3201 11 04551

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA.
VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES.
ESCUELA DE PSICOLOGA

CONCEPCIN DE LA MUJER SEGN EL MODELO ECOLGICO DE
BRONFENBRENNER

Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Psiclogo
realizado por

Yessica, Ferreira
Evelin, Morales

Maracaibo, Septiembre 2011

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA.
VICERRECTORADO ACADEMICO

BRONFENBRENNER

Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Psiclogo
realizado por

Yessica, Ferreira
Evelin, Morales

Maracaibo, Septiembre 2011

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BRONFENBRENNER

Trabajo especial de grado
presentado por:

_____________________________
Ferreira Morales, J essica Mara
C.I. V-18.793.537
_____________________________
Morales de Paradiso, Evelin Estela
C.I. V- 11.721.170

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DEDI CATORI A

Le agradezco a Dios primeramente por regalarme la vida y por poder
lograr una meta ms.
Les agradezco a mis padres Samuel Ferreira y Mireya Morales por
todo el apoyo incondicional que me han dado y la lucha constante por ver
realizado mi sueo.
Le agradezco a J ulio Cesar por su enorme apoyo, amor y compaa
desde el inicio de mi carrera.
Les agradezco a mis hermanos, abuelos y familia por su confianza y el
apoyo recibido.
Le agradezco a Mi Tutora Isabel Altuve primero por su confianza,
tiempo y brindarme la oportunidad de aportar una investigacin ms a su lnea.
Le agradezco a los profesores Gaslena Arocha, Hector Pea, Luis
Landaeta, Virginia Bohrquez y Karelis Colina por todo el apoyo brindado a la
investigacin y por todas sus palabras de aliento.
Le agradezco a mi Compaero y Amigo Enyerbett Mndez, por todo
su apoyo y amistad incondicional en todo este proceso.
Le agradezco a todos los que de alguna u otra manera contribuyeron
en esta etapa de mi vida.

YESSICA FERREIRA

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A G R A D E C I M I E N T O

Al trmino de esta etapa de mi vida, quiero expresar un profundo
agradecimiento a quienes con su ayuda y apoyo me alentaron a lograr esta
hermosa realidad.
Principalmente a Dios; pues l dispuso de los padres, el hogar y la familia
que hoy son parte de este logro.
A mi esposo, quien da a da y noche a noche se entreg de lleno y me
apoy incondicionalmente, cargado de comprensin y tolerancia; como dice
J orge Bucay, el verdadero amor no es otra cosa que el deseo inevitable de
ayudar al otro para que sea quien es.
A mi hija quien a su muy corta edad me demostr con sobrada madurez
que el tiempo no tena horario; Diana, mi esfuerzo es inspirado en ti, siempre
sers el motivo ms grande que me ha impulsado a llegar a este peldao.
A mis padres, pues ustedes motivaron la superacin de mis ideales, y me
han permitido comprender cada da ms la difcil posicin de ser padres, mis
conceptos morales y mi superacin se las debo a ustedes; a mis hermanos y
cuados, por estar all cuando lo difcil apretaba para hacer que lo imposible
fuera posible.
A mi tutora; Isabel Altuve, profe gracias por confiar en mi para llevar a
cabo esta fascinante investigacin que pertenece a su lnea y en la cual me
sent inmersa e identificada.
A mis profesores, a quienes llam y busqu incesantemente cuando tuve
dudas y de quienes recib gran apoyo, Audio, Karelis, Gaslena, Hctor, Luis,
Osiris, Sabrina, Virginia y Yosedil; a ustedes les dedico mi gratitud ilimitada por
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su aliento y estmulo, mismos que me posibilitaron la conquista de esta meta; a
ustedes mi admiracin y respeto.
A Carolina y a Guillermo gracias por su tiempo y colaboracin, por
guiarme con sus conocimientos en investigacin y en metodologa.
A todos ustedes mi eterno agradecimiento.

Largo es el camino de la enseanza por
medio de teoras; breve y eficaz por medio
de Ejemplos. Sneca.

Evelin Morales de Paradiso.

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NDICE GENERAL
Pg.
TITULO II
DEDICATORIA III
ADRADECIMIENTO IV
NDICE GENERAL VI
INDCE DE GRFICOS VIII
INDICE DE CUADROS IX
INDICE DE TABLAS X
INDICE DE ANEXOS XII
RESUMEN XIII
ABSTRACT XIV

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL
PROBLEMA

Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 7
Objetivo General 7
Objetivos Especficos 7
J ustificacin de la Investigacin 7
Delimitacin de la Investigacin 10

CAPITULO II: MARCO TERICO
Investigaciones antecedentes 11
Bases Tericas de la Investigacin 15
La concepcin de la Mujer en el Modelo Ecolgico de
Bronfenbrenner
15
Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner 24
El Ambiente Ecolgico 28
Sistemas del Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner 30
Microsistema 30
Mesosistema 32
Exosistema 34
Macrosistema 35
Familia 36
Educacin 38
Amigos 40
Trabajo
Relacin Familia Trabajo
Relacin Familia Amigos
Relacin Familia Educacin
Relacin Familia Comunidad
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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
Tipo y nivel de Investigacin 54
Diseo de la Investigacin 55
Sujetos de la Investigacin 56
Poblacin 56
Definicin Operacional de las Variables 58
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Tcnicas de Recoleccin de Datos 58
Descripcin del Instrumento 58
Propiedades Psicomtricas 60
Procedimiento 61
Consideraciones ticas 63

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN
Anlisis y Discusin de los Resultados 64
Conclusiones 99
Recomendaciones 101

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 102
ANEXOS 106

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INDICE DE GRFICOS

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Grfico 1: Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner 26
Grfico 2: Microsistema 32
Grfico 3: Mesosistema 33

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INDICE DE CUADROS

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Cuadro 1: Mapa de Variables 53
Cuadro 2: Poblacin 57

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INDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla 1: Estadstica descriptiva de las edades de la poblacin
estudiada
65
Tabla 2: Estadstica Descriptiva sobre la formacin acadmica y nivel
de instruccin.
65
Tabla 3: Estadstica Descriptiva sobre la profesin y ocupacin 66
Tabla 4: Estadstica Descriptiva sobre religin practicada por las
mujeres
67
Tabla 5: Estadstica Descriptiva sobre el nmero de hijos 67
Tabla 6: Edad del primer embarazo
Tabla 7: Estadstica descriptiva sobre quien realiza las labores
domsticas en el hogar
Tabla 8: Estadstica descriptiva sobre actividades especficas que
realiza exclusivamente la mujer
Tabla 9: Estadstica descriptiva sobre las responsabilidades de la
mujer en su grupo familiar
Tabla 10: Estadstica descriptiva sobre la percepcin de
responsabilidad con otras personas y actividades
Tabla 11: Estadstica descriptiva sobre el origen de los trabajos y
responsabilidades que les correspondan a las mujeres de su familia
Tabla 12: Estadstica descriptiva sobre con quien vive actualmente.
Tabla 13: Estadstica descriptiva sobre la decisin de tener hijos
Tabla 14: Estadstica descriptiva sobre el nmero de hijos
Tabla 15: Estadstica descriptiva sobre la definicin de la mujer
Tabla 16: Estadstica descriptiva sobre dificultades para cursar
estudios
Tabla 17: Estadstica descriptiva sobre el trato segn el gnero
durante los estudios.
Tabla 18: Estadstica descriptiva sobre la satisfaccin por las metas
acadmicas alcanzadas
Tabla 19: Estadstica descriptiva sobre las capacidades en el mbito
acadmico
Tabla 20: Estadstica descriptiva sobre las relaciones de amistad
Tabla 21: Estadstica descriptiva sobre el gnero de las amistades
Tabla 22: Estadstica descriptiva sobre la experiencia de trabajo
Tabla 23: Estadstica descriptiva sobre el rea del primer trabajo
Tabla 24: Estadstica descriptiva sobre la edad de inicio en el rea
laboral
Tabla 25: Estadstica descriptiva sobre la satisfaccin laboral y la
remuneracin
Tabla 26: Estadstica descriptiva sobre limitaciones al ingreso laboral
Tabla 27: Estadstica descriptiva sobre el trabajo domstico
Tabla 28: Estadstica descriptiva sobre competencias laborales
Tabla 29: Estadstica descriptiva sobre beneficios del trabajo de la
mujer hacia la familia
Tabla 30: Estadstica descriptiva sobre recomendaciones familiares
sobre la amistad
Tabla 31: Estadstica descriptiva sobre mantenimiento de las
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relaciones de amistad
Tabla 32: Estadstica descriptiva sobre en su familia quien representa
a los hijos en la escuela
Tabla 33: Estadstica descriptiva sobre asistencia, participacin y toma
de decisiones en reuniones comunitarias
Tabla 34: Estadstica descriptiva sobre lideres comunitarios

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INDICE DE ANEXOS

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Anexo A: Instrumento de recoleccin de datos 107
Anexo B: Formato de Validacin 116

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

RESUMEN

BRONFENBRENNER

Autoras: Yessica, Ferreira
Evelin, Morales
Tutora: Psic. Isabel Altuve
Fecha: Maracaibo, julio 2011

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la concepcin de la mujer
segn el modelo ecolgico de Bronfenbrenner; describiendo la concepcin de
la mujer segn los elementos contemplados en el microsistema y mesosistema
del modelo ecolgico de Bronfenbrenner. En tal sentido se realiz una
investigacin descriptiva, de campo y no experimental, con una poblacin de
ciento ochenta y cuatro (184) mujeres que asistieron a consulta externa en los
hospitales Dr. Urquinaona de Maracaibo y Dr. Pedro Garca Clara de Ciudad
Ojeda, se utiliz un muestreo no probabilistico, siendo casual o incidental. El
instrumento de recoleccin de informacin fue un cuestionario estructurado,
mixto de preguntas y respuestas cerradas y abiertas, con cincuenta y seis (56)
temes. Los estadsticos, representados en cuadros, mostraron las frecuencias
absolutas y relativas de los indicadores familia, educacin, amigos y trabajo, los
cuales influyen en el entorno de la mujer. Se concluy que las mujeres sujeto
de estudio, asumen diferentes tipos de roles pero con dificultad en el
cumplimiento de las responsabilidades. Se recomend continuar profundizando
estudios sobre la concepcin de la mujer, sus roles, caractersticas,
simbolizaciones, para que puedan ser consideradas en los espacios en los que
stas se desarrollan de manera diferenciada y/o particular.

Palabras clave : concepcin, mujer, modelo, ecolgico.

Correo electrnico:yesferreira@hotmail.com
Correo electrnico:evelinmoralesc@hotmail.com

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REPUBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA
FACULTY OF POLITICAL ADMINISTRATIVE AND SOCIAL SCIENCES.
SCHOOL OF PSYCHOLOGY

CONCEPTION OF THE WOMAN ACCORDING TO THE ECOLOGICAL
MODEL OF BRONFENBRENNER

ABSTRACT

Authors: Yessica, Ferreira
Evelin, Morales
Tutor: Psic. Isabel Altuve
Maracaibo, July, 2011

The present study aimed to determine the conception of women as
Bronfenbrenner's ecological model, describing the concept of women as the
items mentioned in the micro and meso Bronfenbrenner's ecological model. In
that sense there was a descriptive research and experimental field, with a
population of one hundred and eighty four (184) women attending hospital
outpatient Dr. Urquinaona of Maracaibo and Dr. Pedro Garcia Clara de Ciudad
Ojeda, used a non-probability sampling, where casual or incidental. The data
collection instrument was a structured questionnaire, questions and answers
mixed closed and open, with fifty-six (56) items. The statistics represented in
pictures, showed absolute and relative frequencies of the indicators family,
education, friends and work, which influence the environment for women. It was
concluded that women subjected to study, take on different types of roles but
with difficulty in fulfilling responsibilities. They recommended further studies to
deepen understanding of women, their roles, features, symbolization, in order to
be considered in the spaces in which they develop differently and / or particular.

Key words: Conception, Woman, Model, Ecological.

E-mail: yesferreira@hotmail.com
E-mail: evelinmoralesc@hotmail.com
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C A P I T U L O I
F U N D A M E N T A C I O N
Planteamiento y Formulacin del Problema
A lo largo de la historia, a la mujer se le ha vinculado a labores de
mantenimiento del hogar, de la familia, a la responsabilidad de velar y cuidar de
la educacin y formacin de sus hijos, actividad que desempe en funcin de
los parmetros establecidos para la poca, actividades que cumpla a
cabalidad, an cuando su trabajo era subvalorado y menospreciado por la
sociedad en la cual estaba inmersa; ya que para cumplir el papel que la
caracterizaba no se requeran estudios ni preparacin previa, y no demandaba
pago o retribucin econmica por los servicios prestados, es decir, la mujer a
lo largo ha tenido obligaciones como madre, esposa, hija, hermana,
colocndola en un papel de sumisin, entrega y aceptacin de sus deberes y a
la no exigencia de derechos.
Durante la Revolucin Francesa se dio inicio a la defensa de los derechos
de la mujer, pues sta, comenz a expresar sus quejas y a reclamar por sus
derechos. Despus de muchas luchas se dispone hoy en da de una
convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la
mujer.
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Internacionalmente Bronfenbrenner (1978) plantea la visin ecolgica del
desarrollo humano, dentro de la cual se destaca la importancia crucial al
estudio de los ambientes en los que se desenvuelve el ser humano; l lo
considera imprescindible, especialmente s este desarrollo es un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea y
el modo en que se relaciona con l.
En el postulado bsico de este modelo, el desarrollo humano supone la
progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, que para efectos
de esta investigacin es la mujer, y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que esa persona vive. Esta acomodacin mutua que se
produce a travs de un proceso continuo que se ve afectado por las relaciones
entre la familia, educacin, amigos, trabajo; el cual Bronfenbrenner (1979) les
ha llamado micro, meso, exo y macro sistema.
Dentro de este marco de ideas, a lo largo de la historia, la mujer ha tenido
obligaciones como hija, estudiante, hermana, amiga, esposa, madre,
trabajadora; colocndola en un papel de entrega, aceptacin de sus deberes y
actualmente a la exigencia de derechos, lo que evidencia que el entorno dentro
del cual ha vivido la ha afectado negativa o positivamente formando en ella, su
concepcin de mujer.
Este proceso por el cual ha pasado la mujer durante su vida, esta
estrechamente relacionado con el entorno o ambiente que le ha rodeado
correspondindose con la visin ecolgica del desarrollo humano planteado por
Bronfenbrenner (1978).
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En este sentido, la Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948),
reafirma el principio de la no discriminacin, proclamando que todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad, derechos; que toda persona
puede invocar todos los derechos, libertades proclamados en esa Declaracin,
sin distincin alguna, por ende, sin distincin de sexo, donde la mujer tiene
privilegios.
Es decir, la perspectiva de gnero nace de esa percepcin diferente de la
realidad, cuando exige que se tengan en cuenta las necesidades especficas
del 50% de la poblacin que representan las mujeres. El logro ms visible del
gnero femenino dentro de esta declaracin, es el de haber colocado lo
referente a la mujer y sus necesidades especficas en la agenda de las grandes
conferencias mundiales.
Segn la afirmacin anterior, los derechos de la mujer estn terica y
formalmente recogidos en el concepto general de Derechos Humanos (1948),
sin embargo, a pesar de que muchos Estados hayan firmado los acuerdos,
convenios y tratados en pro de la igualdad, las cuestiones especficas
relacionadas con las mujeres reciben una consideracin distinta, un tratamiento
inferior, marginal.
Por otro lado esta declaracin tom como base el trmino genrico
"hombre" que si bien incluye a la mujer, no la concibe como ser distinto con
necesidades especficas. La evolucin de las mentalidades ha sido lenta por el
simple hecho de que los documentos, tratados y convenios fueran elaborados
en foros constituidos mayoritariamente por hombres, representantes de un
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modelo ideolgico patriarcal muy alejado de las diferentes formas de vivir, de
representar el mundo.
Sin embargo, los derechos de la mujer donde estos hechos sociales
forman parte de su vida, fueron reafirmados en la Carta de las Naciones Unidas
(1966) sobre todo, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la
igualdad de derechos a las mujeres ya que sta segua siendo objeto de
importantes discriminaciones, por lo cual nace la preocupacin constante por
descubrir las razones de la inexistencia de respeto a los derechos consagrados
legalmente en favor de las mismas.
Estos, factores precedieron a la insercin de la mujer en un papel activo y
participativo en la sociedad actual, es decir cumple, adems de los deberes
impuestos por las sociedades prehistricas, tales como cuidar y velar por la
familia, el hogar; los derechos por los cuales luch, tales como el derecho a
obtener un cargo laboral, recibir el pago por sus servicios, tambin a
desarrollarse a nivel cultural, acadmico, entre otros.
En cuanto al avance de los tiempos, se ha observado que los roles,
caractersticas y conductas que se le exigen a la mujer desde la infancia hasta
la edad adulta son esperados para cada etapa, momento y situacin de la vida,
niez, adolescencia, adultez, vejez; con las representaciones de los roles
familiares, sociales; de hija, hermana, madre, esposa, novia, trabajadora y
amiga; en los que con frecuencia se encuentra ligada a un hombre que se
responsabilice por su conducta. Esto es comprensible desde la visin del
modelo ecolgico propuesto por Bronfenbrenner (1978).
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As pues, de acuerdo al modelo de desarrollo humano, es necesario
articular los apoyos funcionales, sociales, polticos y culturales que las familias
proporcionan sin dejar de atender las necesidades propias de la nia que se
convierte poco a poco en mujer. Por otro lado, la focalizacin que
Bronfenbrenner (1978), propone sobre mltiples sistemas y sobre las
influencias transaccionales entre ellos, ha sido la base para identificar el
espectro de factores conductuales, ambientales, culturales que pudieran
afectar la futuras posibilidades en la formacin de la mujer en los aspectos
socio emocional y conductual.
Segn Corsi (1995), las mujeres fueron criadas para dar amor, ser buenas
esposas, buenas madres, amas de casa y no para romper este estereotipo por
abandonar el hogar, denunciar su pareja, disolver la familia, entre otros. Esta
opinin generalizada, culturalmente arraigada en algunas sociedades, crea
sentimiento de culpa, miedo, vergenza, que se ve multiplicada por las
atribuciones que les adjudican los dems: la familia de origen de ella o de su
esposo, vecinos, amigos, compaeros de trabajo, escuela de los hijos,
determinados representantes de instituciones religiosas.
En Venezuela, tal como lo plantea Pulido (1997), la mujer no se escapa
de lo antes expuesto ya que cumple un papel altamente activo a nivel social,
laboral, cultural, poltico, econmico, emocional; esta participacin aumenta el
riesgo de la misma a padecer malestares relacionados a su persona,
convicciones sociales como lo son, grupos de amigos, pareja, familia, trabajo,
maternidad, nivel socioeconmico; por lo tanto los modos de ser mujer se
construyen por la cultura inmersa en la sociedad por un complejo entramado
cuyos hilos refieren de los aspectos mencionados; lo cual podra decirse que la
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mujer desarrolla su concepcin a medida de las referencias de su entorno y las
exigencias de s misma.
Atendiendo a estas consideraciones, el desarrollo de la mujer conforma a
travs del tiempo la identidad de su gnero; desde el momento que nace, se ve
expuestas a una serie de aprendizajes, tanto directos como indirectos, moldeos
y reacciones que tratan de convencerla de la existencia de diferencias
biolgicas determinando de esta forma las diferencias psicolgicas.
Este proceso de socializacin diferente al que se ven sometidas las nias
hasta llegar a ser mujer, en el pas, hace que en muchas ocasiones, no se
reconozcan como protagonistas activas del mundo en el que viven; por ello tal
vez se perpeten los tradicionales estereotipos de gnero.
Las mujeres zulianas, no escapan a esta situacin, ya que desde el ao
1978 iniciaron movimientos en defensa de la condicin femenina y se cre un
movimiento llamado Liga Femenina de Maracaibo (LIFEM), donde se
dedicaban a realizar encuentros para mujeres organizando sesiones de apoyo,
atencin y servicio a la mujer que dieron lugar al surgimiento de otras
instituciones como la Fundacin Casa de la Mujer de Maracaibo (1984), donde
se cre una Ctedra libre de la Mujer en la Escuela de Filosofa en la
Universidad del Zulia (LUZ), condiciones stas que presumen la relacin de su
desarrollo con el entorno.
En este sentido, la pertinencia de cmo la mujer construye la concepcin
de s misma desde su nacimiento, a travs de los distintos roles y
caractersticas que se derivan de la interaccin en los diferentes sistemas
(familia, educacin, sociedad, trabajo, amigos), en los cuales interviene; sin
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obviar lo individual, para el desarrollo de las mismas, es inters de esta
investigacin conocerlo, en diferentes aspectos contemplados por el
microsistema y mesosistema (cuyas interacciones tocan al entrono, a la mujer y
viceversa) segn la teora del desarrollo de Bronfenbrenner (1978).
Considerando lo antes expuesto se realiza la presente investigacin sobre
la base de la siguiente interrogante; Cul es la concepcin de la mujer segn
el modelo ecolgico de Bronfenbrenner?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Determinar la concepcin de la mujer segn el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner.
Objetivos Especficos
Describir la concepcin de la mujer segn los elementos contemplados
en el microsistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner.
Describir la concepcin de la mujer segn los elementos contemplados en
el mesosistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner.
Justificacin de la Investigacin
El estudio estuvo dirigido a determinar la concepcin de la mujer segn
el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1978), a describir la concepcin de s
misma de acuerdo al Microsistema y Mesosistema. Posee relevancia social,
pues provee informacin terica acerca de los roles actuales de la mujer en la
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sociedad, su opinin y posicin frente a ellos, permitiendo hacer inferencias,
derivar problemas para otros estudios, llegar a conclusiones, que aporten
herramientas y planteamientos para responder al malestar e inconformidad
actual de las mujeres frente a la discriminacin y/o inequidad que aseguran
existen en distintos mbitos en los que hacen vida.
Desde lo social se podra aportar informacin actualizada sobre la
concepcin y roles de las mujeres en problemticas psicosociales como la
violencia basada en gnero y varios de sus subtipos (violencia laboral,
institucional, patrimonial y econmica).
Mediante una revisin actualizada, tericamente este estudio ha descrito,
utilizado y aplicado el Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (1978) para
responder preguntas de investigacin trabajando con el Micro y Meso sistema,
subsistemas que se relacionan al desarrollo humano de la mujer; con el
objetivo de mostrar su utilidad en las aplicaciones psicolgicas del mismo.
Igualmente tericamente se justifica esta investigacin porque se realizan
aportes de teoras aplicadas al rea de la psicologa en sus mltiples
acepciones.
Especficamente, donde los roles de gnero tienen influencia, como la
violencia familiar, de pareja, las relaciones entre nios y nias en las escuelas;
para elaborar programas de prevencin sobre estos temas conociendo la
concepcin de la mujer lo que puede constituir fuentes de riesgos para estas
problemticas, para la inequidad y discriminacin, prevencin de la
discriminacin entre otras.
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Tambin puede contribuir a la identificacin individual de la concepcin de
mujer, de acuerdo a la cultura, al momento histrico en el cual est inmersa, lo
que sera de gran utilidad en el rea de la psicologa social, para servir como
base de investigacin para poder aplicar tcnicas de intervencin y prevencin;
proporcionar informacin relevante acerca de la importancia que la mujer
cumple en sus diferentes roles en la sociedad, procurando evitar as futuras
descalificaciones de la misma en su entorno; lo que convierte a esta
investigacin en fuente de consulta para otros investigadores interesados en la
problemtica planteada; as como tambin para toda la sociedad, para
desechar la debilidad en la obtencin de datos e informacin en la materia.
De igual manera esta investigacin adquiere una relevancia
contempornea, ya que la variable Concepcin de la Mujer segn el Modelo
Ecolgico de Bronfenbrenner (1978), no ha sido estudiada a nivel local, por lo
tanto ha abierto caminos de estudios actuales, siendo objeto de inters para
muchos psiclogos investigadores, lo que indica que an queda mucho por
conocer acerca de este tema.
Desde el punto de vista cientfico, esta investigacin se justifica porque
explica sub-sistemas del Modelo Ecolgico y como afecta a la mujer en el
cumplimiento de sus diferentes roles en la sociedad.
Dentro del rea metodolgica la investigacin aporta un instrumento
totalmente vlido para recolectar informacin y proveer respuestas a la
interrogante planteada y dentro de la cual se determinar la Concepcin de la
Mujer segn el Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (1978), con la intencin de
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que este estudio pueda ser utilizado como antecedentes en futuras
investigaciones dentro de esta lnea de investigacin.
Delimitacin de la investigacin
La investigacin se sita dentro de las Ciencias de la Psicologa
Humanstica Social, especficamente en el rea sistmica segn el Modelo
Ecolgico de Bronfenbrenner. Como sustento terico se encuentran autores
tales como Bronfenbrenner (1978), Barber (2005), Espinosa (2008), Garca
(2001), Hernndez (1996), entre otros.
Desde el punto de vista poblacional, la investigacin se desarroll con
mujeres que asistieron a la consulta externa de medicina general en los
Hospitales Dr. Urquinaona del Maracaibo y Pedro Garca Clara de Ciudad
Ojeda del Estado Zulia. Se llev a cabo en un espacio de tiempo comprendido
entre octubre de 2010 y julio 2011.

