colabora al conocimiento de los cdigos propios de la expresin artstica y al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas y convenciones compositivas y expresivas. Competencia para la autonoma e iniciativa personal Se contribuye a ella en cuanto que potencia habilidades como la planificacin, la bsqueda de soluciones, la perseverancia, la asuncin de errores y el aprender de ellos. Tambin exige una actitud flexible y una continua adaptacin a un entorno tecnolgico cambiante. Mediante las posibilidades del trabajo en equipo que ofrecen las tecnologas se desarrollan capacidades para exponer las propias iniciativas y para escuchar y aceptar las de los dems. OBJETIVOS La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Aplicar tcnicas bsicas de mantenimiento para optimizar el funcionamiento del ordenador en modo local o en red, identificando y valorando, igualmente, los elementos fundamentales de ergonoma y seguridad para fomentar hbitos saludables en su uso. 2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar conductas de seguridad activa y pasiva para asegurar sistemas informticos interconectados y abiertos a Internet como para posibilitar una adecuada proteccin de los datos personales. 3. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a las necesidades sociales como la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio entre otros y las tcnicas de mantenimiento habituales.
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4. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. 5. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador para modificar sus caractersticas en funcin del contexto de utilizacin. 6. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio mediante software especfico con el fin de componer mensajes audiovisuales. 7. Disear y elaborar presentaciones destinadas a complementar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. 8. Desarrollar contenidos para la Red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin, a fin de exponerlos en cualquier navegador, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de los usuarios y considerando la cautela necesaria para proteger los datos personales. 9. Participar activamente, manejando diferentes aplicaciones de trabajo en comn en Internet, en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin para fomentar iniciativas comunes, adoptando las actitudes de respeto y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, identificando los modelos de distribucin de software y de los contenidos, valorando el respeto por la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. CONTENIDOS Bloque 1: Sistemas operativos y seguridad informtica
l Conexiones
inalmbricas. l Seleccin, optimizacin y actualizacin peridica del Sistema Operativo ms idneo para cada caso.
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l Redes
locales: configuracin con servicios compartidos y con distintos perfiles en los usuarios. Seguridad en Internet. Ingeniera social. Cortafuegos. Vigilancia del correo masivo. Medidas de seguridad activa y pasiva. l Principios de la proteccin de datos personales. El derecho fundamental de las personas a la proteccin de datos personales. l Intercambio de la informacin con distintos dispositivos mviles: bluetooth, elementos inalmbricos, infrarrojos, otros. Bloque 2: Multimedia
l Instalacin
y configuracin de perifricos que mejoren la captacin de elementos multimedia. l Utilizacin de diferentes dispositivos tecnolgicos para captar sonidos, imgenes fijas y en movimiento. l Paso de imgenes y sonidos desde los perifricos de entrada al ordenador y edicin de los mismos. l Tratamiento y manipulacin del sonido y la imagen digital tanto fija como en movimiento teniendo en cuenta los formatos, cdecs, saturacin, luminosidad, brillo, tamao, etc. l Montaje y edicin de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. l Redes de intercambio de contenidos. l Respeto a la autora intelectual y a los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3: Publicacin y difusin de contenidos
l Creacin de entornos hipertextuales con insercin de vnculos, imgenes,
grficos y sonidos. l Creacin, edicin y publicacin en la Web de materiales hipertextuales. l Diseo de presentaciones multimedia manteniendo un cierto equilibrio entre texto, imgenes, audio y video en la presentacin de trabajos. l Elaboracin de entornos Web en los que se contemple los estndares de publicacin, la accesibilidad o el respeto a las minoras con discapacidades. l Respeto a la autora intelectual de la informacin, ya se trate de informacin propietaria o acogida a licencias de dominio pblico.
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l Aplicacin
de criterios de esttica y fluidez en la elaboracin de
contenidos. Bloque 4: Internet y redes sociales

l Uso
de las herramientas de trabajo en grupo como medio privilegiado para ampliar su entorno de relacin con otros compaeros, profesores, culturas..., manteniendo una actitud positiva a la colaboracin en grupo y al trabajo personal. l Administracin y comercio electrnico en un mundo global. l Acceso a los recursos y a las plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. l Acceso a los servicios de ocio y a los canales de distribucin de contenidos, manteniendo una actitud vigilante y segura ante invasiones de la intimidad. l Actitud crtica ante la informacin disponible, diferenciando la abundancia de la calidad de la misma. l Respeto y valoracin ante el software propietario y el de libre distribucin para servirse de uno u otro en funcin de criterios de utilidad, precio y conciencia social. l Nuevas formas de trabajo colaborativo en la red. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Aplicar tcnicas bsicas de mantenimiento para optimizar el funcionamiento del ordenador en modo local o en red. 1.1. Selecciona el sistema operativo ms apropiado en funcin de precios, prestaciones y recursos ofertados. 1.2. Mejora y ampla las prestaciones de los equipos informticos. 1.3. Descarga actualizaciones para su sistema y aplicaciones para su uso. 2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas para asegurar sistemas informticos interconectados. 2.1. Identifica elementos o componentes de un mensaje que puedan tratarse de fraudulentos. 2.2. Instala filtros y aplicaciones de eliminacin de correo basura. 2.3. Evita colaborar con la difusin de mensajes basura.
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3. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos. 3.1. Crea redes de conexin de dispositivos fijos o mviles. 3.2. Comunica el ordenador con otros dispositivos mviles como telfonos, cmaras, etc. 3.3. Intercambiando la informacin de todos ellos. 3.4. Emplea Internet para gestiones de ndole personal: compras, bsqueda de informacin, foros, etc. 4. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador para modificar sus caractersticas en funcin del contexto de utilizacin. 4.1. Captura fotografas u otras imgenes en formato digital. 4.2. Decide las caractersticas, formato y resolucin, de las fotografas segn la finalidad de las mismas. 4.3. Modifica las caractersticas de edicin de las imgenes: encuadre, luminosidad, equilibrio de color, efectos de composicin, segn interese. 5. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio mediante software especfico con el fin de componer mensajes audiovisuales. 5.1. Instala y utiliza dispositivos de captura, gestin y almacenamiento de video y audio. 5.2. Edita cualquier tipo de fuente sonora: locucin, ambiente, fragmento musical. 5.3. Edita video para componer mensajes audiovisuales con las imgenes capturadas y las fuentes sonoras. 6. Disear y elaborar presentaciones destinadas a complementar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos. 6.1. Estructura mensajes complejos para poder exponerlos de modo ordenado pblicamente con ayuda de las presentaciones electrnicas. 6.2. Mantiene en las producciones multimedia un cierto equilibrio entre texto, imgenes, audio y vdeo en la presentacin de trabajos. 6.3. Integra de modo congruente los elementos multimedia, segn mensaje.
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7. Desarrollar contenidos para publicar en la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin, a fin de exponerlos en todos los navegadores. 7.1. Crea y publica sitios Web. 7.2. Utiliza recursos multimedia en los sitios Web creados. 7.3. Valora la importancia de la presencia en la Web para difundir iniciativas personales o grupales. 8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin para fomentar iniciativas comunes. 8.1. Utiliza Internet para gestiones de ndole personal como la creacin de diarios, la suscripcin a foros o lugares de debate sobre temas de su inters. 8.2. Mantiene una actitud de respeto y cortesa hacia las personas con las que comparte relacin, protegiendo adecuadamente los datos y la informacin sobre las personas que llegan a su conocimiento. 8.3. Utiliza herramientas de trabajo en grupo, en la ejecucin de proyectos colaborativos, para descubrir y valorar la importancia de este tipo de aprendizaje. 9. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos para adoptar actitudes coherentes con los mismos. 9.1. Selecciona aplicaciones de similar funcionalidad, tomando como criterio el modelo de distribucin de software. 9.2. Acta con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de produccin propia o ajena con el software empleado.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Latn
INTRODUCCIN
La materia de Latn, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento especfico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingsticos y culturales, complementarios entre s y unidos por su carcter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clsica. Esa cualidad de aportacin y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentacin y dar sentido a su estudio. La materia persigue dos objetivos primordiales: el primero, iniciar un estudio bsico de la lengua latina que est en el origen del espaol y de las dems lenguas romances y que ha dejado su huella en la evolucin del euskera; el segundo, conocer los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo mejora el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicacin y facilita el aprendizaje de otras lenguas extranjeras; el segundo aporta una interpretacin ms ponderada y crtica de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisicin de capacidades bsicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa. Los contenidos propiamente lingsticos ocupan gran parte de la materia, ya que la lengua latina es la aportacin ms importante que ha hecho el mundo clsico a nuestra civilizacin occidental; por evolucin o por influencia lxica el latn est presente tanto en castellano y en euskera como en otras lenguas que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas. El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos del espaol y tambin
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del euskera, ejemplo de lengua flexiva. El conocimiento del latn ayuda a entender que las lenguas romances son el fruto de una evolucin y que su estructura y su lxico estn en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la tcnica de la traduccin, aunque de manera muy incipiente en este curso, constituye una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender. El estudio de la historia y evolucin de la lengua latina y de la formacin de palabras dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolucin lingstica, determinar los procesos de cambio fontico y semntico y conocer los procedimientos que actan en la formacin del lxico. El latn es fuente de enriquecimiento del propio lxico, lo que mejora la comprensin y expresin oral y escrita. La materia tambin aborda el conocimiento del marco geogrfico, histrico, social y poltico de los aspectos ms relevantes de la cultura latina, transmisora de los modos de vida, instituciones o creaciones literarias, tcnicas y artsticas que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa, as como de derechos y valores que hoy consideramos universales, como la libertad, democracia En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar cmo temas y tpicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolucin de la lengua latina y La formacin de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso ms preciso de la propia lengua, al enriquecimiento del lxico y al adecuado entendimiento de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El cuarto bloque, Otras vas de transmisin del mundo clsico, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico que ofrece el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio. La distribucin de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento especfico de los mismos, obliga a situarlos en
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un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicacin relacionada y coherente. En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelacin de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos bsicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y tiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. As, a travs de sus contenidos y de la consecucin de sus propios objetivos, la materia de Latn ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

