Programa Ciclo 3

Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Leticia Gutirrez Corona
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. 5 y 6 de Primaria. Fase de expansin fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de Enseanza de Idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Coordinacin general Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez CoordinaDOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN EDUCACIN BSICA Juan Manuel Martnez Garca
Colaboradores
Coordinacin editorial
Mara del Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde
Por la Coordinacin Nacional de Ingls
Gisela L. Galicia
Cuidado de edicin
Rubn Fischer Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Micaela Molina
Coordinacin DE Diseo
Marisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez Octavio Hernndez Rodrguez

Diseo
Lourdes Salas Alexander

FORMACIN
Lourdes Salas Alexander Vctor Cataeda

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. 5 y 6 de Primaria. Fase de expansin
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de mayo de 2011. El tiraje fue de 25 000 ejemplares
PRIMERA edicin, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-467-061-5 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin Introduccin Propsitos Orientaciones didcticas Evaluacin Organizacin de contenidos 5 de Primaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 6 de Primaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Anexo. Ejemplos de lenguaje
7 9 13 15 17 18
25 29 33 37 41
47 51 55 59 63 67
Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica en el sistema educativo nacional. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en la educacin bsica se dispone de una estrategia: realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo xxi, 2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por lo tanto, el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (pnieb) adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa en ingls, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas y actividades sociales de lenguaje, en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello
1
F A S E d e E X P A N S I N
SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.
que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y de la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.3 Desde esta perspectiva, el lenguaje se considera un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y un objeto que cumple no slo con propsitos comunicativos sino tambin cognitivos y de reflexin [] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, con el fin de participar en la sociedad.4
Secretara de Educacin Pblica
SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol, Mxico, pp. 15-16. SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, p. 18.
Introduccin
n los programas de estudio del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (pnieb) el aprendizaje del ingls se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos. En otras palabras, los programas del pnieb estn constituidos por las prcticas sociales del lenguaje.1
Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls2

El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna est ms generalizado de lo que a veces se reconoce. Distintos procesos, como la migracin de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo pas o de pases fronterizos han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interaccin entre pases en los m1 sep (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls, pp. 18-19 2 Este apartado parte del documento SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, pp. 9-10.
bitos poltico, econmico y cultural, as como la circulacin de informacin, sin fronteras, ha generado la necesidad de utilizar diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Mxico no es la excepcin, porque aunque suele tener la imagen de una nacin homogneamente monolinge, existen grados variables de bilingismo, en particular entre quienes tienen como lengua materna una distinta al espaol. Existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingismo en algn grado: adquisicin y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona se comunique en sta, denominada lengua meta, que es lo que le sucede a personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menos tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela. Por dcadas, la enseanza de las lenguas no nativas ha buscado formas de recrear el proceso de adquisicin dentro del saln de
clases, y para ello se han generado diversos mtodos. Hoy en da se sabe que stos son exitosos slo en situaciones en que el tiempo de exposicin a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposicin a la lengua materna. En los contextos donde esa condicin no se cumple, como sucede en la educacin bsica pblica mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua no nativa. En este sentido, diversas instituciones privadas, sobre todo britnicas, australianas y norteamericanas (grupo BANA,3 por sus siglas en ingls), crearon mltiples mtodos que despus se han transferido a contextos de enseanza pblica, como sucedi en Mxico en 1993 con la implantacin del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia conlleva problemas que no siempre se resuelven fcilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementacin; adems, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde se desarrollar un mtodo dado, lo que suele tener mayor arraigo que cualquier innovacin que se presente. Por ello, hoy en da el debate en torno a la enseanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar mtodos ideales sino en desarrollar metodologas apropiadas para un contexto particular de aplicacin. En la actualidad, la enseanza de una lengua no nativa, en este caso el ingls, como parte del sistema de educacin pblica de Mxico, es obligatoria slo en la escuela secundaria; sin embargo, existe una gran demanda social para que los nios empiecen a estudiar ingls desde el nivel preescolar. Muestra de
ello son los programas de ingls en primaria que se implementaron en algunas entidades federativas, y el programa piloto de ingls para 5 y 6 de Primaria a travs de Enciclomedia. Asimismo, una de las referencias fundamentales para la definicin de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 20092010 que lleve al establecimiento del nivel mnimo de dominio (estndares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclos 2, 3 y 4 es el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCER), elaborado por el Consejo de Europa. En este sentido, se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el trmino de la educacin bsica. Respecto a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 3 dirigido a alumnos de 5o y 6o de Primaria, se definieron a partir de los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB 2009-2010, los descriptores del MCER correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los niveles 2, 3 y 4 establecidos por la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni). Por esta razn, es necesario que los docentes del Ciclo 3 reconozcan lo que los nios ya saben y hacen sobre y con el lenguaje (por ejemplo, pistas contextuales como gestos, seas, tonos de voz, etc., en interacciones orales, o ilustraciones, iconografa, distribucin grfica, etc., en un texto escrito), de manera que estn en condiciones de participar, con ayuda, en prcticas sociales del ingls ms cercanas a su realidad, que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
Tener xito en las interacciones que en-
10
Para mayor informacin sobre el grupo BANA, consltese Adrian Holiday (1997), Appropiate methodology and social context, Reino Unido, Cambridge University Press, p. 93.
marcan la produccin e interpretacin de textos orales y escritos en ingls en di-
versos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y ldico, y acadmico y de formacin). Comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua. Asumir ms responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua. En este sentido conviene resaltar que:
Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el nico espacio donde stos tendrn oportunidades para aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicacin oral y escrita en la que se use el ingls con fines acadmicos, sociales, literarios y ldicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 3 enfrentan el desafo de garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y aproximarse al idioma ingls a travs del ejercicio de la competencia lingstica dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o expresin) uno o ms textos orales y escritos, con el fin de realizar una tarea.4 Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del ingls, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura [] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.5
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comunicacin lingstica entraa mucho ms que el descifrado, la correspondencia entre sonidos y letras, o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas. Por tal motivo, resulta necesario que los docentes hagan de sus aulas lugares interesantes para los alumnos, para garantizar que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en su lengua materna, porque a partir de sta los alumnos irn reconociendo los usos y aspectos lingsticos del ingls, as como las semejanzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.
5
Consejo de Europa (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseanza y evaluacin, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte-Subdireccin General de Cooperacin Internacional/Secretara General Tcnica del MECD-Subdireccin General de Informacin y Publicaciones/Anaya, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
11
Ibidem, p. 47.
Comunicarse de forma oral o escrita con xito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propsitos en distintos mbitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones es privar a los nios de una experiencia nica en sus
vidas []. Adquisicin y uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah que [] haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de los nios y las nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6
12
P. Prez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicacin lingstica, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.
Propsitos
Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

El propsito de la enseanza de la lengua inglesa para la educacin bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, sino que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura, interpretacin y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua meta debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.
Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 3

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 3 de educacin bsica (5 y 6 de Primaria) es que los alumnos participen en actividades con el lenguaje, propias de prcticas sociales del lenguaje que les permitan, a travs de la interaccin con textos orales y escritos,
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comprender y usar el ingls para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, acadmico y de formacin, o el literario y ldico. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:
Comprendan y produzcan informacin cotidiana o rutinaria, y su significado general. Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua materna y la lengua meta.
Empleen estrategias para la presentacin de informacin, la comprensin de textos acadmicos y la solucin de problemas simples. Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples. Produzcan mensajes comprensibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Interacten con y a partir de textos orales y escritos para fines especficos. Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.
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Orientaciones didcticas
l Ciclo 3 se dirige a alumnos que, por haber cursado los ciclos 1 y 2 del PNIEB, ya tuvieron contacto con el ingls y, en consecuencia, estn familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingsticos. Sin embargo, y dado que desde el Ciclo 2 se establecen niveles de logro en relacin con la competencia en ingls que se espera alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen sobre las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna. Determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas y sus contenidos: La planeacin de situaciones comunicativas (como la elaboracin de un producto, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las actividades especficas con el lenguaje de cada una de las prcticas sociales, de manera que representen un verdadero desafo para los alumnos y contemplen el nivel de desarrollo en que se encuentran, con el fin de que no les resulten demasiado
fciles como para desatenderlas, ni tan difciles que les provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y confiadas, y mantener el inters de los alumnos. El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn a travs de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y las experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la realizacin secuenciada y articulada de las actividades especficas con el lenguaje. El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el producto que se obtendr de ellas. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.
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Plantear estrategias didcticas que se caractericen por la diversidad en: Modalidades en la organizacin del trabajo: individual, en binas, equipos o con todo el grupo. Modalidades de lectura y escritura; por ejemplo, modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera. Diversidad en los materiales y recursos didcticos; esto es, elaborados por los propios alumnos o creados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera). Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls.
Propiciar oportunidades para que todos los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas no nativas y sus culturas. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como para recibir u ofrecer retroalimentacin positiva.
Los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de que a partir de las relaciones sociales es que la enseanza y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan la participacin intencionada de los alumnos en prcticas sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.
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Evaluacin
dems de los lineamientos de evaluacin establecidos en el documento Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Fundamentos curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. Fase de expansin, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propsito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos para el periodo escolar. Desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las etapas (entendidas como ao o ciclo escolar) del tercer ciclo se distingue por su carcter de promocin, aunque su funcin es formativa y debe ser:
Global. Contempla en su conjunto las capacidades de los alumnos de ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final. Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.
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Organizacin de contenidos
ara abordar las prcticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la informacin contenida en los Fundamentos curriculares del PNIEB, en tanto que es el documento en que se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, la organizacin y distribucin de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo integran. A reserva de esto, se resalta que:
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje que de stas se derivan, permiten articular y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Las prcticas sociales y actividades especficas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir de tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el fami-
liar y comunitario, el literario y ldico, y el acadmico y de formacin. Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas se distinguen con una vieta de bala y no un nmero, porque es el docente quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado algunos de forma detallada, y se reconocen por contar con un guin como marca distintiva. Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto; sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque tie-
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ne como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los alumnos, de manera que ste pueda valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls. Por ltimo, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en ingls con que cuentan las escuelas pblicas, y la necesidad de que el docente se
vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del ingls para sus alumnos, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo (vase al final de este documento). Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organizacin y planeacin del trabajo en el aula, ya que por s solos no garantizan el logro de los propsitos del ciclo.
Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 3 por mbito
Bases esenciales A2: 5 y 6 de Primaria
Prcticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario
Participar en transacciones comerciales. Escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin. Leer y escribir recados y cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
Ambiente literario y ldico

Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en juegos del lenguaje. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios de Mxico y de los pases en que se habla ingls.
Ambiente acadmico y de formacin

Participar en eventos comunicativos formales. Leer y registrar informacin para resolver un problema. Leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes.
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Distribucin de las actividades especficas con el lenguaje del Ciclo 3 por ambiente y grado
Ambiente familiar y comunitario
Prcticas sociales del lenguaje
Participar en transacciones comerciales.
Actividades especficas con el lenguaje

5 de Primaria Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados. Identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio. Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana. Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro. 6 de Primaria Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad. Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad. Comprender y responder invitaciones mediante cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse en transporte pblico de un lugar a otro.
Escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin. Leer y escribir recados y cartas. Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en juegos del lenguaje. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases en que se habla ingls.

5 de Primaria 6 de Primaria Leer leyendas de inters para los Interpretar cuentos fantsticos alumnos y estimular la creatividad. y ejercitar la imaginacin. Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases en que se habla ingls. Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos del lenguaje. Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y en que se habla ingls.
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Participar en eventos comunicativos formales.

5 de Primaria Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin. 6 de Primaria Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe.
Leer y registrar informacin para resolver un problema. Leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes.
Reconocer y clasificar informacin Revisar y seleccionar informacin de una gua ilustrada para resolver con el fin de resolver un problema un problema concreto. de inters para los alumnos. Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario. Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados Hacer con el lenguaje
Explorar anuncios clasificados de productos propios para nios, con la gua del docente. Identificar funcin, propsito y destinatario. Reconocer las partes de un anuncio. Distinguir las caractersticas de los recursos grficos. Diferenciar componentes grficos y textuales. Examinar la distribucin grfica y textual. Leer en voz alta los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Interpretar el mensaje, a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Identificar, por su nombre, el o los productos que se anuncian. Aclarar el significado de palabras y frases nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales y diccionarios bilinges. Clasificar los anuncios de acuerdo con el producto que venden. Reconocer las caractersticas generales de los productos. Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Comprobar la confiabilidad y credibilidad mediante preguntas y/o respuestas cerradas. Reconocer el uso y la proporcin de tipografa y puntuacin. Identificar y deletrear las palabras utilizadas para expresar caractersticas y cualidades de los productos. Interpretar abreviaturas y signos que indican el precio. Escribir informacin de los anuncios clasificados, a partir de un modelo y con el apoyo del docente. Dictar y enlistar los nombres y caractersticas de los productos. Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas y/o postales. Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticu lados. Completar enunciados para formar el contenido de los anuncios. Eligir informacin grfica para elaborar un anuncio. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Saber sobre el lenguaje

Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
Tema, propsito y destinatario de anuncios. Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera. Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos (dlar $, libras esterlinas , euro , centavos y arroba @). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (unidades monetarias, nmeros cardinales y ordinales, etctera). Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en lengua inglesa. Adjetivos: calificativos. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma, guin corto, guin bajo. Abreviaturas (Ave. avenue; St. street; MO Missouri; TX Texas; USA United States of America, etctera).
Bloque 1
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Ser con el lenguaje

Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. Honestidad en las transacciones comerciales.
Producto: anuncio clasificado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un anuncio clasificado de un producto de inters para los alumnos: Seleccionar un producto y determinar las caractersticas generales, el precio y los datos para obtenerlo. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, destinatario y mensaje, a partir de un modelo. Establecer el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales. Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. Revisar que la informacin textual y grfica del anuncio est completa y sea confiable y creble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
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Bloque 1
Prctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad Hacer con el lenguaje
Explorar leyendas infantiles con la gua del docente. Activar conocimientos previos para predecir el tema, a partir de informacin visual y escrita. Identificar propsito y destinatario. Anticipar el contenido de las leyendas con base en imgenes y ttulos. Asociar las leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos grficos y la gua del docente. Seleccionar leyendas de inters para los alumnos. Distinguir y definir frases y palabras nuevas, a partir de imgenes e indicios textuales y con apoyo de diccionarios bilinges, para ampliar el vocabulario. Ubicar los elementos propios de las leyendas. Determinar quin es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. Enunciar los escenarios de la leyenda. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de pases que hablan ingls. Contrastar personajes con personas y/o personajes conocidos. Contrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos. Reconocer de forma oral y escrita objetos mgicos. Localizar y leer nombres de objetos mgicos. Identificar propiedades, caractersticas y propietarios de objetos mgicos. Establecer correspondencias entre la forma oral y escrita de los componentes textuales. Comparar usos y funciones de los objetos mgicos. Describir por escrito los objetos mgicos de una leyenda, a partir de un modelo y con la gua del docente. Escribir nombres de objetos mgicos. Completar y escribir enunciados para describir las propiedades y caractersticas (volador, invisible, cantarn, etc.) de los objetos mgicos. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulo, autor, enunciados, prrafos, etctera. Componentes grficos: imgenes y tipografa. Elementos de la leyenda: escenario, narrador, protagonista, personajes. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencias entre escritura y oralidad. Distintos sonidos de una misma vocal (a en appear, flame; e en meet, met, etctera). Tiempos verbales: presente perfecto (has gone, have been, etctera). Nexos (so as; such as; asas, entre otros). Adjetivos: posesivos (my, your, his, her, its, our, their). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma. Maysculas.
Bloque 1
Ser con el lenguaje

Las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Aprecio y disfrute de expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. El valor de la tradicin oral en la cultura propia y en la de pases hablantes de lengua inglesa. Inters en la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
27
Producto: collage con descripciones ilustradas de objetos mgicos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar descripciones de un objeto mgico: Seleccionar un objeto mgico de las leyendas ledas o proponer uno. Sealar las caractersticas y el propietario del objeto mgico. Describir el objeto mgico, de forma oral y por escrito, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Ilustrar objetos mgicos y escribir su descripcin. Leer a los compaeros la descripcin del objeto mgico. Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.
Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados
Al hacerlo: Identifican funcin, propsito y destinatario. Distinguen componentes grficos y textuales. Leen en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Dictan y enlistan nombres y caractersticas de productos. Completan enunciados para formar el contenido de los anuncios. Escriben anuncios clasificados.
Bloque 1
Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad

Al hacerlo: Identifican planteamiento, nudo, desarrollo y descenlace. Utilizan pistas contextuales y un diccionario bilinge para buscar el significado de las palabras y frases. Distinguen escenario, narrador, protagonista y personajes. Asocian elementos de las leyendas con experiencias personales. Completan y escriben enunciados para describir propiedades y caractersticas de un objeto imaginado por ellos mismos. Afirman sus conocimientos de ortografa y usos de signos de puntuacin.
28
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin Hacer con el lenguaje
Explorar fichas museogrficas de una exposicin, previamente elaboradas con la ayuda del docente. Determinar funcin y propsito de las fichas de una exposicin. Predecir el tema, a partir de conocimientos previos, el ttulo y las palabras conocidas. Examinar el orden en que se presenta la informacin. Reconocer las partes de textos informativos. Examinar la distribucin de los componentes grficos. Buscar informacin sobre un tema, a partir de preguntas y con la gua del docente. Seleccionar temas propios para una exposicin. Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Formular preguntas sobre un tema, a partir de un modelo. Explorar ndices de fuentes impresas para encontrar informacin. Leer textos informativos, con la gua del docente y a partir de un modelo. Comprender el tema y la idea general. Aclarar el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identificar las ideas principales respondiendo, de forma oral y por escrito, preguntas (por ejemplo, quin, qu y por qu). Reconocer la informacin que ampla, complementa o ejemplifica la idea principal en un prrafo. Completar, de forma oral, informacin general y especfica. Registrar la informacin de un tema en fichas, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Seleccionar y organizar la informacin. Parafrasear, por escrito, las ideas principales. Redactar enunciados que amplen, complementen o ejemplifiquen las ideas principales. Organizar los enunciados de un prrafo para formar un texto informativo. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de textos informativos: introduccin, desarrollo y conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulo, ideas principales y secundarias en prrafos, ndice. Componentes grficos: tablas, cuadros, diagramas, mapas. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tipo de enunciado: interrogativos y declarativos. Nexos (but, however, because, due to, and, as well as, etctera). Ortografa. Abreviaturas (e.g., etc., i.e.). Puntuacin: parntesis, punto, coma, dos puntos, signos de interrogacin, espacio entre palabras. Escritura convencional de las palabras.
Bloque 2
29
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener y difundir conocimientos. Respeto a las opiniones ajenas. Uso de la lengua como medio para llegar a consensos.
Bloque 2
Producto: fichas museogrficas

Distribuir entre los alumnos las tareas para redactar fichas museogrficas y montar una exposicin: Reunir los materiales que se expondrn (ilustraciones, piezas, etctera). Redactar una ficha museogrfica por cada objeto que se exponga, con la gua del docente y a partir de un modelo. Proponer un ttulo para la exposicin y escribirlo. Revisar, primero entre los alumnos y despus con ayuda del docente, que los textos de las fichas estn completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la exposicin de los objetos y sus fichas y montarla en un lugar adecuado. Invitar a otros grupos a la exposicin.
30
Prctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio Hacer con el lenguaje
Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad de inters para los alumnos, con la gua del docente. Predecir el tema, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Identificar funcin, propsito y destinatario. Examinar las partes de una noticia. Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. Distinguir lo que dice el locutor con base en lo dicho por los participantes de un suceso noticioso. Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad y entonacin. Distinguir el tono utilizado. Discriminar las pausas que indican un cambio de idea. Aislar las palabras que denoten el registro de habla. Distinguir palabras y sonidos que funcionan como muletillas. Comprender noticias en audio, con la ayuda del docente y a partir de un modelo. Identificar y expresar la idea general a partir de los sucesos que se relatan. Reconocer las palabras de significado cercano (sinnimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales (por ejemplo, quin, qu y por qu). Detectar la informacin que ampla, complementa o ejemplifica las ideas principales respondiendo a las preguntas cundo, cmo, dnde y por qu. Seleccionar de una lista un ttulo adecuado. Escribir informacin especfica de noticias previamente escuchadas, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Completar, de forma escrita, modelos de enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre los protagonistas, sucesos y el lugar donde aconteci lo que se reporta. Redactar enunciados con informacin general y especfica para armar una nota. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de noticias orales: pirmide invertida (respuestas a las preguntas crticas quin, qu, dnde, cundo, cmo y por qu). Tema, propsito y destinatario. Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de sonido. Registro de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje: sinnimos. Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin, velocidad, entonacin, tono (neutro, exaltado, etctera). Muletillas. Palabras para pregunta (who, what, where, why, how, etctera). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin.
Bloque 2
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir informacin. Confiabilidad y objetividad de noticias en medios de comunicacin masiva. Influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria.
31
Producto: notas ilustradas para un peridico mural

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar notas ilustradas sobre noticias. Escuchar noticias, seleccionar una noticia para hacer una nota y disear un formato para escribirla. Formular, para la noticia elegida, preguntas que respondan a qu, quin, por qu, cundo, cmo, dnde y para qu. Responder por escrito a las preguntas. Escribir un ttulo que resuma la noticia y elaborar o buscar ilustraciones adecuadas. Revisar que el ttulo resuma el contenido de las notas, que la informacin cumpla con las convenciones ortogrficas, est completa y no presenten supresiones ni alteraciones. Desplegar las notas ilustradas en un peridico mural.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin
Al hacerlo: Identifican funcin y propsito. Distinguen introduccin, desarrollo y conclusiones en textos informativos. Formulan preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico. Eligen fuentes de consulta. Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifican ideas principales y secundarias en los prrafos. Seleccionan y organizan informacin para elaborar fichas. Escriben ideas principales y secundarias para formar un prrafo.
Bloque 2
Identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio

Al hacerlo: Entienden funcin y propsito. Diferencian al emisor de noticias de otras voces. Distinguen las partes de una noticia. Reconocen pistas contextuales al escuchar las noticias. Comprenden la informacin principal y secundaria. Responden preguntas relacionadas con las ideas principales y secundarias. Escriben enunciados para armar una nota.
32
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje Hacer con el lenguaje
Explorar ejemplos de juegos de palabras apropiados para trabajar con aspectos fonticos especficos del ingls, con apoyo del docente (por ejemplo, hangman/ahorcado). Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo, hangman). Distinguir la distribucin de los componentes grficos y textuales y enunciarlos por su nombre. Identificar, por su nombre, los componentes textuales. Reconocer la funcin que desempean los componentes grficos y textuales en la mecnica de juegos. Comprender los propsitos del juego. Comprender las caractersticas del tipo de palabras empleadas en el juego, con ayuda del docente (por ejemplo, palabras en plural -s/es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). Identificar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Proponer palabras con terminaciones especficas. Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminacin. Determinar la funcin de sonidos especficos en la pronunciacin de palabras. Leer en voz alta palabras con terminaciones especficas para practicar su pronunciacin. Discriminar sonidos que componen terminaciones especficas de cierto tipo de palabras. Deletrear palabras con terminaciones especficas. Comparar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Escribir palabras con terminaciones especficas (palabras en plural -s/es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Dictar y deletrear palabras completas.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Destinatario y propsito de los juegos de lenguaje: adivinar, deducir, descubrir, pronunciar palabras, etctera. Componentes textuales: letras y palabras. Componentes grficos: imagen, lneas, columnas, entre otros. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje: nombres de vocales y consonantes. Valor sonoro convencional de las letras. Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en lengua meta. Caractersticas acsticas: acentuacin. Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed). Forma verbal: gerundio. Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es). Ortografa. Escritura convencional de las palabras.
Bloque 3
33
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento. Componentes ldicos del trabajo escolar. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto.
Bloque 3
Producto: juego de palabras

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para practicar el juego de hangman/ahorcado. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/es. Proponer y elegir verbos regulares en pasado con terminacin -ed y en gerundio -ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Disear tantos grficos como palabras que se adivinarn. Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.
34
Prctica social del lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto Hacer con el lenguaje
Explorar guas breves ilustradas, previamente reunidas por el docente, para armar objetos o hacer funcionar aparatos. Identificar propsito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares en los que se emplean objetos o aparatos para ampliar el vocabulario. Detectar situaciones en las que se utilizan guas breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en las que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la informacin en una gua breve ilustrada. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes grficos y textuales. Interpretar informacin en guas breves ilustradas, a partir de un modelo y con la gua del docente. Identificar una gua breve ilustrada para resolver un problema con un aparato y/o un objeto. Interpretar acciones representadas en componentes grficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver (por qu no enciende?, dnde va esta pieza?, etctera). Asociar los pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de las palabras mediante lenguaje no verbal o un diccionario bilinge. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar la pronunciacin de enunciados que describan pasos para armar o hacer funcionar un aparato. Escribir informacin, a partir de guas breves ilustradas, con base en un modelo y la gua del docente. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando nexos para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imgenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imgenes en desorden. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Propsito y destinatario de guas breves ilustradas. Componentes grficos: ilustraciones, smbolos, tipografa. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Adverbios (secondly, then, etctera). Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos. Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares, pasivas. Tiempos verbales: presente y pasado. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin.
Bloque 3
35
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener informacin. Adquisicin de nuevos conocimientos para resolver problemas. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
Producto: gua breve ilustrada
Bloque 3
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una gua breve ilustrada con los procedimientos para armar objetos o hacer funcionar un aparato. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustracin que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre s los pasos utilizando nexos y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema, y cumplan con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar en limpio los enunciados y las imgenes a una gua. Usar la gua para solucionar el problema descrito.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos del lenguaje
Al hacerlo: Detectan sonidos especficos en la pronunciacin de palabras. Reconocen patrones regulares en la escritura de palabras. Deletrean palabras. Dictan palabras.
Reconocer e interpretar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema especfico
Al hacerlo: Distinguen componentes grficos y textuales. Formulan preguntas sobre un problema a resolver. Enuncian los pasos de una gua. Reconocen el orden de los pasos en una secuencia. Redactan enunciados que describen pasos a seguir.
36
Bloque
Prctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana Hacer con el lenguaje
Explorar recados sobre actividades o asuntos de la vida cotidiana, previamente elaborados, con la gua del docente. Predecir el asunto sobre el que tratan, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Distinguir las partes que componen un recado. Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconocer situaciones en las que se emplean recados. Leer en voz alta e interpretar el contenido de los recados, a partir de un modelo y con la gua del docente. Emplear un diccionario bilinge para aclarar palabras o frases nuevas. Distinguir alusiones a personas. Detectar el registro de habla utilizado. Localizar las expresiones que indican la accin que se espera del remitente (por ejemplo, realizar una actividad, recordar un evento o asunto, comunicarse con alguien, etctera). Reconocer, por su nombre, acciones enunciadas y lugares a los que se hace referencia. Discernir los momentos o tiempos en los que se espera se desarrolle la o las acciones enunciadas. Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas para identificar la estructura del texto. Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar el o los destinatarios y la accin o acciones que se espera realice un remitente. Responder preguntas sobre el cmo o por qu de las acciones que se espera realice un destinatario. Completar expresiones que indican acciones, a partir de un modelo. Practicar la escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo y despedida. Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre. Tema, propsito y destinatario. Registro del texto. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Verbos modales (would, could, can, etctera). Tipo de enunciado: interrogativo. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (fecha, hora, etctera). Forma verbal: infinitivo simple. Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y admiracin.
Bloque 4
37
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para formular peticiones. Uso de la lengua como medio de comunicacin presencial y no presencial. Cortesa en las peticiones.
Bloque 4
Producto: buzn de recados

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar recados sobre actividades de la vida cotidiana: Seleccionar una accin que se desee encargar a otra persona y las caractersticas (momento, accin, etctera). Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado. Escribir el mensaje del recado, a partir de un modelo y empleando diccionarios bilinges. Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.
38
Prctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases en que se habla ingls
Ambiente literario y ldico Actividades especficas del lenguaje: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases en que se habla ingls Hacer con el lenguaje
Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de los pases en los que se habla lengua inglesa, con la gua del docente. Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de informacin visual y escrita. Predecir el contenido de un relato, a partir de sus imgenes y ttulos. Relacionar relatos de viaje con experiencias personales. Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilinges para ampliar el vocabulario. Leer en voz alta para practicar la pronunciacin. Identificar destinatario y propsito. Reconocer el o los prrafos que corresponden a la introduccin, al desarrollo y al final de un relato. Reorganizar los prrafos de un relato previamente desor denado. Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetacin, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un relato. Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre, el lugar y el momento en que las realizan. Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad de acciones (por ejemplo, cundo sucedi?, qu sucedi antes de que...?, qu sucedi despus de que...?, qu sucede al mismo tiempo que?). Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre pases hablantes de lengua inglesa y Mxico. Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo. Completar un grfico (por ejemplo, tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y las expresiones culturales. Leer en voz alta la informacin contenida en un grfico. Revisar la informacin contenida en un grfico para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de relatos de viaje: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Propsito y destinatario. Componentes textuales: autor, ttulo, prrafos. Componentes grficos: imgenes. Elementos de relatos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. Valor sonoro convencional de las letras. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma, punto y coma, guiones largos, dos puntos, comillas. Maysculas.
Bloque 4
39
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas. Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas. Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua no nativa. Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato de viaje.
Bloque 4
Producto: frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias

Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla comparativa entre los pases en que se habla ingls y Mxico: Imaginar un viaje, ya sea real o fantstico. Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetacin, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los pases de habla inglesa y Mxico. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Incluir imgenes que ilustren las frases descriptivas. Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. Colocar los lbumes en un lugar apropiado del aula.
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
Al hacerlo: Identifican propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconocen las partes de las que se componen los recados. Leen e interpretan el contenido. Localizan expresiones que indiquen lo que se espera del remitente. Escriben fechas y horas. Redactan un recado completo.
Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficos de pases en los que se habla lengua inglesa
Al hacerlo: Reconocen tema, propsito y destinatario. Identifican el o los prrafos que corresponden a la introduccin, el desarrollo y final de un relato. Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. Responden preguntas sobre la sucesin o simultaneidad de acciones. Comparan aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios.
40
Bloque
Prctica social del lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario Hacer con el lenguaje
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas sobre un tema de inters para los alumnos, previamente elaborados o reunidos por el docente. Reconocer las partes que componen un cuestionario. Reconocer propsito y destinatario. Enunciar los usos que se les puede dar a los cuestionarios. Distinguir las preguntas cerradas de las abiertas en los cuestionarios. Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas, a partir de un modelo y con la gua del docente. Anticipar el tema, a partir de los conocimientos previos y las palabras conocidas o parecidas al espaol. Identificar auxiliares y palabras para preguntas. Distinguir, al escuchar, las expresiones falso y verdadero, opcin mltiple, comprensin y opinin utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario. Corroborar el tipo de pregunta que presenta un cuestionario a partir de la informacin que contiene. Aclarar el significado de las palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema especfico previamente seleccionado. Responder preguntas cerradas. Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema de inters para elaborar un cuestionario, con ayuda del docente. Activar conocimientos previos sobre un tema especfico. Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Anticipar la informacin de un texto a partir de puntos o palabras clave. Interpretar los recursos visuales que apoyan el contenido de un texto informativo. Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilinge. Escribir preguntas sobre un tema de inters para los alumnos utilizando informacin previamente recabada a partir de un modelo y con la gua del docente.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas. Tema, propsito, destinatario. Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple) y abierta (comprensin, opinin). Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin. Palabras para pregunta. Valor sonoro convencional de las letras. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: signo de interrogacin.
Bloque 5
41
Marcar las ideas principales en la informacin previamente recabada para distinguirlas de las secundarias. Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. Seleccionar de las ideas secundarias de un tema informacin para redactar las respuestas de opcin mltiple o de falso y verdadero, a preguntas cerradas. Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico para elaborar cuestionarios. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener informacin oral y documental. Valoracin y respeto por las preguntas formuladas por otros. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
Producto: cuestionario
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un cuestionario sobre un tema de inters: Elegir un tema de inters para formular preguntas. Decidir cuntas y cules preguntas contendr el cuestionario. Buscar informacin sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas. Redactar preguntas abiertas y cerradas. Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo. Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografa y puntuacin. Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.
42
Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro Hacer con el lenguaje
Explorar dilogos en los que se ofrezcan indicaciones para trasladarse a pie de un lugar a otro, con la gua del docente. Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos, lenguaje no verbal y palabras conocidas. Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. Distinguir quin da las indicaciones y quin las recibe. Reconocer las palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes en un dilogo al final de su turno (coletillas interrogativas). Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Reconocer los nombres de los puntos cardinales cuando se dicen y escriben. Identificar, por su nombre, los puntos de orientacin bsica respecto de una persona: adelante, atrs, izquierda, derecha. Completar enunciados para describir la posicin de una persona respecto de un espacio natural y/o una construccin humana. Expresar, a partir de un modelo, enunciados que indiquen dnde se encuentra una ubicacin respecto de otra. Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. Distinguir, en una cadena acstica, palabras que indican desplazamiento. Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos de referencia cercanos. Identificar palabras que sealan la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto. Construir preguntas para llegar a un lugar, a partir de las palabras que las conforman. Ofrecer indicaciones para desplazarse, a partir de un modelo y con el apoyo del docente. Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. Reconocer, por su nombre, puntos de referencia del lugar de partida y de llegada (por ejemplo, oficinas de gobierno, ros, cerros, estaciones de tren o autobs, etctera). Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro, a partir de un modelo y con la ayuda del docente. Seleccionar el lugar al que se quiere llegar, tomando otro sitio como punto de referencia. Completar enunciados modelo para desplazarse a pie de un lugar a otro. Trazar la ruta en un mapa o croquis para verificar que las indicaciones son correctas.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Propsito y destinatario de las indicaciones. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Recursos grficos: mapas y croquis. Registro de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin. Semejanzas y diferencias entre palabras de la lengua materna y la lengua meta. Coletillas interrogativas (, do you?,, dont you?, etctera). Tipo de enunciados: interrogativos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (unidades de longitud, etctera). Adverbios (behind, across, near, entre otros). Nexos (and, then, y otros). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin. Abreviaturas (m meter; ft feet; mi mile, etctera).
Bloque 5
43
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. Asertividad y confianza en el uso del ingls. Uso de la lengua como medio para establecer relaciones interpersonales. Cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. Reglas del intercambio dialgico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.
Producto: gua rpida para trasladarse a pie en la comunidad

Distribuir entre los alumnos las acciones para elaborar una gua rpida para trasladarse a pie. Realizar un croquis de la comunidad. Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construccin humana que puedan utilizarse como puntos de referencia. Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Revisar, en binas, con ayuda del docente y de un diccionario bilinge, que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta ms corta, estn completas, las palabras tengan una escritura convencional y la puntuacin sea adecuada. Elaborar y presentar a los compaeros y otros grupos una gua rpida con indicaciones para trasladarse en la comunidad.
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Registrar informacin sobre un tema especfico de otras asignaturas a partir de preguntas
Al hacerlo: Reconocen propsito y destinatario de cuestionarios. Identifican las partes que los componen cuestionarios. Diferencian preguntas abiertas de preguntas cerradas. Formulan preguntas orales sobre aspectos de un tema especfico. Localizan y discriminan fuentes de consulta para la bsqueda de informacin. Utilizan ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Completan preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. Escriben un cuestionario.
Bloque 5
Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro

Al hacerlo: Identifican quin da indicaciones y quin las recibe. Reconocen los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientacin, cuando se dicen o escriben. Enuncian preguntas para pedir indicaciones sobre cmo trasladarse de un lugar a otro. Completan enunciados para describir la posicin de una persona respecto de un punto de referencia. Comprenden y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a otro.
44
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad Hacer con el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura de dilogos relacionados con la compra de artculos de primera necesidad, con el apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la gua del docente. Anticipar el sentido general de un dilogo a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Distinguir a los interlocutores y la forma como se dirigen entre s. Reconocer, por su nombre, el o los lugares en que se desarrollan actividades de compra y venta de artculos. Percibir diferencias en el tono, las pausas y la entonacin del discurso de cada interlocutor. Distinguir quin emite cada discurso y qu orden siguen en el dilogo. Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores de dilogos relacionados con la compra de productos comerciales, con apoyo de pistas contextuales, recursos visuales y la gua del docente. Identificar los enunciados que emplean los interlocutores. Comparar el contenido de las expresiones. Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y caractersticas de productos, a partir de pistas contextuales y/o un diccionario bilinge. Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin. Reconocer productos a partir de la descripcin de sus caractersticas. Enunciar, a partir de un modelo, expresiones para comprar artculos. Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciacin de dilogos. Escribir expresiones de un dilogo de compra y venta de artculos de primera necesidad, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios. Hacer correspondencia entre la enunciacin y escritura de expresiones.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: cdigos no verbales. Registro de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: tono (corts, tajante, etctera). Entonacin de preguntas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (vocativos sir, mister, maam, miss, entre otros, unidades de peso y capacidad, etctera). Tipos de enunciados: interrogativos y declarativos. Adverbios (yes/no, neither nor, etctera). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto y seguido, coma, signo de interrogacin, guin largo, etctera.
Bloque 1
47
Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas y precios. Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin de diferentes artculos. Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin de compra y venta. Escribir enunciados propios para concretar una transaccin de compra y venta. Leer en voz alta enunciados utilizados para la compra de artculos, con la gua del docente.
Ser con el lenguaje

Normas bsicas del intercambio dialgico: escuchar, mirar a quien habla y respetar turnos de participacin. Uso de la lengua como medio para desarrollar actividades econmicas. Honestidad en las transacciones comerciales. Diferencias culturales al establecer una transaccin comercial.
Bloque 1
Producto: acorden para transacciones de compra y venta de artculos de primera necesidad

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un acorden para transacciones de compra y venta: Seleccionar un portador para el acorden. Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artculo. Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas. Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortogrficas. Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la compra y venta de diversos artculos.
48
Prctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin Hacer con el lenguaje
Explorar cuentos fantsticos con la gua del docente. Activar los conocimientos previos para predecir el tema del cuento, a partir de informacin visual y escrita. Inferir el contenido de los cuentos a partir de imgenes, ttulos y otros componentes textuales y grficos. Relacionar el cuento con experiencias personales. Participar en una lectura guiada de un cuento fantstico. Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, ttulo e imgenes. Identificar propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas a partir de imgenes e indicios textuales, con apoyo de diccionarios bilinges, para ampliar el vocabulario. Numerar los prrafos y determinar a qu parte del cuento corresponden. Localizar la ubicacin de las partes de un cuento. Identificar al narrador, al protagonista y a los personajes. Reconocer, en la lectura, los dilogos entre protagonistas y personajes a partir de la entonacin. Distinguir, en la escritura, la puntuacin utilizada para marcar dilogos. Diferenciar el discurso directo del indirecto. Ubicar elementos propios, de las leyendas, con apoyo de recursos visuales, textuales y la gua del docente. Determinar quin es el narrador, el protagonista y el resto de los personajes. Reconocer, por su nombre, los escenarios del cuento a partir de informacin textual especfica (por ejemplo, vegetacin, clima, mobiliario, etc.) y de recursos visuales. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios, con los de pases en que se habla ingls. Responder a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes. Establecer, en una tabla previamente elaborada, semejanzas en las conductas y los valores de personajes del cuento, de personas conocidas y los propios. Determinar las diferencias entre escenarios del cuento y escenarios conocidos.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de cuentos: planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Tema, propsito y destinatario. Elementos del cuento: tema, narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencias entre oralidad y escritura. Distintos sonidos de una misma vocal (la i en wine, win; la o en hope, not, etctera). Tiempos verbales: pretrito perfecto (had gone, had been, y otros). Sustantivos: genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul, etctera). Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma.
Bloque 1
Ser con el lenguaje

Los cuentos como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. El papel de lo fantstico en distintas culturas. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua inglesa. Participar con inters en la lectura en voz alta de un cuento.
49
Producto: rbol genealgico-fantstico

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un rbol genealgico-fantstico (esquema ilustrado de las relaciones familiares y de amistad entre los personajes de un cuento): Consignar por escrito las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantstico ledo. Disear e ilustrar un rbol genealgico-fantstico. Completar el rbol genealgico-fantstico con la informacin consignada. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Colocar el rbol genealgico-fantstico en un lugar apropiado del aula.
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad
Al hacerlo: Anticipan el sentido general de un dilogo de compra y venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Identifican tema y propsito. Distinguen quin emite cada discurso y qu orden sigue en el dilogo. Diferencian entre preguntas y respuestas. Identifican los enunciados que emplean los interlocutores. Toman el papel de uno de los interlocutores. Escriben expresiones de un dilogo de compa y venta. Leen en voz alta enunciados utilizados para la compra de artculos.
Bloque 1
Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin

Al hacerlo: Identifican tema, propsito y destinatario. Distinguen planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Diferencian narrador, protagonista y personajes. Reconocen, por su nombre, los escenarios del cuento. Responden a preguntas sobre las relaciones familiares y de amistad entre los personajes. Establecen semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios.
50
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe Hacer con el lenguaje
Explorar informes sobre un tema de inters, con la gua del docente. Anticipar el tema a partir de conocimientos previos, el ttulo y palabras o frases conocidas. Reconocer las partes del texto y su organizacin. Determinar funcin, destinatario y propsito. Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes, con la gua del docente. Seleccionar temas de una lista previamente elaborada. Formular preguntas para obtener informacin. Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Leer informacin en fuentes de consulta, con ayuda del docente. Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identificar las ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu. Distinguir en los prrafos la informacin que ampla, ejemplifica, complementa o argumenta la idea principal. Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas. Clasificar informacin en las ideas principales e ideas secundarias. Establecer relaciones entre la informacin principal y secundaria, empleando nexos de una lista previamente elaborada. Organizar la informacin en mapas conceptuales. Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente obtenida, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Completar enunciados parafraseando las ideas principales. Agregar a las ideas principales informacin que la complemente, ample o ejemplifique. Formar prrafos con las ideas principales y secundarias. Escribir, a partir de un modelo, conclusiones. Seleccionar de una lista los ttulos adecuados para un informe. Completar fichas bibliogrficas de fuentes de consulta, a partir de un modelo. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de un informe: introduccin, desarrollo, conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulo, ideas principales y secundarias en los prrafos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tipos de enunciados: interrogativos. Nexos (but, however, etctera). Formas verbales: pasivas. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma, dos puntos. Abreviaturas (e.g., etc., i.e.).
Bloque 2
51
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener nuevos conocimientos. Respeto a las opiniones ajenas. Ayuda mutua entre los alumnos. Confiabilidad de fuentes de consulta.
Bloque 2
Producto: informe
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para redactar un informe sobre un tema de inters para el grupo: Buscar informacin en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo. Organizar la informacin obtenida, empleando mapas conceptuales. Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la informacin secundaria pertinente. Revisar, primero entre los alumnos y despus con ayuda del docente, que el informe est completo y la ortografa sea convencional. Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imgenes propias para el tema. Presentar los informes en una cartelera informativa.
52
Prctica social del lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad Hacer con el lenguaje
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos de inters para la comunidad, con la coordinacin del docente. Anticipar el tema de las noticias, a partir del encabezado y la seccin en la que se encuentra. Identificar propsito y destinatario. Reconocer las partes de una noticia periodstica: encabezado, cuerpo, imgenes. Examinar la distribucin de los componentes grficos y textuales. Reconocer la seccin en la que se localizan. Determinar su importancia, a partir de su ubicacin en el peridico y el espacio que se les destina. Diferenciar el discurso directo del indirecto mediante recursos tipogrficos. Comprender el tema y la idea general de las noticias periodsticas, con la gua del docente y a partir de un modelo. Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Reconocer el orden en que se presentan las partes de la noticia. Completar, de forma oral y escrita, informacin general y especfica, a partir de una lista de palabras que designen acciones. Ubicar la informacin que responde a las preguntas crticas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu. Identificar las relaciones entre los pronombres y las palabras a las que reemplazan. Reconocer y leer en voz alta contracciones de palabras (hes, Im, dont, etctera). Identificar la idea principal y la informacin que la complementa, ampla o ejemplifica. Parafrasear, de manera oral y escrita, la idea principal. Escribir enunciados de opinin sobre noticias, a partir de un modelo y con la gua del docente. Explorar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias. Reconocer en los enunciados para expresar opiniones el tema de discusin y lo que piensa de ste quien lo escribi. Completar enunciados previamente elaborados que expresan opiniones sobre noticias. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de noticias: pirmide invertida (respuestas a las preguntas crticas quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu). Tema, propsito y destinatario de noticias. Componentes textuales de noticias: encabezado, balazos, etctera. Componentes grficos en noticias: fotografas, grficas, tipografa, entre otros. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Contracciones (hes, they didnt, etctera). Tipo de enunciados: interrogativos. Pronombres personales. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: comillas, signo de ad miracin e interrogacin, apstrofo.
Bloque 2
53
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para transmitir y difundir informacin. Credibilidad de los medios de comunicacin masiva. Influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria. Objetividad en las noticias.
Producto: noticias periodsticas

Distribuir entre los equipos las acciones para crear una breve nota periodstica sobre un evento de la comunidad: Seleccionar una noticia de inters publicada en fechas recientes. Responder a las preguntas quin, qu, cundo, dnde, por qu y cmo. Identificar el tema de la noticia. Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. Escribir la nota periodstica, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo. Revisar, primero entre los integrantes del equipo y despus con el docente, que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la informacin cumpla con las convenciones ortogrficas, est completa y no presente supresiones, alteraciones o reemplazos. Decidir el portador de la noticia (cartel, boletn, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sean decuadas. Desplegar las noticias en un peridico mural.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe
Bloque 2
Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad
Al hacerlo: Identifican tema, propsito y destinatario de una noticia. Reconocen las partes de una noticia. Comprenden la idea general de una noticia. Parafrasean, de manera oral y escrita, la idea principal. Localizan la informacin que responde a las preguntas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu. Escriben enunciados para expresar opiniones sobre las noticias.
Al hacerlo: Determinan funcin, propsito y destinatario de informes. Formulan preguntas sobre un tema seleccionado. Aplican criterios para seleccionar fuentes de consulta. Utilizan ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Aclaran el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifican las ideas principales y secundarias. Organizan la informacin en mapas conceptuales. Escriben prrafos con ideas principales y secundarias para armar un informe.
54
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje

Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos del lenguaje Hacer con el lenguaje
Explorar, de forma presencial, ejemplos de juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin y pronunciacin propias de palabras especficas del ingls (por ejemplo, spelling/deletreo). Identificar al juego por su nombre. Activar los conocimientos previos para predecir el o los propsitos. Distinguir el nmero de palabras involucradas. Identificar a los participantes y la funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar el nmero de jugadores y su turno de participacin. Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesin. Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas en el juego, con apoyo del docente. Leer en voz alta una lista de palabras previamente seleccionadas por el docente. Deletrear palabras con distinto nmero de slabas. Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas. Clasificar las palabras por el nmero de slabas que contienen. Sealar, al leer, las slabas de distintas palabras. Descomponer las palabras en slabas para identificar su acentuacin. Distinguir, al escuchar, el lugar que ocupa la slaba tnica en la palabra. Identificar, al escuchar, la acentuacin en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuacin de las palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras previamente seleccionadas. Determinar las caractersticas del tipo de palabras. Establecer la mecnica y reglas del juego.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Propsito y destinatario de juegos del lenguaje. Componentes grficos y textuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: acentuacin. Valor sonoro convencional de las letras. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje (nombre de las letras, etctera). Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna y en lengua meta. Ortografa. Escritura convencional de las palabras.
Bloque 3
55
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto.
Bloque 3
Producto: juego del lenguaje

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de deletreo de palabras (spelling): Determinar el da y la hora del concurso, as como el nmero y la edad de los participantes. Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de participacin y la mecnica del concurso. Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
56
Prctica social del lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos Hacer con el lenguaje
Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos (por ejemplo, violencia fsica o verbal/bullying entre los alumnos), con apoyo de recursos visuales y la gua del docente. Enunciar situaciones en las que se presente un problema en la escuela para buscarle solucin. Mencionar por su nombre los problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas sobre un problema de la escuela y su solucin, a partir de un modelo y con la gua del docente. Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu plantearlo y cmo puede resolverse. Escuchar y distinguir la pronunciacin de preguntas sobre un problema. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, why, how, etctera). Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo. Escribir preguntas sobre un problema y su solucin, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer el orden y las palabras con las que se componen preguntas. Registrar preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla. Buscar informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas en diversas fuentes de consulta. Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta para ubicar informacin. Leer y seleccionar informacin. Aclarar el significado de las palabras mediante pistas contextuales y un diccionario bilinge. Registrar en una tabla, previamente elaborada, las respuestas a las preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas previamente formuladas e informacin documental. Clasificar la informacin segn corresponda al problema o a la solucin. Registrar en una tabla la informacin que responde a las preguntas sobre la solucin a un problema. Leer en voz alta preguntas y respuestas para practicar la pronunciacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de textos informativos: introduccin, desarrollo, conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulos, ndices, etctera. Componentes grficos: tablas. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin. Valor sonoro convencional de las letras. Tipos de enunciados: interrogativos. Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: signo de interrogacin.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para resolver problemas. Uso de la lengua como medio para obtener informacin oral y documental. Respeto a las intervenciones de otros. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
57
Producto: spots impresos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar spots impresos: Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia de un problema de la escuela. Disear los portadores (carteles) donde se imprimirn los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos del lenguaje
Al hacerlo: Leen en voz alta una lista de palabras preseleccionadas. Deletrean palabras con distinto nmero de slabas. Clasifican palabras por el nmero de slabas que contienen. Descomponen palabras en slabas para identificar su acentuacin. Identifican, al escuchar, la acentuacin en distintos tipos de palabras. Deletrean, pronuncian y acentan palabras preseleccionadas.
Bloque 3
Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos
Al hacerlo: Identifican por su nombre problemas de la escuela. Seleccionan un problema. Formulan preguntas. Registran preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla. Buscan informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas. Responden por escrito a preguntas. Leen en voz alta preguntas y respuestas.
58
Bloque
Prctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y responder invitaciones mediante cartas Hacer con el lenguaje
Explorar cartas, previamente elaboradas, en las que se invite a una actividad, con la gua del docente. Inferir, a partir de palabras o frases, el propsito de las invitaciones. Distinguir las partes que las componen: lugar y fecha, destinatario, contenido, firma o nombre del remitente. Reordenar una carta cuyas partes han sido previamente desorganizadas. Identificar al destinatario, ubicndolo en la frmula de saludo. Reconocer situaciones en las que se emplean cartas. Interpretar invitaciones en cartas, con la gua del docente. Reconocer el registro a partir del lxico y/o de las frases. Determinar la naturaleza del evento (alegre, triste, familiar, comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etc.), de acuerdo con palabras que denoten sus caractersticas. Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad del evento al que se invita. Responder preguntas sobre el evento al que se refieren. Completar enunciados en relacin con la informacin sobre la fecha, la hora y el lugar del acto al que se invita. Emplear un diccionario bilinge para aclarar dudas sobre el vocabulario. Escribir respuestas a las invitaciones mediante cartas, a partir de un modelo y con la gua del docente. Identificar los elementos sobre los que se espera responder (por ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, seleccionar lo que se solicite, etctera). Practicar la escritura de fechas y lugares. Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin. Construir enunciados para responder a los elementos de una invitacin, a partir de las palabras que los componen. Seleccionar, de una lista de expresiones de despedida, la ms adecuada para una carta. Revisar en la escritura que todos los puntos de una invitacin se respondan y estn completos. Escribir, en un sobre, los datos del destinatario y del remitente. Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados y la pronunciacin de palabras.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de cartas: saludo, mensaje, despedida. Propsito, destinatario y funcin de las cartas. Componentes textuales de cartas: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera. Registro del texto. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tiempos verbales: futuro. Verbos modales (need, could, would, etctera). Sustantivos: posesivos (a friend of mine, a partner of yours, etctera). Pronombres cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera). Ortografa. Puntuacin: coma. Abreviaturas (UK United Kingdom, Mr. mister, Jr. junior, etctera).
Bloque 4
59
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para proponer e invitar. Cortesa en las peticiones.
Bloque 4
Producto: carta de invitacin

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar cartas de invitacin: Seleccionar un evento al que se desee invitar. Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitacin (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente). Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilinges. Revisar que la carta tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar las cartas a los destinatarios.
60
Prctica social del lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de los pases en que se habla lengua inglesa Hacer con el lenguaje
Explorar relatos histricos breves previamente reunidos por el docente. Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de informacin visual y escrita. Enunciar situaciones en las que se cuentan relatos histricos. Leer un relato histrico, a partir de un modelo y con el apoyo del docente. Identificar tema, destinatario y propsito de un relato histrico. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilinges, para ampliar el vocabulario. Leer en voz alta para practicar la pronunciacin. Reconocer el o los prrafos que corresponden a la introduccin, al desarrollo y al final de un relato. Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca histrica mencionados en el relato. Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases en que se habla lengua inglesa. Identificar las acciones de las personas mencionadas en el relato y reconocer las diferencias que tienen con las acciones que se realizan en la actualidad. Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc., descritos en un relato histrico. Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar la informacin. Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes y diferentes entre los pases en que se habla lengua inglesa y Mxico. Copiar en un cuadro los aspectos naturales, histricos y culturales significativos de un relato. Adaptar, a la realidad de Mxico, aspectos naturales, histricos y culturales de un relato. Leer adaptaciones en voz alta. Revisar la informacin contenida en adaptaciones para corroborar su pertinencia. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de relatos histricos: introduccin, desarrollo y conclusin. Tema, propsito y destinatario de los relatos histricos. Componentes textuales: autor, ttulo, texto. Componentes grficos: imgenes. Elementos del relato histrico: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. Valor sonoro convencional de las letras. Formas verbales: regulares e irregulares. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: punto, coma en las enumeraciones, guin largo, dos puntos, comillas.
Bloque 4
61
Ser con el lenguaje

Los relatos de un viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua inglesa. Valores y conductas propias de pases en que se habla lengua inglesa.
Bloque 4
Producto: cmic
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cmic, a partir un momento significativo de un relato histrico, adaptado a la realidad natural y cultural de Mxico: Seleccionar aspectos naturales, histricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de Mxico y de los pases en que se habla lengua inglesa. Escribir una adaptacin del o de los aspectos seleccionados, a partir de un molde. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Leer en voz alta la adaptacin. Convertir la adaptacin en un cmic. Compartir el cmic con otros equipos.
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Comprender y responder invitaciones mediante cartas
Al hacerlo: Identifican propsito, funcin, destinatario y remitente. Distinguen las partes que componen las cartas de invitacin. Responden preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. Aclaran frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Construyen enunciados para responder por escrito a una invitacin. Escriben y leen en voz alta una respuesta.
Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de los pases en que se habla lengua inglesa
Al hacerlo: Reconocen tema, propsito y destinatario. Identifican el o los prrafos que corresponden a la introduccin, al desarrollo y al final de un relato. Leen en voz alta fragmentos de un relato. Enuncian aspectos naturales y expresiones culturales de la poca histrica narrada en el relato. Comparan aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases en que se habla lengua inglesa. Escriben preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico. Leen preguntas y respuestas.
62
Bloque
Prctica social del lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin Hacer con el lenguaje
Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un oficio (agricultor, costurera, albail) o profesin de inters para los alumnos, con la gua del docente. Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar el contenido de las imgenes. Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. Identificar destinatario y propsito. Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin, a partir de textos informativos previamente preparados o seleccionados y con la gua del docente. Enunciar el nombre de oficios o profesiones. Formular y responder preguntas sobre actividades representadas en imgenes, a partir de un modelo. Leer en voz alta los textos informativos donde se describen actividades propias de un oficio o profesin. Relacionar informacin con actividades propias de un oficio o profesin representadas en una secuencia de imgenes. Anticipar el contenido de textos informativos a partir del ttulo y de las ilustraciones. Diferenciar ideas principales de ideas secundarias en un prrafo. Subrayar las ideas principales de los prrafos de un texto previamente preparados por el docente. Explorar reportes sobre actividades con la gua del docente. Enunciar situaciones en las que se elaboran reportes de actividades. Reconocer las partes de un reporte. Leer el ttulo y anticipar el contenido. Identificar las ideas principales y el orden en que se presentan. Distinguir el tipo de relacin que existe entre las ideas principales, a partir de los nexos utilizados. Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte, a partir de un modelo y con la ayuda del docente. Clasificar informacin previamente obtenida. Completar enunciados modelo con la informacin conocida de las actividades propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno, etctera).

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Tema, propsito y destinatario de reportes. Componentes textuales: ttulo, prrafos. Conocimientos grficos: ilustraciones. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Valor sonoro convencional de las letras. Tipo de enunciados: interrogativos. Tiempos verbales: presente y pasado. Formas verbales: pasivas. Ortografa. Escritura convencional de las palabras. Puntuacin: parntesis.
Bloque 5
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Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes. Elegir nexos apropiados para relacionar los enunciados entre s. Escribir ttulos para los reportes de actividades de un oficio o una profesin. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Ser con el lenguaje
Bloque 5
Uso de la lengua como medio para registrar informacin. Respeto al valor del trabajo de otros. Pertenencia e integracin a las actividades de la comunidad.
Producto: reporte ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un reporte de actividades: Seleccionar un oficio, una profesin o labor propia para redactar un reporte de actividades. Escribir un ttulo y reunir informacin proveniente de fuentes de consulta. Escribir, a partir de un modelo, enunciados que describan las actividades. Utilizar nexos para relacionar los enunciados entre s y ordenarlos en una secuencia. Revisar que su escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones. Presentar el reporte al resto del grupo.
64
Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse

Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro Hacer con el lenguaje
Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico, con la gua del docente. Sealar propsito y destinatario. Discernir los apoyos grficos para indicar la localizacin (croquis, mapas, entre otros). Inferir el contenido, a partir de frases conocidas. Discriminar, al escuchar y leer, el nombre, lugar o medios de transporte incluidos en las instrucciones. Interpretar tablas con horarios y destinos. Identificar nombres de destinos en las tablas de doble entrada. Leer, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Expresar, de manera oral, la ubicacin actual, con referencia a otro punto. Completar, por escrito, enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin respecto del otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pblico, a partir de un modelo y con apoyo del docente. Discriminar, en la cadena acstica, las palabras que indican desplazamiento. Reconocer, al escuchar, las expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a l. Identificar cuntos y cules medios de transporte se tienen que usar para llegar al destino final. Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda el transporte pblico (sitio, paradero, terminal de autobuses, estacin de tren/metro, aeropuerto, etctera). Preguntar el costo del viaje hasta un destino. Identificar, por escrito, las palabras que indican la distancia que se debe recorrer para llegar a un punto. Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico, a partir de un modelo y con el apoyo del docente. Identificar tanto el lugar donde uno se ubica como aquel por el que se pregunta. Reconocer el nombre de los puntos de referencia del lugar, de partida y de llegada. Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar a otro en un transporte pblico. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar un destino al que se quiere llegar y seleccionar un transporte pblico por su ruta y funcin. Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario de los folletos de transportacin pblica. Componentes grficos: mapas, croquis, tablas. Componentes textuales: nombres de sitios, poblaciones, calles, carreteras, etctera. Registro del habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin. Semejanzas y diferencias entre palabras de lengua materna y lengua meta. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje: nmeros cardinales, unidades de longitud, etctera. Tipo de enunciados: interrogativos. Adjetivos: demostrativos (this, that, these, those). Adverbios (here, there, etctera). Ortografa. Abreviaturas y signos ($, , m, meter, LHC London Heathrow, etctera).
Bloque 5
65
Reconocer diversos lugares donde hay transporte pblico (estaciones de tren, paraderos, etc.) y encontrarlos en un mapa. Trazar la ruta en un mapa para verificar si las indicaciones son correctas. Leer las indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Ser con el lenguaje
Bloque 5
Uso de la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. Asertividad y confianza en el uso de una lengua meta. Cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. Reglas del intercambio dialgico: atender al que habla, respetar los turnos de palabra.
Producto: trptico con instrucciones para usar medios de transporte

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar trpticos con las instrucciones para llegar a un sitio en transporte pblico, tomando como punto de partida la escuela: Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar. Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio(s) de transporte, costo. Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo. Revisar, con ayuda de un diccionario bilinge, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografa sea adecuada. Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea. Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa. Poner los trpticos en un lugar visible del aula.
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin
Al hacerlo: Enuncian el nombre de oficios o profesiones. Formulan y responden preguntas sobre oficios y profesiones. Leen en voz alta textos informativos que describen actividades propias de un oficio o profesin. Diferencian las ideas principales de las secundarias en los prrafos. Reconocen introduccin, desarrollo y conclusiones. Escriben informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.
Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro

Al hacerlo: Identifican propsito y destinatario. Discriminan, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte. Identifican nombres de destinos en tablas de dos columnas. Leen, en voz alta, los horarios de salida y llegada de un punto a otro. Completan, por escrito, enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o una poblacin respecto de otro. Comprenden indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pblico. Formulan preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda el transporte pblico y cul es su costo. Escriben indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
66
67
as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categoras situacionales1 clasificadas por mbito. Su contenido slo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden considerar a los aspectos dinmicos de las interacciones, en las que la atencin de los alumnos debe estar centrada en cmo desa-
rrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, slo se consignan fragmentos. Sin embargo, se espera que los alumnos participen en la lectura de textos completos.

Expresiones de compra y venta Juguetes, equipo de entretenimiento, nmeros cardinales, unidades monetarias, topnimos, actividades de compra y venta. 1 puzzle, 50 pieces, complete and resistant, 10 x 5 inches. 85. Contact John Doe. 555-111-2222. Anyville, Zip 11111. myaddress@mail. com Informacin en medios de comunicacin Nmeros cardinales, fechas, topnimos, horarios, emociones, actividades de tiempo libre. Recados y cartas Actividades de tiempo libre, familia, horarios, nmeros cardinales, vehculos, actividades de movimiento. Indicaciones para trasladarse Vehculos de transporte pblico, topnimos, horarios, actividades de movimiento, nmeros cardinales. Regular trains run from London (Kings Cross and Liverpool Street) to Cambridge. The fastest Cambridge Cruiser services to and from Kings Cross run nonstop and take under 50 minutes, generally departing at :15 and :45 minutes after the hour.
Categoras situacionales
Ejemplos
Shall we go to Melindas birthday party together? The Year 2000 for My mom will take generations a symbol of us in the car and the distant future was will return to pick greeted with joy and up us at 8. Well relief by crowds from drive to your house Auckland to London to and get you at 1 Washington and New pm. Ring York. On a bright eveme this afternoon ning, more than on my 300 000 people filled cellphone the Mall despite secu(555- 666rity measures. (Adapted 7778888) from The Washington or after 7:30 pm at Post, Saturday, January home st 1 2000) to let me know. 2000; World Celebrates Joyously
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, pp. 50-51.
69

Expresiones de compra y venta Informacin en medios de comunicacin
Ahora t
Recados y cartas Indicaciones para trasladarse
Ejemplos
70

Cuentos y leyendas Animales, topnimos, nJuegos del lenguaje Verbos terminados en -ed, -ing; sustantivos terminados en -s/es. Rained-laughed-waited/ played-brushed-decided, etctera. Cats-dogs-glasses/jokescars-dishes, y otros. Listening-decidingwatching, etctera. Relatos de viaje e histricos Topnimos, valoraciones, actividades laborales.
Categoras meros, estaciones del ao, situacionales colores, emociones, valoraciones, acciones. The Happy Prince by Oscar Wilde One night there flew over the city a little Swallow. His friends had gone away to Egypt six weeks before, but he had stayed behind, for he was in love with the most beautiful Reed. He had met her early in the spring as he was flying down the river after a big yellow moth, and had been so attracted by her slender waist that he had stopped to talk to her.
American Notes by Charles Dickens In all the public establish ments of America, the utmost courtesy prevails. Most of our Departments are susceptible of considerable improvement in this respect, but the Custom-house above all others would do well to take example from the United States and render itself somewhat less odious and offensive to foreigners.
Ejemplos

Cuentos y leyendas Juegos del lenguaje
Ahora t
Relatos de viaje e histricos
Ejemplos
71

Eventos comunicativos formales
Grupos tnicos, transporte,
Lectura de informacin para resolver un problema

Equipo de entretenimiento,
Informacin para escribir cuestionario y reportes

Oficios, profesiones, actividades laborales, nmeros, horarios, transporte pblico. Report Train conductors They are in charge of locomotives. They coordinate the activities of the crew. They also have the responsibility to keep a log of each of their journeys. On a normal day, they travel as much as 600 kilometers in 8-hour shifts. They must have a thorough knowledge of the mechanical aspects of the train and be able to respond to urgency situations in a calm and thoughtful manner. Thanks to them, it is possible to transport people and goods easily and safely.
Categoras actividades laborales, actividades de ensamblado, situacionales fechas, topnimos, acciones. enseres de la casa.
Polynesian canoe Polynesian islanders were immensely skilled boat builders and equally accomplished navigators who travelled great distances across the Pacific Ocean in sailing canoes. This canoe is one of the earliest documented surviving artefacts to have been brought to Europe from the eastern Pacific [] It was collected at Nukutavake in the Tuamotu Islands archipelago in June 1767 by Captain Samuel Wallis, just before Captain James Cooks first Pacific voyage. (Power and Taboo: sacred objects from the Pacific. British Museum). Radio users guide 1. Position your radio on a safe base. 2. Insert the remote control batteries. 3. Connect the antenna. 4. Insert the power cord fully into the TV power connector. 5. Connect the power cord plug to the power outlet. 6. Switch on and set up the radio.
Ejemplos
72
Ambiente acadmico y de formacin +

Eventos comunicativos formales
Ahora t
Informacin para escribir cuestionario y reportes
Lectura de informacin para resolver un problema
Ejemplos
73

Programa Ciclo 3

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Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Marisol G. Martnez Fernndez

Erika Lozano Prez Octavio Hernndez Rodrguez

Lourdes Salas Alexander

Lourdes Salas Alexander Vctor Cataeda

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.

Secretara de Educacin Pblica

Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls2

marcan la produccin e interpretacin de textos orales y escritos en ingls en di-

Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 3

Ambiente literario y ldico

Ambiente acadmico y de formacin

Actividades especficas con el lenguaje

Ambiente literario y ldico

Actividades especficas con el lenguaje

Ambiente acadmico y de formacin

Actividades especficas con el lenguaje

Prctica social del lenguaje: participar en transacciones comerciales

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: anuncio clasificado

Prctica social del lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: collage con descripciones ilustradas de objetos mgicos

Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad

Prctica social del lenguaje: participar en eventos comunicativos formales

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: fichas museogrficas

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: notas ilustradas para un peridico mural

Identificar y comprender el tema y la idea general de las noticias en audio

Prctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: juego de palabras

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: gua breve ilustrada

Prctica social del lenguaje: leer y escribir recados y cartas

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: buzn de recados

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje