1 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE PEDREIRAS CESPE

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS HABILITAO: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA RECONHECIDO PELO PARECER CEE N 229/2012 DE 04/10/2012

Pedreiras MA 2013

2 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE PEDREIRAS CESPE CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS HABILITAO: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA

REITOR Prof. Msc. Jos Augusto Silva Oliveira VICE REITOR Prof. Msc. Gustavo Pereira da Costa PRO-REITORA DE GRADUAO PROG Prof. Msc. Dra. Maria Auxiliadora Gonalves de Mesquita PRO-REITOR DE PLANEJAMENTO E PESQUISA PROPLAN Prof. Antonio Pereira e Silva PRO-REITOR DE ADMINISTRAO PRA Prof. Valter Canales Santana PRO-REITOR DE PESQUISA E PS-GRADUAO PPG Prof. Msc. Dr. Porfirio Candanedo Guerra PRO-REITORA DE EXTENO E ASSUNTOS ESTUDANTIS Prof. Vnia Lourdes M. Ferreira DIRETORA DO CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE PEDREIRAS CESPE Prof. Esp. Carmem Lcia de Morais Costa DIRETORA DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - CESPE Prof. Esp. Francisca Cilene Franco da Silva

Pedreiras MA 2013

3 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA PRO-REITORIA DE GRADUAO

Prof. Ana Lcia Cunha Duarte

Coordenadora Tcnico-pedaggica

Prof. Ms Edward Pereira Rodrigues Junior

Chefe da Div. de Acompanhamento e Avaliao do Ensino

Prof. Esp. Conceio de Maria Neiva Pachco

Chefe da Div. de Estgio e Monitoria

Pedreiras MA 2013

4 SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................................... 6 2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................... 8 3 CARACTERIZAO .......................................................................................................... 10 3.1 Estado do Maranho ............................................................................................................. 10 3.2 O municpio de Pedreiras ..................................................................................................... 10 3.2.1 Formao Administrativa do municpio de Pedreiras ....................................................... 11 3.3 Universidade Estadual do Maranho - UEMA ..................................................................... 12 3.4 Histrico do CESPE ............................................................................................................. 15 3.5 Misso do curso de Letras .................................................................................................... 15 4 REFERENCIAIS ORIENTADORES DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS.............................................................................................................. 16 4.1 Referenciais tico-polticos .................................................................................................. 16 4.1.1 O curso e sua filosofia de educao................................................................................... 16 4.2 Referenciais epistemolgicos, educacionais e tcnicos ........................................................ 17 4.3 Fundamentos Didticos-Pedaggicos ................................................................................... 18 4.4 Objetivo geral do curso de Letras ......................................................................................... 19 4.4.1 Objetivos especficos do curso de Letras .......................................................................... 19 4.5 Estratgias de realizao dos objetivos ................................................................................ 20 4.6 Perfil profissiogrfico ........................................................................................................... 20 4.6.1 Perfil .................................................................................................................................. 20 4.6.2 Competncia formal .......................................................................................................... 21 4.6.3 Habilidades e competncias a serem desenvolvidas.......................................................... 21 4.7 O profissional de Letras e o mercado de trabalho ................................................................ 23 5 DESAFIOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DO CESPE ................. 25 5.1 O enquadramento histrico-geogrfico do PPP do curso de Letras da UEMA/CESPE ..... 27 5.2 O histrico do Curso de Letras do CESPE ........................................................................... 30 5.3 O Curso de Letras perante a Nova Legislao Educacional Brasileira ................................ 31 5.4 Estrutura pedaggica do curso de Letras do CESPE ............................................................ 33 5.5 Concepo, princpios e dinmica organizacional do currculo ........................................... 34 6 PROPOSTA CURRICULAR ............................................................................................... 36 6.1 Atividade acadmico-cientifico-culturais ............................................................................. 38

5 6.2 Atividades de estgio ............................................................................................................ 39 6.3 Trabalho de Concluso de Curso TCC .............................................................................. 42 6.4 Corpo docente ....................................................................................................................... 43 6.4.1 Corpo discente ................................................................................................................... 44 6.5 Corpo tcnico........................................................................................................................ 44 6.6 Acervo bibliogrfico ............................................................................................................. 45 6.7 Monitoria .............................................................................................................................. 45 6.7.1 Gesto Acadmica ............................................................................................................. 45 7 AVALIAO ........................................................................................................................ 47 7.1 Pesquisa e extenso no curso de Letras ................................................................................ 48 8 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 50 REFERNCIAS .................................................................................................................... 51 ANEXOS ................................................................................................................................ 53

6 1 INTRODUCO

A elaborao de um projeto requer clareza uma vez que se trata de um instrumento para transformar ideia em ao. Isto , h um ideal que se pretende construir que feito atravs do diagnstico da prtica. H para isto um planejamento, que visto como um processo cientfico de investimento na realidade. Assim, diz Gandin (1994, p.27): Quando as pessoas e as instituies organizam e decidem sua prtica, para, de alguma forma intervir na realidade, utilizam um esquema padro de pensamento. Como instrumento capaz de apontar para as metas a ser desenvolvidas por uma instituio, o Projeto Poltico-pedaggico, como a prpria nomenclatura designa, objetiva possibilitar a capacidade de se transformar ideias em ao. Prescrever um projeto polticopedaggico implica trabalhar com planejamento, entendendo-se planejamento como um processo cientfico de transformao da realidade. Dessa forma, o Projeto Poltico-pedaggico do Curso de Letras da Universidade Estadual do Maranho Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE resultado das experincias didtico-pedaggicas desenvolvidas na Instituio em parceria com seu corpo docente, discente e administrativo, visto que o ato pedaggico envolve todos os segmentos de uma instituio. O ponto de maior interesse deste planejamento a formao de profissionais do Curso de Letras que, conscientes da sua funo social, desempenharo habilidades de reflexo e crtica, visando autonomia de pensamento e apropriao de sua realidade concreta, tornandoos agentes transformadores de seu meio. A rea de Letras, abrigada nas Cincias Humanas, de acordo com a Proposta de Diretrizes Curriculares, pe em relevo a relao dialtica entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo de valores humansticos. Considerando esses pressupostos, o Curso de Letras objetiva formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de refletir criticamente sobre temas e questes relativas aos estudos lingusticos e literrios, a fazer uso de novas tecnologias e a compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. Desse modo, este Projeto pretende proporcionar aos profissionais em formao do Curso de Letras condies para que desenvolvam as competncias e as habilidades relacionadas a essa rea a fim de que seja vivel a sua insero no mercado de trabalho e estimulados a servirem como agentes de transformao da realidade social, reconstruindo-a e/ou construindo outra.