El estudio de esta materia contribuye a la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en la medida en que tambin utiliza mtodos de anlisis e investigacin cientfica como son la comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de datos, especialmente al analizar la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances. Adems, el conocimiento de los latinismos y timos latinos presentes en el lenguaje cientfico y tcnico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados, principios y teoras propios de estos mbitos de conocimiento. El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia para aprender a aprender en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. El aprendizaje de la lengua latina contribuye a la competencia matemtica en la medida en que involucra en su estudio procesos inherentemente matemticos como son el orden, la lgica, la articulacin y la coherencia, que bsicamente se ponen en prctica al analizar, traducir e interpretar
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textos latinos. Adems, el conocimiento de los latinismos y timos latinos presentes en el lenguaje matemtico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados y otros contenidos matemticos. A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Latn contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que, como el euskera, comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colaboran eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencian la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el significado especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que una parte de su estudio requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de
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palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias en los trabajos que el alumnado realizar aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos. La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano existente en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura. La materia contribuye a la competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La exposicin
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de trabajos individuales o en grupo y la realizacin de debates implican valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin. OBJETIVOS La enseanza de Latn tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina con los de las lenguas de uso. 2. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento de un vocabulario latino de frecuencia. 3. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances. Valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 4. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas del euskera, del castellano y de otras lenguas conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, lengua flexiva como el euskera, para favorecer su aprendizaje. 5. Constatar el influjo de la lengua latina en la lengua vasca. 6. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances y al euskera. Identificar, tanto en castellano como en euskera, palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos. 7. Entender el significado del lxico comn de origen latino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos. 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y de la civilizacin romanas para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural,
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artstico e institucional, utilizando diversas fuentes de informacin y comunicacin y diferentes soportes. 9. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crtica mediante el conocimiento de nuestra tradicin cultural, fomentando una actitud de inters y respeto hacia ella. 10. Leer e interpretar textos traducidos de obras fundamentales de la literatura latina. CONTENIDOS Bloque 1. El sistema de la lengua latina.
l El abecedario y la pronunciacin del latn: leyes fonticas bsicas. Lectura
de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. l El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno. Comparacin entre el latn y el euskera, ambas lenguas flexivas. l Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales, con especial atencin a los del euskera. Lxico latino de frecuencia. l Sintaxis de las oraciones. El orden de las palabras. Estructuras oracionales bsicas. Anlisis morfosintctico, traduccin de frases breves y sencillas en lengua latina y retroversin de oraciones simples. Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.
l El
origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. l Latn culto y latn vulgar. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. Anlisis de los procesos de formacin y evolucin de las lenguas romances. Influencia del latn en la evolucin del euskera. l La evolucin fontica. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Trminos patrimoniales y cultismos. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente.
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l La
aportacin lxica del latn al euskera y a otras lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en euskera y otras lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino. l Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, reconocimiento de las aportaciones lingsticas del latn al euskera, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan. Bloque 3. La formacin de las palabras.
l Componentes latinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas,
sufijos y prefijos latinos usados tanto en lengua castellana como en euskera. Definicin de palabras a partir de sus timos. l El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos latinos en las terminologas especficas. Procesos de composicin y derivacin. l Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. l El significado etimolgico de las palabras y la adecuada utilizacin del vocabulario. La vitalidad del latn para dar nombre a nuevas cosas y descubrimientos. Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.
l El
marco geogrfico e histrico de la sociedad romana: principales enclaves, personajes y acontecimientos histricos. l Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. l Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano. l La mitologa latina en la literatura y en las artes plsticas y visuales. l Obras y autores principales de la literatura latina como base literaria de la cultura occidental.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. 1.1. Comprende el funcionamiento bsico de la lengua latina y establece analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. 1.2. Conoce las declinaciones y el valor de los casos. 1.3. Mediante la comparacin de frases latinas y de su traduccin, identifica las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las principales estructuras sintcticas de las dos lenguas. 2. Traducir frases breves y sencillas y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. 2.1. Conoce las principales estructuras morfolgicas latinas. 2.2. Realiza anlisis morfosintcticos de frases breves y sencillas. 2.3. Traduce frases y manifiesta la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada. 2.4. Pasa al latn oraciones simples. 3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. 3.1. Conoce y aplica los mecanismos de evolucin fontica. 3.2. Analiza las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. 3.3. A partir de timos latinos deduce trminos patrimoniales y cultismos. 3.4. Redacta frases en las que utiliza correctamente trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.
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4. Formar familias de palabras y aplicar los mecanismos de derivacin y composicin. 4.1. Conoce y aplica, de forma correcta, los mecanismos de derivacin y composicin de palabras. 4.2. Infiere el sentido de las palabras que pertenecen a una misma familia lxica. 4.3. Domina y utiliza los sufijos y prefijos ms frecuentes en la formacin de palabras y enriquece su vocabulario. 5. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico. 5.1. Reconoce los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingsticos. 5.2. Es capaz de definir etimolgicamente trminos cotidianos, cientficos y tcnicos. 5.3. Ampla su vocabulario y mejora, consecuentemente, la comprensin y expresin oral y escrita. 5.4. Reconoce las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos en textos con vocabulario especfico de sus materias de estudio. 6. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado. 6.1. Conoce y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas. 6.2. Escribe frases o composiciones breves en que utilice correctamente estas expresiones y en su contexto adecuado. 6.3. Busca expresiones latinas en diferentes tipos de textos (literarios, periodsticos, mensajes publicitarios) y explica su uso y significado.