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El marco terico, es el sustento terico del estudio, orienta sobre la forma
en que se puede encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes,
de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, refleja el tipo
de informacin recolectada y qu diseos se emplearon. Tambin permite
centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original,
proveyendo un marco de referencia para interpretar posteriormente los
resultados de la investigacin.
Investigaciones Antecedentes
Revisando estudios anteriores sobre la concepcin de la mujer segn el
Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner, como variable directa, es importante
sealar que no se encontraron antecedentes locales sobre el tema; los mismos
se seleccionaron de estudios internacionales que colindaron con la misma,
localizndose las siguientes investigaciones:
Dvila y Sarmiento (2011), investigaron sobre Rol de Gnero en Mujeres
Maltratadas. La presente investigacin de corte cualitativo tuvo como objetivo
describir el rol de gnero en mujeres vctimas de violencia. Se utiliz el mtodo
hermenutico cuyo proceso implica la construccin del conocimiento mediante
el dilogo con el otro.
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Se concluy que la mujer construye su rol basado en la experiencia
inmediata con el ncleo familiar pero no como resultado exclusivo de un
modelamiento de los padres; en su lugar mediante la manera particular en
como organiza e interpreta la informacin obtenida desde temprana edad,
siendo una fusin del modelamiento, la dinmica familiar relacional, las
demandas y las experiencias vividas, que tomar de manera consciente o
inconsciente para construir su identidad como mujer, su rol de gnero, lo que
implicar un modo distintivo y particular de vivir la violencia.
Cobo y Gimnez (2010), realizaron un trabajo en el cual aplicaron el
cuestionario de parejas de gnero (CGQ) con 33 consideraciones sobre la
relacin. El estudio fue de tipo descriptivo, de campo, no experimental, con una
muestra de 210 sujetos en edades comprendidas entre 17 y 60 aos de edad,
estudiantes de la universidad Experimental Politcnica Antonio J os de
Sucre, (Barquisimeto) y la Universidad Dr. J os Gregorio Hernndez
(Maracaibo).
El instrumento utilizado fue un cuestionario, de preguntas cerradas,
compuesto por un total de 33 declaraciones destinadas a medir cuatro
elementos: las diferencias de personalidad, las percepciones del gnero,
habilidades de comunicacin y mtodos de resolucin de problemas. Las
alternativas de respuestas para las declaraciones fueron: los hombres, b) las
mujeres y c) ambos. Los resultados aportaron que la poblacin estudiada
considera en mayor cantidad aspectos de la relacin identificados en ambos y
en las mujeres especficamente, a diferencia que lo propuesto por los autores
citados. Existen diferencias significativas en el estado civil, mas no en el sexo.
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Dentro de este marco, Godoy y Mladinic (2009) en Chile, investigaron
sobre estereotipos y roles de gnero en la evaluacin laboral y personal de
hombres y mujeres en cargos de direccin, en base a la teora de la
congruencia de roles de Eagly. El objetivo del estudio fue analizar cmo
estereotipos y roles de gnero afectan la evaluacin que recibe un hombre y
una mujer gerente. El estudio fue cuasi experimental, transversal e inter sujeto.
Participaron 242 ejecutivos, quienes deban leer la descripcin de un gerente
hombre o mujer y evaluarle en varios dominios laborales y personales.
Metodolgicamente, se realiz un anlisis un variado, multivariado y de
mediciones repetidas de la varianza, considerando sexo del evaluado y del
participante y mbito (laboral y personal). Se concluye que no se encontraron
diferencias en las evaluaciones con respecto al sexo de los participantes o de
los evaluados.
Rodrguez (2005) realiz un trabajo sobre la construccin de la identidad
femenina adolescente: una encrucijada entre el culto mariano y el mundo
pblico. El objetivo principal fue explorar el discurso de mujeres adolescentes
en relacin a la maternidad, el trabajo asalariado y la re-significacin de ambos
como fuente de identidad de lo femenino. En cuanto al diseo metodolgico se
realiz un diseo de tipo exploratorio. La poblacin objeto de estudio fueron
diez mujeres adolescentes en construccin de su propia identidad de gnero.
En referencia a la muestra se trat de una muestra no estadstica de diseo
cualitativo estructural. Se utiliz como instrumento la entrevista abierta de
profundidad que se realiz a los informantes claves, en este caso diez
adolescentes mujeres.
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La Confiabilidad estuvo basada en la triangulacin y la validez en la
tcnica de la retroalimentacin. Los principales resultados indicaron que la
construccin de la identidad femenina se encuentra tensionada entre la
dimensin tradicional, que recoge la significancia del tema patriarcal y
simblicamente asocia a la mujer con labores maternales y otra dimensin
ligada a la modernidad, que habla de autonoma y racionalidad en la
construccin de la propia biografa. La identidad femenina tradicional est
construida en torno a dos ejes principales: la casa y los hijos. Trabajan por sus
hijos, pero tambin por rehuir al trabajo domstico, sin embargo, la maternidad
se posesiona como centro del quehacer femenino. Las categoras de estudio
son similares para casi cualquier grupo etreo, especialmente en mujeres en
edad productiva y reproductiva, las cuales deben ser tomadas en cuenta en la
confeccin de los indicadores como maternidad, trabajo asalariado, hogar y
trabajo domstico.
De la misma forma, Ramos, Barber y Sarri (2003), realizaron un trabajo
titulado Mujeres directivas, espacio de poder y relaciones de gnero. El objetivo
de la investigacin fue responder a dos preguntas, relacionadas con el
fenmeno de la segregacin laboral de gnero y lo que los autores llaman
techo de cristal. El estudio fue documental.
Los resultados mostraron que las mujeres con elevada cualificacin
presentan actitudes e intereses profesionales adecuados para la promocin
laboral. As mismo, se concluy que hoy en da parece que ha llegado el
momento para que la cultura del poder masculina y la cultura de los cuidados
femenina pasen a ser compartidas por mujeres y hombres en unas relaciones
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de plena igualdad de derechos y deberes, tanto en la esfera pblica como en la
domestica.
Los antecedentes antes expuestos aportaron teoras especficas sobre la
concepcin de la mujer segn el Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner,
contribuciones documentales las cuales profundizaron los fundamentos
tericos de la presente investigacin. Igualmente ratificaron la pertinencia e
importancia social de la misma, evidenciando la necesidad del presente
estudio.
Bases Tericas de la Investigacin
La concepcin de la Mujer en el Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner
La concepcin se refiere bsicamente a la idea o sentido que se le da a
un sujeto o cosa, tanto en la esfera real o en el imaginario. Etimolgicamente
se relaciona ms con un trmino biolgico asociado a la reproduccin y no al
concepto y al pensamiento. Segn el Diccionario Manual de la Lengua
Espaola Vox Larousse (2007) la concepcin de define como la opinin o
juicio que una persona tiene formada en su mente acerca de una persona o
cosa: las personas tienen una concepcin distinta del mundo segn su cultura.
Por otra parte, la mujer (del latn mulier, -eris) es el ser humano de sexo
femenino, en contraste con el masculino, que es el varn. El trmino mujer
segn Villota (2004), se usa para indicar ya sea diferencias sexuales
biolgicas, distinciones de gnero en su papel atribuido culturalmente o ambas
cosas. Dentro de este marco, la autora seala que el uso especfico de la
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palabra mujer est vinculado a la persona de sexo femenino que ya ha llegado
a la pubertad o a la edad adulta.
A lo largo de la historia, el rol social de la mujer ha cambiado: la sociedad
consider que la mujer deba limitarse a cumplir con sus funciones de esposa y
madre, con el tiempo, las mujeres comenzaron a ocupar roles sociales ms
relevantes en distintas funciones, tanto en el mundo del trabajo como en la
poltica.
Con lo dicho, Villota (2004), afirma que es necesario que la mujer
encuentre la estabilidad de su mundo afectivo. El proceso de pensamiento
subjetivo, la estima de s misma, la percepcin y alteraciones de su cuerpo,
sus reacciones emotivas, todo debe estar orientado por la voluntad, de forma
positiva y armnica, de manera que enriquezca la personalidad de la mujer.
En relacin a lo planteado, ella deber reflexionar, conocerse, tomar
conciencia de su sensibilidad, reacciones mientras suceden para llamarlas por
su nombre, darles el lugar que les corresponde confrontndolas con la
realidad, de esa manera, encauzarlas para que le ayuden a alcanzar el fin
concreto que persigue en ese momento o, por lo menos, no sean obstculo
para la consecucin de ese fin.
Segn Conde (2007), una de las caractersticas de la mujer es la
capacidad de involucrar todas las esferas de su persona, todas las facultades,
todo su ser, en lo que realiza. Su tendencia se dirige a unir, aglutinar,
concentrar. Unida a esta caracterstica est la subjetividad femenina, que
procede del mundo emotivo y afectivo de la mujer. Esto quiere decir que la
mujer percibe las cosas desde ella misma. Es decir, subjetiviza porque filtra
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todo a travs de su sujeto. A veces esto trae consigo el que la mujer pierda la
objetividad por involucrar su yo afectivo-emotivo en la valoracin de la
realidad. Por eso exagera, es susceptible, personaliza las reacciones y
actuaciones de los dems. Pero, por otro lado, esta subjetividad tiene la
cualidad de no quedarse en la esfera material y externa de la vida sino darle
ms bien un significado personal y humano.
Para esta misma autora, es propio de la inteligencia de la mujer el sentido
de observacin y detalle; su proceso de atencin la lleva, por tanto a responder
de manera especial a estmulos visuales que le permiten relacionar cosas y
preocuparse por el orden y la armona de lo que la rodea. Capta el todo en su
dimensin completa. Integra ambiente, personas, espacios externos, tiempos,
acciones.
En este orden de ideas, Conde (2007), seala que la mujer tiene gran
capacidad de comunicacin. Es caracterstica la necesidad que manifiesta de
hablar y hablar. Sin embargo, para la autora citada el sentido de autoestima, en
el campo de la afectividad femenina y de su psicologa, reside en la experiencia
de sentirse, saberse amada, experimentar su capacidad de amar.
De la misma forma, expone la misma autora, ella adquiere seguridad
descubriendo el bien y el amor que puede ofrecer a los suyos, desde ah, a las
dems personas. Es por ello que al entrar dentro de s, se descubre sola,
despreciada, utilizada, humillada, olvidada, eso produce una profunda
inseguridad e insatisfaccin que le llevar a encerrarse dentro de s en una
existencia frustrada, egocntrica o a salir en busca de la evasin, sea negando
su problema, refugindose en los placeres materiales o huyendo al mundo
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profesional en busca de otra identidad. Por el contrario, si su dimensin
afectiva es estable, plena, entonces ella descubrir en la esfera profesional,
otro campo donde ella puede irradiar su riqueza de mujer y su donacin
personal.
Atendiendo a estas consideraciones, el constructo concepcin de la mujer,
se relaciona directamente con su identidad, la cual es la conciencia que se
adquiere de la igualdad, unidad, persistencia de la individualidad como varn o
mujer y en nada tiene que ver la ambivalencia; mientras que la conducta del rol
de gnero se refiere a aspectos de la conducta individual que son consistentes
con definiciones culturales de masculinidad o feminidad.
En este orden de ideas, Caruncho (2000), seala que la identidad de
gnero se adquiere en el proceso de socializacin, la distincin sexo/gnero
sugiere que existan caractersticas, necesidades y posibilidades dentro del
potencial humano que estn conscientes e inconscientemente suprimidas,
reprimidas y canalizadas en el proceso de producir hombres y mujeres. As
mismo, dicho proceso es paulatino y transcurre ligado con el ciclo vital de los
individuos.
En este sentido, el aprendizaje de gnero es muy temprano, se observa
ya en la primera infancia. Los infantes van adquiriendo los estereotipos sociales
genricos conforme van construyendo su nocin de mundo y de s mismos.
Involucra, adems, a la totalidad del medio social en que se encuentran
insertos. El infante aprende el gnero a travs de imgenes primero, viendo,
por ejemplo, las relaciones de sus padres y sus hermanos y otras personas.
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Para la psicologa, segn Caruncho (2000), la identidad es una necesidad
bsica del ser humano en tanto poder responder a la pregunta de quin soy
yo? es tan necesario como recibir afecto o alimentacin. La respuesta que se
logra no es absoluta y siempre est cambiando, pero nunca se deja de
buscarla.
Segn lo expuesto, la identidad es una necesidad afectiva ("sentimiento"),
cognitiva ("conciencia de s mismo y del otro como personas diferentes") y
activa (el ser humano tiene que "tomar decisiones" haciendo uso de su libertad
y voluntad); es como el sello de la personalidad. Es la sntesis del proceso de
identificaciones que durante los primeros aos de vida, hasta finales de la
adolescencia la persona va realizando.
Se puede afirmar, entonces de acuerdo a las referencias de esta autora,
que la identidad tiene que ver con la historia de vida, que ser influida por el
concepto de mundo que se maneja, por el concepto de mundo que predomina
en la poca y el lugar en que se vive. Por lo tanto, hay en este concepto un
cruce individuo-grupo-sociedad, por un lado, de la historia personal con la
historia social, por otro.
Para entender esta configuracin de la concepcin o identidad femenina
hay que tener en cuenta, que todo el pensamiento occidental est
fundamentado en toda una serie de dicotomas: mujer versus hombre,
naturaleza versus cultura, privado versus pblico, reproduccin y produccin,
intuicin y razn, cuerpo e intelecto. Esta visin dicotmica de la realidad
conlleva una jerarquizacin de las partes implicadas y la asociacin de la mujer
con los trminos menos prestigiosos de esa realidad dual, es decir, con la
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naturaleza, con el mbito privado, con la reproduccin, con la intuicin, con el
cuerpo, en tanto que al varn se le asocia con la cultura, con la esfera pblica,
con el mbito de la produccin y con la razn.
Esta identificacin de la mujer con el mbito privado, con la reproduccin y
esta desvalorizacin del sexo femenino ha sido legitimada, justificada desde la
antigedad por todo tipo de saberes, desde el saber vulgar hasta el saber
cientfico, pasando por el filosfico o religioso.
Esta larga tradicin de desconsideracin de lo femenino segn Caruncho
(2000), ha creado un clima de opinin que se extiende hasta nuestros das,
persistiendo todava muchos mitos, prejuicios, ideas falsas e irracionales
acerca de la personalidad femenina, que la teora feminista viene combatiendo
desde hace mucho tiempo, pero que son muy difciles de impugnar por formar
parte del conocimiento simblico de la sociedad, del acervo de conocimientos
de las personas y por ser creencias colectivas, compartidas por diversas clases
o grupos sociales, por lo que difcilmente sucumben al razonamiento.
Muchos de estos prejuicios y mitos son tan antiguos como la propia
filosofa o la propia capacidad humana de justificacin y explicacin del mundo,
aunque algunos de ellos estn desbancados a nivel cientfico, persisten sin
embargo en el imaginario simblico. Todos ellos coinciden en considerar a la
mujer como un ser deficitario, carente y mutilado y/o por identificar el ser mujer
con el ser madre.
Prosiguiendo con el citado autor, esta insistencia en el carcter socio-
cultural de la identidad y subjetividad femenina favorece la liberacin de la
mujer de su eterno natural, de su vnculo irreductible con la naturaleza, de su
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dedicacin exclusiva a la reproduccin, de su sacralizacin como madre, de la
reduccin de su personalidad a la funcin maternal (madre=mujer) y de su
identificacin con la naturaleza frente a la identificacin del varn con la cultura.
Desde la perspectiva de gnero y desde la consideracin de la personalidad
como un constructo social es posible transgredir esas identificaciones clsicas,
es posible establecer una nueva conceptualizacin de la realidad, una nueva
teora que en palabras de Muraro (1999), permite ver lo que es: el carcter
jerrquico y asimtrico de los sexos.
Es decir, la definicin de gnero segn la autora, tiene un efecto liberador
para las mujeres, al poner de manifiesto que el comportamiento femenino no
obedece a imperativos biolgicos y al desembarazar al sexo femenino del
presupuesto ontolgico y epistemolgico segn el cual en la mujer la anatoma
es destino. Su destino se va construyendo conforme a dictados diversos de
carcter socio-cultural fundamentalmente, si bien hasta ahora ese destino
estaba predeterminado por la concepcin que el patriarcado tena de la
feminidad, siendo ya hora de que las mujeres desconstruyan esa definicin y
construyan una nueva concepcin de lo que significa ser mujer.
Desde la perspectiva de Muraro (1999), en realidad esta labor
deconstructiva-reconstructiva la vienen realizando las mujeres desde la
antigedad. Siempre hubo voces aisladas de mujeres que manifestaron su
malestar ante las prescripciones de gnero impuestos por su poca, que
actuaron como de-generadas, como personas independientes que no
asumieron el ideal de feminidad dictado por el otro, pero estas voces se harn
or sobre todo desde la Ilustracin. A partir de esa fecha las mujeres
comenzaron a oponerse a la priorizacin de los valores masculinos y a la
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consecuente devaluacin de los femeninos, empezaron a reivindicar la
universalizacin de los derechos y a elaborar una configuracin simblica de la
realidad en la que se registre su forma de ser, sentir y pensar.
Pensar la identidad femenina desde, por y para las mujeres es una tarea
inconclusa que ofrece problemas a cada paso, como es el resistirse al
conocimiento incluso cientfico y contravenir muchas de sus mximas. No
obstante, es a la vez la tarea ms apasionante para quin se siente digna
dentro de un cuerpo de mujer (valorando las mltiples experiencias que nuestra
corporalidad nos aporta) y no atrapada en l.
Sobre la base de las ideas expuestas en el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner (1987), puede entenderse la concepcin de la mujer, ya que
dentro de esta teora, el desarrollo es concebido como un fenmeno de
continuidad y cambio de las caractersticas bio-psicolgicas de los seres
humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crtico de
este modelo es la experiencia que incluye no slo las propiedades objetivas
sino tambin las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en un ambiente determinado.
En el marco del desarrollo humano en la teora de Bronfenbrenner (1987),
en el modelo ecolgico del desarrollo, el contexto en el que se vive influye en el
desarrollo evolutivo, especialmente en la concepcin o identidad de la mujer a
travs de los siguientes principios expuestos por el autor;
1.- Cualquier conducta de una persona, ha de ser analizada
contemplando los distintos mbitos de su desarrollo.
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2. - Cada mbito de desarrollo tiene su lugar y su importancia.
3.- La influencia de los mbitos ms alejados est sesgada o
influenciada por los ms cercanos, puesto que se constituye en intermediarios
entre los mensajes del mbito y la persona.
Y como se ha descrito anteriormente en las teoras de Conde (2007),
Villota (2004) y Caruncho (2000), dentro de la construccin cultural, social, de
mujer necesita su proceso de pensamiento subjetivo, la estima de s misma, la
percepcin, sus reacciones emotivas, todo debe estar orientado por la
voluntad, de forma positiva y armnica, de manera que enriquezca la
personalidad de la mujer; estos factores slo se desarrollan dentro del
ambiente que le rodea tanto el inmediato como el remoto y dentro de una
continuidad de cambios que ocurren en ste a travs del tiempo.
Uno de los exponentes de este modelo relacionndolo con la concepcin
de la mujer es Corsi (1995), quien plantea que desde el enfoque ecolgico; el
proceso de construccin de la identidad femenina es un complejo entramado
de factores macro, meso y micro sistmicos, que dan como resultado las
modalidades cognitivas, afectivas, comportamentales e interaccionales del
gnero en la cultura, donde el propio contexto cultural delimita el estereotipo de
gnero femenino y lugares de la mujer en la sociedad patriarcal dentro de la
cual el poder es conferido al hombre por sobre la misma.
Es decir el modelo ofrece una compresin de la compleja y permanente
interaccin de las personas con sus ambientes ms o menos inmediatos,
donde integrar la estructura y dinmica de las redes sociales y las
transacciones de apoyo que se generan en stas. Esto lleva al autor a
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considerar el desarrollo humano como una progresiva acomodacin entre un
ser humano activo y sus entornos inmediatos (tambin cambiantes).
Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner
El modelo ecolgico supone una herramienta conceptual que permite
integrar conocimientos, examinarlos con una perspectiva particular, elaborar
nuevas hiptesis y brindar un encuadre terico a partir del cual se puedan
elaborar estrategias de intervencin en la comunidad.
Las bases sobre las que Bronfenbrenner escribi su teora del desarrollo
humano se encuentran en los trabajos de Freud, Lewin, G. H. Mead, Vigosky,
Otto Rank, Piaget, Fisher; aunque fue su propia experiencia personal y
profesional, tal como lo describe en su libro, lo que le llev a considerar la
importancia del contexto social y de la fenomenologa frente a la investigacin
experimental y las pruebas psicomtricas. Sus investigaciones interculturales le
hicieron reflexionar sobre la capacidad del ser humano de adaptacin,
tolerancia y creacin de ecologas en las que vive y se desarrolla.
Dentro de este marco, los distintos ambientes definidos en el modelo
ecolgico son a su vez sistemas, funcionando como tales, en los cuales el
ser humano es un elemento ms. Dentro de estos sistemas, los aspectos
fsicos (vivienda, configuracin de un barrio, ruidos) son tambin elementos
en interaccin que han de ser considerados en la valoracin e intervencin
comunitaria.
El modelo ecolgico de desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979),
ofrece una compresin de la compleja y permanente interaccin de las
personas con sus ambientes ms o menos inmediatos, donde integrar la
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estructura, dinmica de las redes sociales, las transacciones de apoyo que se
generan en stas.
El postulado bsico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales
son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la
observacin en ambientes de laboratorios o situaciones clnicas ofrece poco de
la realidad humana. Afirmar que el funcionamiento psicolgico de las personas
est en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el ambiente o
entorno que le rodea no supone, ciertamente ninguna novedad.
En este sentido segn Garca (2001), Bronfenbrenner propone que el
desarrollo humano supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser
humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un lado, por el otro las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona
vive.
Acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un proceso
continua que tambin se ve afectado por las relaciones que se establecen entre
los distintos entornos en los que participa la persona y los contextos ms
grandes en los que esos entornos estn incluidos.
Por otra parte Lewis en 1936 (citado por Garca 2001), fue uno de los
pioneros que mantuvo que la conducta surge en funcin del intercambio de la
persona con el ambiente. Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano
como una progresiva acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos
inmediatos, cambiantes. Pero este proceso, se ve influenciado por las
relaciones que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor
alcance en los que estn incluidos esos entornos.
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Grfico 1
Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner

Fuente: Bronfenbrenner (1979)
El modelo propuesto se hace desde un planteamiento basado en la teora
de sistemas y con una propuesta de pluralismo metodolgico en su medicin.
Se propone que las dimensiones e indicadores se estructuren de acuerdo a un
cudruple sistema; micro, meso, exo y meso; los cuales comprenden la
totalidad del sistema ecolgico social permitiendo desarrollar programas,
evaluando aspectos personales del individuo, los funcionales del ambiente que
le rodea y los indicadores sociales.
El sistema ecolgico propuesto por Bronfenbrenner (1979), es dinmico,
ms que esttico y los procesos que influyen en el desarrollo son continuos e
interactivos. La influencia de un factor simple en cualquiera de los sistemas y
en cualquier punto o momento slo puede ser predicho a travs de la
observacin del nio en el contexto de un sistema ecolgico ms extenso.
Segn Odom y Kaiser (1997), las caractersticas multivariadas, multisistmicas
y dinmicas de este modelo son tiles para comprender las complejas
influencias que configuran el desarrollo. Sin embargo, a pesar de su
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complejidad, el modelo no especifica los mecanismos exactos a travs de los
cuales los mltiples factores influyen interactivamente en el desarrollo.
As, aunque el modelo proporciona un marco general para la intervencin,
la especificacin de intervenciones ecolgicas dirigidas a todos los niveles de
los sistemas interactivos, ha promovido desafos interesantes. Y as en los
ltimos aos han venido apareciendo aproximaciones eco conductuales que
intentan aunar los principios ecolgicos con el anlisis conductual aplicado,
todo ello dentro de un modelo prctico.
Partiendo de los supuestos anteriores, Fras (2003), seala que
Bronfenbrenner (1979), ha modificado su teora original y plantea una nueva
concepcin del desarrollo humano en su teora bio-ecolgica. Dentro de esta
teora, el desarrollo es concebido como un fenmeno de continuidad y cambio
de las caractersticas bio-psicolgicas de los seres humanos, tanto de los
grupos como de los individuos. El elemento crtico de este modelo es la
experiencia que incluye no slo las propiedades objetivas sino tambin las que
son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese
ambiente.
En este sentido, Bronfenbrenner (1979), argumenta que, en el transcurso
de la vida, el desarrollo toma lugar a travs de procesos cada vez ms
complejos en un activo organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es
un proceso que deriva de las caractersticas de las personas (incluyendo las
genticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una
continuidad de cambios que ocurren en ste a travs del tiempo.
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El Ambiente Ecolgico
El ambiente ecolgico segn Fras (2003), se concibe como un conjunto
de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguientes;
en el nivel ms interno est el entorno inmediato que contiene a la persona en
desarrollo. Puede ser su casa, la clase o, como suele suceder cuando se
investiga, el laboratorio o la sala de test. Estas interconexiones pueden ser tan
decisivas para el desarrollo como lo que sucede dentro de un entorno
determinado.
Para la autora, la importancia de las transiciones ecolgicas para el
desarrollo deriva del hecho de que casi siempre implican un cambio de rol, es
decir en las expectativas de conductas asociadas con determinadas posiciones
en la sociedad. Los roles tienen un poder casi mgico para modificar cmo se
trata a una persona, cmo acta, lo que hace, por lo tanto, incluso lo que
piensa y siente. El principio vlido no solo para la persona, sino para las dems
personas de su mundo. Es decir, los hechos ambientales que afectan a una
persona con mayor inmediatez y potencia son las actividades en las que
participan los dems con esa persona o en su presencia. La intervencin activa
en lo que otros hacen o incluso el mero hecho de observarlo, con frecuencia
inspira a una persona a realizar actividades similares por su cuenta.
En este orden de ideas, una transicin ecolgica segn Torrico (2002), se
produce cuando la posicin de una persona en el ambiente ecolgico se
modifica como consecuencia de un cambio de rol, de entorno o de ambos a la
vez. La validez ecolgica de todo esfuerzo cientfico se cuestiona en cuanto
aparece una discrepancia entre la percepcin de la situacin por parte del
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sujeto y las condiciones ambientales. Esto significa que ya no slo es deseable
sino fundamental segn esta autora, que la tarea de determinar el modo en que
el sujeto percibe la situacin es extremadamente difcil conciliar con las
demandas cientficas de una formulacin alternativa.
El trmino Ecologa, surge para designar las relaciones circulares de los
individuos entre s, las relaciones con su entorno vital y las consecuencias de
dichas relaciones. Se considera a la familia como un ecosistema, un sistema en
interaccin dinmica con su entorno.
Es decir, la familia se conceptualiza en ese contexto como un conjunto de
individuos en interaccin, involucrados en un proceso continuo de
autodefinicin e interpretacin de la realidad que les rodea, creando as pautas
de interaccin nicas en la unidad familiar.
En tal sentido, con el propsito de corregir tales deficiencias
epistemolgicas y metodolgicas, Bronfenbrenner (1987), a travs de su
modelo ecolgico lo que busca es considerar el desarrollo humano como una
progresiva acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos
(tambin cambiantes). En relacin, existen ciertos procesos adaptativos, a los
que se enfrenta el sujeto sometido a un actor estresr.
En el caso de enfermedades crnicas, degenerativas o terminales, existe
un conjunto de factores que forman parte de su vida cotidiana (familia, amigos,
hospital/ consulta, trabajo, entre otros) a las cuales el sujeto debe adaptarse y
viceversa, ya que como mencionan Torrico (2002), tambin los entornos
prximos debern transformarse en funcin de las nuevas circunstancias
personales del sujeto cuando ste enferma. Adems se debe considerar que
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stos no son los nicos influjos que el sujeto va a recibir, ya que existen otros
contextos ms amplios (ideologa, cultura, polticas sanitarias) que van a
influenciarlo y es lo que Bronfenbrenner (1987), llama ambiente ecolgico.
Sistemas del Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner
Bronfenbrenner (1987), postula cuatro niveles o sistemas que operaran
en concierto para afectar directa e indirectamente, los cuales se denominan el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Este autor
argumenta que la capacidad de formacin de un sistema depende de la
existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los
niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto,
se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de una
comunicacin entre ellos.
Para efectos de esta investigacin se tomaran en cuenta el micro y meso
ya que son lo que tratan aspectos de la familia, educacin, amigos, trabajo y
comunidad los cuales pueden presentarse ms cercanos en la cotidianidad de
la concepcin de la mujer. De la misma forma en estos dos primeros sistemas
se evidencia la influencia de los sistemas ms generales como el tercero y el
cuarto.
Microsistema
Segn Bronfenbrenner (1987), corresponde al patrn de actividades, roles
y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un
entorno determinado en el que participa. Dentro de este marco, el microsistema
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constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo
(usualmente la familia).
En primer lugar, el microsistema se entiende como el nivel o contexto ms
interno y ms inmediato al sujeto y lo conforman las actividades, roles y
relaciones personales cara a cara dentro de un entorno, tal como el hogar, la
escuela, el sitio de trabajo o el vecindario.
Para Papalia, Wendkos y Duskin (2009), las otras personas y objetos,
situados en el entorno inmediato del individuo ejercen una importante influencia
en el desarrollo de ste y pueden adems coexistir diferentes microsistemas en
la esfera-mundo del mismo; el individuo no es considerado un receptor pasivo
de tales influencias, sino que por lo contrario ayuda a construir y a modelar el
mundo en el que vive, participando de forma activa tanto en tiempo, espacio y
con roles definidos.
En este sentido, el microsistema incluye todas las interacciones directas
que el nio realiza su vida cotidiana, as la escuela constituye un microsistema
esencial orientado a fines educativos, en el que el nio se relaciona con un
grupo de iguales en diversos tipos de interacciones, siendo la del juego una de
las importantes. Dentro del grupo de los iguales, algunos de ellos formarn el
grupo especfico de los amigos, que constituye otro microsistema con sus
propias reglas de funcionamiento.

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Grfico 2
Microsistema

Socializaci Socializaci n n
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Consumo Consumo
de drogas de drogas
Microsistema Microsistema
Conflictos Conflictos
Familia y Comunidad Familia y Comunidad

En el grfico se observa, que el microsistema primario en el que el ser
humano se ubica es la familia y se estudian globalmente la interrelacin entre
padres e hijos, as como tambin considerar la pareja y los hijos; de este modo
se puede recoger toda la diversidad estructural de la familia humana en la
sociedad actual, este modelo permite estudiar todas las interacciones en un
contexto.
Mesosistema
Segn Bronfenbrenner (1987), comprende las interrelaciones de dos o
ms entornos (micro sistemas), en los que la persona en desarrollo participa
(por ejemplo para un nio, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo
de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social).
Es por tanto un sistema de micro sistemas. Al respecto, el mesosistema
constituye en cierta forma los niveles o formas de relacionamiento directo o
indirecto del individuo con los otros, ste, incluye por ejemplo, las conexiones
entre el hogar y la escuela, lo que sucede en uno, tiende a influir en los dems.
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El mesosistema est formado por las interacciones de los subsistemas
familias e iguales o familia y amigos, o familia y vecinos o familia y escuela,
estos son importantes porque permiten analizar y ponderar las influencias
mutuas entre diversos subsistemas. La persona participa en entornos mltiples
y es necesaria una estrecha comunicacin, conocimiento y vnculos que
estimulen la confianza, la orientacin positiva, el consenso de objetivos, el
equilibrio y que la persona sea el centro de planificacin. Segn esta teora las
personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones. Una
caracterstica importante del nivel ms inmediato en el que se desarrolla el
individuo es que influyen ms sobre los participantes cuantos ms lazos
afectivos haya entre ellos.
Dentro del marco educativo, est conformado por los otros entornos
inmediatos donde la persona interacta. En el caso educativo estn el servicio
de salud, el municipio, los clubes deportivos, las asociaciones estudiantiles, los
clubes artsticos, los ciber-caf, los clubes de mujeres, las asociaciones de
jvenes, los medios de comunicacin social de mbito local, etc. espacios
donde interactan permanentemente las personas.
Grfico 3
Mesosistema

