UNIVERSIDADE DE BRASLIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA PLO PORTO NACIONAL

INICIAO ESPORTIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL TRAJANO COELHO NETO DE PARAISO DO TOCANTINS.

ANTONIO MAGNO BARBOSA BARROS

PORTO NACIONAL - TO 2012

UNIVERSIDADE DE BRASLIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA PLO PORTO NACIONAL

INICIAO ESPORTIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL TRAJANO COELHO NETO DE PARAISO DO TOCANTINS.

ANTONIO MAGNO BARBOSA BARROS

Trabalho Monogrfico apresentado como requisito final para aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso II do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Programa UAB da Universidade de Braslia Porto Nacional-TO

ORIENTADOR: FERNANDO HENRIQUE SILVA CARNEIRO

DEDICATRIA

No poderia deixar de dedicar mais essa vitria a Deus que tanto tem me dada foras para superar as dificuldades encontradas durante o decorrer do curso. A minha me Irismar Barbosa de Barros. A minha esposa Maria de Nazar Barbosa dos Santos Filha Barros. Meus filhos Lorena, Yanca, Miquias e Mateus Filipe. Aos meus irmos Maria do Socorro, Francimar e Paulo. A meus colegas de Faculdade Ana Mariza, Aldair e Joo Batista, companheiros de viagem, de lutas acadmicas. Aos acadmicos (as) Welere, Erilene, Luciana, Wanderlan, Maynard e Ceila, por sua amizade. Por fim quero dedicar ao tutor presencial Jeremias, que nos prestigiou com sua generosidade e companheirismo.

AGRADECIMENTOS

Concluir a monografia foi realizao de mais uma das muitas etapas vencidas ao longo de minha histria, onde esta promoveu novas e ricas experincias profissionais que sero relevantes em minha caminhada profissional como professor da disciplina. As diversas disciplinas pelas quais tivemos que enfrentar ao longo dos anos proporcionou novos conhecimentos e aprendizados que sero acrescentados aos que j possuo como professor de Educao Fsica, pois, sei que ainda h uma longa caminhada na busca de outros conhecimentos que iro melhorar e aperfeioar a minha vida como profissional de Educao Fsica, por esses motivos quero agradecer aos mais diversos personagens que foram importantes na minha caminhada acadmica durante os quatros ltimos anos. A Deus por estar continuamente me mostrando que sou vencedor mesmo em momentos difceis. A minha famlia, em especial minha me, esposa, filhos e irmos. Ao tutor presencial Jeremias, aos orientadores Leandro Casarin e Fernando Henrique, pela pacincia e dedicao. A todos os colegas de faculdade que conseguiram e aqueles que por algum motivo desistiram da luta. Em fim, obrigado Senhor pela vitria alcanada.

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................... 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 3 4 REVISO DE LITERATURA.................................................................... Iniciao Esportiva.................................................................................... Educao Fsica....................................................................................... Iniciao Esportiva.................................................................................... APRESENTAO................................................................................... Estudo de Caso........................................................................................ Clientela................................................................................................... ANLISE E DISCUSSO........................................................................ CONCLUSO...........................................................................................

06 09 09 10 14 19 19 20 26 31

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................... 35 APNDICES I............................................................................................ APNDICES II........................................................................................... 39 41

RESUMO
A iniciao esportiva nas sries iniciais do Ensino Fundamental de grande relevncia para o desenvolvimento esportivo. Este trabalho monogrfico tem como objetivo compreender a percepo sobre a Educao Fsica, a relao/diferena entre Educao Fsica escolar e os projetos de esporte e lazer, alm de identificar a viso dos alunos que participam dos treinamentos esportivos e a Educao Fsica na Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto de Paraso do Tocantins. Utilizamos a metodologia de dados referenciais tericos que tratam da iniciao esportiva e a de pesquisa de campo, onde foram abordadas as anlises quantitativas e qualitativas realizadas nas pesquisas com os alunos. Os resultados encontrados deixaram evidente a importncia da Educao Fsica para o desenvolvimento e a formao do aluno, contribuindo para sua interao, desenvolvimento e cidadania. Conclui-se que nos dias atuais, com a evoluo da Educao Fsica a iniciao esportiva no apenas uma simples prtica de esporte, desempenhando um papel relevante nos desenvolvimentos motores, psicolgicos e sociais dos alunos. Palavras-chave: Educao Fsica; Iniciao Esportiva; Ensino Fundamental.

INTRODUO
A iniciao esportiva nas sries iniciais do Ensino Fundamental de grande relevncia para o desenvolvimento dos talentos esportivos que esto nas escolas e a disciplina de Educao Fsica como componente curricular da educao bsica torna-se motivo de pesquisa, uma vez que j existe uma referncia bibliogrfica ampla sobre o assunto, mas no dia-a-dia da escola percebem-se ainda falhas no ensino. A iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender de forma especfica e planejada a prtica esportiva. Santana (2005), procurando uma iniciao esportiva que contemple toda a complexidade humana, a entende como o perodo em que a criana inicia a prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao seu desenvolvimento de forma integral, no implicando em competies regulares. Uma das funes da escola oferecer aos escolares oportunidades de acesso aos conhecimentos produzidos pela humanidade, por meio dos diversos componentes curriculares, dentre os quais a Educao Fsica. Ainda, esses conhecimentos devem contribuir para mudar a viso desses aprendizes, suas concepes, atuaes e relaes com os outros e com o mundo em que esto inseridos e, para isso, devem ser estruturados num currculo escolar. A Educao Fsica deve contemplar a compreenso das inmeras manifestaes culturais relacionadas prticas esportivas, alm de valorizar o conhecimento produzido alm da quadra. Neste sentido, as aulas de Educao Fsica em quaisquer nveis de ensino devem superar a repetio mecnica de gestos e avanar em direo s vivncias corporais, expressas pela cultura de onde vivemos. Vale lembrar que apresentamos o esporte como o conhecimento que abarca o universo da Educao Fsica e que inclui para os alunos as temticas dos Jogos, das Ginsticas, das Lutas, da Dana e das Modalidades Esportivas. Com o objetivo de estabelecer os limites deste estudo, vamos abordar a temtica iniciao esportiva, analisando as prticas esportivas abordadas na escola no que se refere teoria/prtica de acordo com a proposta curricular da Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto com a aplicao de desportos

individuais e coletivos como atletismo, futsal, voleibol, dana, jud, basquete, handebol, tnis de mesa entre outros. Dessa forma todos os alunos, independentemente do talento de cada um, tero possibilidades de atualizar experincias em movimentos esportivos que normalmente somente um expert consegue realizar (TREBELS, 1983 , p. 52). isso exatamente que torna o esporte to atrativo e que deve permanecer no ensino dos esportes. Assim, tambm possibilitado a todo aluno o acesso s modalidades esportivas tradicionais. Necessrio se faz entender que a Educao Fsica no pode ser tomada constantemente como sinnimo de esporte, por outro lado na Educao Fsica que se d a iniciao esportiva, portanto, preciso verificar no dia-a-dia da escola como ocorre esse processo, quais as modalidades esportivas mais praticadas, como professores e alunos lidam com o processo ensino e aprendizagem de Educao Fsica. FERREIRA (2002, p. 50) enfatiza que a Educao Fsica e o esporte podem colaborar no momento presente com a busca da qualidade de vida porque sua prtica deve ir alm da economia dos gestos, assumindo um compromisso com a educao dos sentidos. Segundo Ferreira:
Ensinar a sentir o corpo, ser o corpo e ousar expandi-lo no se esgota na instruo de contedos. Como vivncia esttica, passa necessariamente pela arte de ensinar a ouvir, ver, cheirar, apalpar, ou melhor, desenvolver a capacidade de conhecer humanamente o mundo. A produo da sade no diz nada para quem no ver mais sentido em continuar vivendo em outras palavras, a anterioridade no a busca da sade, mas o sentido de viver, e isso tambm podem ser trabalhados na atividade esportiva. Em fim, falar de esporte falar em corporeidade, motricidade, relaes e interaes humanas (FERREIRA, 2002, p. 39).

