N19

RELACIN A TRAVS DEL LENGUAJE ENTRE LA AUXILIAR Y LOS NIOS DEL GRUPO

Katalin HEVESI Pedagoga 1978

Publicacin en francs en: Hacia la Nueva Educacin n 419 (1988)

Instituto Nacional de Metodologa EMMI PIKLER de los Hogares Infantiles de Primera Infancia LCZY BUDAPEST

Traduccin: Laura Fernndez

En el artculo titulado El papel de la palabra en las relaciones entre adulto y nio, aparecido en el dosier n14 de Hacia la Nueva Educacin, Primeras relaciones antes de los 3 aos, Katalin Hevesi desarrollaba la importancia de la comunicacin entre el beb y el adulto. Comunicacin que es trabajada en las instituciones que acogen nios pequeos centrando la atencin del personal en la observacin Observaciones de las reacciones del beb y del nio ante la palabra del adulto de las emisiones de sonido de los nios.

Observaciones hechas esencialmente durante los momentos de los cuidados, en los que la relacin es individualizada. En el artculo que sigue, Katalin Hevesi ha estudiado las relaciones del auxiliar con los nios del grupo a travs del lenguaje

Las observaciones, al poner en evidencia el retraso del lenguaje de los nios que viven en una institucin en relacin con los educados en su familia, han incitado a los investigadores a estudiar la relacin verbal adulto-nios en colectividad. Muchas encuestas sobre el lenguaje del personal que trabaja en guarderas o internados han puesto en evidencia la sucesin de aspectos negativos en el lenguaje de los auxiliares. Su lenguaje consiste, la mayor parte del tiempo, en rdenes, prohibiciones, a menudo dan al nio respuestas impersonales, sin contenido, el vocabulario es pobre. Todo sto se manifiesta principalmente con los nios pequeos que comienzan a hablar, o con los bebs que an no hablan. E. Habinakova (1) ha constatado en diez guarderas de Bratislava que los auxiliares hablan a los nios con frases de dos o tres vocablos de media, sus palabras estn unidas principalmente a una orden: esperar o prohibir cierta conducta. Tan slo en un 1,72% de los casos las palabras expresaban un sentimiento positivo. B. Tizard (2) y sus colaboradores, analizando el lenguaje de los auxiliares que se ocupan de nios de entre 2 y 5 aos que estn en internados, tambin han encontrado que la parte ms importante de sus palabras tiene un carcter autoritario; slo una pequea parte expresa una informacin, una explicacin o bien una opinin. Los auxiliares hablan menos a los nios ms pequeos. Despus de la edad de 3 aos, la cantidad de palabras dirigidas a los nios aumenta considerablemente. I. Lezine (3), en sus observaciones, relata dos situaciones opuestas. En una guardera, durante 10 minutos, la auxiliar hace apresurarse a los nios 27 veces mientras comen, hace reproches 10 veces, y tan slo 2 veces anima o consuela. En otra guardera, durante 10 minutos igualmente, la auxiliar anima, alaba a los nios 26 veces y no les hace reproches ms que 2. La enorme diferencia constatada entre las dos guarderas pruebe que es muy importante preocuparse por el lenguaje del personal. A lo largo de las observaciones que hemos hecho en las casas-cuna hngaras, hemos podido ver tambin numerosos ejemplos negativos. Entre otros, suceda que las palabras de la auxiliar se volvan insignificantes justo cuando quera expresar un sentimiento positivo. En un grupo, en el que los nios tenan alrededor de 2 aos, la auxiliar hablaba amablemente a los nios que jugaban, pero cuando quera felicitar a alguien, lo haca sin distincin ni del nio, ni de la causa, hablaba siempre en tercera persona, siempre con el mismo acento, utilizando siempre las mismas palabras: prudente, amable.

