DIRECTORA IDA ZARATE MEZA

RESOLUCIN DIRECTORAL I.E. N 30372 DEL ANEXO DE POMAMANTA - COMAS

No 004 D/IE 2013.

Pomamanta, Abril del 2013.
Visto el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institucin educativa N 30372 de Pomamanta distrito de Comas, elaborado por la comunidad educativa de la Institucin Educativa CONSIDERANDO: Que, el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento o documento de gestin administrativa, institucional y pedaggica que norma la vida institucional de la Institucin Educativa. Estando acorde con la normatividad en su elaboracin y revisin del mencionado Proyecto Educativo Institucional (PEI) De conformidad con la ley 28044 Ley General de educacin, D.S. 007-2001ED, D.S. No. 013-2004-ED- Reglamento de Educacin Bsica Regular, D.S. N 05082-ED Reglamento De Supervisin Educativa. R.M. N 0667-2005-ED Aprobacin el Diseo Curricular Nacional. R.M. N 309-2003-ED de Evaluacin, RM 431-2012-ED directiva para el inicio del ao acadmico 2013 SE RESUELVE: 1.- APROBAR: El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual tendr validez en la Institucin Educativa hasta el ao 2017 2.- DISPONER: Que la director, docente, padres de familia y estudiantes de la institucin educativa, brinden las facilidades a los miembros de su institucin para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional (PEI). Y su aplicacin de este documento que norma las actividades educacionales. 3.- DEJAR: Sin efecto las normas que sobre administracin interna contravenga al presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) REGISTRESE, COMUNICASE Y ARCHIVASE.

__________________________ IDA ZARATE MEZA Directora (e) NDICE NDICE PRESENTACIN. DATOS GENERALES CAPITULO I 1.1. MISIN 1.2. VISIN 1.3. VALORES. CAPITULO II 2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA. 2.2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS: OPERACIONALIZACIN. CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGGICA. 3.1. MARCO TERICO 3.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCION. 3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS 3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. 3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR. 3.5.1. EJES CURRICULARES 3.5.2. TEMA S TRANSVERSALES 3.6. SISTEMA METODOLGICO. 3.7. SISTEMA DE EVALUACIN. 3.8. SISTEMA DE TUTORA. 3.9. ENFOQUE AMBIENTAL Y GESTIN DE RIESGOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.10. MARCO NORMATIVO DEL ENFOQUE AMBIENTAL 3.11. EDUCACIN INCLUSIVA CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIN. 4.1. CONCEPCIN DE GESTIN. 4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN. 4.3. PROCESOS DE GESTIN. 4.4. CLIMA INSTITUCIONAL. 4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN. 4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. CAPITULO V: OBJETIVOS. (ARTICULACIN DE OBJETIVOS) 5.1. NACIONALES 5.2. REGIONALES 5.3. LOCALES. 5.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCION 5.5. INDICADORES 3

CAPITULO VI: EJES DE ACCIN 6.1. EJES DE ACCIN (ESTRATEGIAS) POR OBJETIVOS 6.2. PROGRAMACIN ANUAL DE ACTIVIDADES.

PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es, un proceso permanente de Desarrollo Humano e Institucional asumido como una construccin colectiva del Ser y del Quehacer de la Comunidad Educativa que conforman nuestras instituciones educativas. Lo que implica: Revisar la concepcin educativa con la cual se trabaja y plantear un cambio profundo buscando la formacin integral de los nios y nias dentro y para la Comunidad, la construccin de conocimiento y la bsqueda constante de la calidad de vida; Facilitar la integracin de la Comunidad Educativa mediante la participacin activa y permanente, el respeto a las diferencias, a la diversidad tnica y cultural, creando nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo; Posibilita la interiorizacin y la produccin de saberes y valores para el desarrollo integral de las personas, favoreciendo la adquisicin de las capacidades bsicas para aprender a aprender. Parte de la realidad institucional y local, para aportar a la construccin de los planes de desarrollo educativo a nivel de educacin primaria, A nivel local, regional y nacional, e incluso, internacional. Responde por lo tanto, a situaciones y necesidades de los nios y nias y a las caractersticas y necesidades de su entorno; Permite mejorar la calidad de la educacin y, por ende, la calidad de vida de nuestras comunidades educativas, mediante el ejercicio de la autonoma administrativa, pedaggica y sociocultural. El PEI busca una nueva organizacin escolar, crear ambientes propicios para aprender significativamente, transformar las relaciones y conformar la Comunidad Educativa, integrar todos los procesos institucionales, fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia, dar identidad y sentido a la institucin educativa, dinamizar la planeacin institucional, coordinar las acciones escolares con la Ugel Concepcin Para la construccin del PEI se tuvo la participacin de los integrantes de nuestra comunidad, teniendo en cuenta ciertos elementos que articulan todo el proceso sobre los cules se sustenta:

El ejercicio de la democracia y la autonoma, asumido como el aprendizaje para la participacin, el respeto, la convivencia, la interrelacin de la institucin educativa con la comunidad, la solucin de los conflictos y el cumplimiento de los compromisos y acuerdos establecidos apropindose progresivamente y con responsabilidad de la creacin, gestin, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de sus propios procesos administrativos y pedaggicos. La flexibilidad y apertura, en el diseo y desarrollo del PEI asumido como un proceso de investigacin, comprensin e interpretacin de la realidad en crecimiento permanente. La investigacin es asumida como metodologa de trabajo, de implantacin y de evaluacin de todo el proceso. Cuyos propsitos son Promover el desarrollo de una slida cultura de creacin y construccin social de conocimientos, de sueos y manifestaciones en el interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformacin de las relaciones entre sus integrantes. Fortalecer la integracin y calificacin de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicacin, de gestin democrtica, de participacin y de equidad. Facilitar el intercambio de experiencias relevantes. Evidenciar las condiciones reales de la institucin y de su contexto, a travs de un diagnstico inicial y permanente Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del poder, la autoridad y la participacin. Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedaggicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer las diferencias individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje. Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesin docente. Disear estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas valiosas de aprendizaje. En el presente PEI de nuestra institucin educativa, busca esos propsitos, esperando el apoyo de las autoridades educativas y polticas se cumplan.

Directora.

I.
1.1. DENOMINACIN DEL PEI:

DATOS INFORMATIVOS:

Fundando una Institucin Organizacional e Inteligente, con estudiantes emprendedores y capaces de solucionar los problemas ambientales en la comunidad 1.2. DATOS GENERALES: 1.3. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA N NIVEL MODALIDAD GESTION TURNO DIRECTORA : Concepcin : 30372 Pomamanta : Primaria : Menores : Pblica : Maana : IDA ZARATE MEZA

BASES LEGALES: Constitucin poltica del Per. Ley N 28044 Ley General de Educacin y su modificatoria las leyes N 28123, N 28302 y N 28329 Ley N 29944, Ley de la Reforma magisterial Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del MED. Y su modificatoria la ley 26510 Ley N 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin, modificada por las leyes N 27950 y N 28139 Ley N 28411, ley general del sistema de presupuesto Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Ley 28628 Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las instituciones Educativas Publicas y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2006-ED D.S. N 008-2004 ED Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas publicas D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, D.S. N 050-82-ED Reglamento de Supervisin Educativa. RM N 0526-2005-ED Instituye los juegos florales escolares como actividad educativa de la educacin bsica regular.

m) R.M. N 0069-2008-ED Aprueban la directiva Normas para la n) o)

matrcula de nios y nias y jvenes con

discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la educacin inclusiva Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las normas que establecen la organizacin y la ejecucin de la actividad permanente de movilizacin social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso Adecuado del tiempo y la formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las instituciones y Programas de la educacin Bsica p) q) r) s) 1.4. R.M. N 401-2008-ED que establece el sistema del banco de Libros de la Educacin Bsica Regular R.M. N 0431-2012-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de educacin bsica y tcnico productiva - 2013. Proyecto Educativo Institucional 2013. Plan anual de trabajo 2013 TEMPORALIDAD: Fecha de Inicio Marzo del 2013, termino hasta diciembre del 2017 1.5. POBLACIN ATENDIDA 2013 N 1ro 01 1.6. MARCO DE LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL En el contexto internacional el tema educativo ha sido discutido intensamente en las ltimas dcadas, las desigualdades sociales y las exclusiones de diversos grupos humanos a la educacin y posteriormente las inequidades en la misma, han buscado ser solucionados a partir de un marco de polticas internacionales que cada pas debera de poner en marcha para lograr una educacin inclusiva, de calidad y para todos por ello es importante tener en cuenta este marco internacional ante de iniciar el trabajo de los lineamientos de la poltica nacional. Tenemos diversos acuerdos y foros donde participo nuestra patria y que se ha incluido en el PER y en nuestro PEI 1. JOMTIEN Y LA EDUCACION PARA TODOS: La conferencia mundial realizada en Jomtien Tailandia en marzo de 1990, concluyo su reunin con la declaracin Mundial sobre una educacin para todos, como marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje planteando los siguientes puntos en su fundamentacin: Recordando que la educacin es un derecho fundamental de todos, hombres y mujeres de todas las edades y en el mundo entero. Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional. Conscientes de que la educacin es una condicin indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social. 2do Nios y Nias (grados) 3ro 4to Padres de familia 5to 6to

Observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autctono tienen una utilidad y una validez por s mismos y que en ellos radica la capacidad de definir y de promover el desarrollo. Constatando que, en trminos generales, la educacin que hoy se imparte adolece de graves deficiencias que es menester mejorar su adecuacin y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos. Conscientes de que una adecuada educacin bsica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la formacin cientfica y tecnolgica y, por consiguiente para alcanzar un desarrollo autnomo. Reconociendo la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visin ampliada de la educacin bsica y un renovado compromiso a favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a la complejidad del desafi. Se propona a la vez diez objetivos: Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Visin cumplida de la educacin, que vaya ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudio y los sistemas tradicionales de instruccin; tomando como base la mejor de las prcticas en uso. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad. Prestar atencin prioritaria al aprendizaje. Ampliar los medios y el alcance de la Educacin Bsica. Mejorar las condiciones para el aprendizaje. Fortalecer la concertacin de acciones (Autoridades Nacionales, Regionales y Locales de todas las Instituciones y organizaciones pblicas y privadas). Desarrollar polticas de apoyo. Movilizar los recursos. Fortalecer la solidaridad internacional.

Proponer medidas pertinentes para consolidar los logros y ampliar la intervencin de la sociedad en su conjunto en mejora de la calidad y equidad educativa. 2. DAKAR: EDUCACION PARA TODOS CON CALIDAD El ao 2000, se desarroll en Dakar, Senegal, el Foro Mundial Sobre la educacin, que tuvo como fin evaluar los avances obtenidos en la ltima dcada en torno a la educacin mundial y a la vez plantearse un marco de accin para el cumplimiento de las metas que se propusiesen en El Foro Internacional, las metas que se propuso Dakar para ser logradas hasta el 2015 son: a. b. Extender y mejorar la proteccin y educacin integral de la primera infancia especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los pertenecientes a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. c. d. Velar por que sean atendidos las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparacin para la vida activa. Aumentar el 50% de aqu al 2015 el nmero de adultos alfabetizados, en particular mujeres y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente.

e.

Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes de 2015 la igualdad entre los gneros en la educacin, en particular garantizando a los nios un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.

f.

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocido y mensurable, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

3.

MARCO DE ACCIN REGIONAL (SANTO DOMINGO, 2000) En esta reunin, los pases renovaron sus compromisos de Educacin Para Todos para los prximos quince aos. Sus propsitos estn basados en el reconocimiento al derecho universal de todas las personas a una educacin bsica de calidad donde se ratifica los esfuerzos realizados en dcadas pasadas, expresando as los pases de la Regin en sus acciones nacionales la conviccin de que la educacin es el eje central del desarrollo humano sostenible, promoviendo en sus ciudadanos y ciudadanas la conciencia de sus derechos y responsabilidades. La diversidad de realidades de cada pas, no permite construir estrategias homogneas para lograr los objetivos trazados, siendo necesario que cada pas convierta sus objetivos, regionales en metas nacionales de acuerdo a sus propias potencialidades. Sin embargo al interior de esta heterogeneidad existen cuestiones comunes como la pobreza, desigualdad, exclusin que afectan a la mayora de las familias de la Regin. De aqu nace el propsito de atender a esta poblacin a travs de estrategias diferenciadas y de focalizacin, comprometindose de esta manera en los siguientes temas: a. b. adultos. c. d. e. recursos en todos los niveles. f. g. y las desigualdades. h. i. Utilizacin de las tecnologas en educacin. Gestin de la educacin y cooperacin horizontal entre pases. Un ao despus de la realizacin del primer Foro Mundial de Educacin, en este segundo momento de reflexin sobre las potencialidades, limitaciones, retrocesos, avances, etc. De una educacin liberadora y de inclusin; se retoma al anlisis crtico del contexto dominado por la hegemona del proyecto neoliberal, considerando la Carta de Porto Alegre por la Educacin Pblica Para Todos incorporada en esta declaracin. Foro en el que se reafirma el repudio a la mercantilizacin de la educacin implementada por los acuerdos de libre comercio, ratificando el compromiso incondicional con la cultura de la paz y la solidaridad. En este foro se proclamaron los siguientes compromisos: a. Garantizar la oferta de la educacin infantil. Profesionalizacin docente. Vinculacin de la educacin bsica a las estrategias para superar la pobreza Logros de aprendizajes y calidad de la educacin. Educacin inclusiva y educacin para la vida. Aumento de la inversin nacional en educacin y efectiva movilizacin de atencin y educacin de la primera infancia. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizajes de jvenes y

4.

FORO MUNDIAL DE EDUCACIN (PORTO ALEGRE 2003)

b. c. d. e. f. g. h. i.

Universalizar la educacin bsica para todos en edad escolar. Asegurar la educacin secundaria para todos los concluyentes de la educacin primaria. Fundamentar y estructurar la educacin tecnolgica en una formacin general de calidad; as como garantizar el derecho, al acceso y la calidad social de la educacin superior. Condenar la apropiacin privada del conocimiento cientfico tecnolgico como mera acumulacin econmica. Ofrecer educacin especial. Garantizar, con prioridad a los oprimidos, silenciados, explotados y marginados del mundo, el uso de la riqueza socialmente producida. Garantizar los derechos de los trabadores en educacin y de sus sindicatos Fortalecer la lucha para transforma las comunidades rurales y urbanas en espacios pedaggicos. Frente a estos compromisos. Qu tanto hemos avanzado en estos propsitos? Los gobiernos de turno

estn dispuestos a desarrollar las propuestas de Jomtien y Dakar? Y por ltimo desde la escuela, desde cada uno de nuestros instituciones educativas como podemos aportar para promover la puesta en prctica de las propuestas de Jomtien, Dakar, Santo Domingo y de Porto Alegre.

II.
2.1. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN.

IDENTIDAD:

Fines y principios de la institucin educativa son: Desarrollo personal del nio y nia Ejercicio de la ciudadana en el futuro. Insertar a la sociedad del conocimiento a los nios y nias de zona rural. Vinculacin al mundo del trabajo en el futuro de los nios y nias

Principios y caractersticas de los nios y nias: Al finalizar al EBR se espera que los nios y nias muestren las siguientes caractersticas: tico y moral. Democrtico que genera consensos Crtico y reflexivo Creativo Sensible y solidario Trascendente. Comunicativo Pro activo Autnomo Flexible Resolutivo Investigador e informado.

