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ASPECTOS HISTRICOS DAS PESSOAS COM DEFICINCIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL: rumo a uma perspectiva inclusiva Fernando Soares Machado*

Juliano Nazari** Resumo O presente artigo procurou por meio de reviso bibliogrfica analisar a trajetria das pessoas com deficincia no contexto educacional compreendido pelo perodo da antiguidade caracterizado pela excluso fsica, moral e social aos tempos atuais defendidos pelos ideais da incluso. Esse estudo apontou algumas conquistas em relao evoluo nas formas de pensar, na insero e reconhecimento dessas pessoas na sociedade, principalmente a partir de pressupostos tericos apoiados na rea mdica e tambm pela poltica de incluso, ambas traduzidas em vrias aes desenvolvidas na Educao Especial. Todavia, apesar das significativas mudanas ocorridas, ainda so necessrios alguns ajustes a fim de que essas aes se materializem plenamente, j que seus princpios esbarram em um sistema capitalista que segrega e individualiza as pessoas. Palavras-chave: Deficincia. Educao. Segregao. Incluso.

HISTORICAL ASPECTS OF DISABILITY IN EDUCATIONAL CONTEXT: TOWARDS AN INCLUSIVE Abstract The present paper by means of a literature review to analyze the trajectory of people with disabilities in the educational context understood by the ancient period of exclusion characterized by physical, moral and social development to the present times defended the ideals of inclusion. This study identified some achievements in relation to changes in ways of thinking and the recognition and inclusion in society of these people, mainly from theoretical assumptions supported in the medical field and also by the politics of inclusion, both translated into various actions developed in Special Education. However, despite significant changes are still needed some tweaking so that these actions will materialize fully, since its principles run into a capitalist system that segregates and differentiates people. KEYWORDS: Disability. Education. Segregation. Inclusion.

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Professor do Campus Municipal de Atendimento Pessoa com Deficincia da Prefeitura de Uberlndia; com Especializao em Psicomotricidade Faculdade Catlica de Uberlndia (FCU) e em Docncia no Ensino Superior Centro Universitrio do Tringulo (UNITRI); Licenciado em Educao Fsica Universidade Federal de Uberlndia (FAEFI/UFU). E-mail: fernandosoaresmachado@yahoo.com.br. ** Professor do Campus Municipal de Atendimento Pessoa com Deficincia da Prefeitura de Uberlndia; Mestrando em Educao (FACED/UFU); com Especializao em Educao Infantil e sries iniciais do ensino fundamental Faculdade Catlica de Uberlndia (FCU) e em Educao Fsica Escolar (FAEFI/UFU); Licenciado em Educao Fsica Universidade Federal de Uberlndia (FAEFI/UFU). E-mail: nazari_Juliano@yahoo.com.br. Lentes Pedaggicas, Uberlndia, v. 2 n. 1, ISSN 2236-9390

