Ceuta

Trabajadores de la Enseanza

N M E R O

2 8 4 .

J U N I O

D E

2 0 0 7

www.feccoo-ceuta.org

CCOO gana las elecciones en PSEC

El espacio europeo de enseanza superior

ENTREVISTA

Alejandro Tiana

sumario
Editorial

Adultos

Relato e historia de casi dos dcadas

Antonio Palomo ........................................................................................................................

La informtica en las aulas para adultos

Miguel ngel Snchez Snchez .......................................................................................

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Entrevista
Alejandro Tiana

Semana Cultural

Ceuta y Melilla tienen a su disposicin todos los recursos del MEC no slo para gestionar sino tambin para planificar la accin educativa ............................. 4
Accin Sindical

IV Semana Cultural del C.E.I.P. Rey Juan Carlos I Ceuta

Miguel ngel Snchez Snchez .......................................................................................

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Reportaje

La Ecoescuela en el C.E.I.P. Santa Amelia

Rafael Falcn Ibarra .............................................................................................................

Por y para vosotros

Jess Checa Pino .......................................................................................................................

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Toda una experiencia

Universidad

El espacio europeo de educacin superior

Antonio Gonzlez Vzquez ...................................................................................................

Un mascota en las aulas de integracin

Isabel Curiel Cerezo, Inmaculada Gallego Piero y Almudena M. Lara Ostio ....

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Pblica

ltima hora

El nuevo bachillerato, un estmulo o un error?

Alfonso Roldn Montes ......................................................................................................

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Vaivenes, despropsitos e incoherencias = gestin del MEC

Antonio Palomo ..................

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PSEC

CCOO gana las eleccions del personal laboral .............. 10

Privada

Mismas condiciones para mismas exigencias

Enrique Ros Fernndez........................................................................................................

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EQUIPO DE REDACCIN Antonio Palomo Garca Yolanda Almagro Beltran Ana M Fernndez Prez Dolores Pl Domnech Carlos Salvadores Merino Inmaculada Lara Rabel Maribel Martn Canosa

EDITA Federacin de Enseanza de CC.OO. Ceuta

MAQUETACIN Y FOTOMECNICA Graforama. Tel. 91 725 50 78

COORDINADOR Jess Checa Pino faticorre1@hotmail.com

IMPRIME Grficas Caro. Tel. 91 777 30 74 FEDERACIN DE ENSEANZA DE CEUTA Edificio Sindical C/Fructuoso Miaja 1, 2 Planta C.P.: 51001 Ceuta Telfono 956 516 243 extensin 18 Fax: 956 515 952 Correo electrnico: seceuta@fe.ccoo.es Web: www: feccoo-ceuta.org
Impreso en papel reciclado

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EDITORIAL

Relato e historia de casi dos dcadas

CUANDO ECHO la vista atrs y
repaso ese largo perodo de tiempo que suponen casi veinte aos, se me agolpan una cantidad de recuerdos, vivencias, sentimientos, emociones y sensaciones difciles de describir y, sobre todo, de transportar a unas pocas lneas en las que Antonio Palomo poder transmitir todo ese cmulo de Secretario General de Educacin acontecimientos y percepciones. Corran los finales de los ochenta y principios de los noventa cuando un pequeo grupo (Arostegu, Nino, Julio, etc) a los que tuve el acierto y la fortuna de unirme, luchaban a brazo partido contra unas ideas, personas, instituciones tratando de cambiar el todo un entramado de concepciones, condiciones laborales poder establecido que en aquel entonces, parecan imposibles de vencer. No es menos cierto que la juventud, las frreas convicciones, la ilusin y, porque no decirlo, la valenta y decisin de aquellas personas hacan entrever que al final se lograras profundos cambios. El tiempo ha demostrado que as ha sido, los esfuerzos y el trabajo de aquel reducido grupo fue la semilla de los que es hoy una magnifica realidad. Nuestra institucin es hoy una organizacin querida y respetada por nuestros compaeros de otros territorios, valorada en sus resultados, su trabajo y con una consideracin cualitativa muy por encima de lo que representamos cuantitativamente. Asimismo somos considerados como una organizacin de referencia para las dems instituciones (MEC, Asamblea, etc) con las que nos tenemos que jugar los cuartos y para la sociedad en general. Nuestro nmero (afiliacin, resultados, etc) en valores relativos y, a veces, absolutos son impresionantes, liderando casi todos los conceptos y parmetros estatales y la estructura de nuestro sindicato es en la actualidad un edificio bien construido, slido y organizado.

carencias y que nuestra situacin, con respecto al profesorado del resto del estado, es de permanente discriminacin, pero no es menos cierto que sin la decidida y contunde actuacin de nuestra organizacin estaramos en una situacin mucho ms desfavorecida. Los xitos en las propuestas y los respaldos movilizadotes no los puede discutir nadie y

Mucho son los compaeros y compaeras que, desde cualquier responsabilidad, han hecho posible este profundo cambio y esta magnfica realidad
esto ha paliado nuestra discriminatoria situacin profesional y laboral, hasta el extremo que el profesorado, en su mayora, no percibe la verdadera magnitud de esta marginacin. No podemos bajar la guardia, mientras la actual situacin poltica persista seremos los paria estatales y deberemos estar ah para evitarlo. Mucho son los compaeros y compaeras que, desde cualquier responsabilidad (dirigentes, permanentes, delegados de centro, afiliados de base, simpatizantes), han hecho posible este profundo cambio y esta magnfica realidad. Gracias, de corazn, a todos ell@s sin distingos, ya que no sera posible incluir a todos en este artculo. Ha sido y es para mi un orgullo trabajar con vosotr@s y pertenecer a este grupo. Una de las mejores decisiones de mi vida la tom aquel lejano da en que me encontr con Juan Luis y Julio en la calle Real y les dije: Quiero afiliarme a CC.OO..

La historia moderna de la educacin en nuestra ciudad est indefectible e innegablemente ligada a la actuacin de nuestro sindicato
La historia moderna de la educacin en nuestra ciudad est indefectible e innegablemente ligada a la actuacin de nuestro sindicato. Es cierto que an adolecemos de muchas

ENTREVISTA

Alejandro Tiana / Secretario general de Educacin del MEC

Ceuta y Melilla tienen a su disposicin todos los recursos del MEC no slo para gestionar sino tambin para planificar la accin educativa
Considera conveniente que la gestin de la educacin en Ceuta y Melilla tenga el mismo grado de autonoma que en el resto el Estado? A partir de 1978 hemos ido pasando de un modelo de organizacin del sistema educativo fuertemente centralizado a otro descentralizado, lo que ha servido para articular la pluralidad social y cultural del Estado espaol. El actual reparto competencial entre el Estado y las comunidades autnomas responde a un mandato del Parlamento y es al Parlamento al que le compete decidir cmo y cundo este sistema pueda ser modificado. En este sentido, el Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla su actividad en el marco reservado al Estado en materia educativa, lo que se concreta bsicamente en regular las condiciones que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio del derecho a la educacin, la ordenacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos y la aprobacin de las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin. Sin perjuicio de la capacidad normativa y de la autonoma en la gestin de las diferentes comunidades autnomas, el MEC cumple el papel de ser el elemento dinamizador de la necesaria coordinacin entre todas las comunidades para garantizar la unidad sustantiva del sistema educativo espaol. En el caso de Ceuta y Melilla, el MEC asume tambin la gestin del servicio pblico educativo as como el desarrollo de la normativa bsica aprobada por el Estado. Desde mi punto de vista, esa situacin, lejos de ser un problema, supone en este momento una ventaja para ambas ciudades puesto que tienen a su disposicin todos los recursos del Ministerio, no slo para gestionar sino tambin para planificar la accin educativa. En la actual promulgacin de los currculos de las enseanzas no universitarias tenemos un buen ejemplo de lo que estoy diciendo, ya que las mismas personas que han trabajado en los contenidos comunes para toda Espaa son las que se estn encargando de matizar, completar y adaptar estos contenidos mnimos para ambas ciudades. Podra alegarse que acercando la planificacin y la gestin de los recursos al lugar donde las normas se van a aplicar, se conocen mejor las necesidades que se deben atender pero, en este sentido, el Ministerio cuenta con la infraestructura de sus Direcciones Provinciales que son las que se encargan tanto de transmitir a los servicios centrales las necesidades, como de gestionar de forma directa una parte sustancial de la poltica educativa.

Alejandro Tiana es doctor en Filosofa y Letras, en

la seccin de Pedagoga, por la Universidad Complutense de Madrid, y catedrtico en la Facultad de Educacin de la UNED. Hasta su nombramiento como secretario general del Ministerio de Educacin y Ciencia ocupaba la Direccin General de Innovacin y Desarrollo de la Organizacin de Estados Iberoamericanos y presida la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo.

ENTREVISTA / Alejandro Tiana

La actual situacin lleva aparejada una discriminacin para el profesorado de estas ciudades. En el resto del Estado las normas estatales son bsicas y de mnimos, y en Ceuta y Melilla son las nicas. Hay alguna posibilidad de mejora sobre el mnimo estatal? Ha pensado el MEC alguna solucin de futuro para este problema? La pregunta contiene una afirmacin que no responde a la realidad. Como he intentado precisar en la pregunta anterior, en materia de educacin el Gobierno central tiene atribuidas unas competencias bsicas para todo el Estado, mientras que a los gobiernos autonmicos, que actan como administraciones educativas, les corresponde desarrollar esas competencias para su mbito de gestin. Eso mismo ocurre en Ceuta y en Melilla, con la particularidad de que es el Ministerio de Educacin y Ciencia el que acta como administracin educativa en ambas ciudades al no tener stas las competencias en esta materia. Por ejemplo, para el desarrollo de la Ley Orgnica de Educacin, el Gobierno aprueba normas de obligado cumplimiento en todo el Estado, por lo general Reales Decretos, y son despus las Consejeras de Educacin y, en el caso de Ceuta y Melilla el MEC, son los que se encargan de adaptarlas y complementarlas a su Comunidad. Por ello, lo que se plantea no es una situacin significativamente distinta a la que se da en otros territorios, la nica diferencia est en quin desarrolla la norma estatal. De hecho, el Boletn Oficial del Estado publica unas normas educativas de carcter estatal y otras que slo rigen en el mbito de gestin del MEC. Podra crearse para estas dos ciudades un marco de negociacin entre Ministerio y sindicatos anlogo en competencias y capacidades a la Mesa Sectorial? De hecho funciona una subcomisin de la Mesa Sectorial para las ciudades de Ceuta y Melilla, que se rene peridicamente para hacer el seguimiento de los acuerdos alcanzados o proponer nuevas mejoras para los funcionarios docentes. Me consta que se ha avanzado sobre el Acuerdo firmado en 2005 y que se sigue avanzando en temas como son el cobro de la funcin tutorial, la reduccin de perodos lectivos para mayores de cincuenta y cinco aos, la ampliacin de las licencias por estudios, la mejora en las condiciones de la jubilacin anticipada y otros compromisos adquiridos en su da por el MEC. Los complementos especficos de los docentes en Ceuta y Melilla son los ms bajos de Espaa Cundo los homologar el MEC con la media del Estado? Yo matizara su afirmacin. Si pretendemos hacer comparaciones entre territorios, debiramos hacer comparaciones globales, no ir aspecto por aspecto, puesto que las con-

El Ministerio de Educacin y Ciencia es de las pocas administraciones educativas que aplica, por ejemplo, la reduccin de perodos lectivos para mayores de cincuenta y cinco aos

diciones econmicas y laborales de los docentes son a veces distintas dependiendo la Comunidad en que desarrollen su labor. En unas se cobra el complemento de formacin pero en otras no, en unos casos se aplican reducciones lectivas por unos motivos que no se contemplan en otros territorios y as podramos seguir. El Ministerio de Educacin y Ciencia es de las pocas administraciones educativas que aplica, por ejemplo, la reduccin de perodos lectivos para mayores de cincuenta y cinco aos o que ha generalizado, creo que es la nica, el cobro de la funcin tutorial y yo entiendo que eso son tambin mejoras en las condiciones laborales de los docentes. Dicho eso, es verdad que algunos otros complementos, como puede ser el del ejercicio de la funcin directiva, estn por debajo de otras Comunidades y es necesario incrementarlo, y se lo digo sinceramente, no porque el Ministerio crea que en alguna otra Comunidad se cobra ms, sino porque entiende que la funcin directiva es esencial para que un centro funcione y, por tanto debe ser valorada en muchos aspectos, entre ellos el econmico. En definitiva, si vemos los datos de estos tres ltimos aos, sera injusto no reconocer el importante esfuerzo econmico que el MEC est realizando para corregir las divergencias retributivas que existen y subsanar una situacin de partida ciertamente desfavorable para el profesorado de Ceuta y de Melilla, compensando as su dedicacin a favor de una educacin de calidad en ambas ciudades. Al fin y al cabo, creo que eso es en realidad lo que nos une al Ministerio y a las organizaciones sindicales por encima de cualquier otra discrepancia. En otro orden de cosas, est pendiente de aprobacin el Estatuto de la funcin pblica docente que introducir muchas mejoras en las condiciones laborales del profesorado desde el momento en que sea aprobado por el Parlamento.

ENTREVISTA / Alejandro Tiana

Cules son los objetivos y retos del MEC para los prximos aos en Ceuta y Melilla?
Los he descrito al responder en la pregunta anterior. Pretendemos dar respuesta tanto a problemas estructurales del sistema educativo como a dificultades concretas existentes en ambas ciudades. Necesitamos disminuir las altas tasas de fracaso escolar, aumentar la escolarizacin temprana, de 0 a 3 aos, conseguir que ms alumnos y alumnas sigan estudios postobligatorios, de Bachillerato o Formacin Profesional, que nos acerque a los ndices de la Unin Europea, poner en marcha nuevas medidas de atencin a la diversidad, como son los programas de apoyo y refuerzo o los programas de acompaamiento escolar, el Plan PROA, que tan buenos resultados est dando; es necesario dar un impulso a la construccin de nuevos centros escolares, para lo que esperamos contar con la colaboracin de los gobiernos de ambas ciudades. En fin, son muchas las cosas hechas y muchas las cosas por hacer pero todas ellas no son ms que el reflejo del inters que para el Ministerio de Educacin y Ciencia tiene el desarrollo de una poltica educativa ambiciosa y coherente con la realidad de los mbitos territoriales en los que ejerce la gestin directa.

Se otorgar ms autonoma en la gestin ordinaria a las administraciones educativas de ambas ciudades? La autonoma existe, son las Direccin Provinciales del Ministerio de Educacin las que se encargan de la gestin educativa ordinaria en ambas ciudades y seguimos trabajando para agilizar lo ms posible los temas relacionados con la poltica de personal. Si lo que me pregunta es sobre la perspectiva de que sean las ciudades las que acten como administraciones educativas, eso, como ya le he dicho, no depende del Ministerio de Educacin y Ciencia, sino de posibles modificaciones en la legislacin vigente. El MEC, como no podra ser menos, cumplir las obligaciones que la legislacin le encomiende en cada momento y, en cualquier caso, est siempre dispuesto a coordinar su poltica educativa con las administraciones locales, con las que tenemos de hecho fluidas relaciones, buscando las mejores oportunidades para todos los alumnos. Los docentes de Ceuta y Melilla tenemos la percepcin de que si resulta difcil alcanzar un acuerdo con el MEC, ms difcil y lento lo es su cumplimiento. Se trata de un problema de voluntad poltica o de inadecuacin de la estructura administrativa? Sinceramente, creo que no se trata ni de una cosa ni de la otra. De hecho se han alcanzado acuerdos, como el firmado en el ao 2005, que se estn cumpliendo en la prctica. Es cierto que algunos acuerdos, sobre todo los referentes a temas econmicos, slo pueden surtir efecto cuando se aprueban los siguientes Presupuestos Generales del Estado y que a veces la maquinaria y la burocracia administrativas no son todo lo giles que todos deseramos, pero lo importante es que se dan pasos y se adoptan medidas que redundan en beneficio del sistema educativo.

Cmo valora la aplicacin del Plan Integral para estas ciudades? Qu efectos ha tenido sobre la enseanza de los ciudadanos y ciudadanas? El Plan Integral represent en 2005 la materializacin de los propsitos que el MEC tena para estas ciudades, a las que se quera prestar una atencin preferente. Este proceso supuso, a su vez, el deseo de contar con la participacin activa de toda la ciudadana y especialmente de las comunidades educativas de ambas ciudades para responder adecuadamente a sus requerimientos y necesidades particulares. El Plan se articul en torno a ocho acciones que, tras la aprobacin de la Ley Orgnica de Educacin, en mayo de 2006, se complementaron con objeto de responder tanto a problemas estructurales del sistema educativo como a dificultades concretas existentes en ambas ciudades, buscando disminuir las altas tasas de fracaso escolar y alcanzar los Objetivos Europeos previstos para 2010. Por ello, el anlisis que hago del grado de cumplimiento del Plan de Actuacin integral para Ceuta y Melilla es satisfactorio, en la medida en que incorpora nuevas actuaciones relacionadas con los objetivos marcados en la Ley Orgnica de Educacin, algunas de ellas ya realizadas y otras en fase de ejecucin o pendientes de realizacin, que vienen a enriquecer las acciones previstas en el Plan original. En este punto me gustara hacer una consideracin. La situacin sociocultural de partida, aunque distinta en ambas ciudades, podemos calificarla de complicada por razones obvias. No se puede esperar un cambio radical en tres aos, hace falta ms tiempo y hace falta voluntad poltica de lograrlo y, para ello, es necesario movilizar a todos los sectores sociales. Las familias tienen que entender que la educacin significa promocin social, los sectores empresariales que necesitan trabajadores cualificados y la sociedad, en general, que la educacin es un esfuerzo comn de todos y que a todos nos afectan sus buenos o malos resultados.

ACCIN SINDICAL

Por y para vosotros

Jess Checa Pino
Secretario de Accin Sindical

Como bien dice el sabio y viejo refranero espaol, los comienzos son difciles, pues bien, aqu estoy como sindicalista intentando plasmas en papel innumerables ideas que me rondan la cabeza.

PARTIENDO de la premisa de que

los sindicatos realizan una labora importante, voy a intentar explicar cual es el funcionamiento de la Federacin de Enseanza de CCOO. Hoy en da contamos con 4 liberados permanente Yolanda, Ana, Lola y un servidor, que recorren con una frecuencia no superior a los 7 das todos los centros de nuestra ciudad, tenemos a Carlos, liberado parcial, que es el encargado de mantener el funcionamiento de nuestra pagina Web, la cual est actualizada no al da sino al momento, dando una informacin valiosa, Maribel e Inmaculada, tambin liberadas parcial por un solo da, que son la encargadas de nuestra base de datos, as como la distribucin por centros de las diferentes informaciones escritas para nuestros afiliados, nuestro Secretario General de Educacin, Antonio Palomo que estn a disposicin a cualquier hora del da. Durante la totalidad del curso escolar, son innumerables la negociaciones que realizamos, personales y colectivo, citar algunas para no aburrir: cumplimiento del acuerdo firmado el 26 de Marzo de 2006 por el MEC, (cobro del complemento tutorial para todo el profesorado, cubrir las bajas de 15 das o superior), aplicacin del Plan Concilia, adecuacin del nuevo sistema de oposi-

ciones a la realidad de Ceuta, refirindose a la composicin de la lista de interinos preferente y general, aumento del plus de residencia, aprobacin del calendario escolar 2007/2008, desarrollo del Estatuto Docente, etc. Todo esto no sera posible si no contramos con el apoyo de la gran familia que somos, afiliados, delegados de centro, simpatizantes, amigos y al profesorado de Ceuta en general. Errores, habremos cometido, pero seguro que ninguno de ellos por falta de inters, dedicacin e implicacin. La gran mayora de la decisiones son difciles de tomar, pues lo que a unos les beneficia a otros perjudicas, pero estamos ante una disyuntiva difcil de solucionar. La presencia de la Federacin de Enseanza CCOO en la Junta de Personal Docente, la cual Preside, en el Grupo de Trabajo de Ceuta y Melilla, en la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin y Ciencia, en el Ministerio de Educacin y Ciencia, as como en nuestra Federacin Nacional de Enseanza, es un referente innegable como consecuencia del trabajo realizado durante estos aos, tenindose siempre en cuenta las propuestas de nuestra Federacin, que en un porcentaje bastante elevado se ve plasmada en los diferentes acuerdos firmados.

Tenemos claro cual es nuestro objetivo sindical, ofreceros: servicio informativo sindical, actual, jurdico y social, personal, cercano e inmediato. Somos un sindicato con Credibilidad, e Independencia ganada con el trabajo diario, el cual aplicamos a la realidad que no es otra que el aula, el colegio y los docentes. Este es el rumbo que opinamos que debemos llevar, si en algn momento no lo mantuviramos, ah estis vosotros para dar el pertinente, y necesario toque de atencin, pues trabajamos por y para vosotros. La aventura que iniciamos hoy, con la publicacin de nuestra TE. Local, no hubiera sido posible sin el trabajo de aquellos compaeros que en aos anteriores iniciaron con LA PIZARRA. Damos un paso ms en nuestro intento de acercarnos ms a todos nuestros compaeros dedicados a la Educacin en sus diferentes facetas, intentamos que sea una revista que recoja la actualidad de Ceuta, vuestras experiencias, crticas, ideas, etc. Os ofrecemos este espacio a todos los que deseen colaborar a la consecucin de nuestro trabajo tan infravalorado, ltimamente, se cobre la importancia que se merece. Espero no haberos aburrido y gracias a todos por la dedicacin prestada y al recibimiento que tenemos cuando os visitamos. Gracias, a todo el profesorado Ceuti.

UNIVERSIDAD

El espacio europeo de edu

En 1998 se reunan en Pars los ministros de educacin de Alemania, Reino Unido, Italia y Francia para debatir en torno a la necesidad de una poltica educativa comn europea en el mbito universitario. Naci all, por tanto, la propuesta de creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior que pronto fue asumido por los estados comunitarios y algunos ajenos a la Unin.
Antonio Gonzlez Vzquez

SE APUNTABA all la necesidad

de flexibilizar tanto los procesos educativos en todos los sistemas universitarios como las posibilidades de movilidad, tan caras a la cultura comunitaria, que pasando por encima de su realidad econmica en el euro, los bancos y la economa, llegara al mbito del conocimiento, representado por antonomasia por el sector universitario. Se buscaba crear unas posibilidades de reconocimiento en todos los pases europeos de todas las titulaciones que permitiese en un sentido amplio la movilidad profesional de los titulados y de los agentes educativos (profesores y alumnos). La creacin de ese Espacio de Educacin se entenda como el mejor aval que impulsara en trminos competitivos el avance del atractivo de las universidades europeas frente a las norteamericanas fundamentalmente. La inmediata acogida del proyecto por parte los estados europeos se plasm al ao siguiente en la ya denominada Declaracin de Bolonia de 1999 que fue suscrita por 27 estados europeos y donde se asuma decididamente la construccin de ese esbozado EEES de la Sorbona, comprometindose a estar operativo no ms tarde de 2010. En esta declaracin se establecan seis puntos programticos: La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantacin, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma; El establecimiento de un sistema de crditos, como el sistema ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Crditos) que, de forma sinttica, pasa de contabili-

zar las horas lectivas del profesor en el aula a contabilizar las horas reales de trabajo del alumno para la consecucin de los objetivos acadmicos, incluyndose en el cmputo tanto la presencialidad como el estudio, la evaluacin o las prcticas; La promocin de la cooperacin Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologas comparables, que ha terminado plasmndose en la creacin de la agencias de acreditacin de la calidad, muy temidas en Espaa por cuanto se les concedi atribuciones determinantes parta la contratacin del personal docente y han supuesto unas horcas caudinas por las que ha tenido que pasar el profesorado contratado obligado a ello para mantener sus puestos de trabajo en tanto al personal funcionario se le presupona su calidad acreditada; La promocin de una necesaria dimensin Europea en la educacin superior con particular nfasis en el desarrollo curricular que se ha plasmado en la propuesta de un cambio radical en la metodologas docentes que podran sintetizarse en el ya famoso aprender a aprender y el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, en la sustitucin paulatina de la clase magistral donde todo el protagonismo del aula recae en el profesor y al alumno le queda un papel pasivo de mera audiencia. Ahora se pretende el desarrollo de unas clases con contenidos fuertemente instrumentales que permitan que sea el alumno el constructor del conocimiento, impulsando su papel activo y relegando el papel del profesor a estimulador y director de su trabajo, reduciendo la presencialidad en el aula por un incremento

sensible de la accin tutorial; finalmente, la promocin de la movilidad y remocin de obstculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras Instituciones de enseanza superior europea que termina plasmndose en un intento de aproximacin de los contenidos y procedimientos educativos a las demandas sociales, econmicoempresariales y profesionales que les afectan mediante la definicin de las titulaciones en torno a una serie de competencias profesionales no siempre fciles de definir y establecer. Se acordaba en la Declaracin de Bolonia establecer un mecanismo de seguimiento de la evolucin del proceso de construccin del EEES que se tradujo en una serie de reuniones bianuales de los ministros de educacin de los pases que suscribieron la Declaracin. Fruto de ello fueron las declaraciones sucesivas de Praga (2001), Berln (2003), Bergen (2005), en la que el nmero de pases que la suscriben asciende a 45, y la prevista de Londres de 2007. Todas ellas han profundizado en el mismo espritu de Bolonia, han revisado la evolucin de las medidas adoptadas por los estados miembros y han ido puntualizado o matizado unos u otros aspectos. Por lo que respecta a Espaa, se ha adoptado un sistema de titulaciones que cumple estas caractersticas mediante los decretos R.D. 55/2005, por el que se establece la estructura de las enseanzas universitarias y se regulan los estudios oficiales de grado y R.D. 56/2005 por el que se regulan los estudios oficiales de posgrado. Se com-

UNIVERSIDAD

cacin superior
pleta con ellos el marco normativo para el desarrollo en nuestro pas del EEES toda vez que ya se encuentran en vigor las normas relativas al sistema europeo de crditos y calificaciones y sobre la expedicin por las universidades del suplemento europeo al titulo. Se asumen por ley, adems, los objetivos marcados por la Declaracin de Bolonia como queda plasmado en la redaccin de la Ley Orgnica de Universidades y en su recin aprobada Reforma. Para la adecuacin al nuevo terreno de juego universitario la Consejera de Innocvacin, Ciencia y Tecnologa de la Junta de Andaluca, al igual que ocurri en otras comunidades, impuls hace cuatro aos un plan que pilotase la adaptacin al EEES de nuestras estructuras y profesionales universitarios seleccionando una serie de titulaciones que se impartiesen en la Comunidad Autnoma. Las titulaciones seleccionadas se coordinaron en comisiones acadmicas interuniversitarias con el objetivo de elaborar unas guas docentes de las titulaciones que recogieran todas las medidas que, a tenor del espritu de Bolonia, iban entrando en el cuerpo legislativo que regula la vida acadmica universitaria por ley o decreto. En una segunda fase su fueron implementado esas guas ponindose en juego a razn de curso por ao hasta completar todos los de cada titulacin. Las universidades crearon un mecanismo de seguimiento y promocin mediante el nombramiento de comisionados con rango de vicerrectores destinados exclusivamente a la atencin de esta implantacin. La ciudad de Ceuta vio como tres de las titulaciones que componen su oferta universitaria se acogan al Plan de Adaptacin al EEES: las especialidades de Audicin y Lenguaje y de Educacin Especial de la Titulacin de Maestro y la de Psicopedagoga. Las tres titulaciones han impulsado un trabajo coordinado que ha implementado las nuevas metodologas docentes aprovechando el principal activo en la formacin universitaria de nuestra ciudad: el nmero reducido de estudiantes por aula que, pese a ser considerado tradicionalmente como uno de los principales problemas, se convierte ahora, sin embargo, en un modelo de referencia por cuanto posibilita el desarrollo de una formacin personalizada, facilita la accin tutorial y dinamiza la presencialidad en el aula y el contacto con el profesor. La coordinacin de las titulaciones ha impulsado, igualmente, mecanismos de seguimiento de la implantacin y ha establecido sistemas de captacin del grado de satisfaccin de los agentes implicados, centrndose especialmente en estudiantes y profesores. El trabajo realizado ver en fechas recientes plasmado su seguimiento y reflexin en formato de libro. La importancia de las transformaciones operadas y que se esperan no son menores y las repercusiones a buen seguro sern de calado en todos los rdenes de la vida y la configuracin universitaria desde cualquiera de los agentes que se contemple: estudiantes, profesores y relacin con la sociedad. El cambio que se pretende bajo conceptos como EEES, ECTS, Grado, etc. se ha sumado, desde su promulgacin en la Declaracin de Bolonia de 1999, a un desconcierto recurrente del sector motivado por las sucesivas intervenciones legislativas que pretendiendo corregir lacras evidentes de la universidad espaola, denunciadas y asumidas por todas y cada una de las sensibilidades que la integran, ha terminado sumindola en una pasmosa incertidumbre. La aprobacin de la Ley Orgnica de Universidades convirti, paradjicamente, en arcdica a la Ley de Reforma Universitaria que sustitua. Por su parte, la ansiada reforma de la LOU culminada en la presente legislatura, pese a dulcificar algunas de sus ms duras consecuencias, tampoco ha contribuido a clarificar la situacin, cuyo entramado legislativo aument su complejidad con la concurrencia, adems, de leyes autonmicas de universidades, en nuestro caso la Ley Andaluza de Universidades. Como resultado hoy por hoy son pocos los profesores universitarios que saben a ciencia cierta cual es la situacin laboral en la que se encuentran la mitad de sus compaeros y cuales son los requisitos efectivos que compone la carrera docente. Pocos son tambin los que tienen una idea cierta de cual va a ser el catlogo de titulaciones que compondr la universidad espaola, punto en el que la especulacin alcanza niveles de verdadero chiste, y, finalmente, pocos son los que han comprendido qu motivacin se superpone a las reformas que se pretenden imponer desde la comisin europea, qu metodologa docente conlleva esta reforma o qu repercusiones administrativas y acadmicas tendr la reordenacin de ciclos y ttulos. Incluso, en algunos casos, hay quien no sabe a ciencia cierta qu va a ocurrir con la titulacin en la que imparte sus asignaturas o cual es exactamente el papel que juegan las ya no tan recin creadas agencias de acreditacin de la calidad a tenor del proceso de Bolonia. La creacin del pretendido EEES corre el peligro de seguir otros procesos impulsados desde instancias europeas (como el constitucional) y este peligro real ha de conllevar medidas que al tiempo que impulsen cambios en profundidad aseguren la confianza y estabilidad del sector afectado y no lo pongan en situacin de amenaza. Adems, el calado de las transformaciones propuestas exige medidas que pasan ms por el incremento de la financiacin ante las nuevas necesidades que por la intimidacin de los profesionales, sin duda ms barato pero de dudosa eficacia.

PBLICA

El nuevo bachillerato, un estmulo o un error?

Alfonso Roldn Montes

ALGUNOS de los aspectos del

borrador del decreto como la estructura en tres modalidades (Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnologa y Artes), el refuerzo de la carga lectiva de las asignaturas propias de cada modalidad de Bachillerato (que pasaran a 540 horas frente a las 450 de la LOCE que nunca lleg a aplicarse) o la creacin de los materias nuevas (Ciencias para el mundo contemporneo y Filosofa y ciudadana), no parecen haber planteado inquietud alguna en la comunidad educativa. La discusin se plantea en la propuesta que seala que a partir de su entrada en vigor, los alumnos que suspendan ms de dos asignaturas pero menos de la mitad de las de primero no tendrn que repetir todo el curso, como actualmente, sino que cursarn nicamente las que no han aprobado junto con algunas de las que componen el segundo curso. Para algunos la promocin de curso es similar al que se aplica en las universidades y responde a la necesidad de

La propuesta de Real Decreto de enseanzas mnimas para el Bachillerato que desarrolla la Ley Orgnica de Educacin (LODE) dado a conocer por el Ministerio de Educacin y Ciencia llega con polmica.
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flexibilizar el bachillerato estimulando a los estudiantes para que no abandonen el bachillerato de forma precipitada. Para otros se trata de un bachillerato de tres aos encubierto ,de un error que provocar ms fracaso al llevar a unos alumnos tan jvenes por caminos inadecuados por su edad y formacin. Plantear el bachillerato orientado a asignaturas sueltas en lugar de cursos completos e indivisibles es acercar el modelo al de la universidad. Si un alumno suspende por ejemplo tres asignaturas, el siguiente curso repetir esas tres pero adems podr hacer algunas de segundo. Lo que no tiene sentido es volver a repetirlas completas otra vez. La normativa actual hace que algunos alumnos ante esta situacin decidan dejarlo. Consolidar los resultados aprobados en 1 e ir avanzando con otras materias de 2 es un sistema que se lleva aplicando aos en otros pases y no hace que haya ms fracaso sino menos. Me parece una buena propuesta. Los que opinan de forma contraria argumentan que con esta propuesta un

PSEC

CCOO gana las elecciones laboral (PSEC)

CC OO de Ceuta ha renovado la mayora absoluta en las elecciones de Personal Laboral en todos los sectores:

PRIVADA
alumno podr estar cursando el bachillerato aos, pero olvidan que el proyecto de Ley mantiene en cuatro aos el plazo mximo para que un estudiante apruebe el Bachillerato en su totalidad. En caso contrario, tendra que abandonar los estudios y se le cerrara una de las puertas para entrar en la universidad. Es evidente que la modificacin propuesta complicar la organizacin de las enseanzas en los institutos. Algunos directores de los centros sealan que esta medida generar un conflicto serio de organizacin dentro de las aulas. Se obliga a los equipos directivos a programar que los horarios sean compatibles para los alumnos matriculados en los dos cursos, o controlar la afluencia en algunas asignaturas, incluso se plantea la necesidad de habilitar nuevas aulas. Si un alumno con varias asignaturas pendientes decidiera matricularse slo de las que le quedaron, Qu har el resto del tiempo?. Podramos tener un trfico de alumnos paseando, con gran cantidad de horas libres. Cualquier reforma de la enseanza supone una perturbacin inicial hasta que madura y da resultado durante un perodo de tiempo prolongado. Es necesario que los problemas de puesta en marcha se reduzcan al mnimo. Como seala el presidente de la Federacin olvica de ANPAS (FOANPA), a veces no es tanto la reforma, sino cmo se lleva a cabo.

Mismas condiciones para mismas exigencias

Los colegios concertados son centros privados que mantienen un concierto con la Administracin que paga a sus profesores y subvenciona su funcionamiento (conocido como sistema por pago delegado). Se han de atener a la misma legislacin, calendarios, programas y organizacin que los pblicos y las etapas subvencionadas han de ser gratuitas.
nadores totalmente tiles en almacenes o aulas), mientras la concertada tiene que hacer encaje de bolillos para poder montar un aula de informtica y por supuesto sin contar con una persona (TIC) que la mayor parte de su horario est dedicada a esta funcin para que los alumnos del centro puedan aprender estas nuevas tecnologas. Ahora eso s, la Ley cada vez es ms exigente en este mbito para TODOS igual. La enseanza concertada desempea un funcin incluso ms social que la pblica, pues sus recursos estn, adems de cocidos ms gustosamente para el paladar del consumidor, gestionados con mayor eficacia. Sin embargo, en este reino de las excelencias nos encontramos con unos profesionales injustificablemente infrapagados. Ello es an ms discriminatorio si se tiene en cuenta que, poseyendo idntica titulacin, el docente concertado ha de soportar peores condiciones laborales, o sea, a igual capacidad y mrito, ms trabajo y menos sueldo. Con todo esto no quiero hacer una batalla entre pblica y concertada porque puedo cerciorar la buena sintona que existe entre los maestros de ambas partes de nuestra Ciudad, y creo que muchos de ellos apoyan mi demanda, por tanto espero que en un plazo no muy largo de tiempo todos tengamos, al menos, las mismas condiciones para las mismas exigencias.

Enrique Ros Fernndez

ESTE SECTOR goza hoy en da de

muy buena salud, por ser una enseanza cada vez ms demandada (slo hay que observar los procesos de admisin de alumnos) y ms respetada por la sociedad, esto hace ver que es necesario otras homologaciones con la misma dotacin de medios que en la pblica. Tras infinidad de reuniones y a travs de la presin sindical se han ido firmando convenios que afectan a horario lectivo, paga extra por antigedad en la empresa revisiones salariales de aos anteriores, etc. Pero an as, sigue habiendo muchas diferencias que a mi entender no deberan existir entre pblica y concertada. El Gobierno logra el abaratamiento de la Enseanza Concertada a costa de la precariedad de sus trabajadores, se hace caso omiso a muchos compromisos con trabajadores de este sector, a pesar de su apuesta por este modelo de enseanza. Lo que denota que la enseanza concertada les sale ms barata. Si se nos exige la misma formacin para los alumnos debemos tener los mismos recursos y por supuesto el mismo personal para ello, por poner algn ejemplo, hablemos de los Coordinadores TIC, y el material informtico. No hay nada ms que dar una vuelta por las aulas de los colegios pblicos que algunos no saben donde meter tanto material que le llega para este cometido (a veces se amontonan orde-

del personal
SECTOR Profesorado de religin British Council P.A.S. CCOO 3 1 5 UGT 0 0 4

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ADULTOS

La informtica en las aulas para adultos

Miguel ngel Snchez
Maestro de informtica de Adultos del Convenio MECCiudad Autnoma de Ceuta

"Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la atencin que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces se es el problema educativo que hay que resolver --y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solucin, sino una rendicin". (Roszak, citado en Romero, 1999)
aparatos, videojuegos y algunos con un ordenador. El trauma es mayor a la hora de encender un ordenador en un adulto que en un nio. Por qu es as, bueno hay varias maneras de explicarlo pero la que siempre les explico a mis alumnos adultos es que el nio no tiene miedo a romper nada y el adulto si. Hay que tocar, investigar y romper para llegar a aprender. En mi primera clase todos los aos por el mes de septiembre los alumnos comienzan desmontando y montando un ordenador ven como funciona y se implican en la actividad. Si cometen un error al montarlo no encender o dar un error. Esto es lo que busco el error para aprender, les digo nadie lo hace bien la primera vez y cuantos ordenadores he estropeado y arreglado para llegar a donde estoy hoy en da. Al tener un alumnado que proviene de todas las capas de la sociedad de mi ciudad, el nivel para comenzar a trabajar es el mismo para todos nadie sabe nada y todos comenzamos de cero. Pero cuando las personas se conocen empiezan vnculos y relaciones de colaboracin, tambin busco esta situacin, los alumnos acaban realizando un trabajo mejor y llegando a metas que no llegaran nunca si las clases fueran meramente tericas o con ejercicios frreos. Se intenta desarrollar todo lo posible la creatividad. Cuando se comienza a utilizar un programa de dibujo no se impone un dibujo sino que se ensean varios realizados por nios y nias del colegio por la maana. Algunos de mis alumnos tienen a sus hijos por la maana, por supuesto no dan crdito a sus ojos. Pero si lo han realizado ellos sus hijos siempre me dicen llegare a pintar o dibujar igual que mi hijo y yo les digo dibujar con ellos en casa o traerlos por la tarde y dibujar juntos. Hoy por hoy, debo admitir que sin iniciativas como el Convenio del M.E.C. y la Ciudad Autnoma de Ceuta en materia de formacin con adultos mis clases no podran ser posibles, ya que no existe ninguna forma de que estos padres y madres se reciclen y ayuden a sus hijos en su formacin tanto acadmica como tecnolgica. Ms tarde se les entrega un certificado de aprovechamiento y de conocimientos que ha da de hoy los comerciantes que integran la Cmara de Comercio de Ceuta admiten para un puesto de trabajo. Con esta formacin en ms de 6 aos que llevamos con esta iniciativa nuestros alumnos han llegado ha conseguir que retomen sus estudios y que consigan un puesto de trabajo acorde con sus conocimientos. Hemos conseguido que en Ceuta las escuelas de informtica de las tarde en los colegios estn a rebosar de padres con ganas de aprender y de ayudar a sus hijos. Esto nos llena de gozo el colegio debe permanecer abierto en la jornada de tarde para tanto los nios como los padres. As es que el Colegio de Educacin Infantil y Primaria Rey Juan Carlos I de Ceuta. Nuestra aula de informtica puede hoy en da dar clase a 20 padres y nuestra biblioteca albergar ms de 30 nios a la vez, es un logro de todos tener este espacio de la tarde utilizable y con una aportacin tanto de padres como de nios en la consecucin de sus enseanzas y metas. Bueno un servidor se despide de todos ustedes y pide mil perdones sino he sabido explicar mejor mis ideas. Muchas gracias y hasta siempre

PRIMERO y ms importante es presentarme. Mi nombre es Miguel ngel Snchez Snchez y ante todo me considero un maestro. La informtica es un juego que comenz con 12 aos y que me ha llevado a dar clases a adultos durante los 2 ltimos aos. Quisiera en estas breves lneas explicar cuales son mis ideas y como las desarrollo en el aula donde imparto clases en el Colegio de Educacin Infantil y Primaria Rey Juan Carlos I en Ceuta. Es importante asumir que la informtica ha dado solucin a mltiples aspectos de nuestra vida. Tanto es as que sin ellas operaciones matemticas, algunos procedimientos mdicos y otras actividades no se podran realizar. El eminente investigador sobre inteligencia artificial Roger Schank nos explica en sus obras y entrevistas que si queremos ensear con el ordenador tenemos que asumir que debemos aprender haciendo es un concepto que siempre ha existido. John Dewey, que era un gran defensor del aprender haciendo, y en 1916 se lament de que haba estado intentando cambiar la metodologa de aprendizaje en las escuelas y que nadie le haca caso, y despus aada: quiz es porque yo slo lo digo... Necesitamos llegar a esos conceptos que tenemos que ensear desde una perspectiva nueva. En mi experiencia personal con adultos de edades comprendidas entre los 26 a 30 aos se necesita hacerle comprender que el puede realizar todo el trabajo que se les ensea y que tiene que ponerse manos a la obra nada ms llegar. Los adultos frente a la informtica tienen pocas posibilidades contra un nio de poco ms de 8 9 aos que lleva toda su vida con

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SEMANA CULTURAL

IV Semana Cultural del C.E.I.P Rey Juan Carlos I Ceuta

que componen nuestro colegio, interpretaron diverso temas dando a la vez un recorrido terico sobre los diferentes instrumentos que componen la banda y sus sonidos caractersticos. La tarde era muy esperada por los alumnos porque las actividades deportivas continuaban con el partido de maestros contra alumnos que acabo con el resultado de: MAESTROS 11 / ALUMNOS 3 Despus de este partido tan disputado se comenz con las jornadas de petanca que se desarrollaron en el Club de Petanca de los Rosales de Ceuta. Este club formado y organizado por personas del barrio imparte este da nociones bsicas sobre la prctica de este deporte, para a continuacin iniciar por parejas un torneo. Para el jueves da 10, el plato fuerte es el taller de cocina donde maestros junto con alumnos y madres realizan platos tpicos y de invencin propia con los que compiten en el concurso de cocina de salado y dulce. Dando a proceder a una degustacin de los diversos platos por la tarde con la participacin de todo el centro. El viernes da 11 de mayo se clausuraba la IV Semana Cultural con una obra de teatro que fue llevada a cabo por el Centro Asesor de la Mujer con su grupo de teatro.. La finalizacin de las actividades se clausuro con la entrega de premios en sus secciones de carteles, cuentos, atletismos, cocina y petanca. La IV Semana Cultural fue clausurada a la terminacin de la entrega de trofeos por el Director Provincial del MEC en Ceuta. Nada ms que agradecer todo el apoyo que desde el MEC y la Ciudad autnoma de Ceuta nos han dado y esperemos que el ao que viene se desarrolle la V Semana Cultural del CEIP Rey Juan Carlos I de Ceuta.

Miguel ngel Snchez Maestro de informtica de Adultos del Convenio MEC-Ciudad Autnoma de Ceuta

EL LUNES 7 de mayo de 2007 arranco la que ha sigo la IV Semana Cultura del Colegio Rey Juan Carlos I de Ceuta, est iniciativa ya con cuatro aos de antigedad nace de la idea de dar a conocer el colegio al barrio y unir iniciativas de mbito cultural en un ambiente comn a los alumnos y a los padres. En esta semana se desarrollan actividades ldicas, culturales y deportivas para unir si cabe ms al colegio con el barrio en el que vive y trabaja. El lunes se comenz con el famoso aerobitn al cargo de una de las maestras del colegio, simultneamente se daba cabida a un taller de lenguaje de signos y por supuesto un trabajador sordo lo imparta junto con una maestra del colegio. Ya por la tarde y para que todos los miembros de la comunidad educativa del centro acudieran al evento, se hizo la inauguracin de la IVSemana Cultural a cargo del Presidente de la AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos). Esta misma tarde y a continuacin del acto de inauguracin, se presento la superproduccin realizada por alumnos de Ecuacin Infantil de la pelcula La Bella y La Bestia dirigida

y producida por los docentes del ciclo de Infantil. Ya nos vamos al martes 8 de mayo donde las actividades de la maana se centraron en una carrera de atletismo y en la que intervinieron alumnos de todos los ciclos e incluso de infantil de 5 aos. La sesin de la tarde llevo a nuestros alumnos a realizar desde un taller de poesa narrado por alumnos de 1A, una exhibicin de aerbic por 3B y un teatro a cargo del grupo de 4B que representaron el atasco. El da 9 de mayo a primera hora, se proyecto la pelcula en pase cerrado para todos los alumnos del colegio, Spiderman. A la conclusin de la mismos los nios muy relajados hicieron innumerables preguntas al magistral hroe de comic. El taller de ciclismo impartido por un campen local fue una de las actividades ms solicitadas por los alumnos debiendo limitar las plazas, este ao esta actividad nos da pie para una carrera el ao que viene. A media maana la Banda de Msica de la Ciudad Autnoma de Ceuta, que llevaba entre sus representante a uno de los dos profesores de msica

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reportaje

La Ecoescuela
en el C.E.I.P. Santa Amelia
Este ao nos hemos embarcado en un nuevo proyecto La Ecoescuela en el que nos hemos implicado alumnos, maestros y padres/madres de nuestro Centro. Cuando hablamos de ecoescuela nos referimos a crear un centro encaminado hacia un desarrollo sostenible mediante el aprovechamiento de los recursos, el reciclaje, el uso de energas alternativas no contaminantes o energas renovables y el cuidado y respeto hacia el Medio Ambiente.
A LO LARGO del curso hemos trabajado estos temas mediante ecoauditoras relativas al ahorro energtico, los residuos ( orgnicos, pilas, papel, vidrio,...) y el ahorro de agua. Hemos colocado contenedores de reciclado de papel, pilas y toner, los alumnos han introducido botellas llenas en las cisternas, se han elaborado carteles para ahorrar energa elctrica, fabricamos jabn y pretendemos ser mucho ms limpios. Los ecoencargados de cada clase se ocupan de realizar revisiones diarias para comprobar el estado del centro e intentamos respetar los cdigos de conducta que hemos creado en este curso. Celebramos la Semana de la Ecoescuela en la que montamos una exposicin con todo lo que hemos hecho

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reportaje

durante el curso como creaciones con materiales reciclados, concursos, actividades ambientales, informacin sobre Medio Ambiente e incluso tuvimos a nuestra mascota Platanillo Alas que presidi la exposicin. En esta semana participamos en el Da Forestal Mundial con la plantacin de rboles en nuestros bosques junto al Presidente de la ciudad. Aprovechamos que tenemos un pequeo huerto invernadero en el Centro para trabajar los cultivos ecolgicos. Nuestro objetivo para el prximo curso es poder formar parte de la red de ecoescuelas de Espaa y conseguir la bandera verde. No queremos terminar de explicaros nuestro proyecto sin agradecer la ayuda prestada por la Consejera de

Educacin y Cultura, el Centro de Profesores y Recursos y la Consejera de Medio Ambiente a travs de OBIMASA. Os animamos a que os unis a los centros que estn funcionando como ecoescuelas y podis visitar la pgina web en la que encontraris informacin sobre el tema www.adeac.es

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TODA UNA EXPERIENCIA

Una mascota en las aulas de integracin

En el Colegio Pblico Rey Juan Carlos I de Ceuta hemos tenido una bonita experiencia gracias a la presencia de un animal como mascota inmersa en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales de nuestro Centro, y los resultados obtenidos han sido iguales de bonitos, sin olvidarnos del super trabajo en Power-Point elaborado por los alumnos de integracin y expuesto a su trmino al resto de alumnado del Centro.
Isabel Curiel Cerezo Inmaculada Gallego Piero Almudena Mnica Lara Ostio paeros en multitud de circunstancias, en ocasiones nos ayudan a luchar contra la depresin, ansiedad, timidez, baja autoestima, hiperactividad, agresividad, aislamiento comunicativo, etc. A continuacin, en el desarrollo de nuestra experiencia, expondremos someramente hechos que as lo avalan. aproximacin y comunicacin diferentes a las que tenemos entre seres humanos. Como todo ser vivo Rous necesita unas atenciones y, de ellas les hicimos responsables a los nios, para lo cual previamente recabamos informacin. Decidimos tener un libro como base para el desarrollo de nuestra experiencia: Animal de compaa. El conejo, Mark Evans. Ed. Susaeta., el cual sera referente de todas las actividades que se desarrollaran en torno a nuestra mascota. En cuanto Rous lleg a las aulas, se hizo ver a los alumnos/as la responsabilidad de lo que conlleva tener un animal en clase: cuidados, grado de atencin que hay que darle, alimentacin, higiene, salud,. Otros temas a abordar seran el estudio de su etologa, cmo se comporta, cmo se comunica, cmo se reproduce y cmo acta en la naturaleza. Con ello estaramos potenciando en nuestros alumnos el respeto por todo tipo de criaturas vivas y dndoles la posibilidad de saborear otros modos de comunicacin no verbal. Nacimiento, vida, muerte y duelo tambin estuvieron presentes, como aprendizajes vitales en dicha interaccin, en el sentido de saber comprenderlos como procesos de vida normales y conseguirlos interiorizar de manera saludable.

Veamos en qu ha consistido
Basndonos en la Terapia Asistida con Animales (TACA), mtodo de terapia con el que se intenta facilitar a las personas la integracin en la sociedad y a establecer relaciones sociales a travs del contacto con animales, hemos desarrollado una experiencia con un animal de granja en nuestras aulas de apoyo a la integracin en el colegio pblico de integracin preferente de alumnos con dficit auditivo Rey Juan Carlos I de Ceuta, donde el 66% de los alumnos es de cultura musulmana y el nivel socioeconmico de sus familias es medio-bajo. El objetivo ltimo de nuestra experiencia ha sido crear posibilidades de interaccin entre el animal y nuestros alumnos/as principalmente, siendo de capital importancia el respeto, el apoyo, y la interaccin del animal escogido y nuestros alumnos/as con necesidades educativas especiales, y que esta actitud positiva de relacin se generalice cuando alumnos/as o profesoresalumnos interacten entre s. Es sabido que el contacto fsico con los animales libera tensiones y la ternura abre el camino hacia la sensibilidad psquica. Nuestros alumnos/as deben ganarse el cario del animal: una coneja; siendo sta paciente, ensea a ser paciente. La coneja, al no emitir seales de rechazo, en principio, favorece la empata entre los nios/as y el animal, el cul prepara nuestros alumnos para el encuentro social. Los animales son nuestros aliados y com-

Desarrollo de la experiencia:
UNA MASCOTA EN CLASE!
Partimos de la conviccin de que una mascota es muy til como recurso educativo en el desarrollo y educacin del nio dentro del contexto escolar. Lo primero que se tuvo que decidir fue el tipo de animal que tendramos por mascota, una coneja a la cul llamamos Rous y la asignamos un signo (las manos a la altura de las orejas en posicin hacia abajo) al igual que tienen las personas sordas y quines con ellas se relacionan.

Es Rous la mascota ideal?

El espacio del que se dispona fue un factor determinante a la hora de escoger el animal que tendramos como mascota. La superficie total por donde el animal podra desplazarse est formado por dos clases que se comunican por una puerta interior (anteriormente estas aulas eran una sola correspondiente a un grupo-clase de un tutor de primaria); dado dicho espacio, decidimos que fuera un conejo enano. Las mascotas roedores nos ofrecen compaa, posibilidad de interacciones comunicativas y momentos de juego. Nuestra mascota, Rous, sana, con los cuidados que merece y socializada, nos procurara otras maneras de

Pero por qu la necesidad de tener a Rous?

Nuestros alumnos estaban desmotivados hacia los aprendizajes escolares, el trato entre ellos no era muy cordial y, algunos tenan dificultades a nivel comunicativo, afectivo, serios problemas de trastornos de conducta, hiperactividad y/o baja autoestima. La bsqueda de una respuesta educativa a tal

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TODA UNA EXPERIENCIA

situacin fue lo que nos hizo encontrar a Rous; desde un principio, como ya hemos comentado, estbamos convencidas de que, a travs de un animal, se podra favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos/as. El tiempo que hemos llevado a cabo dicha experiencia ha sido de dos cursos escolares. Destacar que esta experiencia, la de tener un animal como mascota, ha sido y es muy enriquecedora tanto para los alumnos de integracin, profesores de apoyo como para la comunidad educativa del Centro en general. breve un da de clase con Rous, nuestra mascota, con lo que pretendemos visualizar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo conscientes de que todo el trabajo no se puede comprimir en una sesin. Leamos por tanto, un da con Rous:

Qu aspectos del desarrollo de nuestros alumnos potencia la presencia de Rous?

Partimos de que Rous es un animal vivo al igual que el ser humano, y que tiene unas necesidades las cuales tienen que ser solventadas, cuando esto ocurre se pone en marcha todo nuestro YO, fsica y mentalmente. Para concretar y no divagar sobre el tema, Rous ayuda en el desarrollo de los siguientes aspectos: a nivel cognitivo y comunicativo: Aprendizaje acerca de la etologa y de otras maneras de procesar la informacin ampliar miras en los alumnos y har que se optimice el aprendizaje de su lenguaje y comprensin, as como la sabidura de saber que no slo existe el lenguaje verbal para la comunicacin. a nivel emocional: Establecimiento de un vnculo afectivo incondicional y basado en la aceptacin del otro, proporcionado por nuestra mascota saludable, con los cuidados que merece y nivel de socializacin apropiado. Esto impactar psicolgica y emocionalmente al nio en su presente y futuro. a nivel social: Rous es catalizadora de otras relaciones, en tanto en cuanto se comparte con otras personas conversaciones sobre ella, espacio y tiempo, observacin y juegos conjuntos.

Qu lugar ocupa Rous en el proceso de enseanzaaprendizaje?

Los temas transversales son contenidos, ejes que impregnan el Proyecto Educativo de nuestro Centro, los diferentes Proyectos Curriculares, las programaciones y adaptaciones curriculares; es decir, todos los niveles de concrecin del currculo. A travs y con Rous se trabajan objetivos, contenidos, y procedimientos propios de los Temas Transversales. Podramos decir que Rous ha sido nuestro eje, nuestro tema transversal en las programaciones y adaptaciones curriculares desarrolladas con los alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de integracin del Centro, pero tambin ha sido nuestro centro de inters sobre el cul ha girado toda la programacin de las asignaturas instrumentales: lengua y matemticas. Las aulas, hogar de Rous, son aulas abiertas, donde las profesionales abordamos todos los elementos del currculo de forma conjunta, compartida y unitariamente. A continuacin se expone de forma

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
Podemos identificar tres fases:

1 Fase Toma de contacto:

Evaluacin inicial: Cmo responden nuestros alumnos ante la presencia de Rous? Obtenemos ms o menos beneficios de tener una mascota en clase en el desarrollo integral de nuestros alumnos? Continuamos con la experiencia de Rous en clase?

2 Fase de desarrollo:
Estrategias utilizadas para abordar los contenidos: rutinas diarias, reflexiones en conjunto, resolucin de conflictos cognitivos, anlisis de la realidad, observacin, trabajo cooperativo, abrir nuestro aula al Centro en general con visitas de Rous a otras clases, asignacin diaria de responsable encargado de la limpieza y comida de Rous, elaboracin de fichas individuales con motivos de Rous, etc. Todas las actividades propuestas giran en torno a nuestra mascota, ejemplos son: para formar una decena tiene que rodear 10 zanahorias, analizar frases que mencionan la vida de Rous, Las clases estn distribuidas por rincones, dos relacio-

Qu decir de nuestros propsitos y el tiempo necesario para alcanzarlos?

Nuestros objetivos en principio podan parecer ambiciosos, pero el desarrollo de la experiencia nos dio la razn en cuanto a la consecucin de los mismos. Con Rous, como eje de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, nos plantemos y abordamos los siguientes objetivos: Establecer relaciones, crear confianza, motivar hacia el aprendizaje escolar, asumir responsabilidad, soltar tensiones, ganar afecto, reconocimiento, ejercer la paciencia, reducir depresiones, reducir miedos, mejorar la comunicacin, trabajar en equipo, consideracin mutua y fomentar la autonoma, entre otros.

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TODA UNA EXPERIENCIA

nados con Rous, uno en cada clase: el rincn de la casa de Rous y el rincn del bao. Evaluacin continua mediante observacin y recogida de informacin en un diario, uno por cada profesora. Premios y recompensas: Limpiar a Rous con el guante, dar de comer a Rous, limpiar la conejera, jugar con la mascota, etc. Se procura siempre realizar un reforzamiento positivo de la conducta. Extincin de conductas negativas: Se procura siempre realizar un reforzamiento negativo de la conducta (Rous se quedar en la conejera, no obtendrn un dibujo relacionado con Rous como premio, menos aportacin en el trabajo final de Power Point, etc.) Curiosidades Lunes 26 de abril: Los alumnos de primer curso preguntan si la coneja es para comrsela. Lunes 3 de mayo: Los alumnos de infantil preguntan por la rata. Jueves seis de mayo: Fra. (6 aos) tiene miedo de Rous pero como recompensa a su trabajo ha querido limpiar la bandeja donde Rous hace sus defecaciones. Martes 18 de mayo: La. (sorda, 11 aos) pregunta si Rous no habla. Bi. (12 aos) est entusiasmado con haber descubierto que los conejos no evolucionan a canguros. Jueves 20 de mayo: I. (sorda, 4 aos) juega con Rous tratando de engaarla, en el comedero echa arena. Bi. (9 aos) viendo que Rous se lama la pata pensaba que se la estaba comiendo. Lunes 24 de mayo: Mo. (5 aos) ha llamado la atencin a J. (5 aos) porque no estaba trabajando entretenindose mirando a Rous. Cuando las tareas para casa tienen impresas fotos de Rous no se lo toman como deberes, sino como un premio. La pizarra pequea de expresin libre siempre tiene algn mensaje para Rous: Rous guapa, rous es mi amiga, te quiero, buena, eres fea, corazones dibujados, Material utilizado: Material de Rous (2 bandejas para las defecaciones, 2 escobillas con recogedor, arena de gato, guante-cepillo, conejera, pienso y verduras diversas). Utensilios de limpieza (guantes, jabn, bayeta, etc.). Pizarra pequea para libre expresin de los alumnos. Libro de texto. Material elaborado por los alumnos: diccionario, cartel de comida, poster los mandamientos de Rous, dibujos, letras del alfabeto dactilolgico nombrando a Rous, el D.N.I. de Rous, etc. Fotos de Rous y su familia. El ordenador del aula de integracin y la sala de ordenadores. Cmo me encontraron?: Lugar donde Rous estuvo viviendo anteriormente. Pap, mam y mis amigos: Familia de Rous, razas de conejos, alumnos. Me quieres cuidar?: Material limpieza y aseo de Rous. Qu me traers para comer?: Alimentos, comederos, etc. Me llevas a casa?: Conejera, los rincones de Rous, las aulas, etc. Por fa, limpia mi casa!: Material de limpieza. Os presento a mis colegas: Alumnos de integracin y otros. Quieres aprender mi lenguaje?: Posturas, peligros a evitar, Deberes para casa: Partes del cuerpo y para qu son, el veterinario, Sabes que?: Vida de los conejos. Los mandamientos. Diez mandamientos inventados por los alumnos para con Rous.

3 Fase: Evaluacin final. Ventajas y desventajas.

A travs del trabajo reflejado en soporte informtico Power-Point, trabajo final de la experiencia con Rous elaborado por los alumnos de integracin (textos escritos, grabaciones de sonido, etc.) que se proyect a todos los alumnos del Centro, queda constancia de la evaluacin final tan positiva de nuestra experiencia. Los apartados que componen dicho trabajo informtico y cules son sus contenidos, se sealan a continuacin: Quin soy yo?: Raza, nombres de partes de su cuerpo,

CONCLUSIONES

HEMOS CUIDADO DE ROUS, hemos jugado con ella y la hemos ofrecido nuestra atencin. De esta forma los nios aprenden muy pronto a asumir la responsabilidad por otro ser vivo y al mismo tiempo experimentan la sensacin de que se les necesita. Pero el trato correcto con un animal tambin debe ser aprendido. Y as este compaero motiva a comprender y a descubrir. Las aptitudes propias se realizan jugando con la coneja y crean simultneamente espacio para la creatividad y la fantasa, donde el nio adopta un papel de educador y su autoestima aumenta. Los estudios ponen de manifiesto que los nios que crecen con animales son menos agresivos, psquicamente ms equilibrados, ms alegres y ms sensibles. Lamentablemente, cada vez menos nios tienen la posibilidad de crecer con un animal. Dado los resultados tan positivos obtenidos con nuestra experiencia de tener una mascota en clase, animamos a todos los profesionales de la enseanza a que se apunten a realizar una experiencia similar.

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TODA UNA EXPERIENCIA

El himno de Rous. Cancin inventada y signada a travs de lengua de signos. Exprsate. Apartado de expresin libre. Tomas falsas. Errores. A continuacin se reflejan las ventajas obtenidas tras la experiencia a modo de consecuencias positivas que ha dado lugar dicho trabajo, es decir, el hecho de trabajar con Rous en las aulas, estas son: a) Consecuencias positivas en relacin con el desarrollo integral de nuestros alumnos de integracin: nuevas inquietudes por parte de los alumnos, iniciativa y mayor control de su conducta, inters por la vida de los animales, mejora de la comunicacin nio-familia, expresin de sentimientos y emociones, mayor rendimiento a nivel general y progreso en los aprendizajes, mejor autoestima y relaciones personales entre s, con los alumnos en general y profesores, clima de trabajo clido y distendido, desinhibicin y mayor comunicacin con profesores y alumnos, valoracin del silencio en ambiente de trabajo, entusiasmo, obediencia, asumir responsabilidades, mejora de la empata, cambios de comportamiento, extincin de miedos, mayor nivel de atencin, trabajo autnomo, fomento de la lectura, respeto mutuo, mejora del tono de voz, ms respetuosos, y hasta en algunos nios la letra ha mejorado. b) Consecuencias positivas en torno a las relaciones del profesorado y trabajo del mismo, particularmente el nuestro (profesoras de apoyo a la integracin): mayor conocimiento y curiosidad por parte del resto de profesores del trabajo de educacin especial, mejores relaciones afectivas y mayor coordinacin entre nosotras, y entre nosotras y los tutores. c) En cuanto a las ventajas de Rous como animal, es muy silenciosa y tampoco es muy delicada en sus cuidados, por ejemplo, no es necesario lavarla todos los das. Siempre, en toda experiencia, por muy positiva que sta haya sido, como es el caso, encontramos inconvenientes, tales han sido: algunos nios en un principio confundan a Rous con un juguete con lo que de sufrimiento poda conllevar para el animal, en ocasiones los alumnos se despistaban en relacin con su tarea por estar observando a Rous, extremo cuidado con que las puertas exteriores de las clases se mantuviesen cerradas para que Rous no escapase, celos surgidos por una alumna en relacin con Rous, cuidar la vacunacin, atencin a la relacin de Rous con los alumnos pues los poda morder, araar y/o bufar, sentimiento de posesin de Rous propio e individual de los alumnos. Decir que estos puntos sealados, a pesar de ser en un principio inconvenientes pasaron a ser una gran ayuda para el aprendizaje de nuestros alumnos, si estos no hubiesen existido, no se podran haber trabajado aspectos que s se abordaron en su da.

LTIMA HORA

Vaivenes, despropsitos e incoherencias = gestin del MEC

Antonio Palomo

NUESTRO nclito Ministerio nos

viene deleitando en los ltimos aos con una serie de actuaciones que rozan lo irracional e incomprensible. En primer lugar firma acuerdos que, precedidos de actitudes prepotentes y autoritarias, impropias de un rgimen de libertades, despus incumplen sistemticamente. Esta actitud inadmisible viene aderezada con una gestin? Rayana en lo catico. Existe despreocupacin, abandono, olvido., los asuntos de Ceuta y Melilla son los de menor rango y prioridad en las agendas ministeriales. Como es previsible en estos casos casi siempre les pilla el toroy las normas e instrucciones son un cmulo de despropsitos en contenido, tiempo y forma. La dos ltimas perlas de este con-

junto han sido la gestin de un asunto de hondo calado entre el profesorado interino y que no es otro que la eliminacin por el Tribunal Superior de Justicia de Andaluca del sistema de listas preferente y el te quiero y no te quiero con el calendario escolar. El primero de los asuntos, si bien es cierto, que la sentencia es inamovible, no deja de ser verdad que se ha comunicado tarde y que, hasta ahora, no ha habido mucha sensibilidad, ni receptividad a las propuestas sindicales que pretenden hacer menos dramtico el escenario que se avecina. En lo que respecta al calendario, todos los aos asistimos a un esperpntico espectculo con la siguiente secuencia: aprobacin unnime del calendario en Ceuta, revocacin del mismo por las autoridades ministeriales, indignacin y medi-

das de presin del profesorado y marcha atrs ministerial. Resulta inadmisible esta actitud, a que juegan?, la opinin pblica de nuestra ciudad llegar a pensar que esta escenificacin es tan ridcula y repetitiva que finalizar por desacreditar, por supuesto al MEC, pero tambin al resto de protagonistas que, ao tras ao, intervenimos en las misma pelcula. Esta situacin global, lejos de mejorar, empeora y nos hace realizar una serie de esfuerzos adicionales para reconducir asuntos de ndole menos que deberan de resolverse por s solos. Todo lo que no pase por una delegacin de funciones y una descentralizacin de responsabilidades del MEC para con las dos ciudades autnomas, continuar abundando en este errtico comportamiento y nefasta gestin.

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