FACTORES PS.

EN PROCESOS EDUCATIVOS DOCENTE: Marianne Wentzel Vietheer

Intervencin en Liceo Polivalente los Avellanos

Integrantes: Pablo Fandez Francisco Nez Miguel Romn Brbara Sotelo

Fecha de entrega: 20 de Noviembre de 2012

ndice

Introduccin 2 Diagnstico (primera parte) Identificacin, Caracterizacin y Descripcin. Del Establecimiento Educacional........3-8 Justificacin del proyecto de intervencin En este centro educativo..8-9 Elaboracin de las necesidades de Asesoramiento presentes en la institucin educativa..9-10 Fundamentacin terica los focos de intervencin....11-13 Intervencin (segunda parte) Foco de la intervencin.13 Necesidad...13 Objetivo general.....13 Objetivos especficos.....13 Indicadores de logro 13 Medios de verificacin..14 Descripcin estratgica de las actividades planteadas para alcanzar el logro de objetivos de cada foco..14-17 Carta Gantt....18 Bibliografa.19 Anexos....20-24

Introduccin En el presente documento, se muestra un diseo de intervencin desarrollado especialmente para el Liceo Polivalente Los Avellanos. La presente intervencin se llevar a cabo en el 2do ao medio de este establecimiento el cual tiene como propsito la evaluacin tanto sistmica como organizacional del mismo, planteada desde una intervencin orientada a satisfacer las necesidades respecto al concepto de Autoestima en el estudiantado. Concepto bsico y esencial en la estructura motivacional y de la proyeccin de logros presente en cada uno de los estudiantes. La intervencin, est diseada considerando las necesidades especficas del presente

establecimiento, el cual tiene como caracterstica y visin principal desarrollar competencias tanto cognitivas y sociales para el dominio sobre los dficit del entorno en que se encuentran. Desde esa ptica, se enfoca en sobrepasar la vulnerabilidad social desde el mbito personal, fortaleciendo el auto concepto, herramienta indispensable para el cumplimiento de dicho objetivo, ya que comprende la base del desarrollo de cada individuo. Todo este proceso ser acompaado por un debido diagnstico de las necesidades especficas, por medio de una serie de entrevistas e informacin proporcionada por el establecimiento, para continuar posteriormente con la identificacin del o los problemas en cuestin, para obtener una intervencin efectiva, fiel a los objetivos y que permita asesorar de forma pertinente tanto a los estudiantes como al personal de la institucin.

Diagnstico (primera parte)

Identificacin Nombre Establecimiento: Liceo polivalente Los Avellanos. Comuna: Valdivia Localidad: Valdivia Direccin: Muoz Hermosilla 175 Telfono: 214967

Caracterizacin y descripcin del establecimiento educacional El Liceo Thomas Cochrane, se fund el 1 de abril de 1974, bajo el nombre de Liceo de Hombres N3 de Valdivia con el objetivo de proveer educacin a los jvenes del sector Regional de nuestra ciudad, en la modalidad Cientfica Humanstica, siendo su primer rector el Sr. Gustavo Rosas Carter. Su inicio fue con 10 cursos: 4 primeros medios, 3 segundos y 3 terceros. Su planta docente la componan 13 profesores y 1 auxiliar, siendo para la mayora el comienzo de su actividad profesional. En 1978 por Decreto del Ministerio de Educacin, cambio su nombre a Liceo Thomas Cochrane, en honor al insigne marino ingls quien a cargo de la flota chilena toma la Plaza de Corral en poder de los espaoles, incluidos los fuertes, para ingresar luego a la ciudad de Valdivia terminando as con la dominacin Espaola en la zona continental de Chile.

Desde sus inicios este establecimiento se ha caracterizado por tener curso que no exceden a los 35 alumnos con lo cual se facilita el accionar docente en el proceso de enseanza aprendizaje, recibiendo el alumno una atencin personalizada que le ha permitido mejorar sus logros acadmicos. Es as, como un gran nmero de alumnos son hoy profesionales destacados en los distintos sectores del quehacer nacional y extranjero.

