INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PR-SABER

FERNANDA MELO BRAGA

A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM A PEDAGOGIA DE PROJETOS NA
EDUCAO INFANTIL









Rio de Janeiro
2010
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PR-SABER





FERNANDA MELO BRAGA






A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM A PEDAGOGIA DE PROJETOS NA
EDUCAO INFANTIL


Trabalho de Concluso de
Curso apresentado ao Instituto
Superior de Educao Pr-
Saber como requisito parcial
para a obteno do grau de
licenciado em Normal Superior,
com habilitao em magistrio
da Educao Infantil.

Orientadora: Professora
Beatriz Ferreira Cardoso



Rio de Janeiro
2010



















B7302i











Braga, Fernanda Melo

A importncia de trabalhar com projetos na educao infantil /
Fernanda Melo Braga. Rio de Janeiro: ISEPS, 2010.
29f: il.

Orientador: Profa. Beatriz Ferreira Cardoso

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
. Instituto Superior de Educao Pr-Saber, 2010.


. 1. Educao. 2. Normal Superior. 3. Educao Infantil. 4.
Projetos. I.Ttulo. II. Orientador. III. ISEPS

CDD 372

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do Pr-Saber
FERNANDA MELO BRAGA



A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM A PEDAGOGIA DE PROJETOS NA
EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto Superior de
Educao Pr-Saber como requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciatura em Normal Superior, com habilitao em magistrio da Educao
Infantil.

Defendido em ___ de_____de 2010


Resultado _________________


BANCA EXAMINADORA



Professora Beatriz Ferreira Cardoso (Orientadora)



Titulao, Examinador (Entidade)




Autorizo a publicao deste trabalho na pgina da Biblioteca do Instituto
Superior de Educao Pr-Saber, tornando lcita sua cpia total ou parcial
somente para fins de estudo e/ou pesquisa, sendo vedado qualquer tipo de
utilizao comercial sem a prvia autorizao do autor.





Rio de Janeiro, 23 de junho de 2010





FERNANDA MELO BRAGA







































A Ronaldo e Joo Pedro, por terem se privado
da minha companhia pelos
estudos,concedendo a mim a oportunidade de
me realizar ainda mais.Obrigada por terem feito
dos meus sonhos os seus!

A Joana e Ademar por terem sido na minha
vida exemplos de fora e carter.

A Edna e Valteir que acompanharam de perto
minha caminhada.

E aos demais familiares que torceram pela
minha vitria.

A Lbia, minha grande amiga, por ter sido
minha parceira nessa busca.










Agradecimentos



A Deus por ter me concedido a vida. E atravs dela poder vivenciar essa experincia
to significativa.

A Deise que me incentivou a buscar formao. E foi o meu primeiro modelo na vida
acadmica.
A irm Sabine, que foi presena importante nas minhas primeiras experincias com
educao infantil. Por quem cultivo um carinho especial.
A todos da equipe da creche Madalena Sofia. Os que se fazem presentes e aos que
passaram por l, pois sem dvida todos acrescentaram algo a minha aprendizagem.
A toda equipe de professores, coordenadores, idealizadores e funcionrios do Instituto
de educao Pr-Saber.
Em especial a professora Beatriz que me auxiliou no desenvolvimento desse trabalho.
E obrigada por sua aula ter sido um dos estmulos que me moveu a pesquisar sobre esse
tema.
A todas as alunas da turma 2007, pelos momentos de trocas, que foram to
importantes para minha aprendizagem.
E em especial aos meus alunos, que a todo o momento fizeram parte desse trabalho.


Resumo

Este TCC aborda a importncia de se trabalhar com projetos na Educao
Infantil. Trata da pedagogia de projetos como um mtodo que possibilita uma
maior interao entre os alunos e o professor. Tem como objetivo desenvolver
autonomia no aluno, j que na pedagogia de projetos o aluno constri sua
aprendizagem atravs das pesquisas que so mediadas pelo professor. O
presente trabalho foi desenvolvido a partir de uma anlise concreta de uma
experincia. Foram consultados alguns autores e estudiosos que se
aprofundaram no tema Projetos na Educao Infantil.

Palavras-Chave: Educao Infantil. Aprendizagem significativa. Autonomia.
















































A escola no pode ser a preparao
para a vida, mas sim a prpria vida.
John Dewey
Sumrio

1. Introduo...............................................................................................9
2. Reflexo sobre a prtica atravs da teoria.........................................10
2.1 - Experincias com projeto antes da formao....................................11
3 O Surgimento dos Projetos..................................................................17
3.1 - A Organizao dos Projetos..............................................................18
3.2 - O mtodo de projetos e seus objetivos.............................................20
4. Modelo do Projeto.................................................................................21
4.1 - Desenvolvimento do Projeto.............................................................22
5. Participao da famlia...........................................................................32
6. Concluso...............................................................................................35
7. Referncias Bibliogrficas....................................................................36