7 Traou-se um perfil de curso e de profissional para que se possa compreender o tipo de educador de que se necessita para desempenhar suas atividades em sociedade. Antes de tudo, o profissional de Letras dever estar compromissado com a tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao no campo de trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional. Pode-se dizer que a construo de qualquer projeto depende de uma participao efetiva entre todos os elementos envolvidos. Registra-se que este projeto representa um conjunto de propostas que expressam rupturas com o presente e promessas para o futuro, para lembrar GADOTTI (1995, p. 579), para quem:
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente.

Um fator preponderante na elaborao deste projeto foi a reviso do processo de reestruturao curricular do Curso de Licenciatura Plena em Letras. Os aspectos curriculares destacados neste documento reportam-se ao novo currculo a ser adotado pelo Curso de Letras, pois esse instrumento, na verdade, viabiliza e concretiza o Projeto Poltico-pedaggico. Portanto, necessrio que se amplie o conceito de currculo concebendo-o como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma articulada. Ou ainda, como todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso e que deve ser pensado desde o micro at o macro espao da universidade, observando-se a correlao com o sistema educacional da sociedade brasileira e as necessidades globais e individuais dos alunos, para que estes possam, dessa maneira, contribuir para a transformao e desenvolvimento do seu meio social. Como proposta de trabalho, este projeto destina-se melhoria da organizao didtico-pedaggica do Curso de Letras, ou seja, a qualidade da formao plena do aluno em termos cientfico-culturais, profissionais e de cidadania.

8 2 JUSTIFICATIVA

Este Projeto vem suscitar em seu tecido textual todas as reformas curriculares ocorridas na decorrncia do ano 2011 a 2013, buscando uma unificao curricular entre os campus universitrios contidos nesta unidade federativa a Universidade Estadual do Maranho (UEMA), uma instituio destinada Educao Superior, produtora de novos conhecimentos que subsidiaro a construo de uma sociedade crtica e dinmica, buscando a plena insero social na regio onde est situada e comprometida com o progresso do HOMEM, enquanto ser humano que convive com as contradies e peculiaridades do seu espao e do seu tempo. A distncia dos centros culturais e educacionais do pas tem obrigado os jovens do Maranho a buscar em outros Estados a sua formao em nvel superior e, no raro, esses jovens, uma vez concludos seus estudos, acabam por permanecer em outras cidades criando uma situao de defasagem profissional no Maranho. Portanto o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras dever assim preencher lacunas de conhecimento e de formao profissionais decorrentes tanto da evoluo da sociedade como das novas exigncias do mercado de trabalho. Dessa forma, os princpios norteadores deste Projeto seguem os do Projeto Poltico Pedaggico da UEMA, no que se referem s seguintes dimenses: sociopoltica (privilegiando o enfoque crtico-reflexivo da realidade e do conhecimento); sociocultural (detendo-se em situaes de ensino-aprendizagem); tcnicocientfica (evidenciada nos fundamentos cientficos que embasam os contedos do Curso); tcnico-profissional (privilegia o aprimoramento das habilidades, capacidades e competncias inerentes ao exerccio da profisso de educador). Tal viso exige, como paradigma delineador de outros a transdisciplinaridade, uma vez que h de se buscar a construo de licenciados, cujas atitudes analticas, reflexivas e questionadoras coloquem em pauta o prprio conhecimento e novas formas de aprendizagem. neste sentido numa dimenso micro, levando em conta a importncia do Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE, elaborou-se a nvel de regio, a misso e a filosofia do curso, tal como a reviso, atualizao curricular e as estratgias para operacionalizao de futuras aes que transformem o fazer pedaggico num processo realmente comprometido com a formao holstica do graduando em Letras. Com esse propsito, o projeto assume o seu carter poltico ao pretender formar professores para atuarem na formao de crianas e jovens e que estes sejam sujeitos de sua prpria historia, principalmente no campo da aprendizagem e, que os mesmos sejam

9 consequentemente, participativos do processo educacional do municpio de Pedreiras e regio do mdio mearim. Portanto entende-se, que registrar as intencionalidades, que objetivam a melhoria do ensino de Letras no so suficientes, sendo necessria a conscientizao e mobilizao de todos em rumo a uma transformao mais radical do modelo de ensino que ora vivenciamos. Face esta constatao nacional e estadual, para atender a necessidade de melhoria dos recursos primrios do nosso municpio que o Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE prope a efetivao do Curso de Licenciatura em Letras, com caracterstica peculiar nossa regio, propondo como disciplina obrigatria por possuir contedos que exponha a Historia da frica Cultura e Realidade Brasileira que antes era optativa e, alm do mais, justificando a carga horria das disciplinas de Estgio Supervisionadas, que por ser a nossa regio contemplada em maior nmero de escolas de ensino fundamental, se fez necessrio rever a carga horria desse estagio, propondo um nmero maior de horas. E com relao ao estgio supervisionado para o ensino mdio foi proposta a diminuio do numero de horas em virtude da nossa regio possuir muito pouco escolas que ofeream este ensino.

10 3 CARACTERIZAO 3.1 Estado do Maranho Com uma rea de 333.365,6 km2, o Maranho o segundo maior Estado da regio Nordeste e o oitavo do Brasil. So 217 municpios, com uma populao total de 5.655.475 habitantes (Censo de 2000). Dos 100 municpios brasileiros com maior grau de excluso social 35%, so do Estado do Maranho. O que significa dizer que dos 217 municpios maranhenses, 35 deles (16,12%) tm o maior grau de excluso social do pas, como pobreza, nvel de escolaridade, analfabetismo, etc. Em relao aos indicadores PIB per capita (em 2000); o ndice de desenvolvimento humano e de condio de vida (1991); percentagem de pobres e renda familiar per capita (1999) o Estado do Maranho ocupava a ltima posio na regio Nordeste. Em relao ao nmero de pessoas abaixo da linha de pobreza (1999), ocupava a penltima posio; tinha o terceiro ndice de menor concentrao de renda (1999) e o sexto PIB da regio. O Estado do Maranho apresenta indicadores scio educacionais abaixo da mdia regional e nacional. O grau de urbanizao, PIB, PIB PER CAPITA, Taxa de Analfabetismo altssima e de Escolaridade Mdia baixa formam o cenrio educacional do Maranho, alm da situao problemtica que o Estado enfrenta nas reas econmica e social. A populao jovem tem menos 25 anos, o que mais que uma promessa ainda um problema, se lembrarmos a demanda desse contingente por instruo e emprego, em confronto com a efetiva resposta dos poderes pblicos s suas necessidades. A Universidade Estadual do Maranho tem um papel indispensvel ao governamental. Sem seu dever de garantir, pelo conhecimento de nvel superior, o direito da cidadania prosperidade, ao bem-estar, ao equilbrio da vida em justia social e autntica democracia. 3.2 O municpio de Pedreiras O territrio de Pedreiras j era habitado pelos cidados Cel. Joaquim Pinto Saldanha, Joo Emiliano da Luz e Jos Carlos de Almeida Saldanha, no local onde hoje est situada a cidade, fixaram suas residncias. Fizeram-se acompanhar por nacionais e escravos e exerciam suas atividades comerciais e industriais-agrcola. Atendendo ao desenvolvimento em geral, passou a localidade a denominar-se "povoao". O ano de 1877 foi considerado de grande importncia para a povoao de Pedreiras, com a chegada de mais de cem famlias nordestinas, perseguidas pelas secas, chefiadas pelo cearense Joaquim Jos de Oliveira, fizeram roas desde o Anjo da Guarda at o Porto Grande, dai