INTRODUO

As pessoas com deficincia ao longo dos tempos sofreram inmeras discriminaes e perseguies que redundaram em agresses fsicas, emocionais e, consequentemente marginalizadas perante o contexto social. Entretanto, importante destacar que com processo de evoluo da humanidade, iniciou-se a construo de um novo cenrio de conquistas para essas pessoas; possibilidades de acesso e de reconhecimento na esfera poltica, educacional e principalmente na valorizao enquanto sujeitos dentro da sociedade. a partir desse contexto que se faz necessria uma abordagem histrica por meio de levantamento bibliogrfico acerca da trajetria das pessoas com deficincia, compreendida pelo perodo referente fase de excluso, iniciada na antiguidade at aos ideais defendidos pela perspectiva de incluso na sociedade atual. Com isso, busca-se analisar o processo de construo e evoluo do contexto educacional dessas pessoas. Ao iniciar a pesquisa, foi possvel conhecer alguns registros sobre a vida das pessoas com deficincia em diferentes sociedades ao longo dos tempos. Na era primitiva, segundo Gugel (2007), como a principal fonte para obter alimento baseava-se na caa, apenas os mais fortes conseguiam buscar comida, e, portanto, as pessoas com deficincia no se enquadravam nesse perfil de sobrevivncia, representando para o restante do grupo um grande fardo. S os mais fortes sobreviviam, e era muito comum que certas tribos se desfizessem das crianas com deficincia, pois as consideravam como maus espritos. Conforme a referida autora, na Antiguidade, a pessoa com limitaes funcionais e necessidades diferenciadas era abandonada ao relento, vivia margem da sociedade at a morte ou simplesmente exterminada. Gugel (2007) relata ainda que na Grcia e em Roma (500 a.C e 400 d.C), a preocupao com a capacidade fsica dos soldados baseava-se na necessidade de proteo do Estado e de inimigos externos. Desta forma, o estado de guerra constante, fez com que esses povos construssem a imagem de corpos fortes para combate. Apenas as amputaes decorrentes das guerras eram consideradas e os homens honrados como heris. Neste perodo, ainda persiste a superstio de bons e maus espritos e as crianas que nasciam imperfeitas fisicamente eram assassinadas. Para os outros tipos de deficincia, havia discriminao, e as crianas deixadas e abandonadas prpria sorte. Ainda conforme a autora supracitada, na Idade Mdia, as pessoas com deficincia no eram mais exterminadas, no entanto a populao encarava o nascimento delas como castigo de Deus, acreditando que pudessem ser feiticeiros ou bruxos. As crianas eram separadas das
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famlias e ridicularizadas na sociedade servindo de diverso dos mais abastados. Cidade e Freitas (1997) afirmam que a forma de compreenso da pessoa com deficincia neste perodo sofreu um grande impacto pela nfase dada pelos ensinamentos religiosos. Alm disso, persiste a idia de possesso demonaca, a qual terminava em longas sesses de exorcismo. Miranda (2003) aponta que na Idade Moderna, sculo XVI e incio do XVIII, pessoas com deficincias fsicas e mentais continuavam isoladas do resto da sociedade em asilos, conventos e albergues, mas sem nenhum tratamento especializado e nem programas educacionais, apenas instituies muito semelhantes s prises. Portanto, destaca-se nesse perodo a omisso, ou negligncia, ou escassez de iniciativas de atendimento ao indivduo com deficincia. Refere-se fase da excluso social: a sociedade simplesmente ignorava, rejeitava, perseguia, explorava ou eliminava as pessoas com qualquer tipo de deficincia. Aps a fase de excluso, o tratamento das pessoas com deficincia no comeo do sculo XVIII foi influenciado pela transio das formas de pensar. Inicia-se ento, um perodo voltado s prticas assistencialistas, ou seja, de compaixo e pena. De fato, h um interesse de educar e reabilitar esses indivduos, surgindo ento as primeiras instituies como: hospitais, escolas para cegos e surdos. Nesse perodo, iniciam-se alguns estudos sobre deficincia mental. (CIDADE; FREITAS, 1997). A primeira instituio especializada para a educao de surdos-mudos foi fundada em Paris, no ano de 1770, pelo abade Charles M. Eppe que inventou o mtodo dos sinais e, no ano 1776, publicou sua obra mais importante com o ttulo A Verdadeira Maneira de Instruir os Surdos-Mudos (MAZZOTTA, 1996). Em relao ao atendimento aos indivduos com deficincia visual, destaca-se o papel de Valentin Hay que no ano de 1784, fundou em Paris, o Institute Nationale ds Jeunes Aveugles (Instituto Nacional dos Jovens Cegos). Foi neste Instituto que, em 1829, o jovem estudante Louis Braille (1809-1852), adaptou o cdigo militar de escrita noturna, criado pelo oficial Charles Barbier, para as necessidades dos cegos. Baseado em seis pontos salientes na clula braile, este cdigo possibilita sessenta e trs combinaes. Contando com simbologia especfica para Matemtica, Msica, Qumica, Fsica, mais do que um cdigo, este importante meio de leitura e escrita compe o sistema braile e, at hoje, se constitui o meio de leitura e escrita mais eficiente e til para uso das pessoas cegas (MAZZOTTA, 1996). Aranha (1995) relata que o sculo XIX ficou marcado na histria da deficincia, pois finalmente percebeu-se que elas no precisavam apenas de hospitais e abrigos, mas tambm, de ateno especializada. Nesse perodo at meados do Sculo XX, identifica-se a fase,