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7. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales. 7.1. Lee textos traducidos de autores clsicos sobre diversos aspectos de la cultura romana. 7.2. Identifica personajes y acontecimientos ya estudiados. 7.3. Realiza esquemas y resmenes de esos textos. 7.4. Compara los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana con los de nuestras sociedades y hace una valoracin de ellos. 8. Identificar las transformaciones que supuso la romanizacin. 8.1. Localiza en un mapa de Espaa los lugares por donde se expandi la civilizacin romana y los principales asentamientos romanos. 8.2. Ubica en un mapa de Espaa los principales vestigios romanos. 8.3. Recoge informacin sobre las transformaciones que supuso la romanizacin en la vida cotidiana, costumbres y formas de organizacin social y poltica y las describe. 8.4. Analiza el grado de asimilacin de la lengua y las costumbres latinas en Euskadi y las expone por escrito o en un debate oral. 9. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin. 9.1. Identifica los principales elementos de la mitologa clsica y los reconoce en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo. 9.2. Busca en su localidad o alrededores monumentos clsicos o de influencia grecolatina, recoge informacin utilizando, entre otras fuentes, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora un trabajo sobre ellos. 9.3. Advierte el valor de la mitologa clsica como fuente de inspiracin de cualquier manifestacin artstica a lo largo de la historia y todava en la actualidad. 9.4. Comenta textos, mensajes o imgenes actuales con referencias mitolgicas.
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10. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma. 10.1. Busca informacin en fuentes diversas (enciclopedias, medios audiovisuales, pginas web,) sobre cualquier aspecto de la vida cotidiana en Roma, de su historia, de sus instituciones sociales o polticas, de sus manifestaciones artsticas, etc. 10.2. Organiza la informacin obtenida. 10.3. Redacta el trabajo y utiliza, preferentemente, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para su exposicin en clase. 10.4. Muestra actitudes de escucha y de respeto hacia las opiniones del resto de sus compaeros.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Cultura clsica
INTRODUCCIN
El conocimiento de su propia historia constituye la base sobre la que se asienta el progreso de cualquier sociedad. La historia de Europa est marcada por las civilizaciones griega y romana, y su estudio y conocimiento se convierten, por tanto, en una necesidad ineludible. El estudio de la materia de Cultura Clsica tiene como finalidad proporcionar al alumnado una visin ms precisa y crtica de su entorno sociocultural y lingstico, as como fomentar el inters por la conservacin y mantenimiento de todo el patrimonio cultural y artstico heredado de los clsicos. La aportacin de Grecia y Roma en numerosos mbitos de la vida y la cultura es fundamental para comprender la esencia que conforma la actual sociedad europea y pone de manifiesto la inmensa deuda que tenemos contrada con el mundo clsico. As, son muchos los elementos de la sociedad y de la poltica actuales, como el concepto de democracia, el reconocimiento de derechos y deberes individuales, la creacin de leyes que nos protegen y nos obligan, que hunden sus races directamente en la civilizacin clsica. La evolucin y transformaciones que en el campo cientfico han determinado la situacin del mundo actual no seran comprensibles si se prescinde del conocimiento de quienes pusieron los cimientos de la ciencia occidental y de las lenguas que todava hoy sirven de base para la terminologa cientfica. Asimismo, muchas manifestaciones artsticas, competiciones deportivas y otras actividades socioculturales actuales, as como numerosos elementos de la vida familiar, de la organizacin social, de la actividad poltica, del
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derecho, de los espectculos y de las diversiones tienen como referente la civilizacin grecolatina. Una de las ms transcendentales aportaciones del mundo clsico est relacionada con la ms importante de las caractersticas del ser humano que es su capacidad para expresarse, el lenguaje. Grecia aporta a la historia de Occidente el ms eficiente sistema de escritura, el alfabeto, que constituye el vehculo de transmisin de su legado lingstico y cultural. Supuso, adems, la creacin de un sistema lxico al que recurren, permanentemente, todas las lenguas modernas en bsqueda de races para expresar ideas, objetos o conceptos nuevos. La lengua latina fue la primera beneficiaria de esta riqueza y la expansin histrica de Roma extendi el uso del latn hasta el punto de convertirse en el origen de las lenguas de media Europa, y en la lengua que se utiliz para el registro y transmisin de todos los saberes, en la lengua de la cultura. Aunque es obvio que el estudio del griego y del latn no es la principal finalidad de la materia, resulta inevitable iniciar un acercamiento a dichas lenguas, especialmente a su sistema lxico. El conocimiento de los procedimientos de formacin de palabras, de las etimologas de origen grecolatino y del vocabulario culto que forman gran parte de la terminologa cientfica y tcnica actual permite mejorar la comprensin y expresin oral y escrita del alumnado en las lenguas que conoce o estudia. Por otro lado, las principales fuentes para el conocimiento del mundo clsico son las literarias. Los gneros literarios griegos y latinos y sus contenidos forman parte del referente principal de la mayor parte de la literatura europea y americana. Saber acceder a las fuentes de informacin es, en este caso, conocer las traducciones de los principales autores grecolatinos. El trabajo con este tipo de fuentes, la seleccin de informacin relevante y su exposicin forman autnoma y crticamente al alumnado. Un lugar importante dentro de esta materia debe concederse al estudio de las referencias clsicas en el Pas Vasco, desde testimonios escritos a restos arqueolgicos, trminos toponmicos, etc. El conocimiento de este tipo de contenidos permite al alumnado conocerse mejor tanto individual como colectivamente, apreciando y conservando su propio patrimonio y dndolo a conocer a otros pueblos e individuos.
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Cultura Clsica se sita en el espacio de opcionalidad del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, como materia de oferta obligada para los centros. Se encuentra estructurada en cuatro bloques de contenidos: Mundo clsico: Grecia; Mundo clsico: Roma; Las lenguas clsicas como transmisoras de cultura y Pervivencia de la civilizacin grecolatina en el mundo actual. De esta forma, se pretende conseguir una visin integradora de las civilizaciones clsicas, estudiando contenidos histricos, literarios, lxicos, artsticos y arquitectnicos, y haciendo claras y evidentes referencias a las particularidades del Pas Vasco, tanto de tipo histrico y cultural, como de tipo lingstico. Por otro lado, Cultura Clsica es una materia que, por su apertura a muchos campos del conocimiento, permite la conexin y correlacin de mltiples contenidos interdisciplinares y favorece, por tanto, la formacin integral del alumnado. Es, asimismo, un rea apropiada para el tratamiento de objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria: responsabilidad ante sus obligaciones y ejercicio de sus derechos, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica, respeto por las ideas y pensamientos diferentes, dilogo para la resolucin de conflictos, cooperacin, disciplina y sentido crtico al elaborar trabajos de clase, etc. De este modo, mediante el estudio de la Cultura Clsica, se podr dotar a los estudiantes de la Educacin Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente sobre el legado que an pervive de la civilizacin grecolatina (aspectos lxicos, histricos, artsticos, cientficos, filosficos, jurdicos, polticos, mitolgicos, etc.) para que puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo as su conciencia histrica y capacidad crtica. La opcin de Cultura Clsica puede parecer desconectada de las ofertas consideradas tiles para el progreso social, porque el trmino progreso se asocia generalmente, hoy en da, a la tecnologa, a lo futuro, y el clsico, a lo pasado, lo obsoleto; pero el desarrollo cultural, social y econmico siempre ha dependido de la reflexin comprensiva, que proporciona una autonoma personal y un pensamiento propio, facetas en las que insiste especialmente esta materia. En definitiva, los contenidos de Cultura Clsica deben tener en cuenta a todo el alumnado, independientemente de sus futuras orientaciones acadmicas o laborales, y abrirle la posibilidad de conocer las races de su lengua, de su pensamiento y su cultura y, por tanto, de adquirir un conocimiento global y unitario del mundo clsico.