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Este sistema, se forma o ampla cuando la persona entra en un nuevo
entorno, es decir vendra a representar la interaccin entre los diferentes
ambientes en los que est inmerso el sujeto. En este nivel se debera evaluar
segn Bronfenbrenner (1987), tres bloques de interrelaciones; las vinculadas al
flujo de informaciones, las relacionadas con la potenciacin de conductas
saludables y las asociadas con el apoyo social.
Exosistema
Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona en
desarrollo no est incluida directamente, pero en los que se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est
incluida (para el nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del
hermano mayor, el crculo de amigo de los padres, las propuestas del consejo
escolar).
Es una conexin entre dos o ms entornos y a diferencia del
mesosistema, no contiene al individuo en desarrollo, sino que lo afecta de
manera indirecta, Papalia, Wendkos y Duskin, (2009), sealan que este nivel
tambin puede tener efectos importantes en el desarrollo del sujeto, pues de
alguna manera define las oportunidades o vas que el sujeto tiene para
desarrollar sus potencialidades.
En el exosistema, la interaccin se produce con la familia extensa
formada por los abuelos maternos, paternos, por los hijos y tos, por los primos
y dems parientes de diverso grado. Tambin estn incluidos los grupos de
relacin social de la familia, como los amigos o las asociaciones culturales y
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deportivas, adems de las interacciones con los servicios sanitarios y sociales
con los que cada familia cuenta.
En este sentido, el apoyo de la familia extensa es determinante cuando
el sistema familiar tiene que responder a los acontecimientos habituales de la
vida familiar, como el proceso de embarazo y nacimiento de los hijos, la muerte
de uno de los padres o de los hijos, la inestabilidad laboral u otro
acontecimiento.
Macrosistema
Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que afectan o pueden
afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, - meso y exo) y
que les confiere a stos una cierta uniformidad, en forma y contenido, a la vez
una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos
culturales o ideolgicos diferentes.
El macrosistema en el ecosistema educativo est conformado por los
factores tecnolgicos, de comunicacin, factores filosficos, religiosos, ticos,
factores psicolgicos, sociales, familiares, factores culturales, estilos de vida,
factores polticos, administrativos y legales, factores econmicos, laborales,
factores biolgicos y de salud. El macrosistema es la mirada global que implica
tambin la existencia de polticas pblicas que favorezcan la salud y educacin
de la poblacin desde diversos espacios como son los medios de
comunicacin, las otras instituciones del estado e instituciones no
gubernamentales, grupos profesionales, partidos polticos y dems actores. A
continuacin se describen los indicadores del microsistema y mesosistema:
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Familia
La familia es el ncleo esencial de desarrollo humano, es su primera y
ms bsica fuente de socializacin; en su seno se construye el apego, base de
la autoestima, el auto concepto para la vida adulta. Segn Palacios y Rodrigo
(1998), es el escenario que permite aprender desde nios afrontar retos y
asumir responsabilidades.
Dentro de este marco y siguiendo a los autores, en las familias se forma
un currculo para la vida, pozo inagotable de conocimientos imprescindibles en
el reto vital. Por tanto no es de extraar que para la mayora de las personas la
familia constituya el aspecto ms importante de la vida, del cual depende
bsicamente la felicidad. De all que se plantea la necesidad de una educacin
familiar como medio de apoyo a las familias para contribuir a la mejora y
aumento de su satisfaccin.
Tomando en cuenta la referencia de Martnez y Gonzlez (2004), al
relacionar la familia con el trabajo, amigos, educacin y comunidad, es la mujer
la que debe por lo general, responsabilizarse de las consecuencias de los
resultados acadmicos, conductas sociales, xitos laborales.
A nivel de microsistema, la familia es el principal sistema en el que reside
el individuo. Y aunque esto es especialmente cierto en la infancia y
adolescencia, muchas personas viven con sus familias durante la juventud y
posteriormente no. Incrementar el potencial de desarrollo de cada uno
depende, en gran medida, de que la familia proporcione un adecuado apoyo
emocional, social y proveedor de cuidados. Una baja adaptacin familiar
afectar negativamente al desarrollo del nio y al bienestar psicosocial,
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reducir su capacidad para vivir, trabajar eficazmente en la sociedad. De
hecho, una integracin eficaz a lo largo del ciclo vital depende del apoyo y
cuidado familiar
El microsistema en el diagnstico del contexto familiar, segn Hernndez
(1996), se evidencia la complejidad y versatilidad de los sistemas familiares, al
mismo tiempo se deja constancia de que el contexto familiar no puede ser
obviado en el anlisis de las realidades humanas. Es ms, en un diagnstico
de naturaleza holstica la presencia de la familia es reconocida como el
elemento de enorme relevancia durante todo el ciclo vital, que es
apropiadamente subrayado por el enfoque ecolgico sistmico.
Esto no quiere decir segn el autor, que el papel de la familia sea
exclusivo, sino que ms bien la clave se encuentra en las interrelaciones entre
los individuos, el sistema familiar y el resto de sistemas de influencia. Aunque
estas relaciones se establecen en todas direcciones, de forma dinmica,
tambin es cierto que la familia juega un papel central en la conformacin de
los individuos, que a su vez, redefinen el funcionamiento de instituciones
educativas, empresas y hasta gobiernos.
Segn refieren Contreras, Marquina y Contreras (2008), en Venezuela, se
sucedieron dos grandes hechos histricos que resultaron determinantes en la
configuracin de la familia actual. Por una parte, la explotacin petrolera y por
otra, el desarrollo de polos industriales en ciertas regiones del pas, que se
transformaron en una fuente considerable de empleos. Ambos hechos,
produjeron un desplazamiento poblacional notable desde reas rurales hacia
zonas urbanas modernas. Tales acontecimientos significaron adems un
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cambio en las condiciones de vida de las familias: algunas se desarrollaron
econmicamente y otras desmejoraron su calidad de vida, en cuyo caso
produjo que la mujer asumiera nuevos roles, en el marco de las relaciones de
solidaridad y conflicto intradomstico, para satisfacer las necesidades de su
familia (Gonzlez y Martnez, 2004).
De all que surge una nueva percepcin social de la mujer: como jefe del
hogar, bien sea porque se constituye como principal proveedora de recursos
econmicos, o por su participacin preponderante en la organizacin de las
labores del hogar. Otro elemento que gira en torno a la familia y la mujer es la
procreacin, es decir, aquella surge a raz de la crianza de hijos y se produce
paralelamente un fenmeno asociado al descenso de la familia nuclear, a
expensas del incremento de la familia monoparental, adems de la proporcin
importante que ha tenido la familia extensa.
En tal escenario, en la mujer el rol materno adquiere una importancia
vital, ya que cuando su pareja la abandona, ella sustituye al hombre como
proveedor y cuando constituye una familia extensa o compuesta modificada, se
apoya en otros que contribuyen en la crianza de sus hijos, mientras que ella
desempea otras actividades necesarias para la subsistencia del grupo.
Educacin
La definicin de lo que se entiende por educacin ha evolucionado como
parte del desarrollo de la sociedad. Tomando en cuenta esto, Alans (2006),
indica en primer lugar su definicin etimolgica asociada a extraer, sacar a la
luz, desde dentro hacia fuera y desde la voz educare; que significa criar, nutrir
o alimentar. Un doble sentido est implcito: cuidado, conduccin desde fuera,
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pero tambin auto conduccin, conduccin desde dentro. En este sentido, la
educacin segn Alans (2006), es un derecho humano fundamental y un bien
pblico porque gracias a ella se desarrollan como personas, como especie y se
contribuye al desarrollo de la sociedad.
Sobre la base de las ideas expuestas, Tejada (2007), seala que las
personas, como miembros de una sociedad aprenden no slo en la escuela
sino en un cmulo de espacios, procesos, instituciones, relaciones personales,
recibiendo mensajes, propuestas, elaborando cdigos, e interpretando normas
sociales, las cuales abarcan no slo los conocimientos como tales, sino
creencias, valores, saberes, habilidades, aptitudes y sentimientos.
El ecosistema educativo segn esta autora, se fundamenta en el
paradigma ecolgico integrado por un medio de vida que implica a organismos
vivos y objetos que se inter-influencian entre ellos, que existe un carcter
dinmico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de influencia por
va de reciprocidad. En el enfoque ecolgico sustentado por Bronfenbrenner
(1979), se intenta comprender el comportamiento definindolo como la
resultante de un intercambio mutuo, recproco entre el organismo y el medio.
Tejada (2007), seala que las personas tienen un rol, desarrollan
actividades y tienen interacciones. Una caracterstica importante del nivel ms
inmediato en el que se desarrolla el individuo es que influyen ms sobre los
participantes cuantos ms lazos afectivos haya entre ellos. Por ejemplo en una
escuela, colegio o institucin educativa donde se promueva la educacin para
la salud es fundamental que haya una interaccin entre los estudiantes, los
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profesores, los padres de familia y otros actores educativos con la finalidad de
maximizar los aprendizajes que se promuevan.
Significa entonces que el microsistema en el ecosistema educativo segn
la teora de Bronfenbrenner (1979), est conformado por la escuela, los
profesores, los estudiantes, los materiales educativos, el espacio fsico y social
donde se realizan las actividades educativas. Asimismo conforman los servicios
bsicos que deben tener la escuela, las normas, reglas. Cabe sealar que en
este nivel se encuentra la familia, por ello es fundamental la interaccin entre la
escuela y la familia, aspecto primordial que se debe fomentar en las polticas
pblicas.
El mesosistema en el ecosistema educativo est conformado por los otros
entornos inmediatos donde la persona interacta. En el caso educativo estn el
servicio de salud, el municipio, los clubes deportivos, las asociaciones
estudiantiles, los clubes artsticos, los ciber-caf, los clubes de mujeres, las
asociaciones de jvenes, los medios de comunicacin social de mbito local,
espacios donde interactan permanentemente las personas.
Explican Contreras, Marquina y Contreras (2008) respecto a la mujer, bien
sea en el marco de una familia nuclear o extendida, recae tambin la
responsabilidad casi total de canalizar el afecto y el amor, as como la funcin
educativa de los hijos.
Amigos
Segn Carroll (2008), el hombre es un hombre social, vive rodeado de
personas, necesita de ellas para su realizacin, crecimiento. Difcilmente se
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puede vivir en soledad y aislamiento. Esta claro, que de esta convivencia con
los otros surge lo que se llama amistad. El autor seala que los amigos son un
vnculo que proporciona la posibilidad de compartir experiencias, conocimientos
e incluso medios econmicos. Los lazos con los amigos se potencian
recprocamente y no pueden existir por separado; es decir la realidad de la
amistad es dual, implica la existencia de al menos dos personas. La amistad
se basa en la mutua confianza, donde el objetivo es ayudar al otro
consecuentemente as mismo.
A partir del modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979), la relacin
amigos-familia dentro del micro sistema y mesosistema del modelo, es de gran
importancia dentro del desarrollo y la concepcin de la mujer, con la nica
explicacin de que los factores biolgicos, sociales y cognitivos tengan el
mismo peso. Al mismo tiempo permite defender la idea de que las diferencias
biolgicas no determinan diferencias psicolgicas.
De hecho, segn Barber (2005) el poseer una determinada codificacin
gentica, hembra o varn, nicamente va establecer diferentes niveles
hormonales pero no la relacin de amigos familia. De ah la posibilidad que
da este modelo para poder eliminar los estereotipos tradicionales de gnero
interviniendo en los diferentes contextos donde ambos se desenvuelven para
desarrollar una relacin de amistad.
En este sentido, el primer factor de la amistad es la similitud. Las personas
son elegidas por otras que son semejantes a ellos. Claramente, algunas
personas se encuentran en desventaja en este aspecto, dado que en algunos
factores son bastante distintos. Sin embargo, las pocas investigaciones
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existentes han encontrado que, aunque muchas se afilian o unen a otros con
alguna diferencia o discapacidad, no se sienten atrados por personas con
similares condiciones discapacitantes. As que no slo estn en desventaja
frente a los nios sin discapacidades, sino que tampoco atraen a nios con
similares condiciones.
Espinosa (2008), plantea que la igualdad y la dominancia son otros dos
factores que caracterizan a la amistad en el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner (1979). Por una parte, los amigos tienden a tener iguales
niveles de poder o influencia dentro de las relaciones, los cambios en el poder
tienden a debilitar las relaciones. Estos tambin se ofrecen apoyo emocional
mutuo, es decir por lo general una persona puede hablar con los amigos
cuando tiene problemas porque probablemente lo escucharn.
Tambin Espinosa (2008) manifiesta que pueden proporcionar un apoyo
tangible. Por supuesto, segn el autor citado los amigos de la infancia son
tambin objeto de complejos factores, no son muy estables, el mejor amigo un
ao pueden ser alguien a quien se vea muy poco el ao siguiente.
Sin embargo, est claro que existen importantes aspectos de las
relaciones interpersonales estrechas en los nios, hombres o mujeres que no
han sido atendidos por los enfoques de entrenamiento en habilidades sociales
tradicionales.
Con respecto a los amigos y el rol de la mujer, explican Contreras,
Marquina y Contreras (2008) que debido al control que sta ha debido asumir
frente a la familia, tambin suele ejercer el control sobre las amistades y
actividades de sus hijos.
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Trabajo
El concepto de trabajo puede ser abordado desde diversos enfoques; su
definicin bsica indica que es la medida del esfuerzo hecho por los seres
humanos. El trabajo segn Carroll (2008), no es slo un medio de obtener
recursos econmicos, es el modo normal de servir a la sociedad, contribuyendo
al progreso cultural, econmico, tcnico, cientfico.
Al hablar del enfoque ecolgico, Hernndez (1996), seala que se hace
referencia bsicamente, a la relacin entre el individuo y su relacin con el
medio teniendo en cuenta el entorno laboral. Se refiere adems, a que se
relaciona la polaridad personal de la situacin comunitaria interdependiente,
interconectada y busca corregir la mutua mala adaptacin del uno con el otro.
En este orden de ideas, el trabajo bajo el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner (1979), se puede designar como un rol, el cual es un conjunto
de actividades y relaciones que se esperan de una persona que ocupa una
posicin determinada en la sociedad y las que se esperan de los dems en
relacin con aquella.
En este sentido, segn Bronfenbrenner (1979), los roles se suelen
identificar con las etiquetas que se utilizan para designar distintas posiciones
sociales en una cultura. Estas en general se diferencian segn la edad, el sexo,
la relacin de parentesco, la ocupacin o el status social, aunque existen otros
parmetros tales como el tnico y la religin que tambin pueden entrar en
juego. En la prctica, la posicin social de una persona, su etiqueta de rol,
pueden definirse en respuestas a la pregunta quin es esa persona?, desde la
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perspectiva de alguien que conoce a la persona y el contexto social en que
est situada.
Es evidente que el concepto de rol segn Bronfenbrenner (1979), implica
una integracin de los elementos de actividad y relacin, en funcin de las
expectativas de la sociedad, especialmente sobre el rol laboral. Es
precisamente el hecho de que los roles estn incluidos en este contexto ms
grande, lo que les da poder especial para influir en el modo en que una
persona se comporta en una situacin determinada, las actividades en las que
participa y las relaciones que se establecen entre esa persona y los dems que
estn presentes en el entorno que pudiera ser el laboral.
Las nuevas circunstancias han impulsado a que el ambiente laboral se
vea enriquecido con la presencia femenina y su estilo de trabajo, que segn
Garca (2011) proviene de su misma identidad; la valoracin de la mujer ha
crecido porque de acuerdo a su opinin, se ha redescubierto la dignidad
humana de la que es portadora al igual que el hombre; aumenta el nmero de
hombres que han comenzando a involucrarse ms en la vida de familia, en la
educacin de los hijos y las tareas domsticas, y estn redescubriendo que la
paternidad va ms all de aportar una utilidad econmica.
Otra postura es la presentada por Contreras, Marquina y Contreras
(2008), para quienes la mujer se espera que ejerza su rol de reproductora, pero
adems de ello, que transforme los recursos econmicos que aportan ella, su
pareja o familiares, en bienes y servicios para ser consumidos y distribuidos
entre los integrantes de su familia.
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A toda esta gama de componentes, se le aade la responsabilidad de
desempear las actividades domsticas cotidianas: limpiar la vivienda, lavar y
planchar la ropa, cocinar, hacer compras, pagar servicios pblicos, representar
los hijos en las instituciones educativas y participar activamente en su
socializacin, dar apoyo emocional a los miembros del grupo familiar y cumplir
jornadas de trabajo fuera del hogar como producto de su incorporacin al
mercado laboral, principalmente en el mbito informal.
A continuacin se desarrollan los aspectos considerados en la dimensin
del meso-sistema:
Relacin Familia Trabajo
Eagly y Carli (2007) afirman que las demandas de la vida familiar hacen
que las mujeres interrumpan ms sus carreras y trabajen ms en jornadas
parciales, lo que se traduce en menos aos de experiencia y menos horas de
empleo por ao, en comparacin con los hombres. Esto lentifica el progreso de
sus carreras, reduce sus ingresos y limita su tiempo para construir redes
profesionales que pueden resultar cruciales en el avance de sus trayectorias
laborales. Es decir, ms que desinters por asumir estos cargos, las mujeres
enfrentaran mayores limitaciones.
La presencia de lo afectivo no solo es de especial importancia para la
evaluacin de la satisfaccin familiar, sino para la evaluacin de la calidad de
vida de una persona; segn J imnez y Moyano (2008), la conciliacin con el
trabajo, se ha vislumbrado como crucial, base de este equilibrio y ajuste
psicolgico del individuo. Este equilibrio, se ha investigado en trminos de los
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conflictos potenciales que se traducen en insatisfaccin familiar o laboral y
partiendo de la hiptesis de que ambos dominios son difusos y dependientes.
De acuerdo a J imnez y Moyano (2008), el conflicto puede ocurrir cuando
el individuo tiene que asumir distintos papeles -(padre/madre, compaero(a) y
trabajador(a), traducindose en una forma de conflicto, en el que las presiones
desde el dominio del trabajo y de la familia son mutuamente incompatibles en
una diversidad de maneras. En este sentido, es probable que individuos que
experimenten satisfaccin con ambos roles experimenten mayores niveles de
logro de metas y bienestar personal, que aquellos que estn satisfechos slo
con uno de ellos.
Este enfoque ecolgico relacionado con el trabajo - familia segn
Hernndez (1996), es multivectorial, combinando los factores: biolgico,
psicolgico, social y medioambiental en el tratamiento de las situaciones de
crisis. El modelo de vida (teora de sistemas ecolgicos), considera que la
gente est constantemente en una situacin de intercambio adaptativo con
muchos aspectos diferentes de su entorno. Ambos cambian y son cambiados
por el entorno.
Dentro de las perspectivas que han relacionado estos "dos mundos",
J imnez y Moyano (2008), describen seis modelos -causales y no causales-
que relacionan la vida familiar y la vida laboral. Entre los modelos causales, en
los cuales se asume que un dominio impacta sobre el otro, se postula que a
pesar de los lmites fsicos y temporales entre el trabajo y familia, las
emociones y conductas en una esfera se transfieren a la otra (por ejemplo,
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situaciones en la que los empleados que han tenido un mal da en el trabajo
transfieren su malestar al hogar).
Relacin Familia Amigos
En relacin a la orientacin recibida por los padres o cuidadores en el
hogar respecto a las amistades, es importante destacar que la dada familia-
amigos, segn Hernndez (1996), ha sido la ms frecuente para la mujer en
cuanto a la socializacin con ambos gneros y sus relaciones fraternales no
han sido causantes de problemas familiares en forma general.
Segn Bronfenbrenner (1987), el mesosistema se compone de varios
microsistemas y estos se forman o amplan cuando la persona entra en
contacto con un nuevo entorno. Al respecto, la influencia de padres y/o
cuidadores y las creencias que estos les trasmiten, indudablemente modelan
ciertos roles en la mujer, que tambin influyen en la seleccin de las amistades.
As mismo, en la medida que esta mujer madura va adquiriendo nuevas
experiencias, entre las cuales se incluye la socializacin con ambos sexos
desde la niez que le permiten establecer o no relaciones fraternales con
cualquiera, hombres y mujeres.
Segn Villota (2004), en la madurez las mujeres tienden a hacer y
mantener ms amigas que los hombres. A lo largo de la vida la amistad es
cada vez menos automtica, tomando en cuenta los siguientes factores:
- Compaa (alguien con quien compartir actividades ldicas, salir, ir al
cine, comer en restaurantes, ir de compras, ver deportes). Conversacin
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(alguien a quien contar nuestras cosas). Informacin descriptiva (como est el
trabajo, la familia, la vecindad, el grupo de amigos).
- Conocimiento til (oportunidades, cosas o lugares de inters, forma de
solucionar problemas). Apoyo psico-social (que hace sentirse reconocidos y
valorados).
- Apoyo afectivo (que hace sentirse queridos).
- Ayuda material cuando se necesita.
- Ayuda emocional cuando se necesita (animan en horas bajas, escuchan
y comprenden los problemas emocionales y sugieren soluciones).
- Bienestar fsico (en compaa y con afecto la salud es mejor).
- Bienestar Psicolgico (cuando se esta con alguien afectivamente
prximo se ve la realidad de forma ms positiva).
Relacin Familia Educacin
Los cambios producidos en el modelo familiar han posibilitado un cambio
en la vida de las mujeres, ya que han podido salir de las casas para acceder a
la formacin necesaria para el mercado laboral. Dichos cambios segn Arenas
(2000), en el seno de las familias han dado origen a un nuevo modelo de
madre, teniendo stas, en muchos casos que ganar el sustento para sus hijas
e hijos, por lo que han sentido la necesidad de mantenerse en sus puestos de
trabajo, si los tienen, o de buscarlos, as como, han necesitado mejorar su
formacin, al mismo tiempo que sus hijas e hijos permanecan en las escuelas.
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Pero, quizs lo ms importante, sin embargo, fue la nocin de
participacin familiar en la educacin de forma diaria y regular, particularmente
en educacin infantil y primaria, como primeras estrategias para asegurar el
xito acadmico nicamente como instruccin. Estas ideas se fueron
complicando y ampliando en un gran abanico de posibilidades para fomentar la
responsabilidad de la ciudadana civil.
Sin embargo, segn esta autora, se formularon dos tipos de participacin
principalmente: la obligacin de las familias de crear un ambiente positivo para
el aprendizaje de sus hijos e hijas, la implicacin individual y obligatoria de la
madre de trabajar en colaboracin con la escuela de una forma regular, para
ayudar en el mejor desarrollo de la adquisicin de conocimientos de sus hijos e
hijas.
Como resultado de este intento de reducir las diferencias y distancia, entre
el hogar y la escuela, Arenas (2000), plantea que se comenzaron a alterar las
expectativas sobre los papeles que tenan que desempear el padre y la madre
y las relaciones de stos con la escuela, sobre todo durante la educacin
infantil y primaria. La educacin se vea como una prerrogativa de los
profesionales, los profesores. Ellos tenan en sus manos la posibilidad, de
dejar colaborar a los padres para que se pudiera producir el cambio deseado;
la educacin estaba en sus manos y ellos eran los productores.
Inevitablemente, estas expectativas de cambio de cmo tena que ser la
educacin y la necesaria colaboracin familiar con las escuelas tuvieron
implicaciones en los papeles que se desempeaban dentro de la familia. De
esta forma se sostena que las mujeres no tenan ms funcin en sus vidas que
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la familia y el cuidado de los hombres y de los hijos, y que como permanecan
en el hogar stas se encargaran de la instruccin de los pequeos aunque los
responsables ante la escuela y la sociedad seguan siendo los padres
La participacin de las madres en colaboracin con el profesorado en las
escuelas infantiles va dirigida especialmente para que las madres ayuden a sus
hijos e hijas a alcanzar los primeros conocimientos que le sern necesarios
para triunfar en el sistema educativo. En cuanto a las responsabilidades en la
dada familia-educacin, se aprecia que tanto la representacin, como la ayuda
en las tareas escolares es un rol que asume la madre principalmente.
La implicacin de las mujeres en la educacin de acuerdo a los
planteamientos de Arenas (2000), no ha sido, ni es, la nica causa de las
separaciones y divorcios. Muchos grupos analizados ven en la educacin la
nica oportunidad que tienen ellas y sus hijas, para cambiar sus vidas,
econmica y socialmente, esperando alcanzar la independencia y libertad
necesaria para desarrollar su identidad como mujeres y poder tomar parte en la
sociedad como ciudadanas responsables.
Las expectativas abiertas por la educacin en las vidas de las mujeres,
nias y jvenes, les ha hecho cambiar su concepcin familiar; por lo que se dan
gran nmero de mujeres que conviven en parejas sin casarse, y posponiendo
la maternidad. Piensan que son ms libres manteniendo su independencia
econmica, sienten rechazo a la institucin tradicional de la familia, que les ha
hecho tener actitudes muy negativas hacia la dominacin de los hombres,
incluso haciendo frente a las posibles discriminaciones; por el contrario, a
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stos, el matrimonio les da seguridad y una vez casados sienten que la mujer
es un objeto de su propiedad con el que pueden hacer lo que quieran.
Sin embargo, la educacin transmitida a las mujeres e interiorizada por
stas, y puesta de manifiesto en todas las estructuras sociales, hace que
muchas se consideren vacas sin un hombre y prefieran someterse y
considerarse ellas mismas como objetos. Tambin es cierto que debido a la
estructura social y econmica, mujeres que han tratado de vivir su vida
independiente, cuando se quedan embarazadas, se plantean el matrimonio
como la nica forma de regular su situacin, o en ltimo extremo el aborto.
Relacin Familia Comunidad
De acuerdo a Musitu, Herrero, Cantera y Montenegro (2004), las
relaciones comunitarias pueden desarrollarse en diversos ambientes, por lo
que la mujer en general asume un papel participativo activo intentando develar
la tipologa que la caracteriza (como si lo hiciera en el seno de su propia
familia), an cuando reconoce el papel compartido que tiene con el hombre en
la toma de decisiones y la forma de asumir el liderazgo. Al respecto el Informe
sobre el Desarrollo Humano (1991) aclara que la participacin significa que la
gente intervenga estrechamente en los procesos que afectan sus vidas.
Las cualidades de un lder no es potestad absoluta del hombre; la mujer
est tan capacitada como l para asumir cargos de liderazgo, sin embargo, es
notorio el reducido nmero de mujeres lderes en la vida comunitaria, que si
bien estn ganando espacios gracias a su espritu de lucha y nivel educativo, el
esfuerzo es mayor, debido a que aparte de ser discriminada por su condicin
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de mujer, debe desempear de forma casi exclusiva los roles asociados al
hogar y los hijos.
Conde (2007), plantea que el primer papel de la mujer en la comunidad
consistir, por tanto, en que sea ella misma. Con toda su identidad, con toda su
feminidad. Es verdad que muchos sistemas y estructuras deben cambiar. Es
verdad que todava no se reconoce del todo que la mujer es necesaria en
determinados mbitos de la sociedad. Pero tambin es verdad que la mujer no
siempre ha luchado por penetrar las esferas sociales.
Como verdaderos asociados, la mujer y el hombre tendrn que identificar
juntos las necesidades de la comunidad y responder creativamente con
soluciones apropiadas. Un proceso de desarrollo social y econmico
promover no solo el bienestar material sino tambin el bienestar espiritual de
la comunidad.
Del punto de vista de la Comunidad, la mujer puede contribuir a la
solucin de problemas con cualidades especiales, de valor particular en la
planificacin econmica, e incluso con aquellas cualidades que incrementan
sus capacidades de creadora de paz y con la sabidura derivada de su
conocimiento de asuntos sociales fundamentales como los domsticos y otros.
El papel de las mujeres como agentes de socializacin es fundamental en
estos momentos cuando son tan necesarias en la construccin social de la
cohesin y solidaridad sociales, ambas imprescindibles para el logro de una
Venezuela plenamente soberana. Dicha construccin comienza, obviamente,
en los ncleos familiares.
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Por ello, la divisin de espacios segn el gnero, es una abstraccin que
alude a situaciones y experiencias concretas, produciendo una referencia
esencialista de las actuaciones femeninas, ya que en aquellos casos donde se
difuminan los lmites entre esos espacios, la accin colectiva de las mujeres
disminuye el aislamiento femenino a la esfera domstica.
En definitiva, el micro y el macrosistema ofrecen en las dimensiones
familia, educacin, amigos y trabajo y las diadas que relacionan a la familia con
los otros elementos, una oportunidad para conocer la concepcin de la mujer
segn el modelo ecolgico de Bronfenbrenner.
Cuadro1
Mapa de Variables
Variable
Dimensin Indicadores tems
Familia 1,2,3,4,5,6,7,8,9,110,11,12, 13, 14
Educacin. 15,16,17,18,19,20,21,22,23,24
Amigos 28,29,30,31,32.
Microsistema
Trabajo 38,39,40,41,42,43,44,45,46,4748,49.
Familia-Trabajo. 50,51,52,53,54.
Familia-Amigos. 33,34,35,36,37.
Familia-
Educacin.
25,26,27.
Concepcin de
la mujer segn
el modelo
ecolgico de
Bronfenbrenner Mesosistema
Familia-
Comunidad
55,56.

