PLANIFICACIN CLASE A CLASE 7 Bsico- Octubre 3 semana Unidad 3: Textos no literarios Profesor: Nadia Muoz G.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Fecha 1 clase 22 de octubre Objetivo de la clase Comprender y distinguir algunos elementos verbales y no verbales que permiten una adecuada comunicacin de mensajes en situaciones de habla formal. Actividades INICIO: Se les pregunta a los estudiantes que entienden por habla formal a travs de algunos ejemplos en el pizarrn. Luego escuchan un discurso y se comenta su contenido. DESARROLLO: Se pide a uno de los estudiantes que lea el discurso que se encuentra en la pgina 86. Se crea el ambiente propicio para el discurso (postura, voz, etc.) Luego de ledo contestan las preguntas que hay a continuacin. Leen el recuadro explicativo sobre la formalidad del lenguaje. Finalmente transforman el discurso en una situacin informal. CIERRE: Se comenta la importancia de la formalidad en el lenguaje. Se le entrega a cada estudiante un discurso de tarea y algunos consejos para una buena presentacin oral. 2 clase 23 de octubre Crear y exponer un discurso de habla formal. INICIO: Se retoma con los estudiantes el tema visto en la clase anterior. Luego se les entrega un discurso el cual debern leer de manera silenciosa. Se comenta y responden algunas preguntas de comprensin lectora. DESARROLLO: caracterizan el discurso ledo aludiendo a su estructura (pgina 87). Luego crean su propio discurso el cual ser evaluado en la clase que viene. CIERRE: se hace una sntesis de las caractersticas del discurso pblico y del cmo debe ser su exposicin. TALLER DE HABILIDADES Habilidad lectora Simce: Interpretar y relacionar informacin Fecha 24 de octubre Objetivo de la clase Control de lectura Actividades INICIO: Se dan las instrucciones de la prueba. DESARROLLO: Realizan control de lectura de libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. CIERRE: Se revisa la actividad y se responden las dudas. TALLER LECTURA LITERARIA Fecha 25 de octubre Objetivo de la clase Exponen discursos de habla formal Actividades INICIO: Se dan algunos consejos antes de empezar la evaluacin sobre este tipo de discurso. Se entrega una rbrica a cada alumno. DESARROLLO: Desarrollo de discursos del curso. CIERRE: Autoevaluacin por pare de los alumnos a sus compaeros. Evaluacin Evaluacin sumativa Evaluacin Evaluacin sumativa Evaluacin Formativa. Evaluacin Evaluacin Formativa

PLANIFICACIN CLASE A CLASE 8 Bsico Septiembre 3 semana Unidad 3: Gnero dramtico Profesor: Nadia Muoz G. Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Fecha 1 clase 23 de octubre Objetivo de la clase Conocer caractersticas y elementos de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora del texto. Actividades INICIO: Se recuerda el texto ledo en la clase anterior. Sobre ese mismo texto os estudiantes son capaces de caracterizar esta estructura textual. DESARROLLO: Leen leen la definicin de entrevista y sobre el uso de los adverbios en este tipo de texto. Luego leen el texto de la pgina 94 y contestan las preguntas de comprensin lectora. CIERRE: revisan la actividad y se responden dudas sobre lo viso en clases. Se pide a los estudiantes que la prxima clase traigan sus libros de manera obligatoria. 2 clase 24 de octubre Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad referentes a la comprensin de textos dramticos, la distincin entre tragedia y comedia, la produccin de cmics y la creacin de radioteatros. INICIO: Se dan instrucciones a los estudiantes de contestar las preguntas en sus cuadernos ya que esto ser evaluado y promediado con la prueba de la prxima semana. DESARROLLO: Desarrollan las actividades de manera individual en sus cuadernos. CIERRE: Se contestan las dudas con respecto a la actividad y se aclaran las que tiene que ver con los contenidos. Formativa Evaluacin Formativa

TALLER DE HABILIDADES Habilidad lectora Simce: Interpretar y relacionar un texto Fecha Objetivo de la Actividades clase 25 de Identifican INICIO: Se comienza la clase preguntando a los estudiantes si octubre informacin alguno de ellos sabe la diferencia entre un texto explcito y uno implcito implcita en o cundo creen que se utiliza ms un texto implcito. diferentes textos. DESARROLLO: Se les entrega a los estudiantes lminas humorsticas y algunos poemas en los cuales identificarn el mensaje implcito que se esconde tras ellos. Luego realizan actividad en grupos en donde trataran de crear mensajes implcitos a travs de dilogos. CIERRE: Comentan la actividad y se responden dudas sobre esto. TALLER LECTURA LIERARIA Fecha 21 de octubre Objetivo clase de la Actividades INICIO: Se revisa que todos los estudiantes cuenten con el material necesario para realizar la actividad de este taller. DESARROLLO: Leen de manera comprensiva la novela Gracia y el Forastero de Guillermo Blanco. CIERRE: Se reflexiona sobre lo ledo. Se recuerda y se dan algunos datos para el prximo control de lectura.

Evaluacin Cambio de actividades.

Evaluacin Evaluacin formativa.