En nuestra casa-cuna, conocida con el nombre de Lczy (4), las cuidadoras hablan al beb, al nio pequeo, especialmente durante los cuidados. Es en esta situacin cuando podemos lograr ms fcilmente que la cuidadora tenga una conversacin, incluso con el beb, en lugar de hablarle mecnicamente: de esta manera el nio puede sentir que hay momentos durante el da en los que la cuidadora no se ocupa ms que de l. Le escucha, le habla, espera su respuesta, luego reacciona a su respuesta; as, la cuidadora que se habita a esta prctica considera como natural informar, incluso a un beb, de todos los acontecimientos que le conciernen, que conciernen a la vida del grupo. Explica lo que hace con ellos, por qu lo hace y sto con los nios ms jvenes, con los que no se trata todava de obedecer rdenes o prohibiciones. Los nios necesitan, desde su primera infancia, que la cuidadora sea atenta con ellos, que les hable, no slo durante los cuidados, sino tambin durante los otros momentos de la jornada. La buscan con la mirada pues, dando signos cada vez ms variados con la edad, llaman la atencin de la cuidadora con la que se ha desarrollado una relacin personal durante los cuidados. Pero es una tarea difcil para la cuidadora, debe repartir su atencin entre el nio al que le da un cuidado y los otros nios del grupo. A lo largo de los aos, muchos grupos de nios de la casa cuna nos han planteado problemas. Hemos constatado que las cuidadoras hablan a los otros nios del grupo sobre todo cuando alguna cosa no va: cuando lloran, cuando se hacen dao entre s.Esta actitud es comprensible ya que la cuidadora siente, con razn, que ella debe intervenir en estos casos mientras que quizs no es necesario que se dirija a los nios que juegan tranquilamente. En estas condiciones, los nios se dan cuenta que es sobre todo por las formas de conducta negativa como pueden llamar la atencin del adulto. Implcitamente se desarrolla una forma de llamar al adulto contra la que estos mismos adultos intervendrn. Hemos querido modificar, o ms bien prevenir, esta situacin que se extiende muy fcilmente. Quisiramos: que sea en la propia conducta de los nios donde las cuidadoras busquen y perciban en qu momentos quieren los nios que ellas se vuelvan hacia ellos y las seales que utilizan para hacerlo; que las cuidadoras encuentren, en las formas positivas de conducta de los nios, un momento que despierte su inters, momento que ellas felicitan o, simplemente hablan de l. Son los resultados de estos trabajos lo que se expone a continuacin. La pregunta de partida era la siguiente: Cules son las formas de conducta de los nios que llevan ms a menudo a las cuidadoras de la casa cuna a volver su atencin hacia ellos y a darles una respuesta verbal? Condicin de las observaciones Hemos observado por turno a cuatro cuidadoras permanentes de un mismo grupo; slo una estaba de servicio cada vez, han sido efectuadas 10 observaciones en total. Al comienzo de las observaciones el grupo estaba constituido por 8 nios, luego por 7. El ms joven tena 6 meses de edad, los otros de 13 a 22 meses. La observacin tena lugar generalmente al comienzo de la comida de medioda y de la comida que sigue a la siesta. La cuidadora daba los cuidados a los nios, uno despus de otro; un cuidado comprende: comida, cambio, preparacin para la siesta o, si era despus de sta, los volva a llevar al jardn (para la siesta, las camas estn en el exterior), y los desvesta antes de la merienda Entre los cuidados a dos nios preparaba lo necesario para la comida y el vestir siguiente. Durante este tiempo los otros nios jugaban en la parte de la habitacin prevista para su actividad. De vez en cuando, la cuidadora entraba en el espacio de juegos de los nios, recoga los juguetes, quizs les daba otros; si un nio se haba quitado un patuco, se lo volva a poner, etc.

La duracin de cada observacin era de una media hora, repartida en unidades de tiempo de 5 minutos. En los diez procesos verbales que representan un total de 60 unidades de tiempo se puede distinguir: 35 unidades, a lo largo de las cuales la cuidadora se consagraba a cuidar a los nios; 25 unidades, en las que, por una parte, cuidaba a los nios y, por otra, se desplegaba en otras actividades. Sucedi dos veces que ella fuera al espacio de juego de los nios durante los cinco minutos de la unidad.

Los procesos verbales contienen: Las palabras de la cuidadora: que ella deca a los nios que se encontraban en el espacio de juego; Las actividades de los nios: que eran mencionadas por la cuidadora, aquellas a las que ella ha reaccionado.

Resultados de las observaciones En promedio, las cuidadoras se han dirigido 45 veces a los nios del grupo durante la media hora: en el 57,7% de los casos reaccionaron a las formas positivas de conducta; en el 32,7% de los casos respondieron a las formas negativas de conducta; en el 9,9% de los casos dijeron alguna cosa que no tena relacin con la conducta de los nios.

Examinemos ahora con detalle las respuestas dadas a las formas positivas de conducta, que hemos clasificado en tres grupos: Las palabras por las que la cuidadora haca saber a los nios que prestaba atencin a su actividad espontnea (un movimiento, un juego, un ruido, un sonido) En este caso es la cuidadora quien toma la iniciativa de establecer el contacto: un chico llamado Zsolti pega con un cubo en el borde de la caja de los juguetes. La cuidadora: esto hace un buen ruido, verdad Zsolti?- Zsolti sonre. En los ejemplos siguientes, la cuidadora no reacciona a la actividad general del nio, sino a determinado momento de esta actividad, al que, en su opinin, debe darle una atencin, un esfuerzo. Un chico llamado Csaba est tumbado boca abajo en el corralito, luego, con un juguete en la mano, se vuelve boca arriba. La cuidadora: vaya, Csaba, te has dado la vuelta? Juegas muy bien con esta pelota de cuerda! Te convertirs en un autntico jugador de balonmano! Dos nios tiran baldes dentro de una cama. Despus de haberlos tirado todos, la chiquilla llamada Borika estira la mano y, despus de varios minutos de esfuerzos, saca un balde a travs de los barrotes. La cuidadora: veo que has conseguido sacar un balde! Las palabras de la cuidadora dirigidas al nio que la mira

Es una transicin entre las iniciativas de la cuidadora y el nio. El nio, con su mirada atenta, toma la iniciativa del contacto, llama la atencin de la cuidadora. Esto se nota sobre todo cuando el nio observa la actividad de la cuidadora por alguna razn concreta: Es el turno de comer de Zsolti. Mientras la cuidadora lleva a su compaero al jardn para dormir, Zsolti se pone en la puerta del espacio de juego; cuando la cuidadora entra, l la mira. La cuidadora: Zsolti, ya ests en la puerta? Preparo lo que hace falta, comes y vas a acostarte tambin. Ahora mismo preparo tu saco de dormir.

La cuidadora dice a la niita Kati que se baar despus de comer. Al or la palabra bao, Margo escucha y mira a la cuidadora.Margo, tu tambin te baars despus de comer, le dice la cuidadora. La cuidadora deja al pequeo Csaba en otro lugar de juego. La pequea Eszti va a los barrotes que los separan, se asoma por encima y le mira. La cuidadora: he puesto a Csaba aqu, es aqu donde jugar en adelante Las palabras de la cuidadora en respuesta a un nio

Son los nios quienes toman la iniciativa del contacto, emitiendo sonidos o palabras se dirigen a la cuidadora que les responde. La finalidad es quizs simplemente despertar la atencin, lo importante es que sea el nio quien tome la iniciativa del contacto en el momento en el que tiene la necesidad de que la cuidadora se vuelva hacia l: La chiquilla Kriszti diciendo egye1 grita riendo a la cuidadora. Te veo, Kriszti, te veo, sonre la cuidadora en respuesta a la nia. La pequea Kati ensea a la cuidadora el juguete que tiene en la mano, diciendo las slabas da-da. La cuidadora: Qu tienes, Kati, un pauelo de colores? Es amarillo, tiene incluso una raya roja, mira. La bsqueda de contacto tiene una razn bien definida cuando el nio pide ayuda con sonidos o gestos: La nia Margo despierta la atencin de la cuidadora con el sonido tye y muestra que su babi se ha desabrochado en su espalda. La cuidadora: Voy a abrochrtelo, ya s que lo he prometido. Eres muy amable al recordrmelo. Andris, pronunciando hoppa, ensea la mueca que ha cado fuera de los barrotes. La cuidadora: Quieres tener la mueca? En cuanto deje a Kriszti, te la doy. Pero si puedes alcanzarla, intenta pasarla a travs de los barrotes. A menudo, los nios se dirigan a la cuidadora cuando se daban cuenta de un hecho o cuando se produca alrededor de ellos alguna cosa que queran comunicarle. Por ejemplo, miraban cmo la cuidadora arreglaba a su compaero: Bori grita con el sonido tyi a la cuidadora que acaba de terminar de dar de comer a un nio. La cuidadora: Csabika ha comido bien; despus comer Zsolti. Borika seala a Zsolti. La cuidadora: Es l el que comer, Zsolti. Margo mira comer a su compaero diciendo t. La cuidadora: Tisana, he echado tisana para Andris. Despus de tu merienda, te dar tambin a ti tisana. Los nios se han dirigido tambin a la cuidadora cuando han encontrado un objeto interesante para ellos: Los nios ensean los trozos de espuma de caucho que caen de su juguete un perrito. La cuidadora va y los recoge. Esztike dice ebei (lleva). La cuidadora: Los llevo y los tiro a la basura. Andris tiende a la cuidadora el calcetn quitado diciendo papa (zapatilla). La cuidadora: Calcetn, Andris; te lo vuelvo a poner, veo que lo necesitas para tu pie. Algunas veces, los nios reaccionaban tambin a lo que la cuidadora deca a su compaero: Cuando la cuidadora habla de dibujo, Eszti, diciendo ete, ensea su dibujo pegado en la pared. La cuidadora: S, Esztike, lo que enseas es tu dibujo. Tambin se saca de estos ejemplos que, en el momento de la encuesta, estos nios se expresaban, por una parte, con palabras (fragmentos de palabras), por otra, con grupos de sonidos, con gestos. En este trabajo, puesto que el sujeto es la relacin entre la cuidadora y los nios, no hemos separado, en las iniciativas de los nios, las expresiones verbales de las pre-verbales cuando tenan una funcin similar.
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ste y siguientes, gorjeos/sonidos imposibles de traducir. NT

Sern necesarias nuevas investigaciones para saber cul es el papel, en el desarrollo del lenguaje de los nios, del ejercicio intensivo de medios de expresin pre verbales. En los procesos verbales encontramos muy a menudo respuestas dadas a los nios cuando se dirigan a la cuidadora. Estas respuestas suponen un 38,2% del total de las palabras de las cuidadoras y un 66,6% de las reacciones a las formas positivas de conducta. Este dato confirma la impresin que se haba formado durante las observaciones: entre las formas positivas de conducta de los nios, es sobre todo la expresin de sonidos lo que ms inclina a la cuidadora a hablarles fuera del momento de los cuidados. Si la cuidadora comprende la importancia de estos pequeos dilogos, incluso muy cortos, en la vida de los nios, estar atenta para responder, no slo como antes, cuando intervena contra las formas negativas de conducta. Esta actitud de la cuidadora tiene repercusin en la conducta de los nios del grupo: confirma, para el nio, las formas deseables de llamar la atencin y estimula el desarrollo de la relacin verbal. Respondiendo a su iniciativa, los nios reciben no slo numerosas informaciones y explicaciones en general, sino tambin informaciones unidas al suceso que han visto, justo en el momento en que esto les preocupa. Katalin Hevesi, Pedagoga. Instituto Nacional Metodolgico Emmi Pikler de los Hogares de los Pequeitos, Budapest. (1) E. Habinakova. 1975. Correlacin entre el nivel de lenguaje de los nios de 18-24 meses de edad, por una parte, y las condiciones de educacin y el medio, por otra. Contribucin en el seminario de expertos de la educacin de nios de menos de 3 aos de los pases socialistas de Europa. (2) B. Tizard, O. Cooperman, A. Joseph, J. Tizard. 1972. Efectos medioambientales en el desarrollo del lenguaje: estudio de nios pequeos en residencia de larga estancia en guarderas. Desarrollo infantil 43. 337-358. (3) I. Lezine. 1962. Problemas planteados por el aprendizaje del lenguaje en nios pequeos en funcin de sus diferentes medios de vida. Estudio sobre el lenguaje del nio. Ed. El Escarabajo. (4) Loczy es el nombre de la calle donde se encuentra la casa cuna, desde 1986 se llama Instituto Emmi Pikler.