9

1 Introduo

A primeira vez que ouvi falar de projeto, foi atravs de um texto levado pela
minha coordenadora para creche onde trabalho. Nesse texto havia relatos de um
projeto desenvolvido com crianas de educao infantil na creche da universidade
federal fluminense. No entanto foi aps uma visita a essa mesma creche, que tive
curiosidade em saber mais sobre essa forma de se trabalhar com educao infantil.
Porm foi no curso normal superior que tive a certeza, que era com essa
metodologia que eu queria trabalhar.
Numa das aulas da professora Beatriz, ela props que eu fizesse uma relao
da minha prtica, com os textos de alguns tericos que abordam temas da educao
infantil, e que por sinal, so bem atuais. E foi nessa atividade de relacionar prtica e
teoria que descobri o terico John Dewey. Dewey fala da necessidade, do interesse
que move o educando, que sem interesse no h busca. E que a escola no pode
ser vista como uma preparao para a vida, mas sim a prpria vida.
Foram estas frases que me motivaram e me impulsionaram para falar desse
tema.
O trabalho de campo foi desenvolvido com base nos estudos tericos,
questionrios e relatos de experincias da minha prtica em sala de aula.
O presente trabalho est dividido em trs captulos, os quais enfocam
variveis formas de se trabalhar com projetos na educao infantil.
No captulo II descrevo fragmentos da minha prtica em sala de aula, atravs
de experincias com a pedagogia de projetos na educao infantil.
O captulo III baseado em autores, como, Meyer e Barbosa relato de que
forma podem surgir os projetos.
O captulo IIII descrevo um projeto.
No captulo IIIII relato a participao das famlias no projeto.

10

2 Reflexo sobre a prtica atravs da teoria

Atuo como professora de educao infantil numa creche filantrpica h
aproximadamente dez anos. Posso afirmar que aprendi muito nesse perodo, tanto
com a equipe em que trabalho quanto com as crianas. Porm a aprendizagem que
obtive na prtica no me era suficiente. Ela por si s, no sustentava minhas
curiosidades, no acalmava minha ansiedade, e no respondia a todas as minhas
dvidas. Sentia que me faltava alguma coisa. Algo que fundamentasse minha
prtica, que me impulsionasse e estimulasse meus alunos.
Durante esta procura por respostas, tive acesso a alguns textos que
relatavam experincias com projetos na educao infantil. Porm estes no davam
conta de responder a todos os meus questionamentos.
Ao iniciar no curso normal superior eu estava com todas estas perguntas
internalizadas dentro de mim. E a cada aula, novas respostas e junto com elas
novos questionamentos. Comecei a observar como se desenvolvia as aulas, e
percebi que a organizao das aulas eram estratgias, que os professores
planejavam para alcanar os objetivos que eram por eles traados.
Atravs do planejamento pensa-se o passado e o futuro para a construo
do presente (FREIRE, 2008).
Registro reflexivo, observao, avaliao do grupo e da coordenao, eram
as ferramentas, que eles usavam. Os resultados do uso dessas ferramentas que
iam dar a base para planejar uma nova aula. Sendo assim o planejamento partia do
que o aluno trazia. Porm, de nada adiantar o uso dessa ferramenta se o professor
no souber de fato o que quer daquele grupo de alunos. Ou o que fazer com a
devoluo daquele educando.

O planejamento, portanto, o instrumental bsico para a interveno do
educador. E, atravs dele que se d o desequilbrio da hiptese do
educando, ao mesmo tempo em que se inicia o acompanhamento do
processo de reequilbrio pelo educador. Pois no basta desequilibrar. Cabe
ao educador instrumentalizar o reequilbrio da nova hiptese do educando.
(FREIRE, 2008)
11

Outro ponto que me chamou muito ateno a questo da avaliao que
feita na aula. A cada aula um aluno indicado pelo professor para avaliar a
aprendizagem da turma. Esta avaliao tambm direcionada, quase sempre
relacionada ao tema da aula. Porm no somente a turma que avaliada. O
professor indica tambm um aluno para avaliar o seu ensinar, que tambm
relacionado ao tema da aula. Estas observaes so ferramentas para o professor,
pois na devoluo que o aluno faz da aula, que o professor ir avaliar o contedo
que foi trabalhado, e a forma como ele foi desenvolvido. Vejo nesta organizao
uma metodologia democrtica de ensino, pois permite ao aluno questionar sobre sua
aprendizagem e de que forma ela est sendo passada a ele. Permite-nos separar o
individual, do coletivo.
Aprender a avaliar aprender a modificar o planejamento. No processo de
avaliao contnua o educador agiliza sua leitura de realidade podendo assim criar
encaminhamentos adequados par o seu constante replanejar (FREIRE, 2008).
Os contedos trazidos para as aulas eram sempre relacionados nossa
prtica. Ou seja, eu fazia uma reflexo em cima de algo que j era do meu
conhecimento. Ao relacionar teoria e prtica o aluno obtm uma aprendizagem
significativa. Neste mesmo movimento eu estava sendo estimulada a relacionar o
aprendizado dos meus estudos acadmicos com a minha prtica cotidiana como
educadora.