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Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. El alumnado, especialmente al estudiar los timos grecolatinos y compararlos con trminos de las lenguas actuales y al elaborar trabajos de investigacin sobre cualquier tema de la asignatura, debe utilizar mtodos de anlisis e investigacin cientfica como son la comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de datos, etc. Asimismo, el conocimiento de los timos grecolatinos presentes en el lenguaje cientfico y tcnico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados, principios y teoras propios de estos mbitos de conocimiento. La influencia de las ciencias clsicas se puede observar, todava hoy, adems de en la terminologa, en algunas disciplinas como la medicina, la astronoma, las matemticas, que conservan conceptos y principios que han sido pilares bsicos y fundamentales en el desarrollo y evolucin de las ciencias actuales. La contribucin, asimismo, al cuidado y preocupacin por la condicin fsica y la salud es innegable. Prueba de ello es que el acontecimiento deportivo ms importante hoy en da son las Olimpadas y uno de los lemas latinos ms conocidos es mens sana in corpore sano. El estudio de la Cultura Clsica contribuye a que el alumnado sea consciente de que a lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado su aprendizaje en los conocimientos anteriores. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva. A todo ello se contribuye favoreciendo las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica adems de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. El aprendizaje de la Cultura Clsica contribuye a la competencia matemtica en la medida en que ayuda a conocer el origen de la matemtica moderna. Muchos de los principios y teoremas usados actualmente en matemticas
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y otras ciencias fueron desarrollados por los matemticos griegos. Asimismo, involucra en su estudio procesos inherentemente matemticos como son el orden, la lgica, la deduccin, el uso de la razn, etc., a la hora de realizar cualquier trabajo de investigacin. Adems, el conocimiento de timos grecolatinos presentes en el lenguaje matemtico ayuda a mejorar la comprensin de conceptos, enunciados y otros contenidos matemticos. El estudio de la materia de Cultura Clsica contribuye significativamente a la competencia en comunicacin lingstica desde varios puntos de vista. La introduccin al conocimiento de las lenguas clsicas despierta en el alumnado la conciencia del origen comn de muchas de las lenguas de Europa y de algunas que son objeto de su propio estudio. Adquiere as conocimiento de las coincidencias lingsticas entre ellas, de cmo han ido evolucionando distintamente, de los diferentes mbitos geogrficos y sociales en que se utilizan, as como de la riqueza cultural que esa diversidad lingstica supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluso las antiguas y minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basado en diferencias culturales y lingsticas, as como facilita el aprendizaje de otras lenguas. El conocimiento de los procesos de formacin de palabras y de las etimologas grecolatinas proporciona una mejor comprensin y expresin oral y escrita al incorporar un vocabulario culto y una terminologa especfica de las ciencias y de la tcnica, que el alumnado podr incorporar a los estudios de las materias correspondientes. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que una parte de ella requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias en los trabajos que el alumnado realizar aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital.
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La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los antiguos griegos y romanos como referentes histricos de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y las colectividades. El conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, ayudar al alumnado a desenvolverse socialmente. Se fomentar as la adquisicin de valores democrticos como son el dilogo en la resolucin de conflictos, el respeto hacia las opiniones distintas a las propias, la no discriminacin, etc. La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico griego y romano en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura. La materia contribuye al logro de la competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La exposicin de trabajos individuales o en grupo y la realizacin de debates implican valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.
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OBJETIVOS La enseanza de Cultura Clsica tendr como objetivo el logro de las siguientes competencias: 1. Introducirse en el mundo clsico para conocer y comprender los fenmenos culturales (literarios, artsticos, polticos, filosficos, cientficos, etc.) y los adelantos sociales ms significativos acontecidos en Grecia y Roma. 2. Reconocer en la sociedad y la cultura actual occidental la pervivencia de las ideas, creencias, costumbres y valores conformados en la cultura griega y latina que han condicionado la estructura profunda de la civilizacin europea, valorndolos y juzgndolos crticamente. 3. Comprender los procesos fundamentales del desarrollo cultural griego y latino por medio de la identificacin, comparacin y categorizacin de sus referencias, extradas, principalmente, de la literatura y del arte, as como de la arqueologa. 4. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crtica mediante el conocimiento de nuestra tradicin cultural especfica, fomentando una actitud de inters y respeto hacia ella. 5. Reconocer y valorar la riqueza cultural inherente a la diversidad lingstica, advirtiendo el origen comn de la mayora de las lenguas de de Europa y valorando tambin la presencia de la tradicin grecolatina en la lengua vasca. 6. Alcanzar una formacin bsica en el rea lingstica que permita mejorar la comprensin y expresin oral y escrita de las lenguas espaola y vasca y de todas aquellas que sean objeto de estudio por parte del alumnado. 7. Identificar la terminologa y conocer el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del lxico comn como del vocabulario culto que forma gran parte de la terminologa cientfica y tcnica actual.
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8. Constatar la vitalidad de las lenguas clsicas para crear nuevas terminologas y dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos, aprecindolas como un medio para el desarrollo y evolucin de las lenguas actuales. 9. Apreciar y respetar el patrimonio cultural, artstico, histrico y arqueolgico heredado del mundo clsico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo. 10. Interesarse por la indagacin en el legado cultural clsico, desarrollar la curiosidad por l y contribuir activamente a su conservacin y mejora. 11. Elaborar, en grupo o individualmente, pequeos trabajos de investigacin sobre aspectos relativos a la cultura clsica, extrayendo informacin no slo de las fuentes tradicionales, sino de un nuevo elemento de aprendizaje como son, actualmente, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. CONTENIDOS Bloque 1.El mundo clsico: Grecia.
l Los
orgenes de Grecia. La Grecia clsica en sus marcos geogrfico e histrico. Principales regiones y enclaves. Principales etapas y acontecimientos histricos. l La sociedad griega. Concepto y descripcin de la polis. Atenas y Esparta: clases sociales y organizacin poltica. La democracia. l La vida privada. Matrimonio y divorcio. Familia. La situacin de la mujer. La educacin. La economa y el trabajo. El ocio: juegos y espectculos. l La religin. El panten olmpico. Principales cultos, ritos y festividades. Del mito al pensamiento racional: la filosofa. l El saber cientfico en Grecia: matemticas, astronoma, geografa, fsica, medicina. Principales autores, obras, teoras y descubrimientos. l Literatura griega. Los gneros literarios griegos: poesa pica, poesa lrica, teatro, prosa, historiografa, oratoria. Principales autores y obras.
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Bloque 2. El mundo clsico: Roma.