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C A P T U L O I I I
M A R C O M E T O D O L O G I C O
Ti po y Ni vel de l a Invest i gaci n
Una parte fundamental de cualquier estudio radica en especificar el tipo
de investigacin escogida, la cual surge despus de haber presentado los
aspectos tericos. Para el desarrollo de esta investigacin se utiliz un tipo y
nivel de investigacin descriptiva, porque se obtuvo informacin acerca del
estado actual de los fenmenos y se precis la naturaleza de una situacin tal
como existe en el momento de estudio, debido a que en ella se refirieron
situaciones y eventos pretendiendo medir y evaluar diversos aspectos,
dimensiones del fenmeno a estudiar; mostrando las caractersticas que se
observan en la concepcin de la mujer segn los elementos contemplados en
el microsistema y mesosistena del modelo ecolgico de Bronfenbrenner.
Tal aseveracin se basa en lo expresado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2009), para quienes los estudios descriptivos sirven para analizar
cmo son y como se manifiestan los fenmenos y sus componentes. A su vez
este tipo de estudio pretende medir o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se
refieren.
La investigacin se tipific como cuantitativa, ya que como caracterstica
primordial midi el fenmeno y utiliz mtodos estadsticos en la recoleccin de
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los datos. Tal como lo seala Balestrini, (2008) los estudios de carcter
cuantitativos acuden a tcnicas de recoleccin de datos como la observacin,
la entrevista y los cuestionarios. En este caso se acudi a la entrevista como
herramienta para lograr tal fin.
Al mismo tiempo, se estuvo en presencia de una investigacin de campo,
ya que se obtuvo la informacin directamente en el sitio o contexto donde los
sujetos se encontraban, es decir en los hospitales Dr. Urquinaona de
Maracaibo y Pedro Garca Clara de Ciudad Ojeda en el estado Zulia. Las
investigaciones de campo, segn Chvez (2007), son tiles para desarrollar
actitudes propicias al trabajo investigador. Suelen ser planteamientos
descriptivos que incorporan fuentes de informacin diferentes a las
bibliogrficas y, se valen de tcnicas convenientes para investigaciones in
situ, tales como la observacin directa e indirecta.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin, es una estrategia general de trabajo la cual el
investigador determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad
respecto a su problema. Para Balestrini, (2008, p. 91) "el diseo de la
investigacin tiene por objeto proporcionar un modelo de verificacin que
permita contrastar hechos con teoras y su forma, en este sentido, es la de una
estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo".
As, la estrategia de esta investigacin se centr bajo el enfoque del
diseo no experimental, la investigacin se realiz sin manipular
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deliberadamente la variable en estudio, puesto que en este caso no se
construyeron situaciones. De acuerdo a lo planteado por Hernndez y col
(2009), en la investigacin no experimental, no se pretende manipular la
variable en estudio; ya que la variable en estudio a la concepcin de la mujer
segn el modelo ecolgico de Bronfenbrenner, se observ cmo se da en las
mujeres estudiadas en su contexto natural.
Se prest atencin a la forma como estos fenmenos y situaciones ya
existentes se produjeron y se desenvolvieron dentro de su contexto natural. Por
otra parte, dentro de esta categora de investigacin no experimental, el estudio
se ubic en un diseo transeccional descriptivo debido a su dimensin
temporal, es decir, en esta investigacin se recolectaron datos en un solo
momento y en un tiempo nico. En el caso de este estudio, se estableci un
estricto control del instrumento de medicin, mediante la validez de contenido
verificada por cinco expertos en la materia y las personas encargadas de
aplicarlo siguieron los procedimientos estandarizados para la aplicacin, con la
finalidad que ste mida lo que realmente se pretendi medir.
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
La poblacin es el conjunto de caractersticas comunes consideradas
como definitorias del universo de estudio. Segn Hernndez y col. (2009), la
poblacin de un estudio es el universo de la investigacin, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Est constituida por caractersticas o
estratos que permiten distinguir los sujetos, uno de otros.
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En el presente estudio la poblacin es finita, se realiz el anlisis de todas
las unidades de investigacin que la integran, a travs de un censo poblacional.
Al respecto Chvez (2007), expresa que, una poblacin es finita cuando cuenta
con menos de 100.000 individuos especficamente, y adems el investigador
cuenta con un registro de todos los elementos que conforman dicha poblacin
para demostrar lo expuesto.
En tal sentido, la poblacin estuvo constituida por pacientes mujeres que
asistieron durante seis das a la consulta externa de los hospitales Dr.
Urquinaona del Municipio Maracaibo y Dr. Pedro Garca Clara de Ciudad Ojeda
del Estado Zulia, se totaliz una poblacin de ciento ochenta y cuatro (184),
mujeres.
Se decidi tomar una muestra casual o incidental, a conveniencia de las
investigadoras, definida por Parra (2006, p. 25) como: el proceso donde el
investigador selecciona directa e intencionadamente a los individuos de la
poblacin; dado la poca capacidad del investigador en acceder a todos los
sujetos que conforman tanto el universo como la poblacin, a la vez que su
localizacin geogrfica dificulta el proceso de recoleccin de datos, adems de
prever los costos elevados de encuestar a todos los miembros que lo
conforman.
Cuadro 2
Poblacin
Hospitales Mujeres
Hospital Dr. Urquinaona 103
Hospital Dr. Pedro Graca Clara 81
TOTAL 184
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En este sentido, se encuest a las mujeres que asistieron a la consulta
externa en dos centros asistenciales (ver cuadro 2); las investigadoras,
asistieron durante seis das consecutivos a los mismos para ejecutar la
investigacin la aplicacin de las entrevistas.
Definicin Operacional de las Variables
Variable: Concepcin de la mujer segn el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner
Definicin Operacional: Constituye la construccin, opinin o juicio que
la mujer hace de las mujeres y de s misma como mujer, de acuerdo a los
diferentes roles que asume individual y socioculturalmente, relacionados con
las interconexiones entre el microsistema y mesosistema. Para efectos de
esta investigacin la variable se midi operacionalmente a travs del
instrumento diseado por las autoras, segn sus dimensiones e indicadores.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Descripcin del Instrumento
En cuanto al instrumento de investigacin, Chvez (2007), lo define como
el medio que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributo de
las variables. As, en esta investigacin se seleccion como instrumento la
entrevista que se dise y aplic para obtener informacin de la variable en
estudio. La entrevista segn Hernndez y col (2009), son documentos
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estructurados o no que contienen un conjunto de reactivos (relativo a
dimensiones e indicadores de cada variable), y las alternativas de respuestas.
En la investigacin el instrumento es una entrevista, de respuestas
cerradas y abiertas, estructuradas, que const de cuatro partes; la primera
parte comprendi la hoja de presentacin, en la segunda parte se anexa una
carta a los sujetos de estudio, en la tercera parte se especificaron las
instrucciones y la cuarta parte contempl las interrogantes a ser contestadas
por las mujeres sujeto de estudio (Ver anexo A).
En este sentido, una primera versin estuvo constituida por cincuenta y
nueve (59) preguntas, las cuales estuvieron distribuidas de la siguiente manera:
trece (13) preguntas abiertas y cuarenta y seis (46) preguntas cerradas,
dirigidas a medir la variable Concepcin de la mujer segn el modelo ecolgico
de Bronfenbrenner, considerando dos dimensiones o sistemas de los cuatro
que expone la teora: microsistema y mesosistema, ya que los mismos son los
ms prximos dentro de la teora en aspectos referidos a la concepcin y el rol
ejercido por la mujer.
Se determinaron indicadores especficos para cada una de las
dimensiones. En cuanto al microsistema se establecieron los siguientes
indicadores: familia, educacin, amigos y trabajo. Para valorar y describir cada
aspecto se utilizaron distintos nmero de preguntas e tems. El indicador
Familia cont con 14 tems cinco (05) preguntas abiertas y nueve (09)
preguntas cerradas; para el indicador Educacin se utilizaron trece (13) tems
una (01) pregunta abierta y doce (12) interrogantes cerradas; en cuanto al
indicador Amigos se emplearon cinco (05) preguntas cerradas; y Trabajo
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estuvo conformado por doce (12) tems dos (02) preguntas abiertas y diez
cerradas.
Respecto al Mesosistema, los indicadores fueron agrupados en dadas
segn lo refiere la teora familia-trabajo, familia-amigos, familia-educacin y
familia-comunidad. La dada familia-trabajo estuvo constituida por cinco (05)
tems (una pregunta abierta y cuatro preguntas cerradas); l indicador Familia-
amigos tuvo cinco (05) tems (una pregunta abierta y cuatro preguntas
cerradas); el indicador Familia-educacin cont con tres (03) tems (una
pregunta abierta y dos cerradas); y Familia-comunidad tuvo dos (02) tems
(una pregunta abierta y una pregunta cerrada).
Propiedades Psicomtricas
Las propiedades psicomtricas de este instrumento fueron dadas por la
validez. La validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que se
pretende. Para esta investigacin el tipo de validez obtenida fue la de
contenido, que consiste segn Chvez (2007), en la correspondencia del
instrumento con su contexto terico; basndose en el discernimiento y juicios
independientes entre expertos. Es decir, es el anlisis cuidadoso y crtico de la
totalidad de los reactivos de acuerdo con el rea especfica de contenido
terico.
Para lograr la validez de contenido del mismo, se someti la primera
versin del instrumento, al juicio de cinco expertos; tres (03) en Psicologa
Social y dos (2), Psicometra en ejercicio, quienes tuvieron la responsabilidad
de evaluar cada proposicin planteada y calificaron el ajuste de las mismas
para medir la variable de inters.
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Para llevar a cabo este proceso, se construy un formato de validacin, el
cual incluy un conjunto de instrucciones para guiar a los expertos en el
proceso de emitir la validez de contenido del cuestionario. (Ver anexo B).
Dichas instrucciones se enfocaron en solicitar la colaboracin de los expertos
para evaluar la pertinencia de cada tem con el objetivo general, objetivos
especficos, variable, dimensiones, indicadores y redaccin de los reactivos.
Los expertos, luego de evaluar el instrumento, manifestaron la necesidad
de correccin en cuanto a la redaccin de los tems 17, 26, 44, 53. Despus de
realizadas las modificaciones sugeridas, el instrumento se redact en versin
original y definitiva conteniendo cincuenta y seis (56) tems.
Procedimiento
El procedimiento de la investigacin se plante en observancia a los
siguientes pasos:
Seleccin del Tema: el mismo fue seleccionado atendiendo las lneas de
investigacin de la Universidad Rafael Urdaneta para el pre grado en
psicologa.
Revisin Documental: una vez seleccionado y aprobado el tema de
investigacin se procedi a la bsqueda de informacin en fuentes
documentales, haciendo lecturas de tipo selectiva y critica, para escoger los
que proporcionen mayor aporte al tema. Esta actividad permiti formular los
objetivos, definir el problema de investigacin, construir el marco de referencia
y para la interpretacin de los datos obtenidos.
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Planteamiento del Problema: se identific con claridad, el problema
especfico que compromete la situacin sobre la concepcin de la mujer segn
el modelo ecolgico de Bronfenbrenner, con el fin de darle sentido a la
investigacin. Estructuralmente est compuesto por los elementos que
conforman el planteamiento del problema, la formulacin del problema.
Formulacin de Objetivos: esta actividad estuvo ajustada a la meta que se
propone con la investigacin, y atendiendo, adems las delimitaciones
temtica, temporal y espacial. De la misma manera fue detallada la
justificacin.
El Marco Metodolgico: en este caso fue definido el tipo de estudio que se
llevo a cabo; igualmente se respondi al mtodo y a las tcnicas que se
utilizaron en la recoleccin de la informacin.
Diseo y Aplicacin de los Instrumentos de Recoleccin de la
Informacin: las autoras disearon el instrumento necesario, que fue validado
por un grupo de expertos, para su efectiva aplicacin.
Visita a los hospitales: se visitaron los hospitales Dr. Urquinaona y Dr.
Pedro Garca Clara, para anunciar la necesidad de aplicacin del instrumento,
los objetivos de la investigacin y decidir los das y hora de aplicacin.
La segunda visita a los hospitales para la aplicacin del instrumento, a las
mujeres asistentes a la consulta externa, dur entre una hora y tres horas y
media, durante seis das. La aplicacin de todos los instrumentos fue entre los
meses de abril y mayo del 2011, en presencia de las investigadoras; las cuales
se distribuyeron el trabajo de visita aplicando la entrevista en forma personal.
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A cada mujer encuestada, se le distribuy el material, leyendo las
instrucciones por parte de las aplicadoras, se manejaron las dudas y preguntas
al inicio de la encuesta.
Anlisis e Interpretacin de la informacin: con este propsito los datos
obtenidos fueron medidos mediante la asignacin de caracteres cuantitativos y
sometidos a un cuidadoso tratamiento o procesamiento que les dio significado,
haciendo uso de la estadstica. Posterior se realiz las conclusiones y
recomendaciones.
Consideraciones ticas
Para este estudio se tomaron en cuenta las consideraciones ticas
establecidas en el Cdigo tico Profesional de Venezuela, (F. P. V. versin
1999), en su Artculo 60 donde expresa que el investigador deber garantizar
el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y
evitar aminorar la posibilidad de cualquier dao moral a aquellos, circunstancia
que le es explicada a cada una de las personas que participa de la misma.

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C A P I T U L O I V
RESUL TA DOS Y DI SCUSI N
En el presente capitulo se analizaron y discutieron los resultados
obtenidos del proceso de recoleccin de la informacin, los mismos son
expuestos siguiendo el orden de los objetivos de la investigacin Concepcin
de la mujer segn el modelo ecolgico de Bronfenbrenner. En tal sentido se
muestra un anlisis detallado de la informacin recabada en funcin de las
dimensiones que conforman la variable de estudio.
Anlisis y Discusin de Resultados
Con la finalidad de darle respuesta al objetivo general de la investigacin
referido a determinar la concepcin de la mujer segn el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner, se exponen los resultados obtenidos describiendo los
objetivos, dimensiones e indicadores planteados dentro de la investigacin. En
este sentido a continuacin se exponen las caractersticas de la muestra
estudiada, con la finalidad de poder contrastar la informacin obtenida con la
teora del autor seleccionado.
La tabla 1 indica la edad promedio de la muestra estudiada; de las
mujeres que asistieron a la consulta externa en los Hospitales Dr. Urquinaona
de Maracaibo y Dr. Pedro Garca Clara de Ciudad Ojeda y a quienes se aplic
la entrevista.
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Tabla 1
Estadstica descriptiva de las edades de la poblacin estudiada
EtapadelaVida
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Adolescencia(14a21Aos) 15 8,24
Adultez(21a55aos) 154 83,51
Vejez(55a70aos) 15 8,24
Total 184 100
Promediodeedad 32,22
Fuente: Ferreira y Morales (2011)
El 83.51% de las mujeres encuestadas estn en la fase adulta de sus
vidas, y presentan una media de 32,22 aos. De la misma forma se observa
que el 8,24% esta conformado por adolescentes que pueden llegar hasta la
joven adulta y mujeres adultas, ya en situacin de tercera edad, las cuales
tambin arrojaron hallazgos interesantes.
Tabla 2
Estadstica descriptiva sobre la formacin acadmica y nivel de
instruccin.
FormacinAcadmica
SI 172 93,5
NO 12 6,5
NiveldeInstruccin
Educacin Bsica 15 8,2
Bachiller 46 25,0
TSU 17 9,2
Universitario 97 52,7
Educacin de 3er nivel 4 2,2
No respondi 5 2,7
En cuanto a la formacin acadmica, la tabla 2 exhibe los resultados de la
formacin acadmica y el nivel de instruccin de las mujeres entrevistadas; se
observa que el 93.5% posee formacin acadmica, y en mayor proporcin de
tipo universitario, un 52,7 % siguiendo la formacin como bachiller con el 25%,
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lo que hizo posible la comunicacin fluida entre las investigadoras y la
poblacin sujeto de estudio.
Estos resultados sugieren que las mujeres, tuvieron que desarrollar
diversas estrategias que le permitieron aprovechar las dificultades que el
sistema de gnero de la poca les permita al poder cursar estudios y obtener
el titulo acadmico se verifica que estas estrategias fueron exitosas, ya que les
posibilitaron estudiar, ejercer una profesin y participar en el mundo social.
Tabla 3
Estadstica descriptiva sobre la profesin y ocupacin
Profesin Ocupacin
reas Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Salud 38 20,00 33 17,9
Ingeniera 13 07,14 1 0,5
Sociales/Administrativas 35 19,23 45 24,4
Educacin 7 03,84 30 16,3
TrabajosIndependiente 39 22,42 18 9,8
Servicios 7 03,80 1 0,5
Estudiante 10 05,49 9 4,9
AmadeCasa 7 03,84 31 16,8
Norespondi 28 15,30 12 6,5
Desempleada 3 1,6
Jubilada
1 0,5
Total 184 100 184 100
Los resultados muestran los resultados sobre la profesin y ocupacin
de las mujeres estudiadas; se observa que el 22.42% realizan trabajos
independientes, seguidos por un 29% pertenecientes al sector salud y un
19.23% dentro de las profesiones sociales y administrativas.
Las ocupaciones sociales administrativas alcanzan la mxima
puntuacin de frecuencias con un 24.4%, seguidos por el 17.9% en el rea de
salud, 16.8% ama de casa y 16.3% educacin.
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Tabla 4
Estadstica descriptiva sobre religin practicada por las mujeres

Religin
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Catlico 134 72,8
OtraReligin 36 19,6
NoRespondi 14 7,7
Total 184 99,5
En relacin a la investigacin sobre la religin practicada por las mujeres
sujeto de estudio, la tabla 4 muestra dentro de los resultados que el 72.8%
pertenece a la religin catlica.
Tabla 5
Estadstica descriptiva sobre el nmero de hijos
Nmero de hijos
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
1
43 23,4
2
36 19,6
3
28 15,2
4
16 8,7
5
6 3,3
10
1 0,5
No tiene Hijos
54 29,3
Total
184 100
Los resultados sobre el nmero de hijos, de las mujeres encuestadas, se
observa que la mayor frecuencia fue 29.3% de mujeres que no tienen hijos;
23.4% con un hijo, seguido de 19.6% con dos y 15.2% con tres hijos.

