MDULO 6 La diversidad en el aula

MDULO 6-A GUA DE CONCEPTOS

Introduccin
Este es el ltimo mdulo del curso Educacin, Desarrollo Humano y Superacin de la Pobreza. caractersticas individuales, tan distintas en el alumnado, deje de ser un problema para el docente y pase a ser una fuente para el enriquecimiento del proceso educativo. Lograr esta visin en el docente requiere el manejo de las herramientas para el aprovechamiento de la diversidad como un recurso ms de aprendizaje. A eso nos dedicaremos en lo que sigue.

La diversidad en el aula.

En el mdulo anterior presentamos el tema de la enseanza de valores, actitudes y hbitos que ayudarn a reflexionar acerca de sus vidas y construir alternativas provechosas; en ste, nos ocuparemos de discutir las principales estrategias que se utilizan hoy da en el aula para mejorar el desempeo acadmico entre los estudiantes que viven en situacin de pobreza. Como ya lo dijramos en la presentacin del mdulo 5, los contenidos de los mdulos 5 y 6 estn interconectados pues no se puede conseguir un mejoramiento del desempeo acadmico de las nias y nios que asisten a la escuela si no se consigue desarrollar los aspectos de su personalidad que le ayudarn a crear el andamiaje emocional y psicolgico que requieren para el xito acadmico. En este mdulo, retomamos el tema de la inclusin educativa como eje desde el cual se desarrollan estrategias para la atencin a la diversidad en el aula, con lo cual se busca favorecer las oportunidades de xito escolar en los nios afectados por las carencias que significan vivir en condiciones de pobreza. El asunto de la diversidad no es un asunto nuevo en las aulas escolares. Lo que resulta realmente novedoso, es aceptar que esa diversidad existe y buscar atenderla, de tal manera que esas

Objetivos
Desarrollar estrategias de enseanza innovadoras que fomenten el aprendizaje efectivo y ayuden a nios y jvenes a desarrollar su potencial. Disear una intervencin educativa aplicando los conceptos y herramientas aprendidas.

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Se requiere el desarrollo de una escuela, autnoma, flexible, democrtica y conectada con el entorno cercano y el mundo global, que incluya a todos los nios y nias de la comunidad, que valore la diversidad y que propicie el aprendizaje y la participacin de alumnos, docentes y familias.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
Resumen de contenido Por qu es importante modificar la prctica docente? La gestin de la diversidad en el aula Desarrollo de un currculo inclusivo El docente y el nio en condicin de pobreza Modelos de organizacin de trabajo en el aula Tcnicas y actividades didcticas Orientaciones para visualizar el video 6 Bibliografa

Por qu es importante modificar la prctica docente?

En el documento denominado Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) 2002-2017, aprobado por 34 pases, (Declaracin de la Habana, 2002), se exponen los focos estratgicos en los que los pases de Amrica Latina y el Caribe deben centrar sus esfuerzos para mejorar el actual panorama de empobrecimiento, fragmentacin y exclusin social de la regin. Este proyecto propone estimular cambios sustantivos para atender las demandas de desarrollo humano en el siglo XXI y el logro de los Objetivos del Milenio. En el documento, a partir de esos focos, se proponen una serie de acciones estratgicas que sirvieron para orientar el contenido de este curso: 1. Fortalecer la dimensin intercultural y el aprendizaje en la lengua materna, y considerar la igualdad de gnero. 2. Promover actitudes de valoracin y respeto de las diferencias, evitando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de etnia, cultura y gnero. 3. Tener como centro de la educacin a los alumnos y considerarlos como protagonistas de su aprendizaje y no como receptores de la enseanza. 4. Promover y fortalecer la capacidad de investigacin de los alumnos desde los primeros aos de escolaridad. 5. Utilizar una variedad de estrategias metodolgicas para ajustar el proceso de enseanza a las diferencias de los estudiantes, fortaleciendo al mismo tiempo el aprendizaje cooperativo entre ellos.

Resumen de contenido
El mdulo 6 se inicia con el anlisis de una lectura que nos llevan a retomar el sentido de este curso. En esta lectura se sealan las estrategias para la accin conjunta con los pases de la regin destinadas a afrontar adecuadamente los desafos an pendientes en materia de educacin. Posteriormente nos ocupamos de presentar los nuevos lineamientos curriculares que alientan el desarrollo de escuelas ms inclusivas y sirven de marco para la presentacin de algunas estrategias metodolgicas destinadas a ajustar el proceso de enseanza a los requerimientos y necesidades individuales de aprendizaje de los nios y nias dentro de un ambiente de trabajo colaborativo y participativo. Estrategias que faciliten atender la diversidad en el aula, favorecer la inclusin y disminuir las diferencias en el desempeo escolar que presentan los nios en condiciones de pobreza con respecto a sus pares.

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La diversidad en el aula se manifiesta en la existencia de nios y nias con diferentes patrones culturales, creencias, estilos de aprendizaje, nivel de conocimientos, intereses, expectativas, habilidades, motivaciones por aprender y madurez emocional.

6. Incorporar las nuevas tecnologas y medios de comunicacin en educacin en el contexto de un proyecto pedaggico. 7. Promover una escuela, autnoma, flexible, democrtica y conectada con el entorno cercano y el mundo global. Una escuela que incluya a todos los nios y nias de la comunidad, que valore la diversidad y que propicie el aprendizaje y la participacin de alumnos, docentes y familias. 8. Fortalecer la participacin de los alumnos en la toma de decisiones para facilitarles, desde la escuela, el aprendizaje para la participacin ciudadana y la autonoma, y el protagonismo en su proceso de aprendizaje. 9. Abrir las escuelas a la comunidad, propiciando espacios de comunicacin e intercambio entre alumnos, docentes, familias y agentes de la comunidad. Las escuelas han de abrir sus puertas a la comunidad ofreciendo su infraestructura y servicios para realizar actividades recreativas, culturales y de convivencia. Del mismo modo, las escuelas han de participar en las actividades que se desarrollen en el entorno y participar en la toma de decisiones que afectan a la comunidad. Se requiere pasar de una escuela encerrada en sus muros a una escuela conectada con su entorno ms cercano, creando redes entre escuelas y conectndose con el mundo global a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Como se puede observar, muchos de los aspectos sealados afectan directamente la prctica docente y la necesidad de transformarla para la aplicacin de mtodos y tcnicas de enseanza y organizativas en el aula, orientados a ajustar el proceso educativo a las diferencias individuales de los estudiantes,

fortaleciendo al mismo tiempo el aprendizaje cooperativo entre ellos. Se parte del supuesto de que esto conducir a mejorar los logros acadmicos de nias y nios en riesgo de fracasar en la escuela debido a circunstancias sociales o de otro tipo, entre estas la pobreza.

La gestin de la diversidad en el aula

Hemos escogido desarrollar el contenido del mdulo desde la perspectiva de la diversidad, lo cual no es casual. El aumento de los ndices de pobreza en muchas de las sociedades latinoamericanas, aunadas a las polticas de expansin educativa que han llevado a cabo muchos gobiernos desde los aos sesenta y los altos ndices de migracin de la poblacin rural hacia reas urbanas adems de otros factores socioeconmicos, han producido un incremento de la diversidad en las aulas escolares. Esta diversidad se manifiesta en la existencia en una misma aula de nios y nias con diferentes patrones culturales, creencias, estilos de aprendizaje, nivel de conocimientos, intereses, expectativas, habilidades, motivaciones por aprender, madurez emocional, etc., motivados por diversos factores como el nivel socioeconmico, los orgenes tnicos o las condiciones familiares y sociales que rodean al aprendiz. Todo ello implica la consideracin de esas diferencias en los planes escolares y la construccin de experiencias significativas de aprendizaje que tengan que ver con la realidad del estudiante y el respeto a su identidad cultural. Implica igualmente un cambio de actitudes en el docente y el uso de estrategias educativas que aumenten la confianza del nio en su potencialidad de aprender y de alcanzar altos niveles de

Manejar la diversidad implica un cambio de actitudes en el docente y el uso de estrategias educativas que aumenten la confianza del nio en su potencialidad de aprender y de alcanzar altos niveles de rendimiento acadmico, an estando en condiciones de desventaja social.

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Muchas veces la diferencia en la vida de un nio la hace su maestra o maestro, pues el docente tiene una influencia primaria en el nio y en sus niveles de xito escolar.

rendimiento acadmico, an estando en condiciones de desventaja social. El reto para el maestro es manejar esta realidad compleja desde planteamientos donde el alumnado tenga un protagonismo activo en la construccin de su propio conocimiento a travs del uso de estrategias cooperativas que potencien su autonoma y responsabilidad por lograr el aprendizaje individual y del grupo.

El concepto de diversidad aplicado a la educacin y su valor enriquecedor En qu consiste la atencin a la diversidad y su fundamentacin democrtica La tesis de la inclusin en contraposicin con la de la integracin o compensacin de deficiencias individuales que se aplic hasta hace pocos aos Las caractersticas del currculo para la inclusin

Desarrollo de un currculo inclusivo

La primera condicin para atender la diversidad parte de modificar la forma en que se concibe el currculo escolar. La propuesta se orienta hacia el desarrollo de un currculo inclusivo, que permita que todos los estudiantes puedan acceder a l. Bsicamente, un currculo que en su aplicacin: Se ajuste a diversos estilos de aprendizaje y enfatice las competencias y conocimiento que sean relevantes para los estudiantes. Sea flexible para responder a las necesidades de ciertos estudiantes, comunidades y grupos religiosos, lingsticos y tnicos u otros grupos especficos. Tenga niveles bsicos a los que puedan acceder estudiantes que tienen diferentes niveles de competencia. Facilite la aplicacin de estrategias evaluativas que permitan que todos los estudiantes experimenten xitos. En la lectura 1 que le invitamos a revisar encontrar detalles sobre los lineamientos curriculares que soportan los sistemas de educacin inclusiva y que moldean la prctica docente. La lectura toca diferentes puntos que le ubicarn en el contexto del tema que se quiere tratar en este mdulo; entre ellos deber prestar atencin a los siguientes aspectos:

Lectura 1: Muntaner, J. (2000) La igualdad de

oportunidades en la escuela de la diversidad. En: Profesorado, revista de currculo y formacin del profesorado. N 4. Vol. 1, 2000. Disponible en: y http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf tambin disponible en la biblioteca de la pgina web.

El docente y el nio en condicin de pobreza

Muchas veces la diferencia en la vida de un nio la hace su maestra o maestro, pues el docente tiene una influencia primaria en el nio y en sus niveles de xito escolar. Ms all de lo que pueda ensearle en contenidos escolares, el docente puede llegar a ser un factor inspirador en la vida del alumno cuando cree en sus potencialidades, le ensea a creer en s mismo y se compromete seriamente a ayudarlo a lograr el xito. En ese compromiso el docente mantiene un vnculo cercano con sus estudiantes, lo cual le permite reconocer la existencia de problemas que puedan estar afectando su rendimiento o generando desviaciones de conducta. Algunas de las manifestaciones ms comunes de los problemas en los nios y nias en edad escolar incluyen: retrasos en el desarrollo del lenguaje o en el aprendizaje de la lectura, fallas en la entrega de asignaciones, falta de concentracin, agresin,
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Un currculo orientado a la inclusin se fundamenta en contenidos y estrategias didcticas y organizativas que promuevan el aprendizaje significativo, cooperativo y culturalmente inclusivo y que busquen la motivacin, autonoma y responsabilidad individual del estudiante en la construccin de su propio conocimiento.

violencia, retraimiento, asistencia irregular a la escuela, problemas de interaccin con otros nios o adultos, etc. Muchos de estos problemas, pueden ser consecuencia de situaciones adversas en el hogar o en el ambiente social donde convive el nio fuera de la escuela, y la mayora de ellos tienen un impacto significativo en el aprendizaje. Los nios en condiciones de pobreza suelen ser vctima de problemas como los descritos, causados muchas veces por una vida de privaciones emocionales y fsicas que le generan, a la larga, sentimientos de alienacin, depresin y ansiedad. Generalmente carecen de seguridad emocional y autoestima, sienten que no pertenecen a ningn lado y que a nadie le importan. Este cuadro, pone al nio en una situacin que le desmotiva y le impide alcanzar el xito en sus estudios. Mucho de lo que ac podemos decir para ayudar al nio o nia en esas condiciones, ya lo hemos tratado en mdulos anteriores. Parte de las estrategias incluyen la potenciacin de la personalidad del nio/a a travs del desarrollo de su autoestima y de las habilidades para la vida, el desarrollo de valores positivos que le ayuden a la convivencia y el fortalecimiento de una cultura e identidad que le de arraigo y le haga sentir que es aceptado. En esta labor el docente juega un rol fundamental construyendo una relacin honesta y respetuosa con el nio, hacindole sentir que es importante, querido y aceptado. Brindndole seguridad y fortaleciendo la autoconfianza. Reflejando la imagen de ese adulto en quien puede confiar, el smbolo de la estabilidad que requiere y puede no tener en su medio de convivencia. Es sin embargo, una labor compleja la que tiene el docente, porque a la vez que genera un vnculo estrecho con sus estudiantes, debe ofrecerles la oportunidad para que desarrollen las herramientas

emocionales y cognitivas para una personalidad independiente y capaz de superar las adversidades de su ambiente. El docente en el aula desarrolla estrategias formativas, a travs de la educacin en valores, la formacin de hbitos y el fortalecimiento de habilidades que aseguren la integralidad de la personalidad del nio o nia y su supervivencia en culturas que a veces le son ajenas. Su labor es preparar al nio para la convivencia social y el aprovechamiento y mejor uso de las oportunidades que le brinda la sociedad, facilitando de esa manera la inclusin social. Al respecto, vale la pena retomar las palabras expuestas por Garca (2005), en el XXXV Congreso Internacional de F y Alegra: cuando hablamos de cules son los valores que debemos promover no slo debemos referirnos a los grandes valores universales que hacen posible la vida en sociedad: la igualdad, la justicia, libertad, entre otros. Tambin se trata de conocer, comprender y promover los valores locales propios de las comunidades donde estamos insertos. En este mundo globalizado con pretensiones de construir una aldea comn excluyendo a los pobres, una tarea que nos toca es justamente apostar por su inclusin y por las localidades donde habitan. Es necesario conocer y reconocer quines son los pobres?qu valoran?, cmo viven?, cules son sus luchas, cosmovisin y esperanzas? No hablo de los pobres en abstracto, hablo de las comunidades especficas con las que trabajamos. Los pobres en abstracto son cifras, los pobres concretos son personas que entre otras cosas tienen valores. La inclusin implica brindar una educacin de calidad para los pobres, pero tambin supone la promocin de
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Existe una multiplicidad de tcnicas para promover el aprendizaje cooperativo y significativo. La seleccin de la tcnica depender, entre otras cosas de las caractersticas de la poblacin infantil con la que trabajamos y los objetivos que perseguimos.

la cultura del pobre desde la comprensin de su positividad y no slo desde la necesidad de cambiar elementos que consideramos negativos. La cultura del pobre es quizs desconocida, a nosotros nos toca VER, con los ojos del corazn y sin prejuicio, lo que ellos valoran para comprender su modo de estar en el mundo; para comprender, por ejemplo, su espritu festivo, la visin de la educacin como salvacin o la religiosidad como esperanza. (Garca, 2005) A la vez el maestro debe facilitar el aprendizaje de sus estudiantes bajo los lineamientos de un currculo orientado a la inclusin. Para ello aplica estrategias didcticas y organizativas que promuevan el aprendizaje significativo y culturalmente inclusivo y que busquen la motivacin, autonoma y responsabilidad individual del estudiante en la construccin de su propio conocimiento. Una cosa no puede existir sin las otras. El uso de estrategias instruccionales apropiadas, el compromiso del maestro en la educacin de sus estudiantes, la valoracin de sus habilidades para el xito y el desarrollo de un currculo inclusivo, no pueden estar aislados del uso de estrategias formativas que desarrollen en el nio valores y actitudes socialmente aceptables. Si en el aula no se trabaja valores como la tolerancia, el respeto a la diversidad, la no discriminacin, la equidad, poco estaremos haciendo para ayudar a enfrentar los efectos de la pobreza. El trabajo en el aula es multidimensional y ninguna de las dimensiones aqu expresadas debe dejarse de lado. Por otra parte, si desea establecer una relacin honesta con sus estudiantes, el maestro o maestra debe desprenderse de sus propios prejuicios. Ser un maestro para educar en la diversidad, es primeramente ser una persona que cree y respeta la diversidad y los valores culturales de otros. Ser un

maestro para la inclusin significa tener un espritu realmente democrtico y creer profundamente que todos y todas tienen derecho a gozar de las oportunidades que brinda la sociedad, sin distingos de raza, color, nacionalidad o de otra ndole. Es respetar los derechos humanos fundamentales y reflejar esas conductas en el trato con los nios. De manera pues que en su accionar diario, el maestro debe estar guiado por los objetivos que pretende alcanzar en el corto, mediano y largo plazo. La estrategia en su significado implica que desarrollamos acciones planificadas para el cumplimiento de las metas que nos hemos trazado. Por eso el desarrollo de estrategias en el aula no son acciones aisladas sino que forman parte del plan del docente para educar. En cierto modo, las estrategias remiten a grandes lineamientos de accin, pero su manifestacin prctica es la tcnica que utiliza el docente en la interaccin con sus estudiantes. En el grfico 1 se muestran las mltiples dimensiones estratgicas de la accin docente en el aula, aplicadas especialmente al desarrollo de tcnicas y actitudes para la inclusin social y la calidad educativa. Posteriormente, pasamos a describir algunas tcnicas y la ejemplificacin de su uso en el aula. Grafico 1. Estrategias para la Inclusin

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Estos arreglos organizativos suponen por parte del docente un trabajo previo de preparacin de material didctico y de planificacin de las tareas que deben ejecutar los alumnos durante las diferentes actividades propuestas para apoyar el logro de los objetivos propuestos. Su utilizacin se fundamenta en una pedagoga centrada en el nio que promueve la autonoma y la colaboracin. En la siguiente lectura encontrar la descripcin de algunas tcnicas organizativas, aplicadas al rea de educacin fsica. Las tcnicas de organizacin grupal descritas son: trabajo en parejas, rincones, grupos flexibles, talleres y grupos cooperativos.

Lectura 2: Sebastiani, E. (2006) Hacia una

educacin fsica para todos que se adapte y les interese. Disponible en: http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?140,3 ,0,0,,0 y tambin disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Tcnicas y actividades didcticas

Existe una multiplicidad de tcnicas para promover el aprendizaje cooperativo y significativo. La seleccin de la tcnica depender, entre otras cosas de las caractersticas de la poblacin infantil con la que trabajamos y los objetivos que perseguimos. En la lectura 3 encontrar dos cuadros donde se resumen las principales caractersticas de las tcnicas didcticas ms utilizadas hoy en da en las aulas escolares.

Modelos de organizacin de trabajo en el aula

La organizacin de los espacios, los grupos y el tiempo en el aula son varios de los aspectos que algunas veces se requieren modificar para facilitar la atencin individualizada de las diversas necesidades de aprendizaje de los nias y nios en el aula.

En la lectura 4, ms adelante, podr estudiar ms a fondo lo referente a estrategias didcticas que podr poner en prctica para implantacin en el aula de un currculo para la inclusin tal como lo plantea Muntaner (Lectura 1).

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Construya relaciones positivas con los alumnos, fundamentadas en el amor, el respeto, la comprensin, y el inters, hacindoles saber que son importantes.

Lectura 3: ITESM/ Garca: Cuadro resumen Lectura 4: UNESCO (1995) Las Necesidades
especiales en el aula. Conjunto de Materiales para la Formacin de Profesores (pginas extractadas del documento original, disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000966/0966 36Sb.pdf y tambin disponible en la biblioteca de la pagina web de AME. Al finalizar, revise las lecturas 5 y 6, donde se presentan, dos ejemplos de uso de las tcnicas descritas: 1) un ejemplo de intervencin en el aula y 2) ejemplos de actividades ldicas (juegos) para trabajar contenidos incorporando el valor de la diversidad como elemento enriquecedor del aprendizaje. Como complemento a su lectura, en el siguiente cuadro se resumen algunas acciones prcticas que le ayudarn a trabajar con nios que viven en la pobreza:
Haga el esfuerzo por construir relaciones positivas con los alumnos Una relacin positiva entre el docente y el nio est fundamentada en: amor, manifestado a travs de gestos amables, saludos, toques en el hombro, pasar la mano por la cabeza, etc.; respeto, dndole a sus estudiantes el valor e importancia que se merecen; comprensin, que lo hace ver ms all de la conducta negativa demostrada por el nio y reconocer el sufrimiento por el que est pensando; inters, al escucharlos atentamente, hacindoles saber que son importantes. El aprendizaje basado en cuestionamientos permite al nio desarrollar la habilidad para identificar problemas en la vida real y proponer soluciones con la informacin que tienen a mano. Eso le desarrolla habilidades para abordar sus propias adversidades. Por muy obvio que parezca, a veces los maestros y maestras de la escuela bsica dejan pasar por alto muchas veces el correcto desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de sus estudiantes. La lectura y la escritura son fundamentales para la comprensin de todo lo dems, inclusive para el desarrollo de habilidades complejas, de valores y de patrones de conducta apropiados, pues estn asociadas a una comunicacin efectiva.

Ensee a sus alumnos a hacer preguntas y cuestionar

Desarrolle ampliamente las habilidades de lectoescritura, especialmente en los primeros aos escolares

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Las tecnologas, bien utilizadas pueden ser un factor impulsor de una educacin inclusiva y de calidad.

No demuestre temor con sus estudiantes

Los nios en condiciones de pobreza, especialmente los ms grandecitos, muchas veces se ven obligados a probar su fuerza ante sus grupos sociales ejerciendo conductas violentas. Las relaciones en la escuela no pueden estar fundamentadas en el temor de una parte ni de otra, pues se pierde el respeto. Por ello, no demuestre temor en la relacin con sus estudiantes, pues no le escucharn ni respetarn. Mantener un nivel de expectativas elevado con respecto a lo que puede lograr el estudiante demuestra la conviccin del docente de que todos sus estudiantes, indistintamente de su condicin tienen posibilidades reales de xito. El docente desarrolla una poltica de no admitir excusas para la falla de sus estudiantes, exigindoles siempre lo mejor que puedan dar. Cree sinceramente que todos los nios y nias bajo su tutela son competentes y capaces y que su responsabilidad como docente es proveer a sus estudiantes con una educacin que los motive a dar lo mejor de s. Por eso, no se fija expectativas diferenciales, ni discriminatorias, sino que espera de todos por igual un alto desempeo y hace uso de las estrategias docentes que sus estudiantes requieren para completar su proceso de aprendizaje.

Incorpore elementos de la cultura de vida del estudiante en la enseanza

Es importante que durante su aprendizaje, el nio y la nia que asisten a la escuela puedan vincular sus aprendizajes con sus experiencias y elementos que forman parte del ambiente en el cual conviven o de la cultura en la cual se formaron. Esto les permitir dar un mayor significado a lo que aprenden y transferir sus nuevos aprendizajes a situaciones fuera de la escuela. El proceso implica un reconocimiento y valoracin de los elementos propios de la cultura donde se desenvuelve el nio o nia y la adaptacin del currculo para dar al estudiante la oportunidad de incorporar sus propias experiencias en las interacciones educativas que se dan en el aula. As el alumno se convierte en un aprendiz activo que participa en la construccin colectiva de nuevos conocimientos. Simultneamente, al estudiante se le ensean los cdigos de la escuela y se les expone a experiencias y formas de pensamiento nuevas para l o ella y que enriquecen su bagaje de conocimientos y habilidades con los cuales va desarrollando nuevas formas de enfocar y transformar su realidad.

No los menosprecie, mantenga siempre un nivel de expectativas altas con respecto a lo que pueden lograr sus estudiantes

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Transformacin del aprendizaje utilizando las tecnologas

En el libro editado por el Banco Mundial (2003) se expresa lo siguiente: Los desafos que enfrentan los sistemas de formacin y capacitacin de los pases en desarrollo y las economas en transicin son inmensos. La tarea consiste en elevar el nivel de logros del estudiante en las habilidades bsicas de lenguaje, matemticas y ciencias y, al mismo tiempo, dotarlo de nuevas habilidades y competencias. Todo esto lo tienen que realizar para una mayor cantidad de estudiantes de diferentes antecedentes, experiencia, grados de motivacin y preferencias. Para lograr estas metas se requiere un cambio fundamental en la forma como se adquiere el aprendizaje, as como en la relacin entre estudiante y profesor. (BM, 2003. p. 23. Subrayado nuestro) Estos cambios se refieren a los ya mencionados: desarrollo de ambientes educativos centrados en el estudiante, aprendizajes significativos, contenidos flexibles, evaluacin participativa y aprendizaje cooperativo. Las tecnologas, bien utilizadas pueden ser un factor impulsor de una educacin inclusiva y de calidad pues si se logra a travs de su uso la conjugacin de estas cinco caractersticas descritas tienen el potencial de mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a las oportunidades de aprender e incrementar la eficiencia de los procesos administrativos. (BM, 2003. p.40). Debido a que el uso de las TIC cambia sustancialmente el rol del docente y del propio estudiante en el proceso formativo, se requiere la capacitacin de los/las maestros/as, no slo en el uso de las tecnologas, sino tambin en el desarrollo de

ambientes educativos eficientes que respondan a las caractersticas e intereses de cada estudiante. En lo que se refiere a la ampliacin de oportunidades de aprendizaje utilizando las tecnologas, an cuando no es totalmente aplicable al caso de nios/as en edad escolar pues el proceso de socializacin en la escuela es importante para la formacin integral del nio/a, la aplicabilidad de las TICs es totalmente posible en los casos de jvenes y adultos excluidos del sistema formal que deban cursar la escuela bsica, capacitando a padres y miembros de la comunidad escolar, o en los procesos de formacin y capacitacin docente, tal como lo demuestra este programa AME.

Orientaciones para visualizar el video del mdulo 6

El video correspondiente a este mdulo, contiene algunos de los elementos conceptuales que complementan y refuerzan los temas presentados en esta gua. Al final del video se presenta una actividad orientada a la reflexin sobre los conocimientos recin adquiridos. Es recomendable que esta actividad la realice en grupo con otros maestros y maestras, de manera que puedan discutir y llegar a sus propias conclusiones. A partir de la lectura del contenido del mdulo y de la visualizacin del video, usted podr pasar a desarrollar las actividades del mdulo 6.

Bibliografa bsica
Agelet, J. et. al. (2001) Estrategias organizativas de aula: Propuestas para atender la diversidad. Editorial GRA. Barcelona. Espaa. Anderson, T. (2004) Closing the Achievement Gap. Reaching and teaching high poverty learners. Universe, Inc. New York.
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 Arnaiz, P. (2000) Educar en y para la diversidad. Extrado de: SOTO PREZ, F.J. y LPEZ NAVARRO, J.A. (2000). Nuevas Tecnologas, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologas en el mbito de la discapacidad y las necesidades especiales. Murcia: Consejera de Educacin y Cultura. Disponible en: http://www.tecnoneet.org/docs/2000/4-2000.pdf Banco Mundial (2003) Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento. Ediciones Banco Mundial en coedicion con Alfaomega Colombiana S.A. Colombia Campero, J. (s/f) Medidas educativas y estrategias ante la diversidad en el aula Disponible en: http://www.educa.rcanaria.es/cep_sc_tenerife/recu rsos/revista/gaveta8_jun02/medidas.htm Faerverger, S. (s/f) Diversidad, juego y deseo. Disponible en: http://www.ipaargentina.org.ar/download/Diversid ad,%20juego%20y%20deseo.doc Gairn, J. (1998) Estrategias organizativas en la atencin a la diversidad. Disponible en: http://www.bib.uab.es/pub/educar/0211819Xn2223p239.pdf ITESM. Tcnicas y estrategias didcticas Disponible en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias Muntaner, J. (2000) La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad. En: Profesorado, revista de currculo y formacin del profesorado. N 4. Vol. 1, 2000. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf Pellino, K. (2001) The effects of poverty on teaching and learning. Disponible en: http://www.teachnology.com/tutorials/teaching/poverty/1/

Sebastiani, E. (2006) Hacia una educacin fsica para todos que se adapte y les interese. Disponible en: http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?14 0,3,0,0,,0 UNESCO, 1995: Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de materiales para la formacin de profesores. Pars: UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000966/09 6636Sb.pdf UNESCO, (2002): Primera Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe(PREALC). La Habana, Cuba, 14-16 de noviembre, 2002. Disponible en: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/document os/prelac_proyecto_regional_educacion_esp.pdf UNESCO (2004) Temario abierto sobre educacin inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de polticas educativas. Disponible en: http://portal.unesco.org/education/en/file_downloa d.php/c044a25c2f5e3eac836087dd242025c3temar io_abierto_educacion_inclusiva_manual1.pdf Williams, B. (2003) Closing the achievement gap. A vision for changing beliefs and practices. ASCD. Virginia.

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MDULO 6-B GUA DE ACTIVIDADES

A continuacin se presentan una serie de actividades que le llevarn al cumplimiento de los objetivos de este mdulo. Estas actividades no tendrn ningn peso en la evaluacin final del curso, an cuando su realizacin es importante para alcanzar los objetivos previstos. Cualquier duda que tenga con respecto al desarrollo de las actividades especificadas, no dude en contactar al equipo docente. o Quines participan dando su apoyo para solucionar el problema? o Considera que es una intervencin orientada al individuo o una intervencin curricular y preventiva? (lectura 1: muntaner) Actividad 2: Revise la lectura 6 y ubquese en la realidad de su aula de clases: De acuerdo con las caractersticas de su grupo, cul de los juegos all presentados utilizara para convertir la diversidad existente en el aula en una ventaja pedaggica? Por qu? Cul no utilizara y por qu? Actividad 3: En la seccin final del video del mdulo 6, se le solicita que se rena con sus compaeros de estudio o de manera individual reflexione y trate de dar respuesta a las siguientes interrogantes: Soy un docente orientado y comprometido con la inclusin? Qu aspectos de mi prctica pedaggica lo demuestran?

Actividades individuales
Lectura de la gua de conceptos del mdulo 6 y lecturas recomendadas.

Actividades grupales
Renase con sus compaeros de equipo y realice las siguientes actividades, promoviendo la discusin y procurando llegar a un consenso en sus respuestas: Actividad 1: Revise el ejemplo presentado en la lectura 5 y responda las siguientes preguntas: o Cul fue el problema que se atendi? o Cul fue el modelo o forma de organizacin del trabajo que se adopt? o Cules fueron las tcnicas didcticas estrategias formativas que se utilizaron? y

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NOTA IMPORTANTE: Las actividades aprendizaje realizadas, excepto el foro 2, son carcter formativo y no tienen peso para calificacin final. . No se requiere la remisin tutor o equipo AME.

de de la del

Al finalizar con las actividades previstas en el mdulo, responda la gua de autoevaluacin del mdulo 6.

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MDULO 6-C GUA DE AUTOEVALUACIN

El siguiente cuestionario le ayudar a evaluar los conocimientos adquiridos durante el estudio del mdulo N 6: La diversidad en el aula. Luego de responder estas preguntas, refirase a la clave de respuestas de la autoevaluacin del mdulo 6, para verificar sus logros de aprendizaje.

CUESTIONARIO
1. Por qu es importante atender la diversidad en el aula cuando se desea desarrollar una educacin inclusiva? 2. Describa brevemente las caractersticas principales de un currculo inclusivo. 3. Enuncie tres tcnicas de agrupamiento en el aula. 4. Cules son los elementos de acceso al currculo que Sebastiani (Lectura 2), propone que deben adaptarse?

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