l Los
orgenes de Roma. Roma en sus marcos geogrfico e histrico. Principales enclaves y acontecimientos histricos. Monarqua, Repblica e Imperio. l La sociedad romana. Las clases sociales en Roma. Principales instituciones polticas. l La vida privada. Matrimonio y divorcio. Familia. La situacin de la mujer. La educacin. La economa y el trabajo. El ocio: juegos y espectculos. l La religin. Dioses romanos. Principales cultos, ritos y festividades religiosas. l Obras pblicas y urbanismo. Caractersticas fundamentales de la ciudad y de la casa romana. Edificios pblicos y religiosos. l Literatura latina. Los gneros literarios latinos: poesa pica, poesa lrica, comedia, historiografa, oratoria. Principales autores y obras. Bloque 3.Las lenguas clsicas como transmisoras de cultura.
l El
griego y el latn como lenguas indoeuropeas. l El alfabeto griego y el abecedario latino. Transcripcin fontica. l El latn y las lenguas romances. Presencia del latn en el euskera. l La pervivencia del griego y del latn en la lengua castellana. l Principales procedimientos de formacin del lxico grecolatino. l Principales lexemas de origen griego y latino. l Etimologa del vocabulario cientfico-tcnico y artstico. Bloque 4. Pervivencia de la civilizacin grecolatina en el mundo actual.
l Presencia
de griegos y romanos en Hispania. l El descubrimiento del mundo clsico a travs de la arqueologa. Principales yacimientos arqueolgicos griegos y romanos. l Huellas de la romanizacin y restos arqueolgicos en Euskadi. l Presencia de la cultura grecolatina en las artes y las ciencias actuales. Pervivencia de gneros, temas y personajes de origen grecolatino en la literatura actual.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir los rasgos generales de las civilizaciones griega y latina en sus aspectos histricos y geogrficos. 1.1. Ubica en mapas los diversos pueblos y lugares ms representativos de ambas civilizaciones. 1.2. Localiza en ejes cronolgicos los principales perodos histricos y los acontecimientos ms relevantes. 1.3. Relaciona mediante esquemas causas y consecuencias de algunos de los acontecimientos histricos ms destacados. 2. Conocer los elementos esenciales de la vida cotidiana en Grecia y en Roma, confrontndolos con los correspondientes actuales, y distinguir y valorar crticamente los sistemas polticos de griegos y romanos y su proyeccin histrica. 2.1. Obtiene informacin y elabora un trabajo sobre la forma de vida de los griegos y romanos (sus relaciones sociales, el papel de la mujer, la vida familiar, etc.). 2.2. Expone su trabajo en clase y debate con sus compaeros respetando todas las opiniones. 2.3. Compara, mediante esquemas y mapas conceptuales, las instituciones polticas y jurdicas clsicas con las actuales y las analiza crticamente. Expone oralmente sus conclusiones y respeta, con actitud tolerante y democrtica, las opiniones de los dems. 3. Reconocer y valorar las principales aportaciones de la cultura grecolatina a la historia del pensamiento y a la ciencia. 3.1. Reconoce el paso del pensamiento mtico al racional. 3.2. Aprecia la importancia de la filosofa como la bsqueda del saber universal que caracteriza al ser humano. 3.3. Identifica y describe las aportaciones y descubrimientos de las ciencias en la poca clsica y los valora como fundamentos del progreso cientfico. 3.4. Realiza esquemas comparando los avances cientficos de la antigedad con los actuales y comprueba cules siguen vigentes, cules han quedado olvidados y cules han sido clave del desarrollo cientfico posterior.
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4. Reconocer los hitos y rasgos esenciales de la literatura grecolatina como base de la literatura y cultura occidentales. 4.1. Establece mediante esquemas las diferencias entre los principales gneros literarios. 4.2. Conoce, someramente, el contenido de las ms importantes obras de los autores grecolatinos. 4.3. Lee traducciones de textos griegos y latinos seleccionados, diferencia las ideas principales de las secundarias y reconoce los tpicos ms importantes de la literatura grecolatina que han nutrido las obras posteriores de la literatura occidental. 5. Comprender la existencia de diversos tipos de escritura y su funcin. 5.1. Valora la importancia de la escritura como medio de transmisin y universalizacin de la cultura. 5.2. Conoce perfectamente los alfabetos griego y latino. 5.3. Transcribe trminos griegos y latinos al espaol. 6. Identificar y localizar geogrficamente las lenguas romnicas. 6.1. Localiza en un mapa de Espaa las zonas en las que se habla una lengua romnica. 6.2. 6.3. Localiza en un mapa de Europa los pases en los que se habla una lengua romnica. 6.4. Compara la extensin geogrfica de las lenguas romnicas con las que no lo son y, a su vez, con la expansin de la civilizacin romana. Explica las conclusiones mediante una exposicin oral o escrita. 6.5. Aprecia la diversidad lingstica como una muestra de riqueza cultural y muestra inters en aprender otras lenguas diferentes a la suya. 7. Reconocer los elementos lingsticos comunes, fundamentalmente de carcter lxico, en las lenguas que conozca el alumno, especialmente en castellano y en euskera. 7.1. Compara palabras del espaol y de otras lenguas con las correspondientes griegas o latinas, observa las coincidencias e identifica las races comunes.
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7.2. Maneja de forma adecuada diccionarios de uso del espaol y etimolgicos en diferentes soportes. 8. Formar familias de palabras y aplicar los mecanismos de composicin y derivacin. 8.1. Escoge diversos lexemas y forma familias de palabras. 8.2. Deduce el sentido de las palabras de una misma familia lxica. 8.3. Identifica en textos palabras que pertenezcan a la misma familia lxica y separa el lexema de los distintos morfemas. 8.4. Conoce y utiliza por escrito los sufijos y prefijos ms importantes para la formacin de palabras. 9. Constatar la etimologa grecolatina de palabras de uso comn y del lxico cientfico-tcnico de las lenguas modernas y deducir su significado. 9.1. Conoce y utiliza en frases sencillas la terminologa cientfica y tcnica de origen grecolatino. 9.2. Descubre la etimologa de las palabras y deduce su significado en textos de sus propias materias de estudio, enriqueciendo as su propio vocabulario para mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. 9.3. Compara los trminos cientfico-tcnicos del espaol con los de otras lenguas que conozca y comprueba el origen grecolatino de la mayor parte de la terminologa especializada. 10. Identificar las transformaciones que supuso la civilizacin grecolatina. 10.1. Localiza en un mapa de Espaa los lugares por donde se expandieron las civilizaciones griega y romana. 10.2. Representa en un eje cronolgico las etapas de expansin de las civilizaciones griega y romana. 10.3. Recoge informacin sobre las transformaciones que supuso la civilizacin grecolatina en la vida cotidiana, costumbres y formas de organizacin social y poltica y las describe. 10.4. Compara mediante esquemas el diferente grado de asimilacin de la lengua y las costumbres romanas en el Pas Vasco y en otras zonas de Espaa, analiza las causas y expone las conclusiones en trabajos y/o debates.
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11. Localizar y reconocer los principales monumentos y restos arqueolgicos grecolatinos de nuestro patrimonio. 11.1. Sita en un mapa de Espaa los lugares donde se encuentran las construcciones y monumentos grecolatinos ms importantes, especialmente los de la Comunidad Autnoma. 11.2. Busca en su localidad o alrededores monumentos clsicos o de influencia grecolatina, recoge informacin utilizando, entre otras fuentes, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora un trabajo sobre ellos. 11.3. Muestra actitudes de respeto hacia el patrimonio y de inters por su conservacin. 12. Reconocer los estilos clsicos y su influencia especfica, como fuente de inspiracin, en la literatura y en las artes plsticas. 12.1. Identifica y hace resmenes sobre las diversas manifestaciones artsticas del mundo grecolatino. 12.2. Observa su pervivencia a lo largo de la historia de la humanidad mediante el uso de diccionarios de arte, videos, internet, de visitas a museos, de excursiones arqueolgicas, etc. 12.3. Compara las manifestaciones artsticas clsicas con las actuales y reconoce su influencia sobre stas.