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Tabla 6
Edad del primer embarazo
PrimerEmbarazo
No tiene Hijos 54 29,3
Total 184 100
Promediodeedad 23
Mnimo 15
Mximo 39
Desviacintpica 4,808
La tabla 6 exhibe la edad del primer embarazo de las mujeres sujeto de
estudio, se observa que el promedio de edad fue de 23 aos. Estos hallazgos
pueden deberse a que actualmente la mujer est influida por los cambios y
transformaciones sociales existentes de acuerdo a su rol, jugando papeles
importantes distintas variables como la oportunidad, remuneracin, estabilidad
econmica, ofertas de trabajo a la hora de conformar un hogar con hijos y
proveerle el cuidado y manutencin a los mismos.
Los resultados que se exponen a continuacin de las dos dimensiones
descritas en la investigacin:
DIMENSION: Microsistema
Las resultados que se a continuacin dan respuesta al primer objetivo
especfico dirigido a describir la concepcin de la mujer segn los elementos
contemplados en el microsistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner, se
procedi a determinar las estadsticas descriptivas para la variable.
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Indicador Familia
A continuacin se describe, los resultados obtenidos de este indicador.
Tabla 7
Estadstica descriptiva quien realiza las labores domsticas en el hogar
Labores domsticas en el hogar
Alternati vas Frecuencia Porcentaje
Mujer
161 87,5
Pareja
10 5,4
Otros
13 7,1
Total
184 100,0
El 87,5% de las mujeres manifiesta que es ella quien se encarga de las
tareas domsticas, resaltando que tan solo el 5,4% lo realiza su pareja.

Tabla 8
Estadstica descriptiva actividades especficas que realiza exclusivamente
la mujer
Actividades exclusivas de la mujer
Alternati vas
Tener hijos/amamantar y cuidarlos
23 44,2
Oficios del hogar
16 30,8
Trabajo y casa
9 1,7
Pubertad
9 1,7
Total
52 100,0
Del total de las personas encuestadas, 28,3% de ellas manifestaron que
si existen actividades que son exclusivas de la mujer tales como: 44,2% tener
hijos/amamantar y cuidarlos y 30,8% los oficios del hogar. Tales resultados
respaldan el hecho de que la mujer asume para si los roles del cuidado del
hogar e hijos.

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Tabla 9
Estadstica descriptiva sobre las responsabilidades de la mujer en su
grupo familiar
Percepcin de Responsabilidades con el grupo familiar
Alternati vas
Oficios del hogar
58 31,5
Unir a la familia
56 30,4
Atender a los hijos
39 21,2
Trabajar y los oficios del hogar
9 4,9
No respondi
1 1
Compartidas
9 4,9
Eje principal
9 4,9
Trabajar
2 1,1
Total
184 100
Respecto a las responsabilidades de la mujer en su grupo familiar se
observa, que todas las mujeres sujetos de estudio reportaron
responsabilidades con el grupo familiar; puede apreciarse que aunque una
mayora trabaja, segn datos anteriores; el 31,5% afirma que su
responsabilidad son los oficios del hogar dentro de su grupo; lo que confirma su
estrecho vinculo con su familia, desempeando tareas domsticas que la
sociedad ha estipulado para mujeres.
En este sentido, el 30.4% coment que su responsabilidad es unir a la
familia, oficio tambin ancestral de la mujer. La atencin de los hijos que ocupa
el 21.2% de la misma forma se relaciona con tareas de cuidado domsticos
atribuidas a la mujer, confirmando as su concepcin la cual se ha involucrado
el entorno que le rodea.

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Tabla 10
Estadstica descriptiva sobre la percepcin de responsabilidad con otras
personas y actividades.
La mujer debe atender y cuidar a
Alternativa
Su pareja
16 8,7
Su madre
8 4,4
Padres
5 2,7
A quien desee
104 56,8
Pareja y madre
15 8,2
Pareja y Padres
13 7,1
Pareja, Padres y Hermanos
3 1,6
No Respondi
7 3,8
Total
184 100
Los resultados sobre la responsabilidad que se atribuye la mujer en la

atencin de otras personas, observndose que el 56, 8% manifiesta que ella
debe cuidar a quien desee, lo cual indica el control pero a su vez la obligacin
que percibe de si misma sobre el cuidado de pareja, hijos u otros familiares.
Tabla 11
Estadstica descriptiva sobre el origen de los trabajos y
responsabilidades que les correspondan a las mujeres de su familia
Responsabilidades de la familia de descendencia
Alternativa
Trabajar fuera del hogar
133 72,3
Oficios del hogar
6 3,3
Trabajar ms el hogar
11 6,0
Orientar a los hijos
21 11,4
Estudiar ms el hogar
5 2,7
No respondi
8 4,8
Total
184 100
En la tabla precedente se muestra los resultados de los trabajos y
responsabilidades desarrolladas por las mujeres de las familias de origen; se
observa que el 72.3 % tuvo oportunidad de trabajar fuera del hogar, lo que
permite inferir que las mujeres sujeto de estudio, forjaron su entorno dentro de
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lo que haban observado en sus familias de origen; de esta manera se verifican
los resultados sobre profesin y ocupacin anteriormente expuestos.
Tabla 12
Estadstica descriptiva sobre con quien vive actualmente.
Convivencia Actualmente
Alternati vas
Mam/Pap
28 15,2
Pareja
19 10,3
Pareja e Hijos/as
82 44,6
Sola
5 2,7
Abuelo/Abuela
3 1,6
To/a
4 2,2
Hermano/a(s)
2 1,1
Mama/Papa y Pareja
4 2,2
Mama/Papa/Pareja e Hijos
6 3,3
Mama/Papa/Abuelos
2 1,1
Mama/Papa/Hermano
10 5,4
Parejas e Hijos/Abuelos
1 0,5
Solo Hijos
11 6,0
Pareja e Hijos/Hermanos
3 1,6
Mama/Papa e Hijos
4 2,2
Total
184 100
Partiendo de los resultados expuestos, 44.6% de las mujeres encuestadas
manifestaron vivir con sus pareja e hijos. El 15.2% con mam y/o pap. Es
importante resaltar que solo 2.7% de las mujeres de este estudio viven solas, lo
que pudiera sugerir menos contacto con el ambiente familiar, como lo destaca
el microsistema. En todos los dems casos se evidencian, presencia de
contacto con el mbito familiar.

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Tabla 13
Estadstica descriptiva sobre la decisin de tener hijos/as
Decisin de tener hijos
Alternati vas
Estabilidad econmica
75 40,8
Pareja estable
17 9,2
Deseo de ser madre
11 6,0
Preparacin acadmica
19 10,3
Planificacin
6 3,3
Estabilidad emocional
26 14,1
Salud
16 8,7
Estar casada
8 4,3
No respondi
6 3,3
Total
184 100
En este indicador se resalta como importante el rol reproductivo en la
mujer observndose que el 40,8% de las mujeres considera que para que una
mujer decida tener hijos es indispensable la estabilidad econmica y el 4,3%
refiri que era necesario estar casada.
Tabla 14
Estadstica descriptiva sobre el nmero de hijos

Nmero de hijos
Los que ella desee 31 16,8
Los que su pareja desee 6 3,3
Los que acuerde con su pareja 101 54,9
Los que Dios mande 42 22,8
No respondi 4 2,2
Total 184 100
Tabla 15
Estadstica descriptiva sobre la definicin de la mujer
La maternidad define sustancialmente la mujer
Alternativas N %
Si 90 48,9
No 94 51,1
Total 184 100

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En relacin al nmero de hijos que debe tener una mujer, el 54,9%
plantea que debe ser acordado con su pareja, el 22,8 % de las mujeres
expres que seran los que Dios designe, y el 16,8 % refiere tener los que la
mujer desee. Por otra parte, 48,9% de las mujeres aseguran que la maternidad
define a la mujer y 51,1% opina que no.
En este orden de ideas, se deduce que las mujeres sujetos de estudio,
poseen una estrecha relacin con la familia; lo que coincide con la teora de
Bronfenbrenner (1978, 1979), cuando plantea su visin ecolgica del desarrollo
humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los
ambientes en los que se desenvuelven los individuos, defiende el desarrollo
como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el
ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se
relaciona con l.
Tomando en cuenta los resultados anteriores del indicador familia, es
importante, sealar a Hernndez (1996), quien seala que se evidencia la
complejidad y versatilidad de los sistemas familiares, al mismo tiempo se deja
constancia de que el contexto familiar no puede ser obviado en el anlisis de
las realidades humanas.
Es ms, en un diagnstico de naturaleza holstica la presencia de la
familia es reconocida como el elemento de enorme relevancia durante todo el
ciclo vital, que es apropiadamente subrayado por el enfoque ecolgico
sistmico.
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Los hallazgos encontrados permiten inferir que el rol de la mujer dentro
de la familia con responsabilidades como el cuidado del hogar, de los hijos,
padres, hermanos, y como quien realiza las labores domsticas se mantiene
en determinada proporcin e intensidad, respondiendo al rol histrico y cultural
de la mujer en mayor o menor medida, del que habla Lagarde (2003), quien
expone son las mujeres quienes cuidan vitalmente a los otros (hombres,
familias, hijas e hijos, parientes, comunidades, escolares, pacientes, personas
enfermas y con necesidades especiales, al electorado, al medio ambiente y a
diversos sujetos polticos y sus causas), cuidan su desarrollo, su progreso, su
bienestar, su vida y su muerte.
Con esto se confirma que en la actualidad las mujeres simbolizan y
representan su realizacin como mujeres en aspectos ms o menos cercanos
al rol tradicional, tomando lugar en estas representaciones el trabajo y la
educacin como elementos de realizacin para la mujer, estando presente
aunque en menor grado el cuidado compartido de los hijos.
Siendo evidencia de los cambios sociales que se han insertado
progresivamente, que influyen a los sistemas inmediatos a los individuos, a las
mujeres, as como stas interactan y aportan a la transformacin de los
sistemas, de la sociedad respectos a s mismas y a los otros.
INDICADOR: Educacin.

A continuacin se presentan los resultados del indicador educacin,
perteneciente a la dimensin Microsistema.
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Tabla 16
Estadstica descriptiva sobre las dificultades para cursar estudios
Dificultadparaelestudio
SI 10 5,4
NO 173 94,0
Norespondi 1 0,5
Total 184 99,5
Del indicador educacin, se observa que el 94% de las mujeres sujeto

de estudio, respondieron que no haban tenido dificultad para cursar estudios,
se observa la coincidencia con la tabla 2 dentro de la cual se evidencian que
ms de la mitad de las sujetos posean nivel universitario de educacin y que
las reas sociales y administrativas son donde ms se ubican en profesiones u
oficios. Un menor porcentaje (5.4%) consider haber tenido dificultad para
cursar estudio, lo que igualmente evidencia la influencia del medio o entorno
para que la mujer pudiera lograr sus metas acadmicas.
En cuanto a la escolaridad de las mujeres, la mayora de las sujeto de
estudio, destaca como cuestin significativa la expansin general de la
educacin femenina acaecida en las ltimas dcadas y, consecuentemente, el
acortamiento de las diferencias con los varones.
Tabla 17
Estadstica descriptiva sobre el trato segn el gnero durante los
estudios
Diferenciaseneltratosegnelgenero
SI 19 10,3
NO 164 89,1
Norespondi 1 0,5
Total 184 99,5
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La tabla 17 muestra los resultados acerca de la diferencia de trato

recibido durante sus estudios a consecuencia de pertenecer al genero
femenino; en este caso el 89% de las respuestas se ubicaron en la alternativa
no; infiriendo que ellas no percibieron trato diferente o discriminacin por ser
mujer durante los estudios. El 10.3% consideraron que fueron tratadas
diferentes a los hombres durante sus estudios.
Partiendo de los resultados expuestos, la discriminacin de gnero en la
educacin se escribe para algunos autores como innecesaria, desde 1970
cuando se estableci la igualdad de las mujeres y hombres asegurada por la
obligatoriedad de la educacin mixta en escuelas sostenidas con fondos
pblicos en todas las etapas educativas. Sin embargo, en ella se siguen dando
distintos modelos: desde los que mantienen una actitud discriminatoria
tradicional, que implica tener unas actitudes y expectativas diferentes entre
mujeres y hombres hasta los que tratan de imponer y generalizar la cultura, los
valores masculinos considerndolos los ptimos y universales.
En este sentido, Muoz y Guerreiro (2001), plantean que en la escuela se
sigue perpetrando la educacin segregada, esto es, diferenciando lo que es
apropiado para las hembras y lo que es propio para los varones. Se invisibiliza
lo femenino y se potencia una sola forma de entender la vida, la del gnero
masculino. Esta circunstancia se hace palpable cuando se conduce a las nias
a adoptar actitudes agresivas y competitivas, no valorando comportamientos
cooperativos (considerados femeninos), olvidando el componente emocional de
la educacin.
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Adems, hay una contribucin indirecta del profesorado en la
perpetuacin del sexismo en las instituciones educativas. La mayor presencia
masculina en los rganos de poder es un claro mensaje sexista para los
alumnos y las alumnas. En la universidad, las nias que obtienen mejores
resultados en primaria y secundaria se ven relegadas a estudios de peor
categora y peor futuro profesional, perpetundose la desigualdad.
Tabla 18
Estadstica descriptiva sobre la satisfaccin por las metas acadmicas
alcanzadas
LogrosaNivelEducativo
SI 137 74,5
NO 46 25,0
Norespondi 1 0,5
Total 184 99,5
En relacin a la satisfaccin por las metas alcanzadas, la tabla 18,

muestra que el 74,5% de las respuestas se ubicaron en la alternativa si,
infiriendo que las mujeres sujetos de estudio obtuvieron logros a nivel educativo
y que se sienten satisfechas. Sin embargo, el 25% admiti no tener satisfaccin
por las metas alcanzadas.
Estos hallazgos estn relacionados a que el rol activo de la mujer dentro
de la sociedad ha cambiado y las oportunidades en el mbito educativo la
mujer ha tenido un papel participativo y activo, integrndose a las instituciones
educativas y egresando de las mismas. De acuerdo a esto las mujeres en
estudio, se sienten satisfechas con los logros alcanzados, porque han logrado
culminar una carrera profesional, cumplimiento de metas y experimentar
satisfaccin laboral.
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Tabla 19
Estadstica descriptiva sobre las capacidades en el mbito acadmico
Que debe tener para ser reconocida en su formacin.
Capacidad / Inteligencia 31 16,8
Actitud positiva 15 8,2
Alto desempeo 61 33,2
Liderazgo 2 1,1
Constancia 23 12,5
Responsabilidad 21 11,4
Autoestima 5 2,7
tica, respeto 12 6,5
Sabidura 2 1,1
No respondi 11 5,9
Presencia 1 0,5
Total 184 100
En cuanto a las capacidades acadmicas necesarias para que a la mujer
se le reconozca su formacin; el 33.2% respondieron que el alto desempeo
era una de las capacidades demostrables; el 16.8% consider que la
exteriorizacin de la capacidad e inteligencia eran las capacidades para ser
reconocida profesionalmente.
Estos resultados infieren que las mujeres encuestadas, consideran que
todas las alternativas referidas son necesarias para ser reconocidas, ya que
solamente la presencia obtuvo un porcentaje de 0,5%, pero fue seleccionada
como capacidad para ser reconocida.
Al contrastar estos resultados del indicador educacin con la teora
presentada, Tejada (2007), seala que las personas, como miembros de una
sociedad aprenden no slo en la escuela sino en un cmulo de espacios,
procesos, instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes,
propuestas, elaborando cdigos, e interpretando normas sociales, las cuales
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abarcan no slo los conocimientos como tales, sino creencias, valores,
saberes, habilidades, aptitudes y sentimientos.
Significa entonces que el microsistema en el ecosistema educativo segn
la teora de Bronfenbrenner (1979), est conformado por la escuela, los
profesores, los estudiantes, los materiales educativos, el espacio fsico y social
donde se realizan las actividades educativas. Asimismo conforman los servicios
bsicos que deben tener la escuela, las normas, reglas. Cabe sealar que en
este nivel se encuentra la familia, por ello es fundamental la interaccin entre la
escuela y la familia, aspecto primordial que se debe fomentar en las polticas
pblicas.
INDICADOR: Amigos
Seguidamente, se describen los resultados encontrados en las mujeres
sujetos de estudio del indicador amigos.
Tabla 20
Estadstica descriptiva sobre las relaciones de amistad
Relaciones fraternales entre hombres y mujeres
Si 174 94,6
No 10 5,4
Total 184 100
Tabla 21
Estadstica descriptiva sobre el gnero de las amistades
Los amigos son usualmente de sexo
Mujeres 20 10,9
Hombres 3 1,6
Ambos 95 51,6
Ms mujeres que hombres 47 25,5
Ms hombres que mujeres 19 10,3
Total 184 100
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El 94,6% de las mujeres refiri que puede haber amistad entre hombres
y mujeres, un porcentaje menor (5,4%) opin que no puede haberla; adems
la mujer considera en un 51,6% que sus principales amigos son de ambos
sexos y el 1,6% respondi que solo sus amigos son hombres.
Estos resultados son coincidentes con lo expuesto por Barber (2005), al
sealar que el primer factor de la amistad es la similitud. Las personas son
elegidas por otras que son semejantes a ellos. Indica adems el autor, que el
poseer una determinada codificacin gentica, hembra o varn, nicamente va
establecer diferentes niveles hormonales pero no la relacin de amigos. De ah
la posibilidad que da este modelo para poder eliminar los estereotipos
tradicionales de gnero interviniendo en los diferentes contextos donde ambos
se desenvuelven para desarrollar una relacin de amistad. En este sentido, la
igualdad y la dominancia son otros dos factores que caracterizan a la amistad
en el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979).
INDICADOR: Trabajo
A continuacin se exponen los resultados del indicador trabajo.

Tabla 22
Estadstica descriptiva sobre la experiencia de trabajo
Ha trabajado alguna vez?
Si 166 90,2
No 18 9,8
Total 184 100

En cuanto al rea laboral, 90,2% de las mujeres y 9,8 nunca han
trabajado.
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Tabla 23
Estadstica descriptiva sobre rea del primer trabajo
Primertrabajo
reas Frecuencia Porcentaje
Salud 38 20,00
Ingeniera 13 07,14
Sociales/Administrativas 35 19,23
Educacin 7 03,84
TrabajosIndependiente 39 22,42
Servicios 7 03,80
Estudiante 10 05,49
AmadeCasa 7 03,84
Norespondi 28 15,30
Total 184 100
En el rea en el que se desempe en su primer trabajo se muestra que
un 20% que labor en el rea de salud, y 18.23% el rea social o
administrativa. Cabe sealar la coincidencia de los resultados sobre el
indicador trabajo con el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979), ya que las
mujeres desde el inicio de sus trabajos tuvieron relaciones con el entorno, lo
cual influy de manera especfica segn el rol desempeado.
De este modo la mujer decide dedicarse a su formacin y a solidificar su
postura en el mundo laboral. Esto le permite acceder al matrimonio y al mundo
laboral con una postura ms slida y una mayor capacidad de decisin que
hace unos aos en los que no estaba preparada para acceder al mundo
laboral.