Lectura comprensiva

PLANA IFICACIN CLASE A CLASE 1 Medio Octubre 3 semana Unidad 4: Texto expositivo Profesor: Nadia Muoz G. Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Fecha 1 clase 22 de octubre Objetivo de la clase Ejercitan el uso de la coma en diversos textos. Actividades INICIO: Se Entrega a los estudiantes un texto carente de signos de puntuacin. Se pide a uno de ellos que lo lea de manera oral. Luego los estudiantes comentan las falencias que tiene aquel texto. DESARROLLO: Se les entrega una gua sobre el uso de las comas y ejercitan gua sobre este mismo tema. CIERRE: Reflexionan sobre el adecuado uso de las comas y la importancia de estas para comprender mejor los textos. 2 clase 23 de octubre Ejercitan lectura comprensiva de textos no literarios INICIO: Se pregunta a los estudiantes por qu creen que tiene tan mala ortografa y cules de las reglas ortogrficas les gustara que desaparecieran. DESARROLLO: Leen un texto sobre el uso de la ortografa de Gabriel Garca Mrquez. Luego responden las preguntas de comprensin lectora sobre el texto. CIERRE: Se comentan las respuestas y se reflexiona sobre el tema principal de este texto. TALLER DE HABILIDADES Habilidad lectora Simce: Interpretar y relacionar un texto Fecha Objetivo de la clase Actividades 24 de octubre INICIO: Se retoma el concepto de texto expositivo visto en Iinterpretar lenguaje la clase anterior. figurado en textos en que predomina ese DESARROLLO: desarrollan un mini ensayo Simce sobre tipo de lenguaje comprensin lectora de textos expositivos. CIERRE: Se responden las dudas existentes sobre comprensin lectora. TALLER LECTURA LIERARIA Fecha 21 de octubre Objetivo de la clase Control de lectura Actividades INICIO: Se dan las indicaciones para la prueba sobre contenidos del gnero lrico. DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan la prueba en le tiempo estipulado. CIERRE: Se comentan las preguntas con mayor dificultad. Evaluacin Evaluacin sumativa Evaluacin formativa Evaluacin Evaluacin formaiva

Evaluacin Sumativa

Uso de la coma I. Lee los siguientes fragmentos y pon coma donde consideres apropiado. 1. Era tener a mano la oportunidad de mezclarse con ellos en algn festival o de vez en cuando en un partido de bsquetbol de ftbol de vleibol. As era una especie de vampiro que se mantiene joven a fuerza de frotarse contra las otras juventudes. Adems el puesto no tena las complicaciones de la labor acadmica que ya pareca un mal sueo lejano y disuelto en comparacin con la tranquilidad de la oficina; sin olvidar los obsequios de los alumnos que se congraciaban para solicitar un cambio de grupo o un examen extemporneo. 2. Tres problemas de matemtica dos lminas de dibujo y estudiar naturaleza era lo que yo tena que hacer durante el fin de semana; mi hermana un comentario de lenguaje y estudiar los verbos de ingls. II. Explica los diferentes significados de las siguientes oraciones.

T, hija, escucha atentamente. Tu hija escucha atentamente.

USOS DE LA COMA1 1. Enumeracin de elementos: se usa la coma para separar los elementos de una enumeracin. Si la enumeracin es completa, el ltimo elemento se une a los dems mediante una conjuncin (y, e, o, u, ni), la cual no debe ir precedida por coma. Ejemplos: Vendrs hoy, maana, pasado maana? Haba conseguido los pasajes, los hoteles, las locaciones y los mejores contactos. No tena los medios, las ganas ni el talento. Si la enumeracin es incompleta y se escogen solo algunos elementos representativos, no se escribe y ante el ltimo trmino, sino coma. La enumeracin puede cerrarse con etctera (o su abreviatura etc.), con puntos suspensivos o, en usos expresivos, simplemente con punto. Ejemplo: Estaba todo en orden; tenamos la carpa, los sacos, la cocinilla, las lmparas, etc. Todo era perfecto en su pintura: el color, el trazo, el motivo. 2. Vocativo (palabra o palabras que sirven para llamar o nombrar al interlocutor): debe ir entre comas si est intercalado en la oracin. Si va al principio, llevar la coma despus; si est al final, la llevar delante. Cuando los enunciados son muy breves, se escribe igualmente coma, aunque esta no refleje pausa alguna en la lectura. Ejemplos: As es, amigo mo. Por ac, seora. Entre, seor. Alto, nia! Eh, Juan! Muy bien, compadre. Voy, mam. 3. Hiprbaton: se usa la coma para sealar cuando se altera el orden lgico o natural de la oracin gramatical. Orden lgico del espaol: sujeto + predicado (verbo + complementos: directo, indirecto, circunstancial). Si el elemento trasladado es breve, se puede omitir la coma. Ejemplos: De los tres tipos de congrios que habitan nuestro mar, el colorado es el ms apetecido. Una vez ms (,) lo perdon. 4. Elipsis verbal: se usa coma en lugar de un verbo que se omite porque ha sido mencionado anteriormente o porque se sobreentiende. Ejemplos: A veces reclamas por el fro; otras veces, por el calor, quin te entiende? Primero, la fama; despus, el olvido. 5. Frase intercalada explicativa: se encierran entre comas las palabras o frases que aclaran o amplan el contenido que se expresa en la oracin. Ejemplos: Todava tengo plazo, segn mi abogada, para hacer la demanda. Hacer un gol en una final, sobre todo en los ltimos minutos, es lo mximo. 6. Conectores: se usa coma delante de los siguientes conectores: pero, mas, aunque, sino, porque, pues, puesto que, adems, ya que, entre otros, en oraciones breves. Ejemplos:

Corri como nunca, pero no fue suficiente para llegar en primer lugar. Todava no le pagan, pues an no termina el trabajo. La calle no estaba inundada, aunque haba llovido muchsimo.
7. Nexos: se encierran entre comas los siguientes nexos: es decir, esto es, en cambio, en consecuencia, en efecto, en fin, en primer lugar, no obstante, o sea, por ejemplo, por consiguiente, por lo tanto, por otra parte, por un lado, por ltimo, pues (cuando equivale a por lo tanto), sin embargo, sin duda, adems, etc. Si estn al comienzo de la oracin la coma ir despus.

Acenta estos textos y pon las comas.