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Anexo V: Materias de Educacin Secundaria Obligatoria Historia y cultura de las religiones
INTRODUCCIN
En las actuales sociedades occidentales tiende a entenderse el fenmeno religioso no nicamente desde la vertiente subjetiva que constituyen las creencias, sino tambin como una manifestacin cultural con sus peculiares caractersticas. Con esta perspectiva se abre la posibilidad de abordar la religin desde criterios analticos que la alejan de la controversia doctrinaria para abrir todo un abanico de posibles marcos de discusin racional. Tambin viene al caso tener en cuenta que hoy en da se ha ampliado el concepto de racionalidad. Hay numerosas voces que reclaman la recuperacin de las dimensiones mito-simblicas y esttico-expresivas. Esto no significa despiezar la razn sino afirmar su pluralismo, la polifona de sus voces, como dice Habermas. En esta visin ampliada de la razn, en su dimensin simblica una inteligencia que piensa conforme a los smbolos- tiene cabida la religin. Y eso no significa abandonar, en esa polifona de voces, la vigilancia de la razn crtica. La materia Historia y cultura de las religiones asume el compromiso de trasladar esos marcos a la institucin escolar para ofrecer al alumnado la opcin de tomar parte en un debate cultural guiado por el dilogo y sometido a las exigencias de los principios democrticos. sta, y no otra, es la clave interpretativa con la que ha de plantearse la materia en la etapa de educacin secundaria obligatoria, especialmente cuando el desigual desarrollo mundial est provocando la afluencia al Pas Vasco de personas de diferentes creencias religiosas y diversidad cultural con las que debemos construir conjuntamente una sociedad integradora y abierta. Adems, no podemos perder de vista la variedad inacabable de creencias religiosas que ha quebrado la vetusta concepcin monoltica de la religin tpica de visiones omnicomprensivas del mundo que, sin embargo, siguen presentes en la nuestra y en otras culturas del entorno geogrfico. Surge
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de aqu una situacin potencial de conflicto que nuestra sociedad no puede dejar de plantear. Ciertamente, se trata de una situacin compleja cuyo abordaje solo puede encaminarse por la va dialgica y educativa. La tarea de la escuela adquiere as una dimensin y una responsabilidad cvica destacable en una sociedad en la que el pluralismo religioso es un hecho incuestionable. Es esta la razn por la que Historia y cultura de las religiones encuentra su lugar natural en el entronque con la materia Educacin para la ciudadana y los derechos Humanos con la que comparte una intencionalidad visible en los elementos del currculum que aqu se presentan. Historia y cultura de las religiones concibe el estudio de las creencias religiosas como creaciones humanas histricas y trata de acercar al alumnado al conocimiento crtico de las diferentes formas de religiosidad organizadas en religiones, as como de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales, polticas y culturales. Naturalmente, la religin en cuanto producto social acta sobre la organizacin y desarrollo de la sociedad en la que surge, por lo que es imprescindible comprender su influencia en el pensamiento, la cultura y la vida colectiva en las distintas pocas y espacios. El conocimiento de las caractersticas fundamentales de las religiones enmarca la expresin religiosa en su realidad histrica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas. Tambin aporta las claves culturales que configuran las manifestaciones de la religin y los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos polticos, sociales y culturales de cada civilizacin. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin han de entenderse dentro de este planteamiento. Ms que constituir instrumentos para adquisicin de un saber objetivo, deben entenderse como herramientas para adquirir habilidades y compromisos cvicos propios de una sociedad democrtica como la sociedad vasca con su caracterizacin especfica en los planos, poltico, social y cultural, sin olvidar el fenmeno intercultural. ste es el motivo de incluir referencias explicitas a esa especificidad y la insistencia en la utilizacin de destrezas procedimentales y actitudinales que determinarn la metodologa en las actividades de aula. En el estudio de las religiones el misterio es una referencia fundamental, pero su relacin con el misterio se expresa mediante mediaciones, que son el lugar de encuentro con la divinidad. Es lgico que un estudio de las religiones desde fuera de la opcin creyente excluya la relacin con
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el misterio y los contenidos fundamentales se limiten al estudio de lo que se percibe como la narracin, el culto, la moral, la enseanza, el colectivo religioso, que son las mediaciones religiosas, construcciones culturales que forman parte del patrimonio de la humanidad y del tiempo a que pertenecen. Por eso decimos que en la enseanza escolar de las religiones los contenidos se transmiten en cuanto contenidos de cultura, que son los contenidos propios de aquella. Los contenidos de las religiones son formas de pensamiento con estructuras y funcionamiento propios. Las formas de expresin del pensamiento religioso se concretan en un lenguaje propio que es el lenguaje de los mitos, el culto, el juicio moral y un sentido propio en la interpretacin de la realidad que utiliza esquemas lgicos del lenguaje racional y que propicia un esquema de significacin propio. Esa interpretacin subjetiva no es verificable y no existe para la persona no creyente, aunque para la persona creyente sea cierta. Si es imprescindible pedir a las religiones que no se pongan por encima de los saberes profanos y que sepan utilizar consecuentemente los avances de las ciencias humanas, de la misma forma hay que ser consecuentes y no falsear datos sobre el pensamiento religioso. En sta, como en todas las reas de conocimiento, hay que tener en cuenta las capacidades o estructuras mentales del conocimiento que posee el alumnado en cada etapa de su desarrollo. En este sentido, se establece una lnea evolutiva desde la educacin primaria, tanto en las competencias como en los contenidos y criterios de evaluacin. Esta es la razn por la cual existen coincidencias notables entre los elementos del currculum de primaria y de secundaria, que debern tratarse en niveles de profundidad diferentes. En los tres primeros cursos de la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria se parte de un anlisis del origen de la religin y de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribucin de las religiones en el mundo actual; el ncleo fundamental lo constituye la caracterizacin de las principales religiones. La importancia de algunas religiones histricas concretas en la configuracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas y, en particular, en aqullas que se encuentran en la base de la mayora de las manifestaciones artsticas y culturales del mundo occidental. Al mismo tiempo se contextualizan histricamente esas religiones en cuanto creaciones humanas y se relacionan con los principios democrticos,
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guas orientadoras de la accin en nuestra sociedad. Tambin se introduce la perspectiva de gnero, entendiendo que han tenido un protagonismo destacado en la consolidacin del rol femenino y masculino en las sociedades actuales. En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han reciben y a la vez proyectan en la vida social, la interrelacin entre las ideas religiosas y el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos histricos y en la actualidad, diferenciando el carcter de los Estados segn sea su relacin con la religin o religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una raz religiosa. Tambin se propone la reflexin sobre la relacin de la religiones con los derechos humanos y con la Constitucin espaola, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas. Metodolgicamente, la prioridad otorgada a la dimensin procedimental y actitudinal debe materializarse en tcnicas que favorezcan la relacin dialgica y la colaboracin entre iguales, entendiendo que es el camino ms adecuado para aprender haciendo. Por consiguiente, las herramientas ms apropiadas sern las que tienen que ver con le trabajo cooperativo y en general las que potencien la relacin dialgica, como el debate racional, la recogida y filtrado de informacin de fuentes escritas, orales (adultos-as significativos-as) y digitales. Todo ello combinado con reflexiones tericas personales que contribuyan a conceptualizar y estructurar cognitivamente las experiencias en comn. La evaluacin se adaptar a estas orientaciones y tomar el proceso como objeto prioritario de su actividad, para lo que se valdr de herramientas adaptables al trabajo cooperativo y dialgico, sin olvidar otras que permitan observar y calificar la actividad individual.