2.1 Experincia com projeto antes da formao

Aqui, relato alguns fragmentos de experincias da minha prtica, com
educao infantil.
Projeto: Minha comunidade.
A roda de conversa uma atividade de rotina do nosso grupo. Um momento
de aproximao de todos do grupo. Nela contamos nossas novidades, trazemos
12

sugestes de atividades, conversamos sobre o planejamento do dia, colocamos
nossas dvidas e curiosidades. tambm o espao da nossa chamadinha.
Numa dessas conversas, observei que certo assunto se estendia no decorrer
das atividades na roda. Falavam de quem vinha de nibus, quem vinha de van e
quem vinha a p. E onde cada um morava.
_ Onde sua casa?
_ Minha casa na escada que quebrou!
_ A minha l em cima, na rvore que passa!
_Naquele que tem o moo que vende fruta.
_ Na minha tem rvore de manga.
_ no longe bem no alto.
Percebendo o interesse deles sobre o assunto, comecei a provoc-los,
fazendo perguntas:
_ Essa escada alta?E como foi que ela quebrou?
_Tem muitas rvores perto de sua casa?
_Quais frutas esse moo vende? Voc j comprou fruta com ele?
Registrei a conversa, e fiz uma reflexo sobre o que eu havia escrito. No tive
dvidas de que precisvamos buscar respostas para essas perguntas. No dia
seguinte, registramos no bloco as informaes que j tnhamos, ou seja, todas as
informaes anteriores.
de Madalena Freire a frase: a socializao da reflexo sobre a prtica
move o processo de formao permanente.
Em seguida lancei a seguinte pergunta: o que queremos saber? A esta
pergunta, seguiram-se outras, formuladas pelas crianas.
_ Quem quebrou a escada?
_Tem banana na barraquinha?
13

_ E ma?Laranja?
_ A rvore grandona? E ela fica perto da sua casa?
Diante desses questionamentos, combinamos que cada um iria levar uma
pergunta para casa, para que seus pais respondessem. Todos levaram, porm
muitos pais preferiram tirar nossas dvidas pessoalmente, na hora da entrada e da
sada.
Fizemos muitas atividades relacionadas a estas respostas: dobraduras,
circuitos, pinturas, piquenique, pesquisas de meios de transportes e etc.
No entanto o mais legal foi o passeio que fizemos de van que atende as
crianas da comunidade. Percorremos o trajeto da creche at a residncia de cada
criana da turma.
Vimos a escada quebrada de Ivan. E descobrimos que foi um caminho que
se chocou na escada. E que a rvore que Jlia se referia, est no cho bem em
frente ao seu caminho, como se fosse uma ponte. A barraca de frutas fica na rua
que Ana passa para ir pra sua casa. E l tem vrias frutas.
Voltamos para creche e fizemos outro registro, sobre tudo o que vimos no
caminho.
Na manh seguinte, confeccionamos um mapa do trajeto. Cada um desenhou
sua casa no mapa e pintaram o desenho da mesma cor da casa em que moram.
Hernandez, (1998) afirma que: o aluno aprende melhor quando torna
significativa a informao ou os conhecimentos que se apresentam na sala de aula
Durante todo o desenvolvimento do projeto, pude ver motivao por parte
dos educandos. E o combustvel para essa motivao, foi trazer a realidade vivida
por eles para dentro da sala. Esse projeto foi desenvolvido com crianas de trs
anos.
Projeto horta
Esse projeto foi lanado para todas as turmas da creche. Cada turma
escolheu o legume que iria trabalhar. A minha turma ficou com o tomate. Porm,
14

acredito que no alcanamos nossos objetivos. Mas toda experincia vlida. Por
isso quero relat-lo, pois aprendemos cada vez mais, se refletirmos sobre o nosso
ensinar. A faixa etria dessa turminha de dois anos.
Levei o fruto para a roda de conversa e apresentei-o eles. Deixei que o
tocassem, cheirassem. Chamei suas atenes para sua textura e tonalidade. Aps
essa aproximao, esse contato degustaram o fruto.
Leandro falou:
_ Tomate da mame!
_Lara no quis provar. Miguel provou e no gostou.
_Paty e Anne gostaram tanto, que repetiram vrias vezes. O restante da
turma aceitou provar, mas no demonstraram muito entusiasmo.
Em seguida partimos para o canteiro, levamos adubo e ferramentas.
Chegando ao local, expliquei que cada um iria fazer um buraquinho na terra e ia
colocar um pouquinho de sementes. Porm, antes eu teria que misturar o adubo
terra, para ela ficar forte e fofinha. Todos ficaram observando eu mexer na terra, de
repente comearam a gritar e fizeram uma algazarra. Pois uma estrela apareceu e
roubou a cena. Era a dona minhoca que toda faceira se contorcia para l e para c.
Gritavam:
- Quero ver a minhoca! Cad ela? D licena!
- Olha, tem um monte!
- Vem ver, Fernanda a minhoca!
Depois, j mais calmos, fizemos os buracos, colocamos as sementes e
fechamos os buracos novamente.
Chegando sala, perguntei: o que plantamos na horta?
-Todos responderam juntos.
-Minhoca!
- Minhoca!
15

