Aprendizajes fundamentales

Propuesta para el Dilogo Nacional

I. PUNTO DE PARTIDA

La reforma curricular: una historia de ms de 20 aos

Hay una reforma curricular que se inicia en los aos 90 cuyo eje fue enfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseanza:
De aprendizajes centrados en contenidos de informacin, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en reas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar. Reconocimiento de plazos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos y la promocin automtica (III ciclo). Evaluacin cualitativa de las competencias. Un solo currculo para la educacin bsica, para facilitar el trnsito de los alumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de sus competencias.

Y sin embargo
Bajos resultados de aprendizaje En dos de las 151 competencia que propone el DCN
Insuficiente cobertura curricular:
Menos de 1 in rea rural

Y 1 de cada 10 nios usa las operaciones para resolver problemas

En 6 de Primaria, los docentes del 53,4% de estudiantes declaran no desarrollar todas las capacidades contempladas para lograr la competencia produccin de textos. En el mismo grado, el 66% de docentes no completa lo programado en matemtica (MINEDU, 2005).

A nivel nacional, 3 de 10 nios de 2 de Primaria, comprenden lo que leen

Menos de 1 en rea rural

151 competencias

2363 El contenido del diseo curricular nacional conocimientos

2158 habilidades

1114 actitudes

excede la capacidad y posibilidades reales de los docentes de completar el programa.

Qu recibe HOY un docente en materia curricular?

GR con Diseos curriculares propios

151 competencias
2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes
Un Diseo curricular nacional

DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje

Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos

DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje

Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos

CICLO III Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

CICLO IV Comprende textos informativos , instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.

CICLO V Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

La reforma curricular: una historia de ms de 20 aos

PENDIENTES:
El documento curricular resultante no logr superar tres problemas de fondo que venan de atrs: densidad (la abundancia de demandas excedi el lmite de lo razonable), incoherencia (la secuencia de progreso de las competencias se rompa en varias partes y mostraba adems varios perfiles de salida) ambigedad (sus formulaciones no eran unvocas, lo que no ayudaba a distinguir con claridad las metas). Limitaciones en la estrategia de implementacin del nuevo currculo, respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos que a una gestin de resultados, dej en los docentes la responsabilidad de ponerlo en prctica, apoyados en una oferta de capacitacin masiva y homognea, enfocada unas veces en metodologas y otras en contenidos.

II. LA POLTICA CURRICULAR

En qu consiste?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad: Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional, asegurando una enseanza alineada y efectiva Orientacin para responder a escenarios de la diversidad del pas Acompaamiento, Asistencia Tcnica y Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los instrumentos curriculares Seguimiento a su implementacin en las aulas Informacin continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda Marco curricular Mapas de progreso Rutas de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos Diseos Curriculares regionales. Estrategias de apoyo al docente Sistema de Monitoreo y Evaluacin Acciones de comunicacin

Qu aprender?

Cmo progresa?

Cmo lo enseo?

MARCO CURRICULAR

Currculos Regionales

III. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Personas capaces de.

Actuar e interactuar con seguridad y tica, cuidando su cuerpo Actan con identidad y autoestima Toman decisiones ticas con autonoma Cooperan y se vinculan asertivamente Cuidan y domina su cuerpo

Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Fines de la educacin peruana y desafos nacionales

Realizacin personal
LGE 28044

mbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadana Vida laboral Conocimientos cambiantes mbitos de contribucin Sociedad democrtica Desarrollo sostenible Integracin a aldea global

Si esos son los mbitos y los fines qu capacidades especficas se requieren desarrollar aqu y ahora?

Aporte a la sociedad

Lectura de la realidad / Traduccin de demandas

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo econmico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralizacin

Aprendizajes fundamentales

Desarrollo y competitividad

Avances en ciencia y tecnologa

Escasas capacidades para aprovecharlo por igual

Enorme biodiversidad

Crecimiento econmico sostenido del pas

Desigual distribucin de la riqueza

Emprendimientos productivos con escasa innovacin Informalidad y bajos estndares de calidad Formas de producir y de consumo contaminantes y depredadoras

Emprendimiento empresarial Saber acumulado de pueblos originarios

Ampliacin de mercados

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hbitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologas, dando valor a saberes y tcnicas ancestrales. Ser til adems apelar a la esttica, la lgica y la matemtica para disear soluciones, as como actuar con sentido tico y seguridad personal en escenarios conflictivos

Equidad y justicia social

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niez, la poblacin indgena y la mujer, en beneficio de una sociedad ms integrada, requiere una generacin con ms autoestima, principios ticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa tambin aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crtico del lenguaje audiovisual.

Democracia-Estado de derecho

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos ms eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hbito social. Revertir el statu quo nos exige, adems, saber enfrentar situaciones adversas.

Una visin de pas

Estado eficiente-Descentralizado

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y mtodos de las ciencias, pero tambin ticas, autnomas y en colaboracin con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios pblicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemticos.

Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

2
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto

3
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente

4
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada

Aprendizajes Fundamentales

5
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

6
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems

7
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

8
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar

El mayor legado de la educacin escolar

No es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

 8 aprendizajes fundamentales propuestos.

Cada aprendizaje fundamental se concreta en competencias.

Estos aprendizajes se concretan en 31 competencias

Las competencia se traducen en estndares y su secuencia de desarrollo es descrita en los Mapas de progreso(*)

Los Mapas de progreso establecen siete niveles de desempeo que corresponden a los ciclos de educacin bsica (del 1 de Primaria al 5 de secundaria) ms uno previo y uno destacado. Las Rutas de aprendizaje presentan las capacidades que se necesitan desarrollar para lograr las competencias, indicadores para monitorear su logro por grado y estrategias didcticas para lograrlo.

Cmo se articulan los tres componentes bsicos del sistema curricular

Capacidades
Convive Delibera Toma decisiones financieras Conciencia ambiental Conciencia histrica Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e informacin econmica y financiera Evala las decisiones econmicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos

Indicadores por grado para las capacidades

Desarrollo personal Aprender a aprender

Participa

Ciudadana

Nivel destacado Nivel VII

Arte

Comunicacin
Nivel VI

Nivel V

Emprendimiento

Matemtica
Nivel IV

Ciencias

Rutas de aprendizaje: Propone capacidades e indicadores para evaluar, en el aula, el nivel de avance de las competencias; y las estrategias para desarrollarlas

Nivel III Nivel previo

Aprendizajes Fundamentales

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para:
Las personas

Poder afrontar los desafos que plantean el pas y la poca a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad

Poder aportar a la construccin de un pas ms democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Ruta de dilogos

Lderes de opinin

Consensos Temas sensibles

Sociales, en 11 regiones
Estudiantes Docentes y directores Sociedad civil (organizaciones indgenas, ONG, sector productivo)

Sistema tizacin

Consultas tcnicas: por aprendizaje, con expertos nacionales y/o internacionales y sobre aspectos especficos.

Ausencias

Para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs

Comisin para la formulacin concertada del marco Curricular: DIGEBR (coordinacin), DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGESUTP, DIGEDD, DIGEBE, DIGEBA, DIGETE, DITOE, DIPECUD, UMC, IPEBA Patricia Andrade Directora General de Educacin Bsica Regular pandrade@minedu.gob.pe rmoran@minedu.gob.pe