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La Historia y cultura de las religiones contribuye en especial a la adquisicin de las competencias social y ciudadana, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, y cultural y artstica. Es evidente que favorece la comprensin de la realidad social en que vivimos y la convivencia democrtica desde el momento en que asume la aceptacin de la pluralidad de creencias como elemento bsico. De igual manera, propone el anlisis riguroso y multicausal de los hechos sociales y a la vez busca el desarrollo de habilidades sociales claves, como expresar las propias ideas, saber relacionarse igualitariamente, la comunicacin dialgica, etc. Por otro lado, la utilizacin del trabajo colaborativo y la reflexin y valoracin personal con la ayuda de la argumentacin contribuyen a tomar conciencia de lo que se sabe puesto que establecen lmites claros de la competencia personal al valerse de la confrontacin de ideas y de su expresin y concrecin, contribuyendo as a la competencia para aprender a aprender. Al concretarlo dialgicamente y darle forma escrita, el alumnado adquiere una visin real de su campo de aprendizaje. La competencia autonoma e iniciativa personal encuentra en esta materia terreno favorable. La insistencia en que el alumno y la alumna asuman sus propias valoraciones y decisiones y desarrolle sus personales criterios ayuda(n) en la toma de decisiones para poner en accin los propsitos, as como en la planificacin de objetivos vitales y proyectos personales. Esto comporta habilidades sociales para la convivencia y la colaboracin, ya que proveen de la necesaria asertividad para defender las posiciones personales y confrontarlas con las de otras personas. La competencia en cultura humanstica y artstica queda explicitada desde el momento en que la religin se observa como producto cultural con sus manifestaciones artsticas. Historia y cultura de las religiones aporta al alumnado el conocimiento de una dimensin cultural que ha tenido y tiene una fuerte influencia en el entramado social y en el lenguaje artstico del que se ha valido para expresarse. La valoracin de las aportaciones culturales de la religin descifrando su cdigo interpretativo de la realidad servir de referencia para desarrollar esta competencia.
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Adems, Historia y cultura de las religiones realiza interesantes aportaciones al desarrollo del resto de competencias. As, su contribucin a la competencia en comunicacin lingstica est garantizada desde el momento en que se hace uso sistemtico del debate y el dilogo junto a la expresin escrita de las reflexiones personales. Tambin la utilizacin de informaciones escritas y grficas de diferente formato y la apropiacin de claves de interpretacin favorecen, sin duda, el desarrollo progresivo de esta competencia. De igual manera, el establecimiento de planos diferentes de comunicacin (entre iguales, con textos religiosos y filosficos, Internet, etc.) contribuye a diferenciar niveles comunicativos que ayudarn al alumnado a manejarse en circunstancias diferentes. El uso de herramientas digitales propias de Internet contribuir al tratamiento de la informacin y competencia digital. En las condiciones de desarrollo tecnolgico y social actual es imprescindible ser competente en esta habilidad. No debemos perder de vista que muchas de las herramientas digitales presentes en Internet (blogs, chats, repositorios libres audio visuales, etc.) se basan en la idea de intercambio, colaboracin y compartir conocimiento, presupuestos necesarios de todo proceso de aprendizaje. Se trata de una opcin muy recomendable para llevar adelante el trabajo colaborativo y la discusin racional, ejes metodolgicos de Historia y cultura de las religiones. La competencia en cultura cientfica, tecnologa y de la salud se incluye desde el momento en que la relacin ciencia religin y se incorpora como elemento complementario de discusin y reflexin. El papel de la religin en nuestra sociedad requiere respuestas que han de contar con la perspectiva cientfica y tecnolgica. Algunas religiones utilizan el mtodo histricocrtico para la interpretacin de sus textos sagrados, otras no. La visin del mundo que ofrecen algunas religiones no es incompatible con la que ofrece la ciencia, aunque esta situacin no se da en todos los casos y por eso es necesario que en cada caso sea contrastada con la que ofrece la ciencia para hacer posible que el alumnado construya su propia interpretacin. Por otra parte, la utilizacin de informaciones de diferentes fuentes, entre otras datos estadsticos y numricos y la aplicacin de procedimientos precisos en la lnea del pensamiento cientfico-tcnico, colabora de manera especial al desarrollo de esta competencia. En general, la referencia permanente a un marco de rigor lgico facultar al alumnado para enfrentar situaciones complejas de la vida cotidiana y ayudarle en la resolucin de problemas. Adems, la incorporacin de la Naturaleza como una de las piezas clave de
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interpretacin simblica religiosa, as como su traduccin en el concepto de entorno fsico en la actual discusin sobre el desarrollo sostenible y la cultura de la salud, discusin a la que no es ajena la religin, contribuyen de manera especial a la consolidacin de la cultura cientfica. OBJETIVOS La enseanza de Historia y cultura de las religiones tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Conocer y distinguir el hecho religioso de otras manifestaciones sociales, identificando sus rasgos caractersticos y situndolo en sus coordenadas socio culturales para comprender y aceptar la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto hacia las creencias de las personas para rechazar las situaciones de injusticia, fanatismo y discriminacin basada en creencias. 3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes dimensiones de su realidad histrica. 4. Analizar y valorar el papel de la mujer en las religiones relacionndolo con el contexto poltico, social y cultural en el que nacen y se desarrollan para rechazar la discriminacin de gnero y sus consecuencias (consideracin social y laboral inferior, maltrato, violencia). 5. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural del pueblo vasco, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. 6. Discriminar en cada religin la interpretacin de la dimensin natural (mundo fsico y cuerpo) relacionando las propuestas de cada una de ellas con sus principios fundamentales para descubrir respuestas diferentes a la cuestin de la relacin del ser humano con su entorno natural y con su propio cuerpo.
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7. Acercarse a las huellas de la religiosidad precristiana, resaltando las manifestaciones especficas que sta ltima adopta (rituales, religin y brujera, tradiciones, leyendas, etc.) para entender la situacin actual de la religin en nuestra sociedad. 8. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura y del lugar que debera ocupar en el futuro, utilizando el dilogo y la argumentacin para confrontar sus ideas y para construir una concepcin propia sobre el hecho religioso. 9. Adquirir un pensamiento con criterio propio y habilidades para defender sus posiciones utilizando la argumentacin y aceptando las razones y argumentos de los otros para enjuiciar crticamente el fenmeno religioso.