11 em diante foi comprovada a fertilidade daquelas terras e para ali se deslocaram novas bandeiras das quais faziam parte: Jose Carlos de Almeida Saldanha, Raimundo Nonato de Arajo, Francisco Messias da Costa, Jos Evangelista Pereira Soares, Joo Emiliano da Luz, Joaquim Pinto Saldanha, Mariano Martins Lisboa, Raimundo Cesar de Sousa, Severo Teodoro Pires, Simo Titarra Henrique, Jeremias Batista Caldeiras, Tiago Duarte Soeiro, Lus Manoel de Almeida e Augusto Ferreira. Atribui-se que o nome de Pedreiras oriundo do grande bloco de pedras existentes na margem esquerda do Rio Mearim, distante da cidade aproximadamente trs quilmetros. O aludido bloco tido como objeto de turismo, pois a ele ocorrem muitas pessoas, especialmente estudantes, na poca das frias, onde costumam realizar piqueniques e folguedos. 3.2.1 Formao Administrativa do municpio de Pedreiras Elevado categoria de vila e distrito com a denominao de Pedreiras, pela lei provincial n 1453, de 04-03-1889, desmembrado de So Luiz Gonzaga. Sede na atual vila de Pedreiras. Instalado em 19-04-1890. Pela lei municipal n 15, de 06-01-1896, criado o distrito de Pau d Arco e anexado a vila de Pedreiras. Em diviso administrativa referente ao ano de 1911, o municpio constitudo de 2 distritos: Pedreira e Pau d`Arco. Pela lei estadual n 947, de 27-041920, a vila de Pedreiras elevada condio de cidade. Em diviso administrativa referente ao ano de 1933, o municpio aparece constitudo do distrito sede. No figurando o distrito de Pau d Arco. Por ter sido criado e no instalado. Assim permanecendo em divises territoriais datada de 31-12-1936 e 31-12-1937. Pela lei estadual n 269, de 31-12-1948, so criados os distritos de Igarap Grande, Marianpolis e Olho dgua Grande e anexado ao municpio de Pedreiras. Em diviso territorial datada de 1-07-1950, o municpio constitudo de 4 distritos: Pedreiras, Igarap Grande, Marianpolis e Olho d`gua Grande. Assim permanecendo em diviso territorial datada de 1-07-1960.

Pela lei estadual n 2179, de 30-12-1961, desmembra do municpio de Pedreiras o distrito de Olho d`gua. Para formar o novo municpio de Santo Antnio dos Lopes.

Pela lei estadual n 2184, de 30-12-1961, desmembra do municpio de Pedreiras o distrito de Igarap Grande. Elevado categoria de municpio. Em diviso territorial datada de 31-12-1963. 3.3 Universidade Estadual do Maranho - UEMA A Universidade Estadual do Maranho - UEMA tem sua origem na Federao das Escolas Superiores do Maranho FESM criada nos termos da Lei n 3.260/72, com o objetivo

12 de coordenar e integrar os estabelecimentos isolados do sistema educacional superior do Maranho. A FESM foi constituda, inicialmente, de quatro Unidades de Ensino Superior: Escola de Administrao; Escola de Engenharia com as habilidades Civil e Mecnica; Escola de Agronomia e Faculdade de Educao de Caxias, incorporando em 1975 a escola de Medicina Veterinria e em 1979 a Faculdade de Educao de Imperatriz. A UEMA foi criada atravs a da Lei n 4.400/81. Instituda sob a forma de autarquia de natureza especial. instituio de direito pblico, com autonomia didtico-cientfica e patrimonial, de acordo com o que preceitua o Art. 272 da Constituio Estadual, cujo funcionamento foi autorizado pelo Decreto Federal 94.143, de 25 de maro de 1987. De acordo com a referida Lei a UEMA tem as seguintes finalidades: Oferecer educao de nvel superior, formando profissionais tcnicos-cientficos, tendo em vista os objetivos nacionais, estaduais e regionais; Dinamizar a produo cientfica e a renovao do conhecimento humano, atravs da pesquisa voltada, sobretudo, para a realidade regional; Promover a participao da comunidade nas atividades de cultura, ensino e pesquisa; Organizar a interiorizao do ensino superior, atravs da criao de cursos notadamente de Agronomia e Veterinria para fazer face peculiaridade do mercado de trabalho regional. A realidade absolutamente precria em relao qualidade de ensino fundamental e mdio no Estado do Maranho com aproximadamente 86% do quadro Governo do Estado, atravs da Secretria de Estado da Educao, implantou no ano de 1992, o Programa de Capacitao de Docentes - PROCAD da Rede Pblica Oficial de Ensino. Na oportunidade, pela Resoluo n 100 CONSUN/UEMA de 19 de novembro de 1992 foram criados os cursos de licenciatura que seriam desenvolvidos neste Programa. O programa foi iniciado no ano de 1992, oferecendo cursos de Licenciatura em Pedagogia, Letras e em Cincias. Os cursos que iniciaram o programa passaram a funcionar em dois regimes: um, em regime intensivo, denominado parcelado, para atender a programas especiais da Universidade, composto por mdulos de disciplinas ministradas durante as frias escolares permitindo a participao dos professores oriundos dos municpios sedes dos campis da Universidade e de municpios circunvizinhos; e outro, denominado regular, oferecido durante o ano letivo da Universidade, com funcionamento noturno, dirigido, preferencialmente, para a

13 clientela de professores sem formao pedaggica em nvel superior, residentes nos municpios sedes dos campi da Universidade, previsto para realizao do Programa, tendo em vista as facilidades de locomoo. No primeiro semestre de 1993, o Curso de Pedagogia iniciou suas atividades didtico-pedaggicas com a realizao do vestibular especial para professores da rede oficial de ensino que no possuam habilitao em nvel superior. Em 1995, foi criado o CECEN Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais que absorveu os cursos do PROCAD. Considerando a grande procura por estudantes que pertenciam rede oficial no cargo de professor, o Curso de Pedagogia passou a ser ministrado regularmente no turno noturno, com habilitao em magistrio, reconhecido pela Resoluo n 112/2000 CEE. Diante do crescimento da UEMA, houve a necessidade de mudar sua estratgia administrativa. Em 1994, as antigas Unidades de Ensino foram transformadas em Centros. A estrutura organizacional da UEMA se encontra da seguinte forma: Campus de So Lus: Centro de Cincias Tecnolgicas; Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais; Centro de Cincias Sociais Aplicadas e Centro de Cincias Agrrias.

