PLANEACIN DIDACTICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Establecen y mantienen la motivacin, las actitudes y el afecto, enfocan la atencin, mantienen la concentracin, manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Estn al servicio de la sensibilizacin del estudiante hacia las tareas del aprendizaje. La motivacin es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condicin para aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad epistmica, control de la tarea, confianza y desafio. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de intervencin: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfaccin personal. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede conseguir con las tcnicas de desensibilizacin sistemtica, la reestructuracin cognitiva y modelado. (Beltrn, 1993)

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ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION

Variar el tono de voz (fuerte, suave, susurrando): Escucha! Y luego dejar un silencio y seguir en un tono normal de voz para dar el comando correspondiente. Contacto visual. Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar. Usar estrategias de misterio acerca de lo que se va a hacer ya que el ADD es muy curioso y as generar predicciones acerca de la actividad. Estar seguros de que est tranquilo y escuchando antes de darle una instruccin. Estrategias multisensoriales. Contacto corporal. Alentar y reforzar las conductas positivas. Ser pacientes cuando se le pregunta algo porque necesita organizar su pensamiento. Utilizar cronmetro si el chico funciona mejor bajo presin de tiempo (lo que es bastante comn).

ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES
Organizar el material Organizar el lugar de trabajo Lista de materias Lista de tareas Priorizar actividades Planear actividades a corto plazo Dividir en partes materias o actividades largas (con breaks)

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Nocin del rendimiento standard requerido para una tarea. Utilizacin del calendario. Utilizacin del reloj y seguimiento de un horario. Saber qu da se tiene cada materia. Saber qu hacer cuando se debe realizar una tarea sentada. Saber qu hacer cuando se ha terminado la tarea. Saber cules son los materiales requeridos para cada materia. Lista de emergencia (saber a quin llamar para pedir informacin). Sugerir que la maestra escriba la tarea en el pizarrn siempre en el mismo lugar. Exigir que los maestros revisen y corrijan las tareas. Enumerar las hojas de las carpetas y ponerles nombre. En casa: * proveer un lugar tranquilo, lejos de la TV. Chequear que tengan todos los materiales. Chequear junto con ellos las tareas, as como las notas del cuaderno de comunicaciones. Ayudar a priorizar las actividades a realizar. Reforzar el seguimiento de una rutina tanto para estudiar como para la hora de comer, de ir a dormir, etc. Ayudar a chequear que los materiales de trabajo estn en la mochila para el da siguiente. Ayudarlos a hacer listas, horarios, notas recordatorias. Reforzar la utilizacin de estrategias organizacionales.

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION

En ms de una oportunidad, reaccionamos negativamente a los olvidos echndole la culpa a nuestra memoria, y dejndolos pasar para tratar de cambiar el foco de nuestra atencin. Pero lo cierto es que el problema podra

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no tener relacin con su habilidad de memorizacin, sino simplemente, con no haber prestado la suficiente atencin. Por eso, el primer paso para mantener activos nuestros recuerdos, es formarse el hbito de prestar atencin activamente, lo cual podr evitar en el futuro muchas frustraciones. Este ejercicio se puede realizar en cuatro fases: prestar atencin, frenarse, mirar, escuchar. No toma ms que un segundo pararse en donde se est y decirse a uno mismo: voy a guardar las llaves del auto en mi bolsillo, y mirar atentamente la accin.

ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIN

A la hora de estudiar para una oposicin, ante la gran cantidad de conceptos y definiciones, debemos utilizar nuestra memoria. Sin embargo, muchas personas no confan en su capacidad de memoria porque la consideran deficiente. Sin embargo, existen algunas estrategias de memorizacin para recordar ms y con mayor facilidad. Muchas de estas estrategias las aplicamos de manera inconsciente, sin percatarnos que las estamos poniendo en prctica. Pero para mejorar nuestra capacidad de memoria es necesario reconocerlas y aprender ms sobre ellas para empezar a utilizarlas de modo consciente. Las estrategias de memorizacin las conocemos desde pequeos. Durante nuestra etapa escolar, a la hora de recordar el abecedario, las tablas de multiplicar o las frmulas qumicas, usamos estrategias que nos facilitaron el proceso. Esto quiere decir que no estamos ante algo nuevo. Todos estamos familiarizados con algunas de estas estrategias. Por ello, podremos emplearlas con facilidad para optimizar nuestro rendimiento durante una oposicin. Estrategias de memorizacin

Revisar lo aprendido La atencin

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Dividir la informacin Asociaciones LPRET Ritmo y rima El recorrido Elementos externos

Artculos relacionados:

Estrategias de memorizacin: la atencin Estrategias de memorizacin: asociaciones Estrategias de memorizacin: revisar lo aprendido Estrategias de memorizacin: asociaciones II Estrategias de memorizacin: dividir la informacin

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN

Estn relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crtico y la transferencia. El pensamiento crtico se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crtico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas. Las estrategias de pensamiento crtico pueden ser de clasificacin, por ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas de clasificacin; de apoyo bsico, juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes de observacin; de inferencia, deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor; de estrategia tctica, decidir sobre la accin o interactuar con otros. El pensamiento creativo tiene alguna relacin con el pensamiento crtico, pero afecta ms la produccin de nuevas maneras de ver la informacin que al anlisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple utilizacin de analogas no parece que sea creativo.

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ESTRATEGIAS DE EXPRESION DE LA INFORMACIN
Actividades y estrategias de expresin En didctica de la lengua extranjera se entiende por actividades de expresin aquellas actividades de la lengua, relacionadas con hablar o escribir, que realizan los alumnos utilizando unas competencias y desarrollando unos procesos lingsticos (procesos neurolgicos y fisiolgicos) de expresin oral o escrita, con el propsito de alcanzar unos objetivos concretos informar, convencer, darse a conocer, etc.. Las estrategias de expresin, por su parte, son unos recursos comunicativos que les ayudan a llevar a cabo con xito la actividad lingstica en cuestin. En mayor o menor medida, dichas actividades y estrategias se basan en las que realizan los usuarios nativos de la lengua en contextos sociales ajenos al aula, en una serie de situaciones y circunstancias diversas. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) describe las actividades y estrategias de expresin en el apartado 4.4., donde tambin se tratan los dems tipos de actividades y estrategias: de comprensin, de interaccin y de mediacin. Si bien determinadas actividades comunicativas, tales como la conversacin y la correspondencia, son procesos interactivos, en los que los participantes se van turnando en la produccin y recepcin de discurso, en otros casos, como cuando un cantautor escribe o canta una cancin, el proceso lingstico es unidireccional: el usuario (escritor-hablante) produce un texto (escrito u oral) para expresar unas ideas, unos sentimientos, etc. y comunicarlos a unos destinatarios (lectores u oyentes). Las actividades de expresin oral implican, por ejemplo, leer en voz alta un texto escrito, hablar apoyndose en notas escritas, representar un papel ensayado, hablar espontneamente, etc. Algunos de los ejemplos de actividades de expresin oral que cita el MCER son los siguientes:

realizar comunicados pblicos para dar informacin, instrucciones; dirigirse a un pblico en una reunin, en una conferencia universitaria, en un espectculo, en una presentacin de ventas

Como ejemplos de actividades de expresin escrita, el MCER cita, entre otros:

completar formularios y cuestionarios; escribir artculos para revistas, peridicos, boletines informativos, etc.; tomar notas para usarlas como referencias futuras; escribir cartas personales o de negocios, etc.

Con el fin de optimizar los procesos de expresin, el usuario de la lengua recurre a una serie de estrategias comunicativas propias de la expresin. Es cierto que en determinados casos, las estrategias van encaminadas a

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compensar una carencia en la lengua extranjera; ahora bien, en muchos otros casos, los fines son bien distintos, y se trata de estrategias de comunicacin idnticas a las que emplean los nativos en su propia lengua materna, por ejemplo, cuando planifican de antemano el discurso, o bien cuando lo van controlando sobre la marcha. Existen mltiples estrategias de expresin, cada una apropiada para un momento determinado del proceso de expresin. En la fase inicial de planificacin cabe mencionar la preparacin consciente de la actividad, la atencin al destinatario (seleccionando el estilo, el registro, el tono, la estructura discursiva, las expresiones, etc., con las que, previsiblemente, mejor se lograr el efecto deseado en l), la localizacin de recursos (en un diccionario, pidiendo ayuda a un nativo, en Internet) y un posible re ajuste de la tarea, as como un posible reajuste del mensaje: simplificndolos, si al final al hablante-escritor le parece que el planteamiento inicial resulta demasiado complicado para sus recursos lingsticos (estrategias de evitacin), o bien enriquecindolos, si se siente capaz y motivado para ello (estrategias de aprovechamiento). En la fase central de ejecucin intervienen estrategias de compensacin (parafrasear, transferir expresiones de la lengua materna), apoyo en los conocimientos previos e intento (arriesgndose a utilizar lo que recuerda o domina a medias, pero piensa que podra funcionar). Tras la realizacin de la actividad, propiamente dicha, se puede pasar a una tercera fase, de evaluacin, en la que se aplica la estrategia de control del xito alcanzado (por ejemplo, observando la reaccin de los destinatarios). En algunos tipos de actividades (por ejemplo, cuando se redacta un artculo acadmico), se puede pasar a una cuarta fase, en la que se aplica la estrategia de la autocorreccin. El tratamiento que se les da a las actividades y estrategias de expresin en el MCER constituye una aportacin relevante a la didctica de las lenguas extranjeras. Por un lado, el documento pone de relieve el papel positivo y decisivo que desempean las estrategias en el proceso de aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras. Por otro lado, propone unas escalas ilustrativas que facilitan la definicin del nivel concreto que tiene cada alumno y/o del progreso que va logrando en la realizacin de actividades de lengua y en el empleo de estrategias de comunicacin; el propsito de dichas escalas es servir de base para la elaboracin de escalas de capacidad lingstica. Entre otras, sugiere una escala para cada una de estas actividades: expresin oral en general, descripcin monologada de experiencias, expresin escrita en general, informes escritos y redacciones. Asimismo se proporcionan escalas ilustrativas para las estrategias de planificacin, compensacin, control y correccin.