Propsitos institucionales Visin El Liceo ser un espacio educativo en que los jvenes y sus familias desarrollen las habilidades sociales y cognitivas que les permitan superar los dficit de su entorno; reconocindose como seres nicos y valiosos, con sus fortalezas y debilidades, a travs de un proceso estimulante para el aprendizaje, en un ambiente de convivencia armnica y en un espacio fsico que dignifique su condicin humana. Misin Entregar una slida formacin valrica, caracterizndose por ser un establecimiento inclusivo que atiende a la diversidad, orientando a los(as) estudiantes para optar por la Enseanza Media Humanstico-Cientfica y/o Tcnico Profesional, preparndolos para su insercin en el mundo laboral. Perfil del alumno Debe mantiene la limpieza de su sala y del resto del establecimiento. Es puntual en el horario de clases. Se preocupa de su higiene, presentacin personal y uso correcto del uniforme escolar sin accesorios adicionales. Maneja vocabulario adecuado en la sala de clases y en cualquier situacin formal, manteniendo un trato respetuoso frente a sus pares y personal del establecimiento. Asiste regularmente a clases. Expresa sus ideas e inquietudes de manera respetuosa ante las instancias que corresponden. Demuestra inters por su aprendizaje, preocupndose de sus deberes escolares. Es perseverante en su rol de estudiante, demostrando espritu de superacin frente a la adversidad. Acepta y respeta las normas disciplinarias estipuladas en el Manual de Convivencia. Participa responsablemente en las actividades en que se compromete. Cuida el mobiliario y recursos educativos del establecimiento. Reconoce sus faltas, preocupndose de mejorar los aspectos que estn deficitarios. Es honesto(a) frente a su trabajo escolar. Evita comportamientos que impliquen riesgo personal y de otras personas. Mantiene una actitud decorosa en su relacin afectiva con sus pares. 4

Proceso de enseanza y efectividad escolar (ltimos 3 aos). Respecto del proceso de enseanza y efectividad escolar en relacin a los ltimos aos (3 aos), podemos inferir que el establecimiento ha mantenido un programa constante y acorde a las necesidades, respetando en todo momento su visin y misin, encausados por el concepto Foda (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), como estipula claramente el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En base a esto el establecimiento ha mostrado progresos en materias de infraestructura y recursos en general, lo que ha mejorado la calidad de la educacin, as como la forma de entregar herramientas y competencias a sus estudiantes hacindolos ms capacitados para afrontar el ambiente tcnico laboral. Los resultados obtenidos en base a las mejoras tanto en la implementacin del establecimiento, como, en las bases organizacionales de la misma, son de una u otra forma esperanzadores, ya que el Liceo en general presenta un promedio de notas sobre la media respecto a otros establecimientos de las mismas caractersticas (5,3 promedio desde 1ro a 4to ao medio con todos los cursos incluidos, con un 87% de vulnerabilidad socioeconmica), se ha logrado en gran medida el objetivo de crear distintas instancias en donde los estudiantes amplan sus competencias desde un punto alternativo y distinto a los estudios formales, tomando en cuenta el aspecto artstico hasta el fuerte del liceo, el aspecto tcnico. Por otra parte y tomando en cuenta las debilidades del establecimiento, podemos manifestar el gran riesgo que la elevada vulnerabilidad socioeconmica en el estudiantado significa y sus repercusiones a nivel sistmico, ya que aunque se pueda garantizar una educacin de calidad con profesores en constante desarrollo (en un caso ideal). El componente social y econmico puede afectar muchsimo a los estudiantes desde las bases del aprendizaje por lo que un programa de ayuda psicolgica y de redes es esencial para acompaar a los estudiantes en sus procesos personales individuales, haciendo posible la entrega de herramientas referentes a la psico educacin para las distintas crisis

tanto familiares, relacionales, entre otras. Dando a este punto el carcter de Amenaza para las pretensiones educacionales a futuro de este establecimiento.