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denominada de institucionalizao parcial, caracterizada pela busca de reduo da segregao imposta ao indivduo deficiente e pela nfase no movimento de insero dessas pessoas em escolas especiais comunitrias ou em classes especiais nas escolas pblicas. Em relao aos deficientes mentais, tambm neste perodo, o mdico francs Jean Marc Itard (1774-1838) reconhecido como a primeira pessoa a usar mtodos sistematizados para o ensino de deficientes ou retardados mentais. Em 1801, Itard publicou em Paris, aquele que considerado como o primeiro manual de educao de retardados De lducation dun Homme Sauvage, onde o mdico relata seus cinco anos de trabalho com Victor, uma criana de doze anos, menino capturado na floresta de Aveyron, Sul da Frana, por volta do ano de 1800. Apenas a partir de meados do sculo XX, ser possvel identificar, dentro das polticas sociais, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos, atravs de medidas isoladas e implementadas por indivduos ou grupos (MAZZOTTA, 1996). O respectivo perodo caracterizado por reformas sociais, guerras, surgindo interesses governamentais em assuntos referentes s pessoas com deficincia, especialmente no campo da educao, psicologia e medicina. Muitas pesquisas so direcionadas para estudos sobre desenvolvimento, individualizao e Educao Especial. O resultado da II Grande Guerra Mundial proporcionou um efeito positivo em relao aos indivduos com deficincia, pois possibilitou o incio de programas dirigidos a este pblico. Esse foi um grande marco de ascenso para essas pessoas, principalmente quelas com deficincia fsica, j que a guerra mutilou milhares delas, obrigando muitos pases a criarem alternativas, as quais pudessem minimizar seus prejuzos econmicos em funo da incapacidade fsica de muitos indivduos em relao ao desempenho de funes ligadas ao trabalho e produtividade. Nesse momento, h um reaquecimento do mercado e consequentemente o desenvolvimento de outras reas da sociedade, reintegrando de certa maneira os indivduos com deficincia, principalmente na Europa e Estados Unidos. No Brasil esses acontecimentos no ocorreram concomitantemente queles abordados no restante do mundo. Em relao histria, principalmente voltada Educao Especial, encontramos na literatura disponvel sobre o assunto uma significativa escassez de informaes, apontada por alguns estudiosos (FERREIRA, 1989; EDLER, 1993; MENDES, 1995). A evoluo do atendimento educacional especial, no Brasil, ao longo da histria, ocorrer a partir de caractersticas diferentes daquelas observadas em outros contextos do mundo. A fase de excluso social identificada nos pases da Europa e Estados Unidos
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permearam at mais ou menos o sculo XVII. J no Brasil parece ter se estendido at o incio da dcada de 50 do sculo XX. Ao longo desse perodo observa-se que os conhecimentos tericos relativos s deficincias parecem ter estado restritos aos meios essencialmente acadmicos, com a ocorrncia de poucas ofertas de atendimento educacional a esse pblico. No Brasil Imprio, existia um estreito relacionamento da elite e classe governamental com os modos de produo e subsistncia. Dessa forma, enquanto a economia era de base rural, exigindo trabalho braal, quase nenhuma ateno era dada educao do povo e, como as pessoas com deficincia adequavam-se quele modo de produo, seu atendimento ou educao no se caracterizava como um problema ou necessidade social. Com a mudana do sistema de produo, surgiu a exigncia de mo de obra mais especializada e, quando a alfabetizao tornou-se requisito para o voto ou instrumento ideolgico, a educao das massas passou a receber ateno especial. Contudo, dessa populao com direito a atendimento educacional, eram desvinculados os indivduos deficientes, porque eram considerados incapazes de assimilar tal educao e tambm de enquadrar-se nos modos de produo vigente (JANNUZZI, 1992). Em sua reviso bibliogrfica sobre o tema, Cunha (1989) relata que a Educao Especial, em nosso pas, iniciou-se no final do Sculo XIX, como postulaes tericas e divulgao de sua necessidade. Naquela poca, a sociedade vivia sob forte influncia do Liberalismo, corrente filosfica que foi a mola propulsora de vrias reformas educacionais, bem como da implantao da Educao Especial, no pas. Segundo Mazzotta (1996), no sculo XIX, alguns brasileiros inspirados em experincias realizadas na Europa e E.U.A, iniciaram a organizao de servios para atendimento a surdos, cegos, deficientes mentais ou fsicos. Ao longo daquele sculo, o interesse de alguns educadores pelo atendimento educacional a essas pessoas evidenciou-se em projetos caracterizados como iniciativas isoladas sejam elas de carter oficial ou particular. O incio do atendimento educacional voltado ao indivduo com deficincia, no pas, aparece extremamente relacionado ao atendimento mdico assistencial. No final do perodo imperial, surgem as primeiras instituies voltadas ao atendimento pedaggico ou mdicopedaggico: uma especializada, montada junto ao Hospital Juliano Moreira (Salvador/BA), em 1874; e outra de ensino regular, a Escola Mxico (Rio de Janeiro/RJ) no ano de 1887, que atendia, tambm, deficientes fsicos e visuais (JANNUZZI, 1992; MAZZOTTA, 1996). Existem poucos registros sobre o tipo de assistncia prestada por essas instituies, por este fato, no possvel dizer se esse atendimento tinha carter educacional. Na opinio de