Campis do interior do estado: Centro de Estudos Superiores de Caxias; Centro de Estudos Superiores de Bacabal; Centro de Estudos Superiores de Imperatriz; Centro de Estudos Superiores de Balsas; Centro de Estudos Superiores de Santa Ins. Centro de Estudos Superiores de Pedreiras Centro de Estudos Superiores de Timon Centro de Estudos Superiores de Graja Centro de Estudos Superiores de Aailndia Centro de Estudos Superiores de Colinas Centro de Estudos Superiores de Z Doca Centro de Estudos Superiores de Presidente Dutra Centro de Estudos Superiores de Pinheiro

14 Centro de Estudos Superiores de Itapecuru Mirim Centro de Estudos Superiores de So Joo dos Patos Centro de Estudos Superiores de Lago da Pedra Centro de Estudos Superiores de Coelho Neto Com a atual estrutura, a Universidade Estadual do Maranho encontra-se espalhada em vrios municpios do Estado do Maranho. A Universidade Estadual do Maranho, sendo uma instituio de educao superior, formadora de profissionais com capacidade de tomar decises adequadas nos diferentes aspectos da realidade social e profissional: humanstico, tcnico e cientfico, prope-se a renovar o conhecimento humano atravs da articulao ensino-pesquisa-extenso, voltado para atender s necessidades da realidade regional e nacional. Nessa perspectiva, busca-se implantar atividades de interiorizao do ensino superior, criando cursos que atendam ao desenvolvimento cientfico, tcnico, cultural e humano exigido pelo processo de transformao da sociedade. Essa tendncia orientadora da UEMA, como instituio de educao superior, corresponde ao que preconiza a Lei Darcy Ribeiro, n 9.394/96; ou seja, estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e os regionais; prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade, bem como as recomendaes oriundas da comisso internacional sobre educao para o sculo XXI, incorporadas nas determinaes da referida lei: a) a educao deve cumprir um triplo papel: cientfico, cultural e econmico; b) a educao deve ser estruturada em quatro alicerces indissociveis: aprender a conhecer, prender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. 3.4 Histrico do CESPE O Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE, foi criado na estrutura organizacional da Universidade Estadual do Maranho UEMA, por meio da Lei n 8.058 de 30 de dezembro de 2003, com a publicao no D.O.E. na mesma data. Atualmente o CESPE est funcionando na Rua Projetada, s/n, Bairro So Francisco. Sua estrutura administrativa composta por um (1) Diretor de Centro e dois (2) diretores de cursos, sendo estes: Licenciatura em Letras, com habilitaes Lngua Portuguesa e Literaturas da Lngua Portuguesa. Outro curso : Licenciatura em Cincias com habilitao em Matemtica.

15 O corpo docente hoje conta com 13 professores sendo 10 para Letras e 3 para Cincias, atendendo a um corpo discente de 176 alunos. E por ser um dos Centros criados recentemente apresenta uma histria ainda pequena, porm, muito significativa, pois rene esforos daqueles que almejam o desenvolvimento cientfico para o municpio de Pedreiras e Regio. 3.5 Misso do curso de Letras Procurar ter a misso de atender para a nossa regio, as transformaes cientficas e tecnolgicas das novas linhas de conhecimento, de modo que a educao escolar exera papel basilar no desenvolvimento dos indivduos e da sociedade, fomentando as mudanas sociais necessrias para a sociedade contempornea na gesto do trabalho pedaggico na execuo formal e no formal. O profissional deve ser formado de modo que saiba articular os saberes que definem sua identidade profissional, os contedos especficos de sua formao profissional; que saiba pensar, que pratique a reflexo constante sobre sua prpria prtica profissional; que saiba intervir, na busca incansvel da inovao e da transformao dinmica e positiva em sua prpria prtica. Neste sentido, busca-se a preparao de um profissional educador, qualificado com excelncia. Que no seja um simples reprodutor/repassador de informaes, mas sim, capaz de participar de tomada de decises sobre seu trabalho e sobre a vida escolar, alm de, constantemente, produzir conhecimento. O domnio dos contedos da rea especfica e dos respectivos mtodos deve ser alicerce que lhe permita conceber, construir e administrar situaes de aprendizagem e de ensino adequados disseminao do saber especfico de cada rea em diferentes instncias sociais. Finalmente, seu trabalho deve ser coletivo, integrado e integrador, interdisciplinar e investigativo, desenvolvendo-o com seus colegas professores e com os estudantes, a partir de situaes vivenciadas diuturnamente.

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4 REFERENCIAIS ORIENTADORES DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS 4.1 Referenciais tico-polticos 4.1.1 O Curso e sua filosofia de educao Ao optar pela elaborao deste Projeto Poltico Pedaggico, o Curso de Letras espera realizar uma prtica baseada em uma nova ordem que se estabelece em nossa sociedade atual. Hodiernamente, as Instituies de Ensino Superior, no Brasil, tm procurado modificar o modelo de direo, at ento adotado e de carter altamente positivista, buscando um paradigma que ouse romper com esse modelo tradicional de organogramas verticais. Pretende-se construir um Curso de Letras com competncia, voltado para os verdadeiros interesses da sociedade maranhense e brasileira, a partir de uma poltica educacional capaz de transform-la em uma sociedade mais livre, mais igual, mais justa e, afinal, mais humana, sem perder de vista os princpios definidos na LDB e tambm nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras, que enfatizam o desenvolvimento do entendimento do homem e do meio em que vive, atravs da comunicao do saber pelo ensino e outras formas de comunicao. A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e seus desdobramentos na produo e na rea da informao, apresenta caractersticas capazes de assegurar educao uma autonomia ainda no alcanada. O novo paradigma mundial emana da compreenso de que, cada vez mais, as competncias desejveis ao pleno desenvolvimento humano aproximam-se das necessrias insero no processo produtivo. Segundo Tedesco apud PCN (1998, p.23), vivemos uma circunstncia histrica indita, na qual as capacidades para o desenvolvimento produtivo seriam idnticas para o papel do cidado e para o desenvolvimento social. Considerando tal correspondncia entre as competncias exigidas para o exerccio da cidadania e para as atividades produtivas, deve-se repensar o papel da educao como elemento de desenvolvimento social. A educao deve ser compreendida como um meio de superao da dualizao da sociedade, que gera desigualdades cada vez maiores. Nesse sentido, a educao superior, como nos diz a LDB, n 9.394/96, deve estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e os regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade. No percurso do processo democrtico, o Curso de Letras, neste projeto, repensa esse papel da educao, atravs de uma nova proposta curricular, que considera organizaes de

17 atividades e aes que possam desenvolver habilidades cognitivas e competncias sociais a partir do conhecimento. Essa proposta curricular deve expressar a contemporaneidade e, considerando a rapidez com que ocorrem as mudanas na rea do conhecimento e da produo, ter a ousadia de se mostrar prospectiva. importante destacar, tendo em vista tais colocaes, as consideraes oriundas da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, incorporadas nas determinaes da Lei n 9.394/96: a) A educao deve cumprir um triplo papel: econmico, cientfico e cultural; b) A educao deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. 4.2 Referenciais epistemolgicos, educacionais e tcnicos A epistemologia, segundo Japiassu (1992, p. 16), no sentido bem amplo, o estudo metdico e reflexivo do saber, de sua organizao, de sua formao, de seu desenvolvimento, de seu funcionamento e de seus produtos intelectuais. Etimologicamente, pode significar discurso (logos) sobre a cincia (episteme). Atualmente, o conhecimento passou a ser considerado como um processo e no como um dado adquirido. Esta noo de conhecimento foi substituda por outra, que o v antes de tudo como um processo, como uma histria que, aos poucos e incessantemente, faz captar a realidade a ser conhecida. Para Japiassu, deve-se falar hoje de conhecimento-processo e no mais de conhecimento-estado. Esse scholar nos diz ainda que:
Se nosso conhecimento se apresenta em devir, s conhecemos realmente quando passamos de um conhecimento menor a um conhecimento maior. A tarefa da epistemologia consiste em conhecer este devir e em analisar todas as etapas de sua estruturao, chegando sempre a um conhecimento provisrio, jamais acabado ou definitivo.

No mbito educacional, segundo Delval (1998, p. 34):

a epistemologia tem grande importncia para a educao, j que a questo de como so formados os conhecimentos est profundamente vinculada questo do ensino. Os mtodos de ensino dependem sempre de concepes epistemolgicas, que, em alguns casos, so explcitas e em outros no, mas que esto sempre presentes.

Entre as tendncias apontadas para o sculo XXI, a crescente presena da cincia e da tecnologia nas atividades produtivas e nas relaes sociais estabelece um ciclo permanente de mudanas que provoca rupturas rpidas. Da, a necessidade em se ter um referencial epistemolgico que aponte para a compreenso dos avanos do conhecimento observados neste sculo.

18 Destaca-se que o profissional da rea de Letras deve compreender a concepo de linguagem mais adequada nova abordagem de ensino lingstico, ou seja, a linguagem considerada como capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. a concepo bakhtiniana de linguagem que nos revela alguns pressupostos para que se pense prticas com e sob lnguas em sala de aula. Para Bakhtin (1998, p.36, 66, 95),
A palavra fenmeno ideolgico por excelncia. ( ... ) sabemos que cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de interao contraditria. A palavra revela-se, no momento de sua expresso como o produto de interao viva das foras sociais. ( ... ) a palavra est sempre carregada de um contedo ou sentido ideolgico ou vivencial.

Assim, a principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. Nas cincias que envolvem os estudos lingsticos, importa ressaltar o entendimento de que as linguagens e os cdigos so dinmicos e situados no espao e no tempo, com as implicaes de carter histrico, sociolgico e antropolgico que isso representa. O lingstico, como sugere Bakhtin (1998, p.98), ideolgico em todas as suas manifestaes: no existe palavra sem valor ideolgico. Segundo Mendona (1988, p.240), para Bakhtin, no h discurso individual, no sentido de que todo discurso se constri em funo de um outro, todo discurso se constri no processo de interao real e imaginrio. A produo contempornea essencialmente simblica e o convvio social requer o domnio das linguagens como instrumento de comunicao e negociaes de sentidos. Pode-se dizer que o profissional de Letras deve estar consciente de que o mundo contemporneo est marcado por um apelo informativo imediato. Assim, a reflexo sobre a linguagem e seus sistemas, que se mostram articulados por mltiplos cdigos e sobre os processos e procedimentos comunicativos, , mais do que uma necessidade, uma garantia de participao ativa na vida social e a cidadania desejada. 4.3 Fundamentos Didtico-Pedaggicos O currculo da Licenciatura em Letras do Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE assenta-se no pressuposto de que o que define a identidade do Curso de Letras, enquanto rea de conhecimento a conjuno de duas subreas intimamente relacionadas: o estudo de uma lngua e o estudo da manifestao cultural desta lngua. E o que caracteriza um Curso de Letras, enquanto rea de atuao profissional o desenvolvimento de competncias e habilidades relativas quelas duas reas de estudo.

19 Nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Letras, fundamental que o profissional formado pelo Curso de Letras tenha acesso aos contedos caracterizadores de sua rea de atuao, estando os mesmos contedos ligados rea dos estudos lingusticos e literrios, contemplando, assim, o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas requeridas desse profissional da educao. Numa abordagem do ensino de lnguas, duas grandes vertentes se definem: uma de base gramatical e outra de base comunicativa. De acordo com determinantes dos momentos histricos, elas representam posies de antagonismo com relao s concepes de linguagem, de aprender e de ensinar, que, interligadas, atuaram/atuam na determinao de objetivos, contedos e procedimentos de ensino. Em nosso projeto pedaggico do curso de Letras no podemos abrir mo de nenhuma dessas abordagens, uma vez que o ensino de lngua pode e deve ser feito nessas duas vertentes, o futuro profissional desta rea dever atuar nos dois campos. Dessa forma, o Centro de Estudos Superiores de Pedreiras - CESPE busca novos caminhos e aberturas para o seu compromisso social com a nao e a regio, propondo a criao deste Curso de Letras, objetivando a busca de uma qualidade de ensino para esta regio do pas, no s em sua tarefa de graduar, mas tambm de influir no discurso pedaggico regional. Buscar-se- um intercmbio crtico entre o sujeito do conhecimento e o objeto a ser conhecido, alm de possibilitar, com o ensino de Lngua Portuguesa, a colocao de nossos graduandos em um mundo globalizado e voltado para a cidadania do mundo, e no apenas um ser limitado por barreiras fsico-geogrficas e lingusticas. A interlocuo considera o estudo do terreno da linguagem, como ora prope a UEMA/CESPE, e do conhecimento comuns ao cotidiano estudante para o ensino do conhecimento mais acurado, em linguagem mais elaborada, voltado para um dualismo comunicativo portugus/lngua moderna - justificado e existente na regio de Pedreiras e mdio mearim. 4.4 Objetivo geral do curso de Letras Formar profissionais crticos capazes de operar como professor, investigador e desempenhar papel de multiplicador, formando crticos, intrpretes e produtores de texto de diferentes gneros e registros lingusticos, culturais e estticos, integrando o conhecimento cientfico com a realidade na qual ele esteja inserido. 4.4.1 Objetivos especficos do curso de Letras Habilitar docentes em lngua portuguesa e literaturas vernculas, atendendo s exigncias da Lei n 9394 de 20.12.1996 (LDB);

20 Formar profissionais para o exerccio da docncia, capazes de atuar nos ensinos fundamental e mdio, nos cursos livres, em aulas particulares e de reforo; Motivar a iniciao pesquisa em lngua e literatura, materna; Iniciar a preparao dos discentes para o ingresso na docncia universitria, a ser completada na ps-graduao; Qualificar profissionais interessados em lngua e literatura; Qualificar discentes para contribuir em outras reas do conhecimento, no debate interdisciplinar, prestando assessorias nos setores polticos, culturais, em rgos governamentais, organizaes no governamentais etc. 4.5 Estratgias de realizao dos objetivos As estratgias se referem ao conjunto de aes que visam assegurar a realizao dos objetivos do curso e envolvam os diversos segmentos participantes do processo como professores, alunos, administradores e tcnicos, a saber: Reflexo crtica acerca da prtica em sala de aula, identificando problemas de ensino/aprendizagem no que diz respeito lngua e literatura; Uso de diferentes estratgias de comunicao dos contedos selecionando os mais adequados, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos; Implementao efetiva do projeto de pesquisa e extenso ora desenvolvido no departamento, bem como, outros que esto em discusso; Promoo de uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e da comunidade, os temas e necessidades do mundo social, os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular delineado; Incentivo aos professores para produo cientifica; Criao de ncleos de estudos e incentivo participao de professores e alunos em eventos cientficos; Desenvolvimento de um processo de avaliao continua em todos os nveis do fazer pedaggico. 4.6 Perfil profissiogrfico 4.6.1 Perfil O licenciado em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa deve ter formao tica, crtica, autnoma e criativa para atuar no ensino fundamental

21 e mdio, assim como no desenvolvimento de outras atividades que atendam s necessidades exigidas pela sociedade, como pesquisador, consultor e tradutor. 4.6.2 Competncia formal O Curso de Licenciatura em Letras se destina a formao de professores para educao bsica, cujos componentes curriculares so orientados pela LDB/96 e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, aprovadas pelo Parecer CNE/CES n 492/2001, publicado em 03/04/2001, e estabelecidas na Resoluo CNE/CES n 18/2002, elaboradas por uma comisso de especialistas em ensino de Letras Portaria SESU/MEC n 146/98. 4.6.3 Habilidades e competncias a serem desenvolvidas Considerando as habilidades e competncias a serem desenvolvidas durante a formao do professor de Lngua e suas literaturas, em conformidade com as contingncias sociais e acadmico-cientficas da rea, espera-se desse profissional o seguinte perfil: Formao humanstica, terica e prtica; Capacidade de operar, sem preconceitos, com a pluralidade de expresso lingustica e literria; Atitude investigativa indispensvel ao processo contnuo de construo do conhecimento na rea; Postura tica, autonomia intelectual, responsabilidade social, esprito crtico e conscincia do seu papel de formador; Domnio dos diferentes usos da lngua e suas gramticas; Domnio ativo e crtico de um repertrio representativo de literatura, da lngua em estudo; Capacidade de analisar, descrever e explicar, diacrnica e sincronicamente, a estrutura e o funcionamento da lngua em estudo; Capacidade de analisar criticamente as diferentes teorias que fundamentam a investigao sobre lngua e literatura; Capacidade de formar leitores e produtores proficientes de textos de diferentes gneros e para diferentes propsitos; Capacidade de atuar em equipe interdisciplinar e multiprofissional; Assimilao crtica de novas tecnologias e conceitos cientficos. As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado, em consonncia com uma tendncia mundial, a necessidade de centrar o

22 ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual. Segundo Perrenoud, no existe uma noo clara e partilhada das competncias. Podese entender competncia como a capacidade de mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao. Merece destaque a o termo mobilizar, pois a competncia no o uso esttico de regras aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio. A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes, dependendo da situao. A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao". O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades. Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes. A direo do foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competncias implica em ressaltar que o formando deve aprender a compreender os fenmenos e no a memorizar elementos cujo alcance e significado desconhecem dentro do domnio do conhecimento lingustico. importante destacar que no se est entendendo aqui competncia como um conceito fechado e dado a priori. Mas de uma competncia contingenciada por demandas gerais da sociedade brasileira e especficas da Universidade e do prprio curso de Letras do CESPE. Na atual contingncia, essa macrocompetncia est em conformidade com o marco referencial do projeto, e envolve as seguintes habilidades: a) Gerais Raciocnio lgico, anlise e sntese; Leitura e escrita, numa perspectiva da produo de sentido e compreenso de mundo; Leitura e escrita proficientes de diferentes gneros textuais, em Lngua Portuguesa; Utilizao de metodologias de investigao cientfica;

23 Assimilao, articulao e sistematizao de conhecimentos tericos e metodolgicos para a prtica do ensino; Utilizao de recursos de informtica necessrios ao exerccio da profisso. b) Especficas Descrio e explicao de caractersticas fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas, semnticas e pragmticas de variedades da lngua em estudo; Compreenso, luz de diferentes referenciais tericos, de fatos lingusticos e literrios, tendo em vista a conduo de investigaes sobre a linguagem e sobre os problemas relacionados ao ensino-aprendizagem de lngua; Estabelecimento e discusso de relaes entre textos literrios e com os contextos em que se inserem, e outros tipos de discursos; Relao do texto literrio com problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente; Compreenso e aplicao de diferentes teorias e mtodos de ensino que permitem a transposio didtica do trabalho com a lngua e suas literaturas, para a educao bsica. 4.7 O profissional de Letras e o mercado de trabalho Considerando as habilidades e/ou competncias, quem optar por Curso de Licenciatura ir alcanar sempre qualificao para atuar na educao bsica. uma profisso que encontra no mercado bastante estvel e aberto a novos profissionais. Restringir o profissional de Letras aos meios acadmicos j no mais a realidade desta rea. Ainda que o profissional atue como professor, este quadro est passando por um movimento de expanso. O vnculo da profisso com a docncia ainda muito forte. Uma tradio que aos poucos est sendo desmistificada, conquistando espaos cada vez maiores no mercado de trabalho, principalmente na rea de comunicao, redao e mdia. As oportunidades para os profissionais em Letras so diversas, mas onde esto concentradas? Embora a globalizao contribua muito para a contratao de tradutores, as vagas nos meios acadmicos ainda so maiores e mais promissoras. As oportunidades, em geral, esto vinculadas s polticas nacionais de educao. Outro dilema da profisso a remunerao. A desvalorizao do profissional de Letras tambm est relacionada sua remunerao. O principal influenciador disto o mercado. A grande quantidade de profissionais disponveis acaba possibilitando que os empregadores reduzam salrios, porque mesmo que paguem menos, eles ainda conseguem bons empregados.

24 importante destacar que a concorrncia existe e, por isso, o mercado no consegue absorver a todos os recm-formados. Para encarar este problema, preciso destacar-se. O profissional tem que ter boa formao, foco em qualidade, aptido e preciso em seu trabalho. Esta a filosofia profissional do curso de Letras do CESPE.

25 5 DESAFIOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DO CESPE 1. Educar os licenciados para atuarem em mltiplas escolas, mltiplos contextos culturais; 2. possvel mergulhar no universo de possibilidades de descolonizao cultural, conscientizao poltica e social planetria, capazes de promover a solidariedade entre as pessoas, o acolhimento das diferenas e o bem-estar coletivo atravs da educao pela lngua e literatura? 3. Como lidar com a dissociao imposta entre pensar e fazer, entre produzir e consumir, entre pesquisar e lecionar? Como educar criticamente pela palavra? 4. Como fazer a relao entre os saberes tratados no Curso de Letras, que muitas vezes parecem cair em um vcuo profundo e desvinculado das mltiplas realidades, e as mltiplas realidades concretas de salas de aula habitados por uma maioria de estudantes cujo aprendizado escolar os leva a pouco ler e a pouco refletir sobre o mundo que habitam, a lngua que falam/escrevem e a literatura que leem? 5. Como exercer a criatividade e a competncia de refletir criticamente quando os contedos escolares no recebem tratamento pedaggico como objeto de estudo, reflexo e anlise crtica nas disciplinas especficas do curso bsico? 6. Alm do saber terico sobre princpios polticos-pedaggicos, os professores-licenciandos de Letras precisam repensar criticamente os contedos escolares, para que finalmente entrem em salas de aula reais para a prtica supervisionada propriamente dita e, claro, seu contnuo exerccio de educador; 7. Que os professores-licenciandos, no ltimo ano do seu curso, "tristemente", no reconheam se valer apenas da lembrana dos conhecimentos adquiridos em seu prprio estudo de ensino mdio na hora de pensar e planejar as aulas prticas que iro lecionar, dada a distncia, ainda hoje, entre a escola e os currculos, programas e objetivos das licenciaturas; 8. Desenvolver uma postura de aprofundamento das reflexes sobre a produo dos conhecimentos, adquirindo uma conscincia crtica; 9. Geralmente, os professores-licenciandos observam aulas burocrticas e, em seguida, preparam aulas enfadonhas, pouco criativas, centradas exclusivamente na figura docente, seguindo risca o livro didtico adotado, que passivamente julgam e aceitam como padro, pois "foi assim que tambm aprendi, deu certo, pois aqui estou, e no saberia fazer diferente" (fala de uma professora-graduanda);

26 10. Os professores-graduandos de Letras, via de regra, leem menos do que deveriam, escrevem menos do que precisam e no conhecem profundamente as formas de realizao da lngua nem a variedade da produo literria brasileira. Estuda lingustica, mas, geralmente, no sabem o que fazer com o conhecimento adquirido na prtica real, nem como utilizar conceitos lingusticos para planejar aulas crticas de gramtica normativa, como exigem os programas escolares. O que e como fazer para resolver esse problema? 11. A questo de uma prtica pedaggica pautada no acolhimento e no dilogo se estende para o problema da dissociao entre o ensino e a pesquisa. Uma questo ainda no tratada com a necessria urgncia pelos gabinetes de alto escalo, mais preocupados com estatsticas, percentuais e dados gerais mais quantificveis. Para que sejam vlidos os princpios tericos devem provocar a reflexo sobre a importncia social de sua funo como educadores de brasileiros; 12. Promover o aprendizado construdo pela observao pedaggica, visando ao aumento da capacidade crtica e autocrtica, da criatividade consciente, para possibilitar fazer novas leituras e novas propostas para os contedos, aliadas ao planejamento, preparao e execuo de aulas, e o trabalho conjunto de sugestes, crticas, esclarecimentos de dvidas e adequao estratgica para os diversos tpicos dos programas escolares; 13. H que se encontrar formas qualitativas construtivas e contnuas de avaliao da educao de lngua e literria, isto , do ensinar e aprender lngua e literatura. Sem receitas prontas podemos e devemos construir mltiplas formas de ver, de ler, de escrever e de aprender. Inovar trabalhoso. Tornar-se responsvel por seu prprio aprendizado requer esforo maior que ouvir passivamente a recitao do professor ou, no caso do professor, recitar o que sistematizou ao longo de sua formao docente. Nem sempre nossas carncias pessoais sero satisfeitas imediatamente em nossas turmas, quando optamos por uma forma de trabalho que aposte na construo de um processo crtico a cobrana democrtica requer um estado de tenso permanente. Crescer implica transformar e toda mudana envolve desconforto, pelo menos inicial. Pontos que o Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE considera tambm como desafios a serem superado: a) A curto prazo: A expanso do acervo atualizado de livros especficos do curso de Letras para melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem;

27 A implantao do laboratrio de lnguas para viabilizar e melhorar o processo de aquisio das habilidades profissionais; Informatizao do curso para proporcionar a operacionalidade de pesquisas, interpretaes e produes textuais. b) A mdio prazo: Implantao de cursos de Especializao em Lngua Portuguesa e Literaturas. c) A longo prazo: Otimizar o nvel de qualidade do ensino no curso de Letras; Elevar o conceito do curso para o nvel A, segundo a avaliao do MEC/INEP/CPA/UEMA. 5.1 O enquadramento histrico-geogrfico do PPP do curso de Letras da UEMA/CESPE No contexto da globalizao, a educao passa a responder s exigncias impostas pelos rgos internacionais, a partir do aspecto das necessidades de mercado mundial de trabalho. Assim, a educao passa a desempenhar um novo papel nessa sociedade que tem como termmetro regulador do mercado as relaes sociais. Historicamente, a educao tem executado algumas funes bsicas nas sociedades. As vrias teorias sociolgicas apontam este fato. Como diz mile Durkheim (2002), o objetivo da educao era obter a harmonia, o consenso, a conservao. Em Bourdieu, Passeron (1970), Althusser (1983), Baudelot, Establet (1970),

citando apenas alguns estudiosos franceses, a ideia a que a educao reproduz as relaes sociais de produo, principalmente atravs da ideologia difundida. Para Henry Giroux (1983), a formao da educao de resistncia, de impedimento, para que dessa reproduo se d. Para Adorno, um dos membros da Escola de Frankfurt e criador da Teoria Crtica, a educao antes de tudo esclarecimento, emancipao. Esclarecimento dos mecanismos da alienao e de manipulao ideolgicas presentes no sistema. Paulo Freire (1979) v a educao como transformao, mudana, e possibilidade de colocar o homem como ser histrico capaz de ser sujeito do e no mundo. A informatizao e a automao reduzem o trabalho humano, mas possibilitam a ampliao do desemprego, do subemprego e da falta de oferta no mercado de trabalho dos jovens. Agregada a esse fenmeno est a reorganizao da economia em base transnacional, processando uma verdadeira mundializao do capital. Tudo isso leva a uma reviso completa dos paradigmas existentes e das concepes pedaggicas vigentes. Sabe-se que a educao um processo social, portanto, deve acompanhar a dinmica da sociedade.

