Proyecto Un Espacio Deconvivencia 08-10 Def

PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ
Convocatoria nica para la elaboracin, solicitud, aprobacin y aplicacin de planes y proyectos educativos. Orden de 21 de Julio de 2006
I.E.S. LA CALETA: UN ESPACIO DE CONVIVENCIA
NDICE
I.II.III.IV.-
DIAGNSTICO Y JUSTIFICACIN ....................... 1 FINALIDADES EDUCATIVAS............................... 9 OBJETIVOS ................................................. 12 ACTIVIDADES: ............................................. 14 Medidas curriculares...................................... 15 Proyectos especficos para la mejora de la convivencia.31 Apertura del centro al barrio............................ 58 Formacin del Profesorado .............................. .68 Otras medidas ........................................... .74 Actividades complementarias y extraescolares ......... 81 Participacin y democracia ............................... 85
V.VI.VII.-
PARTICIPACIN DEL ENTORNO. ........................ 91 COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO ...... .92 EVALUACIN .............................................. .94
VIII.- MEJORAS RESPECTO AL PROYECTO ANTERIOR ...... .96 IX.RECURSOS................................................ .104
I.-DIAGNSTICO Y JUSTIFICACIN
El contexto
Los datos de que disponemos sobre la situacin econmica y social de Cdiz capital y de la zona en que se ubica el IES La Caleta no son precisamente esperanzadores. Los informes y estadsticas consultados (Encuesta de Poblacin Activa, ltimo censo del Instituto Nacional de Estadstica, Anuario Econmico y Anuario Social de 2005 elaborado por la Caixa) arrojan cifras que sita a Cdiz y su provincia a la cola de todos los indicadores que reflejan el bienestar de su poblacin. Ofrecemos algunos de los que ilustran de forma ms significativa esta situacin: En 2005 la provincia de Cdiz registra la mayor tasa de desempleo del estado espaol: 17,3% que supone el doble de la media nacional que se cifra en 8,4%, segn los datos del INE. El porcentaje de paro de Cdiz capital asciende hasta el 28,4% (otra vez el municipio de ms de 50.000 habitantes con mayor desempleo), siendo el paro entre las mujeres del 33,4% y entre los jvenes entre 16 y 24 aos del 51,5%. Datos del censo de 2001. El nivel econmico de Cdiz Capital y Cdiz provincia, entendido como estrato de renta disponible por habitante, se sita en el 2, lo que supone una renta familiar disponible por habitante de 7.200 a 8.300 euros. Este ndice se mueve en una escala entre 1 y 10, siendo el 1 el que corresponde a una renta ms baja. En cuanto al movimiento poblacional, la capital de Cdiz perdi entre 1999 y 2004 un 6,5% de poblacin, el porcentaje ms alto de toda Espaa. Este descenso de la poblacin est relacionado con la emigracin en busca de trabajo hacia localidades con ms posibilidades de empleo y el descenso de la natalidad. Segn los ltimos datos consultados (primer trimestre de 2006), la tasa del paro en Espaa es del 9,07%. En cuanto a la provincia de Cdiz, la tasa de desempleo se sita en el 17,2%, y en trminos absolutos ha experimentado un leve aumento con respecto a los datos de la EPA del ltimo trimestre de 2005, 1.300 parados ms dejan en Cdiz a un total de 89.400 personas sin trabajo, frente a los 88.100 de hace tres meses. Eso s, la poblacin activa ha crecido alrededor de 10.000 personas. No obstante, las cifras del INEM siguen siendo bastante alejadas: as, en marzo del 2006, para el SAE, los parados de la provincia gaditana sumaba 103.934
Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.
Cdiz
En este contexto general, que sigue sin ser halageo, nada halageo, es en el que se ubica nuestro centro. El IES La Caleta, escolariza a una parte del alumnado del Cdiz interior, concretamente el procedente de los barrios de La Via, El Baln y una parte del Barrio de Santa Mara. Estos barrios, pese a la situacin central que ocupan con respecto al casco antiguo, forman parte del rea ms deprimida de la ciudad, estimndose que sus tasas de paro son muy superiores al de la media de la ciudad y, por tanto, de las ms altas de la Unin Europea, lo que lleva consigo unos problemas de calidad de vida muy alejada de los estndares europeos. Tambin estos barrios se encuentran entre los de mayor densidad de poblacin y presentan los niveles de precariedad en las viviendas ms acusados.
En este sentido, y segn se desprende de los datos extrados de las memorias de los Servicios Sociales Municipales para los aos 2000 y 2001, as como de otros documentos consultados en el Centro de Salud y en las Delegaciones Municipales de Urbanismo y Fomento, entre otras instituciones y entidades, la calidad de vida de esta zona de la ciudad no es la ms idnea, considerndose como una de las peores de la ciudad de Cdiz.
La insalubridad de las viviendas, las escasas rentas familiares, el desempleo y la precariedad laboral (con una de las tasas ms elevadas de la ciudad junto con el barrio de Puntales), los deficientes hbitos alimenticios, las carencias afectivas y las habituales situaciones de desintegracin familiar, son algunos de los dficits que se manifiestan en una parte sustancial (por supuesto, no en toda) la poblacin de esta zona de nuestra ciudad. A esto se une la escasez de recursos sociales y culturales organizados e institucionalizados para la comunidad.
Esta situacin implica que, una parte del alumnado que atendemos, padece de forma ms directa estas problemticas socio-econmicos que tienen consecuencias en su comportamiento ante la institucin escolar, traducindose a veces en inadaptacin, absentismo escolar y trastornos de conducta.
Adems de todo esto tambin hay que decir que existe, en el entorno de nuestro centro, un colchn de poblacin con un nivel socioeconmico y cultural medio que (cada vez ms) aporta a nuestra comunidad educativa lo que est a su alcance.
Cdiz
Pese a este panorama que en conjunto sigue mostrando una realidad social compleja y una problemtica econmica y cultural que an est lejos de haberse resuelto, lo cierto es que el IES La Caleta ha modificado su posicin con respecto a esta complejidad.
Despus de cinco aos de trabajo coordinado en torno a un Proyecto de Centro que pretende ser una respuesta integral a la mejora de la convivencia y, en general, de la calidad del proceso educativo, es evidente que los resultados van consolidndose y que, poco a poco, la realidad del IES La Caleta se encamina por un proceso de mejora paulatino.
Este trabajo ha modificado paulatinamente la cultura de centro del IES La Caleta y los resultados han provocado un cambio en la percepcin que el Barrio, las familias y las instituciones tienen de nuestro Centro. En estos aos hemos pasado de ser un instituto catalogado de conflictivo y poco atractivo para las familias ms preocupadas por la educacin de sus hijos e hijas, a convertirse en un referente de medidas para la mejora de la convivencia, de innovacin y de implicacin educativa y con el entorno. De protagonizar noticias relativas a agresiones o violencia en la escuela a ocupar pginas en la prensa local y nacional sobre proyectos de innovacin: experiencias de alfabetizacin digital con las familias, difusin del programa de Alumn@s Ayudantes, informaciones sobre las Jornadas de Puertas Abiertas, A esto se aade la participacin de alumnado y profesorado en Jornadas, Cursos y Encuentros de Formacin en los que se reclama la difusin de las distintas experiencias puestas en marcha.
El esfuerzo colectivo y coordinado de todos los sectores de la comunidad educativa ha contribuido a que este cambio en la imagen del IES La Caleta se plasme en datos objetivos: El aumento de la matriculacin de alumnado en 1 de ESO: las prdidas de alumnado procedente de los centros adscritos es insignificante, siendo en los dos ltimos cursos del 92%. Esto trae como consecuencia el aumento de alumnado que pertenece a familias acadmicas, es decir, con un entorno ms preocupado por el aprendizaje y la educacin de sus hijos e hijas. La confianza que
Cdiz
4 demuestran las familias hacia el Centro como institucin educativa tiene un claro reflejo en estos datos. Se ha incrementado el porcentaje de alumnas en los niveles ms bajos, con lo que se ha equilibrado la presencia de chicos y chicas en todos los cursos. En los cursos escolares anteriores al 2002 se perciba un aumento del alumnado masculino en detrimento del femenino. La conflictividad reflejada en el nmero de situaciones violentas o agresivas, en el nmero de expulsiones tramitadas por la Comisin de Convivencia o de solicitudes de cambio de centro, tambin ha sufrido un claro descenso en los ltimos tres cursos. El aumento de los recursos materiales y humanos por la implicacin en los distintos proyectos y convocatorias de la Consejera de Educacin as como de otras administraciones.
En la actualidad contamos con 410 alumnos y 41 profesores y profesoras. El hecho de que el IES La Caleta forme parte de los centros con Plan de Compensacin Educativa y del Plan de Apoyo ha permitido tambin contar con 3 profesores/as que nos permiten desarrollar las iniciativas planteadas en esos proyectos.
Las condiciones en cuanto a infraestructura aunque poco a poco, han ido variando en estos cinco aos de participacin en el proyecto Escuela de Paz. Seguimos intentando hacer de nuestro pequeo centro un lugar cuando menos agradable, aunque sus precarias condiciones de espacio y de antigedad no ayuden demasiado. El IES La Caleta est ubicado en un centro pequeo, un antiguo colegio de primaria (construido en 1974) que fue reformado hace seis aos para albergar a nuestro Instituto, ya que hasta el curso 99/00 compartamos edificio con otro instituto dependiente de la Diputacin Provincial. El principal problema sigue siendo la inexistencia de espacios abiertos, pero hemos pasado de tener dos patios diminutos en donde, a duras penas se realizaba el recreo de nuestro alumnado, provocando un trasiego de alumnos y alumnas de un patio a otro (con lo que eso implica de trastorno para el cumplimiento de las guardias) a seguir teniendo dos patios diminutos pero uno de ellos mucho ms adecentado, con un pequeo cuarto de bao y dos fuentes de agua, con acceso desde el propio patio, con la colocacin de siete bancos nuevos y con la instalacin de una especie de porche sombreado para los muchos das de sol. Eso junto con la realizacin de talleres (Biblioteca, juegos de mesa, actividades fsicoProyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.
Cdiz
5 deportivas no competitivas) han favorecido que nuestro alumnado pase su tiempo de ocio y recreo en un solo patio y en mejores condiciones Otra de las graves deficiencias de las infraestructuras se refiere al gimnasio que hasta el ao pasado no cumpla las condiciones mnimas de seguridad e higiene (frecuentes filtraciones de aguas y un pavimento obsoleto). Las actuaciones acometidas han permitido tanto subsanar las filtraciones como colocar un pavimento de alta calidad. Ahora seguimos teniendo un gimnasio que no cumple los requisitos mnimos para atender a nuestra poblacin, pero ms adecentado. Gracias a diversas actuaciones, las importantes deficiencias de los espacios interiores se han ido subsanado: Arreglo y mejora en la distribucin de los cuartos de bao. En ese aspecto fue decisiva la participacin del alumnado, que mediante asambleas de clases y de delegad@s y subdelegad@s, decidieron la colocacin de espejos y de aparatos porta papel higinico. Decisin colegiada que, por ahora, ha permitido su uso correcto. Sustitucin de las ventanas de la planta baja del edificio y de la puerta de acceso al mismo (colocacin de una baraja). Cambio de ubicacin del aula temtica de plstica, solicitada por el departamento. La creacin de una tutora especfica, tambin ha permitido el arreglo y mantenimiento de los tablones y espacios comunes del centro, ofreciendo una imagen general del centro acogedora y agradable. El impulso de un determinado grupo de profesores y profesoras tambin ha permitido iniciar un proceso de recogida y reciclado de papel que implica de forma plena a todo el alumnado.
Teniendo en cuenta todas estas actuaciones, seguimos pensando que la mejora de los espacios contribuye tambin a la mejora de las condiciones generales: espacios confortables y estticamente agradables facilitan y promueven el bienestar de los que viven y conviven en los mismos. Sigue siendo esta una asignatura pendiente en la que seguiremos insistiendo y solicitando mejoras.
Cdiz
6 Como se ver a lo largo de nuestro proyecto, estos cinco aos de Proyecto Escuela de Paz han ido acompaados de la incorporacin de nuestro Centro a otros Proyectos en los que participamos invirtiendo una gran cantidad de esfuerzo: Plan de Apertura desde el curso 2003/04 Centro Digital desde el Curso 2004/2005 Plan de Compensacin Educativa desde 2004/2005 Plan de Apoyo desde 2005/2006 Centro TIC para la Prctica Docente desde el 2006/2007 Plan de Lectura y Bibliotecas que comienza este curso escolar Plan de Formacin en Centros para el bienio 2007/2009
En esta lnea de progreso, de mejora, de consolidacin de los cambios y de innovacin es donde pretendemos seguir caminado y donde se enmarca el presente proyecto que busca ser una continuacin de lo ya emprendido y una oportunidad de reflexin y avance para intensificar la eficacia de los procesos.
Cdiz
II.- FINALIDADES EDUCATIVAS
9
Antes de abordar el apartado de finalidades nos parece oportuno comenzar exponiendo, a modo de principios generales, el modelo o los modelos de pensamiento en los que se basa el proyecto para favorecer su comprensin global. Si concebimos las tareas de educar y ensear como procesos complejos y problemticos y si concebimos tambin que afrontarlos desde un proyecto de Paz y Convivencia es una forma particular de educar y ensear en unos determinados valores como la justicia, la cooperacin, la solidaridad, el compromiso, la autonoma individual y colectiva, el respeto, etc. tenemos que ser conscientes tambin que estamos cuestionando los valores antitticos como la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia, el machismo, el conformismo, etc. Las finalidades educativas deben estar sustentadas en unos principios y en unos procedimientos que tomen esa direccin.
Para poder realizar este arduo trabajo con seriedad y profundidad tenemos que partir de modelos de pensamiento que sean: Por un lado un modelo prctico, pero entendiendo la prctica como forma de razonamiento deliberativo que conciba el aprendizaje escolar desde una concepcin constructivista, capaz de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que se ha de aprender y lo que ya se sabe, una prctica que favorezca la asimilacin del
conocimiento de manera siginificativa (aprendizaje significativo ). Un modelo prctico que entienda el currculo ms como un proyecto y un proceso que como una aplicacin tcnica, y que coloque a la profesora o al profesor en la posicin de actor, tanto por su participacin en la elaboracin del currculo, como por su investigacin sobre su propia prctica. Por otro lado en un modelo crtico, autorreflexivo y dialctico, que no considere los fenmenos estudiados separados del resto de procesos sociales, sino dentro de un conjunto funcional, que entienda la docencia desde un inters emancipatorio y de bsqueda de un aprendizaje social, de autodeterminacin y solidaridad entre las personas y basado tambin en un aprendizaje comprensivo y significativo, pero contextualizado, no al margen de los procesos y fenmenos sociales que rodean tanto al que aprende como al que ensea. Un modelo que concibe al profesorado como elemento de compromiso ideolgico y social y por tanto como elemento transformador de la sociedad.
Cdiz
10
Sera incoherente platear modelos de pensamiento sin unos modelos de actuacin, sin unos procedimientos que los validen y que los afirmen. En este sentido se presentan como imprescindibles tanto los procedimientos participativos y democrticos, como las dinmicas de cooperacin y apoyo mutuo. En nuestro centro, desde que hace cinco aos emprendimos el camino de apostar firmemente por la convivencia y por la paz, hemos ido dando pasos, hemos ido aprendiendo la relacin tan ntima que se establece (porque no podra ser de otra forma) entre la convivencia y la participacin, entre la paz y la democracia y el apoyo mutuo. De hecho se ha potenciado la participacin del alumnado concretndose en las asambleas de clase, en las asambleas de delegad@s y subdelegad@s, en las comisiones de trabajo, en la asociacin de alumn@s, en la utilizacin, cada vez mayor, de las instalaciones del centro por las tardes, en la creacin de talleres en los recreos, etc. De hecho se ha potenciado la participacin del profesorado concretndose en la formacin de comisiones de trabajo que propician la acogida del alumnado y el comienzo del curso de forma colegiada, la creacin de grupos de trabajo (biblioteca y conflicto) y de proyectos de innovacin (agenda) y de investigacin (coeducacin), y en la realizacin de un programa bianual de formacin en centro. De hecho se ha potenciado la participacin de las familias concretndose en la escuela de padres y madres, en la realizacin de talleres de alfabetizacin digital y en la eleccin de madres y padres delegados. Siendo la participacin una condicin bsica para que se asiente la democracia, hemos insistido tambin en la democratizacin de las dinmicas organizativas. Nuestra
concepcin inclusiva de la compensacin educativa hace que, sobre todo en primer ciclo, trabajen dos compaer@s en la mayora de las horas de las reas instrumentales, con lo que eso implica de coordinacin y cooperacin del profesorado y de atencin inclusiva de la diversidad. El plan de accin tutorial contempla que las reuniones de tutores y tutoras del primer ciclo con la orientacin sean conjuntas para propiciar el trabajo coordinado. El departamento de Ingls sigue apostando por la realizacin de grupos flexibles. La confeccin de horarios prioriza criterios pedaggicos y coordinativos de forma que las tutoras de la mayora de los niveles de secundaria (este ao han sido 1, 2 y 4) se realicen a la misma hora, para seguir en la lnea de favorecer procesos participativos y colaborativos. En cuanto al trabajo especfico de dinmicas cooperativas y de apoyo mutuo, se ha consolidado el programa de alumn@s ayudantes, el grupo de profesores y profesoras
Cdiz
11
mediadoras, el llamado club de la repesca (alumn@s de niveles superiores que apoyan en el estudio al alumnado que lo necesite), y hemos empezado con la formacin del grupo de alumnos y alumnas mediadores (mediacin entre iguales). Tambin se propicia la participacin del alumnado en programas de formacin y servicios como los de Conecta Joven, as como el contacto con organizaciones y movimientos sociales que realizan su trabajo en nuestro entorno cercano. Por otro lado, un sector del profesorado, sigue optando por la formacin y profundizacin en dinmicas de aprendizaje cooperativo en el aula. Para seguir avanzando en esta lnea descrita, este curso acadmico se ha realizado, desde la coordinacin del proyecto, una propuesta a los departamentos que se concretiza en el inicio de las dinmicas interdisciplinares sobre los contenidos de la Educacin para la Paz (Anexo I).
Considerando el trabajo realizado, las distintas sensibilidades de los miembros de nuestra comunidad educativa y los logros obtenidos, nuestra capacidad dialgica, nuestras estrategias democrticas y conciliadoras deben hacer de la discrepancia legtima una nueva posibilidad de mejorar.
Desde estos principios y con estos modelos, y en la idea de favorecer la comprensin global del proyecto, podemos definir tres ejes de funcionamiento que aunque deban ser tratados de forma integral, los vamos a separar para facilitar su visualizacin y su relacin directa con las finalidades educativas.
1.
La perspectiva creativa el conflicto.
2. La Educacin para la Paz desde el concepto de paz positiva. 3. La perspectiva de gnero.
1. La perspectiva creativa del conflicto:
La importancia que est adquiriendo la preocupacin por la violencia escolar parece inequvoca. En los ltimos meses se han sucedido las noticias alarmantes en los medios de comunicacin que han llevado a primera plana el aparente aumento de la violencia en las
Cdiz
12
aulas (los casos de acoso, las agresiones, la disrupcin generalizada, las dificultades en la gestin del aula, la tensin que estas situaciones provocan entre los docentes,)
Ante este panorama proponemos abordar un anlisis que plantee la cuestin desde una perspectiva sistmica y educativa. Consideramos que es mucho ms til para los Centros educativos entender los problemas de disciplina y de convivencia como conflictos ya que esta dimensin nos sita en un plano mucho ms global y nos permite recuperar el valor de aprendizaje y socializacin que conllevan estas situaciones cuando son abordadas de una manera constructiva.
Un centro escolar es una estructura dinmica, donde se mezclan acciones, relaciones y desarrollo humano. Este complejo sistema de interacciones incluye tambin el conflicto como factor ineludible, como parte del proceso que genera el crecimiento del grupo social, de la estructura y de las personas. Lo importante es abordar ese conflicto y tratarlo de forma que se convierta en una oportunidad para crecer y para aprender. Lo importante es que el tratamiento del conflicto y su solucin permitan construir una situacin ms justa y el desarrollo de todas las personas implicadas. Coincidimos con Paco Cascn en que el conflicto es consustancial al ser humano como ser social que interacciona con otras personas con las que va a discrepar y a tener intereses y necesidades contrapuestas. El conflicto, adems de ser ineludible, por mucho que cerremos los ojos o lo evitemos contina su dinmica. Es algo vivo que sigue su curso a pesar de nuestra huida, hacindose cada vez ms grande y difcil de manejar.
El conflicto es parte de la vida de los centros educativos. Pretender que un centro se mantenga en una calma continua es pretender un imposible, es desconocer las dinmicas sociales y alejarse de la realidad. Constituyen una parte del ejercicio de la profesin docente, un elemento que debemos considerar y aprender a manejar.
Es imprescindible conocer con precisin cules son los mecanismos que suceden en cualquier conflicto, de lo que ocurre en las escuelas cuando surgen episodios violentos y para ello recurrimos a Galtung y su explicacin del tringulo de la violencia
Cdiz
13
La violencia directa, fsica y/o verbal, se hace visible a travs del comportamiento. En las escuelas tiene su manifestacin en las agresiones fsicas, los insultos, los motes, el acoso, el aislamiento, la indisciplina, el desinters Pero la accin humana no surge de la nada: tiene sus races. Segn Galtung, hay dos que sostienen la violencia directa: la cultura de la violencia (que se traduce en actitudes) y la estructura violenta en s misma.
Un anlisis ms pausado nos permitir detectar los aspectos culturales y estructurales que se encuentran detrs de la violencia en las instituciones educativas.
A. La violencia cultural: Con ella nos referimos al conjunto de actitudes, costumbres, modelos y construcciones que dan marco justificador a la violencia directa. Impregnan irremediablemente nuestras democracias e impregnan nuestras estructuras y nuestra vida cotidiana, encontrando un claro reflejo en la televisin y en los medios de comunicacin. La escuela no se salva de la vorgine y refleja esa violencia cultural de forma ms o menos implcita que se plasma en el individualismo, la competitividad, la exaltacin del xito, la dominacin, el racismo y la xenofobia, el patriarcado, el androcentrismo, etc.
En esta situacin es fcil entender que los chicos y chicas que acuden a nuestros centros entiendan la violencia como un recurso habitual (eficaz siempre y casi siempre inevitable) para resolver los problemas.
B. La violencia estructural. Nuestras escuelas, como instituciones y organizaciones, desarrollan, a veces inercialmente, mecanismos, procedimientos y estructuras que, lejos de regular la convivencia, terminan provocando ellas mismas tensin y violencia. Ocurre cuando no se favorecen mecanismos de participacin reales del alumnado, cuando se sostienen modos de organizacin que excluyen a una parte, cuando realizamos procesos de estigmatizacin o etiquetado condenando a grupos o personas al fracaso escolar y a la
Cdiz
14
exclusin social, cuando no se favorecen ni promueven los mecanismos de coordinacin del profesorado.
Tambin sera larga la relacin de las decisiones que afectan a los Centros y que provienen de la administracin generando violencia estructural: cuando se escatiman los recursos materiales y personales en las escuelas, cuando no se dotan equipos multiprofesionales como parte de las estructuras de los centros para dar una respuesta sistmica y coherente a una realidad cada vez ms compleja, cuando recae en la escuela pblica la respuesta a una sociedad cada vez ms multicultural, cada vez ms diversa,
Visto as el problema, es obvio que las intervenciones deben estar en relacin con los elementos implicados y dar respuesta en los tres niveles. Difcilmente abordaremos de forma coherente y educativa la mejora de la convivencia en los Centros si nos centramos slo en lo ms visible: la violencia directa, los comportamientos. Difcilmente, generaremos cambios reales si no atendemos a las actitudes y costumbres que los sustentan ni a las estructuras que los acompaan. No ser suficiente con exportar tal o cual programa, proyecto o medida, sin ms, sin trabajar tambin en cambiar la cultura de centro con respecto al conflicto, a la comunicacin y a la participacin, y sin generar mecanismos que hagan posible una institucin ms justa y ms democrtica.
Las propuestas que se hacen a lo largo de este Proyecto Escuela: Espacio de Paz responden a ese esquema de intervencin que pretenden plantear lneas de trabajo en los tres mbitos buscando consolidar y mejorar las acciones en relacin a los aspectos culturales, los aspectos estructurales y la violencia directa.
Algunos de los cambios culturales en los que nuestro proyecto contina ahondando son:
Cambios en la visin que tenemos de los conflictos. Cambios vinculados a la formacin del profesorado y relacionados con los modelos de enseanza- aprendizaje
Cdiz
15
En cuanto a los cambios estructurales destacamos los relacionados con el Plan de Accin Tutorial, el desarrollo de las estructuras de participacin del alumnado (favoreciendo las ,decisiones colectivas, el compromiso y la asuncinde responsabilidades); el fomento de la coordinacin del profesorado, promover acciones que nos conduzcan a una escuela inclusiva y ms justa, etc.
A trabajar con la violencia directa van dirigidos los proyectos que intervienen directamente con la resolucin de conflictos que grficamente se pueden representar as:
MEDIACIN AYUDA ENTRE IGUALES ANLISIS Y NEGOCIACIN PROVENCIN