Estructura organizacional y administrativa La estructura organizacional del establecimiento est dispuesta de la siguiente forma: 1. Direccin: lvaro Inzunza Schell Patricia Alarcn Ema Correa J. Director Jefatura unidad tcnico pedaggica (UTP) Administrativo

2. rea de Coordinacin: 3. Docentes: rea Tcnica: Jos Donoso M - Prof. Construccin Habitacional. Carlos Moral A. Isabel J Marinez G Coordinador Pedaggico. Educadora Diferencial. Educadora Diferencial. Asistente de la Educacin. Orientadora Asistente Social.

Lucia Valero Contreras David Cardenas M Mnica Chiozza Adriana San Martn. -

Anfel Roa Zambrano Prof.Ing.Forestal Ing. En Maderas.

rea Acadmica

 Recursos -

Marcela Alvarez V Elizabeth Contreras P

Profesora Artes Visuales Prof. Hist. Y Ciencias Sociales RR.PP Prof. Ed. Tecnolgica Prof. De Ingles Prof. De Lenguaje y Comunicacin Prof. Matemticas Prof. Matemticas y Fsica.

Hernan Parra Fuentealba Prof. Ed Fsica Ursula Villar Castillo Mara Zepeda M Patricia Mena P. Carlos Flores Soto Jaime Riquelme M

En marzo del 2012 se hace entrega oficial dos Proyectos con financiamiento PMU, lo signific mejorar en los siguientes aspectos: Infraestructura. Calefaccin (caldera), cambio de ventanales frontis, cambio de techo, reposicin de servicios higinicos de alumnos(as) y docentes. rea tcnico profesional especializada en maderas.

El colegio cuenta con maquinaria y herramientas bsicas para el procesamiento de la madera producto de la inversin del sostenedor (Ilustre Municipalidad de Valdivia). Estas dependencias se encuentran instaladas en un pabelln de madera, el cual es utilizado adems, como aula para impartir clases.

Posteriormente el colegio fue seleccionado para la entrega de unos fondos ($212.238.642) entregados por el ministerio de educacin. Con el propsito del mejoramiento del equipamiento Tcnico Profesional. Biblioteca.

El colegio cuenta con una biblioteca recientemente implementada, que cumple con las necesidades de los estudiantes.

Aspectos de la Cultura, entorno y vinculacin con el medio. El objetivo del Liceo es atender a jvenes provenientes del sector Regional y sus poblaciones aledaas. La poblacin escolar atendida provena en su gran mayora, de clase media. 7

La matrcula haba tenido una baja creciente en los ltimos aos. Esta disminucin podra atribuirse a la no seleccin de alumnos y an ms, a la obligatoriedad de recibir alumnos con problemas disciplinarios serios y/o fracasos escolares reiterados, derivados de otros establecimientos de la comuna. Esta poblacin es altamente vulnerable, lo que implica que su permanencia en el sistema de educacin formal era inestable y presentaban una asistencia irregular que les impeda acceder a logros de tipo acadmico. El establecimiento est encargado de entregar las herramientas necesarias para que los jvenes se inserten de manera adecuada en la sociedad, que da a da evoluciona, herramientas que no siempre encuentran en su entorno, ya sea en sus propias familias, o ambientes en los cuales se desenvuelven. Justificacin del proyecto de intervencin en este centro educativo Nuestro proyecto de intervencin est enfocado principalmente en trabajar con las falencias en los logros pretendidos del proyecto educativo de la institucin para con su alumnado, dentro de las cuales destacan principalmente:

Un alta tasa percentil de alumnos que ingresan con un evidente retraso pedaggico1 en las asignaturas bsicas (Charla informativa sobre alumnos y funcionamiento Liceo polivalente los avellanos).

Familias escasamente comprometidas con el aprendizaje integral de los estudiantes. Elevado nmero de alumnos que reprueban el ao escolar. Baja asistencia media diaria.

Si bien dichas debilidades del proyecto pertenecen a diversas reas de intervencin, nosotros enfocaremos nuestro proyecto hacia el rea de Autoestima de los alumnos, especficamente trabajando con el curso de Segundo Medio A del Liceo polivalente los Avellanos. El proyecto/taller tendr la finalidad de fortalecer los aspectos como, proyeccin personal/profesional del alumno, potenciar habilidades sociales, crear instancias de reflexin en cuanto a factores intra e interpersonales. Puntos a trabajar que tambin irn de la mano con los propios objetivos de la institucin tales como otorgar una adecuada preparacin, no solo acadmica, si no tambin emocional
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Es aquella situacin en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas normales para su inteligencia, de tal modo que su personalidad queda comprometida y alterada repercutiendo en su rendimiento global y en su adaptacin eficaz a la vida escolar. Las causas del Retardo Pedaggico pueden ser: Fisiolgicas, familiares y Pedaggicas.

para una mejor insercin tanto en el mundo laboral, como con su entorno inmediato, fomentando un marco valrico en la que destaque: Responsabilidad, honestidad y respeto mutuo. Nosotros

postulamos que una vez que se aborde dicho marco valrico de forma individual con cada estudiante, le ser ms fcil poder desenvolverse en su entorno de la forma en que la institucin anhela. Nuestra principal fuente de informacin para enfocar los objetivos de nuestro proyecto es la que pudimos recolectar en nuestra visita como curso al Liceo Polivalente Los Avellanos, donde participamos de exposiciones otorgadas por la orientadora educacional, la jefa de UTP (Unidad Tcnico Pedaggica) y finalmente la concedida por el Director del establecimiento. En conjunto con esa informacin recopilada, indagamos en distintas fuentes bibliogrficas:

Impacto de la terapia de grupo y terapias expresivas en la autoestima del paciente (Universidad Mariano Glvez de Guatemala,1999).

Elaboracin de las necesidades de asesoramiento presentes en la institucin educativa Las estrategias que utilizaremos para detectar las necesidades de los alumnos, enfocndonos en conceptos como autoestima y autoevaluacin, sern las siguientes: Elaboracin de un cuestionario: La idea de hacer el cuestionario es evaluar la autoestima en adolescentes en el contexto escolar, de una forma rpida y reducida para identificar alguna necesidad para trabajar en durante el proceso. De este modo al analizar los datos podremos centralizar nuestro trabajo en los puntos bajos que arrojen los resultados del instrumento. El cuestionario que construimos consta de dos partes, la primera tiene 26 tems, cada uno con dos alternativas (si/no). La segunda parte consta de 4 tems con alternativas de seleccin mltiples (con 4 posibles respuestas A, B, C y D). El cuestionario se encuentra disponible para su revisin en el anexo N1.

Realizacin de una mesa redonda: En esta instancia se comentar el cuestionario recin realizado, y se dar la posibilidad de que aporten temticas que les gustara tratar relacionados con la autoestima y como sta influye en su desarrollo como estudiantes y en sus expectativas a futuro.

Breve entrevista a profesor jefe de los alumnos: 9

En la cual se intentar conocer su opinin respecto al tema a tratar que ser la autoestima.

A partir del anlisis metodolgico riguroso de la informacin recolectada se elabora una explicacin de la situacin a la base de las demandas recibidas y se establecen las necesidades de la institucin educativa. Estas deben organizarse de acuerdo al mbito al que responden (individual, grupal, institucional). Estos resultados fueron complementados y confirmados con preguntas abiertas al grupo curso.

Las demandas que el establecimiento realiz respecto de sus alumnos estaban relacionadas en base a su baja autoestima y baja expectativa sobre el futuro Acadmico. Por otra parte la profesora jefe nos mencion que se deba trabajar en relacin de la cohesin grupal, integracin de dos alumnas aisladas del grupo por decisin propia, ayuda vocacional.

Con base en los resultados obtenidos por el instrumento aplicado al 2do medio del Liceo Polivalente Los Avellanos, instrumento que se enfoca en tres mbitos relacionados con la autoestima (Personal, en relacin a los dems y en relacin al futuro) podemos decir que en el mbito personal, se observa una autoestima promedio en ms de la mitad de los alumnos (60% aprox.) Dentro de este mbito podemos incluir caractersticas como: Valoracin de s mismo, confianza en las capacidades de s mismos, resolucin de conflictos, comparacin con otros. Respecto a cmo se ven en relacin a los dems, segn nuestros resultados los alumnos no presentaban problemas de autoestima en esta rea ya que solo un 33,3% arrojaron un resultado negativo a estas preguntas. El rea de relacin con los dems contemplaba cualidades como: si mantienen una relacin estable con sus familiares (con los que conforman su familia nuclear), si son capaces de guiar un grupo. Y por ltimo en relacin al futuro se observa una autoestima alta respecto de los estudios actuales (enseanza media), no obstante este no es el caso de los estudios superiores. Lo cual se fundamenta en el test realizado y en las opiniones que los alumnos realizaron, donde solo uno mencion querer ingresar a estudios superiores. Por lo que concluimos que las necesidades arrojadas luego de la intervencin se centran en proyeccin a futuro, debe existir un trabajo ms arduo respecto de la autoestima que generan en relacin a los dems. Sobre hay que centrarse en un grupo pequeo de alumnos que poseen problemas tales como visuales o de aprendizaje (ya que por el constante bullying y aislamiento del resto del curso, esa rea de la autoestima esta visiblemente disminuida).

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Por otro lado en necesario enfocarse en dos o tres alumnos en particular los cuales no se relacionan con sus compaeros.

Fundamentacin terica de los focos de intervencin El propsito de nuestro trabajo es producir una mejora en la autoestima de los alumnos de segundo ao medio del Liceo Polivalente Los Avellanos. Entendiendo la autoestima como la autoevaluacin o juicio que la persona realiza de s misma, configurando as una determinada autovaloracin que depender de la comparacin que haga el individuo con respecto al medio en el cual se desenvuelve y de la confianza y respeto que tenga de s mismo. Por tanto es necesario trabajar con la autoestima de los jvenes debido a que esto influir en las decisiones que tome en el transcurso de su vida. Para lograr nuestro objetivo, nosotros nos enfocaremos en trabajar las relaciones con otros significativos (compaeros de curso), sentido de pertenencia (como grupo curso) y el proceso de comparacin social, todo esto tomando como referencia a Baron (1997) que entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada persona hace de s misma. Esta Evaluacin genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de una dimensin positiva-negativa. Entre los motivos que provocan la evaluacin personal, Sedikides (1993) destaca: La autovaloracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo). La autosuperacin (bsqueda de autoconocimiento favorable), y La autoverificacin (bsqueda de un conocimiento probablemente verdadero).

Las autoevaluaciones que una persona realiza son por lo general producto de comparaciones entre sta y los dems miembros de la sociedad. En este sentido, alta o baja depender del grupo con el que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima aumentar si se percibe algo inadecuado en otras personas. La identificacin con un grupo tambin incide en el aumento de la autoestima, ya que la identidad social puede compensar algunos problemas relacionados con la identidad individual Baron (1993: 88).

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Cooley en 1902 sealaba: Uno para otro es un espejo que lo refleja cuando pasa. Esta frase sugiere que el autoconcepto de nuestros compaeros depende del concepto que nosotros tengamos de ellos. Es decir, si nosotros, les hemos visto como torpes, intiles, feos, incapaces para el xito escolar, lerdos para los deportes y para otras actividades, etc., ellos, al tenernos como referencia, es decir como espejo, se vern a s mismos de esa manera. Por ello, es importante que compaeros, padres y maestros, las figuras ms relevantes que rodean a los nios y jvenes, reflexionen acerca de lo que dicen, hacen e insinan; esto es, reflexionen acerca de las imgenes que estn ofreciendo a sus compaeros, amigos, hijos o a sus alumnos. En esta misma lnea, Festinger (1954) propuso la teora de los procesos de comparacin social la cual considera al hombre como ser social individual, inmerso en un sistema de relaciones sociales individuales y grupales. Tom como punto de partida la nocin de que la gente tiene una pulsin autoevaluativa", es decir, necesita constantemente de evaluar sus opiniones y sus capacidades. Las opiniones y capacidades con frecuencia no pueden evaluarse a travs de observaciones empricas, a menudo resulta que las capacidades de uno son buenas o malas en comparacin con las capacidades de los dems y que las opiniones propias son correctas o estn equivocadas en trminos de su concordancia o no con las opiniones de los dems. La teora est, elaborada a partir de las siguientes propuestas: "Las evaluaciones de opiniones o capacidades subjetivas son estables, cuando se puede hacer una comparacin con los otros, a quienes se juzga que sus opiniones o capacidades son parecidas a las de una mismo" "Una persona se sentir menos atrada por situaciones en las que los dems divergen mucho de ella, que por aquellas donde los dems se parecen a ella, tanto en capacidades como en opiniones" Respecto de las teoras educacionales fundamentaremos nuestro foco de intervencin en las teoras mediacionales, especficamente el aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos. Donde sus principales representantes son Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal. Bandura2 sugiere: el ambiente causa el comportamiento; pero el comportamiento causa el ambiente tambin, a lo que se le design como determinismo recproco.

Aprendizaje social.

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Luego postula que la personalidad es una interaccin entre el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de las personas, ya que todo lo observado puede ser imitado, pero intervendrn sus factores cognitivos (motivacin, atencin, retencin y produccin motora) que lo ayudarn a decidir si lo imitar o no. Pero cabe destacar que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta, ya que el sentirse identificado con sus pares es tremendamente importante para los jvenes, lo que muchas veces los lleva a imitar malas acciones como asimismo buenas, y aqu es donde la capacidad de reflexin y simbolizacin que tenga cada uno los har reflexionar en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. Los resultados del Test estn en el Anexo N2.

Intervencin (segunda parte) Foco de la intervencin Las relaciones con compaeros de curso, sentido de pertenencia como grupo curso y el proceso de comparacin social. Necesidad Autoestima disminuida por causas de relaciones deficientes y precarias imgenes de imitacin.

Objetivo general Mejorar las relaciones dentro del curso para as lograr una identidad grupal de los alumnos con el mismo. Objetivos especficos Colaborar con la identificacin de cada alumno y su rol dentro del curso. Destacar y ayudar a que acepten las diferencias que tiene cada alumno. (comparacin social) Desarrollar la empata para que se ayuden y entiendan mutuamente, con el objetivo final de que trabajen en equipo. Indicadores de logro En el plenario luego de cada actividad, lograron hacer una reflexin acorde de lo que nosotros esperbamos (por ejemplo: En la actividad de no escucho esperbamos que los alumnos comprendieran e hicieran una reflexin sobre la importancia de escuchar a otro, y como ser escuchado influye en la autoestima de los dems y en la propia) como resultado de las mismas, 13

adems de colaborar en las actividades y aportar con pensamientos que iban surgiendo a lo largo de cada sesin.

Medios de verificacin Realizacin de un plenario con los alumnos despus de cada actividad, incluyendo luego de la aplicacin del test, y un plenario final, al trmino de cada sesin.

Descripcin estratgica de las actividades planteadas para alcanzar el logro de objetivos del foco Elaboracin de un cuestionario: La idea de hacer el cuestionario (ya mencionado anteriormente) es evaluar la autoestima en adolescentes en el contexto escolar, este ser el punto de partida para nuestro trabajo ya que gracias a este cuestionario tendremos una gua para trabajar de manera ms especfica dentro del foco elegido Las relaciones con compaeros de curso, sentido de pertenencia como grupo curso y el proceso de comparacin social y as poder cumplir de manera exitosa los objetivos que nos hemos impuesto.

El cuestionario contiene preguntas que buscan obtener informacin sobre cual es el estado de tres factores que producen la autoevaluacin: la autovaloracin, la autosuperacin y la autoverificacin. Este cuestionario consta de dos partes, la primera tiene 26 tems, cada uno con dos alternativas (si/no). La segunda parte consta de 4 tems con alternativas de seleccin mltiples (con 4 posibles respuestas A,B,C y D). El cuestionario se encuentra en el anexo N1.

Realizacin de una mesa redonda: Se realizara una mesa redonda inmediatamente despus de hacer el cuestionario para recoger las impresiones de los alumnos y para corroborar si es que queda algn tema importante para ellos relacionado con la autoestima que no hayamos abordado con el cuestionario. Tambin se realizara una mesa redonda para cerrar cada sesin, en la cual se dar la posibilidad de que reflexionemos sobre lo que hemos aprendido de cada sesin y como lo aplicaremos a la vida diaria.

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A continuacin mencionaremos las dinmicas que utilizaremos durante las sesiones: En una sesin se realizarn dos dinmicas, la de crculos centrados y no escucho. Crculos Centrados Duracin: 30 minutos. Materiales: Cartulinas, Plumones, Tijeras. Descripcin: Al llegar los alumnos les preguntamos sus nombres, y les entregamos una tarjeta hecha de cartulina con su nombre. Los participantes sern situados aleatoriamente en dos crculos concntricos. Los del crculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja del crculo exterior. El director/a del juego ir leyendo unas frases que sern el tema de conversacin con su respectiva pareja, cuando el animador/a diga ya!, comienza a girar el crculo exterior un lugar, si anteriormente habl solamente el del circulo exterior, ahora slo hablar el del crculo interior igualmente hasta que el director/a del juego diga ya!. Tras varias tandas se puede cortar el juego. No Escucho Materiales: No necesita materiales. Descripcin: Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales los monitores les darn una serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempee. Uno de los subgrupos va a desempear el papel de no escuchar. Intentarn cambiar de tema, sin escuchar al compaero e incluso sin acompaar la conversacin.

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El otro subgrupo intentar contar su problema o un tema importante, sin saber la reaccin de sus propios compaeros. Una vez entendido todos su roles a desempear, se formarn parejas de distintos grupos los dos integrantes. Intentarn actuar segn el papel que les ha sido asignado (el que cuenta el problema o de no ser escuchado Los objetivos de esta dinmica son: Proporcionar el autoconocimiento de los participantes y as mismo como los perciben los

dems participantes. Crear un ambiente de distensin, armona y confianza dentro del grupo.

Duracin del taller: 30-40 minutos. Durante otra sesin realizaremos la dinmica yo pblico, yo privado yo pblico/ yo privado Materiales: Hojas de Papel y lpices. Descripcin: Cada integrante del grupo debe de tener un folio en blanco divido por la mitad. En una de las mitades debe de escribir YO PBLICO, y en la otra YO PRIVADO. En la parte del YO PUBLICO, el individuo debe de escribir todas aquellas cosas que le identifican: como es en la forma visible, as como de comportamiento con los dems. En la parte del YO PRIVADO, el individuo debe de escribir todas aquellas cosas que le identifican, que l cree que le identifican: sobre su intimidad, aquellos sentimientos profundos que no expresa al exterior. Esta dinmica ayuda al individuo a reflexionar sobre aquellos aspectos en los que no se detiene una persona a pensar sobre s mismo.

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Y nuestra ltima actividad ser el ovillo de lana Actividad: Ovillo de Lana Materiales: Ovillo de lana. Duracin: 15 Minutos. Descripcin de la actividad: El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: Me llamo..................... y quiero ofreceros mi.................................... (Una cualidad personal positiva). Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una estrella de tantas puntas como participantes. Es importante tener en cuenta que: a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda. b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar valiosa para los dems y para el grupo. c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga.

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Carta Gantt

Actividades N 1 Realizacin de un cuestionario Realizacin de una mesa redonda Dinmicas, la de crculos centrados y no escucho Dinmica yo pblico, privado 5 Ovillo Lana de yo

Primera sesin: 45 minutos

Segunda sesin: 90 minutos

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Bibliografa

Estramiana, J (1995) Psicologa social: perspectivas tericas y metodolgicas. (1edicin) Madrid Revista de Investigacin Educativa, (2000) Vol. 18, n. 1, pgs. 119-146 Eugenio Garrido Martn (2000) Albert Bandura: Voluntad Cientfica.