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=174&Itemid=123

Es imprescindible contar con un raro instrumento del que no se conoce su origen. Es un finisimo palillo de metal con un agujerito en la punta de tamao microscopico por el que se ha de introducir el hilo. Lo mas apropiado es coger este instrumento con el dedo pulgar y el corazon de la mano izquierda y situandolo a la altura de los ojos tratar de introducir el hilo. No hay que desesperar si esta operacion no se realiza sino despues de arduos y constantes intentos. Algunas personas suelen introducir el hilo en la cavidad situada debajo de la nariz y succionarlo con insistencia llevados por la supersticion de que asi se introducira mas facilmente por el agujerito. Es conveniente situarse en un lugar iluminado preferentemente al pie de una ventana pues las estadisticas aseguran que las posibilidades de exito son mucho mayores que si nos situamos en la oscuridad. Una vez introducido el hilo se procurara no dejarse llevar por la excitacion y la alegria propia del caso y a la que son tan proclives los cronopios. Queda todavia la parte mas ardua y complicada de la operacion. Con una mano y procurando que la punta del palito no toque en ningun caso con la otra pues se sentira si no una sensacion de escozor muy desagradable se introduce por uno de los agujeritos de esa especie de platito microscopico que llamamos boton. Esta operacion se repite unas siete veces y despues tomando aliento se procura dar vueltas insistentemente alrededor del hilo que une el boton a la tela. Ya solo queda rematar con exito el fruto de nuestro trabajo y separar el hilo de la prenda elegido. Esto se consigue de diversas formas aunque la mas corriente entre los habitantes de las zonas mediterraneas es introducir de nuevo el hilo en la cavidad antes citada y tratar de seccionarla con los dientes. Esperanza Ortega. El baul volador.

Primero se limpia bien la sardina que ha de ser mas bien pequea pero sin exagerar. Limpiarla bien quiere decir limpiarla bien es decir no conformarse con quitarle la cabeza y las tripas sino tambien desescamarla. Una vez bien limpia se pone en una cazuela mejor de barro bastante aceite y un ajo o dos segun la cantidad de gente y cuando el ajo esta bien frito dorado pero sin quemarlo se aparta del fuego y en ese aceite bien caliente se frien las sardinas para que el aceite las espabile y las ponga tiesas pero sin pasarse. Se apartan y en el aceite se hace un sofrito normal muy poca cebolla y hay quien prefiere no ponerla tomate media cucharadita de pimenton y algo de verdura por ejemplo unos guisantes o tambien unas judias tiernas ya cocidas. Cuando todo esta rehogado se echa el arroz y se sofrie hasta que cambia de color y entonces una de dos o se le echa agua o agua con un cubito de caldo concentrado para que tenga mas sabor. Si se pone un cubito se ha de vigilar la sal porque el cubito ya tiene sal. Cuando el arroz esta casi cocido se le pone por encima las sardinas pimiento morron asado y un picadillo de ajo y perejil. Que haga todo chuf chuf pero no mucho para que las sardinas no se rompan y no queden deshechas. Se le puede poner azafran tostado en vez de pimenton. Y ya esta. Manuel Vazquez Montalban. La rosa de Alejandria.

Antigedad, Edad Media y Renacimiento son nombres que no pueden dejar de emplearse en los estudios histricos. Sin embargo, son expresiones muy amplias y, por lo mismo, resulta difcil usarlas con precisin. Desde luego, no suponen cronologas exactas. Adems, no abarcan de igual manera a los diversos pueblos de la tierra. Su caracterizacin compleja no siempre corresponde a todos los hombres de la poca. As, puede haber en el Renacimiento hombres con espritu medieval y, a la inversa, precursores que anticipan las etapas futuras. Es importante aadir que las pocas no son necesariamente opuestas entre s. 1. Segn el texto indique cul de las siguientes alternativas es correcta. A) Antigedad, Edad Media y Renacimiento son nombres que no contribuyen a un buen anlisis histrico debido a su amplitud conceptual. B) Antigedad, Edad Media y Renacimiento son imposibles de utilizar con precisin. C) Es posible encontrar hombres con caractersticas renacentistas en la Edad Media. D) Las pocas son opuestas entre s. E) Conceptos como Antigedad, Edad Media y Renacimiento pueden soslayarse en los estudios histcos. 2. La idea central del texto es: A) La imposibilidad de usar conceptos amplios. B) Las dificultades inherentes al uso de conceptos histricos de tanta amplitud y complejidad. C) La conveniencia y utilidad de las denominaciones epocales. D) La falta de informacin suficiente para diferenciar una poca respecto de otra. E) La necesidad de contar con cronologas exactas y precisas. 3. En sntesis, la dificultad en el uso de determinadas denominaciones para cada poca reside en : A) La imposibilidad de generalizar espacial y temporalmente su vigencia. B) La ambigedad inherente a cada concepto histrico. C) La imprecisin de sus fundamentos. D) La similitud entre pocas diferenciadas conceptualmente. E) La divergencia de interpretaciones segn cada cultura. Antigedad, Edad Media y Renacimiento son nombres que no pueden dejar de emplearse en los estudios histricos. Sin embargo, son expresiones muy amplias y, por lo mismo, resulta difcil usarlas con precisin. Desde luego, no suponen cronologas exactas. Adems, no abarcan de igual manera a los diversos pueblos de la tierra. Su caracterizacin compleja no siempre corresponde a todos los hombres de la poca. As, puede haber en el Renacimiento hombres con espritu medieval y, a la inversa, precursores que anticipan las etapas futuras. Es importante aadir que las pocas no son necesariamente opuestas entre s. 1. Segn el texto indique cul de las siguientes alternativas es correcta. A) Antigedad, Edad Media y Renacimiento son nombres que no contribuyen a un buen anlisis histrico debido a su amplitud conceptual. B) Antigedad, Edad Media y Renacimiento son imposibles de utilizar con precisin. C) Es posible encontrar hombres con caractersticas renacentistas en la Edad Media. D) Las pocas son opuestas entre s. E) Conceptos como Antigedad, Edad Media y Renacimiento pueden soslayarse en los estudios histcos. 2. La idea central del texto es: A) La imposibilidad de usar conceptos amplios. B) Las dificultades inherentes al uso de conceptos histricos de tanta amplitud y complejidad. C) La conveniencia y utilidad de las denominaciones epocales. D) La falta de informacin suficiente para diferenciar una poca respecto de otra. E) La necesidad de contar con cronologas exactas y precisas. 3. En sntesis, la dificultad en el uso de determinadas denominaciones para cada poca reside en : A) La imposibilidad de generalizar espacial y temporalmente su vigencia. B) La ambigedad inherente a cada concepto histrico. C) La imprecisin de sus fundamentos. D) La similitud entre pocas diferenciadas conceptualmente. E) La divergencia de interpretaciones segn cada cultura.