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Tabla 24
Estadstica descriptiva sobre la edad de inicio en el rea laboral
Edaddeinicioenelrealaboral
Niez(antesdelos12aos) 5 2,71
Total 184 100
Promediodeedad 19,4
Mnimo 12
Mximo 37
Desviacintpica 4,27
En esta tabla se observa la edad de inicio de la mujer en el rea laboral;
se observa que el promedio de edad es de 19,4; lo que infiere que las mujeres
sujeto de estudio comenzaron su relacin con el entrono laboral a muy
temprana edad. La desviacin estndar de 4,27 sugiere una moderada
dispersin de los datos, permitiendo inferir que los sujetos presentan opiniones
distintas acerca de este indicador.
Tabla 25
Estadstica descriptiva sobre la satisfaccin laboral y remuneracin
Satisfaccinlaboral Satisfaccinremuneracin
Alternativa Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Si 133 72,3 82 44,6
No 17 9,2 60 32,6
Noaplica 34 18,5 42 22,8
Total 184 100 184 100
El 72,3% del las mujeres reconocen satisfaccin con el trabajo que
desempean y el 44,6% estn satisfechas con la remuneracin (sueldo) que
reciben. Por otra parte, el 32,6% de las mujeres refirieron estar insatisfechas
con la remuneracin recibida. Con respecto a los resultados encontrados, la
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satisfaccin laboral como componente del indicador trabajo, ratifica como lo
expresa Feldman (2008, p. 28) que el microsistema trabaja en el ambiente
cotidiano inmediato del sujeto y sobre el cual ejerce una influencia. En tal
sentido, en una proporcin ligeramente superior las mujeres se reconoce
satisfecha en su rol como trabajadora, aunque la satisfaccin de la
remuneracin es compartida por ambas opiniones (si-no). Sin embargo, la
mayora no aprecia que existan diferencias en la remuneracin y creen que si
tienen las oportunidades de ascenso.
Por otra parte la autora afirma que las caractersticas del mercado de
trabajo en cuanto su jerrquica divisin de genero sustenta las valoraciones
diferenciadas de los trabajos realizados por hombres y mujeres en directa
relacin con la subordinacin domstica y social de las mujeres.
Tabla 26
Estadstica descriptiva sobre limitaciones de ingreso laboral

Satisfaccinlaboral
Si 8 4,3
No 130 70,7
Noaplica 46 25,0
Total 184 100

En lo referente al ingreso al mercado laboral el 70,7% de las mujeres no
identifica limitaciones. Por su parte el 25,0% que si refiere haber tenido
dificultades, identifican diferentes razones como no poder entrar en todas
partes, la discriminacin y los embarazos. Tales aseveraciones coinciden con
lo expuesto por Anker (1997) quien asegura que la segregacin de las
ocupaciones entre los sexos perjudica a las mujeres, porque tiene efectos muy
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negativos sobre cmo las ven los hombres y cmo se ven a s mismas. Esto
puede a su vez estar basado en dificultades propias de la labor que se supone
que ella debe realizar y la falta expresa de la proteccin legal a la mujer,
especficamente para obtener un trabajo cuando se encuentra en estado de
gestacin.
Ramos y otros (2003) asumen que el problema, no reside en la oferta
sino en que la demanda no suele aceptarlas. Tal y como lo explica Anker
(1997) lo ms comn es indagar sobre las razones de que los empleadores
suelan preferir la contratacin de mujeres o de hombres para determinadas
ocupaciones, y de que unos y otros disfruten de diferentes oportunidades de
ascenso y avance profesional dentro de las empresas.
De acuerdo con esto, los autores Eagly y Carli (2007) afirman que las
demandas de la vida familiar hacen que las mujeres interrumpan ms sus
carreras y trabajen ms en jornadas parciales, lo que se traduce en menos
aos de experiencia y menos horas de empleo por ao, en comparacin con
los hombres. Esto lentifica el progreso de sus carreras, reduce sus ingresos y
limita su tiempo para construir redes profesionales que pueden resultar
cruciales en el avance de sus trayectorias laborales. Es decir, ms que
desinters por asumir estos cargos, las mujeres enfrentaran mayores
limitaciones. Sin embargo, Godoy y Mladinic (2009) no encuentran que existan
indicadores significativos basados en gnero que incidan en una diferenciacin
real laboral entre hombres y mujeres
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Visto tales factores desde la perspectiva de Bronfenbrenner, las
limitantes de acceso y oportunidades laborales son menores con relacin a
situaciones anteriores, siendo el rea laboral un aspecto en el que las mujeres
han ido alcanzado espacio y logrando transformaciones, aunque quedan
prcticas como la remuneracin inequitativa de los trabajos que realizan las
mujeres debido a la asignacin de caractersticas que se suponen las hacen
ideales para llevarlos a cabo.
Tabla 27
Estadstica descriptiva sobre el Trabajo Domstico
Considera que e trabajo domstico es reconocido y valorado?
Alternativa
Si
51 27,7
No
130 70,7
Total
184 100
La tabla 27 exhibe los resultados sobre el trabajo domstico, su
reconocimiento y valoracin, en este sentido, el 70.7% de las mujeres
encuestadas manifiesta que el trabajo domstico no es reconocido ni valorado.
Por otra parte el 46,7% respondieron que no es considerado por que no es
remunerado adecuadamente.
Los resultados expuestos son totalmente concordantes con lo expuesto
por Cervantes (2001), cuando seala que el trabajo domstico es el conjunto
de actividades obligatorias y gratuitas que se realizan en todos los hogares
como parte de las medidas para dignificar la calidad de vida, que incluyen
cuestiones de higiene y salud (lavar, planchar, cocinar, cuidar, arreglar y
servir). Un informe previo a la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer de la
ONU, preparado por el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la
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Mujer (Unifem), seala que si las mujeres fuesen remuneradas por el trabajo
domstico y la crianza de los infantes, sus salarios representaran la mitad de
los ingresos nacionales.
Segn Cervantes (2001), el trabajo domstico no es valorado
principalmente por dos razones: La primera es por la creencia de que todo lo
relacionado con el mbito domstico es por naturaleza femenino, y segundo,
por la idea de que se trata de un trabajo improductivo al no ser remunerado, o
al menos no de la forma adecuada. Estas actividades asumidas por las mujeres
desempean un papel esencial para el buen funcionamiento de las sociedades
y las economas que la sustentan, las cuales requieren de aptitudes,
experiencias y sentido de responsabilidad que no son reconocidas a pesar de
su importancia. Sin embargo, Rodrguez (2005) aporta que la identidad
femenina tradicional est construida en torno a dos ejes principales: la casa y
los hijos, por lo que si bien trabajan por sus hijos, pero tambin por rehuir al
trabajo domstico.
Tabla 28
Estadstica descriptiva sobre competencias laborales
Qurequiereoqudebehacerunamujerparaserreconocidaensutrabajo?
Hacerlobien,eficacia 68 37,0
Liderazgo 2 1,1
Constancia 23 12,5
Responsabilidad 48 26,1
Honradez 3 1,6
Disciplina 4 2,2
Proactiva 1 0,5
Capacitacin 12 6,5
Noaplica 1 0,5
Norespondi 12 6,5
Inteligencia 6 3,3
Buenasrelaciones 4 2,2
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En relacin a las competencias que las mujeres sujeto de estudio
consideran que deben demostrar para ser reconocidas en su entorno laboral; el
37.0% manifiestan que la eficacia, es decir hacerlo bien es la competencia ms
importante, seguido por la responsabilidad con el 26.1% y la constancia con el
12.5%, siendo coincidente estos resultados de la tabla 19 que refiere las
capacidades en el mbito acadmico, infiriendo que ambas capacidades o
competencias deben ser demostradas por las mujeres para ser reconocidas.
Barber (2005), seala que la insercin de las mujeres en el mundo
laboral se da en un marco de asimetras respecto del varn ya que el mercado
de trabajo es altamente segmentado tanto horizontal como vertical, as como
existe una desigual distribucin salarial, y mayores niveles de desocupacin y
reconocimientos laborales entre el hombre y la mujer. El trabajo no remunerado
no tiene reconocimiento, existe una escasa valorizacin del trabajo domstico y
el mismo no es computado en las cuentas nacionales.
Por otra parte, la incorporacin de la mujer al mercado laboral y su
reconocimiento, segn Osorio (2007), concuerda con los estilos de vida,
costumbres conyugales y con la composicin, dinmica de la actual familia
nuclear, porque el mbito laboral es el espacio ms revelador para visualizar la
significacin de la dimensin de gnero, pues en el trabajo confluyen e
interactan los aspectos socioculturales, educativos, econmicos que
condicionan y enmarcan las interrelaciones sociales que se inscriben en una
sociedad y poca dada, estando protagonizado por sujetos sexuados que
constituyen su identidad en torno a l.
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A pesar de que la mujer est cada da mejor preparada, y que el
porcentaje de universitarias y postgraduadas es incluso superior a la de los
hombres, en la prctica, su acceso a las cpulas de direccin de las empresas
continua siendo muy difcil. Incluso en la administracin pblica, donde la
igualdad de condiciones en el acceso a los puestos de trabajo (oposiciones) ha
puesto de relieve la ventaja progresiva de las mujeres con respecto a los
hombres, las dificultades para la promocin son evidentes.
Al contrastar los resultados del indicador trabajo con el modelo ecolgico
de Bronfenbrenner (1979), los roles se suelen identificar con las etiquetas que
se utilizan para designar distintas posiciones sociales en una cultura. Estas en
general se diferencian segn la edad, el sexo, la relacin de parentesco, la
ocupacin o el status social, aunque existen otros parmetros tales como el
tnico y la religin que tambin pueden entrar en juego.
En la prctica, la posicin social de una persona, su etiqueta de rol,
pueden definirse en respuestas a la pregunta quin es esa persona?, desde la
perspectiva de alguien que conoce a la persona y el contexto social en que
est situada.
Partiendo de los hallazgos anteriores se deduce que la concepcin de la
mujer en el micro sistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979),
corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la
persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que
participa. Dentro de este marco, el microsistema constituye el nivel ms
inmediato en el que se desarrolla el individuo, en este caso la mujer.
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Dentro del microsistema expuesto por Bronfenbrenner (1979), la mujer
cumple un papel altamente activo a nivel familiar, con su educacin, amigos y
trabajo; este contacto con el entorno, aumenta el riesgo a padecer malestares
relacionados a su persona, convicciones sociales como lo son, grupos de
amigos, pareja, familia, trabajo, maternidad y nivel socioeconmico.
Por lo tanto los modos de ser mujer se construyen por la cultura inmersa
en la sociedad por un complejo entramado cuyos hilos refieren a aspectos
socioculturales, histricos, polticos, econmicos y familiares e individuales; se
podra decir que los resultados de esta dimensin indican que la mujer se hace
a medida de las referencias de su entorno y las exigencias de si misma.
DIMENSION: Mesosistema
Seguidamente se da respuesta al segundo objetivo especfico dirigido a
describir la concepcin de la mujer segn los elementos contemplados en el
mesosistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Tomando en cuenta
esta dimensin se procedi hacer una relacin entre los componentes del
modelo; familia - trabajo, familia amigos, familia - educacin, familia
comunidad; haciendo contraste con los resultados del microsistema, la teora
planteada y los antecedentes.
INDICADOR: Familia-Trabajo
A continuacin se presentan los resultados del indicador familia-trabajo:

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Tabla 29
Estadstica descriptiva sobre beneficios del trabajo de la mujer en la
familia

Aspectos positivos del trabajo de la mujer
Alternati va Frecuencia Porcentaje
Econmicamente
118 64,1
Seguir estudiando
4 2,2
Calidad de vida
14 7,6
Mejor alimentacin
7 3,8
Darme mis gustos
9 4,9
No tiene beneficios
24 13,0
No respondi
8 4,8
Total
184 100
Dentro de este marco, se muestran los resultados de los datos obtenidos
sobre los beneficios que produce el trabajo de la mujer en su familia; en este
sentido, el 64,1% de las mujeres entrevistadas, respondi que el principal
beneficio es el econmico; seguido por la calidad de vida con un 7.6%. Cabe
destacar que el 13% reporto no reconocer beneficios.
Es importante resaltar que en otras preguntas, sobre este aspecto el
60% no considera difcil asumir la responsabilidad del trabajo y el cuidado de
los hijos. El 37% considera que ambas actividades se pueden hacer, con
organizacin y que lo negativo es que se exige ms. El 80% considera que
llevar a los nios a guardera es una excelente opcin para trabajar fuera de
casa. El 80% afirma que el trabajar no le ha ocasionado problemas con su
familia y el 51% considera que es necesario que una mujer trabaje siempre y
cuando este de acuerdo o sea aprobado por su pareja.
Contrastando con el modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979),
recientemente Garca-Viniegras y Gonzlez (2006), han investigado desde el
punto de vista de la psicologa positiva la interfase trabajo-familia, en el
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entendido de que ambos dominios se pueden reforzar y enriquecer entre s.
Alejado del tradicional enfoque focalizado en las consecuencias negativas y de
conflicto, se enfatiza la bsqueda del equilibrio, el efecto de facilitacin entre el
trabajo y la familia.
La facilitacin trabajo-familia presenta interesantes lneas de investigacin
en relacin a cmo las organizaciones promueven la relacin trabajo-familia y
si el equilibrio trabajo y familia es igualmente importante para hombres que
para mujeres. Por ejemplo, componentes de facilitacin trabajo-familia,
medidas por las facilidades percibidas en el lugar de trabajo para ocuparse de
asuntos personales y familiares, o las posibilidades de transferir las habilidades
usadas en el mbito laboral al mbito familiar, han sido correlacionados con
bienestar fsico y mental, as como mayores niveles de satisfaccin
organizacional y familiar.
INDICADOR: Familia Amigos
A continuacin se describen los resultados obtenidos de este indicador.
Tabla 30
Estadstica descriptiva sobre recomendaciones familiares sobre la
amistad

Losnicosamigossonlospadres 7 3,8
Nada 33 17,9
Hayquesaberescogerlos 33 17,9
Mejorestarsolo 1 0,5
Noexistenlosamigos 10 5,4
Prohibidosalirdelacasa 4 2,2
Unamigoesuntesoro 16 8,7
Cuidadoconunembarazo 54 29,3
Queexistarespeto 16 8,7
Soloamistadesdelmismogenero 15 8,2
Total 184 99,5
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El 29.3% de las mujeres encuestadas manifest que tener cuidado de un
embarazo fue la principal recomendacin familiar durante la niez y
adolescencia. El 17.9% respondi que la familia no estableci ningn tipo de
consejo sobre la amistad e igual proporcin tuvo sugerencias sobre la
escogencia de los amigos. Autores como Dvila y Sarmiento (2011) mencionan
que si bien la mujer construye su rol basado en la experiencia inmediata con el
ncleo familiar, tambin se ve afectada por otros factores del entorno.
Tabla 31
Estadstica descriptiva sobre mantenimiento de las relaciones de amistad
Se ha distanciado de amigos-as por solicitud de su pareja?
Alternativa
Si
28 15,2
No
152 82,7
Total
184 100
Con referencia al distanciamiento de amigos o amigas por solicitud de la
pareja, el 62.7% manifiesta que no ha recibido esa solicitud por parte de su
pareja. Sin embargo en otras preguntas referidas al mismo tema; El 15.2% que
respondi que si lo ha hecho por celos de la pareja; y el 48,4% considera que
sus obligaciones con respecto al cuidado de los hijos y del hogar no influyen en
el hecho que se distancie de sus amistades.
Es importante destacar que existe cierta proporcionalidad entre los
resultados y la teora aportada por Hernndez (1996), al plantear que aquellas
mujeres cuya orientacin familiar apunt a que solo socializara con un gnero
(nia o nio) o no socializara con nadie y la existencia de problemas familiares
por relacin de amistad, tuvieron una relacin poco positiva con el entorno
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segn el modelo de Bronfenbrenner (1987). Esta equivalencia se asocia a la
manera que fue educada por su entono inmediato (madre-padre y cuidadores,
abuela-o), y las relaciones fraternales en la edad adulta, en la que celos,
sobreproteccin materna y otros prejuicios, pudiesen estar afectndolas.
Especficamente Cobo y Gimnez (2010) destacan que existen elementos tales
como las diferencias de personalidad y las percepciones de gnero que son
marcadas en la mujer, que van a ser determinantes en la forma en que
construye sus relaciones de amistad.
INDICADOR: Familia - Educacin
Tabla 32
Estadstica descriptiva sobre en su familia quien representa a los hijos en
la escuela
ApoyoAcadmicoaloshijos.
Mam 95 51,6
Pap 2 1,1
Ambos 51 27,7
Otrofamiliar 5 2,7
Noaplica 18 9,8
Norespondi 12 6,5
Papayyo 1 0,5
Total 184 100
Los resultados aqu mostrados permiten observar como en relacin al

apoyo acadmico a los hijos de las mujeres sujeto de estudio, tomando en
cuenta la relacin familia educacin, el 51.6% respondi que es la madre la
responsable del apoyo acadmico a los hijos; seguido por el 27.7% quienes
afirmaron que la pareja o padre la acompaan en esta responsabilidad. En
otras preguntas relacionadas, el 42,4% respondi que solo la mam se
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encarga de apoyar a los hijos en las tareas escolares. A diferencia de un 37%
que expresa que ambos.
Tomando en cuenta estos resultados es importante recordar el
planteamiento de Arena (2000), cuando seala que la implicacin de las
mujeres en la educacin, no ha sido, ni es, la nica causa de las separaciones
y divorcios. Muchos grupos analizados ven en la educacin la nica
oportunidad que tienen ellas y sus hijas, para cambiar sus vidas, econmica y
socialmente, esperando alcanzar la independencia y libertad necesaria para
desarrollar su identidad como mujeres y poder tomar parte en la sociedad como
ciudadanas responsables.
INDICADOR: Familia Comunidad
Tabla 33
Estadstica descriptiva sobre asistencia, participacin y toma de
decisiones en reuniones comunitarias
En tu familia quin asiste a las reuniones de vecino, o condominio y se encarga de participar en
las decisiones de la comunidad donde habitan?
Mam
64 34,7
Pap
21 11,4
Ambos
42 22,8
Cualquiera que pueda
4 2,2
Otro familiar
9 4,9
No aplica
38 20,6
No respondi
6 3,3
Total
184 99,5

La tabla 33 muestra los resultados la asistencia, participacin y toma de
decisiones a reuniones de la mujer en la relacin familia comunidad. En la
misma se observa, que el 34.7% manifiesta que es la mujer en el rol de madre
quien cumple con las responsabilidades comunitarias. El 22.8% responde que
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ambos desempean esta responsabilidad. Es importante destacar que el
20.6% considerado significativo considera que no aplica, ya que no se
desarrollan reuniones comunitarias en el sector donde viven.
Los resultados antes expuestos son congruentes con la teora planteada
por Conde (2007), al sealar que el primer papel de la mujer en la comunidad
consistir, por tanto, en que sea ella misma. Con toda su identidad, con toda su
feminidad. Es verdad que muchos sistemas y estructuras deben cambiar. Es
verdad que todava no se reconoce del todo que la mujer es necesaria en
determinados mbitos de la sociedad. Pero tambin es verdad que la mujer no
siempre ha luchado por penetrar las esferas sociales.
Tabla 34
Estadstica descriptiva sobre lideres comunitarios