Todas estas acciones son las que desarrollamos a lo largo de este proyecto.
2. La Educacin para la Paz desde el concepto de paz positiva:
la paz se crea y se construye con la superacin de las realidades sociales perversas. La paz se crea y se construye con la edificacin incesante de la justicia social. P. Freire (1986:46)
El concepto de paz positiva se viene gestando desde los inicios de la investigacin para la paz y se opone al concepto de paz tradicional y dominante. Un concepto heredado de la
pax romana que la identifica como simple ausencia de conflictos blicos, y que hoy en
general se entiende como ausencia de todo tipo de conflictos. La paz positiva adquiere un nuevo significado al ser asociada no como anttesis de la guerra sino de la violencia (al fin y al cabo la guerra no deja de ser un tipo de violencia muy organizada).
Cdiz
16
En el contexto actual donde la persistencia del uso y divulgacin de la violencia como forma de resolver los conflictos, amparada en teoras como la guerra justa, la violencia
liberadora, la violencia de respuesta al enemigo, la guerra preventiva, etc. por un lado se

est dificultando la accin educativa, pero por otro se nos presenta a las personas responsables de los procesos educativos la exigencia democrtica de intentar ofrecer respuestas claras y convincentes. Ante la violencia no deben valer posiciones ambiguas ni tolerantes y mucho menos desde los espacios educativos.
Desde nuestro centro educativo, desde nuestro proyecto de Escuela de Paz no podemos eludir esta responsabilidad, debemos facilitar los instrumentos necesarios para hacer posible el aprendizaje de la cultura de la paz.
3. La perspectiva de gnero.
Est bastante claro que detrs de cada manifestacin de violencia hay siempre un conflicto provocado por las diferencias: de opinin, de valores, aspecto, cultura, raza, origen, sexo, forma de estar, de vivir, etc. Se produce una respuesta violenta cuando esa diferencia se interpreta, no como una riqueza sino como una expresin de inferioridad de lo otro. En nuestro contexto educativo uno de los factores que ms influye en la aceptacin de la violencia como un mtodo legtimo para resolver los conflictos surge de la dificultad de reconocer la primera de las diferencias, la diferencia sexual, la diferencia de gnero.
Una parte importante de nuestra tradicin cultural ha pretendido silenciar esta diferencia al reconocer slo la existencia de un sujeto neutro, sin sexo, desde el que se ha definido la categora de lo humano (Violencia y diferencial sexual en la escuela. Graciela
Hernndez y Concepcin Jaramillo). Hoy se sabe que este sujeto que define el mundo de lo humano no es asexuado sino que slo ha contemplado la experiencia masculina. Desde ese pretendido neutro (pero con gnero masculino) se ha construido un orden simblico patriarcal que acepta el uso de la fuerza (muchas veces en forma de violencia pura y dura) para resolver los conflictos surgidos, no slo por las diferencias de gnero, sino para resolver cualquier posible conflicto.
Cdiz
17
Otra manifestacin del patriarcado como universo simblico hegemnico es el de los estereotipos sexistas que privilegian y sobrerepresentan la cultura y los valores masculinos. Estereotipos que impregnan a toda la sociedad y a todos los mbitos del conocimiento, llegando as a la escuela como expresin de lo social y al currculo y los libros de texto como materia de conocimiento.
Se dice que actualmente la ley garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, pero la realidad se encarga de dificultarla (La transmisin de los modelos

sexistas en la escuela. Emilia Moreno)
Desde nuestro centro y desde nuestro proyecto no concebimos un trabajo por la convivencia y por la paz que no aborde de forma sistemtica la coeducacin. Al margen del trabajo concreto realizado por el profesorado ms comprometido, y al margen de celebraciones que puedan ser ms o menos puntuales, la perspectiva de gnero y la coeducacin debe iniciar una revisin de la cultura escolar que reconstruya la cultura femenina, que sea capaz de introducirla en el currculum y que tambin se plasme en las relaciones personales y profesionales.
El sistema educativo tiene que contribuir a situar a la mujer en el mundo, lo que implica entre otras cosas, redescubrir su historia, recuperar la voz perdida. Si algo desconoce el alumnado de nuestras instituciones escolares es la historia de la mujer, la realidad de los porqus de su opresin y silenciamiento. Estudiar y comprender los errores histricos es una buena vacuna para impedir que fenmenos de marginacin como estos se sigan produciendo. (Torres, 1991, p.61)
FINALIDADES.-
La finalidad del proyecto es, en el sentido de todo lo expuesto, dar una respuesta integral a la resolucin de conflictos y mejora de la convivencia como lnea educativa que venimos aplicando en nuestro centro, tratando de implicar a todo el conjunto de la Comunidad Educativa. El presente proyecto pretende dar un paso ms all y potenciar la educacin para la paz, la participacin y la democracia como herramientas para el aprendizaje y como fin ltimo de una autntica ciudadana.
Cdiz
18
Este proyecto est, por tanto, en estrecha relacin con la educacin para la ciudadana democrtica y para los derechos humanos que permite desarrollar el pensamiento crtico y a aprender lo que es la convivencia, con objeto de facilitar la comprensin mutua, el dilogo intercultural, la solidaridad y la igualdad entre hombres y mujeres (art. 3 de la Orden de 12 de septiembre de 2005, por la que se dispone la
celebracin del Ao Europeo de la Ciudadana a travs de la Educacin en los centros educativos andaluces en el curso 2005-2006 y documento Aprender y Vivir la Democracia
del Comit CAHCIT del Consejo de Europa )
Pretendemos que el Proyecto est impregnado de los valores contenidos en los Derechos Humanos y que las decisiones que se tomen se adecuen para llevar a cabo una coeducacin real que facilite las relaciones justas entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, necesarias para una cultura de paz en el centro.
Pretendemos que el desarrollo del proyecto sea coherente con las Finalidades Educativas y con el ROF, que son instrumentos vivos y por tanto sujetos a revisin. Por ello, consideramos como Finalidad bsica del Proyecto la siguiente:
Mejorar la convivencia escolar y promover los procesos de participacin y democracia
a travs de
acciones integrales y estructurales que comprometan a todos los sectores de la Comunidad Educativa, en el marco de: la Educacin en y para la Paz, y la resolucin pacfica de los conflictos y de un modelo coeducativo que tenga en cuenta a tod@s y que favorezca el desarrollo de ciudadan@s crtic@s y participativ@s.
Concretando ms destacamos como indispensables: Favorecer el establecimiento de un clima propicio para el desarrollo adecuado de la funcin educativa, potenciando actitudes tolerantes, solidarias, crticas y no violentas. Promover la necesaria integracin del Centro con el Barrio y la conexin con los distintos agentes sociales que trabajen en este contexto, convirtiendo
Cdiz
19
el IES La Caleta en referente para el desarrollo de actuaciones coordinadas de dinamizacin socio-cultural, siempre dentro del marco de la Educacin para la Paz. Posibilitar la participacin real, eficaz y responsable de todos los sectores de la Comunidad Educativa, en especial del alumnado y de las familias, en proyectos que vinculen el trabajo cooperativo con la participacin en la vida del Centro a travs de la AMPA, la Asociacin de Alumnos/as, las Asambleas de Delegados y la dinamizacin del funcionamiento del Claustro y del Consejo Escolar. Profundizar los mecanismos de Atencin a la Diversidad que posibiliten que tod@s aprendan ms y mejor y que den respuestas a las distintas problemticas y necesidades del alumnado de nuestro Centro, con el convencimiento de que una escuela ms acorde con los intereses y necesidades de tod@s es un mejor espacio de convivencia. Vincular todo lo anterior con mecanismos eficaces de Formacin del Profesorado a travs de proyectos de formacin en el Centro.
Como se deduce de lo expuesto hasta ahora, nuestro proyecto se basa en seis Ejes de Actuacin que son los siguientes:
Medidas Curriculares. Formacin del Profesorado. Apertura del Centro el Barrio. Relacin con el Contexto. Programas especficos para la mejora de la convivencia. Actividades complementarias y extraescolares. Otras medidas.
Al que incorporamos otro ms: Participacin y Democracia
Hacer frente a la mejora de la convivencia, a la violencia escolar y al comportamiento antisocial es hacer a las escuelas ms inclusivas y protectoras
para los desposedos y desaventajados, es convertirlas en escuelas participativas y
Cdiz
20
democrticas, que desarrollen la autonoma y la solidaridad. En nuestra sociedad la democracia es el contexto de un discurso de la no violencia, de una cultura de paz. IES Severo Ochoa Madrid
Estas medidas y actividades que desarrollamos afectan de manera global a la vida y funcionamiento del centro, incluyendo nuevas actuaciones en el Plan de Accin Tutorial, priorizando y creando nuevos criterios en la organizacin del Centro, elaboracin de horarios, etc.
Cdiz
III.-OBJETIVOS
12
De lo ya expuesto hasta ahora queda claro que muchas de las lneas de trabajo comenzadas desde el curso 2002/03 han sido desarrolladas con mayor profundidad en los distintos proyectos y convocatorias en los que hemos participado y que han aportado estabilidad y solidez a las iniciativas emprendidas. Nos referimos al Plan de Compensacin Educativa (que aborda las medidas curriculares que hemos ido poniendo en marcha), el Plan de Apertura y el Proyecto TIC de gestin docente y de incorporacin de las nuevas tecnologas a la prctica docente. Por tanto, algunos de los objetivos y de las lneas que se proponen estn desarrolladas con mayor profundidad en los respectivos proyectos que las abordan.
1.
Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado a travs de medidas que permitan que todos los alumnos y alumnas aprendan ms y mejor, para as conseguir una escuela inclusiva, ms justa y ms eficaz.
2. Mejorar la convivencia en el Centro, a travs de programas de Educacin que afronten los conflictos desde una perspectiva creativa, que faciliten y promuevan una cultura de paz y que apuesten por las dinmicas de apoyo mutuo y de cooperacin.
3. Potenciar
el
trabajo
coeducativo
y la perspectiva de gnero (como parte
imprescindible de la paz) de forma que se pueda iniciar una revisin de la cultura escolar que reconstruya la cultura femenina, y que combata los estereotipos sexistas que privilegian y sobrerepresentan los valores masculinos.
4. Hacer del Centro un lugar para las prcticas ciudadanas donde se fomente la participacin, la toma de decisiones, el compromiso y la asuncin de responsabilidades, posibilitando que el alumnado interiorice y practique los principios bsicos de la democracia.
5. Generar una dinmica de trabajo cooperativo entre el profesorado a travs de la Formacin en Centros, posibilitando la formacin necesaria para abordar de una manera ms eficaz y educativa las situaciones de conflictividad y mejorando la atencin a la diversidad.
Cdiz
13
6. Procurar los recursos humanos, econmicos y materiales que hagan posible la intervencin, garantizando unos mnimos de eficacia y xito.
7. Implicar a las distintas Administraciones, Instituciones y Organizaciones que pueden colaborar en el desarrollo del Proyecto, asegurando su participacin.
8. Consolidar las medidas especficas para la mejora de la convivencia (alumn@s ayudantes y mediacin) como instrumentos de participacin y como alternativa a la resolucin.
Cdiz
IV.-ACTIVIDADES
Plan de Apertura Proyecto: Zonas con Necesidades de Transformacin Social

Actividades extraescolares en horario de tarde Mediacin Escolar Jornadas de Acogida Plan de Accin Tutorial
14
Alumn@ Ayudante
Alfabetizacin digital para adultos
APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO
TIC
Pgina Web
PROYECTOS ESPECFICOS PARA LA MEJORA DE CONVIVENCIA
De profesin ciudadan@s de la Mujer. de la Paz. del Libro. de los Derechos Humanos. Viajes y visitas
Escuela de padres y madres Asociacin de alumn@s La Caleta
Jornada de Puertas Abiertas
Da Da Da Da
Final de ciclo
Plataforma Cooperativa
Desarrollo curricular Aplicacin de NTIC
TIC
Mejora de la Convivencia Escolar
FORMACIN DEL PROFESORADO

Participacin y democracia en la escuela Normas Grupos de trabajo
I.E.S. LA CALETA: UN ESPACIO HACIA LA CONVIVENCIA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES

Jornadas de convivencia
Programa Comenius
COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL
Servicio Puente EQUA
Canales de comunicacin
MEDIDAS CURRICULARES
Agrupamientos flexibles
Programa EQUAL Voluntariado Aprendizaje Cooperativo
OTRAS MEDIDAS
FORMA JOVEN
PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA
Delegados: formacin y participacin
TIC
Intranet Internet
Medidas compensatorias inclusivas
Talleres en los recreos
Estructuras educativas
Plan de Compensacin Educativa
TIC
Prctica docente
Cdiz
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES MEDIDAS COMPENSATORIAS INCLUSIVAS PROGRAMA EQUAL EDUCACIN PARA LA PAZ
Plan de Compensacin Educativa
Parece claro que desde la ampliacin de la escolaridad obligatoria que se introdujo en nuestro sistema educativo hace ya ms de una dcada y que, en s misma, supuso un logro social (en cuanto a posibilitar una mayor base formativa en lo personal y en la adquisicin de una formacin cultural bsica para el trnsito a la vida adulta) ha supuesto tambin una situacin en las aulas que para muchos y muchas se convierte en un problema: posibilitar que alumnas y alumnos que en edades ms tempranas dejaban el sistema educativo estn obligatoriamente escolarizados.
Por otra parte, los cambios experimentados por la sociedad en la ltima dcada han producido un rpido cambio por el que valores, comportamientos y actitudes hasta hace poco considerados incuestionables, han sido sustituidos por otros. Cada vez es ms frecuente encontrar entre los estudiantes y sus padres expresiones de su falta de credibilidad en la movilidad social, es decir, en que el trnsito por el sistema educativo y la consecucin de ttulos acadmicos les vaya a proporcionar mejores oportunidades maana. Las alumnas y alumnos actuales han perdido el motivo externo que antes se tena para estudiar. Adems cualquier compensacin o premio a recibir por el esfuerzo es obtenido de antemano, impidiendo el aplazamiento del beneficio.
Consideramos tambin importante el anlisis de lo que supone el trnsito de la primaria la secundaria y las dificultades que esto acarrea. Algunas de estas dificultades se pueden centrar en:
1.
En un marco que presenta restricciones y exigencias, los jvenes se preparan para desempear roles adultos. Ello implica procesos complejos de negociacin del significado de esos roles en los que los adolescentes, entre otras cosas, construyen su identidad, no slo escolar sino social y personal. Para la mayora de los adolescentes (sobre todo, para los de clase obrera o clases sociales y econmicamente deprivadas) se trata de un perodo de incertidumbre y perplejidad en el que se desarrollan resistencias a someterse al control de la escuela. Esta resistencia se da en relacin no slo con la actividad escolar sino tambin en formas negativas como el abandono, absentismo o la escasa dedicacin. Entre los suspendidos, los que sufren el retraso escolar, los que son etiquetados como incapaces de un modo u otro, aumentan considerablemente las probabilidades de
abandono, absentismo y otras formas de rebelin pasiva, as como las del simple desinters.
2. Desde el punto de vista curricular tambin hay cambios evidentes en el paso a la secundaria. A la parcelacin de la relacin pedaggica hay que aadir la preminencia del contenido frente al sujeto, una mayor especializacin del tiempo, una prdida de referentes globales y la sustitucin del deficiente conocimiento de la alumna/o por la evaluacin como control. En definitiva, de un currculum ms integrado a un currculum en mosaico (Gimeno Sacristn, 1995) en el que resaltan ms las fronteras entre los conocimientos. El alumnado, ante un currculum especializado, tiene pocas oportunidades para construir el conocimiento, a no ser que en el futuro pueda darse un cambio en el clima del centro, del trabajo del profesorado y de las condiciones de elaboracin del saber en los centros.
En general, este panorama se ve agravado en un Centro como el IES La Caleta ubicado en una zona con pocas o nulas expectativas laborales y con escasas ofertas culturales y sociales.
En esta situacin qu hacer con los alumnos y alumnas en los que la problemtica se vuelve ms descarnada, con jvenes que proceden de familias desestructuradas, o de contextos marginales, profundamente desmotivados, con altos niveles de
conflictividad, un gran retraso escolar y un nivel absentista importante?
Somos conscientes de los peligros que supone esta situacin en cuanto forma de aumentar la marginacin social de los de siempre y por ello nos parece importante hacer una apuesta clara por tratar de ofrecer vas de solucin para que este grupo
de alumnos permanezcan escolarizados y consigan alcanzar las competencias bsicas que la LOE trata de asegurar para todos y todas.
Es necesario apostar por un empuje al actual sistema educativo, especialmente en la etapa obligatoria, en la direccin de profundizar en el papel ms educativo que instructivo que ha de asumir la escuela en esta sociedad. El reto es recuperar el sentido global de una escolarizacin obligatoria ms igualitaria, bien informada y en la que profesorado y alumnado se encuentren a gusto. Dos condiciones se requieren para
que este proceso de reconstruccin del pensamiento de la alumna o del alumno: partir de la cultura experiencial del estudiante y crear en el aula un espacio de conocimiento y accin compartidos.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, optamos por desarrollar un conjunto de medidas que cumplan como condiciones indispensables con las siguientes:
Asegurar que en el proceso educativo se producen los aprendizajes adems de la enseanza. Supone esto el inters por reflexionar sobre nuestra prctica educativa buscando aquellos instrumentos que la hagan ms eficaz y significativa para el alumnado.
Poner en marcha los mecanismos y estrategias que permitan el xito escolar de todo el alumnado.
Revisar los modelos educativos y organizativos desde la perspectiva de la inclusin como una perspectiva ms eficaz (los recursos materiales y humanos son utilizados para intensificar el aprendizaje de todo el alumnado en el mismo contexto del aula) y ms justa (evita la segregacin y la exclusin que dificulta la sensacin de pertenencia a un colectivo y la posibilidad de disfrute de los bienes sociales a los que debe aspirar cualquier ciudadan@ en una sociedad democrtica).
1.
ACCIONES COMPENSADORAS INCLUSIVAS
En el sentido de lo ya expuesto anteriormente, proponemos un conjunto de acciones dirigidas todas a un mismo objetivo de promover mejores y ms aprendizajes entre todos los alumnos y alumnas de nuestro Centro. Teniendo en cuenta las caractersticas sociales, econmicas y culturales del contexto en el que se ubica el Instituto, todas ellas van dirigidas a promover la superacin de los problemas de partida (familiares, emocionales, cognitivos, socio-culturales) que dificulten el acceso a los bienes sociales de esta sociedad democrtica.
Nuestra tarea es, pues, mejorar la formacin de nuestro alumnado en general y en especial de aquel que presenta mayores carencias intensificando los aprendizajes y facilitando, desde la institucin educativa, el acceso a experiencias culturales y sociales
fundamentales para su desarrollo personal y social.
La evaluacin de las experiencias realizadas en este mbito en cursos anteriores, descritas en el Proyecto Escuela de Paz correspondiente al bienio 2004/06, nos hicieron reconceptualizar nuestras intervenciones y orientarlas hacia otras que implicaran al conjunto del alumnado y del profesorado.
De esta forma, el beneficio derivado de la intensificacin de los recursos (sobre todo, de los humanos) se hace extensible no slo al alumnado que presenta ms carencias sino a la totalidad. Esto evita, por una parte, el desarraigo y la exclusin del alumnado cuando las medidas de intervencin se llevaban siempre fuera del aula y, por otra, rentabiliza la eficacia de los recursos al hacerlos extensivos a toda la poblacin escolar, al contrario de lo que ocurre en otro tipo de acciones que concentran muchos recursos (materiales y humanos) de forma exclusiva en un reducido grupo de alumnos y alumnas que, a la postre, pueden acabar teniendo la percepcin de constituir un gueto con ciertas prebendas y una pobre imagen de s mismos, en cuanto a sus expectativas acadmicas y de normalizacin.
De esta perspectiva, surge la planificacin de las medidas que se explicitan a continuacin.
Reduccin de la ratio en primer ciclo
Supone la organizacin de los recursos, con el esfuerzo del conjunto del profesorado y una gestin eficaz, de forma que se aumente un grupo en cada nivel del primer ciclo. De esta manera, conseguimos disminuir el nmero de alumnos y alumnas por cada aula en aquellos niveles en los que, por ser los del inicio de la Educacin Secundaria, son necesarias una mayor atencin del profesorado para el desarrollo de las capacidades y de las estrategias y tcnicas intelectuales que les permitirn seguir avanzando con xito en su escolaridad.
Los resultados que se obtienen para la mejora del aprendizaje son evidentes:
Permite que el grupo se conozca ms y mejor entre s y que la relacin con el profesorado sea, tambin, ms fluida y cercana. Mejora el ambiente general del grupo y el control del aula por parte del profesor o profesora.
Permite realizar adaptaciones curriculares en el aula de forma ms eficaz ya que el menor nmero de alumnos/as favorece la planificacin de la tarea.
Favorece la realizacin de estrategias metodolgicas innovadoras como el aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, puzzle, enseanza recproca).
Promueve la intensificacin del aprendizaje.
Organizacin de los grupos de la forma ms heterognea posible
A travs del Plan de Transicin de la Primaria a la Secundaria, el Departamento de Orientacin y la Jefatura de Estudios del Centro, mantienen reuniones con los tutores y tutoras de cada uno de los Colegios adscritos. Esto permite mejorar el conocimiento que del alumnado y de las estrategias utilizadas con ellos, antes de que se incorporen al Instituto. Utilizando esta informacin se realiza un exhaustivo trabajo en el que se busca organizar los grupos de 1 de ESO asegurando la diversidad y la pluralidad. De esta forma, en todos los grupos existe el mismo nmero de alumn@s repetidores, de alumn@s con necesidades educativas especiales, de alumn@s con una buena trayectoria acadmica, de nias y nios, etc. Adems este conocimiento nos permite prever intervenciones y posibilitar las condiciones que aseguren el mayor bienestar de los alumnos y alumnas en su paso a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Refuerzos educativos complementarios
Se trata de trabajar con aquellos alumnos y alumnas que presentan especiales dificultades y carencias, de carcter cognitivo, social, cultural o emocional, para mejorar su rendimiento acadmico y su integracin en las tareas de clase y en el currculo normalizado.
Para ello se priorizan todas las actuaciones que tienen lugar dentro del aula ordinaria, por lo que los profesores y profesoras del Departamento de Orientacin, tanto de compensatoria como de apoyo, realizan el trabajo de refuerzo en el mismo aula en que el gran grupo desarrolla su tarea de aprendizaje.
Esta medida, por tanto, no genera el aprovechamiento en exclusividad de los apoyos y refuerzos por parte del alumnado menos capaz, sino que es todo el grupo el que se beneficia de esta intervencin. Favorece la autoestima y el autoconcepto de los alumnos y alumnas con ms necesidades, ya que siguen las actividades acadmicas con el resto de sus compaeros. Potencia la integracin social de este alumnado, cuyo comportamiento suele estar asociado a la dificultad de incorporacin al grupo y a la obtencin de reconocimiento como sujeto capaz en un contexto tan estructurado y abstracto como el educativo. Mejora las expectativas que estos tienen con respecto a lo acadmico.
Pero, adems, la presencia de dos profesores o profesoras en el aula favorece el control del aula y de las tareas; disminuye la tensin del profesorado y mejora su bienestar en el aula; intensifica los aprendizajes de todo el alumnado; promueve la experimentacin de innovaciones educativas al disminuir la incertidumbre que puede sentir el profesor/a solo en el trabajo en el aula; favorece la especializacin de los profesores y profesoras de compensatorias en determinadas estrategias y
metodologas lo que facilita su prctica por parte del profesor/a titular; se convierte en un vnculo entre la formacin del profesorado y la intervencin (teoraprctica) permite diversificar las tareas y los aprendizajes adaptndolos a los ritmos y las necesidades; evita que se produzcan desfases entre el alumnado que necesita apoyo educativo y el resto del alumnado; implica a todo el grupo y mejora la percepcin que el mismo tiene respecto a los alumnos y alumnas que precisan ms ayuda.
Consideramos que sta es una nueva lnea de trabajo que puede ser una fuente de investigacin, experimentacin e innovacin desde la prctica y cuyo desarrollo facilita la implicacin de todo el profesorado en el tratamiento del alumnado con dificultades, as como, el trabajo colaborativo entre profesionales y la mejora de la cultura de la cooperacin, que no siempre pueden favorecerse ni practicarse y que, poco a poco, va suscitando ms confianza por los resultados que genera. Esta medida supone: 9 Un gran esfuerzo de coordinacin por parte de todo el profesorado. Se precisa prever momentos y espacios para reunin del segundo profesor/a en el aula con el profesor de rea. Esta coordinacin se realizar en las reuniones de Departamento de cada rea. 9 El asesoramiento continuado por parte del Departamento de Orientacin que ejerce de elemento Coordinador de todas las actuaciones para mantener la coherencia de todas ellas y realizar el debido proceso de evaluacin y retroalimentacin en cada fase de aplicacin. 9 La asistencia del profesorado de Compensacin Educativa y de Apoyo a todas las reuniones de los equipos educativos. 9 La adecuada planificacin y previsin de los horarios desde la Jefatura de Estudios, rentabilizando al mximo las horas lectivas disponibles y utilizando criterios pedaggicos para su distribucin. 9 La elaboracin conjunta de las adaptaciones del curriculum de cada rea y el seguimiento de las mismas, planificando las actuaciones a realizar en los tiempos en que hay dos profesores en el aula y en los que no.
La planificacin de las actuaciones de Refuerzo Pedaggico dentro del aula (dos profesores/as en el aula) se concreta en todos los grupos de 1 y 2 de ESO de la siguiente forma: Asignatura Lengua Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales N de horas a la semana de atencin 2 profesores/as en el aula 2 de un total de 4 a la semana 2 de un total de 4 a la semana 1 de un total de 3 a la semana 1 de un total de 3 a la semana
2.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Este tipo de agrupamiento permite atender al alumnado segn sus necesidades y su
nivel de conocimientos as como a partir de sus motivaciones, estimulando el aprendizaje y mejorando la atencin a la diversidad dentro del aula. En el IES La Caleta pretende ser una propuesta que complemente todas las acciones inclusivas expuestas en el apartado anterior. Por ello se propone su desarrollo en Ingls I en todos los niveles de la ESO y en Lengua y Matemticas en 3 de ESO.
Para llevar a cabo esta propuesta es necesario asignar la misma franja horaria a las diferentes reas en un mismo nivel: las horas de Matemticas de 3 de ESO a la misma hora (por ejemplo). En cada grupo del nivel correspondiente entra un profesor/a diferente con alumnos y alumnas que tienen similar nivel de conocimientos y motivaciones.
La asignacin de alumn@/grupo, se hace una vez concluida la evaluacin final del curso precedente, los diferentes profesores que han impartido clase en mismo nivel asignan a cada uno de sus alumn@s, de forma provisional, un grupo segn la evolucin y los objetivos alcanzados a lo largo de ese curso. Esta asignacin provisional se ve reforzada con la evaluacin inicial del curso que comienza.
Es importante mencionar que en los niveles donde estn los alumnos y alumnas con mayores necesidades deben ser menos numerosos que aquellos en los que los alumnos no presentan problemas con el rea ya que esto garantiza una atencin ms individualizada. La permanencia del alumnado en cada grupo depender de su progreso y de si han superado o no las distintas dificultades con el rea correspondiente, pudiendo avanzar de nivel o retroceder. El movimiento de alumnos/as en los distintos grupos es continuo y automtico ya que se hace en el momento en el que el profesor/a observa la conveniencia del cambio.
Para que este intercambio de alumnos y alumnas pueda ser inmediato se precisa de una gran coordinacin entre el profesorado de un mismo nivel y para facilitarlo se ha elaborado los siguientes materiales:
Ficha detallada de observacin diaria del alumno/a que refleja las capacidades y objetivos alcanzados y que permite poder evaluar al alumno/a en el grupo en el que se encuentre independientemente del grupo o grupos por los que haya pasado.
Ficha de seguimiento diario de los contenidos y actividades que se van desarrollando en cada grupo que debe cumplimentarse diariamente por los profesores/as ya que est a su disposicin para evitar desfases al mudar de nivel a algn alumno o alumna.
Elaboracin consensuada de pruebas de nivel en los diferentes cursos, as como criterios de calificacin y evaluacin de estas pruebas entre los distintos profesores de un mismo nivel
Esta iniciativa, que surge como una necesaria medida de atencin a la diversidad, es tambin un elemento motivador para el alumnado que aspira a mejorar y ve, de manera inmediata, la compensacin por su esfuerzo y su trabajo.
No obstante, esta experiencia no est exenta de algunas dificultades que deben ser tenidas en cuenta, como:
1.
El exceso de trabajo provocado por la permanente coordinacin que desbordan los horarios de los profesores/as implicados.
2. La dificultad de coordinacin y seguimiento de todo el trabajo burocrtico al modificar el grupo-clase habitual por grupos por niveles, sobre todo lo concerniente a la tutora como faltas de asistencia, reuniones de Equipos Educativos, recogida de informacin para los padres y madres, 3. La necesidad de ampliar al menos en un grupo, los niveles y en las reas donde se trabajan con grupos flexibles (es decir, si hay 4 grupos de 3 ESO, en las asignaturas con agrupamiento flexible deben de funcionar como 5 niveles diferentes contando, por tanto, con un profesor/a ms en cada nivel). Esto permitir hacer los niveles ms adecuados y disminuir la ratio en los grupos donde se atienden a los alumnos y alumnas con ms necesidades.
El proceso de planificacin y evaluacin de este modo de organizacin incluir el desarrollo de medidas que atenen las dificultades, solucionen los problemas y potencien las ventajas derivadas de la realizacin de los grupos flexibles en las reas instrumentales. Algunas de estas medidas tienen que ver con aspectos ya mencionados como la movilidad del alumnado (procedimientos, momentos, seguimiento,) y los cauces de informacin.
Planificacin de las distintas estrategias compensadoras por niveles educativos