Esporte na escola, para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, demanda mudanas nos valores pelos quais o professor de Educao Fsica concebe sua ao pedaggica, esporte como qualidade de vida. Sero alvo da pesquisa todos os alunos que participam das modalidades esportivas na escola, seus professores e as propostas pedaggicas trabalhadas pela Unidade Escolar no que se refere ao oferecimento de cada modalidade esportiva. Assim, pretende-se traar um panorama da iniciao esportiva na escola,

relacionando a dimenso terico/prtico a fim de subsidiar a escola na melhoria da qualidade do ensino de Educao Fsica e esporte. Sabe-se que o esporte uma manifestao cultural que se desenvolve com o incentivo de toda a sociedade. A escola como parte desta sociedade torna-se formadora de opinio a priori da educao corporal. Portanto preciso estudos sobre o Esporte, privilegiando suas inter-relaes com os processos de formao esportiva em diferentes ambientes educacionais, considerando a avaliao e aprendizagem na pedagogia do esporte, os aspectos scios culturais da manifestao esportiva, bem como a anlise das polticas sociais para o desenvolvimento do esporte na escola e sistema educacional, entre outros aspectos. Esta monografia divide-se em quatro captulos. No primeiro captulo falaremos da reviso de literatura, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica. Ainda dentro do primeiro Captulo falaremos da iniciao esportiva ministrada nas aulas de Educao Fsica e a sua importncia para o desenvolvimento dos educandos. No segundo captulo abordaremos a Metodologia. Esta pesquisa um estudo de caso, onde se pretende compreender a percepo dos alunos nas aulas de Educao Fsica da Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto. Para evitar que o esporte apresente mais pontos negativos do que positivos na infncia preciso fazer uma elaborao rigorosa dos objetivos de treinamento e da organizao da periodizao esportiva. De acordo com Vieira (2004):
Devem ser respeitadas as fases de desenvolvimento de um atleta, e determinante para um processo de treinamento esportivo de sucesso considerar as caractersticas do desenvolvimento afetivo, cognitivo, fsico e motor das crianas (VIEIRA, 2004, p. 98 ).

A pesquisa ser realizada na Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto, onde o nvel scio econmico e cultural da clientela atendida pela escola e da comunidade foi obtido atravs do levantamento feito no ato da matrcula, sendo que nossos alunos so da zona urbana e semiurbana (setores afastados do centro da cidade), dos povoados vizinhos e da zona rural. No terceiro captulo abordaremos a anlise e discusso dos dados.

1. REVISO DE LITERATURA

1.1 Educao

A educao um direito de todos e considerando a Educao Fsica um dos componentes curricular que integra a Educao Bsica, presumiu que todos os alunos matriculados nas Escolas de Ensino Fundamental tenham obrigatoriamente as mesmas oportunidades de acesso a esse conhecimento. No podemos esquecer que a Lei n 10.328, de 12 de dezembro de 2001, inclui a palavra obrigatria no artigo que diz o seguinte: A Educao Fsica, integrada proposta da escola, um componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajuntando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (BRASIL, 2001, p. 13). A educao como centro das polticas pblicas passa por vrias reformas ao longo das dcadas do sculo XX, porm a partir do momento em que rgos como a UNESCO adotam a educao com maior nfase o ensino de esporte passa a ter maior relevncia no cenrio educacional. A Educao assim entendida como um processo social que indica uma consolidao cultural e histrica prpria e pode existir tanto em instituies formais e pblicas quanto em instituies informais e em ambientes privados. (KUNZ, 2006, p. 72). Para determinar agora qual o mbito da realidade educacional que se destina Educao Fsica temos de questionar inicialmente, quais so as encenaes do esporte, do jogo e do movimento que, enquanto reaes sociais, so responsveis pelo fator de desenvolvimento do jovem. Somente a partir destes podemos caracterizar, ento, uma encenao pedaggica do esporte, ou seja, a encenao pedaggica do esporte acontece onde o esporte (no sentido anteriormente mencionado) encenado com uma intencionalidade pedaggica. (KUNZ, 2006, p. 72). Assim, no s a escola se configura numa organizao social onde encenaes pedaggicas do esporte acontecem, mas tambm a famlia, os parques e as reas de lazer, os clubes, etc. E neste sentido o esporte, sempre que for encenado em algum lugar por algum motivo, tem um carter educacional. (KUNZ,

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2006, p. 73). Observa-se a preocupao sobre a incluso de um contedo terico, alm de atividades, visando ao desenvolvimento do corpo e das habilidades, que tivesse por finalidade convencer cada qual sobre a importncia da prtica do esporte como fator de descontrao e de melhoria da qualidade de vida.

1.2 Educao Fsica

Apesar de a literatura atual ser ampla em relao Educao Fsica, a formao da criana e do jovem foi concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito, como desenvolvimento pleno da personalidade desde os tempos mais antigos, nos escritos sobre a educao grega, encontra-se essa preocupao de formao humana. Para GALLAHUE e OZMUN (2005, p. 240), o esporte um agente importante no processo de socializao de crianas e adolescentes, influenciados por familiares, professores, tcnicos e amigos. Ao trmino da infncia e incio da adolescncia, o predomnio familiar em geral diminui pela influncia dos amigos. Assim percebe-se que conforme preconiza (BETTI, 1998, p. 25-26) a Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao Bsica assume uma tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal de movimento h de ser plena afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, a integrao de sua personalidade (BETTI, 1998, p. 25-26). E ainda acrescenta que tarefa da Educao Fsica preparar o aluno para ser um praticante lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel. Tal ato implica tambm compreender a organizao institucional da cultura corporal em nossa sociedade. Na escola o ensino de Educao Fsica parece dar mais nfase s modalidades esportivas. No entanto os alunos que no tm determinadas habilidades para algum tipo de esporte, ficam de fora realizando outras tarefas

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enquanto aula de Educao Fsica. O parmetro curricular nacional no difere a educao dos meninos e meninas, Educao Fsica para todos com cultura do movimento do corpo promovendo uma melhor qualidade de vida. CRUM nos ajuda entender esse processo quando diz que:
Partindo do princpio de que desejvel que todos os jovens tenham oportunidades iguais para se familiarizarem com uma srie de aspectos da cultura motora no seio da qual crescem, parece bvio que a escola tem de desempenhar um papel central no processo de socializao do movimento (CRUM, 1993, p.143).

Portanto Educao Fsica escolar vai alm do esporte, mas deve ter como cerne a cultura do movimento, o esporte passa a ser consequncia do uso das modalidades esportivas utilizadas na escola. Os contedos no podem ser interpretados apenas como um elenco norteador das prticas pedaggicas, que define quais contedos ensinarem, quais objetivos os alunos devem alcanar, quais os mtodos os professores devem utilizar para ensinar e avaliar o que foi ensinado. Sua relevncia vai muito, alm disso. Nesse sentido, em quaisquer nveis de ensino devem superar a repetio mecnica de gestos e avanar em direo s vivncias corporais, expressas pela cultura de onde vivemos. (NISTA-PICCOLO, 2012, p. 85-86). Vale lembrar que apresentamos o Esporte como o conhecimento que abarca o universo da Educao Fsica e que inclui para os anos iniciais do ensino fundamental as temticas dos jogos, das ginsticas, das lutas, da dana e das modalidades esportivas. Ressaltamos a necessidade de tratar esta temtica do conhecimento e da autonomia, superando o simples fazer por fazer, ainda presente em muitas aulas de Educao Fsica escolar. (NISTA-PICCOLO, 2012, p. 85-86). Segundo RESENDE (1994, p. 22)
[...] as lutas histricas, no sentido de incluir a Educao Fsica no contexto da escola, se deram privilegiando o carter da institucionalizao ou da legalidade em detrimento da construo da consolidao de elaboraes terico-prticas que a justifiquem pedagogicamente. (RESENDE, 1994, p. 22).

Percebemos que as lutas para que a Educao Fsica pudesse ser includa no contexto escolar foram intensas, pois, percebemos que a mesma sofria fortes desaprovaes quanto ao seu valor pedaggico.

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A Educao Fsica como componente curricular agente transformador em diversos aspectos, pois possibilita aos educandos diversas vivncias fsicas, psicolgicas, sociais e motoras. MOREIRA e NISTA-PICCOLO (2009, p. 17) afirmam que, por meio de uma concepo clara de contedo curricular dessa rea, em que seu papel seja destacado na escola, mais importante do que o contedo a ser trabalhado que ele seja apresentado aos alunos em todas as suas dimenses, conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais. No entanto, os objetivos para o ensino de Educao Fsica no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, deixam claro que o ensino de Educao Fsica deve ser muito mais abrangente, no s o jogo e as brincadeiras, mas uma forma de expresso corporal saudvel.
Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais; Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano; Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples. (BRASIL, 1998, p.7).

O que se espera do ensino de Educao Fsica no ensino fundamental, est fundamentado nos objetivos dos PCNs (2001, p. 43-44), segue abaixo o texto que se refere aos objetivos para o ensino de Educao Fsica no primeiro ciclo da educao bsica:
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais; Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva; Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado;

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Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas; Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. (BRASIL, 2001, p.43-44).

Percebemos ento que os objetivos so amplos e claros sobre a funo da disciplina Educao Fsica na escola, para desenvolver habilidades tanto desportivas como de convivncia solidria e respeito pelo outro, lazer e cultura. Principalmente quando temos uma clientela escolar variada onde muitas tiveram a oportunidade de participar de vrias brincadeiras e outras no por isso cabem a Unidade Escolar principalmente ao professor de Educao Fsica trabalhar em suas aulas um repertrio variado e cultural partindo da vivncia e experincia de cada aluno, para que suas aulas sejam variadas atendendo as necessidades prticas e reais e um bom desenvolvimento dos mesmos. Assim nos assegura SOARES (et al, 1992, p.62) que:
O homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o ldico, o artstico, o agonstico, o esttico ou outros, que so representaes, ideias, conceitos produzidos pela conscincia social e que chamaremos de significaes objetivas. Em face delas, ele desenvolve um sentido pessoal que exprime sua subjetividade e relaciona as significaes objetivas com a realidade de sua prpria vida, de seu mundo e de suas motivaes (SOARES et al, 1992, p. 62).

Entendemos que essas significaes iro se transportar ao longo da vida destes cidados, onde ter por toda a vida benefcios para a prpria sade e bem estar. Porm se desde criana as pessoas no forem incentivadas a esta prtica, compromete-se todo o desenvolvimento das habilidades que poderiam ter sido afloradas. A escola cabe organizar situaes de ensino que favoream o

desenvolvimento da cultura do movimento a partir dos primeiros anos de escolaridade das crianas. Sabe-se que os jogos e as brincadeiras atraem as crianas, pois elas j so inclinadas a atividades de correr e brincar. A iniciao esportiva trar para estas crianas o desenvolvimento de habilidades de

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conhecimentos de regras, respeitos e disciplina e ainda o entendimento de que o movimento corporal trar benefcio sade. SOARES (1992, p. 63) assegura que o jogo satisfaz necessidades das crianas, especialmente a necessidade de ao. Com isso, tem-se um fator predisponente na iniciao esportiva na escola. Quando a criana joga, ela opera com o significado das suas aes, o que a faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar-se consciente de suas escolhas e decises. Por isso o jogo apresenta-se como elemento bsico para mudana das necessidades e da conscincia. A educao integral no que se refere s praticas esportivas nas aulas de Educao Fsica busca em sua proposta pedaggica do referencial curricular do ensino fundamental onde este prope a iniciao esportiva em sua proposta curricular, e algumas modalidades esto elencadas especificamente neste referencial, tais como, futsal, vlei, handebol, atletismo. NISTA-PICCOLO, (2012 p. 20) afirma que:
Ensinar o conhecimento sobre o esporte funo da escola, assim como proporcionar prticas prazerosas que se traduzam em aprendizagens significativas. Tratar do esporte num espao de aprendizagem formal, ensinando as suas concepes de forma adequada, sem negar ou ignorar os problemas resultantes de conceitos hegemnicos estabelecidos culturalmente, leva-nos a consider-lo como um direito genuinamente humano. (NISTA-PICCOLO, 2012, p. 20).

Entendemos que um dos papis da Escola transmitir aos seus educandos os conhecimentos bsicos sobre o esporte, ajudando o aluno a entender o que realmente se passa ao ver qualquer prtica esportiva, tendo noo do que se passa em quadra.

1.3 Iniciao Esportiva

De acordo com MENDES (2010, p. 28), o processo de iniciao nos jogos desportivos coletivos abrange desde o momento em que as crianas iniciam-se nos esportes at a deciso por praticarem uma modalidade. Desta maneira, os contedos devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianas e dos pr-adolescentes. NISTA-PICCOLO, (2012 p. 38), ressalta que:

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No seria tarefa da Educao Fsica na escola propiciar oportunidades para o ser humano se tornar um ser atleta? Um ser atleta que desenvolva o seu corpo possvel, deixando de lado a ambio de um corpo perfeito e padronizado esteticamente. (NISTA PICCOLO, 2012, p. 38).

Diante de todas essas afirmaes dos autores acima citados podemos perceber que o ser humano sempre passvel de aprendizado dos mais simples aos mais complexos, e que se deve atravs da Educao Fsica de forma consciente e equilibrada conseguir desenvolver as habilidades necessrias em cada fase de seus educandos, sem pular etapas, promovendo um aprendizado de qualidade nos futuros desportistas. Por isso cabe ao professor observar melhor cada fase especfica de seus alunos j que cada um deles recebe estmulos diferenciados ou chegando a nem receber por isso depende muito do meio em que se encontra inserido, onde devemos estar atentos a sequncia de desenvolvimento da criana, somente assim o professor poder oferecer em suas aulas um maior estmulo de desenvolvimento adequado, objetivo e integral a seus educandos. Essas caractersticas se dividem de acordo com a idade da criana. Em cada etapa de desenvolvimento exigido um tipo de jogo. MENDES (2010) em seu artigo especifica as fases da iniciao esportiva em Iniciao Esportiva I, que corresponde do 2 ao 4 ano do ensino fundamental, atendendo crianas da primeira e segunda infncia, com idades entre 07 e 10 anos. O envolvimento das crianas nas atividades desportivas deve ter carter ldico, participativo e alegre, a fim de oportunizar o ensino das tcnicas desportivas, estimulando o pensamento ttico. A fase II que marcada por oportunizar os jovens aprendizagem de vrias modalidades esportivas, atendendo crianas e adolescentes da 6 ao 7 ano do ensino fundamental, com idades aproximadas de 11 a 12 anos, correspondente primeira idade pr-adolescente. Partindo do princpio de que a fase de iniciao desportiva I visa estimulao e ampliao do vocabulrio motor por intermdio das atividades variadas especficas, mas no especializadas de nenhum esporte, a fase de iniciao esportiva II d incio aprendizagem de diversas modalidades esportivas, dentro de suas particularidades. E a fase III que corresponde faixa etria aproximada de 13 a 14 anos, s 7 e 8 sries do ensino fundamental, passando os atletas pela puberdade.

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Enfatizamos o desenvolvimento dessa fase, para os alunos/atletas, a automatizao e o refinamento dos contedos aprendidos anteriormente, nas fases de iniciao esportiva I e II, e a aprendizagem de novos contedos, fundamentais nesse momento de desenvolvimento esportivo. Em todas essas fases so abordadas as competncias fsicas, sociais e psquicas que determinam as modalidades e tipos de atividades esportivas adequada para cada fase. A escola ao compreender essas fases e as caractersticas de cada uma, desenvolve atividades condizentes com cada etapa, proporcionando assim um conhecimento da prtica esportiva que possa servir de subsidio para todas as outras etapas da vida. BETTI em seu livro Janela de Vidro traduz o esporte baseando-se nas ideias de GEORGES BELBENOIT (1976), um pedagogo francs que muito contribuiu para as reflexes acerca dos esportes na Educao Fsica, assim dizendo:
O esporte a forma, mas rica e adaptada ao nosso tempo de um tipo de experincia de base, canalmente vivida, que permite construir, pela prtica e pela reflexo, uma tica de sade global (...). O esporte atividade de cultura, na medida em que a noo formal de equilbrio do corpo e esprito substituda pela de convergncia de todas as tentativas educativas (...); O esporte um instrumento de cultura e de libertao do homem moderno na medida em que desempenha a funo biolgica (filogentica) de preservao da sade (no sentido do lato do termo) e a funo sociocultural de comunicao e expresso (BETTI, 1998, p. 25-26).

Esta forma de ver o esporte pelos autores citados refora a relevncia do esporte no contexto atual, como atividade cultural de um povo, no que tange sua funo social e biolgica. O mesmo autor ainda diz que: o esporte o fenmeno sociocultural mais importante da nossa poca, e to urgente aprender e posicionar-se diante dele quanto em relao aos meios de comunicao de massa. (BETTI, 1998, p. 25-26). A escola como instituio formadora e propagadora de cultura de massa, deve ver no esporte um componente curricular de grande relevncia para seus educandos, uma vez que, como outros conhecimentos pertinentes a sociedade atual, assim precisa-se trazer para a sala de aula o tempo presente conforme as necessidades de cada poca.

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A iniciao esportiva to importante quanto qualquer outro componente curricular, uma vez que a educao integral da pessoa perpassa as dimenses social, fsica, intelectual e cognitiva e o esporte na vida do estudante contribui para sua participao efetiva na sociedade. A Educao Fsica escolar tem objetivos claros definidos nas leis, e a iniciao esportiva no turno contrrio tem como objetivo principal o de descobrir talentos que defendero a escola em competies esportivas no mbito municipal, estadual e nacional. Nas Escolas de Tempo Integral o desenvolvimento se faz com a unio de vrios aspectos especficos inter-relacionados, ou seja, medida que uma criana se desenvolve fisicamente, sua inteligncia, seu comportamento social e emocional tambm esto se desenvolvendo. A escola tem importante papel em todo desenvolvimento do indivduo afinal este passa em mdia 12 anos em ambiente escolar, grande parte do seu tempo. Em relao ao desenvolvimento emocional dos alunos e a escola, acredita-se que deve ocorrer uma orientao aos alunos em direo maturidade emocional. Desenvolvimento social seria sucintamente o processo pelo qual o indivduo adquire comportamentos, atitudes, valores etc., considerados adequados pela cultura onde vive. Segundo PFROMM (1976) a transformao gradual do comportamento social da criana e do adolescente no comportamento do adulto abrange numerosos aspectos, dignos da mesma ateno que tributamos ao crescimento mental, fsico e emocional. A socializao contnua, inicia-se nos primeiros anos de vida e prossegue ao longo da vida, nela intervindo numerosos agentes. Valores como: tica, socializao, sociabilidade, respeito, moral entre outros compem a questo da transformao social do indivduo. Quando falamos em valores para formao social, temos presente utilidade, a bondade, a lealdade, a justia etc., assim como os respectivos polos negativos: inutilidade, maldade, deslealdade, injustia etc. Os valores existem para um sujeito entendido no no sentido de mero indivduo, mas de ser social; exigem tambm em suporte material, sensvel, sem o qual no tem sentido logo estes valores existem unicamente em um mundo social; isto pelo homem e para o homem. Conforme ROSSETO (2008), nas ltimas dcadas, o esporte cresceu, desenvolve-se e tornou-se mania nacional. Na sua dimenso educacional e quando

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praticado em contextos como escola, clube, centros educacionais etc., com professor, tcnico, ex-atleta e/ou agente comunitrio, passou a ser visto como um meio para desenvolvimento integral e a formao da cidadania. No incio deste sculo o esporte educacional, amparado pelo estado e pela sociedade, acena com o fortalecimento e a preservao de valores universais, como solidariedade, justia, tica e liberdade. Neste contexto, a sua prtica deve respeitar os princpios: democratizar e incluir diversidade, aprendizado ldico, educao integral, o ato de dialogar e o protagonismo. Dentro da iniciao esportiva existe espao para uma ao transformadora, basta o professor se comprometer com seu aluno independente de suas habilidades esportivas. Segundo GRECO (1998), o treinamento esportivo com crianas e adolescentes so visto como um passo dentro do processo de ensinoaprendizagem-treinamento e no tem o objetivo de atingir altos nveis de rendimento. Ressalta ainda a iniciao esportiva como meio de formao global do ser humano, proporcionando o desenvolvimento psicomotor, de capacidades cognitivas, a manuteno da sade e da prtica de atividades fsicas e esportivas como um hbito contnuo. CANOTILHO (2006), afirma que o esporte ser mais educativo se conservar a sua qualidade ldica, sua espontaneidade e seu poder de iniciativa. O excesso de aprendizagens dos modelos de taxionomias e o supertecnicismo so os perigos mais graves do esporte educativo do nosso tempo. PAES (apud CANOTILHO, 2006, p.34) ressalta [...] quando se pensa em esporte como meio de educao, preciso ter convico de que o importante no o jogo, mas sim quem joga.