10

 2.2. VISIN:

Cooperativo Ser una institucin educativa competitiva que brinda una educacin de calidad, con docentes de

solvencia profesional; y acadmica, que garantizan la formacin integral de los estudiantes a travs del aprendizaje significativo en un adecuado clima institucional, donde los estudiantes sean actores principales de su desarrollo, aprovechando y valorando la biodiversidad con un desarrollo sostenido y ecoeficeinte de su medio ambiente. Hacia dnde se desea llegar? Ser una institucin educativa competitiva que brinda una educacin de calidad, con docentes de solvencia profesional; y acadmica El sueo de la comunidad educativa, es dar una educacin de calidad. Qu haremos en el futuro? Garantizar la formacin integral de los estudiantes a travs del aprendizaje significativo en un adecuado clima institucional, donde los estudiantes sean actores principales de su desarrollo Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro? , Aprovechar y valorar la biodiversidad con un desarrollo sostenido 2.3. MISIN Somos una institucin educativa de la EBR, del nivel primario, que proporciona a los estudiantes una formacin integral, cientfica, humanista, basado en la prctica de valores ticos y morales; de acuerdo al Diseo Curricular Nacional (DCN) y las rutas de aprendizaje del ministerio de educacin, para mejorar las capacidades, habilidades y el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, emprendedor y creativo; respetando su identidad cultural y costumbres; para enfrentar y dar solucin a los problemas de la contaminacin ambiental, incidiendo en el uso racional de los recursos naturales. Quines Somos? Somos una institucin educativa de la EBR, del nivel primario, Nuestra Institucin Educativa pertenece a la EBR del nivel primario, perteneciente a la provincia de Concepcin. Qu hacemos? Proporciona a los estudiantes una formacin integral, cientfica, humanista, basada en la prctica de valores ticos y morales; de acuerdo al Diseo Curricular Nacional (DCN), Entendemos una formacin integral de los nios, como el desarrollar habilidades, destrezas y capacidades a travs de sus procesos cognitivos superiores; a su vez los valores ticos y morales. Qu buscamos? Mejorar las capacidades, habilidades y el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, emprendedor y creativo; respetando su identidad cultural, costumbres Mejorar las caractersticas de acuerdo al Diseo Curricular Nacional, insertados al calendario cvico comunal, pero respetando su identidad. Por qu lo hacemos? Para enfrentar y dar solucin a los problemas de la contaminacin ambiental, incidiendo en el uso racional de los recursos naturales Preparar a los nios y nias, para hacer frente a los problemas actuales como contaminacin ambiental, pobreza, falta de oportunidades de trabajo, que presenta nuestra sociedad

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2.4.

AXIOLOGA (VALORES) Los valores que asume la institucin educativa que la conforman son los valores individuales y los valores Organizacionales, y son los siguientes: Valores Individuales: Son valores inherentes a los docentes de nuestra institucin asumen los siguientes valores: Honradez, tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, confianza, perseverancia, sinceridad, autoestima, equidad, veracidad y liderazgo. Para practicar y lograr dentro de la institucin educativa y comunidad en general la tica moral, espiritual y social. Valores Organizacionales: Valores de carcter organizacional de la institucin educativa.

LOS VALORES

VALORES INDIVIDUALES Profesionalismo Tolerancia. tica Empata Pro actividad. Honestidad personal. Desarrollo personal. Creatividad Innovacin Emprendimiento. Compromiso personal. Responsabilidad. Respeto Reconocimiento Culto al saber. Auto evaluacin Aprendizaje permanente

VALORES ORGANIZACIONALES Calidad Calidez innovacin. Innovacin Trabajo en equipo. Excelencia institucional. Liderazgo corporativo. Lealtad en el trabajo. Disciplina laboral. Mejoramiento contino. Cultura emprendedora. Compromiso social. Pluralidad. Equidad. Solidaridad. Justicia. Identidad institucional. Cultura de investigacin.

La propuesta de la institucin educativa, asume estos valores rectores y que nuestra

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institucin educativa inciden en su aplicacin a nivel de aula.

Autoestima Autonoma Autocontrol Responsabilidad Expresin afectiva Iniciativa y originalidad

Solidaridad Respeto por el otro Ponerse en el lugar del otro Sensibilidad Servicio Integracin

Verdad Honestidad Opinin crtica

Participativo

III.
3.1.

DIAGNSTICO

DIMENSIONES O REAS DE LA GESTIN EDUCATIVA REAS INSTITUCIONAL SUB REAS

Monitoreo y supervisin Realizar el plan de supervisin y monitoreo, valido para la institucin educativa y su autoevaluacin. Redes de comunicacin / relaciones. La comunicacin entre los Docentes mensualmente, para la coordinacin institucional. Relacin de las instituciones educativas con la comunidad Relacin armoniosa con todos los agentes educativos de nuestra institucin. Programacin e implementacin curricular. Mejorar las estrategias de aprendizaje. Aplicar el aprendizaje cooperativo Elaborar mensualmente la matriz de evaluacin de las reas de C, M PS, CA, A, EF y ER Actualizacin / permanente en los docentes. Actualizacin sobre los modelos pedaggicos y las teoras de aprendizaje Actualizacin de los docentes en la elaboracin y utilizacin de material educativo. Actualizacin de estrategias de aprendizaje Actualizacin de los docentes en la elaboracin y aplicacin de proyectos de innovacin pedaggica. Actualizacin del plan lector Tutora, prevencin y orientacin escolar. Elaborar el plan de tutora Elaborar un plan de escuela de padres Elaborar un plan de contingencia y plan de gestin de riesgos Administracin de los recursos Actualizacin en gestin pedaggica y administrativa Actualizacin en talleres de trabajo sobre la interpretacin y leyes y normas educativas. Gestin de los servicios. Talleres de sensibilizacin, referente a las funciones del Consejo Directivo de APAFA y del

PEDAGGICA

ADMINISTRATIVO

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CONEI Mejora y mantenimiento de la infraestructura. Distribuir adecuadamente el mobiliario escolar dentro del aula. Realizar el mantenimiento de la infraestructura y mobiliario

3.2. A.

VARIABLES E INDICADORES ANALISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS AMBITO INTERNO: VARIABLES DEBILIDADES -3 -2 -1 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X FORTALEZAS 2 3 X

PROCESO DE APRENDIZAJE 1.-Construccin del aprendizaje. 2.-Aprendizaje holstico. 3.-Educacin en valores. 4.-Desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. 5.-Desarrollo del pensamiento creativo. 6.-Capacidad para resolver problemas. 7.-Capacidad para tomar decisiones. 8.-Educacin para la identidad nacional. 9.-Desarrollo de la cultura fsica. 10.- Teoras educativas actualizadas. 11.-Capacitacin y auto capacitacin. 12.-Tcnicas para evaluar aprendizajes. CURRICULUM 13.-Planificacin, ejecucin y evaluacin curricular. 14.-Consistencia de la programacin curricular. EVALUACIN 15.-Manejo de tcnicas e instrumentos. 16.-Evaluacin cualitativa. 17.-Evaluacin formativa. 18.-Evaluacin participativa. 19.-Informacin peridica de los logros de aprendizaje. AREA DE GESTIN 20.-Estructura orgnica centrada en el aprendizaje y el alumno. 21.-Visin compartida de responsabilidad. 22.-Practica de habilidades emocionales y sociales. CLIMA INSTITUCIONAL 23.-Relaciones interpersonales entre Directora, Docentes y Padres de familia. 24.-Relaciones interinstitucionales con la Comunidad. PROCESO DE GESTIN 25.-Utilizacin del tiempo. 26.-Optimizacin de gestin. 27.-Uso de planes estratgicas. 28.-Innovaciones educativas pedaggicas. AREA DE RECURSOS 29.-Sala de cmputo. 30.-Mobiliario escolar. 31.-Ambientes de recreacin y descanso. 32.-Infraestructura. 33.-Comedor infantil. 34.-Servicios higinicos. 35.-Servicio de agua y desage. 36.-Jardines y huertos. LOGISTICA 37.-Abastecimiento de material de limpieza. 38.-Inventario actualizado. 39.-Cuadro de necesidades.

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40.-Servicio de reparacin y mantenimiento. 41.-Trmites administrativos. TOTAL B. AMBITO EXTERNO: VARIABLES -3 SOCIO ECONMICO 1.-Situacin econmica promedio de los padres de familia. 2.-Nivel de colaboracin de los padres de familia. 3.-Nivel educativo de padres de familia. 4.-Estructura familiar (hogares disfuncionales). 5.-Hbitos nutricionales. 6.-Pandillaje. MEDIOS DE COMUNICACIN 7.-Transporte. 8.-Acceso a los medios de comunicacin. 9.-Mensajes de radio y TV. 10.-Mensajes de diarios. SITUACIN AMBIENTAL 11.-Conservacin del medio ambiente. 12.-Contaminacin ambiental. 13.-Presencia de instituciones culturales. POLITICAS 14.-Apoyo de UGEL TECNOLOGIAS 15.-Acceso a la tecnologa GEOGRAFICAS 16.-Ubicacin del centro educativo alejado 17.-Sector urbano marginal. 18.-Sector poblado. 19.-Competidores. TOTAL -3 AMENAZAS -2 -1 X -3 -10

X X -6 12 22 12

OPORTUNIDADES 2 3

X X X X X X X X X X X X X X X X X X 04

-12

-03

06

06

3.3.

ANLISIS FODA: OPORTUNIDADES Apoyo intersectorial Centros de estudios Competidores cercanos Apoyo de UGEL Acceso a los medios de comunicacin Sector con escasa poblacin escolar Transporte AMENAZAS Situacin econmica baja de los PPFF Nivel de colaboracin mnima de PPFF Contaminacin ambiental Centro Educativo alejado ambienteHbitos negativos en la conservacin del medio

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FORTALEZAS

Educacin para la identidad nacional Capacitacin y actualizacin docente Innovaciones pedaggicas Ambientes de recreacin y descanso Trmites administrativos eficaces Relaciones interpersonales favorables Servicio de agua y desage Desarrollo de capacidades y cultura fsica Consistencia de la programacin curricular Visin compartida de responsabilidade s Prctica de habilidades emocionales y sociales Evaluacin pertinente Mobiliario escolar Infraestructura

0 0 0 3 3 0 0 0 0 0

1 3 2 1 2 1 0 3 3 1

1 3 2 1 3 3 0 3 1 1

1 2 2 1 2 3 0 3 3 1

1 2 1 1 2 2 3 2 2 1

0 -2 -3 0 0 -1 0 -1 -1 0

0 -1 -2 0 0 0 0 0 -2 -1

-1 -2 -2 0 0 -1 0 0 0 0

-3 0 -1 0 0 0 -3 0 -1 -1

-1 -3 -3 0 0 -2 -1 -1 -1 -2

-2 -2 0 -3 0 -1 -2 -1 -3 -3

-1 -1 0 -3 0 -1 -1 -2 -2 -3

DEBILIDADES

-2

-1

-1

-1

-1

0 3 2

2 1 1

2 3 2

2 0 0

2 3 2

-3 0 0

-1 -2 -3

0 -1 -1

-1 -2 -3

-1 -2 -3

0 0 0

0 0 0

Cuadrante FO= + + 52 ptos Cuadrante FA= + - 49 ptos Cuadrante DO= - + 57 ptos Cuadrante DA= - - 54 ptos 3.4. CONCLUSIONES: Nuestra Institucin, enfatiza y fomenta la Identidad Nacional a partir del conocimiento del contexto ms prximo al estudiante. La docente poseen un alto inters por actualizarse y capacitarse, lo que permite la innovacin en la prctica pedaggica. Urge desarrollar en los estudiantes, capacidades que les permitan poseer pensamiento crtico, pensamiento creativo, tomar decisiones y resolver problemas. La prctica de habilidades emocionales y sociales, nos permitir un clima institucional favorable y armonioso y de ese modo compartir responsabilidades en forma equitativa.

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 La cultura fsica, ser un ingrediente imprescindible en el proceso pedaggico, para lograr el desarrollo integral y holstico de nuestros alumnos, aspiracin que conllevar a la calidad humana. Lucha frontal y leal a la competencia, desafiando nuestra ubicacin como un sector de baja poblacin y economa mnima y por lo mismo nivel de colaboracin baja. La contaminacin ambiental, como problema estructural, afecta nuestro contexto. Es alarmante y vergonzoso que nuestro ro Mantaro contaminado con metales mortferos, no despierte la sensibilidad de ninguna de nuestras autoridades. De nada valdr concientizar a nuestros alumnos, si de por medio, de nosotros los adultos no Haya nada concreto que viabilice la solucin a este problema 3.5. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS A. LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA No contamos con un modelo pedaggico especifico Teoras del aprendizaje se aplica en forma emprica Poco dominio y manejo curricular. Ambigedad en el planteamiento de las competencias y capacidades. Limitado proceso en el manejo de las competencias y capacidades Desconocimiento de los pasos, procesos de las estrategias de aprendizaje. Aplicacin emprica de las estrategias de aprendizaje. Limitada utilizacin de los materiales educativos por la carga de secciones. Escaso insumo para la elaboracin de materiales educativos. Desnutricin y falta de recursos econmicos Nivel cultural bajo. Familias disfuncionales. Inadecuada estimulacin temprana. Baja prctica de hbitos de lectura en los estudiantes Bajo nivel de aprendizaje Bajo Rendimiento escolar en el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes Inadecuada nutricin en los estudiantes que repercuten en sus procesos cognitivos. Poco manejo de construccin de conceptos de nmero, aplicacin de algoritmos y resolucin de problemas. No comprenden lo que leen y no procesan la informacin Nios y nias sometidas al trabajo domstico y agrcola a temprana edad. Indicadores regularmente planteados Inadecuada utilizacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. El manejo inadecuado de la matriz de evaluacin Falta de apoyo econmico para la elaboracin y aplicacin de los proyectos de innovacin pedaggica Dificultades en la labor docente Algunas dificultades en el manejo de estrategia de aprendizaje

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 IV.

Dificultades en la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. La falta de instrumentos de observacin para determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y nias. No se utiliza el material educativo de manera adecuada por carga de secciones. No se aplic adecuadamente el plan lector, No se respetan los derechos fundamentales de la persona.

PROBLEMTICA DE GESTION Poca participacin de los padres de familia para el proceso de organizacin y gestin CONEI, APAFA, CAE no es funcional Falta de saneamiento legal de los locales de las Instituciones Educativas Deterioro del ambiente social por consumo de alcohol, abuso sexual y paternidad irresponsable. Contaminacin del suelo, aire y agua

3.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS. a. b. c. Promover la conciencia ecolgica y la preservacin del medio ambiente, cuidando la salud nutricional para tener estudiantes sanos con eficiente desarrollo en su aprendizaje. Adecuar y aplicar estrategias de hbitos de lectura para mejorar la comprensin lectura en los estudiantes. Implementar en las instituciones educativas, como una organizacin inteligente con un constante acompaamiento, asesoramiento y supervisin del quehacer educativo, para lograr aprendizajes ptimos en los estudiantes d. Promover el desarrollo de capacidades de los docentes, para su formacin profesional, en forma continua y fortalecer la prctica pedaggica y el cambio de actitud, a travs de actualizacin e intercambio de experiencias entre los docentes de las instituciones vecinas e. Desarrollar un modelo de gestin administrativa y organizacional, abierta y participativa a todos los integrantes de la comunidad educativa, basada en los valores de solidaridad, honestidad, equidad y de justicia.

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGGICA.

3.1. MARCO TERICO: Para una mejor sustentacin veremos lo que es modelo pedaggico, pero primero definiremos que es: MODELO Un modelo es una "representacin artificial que construimos en nuestra mente, un modo de caracterizacin de una accin o una funcin. Jean-Louis Le Moigne Los modelos pedaggicos son representaciones esenciales de la corrientes pedaggicas, tanto los pedagogos clsicos como lo modernos se han preocupado por responder. Al menos, estas cinco interrogantes fundamentales: Qu tipo de hombre interesa, formar?, Cmo y con qu estrategias tcnico- metodolgicas? A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias? A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin?, Quin predomina o dirige el proceso, si es el maestro o el alumno?

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Estas categoras variables se articulan e interrelacionan con diferente nfasis, de acuerdo con los valores que asumen en cada construccin terico-pedaggica, dando origen a mltiples combinaciones dinmica que llamaremos adelante modelos pedaggicos. Flores, Rafael (1994). MODELO PEDAGGICO: Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. La definicin revela las funciones del modelo: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Estas premisas nuestras PEI est basado en el modelo pedaggico Socio Cognitivo, lo que se sustenta con lo siguiente: FUNDAMENTOS PSICOLGICOS:

El aprendizaje segn el paradigma socio cognitivo: es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto social donde ste se desarrolla. Procesos Cognitivos: Son las maneras como se procesan la informacin, y se apoyan en las siguientes funciones: atencin, memoria, pensamiento, inteligencia, comprensin, comunicacin, entre otros. Un modelo cognitivo: Procesos cognitivos bsicos: Atender a la informacin que llega. Llevar la informacin a la memoria de corto plazo Llevar a la memoria de largo plazo Recuperar informacin de la memoria de largo plazo.

Modelo Psicolgico Cognitivo: Representa la secuencia de 4 procesos: Atender la informacin Almacenarla en la memoria de corto plazo Transferir a la memoria de largo plazo. Recuperarla para aplicarla.

Tipos de aprendizajes cognitivos: El aprendizaje Memorstico: Se produce cuando el aprendiz (nio o nia) memoriza la informacin nueva si relacionarla con sus conocimientos anteriores. El aprendizaje Significativo:

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Es el proceso por el que se relaciona la nueva informacin con algn aspecto relevante existente en la estructura cognitiva de la persona, El aprendiz debe elegir hacer esto. El profesor puede fomentar que lo elija. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz elige relacionar la nueva informacin con las ideas que ya conoce. Su calidad depende de la riqueza conceptual del nuevo material que hay que aprender. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES La inteligencia mltiple se define como la capacidad de adquirir conocimientos y utilizarlos en situaciones El hombre nace con una potencialidad marcada por la gentica, esas potencialidades se van desarrollando de novedosas. una manera u otra. LINGSTICO VERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LGICA - MATEMTICA Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando imaginando cosas, Visualizando despierto, mirar dibujos su ojo mental, dibujando CORPORAL - KINESTSICA Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas TEORAS DE LA INTELIGENCIA BASADA EN PROCESOS

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Considera la inteligencia ante todo como producto del ambiente y por ello mejorable por medio del aprendizaje. En este contexto surgen numerosos programas de desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades cognitivas. Entiende la inteligencia como un ente dinmico y activo, capaz de procesar y transformar la informacin que recibe. FEUERSTEIN. TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA Desde la perspectiva del interaccionismo social, considera que la inteligencia y sus procesos mentales son entrenables y mejorables. Analiza el potencial de aprendizaje (inteligencia potencial, capacidades potenciales) creando programas El ser humano puede ser modificado en su desarrollo. El ser humano no tiene porqu seguir el curso predictivo de su crecimiento. El ser humano puede modificarse a s mismo si lo desea incluso a niveles impredecibles. Estos cambios pueden llegar ms all de los niveles de funcionamiento pronosticados para su desarrollo. La modificabilidad puede ser tambin negativa. El organismo humano es un sistema abierto y sometido a cambios cognitivos. La modificabilidad cognitiva se explica a travs de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado. APRENDIZAJE MEDIADO Interaccin entre el organismo con su medio a travs de un mediador humano: El adulto entrena al nio estructurando, seleccionando, focalizando la atencin y manteniendo una experiencia ambiental de tal modo que crea en el sujeto patrones de aprendizaje adecuados. Objetivo: favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual proporcionando estmulos y situaciones de interaccin donde sea necesario usar mecanismos intelectuales. Es especialmente importante en los casos de deprivacin cultural, donde las interacciones con el mundo no son lo suficientemente ricas. La deficiencia es fruto de falta de aprendizaje mediado, y puede compensarse con un entrenamiento intensivo. 3.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCION: (Ley de Educacin 28044) La educacin que impartiremos se sustenta en los siguientes principios educaciones: Educacin democrtica. Educacin participativa. Educacin basada en valores. Educacin Integral. Educacin de calidad y con equidad. 3.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para

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facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como Las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.6. PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR: Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias, y son la siguientes: a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

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b. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d. Conocimiento del ingls como lengua internacional. e. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. f. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. g. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. i. j. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. k. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) 3.7. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A. PERFIL DEL DIRECTOR(A) SER Democrtico, justo, honesto, evitar la parcializacin, no daar la autoestima de los miembros de la institucin Practicar la solidaridad y tener vocacin de servicio Con suficiente conocimiento pedaggico y amplia cultura general Tener capacidad de innovacin y cambio permanente Solidario y consecuente, optimista y perseverante Emprendedor, puntual, trabajador, honrado Cultivar y fortalecer las buenas relaciones humanas con los miembros de la comunidad educativa Un lder autntico y democrtico con carisma, innovador, asertivo, emptico y proactivo. Un buen administrador de los recursos educativos Promotor de innovaciones educativas. Profesional que reconoce y valora el trabajo de los dems CONOCER Principios de la Gestin Educativa: en lo administrativo, pedaggico e institucional. Gerenciar, administrar, lo cual le permite tomar decisiones correctas en bien de la Institucin Educativa. Elaborar planes y proyectos estratgicos. Coordinar con todos los agentes del proceso educativo Toma de decisiones y soluciones de conflictos. Delegar funciones. Incentivar y promover el trabajo Las ltimas teoras educativas

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 Demostrar y practicar el dilogo abierto y horizontal entre los docentes Realizarse como una autoridad educativa mediante la capacitacin constante Conocer el aspecto normativo legal. Funciones profesionales, pedaggicas y administrativas Conocimientos bsicos sobre sistemas de la administracin pblica Actuar con bastante profesionalismo, desenvolverse con tica profesional Cultivar valores cvicos y morales positivos, como puntualidad, igualdad, etc. Tratar amablemente a los usuarios Crear un clima institucional adecuado Promover el trabajo cooperativo entre los docentes y el personal de la institucin educativa DEBE SABER HACER Practicar buenas relaciones humanas con la comunidad educativa. Cumplimiento de las normas emanadas por la superioridad Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mrito individual y colectivo Planificacin para un manejo ptimo de recursos. Actuar con tica profesional Proyectos de innovacin pedaggica e institucional. Asesorar y orientar en los nuevos avances educativos a los docentes. Trabajar en equipo con los integrantes de la comunidad educativa. Reuniones de coordinacin Documentacin y redaccin. Eventos de capacitacin y actualizacin pedaggica Proyectos productivos en cada institucin educativa. Mrito a las acciones pedaggica ejemplares y sobresalientes de los maestros. Una gestin pedaggica en base a los nuevos paradigmas educativos. Gestin educativa B. PERFIL DE LOS DOCENTES SER Ejemplo de los estudiantes en el aspecto personal y acadmico Profesional capacitado y actualizado en el aspecto de gestin pedaggica y una persona abierta al cambio, creativa, crtica, reflexiva e innovador permanente de su labor con los estudiantes. Investigador por excelencia respecto a problemas de aprendizaje, y aspectos pedaggicos que sirvan para mejorar y dinamizar la calidad del servicio educativo y el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Persona con capacidad de liderazgo, slidos valores ticos y morales, comprometidos con la formacin de seres humanos para el servicio de la sociedad. Un lder y amigo de sus estudiantes

Idneo y equilibrado en todos sus actos Tener autoestima y sentirse satisfecho con lo que realiza

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 Tener vocacin de servicio Persona preocupada permanentemente por su capacitacin y auto capacitacin en el aspecto pedaggico para mejorar la calidad educativa. Comprometidos en el aprendizaje de los estudiantes

Una persona que predica valores a travs del ejemplo. Responsable, puntual, trabajador y con vocacin de servicio. Preocupados por los aprendizajes y formacin humanstica de los estudiantes Ejecutor de proyectos innovadores Intachable en sus conducta Competente en el dilogo Un profesional dinmico, creativo e innovador CONOCER Los contenidos cientficos- tecnolgicos actualizados de acuerdo al avance de la ciencia; de la materia que tiene a su cargo. Elaborar sus programaciones curriculares, unidades de aprendizaje y diarios de clase de manera creativa y eficiente, mediante trabajo en equipo con profesores de diferentes reas. Estrategias y metodologas adecuadas para el proceso de enseanza aprendizaje de su materia. Suficiente conocimiento de cultura general. Realizar la diversificacin curricular de su rea, en funcin a las necesidades del estudiante y su entorno. Teoras y principios del aprendizaje de los estudiantes en cada una de las etapas del desarrollo humano. Psicologa del nio y el adolescente. Manejar tecnologa de informtica y comunicacin vigentes, para la enseanza de contenidos que requieran el uso de informacin especializada. Conocer sus obligaciones como miembros de la comunidad educativa al cual pertenecen saber compartir lo que conoce y estar presto a colaborar en todo Asumir con responsabilidad sus deberes y funciones Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad Comunicarse con los estudiante y padres de familia Identificarse con el personal docente y con la comunidad educativa Educar para el cambio Educar en valores y con el ejemplo Promover el aprendizaje por descubrimiento Orientar y guiar a los estudiantes Autoformarse permanentemente para su propio crecimiento a nivel profesional y personal. Cultivar y practicar los valores cvicos y morales positivos DEBE SABER HACER Planificacin de contenidos y evaluacin de los mismos.

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 Materiales didcticos de su rea Vida institucional en lo acadmico, cultural, deportivo y social Investigacin en los diferentes aspectos del currculo y del aspecto educativo y proponer acciones para mejorar la calidad educativa del Institucin. Su trabajo educativo tomando en cuenta los principios y modelos pedaggicos actuales. Planificacin para una evaluacin efectiva y eficiente del PEA. Trabajar a estudiantes aplicando mtodos activos.

Participar activamente en crculo de estudios interdisciplinarios compartiendo sus conocimientos y experiencias en beneficio de los estudiantes y mejora del servicio educativo. Sus clase, sesiones y/o talleres en forma amena y donde el educando se sienta satisfecho. Diversificar el currculum de acuerdo a los intereses y necesidades reales del educando. Proyectos y trabajos de produccin. Proyectos de innovacin pedaggica. Proyectos, mdulos de aprendizaje. Anlisis sobre poltica educativa Participar en el mantenimiento y conservacin del local escolar C. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: SER Persona formado integralmente en su hogar Creativos, crticos, que sepan resolver problemas y tomar decisiones. Responsable disciplinado y alto espritu de superacin Desarrollar hbitos de disciplina, responsabilidad, orden e higiene Una persona lder ante sus pares y la comunidad educativa, que cultive los valores de la justicia, la democracia, la honestidad, la paz, la libertad, la solidaridad, la tolerancia entre otro. Estudiantes involucrados y comprometidos con su aprendizaje Predispuestos a aprender cada da ms. Tener hbitos de lectura, estudio e investigacin Emprendedores y forjadores de su educacin. Capaz de valorarse a s mismo y a los dems Capaz de manifestar con transparencia sus ideas Ser respetuoso con sus profesores y estudiantes en general. Dinmico y creativo Competente e identificado con su institucin educativa. CONOCER Distribuir su tiempo en el estudio Normas de valores sociales Conocer sus deberes y derechos como integrante de su comunidad educativa

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 Compartir con sus compaeros Tener iniciativa propia en el trabajo pedaggico. Aceptar y desarrollar su identidad a partir de su persona Valorarse como persona humana Respetar las leyes y normas sociales y escolares Comunicarse asertivamente con sus pares Mostrar mucha responsabilidad en cualquier asignacin o trabajo Ser muy respetuoso con sus mayores y ante todo dentro de la institucin con todas las personas que laboran Mostrar ser dedicado al estudio y entusiasta y animoso al aprendizaje Utilizar sus tiempos libres productivamente. Aprovechar los conocimientos como herramientas para un logro o dificultades. Aprender a aprender Escuchar las orientaciones de sus maestros. Conducirse en la sociedad Ser innovador, inquieto e investigar. Actuar como agente de transformacin de su sociedad Dominar estrategias cognitivas del aprendizaje Participar en el mantenimiento y conservacin de la infraestructura de la institucin educativa. DEBE SABER HACER Cuestiones prcticas de su especialidad tcnica Proyectos productivos. Formar microempresas. Producir acorde a su especialidad para el mercado Producir y vender sus productos segn su especialidad y los requerimientos de la sociedad. Bsqueda de informacin usando recursos Tics... Planificacin de su tiempo para trabajo, estudio, recreacin y otros aspectos de su vida cotidiana. Investigacin sobre problemticas de su entorno

Saber hacer sus tareas diarios y manifestar su forma estudiosa terica y prctica De su vivencia una prctica de valores, actitudes y normas de comportamiento social. Tareas de casa y de sus aprendizajes y formacin Frente a las exigencias de la sociedad y el medio aprovechando sus capacidades y potencialidades. Su trabajo con eficiencia y liderazgo Identificar y resolver problemas Ser solidarios en todos los eventos y competencias. D. PERFIL DE LOS PADRES O APODERADOS:

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SER Responsable de sus hijos en su educacin y alimentacin Ser una persona dispuesta a dialogar permanente, a fin de conocer sus necesidades y/o problemas de sus hijos e hijas, a fin de conducirlos por el camino correcto. Ser gua, orientador y ante todo amigo de sus hijos. No ser conflictivo, sino una persona prudente con capacidad de sugerir alternativas de solucin frente a problemas educativos que hubiesen. Identificado con el institucin educativa y promotor de imagen del Institucin. Participar en acciones educativas y recreativas que organiza la Institucin Educativa, a fin de coadyuvar a los logros eficaces Ser ejemplo y modelo de sus hijos, a travs de la prctica de valores, hbitos y actitudes positivas frente a su familia. Responsable de la educacin de sus hijos y preocupado con la situacin escolar de los mismos. Conocedores y cumplidores de sus deberes y derechos como padres.

Una persona que se comunique y dialogue constantemente con sus hijos y su entorno familiar. Ejemplo en la prctica de valores Responsable con sus obligaciones con la Institucin Educativa como parte del Consejo Directivo de APAFA y el CONEI. Cubrir las necesidades de alimentacin, vivienda, vestido y apoyo moral y espiritual a sus hijos, de la mejor manera posible. Unificar criterios en la planificacin institucional Responsable y puntual en las necesidades materiales para el estudio de su hijo E. PERFIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: SER Una institucin educativa de calidad, con una gestin educativa moderna, innovadora en cada uno de los aspectos del quehacer educativo. Una institucin educativa que cuente con una infraestructura adecuada a las necesidades actuales, que permitan al estudiante mejorar su aprendizaje Una Institucin educativa, donde se imparte conocimientos y se desarrollan actitudes y valores para una formacin integral del educando. Centro generador y difusor de experiencias innovadoras en el campo pedaggico, entre otros. Institucin lder, competitiva, e innovadora, en permanente bsqueda de la calidad educativa. Disciplinado en su organizacin Foco permanente de difusin de nuevas concepciones educativas Equipado con mdulos y bibliografa nueva Un lugar limpio y organizado Un segundo hogar para los estudiantes Institucin que brinde un ambiente agradable para un trabajo eficiente. capacidades, habilidades,

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 Brindar oportunidades para capacitarse e innovarse. Centro de formacin y fortalecimiento de valores. Participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica F. PERFIL DE LA COMUNIDAD: DEBE SER Una comunidad identificada con la institucin educativa y comprometida con su desarrollo. Comprometida con la implementacin de infraestructura, material educativo, mobiliario y otros de necesidad. Organizado para coadyuvar a la formacin integral del estudiante, enfrentando a centros de juegos, cantinas y otros que afectan la educacin de los estudiantes. Participar activamente en las actividades que requiera la institucin educativa Dar facilidades o convenios para capacitarse en algunos temas de actualizacin pedaggica Defensora de sus instituciones formativas-educativas de la localidad. Un ente de apoyo permanente Un lugar que sirva como medio de aprendizaje Un lugar que brinde seguridad Colaboradora en el desarrollo y promocin de mejoras la institucin educativa Un espacio donde se practique el deporte y recreacin Una comunidad ecolgico donde es conserve el medio ambiente, libre de basura en los campos y calles, reas verdes y centros de sano esparcimiento. Una comunidad que vele por la seguridad del Institucin Democrtica, solidaria, participativa que brinde un ambiente de confianza y tranquilidad. Participar en eventos cvico-cultural y social desarrollados por la institucin

3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR: Basado en el nuevo Diseo Curricular Nacional del presente ao 2009, un currculo por capacidades, conocimientos y actitudes a.- Curricular: Las definiciones de curriculum como programa (Planes y Programas) y como programacin (qu, cundo y cmo ensear y evaluar) son insuficientes en las Reformas Educativas actuales. Por curriculum entendemos una seleccin cultural. Y como tal indica, la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. Y desde esta perspectiva la cultura escolar posee los mismos elementos que la cultura y por ello afirmamos que curriculum indica las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos que los adultos queremos que se aprendan en la Escuela. Estos son los elementos bsicos que han de estar presentes en todos los Proyectos y Diseos Curriculares. b.- Valor / actitud: Objetivos afectivos generales y complementarios (expectativas de logro):

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Actitud es una predisposicin estable hacia.... cuyo componente fundamental es

afectivo. Las actitudes se

desarrollan en el aula sobre todo por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas. Las normas y los contenidos pueden ayudar al desarrollo de actitudes, pero son subsidiarios de los mtodos o formas de hacer. Los valores a nivel didctico se consideran constelaciones o conjuntos de actitudes. Sus componentes son los mismos que los de una actitud, cognitivos, afectivos y comportamentales, no obstante el componente fundamental es afectivo. Meta valores: constituyen las dimensiones fundamentales y criterios interpretativos de un valor. Pueden ser individuales (afectan al individuo), sociales (afectan al grupo), ticos y / o morales (afectan a la conducta humana), religiosos (afectan al creyente, pero no al no creyente) y trascendentes (sentido del ms all). As la solidaridad posee una dimensin individual, social y tica para el no creyente y adems para el creyente posee una dimensin moral, religiosa y trascendente. La diferencia fundamental entre un valor y una actitud, a nivel didctico es: un valor de ordinario, suele ser ms amplio que una actitud, aunque no siempre. En cambio siempre un valor acta como fin y una actitud acta como medio. c.- Contenidos o Conocimientos: Son formas de saber y se reducen fundamentalmente a dos: saber sobre hechos (saberes factuales) y saber sobre conceptos (saberes conceptuales). No obstante los saberes conceptuales se pueden ampliar en: principios, sistemas conceptuales, teoras, leyes, conceptos, hiptesis,... y los saberes factuales en hechos, ejemplos o experiencias. Los currculos oficiales de ordinario estn estructurados en forma de saberes conceptuales o contenidos conceptuales. Los contenidos procedimentales son mtodos o procedimientos y los contenidos actitudinales son de hecho objetivos en forma de valores y actitudes. No obstante los saberes bsicos escolares tienen los mismos componentes que el currculo: capacidades y valores (objetivos) y contenidos y mtodos / procedimientos como medios. d.- Mtodo / procedimiento Mtodo es un camino hacia... y este hacia debe ser objetivo. Tambin se suele llamar actividad general. Cuando el mtodo se concreta se denomina tcnica metodolgica o actividad especfica. En la Escuela Clsica, el mtodo se suele orientar hacia el aprendizaje de contenidos y en la Escuela Activa, el mtodo se concreta en formas de hacer. Por ello el mtodo es tambin una forma de hacer. Procedimiento suele indicar lo mismo que mtodo o forma de hacer o bien una estrategia de aprendizaje o forma de desarrollar capacidades y valores (objetivos)... f.- Estrategia de aprendizaje / actividades como estrategias de aprendizaje En los programas de ensear a pensar libres de contenidos se denomina estrategia de aprendizaje: un conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solucin de un problema. Un conjunto de procesos o pasos de pensamiento constituye una estrategia. Este modelo terico se denomina estrategias centradas en la tarea o problema a solucionar. Las estrategias pueden ser infinitas. En el Diseo Curricular de Aula hablamos de estrategias centradas en el sujeto que aprende. Estn limitadas por el nmero de capacidades y destrezas. Pueden ser. . Estrategia para desarrollar capacidades (estrategia cognitiva): Es el camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan capacidades, por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer). Estrategia cognitiva = destrezas + contenidos + mtodos.

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. Estrategia para desarrollar capacidades y valores (estrategia cognitiva y afectiva): Es el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y el camino para desarrollar actitudes que desarrollan valores, por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer). Estrategia cognitiva y afectiva = destrezas + contenidos + mtodos + actitudes. g.- Aprender a aprender: Aprender a aprender implica ensear a aprender (ensear a pensar) desarrollando capacidades / destrezas y valores / actitudes. En la Escuela Clsica, aprender a aprender implica trucos para aprender contenidos (tcnicas de estudio). En la Escuela Activa, aprender a aprender implica aprender formas de hacer (mtodos). En las Reformas actuales, aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y afectivos. h.- Aprendizaje / enseanza: La Escuela Clsica y la Escuela Activa se centran en modelos de Enseanza / aprendizaje, donde lo importante es la enseanza (problema del profesor), siendo el aprendizaje un modelo oscuro y de caja negra (problema del alumno). El profesor ensea contenidos (Escuela Clsica) y mtodos (Escuela Activa) sin preocuparse de cmo aprende el que aprende. Slo se preocupa de una manera intuitiva y no sistemtica. El paradigma conductista asume estos modelos y lo centra en lo observable, medible y cuantificable. En los modelos de aprendizaje / enseanza se parte de cmo aprende el que aprende (capacidades / destrezas y valores / actitudes) para desarrollarlos mediante una adecuada enseanza, entendida como mediacin en el aprendizaje. Las actividades del aula se convierten de hecho en estrategias de aprendizaje. Supone una verdadera recuperacin de los objetivos por capacidades y valores. El paradigma socio cognitivo se apoya en estos supuestos. i.- Aprendizaje mediado: Surge a partir de la mediacin del profesor en los procesos de aprendizaje del aprendiz. de mediacin por parte del profesor: Profesor como mediador cultural: La cultura social est constituida por las capacidades / destrezas, valores / actitudes, contenidos (formas de saber) y mtodos / tecnologas (formas de hacer) que utiliza o ha utilizado una sociedad determinada. Mediar e integrar estos elementos en el aula constituye la educacin integral y desarrollo armnico de la personalidad. Profesor como mediador del aprendizaje: Los modelos de profesor explicador de la Escuela Clsica y animador sociocultural de la Escuela activa son insuficientes hoy. El mediador del aprendizaje trata de desarrollar las capacidades potenciales (inteligencia como capacidad potencial) de un aprendiz, por medio de estrategias de aprendizaje. Y tambin las disposiciones bsicas, tales como la motivacin y la afectividad (valores / actitudes) DISEO CURRICULAR DE AULA: Es la seleccin de los elementos del currculum y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. El Proyecto Curricular de Aula, es el documento que nos sirve para poder desarrollar capacidades y valores en el aula, mediante los contenidos y los mtodos. Un diseo curricular de aula consta de dos tipos de programaciones, las programaciones largas o de rea (PCA Anual) y las cortas o unidades de proyecto de aprendizaje, Unidades de proyecto Productivo de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje, las cuales se desarrollaran de manera mensual. Existe una doble funcin

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LAS REAS (PCA Anual) Se Integran un rea estos elementos: 1. Capacidades y destrezas, (extradas del trabajo anterior). Se colocan tres capacidades y tres destrezas por capacidad que queremos desarrollar. 2. Valores y Actitudes, (extradas del trabajo anterior). Se colocan tres valores y tres actitudes por valor que pretendemos desarrollar. 3. Contenidos (conocimientos), se presentan tres a seis bloques temticos, dependiendo de la cantidad de unidades de aprendizaje, unidades de proyecto productivo y los mdulos de aprendizaje de algunas capacidades no desarrolladas. Cada bloque o unidad se divide entre tres o seis apartados. De esta manera de una forma panormica y global, en una sola hoja, integramos todos los elementos del currculum y de la cultura social y organizacional para ser aprendida en la escuela durante el ao escolar.

3.5.1. EJES CURRICULARES: Los ejes curriculares con los que asume la institucin educativa son: En todos los procesos pedaggicos de nuestra institucin Educativa, se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva 3.5.2. TEMAS TRANSVERSALES: Un tema transversal es la respuesta educativa a problemas trascendentes que afectan a la sociedad, estos problemas pueden ser econmicos, sociales, ecolgicos, culturales e la realidad local, regional, nacional o mundial, l o s estudiantes deber identificar las causas d e estos problemas, reflexionar sobre alternativas de solucin y asumir compromisos de participacin en la solucin de los problemas. Frente a los problemas relevantes de nuestra comunidad, consideramos los siguientes temas, para su desarrollo en todas las reas curriculares y son: Educacin para la nutricin y salud personal Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de genero

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos y se incorporan otros que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa.

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3.8.

SISTEMA METODOLGICO: La recuperacin del espacio productivo como espacio pedaggico fundamental de la escuela (Murrugarra,2006), es la esencia de una escuela que pretende formar ciudadanos/as productores, interculturales, emprendedores, de tal modo que no sea el medio fsico y/o el medio social los que los opriman y alienen sino que sean stos quienes dominen, den sentido y pongan a su servicio tanto los recursos fsicos como el orden social, bajo condiciones de interaccin armnica, del desarrollo sostenible de su cultura y de la naturaleza. A esta escuela la denominamos Escuela Productora cuya metodologa, considera al trabajo como la fuente esencial de la produccin de la riqueza, de la cultura, de la vida social y de la formacin de la persona. De esta forma, los estudiantes necesitan, formarse y capacitarse para el trabajo productivo como una forma de abrir la perspectiva de superar sus condiciones de vida, por lo que aprender a producir se convierte en la necesidad educativa fundamental. Educarse para el trabajo productivo implica un concepto de aprendizaje entendido como la apropiacin inteligente, objetiva y creadora de la realidad, que mediante el trabajo planificado, la transforma, basndose en la experiencia cientfica y la tecnolgica, convirtindola en bienes, servicios u otros productos culturales. La metodologa de la Escuela Productora, se constituye en un medio oportuno y efectivo para que los estudiantes, en forma individual, o comunitaria, se conviertan en autores y protagonistas de su propio desarrollo. As las responsabilidades que asumen en el proceso educativo, educadores, educandos y la sociedad del entorno, es la coparticipacin en la gestin de las actividades educativas. Un principio fundamental del mtodo de la Educacin Productora es el de "aprender haciendo". Esto no se refiere slo a los aprendizajes psicomotores sino a los afectivos cognoscitivos y a los valores. Ser puntual se aprende practicando la puntualidad, as como a cultivar se aprende cultivando, a reflexionar y analizar se aprende reflexionando y analizando, a autoestimarse y auto valorarse se aprende practicando la autoestima y la autovaloracin, los valores se logran practicando y entendiendo la necesidad de trascender en la vida. La metodologa de la Educacin Productora asigna a la ejecucin de Proyectos Productivos de bienes tangibles o intangibles el carcter de un laboratorio prctico que permite a los participantes fortalecer su aprendizaje en los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar su capacidad productiva, por tanto su formacin no se produce a travs de un ejercicio acadmico. Para lograr las competencias establecidas en los carteles curriculares de la Educacin Bsica Regular se debe seguir las siguientes orientaciones metodolgicas: Fortalecer el soporte socio afectivo a los estudiantes como puerta de entrada al conocimiento El afecto nutre el desarrollo de la inteligencia, genera un clima de seguridad, confianza alegra que facilita el aprendizaje, el docente debe brindar afecto y respeto a los estudiantes conductas y actitudes, este es un rol fundamental de la labor pedaggica del docente. Sin embargo para lograr un clima afectivo adecuado, el docente tiene que lograr un equilibrio siendo al mismo tiempo afectivo, firme y claro con las normas de convivencia. Priorizar la reflexin, el pensamiento crtico y la aplicacin del conocimiento. Un estudiante reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes reas, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en sin preferencias, aceptndolos tal como son: alegres, llorones, renegones, agresivos, el afecto brindado modifica

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accin. En este sentido, no es slo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicacin de por qu aprendemos lo que aprendemos en qu medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido. Emplear Procesos cognitivos y Metacognitivos. Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a travs de diferentes capacidades como reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar y otros. Desarrollar la metacognicion entendida como el conocimiento que tiene el estudiante acerca de sus propios procesos cognoscitivos y el control que es capaz de ejercer sobre estos ltimos, lo cual alude a la habilidad que tiene para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicacin. Articulacin de la escuela con su entorno. Se debe utilizar metodologas que entrelazan la escuela con la realidad del entorno. De esta manera, los contextos se configuran como verdaderas redes de intercambio de aprendizajes. Se debe relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana, con el entorno (social, natural, cultural), incorporar la intervencin de otros profesionales (sabios de la comunidad) en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno. Articulacin de la escuela con el desarrollo socio-econmico de la comunidad La escuela debe articularse a las demandas educativas de la comunidad poblacional organizada, ya sea a travs de sus organizaciones comunales y/o el gobierno local, promoviendo el desarrollo de capacidades de participacin democrtica y de ciudadana en la poblacin, con la finalidad de incubar proyectos productivos de bienes tangibles o intangibles, que favorezcan luego el desarrollo socio-econmico de la comunidad. Realizar el trabajo pedaggico a partir de situaciones-problema . La vida nos pone permanentemente a las personas en la disyuntiva de resolver problemas, por tanto el docente debe crear escenarios para que los estudiantes vivencien situaciones problemticas de acuerdo a sus posibilidades de resolver recurriendo a diversas alternativas, capacidad de afrontar situaciones nuevas. Cambiar el modelo de transmisin de informacin en el que el docente monopoliza el tiempo y el estudiante se limita slo a ser receptor, por acciones tales como la elaboracin de proyectos y/o la organizacin del trabajo para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de inters deben ser diseados, estimulados, provocados, guiados y conducidos por el docente. Potenciacin de una metodologa investigativa. La investigacin, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonoma personal adems de aproximarlo a los procedimientos propios del mtodo cientfico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actividades como identificacin y caracterizacin de problemas, sociales, econmicos, culturales y otros; establecimiento de hiptesis, planificacin de la investigacin; investigacin del problema y aplicacin y generalizacin, poniendo a prueba el resultado de dicha investigacin en situaciones y contextos diferentes. el docente debe acompaar en esta experiencia pedaggica, generando en los estudiantes actitudes de, autonoma, responsabilidad, creatividad, autocontrol,

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nfasis en la lectura y el tratamiento de la informacin . Un estudiante que lee, que investiga, que busca informacin y la relaciona, de forma crtica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un estudiante autnomo, capaz de construir su propio aprendizaje. Fomentar la reflexin del estudiante sobre su propio aprendizaje . El estudiante debe ser un agente activo de su propio aprendizaje, capaz de aprender a aprender; de ponerse objetivos; conocer las caractersticas de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar informacin; comprobar y contrastar resultados, y de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse). Fomento de un clima de aceptacin mutua y cooperacin. Se hace necesario un clima adecuado que proporcione al estudiante la seguridad, bienestar y confianza; que potencie su auto concepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en s mismo y en los dems; que favorezca la interaccin en grupos heterogneos y la mediacin y resolucin de conflictos. Potenciacin del trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes . Agrupar a los estudiantes juega un papel muy relevante en el cmo ensear. El estudiante desarrolla diferentes capacidades en funcin del tipo de grupo en el que se encuentre, se puede organizar, el trabajo individual, por parejas, en pequeos grupos, realizar asambleas, normas de convivencia, cuadro de responsabilidades, el nio del da, el nio de la semana, tutora de nios, registro de autocontrol, cuaderno de vida, noticia personal y otros. La capacidad para funcionar en grupos sociales heterogneos es, una de las competencias que se debe desarrollar ya que favorece la adquisicin, de competencias sociales y ciudadanas, por ello se debe fomentar las visitas de pasantas interinstitucional educativas de la regin, desarrollar proyectos educativos colaborativos a travs del internet entre estudiantes de la regin, ferias, exposiciones interregionales. Uso de materiales y recursos didcticos virtuales y otros. El libro de texto no debe constituir el principal y nico recurso didctico, sino que se debe orientar hacia el uso de bibliotecas virtuales y recursos didcticos que se pueden elaborar con materiales del entorno. Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes. Los estudiantes deben percibir que los docentes utilizan una metodologa basada en criterios comunes y consensuados que caractericen a todas las reas. Esto implica la necesidad de contar con criterios metodolgicos compartidos por todos los docentes, expresados en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Desarrollo de la competencia digital A travs de la competencia digital que desarrolla el estudiante, se pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la informacin y del conocimiento, requiere de la educacin. La competencia digital consiste en disponer de capacidades y habilidades para buscar, obtener, procesar, comunicar informacin, para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La escuela debe atender los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las Tics (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms

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omnipresentes, en el uso de los Nativos Digitales como los denomina Marc Prensky. Surgen nuevas estrategias que permiten desarrollar capacidades en los estudiantes, como la de los proyectos colaborativos, que permite trabajar colaborativamente para alcanzar una meta comn, con estudiantes que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida; lo anterior, dentro de un espritu de respeto mutuo y dilogo abierto. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboracin: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administracin del aprendizaje, etc. (Wikis, Blogs de aulas, Herramientas colaborativas para documentos, Documentos de Google, Redes sociales, Sistemas de administracin del aprendizaje. Las competencias de la era digital no se enfocan en las herramientas y en las TIC, pues stas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear Reorientar la evaluacin hacia el carcter formativo. La evaluacin, debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseanzaaprendizaje, ha de proporcionar informacin para reorientar dicho proceso, o mantener aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados. Se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas de instrumentos que evalan slo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las tcnicas, e instrumentos de evaluacin, considerando, entre otros, los siguientes: - La observacin del estudiante, tanto en el trabajo individual como en el grupal - El anlisis del trabajo cotidiano de los estudiantes, a travs de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos y otros. - La valoracin de la participacin en las actividades planificadas. - La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas) - La valoracin de la colaboracin entre los estudiantes. - Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades. Por ltimo, es importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluacin a comprobar el grado de adquisicin de competencias, ms que al dominio de determinados conocimientos disciplinares. Cambios necesarios en la actuacin de los profesionales docentes La reflexin conjunta sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial de los docentes. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integracin de las herramientas digitales, prevencin de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural de la institucin educativa, interculturalidad, sostenibilidad son aspectos que deben integrarse en la labor docente. Cambios en los tiempos y los espacios educativos La introduccin de las competencias en el currculo implica modificaciones significativas en los procesos educativos en las instituciones educativas, que van ms all de los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las aulas.

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Es importante, que las instituciones educativas desarrollen su capacidad de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin, y que se favorezca la reflexin sobre los siguientes aspectos: La necesidad de generar una cultura de colaboracin entre docentes para llegar a procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos/as, que se plasmen en los diferentes niveles de concrecin del currculo y que guen los procesos de enseanza-aprendizaje para el desarrollo y adquisicin de competencias. La importancia del liderazgo pedaggico y organizativo de los equipos directivos, con la finalidad de facilitar la innovacin y los procesos democrticos de gestin. La necesidad de crear espacios reales de autonoma y participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa. La gestin adecuada de la organizacin escolar, que ropicie: La utilizacin flexible y planificada de los espacios, de forma que sean verstiles y multifuncionales La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje. La apertura de las instituciones educativas al entorno de la vida comunitaria como educada y educadora. La corresponsabilidad de la familia y la comunidad en la formacin de la ciudadana Es indispensable que las familias conozcan y entiendan el nuevo cambio de mirada que requiere un currculo orientado a competencias. La colaboracin de las familias requiere su compromiso en la formacin de sus hijos. Su colaboracin ser ms eficaz cuanto mejor comprendan el sentido de los procesos formativos que viven sus hijos. La responsabilidad del xito educativo no slo recae sobre el estudiante, el docente y las familias, sino tambin sobre el entorno social y cultural, dicho entorno habr de apoyar al sistema educativo y crear condiciones favorables para la formacin personal de los estudiantes a lo largo de toda su vida. Escuela, familia y comunidad deben trabajar conjuntamente con el fin de ofrecer marcos educativos, formales y no formales, que posibiliten el desarrollo de las competencias. Es esencial que la comunidad educativa en su conjunto reflexione y tome decisiones sobre diversos aspectos, desarrollando, en relacin con ellos, actuaciones concretas como: Las familias y el entorno ensean y desarrollan competencias, por lo que debe existir una continua interaccin entre la institucin educativa, las familias y el entorno. Transmisin a las familias de lo que significa un currculo basado en competencias. Potenciacin de la participacin de las familias en las actividades programadas por la institucin educativa y organizacin de actividades de formacin especficas de inters para las familias. Establecimiento de cauces de participacin y trabajo colaborativo entre la institucin educativa, familia y entorno, mejorando el clima de relaciones para contribuir al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Fomento de proyectos de trabajo conjuntos con familias, gobierno local, entidades, instituciones, realizando actividades que contribuyan al desarrollo y adquisicin de las competencias. Utilizacin, por parte de las familias y la comunidad, de los recursos de las instituciones educativas para realizar actividades que contribuyan al desarrollo y adquisicin, por parte de los estudiantes, de las competencias. Articulacin de las actividades pedaggicas de las instituciones educativas, a los planes de desarrollo concertado de los gobiernos locales. 3.7. SISTEMA DE EVALUACIN:

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La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los nios y nias. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser Permanente. Integral. continua Flexible. Sistemtico. Participativo. Diferencia. Formativo.

Escala de calificacin de los aprendizajes en educacin Primaria Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro desarrollo o adquisicin alcanzando por el nio en relacin con los aprendizajes previstos o esperados: Escala de Calificacin Literal AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso Educacin Inicial Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. Cuando el nio o nia est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para C En inicio lograrlo. Cuando el nio o nia est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencias dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

3.8. SISTEMA DE TUTORA. Es un servicio de acompaamiento socio afectiva, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva al desarrollo humano. En nuestras instituciones, la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en educacin inicial es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Se dar importancia a las normas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental,

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desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En nuestras instituciones no sedaran terapias ni tratamientos psicolgicos. El nio que necesita tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. 3.9. EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA a. La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente. Si bien es verdad que, a mediados del siglo XX, el bilogo austriaco Ludwig Von Bertalanffy, en la Teora General de Sistemas, utiliz el concepto de ambiente para referirse al conjunto de factores externos que determinan el curso de un sistema, actualmente el concepto es utilizado en otro sentido. En los sistemas complejos, caso de la vida humana, no existen determinaciones externas sino formas especficas de apropiacin de los elementos externos por parte de nosotros, los sujetos, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad. Los diversos elementos que nos rodean pueden ser denominados como entorno. As, tenemos: la tierra, el agua, el aire, el sol, la flora, la fauna, las ciudades, los automviles, las instalaciones electromagnticas, el comercio, la ganadera, las dems personas, etc. Por otro lado, de acuerdo con su origen, los elementos del entorno pueden ser naturales, es decir, dados por la naturaleza, sin la intervencin humana (tierra, agua, aire, etc.). Ahora bien, los seres humanos, en la constante bsqueda de adaptacin a los diferentes entornos, hemos ido generando un conjunto de elementos intangibles (conocimientos, valores, normas, smbolos, creencias, actitudes, percepciones, etc.) que se expresan en elementos visibles o tangibles (monumento, casa, carretera, televisor, comercio, industria, etc.). A este conjunto de elementos tangibles e intangibles, que son producto de la creacin humana, denominamos cultura. Los elementos intangibles de la cultura nos permiten establecer relaciones especficas con los diversos elementos del entorno. Uno de los elementos que debemos destacar del entorno son las personas. Cuando interactuamos de manera cotidiana con dichas personas, en funcin de ciertos factores como el parentesco, el trabajo o los estudios, constituimos una sociedad. El tipo de relacin que establezcamos con los diversos grupos sociales y los dems elementos del entorno depender del tamao del territorio, de la densidad poblacional, de los recursos existentes, de la calidad de estos recursos, del acceso a los mismos, etc. En consecuencia, ambiente no es solo el entorno fsico natural sino la relacin que establecemos con los diversos elementos naturales y creados del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.
ENTORNO FSICO: Natural: Conjunto de seres biticos (excepto humanos) y abiticos dados por la naturaleza: tierra, sol, agua, aire, flora, fauna, etc.

EL MARCO CONCEPTUAL
ENTORNO FISICO (natural y creado) SOCIEDAD: Conjunto de personas con las que interactuamos de manera cotidiana.

Creado: Conjunto de elementos tangibles creados por los humanos: ciudad, autos, instalaciones, comercio, agricultura, fbricas, ganadera, caminos, monumentos, etc.

CULTURA
CULTURA: Conjunto de normas, conocimientos, valores y creencias que nos permiten establecer relaciones especficas con los diversos elementos del entorno .

SOCIEDAD

39

B.

AMBIENTE: Es la relacin que establecemos con los diversos elementos naturales y culturales del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra Las condiciones ambientales bsicas para el desarrollo apropiado de la vida. sociedad Ahora bien, el desarrollo apropiado de la vida humana requiere de ciertas condiciones ambientales bsicas, como: disponibilidad de recursos, buena calidad de los mismos, estabilidad climtica, seguridad y paz social, entre otros. CONDICIONES AMBIENTALES BSICAS PARA EL DESARROLLO APROPIADO DE LA VIDA Disponibilidad de recursos: tierras, agua, alimentos, energa, vestimenta, vas y medios de comunicacin, etc. en cantidad suficiente. Buena calidad de los recursos: aptos para el uso o consumo humano, libres de contaminacin. Estabilidad climtica: temperatura, iluminacin, humedad y precipitaciones regulares. Seguridad: amenazas y vulnerabilidades controladas. Paz social: relaciones amistosas con los dems individuos o grupos sociales del entorno.

Si bien es verdad que, desde los albores de la humanidad, las relaciones entre la sociedad y su entorno no han sido totalmente armnicas, creemos que, en los ltimos 250 aos, estas se han agudizado notablemente hasta el punto de plantearse como una problemtica ambiental global que pone en riesgo no solo la existencia de la propia especie sino del mismo planeta. C. Las tensiones entre la sociedad y su entorno Su expresin: Las expresiones ms visibles tensiones de entre las la
EXPRES IONESDE LASTENS IONESENTRELA S OCIEDAD Y S U ENTORNO
DETERIORO DELENTORNO Ag otamiento de losrecursos: Agua, tierra, energa, alimentos, vegetacin. Contaminacin de losrecursos: Agua, aire, suelos, alimentos. Inestabilidad climtica: cambio climtico (Lluvias torrenciales, sequas, incendios forestales, olas de fro y calor, tempestades, desglaciaciones). Prdidadel patrimonio cultural. Incremento del nivel del riesg o: trfico areo y terrestre, instalacin de redes electromagnticas, crimen organizado, terrorismo, movimientos fundamentalistas, armamentismo. DETERIORO DELA CALIDADDEVIDA YEL BIENES TARS OCIAL Aumento de losconflictossociales: Xenofobia, guerras entre pueblos por el control de los recursos. Aumento de lasenfermedades ambientales: infecciones, alergias, cncer, etc. Aumento de ladimensin de los desastres: Mayor prdida de bienes materiales y de diversas formas de vida. Dism inucin de lascapacidadesde satisfaccin de lasfuturasg eneraciones.

sociedad y su entorno se pueden apreciar en el deterioro de los entornos y el deterioro de la calidad de vida, as como el bienestar social. deterioro entornos, mencionar siguientes: agotamiento recursos, Entre de las del los las el y la podemos expresiones

contaminacin de los inestabilidad climtica,

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la prdida del patrimonio cultural, el incremento del nivel de los riesgos, etc. Entre las expresiones ms sentidas del deterioro de la calidad de vida y el bienestar social, podemos mencionar las siguientes: el aumento de los conflictos sociales, el aumento de las enfermedades ambientales, el aumento de la dimensin de los desastres, la disminucin de las capacidades de satisfaccin de las futuras generaciones, etc. Los comportamientos actuales: Ahora bien, diversos estudios muestran que la agudizacin de las tensiones entre la sociedad y su entorno, en los ltimos 250 aos, est asociada fundamentalmente al comportamiento humano. Este comportamiento ha sido tipificado como depredador, irresponsable y egosta. Creemos que en la base de este tipo de comportamientos se encuentran algunos aspectos de nuestra cultura actual que deben ser reorientados. Entre los aspectos de la cultura actual relacionados con las tensiones entre la sociedad y su entorno, tenemos los siguientes: el antropocentrismo extremo, etnocentrismo occidental, el lucro, consumismo exagerado, individualismo egosta, presentismo extremo, etc. el el racismo, los el el fundamentalismos, excesivo afn de el
AS PECTOSDE L AC UL TUR A ACTUAL R EL AC IONADOSCON L ASTENS IONES ENTR EL AS OCIEDAD YS UE NTOR NO
El antropocentrism o extrem o: creencia en que todo lo existente est sometido a la voluntad humana. El etnocentris m o occidental: creencia en que los valores, conocimientos y prcticas del mundo occidental tienen mayor valor que las expresiones culturales de otras sociedades. L osfundam entalism os: son aquellas creencias religiosas, ideologas polticas o simpatas deportivas que se autoproponen como las nicas vlidas, incluso por encima de la vida misma. El racism o: creencia en que ciertos rasgos de la piel implican determinadas cualidades de orden moral, tico o intelectual. El excesiv o af n de lucro: es la conducta orientada exclusivamente por la rentabilidad, sin tener en cuenta responsabilidades de orden tico, social o ambiental. El cons um is m o exag era do: es la conducta orientada por el consumo innecesario. El individualis m o eg os ta: es la conducta orientada exclusivamente por la satisfaccin individual o grupal, sin tener en cuenta el derecho a la satisfaccin de los dems. El presentism o extrem o: creencia en que los recursos existentes son inagotables e infinitos y que no hay porqu preocuparse por el futuro.

D.

Sociedad, educacin y desarrollo sostenible Cambiar estos comportamientosla gran tarea educativa La visin de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a travs de un fuerte trabajo educativo, adems de cambios en los modelos de desarrollo y una inversin significativa en la recuperacin y mejora de los entornos. Desde el mbito de la educacin, sobre la base de diversas experiencias de educacin ambiental, ser importante desarrollar capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prcticas, individuales y colectivas, orientadas a

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establecer una relacin ms armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma que se exprese en una mejor calidad de vida y bienestar social. SOCIEDAD, EDUCACIN Y DESARROLLO SOSTENIBLE EDUCACIN

ENTORNO

Desarrollo Calidad sostenible de vida

Bienestar social

Desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan a la sociedad establecer una relacin sostenible con su entorno. EDUCACION AMBIENTAL

SOCIEDAD

Si bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en la formacin de la cultura ambiental, tambin es cierto que esta se va formando mediante la participacin de los dems actores sociales, como: la familia, los centros laborales, la comunidad, los gobiernos locales y regionales, el estado, los medios de comunicacin, etc.

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En la medida que todos los actores de la sociedad cumplan su rol y articulen sus esfuerzos se podr tener un mayor impacto en la formacin de una nueva cultura ambiental.

E.

El aporte de la educacin ambiental a) Desde sus principios Reconocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural. Promover el desarrollo del pensamiento crtico y complejo (holstico, resolutivo, creativo, innovador y prospectivo) sobre la relacin sociedad, cultura y entorno. La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un encuentro entre escuela y comunidad. Promover el desarrollo de una ciudadana ambiental participativa, organizada, responsable y con enfoque de equidad intergeneracional y de gnero. Promover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e interinstitucionales. Reconocer y fomentar aquellos saberes ancestrales que permitan establecer una mejor relacin entre la sociedad y su entorno. Promover el uso y consumo eficiente y responsable de los recursos. Promover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores ms empobrecidos de la sociedad. Promover la formacin de una cultura de seguridad y prevencin. Promover el desarrollo de una tica ambiental. b) Logrando sus desafos diferentes etapas, niveles, modalidades y formas. Incorporar el enfoque ambiental en las actividades de carcter formativo, de investigacin, de extensin y de gestin de la educacin universitaria y de otras formas de educacin superior. Incorporar el enfoque ambiental en los diversos procesos educativos comunitarios y comunicacionales, a fin de contribuir a la formacin de una ciudadana ambiental global.

Asegurar que lo ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos educativos en sus

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 Lograr la participacin ciudadana en los procesos de toma de decisiones, de vigilancia ambiental y de prcticas ambientales responsable y sostenible. Lograr la responsabilidad socio-ambiental del estado y la sociedad civil frente a los problemas ambientales. Lograr una cultura de valoracin, evaluacin, reconocimiento y emulacin positiva del desempeo ambiental. La educacin ambiental aporta al desarrollo sostenible La Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una propuesta que emergi como parte de las conclusiones centrales de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, celebrada en la ciudad de Johannesburgo el ao 2002. Las Naciones Unidas, recogiendo dichas conclusiones, declar el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014, encargando a la UNESCO su aplicacin. El objetivo de la EDS es el comportamiento responsable de cada uno en un mundo globalizado. Este objetivo debe integrarse en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el puesto de trabajo, en el hogar y en toda la sociedad en general. Congruente con lo anterior, la UNESCO, ha sealado que la EDS abarca cuatro grandes campos que comportan objetivos diferentes y que se dirigen a actores diferentes: Mejora de la calidad de la educacin bsica. Reorientacin de los programas educativos de todos los niveles hacia el desarrollo sostenible. Aumento del conocimiento y conciencia ambiental del pblico en general. Desarrollo de programas de formacin y de capacitacin sobre temas de sostenibilidad social, ambiental y econmica especficos. Los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible son: Integrar los conocimientos, principios, valores y prcticas inherentes al desarrollo sostenible, en todas las facetas del proceso educativo. Incentivar cambios de comportamiento que contribuyan a revertir las actuales tendencias, ambientalmente destructivas, de las modalidades predominantes de desarrollo y que permitan la consecucin de una sociedad ms sostenible y justa para todos. Develar las formas dominantes de distribucin del poder en nuestro mundo e impulsar la emancipacin de los grupos, comunidades y sectores excluidos de la vida poltica. Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las decisiones pblicas que inciden en su calidad de vida. Articular los esfuerzos convergentes para infundir una perspectiva de accin integral y compleja. Formular y fortalecer marcos normativos que permitan mejorar la prctica educativa relacionada con el desarrollo sostenible.

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 Fortalecer las acciones de cooperacin y de asociacin estratgica entre los diferentes sectores pblicos y privados y de la sociedad civil organizada, a escala internacional, regional, nacional y local. Fomentar la creacin de espacios de coordinacin representativos, el intercambio de experiencias y la inversin colectiva de recursos humanos y financieros. Informar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida sostenible, formas de organizacin social y prcticas productivas responsables. Propiciar la democratizacin del acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. F. Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que busca la educacin ambiental El desarrollo de la educacin con enfoque ambiental est orientado a la formacin de un ciudadano con responsabilidad ambiental: PERFIL DEL CIUDADANO CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:
Respeta toda forma de vida: principio de respeto. Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de responsabilidad. Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de tolerancia. Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los dems: principio de solidaridad. Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia. Tiene en cuenta las necesidades de las dems personas o grupos sociales (excluidos): principio de solidaridad. Tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones: principio de responsabilidad y sostenibilidad.

El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente en los distintos espacios de formacin de la cultura. Comienza en los espacios de socializacin temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicacin y los dems grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u ocupacionales, etc., y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor o menor grado, sus derechos y obligaciones ambientales. Obviamente, como se dijo ms arriba, hay ms posibilidades de tener mayor xito en la formacin de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de formacin de la cultura, que si solo se interviene en el mbito de la educacin formal bsica. De all la necesidad de desarrollar y articular los procesos educativos formales con los procesos educativos de tipo comunitario y los medios de comunicacin. 3.10 EL MARCO NORMATIVO PARA LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL Contamos con una base normativa que nos permite sustentar las acciones de la aplicacin del enfoque ambiental en las instancias de gestin educativa descentralizada: MINEDU, DRE, UGEL y la institucin educativa. Compromisos internacionales G. Las normas y compromisos nacionales

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46

H.

Las normas y orientaciones sectoriales

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Para conocimiento del contenido especfico de cada norma visite nuestro portal electrnico all encontraras el link: Educacin ambiental y comunitaria, ha clic all y podrs visualizar la normatividad que mencionados en este cuadro. LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS La aplicacin del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza a travs de cinco componentes, todos ellos relacionados. Siendo los componentes de Gestin institucional y pedaggica la base para el desarrollo de los otros componentes: educacin en salud, ecoeficiencia y gestin del riesgo.

3.10

MARCO LEGAL: INTERNACIONAL Y NACIONAL DE LA GESTIN DE RIESGOS DE DESASTRES

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3.10.1

A nivel Internacional:

A nivel internacional y Regional las dos ltimas dcadas han sido fundamentales en el reconocimiento de las necesidades de reducir el riesgo de desastres, lo que se ha traducido en una actividad normativa importante.

Cuadro N 01
Normas Internacionales referidas a la Gestin y Prevencin de Desastres Norma Objeto de la Norma Sumilla Resolucin N 44236, Establecer el Programa Internacional EL DIRDN buscaba promover a nivel global el Asamblea general de las Decenio Internacional para la Reduccin conocimiento sobre la prevencin y atencin de Naciones Unidas, 1989. de los Desastres Naturales (DIRDN). desastres con nfasis en la aplicacin de la ciencia y tecnologa, y mejorar la capacidad de cada pas para la reduccin de los riesgos y adoptar sistemas de alerta regional, nacional y local, contando con la ayuda de la cooperacin internacional (01/01/1990 21/12/1999). I Conferencia Mundial sobre Adoptar la Estrategia de Orientar para reducir los riegos de desastres y sus la Reduccin de los Yokohama para un mundo impactos en las cinco esferas siguientes: Desastres. Naciones ms seguro: directrices 1. Gobernanza (marcos institucionales, jurdicos y Unidas, 1994. para la prevencin de normativos); 2. Identificacin, evaluacin y los desastres naturales, la vigilancia de los riesgos y alerta temprana; 3. preparacin para casos de Gestin de los conocimientos y educacin; 4. desastre y la mitigacin Reduccin de los factores de riesgos subyacentes; de sus efectos y su plan 5. Preparacin para una respuesta eficaz y una de accin. recuperacin efectiva. Resolucin A/54/497 (22/12/1999) y 56/195 (22/12/2001), Asamblea General de las Naciones Unidas. Aplicar la Estrategia Internacional para la Reduccin de los Desastres (EIRD). La EIRD busca habilitar a las sociedades para resistir ante los peligros naturales y desastres tecnolgicos y ambientales para reducir las prdidas ambientales, humanas, econmicas y sociales. Esta visin podr realizar cuatro objetivos: 1. Incrementar la concientizacin pblica; 2. Alcanzar compromisos con autoridades pblicas; 3. Estimular la formacin de sociedades interdisciplinarias e intersectoriales y ampliar la creacin de redes sobre reduccin de los riesgos; 4. Mejorar el fomento del conocimiento cientfico relacionado con las causas y los efectos de los peligros naturales, y desastres ambientales y tecnolgicos. El CAPRADE tiene por objeto contribuir a la reduccin del riesgo e impacto de los desastres naturales y antrpicos que puedan producirse en el territorio de la Subregin Andina, a travs de la coordinacin y promocin de polticas, estrategias y planes, y la promocin de actividades en la prevencin, mitigacin, preparacin, atencin de desastres, rehabilitacin y reconstruccin, as como mediante la cooperacin y asistencia mutuas y el intercambio de experiencias en la materia. Acciones: 1. Garantizar que la reduccin del riesgo de desastres sea una prioridad. 2. Identificar, evaluar y monitorear los riesgos de desastres y mejorar las alertas tempranas. Conocer el riesgo y tomar medidas. 3. Utilizar el conocimiento, la innovacin y la educacin para crear una cultura de seguridad y resiliencia a todos los niveles. 4. Reducir los factores de riesgos subyacentes. 5. Fortalecer la preparacin en caso de desastre

Decisin 529 del Consejo Andino de Ministros de Relaciones Exteriores (2002).

Crear el Comit Andino para la Prevencin y Atencin de Desastres (CAPRADE).

II Conferencia Mundial sobre la Reduccin de los Desastres, (2005).

Marco de Accin de Hyogo para 2005 2015: Aumento de la resiliencia de las naciones y comunidades ante los desastres.

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para asegurar una respuesta eficaz a todo nivel. Temas transversales: enfoque para abordar mltiples amenazas, perspectiva de gnero y diversidad cultural, participacin comunitaria y de voluntarios, desarrollo de las capacidades y transferencia de tecnologa.

3.10.2

A nivel Nacional:

El 18 de febrero de 2011 se La ley del SINAGERD tiene un enfoque promulga la Ley N 29664 que integral al haber incorporado el enfoque de crea el Sistema Nacional de GRD particularmente en sus lineamientos de Gestin del Riesgo de poltica nacional. Es as que se enfoca en Desastres (SINAGERD25), que gestionar el riesgo y ya no en la respuesta a desastres. Este nuevo enfoque se orienta a propone el marco legal de la GRD que el riesgo se gestione en la esfera del en el Per. Tiene como ente desarrollo, y compromete en esta tarea al ms rector a la Presidencia del alto nivel de todas las instancias del desarrollo Consejo de Ministros (PCM) y dentro de las entidades pblicas, teniendo como organismos ejecutores al como ente rector a la Presidencia del Consejo Centro Nacional de de Ministros, que encabeza la estructura del Estimacin, Prevencin y gobierno central. Reduccin del Riesgo de Desastres (CENEPRED) y el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI).

El CENEPRED asume la responsabilidad de implementar los componentes de gestin prospectiva y correctiva y el INDECI debe adecuarse a sus funciones enfocadas en la gestin reactiva.

La Ley del SINAGERD tiene su Reglamento aprobado por su ente rector, la Presidencia del Consejo de Ministros, con fecha del 26 de mayo de 2011 mediante el Decreto Supremo 48-2011-PCM. Marco Poltico Nacional El marco legal existente para la planificacin del desarrollo se encuentra en los siguientes documentos: Ley de bases de la descentralizacin (Ley N 27783 del 26/06/02) Ley orgnica de gobiernos regionales (Ley N 27867, del 08/11/02) Ley orgnica de municipalidades (Ley N 27972, del 06/05/03) Ley general del Sistema Nacional de Presupuesto (Ley N 2841) Ley del Sistema Nacional de Inversiones Pblicas - SNIP (Ley N 27293, del 28/06/00) y sus modificatorias (Ley N 28522, del 25/05/05) Ley N 28802, del 21/07/06, D. L. N 1005, del 03/05/08, D. L. N 1091, del 21/06/08. Ley del Sistema Nacional de Planeamiento Estratgico (D. L. N 1088, del 27/07/08) Acuerdo nacional (trigsimo segunda poltica de Estado) Ley marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental (Ley N 28245 y su reglamento, DS N 008-2005-PCM) Ley general del ambiente (Ley N 28611) Zonificacin ecolgica econmica - ZEE. (D. S. N 0087-2004-PCM)

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 Reglamento de acondicionamiento territorial y desarrollo urbano (D. S. N 004-2011-VIVIENDA)

3.11MARCO INSTITUCIONAL DE LA GESTIN DEL RIESGO EN EL PER.

Organizacin del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres (SINAGERD) El SINAGERD constituye un cambio de enfoque, de una orientacin de respuesta al desastre a una propuesta de gestionar el riesgo. Entre sus lineamientos de poltica, se orienta a las siguientes acciones: La generacin de una cultura de la prevencin en las entidades pblicas, privadas y en la ciudadana en general es pilar fundamental para el desarrollo sostenible y la interiorizacin de la GRD. El fortalecimiento institucional y la generacin de capacidades para integrar la GRD en los procesos institucionales. Promover, desarrollar y difundir estudios e investigaciones sobre conocimientos para la GRD. El pas debe contar con adecuada capacidad de respuesta ante desastres. Los componentes y procesos del SINAGERD.

La Poltica Nacional de la GRD El SINAGERD tiene como objetivos, entre otros, articular componentes y procesos de la GRD; promover la incorporacin de la GRD en los procesos de planificacin del desarrollo y el ordenamiento territorial; y promover la participacin de diferentes actores. Grfico N 02 Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres

El ente rector del SINAGERD, la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), tiene entre sus atribuciones proponer la Poltica Nacional de GRD; conducir, supervisar y fiscalizar el funcionamiento del SINAGERD; formular y ejecutar el Plan Nacional de GRD; coordinar y articular las funciones del CENEPRED y el INDECI; Fuente: Chuquisengo (2012) aprobar directivas y lineamientos; coordinar con entidades pblicas para el O. cumplimiento de la normativa; y administrar el Sistema Nacional de Informacin para la GRD.

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El Consejo Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres es el rgano de mximo nivel de decisin poltica y de coordinacin estratgica para la funcionalidad de los procesos de GRD en el pas. Tiene por funciones efectuar el seguimiento de la implementacin de la Poltica Nacional de GRD y establecer coordinacin con el COEN en situacin de impacto o peligro inminente de desastres de gran magnitud. El CENEPRED, como organismo pblico ejecutor con calidad de pliego presupuestal adscrito a la PCM, tiene por funciones asesorar y proponer al ente rector los lineamientos de poltica y mecanismos sobre estimacin, prevencin y reduccin del riesgo; asesorar en el desarrollo de acciones y procedimientos para identificar peligros, analizar vulnerabilidades y establecer niveles de riesgo; elaborar lineamientos para proyectar planes de prevencin y reduccin del riesgo, y para desarrollar instrumentos tcnicos; coordinar, facilitar y supervisar la formulacin de la poltica nacional y el plan nacional de GRD. El INDECI, es el otro organismo pblico ejecutor con calidad de pliego presupuestal adscrito a la PCM, tiene por funciones elaborar lineamientos para el desarrollo de instrumentos tcnicos para realizar las acciones de preparacin, respuesta y rehabilitacin; coordinar con el COE nacional y brindar apoyo tcnico a los COE regionales y locales; coordinar con los COE regionales y locales la evaluacin de daos y anlisis de necesidades para generar propuestas de declaratorias de emergencia; supervisar la implementacin del Plan Nacional de GRD en lo referido a los procesos de preparacin, respuesta y rehabilitacin. Promueve que las entidades pblicas desarrollen e implementen polticas, instrumentos y normativas para la preparacin, respuesta y rehabilitacin. Los gobiernos regionales a partir del 2002, segn su propia ley orgnica 28, deben cumplir con las siguientes tareas: a) Formular, aprobar, ejecutar, evaluar, dirigir, controlar y administrar las polticas en materia de Defensa Civil, en concordancia con la poltica nacional del gobierno y los planes sectoriales b) Dirigir el Sistema Regional de Defensa Civil (la PCM, como ente rector, establecer los lineamientos de funcionamiento de estos Sistemas) c) Organizar y ejecutar acciones de prevencin de desastres y brindar ayuda directa e inmediata a los damnificados y la rehabilitacin de las poblaciones afectadas. d) La Ley del SINAGERD mantiene un Sistema Regional de Defensa Civil, constituido por las siguientes entidades: Gobiernos regionales y grupos de trabajo de GRD. Gobiernos locales y grupos de trabajo de GRD. Centros de operaciones de emergencia (COER) y centros de operaciones de emergencia local (COEL). Plataformas de Defensa Civil regionales y locales. Los grupos de trabajo para la GRD estn integrados por funcionarios de los niveles directivos superiores, y son presididos por la mxima autoridad ejecutiva de la entidad, siendo esta funcin indelegable. Es as que los presidentes regionales y los alcaldes respectivos constituyen y presiden los grupos de trabajo para la GRD. Estos grupos de trabajo para la GRD son espacios de articulacin para la formulacin de normas y planes, evaluacin y organizacin de los procesos de la GRD. Asimismo, coordinan y articulan la gestin prospectiva, correctiva y reactiva en el marco del SINAGERD. Sus funciones abarcan las siguientes tareas: Promover la participacin e integracin de esfuerzos de las entidades pblicas, el sector privado y la ciudadana. Articular la GRD dentro de los mecanismos institucionales. Coordinar la articulacin de sus decisiones en el marco de la integracin y armonizacin de la poltica nacional de GRD con otras polticas transversales de desarrollo. Articular la gestin reactiva a travs de los siguientes sectores: a. El Sistema Regional de Defensa Civil.

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b. Los Centros de Operaciones de Emergencia Regionales (COER) y los Centros de Operaciones de Emergencia Locales (COEL). c. Las Plataformas de Defensa Civil regionales y locales. d. Coordinar los procesos de preparacin, respuesta y rehabilitacin del SINAGERD con el Sistema de Seguridad y Defensa Nacional. Las plataformas de Defensa Civil son espacios permanentes de participacin, coordinacin, convergencia de esfuerzos e integracin de propuestas que se constituyen en elementos de apoyo para la preparacin, respuesta y rehabilitacin. Estas plataformas funcionan en los mbitos jurisdiccionales regionales y locales, siendo presididos y convocadas por los respectivos presidentes de los gobiernos regionales y los alcaldes, respectivamente. La participacin de las organizaciones sociales a travs de sus representantes es obligatoria. Asimismo, las organizaciones humanitarias vinculadas a la GRD apoyan y participan en estas plataformas

3.12LA POLTICA NACIONAL DE LA GESTIN DEL RIESGO EN EL PER.

El artculo 5 de la Ley N 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres, define la Poltica Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres, como el conjunto de orientaciones dirigidas a impedir o reducir los riesgos de desastres, evitar la generacin de nuevos riesgos y efectuar una adecuada preparacin, atencin, rehabilitacin y reconstruccin ante situaciones de desastres, as como a minimizar sus efectos adversos sobre la poblacin, la economa y el ambiente . y establece sus lineamientos. Asimismo en el artculo 6 se sealan sus componentes y procesos correspondientes. Las entidades pblicas incorporan en sus procesos de desarrollo la Gestin del Riesgo de Desastres, considerando lo establecido en la Poltica Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres; su implementacin se logra mediante el planeamiento, organizacin, direccin y control de actividades y acciones relacionadas con los procesos de estimacin, prevencin, preparacin, respuesta y rehabilitacin as como la reconstruccin. Para la implementacin y desarrollo de la Gestin del Riesgo de Desastres requiere de cuatro objetivos prioritarios, que permitan la articulacin e integracin de sus componentes y procesos, en el marco del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres - SINAGERD: 1. Institucionalizar y desarrollar los procesos de la Gestin del Riesgo de Desastres a travs del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres. 2. Fortalecer el desarrollo de capacidades en todas las instancias del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres, para la toma de decisiones en los tres niveles de gobierno. 3. Incorporar e implementar la Gestin del Riesgo de Desastres a travs de la planificacin del desarrollo y la priorizacin de los recursos humanos, materiales y financieros. 4. Fortalecer la cultura de prevencin y el aumento de la resiliencia para el desarrollo sostenible.

3.13

EDUCACIN INCLUSIVA nuestra institucin educativa basado en la ley de educacin, imparte y recibe nios con necesidades educativas especiales, basado en el siguiente artculo:

Artculo 39.- Educacin Bsica Especial

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La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige a: a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. b) Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que hayan logrado y la edad cronolgica, respetando el principio de integracin educativa y social.

CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIN.

4.1. CONCEPCIN DE GESTIN. Es el diseo organizacional, que propicia y mueve la gestin de la Institucin Educativa, se define las relaciones jerarquizadas de coordinacin, responsabilidad / autoridad mediante la formalizacin de roles de sus integrantes. Es la aplicacin de los instrumentos de Gestin para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos estratgicos, precisando los procesos, organizacin, instrumentos de Gestin y relaciones con la comunidad. El rol del director(a) de las institucin educativa, es importante y decisivo en esta etapa, pues se asume las caractersticas de un liderazgo proactivo, flexible, que cohesione esfuerzos, que respete las opiniones personales y la del grupo, que tome decisiones consultadas, que favorezca el desarrollo de un clima institucional adecuado y tolerante, que se convierta en un lder orientador del quehacer educativo, con el fin supremo de la Educacin, que son los estudiantes. ESTILOS DE GESTION: Una gestin centrada en los estudiantes. La concepcin de la organizacin como un sistema abierto al aprendizaje. Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo. El mejoramiento contino como estrategia de cambio permanente, con el propsito de prestar servicios de calidad, que atienden las demandas. El desarrollo personal a travs de la calificacin creciente ajustadas a las necesidades de la organizacin. La cooperacin negociacin como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos:

Coordinacin. Funcionalidad. Delegacin de funciones.

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 Flexibilidad. Autoridad democrtica. 4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN. Principio del objetivo: todas las actividades en sus tres dimensiones de gestin pedaggica, institucional y administrativa se encuentran estrechamente relacionados con los instrumentos de Gestin. Desde los objetivos estratgicos del PEI, los objetivos anuales del PAT, atravesando los objetivos organizacionales del Reglamento Interno. Principio de la especializacin: principio que permite distribuir y atribuir actividades, tareas y acciones, especificando el campo de accin de cada actor educativo, buscando la eficiencia, eficacia y efectividad. Principio de la jerarqua: es el establecimiento de un rango entre los actores educativos de la Institucin, en donde se establecen centros de autoridad de donde emane la comunicacin para lograr que las decisiones de la planificacin administrativa se cumplan. Autoridad y responsabilidad compartida. Siendo el principal centro de responsabilidad de la Institucin, el equipo Directivo, pasando por los dems niveles hasta llegar al aula. Principio de paridad responsabilidad autoridad: Existen grados de responsabilidad en la Institucin, a cada grado de mayor o menor responsabilidad le corresponde una correlacin igual de mayor o menor autoridad. As no es posible responsabilizar a una persona en un cargo docente o administrativo si no se le enviste de la autoridad respectiva para que lo pueda desempear. Principio de unidad de mando: En la Institucin las decisiones emanan de un foco de autoridad por aglutinamiento de responsabilidades y los integrantes de la actividad slo reportan a ste. Principio de difusin: las obligaciones del puesto que conlleve responsabilidad autoridad, sea docente, administrativo o de otros actores indirectos deben publicarse, estar a disposicin de todos aquellos integrantes de la Institucin que tengan relacin con las mismas. Principio de tramo de control: Alude al nmero mximo de personas que puede tener una autoridad bajo responsabilidad. Principio de coordinacin: La Institucin busca el equilibrio, la sincronizando su funcionamiento. As las funciones se apoyan y combinan a fin de lograr los objetivos institucionales, desarrollando sinergia, en la que todas sus partes se dinamizan oportuna y eficazmente, ofreciendo calidad en el servicio educativo. Principio de continuidad: La estructura adoptada por la Institucin se presenta al final, caracterizndose por su flexibilidad, sujeto a mejoras y ajustes acorde con las condiciones cambiantes del medio. Considerando la aplicabilidad de los principios anteriores. Lo que se pretende es, en suma, desarrollar una cultura organizativa eficiente, con responsabilidades bien definidas. 4.3. CLIMA INSTITUCIONAL. Se sustenta en: La participacin basada en el respeto: Se asume el respeto y la confianza como supuestos bsicos de participacin, se vincula al interior la prctica de valores. Delegacin de funciones: Asumida como la desconcentracin de tareas para comprometer la responsabilidad y autoridad necesaria.

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Trabajo en Equipo: Considerado como base para un trabajo productivo, eficaz, dinmico e integrador para lograr nuestros objetivos.

4.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. A. Organigrama: Se ha implementado un Organigrama de corte horizontal, en reemplazo del organigrama vertical; esto en funcin de uno de los principios de la gestin administrativa-Institucional, cul es el de llevar adelante una gestin democrtica y participativa, a travs de una comunicacin permanente, horizontal y respetuosa. A travs de este tipo de organigrama asumimos que en busca de los objetivos institucionales y logro de nuestra visin no existe personas responsables ni personas ajenas al desarrollo de nuestra institucin, la responsabilidad, el compromiso y la dedicacin de esfuerzo en beneficio de logro de nuestros objetivos descansa sobre todos y cada uno de los que formamos parte de la comunidad educativa En nuestro organigrama se encuentran representados a travs de sus rganos correspondientes la totalidad de los integrantes de la comunidad educativa, profesores, estudiantes, padres de familia, etc. Y todos asumen el compromiso de orientar sus esfuerzos y trabajo para un acercamiento cada vez mayor a la visin de nuestra institucin. (ANEXO 01) ORGANIGRAMA DE LA IE N 30372 POMAMANTA

UGEL CONCEPCIN

DIRECCIN

INFRAESTRUCTURA

ALUMNOS

TCNICO PEDAGGICO

MUNICIPIO ESCOLAR 56

TUTORIA

APAFA

CONSEJO ESCOLAR CONSULTIVO

DOCENTES

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE AULA

DIRECT ORA
REA DE TUTORA COMIT DE AULA

EDUCA NDO
RESPONS ABLES DE REA DE TRABAJO RESPONS ABLES DE EQUIPO

PROFES OR(A) DE AULA

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B.

Reglamento Interno. La institucin educativa cuneta con RIN, que ha sido reestructurado y sometido a cambios necesarios, tomando en cuenta el incremento dentro de la estructura organizativa de nuevos rganos de direccin y ejecucin, ello ha obligado a tener tambin que modificar artculos y dispositivos de nuestro anterior reglamento interno a fin de darle pertinencia y aplicabilidad. Nuestro Reglamento Interno se encuentra estructurado de la siguiente manera: El Contenido de nuestro Reglamento Interno es el siguiente: TITULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPITULO I DE LA UBICACIN, DEPENDENCIA, NIVELES Y SERVICIOS CAPITULO II DEL CONTENIDO Y ALCANCES CAPITULO III PRINCIPIOS, VISIN Y MISIN PRINCIPIOS CAPITULO IV FINES Y OBJETIVOS CAPITULO V BASES LEGALES Y ALCANCES TITULO II DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. CAPITULO I DE LOS RGANOS DE GOBIERNO CAPITULO II ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TITULO III LA GESTIN PEDAGGICA CAPITULO XIII ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS CAPITULO I. DE LA CALENDARIZACIN Y HORARIO ACADMICO CAPITULO II DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CAPITULO III DE LA PROGRAMACIN Y DESARROLLO CURRICULAR. CAPITULO IV DE LA EVALUACIN CAPITULO V ORGANIZACIN Y DESARROLLO TUTORIAL CAPITULO VI DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA

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CAPITULO VII DE LOS MATERIALES Y BIBLIOTECA ESCOLAR CAPITULO VIII DEL CALENDARIO CVICO CAPITULO IX DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS. TITULO IV GESTIN INSTITUCIONAL CAPITULO I DE LA MATRICULA Y HORARIO DEL PERSONAL. CAPITULO II DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y PLAN ANUAL DE TRABAJO CAPITULO III FUNCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR DE LOS DEBERES Y DERECHOS DEL PERSONAL CAPITULO IV ESTMULOS Y SANCIONES CAPITULO V DE LA SUPERVISIN Y ASESORAMIENTO SUPERVISIN CAPITULO VI DE LA ORGANIZACIN DE PERSONAL. EL CONSEJO ESCOLAR CONSULTIVO DEL RGANO DE EJECUCIN CAPITULO VII DEL PRESUPUESTO Y RECURSOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CAPITULO VIII DEL CLIMA, COORDINACIN Y COMUNICACIN INSTITUCIONAL TITULO V RELACIONES DE COORDINACIN CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD CAPITULO I DEBERES Y DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE CAPITULO II DEL MUNICIPIO ESCOLAR CAPITULO III DE LOS VIAJES Y VISITAS DE ESTUDIO CAPITULO IV DE LOS ESTMULOS Y SANCIONES DEL PERSONAL CAPITULO V DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCION CAPITULO VI DE LA COORDINACIN INTERNA C. Plan Anual de Trabajo: El Plan Anual de Trabajo de nuestra institucin se constituye en un instrumento de planificacin operativa., comprende u conjunto de objetivos, metas, sistemas de organizacin, equipos de trabajo, responsabilidades, actividades, tiempo de ejecucin de actividades entre otros, que se desarrollar en el ao correspondiente. Nuestro Plan Anual de Trabajo se encuentra estructurado de la manera siguiente: A. Datos Generales: B. Visin: Visin: C. Misin Misin: D. Objetivos estratgicos marco del PAT 2013. E. Identificacin de problemas y necesidades prioritarios. F. Formulacin de objetivos especficos: G. Identificacin de las reas de trabajo y sub. reas. H. Determinacin de las situaciones esperadas e indicadores

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I. Determinacin de metas: J. Actividades y responsables: K. Cronograma L. Inicio y trmino del ao escolar 2013

CAPITULO V: OBJETIVOS. (ARTICULACIN DE OBJETIVOS)

5.1. NACIONALES: VISIN Y OBJETIVOS DE ACUERDO AL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (2008)

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5.2. REGIONALES VISIN, MISIN, OBJETIVOS Y POLTICAS DE ACUERDO AL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (2008) Visin: Al 2021 Junn tiene una educacin de calidad para todos, con una gestin sostenible, democrtica y participativa que garantiza plenamente la formacin integral y el desarrollo humano de la persona, basada en la equidad en el acceso y los resultados, con un currculo pertinente a la realidad regional, local y global, que satisface las demandas de la formacin personal, social y productiva; dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse desde la valoracin de su diversidad Misin: Formar personas integralmente y durante toda su vida; democratizando la gestin y el servicio de un proceso educativo y curricular pertinente a su realidad, que optimice el desarrollo de sus potencialidades ; que le

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asegure insertarse oportunamente al mundo laboral, conviviendo y trascendiendo en una sociedad plural, en cambio constante, con responsabilidad, autonoma, respeto, honestidad y autoestima. Inspirada en el desarrollo con perspectiva humana, la valoracin de la diversidad cultural, del medio ambiente y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales; con actores educativos y sociales aliados, comprometidos en la construccin de una sociedad que aprende a educar y educarse. Principios: La regin Junn declara una educacin basada en los siguientes principios: La educacin tiene a la persona como sujeto central; formarlo integralmente en todas sus potencialidades es su finalidad. La educacin es un derecho irrenunciable de la persona, constituye su principal medio de realizacin y desarrollo. La educacin es el principal factor de desarrollo de la regin. La sociedad y la escuela forman a la persona desde en y para la vida. La educacin humaniza a la persona, la emancipa social y culturalmente, convirtindola en protagonista de su cambio y desarrollo, y el de su sociedad. La educacin valora y desarrolla la identidad y la cultura en la diversidad. La educacin es una responsabilidad prioritaria, compartida por el Estado y la sociedad regional organizada. La democratizacin de la gestin educativa y del servicio educativo contribuyen a la reivindicacin y justicia social. Lneas de desarrollo y polticas PER LNEAS DE DESARROLLO 1ra lnea de desarrollo: Proceso educativo y currculo pertinente a la realidad regional con nfasis en la formacin integral 2da Lnea de desarrollo: Gestin educativa democrtica con prioridad en la inversin PROBLEMTICA Escasa pertinencia de la educacin y el currculo regional. POLTICAS Poltica 1 : Proceso educativo y currculo regional pertinente OBJETIVOS 1.1. Garantizar el derecho a una educacin pblica gratuita que atienda a las necesidades e intereses de los y las estudiantes, as como a las demandas y expectativas de la sociedad regional, nacional y global. 2.1. Optimizar la atencin a la poblacin escolar con programas de apoyo a la compensacin del dficit en la alimentacinnutricin y la promocin de la salud y seguridad integral 3.1. Promover y garantizar la asignacin equitativa de los recursos para atender el servicio educativo en la regin 3.2. Impulsar la construccin, ampliacin y mantenimiento de la infraestructura escolar con prioridad a las zonas de menor desarrollo acorde la propuesta pedaggica regional. 3.3. implementar a las instituciones educativas con equipamiento bsico material educativo que garantice el logro de aprendizajes ptimos, acorde a los lineamientos pedaggicos del Diseo Curricular Regional. 4.1. Promover en los rganos intermedios del

Insuficiencia asignacin de recursos a la Educacin Regional Deficiencia gestin con fuertes rasgos de corrupcin

Poltica 2: Atencin a la alimentacin-nutricin promocin de la salud y seguridad escolar Poltica 3: Atencin a la infraestructura y equipamiento educativo

Poltica 4:

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Democratizacin de la gestin educativa

3ra lnea de desarrollo: Educacin integral, continua e inclusiva, sustentada en estndares de calidad.

Mnima atencin educativa de la primera infancia. Educacin deficiente con aprendizajes de baja calidad

Poltica 5: Priorizacin de la atencin educativa integral a los nios y nias de 0 a 3 aos. Poltica 6: Optimizacin e integralidad de los aprendizajes

Ministerio de Educacin en la Regin, una gestin democrtica, moralizadora y eficaz centrada en lo pedaggico y basada en una cultura de planificacin. 4.2. Garantizar que las instituciones Educativas se gestionen democrticamente con autonoma y dentro de un clima institucional ptimo; con resultados satisfactorios en trminos de aprendizajes de sus estudiantes. 5.1. Atender oportunamente las necesidades de formacin y desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 3 aos. 6.1. Integrar la educacin del pensamiento, la emocionalidad, la voluntad. Del cuerpo y la salud, a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, que atiendan a su formacin integral. 6.2. Fortalecer la formacin integral de las y los estudiantes desde la educacin artstica, fsica y deportiva. 7.1. Asegurar a la poblacin, el acceso a una educacin con equidad como herramientas para afrontar con xito sus situaciones de vida. 7.2. Priorizar la atencin educativa en las zonas rurales y urbanas marginales de la regin. 7.3. Fortalecer el acceso a una educacin inclusiva de calidad con equidad en todas las etapas, modalidades y niveles del Sistema Educativo. 7.4. Reducir las brechas de todo tipo de discriminacin en la poblacin ms vulnerable. 8.1. Garantizar el proceso y los resultados del servicio educativo en todas las instancias de gestin e instituciones educativas de la regin. 8.2. Asegurar la mejora permanente del desempeo de los sujetos y la calidad del servicio educativo regional. 9.1. Atender prioritariamente el desarrollo personal, profesional y econmico del docente y administrativo que labora en la educacin regional. 9.2. Mejorar la formacin en servicio de docentes y administrativos competentes, honestos y comprometidos con la educacin para el desarrollo regional y nacional. 9.3. Mejorar los procesos de formacin inicial y en servicio de docentes y formadores de docentes para la optimizacin e integralidad de la enseanza 10.1. Generar acuerdos sociales y compromisos tico normativos para la

Inequidad en el acceso y los beneficios de la educacin.

Poltica 7: Educacin inclusiva e igualdad de oportunidades al acceso y los resultados del sistema educativo.

4ta: Lnea de desarrollo: Atencin prioritaria a la revaloracin del docente y administrativo.

Desatencin desarrollo de docencia.

al la

Poltica 8: Implementacin de una cultura evaluativo como medio de mejora permanente del desempeo de los sujetos y de la calidad del servicio educativo regional. Poltica 9: Promocin de la formacin inicial y en servicio de los y las docentes y formadores(as) de docentes para la optimizacin e integralidad de la enseanza

5ta lnea de desarrollo: Participacin social

Escasa e inadecuada participacin social en la

Poltica 10: Alianzas y compromisos por la

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concertada y comprometida por la educacin 6ta Lnea de desarrollo: Educacin superior sustentada en una cultura investigadora y productiva orientada al auto generacin del empleo, para una insercin laboral oportuna y exitosa. 7ma Lnea de desarrollo: Valoracin de la diversidad cultural, los saberes originarios y la gestin sostenible del medio ambiente.

educacin regional.

educacin regional.

Educacin superior desvinculadas de las demandas socio productivas del contexto, del desarrollo econmico y de la sociedad del conocimiento. Desconocimiento del potencial de la diversidad cultural y la educacin originaria. Inadecuada formacin de la identidad la ciudadana y la convivencia social responsable.

Poltica 11: Educacin superior a las demandas sociales, productivas y econmicas de la Regin y el Pas.

priorizacin de la inversin en educacin 10.2. Involucrar a los diversos actores sociales como protagonistas en la educacin de la niez y juventud de la regin a travs de la convivencia cotidiana 11.1. Orientar la Educacin Superior hacia el desarrollo de la investigacin, la produccin y la competitividad. 11.2. Articular la educacin superior con la realidad socio econmico y las demandas productivas locales, regionales y nacionales para una insercin laboral oportuna y la generacin del autoempleo. 12.1. Fomentar la valoracin de la diversidad etno-lingstica social y cultural de la regin dentro del marco del enfoque de la interculturalidad. 13.1. Contribuir al desarrollo y afirmacin e la identidad personal y colectiva, a partir de la multidireccionalidad de los ejes de calidad, equidad, pertinencia, participacin y sostenibilidad. 13.2. Formar ciudadanos y ciudadanas para la convivencia y trascendencia social responsable, mediante el tratamiento transversal enfocado en una cultura de paz. 14.1. Vincular la educacin con la gestin sostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas.

Poltica 12: Revaloracin de los saberes originarios y promocin de la Educacin Intercultural Bilinge. Poltica 13: Identidad y ciudadana para la integracin, convivencia y trascendencia social responsable.

Inapropiada prcticas en el cuidado y preservacin del medio ambiente 5.3. LOCALES.

Poltica 14: Educacin para la gestin sostenible del medio ambiente

La Unidad de Gestin educativa Local de Concepcin, plantea los siguientes objetivos estratgicos : Objetivos estratgicos: 1. Mejorar la calidad educativa de los estudiantes de las reas rurales y urbanas, con las mismas oportunidades y equidad, sin ninguna forma de exclusin. 2. 3. 4. 5. 6. Disear y ejecutar un currculo pertinente, que garantice el desarrollo de competencias, capacidades y valores, que articule entre los niveles educativos y los planes de desarrollo local y regional. Fortalecer la prctica pedaggica y el cambio de actitud del docente motivando su desarrollo profesional basado en la eficiencia, eficacia, tica y confianza que contribuye al desarrollo de la provincia. Establecer una organizacin inteligente, con una gestin transparente y autonoma presupuestaria. Con participacin del gobierno local y/o comunal. Fortalecer la conciencia ecolgica y la preservacin del medio ambiente para mantener el equilibrio ecolgico y el ecoturismo. Comprometer a la sociedad civil, gobiernos locales, organizaciones, padres de familia y medios de comunicacin social, para que motiven, sostenga y complementen la formacin integral del estudiante para garantizar su desarrollo 5.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

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a. Mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, atendiendo oportunamente las necesidades de su formacin y desarrollo integral de los educandos aplicando estrategias de aprendizaje, con un paradigma socio cognitivo: como modelo de aprendizaje enseanza en el marco de la sociedad del conocimiento b. Adecuar y aplicar el nuevo Diseo curricular Nacional y el desarrollo de estrategias de hbitos de lectura para mejorar la comprensin lectora, el desarrollo de las capacidades matemticas de los estudiantes. c. Promover el desarrollo de capacidades de los docentes, para su formacin profesional, en forma continua y fortalecer la prctica pedaggica y el cambio de actitud, a travs de actualizacin e intercambio de experiencias entre los docentes de las instituciones vecinas d. Implementar en las instituciones educativas, como una organizacin inteligente con un constante acompaamiento, asesoramiento y supervisin del quehacer educativo, para lograr aprendizajes ptimos en los estudiantes e. Promover la conciencia ecolgica y la preservacin del medio ambiente, cuidando la salud nutricional para tener estudiantes sanos con eficiente desarrollo en su aprendizaje. f. Desarrollar un modelo de gestin administrativa y organizacional, abierta y participativa a todos los integrantes de la comunidad educativa, basada en los valores de solidaridad, honestidad, equidad y de justicia.

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CAPITULO VI: EJES DE ACCIN

6.1. EJES DE ACCIN (ESTRATEGIAS) POR OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) OBJETIVO 1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) Objetivo 1. 1.1. garantizar el derecho a una educacin pblica gratuita que atienda a las necesidades e intereses de los y las estudiantes as como a las demandas y expectativas de la sociedad regional, nacional y global. 3.1. optimizar la atencin a la poblacin escolar con programas de apoyo a la compensacin del dficit en la alimentacin-nutricin y la promocin de la salud y seguridad integral. 7.1. Asegurar a la poblacin, el acceso a una educacin con equidad como herramienta para afrontar con xito sus situaciones de vida. 7.2. Priorizar la atencin educativa en las zonas rurales y urbanas marginales de la regin. OBJETIVOS DEL PROYECTO EL EDUCATIVO LOCAL (PEL). Objetivo 1 1.1. Mejorar la calidad educativa de los estudiantes de las reas rurales y urbanas, con las mismas oportunidades y equidad, sin ninguna forma de exclusin OBJETIVOS DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Objetivo 1 Mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, atendiendo oportunamente las necesidades de su formacin y desarrollo integral de los educandos aplicando estrategias de aprendizaje, con un paradigma socio cognitivo: como modelo de aprendizaje enseanza en el marco de la sociedad del conocimiento EJES DE ACCIN PERIODO DE TIEMPO ACTIVIDADES

A travs de la diversificacin de las capacidades y contenidos Conocimientos y aplicacin de las estrategias de aprendizaje. Utilizar el material educativo en un 60% de las sesiones de aprendizajes trabajadas. Desarrollar las estrategias de aprendizajes para el logro de las capacidades comunicativas y del pensamiento lgico matemtico. Innovar en el logro de capacidades para su formacin profesional y en forma continua.

2013- 2014

Talleres de diversificacin curricular y contenidos Dotarse de informacin y capacitarse en el dominio de estrategia se aprendizaje Capacitacin en el uso y conservacin del material didctico Talleres de elaboracin de material educativo. Elaborar PCI y el PCA al contexto real de la comunidad Actualizacin e investigacin en el desarrollo de estrategias. Capacitacin contina en la formacin docente.

OBJETIVOS 2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

5.1. Tender oportunamente las necesidades de formacin y desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 3 aos. 6.1. Integrar la educacin del pensamiento, la emocionalidad, la voluntad, del cuerpo y la salud, a travs del desarrollo capacidades, conocimientos y actitudes de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema

Objetivo 2 Disear y ejecutar un currculo pertinente, que garantice el desarrollo de competencias, capacidades y valores, que articule entre los niveles educativos y los planes de desarrollo local y regional.

Objetivo 2 Adecuar y aplicar el nuevo Diseo curricular Nacional y el desarrollo de estrategias de hbitos de lectura para mejorar la comprensin lectura, el desarrollo de las capacidades matemticas de los estudiantes.

Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes Conocimiento y aplicacin de las estrategias de aprendizaje. Utilizar el material educativo en un 60% de las sesiones de aprendizaje trabajadas.

2013- 2014

Mejorar anualmente el proyecto curricular institucional y la programacin curricular de aula. Talleres de diversificacin curricular y contenidos. Dotarse de informacin en el dominio de estrategias de aprendizaje

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educativo que atiendan a su formacin integral. 6.2. Fortalecer la formacin integral de las y los estudiantes desde la Educacin artstica, fsica y deportiva.

Desarrollar las capacidades en el desarrollo de estrategias para el logro de las capacidades comunicativas y del pensamiento lgico matemtico.
Objetivo 3 Fortalecer la prctica pedaggica y el cambio de actitud del docente motivando su desarrollo profesional basado en la eficiencia, eficacia, tica y confianza que contribuye al desarrollo de la provincia. Objetivo 3 Promover el desarrollo de capacidades de los docentes, para su formacin profesional, en forma continua y fortalecer la prctica pedaggica y el cambio de actitud, a travs de actualizacin e intercambio de experiencias entre los docentes de las instituciones vecinas Docentes eficientes en el desempeo de sus funciones. Dominio efectivo de instrumentos para el conocimiento de los estilos y ritmos de aprendizaje. Docentes con autoestima alta y con actitud mental positiva o propositiva. Tener hbitos de lectura y contar con texto adecuados al contexto. Asesoramiento y acompaamiento permanente y continuo. Reuniones de asesoramiento, coordinacin, planificacin a nivel de la red y en las reuniones planificadas. Fomentar en los nios, nias y comunidad en general la separacin de residuos orgnicos e inorgnicos 2013- 2014

Capacitacin en el uso y conservacin del material educativo. Talleres de elaboracin de material educativo.

OBJETIVOS 3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

3.2. Implementar a las instituciones Educativas con equipamiento bsico y material educativo que garantice el logro de aprendizaje ptimo, acorde a los lineamientos pedaggicos del diseo curricular nacional. 8.2. Asegurar a la mejora permanente del desempeo de los sujetos y la calidad del servicio educativo regional.

OBJETIVOS 4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad

3.1. Promover y garantizar la asignacin equitativa de los recursos para atender el servicio educativo en la regin. 3.2. Impulsar la construccin ampliacin y mantenimiento de la infraestructura escolar con prioridad a las zonas de menor desarrollo acorde a la propuesta pedaggica regional. 4.1. Promover en los rganos intermedios del ministerio de educacin en la regin, una gestin democrtica, moralizadora y eficaz centrada en lo pedaggico y basada en una cultura de planificacin. 4.2. Garantizar que las instituciones Educativas se gestionen democrticamente con autonoma y dentro de un clima institucional ptimo; con resultados satisfactorios

Objetivo 4 Establecer una organizacin inteligente, con una gestin transparente y autonoma presupuestaria. Con participacin del gobierno local y/o comunal. Objetivo 5. Fortalecer la conciencia ecolgica y la preservacin del medio ambiente para mantener el equilibrio ecolgico y el ecoturismo.

Objetivo 4 Implementar en las instituciones educativas, como una organizacin inteligente con un constante acompaamiento, asesoramiento y supervisin del quehacer educativo, para lograr aprendizajes ptimos en los estudiantes Objetivo 5 Promover la conciencia ecolgica y la preservacin del medio ambiente, cuidando la salud nutricional para tener estudiantes sanos con eficiente desarrollo en su aprendizaje.

2013- 2014

Talleres de capacitacin en proyectos de innovacin pedaggica. Capacitacin y talleres para la mejora del desempeo docente Talleres de capacitacin en estilos y ritmos de aprendizaje Aplicar diferentes tipos de test psicolgico. Elaboracin del plan lector y sus instrumentos de evaluacin Elaborar un plan de supervisin a nivel de la institucin educativa Elaboracin de un plan y reglamento a nivel de la institucin educativa. Sensibilizacin sobre la utilizacin de los residuos. Preparacin del compost o guano natural

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OBJETIVO 6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

en trminos de aprendizaje de sus estudiantes. 10.1. Generar acuerdos sociales y compromisos tico normativos para la priorizacin de la inversin en educacin. 10.2. Involucrar a los diversos actores sociales como protagonistas en la educacin de la niez y juventud de la Regin a travs de la convivencia cotidianas

Objetivo 6 Comprometer a la sociedad civil, gobiernos locales, organizaciones, padres de familia y medios de comunicacin social, para que motiven, sostenga y complementen la formacin integral del estudiante para garantizar su desarrollo

Objetivo 6 Desarrollar un modelo de gestin administrativa y organizacional, abierta y participativa a todos los integrantes de la comunidad educativa, basada en los valores de solidaridad, honestidad, equidad y de justicia.

La gestin administrativa en la institucin educativa en la institucin educativa en forma eficiente, abierta y democrtica con valores. Lograr un 60% de participacin de los padres de familia en la participacin de gestin.

2013- 2014

Coordinacin continua con la comunidad educativa (CODIAPAFA y CONEI) talleres de sensibilizacin para hacerles conocer las funciones de los padres de familia en la organizacin y gestin de la instituciones educativas Dar a conocer sus deberes, derechos y funciones en las reuniones a travs de trpticos, entre otros.

6.2. N 01 02 03 04 05 06 07 08

PROGRAMACIN ANUAL DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES RESPONSABLES Directora y Docente de aula Docentes de aula Docentes de aula Directora, Docentes de aula y PP FF Directora y Docente de aula Directora y Docente de aula Docente de aula Directora y Docente de aula F X M X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X A M CRONOGRAMA J J A S O N D

OBJETIVO N 01 Talleres de diversificacin curricular y contenidos Dotarse de informacin y capacitarse en el dominio de estrategia se aprendizaje Capacitacin en el uso y conservacin del material didctico Talleres de elaboracin de material educativo. Elaborar PCI y el PCA al contexto real de la comunidad Actualizacin e investigacin en el desarrollo de estrategias. Capacitacin contina en la formacin docente. OBJETIVO N 02 Mejorar anualmente el proyecto curricular institucional y la programacin curricular de aula. Talleres de diversificacin curricular y contenidos. Dotarse de informacin en el dominio de estrategias de aprendizaje Capacitacin en el uso y conservacin del material educativo. Talleres de elaboracin de material educativo. OBJETIVO N 03 Talleres de capacitacin en proyectos de innovacin pedaggica.
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09 10 11 12 13

Directora y Docente de aula Docente de aula Docente de aula Docente de aula Director(a) Docente de aula

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14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Capacitacin y talleres para la mejora del desempeo docente Talleres de capacitacin en estilos y ritmos de aprendizaje Aplicar diferentes tipos de test psicolgico. Elaboracin del plan lector y sus instrumentos de evaluacin OBJETIVO N 04 Elaborar un plan de supervisin a nivel de la institucin educativa Elaboracin de un plan y reglamento a nivel de la institucin educativa Sensibilizacin sobre la utilizacin de los residuos. Preparacin del compost o guano natural OBJETIVO N 06 Coordinacin continua con la comunidad educativa (CODIAPAFA y CONEI) talleres de sensibilizacin para hacerles conocer las funciones de los padres de familia en la organizacin y gestin de la instituciones educativas Dar a conocer sus deberes, derechos y funciones en las reuniones a travs de trpticos, entre otros.

Directora y Docente de aula Directora y Docente de aula Directora y Docente de aula Directora y Docente de aula Directora y Docente de aula Docente de aula Docente de aula Docente de aula Directora, Docentes de aula y PP FF Directora, Docentes de aula y PP FF Directora, Docentes de aula y PP FF

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Pomamanta, Abril del 2013

__________________________ IDA ZARATE MEZA Directora (e)

V B ____________________________

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