MODELO ORGANIZATIVO FUNCIONAL EN 1 Y 2 DE ESO
REDUCCIN DE RATIO
LENGUA MATEMTICAS CCNN CCSS MSICA PLSTICA EDUCACIN FSICA IDIOMA 1 OPTATIVA X X X X X X X X Refuerzos desdoblados con atencin de PT para alumnado con mayores dificultades Realizacin de talleres para desarrollo de las instrumentales bsicas. X
2 PROFESORES/AS EN EL AULA
2 h. de 4 2 h. de 4 1 h. de 3 1 h. de 3
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
LIBRE DESIGNACIN RELIGIN/ ALTERNATIVA
MODELO ORGANIZATIVO FUNCIONAL EN 3 DE ESO

REDUCCIN DE RATIO AGRUPAMIENTO FLEXIBLE EN INGLS Y 2 PROFESORES EN EL AULA O AGRUPAMIENTO FLEXIBLE EN LENGUA Y MATEMTICAS
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.
PROGRAMA EQUAL
Este programa est enmarcado en la iniciativa Zidac Damos la vuelta al desempleo que desarrolla la Asociacin Cardijn con subvenciones recibidas del Fondo Social Europeo de la Unin Europea. Pretende ser una herramienta que, integrado en la dinmica y proyecto del Instituto, colabore en el trabajo y atencin a aquellos alumnos y alumnas que se encuentran en riesgo de exclusin social desarrollando acciones integradas en el currculo ordinario y que no provoquen, en la lnea de lo ya expuesto a lo largo de todo el proyecto, procesos de segregacin o estigmatizacin en el alumnado.
Las acciones derivadas de este programa estn dirigidas a todo el alumnado del Centro ya que se organizan en tres bloques de trabajo:
9 Talleres transversales
La asociacin Cardijn colabora en el desarrollo de actividades relacionadas con los temas transversales y su tratamiento en el Plan de Accin Tutorial y en las actividades generales del Centro inscrita en las distintas Jornadas y celebraciones de Das que realizamos y que en este proyecto se desarrollan en el apartado de Actividades Complementarias y Extraescolares.
El diseo de las actividades, su planificacin, temporalizacin, inclusin en el Proyecto de Centro y evaluacin se realiza desde las propias estructuras del Centro, es decir, una comisin formada por el Departamento de Orientacin, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y Jefatura de Estudios, siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo y en cada Plan Anual de Centro. Con la colaboracin de la Asociacin Cardijn, incrementamos la posibilidad de realizar actividades que requieran mayor nmero de personal en momentos puntuales, monitores y educadores de la propia asociacin, y recursos que ellos ayudan en gestionar. Para agilizar el diseo se invita a participar en la comisin de actividades transversales a la coordinadora del Programa Equal en este Centro en representacin de la Asociacin Cardijn.
La periodicidad y contenido de estas actividades es la siguiente: Noviembre- Diciembre: Semana solidaria (el presente curso se concret en la Semana Migraciones y Fronteras) Enero: Celebracin del Da Escolar de la Noviolencia y la Paz (este curso se concret en la Semana por los Derechos de la Infancia) Marzo: Jornadas sobre Mujeres (Da de la Mujer) Abril: Semana del Libro Mayo-Junio: Jornadas culturales final de curso.
9 Talleres de ocio
Con la misma dinmica de organizacin que en el apartado anterior, con estos talleres se pretende realizar actividades puntuales de dinamizacin que favorezcan el conocimiento del alumnado entre s, refuerce los nexos de unin de las familias y l@s alumn@s con el Centro, favorezca la distensin y promueva el desarrollo de actividades ldicas que mantengan un carcter socio-educativo, permitiendo la reflexin y el aprendizaje a travs del juego, y en relacin con los valores transversales de los que ya hemos hablado.
Tienen que ver, por tanto, con juegos cooperativos, dinmicas de grupo, juegos musicales, deportivos y de pista, talleres de creacin, talleres de malabares, etc.
La Asociacin Cardijn colabora aportando monitores y dinamizadores de los distintos talleres programados y facilitando la gestin de los recursos necesarios.
Se concretan en: Actividades de comienzo de curso dentro de las Jornadas de Acogida. Actividades de final de primer trimestre en relacin con la Semana Solidaria (que cada curso escolar se concreta en un tema o ncleo de trabajo). Actividades de final de segundo trimestre en relacin con dinmicas de grupo. Jornadas de Puertas Abiertas en el Tercer Trimestre. Actividades de Final de Curso.
9 Talleres de oficio
El trabajo se desarrolla con alumnos y alumnos que se encuentran en una situacin de inadaptacin escolar complicada y que presentan las siguientes problemticas en mayor o menor medida: Absentismo escolar Retraso curricular de ms de dos cursos Problemas de comportamiento (no en todos los casos) Desmotivacin y desinters por lo escolar Bajas expectativas con relacin a su desarrollo acadmico
Nuestro objetivo es que los talleres de oficio se conviertan en un mecanismo de motivacin que les permita adquirir una serie de compromisos con el Instituto y con su progreso acadmico. Por otra parte, tambin aseguramos la organizacin de forma coherente y pedaggica la inclusin de estos talleres dentro del currculo de los alumnos a fin de que evitar una mayor exclusin tanto educativa como social.
La organizacin es la siguiente:
Formar dos pequeos grupos de 8 alumnos con cada uno de los cuales se trabajara semanalmente dos sesiones de dos horas (en total 4 horas a la semana). Los talleres son bimensuales, de forma que el contenido cambia cada dos meses. Estos talleres son: 9 Pintura Mural (Los contenidos relacionados son: medidas, escalas, proyecciones, geometra bsica) 9 Cermica (Los contenidos relacionados son: medidas, mezclas, temperatura, grficos) 9 Monitor de tiempo libre (Los contenidos relacionados son: elaboracin de planificacin, disear programas, dinmicas de grupo) Con cada uno de estos alumnos se fijan una serie de compromisos y objetivos para participar en el programa y que tienen que ver con su
vinculacin con el resto del horario lectivo. Los compromisos, dependiendo de cada caso, sern del tipo: asistencia a clase, cumplimiento de las tareas asignadas, control de la conducta, etc. Para hacer el seguimiento de dichos compromisos los alumnos tendran una ficha semanal en el que se realizara un control cada hora por parte del profesor/a o monitor/a asignado en cada momento. Se ha formado una comisin en la que participa el tutor/a de cada uno de los alumnos, el orientador y la Jefa de Estudios junto con el responsable del programa por parte de Cardijn para evaluar la marcha del programa y la evolucin de cada uno de los alumnos incluidos, de forma que si surgen problemas, sea esta comisin la que pueda determinar que alguno de los participantes tenga que abandonar el desarrollo de los talleres. Adems, esta comisin evaluadora realiza una reunin de seguimiento cada quince das en la que participan tambin los alumnos y alumnas implicados. Para asegurar la coherencia pedaggica de todo el programa y estimular el trabajo acadmico y curricular de los alumnos, proponemos que se elabore material didctico en cada uno de los talleres de oficio bimensuales. Es decir, cada alumno incluido en el programa tendra una carpeta de trabajo que incluira los cuadernillos de actividades a realizar en cada una de las materias lo ms relacionado posible con el taller que en ese momento est impartiendo y con los contenidos adaptados del nivel educativo de referencia. Ese material podra ser o bien de los ya editados (cuadernillos especficos publicados por algunas editoriales) o bien elaborados entre los departamentos didcticos y los responsables del programa por parte de Cardijn. La inclusin en el programa supondra la aceptacin explcita por parte de los familiares de cada alumno.
Objetivos: a. Favorecer la integracin socioeducativa del alumnado con alto riesgo de fracaso escolar. b. Reducir el absentismo y atender el grave fracaso escolar de estos alumnos.
c.
Buscar vas complementarias para ayudarles en la consecucin de los objetivos de la etapa.
d. Adaptar los contenidos del rea de Tecnologa a las necesidades del alumnado del IES La Caleta. e. Iniciar a los alumnos y alumnas participantes en los principios y rudimentos de algunas actividades profesionales. f. g. Conocer materiales y herramientas de las diferentes actividades, Valorar la importancia del trabajo en equipo y del gusto por el trabajo bien hecho.
h. Reconocer la influencia de la tecnologa en su vivencia diaria as como sus efectos sociales y medioambientales. i. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad y respeto a las normas de seguridad e higiene. Objetivos especficos de los talleres: Utilizar en los procesos de trabajo propios de la tecnologa, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras reas. Conocer los materiales especficos de cada actividad. Saber utilizar diferentes tipos de herramientas. Desarrollar la capacidad de reflexin para analizar objetos tcnicos antes de tomar decisiones sobre ellos. Conocer el proceso a seguir desde que surge una necesidad tcnica hasta su solucin, modificando, reparando o construyendo el objeto que resuelva el problema.
Duracin: De Enero a Junio de cada curso escolar. De una manera flexible, dos cursos hasta completar su periodo de escolarizacin.
Nmero de alumnos: De 10 a 15 alumnos/as. Depender este nmero de la aceptacin de los padres, de los alumnos y de los tutores, a participar en esta experiencia.
Procedimiento de incorporacin de los alumnos y alumnas: 1. Propuesta razonada del equipo educativo, firmada por el tutor o tutora.
2. Evaluacin psicopedaggica por el Departamento de Orientacin. 3. Decisin definitiva por Director, Tutor/a y Orientadora. 4. Autorizacin por Director y acuerdo escrito padres.
Orientaciones metodolgicas: Metodologa activa y manipulativa, con un carcter globalizado e interdisciplinar. Basada en proyectos de trabajo de duracin bimestral y en el desarrollo de talleres. Atencin especial a los diferentes referentes culturales, estilos de aprendizaje, expectativas y motivaciones, remarcando el carcter ms funcional y prctico de los contenidos.
Evaluacin.La evaluacin de los contenidos se realizar conjuntamente entre los profesores de Tecnologa y el monitor a partir de los objetivos planteados y su grado de consecucin y tomando como referencia el nivel de partida del alumnado. Tambin se tendr en cuenta el grado de integracin de la actividad con el resto de las actividades escolares de los alumnos y alumnas.
4.
EDUCACIN PARA LA PAZ.

Como un paso ms en la dinmica de profundizar en la cultura de la paz y de la
convivencia, este curso se ha presentado una propuesta de trabajo sobre los objetivos, contenidos, componentes y metodologas de la Educacin para la PAZ. La propuesta de trabajo presentada al claustro y a la ETCP, va dirigida tanto a las reas como a la interdisciplinariedad.
PROPUESTA A LOS DEPARTAMENTOS DESDE EL PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ
A MODO DE INTRODUCCIN
Desde que en el 2003 el I.E.S.La Caleta forma parte del Proyecto Escuela: Espacio de Paz y se inicia el proceso de abordar la convivencia (de hecho nuestra propuesta se denomina Un espacio hacia la convivencia) como una de las partes esenciales e ineludibles del da a da de toda nuestra comunidad educativa, ha llovido mucho.
Hemos tenido tiempo suficiente para analizar y reflexionar sobre las distintas medidas, actividades y programas que, entre todas las personas que formamos parte del instituto, hemos sido capaces de realizar. Desde los primerizos grupos de adaptacin curricular a los actuales grupos flexibles o la entrada de compaeros y compaeras de apoyo en las aulas como medida inclusiva de atencin a la diversidad. Desde los primeros intentos de acoger a nuestro alumnado de forma coordinada y los inicios titubeantes en el trabajo de la mediacin, a la clara mejora tcnica de las ltimas jornadas de acogida y la consolidacin (y difusin) de nuestro programa de ayuda entre iguales (alumn@s ayudantes) por un lado y del grupo de mediacin escolar, por otro.
Dejando otras muchas iniciativas apenas nombradas, escuela de padres y madres, asociacin de alumnos y alumnas, jornadas de puertas abiertas, talleres en los recreos, biblioteca, formacin de delegados y delegadas, forma joven, y conscientes de que nuestra formacin como profesionales se ha visto reforzada en cursos y grupos de trabajo, la valoracin que podemos hacer de estos, aos nos debe haber proporcionado un nivel
aceptable de satisfaccin y de ganas de continuar en el debate y en la construccin colectiva del mejor instituto posible. No deben ser los distintos grados de satisfaccin percibidos ningn motivo de parlisis o de retroceso. Si como desde este proyecto se defiende, los conflictos son tan ineludibles como propicios para aprender y construir, nuestra capacidad dialgica, nuestras estrategias democrticas y conciliadoras deben hacer de la discrepancia legtima una nueva posibilidad de mejorar.
Sabemos que ensear y educar son procesos complejos y problemticos. Tambin sabemos que desde muchas instancias se est lanzando el mensaje de que vivimos tiempos de cambio, tiempos difciles, tiempos donde amplias capas de la sociedad sienten una prdida del valor de la educacin, que predomina el relativismo, el consumismo, la
precariedad laboral y la incertidumbre social. Estando poco o mucho de acuerdo con esta visin, donde caben pocas dudas es en afirmar que en todos los periodos histricos hubo circunstancias objetivamente difciles que se superaron con ingenio, resistencia, lucha y conciliacin; y nunca desde la resignacin o la indiferencia.
En nuestro centro, la mejora de la convivencia que hemos venido logrando en los ltimos aos, es una realidad. Eso no quiere decir, de ninguna manera, que haya desaparecido la persistencia de soluciones violentas a determinados conflictos, sobre todo en lugares donde nuestra presencia (la del profesorado) es menos visible o inexistente (servicios, determinados lugares de los patios, etc.). Los referentes del alumnado, fuera del centro, para abordar los conflictos de forma noviolenta y creativa siguen siendo muy escasos. Por eso, el espacio educativo, el espacio de aprendizaje que le ofrecemos a nuestra comunidad debe insistir en facilitar los instrumentos necesarios para hacer posible tanto la convivencia como el aprendizaje de una cultura de paz y noviolencia1.
Educar para facilitar una cultura de paz es una forma particular de educar en valores, en unos determinados valores como la justicia, la cooperacin, la solidaridad, el compromiso, la autonoma individual y colectiva, el respeto, etc. que adems cuestionen aquellos que son
Paco Cascn. La palabra noviolencia proviene de la traduccin del trmino hind "ahimsa".la opcin noviolenta no supone una mera negacin de la violencia directa, sino un proyecto positivo de transformacin radical de la sociedad y de nosotros y nosotras mismas.
antitticos como la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia, el machismo, el conformismo, etc. Educar para facilitar una cultura de paz es educar para la accin. Nuestra labor como docentes debe llevar al alumnado y a nosotras2 mismas a reflexionar para acortar la distancia que hay entre lo que decimos y lo que hacemos (Racionalidad cnica3). No hay educacin para la paz si no hay accin prctica. Educar para facilitar una cultura de paz debe ser un proceso continuo, permanente y transversal. La realizacin de actividades puntuales, descontextualizadas y burocratizadas suelen tener efectos contradictorios con respecto a los contenidos tericos de lo que se celebre. Como todo proceso, la educacin para la paz exige una atencin constante por nuestra parte (la administracin debera hacer lo mismo) para que nuestra accin educativa afecte a todas las reas, a todos los niveles educativos y a todas las programaciones.
PARA SEGUIR AVANZANDO
Segn lo expuesto y dado que nuestros niveles de convivencia son aceptables y nuestro proyecto educativo, organizativo y participativo presenta cotas importantes de
democratizacin seguir avanzando.
(cuestiones imprescindibles para la paz), estamos en condiciones de
Adems de nuestros programas de alumn@s ayudantes y de mediacin, bastante consolidados, desde el plan de accin tutorial (con la participacin de todos los tutores y tutoras) se han venido desarrollando diversas actuaciones encaminadas a facilitar una cultura de paz (se tratan de forma programada temas de derechos humanos, de inmigracin, de coeducacin, de solidaridad, etc.)
2 3
Me refiero a nosotras, todas, como personas. A todo el claustro de profesores y profesoras. Humberto Maturana. La Racionalidad cnica...las intenciones declaradas y las acciones realizadas van casi siempre en sentido divergente...
Tambin se han realizado, organizadas por el DACE, diversas actuaciones ms o menos puntuales en relacin con la cultura de paz, como son las celebraciones de efemrides (da mundial de los DDHH, da de la Paz, ocho de marzo, da de la Constitucin, de Andaluca, etc).
Todo esto representa un proceso de trabajo que podemos y debemos seguir profundizando.
Como complemento a lo que ya tenemos consolidado, lo que desde la coordinacin del proyecto Escuela: Espacio de Paz os proponemos es el inicio del trabajo por reas, por disciplinas, para favorecer la cultura de paz. Lo que os proponemos es trabajar desde
las reas la Educacin para la Paz (EP). Las diferentes reas tienen mucho que decir al respecto, tanto de forma curricular propia, como de forma interdisciplinar.
QU ES LA EDUCACIN PARA LA PAZ?(EP)
La EP es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado el los dos conceptos
definidores, la concepcin positiva de la paz4 y la perspectiva creativa del conflicto, y que a travs de la aplicacin de mtodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a desvelar crticamente la realidad, desigual, violenta, compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia5.
El concepto de paz positiva, se aleja del concepto tradicional y dominante que identifica la paz con la simple ausencia de conflictos blicos (heredado de la pax romana). Desde los mismos inicios de las investigaciones para la paz, el concepto de paz se asocia no como anttesis de la guerra (no deja de ser un tipo de violencia organizada), sino de la violencia 5 Educar para la paz en tiempos difciles. Xesus R. Jares. Catedrtico de Didctica y Organizacin escolar en la Universidad de A Corua. Coordinador desde 1983 de Educadores/as pola Pa-Nova Escola Galega. Actualmente es presidente de la Asociacin Espaola de Investigacin para la Paz (AIPAZ).
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EP:
En la mayora de los proyectos de educacin para la paz (EP) aparecen los objetivos y contenidos de la figura 1.
Figura 1. Objetivos y contenidos prioritarios. EP
Autonoma y autodeterminacin (individual y colectiva)
Tolerancia
Educacin para la paz
Solidaridad
Afrontamiento no violento de los conflictos
-Aceptacin de la diversidad. -No discriminacin. -Vivencia de los derechos humanos.