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Jannuzzi (1992), tais instituies provavelmente foram criadas com o objetivo de realizar o atendimento aos casos mais graves de anomalias que, devido ao grau de comprometimento dos quadros de deficincia, eram considerados como problemas mdicos. Nesse momento, percebe-se o incio influncia mdica no contexto educacional voltado s pessoas com deficincia, portanto, inicialmente existia um pensamento de que deficincia deveria ser tratada como uma doena. Por esse motivo, houve uma forte ligao das escolas especiais baseadas em princpios e aes meramente clnicas. Essas influncias tornaram-se um marco muito significativo, representando posteriormente para a educao especial diretrizes de trabalho difundidas at os tempos atuais. Portanto, algumas iniciativas na Educao Especial surgiam a partir de duas vertentes: uma mdico-pedaggica e outra psicopedaggica. Ainda para Jannuzzi (1992), a vertente mdico-pedaggica caracterizava-se pela preocupao eugnica e higienizadora da sociedade brasileira e refletiu, na rea da Educao Especial, mediante aes como, por exemplo, a instalao de escolas em hospitais, correspondendo s tendncias mais segregadoras de atendimento aos deficientes. Em alguns estados, a criao de servios de higiene e sade pblica deram origem inspeo escolar e preocupao com a identificao e educao dos anormais de inteligncia (CUNHA, 1989; JANNUZZI, 1992; MENDES, 1995). J a vertente psicopedaggica defendia a educao dos anormais e procurava uma conceituao mais precisa para a anormalidade. A nfase dos trabalhos estava na identificao dos anormais, por meio de escalas psicolgicas e em sua seleo em escolas ou classes especiais, onde seriam atendidos por professores especializados. Os seguidores dessa vertente atuavam de duas formas: por um lado, buscavam medidas pedaggicas alternativas quelas j existentes e, por outro, desenvolviam e adaptavam Escalas de Inteligncia usadas para o diagnstico dos diferentes nveis intelectuais. Esta ltima forma prevaleceu sobre a primeira e a tendncia diagnstica teve como consequncia a implementao de medidas que tambm se revelaram segregadoras, pois deram origem s classes especiais para deficientes (CUNHA, 1989; JANNUZZI, 1992). Essa organizao, fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clnico - teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que, por meio de diagnsticos, definem as prticas escolares para os alunos com deficincia. Percebe-se que essas duas vertentes esto ainda presentes no cenrio voltado Educao Especial. As APAEs (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), por exemplo, as quais desde sua criao na dcada de 50 do sculo XX permaneceram com
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diretrizes baseadas em um trabalho de educao e reabilitao. Nesse ambiente existem profissionais ligados educao professores e pedagogos e tambm rea da sade como: enfermeiros, psiclogos e fisioterapeutas. Outro aspecto quase que imperceptvel, mas que demonstra tambm essa influncia, diz respeito ao nome da instituio, referindo-se s pessoas com deficincia como Excepcionais. Esse tipo de nomenclatura culturalmente construda demonstra certa estagnao no processo de desenvolvimento e de valorizao desses indivduos em uma sociedade que se transforma constantemente. Em funo disso, a terminologia utilizada para designar pessoas com algum acometimento motor ou cognitivo polmica, j que vem promovendo ao longo dos anos diversas discusses com o intuito de encontrar a melhor maneira de nomear esse grupo de indivduos de modo que possam ser tratados de forma respeitosa e justa. Nesse aspecto, o quadro abaixo nos esclarece o processo de evoluo dos termos utilizados para designar as pessoas com deficincia.
Quadro 01: Evoluo cronolgica da terminologia empregadas s pessoas com deficincia. ANO 1916 TERMINOLOGIA Surdo-mudo OBSERVAES O emprego de palavras como surdo-mudo (expresso adotada desde o Cdigo Civil de 1916), totalmente inadequada, pois so rarssimas as pessoas que, alm de surdas, no tm capacidade para emitir os sons da fala. Ela comeou a ser empregada nos anos cinqenta, de modo eufemstico, para se referir quelas crianas cujo desenvolvimento se desviava do padro tido normal para o seu grupo, mas ainda hoje est em uso. Sustentando essa persistncia esto, principalmente, as Associaes de Pais e Amigos de Excepcionais (APAEs). A primeira APAE foi fundada no Rio de Janeiro em 11 de novembro de 1954, sendo que, em 1962, era criada a Federao Nacional das APAEs. Atualmente, as APAEs esto presentes em quase 2.000 municpios. As palavras mongol e mongolide refletem o preconceito racial da comunidade cientfica do sculo 19. Em 1959, os franceses descobriram que a sndrome de Down era um acidente gentico. O termo Down vem de John Langdon Down, nome do mdico ingls que identificou a sndrome em 1866. Exemplifica-se: na Lei n 4.613/65, emprega-se a expresso pessoa portadora de defeitos fsicos para delimitar as pessoas beneficirias da iseno de impostos de importao de veculos especiais. Na Lei n 5.869/73, art. 151, III, que institui o Cdigo de Processo Civil, emprega-se o termo incapaz para se referir, entre outros, aos ... surdos-mudos, que no puderem transmitir a sua vontade por escrito; ou seja, um termo inadequado a retratar, inadequadamente, 27