- Minhoca!
No primeiro momento, senti certo desequilbrio com as respostas que recebi.
Porm no fiquei to surpresa, pois eu estava l, e vi o entusiasmo da turma,
quando ao mexerem na terra descobriram as minhocas.
No registro reflexivo dessa aula, percebi que, por mais dinmico e criativo que
o planejamento seja, ele no ter sentido se no for planejado, construdo a partir
das descobertas, questionamentos e curiosidades dos meus alunos. O planejamento
precisa ser flexvel, de modo que atenda as necessidades do grupo. Ao abordar o
tema,o educador precisar fazer uma leitura do grupo,para avaliar se o assunto em
questo,desperta o interesse dos alunos. Devemos tambm levar em conta a
maturidade dos mesmos, se est ou no adequada ao contedo.
Este projeto no teve continuidade, pois j estvamos no final do
ano,encerrando nossas atividades.
O momento mgico de uma criana.
Era hora da histria. Milla correu at a caixa de livros, e pegou o da cinderela.
- Fernanda, eu quero essa, voc conta?
Peguei o livro e contei a histria. Durante a leitura, percebi que todos estavam
bastante envolvidos, com a magia da histria. Diante dessa observao, propus que
brincssemos de cinderela. Imediatamente todos concordaram. Arrumamos a sala
com panos coloridos, de forma que ficasse parecendo um castelo. Aps partimos
para composio dos personagens. Todos comearam a falar ao mesmo tempo...
- Eu sou a cinderela! - disse Ana.
- Eu sou a irm dela! - falou Talita.
-Eu vou ser a madrasta! - Milla falou.
- Posso ser a outra irm da cinderela? - Perguntou Estela.
Todos assumiram seus personagens e ocuparam os espaos relacionados
eles. No entanto chamou minha ateno o entusiasmo de Milla ao assumir o papel
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da madrasta. Ela falava e gesticulava com muita desenvoltura. Parecia realmente
ser m.
No decorrer da brincadeira...
- Milla voc t chata! S fica gritando comigo! -Retrucou Ana
- No sou Milla! Sou sua madrasta, ora! - Respondeu Milla.
Pude perceber que as crianas souberam diferenciar a vida real do
imaginrio, e que enquanto personagens assumem os papis de maneira
diferenciada conforme cada interpretao, porm expondo seus desejos.

De acordo com Henri Wallon, nesta fase ocorre a construo da
conscincia de si, atravs das interaes sociais, dirigindo o interesse da
criana para as pessoas, predominando assim as relaes afetivas. H uma
mistura afetiva e pessoal, que refaz, no plano do pensamento, a
indiferenciao inicial entre a inteligncia a afetividade.

Esta atividade foi desenvolvida com alunos de trs anos e meio.





17

3 O surgimento dos Projetos

Os projetos podem ser usados em diferentes nveis de escolaridade, desde
a educao infantil at o ensino mdio. O que importante considerar, a
priori, que cada um desses nveis possui especificidades e caractersticas
peculiares que os vo distinguir em alguma medida: Com relao ao grupo
etrio, realidade circundante, s experincias anteriores dos alunos e dos
professores. Porm em sua essncia, assim como qualquer tema pode ser
abordado nessa perspectiva,tambm possvel utiliz-lo em qualquer etapa
da escolaridade. (BARBOSA; HORN, 2007).

Um projeto surge de vrias maneiras. Pode surgir atravs de uma pergunta
de um aluno, ou de um questionamento do grupo. A partir de um passeio feito pela
turma, de uma histria ou at mesmo durante uma roda de conversa. Ele poder ser
pensado e organizado para atender alguma necessidade especfica da turma,
observados pela professora. O projeto poder ser iniciado a partir de qualquer
situao vivida pela criana. Tanto no ambiente escolar quanto fora dele.

Os projetos com bebs tm seus temas derivados basicamente da
observao sistemtica, da leitura que a educadora realiza do grupo e de
cada criana. Ela deve prestar muita ateno ao modo como as crianas
agem e procurar dar significado s suas manifestaes. a partir dessas
observaes que vai encontrar os temas, os problemas, a questo referente
ao projeto (BARBOSA; HORN, 2007).

No projeto, o tema se estabelece como um problema que deve ser resolvido,
a partir de uma estrutura organizada e desenvolvida pelo professor.
Geralmente o problema escolar se resolve em sala de aula por meio de
exerccios mecnicos, j a pedagogia de projeto tenta resolver os problemas em
situaes reais.
Sua durao varia de acordo com o tema a ser abordado. H projetos de
carter permanente, como por ex: uma horta, e outros de curta durao, como os
que surgem de uma histria. A durao dele depende tambm do interesse das
crianas, por isso precisam ser significativos. Na pedagogia de projetos, o aluno
constri junto com o professor sua aprendizagem.
18

O aluno deixa a posio de expectador dos contedos e ocupa a de
investigador. O professor assume a posio de mediador entre o contedo e o
aluno. O resultado professor e aluno trabalhando juntos em busca de uma
aprendizagem que faa sentido.
Ao educador, cabe intervir, observar e estimular o educando. Mediando e
criando situaes de aprendizagens significativas. O dever do professor no
somente ensinar o aluno a pensar, mas sim, pensar certo.

O que importante salientar que os projetos devem ser pensados a partir
do grupo real de crianas, suas potencialidades aparentes e experincias
significativas vivenciadas, pois delas podem irradiar novas experincias e
situaes de ensino (BARBOSA; HORN, 2007).

O projeto promove uma maior interao do grupo. Possibilita que um colabore
com o outro, colocando todos na mesma sintonia. Todos do grupo investigam o
mesmo assunto em busca de uma resposta. Aprendem a escutar o que o outro tem
a dizer e a respeitar sua fala. A proposta do projeto que o trabalho seja realizado
em grupo. Desde a proposta, passando pelo desenvolvimento, at a sua concluso.
Um dos objetivos principais desse mtodo a questo da relao humana.

3.1 A Organizao dos Projetos
O projeto pode ser visto como uma estratgia que organiza os contedos que
sero abordados atravs de uma aprendizagem significativa.
Eles so formas didticas de organizao do trabalho da sala de aula que
oportunizam aos professores uma prtica pedaggica mais elaborada e
adequada sob o ponto de vista do potencial de aprendizagem das crianas
pequenas. Eles se configuram como maneiras de organizao didtica que
pressupem um produto final, objetivos gerais e especficos, uma seqncia
de atividades de trabalho e uma base terica que sustente as prticas,
visando estabelecer princpios construtivistas (BARBOSA; HORN, 2007).

Existem vrias maneiras de se redigir um projeto. No entanto mesmo com
toda essa variedade, todos so bem parecidos. Vendo que todos seguem uma
organizao, e partem do que do conhecimento do aluno para o que ele ainda no
19

conhece. Estimulam o aluno a buscar por novos conhecimentos e incentivam a
cooperao entre o grupo.
E em todos os modelos as atividades so apresentadas em forma de
seqncia, permitindo que o aluno faa uma associao entre um contedo e outro,
facilitando assim sua aprendizagem.
O professor por sua vez, assume o papel de mediador dessa pesquisa. Este
precisa estar atento durante todo o desenvolvimento do trabalho. Registrando todos
os acontecimentos, e avaliando durante todo o percurso. Os registros tm por
finalidade documentar todos os acontecimentos do projeto. Eles so ferramentas
fundamentais para avaliar o trabalho que foi desenvolvido.
Para Meyer os projetos se organizam da seguinte forma:
Incentivo:
Conversas das crianas, leitura de um livro, uma visita, uma vivncia em
sala de aula, uma dvida levantada pela turma, um filme, ou mesmo um
questionamento surgido em um projeto anterior.
O que j sabemos?- Socializao do conhecimento prvios das crianas.
O que queremos saber?Para que queremos saber?
-Formulao do objetivo do projeto.
O que iremos fazer? Elaborao do plano do cooperativo.
Desenvolvimento-Realizao das aes planejadas com os registros dos
conhecimentos que vo sendo construdos pelas crianas durante todo o
trabalho: relatos escritos, desenhos, fitas, fotos, vdeos, enfim, as produes
das crianas etc.
Culminncia-Apresentao do que foi produzido durante o projeto (a
socializao das concluses).
Avaliao e auto-avaliao. retomada do plano cooperativo para
avaliar a trajetria de todos durante o processo, dificuldades e contribuies.
(MEYER, 2003).
20


3.2 O mtodo de projeto e seus objetivos

Segundo Rossini, quatro so elementos de um projeto:
1) Formar o raciocnio aplicado s realidades no dando peso
memria;
2) Buscar a informao de acordo com as oportunidades para que
o realizar seja vivo, formando a experincia do educando que por prova
suas prprias concluses;
3) O aprender deve acontecer em ambiente natural, integrando
capacidades, modos de pensar, sentir e agir;
4) O problema antecede os princpios, despertando, assim, o
exerccio mental que levar ao pensamento com valor funcional.

Como relata Rossini, de acordo com a finalidade os projetos podem ser
classificados em quatro tipos:
1) Com a finalidade de incorporar alguma tcnica ou idia
utilizando uma forma de expresso;
2) Experimentar sensaes novas por meio da apreciao de uma
msica, ou admirando uma tela, ou ouvindo uma histria;
3) Resolver uma dificuldade intelectual onde se pretende chegar,
por exemplo, descoberta das razes pelas quais as cidades do nordeste so
menos desenvolvidas do que as da regio sul;
4) Obteno de informao para ampliar o conhecimento e
melhorar certas habilidades, como, por exemplo, conhecer os nomes das
capitais brasileiras.
Os temas do projeto, assim nascem da leitura que a educadora realiza do
grupo e de cada criana nas suas mltiplas linguagens (BARBOSA; HORN, 2003).
21

4 Modelo do projeto

Neste captulo passarei a discutir, luz da teoria, um projeto desenvolvido
durante minha formao no Pr Saber.
Planejamento do trabalho com Alice na casa do coelho branco
1- Temtica do projeto: Explorando o contexto da literatura infantil: Alice na
casa do coelho branco.
Objetivo geral: Despertar na criana o interesse pela leitura, ampliar seu
vocabulrio e oportunizar novos conhecimentos, atravs de atividades ldicas
interativas, desenvolver nas crianas, capacidades e oportunidades de autonomia e
confiana (imitar, imaginar, criar, dominar, pesquisar, experimentar, cooperar,
memorizar, respeitar interagir com os outros, movimentar-se e socializar.
Sub-temas das atividades:
Linguagens
Linguagem oral
Expresso plstica
Expresso dramtica
Expresso corporal
Expresso escrita
22

Matemtica:
Quantificao
Relao de semelhanas e diferenas
Medidas de capacidade e massa
tica:
Atividades cooperativas - construo de regras e o respeito participao de
todos.
4.1 - Desenvolvimento do Projeto
Na roda de conversa, coloquei alguns livros de literatura infantil, para que as
crianas pudessem escolher qual histria de gostariam de ouvir naquele momento. A
maioria do grupo escolheu a histria de Alice na casa do coelho branco.
Combinamos que eu iria contar esta histria, j que a maioria teria escolhido ela. E
nos dias que se seguissem eu contaria as outras escolhidas, pelos outros alunos.
Figura I: Atividades desenvolvidas a partir da leitura

23

Aps contar a histria, fiz algumas intervenes no intuito de fazer as crianas
pensarem sobre as situaes que ocorreram na histria:
Qual o tamanho da casa do coelho?
O que Alice fez para conseguir entrar na casa?
E o que ela fez para sair de l?
O que ela comeu primeiro?
E o que comeu depois?
Registro no ato: Registrei tudo o que falaram a partir dessas perguntas.
Nesse registro o professor registra fielmente o que os alunos dizem com as
palavras que usaram. O professor registra o que v e o que escuta, sem fazer
intervenes.
Conto e reconto: Nesta atividade os alunos recontaram a histria da forma
como entenderam. Novamente fiz um registro no ato.
Aps estas atividades encaminhadas por mim, pude observar que as crianas
no se detiveram ao texto, pois iniciaram uma conversa entre elas, onde faziam
relaes com o que acabaram de ouvir da histria, com situaes vividas em casa.
Levando essas experincias pro ldico.
Aqui, relato parte dessa conversa:
Na minha casa, minha me quarda o biscoito no vidro, no armrio.
Na minha tem biscoito mgico, se voc comer, fica pequenininha!
Eu no tenho biscoito, tenho po mgico!
O carro grande pisou no meu cachorro e ele morreu!
A partir dessa conversa percebi que poderia ir alm das atividades que eu j
havia proposto.

24

Atividades desenvolvidas a partir dessa observao:
Esquema corporal (Alice).

Figura II: Esquema corporal usando formas geomtricas

Registro da atividade.
As crianas demonstraram interesse durante toda a atividade. Mantiveram-se
bastante concentradas, e muitos relembraram alguns trechos da histria. Muitos
demonstraram dificuldades, na hora de colar as partes do corpo de forma
organizada. Algumas crianas colaram os braos, como se estes estivessem saindo
da cabea. Porm ao avaliar no foco somente nos resultados, mas principalmente
em todo o processo que ocorre durante o desenvolvimento do trabalho. . Nesse
aspecto posso dizer que tive uma resposta positiva, pois a atividade proporcionou
uma interao ao grupo. Um ajudava apontando onde colava os braos, outro
passando a cola no lugar certo para ajudar o amigo. Foi muito gratificante ver que
eles j esto percebendo o outro, e que se vem dentro de um grupo.
25

Internet: Pesquisas sobre mgicas, histrias, coelhos e jogos relacionados
ao projeto.
Figura III: Trabalhando com Internet

Registro:
Hoje fomos ao computador pela terceira vez, depois que iniciamos o projeto.
A atividade de hoje colocar roupa na personagem. Neste jogo h trs
guarda roupas. Um com roupa de vero, outro com roupas de inverno e o outro com
roupas de praticar esporte. A regra do jogo escolher a roupa, clicar em cima com o
mouse e arrastar at a parte do corpo que desejar vestir e soltar o dedo do boto.
Porm o meu objetivo de aproxim-los dessa tecnologia. Tornar o uso do
computador como mais uma ferramenta para ser usada no meu trabalho em sala de
aula.
26

Escolhi esse jogo porque d para fazer relao com o projeto, e pela
facilidade de manuse-lo, usei-o como estratgia para ensin-los a mexer no mouse.
Fiquei muito satisfeita com o resultado, pois todos se demonstraram muito
entusiasmados com a nova ferramenta. Ficaram encantados, quando perceberam
que ao mexer no mouse a imagem se movimentava na tela.
Esquema corporal do coelho.
Figura IV: Esquema Corporal do Coelho

Registro:
Aproveitando o projeto, trabalhamos o corpo do coelho durante a Pscoa. Eu
trouxe as partes do corpo j cortadas, para facilitar o desenvolvimento da atividade.
Pois eles ainda no tm muita habilidade com a tesoura. Durante o trabalho todos
estavam bastante animados, e ansiosos para verem o coelho depois de montado.
Observei que tiveram dificuldades na colagem das orelhas. Muitos colaram as
27

orelhas na lateral da cabea e no no topo. Outros continuaram com as mesmas
dificuldades da atividade anterior.Colaram os braos na cabea do coelho.Porm
novamente todos se ajudaram.
Confeco da mscara do coelho para usar na pscoa.
Dobradura da casa do coelho.

Figura V: Dobradura da Casa do Coelho Branco

Registro:
A atividade de hoje foi bem legal, fizemos dobradura da casa do coelho. Para
desenvolver este trabalho, precisei fazer um rodzio de atividades. Trabalhei com
trs crianas por vez, para poder auxili-los melhor. Enquanto os outros foram
divididos em dois grupos de quatro e um de cinco, onde cada grupo trabalhou com
um jogo diferente.
Na primeira dobra eu os ajudava, na segunda deixava que fizessem sozinhos.
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Tiveram muita dificuldade na primeira dobra, por isso comecei ajud-los. Na
segunda percebi que conseguiam fazer com mais facilidades, pois j tinha o modelo
da primeira dobra. Por este motivo deixei que dobrassem sozinhos na segunda
parte.
Circuito: Junto com as crianas reproduzir o caminho percorrido por Alice
at chegar casa do coelho branco.
Materias utilizados: Pneus, cadeiras, colchonetes e bancos.

Figura VI: Obstculos pra chegar na casa do coelho branco

Registro:
Hoje fomos ao salo e juntos, montamos um circuito. Durante a montagem
fomos relembrando o caminho que Alice fez at chegar casa do coelho branco.
Aps o circuito pronto, passamos pelas pedras (pneus) com muito cuidado para no
cair no lago (cho) e nem no buraco (buraco do centro do pneu) que o jacar se
esconde. Depois passamos por uma ponte de madeira bem estreita (banco), at que
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finalmente chegamos casa do coelho (mesa coberta com panos coloridos). Todos
passaram agachadinhos por debaixo da mesa.
Eles gostaram tanto, que fizeram esse percurso muitas e muitas vezes. Foi
preciso fazer outra proposta de atividade igualmente atrativa para que deixassem o
circuito.
O tamanho de nossos ps.

Figura VII: Medindo nossos ps

Registro:
Hoje peguei o livro e ao folhe-lo, comeamos a conversar sobre as cenas
ilustradas no livro. Observei que ficaram muito impressionados com a cena em que
Alice cresce e o seu p fica exatamente do tamanho da pgina do livro. Foi um tal de
dizer o meu p maior ,o meu grando e o meu desse tamanho,igual o da Alice
gigante.
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Vendo o interesse deles sobre o tamanho dos ps, comeamos a medir
nossos ps sobre a pgina do livro. Em seguida fizemos o contorno de nossos ps
numa folha, depois recortei e pedi que colassem em outra folha.
Esta atividade foi muito divertida, todos participaram comparando o tamanho
dos ps de Alice, com os dos amigos.
Culinria: Biscoitos mgicos de Alice.
Figura VIII: Biscoitos Mgicos de Alice
Atravs da receita trabalhamos quantidades e medidas.
Hoje fizemos biscoitos mgicos. Todos participaram com muito entusiasmo.
Cada um colocou um ingrediente. Um amassou a manteiga com o acar, outro
mexeu os ovos, outro acrescentou e mexeu a maizena, e assim seguiu a atividade.
Durante toda a atividade faziam relaes com a histria.
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Durante o desenvolvimento do projeto, tivemos que preparar uma
homenagem para as mes. Aproveitamos que estvamos no ms de maio e fizemos
os biscoitos mgicos da histria para presentear as mes. As crianas se divertiram
preparando os biscoitos e as mes se deliciaram com os mesmos. Os biscoitos
feitos pelas crianas fizeram sucesso!
Cito a baixo, algumas atividades que foram desenvolvidas no decorrer do
projeto.
Confeco de uma casa com caixa de papelo.
Coelhinho sai da toca.
Alice grande, Alice pequena. (Adaptao do morto- vivo)
Jogo da memria.
Jogo de seqncia com as cenas da histria.
Quebra-cabea dos personagens.
Confeco do portflio dos meus registros sobre as atividades feitas pelas
crianas e dos trabalhos desenvolvidos por eles relacionados ao projeto.
A cada atividade desenvolvida, um registro meu e outro das crianas. Nos
meus registros os focos eram: Como se deu o desenvolvimento das atividades, se
todos participaram se mostraram entusiasmo durante o desenvolvimento, quais
tiveram dificuldades em executar, e quais demonstraram facilidades.
Os registros das crianas eram baseados nas fotos das atividades, nos
trabalhos relacionados ao projeto.
Em cada pgina do portflio coloquei um registro meu e um do aluno. Aps a
concluso do projeto, preparei um portflio no Power-ponit com as fotos das
atividades, para apresentar aos pais na reunio pedaggica. Levei tambm o
portflio dos registros e dos trabalhos confeccionados pelas crianas.
Culminncia:
Apresentao do projeto no PowerPoint para as famlias.
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5 Participao da Famlia

de suma importncia integrar as famlias ao ambiente escolar. S assim a
famlia ir se sentir comprometida com a melhoria da qualidade escolar e com o
desenvolvimento de seus filhos como ser humano. A escola precisa estar aberta aos
pais, no s para os eventos comemorativos, mas especialmente, para ouvir suas
opinies e sugestes sobre o desenvolvimento pedaggico da escola. Valorizando
assim, sua participao na educao escolar de seus filhos. No entanto estar aberto
implica em receber crticas. Ao pensar num projeto, a escola dever pensar em
articulaes que envolvam as famlias de seus alunos. O envolvimento dos pais,
com a educao dos filhos reflete num melhor desempenho escolar dos alunos. A
educao no pode ser vista como um benefcio, mas sim como um direito das
famlias. Sendo assim a escola tem o dever de mant-los informados sobre o
processo ensino-aprendizagem, coloc-los a par dos objetivos da escola, dos
projetos que esto sendo desenvolvidos.
O papel da escola o de ensinar e o dos pais de acompanhar. Porm se os
objetivos das reunies pedaggicas forem para falar mal do comportamento de seus
filhos, quais estmulos estes pais tero para participar da vida escolar deles.
Registro da reunio de pais para falar do projeto que foi desenvolvido com a
turma:
Registro da reunio de pais.
Pauta: Projeto Alice na casa do coelho.
Data: 19-05-2010
Professora: Fernanda
Maternal II
Iniciei a reunio, falando sobre como o projeto organiza os contedos. Trouxe
o exemplo de como cada pessoa organiza o seu guarda roupa. E que cada um
organiza de acordo com a sua necessidade, e de forma que facilite a utilizao das
roupas. E que o projeto pode partir de uma curiosidade, um questionamento, ou um
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assunto que tenha provocado na turma algum interesse ou at mesmo uma
necessidade da turma observada pela professora. E que dessa forma a
aprendizagem torna-se significativa.
Aps, fiz uma dinmica com os pais sobre associaes. Na dinmica, o tema
era futebol. Cada um foi falando algo relacionado com o futebol. Ficou dessa forma:
Futebol, bola, jogador, juiz, campo, arquibancada, trave, torcida e apito. Em seguida,
discutimos sobre como facilita falar de assuntos atuais, ou seja, que fazem parte da
realidade que estamos vivendo agora no presente e que com a associao fica mais
fcil ainda.
Depois dessa discusso apresentei um portflio feito com registros e
atividades do projeto. Expliquei a eles que os registros estavam relacionados s
atividades, pois nele eu colocava de que forma foi desenvolvida a atividade e qual o
objetivo de cada uma. Nele tambm consta uma avaliao da atividade e do
desenvolvimento da turma, e uma avaliao individual do aluno que obteve mais
facilidade e do aluno que teve maior dificuldade para desenvolv-la, como tambm
os que demonstraram mais entusiasmo e os que se mantiveram dispersos.
Num outro momento, fiz uma apresentao de todas as atividades
desenvolvida com a turma no perodo de abril at o ms de maio, em Power point. A
cada islade eu ia falando um pouco das atividades que foram desenvolvidas nesse
perodo. Aps esta apresentao, falei do desenvolvimento geral do grupo. E na
seqncia falei sobre o desenvolvimento individual da cada criana.
Na avaliao cada uma falou de um objeto que representasse o que sentiram
durante a reunio.
- Eu levo minha aliana. Pois ela tem um valor sentimental muito grande para
mim. Ela representa uma unio. (Z....)
- Eu levo o meu cordo, pois esse cordo muito especial e eu nunca o tiro.
(R...)
- Eu levo as mochilas do meu filho, pois quando eles saem de casa trazem o
meu corao dentro dela. (E.....)
- Eu levo um brilhante. Pois ele algo muito valioso. (J......)
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- Eu levo um anel com um diamante. (E.....)
- Eu levo minha filha, pois mais especial que ela no tem. (R...)
- Eu uma caixinha surpresa. Pois eu me surpreendo a cada reunio. (D....)
-Eu levo o amor que tenho pelo meu filho, apesar de saber que no um
objeto e sim um sentimento. (C.....)
- Eu levo tambm levo o amor que tenho pela minha filha. (M....)
Minha avaliao da reunio:
Fiquei muito satisfeita com a devoluo dos pais em relao reunio. Muitos
se emocionaram ao falarem de como perceberam o desenvolvimento de seus filhos.
Pena que nem todos puderam comparecer, porm se justificaram.














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6 Concluso

Com base no que estudei e vivenciei, pude constatar que a pedagogia de
projetos uma estratgia para o professor organizar os contedos partindo do que o
aluno traz da sua vivncia. E essa organizao contribui no processo ensino-
aprendizagem, abrindo um leque de possibilidades e informaes.
O trabalho com projetos pode ser visto como um mtodo globalizante pois
envolve os educandos, o professor e as famlias. Nesse mtodo o aluno busca por
informaes atravs de pesquisas, analisa problemas e situaes dentro de um
contexto e, neste sentido, o aluno passa a ser um sujeito ativo na produo de
conhecimentos e no um mero receptor. Na busca por informaes o aluno torna-se
participativo e crtico. Acredito que a forma como o projeto vai se organizar
depender das necessidades do grupo, ou quais so os assuntos em questo, e
quais os objetivos que a professora deseja que a turma alcance.
O fato que, o projeto dever ser organizado partindo do que do interesse
do aluno. Ao analisar o material desse estudo, percebi que no existe o modelo
certo de projeto, e sim o que adequado a cada grupo.
A pedagogia de projetos transforma o espao escolar em um espao aberto
que est em constante construo. No entanto esse mtodo deve ser concebido
como um meio, um instrumento e no como um fim em si mesmo.






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Referncias Bibliogrficas

BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos
Pedaggicos na Educao Infantil. So Paulo: Artmed, 2007.

FREIRE, Madalena. Educador, Educa a dor / Madalena freire._So Paulo:Paz e
Terra,2008.il.

FREIRE, Madalena. A Paixo de conhecer o mundo: Relato de uma professora /
Madalena Freire Weffort. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.

MEYER, Ivanise Corra Resende. Brincar e viver: projetos em educao infantil.
Ivanise Corra Resende Meyer. Rio de Janeiro: Wak, 2003.

ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Aprender tem que ser gostoso... Maria
Augusta Sanches Rossini. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.