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2. APRESENTAO DOS DADOS

2.1 Estudo de caso

Esta pesquisa um estudo de caso, onde se pretende compreender a percepo dos alunos nas aulas de Educao Fsica da Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto. Para evitar que o esporte apresente mais pontos negativos do que positivos na infncia preciso fazer uma elaborao rigorosa dos objetivos de treinamento e da organizao da periodizao esportiva. A Escola de Tempo Integral Trajano Coelho Neto em Paraso do Tocantins contm em seu aspecto fsico 11 salas de aula, sendo: 1 biblioteca, 1 sala de professores, 1 laboratrio de informtica, 1 secretaria, 1 rea de lazer, 1 quadra de esporte coberta, um ptio descoberto, 1 refeitrio, 1 cantina, 6 banheiros, 1 videoteca, 1 dependncia de merenda, 1 sala de coordenao de apoio e financeiro, 1 sala de coordenao pedaggica e 1 depsito. A mesma atende a alunos que estudam do 1 ano ao 9 ano em regime integral, onde os mesmos iniciam suas atividades as 07h30min, e com o trmino s 16h30min. Atendendo uma comunidade na maioria de baixo poder aquisitivo, como percebemos no cotidiano da escola e nas visitas realizadas nas casas dos alunos. Grande parte de nossos alunos pertencem aos programas sociais do Governo Federal e do Governo Estadual. (Programas Pioneiros Mirins, Mais Educao, Bolsa Famlia). A pesquisa foi realizada com 20 (vinte) alunos de ambos os sexos na faixa etria entre 12 e 15 anos e que participam dos treinamentos esportivos. Aps estudos e observaes feitos na Escola decidiu-se por realizar a coleta de dados atravs do mtodo de questionrio com 10 questes, utilizando 6 questes fechadas e 4 abertas. Segundo GIL (2008, p. 122):
O questionrio do tipo fechado tem na sua construo questes de resposta fechada, permitindo obter respostas que possibilitam a comparao com outros instrumentos de recolha de dados. Este tipo de questionrio facilita o tratamento e anlise da informao, exigindo menos tempo. Por outro lado a aplicao deste tipo de questionrios pode no ser vantajosa, pois facilita a resposta para um sujeito que no saberia ou que poderia ter dificuldade. Acrescida em responder a uma determinada questo. Os Questionrios Fechados so bastante objetivos e requerem um menor esforo por parte

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dos sujeitos aos quais aplicado (GIL, 2008, p. 122).

Os contedos colhidos atravs dos questionrios aplicados sero trabalhados e analisados atravs de uma observao qualitativa e quantitativa dos dados obtidos. De acordo com FLICK (2009. p. 108):
Existem diversas formas de documentao do material coletado, na maioria das vezes constituindo-se de material textual: notas de campo, dirio de pesquisa, fichas de documentao, transcrio etc. Entretanto, o material tambm pode ser documentado por meio de fotos, filmes, udios e outros, pois todas as formas de documentao tm relevncia no processo de pesquisa, possibilitando uma adequada anlise (FLICK, 2009. p. 108).

Estes diversos tipos de documentao apresentados por FLICK so de fundamental importncia para se tenha a real idia de como se encontra a clientela na qual a pesquisa est sendo realizada, e atravs dos dados coletados, esta documentao possibilitar que o pesquisador tenha a noo de quais caminhos percorrerem para alcanar os objetivos desejados.

2.2 Clientela

A anlise de coleta de dados foi desenvolvida com a observao feita dos alunos durante o treinamento esportivo, aps este treinamento realizou-se um dilogo explicando a necessidade da aplicao do questionrio e qual a sua finalidade. Assim deu-se incio a aplicao do questionrio para estes alunos. Logo aps a aplicao deste questionrio iniciou-se o desenvolvimento dos dados obtidos atravs das respostas adquiridas. O questionrio foi aplicado para os alunos que participam dos treinamentos esportivos da Escola. Os mesmos variam a idade, sendo alunos de 12 a 15 anos e tambm a variedade no ano escolar, pois nesses treinamentos temos alunos que estudam no 6 Ano ao 9 Ano e praticam os treinamentos juntos. Segundo Brasil, MEC (1998, p. 38):
Os contedos conceituais e procedimentais mantm uma grande proximidade, na medida em que o objeto central da cultura corporal de movimento gira em torno do fazer, do compreender e do sentir com o corpo. Incluem-se nessas categorias os prprios processos de aprendizagem, organizao e avaliao. Os contedos atitudinais apresentam-se como

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objeto de ensino e aprendizagem, a apontam para a necessidade de o aluno vivenci-los de modo concreto no cotidiano escolar, buscando minimizar a construo de valores e atitudes por meio do currculo oculto. (MEC, 1998, p. 38).

As categorias de contedos (conceitual, procedimental e atitudinal) sempre esto associadas, mesmo quando tratadas de maneiras especficas. Os aspectos conceituais do desenvolvimento da resistncia orgnica so aprendidos juntos com os procedimentais, por meio de exerccios anaerbicos e com os atitudinais de valorizao (sentir-se envolvido e responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento. (Essas categorias constituem-se em referenciais para o dilogo entre o ensino e a aprendizagem. (ROSSETTO, JUNIOR, 2008, p. 42). Sabe-se, hoje, que exercitar ou disciplinar o corpo no resulta

obrigatoriamente na formao completa do ser humano. Sabe-se, por exemplo, que o carter pode ser corrompido pelas glrias do esporte, favorecendo atitude de obter a vitria a qualquer custo e at mesmo com uso de drogas. Sabe-se, ainda, que a integrao social pode transformar-se em desintegrao, com guerras entre torcidas e brigas dentro de campos e quadras. (PCN, 2001, p. 81). Nesse sentido, a presente proposta aborda a complexidade das relaes entre corpo e mente num contexto sociocultural, tem como princpio a igualdade de oportunidades para todos os alunos e o objetivo de desenvolver as potencialidades, num processo democrtico e no seletivo. Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor dever sempre contextualizar a prtica, considerando as suas vrias dimenses de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e possibilitando que todos os seus alunos possam aprender e se desenvolver. (PCN, 2001, p. 81).

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Fonte: Prprio Pesquisador

Na primeira questo obteve-se o seguinte resultado: 52% dos entrevistados disseram ter conseguido evoluo em todos os nveis; 38% dos alunos disseram ter conseguido evoluo fsica; 10% dos alunos disseram ter conseguido evoluo psicolgica, 0% para desenvolvimento fsico e 0% no conseguiu evoluo.

Fonte: Prprio Pesquisador

Na segunda questo obteve-se o seguinte resultado: 40% dos entrevistados disseram que conseguiu a evoluo em todos os nveis; 30% disseram que tiveram

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desenvolvimento psicolgico e 30% disseram que tiveram desenvolvimento fsico; 0% social e 0% no conseguiram evoluo.

Fonte: Prprio Pesquisador

Na terceira questo obteve-se o seguinte resultado: 40% dos entrevistados disseram que a Educao Fsica ajudou no seu desenvolvimento fsico; 30% disseram melhorar o seu desenvolvimento com os colegas; 20% disseram aprender sobre esportes e outros contedos e 10% disseram contribuir para a socializao entre aluno e professor.

Questo 4: Em sua opinio nas aulas de Educao Fsica devem haver atividades ldicas que promova a cooperao dos alunos? Todos os alunos entrevistados responderam que sim. O que demonstra que os educandos gostam de atividades com dinmicas, pois facilita a interao de todos, contribuindo para o desenvolvimento da cidadania.

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Fonte: Prprio Pesquisador

Na quinta questo obteve-se o seguinte resultado: 90% dos entrevistados disseram que mais prevalece na iniciao esportiva a incluso e 10% responderam que a excluso prevalece.

Fonte: Prprio Pesquisador

Na sexta questo obteve-se o seguinte resultado: 90% dos entrevistados responderam sim e apenas 10% dos entrevistados disseram no. Porm, todos os entrevistados no souberam justificar suas respostas.