En las comunidades quines son los que promueven cambios y mejoras como lderes
Lasmujeres 49 26,6
Loshombres 3 1,6
Ambos 130 70,7
Norespondi 2 1
Total 184 99,5
El 70.7% considera que mujeres y hombres unidos pueden promover
cambios y mejoras en la comunidad donde viven si actan como buenos
lderes. Sin embargo, se destaca que un 26.6% respondi que las mujeres son
mejores lderes comunitarias; infiriendo que las mujeres sujeto de estudio se
consideran lderes dentro de su comunidad.
Es importante contrastar estos resultados con las leyes promulgadas en
Venezuela, en pro de la participacin de la mujer y la no discriminacin; sin
embargo Serrano (2006), plantea que si bien existen diferentes niveles de
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participacin a lo largo de la geografa nacional, se ha ido evidenciado para los
ltimos veinte aos que en todos los estados ha aumentado la disposicin de la
poblacin femenina a incorporarse a la actividad comunal.
Este incremento se da, a pesar de condiciones adversas en materia
social y econmica de ciertas entidades, el cual pudiera estar a factores de
carcter estructural como la participacin masculina, por ello se considera que
an hoy la mujer esta relegada dentro de la sociedad venezolana, ya que
estadsticamente es muy poco el nmero de ellas que participa dentro de la
comunidad organizada.
Sin embargo los Estados han intentado promover cambios legislativos e
institucionales que favorezcan mejoras en la coedicin de las mujeres en estos
nuevos mbitos de participacin. No obstante, en la formacin de los Consejos
Comunales y J unta de Vecinos que segn la Ley y el Estado venezolanos es la
representacin de la comunidad organizada, la mayora o la totalidad de sus
dirigentes son hombres; quedando la participacin de la mujer relegada solo a
la asistencia de alguna asamblea o a cargos de secretaria para llevar actas.
En este sentido, estas evidencias se relacionan directamente con lo
expuesto en el Mesosistema expuesto por Bronfenbrenner (1987), el cual
comprende las interrelaciones de dos o ms entornos (micro sistemas), en los
que la persona en desarrollo participa (por ejemplo para un nio, las relaciones
entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la
familia, el trabajo y la vida social).
El mesosistema est formado por las interacciones de los subsistemas
familias e iguales o familia y amigos, o familia y vecinos o familia y escuela,
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estos son importantes porque permiten analizar y ponderar las influencias
mutuas entre diversos subsistemas. Este sistema, se forma o amplia cuando la
persona entra en un nuevo entorno, es decir vendra a representar la
interaccin entre los diferentes ambientes en los que est inmerso el sujeto. En
este nivel se debera evaluar segn Bronfenbrenner (1987), tres bloques de
interrelaciones; las vinculadas al flujo de informaciones, las relacionadas con la
potenciacin de conductas saludables y las asociadas con el apoyo social.
Los resultados mostraron que las mujeres con elevada cualificacin
presentan actitudes e intereses profesionales adecuados para la promocin
laboral. As mismo, se concluy que hoy en da parece que ha llegado el
momento para que la cultura del poder masculina y la cultura de los cuidados
femenina pasen a ser compartidas por mujeres y hombres en unas relaciones
de plena igualdad de derechos y deberes, tanto en la esfera pblica como en la
domestica.
En este sentido, los resultados expuestos en la dimensin mesosistema
del modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1987), son similares, ya que las
mujeres han desarrollado actitudes positivas hacia la relacin con la familia,
trabajo, amigos, educacin y comunidad pero a pesar de este esfuerzo, se
contina relegndola a un segundo lugar, subestimando la concepcin de la
mujer.
En resumen, estos resultados revelan que la concepcin de la mujer en
su relacin con en el entorno tal como la plantea el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner, ha sufrido trasformaciones y consecuencias que han afectado
la vida de la mujer sujeto de estudio, desde su niez hasta su adultez.
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CONCLUSIONES
Culminado el proceso de investigacin y determinando la concepcin de
la mujer segn el modelo ecolgico de Bronfenbrenner, se plantean las
siguientes conclusiones tomando en cuenta los objetivos especficos de la
investigacin:
Al describir la concepcin de la mujer segn los elementos contemplados
en el microsistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner; se concluye que
el rol de la mujer entrevistada, tiene un rol reproductivo y de cuidadora; ya que
dentro de la familia contempla responsabilidades como el cuidado del hogar, de
los hijos, padres, hermanos, y como quien realiza las labores domsticas,
manteniendo determinada proporcin e intensidad, respondiendo al rol histrico
y cultural de la mujer en mayor o menor medida.
Adems la mayora de las mujeres tuvieron la oportunidad de ingresar al
sistema educativo, contando con apoyo de su familia, de sus padres,
conformando esta interaccin directa para el aprendizaje y el desarrollo
profesional de las mismas. Por otra parte las mujeres en estudio seleccionan
sus amistades dentro de los parmetros de respeto, algunas con la
intervencin negativa de la pareja por celos.
Se concluye igualmente que estas mujeres han incursionado en el mundo
laboral con la finalidad de aumentar sus ingresos econmicos y por lo tanto la
calidad de vida. Adems considera establecer relaciones de amistad con
ambos gneros.
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Cuando se describi la concepcin de la mujer segn los elementos
contemplados en el mesosistema del modelo ecolgico de Bronfenbrenner, se
concluye que las mujeres sujeto de estudio manejan la relacin de trabajo,
amigos, educacin y comunidad tomando en cuenta las situaciones positivas o
negativas del entorno, tal como lo plantea el modelo.
Se concluye que un porcentaje elevado de ellas, trabajan a travs del
ttulo obtenido en sus estudios, tienen amigos y pocas veces participan
activamente en roles determinados por el Estado dentro de la comunidad
donde residen; la participacin espontnea y continua se realiza en la
comunidad diaria y comn, la escuela de sus hijos y alguna actividad social
donde muchas veces tambin participa la familia.
Las mujeres sujeto de estudio manejan los roles en interaccin entre la
relacin familia con el trabajo, amigos, educacin y comunidad tomando en
cuenta las situaciones positivas o negativas del entorno, la mujer participa de
manera activa cumpliendo el rol de cuidadora en los diferentes sistemas, sin
embargo presenta dificultades en las responsabilidades sobre sus roles, por la
misma participacin activa en estos.

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RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta las conclusiones se proponen algunas
recomendaciones, entre ellas:
- Realizar otras investigaciones sobre el Modelo Ecolgico de
Bronfenbrenner relacionados a los distintos aspectos del desarrollo de los
individuos que en ste se plantean, por considerar la amplitud del mismo.
-Continuar profundizando estudios sobre la concepcin de la mujer, sus
roles, caractersticas, simbolizaciones, para que puedan ser consideradas en
los espacios en los que stas se desarrollan de manera diferenciada y/o
particular (mbito educativo, laboral, rol sexual, familiar, social, salud, en lo
poltico, otros) empleando la teora.
-Dar continuidad a estudios e investigaciones sobre la concepcin de las
mujeres, las diferencias sobre roles de gnero, sus relaciones con el entorno, lo
cual de ser necesario atenderlas psicolgicamente.
- En este sentido, dada la relevancia que esta investigacin ha adquirido
en la actualidad y considerando el carcter descriptivo, se sugiere la realizacin
de una investigacin que abarque exploratoriamente otros sectores del
universo que el presente estudio no abord.
- Se sugiere para futura aplicacin de la entrevista que sea autoaplicada,
por lo extensa de la misma.

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ANEXOS

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ANEXO A
Instrumento de Recoleccin de Datos

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CMMEB
Ferreira & Morales

Informacin de portada.

Fecha________________Nombre (iniciales):_______________
Edad__________
Tiene formacin acadmica? SI____ NO____ Nivel de
instruccin:____________ Profesin:_____________________
Ocupacin:____________________________
Religin:___________________ Tiene hijos?
SI____NO____Cuntos?________
A qu edad tuvo su primer embarazo?______ hijo/a_______

1. Seleccione con quines vive actualmente
Mam/Pap_______ Pareja_______ Pareja e hijos______Sola_______
Abuelo/Abuela_______ To/a(s)_______ Hermano/a(s)________

2. Qu aspectos debe considerar una mujer para decidir tener hijos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. En su opinin cuntos hijos debe tener una mujer?
Los que ella desee______ Los que su pareja desee______
Los que acuerde con su pareja_____ Los que dios mande______

4. Opina que la maternidad define a la mujer?
SI______NO_____Porqu?________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. Cules son las responsabilidades de la mujer en su grupo familiar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Quin realiza las labores domsticas en tu hogar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. Considera usted que es deber ms de la mujer que del hombre
atender y cuidar a sus hijos? SI______ NO______
Porqu?________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8. En su opinin la mujer debe atender y cuidar a:
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Su Pareja_______ Su madre_______ Su padre_______Sus
hermanos_______Sus hermanos-as menores_______Sus abuelos-as_______
Tos-as________
A quien desee_______ Otro______

9. Considera que existen actividades especficas que debe realizar
exclusivamente la mujer? SI______ NO_____

Cules?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

10. Cmo describe la relacin con su pareja?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

11. Cmo describe la relacin con sus hijos- as?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. En su familia de origen (mam, pap, cuidadores) cules eran los
trabajos y responsabilidades que le correspondan a las mujeres?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

13. Considera que durante su niez tuvo oportunidad de cursar estudios?
SI______NO_____

Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

14. Considera usted que durante su niez o adolescencia tuvo que cumplir
responsabilidades que le dificultaron asistir a la escuela, hacer las tareas? Si
la respuesta es afirmativa explica cules.
SI______ NO_____

Cules?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. Piensa que para las nias es ms difcil ingresar y mantenerse en la
escuela que a los nios?
SI______ NO_______

Por
qu?___________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

16. Se le han presentado dificultades para cursar estudios?
SI_________NO_________

Cules?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

17. Piensa que ha recibido un trato distinto al de los hombres durante su
perodo educacin?
SI_______ NO_________

Por
que____________________________________________________________
_______________________________________________________________

18. Se siente satisfecha con los logros alcanzados a nivel educativo?
SI______NO______

Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________

19. Piensa que la mujer puede desarrollarse acadmicamente en cualquier
rea?
SI_______NO______

Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

20. Considera que la mujer tiene la misma oportunidad que el hombre
para alcanzar un nivel universitario?
SI______NO______Si la respuesta es negativa explique por qu.

Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
21. Opina que la mujer debera dedicarse al cuidado del hogar en primer
lugar y dejar los estudios en un segundo plano?
SI______NO______

Por
qu?___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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22. Qu debe tener una mujer para ser reconocida en su formacin
acadmica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

23. Considera que sus capacidades en el mbito acadmico han sido
reconocidas y valoradas suficientemente/justamente?
Si_______ No________

Porqu?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
24. Piensa que algunas responsabilidades que posee como mujer le han
dificultado continuar o ampliar su formacin acadmica?
Si_____ NO_____

Cules?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

25. Quin (es) en su familia representa a los hijos-as en la escuela, en
reuniones y actividades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
26. Quin (es) en su familia ayuda a los hijos-as en las tareas escolares?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
27. En su caso quin es el responsable del rendimiento acadmico de sus
hijos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
28. Tienes amigos? SI______ NO______

29. Tus amigos son principalmente:
Mujeres________ Hombres_______ Ambos_______
Ms mujeres que hombres_______ Mas hombres que mujeres_______

30. Las mujeres tienden a divertirse:
a. Con amigos-as_____ b. Con la pareja______ c. Con la familia_____ d.
Pareja y familia______e. En fiestas y discotecas_____ f. En su casa_______
g. en su comunidad______ h. Ninguna ____

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31. Piensa que puede haber amistad entre hombres y mujeres?
SI______ NO_______

32. Observa diferencia entre la amistad que lleva con mujeres y con
hombres?
SI_________NO________

Explique:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

33. Durante su niez y adolescencia qu le decan sus padres, cuidadores,
abuela-o, sobre tener amigas y amigos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
34. Durante su niez y adolescencia se le permita jugar y compartir con:
a. Nias______ b. Nios______ c. Nias y nios______ d. Con nadie
35. Has tenido problemas en tu familia por las relaciones de amistad?
SI____ NO____

Porqu?_______________________________________________________

36. Se ha distanciado de amigos/as por solicitud de su pareja?
SI___ NO____ Si la respuesta es positiva indique los
motivos_________________________________________________________
_______________________________________________________________

37. Las ocupaciones del cuidado de los hijos y del hogar han influido en que
se distancie o comparta poco con sus amigos/as? SI________ NO________

38. Ha trabajado alguna vez? SI____ NO_____. Si la respuesta es
afirmativa indique:
Primer trabajo:____________________________ Edad:
________________________
Motivo por el que empez a
trabajar_________________________________________

39. Actualmente trabaja? SI________ NO__________
Ocupacin:______________________________________________________

40. Se siente satisfecha con el trabajo que desempea? SI________
NO______

41. Est satisfecha con la remuneracin (sueldo) que recibe por el trabajo
que realiza?
SI________ NO________

Porqu?_______________________________________________________
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42. Existe alguna diferencia entre la remuneracin que recibe con relacin
a compaeros de trabajo hombres en su misma posicin? SI_______
NO_______

43. Piensa que ha tenido la misma oportunidad de ascender a otros cargos
o funciones que sus compaeros de trabajo? SI_________ No_________

44. Le ha limitado el ingreso a algn trabajo su condicin de mujer?
SI______No_____Si la respuesta es afirmativa
explique____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
45. Qu importancia le atribuye usted al trabajo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

46. Considera que los trabajos que realizan las mujeres son bien
remunerados/pagados?
SI________ NO________

47. Seleccione los oficios y trabajos que puede llevar a cabo las mujeres de
mejor manera:
a. Ama de casa____b. Secretaria____ c. Obrera____ d. Ingeniera____ e.
Mdica____
f. Gerente de una empresa____ g. Enfermera____ h. Electricista____ i.
Cocinera____j. Maestra/profesora_____ k. Trabajo con nios _____ l.
Albail____ j. Vigilante___
Otra:______________________________________________________

48. Considera que el trabajo domstico es reconocido y valorado?
SI______NO_____Si la respuesta es negativa
explique________________________________________________________
_______________________________________________________________
49. Qu requiere o debe hacer una mujer para ser reconocida en su
trabajo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
50. En qu beneficia a su familia que usted trabaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
51. Considera difcil trabajar y cumplir con la responsabilidad de cuidar a
sus hijos-as?
SI________NO________
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Explique________________________________________________________
_______________________________________________________________
52. Piensa que llevar a los nios a hogares de cuidado, guarderas, es
una alternativa para poder trabajar fuera de la casa? SI______ NO_______

Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

53. Considera que para que una mujer trabaje su pareja debe estar de
acuerdo o aprobarlo?
SI_________ NO_________

54. Trabajar ha ocasionado conflictos con su familia?
SI_______ NO_________

Cules?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
55. En tu familia quin asiste a las reuniones de vecinos, o condominio, y
se encarga de participar en las decisiones de la comunidad donde habitan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

56. En las comunidades quienes son los que promueven cambios y mejoras
como lderes:
a. Las mujeres______ b. Los hombres________c. Mujeres y hombres ______

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Anexo B
Formato de Validacin
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FORMATO DE VALIDACION POR JUECES.

CMMEB
(Ferreira, Y. y Morales E.)
Usted ha sido seleccionado como juez para la validacin de un instrumento
CMEEB cual est siendo desarrollado dentro de la ctedra de Tesis II.
Dicho instrumento permitir obtener un puntaje de acuerdo a cmo se concibe la
mujer a s misma segn los roles que sta desempea en la sociedad, y a las razones
por cules ella los representa; fundamentado en el modelo ecolgico de
Bronfenbrenner y en su teora de sistemas, en el cul el autor considera que los
ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana.
Usted deber evaluar cada tem a travs de 3 diferentes aspectos: pertenencia
con el rea evaluada, (P) ubicacin (U) y Redaccin (R) utilizando para evaluar cada
uno de ellos la siguiente escala:
A: Adecuado
I: Inadecuado.

Al inicio encontrar una breve explicacin conceptual, as como cuatro preguntas y
un espacio libre al final del formato, para la realizacin de las observaciones que usted
considere pertinentes. Se anexa el instrumento.

Agradeciendo por anticipado su colaboracin.

Atentamente:

Ferreira Morales Yessica Mara____________________
Morales de Paradiso Evelin E. _____________________

Nombre del J uez:__________________________
Fecha _________________
Firma:_________________

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MAPA DE VARIABLE

Modelo ecolgico de Bronfenbrenner
El desarrollo humano est influenciado por diferentes factores de tipo fsico,
cognoscitivo, sociales y de personalidad. Sin embargo, ninguno de estos factores
acta de forma aislada, pues todos ellos estn presenten en la vida del sujeto, sin que
de alguna manera se puedan extraer de la realidad para estudiarlo sintticamente. En
tal sentido, segn la teora ecolgica el desarrollo humano se considera
estrechamente relacionado con el ambiente en el que crece el individuo y sus
elementos constituyentes se encuentran interconectados en una especie de red
compleja (Feldman, 2008; Kail y Cavanaugh, 2006).
Una de las teoras desarrolladas para explicar este tipo de interrelacin es la
Teora de Brofenbrenner o enfoque bioecolgico (Feldman, 2008), clasificado en la
perspectiva contextual del desarrollo (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009) y la cual
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES ITEMS
Familia
1, 2, 3,4 ,5
,6,7,8,9,10,11,12,13,14
Educacin.
14, 16, 17, 18, 19 ,20, 21, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 28
Amigos 31, 32, 33, 34, 35
Microsistema
Trabajo.
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52
Familia-Trabajo. 53, 54, 55, 56, 57
Familia-Amigos. 36, 37, 38, 39, 40
Familia-Educacin. 28, 29, 30
Concepci
n de la mujer
segn el
modelo
ecolgico de
Bronfenbrenne
r.
Mesosistema
Familia-Comunidad 58, 59
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expone que la persona en desarrollo coexiste con una serie de sistemas complejos e
interactivos (Kail y Cavanaugh, 2006, p.21). Por tanto, en esta teora se devela la
matriz de pensamiento complejo que conjuntamente con los aportes de Morin, son la
base de la Teora de la complejidad con el cual se puede ver el todo en las partes y las
partes en el todo.
Siguiendo con Brofenbrenner, mencionan Papalia, Wendkos y Duskin (2009, p.
39) que sta teora describe el rango de procesos interrelacionados que afectan al
nio en desarrollo por tanto enmarca al sujeto en un circuito de sistemas ecolgicos
que sustentan o sofocan su crecimiento de forma bidireccional o multidireccional
(Feldman, 2008, p. 29).
En tal sentido, los niveles (Feldman, 2008; Kail y Cavanaugh, 2006) o
contextos (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009) en los que Brofenbrenner divide el
ambiente desde el ms ntimo al ms generalizado son: microsistema, mesosistema,
exosistema y macrosistema, los cuales se afectan entre ellos y en conjunto conforman
un sistema de influencias sobre el individuo.
En primer lugar, el microsistema se entiende como el nivel o contexto ms
interno y ms inmediato al sujeto y lo conforman las actividades, roles y relaciones
personales cara a cara dentro de un entorno, tal como el hogar, la escuela, el sitio de
trabajo o el vecindario (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009, p. 39) con los otros
(personas y objetos) situados en el entorno inmediato del individuo. Lo que ejerce una
importante influencia en el desarrollo de ste y pueden adems coexistir diferentes
microsistemas en la esfera-mundo del mismo. Coinciden Feldman (2008) y Papalia,
Wendkos y Duskin (2009), que el individuo no es considerado un receptor pasivo de
tales influencias, sino que por lo contrario ayuda a construir y modelar el mundo en el
que vive, participando de forma activa tanto en tiempo, espacio y con roles definidos.
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Por otra parte, la conexin de dos o mas microsistemas constituyen el
mesosistema, los cuales a su vez se interrelacionan entre si, afectndose entre ellos a
manera de eslabones de una cadena (Feldman, 2008, p. 28). El mesosistema
constituye en cierta forma los niveles o formas de relacionamiento directo o indirecto
del individuo con los otros, ste, incluye por ejemplo, las conexiones entre el hogar y la
escuela, lo que sucede en uno, tiende a influir en los dems.
Para efectos de esta investigacin se tomarn en cuenta los contextos del
microsistema y del mesosistema; sin embargo, definimos a continuacin en qu
consisten los otros dos sistemas que conceptualiza Bronfenbrenner en su teora
ecolgica.
Un tercer nivel lo constituye el exosistema y se refiere a las influencias que las
situaciones (Kail y Cavanaugh, 2006, p.21) o instituciones sociales (Feldman, 2008, p.
28) pueden tener en el desarrollo del individuo aunque este no se encuentre bajo el
influjo o en contacto directo con stas o no participe activamente como en el caso de
los microsistemas. Es una conexin entre dos o ms entornos y a diferencia del
mesosistema, no contiene al individuo en desarrollo, sino que lo afecta de manera
indirecta (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009, p. 40) Este nivel tambin puede tener
efectos importantes en el desarrollo del sujeto, pues de alguna manera define las
oportunidades o vas que el sujeto tiene para desarrollar sus potencialidades. De
acuerdo a Feldman (2008), los cambios o situaciones que operan en este nivel tienen
derivaciones a largo plazo en el individuo.
El cuarto nivel es el macrosistema o de influencias culturales mayores
(Feldman, 2008, p. 29), en el cual se conjugan las creencias, actitudes, valores,
tradiciones, normas y leyes, que conforman las subculturas y las culturas donde
coexisten el microsistema, mesosistema y exosistema (Kail y Cavanaugh, 2006,
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p.22), siendo adems evolutivo en el tiempo. Esta dimensin es llamada por Papalia,
Wendkos y Duskin (2009) y Feldman (2008, p. 29) cronosistema, el cual integra cada
uno de los otros sistemas y que explica como los sucesos o eventos de los sistemas
mencionados tienen un gran peso en el desarrollo del sujeto. Al respecto agregan
Papalia, Wendkos y Duskin (2009, p. 40) que esto se refiere al grado de estabilidad o
cambio en el mundo del nio.
En el sentido amplio, la definicin de desarrollo vista desde la perspectiva del
Modelo ecolgico o bioecolgico es entonces, la de un proceso complejo en el que se
conjugan una cantidad indeterminada e impredecible de factores que a su vez no
pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son tambin
multidireccionales y afectadas desde mltiples entornos. Tales interacciones ocurren
entre el individuo, como una operacin en constante dialctica entre el sujeto activo,
modelador, y su entorno como espacio que se encuentra sometido a continua
transformacin.

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA.

Los resultados sobre la responsabilidad que se atribuye la mujer en la

Del indicador educacin, se observa que el 94% de las mujeres sujeto

La tabla 17 muestra los resultados acerca de la diferencia de trato

En relacin a la satisfaccin por las metas alcanzadas, la tabla 18,

Los resultados aqu mostrados permiten observar como en relacin al

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