Control de lectura 1 Medio Mi planta de naranja lima Nombre. Curso. Fecha. Puntaje.

Habilidad. Comprender textos literarios a travs de la extraccin inferencia y evaluacin de la informacin. I. Responde con oraciones completas. (2 puntos c/u) 1. Cul es el ambiente social de la novela? Explica 2. Qu opinin tiene Zez de to Edmundo? Explica 3. Quin era Godoia? Cmo ayudaba con Zez? 4. Cmo conoce Zez a Ariovaldo? Explica 5. Por qu el padre del protagonista estaba todo el tiempo deprimido? 6. Qu significa que la planta diera flores? Explica 7. Por qu Zez sali a trabajar el da de navidad? Cmo reuni dinero? Qu hizo con las ganancias? 8. Quin era Minguito? Cmo era la relacin de Zez con l? II. Encierra en un crculo la letra que corresponda a la alternativa correcta. (1 punto c/u) 1. El rey Luis y Luciano son, respectivamente: a) Su hermano pequeo y su padrino de bautizo. b) Un portugus y su hermano menor. c) El rey de Espaa y el rey de Brasil. d) Su hermano pequeo y un murcilago. e) El rey de Brasil y su hermano chico 2. Cmo aprendi Zez a leer? a) Nadie le enseo, aprendi solo. b) Aprendi en el colegio. c) Le ense Portuga. d) Le enseo su hermana mayor. e) Aprendi de Xururuca. 3. Cul era la opinin que el protagonista tiene de s mismo? a) Que era un chico bueno y muy inteligente .b) Que era travieso como los dems nios. c) Que era muy malo y no mereca haber nacido d) Que era muy pobre y mereca cambiar su suerte. e) Ninguna de las anteriores. 6. Cul es la descripcin fsica del protagonista? a) Muy moreno y de cabellos negros y rizados. b) De ojos rasgados, alto, delgado y rubio c) De cabellos rizados y rubios. Alto y delgado. d) De cabellos rizados y rubios. Pequeito y delgado. e) De cabellos lisos y oscuros. Bajo y muy fuerte

4. Cul de las siguientes aseveraciones no es verdadera? a) Su madre era de la tribu Pinag. b) Las acciones se desarrollan en una poblacin marginal de Rio de Janeiro. c) Zez es un nio de 12 aos, muy travieso y pobre d) Jandira era su hermana mayor, muy enamoradiza. e) Totoca era el hermano mayor y era muy cobarde. 7. De la frase: La Fbrica era un dragn que devoraba gente todo el da y vomitaba a su personal de noche, muy cansado se deduce que: I. La Fbrica es un mal lugar de trabajo II. No se respetan los derechos de los trabajadores III. En ese lugar haban tratado mal al padre IV. Explotaban a la madre y a la hermana a) I y III b) I, II. III y IV c) I, II d) I, II y III

5. Cul de las siguientes aseveraciones no es falsa? a) Zez estaba enamorado de su profesora y por eso le llevaba flores. b) Su madre trabajaba en una fbrica muchas horas al da. c) Su padre era un alcohlico y por eso no encontraba trabajo. d) Gloria era una mala hermana y siempre golpeaba a Zez. e) Zez senta una gran admiracin por su padre 8. Se deduce que la mujer se asusta con la broma de la media, porque: a) est embarazada de seis meses b) caminaba distrada c) le tena miedo a las cobras d) realmente le pareci que era una cobra

III. Completa con Verdadero (V) o Falso (F). Debes justificar las falsas, sino se cobrar como incorrecta la respuesta. (2 punto c/u) a) ____ Segn Zez haba un diablito en su interior que lo obligaba a cometer travesuras.________________________________ b) ____ La herida del pie fue provocada por Jandira en castigo por haberla insultado._________________________________ c) ____ Zez estuvo tan enfermo que todos pensaron que morira.______________________________________________________ d) ____ Zez se puso muy enfermo cuando se enter de que cortaran su planta de naranja-lima_____________________ e) ____ Su padre lo golpe duramente porque pens que se estaba burlando de l.____________________________________ f) ____ Portuga se ahorca una fra maana de invierno. IV. Contesta de manera argumentada y precisa las siguientes preguntas. Justifica cada respuesta con acontecimientos del libro (5 puntos cada pregunta) 1. En 1968, ao de publicacin de Mi planta de naranja lima, la novela tuvo un xito rotundo, y encabez la lista de bestsellers. Durante aos ha sido lectura obligatoria en muchas escuelas de su pas y recomendada en colegios de otros pases, como lo fue en Espaa. Se ha traducido a ms de quince lenguas y de ella se han vendido millones de ejemplares. Qu cree usted que tiene esta historia, en apariencia tan simple, que atrape a tantos lectores de nacionalidades y procedencias diferentes? 2. Zz no acostumbra a jugar con nios de su edad, Luciano, el murcilago, Minguinho, el rbol de naranja lima o Portuga son algunos de los amigos de Zz. Por qu cree que Zz considera a animales y plantas sus amigos y prefiere la compaa de adultos? 3. Minguinho es el amigo especial de Zz, en l se refugia y a l cuenta todos sus secretos. Para los dems habla solo, pero Zz en realidad habla con su arbolito, es una relacin mgica y especial. Por qu es tan importante para Zz un rbol de naranja lima? Tuvo usted en su infancia alguna relacin especial parecida? 4. La maestra, el seor Ariovaldo o Portuga se extraan cuando Zz les explica lo travieso que es en su casa y en la calle, porque ellos lo consideran un nio muy bueno y formalito. Zz dice que Parece que el diablo se pone a soplarme cosas al odo. Y es que cada vez que comete una travesura Zz dice que es culpa del Diablo. Qu cree que es lo que Zz llama Diablo? Qu es lo que le lleva a ser tan travieso? 5. Al final de la novela, cuando su padre intenta amigarse con l dicindole que tardarn mucho en cortar su arbolito, Zz le contesta: Ya lo cortaron, Pap: hace ms de una semana que cortaron mi arbolito de naranja lima. A qu cree que se refiere?

PLANIFICACIN CLASE A CLASE 2 Medio- octubre 3 semana Unidad 3: El texto expositivo Profesor: Nadia Muoz G. Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Fecha 1 clase 21 de 0ctubre Objetivo de la clase Ejercitan la comprensin lectora en textos expositivos. Actividades INICIO: Se entregan las notas de las pruebas de lenguaje. Se pregunta que es o que saben sobre las culturas prehispnicas de Amrica latina. DESARROLLO: Trabajan gua de Comprensin lectora de textos expositivos y conectores. CIERRE: Se comentan las preguntas con mayor dificultad. 2clase 22 de octubre Explican el significado de imgenes, tablas, grficos y recursos visuales presentes en los textos ledos. INICIO: Se retoman los conceptos vistos sobre el texto expositivo. Se explican algunas dudas y se les entrega un grafico en donde se muestran las estadsticas sobre las elecciones presidenciales. Los estudiantes las comentan. DESARROLLO: Los estudiantes realizan gua de comprensin de textos en donde se encuentren grficos para que ellos los expliquen. CIERRE: se comenta la actividad para reforzar a los estudiantes que no sean capaces an de entender imgenes, tablas, grficos y recursos visuales dentro de un texto. TALLER HABILIDADES Habilidad lectora Simce: Interpretar y relacionar un texto Fecha 24 de octubre Objetivo de la clase Establecimiento de relaciones de distinto tipo (causa-efecto) Actividades INICIO: Se recuerda las caractersticas de los textos expositivos y se pide a los estudiantes que nombren algunos ejemplos de estos. DESARROLLO: Realizan un breve control tipo Simce de textos no literarios colocando nfasis en los expositivos y la interpretacin de imgenes, tablas, grficos y recursos visuales dentro de un texto. CIERRE: Se revisa la actividad y se responden las dudas. TALLER LECTURA LITERARIA Fecha 25 de octubre Objetivo de la clase Cambio de actividades Actividades INICIO: cambio de actividades DESARROLLO: Cambio de actividades CIERRE: Cambio de actividades Evaluacin Cambio de actividades. Evaluacin Evaluacin formativa y sumativa Evaluacin Formativa Evaluacin Evaluacin formativa.

Comprensin lectora y conectores

I. Lee el siguiente texto y responde. Los aztecas y sus pasatiempos Los aztecas o mexicas fueron un pueblo que domin el centro y sur de Mxico desde el siglo XIV hasta el XVI. Establecieron un gran imperio y construyeron su capital, Tenochtitln, en el mismo lugar donde hoy en da se encuentra la capital de Mxico. Como otras civilizaciones, practicaron diferentes clases de juegos. Uno de ellos era el tlachtli o juego de pelota, que se jugaba en un campo rectangular. En el centro de unas de las paredes se encontraba una canasta, que era un anillo de piedra o madera colocado en forma vertical. El objetivo era hacer pasar la pelota por el orificio del crculo y, al mismo tiempo, impedir que el adversario lo lograra. Otro de los juegos era el de los frijoles (judas). En l intervenan dos a cuatro personas. Se empleaba un tablero, que estaba dividido en casillas, y unos frijoles. El objetivo del juego era desplazar las piedrecitas de colores por el tablero hasta regresar al punto de partida. Los dados eran los frijoles marcados con diferentes puntos. Los pjaros voladores eran otro pasatiempo de los aztecas. El juego consista en un grueso poste que tena, en su parte ms alta, una plataforma donde se enrollaban largas cuerdas con un lazo en la punta. Varios jvenes, ataviados con ornamentos coloridos, trepaban a lo ms alto del poste; ataban un pie con el lazo y se lanzaban al vaci. A medida que caan, las cuerdas se desenrollaban y provocaban el giro de la plataforma. As, simulaban un vuelo en el que se acercaban cada vez ms al suelo sin llegar a tocarlo. Cuaderno de escritura II. Iaki Gmez-Moreno. Madrid, 2005. 1. Escribe V si la afirmacin es verdadera y F si esta es falsa. A) __ Los mexicas fueron un pueblo conquistado por los aztecas. B) __ El tlachtli se jugaba en un campo rectangular. C) __ El objetivo del tlachtli era volar sin tocar el suelo. 2. Con qu juegos o deportes actuales relacionaras estos pasatiempos aztecas? Justifica tu respuesta.

3. El texto ledo corresponde a un texto expositivo divulgativo. Ests de acuerdo con la afirmacin? Justifica tu respuesta argumentando con los contenidos vistos. Material fotocopiableal fotocopiable II. Elige la opcin correcta con los conectores que permiten restituir el enunciado. 1. La narrativa es una de las formas de la ficcin literaria _____________ el mundo ficticio se nos presenta _____________ el relato de una voz que est dentro del mundo: el narrador. A) que B) que C) en que D) en que a travs de con mediante junto con

2. Todo texto literario es un mensaje y,_____________, supone un emisor _____________ un receptor. A) como tal y B) en cuanto tal o C) sin embargo y D) por lo tanto o 3. Las mil y una noches es un relato annimo, _____________, no tiene autor conocido, _____________ se trata de una compilacin de relatos. A) esto es B) es decir C) sin embargo D) puesto que entonces ya que pues pero

4. Efectuar una diferenciacin de los gneros literarios se convirti en una cuestin difcil, principalmente _____________ las vanguardias literarias. A) en B) hasta C) entonces D) a partir de