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ANEXO N1 Cuestionario Debe responder SI o NO a las siguientes afirmaciones: 1.- Me gustara ser otra persona 2.- Hablo sin dificultades frente a mi curso, u otro grupo humano 3.- Soy capaz de concentrarme 4.- por lo general no me siento a gusto en mi hogar 5.- soy una persona divertida

6.- soy una persona popular 7.- mis compaeros me tienen respeto 8.- soy alguien muy complicado 9.- me cuesta bastante familiarizarme con algo nuevo 10.- mis padres tienen en cuenta mis sentimientos 11.- mis padres esperan mucho de m 12.- soy un lder en mi curso 13.- tengo una baja opinin de m mismo 14.- he abandonado mi hogar 15.- me gustara irme de mi casa 16.- soy hermoso 17.- voy a tener un titulo profesional 18.- todas las personas valen ms que yo 19.- siempre digo lo que pienso

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20.- nada me preocupa 21.- generalmente ando desanimado 22.- soy una persona confiable 23.- cambiara partes de mi cuerpo 24.- mis padres estn contentos con mis notas 25.- pienso que soy una persona inteligente 26.- voy a ser un buen profesional

Que opinan tus padres acerca de ti, selecciona la alternativa que te identifique. 1.- Cmo piensas que tus padres juzgaran tu capacidad escolar comparndolas con otros alumnos de tu edad) A. Entre los mejores B. Por encima de la mayora C. Entre la mayora D. Por debajo de la mayora E. Entre los peores

2.- Dnde crees que tus padres te situaran en el ltimo curso de la ESO?. A. Entre los mejores B. Por encima de la mayora C. Entre la mayora D. Por debajo de la mayora E. Entre los peores.

3.- Crees que tus padres piensan que tienes capacidad suficiente para poder terminar la ESO? A. Si, con seguridad B. Si, probablemente C. No estoy seguro D. Probablemente no 21

E. No, con seguridad

4.- Para hacer estudios universitarios (Ingeniero, mdico, abogado, maestro,etc.) hay que hacer Bachiller. Crees que tus padres piensan que puedes terminar una carrera universitaria? A. Si, con seguridad B. Si, probablemente C. No estoy seguro D. Probablemente no E. No, con seguridad

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ANEXO N 2

Cuestionario

: 21 vlidas

Debe responder SI o NO a las siguientes afirmaciones: 1.- Me gustara ser otra persona SI: 33% N: 64% SI: 47% NO: 53%

2.- Hablo sin dificultades frente a mi curso, u otro grupo humano 3.- Soy capaz de concentrarme SI: 71 % NO. 29% SI: 28%

4.- por lo general no me siento a gusto en mi hogar 5.- soy una persona divertida SI: 62%

NO: 72%

NO: 38%

6.- soy una persona popular

SI: 28%

NO: 72% SI: 71% NO: 72% SI: 47% SI: 38% NO: 53% NO: 62% NO: 15% NO: 96% SI: 14% SI: 23% SI: 66% NO: 86% NO: 77% NO:34% NO:34% SI: 76% NO: 24% NO 29%

7.- mis compaeros me tienen respeto 8.- soy alguien muy complicado SI: 28%

9.- me cuesta bastante familiarizarme con algo nuevo 10.- mis padres tienen en cuenta mis sentimientos 11.- mis padres esperan mucho de m 12.- soy un lder en mi curso 13.- tengo una baja opinin de m mismo 14.- he abandonado mi hogar 15.- me gustara irme de mi casa 16.- soy hermoso SI: 66% SI: 85% SI: 4%

17.- voy a tener un ttulo profesional

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18.- todas las personas valen ms que yo 19.- siempre digo lo que pienso 20.- nada me preocupa 21.- generalmente ando desanimado 22.- soy una persona confiable 23.- cambiara partes de mi cuerpo SI: 61% SI: 47%

SI: 4% NO: 39% NO: 53% SI: 38% SI: 90% SI: 42% NO: 62% NO: 10% NO: 58% SI: 47% SI: 66% SI: 90%

NO: 96%

24.- mis padres estn contentos con mis notas 25.- pienso que soy una persona inteligente 26.- voy a ser un buen profesional

NO: 53% NO:34% NO: 10%

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