CONTENIDOS
l Opinin,
razonamiento, argumentacin. Juicios de valor y juicios de hecho. Elaborar un juicio razonado. l La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual. l El origen de la religin: magia y religin. El pensamiento animista y su pervivencia. Los mitos como explicacin de la realidad. Politesmo. Vida despus de la muerte. l Las religiones en el antiguo oriente medio. Zoroastro y su influencia en el judasmo y en el cristianismo. l Las religiones monotestas: Judasmo. La Biblia y otros libros sagrados. Elementos bsicos: rituales, calendario y las fiestas, espacios y smbolos. La situacin actual del judasmo. l Cristianismo. Antecedentes del cristianismo. La figura de Jess. Dogmas y creencias. El antiguo y nuevo Testamento. Organizacin de la iglesia cristiana. Elementos bsicos. Evolucin en el tiempo: ortodoxos, catlicos y protestantes. El cristianismo en la actualidad. l Islam. La figura de Mahoma. Los cinco pilares del Islam. El Corn y la Ley islmica. Organizacin y jerarqua. Elementos bsicos. Evolucin del Islam histrica: sunns y chis. El sufismo. El Islam en el mundo actual.
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l Las
religiones orientales: hinduismo, budismo y shintoismo, lamaismo, etc. l La religiosidad de Euskal Herria: pasado y presente. El libre pensamiento y la tradicin religiosa. Interculturalidad y religiosidad en la actual sociedad vasca. l Valorar crticamente las propuestas actuales y las aportaciones histricas de las religiones en diferentes dimensiones socio culturales. l Mujer y religin: judasmo, islam, cristianismo. La igualdad de la mujer en la sociedad democrtica y la desigualdad en la religin. l La diversidad de respuestas ante el hecho religioso: personas religiosas, personas ateas, personas agnsticas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo y en Euskadi e identificar los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. 1.1. Describe las caractersticas generales bsicas de las religiones actuales. 1.2. Seala la distribucin de esas religiones. 1.3. Relaciona la pluralidad religiosa de la sociedad vasca con el fenmeno de la diversidad cultural propia de las sociedades multiculturales. 1.4. Acepta positivamente esa pluralidad religiosa entendida como derecho de las personas. 1.5. Rechaza la intransigencia religiosa. 2. Describir algunos mitos, planteamientos bsicos significativos y elementos bsicos (ritos, smbolos, fiestas, etc.) del Cristianismo, Islam y otras religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en la tradicin cultural vasca y en nuestra vida diaria actual. 2.1. Narra mitos de diferentes religiones. 2.2. Describe planteamientos y elementos bsicos de las religiones. 2.3. Encuentra semejanzas y diferencias a partir de la comparacin de esos mitos, planteamientos y elementos. 2.4. Enjuicia las relaciones entre religiones en la sociedad vasca actual. 2.5. Propone modelos de relacin respetuosa entre esas religiones.
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3. Comprender las condiciones histricas en que surgen y desarrollan las religiones. 3.1. Relaciona el contexto histrico con las propuestas de una religin. 3.2. Explica el intervencin humana en el surgimiento de la religin. 3.3. Valora crticamente la religin en cuanto creacin humana con sus aportaciones culturales, artsticas y ticas. 4. Valorar crticamente el lugar de la mujer en las religiones presentes en la sociedad vasca y proponer alternativas igualitarias. 4.1. Describe el rol asignado a la mujer en diferentes religiones. 4.2. Valora ese rol de acuerdo a los principios democrticos. 4.3. Propone acciones que tiendan a la igualdad entre mujeres y hombres dentro de las religiones. 5. Reconocer las aportaciones de diferentes religiones al desarrollo y consolidacin de los principios democrticos as como a la convivencia democrtica y rechazar aquellos posturas que supongan un debilitamiento. 5.1. Seala contribuciones concretas de las religiones que han enriquecido la democracia. 5.2. Explica las consecuencias de esa contribucin. 5.3. Argumenta desde el punto de vista democrtico en contra de los aspectos antidemcraticos de las religiones 6. Confrontar las posiciones personales sobre la religin con las de sus iguales valindose del dilogo racional e incorporando a su pensamiento ideas y propuestas surgidas en ese dilogo. 6.1. Participa en el dilogo. 6.2. Compone una reflexin personal argumentada con un mnimo de coherencia. 6.3. Incluye aportaciones recogidas en el dilogo.
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CUARTO CURSO
CONTENIDOS
l Opinin,
razonamiento, argumentacin. Juicios de valor y juicios de hecho. Elaborar un juicio razonado. l Las religiones y la sociedad: influencia mutuas, de la organizacin social, las costumbres y los ritos sociales en las religiones y de stas en la organizacin social, en las costumbres y en los ritos sociales. l Las religiones y el poder poltico. Estados teocrticos y laicos. Tensiones y conflictos de raz religiosa. l Pensamiento cientfico y pensamiento religioso. Coincidencias y diferencias en la interpretacin del mundo. l Naturaleza y religin: mitos sobre el Paraso, Mundo y transcendencia, alma y cuerpo. Desarrollo sostenible y religiones. l La diversidad religiosa, factor de pluralidad en las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias pararreligiosas. Convivencia plural, respeto y juicio crtico. l La religin y los derechos humanos. Las creencias religiosas en el marco legal. l Valorar crticamente las propuestas actuales y las aportaciones histricas de las religiones en diferentes dimensiones socio culturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales, situaciones de opresin o discriminacin hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas. 1.1. Seala una situacin del entorno prximo o bien extrada de fuentes de informacin. 1.2. Enjuicia dicha situacin. 1.3. Rechaza la opresin y discriminacin de las personas.
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2. Identificar las influencias mutuas entre sociedad y religin en algn aspecto concreto de la organizacin social a lo largo del tiempo. 2.1. Seala algunos aspectos en que se plasme la influencia de la sociedad sobre la religin y de la religin sobre la sociedad. 2.2. Explica esa influencia contextualizndola histricamente. 2.3. Valorarla en funcin de los principios democrticos. 3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con la religin, poniendo algunos ejemplos de dicha tipologa incluyendo la relacin del Estado espaol. 3.1. Pone ejemplos concretos de cada uno de los tipos de Estado. 3.2. Clasifica el Estado espaol en funcin de la tipologa establecida. 3.3. Valora las relaciones de los casos concretos. 3.4. Propone un modelo general de relacin. 4. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posicin religiosa y la cientfica haciendo explcitos argumentos que apoyan una u otra. 4.1. Describe alguna situacin de divergencia. 4.2. Explica los argumentos que apoyan cada postura. 4.3. Aporta sus propios argumentos en favor de una u otra 4.4. Propone una solucin a la divergencia. 5. Distinguir las diferentes interpretaciones que hacen las religiones de la dimensin natural y su confrontacin con la interpretacin cientfica, engarzndolas con la idea de desarrollo sostenible y saludable. 5.1. Establece relaciones entre los principios de las religiones y su interpretacin del entorno fsico y del cuerpo. 5.2. Distingue la interpretacin cientfica de la religiosa. 5.3. Relaciona la idea de desarrollo sostenible y saludable con las propuestas de las religiones y de la ciencia.
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6. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situacin de conflicto actual en el que se manifieste tensin de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas. 6.1. Propone una situacin objeto de investigacin a partir de la informacin que obtiene de diversas fuentes de informacin explicitadas. 6.2. Analiza las causas de la misma. 6.3. Propone formas de intervencin en el conflicto (mediacin, intervencin judicial, poltica, ciudadana, etc.). 6.4. Propone alternativas democrticas para la superacin del conflicto.
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Msica l Segunda Lengua extranjera l Tecnologa

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3.-  El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

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Anexo I: Horario educacin primaria

Anexo I: Horario educacin primaria

Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria

Anexo II: Horario de educacin secundaria obligatoria

Anexo III: Competencias bsicas

Anexo III: Competencias bsicas

Anexo III: Competencias bsicas

3.- El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

l La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma

l Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas