Aprendizaje efectivo

Guillermo Ospina G. Coordinador del programa Ude@ gospina3@gmail.com

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La historia

LA EDUCACIN A DISTANCIA (EAD) NO ES NUEVA

Varias generaciones de educacin a distancia

1.a generacin de la EAD

Hasta la dcada de 1960 Modelo de estudios por correspondencia.

Se utilizaba el texto impreso distribuido a los estudiantes por correo postal. Muchas veces el estudiante a distancia reciba el mismo material de estudio que se utilizaba en la enseanza presencial.

2.a generacin de la EAD

Dcada de 1960 a 1970

Se utilizan radios, televisores, grabadoras y telfonos en combinacin con guas de estudio y recursos bibliogrficos locales para suministrar oportunidades educativas a estudiantes que estaban separados de sus instructores por grandes distancias geogrficas.

La dcada de los setenta se caracteriza por el empleo de la televisin educativa como variante ms importante de la EAD.
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3.a generacin de la EAD

Dcada de 1980
Con la aparicin y rpida proliferacin de las computadoras personales comienza a sustentarse el uso de esta herramienta como medio de aprendizaje. Se disean tutoriales y entrenadores que se envan por el correo postal a los estudiantes utilizando soportes magnticos como el casete y el disquete, que tambin se emplearon para enviar los textos a los estudiantes y obtener la retroalimentacin necesaria desde ellos.
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4 .a generacin de la EAD
A partir de 1990

El surgimiento y el desarrollo de Internet hacen que prolifere el nmero de universidades y centros de educacin que se conectan a ella; a partir de entonces se ha fomentado el uso de redes globales y sus servicios para desarrollar cursos a distancia y conformar mltiples fuentes virtuales en todo el mundo.
A partir de 1990 se habla de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).
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Las TIC tampoco son nuevas

Las TIC siempre han existido

Nos informamos:
Con el peridico, la radio, la televisin

(TV unidireccional o bidireccional).

Nos comunicamos:
Con el telfono, por correo. Internet las integra y no hay nada nuevo.

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Ude@

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El problema de Ude@

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Desercin temprana en Ude@

80 70 60 50 40 30 20 10 0

67% 60%
44%

68%
Desercin temprana

se 2o me s se tre 3e me r s st em re 4o es se tre 5o me s se tre m es tre

1e r

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Por qu la desercin?
Los factores ms destacados que explican la desercin en la

educacin a distancia en Ude@ son los siguientes:

1. El prejuicio de que en este modelo se puede replicar el

modelo presencial y mantener la tradicin del profesor que dicta clase en vez del profesor tutor.
2. Que Ude@, como es educacin a distancia, es entonces

de segunda categora y hay que atender menos al estudiante que en el modelo presencial.
3. Que basta con poner materiales en la plataforma y el

monitor se encarga del resto.

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La Internet y el e-learning han sido perjudiciales para la educacin y la formacin. Una inmensa mayora ha visto en la educacin online el instrumento perfecto para hacer el menor esfuerzo posible, virtualizar los materiales que ya tenan, ponerlos en la web y hacerlos accesibles a sus estudiantes gastando lo mnimo y ahorrando lo mximo. La consecuencia no es ninguna sorpresa: lo que sabemos que no funciona en presencial aderezado con tecnologa, empeora el resultado. Se ha optado por lo ms rpido y lo ms barato, que rara vez significa lo mejor. Por tanto, lo que se resiente es la calidad. El resultado es que la gente no aprende.
Javier Martnez Aldanondo (GEC)*
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http://grupos.emagister.com/video/entrevista_con_javie r_martinez_aldanondo/1287-203507

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!Triste poca la nuestra! Es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio.

Albert Einstein

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La energa para desintegrar el prejuicio viene del educador.

El cambio siempre depende de la formacin, intencin y decisin del educador y pedagogo, mas no del experto en informtica y redes.
Lorenzo Garca Aretio

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Y cul es el prejuicio? Es el modelo: yo s, t no sabes, yo te cuento. El profesor hace el 95% del trabajo.

Cmo romper el prejuicio? Se deben equilibrar los aportes de estudiantes y profesores.

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Un ejemplo de cmo se colabora con el prejuicio

Cuando el profesor entrega a los alumnos un documento para estudiar y discutirlo en la prxima clase, ocurre lo siguiente:
El profesor sabe que no lo estudiarn. El estudiante sabe que el profesor sabe que no lo estudiarn. Ambos saben que el profesor preguntar: qu no

entendieron del documento? Respuesta: profundo silencio y al 95% de siempre.

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Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica. John Dewey

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El aprendizaje es un fenmeno del mbito personal y como tal es intransferible. Soy yo el que aprendo y, al igual que pasa por ejemplo al comer, dormir o correr, nadie puede hacerlo por m.
Adems, el aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa de construccin de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepcin pasiva de informacin.

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Los modelos de comunicacin y de educacin

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COMUNICACIN PRESENCIAL Y A DISTANCIA

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EDUCACIN DISTANTE

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EDUCACIN PRESENCIAL Y A DISTANCIA

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EDUCACIN PRESENCIAL, DISTANTE Y A DISTANCIA

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EDUCACIN DISTANTE , A DISTANCIA Y AUTISTA

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EDUCACIN DISTANTE , A DISTANCIA , AUTISTA Y CONDUCTISTA

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 Venimos de una escuela conductista y nos toca replicarla porque no estamos entrenados para otra cosa.

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Una solucin

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La ecuacin f = ma
Fcil de memorizar
Difcil de usar Y an ms difcil de entender
(Prlogo de Charles Misner al libro Peer instruction de Eric Mazur)

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 En la dcada de 1990, mientras Eric Mazur enseaba un curso de fsica a

los estudiantes de primer ao de la Universidad de Harvard, descubri que muchos de sus estudiantes podan solucionar problemas numricos de fsica pero no tenan una comprensin clara de los conceptos que haba detrs de las matemticas.
Los estudiantes podan manipular las frmulas para llegar a la respuesta

de un problema terico pero no entendan los principios fsicos implicados.

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Convencional vs. Conceptual

Se ha encontrado que estudiantes que obtienen la mxima calificacin en un examen convencional pueden perder un examen conceptual. Eric Mazur

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Pregunta convencional En el circuito que se muestra calcule:

(a). La corriente en la

resistencia de 2 ohmios.
(b). La diferencia de

potencial entre los puntos P y Q.

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Pregunta conceptual Cuando se cierra S ocurre lo siguiente: se reduce, incrementa o sigue igual?:

(a). La intensidad de A y B (b). La intensidad de C (c). La corriente que drena

la

batera

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VOTAR

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ANTES DE LA DISCUSIN (ALUMNOS VS. OPCIONES)

60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 RESPUESTAS

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CONVERSAR

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 Mazur afirma lo siguiente sobre los estudiantes:

Nada clarifica mejor las ideas y conceptos que las explicaciones que ellos se dan entre s.

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VOTAR DE NUEVO

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DESPUS DE LA DISCUSIN
140 120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 Respuestas

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http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg http://ocw.mit.edu/courses/physics/8-01-physics-i-classical-mechanicsfall-1999/video-lectures/embed10/

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Una experiencia personal

http://jaibana.udea.edu.co/producciones/peer_instruction.html

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La resurreccin de mi abuela

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Abuela: el telfono viene con cmara para fotos.

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Embolatando las llaves

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Ejemplo de cmo embolatar las llaves

Amigos estudiantes: hganme el examen final a m, su profesor.

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Embolatando las llaves con el modelo pedaggico de Piaget

Si la mente del alumno recibe un estmulo cognitivo que no puede comprender, que no puede explicar con su acervo mental disponible, entonces se rompe el equilibrio de las estructuras cognitivas y la mente se ve obligada a buscar una explicacin cambiando sus estructuras cognitivas existentes. A lo anterior Piaget le denomina acomodacin, necesaria para recuperar el equilibrio.

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Partiendo de la afirmacin de Mazur (nada clarifica mejor las ideas y conceptos que las explicaciones que ellos se dan entre s),
tuve la idea de llevar el concepto ms all,

haciendo que el estudiante sea un verdadero par y a todo nivel; por ello

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 el estudiante puede ser

Profesor del compaero
Alumno del compaero Profesor de sus compaeros

Profesor del profesor

Algunas veces alumno del profesor

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Procedimiento
El profesor presenta el saber esencial sobre el que se desarrollar el prximo encuentro. Asigna unos temas, videos y documentos sobre los que se va a trabajar y los estudiantes desarrollan la secuencia que a continuacin se describe.

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Secuencia del prximo encuentro

Cada estudiante llega a clase con una pregunta conceptual de 3 o 4

opciones. Aleatoriamente se escoge una de las preguntas. El estudiante pasa el frente y se convierte en profesor. Se toma el proceso de votacin. Se discute entre los estudiantes. Se vota de nuevo el porcentaje, que tiene que ser alto. El estudiante enriquece la votacin mediante la explicacin a todos sus compaeros. El examen se compone de un 70% de las preguntas formuladas por los estudiantes.

(Ejemplo: Por cul de estos 4 montajes de transmisin satelital lo echan del trabajo?)
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Los medios

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El medio ideal
Se requiere un medio en el cual nunca falle el sistema operativo, que tenga inmunidad total a los virus, que sea muy rpido, que tenga informacin totalmente protegida, que sea liviano, que funcione con un lenguaje universal, que se active con cualquier clase de energa, que sea resistente a los impactos mecnicos, que no requiera entrenamiento para su uso, que sea inalmbrico, que tenga portabilidad total, y que sea fcil de usar por nios, adultos y ancianos.

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Libro
Se requiere un medio en el cual nunca falle el sistema operativo, que tenga inmunidad total a los virus, que sea muy rpido, que tenga informacin totalmente protegida, que sea liviano, que funcione con un lenguaje universal, que se active con cualquier clase de energa, que sea resistente a los impactos mecnicos, que no requiera entrenamiento para su uso, que sea inalmbrico, que tenga portabilidad total, y que sea fcil de usar por nios, adultos y ancianos.
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Integracin estudiante-medios

En Ude@ el estudiante es el centro del aprendizaje

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El cerebro humano prefiere, sobre los dems factores, algunas de estas vas para aprender:
Textos Imgenes Grficas Animaciones

Audio
Interactividad Dilogo

Video

Semiologa corporal
Experimentacin

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Interaccin vs. Interactividad

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Crditos Eric Mazur, Peer instruction. (Manuel Unigarro, Educacin virtual: encuentro formativo en el ciberespacio.
Chris Dede (1998), Aprendiendo con tecnologa, Buenos

Aires, Ediciones Paidos.

Javier Martnez Aldanondo (GEC)*, e-learning y los 7

pecados capitales.
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