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Na stima questo foi perguntado quais os contedos j viram na Educao Fsica nesta escola? Obtiveram-se as seguintes respostas: Os entrevistados citaram o Voleibol 17 vezes; o Basquete 16 vezes; o Handebol 14 vezes, o Futsal 12 vezes, Artes marciais 10 vezes, Danas 6 vezes e Atletismo 6 vezes. Na oitava questo foi perguntado o que voc mais gosta nas aulas de Educao Fsica? Obtiveram-se as seguintes respostas: a maioria dos entrevistados diz gostar mais das aulas prticas, pois o trabalho coletivo, onde eles podem praticar as modalidades esportivas tais como Futsal, Handebol, Voleibol, Atletismo, Artes Marciais e Danas. Uma minoria diz gostar alm das aulas prticas, gostam tambm das aulas tericas. Na nona questo foi perguntado o que voc mais gosta e menos gosta na modalidade esportiva na qual est inserido na escola de tempo integral? Obtiveramse as seguintes respostas: A maior parte dos entrevistados diz gostar mais de Futsal e a que menos gostam de handebol. Na dcima questo foi perguntado em sua opinio, voc percebe que em algum momento nas aulas de Educao Fsica h algum tipo de discriminao das meninas quando estas participam de alguma atividade esportiva? Obtivemos as seguintes respostas: 13 alunos, que equivale a um percentual de 65% disseram que h algum tipo de discriminao, pois quando vo jogar alguns meninos dizem que as meninas so ruins e 7 alunos, que equivale a um percentual de 35% dizem no haver discriminao entre ambos.

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3. ANLISE E DISCUSSO DE DADOS

Foram elaboradas 10 questes, com 6 questes fechadas e 4 abertas. Na primeira questo obtivemos os seguintes resultados apresentados nos grficos e comentrios a seguir: Com as aulas de Educao Fsica qual o tipo de desenvolvimento voc mais evoluiu? Percebe-se que as aulas de Educao Fsica contribuem para o desenvolvimento dos entrevistados em todos os aspectos, e que isso um fator muito importante para o aprimoramento da sua cidadania como um todo.
O desporto educacional, responsabilidade pblica assegurada pelo Estado, dentro ou fora da escola, tem como finalidade democratizar e gerar cultura atravs de modalidades motrizes de expresso de personalidade do indivduo em ao, desenvolvendo este indivduo numa estrutura de relaes sociais recprocas e com a Natureza, a sua formao corporal e as prprias potencialidades, preparando-o para o lazer e o exerccio crtico da cidadania, evitando a seletividade, a segregao social e a hipercompetitividade, com vistas a uma sociedade livre organizada, cooperativa e solidria. (BRASIL, 1989, p. 38).

Pelos fatos relatados e consideraes levantadas, pode-se finalmente registrar que o esporte-educao, com suas responsabilidades de contedo no sentido da formao, j questo scio educativa que a cada dia passa a receber e provocar uma discusso mais profunda. (TUBINO, 2011, p. 39). Com a iniciao esportiva, qual o tipo de desenvolvimento voc mais evoluiu? Percebe-se que a iniciao esportiva tem grande contribuio para o

desenvolvimento dos entrevistados em todos os aspectos, despertando neles a importncia do esporte para a interao social e psicolgica. Neste aspecto os atletas logo perceberam os benefcios de praticar a iniciao esportiva, onde alguns que estavam com peso elevado emagreceram, outros melhoraram a qualidade de vida consideravelmente e at mesmo atleta que tinha desmaios constantes ao participar da iniciao esportiva acabou com os desmaios devido melhorar a sua alimentao. Observar e imitar no so prticas exclusivas de aprendizagem de tcnicas de movimento, pois servem tambm para que os alunos copiem modelos de comportamento, como atitude de um professor que respeita o limite e as capacidades de um aluno. Ou, at mesmo, um amigo que se mostre mais ousado

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para experimentar determinado movimento pode sugerir a mudana de certo comportamento adotado por um aluno, fazendo parte dos contedos atitudinais desenvolvidos em cada aula.
Precisamos enfatizar que no h uma padronizao de condutas e dos valores dos indivduos, pois cada um tem uma formao segundo sua realidade econmica, social, cultural, e seu contexto familiar. Alunos se manifestam de formas diferentes diante da mesma situao, enquanto uns utilizam agressividade outros se expressam pelo silncio como forma de manifestao de suas sensaes, sejam de afeto ou de averso (TOLEDO; VELARDI; NISTA-PICCOLO, 2009, p. 60).

Em sua opinio na iniciao esportiva o que mais prevalece? Percebe-se segundo as respostas dos educandos a grande importncia do condicionamento da parte fsica para o bom desenvolvimento em todos os esportes e na modalidade que os mesmos praticam. importante eles terem essa compreenso, pois a maioria dos atletas no gosta de realizar o preparo fsico e preferem somente a parte prtica da modalidade esportiva. A idade de iniciao do atleta em determinada modalidade esportiva est associada especializao precoce, que pode ser externa, quando se refere modalidade esportiva especfica, ou interna, quando se refere a uma funo especfica dentro da modalidade esportiva (A, 1997; MARQUES, 1997). O equivoco de ambas est em restringir a formao esportiva da criana. No futuro, se ela desejar mudar de modalidade esportiva ou funo, pode ser que no tenha condies, porque seu desenvolvimento no foi poliesportivo e multifuncional. Em sua opinio nas aulas de Educao Fsica deve haver atividades ldicas que promovam a cooperao dos alunos? Percebe-se que todos os alunos gostam das aulas, por entenderem os objetivos que esta metodologia proporciona, tornando assim um grande incentivo para os mesmos. E isso faz com que eles possam interagir com os colegas de classe, possibilitando assim um melhor relacionamento entre eles sem discriminaes. A educao de atitudes no algo simples que acontece de uma hora para outra. Alm disso, as crianas vivem nos mais diversos ambientes, com as mais diferentes pessoas. A evoluo nos indicadores avaliados foi visvel, oferecendo-nos dados importantes sobre a qualidade da metodologia utilizada. Os dados mostram que possvel educar atitudes e que uma educao para autonomia est atrelada a uma escola em que predominem relaes de dilogo e colaborao. Em sntese,

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quanto mais oportunidade as crianas tiverem de experimentar relaes dialgicas, maior ser a chance de desenvolverem atitudes autnomas nos diferentes ambientes onde vivem, como a escola. (ROSSETTO, JUNIOR, 2008, p. 133). No que a Educao Fsica mais te ajuda? Percebe-se que a maioria dos entrevistados est desenvolvendo bem a sua cidadania e isto fica evidenciado nas respostas, pois se sentem includos atravs da iniciao esportiva. O que me surpreendeu o fato dos alunos se sentirem includos, pois, pensava que a maioria se sentiria excludo, j que o esporte bem excludente. Para Lima (1987), uma orientao educativa no esporte ter que se vincular obrigatoriamente a trs reas de atuao pedaggica: a de interao social, a de desenvolvimento psicomotor e das atividades fsicas educativas. Na rea de integrao social, dever ser assegurada uma participao autntica, oferecendo aos educandos as oportunidades de decises na prpria organizao das atividades, acrescido de uma possibilidade crescente de interveno nas atividades esportivas extraescolares, visando chegar essa atuao na prpria comunidade em que situa o ambiente escolar. Na rea de desenvolvimento psicomotor, devero ser oferecidas as oportunidades de participaes que atendam principalmente as necessidades de desenvolvimento, como tambm situaes de juzo crtico, auto avaliao, tudo isto, livre de discriminaes de qualquer tipo. Por fim, na rea das atividades fsicas educativas, a orientao deve direcionar-se para as concretizaes das aptides em capacidades e na aquisio de nveis superiores nestas capacidades. (TUBINO, 2011, p. 36-37). As aulas de iniciao esportiva devem ser aplicadas por faixa etria interagindo os alunos independentemente do sexo? Percebe-se que independente do sexo eles podem trabalhar juntos sem atrito, demonstrando assim o grande benefcio que a iniciao esportiva presta para o desenvolvimento da cidadania. As respostas aqui no me surpreenderam muito devido ao trabalho que realizado na escola, onde nas aulas de Educao Fsica e Iniciao Esportiva as atividades so realizadas com a participao dos meninos e meninas ao mesmo tempo, priorizando a integrao entre os sexos.
Particularmente no que se diz respeito s diferenas entre competncias de meninos e meninas deve-se ter um cuidado especial. Muitas dessas diferenas so determinadas social e culturalmente e decorrem, para alm das vivncias anteriores de cada aluno, de preconceitos e comportamentos

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estereotipados. As habilidades com a bola, por exemplo, um dos objetos centrais da cultura ldica estabelece-se com a oportunidade de prtica e experincia com esse material. Socialmente essa prtica mais proporcionada aos meninos que, portanto, desenvolvem mais do que meninas e, assim, brincar com bola se transforma em brincadeira de menino. (PCN, 1997. p. 83).

As intervenes didticas podem propiciar experincias de respeito s diferenas e de intercmbio: dividir um grupo de primeiro ciclo em trios, cada um deles contendo pelo menos uma menina, e colocar para elas a tarefa de ensinar uma sequncia do jogo de elstico; ou ainda atribuir aos meninos o papel de tcnico num jogo de futebol disputado por times de meninas. (PCN, 1997. p. 84). Quais os contedos j viram na Educao Fsica nesta escola? Percebe-se que o Voleibol foi modalidade que ficou gravada na mente dos entrevistados, porque apesar de ser o Futsal o esporte nmero um na prtica, nas aulas tericas no foi o que despertou mais a ateno deles. O voleibol bem aceito pelos entrevistados, devido ser uma modalidade em que tanto os meninos quanto as meninas participam tendo poucas discriminaes entre os sexos, pois, mesmo aqueles que no tm nenhuma aptido para a modalidade se sentem encorajados para participar das partidas realizadas nas aulas de Educao Fsica. O que j no acontece com o futsal onde mesmo com todos os esforos para no haver discriminaes por parte do professor de Educao Fsica, os meninos mais habilidosos sempre esto uma vez ou outra discriminando as meninas e os menos habilidosos. O que voc mais gosta na Educao Fsica? Percebe-se que o que os entrevistados mais gostam nas aulas de Educao Fsica a prtica esportiva. Deixando evidente o grande benefcio das aulas prticas e tericas para o desenvolvimento de sua cidadania. Aqui os alunos enfatizaram que gostam mesmo da parte prtica, pois percebi que eles gostam de realizar na prtica o que aprenderam na teoria. As aulas de Educao Fsica na escola tm uma funo maior do que ensinar os alunos a jogarem bola, a fazer ginstica ou danar. Os alunos precisam compreender o que esto fazendo e porque esto fazendo tal atividade, ou seja, elas devem ter um significado para eles. Mas, antes de tudo, elas devem visar formao de um cidado para depois o capacitar. (NISTA-PICCOLO, p. 56).

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O que voc mais gosta e menos gosta na modalidade esportiva na qual est inserido na Escola de Tempo Integral? Percebe-se que a preferncia por determinada modalidade esportiva est condicionada ao que ensinado na prtica para os entrevistados, e que so influenciados tambm pelos esportes em que temos atletas de reconhecimento nacional e at mesmo mundial. O que os alunos menos gostam na modalidade a qual os alunos esto inseridos o treinamento fsico e o treinamento ttico, porque eles s querem mesmo jogar bola. No entanto, tambm na sociedade brasileira, pela educao e especialmente pelo ensino dos esportes, verifica-se que as crianas devem aprender que todas as coisas tm uma funo fixa e que para seu uso e manuseio correto h necessidade de adquirir certos conhecimentos que s um especialista possui. (KUNZ, 2006, p. 26) Em sua opinio, voc percebe que em algum momento nas aulas de Educao Fsica h algum tipo de discriminao das meninas quando estas participam de alguma atividade esportiva? Percebe-se que mesmo estando desenvolvendo a cidadania, ainda existe discriminao em relao s meninas em determinadas prticas esportivas, principalmente nas modalidades de Futsal e Voleibol. E mesmo essa discriminao sendo minimizada pelo professor em alguns momentos aqueles que tm mais habilidade nas modalidades referidas discrimina atravs de palavras grosseiras ou piadinhas ou at mesmo gestos aqueles colegas que no tem as mesmas habilidades que estes. Existem habilidades que as meninas acabam por aperfeioar em funo de uma maior experincia; mas o fundamental que existe um estilo diferenciado entre meninos e meninas, como tambm existe entre diferentes pessoas de praticar uma mesma atividade ldica ou expressiva. So modos diferentes de ser e de atuar que devem se completar e se enriquecer mutuamente, ao invs de entrar em conflitos pautados em esteretipos e preconceitos. (PCN, 1997, p. 94).

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CONCLUSO

O presente trabalho nos trouxe como resposta pontos significativos ao observarmos por meio do estudo que a Iniciao Esportiva no Ensino Fundamental de grande importncia, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos nas aulas de Educao Fsica. Constatamos ainda que as aulas de iniciao esportiva pela grande contribuio que presta aos educandos, contribuindo para o seu desenvolvimento psicomotor e tambm a interao com os demais, no pode ser uma mera componente da grade curricular da Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto. O contexto social uma referncia fundamental no que concerne s motivaes das crianas, valores e norma de conduta na prtica de suas atividades, nomeadamente as atividades esportivas. Assim, a interpretao das prticas e comportamento das crianas no pode ser realizada fora do contexto social. Verificando-se assim que as crianas que praticam atividades esportivas tm um desenvolvimento melhor na socializao com os colegas e professores. Existe um consenso em que a prtica de atividades fsicas para as crianas um fator extremamente importante que abrangem todas as dimenses do seu desenvolvimento, seja social, cognitivo, afetivo, fsico ou motor. Assim, deve ter por quem a orienta, uma ateno cuidadosa no que se refere a seus objetivos e mtodos, pois da mesma maneira que o esporte pode ser um excelente instrumento para a sade, pode ser prejudicial caso no seja orientado e conduzido de forma adequada. Conforme Kunz (2001), a iniciao esportiva visa promover o

desenvolvimento corporal, psquico e social, possibilitando o reconhecimento de capacidades individuais prprias para ampliar a vivncia de experincias e meios que promovam a autovalorizao e melhora da autoestima. Com a mesma concepo de Kunz (2001), Ferreira (2008) acrescenta que alm da criana adquirir nveis mnimos de desenvolvimento de suas qualidades fsicas, psquicas e motoras, tambm objetiva-se que ela seja capaz de exercer domnio sobre tcnicas corporais bsicas e, desta forma, a iniciar no aprendizado de diferentes tcnicas especficas de um determinado esporte.

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Observou-se que existe uma tendncia a especializao do treinamento esportivo realizado. importante mencionar que a iniciao esportiva, assim como a especializao esportiva, foi vista como uma etapa, um processo e que ainda existe confuso para definio de conceito, j que existem aes iguais para diferentes denominaes, e ainda, diferentes denominaes para diferentes aes. O universo de compreenses diferenciadas sobre a iniciao e a especializao esportiva grande e recebem interferncias dos locais onde esto situadas, da estrutura que as envolvem e dos objetivos com que so tratadas. Os profissionais que trabalham com crianas e jovens atletas necessitam compreender que comear cedo no esporte no necessariamente comear precocemente o treinamento sistematizado com competies regulares em uma determinada modalidade. consenso que o incio da prtica esportiva generalizada de diferentes esportes um aspecto positivo, ento preciso que a formao esportiva seja desenvolvida por professores de Educao Fsica preparados e capazes de estabelecer objetivos, contedos, metodologia e avaliaes

diferenciadas a cada nvel de maturao da criana, tendo como principal objetivo o desenvolvimento global dela, o respeito sua individualidade e suas necessidades. Enfim, com o entendimento destas terminologias espera-se a adoo de um sentido crtico e bom senso do profissional em educao fsica em julgar e estabelecer o melhor momento para iniciar e especializar uma criana ao esporte, considerando as vantagens e desvantagens que a iniciao esportiva e a especializao esportiva produzem na vida da criana. O que se quer propor que esses conceitos sejam aplicados prtica, de forma a levar o esporte a se tornar mais centrado no prprio homem, promovendo os valores positivos de sua prtica, no apenas se remetendo ao alto nvel. Conclumos que as aulas de iniciao esportiva so de fundamental importncia para todos os educandos, pois alm de trabalhar as diversas modalidades esportivas, contribui para a incluso e socializao de todos independentes do sexo, faixa etria e classes sociais. MARTINS (2005, p. 55-56) mostra-nos que para haver interao entre as pessoas, temos que ter um significado. Isto nos revela que no basta escola produzir conhecimento para posteriormente transport-lo para a sociedade. O ponto inicial deve ser outro, primeiramente a escola precisa identificar quais as

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necessidades da sociedade, posteriormente produzir um conhecimento, e retornar sociedade. Neste aspecto, temos o esporte permeando constantemente a vida da populao, portanto mais uma vez podemos afirmar que este contedo de grande interesse para os educandos. Torna-se imprescindvel um tratamento pedaggico, que lhe atribua um valor de maior qualidade para os alunos, sempre valorizando e possibilitando a participao de todos nas atividades, independente de nveis de habilidades ou diferenas de constituies fsicas, como tambm propiciando reflexo, atravs de um trabalho que evidencie aspectos conceituais das modalidades esportivas, e saber utiliz-las para uma melhora nos comportamentos e atitudes de nossos alunos. Acreditamos que h possibilidade de uma pedagogia direcionada para a cidadania, porm esta s ir se concretizar, caso a escola seja um espao democrtico. Sendo o esporte um dos contedos desta Educao Fsica escolar, torna-se fundamental oferecer um tratamento pedaggico adequado, pois caber ao profissional identificar e apresentar aos alunos vrias possibilidades de aplicao. Precisamos definitivamente excluir da Educao Fsica escolar a simples reproduo de gestos esportivos, passando a ter o esporte como um forte instrumento pedaggico, formando cidados que reflitam sobre os valores e atitudes. Apresenta-se de forma essencial que o profissional de Educao Fsica quando estiver trabalhando com o contedo esporte, propicie aos alunos condies de vivenci-lo, no descartando a importncia do aprender a realizar movimentos e gestos caractersticos das modalidades esportivas, porm ele no deve se restringir apenas, a saber, fazer. importante que o esporte receba tambm uma ateno especial quanto aos seus procedimentos conceituais, abrangendo origem, evoluo, alteraes. Da mesma forma que o professor no poder deixar de aproveitar o fenmeno esporte para abordar certos procedimentos, procurando sensibilizar os alunos atravs de reflexes e discusses para assumirem determinados

comportamentos perante a sociedade, como os de participao, cooperao, comprometimento, responsabilidade, respeito, honestidade, etc. O que estamos procurando enfatizar o fato do esporte apresentar caractersticas muito ricas a serem exploradas pelos profissionais da rea de Educao Fsica escolar. No podemos mais ficar restritos apenas a transmitir aos

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alunos o saber fazer determinados movimentos, e ainda assim privilegiando os que apresentam certas facilidades, mas sim oferecer condies que todos independentes das diferenas de raa, sexo e idade, possam ser possibilitados de aprender o contedo esporte nas aulas de Educao Fsica.

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TUBINO, Manoel Jos Gomes. Dimenses Sociais do Esporte. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2011. (Coleo questes de nossa poca: v. 25).

VIEIRA, J. L. (Org.). Educao Fsica e Esportes: Estudos e Proposies. 1 ed. Maring: Eduem, 2004, p. 98).

WEINECK. Treinamento Ideal. So Paulo: Ed. Manole, 1999.

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APNDICES I

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado de forma alguma. Em caso de dvida voc pode procurar o Plo de Porto Nacional do Programa UAB da Universidade de Braslia pelo telefone 6333635455. INFORMAES SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto: O Esporte na Educao Fsica Escolar: Estudo de Caso na Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto em Paraso do Tocantins TO. Responsvel: FERNANDO HENRIQUE SILVA CARNEIRO

Descrio da pesquisa: Analisar a forma como tratado prtica do esporte nas aulas de Educao Fsica na Escola Estadual de Tempo Integral Trajano Coelho Neto em Paraso do Tocantins - TO, considerando os aspectos terico-metodolgicos ou didticometodolgicos.

Observaes importantes: A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os dados coletados, bem como possveis imagens, sero sistematizados e posteriormente divulgado na forma de um texto monogrfico, que ser apresentado em sesso pblica de avaliao disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital de Monografias da UnB.

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TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA Eu,________________________________________________________________, RG_____________________, CPF_______________________, abaixo assinado, autorizo a utilizao para fins acadmico cientficos do contedo do questionrio para a pesquisa: Iniciao Esportiva no Ensino Fundamental da Escola de Tempo Integral Trajano Coelho Neto. Fui devidamente esclarecido pelo (a) aluno (a): Antonio Magno Barbosa Barros sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades. Foi-me garantido que poderei desistir de participar em qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados coletados durante a pesquisa, e tambm imagens, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos, atravs de Trabalho Monogrfico que ser apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital de Monografias da UnB.

Paraso do Tocantins, ______, __________________.2012.

__________________________________ Assinatura __________________________________ Assinatura Pesquisador

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APNDICES II PESQUISA DE CAMPO ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL TRAJANO COELHO NETO PARASO DO TOCANTINS-TO ACADMICO: ANTONIO MAGNO BARBOSA BARROS

QUESTIONRIO A SER APLICADO AOS EDUCANDOS

1. Com as aulas de Educao Fsica, qual tipo de desenvolvimento voc mais evoluiu? a) Fsico b) Psicolgico c) Social d) Conseguiu evoluo em todos e) No conseguiu evoluo.

2. Com a iniciao esportiva, qual tipo de desenvolvimento voc mais evoluiu? a) Fsico b) Psicolgico c) Social d) Conseguiu evoluo em todos e) No conseguiu evoluo.

3. Em sua opinio na iniciao esportiva o que mais prevalece? ( ) Incluso ( ) Excluso

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4. Em sua opinio nas aulas de Educao Fsica se devem haver atividades ldicas que promovam cooperao dos alunos? ( ) Sim ( ) No

5. No que a Educao Fsica mais te ajuda? ( ( ( ( ) No seu desenvolvimento fsico ) Socializao entre aluno/professor ) Melhorar o desenvolvimento com os colegas ) Aprender sobre esportes e outros contedos

6. As aulas de iniciao esportiva devem ser aplicadas por faixa etria, interagindo os alunos independentemente de sexo? Justifique ( ) Sim ( ) No

Justifique: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7. Quais os contedos j viram na Educao Fsica nesta escola? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

8. O que voc mais gosta na Educao Fsica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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9. O que voc mais gosta e menos gosta na modalidade esportiva na qual est inserido na escola de tempo integral? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

10. Em sua opinio, voc percebe que em algum momento nas aulas de Educao Fsica h algum tipo de discriminao das meninas quando estas participam de alguma atividade esportiva? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________