1954

Excepcionais

1959

Mongol, mongolide

1965

Pessoa portadora de defeitos fsicos

1973

Incapaz, prdigo

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Dcada de 1980

Aleijado; defeituoso; incapacitado; invlido Pessoa deficiente Deficientes fsicos e mentais

determinado grupo de pessoas com deficincia, que so os surdos; emprega tambm o termo prdigo (art. 1.185), que carece de preciso, mesmo que a referncia bblica da conhecida parbola pertena ao senso comum. Estes termos eram utilizados com freqncia desde a antiguidade at a dcada de 80. A partir de 1981, por influncia do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, comea-se a escrever e falar pela primeira vez a expresso pessoa deficiente. Na lei n 7.210/84, que institui a Lei de Execuo Penal, encontra-se as expresses deficientes fsicos (art. 32, 3) e mental (art. 117, III). A expresso pessoa portadora de deficincia comeou a ser usada na legislao a partir de 1985, com a Lei n 7.405/85, que tornou obrigatria a colocao do Smbolo Internacional de Acesso. A Lei 7.853/89 inaugura de fato a tutela jurisdicional de interesse coletivo ou difuso desse importantssimo segmento da sociedade, adota a expresso pessoa portadora de deficincia e disciplina a atuao do Ministrio Pblico. Na Constituio Federal, assim como na legislao infraconstitucional mais recente, emprega-se a expresso pessoa portadora de deficincia Com o Decreto n 914/93, art. 3, surge, na legislao, o primeiro conceito, apesar de genrico, de pessoa com deficincia: Considera-se pessoa portadora de deficincia aquela que apresenta, em carter permanente, perdas ou anormalidades de sua estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, que gerem incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano. A partir da Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual, aprovada em 6/10/04 pela Organizao Mundial de Sade (OMS, 2004), em conjunto com a Organizao Pan-Americana da Sade (Opas), o termo deficincia mental passou a ser deficincia intelectual. Antes, em 1992, a Associao Americana de Deficincia Mental adotou uma nova conceituao da deficincia intelectual (at ento denominada deficincia mental), considerando-a no mais como um trao absoluto da pessoa que a tem e sim como um atributo que interage com o seu meio ambiente fsico e humano, o qual deve adaptar-se s necessidades especiais dessa pessoa, provendo- lhe o apoio intermitente, limitado, extensivo ou permanente de que ela necessita para funcionar em 10 reas de habilidades adaptativas: comunicao, autocuidado, habilidades sociais, vida familiar, uso comunitrio, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, lazer e trabalho. Com o advento da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia da ONU, juntamente com seu Protocolo Facultativo, por 28

1981 1984

1985

Pessoa portadora de deficincia

1988

Pessoa portadora de deficincia Pessoa com deficincia

1993

2004

Deficincia Intelectual

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2009

Pessoas com deficincia

intermdio da promulgao do Decreto Legislativo n 186, de 09 de julho de 2008, aprovada com equivalncia formal a uma emenda constitucional uma vez tendo seguido, tanto na Cmara dos Deputados quanto no Senado Federal, o quorum qualificado determinado e na forma definida pelo 3, do art. 5, da Constituio Federal, o mais novo parmetro valorativo do ordenamento jurdico brasileiro a positivao da expresso traduzida para o portugus como pessoa com deficincia.

Fonte: LEONART, 2007; SASSAKI, 2002.