Fuente: Jares 1992:16.
-Cooperacin. -Dilogo. -Tcnicas de resolucin no violenta.
-No indiferencia. -Compromiso. -Accin pedaggica y social.
Tambin en la mayora de proyectos, los componentes del proceso de EP que mejor ponen de relieve estos objetivos y contenidos mencionados, tanto en el plano conceptual como en el didctico son los siguientes:
Educacin para la comprensin internacional: los objetivos que se persiguen son:
Comprender
valorar
positivamente
la
creciente interdependencia mundial. Reconocer, respetar y valorar la diversidad cultural, tnica y poltica de los pueblos del mundo. Favorecer la tolerancia. Conocer los diferentes movimientos sociales que en la historia y en la actualidad luchan en favor de la paz. Reconocer las condiciones que encierra la idea de paz positiva. Contrarrestar la idea de enemigo.
Educacin para los derechos humanos: los objetivos que se persiguen son:
Comprender la lucha por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Conocer el articulado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de otras declaraciones internacionales con ella relacionadas.
Identificar las violaciones de los derechos humanos, e indagar en sus causas y en las posibles alternativas.
Conocer la labor de los organismos que luchan en defensa de los derechos humanos.
Relacionar los derechos humanos con las nociones de justicia, igualdad, libertad, paz, dignidad y democracia.
Identificar las causas sociales que generan violencia y valorar positivamente las estrategias de lucha tendentes a hacer desaparecer todo tipo de violencia.
Educacin intercultural: La nueva situacin social y cultural creada por la inmigracin ha

provocado la necesidad de adecuar una respuesta educativa. En Cdiz, la situacin tiene peculiaridades. Por un lado no hay una presencia sustancial de inmigrantes pues es considerada una etapa de paso, no de residencia y trabajo, de la inmigracin, y por otro tenemos muy cerca, a veces en las propias narices, el terrible drama de las pateras, con
todas sus consecuencias de violencia y muerte. Tambin tenemos nuestras deudas histricas con la poblacin gitana. Por eso los objetivos que persigue son: Valorar la diferencia y respetar al otro. Adoptar una visin conflictiva de la
realidad y del contacto entre culturas, as como de conflictos internos de cada cultura. Comprender el complejo fenmeno de la
llegada masiva de pateras (y cayucos). Analizar crticamente los estereotipos y prejuicios (superioridad de unas razas respecto de otras, y de unas culturas sobre otras; asociacin de la inmigracin con la delincuencia, etc.). Favorecer el fomento y la prctica de la solidaridad. Desarrollar actitudes crticas con el conformismo y la indiferencia.
Educacin para el desarme. Quizs este sea el componente ms restringido y

delimitable de la EP. Loa objetivos que persigue son: Comprender el concepto de desarme y favorecer actitudes positivas a su aplicacin. Analizar el estado-nacin y el sistema guerra. Conocer las causas, naturaleza y consecuencias del desarme. Compara gastos militares y necesidades sociales. Analizar el comercio de armas. Favorecer actitudes crticas con las proclamas belicistas; La incitacin a la guerra, la propaganda y el militarismo en general (Unesco, 1980:7)
Educacin para el desarrollo. Los objetivos que persigue son:
Conocer el concepto de desarrollo y analizar sus relaciones con el de paz y derechos humanos.
Analizar los antecedentes histricos del subdesarrollo.
Analizar y propiciar actitudes crticas con el intercambio desigual en las relaciones Norte-Sur. Comprender le problema de la deuda externa. Analizar la situacin de la poblacin del hemisferio sur y los problemas
migratorios. El caso de los refugiados. Comprender industrializacin, los procesos de
transferencia
tecnolgica, contaminacin y catstrofes industriales en los pases dependientes. Indagar y cuestionar la relacin entre comercio de armas y subdesarrollo. Fomentar actitudes de solidaridad. Cuestionar las actitudes paternalistas y neocoloniales en el llamado Tercer Mundo. Relacionar nuestros hbitos de consumo con la educacin para el desarrollo.
METODOLOGA:
Las implicaciones educativas y la metodologa didctica hacen mucho hincapi en la utilizacin de mtodos cooperacin. dialgicos, experienciales, de trabajo en equipo y de
Se recomienda preferentemente la utilizacin del enfoque socioafectivo6 que se fundamenta en unos pasos concretos:
Vivencia (y si no podemos narramos o la exponemos) de una experiencia (real o

simulada) como punto de partida. No debemos olvidar que la vertiente
La Unesco, 1983b: 105, define el mtodo socioaefectivo: <<desarrollo conjunto de la intuicin y el intelecto encaminado a desarrollar en el alumnado una ms plena comprensin tanto de s mismos como de los dems, mediante la combinacin de experiencias reales (por oposicin a estudio clsico) y del anlisis>>.
intelectual del proceso de enseanza-aprendizaje no debe separarse (y mucho menos en estos temas) del componente afectivo y experiencial. El desarrollo de actitudes y valores no surge de forma automtica con la simple adquisicin de unos conocimientos. -
Descripcin y anlisis de la experiencia. Si es posible, generalizacin de la experiencia a situaciones de la vida real. Se

trata de intentar relacionar le micronivel del grupo-clase con el meso- o macro nivel de la sociedad local, nacional o internacional.
El tratamiento didctico que se puede hacer de todo esto se concretiza:
Unidades didcticas (donde se concreta el proyecto curricular de etapa y el proyecto educativo de centro) elaboradas especficamente desde las reas implicadas en el proceso.
Propuestas interdisciplinares,
que son las ms habituales desde la EP: (y
tambin las ms complicadas de realizar, por la coordinacin que exige entre el profesorado)
Elaborar Unidades Didcticas interdisciplinares (dos o ms reas) sobre temas elegidos.
Trabajar al mismo tiempo uno de los componentes elegidos, y proponer las respuestas desde los distintos mbitos del conocimiento (desde las distintas reas).
LA PROPUESTA CONCRETA:
Igual que cuando se inicia el manejo, la puesta en prctica de tratamientos didcticos distintos del trabajo individual, cuando se empieza a trabajar la cooperacin, el apoyo mutuo o la reciprocidad, se recomienda eso, empezar, aunque sea slo en una parte de una sesin, aunque sea slo con el grupo con el que mejor conectamos. Igual podemos empezar a tratar la tarea, la aventura de Educar para la Paz.
Debemos tener el valor de empezar, de afrontar esa responsabilidad. La propuesta debe comenzar por un debate profundo en los departamentos. Tras ese debate: 1. El Departamento como tal asume la tarea.
2. Slo alguna o algunas personas del departamento asumen el compromiso.
Una vez concretados los departamentos y las personas involucradas habra que definir la forma de comenzar el trabajo. Hay que tener en cuenta a este respecto, que desde el ao pasado existe en el centro un grupo de trabajo, que se dedica a formarse sobre la perspectiva creativa del conflicto y que est dispuesto a trabajar por la paz.
Una vez concretada la forma de trabajo, habra que elegir el tema o los temas sobre los que trabajar y el nivel con el que comenzar. No parece oportuno empezar tan tremendo reto con un slo grupo clase. Otra de las decisiones a tomar es si se elaboran unidades didcticas por rea, o trabajos interdisciplinares.
Hay que definir tambin una dinmica de seguimiento del trabajo y otra de evaluacin del proceso (se podra definir un proceso de evaluacin por parte del alumnado, del profesorado y de las familias).
Referencias legales de inters:
Ley de educacin de Andaluca (LEA) Ttulo II -Las EnseanzasCaptulo I El currculoArtculo 37.- Principios que orientan el currculo. c.- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos.
Decreto 231/2007 del 31 de julio por el que se establece la Ordenacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca. Artculo 7.- Orientaciones metodolgicas.
2.- La metodologa didctica de esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las materias referencias a la vida cotidiana ya la entorno del alumnado. 3.- Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con el objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atiende a cada alumno o alumna en su grupo.
Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en Andaluca. Artculo 3.- Principios para el desarrollo de los contenidos. b.- La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. f.- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en el mundo globalizado, entre las que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
Pequea referencia bibliogrfica: Xess R Jares. o Educacin para la paz. Su teora y su prctica. Primear edicin 1991, Tercera edicin 2005. Editorial Popular. o o Educar para ala paz en tiempos difciles. 2004. Bakeaz. Educar para la verdad y la esperanza. En tiempos de globalizacin, guerra preventiva y terrorismos. 2005. Editorial Popular Johan Galtung. Tras la violencia, 3R: Reconstruccin, reconciliacin, resolucin. Afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bakeaz, Guernika gogoratuz. Paco Cascn. Qu es bueno saber sobre el conflicto? y Educar en y para el conflicto en los centros. Cuadernos de pedagoga n 287.
DE PROFESIN CIUDADAN@S
JORNADAS DE ACOGIDA ALUMN@ AYUDANTE
MEDIACIN ESCOLAR

PLAN DE ACCIN TUTORIAL
31
1.- PROGRAMA DEL ALUMN@ AYUDANTE: HACIENDO VISIBLE LO INVISIBLE.

Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. El libro de los abrazos Eduardo Galeano
Justificacin del modelo del alumno ayudante.a. Bases psicopedaggicas y sociales de los modelos de ayuda entre iguales Parece evidente que los temas relacionados con la convivencia escolar y la mejora del clima relacional en los centros educativos se han convertido en ncleo central de los anlisis tericos y prcticos y en un problema que suscita el inters general, sobre todo, del profesorado y de las familias, as como de las administraciones educativas. Es mucha la literatura que ha surgido en torno a esta cuestin y variados los puntos de vista desde los que se ha analizado as como las estrategias propuestas desde el mbito pedaggico. La propuesta que lanzamos desde este proyecto pretende trabajar la mejora del clima de convivencia y de las relaciones a travs de la cooperacin, entendiendo que slo de esta forma puede educarse coherentemente. Y por qu un modelo basado en la ayuda entre iguales? A continuacin apuntamos algunas razones que nos parecen inexcusables. 1. La problematizacin de la convivencia en las escuelas ha llevado a l@s docentes en los ltimos aos a generalizar anlisis que se centran en la necesidad de desarrollar entre el alumnado el respeto, la comunicacin efectiva y la resolucin no violenta de los conflictos. Estamos hablando de capacidades bsicas para el desarrollo de los adolescentes y para su desenvolvimiento en todas las etapas de su vida. Sin embargo, no deja de ser una paradoja que estas capacidades pasan casi inexistentes en el saber educativo. Desarrollar el conocimiento en el campo de lo afectivo y relacional no se haba considerado hasta ahora una tarea prioritaria de la que debiera ocuparse la enseanza obligatoria, porque estas habilidades eran consideradas de ndole privada y vinculadas a habilidades femeninas, mientras que la enseanza priorizaba lo que se consideraba de inters pblico. La ciencia y la tecnologa constituyen un objeto oficial es decir, pblico- de reflexin e investigacin y sus logros son incorporados y transmitidos en los centros de enseanza, mientras que lo relativo a las emociones y a las relaciones interpersonales es considerado como algo privado y personal, cuya problemtica no necesita ser tematizada ni analizada seriamente. Las respuestas a las que conducen las emociones parecen ser inherentes a la naturaleza humana,
Cdiz
32
prcticamente inmodificables y por tanto, ineducables, lo cual parece justificar que los logros que se realizan en este campo no sean incorporados al saber colectivo ni pasen a formar parte de lo que se transmite a travs de la enseanza.
Y va siendo hora de que nos desprendamos de estos prejuicios, porque mantenerlos nos est resultando demasiado caro. Y va siendo hora de que revisemos los valores androcntricos en los que se asientan muchos de estos saberes, reivindicando la reorganizacin de la metodologa de la enseanza de manera que los sentimientos y los conflictos no queden fuera de ella, sino que formen parte del espejo en el que se mira el alumnado.
2.
De lo dicho se deriva que no podemos pensar que las capacidades involucradas en la ayuda, en el apoyo mutuo, en las relaciones interpersonales se desarrollan de forma espontnea. Las capacidades han de ser puestas en juego para ser desarrolladas y, si esto no es as, correremos el peligro de que no lleguen a actualizarse. Por eso este modelo nos parece especialmente pertinente porque conscientes de la necesidad de dar oportunidades, crea estructuras que facilitan la actualizacin y desarrollo de estas capacidades, construyendo cultura de confianza en el otro, de interrelacin positiva, de ayuda mutua.
Es imprescindible fomentar contextos de aprendizaje que alienten el desarrollo de todas aquellas capacidades que nos permiten ser ms todos y cada uno, convivir ms y mejor e ir incidiendo de modo positivo en los entornos en los que estamos viviendo, creciendo y aprendiendo, especialmente cuando esos contextos se definen como educativos.
3.
Estas capacidades que, si los contextos posibilitan, se desarrollan en las adolescentes tienen repercusiones no slo en el aspecto cognitivo sino tambin en el emocional y social.
Las adolescentes son capaces de entender toda la complejidad que puede encerrarse en un problema, pueden comprender los diversos modos de vivirlo sin quedarse aferrados a un nico punto de vista. Son capaces de idear alternativas, de imaginar nuevas soluciones. Esta es una posibilidad que hay que aprovechar en la prctica dando oportunidades de participacin en los problemas que les ataen. Este es uno de los propsitos de los programas de ayuda entre iguales.
Cdiz
33
Las nuevas capacidades intelectuales permiten a las adolescentes comprender mejor sus propias emociones y entender los sentimientos de las otras de un modo ms preciso y ms profundo. Contamos, por tanto, con la materia prima necesaria para llevar a cabo actuaciones de ayuda hacia las alumnas que se encuentran en situaciones de desventaja o dificultad por parte de sus propios compaeros. Los grupos de compaer@s adquieren una importancia relevante en campos como el intelectual, el afectivo, el moral o el social. Las relaciones entre iguales son, en palabras de Jonson y Jonson (1999), una necesidad y no un lujo. Si las relaciones interpersonales son, en todas las edades, un elemento fundamental, en la adolescencia adquieren una trascendencia que algunos autores han llegado a calificar de vital.
Y, adems, muchas de estas oportunidades que ofrecen las relaciones entre iguales (creemos que en todas pero, particularmente, en estas edades) lo son de forma nica y especfica no pueden ser aprendidas en ningn otro contexto. Precisan de la simetra que caracteriza las relaciones entre iguales para conseguir los beneficios que aportan. 4. Hemos estado hablando de las capacidades en la adolescencia de forma general. Los riesgos tambin existen. Y tienen que ver con que dichas capacidades no se puedan actualizar porque los contextos no lo apoyen. Opotow (1991) seala que l@s adolescentes en zonas marginales prefieren correr riesgos fsicos, pelearse, antes de soportar el aislamiento social, la humillacin o la prdida de estatus. Este hecho tiene indudables consecuencias en su vida acadmica. Conclusiones parecidas se derivan del anlisis que realiza Willis (1985) en Aprendiendo a trabajar. Adems estn la generalizacin de malas relaciones en los centros escolares, la resistencia al cambio que manifiestan en sus ideas l@s adolescentes, etc.
Pero los pasos a dar, teniendo estas consideraciones en cuenta, parecen claros: nutrir las capacidades incipientes, prevenir los peligros, atender las necesidades que se manifiestan, fomentar el respeto mutuo, propiciar el compaerismo y la amistad, entrenar las competencias y cuidar los contextos. 5. El contexto de la ESO tiene que asumir sus dificultades y posibilidades a la hora de promover el desarrollo personal, social y emocional que tanto predica. Y a veces nos encontramos con un funcionamiento rgido, en el que prima la disciplina frente a las oportunidades para decidir o autogobernarse, dificultades para poner en prctica los trabajos en pequeos grupos, sentimiento de menor eficacia por parte del profesorado,
Cdiz
34
especialmente con respecto a l@s alumn@s de bajo rendimiento, etc. Desde el modelo de alumno ayudante podemos favorecer el desarrollo del alumnado y suavizar las dificultades que aporta la propia estructura ya que se les ofrece la oportunidad para la participacin en el seno de una comunidad que ellos han de sentir como justa y la responsabilidad real de tomar decisiones. 6. De todo lo dicho se deduce la importancia que tiene el grupo y las relaciones entre iguales para el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y emocionales. Pero sera ingenuo pensar que, en los centros escolares, los grupos-clase constituyen verdaderamente un grupo. Para la creacin de grupo es necesario que se den una serie de circunstancias y condiciones tales como establecer un clima adecuado, promoviendo cooperacin y participacin, de forma que se cree una red fuerte capaz de afrontar los problemas cotidianos en un marco de confianza, comprensin y proteccin. Crear grupo es una condicin necesaria para sentirse miembro del centro escolar, apreciado y admitido en l por su individualidad. Para ello hay que cuidar intencionadamente las relaciones del grupo-clase, ya que no son una mera cuestin natural. La intervencin de los alumnos ayudantes en los grupos no slo redunda en un incremento de la competencia social sino que constituye en s mismo un factor decisivo en la evolucin del propio grupo en sus valores y en su cohesin. 7. Los datos de que disponemos sobre maltrato entre iguales merecen que prestemos atencin a este hecho y apliquemos medidas para paliarlo. El Informe del Defensor del Pueblo (1999) ofrece una visin clarificadora sobre esta situacin no siempre visible para el profesorado: Son generalizadas en todos los centros y en todas las comunidades; ms frecuentemente en forma de agresiones verbales o indirectas; los agresores son sobre todo chicos; son ms intensas en el primer ciclo de la ESO; l@s alumn@s que tiene poc@s amig@s tienden a sufrir mayor exclusin social y agresin verbal y fsica. Es importante destacar que de este informe se desprende que l@s agredid@s suelen contar lo sucedido a l@s amig@s en un 60 % de los casos y son tambin estas las primeras en ofrecer ayuda (alrededor de un 65%).
Estos datos revelan la importancia de disponer de instrumentos en los centros que favorezcan que las vctimas se sientan escuchadas y acompaadas. El modelo del alumn@ ayudante incide en este sentido no slo por esta intervencin directa, sino porque permite que llegue un momento en que tambin los agresores se conviertan en alumnos que ayudan. An as la intervencin de los adultos en distintos tiempos, lugares o modalidades, sigue siendo irreemplazable.
Cdiz
35
8. La aceleracin del cambio social, los cambios constantes en las tecnologas y en las formas de organizacin (es decir, en los modos de relacionarnos con las cosas y las personas) que fueron en un principio las razones y argumentos que justificaron la universalizacin de la enseanza institucionalizada, ahora son, por un lado, el detonante del cuestionamiento de la propia escuela y, por otro, la seal de que se requieren nuevas etapas de aprendizaje y no slo a nivel del contenido educativo, sino tambin del laboral, familiar y social. Esto implica la idea de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. De la misma manera, indica la prdida de peso relativo de la formacin inicial en contraste con la importancia creciente de la formacin permanente. Nos tenemos que ir asegurando la oportunidad de aprender a aprender.
b. Pertinencia del modelo en el IES La Caleta
Despus de tres aos de desarrollo del proyecto del Alumn@ Ayudante en el Centro, no tenemos la menor duda de que ste es uno de los pilares de trabajo en la mejora de la convivencia; 90 Alumn@s Ayudantes lo avalan. Hemos intentado, y logrado, dar espacio y tiempo a esas conductas positivas, solidarias y de ayuda que han contribuido de manera eficaz e insoslayable a la mejora general de las relaciones por varios motivos: L@s Alumn@s Ayudantes participan de manera efectiva y real en la vida del Centro, facilitando la comunicacin, y disfrutan de cierto poder de accin y decisin. Su trabajo es reconocido y valorado por toda la Comunidad Educativa. La Ayuda entre Iguales ha supuesto una mejora en el desarrollo personal, social y colectivo de l@s participantes. Este proyecto nos permite tomar el pulso da a da al Centro y nos devuelve una lectura que nos hace revisar y actualizar los mecanismos, respuestas y soluciones que se ponen en juego en esta tarea de mejorar la convivencia. Se rescata la presencia de las chicas, se hacen visibles de forma activa en una parcela en la que se sienten importantes. Creemos que una de las consecuencias ms interesantes ha sido, al margen de la mejora efectiva de la convivencia, el constituir estructuras en las que las alumnas se sienten especialmente protagonistas y en el que desempean un papel activo que les permite controlar los
Cdiz
36
conflictos de una forma noviolenta que les sita en un plano de mayor igualdad con respecto a los chicos.
En general, consideramos que este proyecto genera, como ya hemos indicado, la implicacin del alumnado en los procesos que viven: les hace sentirse comprometidos con la tarea de la convivencia y experimentar en procesos reales de participacin en los que activamente reflexionan, analizan, argumentan y toman decisiones. Aprenden participando los valores fundamentales de la cooperacin, el apoyo mutuo y la solidaridad que estn en la base de la ciudadana.
Cdiz
37
De vez en cuando es bueno ser consciente de que hoy de que ahora estamos fabricando las nostalgias que descongelarn algn futuro Inventario dos Mario Benedetti
Desarrollo del modelo del alumno ayudante

a.- Introduccin
En nuestra sociedad, ser un miembro con un funcionamiento pleno comporta altas dosis de autonoma, responsabilidad y solidaridad, y la escuela debe velar por la mejor manera de lograrlo. Una escuela democrtica que forme para que elaboremos, con respeto, una red social ms justa y democrtica. Los cambios ocurridos en los ltimos aos en la sociedad y en nuestro sistema educativo han llevado a reconsiderar el trabajo pedaggico: ahora reconocemos y priorizamos la conveniencia de tener en cuenta las relaciones interpersonales en el grupo, el desarrollo de competencias orientadas a promover la autonoma, la responsabilidad y el autocontrol para gestionar mejor tanto la enseanza-aprendizaje como para que el alumnado se sienta reconocido en el entorno del que forman parte como miembros legtimos. Un anlisis objetivo de la convivencia en los centros escolares pone de manifiesto algunas limitaciones en su tratamiento y gestin. A menudo esta convivencia se atiende a travs de la cultura burocrtica-punitiva del sistema educativo, que en determinados casos puede resolver e intervenir de manera ms o menos eficaz en los incidentes contra las normas del centro, pero que de forma constante muestra un escaso valor recuperador para un sector amplio del alumnado. Por ello es necesario ir construyendo otra alternativa de intervencin ms constructiva, de resolucin de conflictos, comprometida, de implicacin y participacin, donde la primaca del paternalismo y la subsidiariedad vaya dando lugar a la promocin de la horizontalidad, y donde la autorregulacin no se centre exclusivamente en personas que ejercen esta funcin (tutor/a, jefe/a de estudios, director/a) sino que incluyan al conjunto de la comunidad, basndose en las relaciones entre los iguales como eje motor de cambio y de mejora de la convivencia. En este contexto las relaciones entre compaeros, segn la investigacin llevada a cabo por el Defensor del Pueblo (1999), muestra la importancia de las redes informales para la prevencin y el tratamiento de las problemticas que se generan entre el alumnado, no siempre
Cdiz
38
tenidas en cuenta por los adultos. Una de estas problemticas la constituye el maltrato entre iguales. Quienes estn implicados en esta situacin experimentan tal malestar que afecta a su salud psicolgica y fisiolgica, a su desarrollo personal y a su desempeo acadmico y al clima socio-emocional del aula y del centro. Sin embargo, como puso de manifiesto ese Informe, son tambin los iguales, los compaeros y compaeras, quienes ms conocen y ayudan en estos casos y quienes ms contribuyen a que estos malos tratos dejen de ser soportados en silencio y en soledad siendo los ayudantes idneos para la superacin de su difcil situacin. Todo ello nos ha de llevar a plantearnos la conveniencia de rescatar de la sombra estas figuras de apoyo y potenciarlas no slo como una solucin adecuada a dicha problemtica, sino tambin como una poderosa estrategia educativa ya que conseguimos as mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes y los ayudados, y por aadidura mayor disponibilidad para los aprendizajes. El programa de ayuda entre iguales puede servir tambin al profesorado para que mejore su trabajo en el aula, fortaleciendo las relaciones de amistad, las iniciativas de ayuda, el respeto y el inters por los dems, aprovechando la influencia de estas figuras proactivas. La corresponsabilidad hacia el bienestar de todo el alumnado e incluso del profesorado que se promueve con este modelo acrecienta el sentimiento de implicacin y da guas al propio alumnado hacia una actitud positiva en el clima de aula y de centro. De esta manera los alumnos y alumnas que ejercen esta funcin han de practicar la reflexin, el autocontrol, la empata y la bsqueda de sentimientos de los otros, adems de los suyos, que les incita a intervenir en los conflictos antes de que incrementen su intensidad y desde esta perspectiva potenciar acciones proactivas para la mejora de la convivencia.
b.- Alumn@ ayudante. Caractersticas y funciones.
Los alumnos y alumnas ayudantes apoyan a sus compaeros en las necesidades que les surgen, tienden puentes entre unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompaan en situaciones de indefensin o soledad, llegando a abordar situaciones que suelen pasar desapercibidas a los adultos. Son agentes cuyas funciones estn orientadas hacia lo individual y lo social. Su mbito de actuacin puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares. As, un/a alumno/a ayudante puede explicar a otros algunas
Cdiz
39
actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos, acompaarle en su vuelta a casa, visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes o ir al cine con l. Lgicamente, para desempear su relacin de ayuda necesitar una formacin que le posibilite incrementar sus competencias y le gue en su actuacin. Los/as alumnos/as ayudantes trabajarn sobre el tratamiento de los conflictos, la resolucin de problemas, las tcnicas de comunicacin, la empata o el compromiso tico. La formacin y el ejercicio de las funciones de los/as alumnos/as ayudantes aportar beneficios a nivel personal y de centro. Gracias a su labor, se va creando un clima de aceptacin mutua, se mejoran las relaciones interpersonales, se apoya la integracin de quienes se acercan al centro por vez primera y se alientan valores. Ellos mismos desarrollan su sensibilidad para detectar necesidades implcitas, aprender a manejar con mayor eficacia los problemas cotidianos, potencian sus capacidades de relacin, se hacen ms reflexivos, incrementan su responsabilidad y la confianza en s mismos. Adems, mejora el proceso de enseanza-aprendizaje y hace ms productiva la labor porque: Evidencia inters por el alumnado como discentes y como personas. De este modo mejora el concepto que los/as alumnos/as tienen de su profesor/a y, en consecuencia, la estima y el respeto que le profesan. Facilita la cohesin de los grupos, ya que al promover sensibilidad hacia las necesidades del otro y al trabajar estrategias de comunicacin, contribuye a tomar conciencia del nosotros. Mejora la actitud hacia el trabajo y el clima del aula. Modela un estilo de relacin interpersonal donde la escucha y el respeto son la prioridad, favoreciendo una imagen positiva de la vala personal del alumnado. En definitiva, la participacin del alumnado en la resolucin constructiva de los conflictos y los problemas de los cuales son tambin ellos protagonistas principales, la toma de iniciativas, la corresponsabilidad en los asuntos que les ataen, el compromiso en el cumplimiento de los acuerdos adoptados, educa para el ejercicio de la ciudadana y conduce a la autorregulacin, necesaria en una sociedad diversa que requiere de personas que ejerzan sus derechos y acten autnomamente y que no demanden para el ejercicio de esas libertades de vigilancia ni controles externos. Por lo tanto se convierte en un modelo complementario a las formas usuales de disciplina de los alumnos en el medio escolar.
Cdiz
40
sta es la exigencia de nuestra sociedad, en la cual ser un miembro con un funcionamiento pleno comporta altas dosis de autonoma, responsabilidad y solidaridad, y la escuela debe velar por la mejor manera de lograrlo.
Cdiz
41
CMO SE LLEVA A LA PRCTICA? QU ES?
Presentacin en ETCP. Presentacin y aprobacin en el Claustro y en el Consejo Escolar. Seleccin de los alumn@s. Presentacin e informacin a las familias. Formacin del alumnado seleccionado. Campaa de difusin e informacin. Mantenimiento y supervisin del Programa.
PROGRAMA DE ALUMN@ AYUDANTE

Este Proyecto intenta mejorar la calidad de las relaciones en el marco escolar, sobretodo, las que se dan entre el alumnado. Se basa en un conjunto de estrategias de carcter preventivo para la intervencin en los centros. Se trata de desarrollar unos servicios paralelos a los mtodos tradicionales de resolucin de conflictos, dndoles una mayor responsabilidad y participacin al alumnado.
Es un sistema de ayuda entre iguales, que trata de crear un grupo de alumn@s que ayuda a sus compaeros en situacin de indefensin o confusin, o bien que tienen dificultades acadmicas o de relacin con sus
OBJETIVOS
NECESIDADES
Para el desarrollo de este Proyecto son necesarios: Grupo de alumn@s voluntarios y elegidos por sus compaeros. Equipo de profesores voluntarios que impulsen y desarrollen las distintas actividades. Tiempo para asumir el Proyecto y generalizar su funcionamiento. Espacio y tiempo para el desarrollo y seguimiento.
Fomentar la colaboracin y bsqueda de soluciones problemas interpersonales en el mbito escolar. Mejorar la convivencia. Reducir los casos de maltrato entre alumn@s. Favorecer la participacin en la resolucin de conflictos en la escuela. Crear canales de comunicacin y de conocimiento mutuo. Establecer una organizacin escolar para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. Incrementar los valores a travs de la responsabilidad compartida y la implicacin en la mejora del clima afectivo de la comunidad.
Cdiz
ALUMN@ AYUDANTE FUNCIONES

CMO SE LLEVA
42
A LA PRCTICA?
QU ES?
PERFIL
Inspira confianza. Lidera las actividades. Sabe y quiere escuchar. Posee criterio propio. Sabe relacionarse con los dems. Acepta las crticas. Est dispuesto y motivado para resolver conflictos.
CALENDARIO
Octubre ETCP Noviembre 1 semana: Claustro y Consejo Escolar. Cuestionario de presentacin. 2 semana: Cuestionario de seleccin en tutora. 3 semana: Reunin con los alumn@s seleccionados y con las familias. 4 semana: Actividades de formacin. Diciembre Inicio del programa. Enero-JunioDesarrollo y seguimiento.
FORMACIN
PROGRAMA DE ALUMN@ AYUDANTE
Constar de 18 horas en las que se trabajar para: - Dotar a los alumn@s de actitudes prosociales. - Entrenarles en habilidades de comunicacin y escucha activa. - Desarrollar la empata. - Formarles en tcnicas de resolucin de problemas.
Ayuda a sus compaeros y les escucha. Lidera actividades en el recreo o en clase. Acta como mediador e intermediario en los conflictos. Ayuda en las tareas acadmicas, directamente u organizando grupos de ayuda. Brinda apoyo a alumn@s que estn tristes o decados. Desvan los casos cuando superen los lmites establecidos o cuando surjan dificultades que no sepan resolver.
OBJETIVO
EFECTOS
Mejora de la convivencia. Disminucin de la intensidad de los conflictos. Disminucin de la aplicacin de medidas sancionadoras. Incremento de la participacin en el centro. Mejora de la autoestima del alumnado y del profesorado. Mayor satisfaccin del alumnado y familias con la implicacin e inters de la escuela por las personas. Mayor reconocimiento en el entorno de mejora de la escuela en su conjunto.
AL CONSEGUIRLOS
DIFICULTADES
y Sobresfuerzo y trabajo aadido al comienzo de la puesta en prctica. y Movilidad de los PARA ALCANZARLOS alumn@s participantes.
Cdiz
43 Fases del proyecto
Incluimos una pequea reforma en la aplicacin del proyecto, que consiste en realizar la formacin de l@s Alumn@s Ayudantes en el mes de enero, y no en noviembre como venamos haciendo hasta ahora, y en Cdiz, trasladando la salida a final del ao, como proceso de reflexin y evaluacin. El motivo es evitar que l@s alumn@s que se presenten lo hagan movidos exclusivamente por la participacin en la formacin, que es entendida como excursin. As, el proyecto empezar a funcionar en diciembre y nos dar un margen para comprobar si tod@s l@s alumn@s elegid@s entienden claramente la responsabilidad que supone su participacin en el mismo.
1 Fase: Preparacin Septiembre: Jornadas de formacin del profesorado dentro del proyecto de Formacin en Centros dentro de Escuela de Paz: un espacio de convivencia.
2 Fase: Planificacin Primera quincena de Octubre: Planificacin del calendario de presentacin y desarrollo del programa. Elaboracin de documentos: Organigrama explicativo del modelo del alumno ayudante presentado en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en el Claustro y en el Consejo Escolar. Sesiones de tutora para la difusin del modelo entre l@s alumn@s y la eleccin de los participantes en el mismo. Carta para las familias en las que se les invita a participar en la iniciativa. Proyecto del Alumno Ayudante Haciendo visible lo invisible
3 Fase: Presentacin a la comunidad educativa - ltima semana de octubre: Difusin en las reuniones de tutores de cada nivel de la ESO. - Primera semana de noviembre: Presentacin al Claustro y al Consejo Escolar. Presentacin al alumnado a travs de las tutoras.
Cdiz
44
4 Fase: Desarrollo del Proyecto. Eleccin de l@s alumn@s ayudantes en cada grupo-clase (segunda semana de noviembre) Reunin con las familias de l@s alumn@s ayudantes seleccionad@s para explicacin del proyecto y su implicacin (tercera semana de noviembre) Puesta en marcha y reuniones de seguimiento: Diciembre - Junio. Formacin de l@s alumn@s ayudantes y del grupo de profesores y profesoras responsables: Enero.
5 Fase: Evaluacin. Evaluacin de la experiencia: Junio Devolucin de las conclusiones a los distintos sectores de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado, alumnado, personal de administracin y servicios, as como a las administraciones e instituciones colaboradoras.
6 Fase: Mejora del proyecto y nueva puesta en prctica Incorporacin de las conclusiones obtenidas en la evaluacin en el proyecto para solucionar posibles deficiencias y ahondar en la mejora del modelo. Inicio de un nuevo ciclo de actuaciones del modelo de alumn@ ayudante.
Formacin del Modelo de Alumn@ Ayudante.

El objetivo del curso de formacin es ensear las estrategias y habilidades necesarias para poder intervenir y mediar informalmente en conflictos, adems el propio taller crea un ambiente socioafectivo que facilita la vivencia de relaciones interpersonales positivas; crendose la vinculacin entre los/as asistentes y se les facilita la capacidad de pertenecer al equipo de ayudantes, al sentirlo como algo propio.
a.-
Objetivos:
a Crear el equipo de alumnos/as ayudantes. a Crear un grupo de profesores/as que se convierta en formadores de los/as alumnos/as ayudantes de manera peridica.
Cdiz
45
a Capacitar a los alumnos/as en las habilidades de escucha y resolucin de conflictos. a Facilitar al profesorado herramientas para poder apoyar y seguir los equipos de alumnos/as ayudantes. a Promover la ayuda y apoyo entre compaeros. a Identificar y acordar los valores y principios sobre los que se asienta el servicio de ayuda. a Favorecer la intervencin del alumnado ayudante en los conflictos interpersonales en su grupo aula. a Aclarar la organizacin y procedimientos del servicio de ayuda.
b.- Metodologa:
La metodologa es activa y participativa basndose en el mtodo socioafectivo que ms all de la descripcin y el anlisis aade un componente afectivo y experimental.
Se basa en actividades donde los/as participantes tienen que expresar sentimientos y puntos de vista. Tambin hay actividades relacionadas con tcnicas especficas para mejorar la escucha y la relacin con sus iguales. Se parte de los intereses e ideas previas de los/as asistentes a travs de juegos y presentacin de experiencias personales. Tambin se incluyen actividades grupales y en pequeos grupos donde se dramatizan situaciones y se exponen sentimientos y actitudes. Se favorece prioritariamente el trabajo cooperativo que permite experiencias y el desarrollo de habilidades sociales.
Por lo tanto no se trata de la adquisicin de contenidos especficos, sino por el contrario de vivir experiencias que proporciones la compresin de stas.
c.- Contenidos:
La formacin consta de 6 mdulos en los que se desarrollan las habilidades y tcnicas necesarias para ejercitar la escucha de sus compaeros y el tratamiento de los conflictos. La duracin de cada uno es de tres horas, aproximadamente.
Cdiz
46
Mdulo 1 a. Presentacin. b. Cualidades y habilidades del Alumno/a ayudante. c. Anlisis de los conflictos. Mdulo 2 a. Funciones del/a Alumno/a ayudante. b. Conocimiento y prctica de las habilidades no verbales de la comunicacin. c. Trabajo de empata. Mdulo 3 a. Conocimiento de la escucha activa. b. Prctica de las tcnicas de la escucha activa. Mdulo 4 a. Resolucin de problemas. b. Toma de decisiones y planificacin. c. Desarrollo de la Creatividad. Mdulo 5 a. Definicin de principios y valores del/a Alumno/a ayudante b. Revisin de funciones del/a Alumno/a ayudante. c. Organizacin del servicio de ayuda. Mdulo 6 a. Evaluacin. b. De la ayuda a la mediacin.
d.- Temporalizacin y localizacin: La formacin (mdulos 1 a 5) se desarrolla en varias sesiones, hasta un total de 18 horas, y sin desplazarnos de la ciudad. El mdulo 6 de evaluacin se desarrolla en varias sesiones, hasta un total de 8 horas, y en algn lugar fuera de la ciudad, como clausura del ao y como tanteo para ver qu alumn@s querran participar en la mediacin.
Cdiz
47
2.
De profesin ciudadan@s es una actuacin que pretende contribuir, como su nombre
indica, a la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables, crticos y conscientes tanto de la realidad que les rodea como de las realidades del resto de pases, haciendo especial hincapi en los pases en vas de desarrollo. El objetivo es sensibilizar y concienciar a jvenes de edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos, sobre la importancia de ejercer un papel activo en nuestro mbito ms cercano, los efectos que esto genera en otros contextos mayores y fundamentalmente que este papel se desarrolle guiado por los valores de la tolerancia, el respeto y la necesidad de convivir en una cultura de paz.
Con esta iniciativa pretendemos conectar el trabajo que se realiza en el mbito educativo con lo que sucede alrededor, aumentando as la motivacin entre el alumnado y mejorando la comprensin que tienen de lo que les rodea.
Esta actividad est coordinada y auspiciada por la Asamblea de Cooperacin por la Paz (ACPP), una organizacin no gubernamental sin nimo de lucro que desarrolla programas y proyectos en el campo de la solidaridad, la cooperacin al desarrollo, la educacin para la paz y la defensa de los derechos humanos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto ha comenz a desarrollarse durante el curso 05/06 y continuaremos trabajndolo hasta el 2009, en los apartados de Gnero, Migraciones y Participacin y Democracia.
Se concreta en una exposicin como material didctico y de sensibilizacin elaborada para trabajar la educacin para el desarrollo (ED) y fortalecer sta como un marco de referencia desde el que tomar conciencia de la realidad y nuestro papel en ella. Para ello hemos seleccionado cinco temas que en cubos de distintos tamaos muestran imgenes, ofrecen datos e informacin y plantean preguntas para hacernos reflexionar sobre la Democracia y nuestra Participacin como
Cdiz
48
ciudadanos y ciudadanas, las condiciones de vida de los Productores del Sur y en qu consiste el Comercio Justo, las diferencias reales determinadas por el Gnero al que pertenecemos, qu es la Deuda Externa, y la realidad de los Migrantes y Refugiados que a lo largo de la historia y en la actualidad conviven distribuidos en las sociedades de los cinco continentes.
Este material educativo consta de diversos formatos en funcin del mbito en el que se quiera ejecutar el proyecto. Por un lado se compone de la versin maxi, consistente en 25 cubos (cinco por cada tema) de tamaos que varan desde el 1,50 cms x 1,50 cms el mayor hasta 1,10 cms x 1,10 cms el menor. Por otro lado existe la versin mini, que es una rplica de la anterior pero en menor tamao para poder utilizarlo en el aula y un CD Rom que muestra el itinerario de la exposicin y aprovecha la atraccin que ofrece el soporte informtico para que el alumnado interacte de una manera alternativa con los paneles de la exposicin.
Adems del propio soporte de la exposicin, la ACPP ha elaborado unas guas didcticas, dirigidas al profesorado. Estas guas didcticas ofrecen actividades para profundizar en el mbito de la tutora en cada tema de la exposicin y tambin una compilacin de recursos y direcciones de inters relacionados con las cinco temticas.
Metodologa:
La metodologa que desde la ACPP se promueve para implementar este proyecto educativo se basa en la implicacin absoluta del profesorado. ste ser el que guiar el trabajo en el aula para que el alumnado, a travs de las actividades propuestas en la gua ms otras iniciativas que puedan surgir por parte del profesorado y/o alumnado, profundicen en los contenidos de la exposicin.
IMPORTANCIA DEL PROYECTO EN NUESTRO CENTRO.
Este programa viene sin duda a reforzar varios de los ejes de actuacin de nuestro proyecto de Centro, en especial el dirigido a la mejora de la participacin y la democracia. Entendemos, pues, que favorecer la reflexin sobre la participacin permitir a nuestro alumnado formarse como ciudadan@s conscientes de su pertenencia al grupo-sociedad y de su (inter)relacin con el mismo, sus actuaciones y sus consecuencias. En resumen, aspiramos a hacer de nuestr@s alumn@s ciudadan@s de pleno derecho, crtic@s, autnom@s y solidari@s.
Cdiz
49
3.- JORNADAS DE ACOGIDA.-
JUSTIFICACIN El inicio de curso es un momento muy importante para toda la Comunidad Educativa, y, sobre todo, para aquellos miembros de nueva incorporacin. Consideramos, pues, de vital importancia saber transmitir a todos los sectores de esta comunidad el proyecto educativo de centro que inspira nuestra actividad diaria. Las Jornadas de Acogida pretenden tambin comenzar a trabajar en la conciencia de grupo, en el conocimiento entre los miembros de cada grupo-clase y en la conciencia de pertenencia al Centro. Se desarrollan en los primeros das de cada curso (en las tres o cuatro primeras jornadas), en todos los niveles de la ESO y concentran una buena parte de la Accin Tutorial decisiva para el comienzo del ao escolar. Es el primer escaln y la primera medida de nuestros mecanismos de Provencin (nos preparamos no tanto para evitar los conflictos -sabemos que aparecern- sino para crear las mejores condiciones que favorezcan que esos conflictos se resuelvan de una forma positiva y constructiva).
OBJETIVOS Los objetivos de estas jornadas son:
Informar sobre normas, organizacin, funcionamiento y formas de participacin del Instituto.
Iniciar entre el alumnado de cada aula conciencia de pertenencia a un grupo, en el sentido de ser capaz de reconocer y aceptar a tod@s y cada un@ de sus miembros, de conocer sus posibilidades y potenciarlas, de creer que el beneficio individual repercute en el del grupo y viceversa, con la conciencia de que este trabajo debe mejorar la convivencia del grupo y favorecer el desarrollo de la tarea docente.
o o
Desarrollar entre el alumnado el sentido de pertenencia al Centro. Dar a conocer estructuras y proyectos en funcionamiento en el Centro.
Para alcanzar estos objetivos tenemos que asumir un papel activo en el desarrollo de estas jornadas, entendiendo que con ellas se dan los primeros pasos y se van sentando las bases
Cdiz
50
para la mejora de la convivencia en el Centro y por consiguiente para la mejora del desarrollo de la tarea docente-discente. CONTENIDOS o Tutoras: en estas sesiones se trabajarn las actividades de presentacin, conocimiento, confianza, creacin de grupo, elaboracin consensuada de las normas de aula, conocimiento de la agenda escolar, Este mdulo tiene una duracin de entre 6 a 8 horas, dependiendo del nivel (de 1 a 4 de ESO). En estas sesiones intervienen el Tutor/a y el Cotutor/a, que es alguna persona del equipo educativo que colabora con el primero durante estos das. o Tcnicas de Trabajo Intectual: Este mdulo tiene una duracin de 2 horas en las jornadas y se dirige al recordatorio y establecimiento de unas pautas mnimas de trabajo en relacin con la presentacin de trabajos y cuadernos y sobre Tcnicas de Estudio, segn los niveles. o Presentacin del Equipo Directivo: Permite un acercamiento del ED al alumnado. Duracin 1 hora. o Sobre Participacin y Voluntariado: Una sesin de 1 hora en la que se trabaja con el alumnado todas las formas de participacin en el Instituto y los mecanismos de colaboracin. o o o o Presentacin del Plan de Apertura y de las Actividades Extraescolares. Sobre convivencia: Normas, ROF, Mediacin y Alumn@s Ayudantes Evaluacin psicopedaggica inicial en 1 ESO (2 sesiones) Mdulo de Reciclado: Se presenta el programa de reciclado y se les indica el procedimiento de recogida, pesado y tratamiento del papel.
METODOLOGA La metodologa que usaremos en las horas de tutora de estas jornadas es una metodologa basada en el juego y en el aprendizaje cooperativo. Estos dos mtodos complementarios de trabajo renen unas particulares caractersticas: hacen evolucionar al grupo en su conocimiento, afirmacin, confianza y comunicacin abren las puertas a nuevas realidades como la cooperacin y la resolucin de conflictos de manera creativa sientan las bases para unas relaciones ms afectivas y positivas,
Cdiz
51
y, sobre todo, desarrollan y educan a las personas de forma integral.
Por ello es muy importante para tod@s que trascienda este espritu de participacin y cooperacin, de construccin para el futuro, y que lo hagamos llegar a nuestr@s alumn@s.
EVALUACIN Se cumplientar un cuestionario de evaluacin, entre los que incluiremos, al menos, la valoracin de los puntos reseados a continuacin.
Duracin de la Semana de Acogida Horario y distribucin de los distintos segmentos Actividades de formacin y desarrollo de las actividades de tutora Preparacin y desarrollo del resto de las actividades Materiales entregados: dossier del tutor/a, Grupo de Mediacin, Plan de Apertura, Acogida y participacin por parte del alumnado Acogida y participacin por parte del profesorado Otros
Cdiz
52
4.- MEDIACIN ESCOLAR.Desde hace cinco cursos en el IES La Caleta se viene desarrollando un proyecto de Mediacin que ha involucrado de diversas formas a todos los sectores de la Comunidad Educativa. En principio la iniciativa surgi en el curso 2002/03 respondiendo a la inquietud de un grupo de profesores y profesoras del Centro que, investigando formas de dar respuesta a los conflictos de una forma ms constructiva y no nicamente sancionadora, constituyeron un Grupo de Trabajo sobre Mediacin.
As se iniciaban los primeros pasos en este mbito relacionado, sobre todo, con la formacin de ese grupo de personas. Nos embarcamos as en la tarea de leer, reflexionar, discutir y asistir a cursos sobre el tema. En estas iniciativas de formacin colaboraron de forma especial Paco Cascn (Barcelona) y Emiliana Villaoslada (Madrid) con quienes tuvimos oportunidad de compartir tiempos y espacios de profundizacin gracias a nuestro Plan de Formacin en Centros coordinado por Antonio Lobato, asesor del CEP.
En una de estas actividades de formacin en el curso 2003/04 participaron representantes de toda la comunidad educativa: profesores/as, tres alumnas de 4 de ESO, dos familiares de alumnos, dos monitores colaboradores en distintas actividades del Centro y uno de los conserjes.
A partir de ah, constituimos un Equipo de Mediacin y Tratamiento de Conflictos. En la actualidad est formado por trece profesores/as que se renen de forma peridica una vez al mes para reflexionar sobre su trabajo. Los miembros del Equipo Directivo forman parte del Equipo lo que constituye un elemento clave para la gestin de la convivencia ya que permite intervenir de forma coordinada e inmediata cuando se producen conflictos. En ocasiones es la Jefatura de Estudios la que plantea un caso, en otras la deteccin se realiza por parte del Equipo de Mediacin a partir del trabajo con los alumnos y alumnas (Grupo de Alumn@s ayudantes) y en otras muchas los tutores y tutoras.
Este Equipo realiza tres tipos de intervenciones: Mediaciones: Se realizan por profesores y/o alumnos entrenados para ello.
Cdiz
53
Negociaciones o compromisos de convivencia: Se aplican tanto a alumnos concretos como a grupos completos. Implican compromisos para los alumnos, para el tutor, para profesores y, en muchas ocasiones, para las familias. El papel del Equipo es ayudar a realizar un anlisis compartido de la situacin que se quiere mejorar, traducir ese anlisis a puntos concretos de mejora y compromiso, ayudar a establecer sanciones ante el incumplimiento del compromiso y proponer algn sistema de control y seguimiento. Generalmente, son los tutores quienes se encargan de verificar el cumplimiento del compromiso. Entrevistas individuales: Son intervenciones para mantener con nuestros alumnos una reflexin permanente sobre la corresponsabilidad en la convivencia y pretenden aumentar el nivel de desarrollo moral del alumnado. Suponen utilizar mecanismos tales como: escucha activa inicial y facilitacin de capacidades cognitivas bsicas como ponerse en el lugar del otro, (Cmo crees que se siente tu compaero?), desarrollo de pensamiento alternativo (Qu otra cosa podras haber hecho?), pensamiento consecuencial (Qu consecuencias ha tenido tu comportamiento?) La difusin de la existencia de la Mediacin se realiza en las Jornadas de Acogida, en las que alguno de los componentes del equipo explica en cada clase en qu consiste enmarcndolo dentro de la dinmica de resolucin pacfica de conflictos. Tambin se acompaa esta informacin con un trptico elaborado para tal fin.
La organizacin del equipo de Mediacin y de las intervenciones se realiza buscando que cada da al menos una pareja de mediadores est disponible para intervenir. La distribucin de los das, horas y personas se organiza a travs de un horario disponible en consejera, jefatura, direccin y orientacin. Con esto se pretende favorecer el acceso a los mediadores y mediadoras y hacer fluida la intervencin en caso de conflicto.
Para los prximos cursos pretendemos incorporar al equipo de mediacin a alumn@s para que sean ellos los que intervengan en los conflictos del alumnado con lo que se dara continuidad a los ms mayores que han pasado por la experiencia de la ayuda con el programa de Alumn@s Ayudantes.
Cdiz
54
De la reflexin realizada durante estos aos hemos valorado que la implicacin del alumnado tambin en la mediacin parece el mecanismo ms natural de evolucin del propio proceso:
Hemos observado que el programa de Alumn@s Ayudantes da mejores resultados en 1 y 2 de ESO, mientras que a partir de 3 de ESO los chavales tienen suficientes estrategias para no ser tan necesaria esa ayuda estructurada que ofrecen los ayudantes. Creemos que a partir de 3 de ESO se dan los elementos como para que intervengan colaborando en los procesos ms formales y complejos de la mediacin y que, de esta forma, pueden intervenir en otros conflictos de una forma ms estructurada. La formacin en mediacin aportara a los alumnos y alumnas una interesante profundizacin en las dinmicas y estrategias de resolucin de conflictos que son fundamentales para su desarrollo como personas y para su vida diaria. Tcnicas tan importantes como favorecer la comunicacin, plantear preguntas abiertas, favorecer la empata, aclarar puntos de vista, resumir, reflejar sentimientos, parafrasear son habilidades complejas que desarrollan sus capacidades cognitivas y sus capacidades de comunicacin, socializacin y resolucin de conflictos. Constituye un elemento ms que favorece la participacin del alumnado en estructuras del centro. No slo colaboran interviniendo y ayudando a resolver conflictos sino que adems participan de los rganos de coordinacin, planificacin y evaluacin que estos llevan implcitos, con lo cual favorecemos el desarrollo de las capacidades relacionadas con la participacin y la democracia y con la toma de decisiones y la responsabilizacin. Por otra parte, la intervencin de los alumnos y alumnas como mediadores reforzara el papel de la ayuda entre iguales a otro nivel. Los alumnos implicados en algn conflicto vern con ms confianza a otro alumno para participar en la mediacin. Adems, ofrece modelos positivos: alumnos y alumnas ms mayores que ejercen un papel importante y se implican en la ayuda y en la mejora de la convivencia.
Para llevar a cabo esta incorporacin de los alumnos y alumnas a la mediacin seguiremos las siguientes fases:
Cdiz
55
Seleccin del alumnado participante a travs de las tutoras en los niveles de 3 y 4 de ESO y 1 de Bachillerato. Informacin en las tutoras sobre el proyecto. Realizacin de unas jornadas de formacin para alumn@s sobre mediacin. Este curso est dirigido a alumnos de 3 y 4 de ESO y 1 de Bachillerato, preferentemente aquellos que han sido alumnos ayudantes en aos anteriores, aunque tambin pueden participar otros interesados en la mediacin. El curso de Mediacin se desarrollar en tres sesiones de tres horas cada una y est abierto a familiares y personas interesadas. Determinacin del grupo de alumnos y alumnas que una vez realizado el curso de formacin se implicarn en el equipo de mediacin-. Organizacin y planificacin de los horarios, tiempos y espacios en los que se realizarn las intervenciones. Intervencin en situaciones de conflicto. Realizacin de las reuniones de seguimiento (una vez al mes) Durante el curso 2008/09 y sucesivos se realizarn nuevos cursos de formacin para incorporar al equipo de mediacin a otros alumnos y alumnas interesadas. Evaluacin trimestral del proceso.
Cdiz
56
5.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL.En el apartado de Diagnstico y Justificacin, hacamos referencia al anlisis que haca Galtung sobre la violencia y la necesidad de responder con cambios desde los tres vrtices que contribuyen a la utilizacin de la violencia como nico instrumento para la resolucin de conflictos.
Mientras que la Mediacin y los Alumn@s ayudantes son herramientas que trabajan atendiendo a la violencia directa (a los comportamientos que sealbamos), el mbito de la Accin Tutorial trabaja desde el plano de lo estructural.
Es por esta razn que el Plan de Accin Tutorial adquiere una importancia fundamental como eje vertebrador del resto de las acciones ya que desde las tutoras se dinamizan una buena parte de las actividades que se desarrollan a lo largo de este proyecto.
La implicacin adems en su elaboracin no slo del Departamento de Orientacin sino de todos los tutores y tutoras favorece la coordinacin del profesorado y el compromiso con el desarrollo de medidas que son fundamentales para el buen funcionamiento del Centro desde un punto de vista global.
El Plan de Accin Tutorial que proponemos para los prximos dos cursos articula, por tanto, aspectos tan importantes como: La puesta en marcha de las tutoras en las Jornadas de Acogida con el trabajo de la creacin de grupo (Prevencin) y conocimiento de las normas. El desarrollo de las dinmicas de grupo y otras estrategias que permiten que el grupo se consolide como tal a travs del conocimiento, la confianza y el aprecio de las personas que lo componen. El anlisis de los conflictos y los procesos que los regulan. Los procesos de eleccin de delegados y delegadas vinculados con la participacin. La realizacin de Asambleas de Clase. La elaboracin de normas como proceso planificado y organizado. La difusin del programa de alumn@s ayudantes y la eleccin del grupo de alumn@s que participan en este programa cada curso escolar.
Cdiz
57
La utilizacin de la mediacin como mecanismo que favorece el acercamiento en los conflictos. El desarrollo de las reas transversales participando desde las tutoras en la puesta en marcha de las actividades con las que reflexionamos y visualizamos cuestiones tan importantes como: Gnero Migracin y Fronteras Derechos Humanos Participacin y Democracia Educacin para la Salud Educacin Vial
Prctica de los procesos de toma de decisiones y autoevaluacin.
Cdiz
Plan de Apertura
Proyecto: Zonas con Necesidades de Transformacin Social
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN HORARIO DE TARDE
ALFABETIZACIN DIGITAL PARA ADULTOS
FORMACIN PARA LAS FAMILIAS
APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO
ASOCIACIN DE ALUMN@S LA CALETA JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS
Plan de apertura
El I.E.S. La Caleta viene desarrollando desde el curso 2003/2004 el Plan de Apertura de Centros, enmarcado dentro del Plan de Ayuda a la familia. El objetivo de este plan es ofrecer servicios especializados de actividades extraescolares y posibilitar el uso de las instalaciones del Centro fuera del horario lectivo.
La Junta de Andaluca ha dotado al Centro con material deportivo, informtico y bibliotecario. Igualmente, disponemos de una vigilante de seguridad que mantiene el Centro abierto por las tardes, de 16 horas a 20 horas.
El Centro se ha convertido as en un lugar de reunin y encuentro, posibilitando la realizacin de talleres ldicos, organizados por los/as propios/as alumnos/as (juegos de rol, ensayos de agrupaciones carnavalescas, ensayos de grupos de rock, video-forum,) as como de actividades educativas-formativas, como las reuniones de la Asociacin de Alumnos/as, AMPA, Escuela de Madres y Padres, uso de la biblioteca, reuniones de Asociaciones que actan en el barrio, etc
Las actividades extraescolares tienen una finalidad formativa, potenciando los intereses y motivaciones del alumnado en distintas reas as como la convivencia y la integracin en el grupo. Adems, los padres se podrn organizar mejor su tiempo, sabiendo que sus hijos estn bien atendidos por las tardes.
La coordinacin con el Equipo de Orientacin del centro, facilitar que las actividades repercutan favorablemente en los chicos/as, incidiendo en la lucha contra el fracaso y el absentismo escolar.
Las actividades extraescolares han supuesto al alumnado un desembolso de entre 6,5 y 13 euros, segn renta, lo que ha limitado su uso masivo.
Actividades desarrolladas:
Actividades deportivas: Baloncesto, Ftbol y Actividades Nuticas (a desarrollar, estas ltimas, durante el mes de mayo slo con alumnos/as de 1 ESO).
Talleres: Internet y Juegos Informticos, Apoyo al Estudio, de Msica, Dramatizacin y Expresin Corporal, Expresin Artstica (escenogrtafas de W, empresa Badulaque S.C. A.. Grupo de msica. llevados a cabo por la
Cada curso la oferta de actividades se revisa y se adapta a la demanda del alumnado y, una vez, evaluada la aceptacin de las mismas.
PROGRAMA Zonas con necesidades de transformacin social

Desde el curso 2004/05 la Cooperativa de Accin Social Badulaque ha venido trabajando intensamente con el IES La Caleta y en el marco de este proceso de colaboracin ha conseguido una subvencin de la Consejera de Bienestar e Igualdad Social dentro de la convocatoria de Zonas con Necesidades de Transformacin Social. La obtencin de esta subvencin ha sido muy importante para el IES La Caleta no slo por las actividades cuyo desarrollo se ha hecho posible, sino tambin por el reconocimiento que supone a nivel de las administraciones pblicas de que esta zona en la que nos encontramos es un contexto con especiales dificultades y con una problemtica que hace necesaria intervenciones especiales.
En las intervenciones que se incluyeron en este plan se priorizaron todas aquellas que fueran dirigidas a generar un tejido asociativo importante y autnomo y en aquellas que supusieran el acercamiento al Centro de una poblacin con escasos recursos culturales y sociales para realizar distintas actividades de formacin.
As, se plantea como forma de intervencin el fomento del Asociacionismo y la dinamizacin de la Asociacin de Alumn@s y de la Asociacin de madres y Padres, la Escuela de Madres y Padres y la puesta en marcha de un Taller de Alfabetizacin Digital para Adultas. Las actividades se desarrollarn fundamentalmente en este centro, garantizando la coordinacin de las acciones emprendidas en nuestro proyecto con el equipo de orientacin.
La coordinacin con el Departamento de Orientacin del centro, facilitar que las actividades repercutan favorablemente en los chicos/as y sus familias, incidiendo en la participacin en la vida del Centro y en la integracin del mismo en el barrio.
La intervencin se centrar en la poblacin adolescente de los barrios La Via y Santa Mara y sus familias, priorizando el impulso del movimiento asociativo en la zona.
Con estas actividades pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
Conseguir la implicacin activa de la poblacin ms desfavorecida en actividades que faciliten su desarrollo.
Fomentar el movimiento asociativo juvenil y adulto en la zona, de cara a favorecer la integracin social.
Favorecer el acceso a la cultura de los adultos ms desfavorecidos mediante actividades que permitan el acercamiento a la misma.
Facilitar estrategias formativas a las familias que incidan en la mejora de las formas de crianza y de organizacin del hogar.
Favorecer entre el colectivo de adultos el desarrollo de estrategias que les facilite su impliacin en la vida del centro.
Favorecer el acceso a la cultura de los chicos/as ms desfavorecidos mediante actividades extraescolares vinculadas a sus intereses que les permitan el acercamiento al curriculum oficial contribuyendo a la lucha contra el fracaso y el absentismo escolar.
Ofrecer espacios educativos para la poblacin adolescente en los que puedan desarrollar la vida cultural y el disfrute adecuado del tiempo libre.
Contribuir al conocimiento de la problemtica de la zona a partir de nuestra intervencin y promulgar la necesidad de actuacin continua en la misma
45
1.- Asociacionismo.Desde el curso 2002/03 la Asociacin de Alumn@s de La Via se ha convertido en un instrumento de dinamizacin fundamental en la vida del Instituto, puesto que ha generado la implicacin del alumnado en actividades que consideran propia, la autonoma de sus componentes a la hora de proponer iniciativas y presentar proyectos a distintas administraciones; colaborar en la toma de decisiones contando con entidad para hacerlo,
Por otro lado, esta Asociacin se ha convertido en un referente (por su experiencia y por su dinmica de trabajo) para otras asociaciones de alumn@s nuevas que han ido surgiendo en otros institutos de la provincia. Por esta razn ellos han sido los encargados de organizar y ser anfitriones en los encuentros de Asociaciones de Alumn@s que se han realizado recientemente.
Esta Asociacin realiza su trabajo con la ayuda de dos monitoras de la Cooperativa de Accin Social Badulaque y con subvencin de la Consejera de Bienestar e Igualdad Social. Se renen semanalmente los viernes de 17:00h. a 19:00 horas y realizan actividades muy variadas como: Talleres y Charlas: Sobre Sexualidad y Adolescencia Talleres de artesana. Organizacin de actividades para el resto del alumnado del Centro: Gymkhana cooperativa, Actividad por el da de los enamorados, Organizacin de mercadillos para colaboracin con ONGs y Asociaciones del barrio. Salidas y viajes.
Consideramos imprescindible seguir fomentando la existencia de estos espacios autnomos de trabajo de los jvenes que les acercan al Instituto y a modos de organizacin colectivos donde encuentran otras maneras de ocupar su tiempo de ocio y su tiempo extraescolar. La Asociacin ha supuesto tambin la oportunidad de muchos de ellos de intensificar sus relaciones sociales, integrndose en un grupo y mejorando sus habilidades sociales al encontrar otras redes de apoyo que satisfacen su necesidad de sentirse dentro de un grupo.
Cdiz
46
2.
Formacin para las familias.
En colaboracin con el Centro de Profesorado y la Asociacin de Madres y Padres Capuchinos tenemos previsto en el IES La Caleta el desarrollo de un proyecto de Formacin dirigido a las familias de nuestro Centro para trabajar temas de especial relevancia en cuanto al desarrollo educativo y social de sus hijos e hijas.
Se desarrollarn as cinco cursos a lo largo de cada ao escolar de una duracin aproximada de 15 horas cada uno y con los cuales obtendrn una certificacin. Estos cursos sern los siguientes:
Curso: Adolescencia y Relaciones Familiares. Impartido por Sebastin Girn, psiquiatra especialista en adolescentes.
Curso Mediacin y tratamiento de los conflictos Impartido por Emiliana Villoslada, psicloga y miembro del Equipo de Mediacin de Madrid.
Curso Dependencias y adicciones Experto del Proyecto Hombre. Curso Participacin Curso Acercamiento a los recursos Informticos impartido por
Coordinadores TIC del Centro.
Cdiz
47
3.
Alfabetizacin digital para adultos.
El Instituto ofrece al Barrio de La Via y a sus alrededores un servicio de formacin sobre nuevas tecnologas. Somos conscientes de la necesidad de democratizar la utilizacin de las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin para evitar as la brecha digital que cada vez ms separar a los de siempre en el acceso a los bienes culturales, de informacin, de comunicacin, de ocio y, en definitiva de igualdad de oportunidades.
Entendemos tambin que favorecer desde el IES La Caleta un espacio que est abierto a todos los adultos del barrio supone tambin mejorar la imagen de nuestro Instituto y convertirlo en un foco de dinamizacin educativo y social de lo que sucede en nuestro contexto.
Por otra parte, ofrecer esta oportunidad de formacin permite a muchos padres y madres acercarse al mundo de la informtica y de las nuevas tecnologas desde una perspectiva autnoma y crtica, lo que favorece tambin el encuentro con sus hijos e hijas adolescentes, ms proclives a emplear sin miedo estos recursos.
Estos talleres de Alfabetizacin Digital para Adultos se realizan en el Aula de Informtica del IES La Caleta todos los martes y jueves de 17:00 a 19:00 h. En la actualidad participan entre 15 y 20 personas. Se desarrolla gracias a la subvencin concedida a la Cooperativa de Accin Social Badulaque por la Consejera de Bienestar e Igualdad Social dentro de la convocatoria de Zonas con Necesidades de Transformacin Social.
Cdiz
48
4.
Jornadas de puertas abiertas.

Las Jornadas de Puertas Abiertas pretenden ser un espacio de convivencia abierto al barrio y con un talante festivo, que celebre el encuentro entre todos los que formamos el IES La Caleta y participamos en su vida diaria. Constituyen un evento ya tradicional en nuestro Centro (se viene desarrollando desde el 2002) y representan para la comunidad educativa mucho ms que unas meras jornadas culturales: son un elemento de identificacin, de autovaloracin y de reconocimiento que hacemos de nuestro propio trabajo. Nos permiten mostrar a la comunidad, al entorno de nuestro barrio y tambin de la ciudad lo mucho de lo que somos capaces y lo que vamos consiguiendo a pesar de todas las dificultades. Es por ello una actividad que facilita la cohesin de la comunidad educativa y que nos permite visualizar y hacer visibles los esfuerzos y los logros que realizamos para darles el valor que realmente tienen.
Estas Jornadas tienen un leiv motiv cada ao, un eje de trabajo alrededor del cual se organizan todas las actividades preparadas por los diferentes grupos de alumnos y alumnas junto al profesorado. Tambin se desarrollan otras iniciativas que realizan las diferentes Organizaciones, Instituciones y Asociaciones que trabajan con el Centro.
OBJETIVOS Nuestros objetivos son: Fomentar la convivencia entre toda la Comunidad Educativa Darse a conocer en el barrio Divertirse en un contexto educativo Favorecer la participacin de toda la Comunidad Educativa en su preparacin y su desarrollo.
CONTENIDOS
Durante esta jornada se desarrollarn diversas actividades y talleres propuestos desde el DACE, los distintos departamentos didcticos, las tutoras, la Asociacin de
Cdiz
49
alumn@s y el AMPA. Estas actividades tambin pueden ser monitorizadas por profesores/as, alumn@s, padres y madres y personas del barrio.
Algunas de estas actividades que se han desarrollado en aos anteriores son:
Safari Urbano, especie de gymkana educativa en el barrio. Actuaciones de Carnaval de agrupaciones infantiles y juveniles (algunos de cuyos miembros son alumnos del Centro) ganadoras en el Concurso del Falla. Actuaciones musicales y recital de poesa a cargo de los Departamentos de Lengua y Msica. Mesas redonda sobre temas de inters: carnaval, el barrio, el antiguo manicomio,.. Talleres: rol, manga, Actividades deportivas no competitivas: Calinco (Caleta Indiaca Cooperativa), rappell, pesca Exposiciones: Alumno Ayudante, Da de la Paz, Da de la Mujer, Un da en el IES La Caleta, Aulas temticas por departamentos A continuacin incluimos el trptico de las ltimas jornadas de formacin que se han realizado en el Instituto. EVALUACIN Se elaborarn cuestionarios de evaluacin adaptados a cada sector de la comunidad educativa, en los que incluiremos los siguientes puntos: Actividades Monitores Participacin Distribucin horaria Preparacin
Cdiz
42
PROYECTO DE FORMACIN EN CENTRO
GRUPOS DE TRABAJO
Cdiz
43
PROYECTO DE FORMACIN EN CENTRO La Atencin a la Diversidad: materiales, propuestas y experiencias Justificacin Es evidente que desde hace uno o dos cursos la preocupacin del profesorado del IES La Caleta, en general, por aumentar el rendimiento acadmico del alumnado se manifiesta de manera constante en todas nuestras reuniones: en las ETCP, en las sesiones de equipos educativos, en los claustros, en las memorias de los Departamentos Durante el curso pasado, esto se uni a la realizacin de las Pruebas Diagnsticas y a la elaboracin de propuestas para mejorar las competencias instrumentales bsicas entre el alumnado que se concretaron en una serie de iniciativas que iremos consolidando durante este ao. Adems, el ser un centro con Plan de Compensacin Educativa nos exige un mayor esfuerzo en cuanto a la adaptacin del currculum y, en especial, a la elaboracin de materiales que, integrados en nuestra prctica cotidiana, den una respuesta cada vez ms eficaz y educativa a las necesidades de nuestro alumnado, entre el que existe un alto porcentaje que precisan de estas adaptaciones para hacer frente a sus dificultades de aprendizaje, a su desventaja socio-cultural o a otras problemticas que afectan al aprendizaje. Al mismo tiempo, nos hemos lanzado a las TIC comenzando a vislumbrar las muchas posibilidades que ofrecen para la prctica docente y, sobre todo, tal y como decamos en el proyecto TIC, como instrumento para la atencin a la diversidad. No cabe duda que las TIC pueden ser un potente recurso en este sentido que seguro se ir ampliando a medida que vayamos haciendo ms cotidiano su uso en el aula. A todo esto se le unen otras iniciativas educativas igualmente interesantes y transversales, que ya se estn llevando a cabo: 9 La Coeducacin: Este mbito de trabajo ha generado tres actuaciones con: un proyecto de coeducacin, un grupo de investigacin y la CoAgenda del curso 2007/08. La Biblioteca y el Plan Lector: Aprobado recientemente y que supondr una intensa actividad para el Centro en los prximos aos en relacin con el fomento de la lectura y su conexin con la mejora de las competencias bsicas. El grupo de trabajo que aborda lecturas relacionadas con Educacin en el Conflicto y para la Paz y Escuelas Democrticas.
En este plan de Formacin en Centros se pretende aunar y dar respuesta a todas esas iniciativas que tienen un tronco comn en cuanto a la mejora de la atencin a la diversidad del alumnado. Grficamente:
Cdiz
44
TIC
BIBLIOTECA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
COEDUCACIN
EDUCACIN PARA LA PAZ
Objetivos: 1. Revisar el modelo de atencin a la diversidad que se lleva a cabo en el IES La Caleta promoviendo uno organizativo-funcional que responda de forma inclusiva y no segregadora al alumnado en situacin de riesgo escolar. 2. Conocer modelos eficaces de adaptacin y elaboracin de materiales curriculares, propiciando la construccin de un modelo especfico para el IES La Caleta 3. Conocer experiencias de otros centros que relacionen la atencin a la diversidad con otros mbitos: las TIC, la Coeducacin y las bibliotecas. 4. Profundizar en la elaboracin de materiales a travs de los recursos TIC. 5. Estructurar todos los mbitos de actuacin y las iniciativas que se llevan a cabo en el Centro bajo el paraguas de la atencin a la diversidad, organizando una respuesta coherente con el Plan de Compensacin Educativa.
Contenidos Los programas de Atencin a la Diversidad. La evaluacin inicial del Centro y del alumnado. Revisin del modelo del IES La Caleta. Modalidades de intervencin con el alumnado y seleccin de materiales curriculares. Estrategias Formativas: Las TIC como recursos para la Atencin a la Diversidad. Gnero y Coeducacin. Actuaciones para visibilizar las desigualdades. La Biblioteca como recurso para la Compensacin Educativa.
Cdiz
45
Medidas y estrategias de Compensacin Educativa. Antonio M Lpez Ocaa. Curso con seguimiento. 4 sesiones. Elaboracin de materiales para la atencin a la Diversidad a travs de las TIC. Curso con seguimiento.2 sesiones. Gnero y coeducacin Curso. 3 sesiones.
La biblioteca como recurso para la compensacin educativa Curso. 1 sesin. La naranja del Azahar: IES El Azahar. Coeducacin Curso 1 sesin. Grupo de Trabajo: Educacin para la Paz. Educacin para la Democracia. Grupo de Trabajo: Biblioteca y Plan Lector
6. TEMPORALIZACIN. Calendario previsto para el desarrollo de las actividades. CURSO ACTIVIDAD PREVISTA OBSERVACIONES 07/08 Medidas y estrategias de Compensacin Educativa. Antonio M Lpez Ocaa. Curso con seguimiento. 4 sesiones. 07/08 Elaboracin de materiales para la atencin a la Diversidad a travs de las TIC. Curso con seguimiento.2 sesiones Gnero y coeducacin Curso. 3 sesiones. Grupos de Trabajo La biblioteca como recurso para la compensacin educativa Curso. 1 sesin. La naranja del Azahar: IES El Azahar. Coeducacin Curso 1 sesin Elaboracin de materiales para la atencin a la Diversidad a travs de las TIC. Grupos de trabajo y/o Curso con seguimiento.2 sesiones Grupo de Trabajo: Educacin para la Paz. Educacin para la Democracia. Grupo de Trabajo: Biblioteca y Plan Lector
07/08 07/08 07/08 08/09 08/09
08/09
Grupos de Trabajo:
En este curso acadmico en el centro se desarrollan dos grupos de trabajo. Grupo de trabajo de Biblioteca. Grupo de trabajo de Tertulias dialgicas: Sobre conflictos y Escuelas Democrticas.
Cdiz
SERVICIO PUENTE EQUA
VOLUNTARIADO
FORMA JOVEN
OTRAS MEDIDAS
TALLERES EN LOS RECREOS
74
1.- TALLERES EN LOS RECREOS

JUSTIFICACIN
El IES La Caleta desarrolla desde el curso 02-03 el Proyecto Escuelas de Paz: Un Espacio hacia la Convivencia. Este proyecto contempla diversas actuaciones encaminadas a educar en y para el conflicto y a mejorar la convivencia. Una de estas actuaciones consiste en crear espacios de ocio educativo en los recreos, que en nuestro Centro son especialmente complicados por dos razones fundamentales: la estructura de los patios no favorece el juego, la conversacin ni la relajacin nuestro alumnado no sabe entretenerse y esta media hora propicia el conflicto y el enfrentamiento A finales del curso pasado se pusieron en prctica diversos talleres en los recreos con resultados muy positivos, por lo que consideramos importante darle continuidad y entidad esta actuacin.
OBJETIVOS
1. Crear espacios de ocio educativo. 2. Fomentar el gusto por actividades no violentas y no competitivas. 3. Reducir los conflictos en los recreos.
CONTENIDOS
Taller de Informtica. Taller de creaciones artsticas. Actividades deportivas no competitivas. Taller de Biblioteca.
TEMPORALIZACIN
Seleccin de actividades por parte de los alumnos y alumnas al comienzo de curso. Coordinacin de horarios y los talleres.
Cdiz
75

EVALUACIN
Puesta en prctica en los recreos de las actividades. Evaluacin de los resultados, al final de curso. Revisin del material y preparacin para el prximo curso
Contraste de opiniones. Discusin y anlisis de los materiales en el proceso de diseo y elaboracin. Experimentacin de los materiales. Anlisis de los resultados.
Determinacin de correcciones. Evaluacin del alumnado.
Cdiz
76
2.- PROGRAMA FORMAJOVEN. ASESORA IES LA CALETA

Desde el curso 03/04 se ha iniciado en el IES La Caleta una Asesora de Salud para Jvenes dentro del proyecto interinstitucional Forma Joven.
El Proyecto Forma Joven consiste en acercar a los espacios que frecuentan los jvenes (en este caso educativo) una asesora de informacin-formacin, a nivel individual y colectivo, con la que se pretende mejorar la respuesta a los riesgos y hacer compatible diversin y salud.
Esta asesora se realiza por profesionales de los sectores de Salud y Educacin con participacin de los propios jvenes del Centro con un objetivo central: asesorar informando y formando, para hacer posible la eleccin de la conducta ms favorable para la salud. En el desarrollo de la asesora participan: Dolores Martnez Ruiz, mdica del Centro de Salud de El Olivillo. Fany Miguens Lado, directora y orientadora del IES La Caleta Una alumna del Instituto que trabaja como mediadora juvenil en el programa.
Se viene desarrollando durante dos horas a la semana, todos los jueves, adems de otros espacios horarios concretos que segn la demanda y las necesidades del alumnado exigen el tipo de talleres o actividades puestos en marcha.
OBJETO Y OBJETIVOS.
Objeto.
Mejorar la respuesta a los problemas de salud de adolescentes y jvenes. Objetivos Generales. Acercar la atencin al espacio habitual de los jvenes.
Cdiz
77
Aportar instrumentos para afrontar los riesgos. Hacer compatible salud y diversin Asesorar informando y formando, para hacer posible la eleccin de la conducta ms favorable.
Objetivos Especficos. Favorecer una poltica de anticoncepcin efectiva, desde la perspectiva de la Salud Pblica, en el rea afectivo-sexual. Promover una conducta igualitaria entre gneros, introduciendo contenidos de educacin en valores. Alertar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol. Contribuir al descenso de los accidentes de trfico. Detectar y Encauzar los trastornos alimentarios. Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociacin de conflictos, como la violencia, includa la de gnero.
Ideas bsicas para la accin en la Asesora de Salud.

Respetar los derechos individuales, abandonando actitudes paternalistas. Dar prioridad a los problemas prevalentes. Articular intervenciones intersectoriales: educacin y salud. Actuar en los espacios y tiempo propios de los adolescentes. Desarrollar asesoras individuales y grupales. Utilizar la estrategia de mediadores, dada la influencia de sus iguales. Sensibilizar a la opinin social, contando con la participacin de los padres, madres, profesionales y sus organizaciones (AMPAS, Consejo, Asociaciones). Desarrollar una formacin especfica en estas reas. Incluir en los Contratos-Programa.
Cdiz
78 ACTIVIDADES. CRONOGRAMA.
MODALIDADES DE TRABAJO REAS DE TRABAJO rea afectivo-sexual Relaciones positivas Prevencin de riesgos Eliminar comportamientos sexistas REA ADICCIONES ALCOHOL, TABACO, OTRAS Accidentes de trfico rea de salud mental Autoestima Trastornos alimentarios Violencia entre iguales y de gnero
Atencin y asesora individual Atencin y asesora en parejas Continuidad de atencin en la familia Asesora grupal y colectiva Subprogramas de mediadores Conexin con AMPAS-Consejo Distrito.
Dentro de las actividades grupales que se plantean en esta asesora:
Taller sobre Tabaco: Dirigido a alumnos y alumnas de 1 de ESO Taller Cmo me veo, cmo me siento: Taller sobre hbitos alimentarios, autoconcepto y autoestima. Dirigido a alumnado de 3 de ESO.
Taller Sexualidad y anticonceptivos: Dirigido a alumnado de 1 y 2 de Bachillerato.
Taller Violencia entre iguales. Dirigido al alumnado de 1 y 2 de ESO. Participacin en la Escuela de padres y madres impartiendo dos sesiones sobre L@s adolescentes y la sexualidad.
Cdiz
79
3.- SERVICIO PUENTE EQUA

La asociacin para la Mediacin Social EQUA es una asociacin sin nimo de lucro que trabaja con y para las personas con necesidades especiales (discapacidad psquica, dificultades significativas de aprendizaje, exclusin social, etc), buscando que stas
desarrollen un proyecto de vida, lo ms normalizado posible en los entornos en los que se encuentran, en igualdad de oportunidades al resto de la sociedad.
Con esta Asociacin el IES La Caleta desarrolla un trabajo de seguimiento de aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que habiendo agotado sus posibilidades de permanencia en el sistema educativo ordinario tienen que dar el paso a integrarse en otro tipo de enseanzas o lanzarse al mundo laboral.
Nuestro objetivo compartido es que este trnsito se realice en las mejores condiciones posibles, tratando de asegurar que su progreso sea favorable y se produzca en un entorno que les facilite mayores cotas de autonoma. Esta actuacin est enmarcada dentro de un Servicio puente entre el mundo educativo y laboral. Desde el Instituto de Educacin Secundaria La Caleta se propician sesiones de informacin y valoracin entre las familias de l@s alumn@s con necesidades educativas especiales y los integrantes de EQUA, a fin de asesorarles y abrir nuevas vas de integracin y formacin una vez acabado el periodo de estancia en el sistema educativo formal.
Estos alumnos y alumnas que tienen alrededor de 19 o 20 aos y que han agotado las posibilidades de repeticin, precisan de un entorno gratificante que facilite la decisin acerca de cul ser su proyecto de vida. Con la asociacin EQUA inician un trabajo de conocimiento de las oportunidades educativas y laborales que proporciona el entorno y, durante cuatro meses, realizan un estudio de campo y de acercamiento junto con un trabajo de mejora de su autonoma y de su autoestima. Al finalizar esta primera etapa, que concluye con la toma de decisiones por parte del individuo, se inicia una fase de bsqueda de recursos y de profundizacin en la formacin especfica dependiendo de la decisin tomada.
Cdiz
80
4.- VOLUNTARIADO.El programa de Voluntariado presenta una doble vertiente: a. Incorporar el Voluntariado al IES La Caleta con el objeto de aumentar los recursos humanos para atender a las necesidades de nuestra poblacin. b. Favorecer el Voluntariado entre el alumnado del Instituto a travs del Proyecto Conecta Joven y la Asociacin de Autismo de Cdiz.
El voluntariado en el IES La Caleta. Se pretende consolidar un proyecto de colaboracin con la Oficina del Voluntariado de la Universidad de Cdiz y con la Oficina del Voluntariado del Ayuntamiento de Cdiz, a fin de vehiculizar la participacin de personas interesadas en ofrecer una parte de su esfuerzo en el trabajo con los alumnos y alumnas que presentan mayor problemtica educativa y social. Es este colectivo de jvenes que acuden a nuestro Centro el que precisa que la escuela y las instituciones intensifiquen los esfuerzos y los recursos para asegurar su incorporacin a la sociedad en igualdad de condiciones.
El proyecto incluira: 1. La participacin de voluntariado en las actividades extraescolares aprovechando que el Centro est abierto todos los das hasta las 20:00 horas. Se trata de organizar grupos de apoyo y refuerzo escolar, en los casos de alumn@s que requieran ayuda educativa y que no dispongan de recursos econmicos como para hacerla efectiva, y de promover el seguimiento y tutorizacin en aquellos casos en que sea necesario. 2. Adems se facilitar la colaboracin de voluntariado en el desarrollo de talleres y actividades que estn dentro del Plan de Apertura y el Plan de Dinamizacin de la Asociacin de Alumnos
a.
El voluntariado desde el IES La Caleta
El objetivo de estas actividades es prolongar el proceso educativo emprendido en el Centro en relacin con los valores de respeto, solidaridad y apoyo mutuo, favoreciendo que el alumnado se implique en proyectos que supongan la puesta en prctica de estas actitudes
Cdiz
81
colaborando con otros colectivos que estn tambin en situacin de desventaja. En la actualidad este voluntariado se concreta en dos lneas: Programa Conecta Joven: En este proyecto (por el que ya han pasado unos 30 jvenes de nuestro Instituto), los chavales y chavalas voluntarios reciben una formacin de 45 horas en Alfabetizacin de Adultos en Nuevas Tecnologas. Los contenidos de esta formacin estn relacionados con: el proceso de enseanza aprendizaje; proceso de aprendizaje de las personas adultas; dinmicas de grupo y habilidades sociales. Una vez cumplida esta fase de formacin desarrollan su trabajo voluntario dando clases a personas adultas del barrio en cursos de una duracin de 20 horas. Parte de este trabajo voluntario se realiza con las VAR (Viviendas para Adultos en Rehabilitacin) siendo un grupo exclusivamente de personas que estn en estas viviendas como paso previo para incorporarse a la vida normalizada despus de haber pasado por un proceso de rehabilitacin o desintoxicacin. Programa de Voluntariado con Asociacin de Autistas de Cdiz: El programa forma a jvenes que luego desarrolla actividades en la Piscina Municipal con nios y nias que presentan autismo u otro tipo de discapacidades severas.
Cdiz
Da de la Mujer. Da de la Paz. Da del libro. Da de los Derechos Humanos.
FINAL DE CICLO
VIAJES Y VISITAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMA COMENIUS
JORNADAS DE CONVIVENCIA
81
Desde la puesta en marcha de nuestro Proyecto de Centro Un espacio hacia la Convivencia en el curso 2002-2003, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares ha impulsado actividades encaminadas a fomentar los valores democrticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto de los derechos y de las libertades,favoreciendo, as, la buena convivencia de nuestra comunidad escolar.
Especial relevancia han adquirido actividades como la celebrada en el Da Escolar por la Paz y la No-violencia organizada junto con el Departamento de Orientacin, que supuso el punto de partida del D.A.C.E. en el curso 2002-2003 y que se consolida en el curso 2003-2004 como actividad en la que participa todo el alumnado del centro de
manera global; o nuestra I Jornada de Puertas Abiertas donde ideas como la monitorizacin de actividades por parte del alumnado y su implicacin en la jornada juegan un papel importante en el campo de las responsabilidades de nuestros jvenes, cabe aadir el punto de optimismo que la jornada aadi para aquellas personas an lejanas a este Proyecto.
1.- CELEBRACIONES DE FECHAS DESTACADAS.De cara a la continuidad del proyecto en aos venideros, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se propone seguir generando el espacio y el clima adecuados para:
Mantener
las actividades ya consolidadas como actividades globales en las que
participara todo el alumnado, algunas abiertas a toda la comunidad escolar, tales como el Da de la Paz o la Jornada de Puertas Abiertas (incluida en el apartado Jornadas de Convivencia ). Consolidar actividades que nos ayuden a conocer mejor, reflexionar y generar actitudes positivas hacia ciertos grupos o colectivos sociales; Da de la Mujer (iniciada en el curso 2002-2003 y ampliada en este curso 2003-2004). Realizar actividades que fomenten actitudes no-racistas y solidarias; Da de los Derechos Humanos (esta actividad conectara con el proyecto Escuela sin Racismo al que nos hemos adherido en el curso 2003-2004 ).
Cdiz
82
Fomentar el trabajo cooperativo y favorecer el gusto por la lectura y la escritura; Da del Libro (lectura de cuentos o relatos construidos por grupos de personas de la comunidad escolar, lectura de relatos donde participe toda la comunidad escolar).
2.- VIAJES Y VISITAS.Desde el comienzo del desarrollo del proyecto, muchas de las visitas que se realizan en el centro estn muy relacionadas con las finalidades y los objetivos de nuestro proyecto. Todas ellas, aparecen recogidas o se van incorporando a lo largo del curso a la programacin de actividades que coordina el DACE. Algunas de ellas son: Salidas de Convivencia Octubre- Noviembre Semana solidaria en Diciembre Migracin y Fronteras con exposicin fotogrfica sobre las pateras y el estrecho; talleres de concienciacin; cuentacuentos sobre el tema, Jornadas en torno al Da Escolar de la Noviolencia y la Paz. El tema que trabajamos fue Derechos de la infancia con una exposicin de la ONG Educacin sin Fronteras, Proyeccin de un montaje en Power point sobre el tema y unos talleres con dinmicas de grupo sobre el Trabajo Infantil. Da de la Mujer. Exposicin elaborada por el propio centro y trabajo en tutoras.
3.-JORNADAS DE CONVIVENCIA.Durante el primer trimestre, despus de las jornadas de acogida, se organizan diversas salidas con los alumn@s de los distintos cursos de Secundaria. Con ella, se trata de desarrollar una jornada de convivencia fuera del centro, en la que todos los alumn@s de un mismo curso, adems de realizar una actividad extraescolar, compartan experiencias con sus compaeros de grupo. Esto permitir afianzar o crear lazos de unin entre los alumn@s de un mismo grupo, insistiendo en uno de los objetivos que se plantean en las jornadas de acogida que es el de crear grupo.
Cdiz
83 4.-FINAL DE CICLO.Con la idea de despedir y homenajear a los alumnos y alumnas que finalizan ciclo: Secundaria o Bachillerato, se organizar un Acto de Convivencia del Final de Ciclo. Este acto pretende celebrar la culminacin de una etapa muy importante en la vida de nuestros estudiantes de 4 E.S.O. y 2 Bachillerato y a la vez mostrar nuestro reconocimiento por su participacin en la marcha del centro durante varios cursos.
5.-PROGRAMA COMENIUS.JUSTIFICACIN
La enseanza de idiomas en nuestro centro es una realidad respaldada por la existencia de Ingls y Francs 1 y 2 Lengua en todos los cursos. Esta realidad nos ha llevado a plantear la necesidad de apoyar la enseanza en clase con otras actuaciones que puedan influir de manera positiva en la percepcin que tiene nuestro alumnado de las culturas extranjeras, en nuestro caso, anglfona y francfona. As, en cursos pasados, se han solicitado Ayudantes Lingsticos de Ingls y Francs dentro del programa SCRATES/COMENIUS, hemos tutorizado alumnos extranjeros en prcticas dentro del programa SCRATES/ERASMUS, y hemos realizado un intercambio con alumnos de un instituto, el L.P.P. Notre Dame, de Castres (Francia). Los resultados obtenidos han sido muchos y muy positivos, no slo en el aspecto puramente lingstico, sino en lo que supone de apertura de horizontes para un alumnado, el nuestro, poco o nada acostumbrado a salir al extranjero y a enfrentarse con otras realidades culturales.
OBJETIVOS
Los objetivos perseguidos son los siguientes: * * * Mejorar la competencia lingstica Fomentar valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la amistad. Multiplicar las posibilidades de exposicin a la cultura y civilizacin extranjeras
Cdiz
84
CONTENIDOS
Las actividades que realizaremos son las siguientes: * Peticin de Visita Previa (octubre de 2004) y proyecto de Intercambio
Lingstico (curso 2005/2006), dentro del programa SCRATES/COMENIUS, con un instituto de Castres (Francia). * Peticin de Ayudante Lingstico (SCRATES/COMENIUS) de Ingls y
Francs para el curso 2004/2005. * Peticin de Visita Previa (enero de 2005) y proyecto Centros Escolares
(curso 2005/2006), dentro del programa SCRATES/COMENIUS y dentro de las actividades previstas en el programa Escuela sin Racismo.
EVALUACIN
Evaluaremos las distintas fases de preparacin y realizacin de los proyectos, as como los resultados obtenidos, poniendo especial atencin en las calificaciones de las lenguas extranjeras.
Cdiz
CANALES DE COMUNICACIN
NORMAS
PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA
DELEGADOS: FORMACIN Y PARTICIPACIN
ESTRUCTURAS EDUCATIVAS
85
1.- NORMAS.Las normas son un parte fundamental del clima escolar, factores fundamentales de la eficacia de la organizacin escolar. se destaca como uno de los
Las normas bsicas de convivencia del Centro parten de los valores que la comunidad educativa considera fundamentales para la educacin y para la convivencia en el Proyecto Educativo del Centro. Estas normas estn recogidas en el ROF y se convierten de este modo en un instrumento para la realizacin de los principios educativos del Centro.
Sirven de gua para la participacin en las diferentes actividades del instituto
constituyen el marco desde el que se elaboran otras normas ms especficas como las normas de aula o de grupo que los alumnos elaboran con sus tutores
Su elaboracin y/o revisin constituye un ejercicio de participacin democrtica y una prctica de educacin ciudadana. Obligan a todos los que forman parte de la comunidad educativa, constituyendo un autntico sistema en el que encuentran un sentido coherente el carcter complementario de las distintas funciones y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Son una oportunidad para respetar las diferencias, la diversidad de puntos de vista, de necesidades, de sentimientos y para enriquecer con todos ellos la convivencia. Permiten aunar el desarrollo de la autonoma moral, mediante la participacin en la propuesta de elaboracin de las normas, y el compromiso colaborativo que supera la intolerancia y comparte una visin y un objetivo comunes.
Es preciso diferenciar las normas generales de Centro,
que tienen un carcter ms
permanente, de las normas de aula, que son una concrecin de las normas generales.
Por ello reseamos un procedimiento para la elaboracin/modificacin de las normas donde destacamos la importancia de:
Cdiz
86 La participacin de toda la comunidad educativa en las normas que han de regular los procesos de trabajo y de convivencia en el Centro educativo, as como garantizar una aplicacin coherente de las mismas. El proceso es tan importante como el producto final. Es preciso mantener vivas las normas Los tutores de ESO trabajan con sus tutorando para elaborar las normas de aula, sealando cules son las consecuencias que se derivan de su incumplimiento. Los alumnos revisan el cumplimiento de las normas de aula y realizan un informe en cada evaluacin
Cdiz
87
2.- DELEGADOS: FORMACIN Y PARTICIPACIN.-
Lo que hemos observado en nuestro centro en los ltimos cursos es que la figura del delegado de clase est falta de contenido y que los propios alumn@s creen que no tiene ninguna utilidad y se encuentran totalmente desmotivados ante la eleccin de su representante de clase (todo lo contrario con respecto a los alumn@s ayudantes).
Por tanto, necesitamos potenciar la figura del delegado desde la accin tutorial, asignndole un papel en la realizacin de asambleas de clase e impulsar la organizacin de la Junta de delegados como rgano de participacin de alumnos dotndola de una estructura organizativa funcional, a travs de comisiones: Comisin de Convivencia,
Comisin Acadmica, Comisin de Actividades, Comisin informativa, etc.
Es tambin necesario afrontar la formacin de los delegados; una formacin que facilite su labor y les de a conocer cules son sus funciones y cules son los cauces de participacin de los alumn@s, la asamblea de clase y la junta de delgados en la vida del centro. Valga como ejemplo el siguiente diseo de la formacin de delegad@s y los temas
a tratar en esa formacin:
Reflexionar sobre el sentido y los cauces de la participacin de alumnos Analizar el estado de la participacin de alumnos en el centro Clarificar las tareas, funciones y cualidades del delegado de clase Identificar estrategias para mejorar la participacin de los alumnos Elaborar o revisar las normas de la Asamblea de clase Conocer diferentes tipos de Asambleas de clase Aprender estrategias para preparar y dirigir una Asamblea de clase Conocer y analizar las funciones de la Junta de Delegados. Revisar el reglamento de funcionamiento de la Junta de Delegados Constituir la Junta de delegados y elaborar los planes de trabajo de la Junta de delegados : Comisin de Convivencia, Comisin Acadmica, Comisin de Actividades y Comisin informativa
Conocer y analizar las funciones del Consejo Escolar
Cdiz
88 Proponer estrategias para dinamizar la participacin de los alumnos en el Consejo Escolar del instituto
La actuacin del delegad@ y la accin tutorial
Establecer una vez al mes una asamblea de clase en la hora de tutora dentro del plan de Accin Tutorial
Establecer una asamblea de clase previa a la sesin de evaluacin. Informar a los tutores sobre el funcionamiento de la asamblea de clase
El seguimiento de la junta de delegados:
Establecer una sesin bimestral o trimestral del pleno de la Junta de delegados, puede convocarse a travs de Jefatura de Estudios
Establecer una sesin mensual del equipo coordinador de la Junta de delegados: presidente, secretario, representantes de alumnos en el consejo escolar y el portavoz de cada Comisin.
Establecer reuniones semanales o quincenales de las comisiones de la junta de delegados.
Dotar de medios materiales y organizativos (Espacios, tiempos, presupuesto, etc)
Cdiz
89
3.- ESTRUCTURAS EDUCATIVAS.En cualquier centro educativo conviven muchas personas que pertenecen a distintos sectores, con distintas labores y funciones y con diferentes motivaciones y hbitos, pero con un punto comn que es la educacin. Para que funcione la organizacin de todas estas personas en las distintas estructuras educativas es necesario, conocerlas, participar en ellas e interrelacionarlas con unos cauces de comunicacin eficaces y rpidos. En esto ltimo tenemos que esforzarnos: en mejorar esa comunicacin, entendiendo que no es nada fcil y, que por supuesto, necesita de la intervencin de tod@s.
CONSEJO ESCOLAR
CLAUSTRO
G. TUTORES
ETCP
DELEGADOS
DEPARTAMENTOS
PROFESORADO
ASOCIACIN ALUMN@S
GRUPOS CLASE
ALUMNADO
PAS
FAMILIAS
ALUMN@S. AYUDANTES
GRUPOS TUTORAS
AMPA
ESCUELAS PADRES-MADES
Cdiz
90
4.- CANALES DE COMUNICACIN.La comunicacin es uno de los pilares ms importantes en cualquier estructura democrtica y participativa, y la escuela no debe ser menos. Muy al contrario, es el lugar donde la comunicacin adquiere un mayor sentido, dado que nos dedicamos a comunicar, a intercambiar saberes (no slo acadmicos). Es por tanto un aspecto que hay que cuidar y mimar porque para colaborar, tomar decisiones, opinar es imprescindible estar informados.
Dentro de este apartado, queremos destacar tres lneas de trabajo destinadas a mejorar las vas de comunicacin entre toda la Comunidad Educativa, y son: o o o Agenda Escolar Cuaderno del/a profesor/a Intranet y extranet
La Agenda Escolar es una herramienta muy til que pone en contacto al alumnado, a las familias y al Centro/profesorado. Nos permite, por un lado, recoger toda la informacin del Centro que deben conocer el alumnado y sus familias (normas, convivencia, horarios, actividades, personal, ); y por otro lado, puede ser un instrumento de mejora acadmica para el alumnado, dado que le permite organizar su trabajo, y un instrumento de seguimiento para el profesorado.
El Cuaderno del/a profesor/a compila toda la informacin del Centro que facilita la tarea del profesorado en su actividad diaria (evaluaciones, promocin, convivencia, ).
Las redes intranet y extranet pueden ser tambin herramientas eficaces de comunicacin, pero requieren de cierto dominio de las nuevas tecnologas, aspecto que se aborda desde la formacin del profesorado y la alfabetizacin digital para las familias. Estas redes, una de uso interno y otra de uso externo, facilitan el trnsito de informacin entre las distintas partes, por ejemplo, nos servirn para hacer convocatorias internas (Claustros, Consejos Escolares, ) y externas (reuniones de familias, entrega de notas, actividades, ), para concertar citas, para consultar notas o apuntes, todo lo que seamos capaces de poner en marcha.
Cdiz
COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL
81
Las Instituciones y Organizaciones que participan y colaboran en el desarrollo del Proyecto, son las siguientes:
Ordenacin Educativa Asamblea de Cooperacin Por la Paz Oficina del Voluntariado de la Universidad de Cdiz. Oficina del Voluntariado del Ayuntamiento de Cdiz. Centro de Salud El Olivillo Asociacin de Mediacin Social EQUA Cooperativa de Inters Social Badulaque. CEP de Cdiz. Desarrolla y coordina la formacin del profesorado en el programa del alumn@ ayudante y la preparacin de la semana de acogida.
Delegacin Municipal de Fomento del Ayuntamiento de Cdiz. Instituto de Fomento. Plan de Empleo (Programa de Prevencin). Asociacin Cardijn
Delegacin Municipal de Servicios Sociales. Programa de Familia e Infancia.
Aula CONECTA de Nuevas Tecnologas del Centro de Recursos de Asociaciones de Cdiz. Barrio de la Via.
Escuela Taller celestino Mutis.
Cdiz
V.-PARTICIPACIN DEL ENTORNO
91
Tal y como se ha mostrado en cada uno de los apartados de las distintas actividades del Proyecto, varias organizaciones e instituciones participan en su desarrollo.
Las Instituciones y Organizaciones a las que se les ha presentado el Proyecto y susceptibles de participacin y colaboracin, son las siguientes:
Delegacin Municipal de Fomento del Ayuntamiento de Cdiz. Instituto de Fomento.
Escuela Taller Celestino Mutis. Delegacin Municipal de Servicios Sociales. Programa de Familia e Infancia. Cooperativa de Inters Social Badulaque. Colaboradores y promotores del proyecto de Zona de necesidades de Transformacin Social de la zona Centro.
Aula CONECTA de Nuevas Tecnologas del Centro de Recursos de Asociaciones de Cdiz. Barrio de la Via.
Asamblea de Cooperacin Por la Paz, promotora del proyecto De profesin ciudadan@s
Oficina del voluntariado de Universidad de Cdiz. Oficina del voluntariado del Ayto. de Cdiz. Instituto Andaluz de la Juventud. Gabinete para la Convivencia y Cultura de Paz. Centro de Salud El Olivillo dentro del programa FORMAJOVEN. Centro del Profesorado de Cdiz. Asociacin Cardijn, desarrollan los talleres preprofesionales.
Profesionales relacionados con la Educacin en y para el Conflicto y la mediacin de Institutos de Educacin Secundaria y colectivos de Barcelona (Edupaz, Paco Cascn); Valladolid Colectivo La Peonza, Carlos Velsquez), Madrid y el Pas Vasco.
Cdiz
VI.-COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL
92
La referencia al compromiso medio ambiental tiene que estar relacionada
necesariamente al tratamiento de este como rea transversal que forma parte del Proyecto Curricular del Centro. Su incorporacin a las distintas reas y asignaturas se integra en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con especial intensidad en las del mbito cientfico tecnolgico.
Por su parte, el Plan de Accin Tutorial resulta una estructura bsica en este sentido y un eje vertebrador de ste y del resto de acciones relacionadas con las transversales, como ya se ha descrito en apartados anteriores. En este sentido, conectamos las actividades incuidas en Educacin Ambiental con el mbito de Educacin para la salud, buscando la relacin evidente que existe entre ambas. INCLUIR EL PROGRAMA DE RECICLADO.
Cdiz
VII.-EVALUACIN
94
Se constituir en el Centro, segn lo dispuesto en el decreto 486/1996, una comisin del Consejo Escolar para el seguimiento y evaluacin del Plan. En esta comisin estarn los miembros de la Comisin de Convivencia ms un representante de todos los sectores que no estn presentes en ella (PAS y Representante del Ayuntamiento). Tanto la AMPA como la A. Alumnos/as ya aparecen representadas en dicha comisin, al igual que la Jefa del Departamento de Orientacin.
Indicadores para determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos: Disminucin de las Comisiones de Convivencia. Disminucin de los alumnos/as amonestados/as por la susodicha comisin. Disminucin del nmero de apercibimientos. Mejora del nmero de alumnos/as matriculados/as (aumento de los alumnos procedentes de otros centros y freno de la fuga de los alumnos con mejores rendimientos a otros centros) Aumento de la participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa en las diferentes actividades. Aumento de la participacin en las actividades extraescolares. Disminucin del gasto destinado a reparaciones al disminuir los desperfectos. Mejora del ambiente escolar. Mejora del grado de satisfaccin personal en las actividades acadmicas. Mejora de los resultados acadmicos y disminucin del abandono escolar. Disminucin de la tasa de absentismo.
Dificultades encontradas: La experiencia nos dice que toda innovacin pedaggica suscita resistencias, miedos y dudas. La mejora del ambiente educativo, la mejora de la convivencia durante el curso 2.003/04 ha eliminado muchas de estas resistencias. Los problemas presupuestarios son otra fuente de dificultad en el desarrollo de las diferentes actividades planteadas. Estabilizar la plantilla y evitar que los miembros del claustro
Cdiz
95
implicados en el proyecto cambien de destino por ser propietarios en expectativa o interinos. La prdida de recursos humanos supone un fuerte freno al desarrollo del proyecto al tener perderse un personal con experiencia, comprometido y formado en estrategias de mejora de la convivencia y atencin a alumnos con especiales dificultades de enseanza-aprendizaje. Propuestas de mejora: Segn la evaluacin de cada trimestre y atendiendo a las recomendaciones de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa se asumirn las propuestas de mejora que se planteen
Calendario de evaluacin: Reunin de la comisin al inicio de curso: Informacin y planificacin del programa. Reuniones de seguimiento. Dos por trimestre. Una siempre al finalizar cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones parciales. Reunin Final: Evaluar el desarrollo del Plan al finalizar el curso y en ella se aprobar la memoria final con las propuestas de mejora y las recomendaciones para el prximo curso. Se convocar la Comisin cuantas veces sea necesario en convocatorias extraordinarias cuando la realidad del centro as lo exija.
Cdiz
VIII.-MEJORAS RESPECTO AL PROYECTO ANTERIOR
96
Desde que se puso en marcha el Proyecto, en Febrero de 2003, se le han ido incorporando nuevos sub-proyectos e iniciativas que lo han ido ampliando para ajustarse cada vez ms a las necesidades de nuesto Centro y de la Comunidad Educativa.
Tambin nos hemos ido sumando a diversas convocatorias de proyectos que se nos han ido concediendo, permitiendo esta circunstancia, diversificar los recursos y complementar las distintas actuaciones. Tenemos un Plan de Compensacin Educativa, que nos facilita la consecucin de los objetivos propuestos en mbito de las medidas curriculares.
El Proyecto anterior se desarrollaba siguiendo tres ejes de actuacin: Atencin a la diversidad. Apertura del centro al barrio. Formacin del profesorado. Proyectos especficos para la mejora de la convivencia. Actividades complementarias y extraescolares. Otras medidas.
El Proyecto actual se desarrolla englobando a estos ejes y adems se aade: Participacin y democracia.
Para los ejes comunes a los Proyectos anteriores y el nuevo, elaboramos un esquema comparativo en los diferentes campos, donde se marcan las diferencias del Proyecto inicial y el actual:
Cdiz
97
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Proyecto anterior
GRUPOS DE ADAPTACIN CURRICULAR EN 2 Y 3 DE ESO
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN LAS REAS DE LENGUA,Y MATEMTICAS EN 1, 2 Y 3 DE ESO
COLABORACIN INTER INSTITUCIONAL
Nuevo Proyecto
PROGRAMA EQUAL MEDIDAS COMPENSATORIAS INCLUSIVAS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES APRENDIZAJE COOPERATIVO
En la actualidad el centro desarrolla un Plan de Compensacin Educativa, por el que se nos dota de ms recursos que nos permiten incluir nuevas medidas.
Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones se realizan, generalmente, dentro del aula.
9 9
El programa EQUAL permite la recuperacin de alumn@s. En Ingls tambin se realizan agrupamientos flexibles en ESO.
Cdiz
98
APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO.
Transformacin Social
PROGRAMA: Zonas con Necesidades de
Escuela de madres y padres

PLAN DE APERTURA
Proyecto inicial
Asociacionismo
Proyecto: Zonas con Necesidades de Transformacin Social
Plan de Apertura
ALFABETIZACIN DIGITAL PARA ADULTOS
ASOCIACIN DE ALUMN@S LA CALETA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN HORARIO DE TARDE
Nuevo Proyecto
FORMACIN DE LAS FAMILIAS JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS
Con el Plan de apertura, el Centro permanece abierto todas las tardes lo que permite, por un lado, desarrollar diversos talleres y actividades dirigidas a los alumn@s del Centro y por el otro, ofrecer un espacio de reunin o encuentro de grupos de personas relacionadas con el barrio.
En
este
curso,
el
programa
de
Zonas
con
necesidades
de
transformacin social se encarga, adems de dinamizar el trabajo de la asociacin de alumnos, de desarrollar una taller de alfabetizacin digital para adultos con una gran aceptacin por parte de los vecinos del barrio. 9 Contina funcionando la escuela de padres y madres de la que ha surgido la organizacin de diversos talleres que los propios participantes imparten.
Cdiz
99
FORMACIN DEL PROFESORADO
Curso 2003/04
PREPARACIN SEMANA DE ACOGIDA
GRUPOS DE TRABAJO
FORMACIN MODELO DEL ALUMN@ AYUDANTE EXPERIENCIAS
Curso 2005/06
APLICACIN DE LAS NTIC GRUPOS DE TRABAJO PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA EN LA ESCUELA DESARROLLO CURRICULAR
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Curso 2007/08 Formacin en centro:

La atencin a la diversidad: materiales, propuestas y experiencias
Grupos de trabajo: - Grupo de trabajo de Biblioteca. Grupo de trabajo de Tertulias dialgicas: Sobre conflictos y Escuelas Democrticas. Proyecto Coeducacin: Ttulo: El Caleta Coeduca. Proyecto de Investigacin: Ttulo: Estudio de las variables que promueven un trato diferencial de los adolescentes hacia los docentes basado en la discriminacin desde la perspectiva de gnero.
Cdiz
100
Da de la Mujer. Da de la Paz. Da del libro. Da de los Derechos Humanos.
FINAL DE CICLO
Ambos Proyectos
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VIAJES Y VISITAS PROGRAMA COMENIUS JORNADAS DE CONVIVENCIA
En este apartado hemos observado que las diversas actividades se van consolidando y mejorando.
La Jornada de Puertas Abiertas se est convirtiendo en un punto de encuentro de todos los sectores de la Comunidad Educativa y de vecinos de nuestro entorno.
Como mejora sustancial con respecto a las Jornadas de Puertas Abiertas es la inclusin en la organizacin y planificacin de las mismas de las familias.
Se incluye, adems, la realizacin de las Jornadas de Convivencia a nivel de tutoras para reforzar el trabajo de las jornadas de Acogida.
Cdiz
101

ESCUELA SIN RACISMO
Proyecto inicial
ALUMN@ AYUDANTE JORNADAS DE ACOGIDA ALUMN@ AYUDANTE
MEDIACIN ESCOLAR JORNADAS DE ACOGIDA
Nuevo Proyecto
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Se inicia el programa De profesin ciudadano que sustituye al de Escuelas sin racismo.
Se contina con el Programa del Alumn@ Ayudante, con lo que sumamos nuestra 3 generacin de alumn@s de 1 a 3 ESO formados para intervenir resolviendo pacficamente los conflictos y para la ayuda entre iguales.
Est funcionando el grupo de mediacin y continuamos ampliando el nmero de mediadores con la formacin a alumn@s que ahora se inicia.
Asume gran importancia y un papel fundamental, el Plan de Accin Tutorial, en el desarrollo del Proyecto.
Cdiz
102
SERVICIO PUENTE EQUA FORMA JOVEN
VOLUNTARIADO
Ambos Proyectos
OTRAS MEDIDAS
TALLERES EN LOS RECREOS
En este apartado mantenemos las intervenciones iniciadas en los cursos anteriores, ya han sido valoradas muy positivamente.
Cdiz
103
Incorporamos, adems, al Proyecto otro mbito de actuacin (desarrollado en el apartado de actividades del Proyecto):
Participacin y democracia:
o o o o
Normas. Delegad@s: participacin y formacin. Cauces de comunicacin. Estructuras Educativas.
Cdiz
IX.-RECURSOS
104 RECURSOS DISPONIBLES
Desde el curso 2004/05 disponemos de dos profesores de mbito por el Plan de Compensacin educativa que nos permiten desarrollar todas las acciones contenidas en el apartado de Medidas Curriculares. Adems desde el curso 2005/06 nuestra incorporacin al Plan de Apoyo del MEC nos ha permitido disponer de una profesora de Pedagoga Teraputica que interviene en el desarrollo de las medidas anteriormente mencionadas.
El convenio de colaboracin con el I.F.E.F y la Asociacin Cardijn dentro del Proyecto Europeo EQUAL supone la incorporacin de monitores especializados para los talleres transversales, de ocio y de oficios.
Monitores para las actividades extraescolares dentro del Plan de Familia.
Los miembros de la cooperativa de accin social Badulaque.
Los trabajadores del programa de Familia y Escuela del rea de Asuntos Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Cdiz.
Monitores contratados por la Asociacin de Alumnos
Colaboracin de padres y madres de alumnos.
La dotacin del centro se ha mejorado con la dotacin informtica que supuso la incorporacin en el curso 2004/05 a las Nuevas Tecnologas en el mbito de la Gestin Docente, mejorando el equipamiento en Departamentos y Secretara.
Tambin, se estn incorporando trabajosamente nuevos fondos para la biblioteca, gracias a las cesiones y donaciones que han efectuado el profesorado y las familias.
Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia. Cdiz
105 RECURSOS NECESARIOS
ESTABILIZAR LA PLANTILLA.
Es fundamental que los profesores
implicados en este proyecto sigan en el centro haciendo posible la continuidad de las acciones ya iniciadas. En este sentido solicitamos la permanencia en el centro para el prximo curso de D Olga M Ramrez, profesora funcionaria de carrera, que participa y coordina varias de las actividades y programas incluidos en nuestro proyecto durante estos dos cursos. Durante los cursos anteriores ha desarrollado muy satisfactoriamente la labor de coordinadora del proyecto. Sera necesario tener la posibilidad de poder seleccionar para las plazas vacantes profesorado implicado en el proyecto a travs de la presentacin de un proyecto especfico para el I.E.S. La Caleta.
Renovacin y dotacin de recursos audiovisuales especficos. Renovacin, ampliacin y mejora de los recursos de la Biblioteca, tanto de mobiliario como de fondos bibliogrficos.
Los que se incluyen en el Proyecto Educativo Escuela de Paz. Un espacio hacia la convivencia del IES la Caleta.
Mejora de las instalaciones deportivas, as como del firme de los patios. Poner fin a los problemas de la inundacin del gimnasio.
Mejorar las instalaciones del centro: mejorar las cubiertas del segundo piso y acabar con las goteras y desprendimientos de los falsos techos de escayola. Cambiar las puertas de emergencia que han sido violentadas.
Cdiz
106
RECURSOS ECONMICOS
Es necesario un incremento presupuestario que asegure el mantenimiento de los proyectos y consolide las iniciativas puestas en marcha y evite la incertidumbre y las dudas para emprender determinadas actuaciones, como por ejemplo, la del modelo del alumno Ayudante que nos ha supuesto 1.900. La estabilidad presupuestaria debe estar unida a la consolidacin del proyecto y para ello la dotacin debe ser suficiente para poder acometer las actuaciones extraordinarias para realmente compensar la realidad social y cultural de nuestro alumnado.
Tambin, ser necesario el incremento de asignacin presupuestaria para el Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares, que realiza un alto nmero de actividades que resultan muy costosas. Por otro lado, y dentro de este mismo Departamento, en las actividades que se realizan fuera del centro y con ms de un da de duracin, en algunos casos, el n de alumn@s que participan es menor al deseado, debido a las dificultades econmicas de sus familias.
Cdiz

Proyecto Un Espacio Deconvivencia 08-10 Def

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proyecto Un Espacio Deconvivencia 08-10 Def

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

I.E.S. LA CALETA: UN ESPACIO DE CONVIVENCIA

VIII.- MEJORAS RESPECTO AL PROYECTO ANTERIOR ...... .96 IX.RECURSOS................................................ .104

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

II.- FINALIDADES EDUCATIVAS

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

La perspectiva creativa el conflicto.

2. La Educacin para la Paz desde el concepto de paz positiva. 3. La perspectiva de gnero.

1. La perspectiva creativa del conflicto:

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

MEDIACIN AYUDA ENTRE IGUALES ANLISIS Y NEGOCIACIN PROVENCIN

2. La Educacin para la Paz desde el concepto de paz positiva:

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

liberadora, la violencia de respuesta al enemigo, la guerra preventiva, etc. por un lado se

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Se dice que actualmente la ley garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres, pero la realidad se encarga de dificultarla (La transmisin de los modelos

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Mejorar la convivencia escolar y promover los procesos de participacin y democracia

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Al que incorporamos otro ms: Participacin y Democracia

para los desposedos y desaventajados, es convertirlas en escuelas participativas y

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

y la perspectiva de gnero (como parte

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Plan de Apertura Proyecto: Zonas con Necesidades de Transformacin Social

Alfabetizacin digital para adultos

APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO

PROYECTOS ESPECFICOS PARA LA MEJORA DE CONVIVENCIA

Escuela de padres y madres Asociacin de alumn@s La Caleta

Jornada de Puertas Abiertas

Desarrollo curricular Aplicacin de NTIC

Mejora de la Convivencia Escolar

FORMACIN DEL PROFESORADO

I.E.S. LA CALETA: UN ESPACIO HACIA LA CONVIVENCIA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES

Programa EQUAL Voluntariado Aprendizaje Cooperativo

Medidas compensatorias inclusivas

Talleres en los recreos

Plan de Compensacin Educativa

Proyecto Escuela: Espacio de Paz IES La Caleta: Un espacio de convivencia.

Plan de Compensacin Educativa

conflictividad, un gran retraso escolar y un nivel absentista importante?

ACCIONES COMPENSADORAS INCLUSIVAS

fundamentales para su desarrollo personal y social.

De esta perspectiva, surge la planificacin de las medidas que se explicitan a continuacin.

Reduccin de la ratio en primer ciclo

Promueve la intensificacin del aprendizaje.

Organizacin de los grupos de la forma ms heterognea posible

Refuerzos educativos complementarios

Planificacin de las distintas estrategias compensadoras por niveles educativos

LIBRE DESIGNACIN RELIGIN/ ALTERNATIVA

MODELO ORGANIZATIVO FUNCIONAL EN 3 DE ESO

Buscar vas complementarias para ayudarles en la consecucin de los objetivos de la etapa.

EDUCACIN PARA LA PAZ.

PROPUESTA A LOS DEPARTAMENTOS DESDE EL PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

PARA SEGUIR AVANZANDO