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SPTIMO AO

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

SPTIMO AO

7 Ao Educacin Primaria 1 Ao Educacin Secundaria

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Presidenta de la Nacin

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner


Ministro de Educacin

Prof. Alberto E. Sileoni


Secretario de Educacin

Lic. Jaime Perczyk


Secretario General del Consejo Federal de Educacin

Lic. Daniel Belinche


Jefe de Gabinete

A.S. Pablo Urquiza


Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Prof. Marisa Daz


Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi


Directora Nacional de Gestin Educativa

Lic. Delia Mndez

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios


Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Sobre los NAP de 7 Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Formacin Etica y Ciudadana Educacin Artstica Artes Visuales Danzas Msica Teatro 7 9 13 16 24 38 44 50 56 64 72 74 79 83 88

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas.

la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
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5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

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SOBRE LOS NAP DE 7 En este cuadernillo se publican los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el 7 Ao de la Educacin Primaria/1 Ao de la Educacin Secundaria. Estos tienen la particularidad de constituir una referencia para docentes de escuelas primarias, en jurisdicciones o provincias que tienen un Nivel Primario de siete aos, y de colegios secundarios, en jurisdicciones o provincias que definieron un Nivel Primario de seis aos y un Nivel Secundario de igual duracin.

Esta particularidad se encuentra directamente relacionada con el artculo 134 de la Ley de Educacin Nacional (LEN) que establece, entre otras disposiciones transitorias y en orden a lograr progresivamente una estructura unificada en todo el pas, que cada jurisdiccin podr decidir slo entre dos opciones []: a) una estructura de seis (6) aos para el nivel de Educacin Primaria y de seis (6) aos para el nivel de Educacin Secundaria o, b) una estructura de siete (7) aos para el nivel de Educacin Primaria y de cinco (5) aos para el nivel de Educacin Secundaria.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Hecha esta distincin, cabe afirmar la trascendencia de este ao de la escolaridad obligatoria en todas las trayectorias escolares de los estudiantes argentinos, sea cual fuere el nivel en que lo cursen; como un oportuno momento de sntesis y profundizacin de la formacin recibida a lo largo de la Educacin Primaria y como tiempo de apertura a nuevos y/o ms complejos y vastos campos de conocimiento, tales como los que incluye la Educacin Secundaria.

Efectivamente, el sptimo es un ao de desafos, tanto para las y los adolescentes estudiantes como para los maestros, maestras o profesores y profesoras que cotidianamente asumirn el compromiso de entramar esa doble condicin, de cierre y apertura, que este ao conlleva para sus alumnos y alumnas.

Es relevante en este marco destacar la convocatoria que el Consejo Federal realiz, en la Resolucin N 84/09, a construir federalmente la unidad pedaggica del sptimo ao. La misma se fundamenta en el valor democratizador que tiene la concrecin de una efectiva equidad en la enseanza ms all de la localizacin del 7 en uno u otro nivel educativo para garantizar aprendizajes igualitarios y de calidad a todos los adolescentes que habitan el territorio nacional.

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS


Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para 7 ao de la Educacin Primaria/1 ao de la Educacin Secundaria, organizados por reas. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para dicho ao de la escolaridad desde la enseanza en esas reas. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

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Matemticas

m
Lengua

cs cn
Educacin Fsica Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

ef

Educacin Tecnolgica

et

Form. tica y Cuidadana

fe ea
Educacin Artstica

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MATEMTICA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con distintas representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.
1 Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 7, 8 y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin.

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La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus propiedades y de sus distintas representaciones en funcin de la situacin planteada. El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la resolucin de problemas. El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados. La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones y propiedades numricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes representaciones en situaciones diversas. El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas. El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin. La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias.

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La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar decisiones. El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.

SPTIMO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de expresiones fraccionarias y decimales, y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: -- interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver3 -- argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, usando expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de la recta numrica -- comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal -- analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre nmeros4.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: -- usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros naturales -- operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados5 que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido -- producir clculos que combinen varias operaciones

3 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales. 4 Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales en sus distintas expresiones avanzando hacia las nociones de discretitud y densidad. 5 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.

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en relacin con un problema y un problema en relacin con un clculo, y resolverlos con o sin uso de la calculadora -- analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con nmeros naturales y con expresiones fraccionarias y decimales -- argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin -- producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre nmeros naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran: -- reconocer y utilizar relaciones6 directa e inversamente proporcionales, usando distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,...) y distinguirlas de aqullas que no lo son -- explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de proporcionalidad) -- analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras -- interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.

6 Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta naturaleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de figuras, velocidades, espacio y tiempo.

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El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran: -- explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divisores de un nmero,...) y propiedades de las operaciones con nmeros naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral y escrita.

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA


El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: -- analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas7 -- explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares) -- construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas) utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando la adecuacin de la figura obtenida -- analizar afirmaciones y producir argumentos8 que permitan validar las propiedades: triangular y de la suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros.

La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas, en situaciones problemticas que requieran:

7 Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica como: el cuadrado es un rombo, el cubo es un prisma, entre otras. 8 Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas (comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas.

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-- estimar y medir volmenes estableciendo equivalencias con la capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida -- argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones.

El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: -- calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo -- elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular permetros y reas de polgonos -- calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.

EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA


La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:

- recolectar y organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones - interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se quiere comunicar - construir grficos adecuados9 a la informacin a describir - calcular la media aritmtica y analizar su significado en funcin del contexto.
9 Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea necesario, la escala a utilizar.

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: -- comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.

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LENGUA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas3:
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos. El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas propias y de los dems. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 7, 8 y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin 3 Para la secuenciacin en el rea, se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino en forma combinada: - El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos por parte de los alumnos. - La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos. - La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. - El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la resolucin de las tareas de manera individual, en pequeos grupos o en situaciones de taller, el trabajo en colaboracin con el docente o de manera autnoma, entre otras). - El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). - Las caractersticas propias de los elementos analizados (por ejemplo, de la diferenciacin del narrador a la distincin del punto de vista)

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La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada ao del ciclo. La formacin progresiva como lectores crticos y autnomos que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. La interpretacin de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria abordados en cada ao del ciclo. El inters por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los gneros abordados en cada ao del ciclo. La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la gramtica y de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos.

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SPTIMO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: -- En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito de la interaccin; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados. -- En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los dems.

La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone: -- En la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias. -- En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en

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forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones. -- En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del docente, entre hechos y opiniones; tema, problema, opinin y fundamentacin; realizar inferencias.

La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto supone: -- En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. -- En la exposicin, con la colaboracin del docente, y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados. -- En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o la situacin a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/ problema. Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde con el tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que

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permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en taller4 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea5 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico6, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone: -- elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores; -- leer los textos: poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del para-

4 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura; en esta modalidad, se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio que habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboracin, a partir de las sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos. 5 Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. 6 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.

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texto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin del texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo semntico, familia de palabras y la consulta del diccionario, determinando la acepcin correspondiente; reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, entre otros, e identificar, en los textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros; monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes; -- releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone: identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo; redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico; conectar la informacin, reestableciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;

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colocar ttulo7; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica.

La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales8, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone: -- En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requieren, dilogos y descripciones. -- En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que

7 Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico para resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del texto final, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edicin de los textos, porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado, la seleccin del tipo y del tamao de las letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas. 8 Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento.

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sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir, cuando sea pertinente, ejemplos, comparaciones, definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas y organizadores grficos al texto escrito. -- En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.

Esto supone: -- planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de texto similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) y en qu orden; -- redactar al menos un borrador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio, preciso y adecuado, y trminos especficos; -- socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la organizacin de las ideas, el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; -- reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado

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equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio; -- reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
EN RELACIN CON LA LITERATURA

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales9 e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros). Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.

Esto supone, en situaciones de taller: -- leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos, entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos y compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la sucesin lgica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo naSi bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda en funcin de las obras ledas hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural de los alumnos.
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rrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3 persona) y las voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (hroe, ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la funcin de la descripcin en los cuentos realistas y maravillosos; conocer las caractersticas de los gneros trabajados; -- leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos ms extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, la temporalidad puede no ser lineal, aparecen ms voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes; -- escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, romances, entre otras) y de autores regionales, nacionales y universales, con predominio de elementos narrativos; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones; -- leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin colectiva; -- escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos que se enmarquen en los gneros trabajados a partir de cambios de narrador, expansin por medio de descripciones o de otros episodios, inclu-

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sin de dilogos; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con: -- las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios); -- la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el dilogo. Conectores temporales y causales; -- los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracte-

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rizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis; -- los textos de opinin: la tesis y los argumentos; -- las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de los verbos de decir); -- las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin); -- los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin); -- clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales y posesivos); -- palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; -- el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo; -- la construccin sustantiva (ncleo y modificadores); -- relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo10; -- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
10 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet.

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El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear11: -- tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y tildacin en adverbios terminados en -mente -- algunos homfonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros) -- afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros).

La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin: -- los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema; -- los dos puntos para iniciar una enumeracin; -- las comillas para el estilo directo.

11 El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin que debern abordarse especficamente en este ao supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.

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CIENCIAS SOCIALES1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de los derechos humanos. La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina. La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida. La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico e inacabado del conocimiento social. El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional, regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. La profundizacin de la idea de que la organizacin territorial es un producto histrico que resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades productivas, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural y cultural.
Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 7, 8 y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin.
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El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de s mismo y de los otros. La comprensin de distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos. La complejizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes unidades cronolgicas. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, imgenes, grficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. El trabajo con procedimientos tales como la formulacin de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas sociales. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico.

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La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

SPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS3

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Matemticas

El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases. El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento. La comprensin y explicacin de las principales causas y consecuencias de los problemas ambientales ms importantes a diferentes escalas, as como de las polticas ambientales de mayor relevancia. El conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condiciones de vida. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial4.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO


El reconocimiento de los cambios que se producen en ciertas sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neoltica, enfatizando en el modo en que se organizaron (divisin del trabajo, organizacin social y formas de autoridad) para satisfacer sus necesidades bsicas. El conocimiento de las formas en que se organizaron los Estados en las sociedades antiguas, en relacin con la organizacin

3 Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP. 4 Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.

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de los trabajos, la distribucin del excedente, la legitimacin del poder a travs del culto y la jerarquizacin social, a partir del estudio de dos casos5.

La comprensin de las mltiples e interrelacionadas consecuencias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a la fragmentacin del occidente europeo. El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin con las formas de organizacin de la economa, la sociedad y la poltica, estableciendo similitudes y diferencias. El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI, y el reconocimiento de las principales caractersticas de la sociedad feudoburguesa (actividades econmicas, formas de pensar, vivir y sentir, grupos sociales, distribucin del poder y conflictos) en estos nuevos espacios urbanos.

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL


Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundizar la reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de anlisis ya presentes en los ejes Las sociedades y los espacios geogrficos y Las sociedades a travs del tiempo. Se propone, por lo tanto, realizar un abordaje de los ncleos priorizados en este eje en permanente articulacin con los seleccionados en los otros dos. El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad.

5 Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopotmicas, las griegas (ateniense o espartana) y la romana; y otra entre las americanas (olmeca, tiahuanaco o chavn).

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El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y consumo. El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizacin familiar y diferentes formas de socializacin. El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad. El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las acciones sociales. La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.

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CIENCIAS NATURALES1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas3:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar4, para contribuir al logro de la autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones para indagar algunos de los fenmenos naturales. La realizacin de observaciones, el registro y la comunicacin en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el universo y sus cambios. La formulacin de hiptesis escolares acerca de determinados fenmenos naturales y su comparacin con las elaboradas por sus compaeros, con argumentos basados en los modelos y teoras cientficos escolares estudiados. La bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hiptesis. La realizacin de diseos y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 7, 8 y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin 3 La alfabetizacin cientfica iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin de las ideas fundamentales de algunas teoras cientficas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar, as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de temas de la nueva agenda cientfica que revistan particular inters social. 4 Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es uno de los referentes culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes.

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La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin relacionada con temas cientficos y contenida en distintos soportes y formatos. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la informacin disponible, dando explicaciones o interpretando un fenmeno a partir de un modelo cientfico pertinente. La comprensin del conocimiento cientfico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio. La reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas. La produccin y comprensin de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad. La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias. El inters y la reflexin crtica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones.

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SPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como conjunto integrado de funciones en los seres vivos. La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como sistema abierto. La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focalizando en los intercambios de materiales y energa, para establecer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los seres vivos. El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin, y construir la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen en el organismo humano para interpretar su relacin con la salud. La discusin de algunas problemticas relacionadas con la alimentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la importancia de la toma de decisiones responsables. La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nutricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono. La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de productores, consumidores y descomponedores, vinculado con los distintos modelos de nutricin.

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La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de especies en las tramas trficas.

EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS


La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algunas caractersticas de los estados de agregacin El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicacin tecnolgica. El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para el dixido de carbono, el yodo para el almidn. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental a escala local y regional.

EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO


El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos, por ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos. La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin de la energa. La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin.

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EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS


La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutilizacin de los recursos naturales (energticos y materiales) condiciona la obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.

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EDUCACIN FSICA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La participacin en prcticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin corporal, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, posibilitando el disfrute y la valoracin de logros y esfuerzos. La resolucin de problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y especficas involucradas en variadas situaciones individuales y colectivas estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando la esttica, la eficacia, la eficiencia, la expresin, con y sin elementos. La comprensin, participacin y apropiacin de juegos deportivos, y la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo y de inclusin en propuestas que posibiliten: el anlisis de su estructura lgica, presentar un enfoque de formacin polivalente y propicien un desarrollo multilateral. La organizacin, diseo y realizacin de proyectos en ambientes naturales y otros que favorezcan experiencias corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con los mismos, la toma de conciencia crtica acerca de su problemtica y la vida comunitaria. La valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y /o recreacin de algunas variantes. El desarrollo de la percepcin en relacin consigo mismo, identificando y mejorando sus capacidades coordinativas y condicionales en funcin de la regulacin de las acciones motrices con los otros y el entorno.

Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 4, 5, 6 y 7 Aos (es decir, segundo ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin Secundaria o ltimo tramo de la Educacin Primaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin.
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La participacin, apropiacin y valoracin de prcticas corporales motrices expresivas. La reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes con apertura a la articulacin con otras disciplinas escolares. La resolucin autnoma de conflictos y la construccin de modos de convivencia democrtica en las prcticas corporales y motrices asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto. El anlisis crtico y la reflexin acerca de los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, atlticas y deportivas presentes en los medios de comunicacin y en el entorno sociocultural. La participacin en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promuevan la inclusin e integracin social. La reflexin sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de prcticas corporales ludomotrices individuales, en interaccin con otros y en diversos ambientes.

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SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

La exploracin, el descubrimiento, la experimentacin y la produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: -- la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, en la diferenciacin de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, con nfasis en el sostenimiento del esfuerzo y dominio de objetos, en contextos estables o cambiantes. -- la orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de las propias trayectorias y anticipacin a las de los otros y a las de los objetos. -- el registro, anlisis y modificacin postural con regulacin conciente del equilibrio y los estados corporales. -- el conocimiento y valoracin de las prcticas que impliquen la mejora de la velocidad cclica y acclica, la flexibilidad, la fuerza rpida y la resistencia aerbica.

La variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas. El reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prcticas corporales y motrices.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS

La participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, comprendiendo y acordando, recreando y modificando su estructura lgica -finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin-.

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La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperacin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, participando en encuentros y en su organizacin, con finalidad recreativa.

La prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales, autctonos y de otras culturas.

La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas.

La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas.

La creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural o poco habitual que implique: -- el acuerdo de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. -- la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crtica de su problemtica. -- la creacin de actividades ludomotrices individuales y grupales para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.

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-- la participacin en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. -- la contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute. -- la utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

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EDUCACIN TECNOLGICA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos, a fin de construir estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos. El anlisis de artefactos3 identificando las funciones de las partes que los forman, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas) entre ellos. El anlisis de procesos tecnolgicos 4 con el propsito de identificar las operaciones sobre materiales, energa o informacin que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo analogas entre ellos. El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y continuidades en los productos y procesos tecnolgicos, a fin de identificar el modo en que la tecnificacin5 modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos y sociales. La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios tcni-

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 4, 5, 6 y 7 Aos (es decir, segundo ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin Secundaria o ltimo tramo de la Educacin Primaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin. 3 Progresiva diferenciacin morfolgica, estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas. 4 Progresiva diferenciacin de las operaciones sobre materiales, energa e informacin; progresiva identificacin de los flujos de materia, energa e informacin en los procesos. 5 Progresiva delegacin de las funciones de las personas en los artefactos, con el consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificacin de las tareas.

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cos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en funcin de las metas propuestas. El desarrollo de experiencias prcticas con herramientas, materiales, mquinas y procesos, que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios tcnicos empleados. La disposicin a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el trabajo colaborativo. El desarrollo de experiencias para la comprensin del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en procesos de produccin locales, regionales y nacionales, en pequea y gran escala. La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de modos de representacin6 y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas de la informacin y la comunicacin7. El reconocimiento de que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales.

Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas. Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
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El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socio ambientales.

SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS

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El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos. Esto supone: -- Analizar las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las operaciones de los procesos tecnolgicos (en la industria maderera, textil o vitivincola, en los servicios de distribucin y comercializacin de productos, entre otros). -- Analizar productos tecnolgicos (por ejemplo: artefactos, instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo aquellos que son el resultado de un proceso de diseo. -- Identificar y comparar operaciones empleadas para enviar y recibir mensajes (codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin) en procesos de transporte de informacin a distancia a travs de seales sonoras o visuales (seales de humo, disparos, banderas, antorchas, telgrafos pticos, entre otros).

El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone: -- Analizar procesos de control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin, diferenciando operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas (interrupcin/habilitacin, regulacin de flujo, control de sentido, entre otras). -- Reconocer la manera en que se controla la calidad de los productos, las condiciones ambientales y los riesgos para las personas, en contextos de produccin. -- Distinguir diferentes momentos o fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo: identificacin y anlisis del problema, bsqueda de alternativas, evaluacin y seleccin de soluciones.

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-- Identificar la necesidad de establecer procedimientos y normas (protocolos8) para controlar la transmisin de informacin a distancia (mensajes de inicio, finalizacin, separacin entre palabras, etc.), reconociendo que estas son independientes de la tecnologa utilizada.

La identificacin de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos. Esto supone: -- Analizar cmo cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, en contextos laborales y de la vida cotidiana (por ejemplo en procesos de control de riego, realizacin de tareas domsticas, entre otras). -- Participar de experiencias de resolucin de problemas de diseo (de artefactos, de procesos, de servicios) reconociendo la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles (identificando variables, buscando informacin, representando ideas, seleccionando alternativas de solucin, construyendo, ensayando, evaluando, ajustando). -- Participar de experiencias de codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin y decodificacin de informacin a distancia, reconociendo el rol que desempean las personas en cada una de las etapas del proceso.

La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto supone: -- Seleccionar, utilizar e interpretar diagramas y grficos empleados para representar procesos (secuencias de operaciones, formas de organizacin, asignacin de personas y medios tcnicos, procedimientos de uso, entre otros) mediante diagramas temporales, de procesos, grficos de redes, planos, diagramas de flujo, entre otros.

Procedimientos reglados.

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-- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir contenidos, ideas e informacin.

EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS


El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone: -- Reconocer que las operaciones automatizadas son resultado de la delegacin de los programas de acciones y decisiones humanas en artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activacin de una alarma, el cambio de estado de un semforo, por ejemplo).

La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto supone: -- Reconocer las funciones de emisin, medio de transmisin y recepcin, e identificar las caractersticas de funcionamiento de los artefactos que las cumplen, analizando procesos de transmisin de informacin a distancia mediante sonidos, luces o movimientos. -- Analizar procesos como sistemas, reconociendo entradas, salidas, estados y transiciones, y representando el modo en que circulan los flujos de materia, energa e informacin, a travs de los diferentes componentes y etapas del proceso (servicios de recoleccin de residuos, de distribucin de agua, por ejemplo). -- Representar la estructura (controladores y actuadores) y el comportamiento de artefactos y sistemas identificando el modo en el que circula la informacin.

La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone:

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-- Resolver problemas de diseo de artefactos y procesos, analizando las variables que intervienen en el problema, reconociendo especificaciones y restricciones tcnicas, generando alternativas, tomando decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos. -- Resolver problemas de diseo de artefactos automticos con programadores mecnicos cclicos o lineales (mediante tambores de levas, pistas de contactos, etc.). -- Resolver problemas de diseo de cdigos y protocolos para transportar informacin a distancia mediante emisin de seales sonoras o visuales. -- Comunicar, durante el diseo y la planificacin, las ideas relacionadas con formas, dimensiones, estructuras y comportamientos (utilizando bocetos, dibujos y diagramas) y comparar con las representaciones realizadas en base a los artefactos y procesos terminados.
EN RELACIN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone: -- Analizar sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares, reconociendo las relaciones que los conforman: los materiales y los medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las personas (por ejemplo: el sistema de transporte que integran el tren, el telgrafo y la hora oficial al comienzo del siglo XX9, la elaboracin de calendarios americanos, construcciones de las pirmides en Egipto y en Mxico, los sistemas de acueductos romanos e incas, entre otros).

La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:

Ver Mumford, Lewis (1963) Tcnica y civilizacin, Madrid, Alianza, entre otros.

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-- Reconocer y reflexionar acerca de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de servicios (con relacin a los modos de uso, a las tareas y a los conocimientos implicados). -- Reconocer y reflexionar acerca de las continuidades en los procesos que se aplican a la provisin de servicios (solicitar turnos, atencin en un comercio, organizar sistemas de reclamos, etc.) e identificar los cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.

El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone: -- Analizar crticamente, comparando causas y perspectivas, procesos de produccin que utilizan mucha mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y robotizados.

La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone: -- Analizar el tipo de tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de residuos y contaminantes) advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y las consecuencias de disponer, o no, de ellas.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA1


La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La construccin progresiva de una concepcin tica que estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos universales y que tienen jerarqua constitucional. El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepcin que enfatice su construccin socio-histrica, para valorar la convivencia en la diversidad. La relacin crtica de los contenidos del rea con las representaciones y experiencias propios de sus comunidades de pertenencia. La participacin en experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano -ulicas, institucionales y/o comunitarias- que fortalezcan las actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones. La construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, considerando situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de experiencias, contextos y relaciones sociales concretas. La valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros mbitos y situaciones, y para debatir temas relacionados con normas, valores y derechos.

1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 4, 5, 6 y 7 Aos (es decir, segundo ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin Secundaria o ltimo tramo de la Educacin Primaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin.

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La reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, poltica y cultural de saberes de las diferentes reas y de temas relevantes tales como: Educacin Ambiental, Educacin Vial, Educacin para la Salud, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin Intercultural, Educacin Tributaria, Educacin Cooperativa y Mutual, y Educacin para el Consumidor, entre otros. El conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia reciente promoviendo la construccin colectiva de la memoria. El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Nio, y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana. La elaboracin y profundizacin en las nociones de Estado, democracia, ciudadana y poltica. El desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). La produccin individual y colectiva de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas) que propicien la comprensin, elaboracin e intercambio de ideas, y argumentos y la resolucin de problemas vinculados a la reflexin tica y poltica.

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SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y reconocidas en el tratamiento de contenidos de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa) en el marco de una discusin argumentativa considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.

La comprensin de las relaciones sociales y polticas, reconociendo su carcter conflictivo a partir de identificar actores, intereses, derechos, valores y principios que los movilizan.

El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.

La distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la responsabilidad, a travs de dilemas reales e hipotticos y anlisis de casos.

La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.

El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la produccin de esos discursos.

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El registro y la elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos.

EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.

La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).

El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores sociales. La indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles, entre otras formas grupales.

El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de sus derechos.

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El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas, audiovisuales y artsticas. El reconocimiento y comprensin de la significacin de algunos smbolos en tanto signos que representan experiencias compartidas y/o expresan identidades o ideas colectivas de los jvenes. La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y en la actualidad, tomando conciencia de las miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades para varones y mujeres. El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, el placer y el amor. El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.

EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS Y LA PARTICIPACIN


La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. La reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.

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El reconocimiento de la relacin intrnseca entre democracia y derecho a la informacin. La publicidad de los actos de gobierno. Anlisis del cumplimiento de este derecho en los medios masivos de comunicacin3.

La valoracin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica.

La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen prcticas democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas.

La participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados en la realidad. El conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.

El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.

El reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica resultado de las luchas sociales en nuestra historia reciente.

El conocimiento y anlisis crtico de situaciones en las que se vulnere el derecho de las personas y/o que involucren crme-

3 El derecho a la informacin se efectiviza en la Argentina a travs del Pacto de San Jos de Costa Rica (Convencin Americana de los Derechos Humanos art. 13) que aprob la ley 23.054 en 1984.

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nes de lesa humanidad, tanto del presente como del pasado, a travs de testimonios.

El reconocimiento de la incidencia de la Constitucin en la organizacin social y poltica del pas. El conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos en el sistema democrtico. El reconocimiento del papel que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a partir de encuentros con ciudadanos que participan en partidos polticos y movimientos sociales. El conocimiento de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994. La aproximacin a la comprensin de los derechos civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los derechos econmicos, sociales y culturales a travs del anlisis de casos concretos de la realidad nacional. El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad y de factores que influyen en la problemtica del trnsito a travs de situaciones problemticas. La comprensin de prcticas morales, jurdicas y polticas a travs de la produccin oral, escrita y otras expresiones individuales o colectivas- como modo de intervenir en el relato y explicacin sobre los casos. La comprensin del principio de bienestar general entendido como el cumplimiento de los deberes, derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional y los Tratados Internacionales.

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EDUCACIN ARTSTICA1
La escuela 2 ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. La construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el reconocimiento de los artistas. La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, atendiendo al carcter abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso artstico. La comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no tradicionales. El trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar emociones, sentimientos, ideas y experiencias personales y/o colectivas. La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza). La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas -tanto en trminos de produccin como de anlisis- propias de cada uno de los lenguajes artsticos que favorezcan el pensamiento crtico y divergente.
1 Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 4, 5, 6 y 7 Aos (es decir, segundo ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin Secundaria o ltimo tramo de la Educacin Primaria segn la jurisdiccin). 2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en cada jurisdiccin.

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La construccin progresiva de autonoma en experiencias individuales y grupales de produccin artstica, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados. El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico. El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos. La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro, incorporando los procesos de transformacin y entrecruzamiento que caracterizan las manifestaciones artsticas en el mundo contemporneo. La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su vinculacin con los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.

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ARTES VISUALES SPTIMO AO3


EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: -- la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa4 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo, la posicin y direccin de las figuras en el campo, las relaciones de tamao, las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o divergente). -- la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio5 el fuera de cuadro, el fuera de campo, la operacin de reencuadre y la imagen secuenciada6. -- la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica.

3 El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido. 4 Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que este ltimo alude a un modo de representacin tendiente a alcanzar el mayor parecido posible entre una imagen y su modelo. Este modo de representacin, por un lado, es una opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una formacin tcnica que excede las posibilidades de los nios del nivel. 5 En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto de encuadre incluye tambin el factor tiempo. 6 Si las condiciones lo permiten, se sugiere explorar las posibilidades del encuadre en la imagen en movimiento.

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-- la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras). -- la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado, entre otras). -- la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin. La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio pblico. -- el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos);

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la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el espacio y la tipografa como recurso para la generacin de lneas y texturas7. -- el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la operacin de negativizacin. -- el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color, la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico). -- las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas producidas en la luz coloreada (por ejemplo, por superposicin de celofanes o gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre superficies coloreadas y otras operaciones y recursos). -- los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, detallefragmento. -- la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles. -- la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo
El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas obedece a la voluntad de secuenciar de lo general a lo particular. Cualquier elemento requiere para su tratamiento ser momentneamente apartado del resto para poder reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda inmediatamente ser restituido al contexto de funcionamiento en el cual opera y en el que adquiere sentido. Se trata, en definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo.
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largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojopasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.

La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: -- la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico. -- el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico. -- la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas. -- la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas. -- el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo. -- la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de

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operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).
EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: -- la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin. -- la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales). -- el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional. -- el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporoespaciales. -- la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente.

DANZAS SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA

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El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a: -- el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin). -- la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros. Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo. -- a exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionales elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras)

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-- la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. Complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espaciotemporal. -- la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas. -- la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras. -- la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros.

El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a: -- la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento. -- la creacin de sentido en pequeas producciones. -- la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento. -- la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas. -- el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza.

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-- el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa8, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes. -- la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta. -- la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva. -- la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador. -- la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones. -- la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados.
EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-CULTURAL

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: -- observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana. -- el anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos. -- la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros.

8 Por estructura narrativa entendemos los modos en que se combinan forma (cmo se dice) y contenido (qu se dice), combinacin que define un abanico de posibles sentidos (y no exclusivamente a la narracin como representacin de una historia).

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-- la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones. -- el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin). -- la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin. -- el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento.

MSICA SPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL9

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La participacin10 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin musical11 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: -- el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad. -- La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical. -- la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa digital) y de materiales sonoros no convencionales. -la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales12 que presenten: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal; ritmos con mtrica regular e irregular; compases binarios, ternarios y equivalentes (3/4-6/8) presentes en la msica popular argentina y latinoamericana;

9 Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones del pensamiento. 10 Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en el caso de la msica es necesario enfatizar que cada una de las experiencias planteadas debe ser para TODOS/AS a fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el trabajo con los ms aptos, dotados, y/o talentosos 11 Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, e improvisaciones, etc.) y de otros. 12 En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la exploracin y la seleccin intencional de ciertos materiales para organizarlos musicalmente.

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planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia) profundizando la complejizacin del plano secundario; organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno as como los nexos formales que vinculan las partes entre s. -- el desarrollo de recursos tcnico-vocales13 necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones a dos o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo. -- el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter. -- el uso de representaciones grficas14 (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin. -- el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo a: la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones.

La participacin en propuestas de audicin15 que involucren: -- el desarrollo del pensamiento divergente a travs de

13 Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vocal, al progresivo dominio de la afinacin, al cuidado de la articulacin, al manejo de los resonadores de la voz, adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar. 14 Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel. 15 La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical puesta en acto en instancias de anlisis, que motiven a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin en torno a las caractersticas discursivas de la obra musical y el reconocimiento de las particularidades que presentan las manifestaciones musicales del entorno local, regional y de otros contextos sociales o histricos.

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instancias de reflexin que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo). -- la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical. -- la percepcin e interpretacin16 de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia); de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas); el sonido en las organizaciones discursivas. -- el reconocimiento de las caractersticas sonoras de diversas fuentes (tecnologa acstica, tecnologa digital; convencionales y no convencionales) presentes en las producciones sonoras. -- el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos. -- la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos. -- la identificacin de los modos de produccin de la msica y el sonido en realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin). -- la identificacin, y representacin grfica17 (incluyendo
16 La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a la ejecucin musical; tanto el compositor que dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y organizaciones musicales en funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, son atravesados por instancias de interpretacin. 17 Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.

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partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel. -- la identificacin de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la intervencin del docente -especies folclricas, tango, murga, etc.-). -- la identificacin de las vinculaciones entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos. -- la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical.

EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN


El reconocimiento del contexto multicultural18 en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre: -- la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional. -- la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso frente a esta realidad. -- la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad. -- la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra.

18 Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad de manifestaciones que ofrece el entorno cultural; involucra la observacin, el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o miradas en torno a las manifestaciones musicales.

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-- la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado. -- la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica). -- la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.). -- la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural. -- el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad. -- la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales y de educacin artstica que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y entorno cercano. -- la identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo19 de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos.

Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios de comunicacin orientan o dirigen el gusto musical.
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TEATRO SPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE TEATRAL20

La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: -- ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems. -- experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando combinaciones e integrndolas en producciones con intencionalidad esttica. -- seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral. -- utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin, integrando lo explorado en producciones teatrales. -- conocer y organizar elementos de la estructura dramtica21 en la produccin de creaciones colectivas y en anlisis de textos dramticos. -- identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos. -- elaborar paulatinamente el discurso metafrico utilizando elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) en producciones espectaculares.

20 Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en juego que es el hacer, experimentar, descubrir, repetir y reflexionar sobre los mismos. 21 La estructura dramtica tiene como finalidad -en este ciclo- posibilitar la paulatina organizacin de experiencias teatrales creadas o espectadas, en tanto estn algunos o todos los elementos: accin, personaje/ rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.

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-- producir grupalmente obras teatrales de autor y/o creaciones colectivas revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo22. -- elaborar paulatinamente el discurso metafrico, abordando la accin dramtica, utilizando elementos de diversas tcnicas teatrales23, en producciones espectaculares. -participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral.

La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: -- construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas. -- explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas. -- evaluar revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades. -- reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las producciones teatrales.

Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin. Tcnicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima y / u otros.
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EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA


La participacin activa en situaciones que posibiliten: -- disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de su escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin. -- situar la produccin artstica en el contexto sociocultural. -- valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad. -- conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin. -- reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de legitimacin cultural24 y las tecnologas de la informacin y la comunicacin25, ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus rasgos identitarios. -- reflexionar acerca de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes.

24 El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos, estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas de exposiciones, festivales, crtica especializada, premios y otros. 25 Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios de comunicacin masivos tradicionales como los nuevos medios digitales.

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Matemticas

m
Lengua

cs cn ed
Educacin Tecnolgica Educacin Fsica Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

et
Educacin Artstica

fe ea

Form. tica y Cuidadana