Com relao ao quadro acima, possvel analisar que no Brasil ao longo dos sculos XX e XXI foram utilizadas diferentes classificaes para os indivduos acometidos por algum tipo de deficincia. Isso demonstra uma preocupao na evoluo do pensamento principalmente por aes de cunho poltico/legislativo evidenciado no sculo XXI a partir de Convenes e Declaraes Internacionais, as quais buscavam a valorizao da diversidade humana. Nota-se o abandono de algumas terminologias pejorativas e descontextualizadas, substituindo-as pela expresso pessoa com deficincia, a qual considera a existncia de uma limitao de ordem fsica e ou sensorial no indivduo, mas que no o impede de apresentar potencialidades possveis de ser evidenciadas e admitidas. Diante disso, sua preciso e correo so incontestavelmente superiores s demais que a antecederam. Neste trabalho, opta-se pela expresso pessoa com deficincia, pelas razes j comentadas e tambm em funo das recomendaes dos Conselhos Nacional, Estadual e Municipal dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia, apesar de possurem uma denominao prpria. (LEONART, 2007). Entretanto, em alguns trechos do trabalho encontram-se vrias citaes de diferentes autores e, portanto, foram respeitadas as distintas abordagens em relao ao emprego da terminologia. No contexto educacional, emprega-se a expresso pessoa com necessidades educativas especiais, j que engloba as pessoas com deficincia que necessitam de atendimento especializado em determinado perodo. Atualmente utiliza-se o termo Atendimento Educacional Especializado (AEE), para o trato no mbito da educao. Essas conquistas relacionadas diversidade humana so produtos de diferentes pressupostos tericos os quais buscaram e ainda buscam estreitar as barreiras existentes entre sociedade e as pessoas com deficincia. Por este fato, fomentam meios para a insero e reconhecimento desses indivduos rumo construo de uma sociedade mais justa. Sendo assim, a educao tornou-se uma das ferramentas de concretizao desses ideais, visto que a escola um ambiente de formao e de relaes sociais.

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Quando nos deparamos com esses pressupostos tericos ou princpios que nortearam e ainda norteiam a prtica educacional da Educao Especial, encontramos: a normalizao, divulgada a partir de 1950, a integrao, em 1970 e a incluso, em 1975, todas objetivam oportunizar condies de atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais (NEE), o agora Atendimento Educacional Especializado (AEE). Na dcada de 1950 surgiu o princpio da normalizao na Dinamarca, defendendo a ideia de possibilitar s pessoas com deficincia condies de vida normal, assim como os demais indivduos. Segundo Brasil (1994), a normalizao um princpio que representa a base filosfica ideolgica da integrao. O pressuposto bsico do princpio da normalizao era que toda pessoa portadora de deficincia, especialmente, as deficientes mentais, tinham o direito de vivenciar um estilo, ou padro de vida, que fosse comum ou normal sua prpria cultura, ou seja, a todos os membros de uma sociedade deveriam ser oferecidas oportunidades iguais de participar em atividades comuns quelas partilhadas por seu grupo de pares (Mendes, 1994). Neste aspecto todos os deficientes deveriam ser educados num ambiente normal, no sentido de igualar a todos ao padro dos que so considerados normais, que o diferente se torne igual aos outros. Segundo Mantoan (1998), o conceito de normalizao pretende tornar acessvel s pessoas socialmente desfavorecidas, as mesmas condies e recursos que esto disponveis apenas para um pequeno grupo da sociedade. J Carmo (1998) destaca que impossvel igualar o desigual, pois o sistema econmico capitalista no nos permite isso, e sim compreender a igualdade na diferena e a diferena na igualdade. No contexto educacional esse princpio no se desenvolveu, pelo fato de que h uma tentativa de igualar os alunos com deficincia aos considerados ditos normais. De certa maneira, isso acentuou as diferenas, visto que no houve dentro das instituies de ensino um direcionamento em relao a um trabalho que pudesse promover o acesso com qualidade, respeitando as individualidades e capacidades dos alunos com deficincia. No caso da Integrao, termo escandinavo da Dinamarca que surgiu na dcada de 60, mas se desenvolveu nos Estados Unidos, depois com a adeso do Canad corrente interacionista, aparece no Brasil nos anos setenta, objetivando defender os alunos com deficincia ou com NEE (necessidades educativas especiais). Oficialmente a integrao entendida como um processo dinmico de participao das pessoas, legitimando sua interao nos grupos sociais, implicando em reciprocidade. A ideia da integrao nascia para derrubar a prtica da excluso social a que foram submetidas s pessoas com deficincias, durante vrios sculos.
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Na dcada de 60, observou-se um aumento de instituies especializadas que ofereciam aos grupos especficos de indivduos deficientes todos os servios possveis correspondentes queles encontrados fora da instituio, disponibilizados populao considerada normal. Nesse perodo, percebe-se uma segregao no mbito institucional dentro de: escolas especiais, centros de reabilitao, oficinas protegidas de trabalho, clubes recreativos especiais etc. (SASSAKI, 1997). Para Mantoan (2003) o vocbulo integrao refere-se mais especificamente insero de alunos com deficincia nas escolas comuns, entretanto seu emprego subentendese em designar alunos agrupados em escolas especiais para pessoas com deficincia, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer ou residncias para deficientes. Esse modelo sofreu muitas crticas apesar de ainda ser aplicado no contexto escolar. A segregao das pessoas com deficincia em escolas especializadas baseava-se em um modelo voltado reabilitao, ou seja, coloc-las em condies para que pudessem posteriormente viver em sociedade. Portanto, um dos principais motivos para o no prosseguimento da integrao poderia ser resumido por meio da seguinte expresso: excluir para depois integrar. Em relao incluso, temos que, a chamada educao inclusiva teve incio nos Estados Unidos da Amrica em 1975, como uma reao contraria as polticas integracionistas cujo significado bem como sua efetivao trouxe muita discusso e polmica. No Brasil, esse processo ocorreu apenas em meados da dcada de 90 do sculo XX. Nessa perspectiva, todos os alunos anteriormente excludos devem ser inseridos na vida social e educativa, alm disso, no permite que ningum fique fora do ensino regular, desde o incio da escolaridade. O conceito de incluso coloca um grande desafio para o sistema educacional, pois o direito educao na escola comum no somente destinado s pessoas com deficincia, mas para todos. Fato confirmado no trecho:
as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas e outras. Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingusticas, tnicos ou culturais e crianas de outros grupos e zonas desfavorecidas ou marginalizadas. (Brasil, 1997, p. 17 e 18).

A meta do novo paradigma incluir todos aqueles que se encontram em situao de excluso, seja por acometimento fsico, intelectual, sensorial, ou crianas fracassadas na escola; ou alunos marginalizados por conta de suas peculiaridades raciais ou culturais; ou qualquer outra criana que esteja impedida de usufruir seu direito de acesso a uma educao
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democrtica e de qualidade que lhe garanta um desenvolvimento social, emocional e intelectual adequado. A escola inclusiva respeita e valoriza as diversidades apresentadas por seus alunos.
Tabela 01: Nmero de Matrculas da Educao Especial por Etapa de Ensino - Brasil - 2007-2011
Nmero de Matrculas da Educao Especial por Etapa de Ensino - Brasil - 2007 - 2011
Ano Total Geral 654.606 695.699 639.718 702.603 752.305 7,1 Classes Especiais e Escolas Exclusivas Total 348.470 319.924 252.687 218.271 193.882 -11,2 Ed. Infantil Fundamental 64.501 65.694 47.748 35.397 23.750 -32,9 224.350 202.126 162.644 142.866 131.836 -7,7 Mdio 2.806 2.768 1.263 972 1.140 17,3 EJA 49.268 44.384 39.913 38.353 36.359 -5,2 Ed. Profissional 7.545 4.952 1.119 683 797 16,7 Total 306.136 375.775 387.031 484.332 558.423 15,3 Classes Comuns (Alunos Includos) Ed. Infantil Fundamental 24.634 27.603 27.031 34.044 39.367 15,6 239.506 297.986 303.383 380.112 437.132 15,0 Mdio 13.306 17.344 21.465 27.695 33.138 19,7 EJA 28.295 32.296 34.434 41.385 47.425 14,6 Ed. Profissional 395 546 718 1.096 1.361 24,2

2007 2008 2009 2010 2011

% 2010/2011
Fonte: MEC/Inep/DEED

Nota: 1) No inclui matrculas em turmas de atendimento complementar e atendimento educacional especializado (AEE).

Embora esse modelo no seja criado especificamente para a Educao Especial, de acordo com a Tabela 01, percebe-se que com os avanos das polticas pblicas voltadas incluso, o nmero de matrculas nas chamadas classes especiais e escolas exclusivas tem diminuindo gradativamente. De um total de 348.470 em 2007 para um total de 193.882 em 2011, enquanto que nas classes comuns (alunos includos) o nmero de matrculas vem aumentando de um total de 306.136 em 2007 para 558.423 em 2011. Observa-se que nesse universo, pelo menos no aspecto quantitativo, o acesso das crianas com deficincia est garantido nas escolas comuns, ou seja, o primeiro passo foi iniciado. Diante desse contexto de oportunidades ressalta-se que um dos aspectos importantes para a ampliao das matrculas das pessoas com deficincia nas classes comuns diz respeito ao apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) dentro do ambiente educacional. Amparado pela Constituio e pelas polticas de incluso, fornece subsdios a fim de contemplar as necessidades educativas especiais das crianas que esto ingressando ou que j frequentam a escola. um complemento e no um substitutivo da escolarizao ministrada na classe comum, no contraturno escolar da criana. A evoluo desses alunos no se restringe apenas ao convvio social, por esse fato que o AEE fundamenta-se na escola, oportunizando e possibilitando novas ferramentas para o desenvolvimento desses indivduos. Nesse sentido, as escolas inclusivas propem um modo de constituir um sistema educacional que considere as necessidades de todos os alunos e que seja estruturado em virtude dessas necessidades.
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Para que isso se efetive, necessrio que as aes educacionais desenvolvidas dentro do paradigma da incluso sejam ramificadas por todos aqueles que se encontram envolvidos no processo de escolarizao: professores, alunos e pessoal administrativo, a fim de que obtenham sucesso na corrente educativa geral (MANTOAN, 1997). Contudo, a incluso encontra dificuldades para que seus ideais sejam aplicados de maneira qualitativa no contexto educacional, principalmente em relao s pessoas com deficincia. Os sistemas escolares ainda se encontram alicerados em um modelo capitalista o qual fomenta uma viso determinista, mecanicista, formalista e reducionista, ocultando ainda dentro das escolas algumas prticas excludentes e segregadoras. Para Bertoni (2010), a incluso escolar apresenta um discurso contrrio aos princpios do mundo capitalista, j que defende os direitos humanos e equidades de oportunidades.