TEXTO La otra maana he asistido a una escena altamente edificante para la moral de todos los que la contemplaban. Un caballero, en mangas de camisetas y una carga de sueos en los ojos, atraillando a tres prvulos, discuta a grito pelao con una pantalonera, mujercita de pelo erizado, y ligera de manos como Mercurio lo era de pies, y digo ligera de manos porque la pantalonera no haca sino agitar sus puos en torno de las narices del caballero en camiseta. Para amenizar este espectculo y darle la importancia lrico-sinfnica que necesitaba, acompaaban los interlocutores su discusin de esas palabras que, con mesura llamamos gruesas, y que forman parte del lenguaje de los cocheros y los motormans irritados. Por fin el caballero de los ojos somnolientos agotado su repertorio energtico, recurri a este ltimo extremo, que no pudo menos de llamarme la atencin. Dijo: - Usted a m no me falte el respeto, porque yo soy jubilado. 1. La expresin altamente edificante para la moral puede calificarse como: A) Objetiva. B) Elogiosa. C) Exagerada. D) Irnica. E) Despectiva. 2. Segn la informacin entregada por el autor del texto, lo que llama su atencin es: A) La discusin que sostienen la pantalonera y el jubilado en pblico. B) Las caractersticas de ambos interlocutores. C) El argumento utilizado por el hombre para exigir respeto a la mujer. D) La procacidad del debate. E) La falta de motivacin para tan acalorada disputa. 3. Segn el autor, la importancia lrico-sinfnica del espectculo est dada por: A) El aumento en los volmenes de voz utilizados. B) El incremento de la espectacularidad de la discusin. C) La apariencia opertica de ambos interlocutores. D) El uso de palabras gruesas, es decir, ampulosas y rebuscadas. E) La incorporacin de insultos y groseras a la discusin. TEXTO La otra maana he asistido a una escena altamente edificante para la moral de todos los que la contemplaban. Un caballero, en mangas de camisetas y una carga de sueos en los ojos, atraillando a tres prvulos, discuta a grito pelao con una pantalonera, mujercita de pelo erizado, y ligera de manos como Mercurio lo era de pies, y digo ligera de manos porque la pantalonera no haca sino agitar sus puos en torno de las narices del caballero en camiseta. Para amenizar este espectculo y darle la importancia lrico-sinfnica que necesitaba, acompaaban los interlocutores su discusin de esas palabras que, con mesura llamamos gruesas, y que forman parte del lenguaje de los cocheros y los motormans irritados. Por fin el caballero de los ojos somnolientos agotado su repertorio energtico, recurri a este ltimo extremo, que no pudo menos de llamarme la atencin. Dijo: - Usted a m no me falte el respeto, porque yo soy jubilado. 1. La expresin altamente edificante para la moral puede calificarse como: A) Objetiva. B) Elogiosa. C) Exagerada. D) Irnica. E) Despectiva. 2. Segn la informacin entregada por el autor del texto, lo que llama su atencin es: A) La discusin que sostienen la pantalonera y el jubilado en pblico. B) Las caractersticas de ambos interlocutores. C) El argumento utilizado por el hombre para exigir respeto a la mujer. D) La procacidad del debate. E) La falta de motivacin para tan acalorada disputa. 3. Segn el autor, la importancia lrico-sinfnica del espectculo est dada por: A) El aumento en los volmenes de voz utilizados. B) El incremento de la espectacularidad de la discusin. C) La apariencia opertica de ambos interlocutores. D) El uso de palabras gruesas, es decir, ampulosas y rebuscadas. E) La incorporacin de insultos y groseras a la discusin.

TEXTOS EXTENSOS Y VOCABULARIO 2 medio

1. La Luna haba recibido desde julio de 1969 a doce astronautas norteamericanos, dentro de las misiones Apolo. Y a partir de entonces, y hasta ahora, nadie ha vuelto 2. Lo cierto es que la empresa ciclpea que supuso el programa Apolo tuvo su sentido dentro de la propaganda norteamericana en la Guerra Fra y de la verdadera carrera espacial que establecieron las dos potencias mundiales: la Unin Sovitica y los Estados Unidos. Desde el comienzo de la era espacial eran los rusos quienes haban ganado sistemticamente todas las batallas: fueron los primeros en poner en rbita un satlite (Sputnik1, el 4 de octubre de 1957); el primer ser vivo en el espacio subi con ellos (la perra Laika, a bordo del Sputnik2 un mes despus del primer Sputnik); tambin el primer astronauta (Yuri Gagarin, el 12 de abril de 1961), y hasta la primera mujer (Valentina Tereshkova, el 16 de junio de 1963). 3. Antes de eso, el presidente estadounidense J.F. Kennedy haba expresado el deseo (y la orden de hacerlo) de, antes de finalizar el decenio, llevar un norteamericano a la Luna y traerlo de vuelta sano y salvo. Kennedy muri mucho antes de ver cumplido su sueo con el viaje del Apolo 11, cuando Neil Armstrong (el primer humano que lo haca) pis la Luna. Era el 20 de julio de 1969. Y los americanos estuvieron a punto de perder tambin esta partida: la primera vuelta en torno a la Luna la haba dado una nave sovitica, la Luna 1 a comienzos de 1959; y el primer objeto terrestre que lleg a la superficie lunar fue la nave Luna 3, en septiembre del mismo ao. Sin embargo, una vez perdido el inters de llegar primero y poner la bandera, las dos potencias parecieron olvidarse de la Luna. 4. Aunque es cierto que los soviticos siguieron mandando misiones automatizadas durante unos aos (la ltima, llamada Luna 24, fue all se pos y volvi con muestras a mediados de 1976) la carrera espacial, ya desinflada, se transform en otros proyectos tripulados, de laboratorios en el espacio. Y los pro y e c t o s que desde mediados de los aos 60 parecan prever una colonizacin masiva de la Luna, para la dcada de los 80 se aparcaron casi definitivamente. De hecho, hasta enero de 1994 no se volvi a mandar una nave espacial a la Luna. La sonda Clementine volvi para investigar la composicin de la superficie orbitando en torno a nuestro satlite. Los datos que indicaban que podra haber hielo de agua en el polo sur lunar, en el fondo de los oscuros crteres de esa regin, reaviv el inters de una Luna que, por otro lado, haba quedado bastante abandonada. Cuatro aos despus, la Lunar Prospector, tambin norteamericana como la Clementine, volva a poner de moda el asunto del hielo lunar. Y con ello, planes que estaban olvidados desde haca ms de veinte aos de montar una base lunar. O incluso, un hotel: el fundador de la cadena de hoteles Milton, Barron Milton, haba afirmado en 1967: "la entrada del Lunar Milton estar en la superficie, pero gran parte del hotel se situar bajo la superficie, para controlar la temperatura de forma adecuada". No es necesario decir que ese hotel an no se ha construido, ni tiene visos de hacerse en breve plazo. 5. Estados Unidos apost desde hace aos, en lo que se refiere a misiones tripuladas, por el sistema de lanzaderas espaciales (ahora paralizado tras la catstrofe del Columbia) y por la construccin en colaboracin con otros quince pases, de la Estacin Espacial Internacional Alfa. Se estima que subir un kilogramo de cualquier cosa desde la superficie de nuestro planeta hasta ponerlo en rbita cuesta unos 6000 euros. Dos terceras partes de ese precio es lo que hotel, cuando apenas puede costear el mantenimiento de los programas espaciales en curso, es ilusorio." Preguntas de lxico contextual 1. CICLPEA 2. SISTEMTICAMENTE A) A) Metdicamente. Abrumadora. B) Infatigablemente. B) Exagerada. C) Oportunamente. C) Grande. D) Inevitablemente. D) E) Frecuentemente. Voluminosa. E) Titnica. Escribe el significado de cada palabra. Ciclpea: Sistematica: Salvo: Aparcaron: Composicin: Programas: 3. SALVO A) Entero. B) ntegro. C) Campante. D) Indemne. E) Completo 4.APARCARON A) Situaron. B) Instalaron. C) Colocaron. D) Detuvieron. E) Ubicaron. 5. COMPOSICIN A) Contextura. B) Conformacin. C) Ordenacin. D) Disposicin. E) Distribucin. 6. PROGRAMAS A) Proyectos. B) Esquemas. C) Bosquejos. D) Esbozos. E) Disposiciones

. Preguntas de Comprensin del texto 7. De acuerdo al texto, se puede interpretar que la carrera espacial: A) Obedeci a razones netamente cientficas. B) Tena fines militares. C) Fue una forma de propaganda ideolgica. D) Tena propsitos econmicos. E) Tuvo objetivos altrustas. 8. Segn la informacin del texto, la carrera espacial como tal declina con: A) La imposibilidad de sostener econmicamente los respectivos programas espaciales. B) La llegada del hombre a la Luna y la consiguiente prdida de inters por llegar primero. C) Los reiterados fracasos por parte de ambos bandos. D) El trmino de la denominada Guerra Fra. E) La disolucin de la Unin Sovitica. 9. Segn el texto, el inters por la Luna slo recupera vigor cuando: A) Diversas exploraciones plantean la posibilidad de que exista hielo de agua. B) Los estudios indicaron la existencia de recursos minerales valiosos. C) Cuando surge nuevamente el enfrentamiento ideolgico entre las denominadas potencias espaciales. D) El acaudalado Barron Milton plantea su intencin de construir un hotel lunar. E) El satlite natural es considerado un emplazamiento estratgico defensivo. 10. Del texto se desprende que el actual inters estadounidense, en lo que a proyectos espaciales se refiere, reside en: A) Crear una base lunar con fines cientficos. B) Construir una plataforma de lanzamientos o lanzaderas. C) Slo en la Estacin Internacional Alfa. D) Reforzar su dominio espacial. E) Obtener recursos econmicos. 11. A partir de la lectura total del texto, es posible sealar que respecto de los actuales programas espaciales, el autor manifiesta una actitud: A) Confiada y entusiasta. B) Crtica y escptica. C) Indiferente y displicente. D) Objetiva y descomprometida. E) Evidentemente partidaria. 12. Cul de las siguientes alternativas explica mejor el inters por la posibilidad de encontrar agua? A) La existencia de agua podra significar la presencia de otros recursos naturales tanto o ms i m p o rtantes para la Ti e rr a . B) Permite pensar en la posibilidad de colonizar la Luna y as ampliar los dominios de intervencin. C) Facilita el proyecto de variadas construcciones, entre ellas, un hotel. D) Disminuira costos y por lo tanto la posibilidad de asentar una base lunar se aprecia ms viable. E) Permitira acrecentar las reservas hdricas con potenciales fines econmicos. Santillana 13. La funcin del primer prrafo en relacin con los dems, es: A) Explicar los temas y perspectivas del anlisis a desarrollar. B) Introducir una incgnita que se desarrollar en los dems prrafos. C) Sintetizar las causas que determinaron el fin de la carrera espacial. D) Anunciar los ltimos acontecimientos del tema para captar la atencin del lector. E) Plantear una tesis que fundamentar con el desarrollo del texto. 14. Del ltimo prrafo es posible entender que el principal obstculo de los programas espaciales en la actualidad es de carcter: A) Tecnolgico. B) Cientfico. C) Poltico. D) Ideolgico. E) Econmico.

TEXTOS EXTENSOS Y VOCABULARIO 1 medio

1. Nuestro actual entorno tecnolgico, cada vez ms prximo y cotidiano, est plagado de un buen nmero de objetos dotados de propiedades fsicas y qumicas impensables hace unas pocas dcadas: plsticos que conducen la electricidad, cermicas capaces de soportar sin deformarse temperaturas altsimas, pantallas de televisin y ordenador totalmente planas y delgadas como un libro, y otros muchos aparatos y dispositivos de uso diario. La llamada ciencia de los materiales es una rama del conocimiento relativamente reciente y extraordinariamente activa; sus equipos de investigacin son esencialmente multidisciplinarios: fsicos, qumicos, ingenieros, informticos y, en algunos casos, bilogos e incluso mdicos. Sus elementos de trabajo son relativamente limitados: los elementos de la tabla peridica. Toda la materia del universo, todos los compuestos qumicos, metales, aislantes, cermicas, plsticos y materiales orgnicos e inorgnicos que han existido, y todos los que existirn en el futuro, estn hechos de los mismos elementos. La tabla peridica es, para estos cientficos, como la piedra de Rosetta para los descifradores de jeroglficos. 2. Cmo se disea un material con propiedades excepcionales? Antao, descubrir uno de estos materiales era producto del azar, de la suerte o de la intuicin. A modo de ejemplo, podemos acordarnos del modo en que Charles Goodyear descubri el proceso de vulcanizacin del caucho, a finales del siglo XIX; tras varias dcadas de infructuosa investigacin sobre un mtodo para endurecer el caucho, realizados en la cocina de su domicilio, su esposa, harta ya de soportar el nauseabundo olor de los experimentos del marido, oblig a ste a realizar la solemne promesa de abandonar sus estudios. Un da en que Mr. Goodyear, contraviniendo su promesa, estaba amalgamando caucho y azufre, se vio sorprendido por la llegada inesperada de su mujer, y se deshizo de lo que tena entre manos echndolo al fuego. Por fin hall lo que estaba buscando; su descubrimiento result fundamental para construir neumticos, impermeables, fundas aislantes de cables y otros muchos objetos, hoy en da, indispensables en nuestra sociedad. 3. En la actualidad, gran parte de lo que en tiempos pretritos se fiaba a la intuicin, o a la buena suerte, se fundamenta en una paciente labor de comprensin de los mecanismos por los que se unen los tomos, las molculas, los cristales e incluso la materia viva. Gran parte de los nuevos materiales no son ms que el resultado de aplicar lo que las investigaciones en fsica y qumica bsica descubren constantemente. Para dar nicamente dos ejemplos, en el ao 2000 se concedieron los premios Nobel de qumica a Alan J. Heeger, Alan G. MacDiarmid y Hideki Shirakawa por sus investigaciones sobre polmeros plsticos que conducen la electricidad. Estos plsticos se estn utilizando actualmente en la fabricacin de recubrimientos anti-estticos para pelculas fotogrficas, en pantallas protectoras de radiacin en ordenadores y en ventanas inteligentes que pueden disminuir la luz solar. Adems, han ayudado a desarrollar plsticos con propiedades semiconductoras, que pueden ser utilizados en las pantallas pequeas de los telfonos mviles, en mini-televisiones y en otros dispositivos anlogos. Por su parte, los galardonados con el Nobel de fsica ese mismo ao fueron Zhores I. Alferov y Herbert Kroemer por el desarrollo de estructuras de varias capas de materiales semiconductores que posibilitan la constru c c i n de dispositivos rpidos y de pequeo tamao que son esenciales, por ejemplo, para la construccin de transistores de tamao diminuto con los que funcionan los telfonos mviles, los lseres de los lectores de CD, los lectores de cdigos de barras y otros aparatos. Junto a estos cientficos, fue galardonado Jack Kilby por la invencin del chip, el circuito integrado, constituyente bsico de cualquiera de los aparatos electrnicos de nuestros das, desde la ms modesta lavadora al ms sofisticado satlite de telecomunicaciones. 1. PROPIEDADES A) Particularidades. B) Peculiaridades. C) Condiciones. D) Bienes. E) Cualidades. 7. PRETRITOS A) Sucedidos. B) Acaecidos. C) Caducados. D) Acontecidos. E) Remotos. . 2. IMPENSABLES A) Espontneas. B) Repentinas. C) Inconcebibles. D) Inadvertidas. E) Fortuitas. 8. INFRUCTUOSA A) Insuficiente. B) Yerma. C) Negativa. D) Adversa. E) Ineficaz. Preguntas de lxico contextual 3. CONDUCEN 4. A) Encaminan. EXCEPCIONALES B) A) Desusadas. Transportan. B) Anmalas. C) Arrastran. C) Particulares. D) D) Acompaan. Extraordinarias. E) Manejan. E) Singulares. 5. CONTRAVINIENDO A) Infringiendo. B) Soslayando. C) Rebasando. D) Eludiendo. E) Lesionando. 6. INESPERADA A) Casual. B) Accidental. C) Inopinada. D) Azarosa. E) Fortuita

9. HARTA A) Hastiada. B) Llena. C) Ahta. D) Ufana. E) Molesta.

Preguntas de Comprensin del texto 10. El tema del texto anterior es: A) El progreso de la ciencia. B) Los descubrimientos azarosos. C) La contribucin de los galardonados con el Nobel. D) Los nuevos materiales. E) Los desafos futuros. 11. De acuerdo al texto, los inventos de antao se caracterizaban, fundamentalmente por: A) Su escasa complejidad. B) La relevancia del azar y la intuicin en los resultados. C) La gran cantidad de tiempo que se les deba dedicar. D) El trabajo a base de una sola disciplina. E) La comprensin de las propiedades de la materia. 12. A diferencia de los descubrimientos efectuados en el pasado, los actuales avances se deben a: A) La ventaja de contar con tecnologa de punta y vasta experiencia de los fracasos anteriores. B) La posibilidad de contar con ordenadores. C) Los avances en comunicaciones. D) La posibilidad de vivir en un contexto tecnologizado. E) La comprensin de las formas en que funciona y se estructura la materia. 13. De acuerdo al texto, es posible afirmar que los avances, inventos y nuevos descubrimientos: A) Pertenecen fundamentalmente al mbito experimental. B) Estn presentes slo en los centros de investigacin. C) Son utilizados en un mbito restringido. D) Son parte de la vida cotidiana. E) No tienen aplicaciones tiles para la mayora de las personas. 14. Qu funcin cumple la mencin del descubrimiento de Charles Goodyear? A) Demuestra cmo la perseverancia produce resultados. B) Expone un caso de metodologa azarosa. C) Ejemplifica las caractersticas de los descubrimientos en el pasado. D) Expone un ejemplo de hombre afortunado. E) Ejemplifica un caso de trabajo basado en la intuicin. 15. Considerando los objetos, materiales y productos mencionados en el texto para ejemplificar el avance tecnolgico en los ltimos aos, es correcto sealar que en su mayora: I. Pertenecen al mbito cotidiano. II. Fueron inimaginables hasta hace un par de dcadas. III. El azar y la fortuna no influyeron en su desarrollo. A) Slo I. B) Slo II. C) Slo III. D) Slo I y II. E) I, II y III. 16. Del primer prrafo se infiere que: A) La tecnologa disminuir su avance. B) Que la cultura est excesivamente tecnologizada. C) Que el conocimiento es un requisito conveniente para el progreso. D) Que el trabajo multidisciplinario abarca todas las ramas del conocimiento. E) Aunque los elementos de trabajo son limitados, sus posibilidades de uso no.