CONSIDERAES FINAIS Durante a anlise do percurso histrico das pessoas com deficincia observou-se mudanas significativas, visto que as prticas excludentes de ordem fsica, moral e social com o passar dos anos tornaram-se mais justas, proporcionando um tratamento mais humano a essas pessoas e mais tarde de reconhecimento enquanto sujeitos sociais. importante destacar que as perseguies, torturas e mortes das pessoas com deficincia no perodo da antiguidade, deram lugar s preocupaes voltadas aos indivduos no mbito assistencialista, passando por uma viso clnica de tratamento (perodo moderno), para atingir atualmente propostas integradoras e inclusivas; de mbito social. De fato, uma das ferramentas para a investidura desses indivduos na sociedade ocorreu por intermdio da escola. Esse processo educacional culminou em diversas experincias e estudos principalmente voltados s questes de sade, visto que o foco baseava-se na reabilitao, ou seja, recuper-los para torn-los iguais aos demais sujeitos da sociedade. Essa forma de segregao permeou durante anos dentro do contexto educacional, principalmente no Brasil, apoiando-se em duas vertentes; mdica e psicopedaggica que estabeleceram mtodos importantes para a formao e direcionamento de prticas para as chamadas classes especiais. preciso compreender que a escola se traduz em um ambiente de formao para as pessoas com deficincia e no de um contexto meramente pautado em aes e mtodos
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reabilitadores. Essas pessoas possuem potencialidades e, portanto, devem ser direcionadas por meio de um trabalho pedaggico que estimule esse desenvolvimento. Em decorrncia disso, atualmente a educao defende um processo de incluso, de amplo alcance social, e no de um pensamento direcionado apenas s pessoas com deficincia. Isto remete uma preocupao voltada valorizao e formao do ser humano em sua diversidade, na medida em que so reconhecidos enquanto sujeitos ativos de uma sociedade. H uma preocupao com as pessoas em sua totalidade, pois os indivduos so diferentes uns dos outros seja pela cor, credo, gnero, condio financeira, etc e, portanto, devem conviver em um mesmo ambiente com oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem, sem padronizao. A educao inclusiva demonstra ser a mais coerente por ter conquistado avanos significativos, visto que no aspecto quantitativo, apresenta nmeros que direcionam para uma perspectiva de mudana, principalmente em relao ao acesso e oportunidades de matrculas dos alunos com deficincia nas classes comuns. Todavia, o discurso consistente da incluso e sua aplicabilidade plena no mbito da educao tm esbarrado em um sistema capitalista, o qual exclui e privilegia a individualidade. Para romper com essa dinmica de segregao necessria uma mudana radical na organizao social a partir de uma nova viso de homem, mundo e sociedade, em que o respeito s diferenas ultrapasse o discurso e as polticas governamentais e se materialize em nossas diferentes formas de produo e relaes sociais. Referncias ARANHA, M. S. F. Integrao Social do Deficiente: Anlise Conceitual e Metodolgica. Temas em Psicologia, nmero2, 1995, PP.63-70.Ribeiro Preto, Sociedade Brasileira de Psicologia. BERTONI, Snia, Fundamentos da educao inclusiva. In: FERREIRA, E. L (Org.). Atividade fsica, deficincia e incluso escolar. Niteri: Intertexto, 2010, p. 83-126. BRASIL. MEC.SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia, 1994. ______. MEC. SEF. Parmetros curriculares nacionais: Introduo. Braslia, 1997. CARMO, A. A. Educao comum e especial: discursos diferentes e uma mesma prtica excludente. In: MARQUEZINE, M. et al. (Org.) Perspectivas multidisciplinares em Educao Especial. Londrina-PR: Ed. UEL, 1998.
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