28 Dessa forma, os movimentos socioculturais e econmicos colocam em interao todos os povos do mundo, acordando alguns ainda adormecidos. O homem testemunhando objetivamente sua histria acaba por despertar sua conscincia ingnua, para identificar-se como personagem desse processo de evoluo e chamado para assumir seu papel na sociedade. Assim, Paulo Freire (1979) comenta que: A conscincia do mundo e a conscincia de si crescem juntas e em razo direta; uma a luz interior da outra, uma comprometida com a outra. Reportando ao contexto sociogeogrfico maranhense, necessria se faz uma breve anlise sobre os dados do IBGE, acerca do Estado do Maranho. Ele o segundo em extenso territorial da regio Nordeste, ocupando uma superfcie de 333.365,6 Km2, com 80% de seu territrio na Amaznia Legal, que lhe confere uma condio de zona de transio. O Meio-Norte conta com 217 municpios, dos quais 81 criados no perodo de 94/95 e que esto agrupados pelo IBGE em 05 grandes Mesorregies e 18 Microrregies. Tinha uma populao de 5.222.565 habitantes, segundo contagem do IBGE em 1996. Os municpios mais populosos eram: So Lus, com 750.833 habitantes, Imperatriz, com 274.104, Caxias, com 146.045, Santa Luzia, com 121.823, Timon, com 118.428 e Bacabal, com 104.838 habitantes. Conforme se pode observar, So Lus concentra 15% da populao estadual, com uma densidade demogrfica que evoluiu de 319,2 hab/Km2 em 1970, para 504,4 hab/Km2, em 1980, sendo em 1996 da ordem de 939,1 hab/Km2. O Maranho um dos estados brasileiros de populao rural mais expressiva, contando ainda hoje com 48% de seus habitantes residentes no campo, o que d economia maranhense uma predominncia no setor primrio. O Maranho, como quase todos Estados que esto inseridos na regio Nordeste, encontra-se, ainda, na incmoda posio de um dos maiores ndices de analfabetismo. De acordo com a anlise do IBGE e do PNAD (1995), tinha em 1991 uma taxa de analfabetismo de 41.4% (na rea rural de 50,4%) e, em 1995, 31,7% 938,9% na zona rural), superando os nveis do Nordeste, apesar de apresentar melhor desempenho no setor rural. Convm destacar que o Maranho contava, nos anos 80, com uma taxa de analfabetismo que atingia quase metade de sua populao (49,7%), reduzindo-se, em 1991 para 41,4% e em 1995 para 31,7%, segundo dados dos Censos Demogrficos de 1980 e 1991 e PND 1995. O Relatrio de Desenvolvimento Humano revelava igualmente que o Maranho demonstrava o segundo maior ndice de escolaridade mdia (2,8 anos de estudo), superando apenas o Piau (2,7 anos), situando-se bem abaixo do Nordeste (4 anos) e do Distrito Federal (7,5 anos). Portanto o Centro de Estudos Superiores de Pedreiras CESPE, geograficamente est localizado em Pedreiras que um municpio brasileiro do estado do Maranho. Localiza-se a

29 uma latitude 043408 sul e a uma longitude 443531 oeste, estando a uma altitude de 0 metros. Sua populao de aproximadamente 39.481 habitantes (Censo 2010). Possui uma rea de 534,514 km. Pedreira interligada a Trizidela do Vale, um antigo bairro emancipado, pela Ponte Francisco S. Pedreiras tambm bero de pessoas ilustres como Joo do Vale, o ex-governador do Maranho, Jackson Lago, entre outros. Com relao educao o IDEB um ndice que combina o rendimento escolar s notas do exame Prova Brasil, aplicado a crianas da 4 e 8 sries, podendo variar de 0 a 10. Este municpio est na 3.897. posio, entre os 5.564 do Brasil, quando avaliados os alunos da 4. srie , e na 3.643., no caso dos alunos da 8. srie. O IDEB nacional, em 2009, foi de 4,4 para os anos iniciais do ensino fundamental em escolas pblicas e de 3,7 para os anos finais. Nas escolas particulares, as notas mdias foram, respectivamente, 6,4 e 5,9. O Municpio foi fundado em reas de fazendas escravistas e dos ndios Pedras Verdes que habitavam a regio. Em meados do sculo XX foi um dos maiores polos produtores de arroz do interior do estado do Maranho. Nos dias de hoje, Pedreiras destaca-se por um comrcio ativo e centro econmico e Judicial da regio do mdio mearim. Regio, inclusive, que leva o nome do rio que banha a cidade. sede de comarca do Poder Judicirio, com jurisdio sobre as cidades de Pedreiras, Trizidela do Vale e Lima Campos. Em Pedreiras tambm se encontra a sede do Ministrio Pblico Estadual e da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), subseo de Pedreiras. As avaliaes do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SEAB, do Ministrio da Educao, em 1995, mostrava o Maranho como o Estado de pior desempenho nacional, com uma mdia de acertos de 53,3%, enquanto Braslia tinha um percentual de 66,1%. No entanto, a incmoda situao de analfabetismo devido s condies precrias de ensino e a m qualidade de professores leigos existentes no interior do Estado. 5.2 O histrico do Curso de Letras do CESPE Aps anlise de diagnstico realizada na documentao do curso de Letras do CESPE/UEMA desde o ano de 2003, a histria de sucessos de alunos formados neste curso, chama a ateno em nossa microrregio, pois tem primado pelo ensino cada vez mais com qualidade em sala de aulas. Assim o Curso de Licenciatura em Letras veio contribuir de forma mais eficiente na capacitao de professores que pudessem atuar no ensino fundamental e mdio de Pedreiras e adjacncias. Pois desta forma considera-se que o mesmo tenha emergido para

30 proporcionar oportunidades queles que, por questo de sobrevivncia, se vem impedidos de se qualificarem atravs dos cursos de outras IES. Nesse sentido, a UEMA/CESPE, comprometidos com a sociedade pedreirense, viabiliza esforos junto a rgos responsveis pelo sistema educacional maranhense, visando implementar uma poltica de desenvolvimento de recursos humanos, voltada para a graduao de professores da rede pblica, na tentativa de minimizar as deficincias, concorrendo para melhoria do ensino pblico do Estado. O cenrio poltico, sociocultural, econmico, cientfico e educacional, projetados para os prximos tempos, exige uma Universidade que deva estar atenta aos paradigmas da cincia contempornea, buscando, nos mesmos, sustentao para o seu projeto pedaggico, visando qualificao exigida pelo exerccio profissional da docncia no ensino regular dos sistemas, sendo esta condio sine qua non do que est disposto no Art. 67, face aos sistemas pblicos, constante do Ttulo VI da Lei: Dos profissionais da Educao. Vale ressaltar, ainda, que as transformaes pelas quais as sociedades esto passando, resultantes das profundas alteraes na esfera da produo em nvel planetrio, colocam em risco os paradigmas at ento vigentes e aceitos nas Cincias Sociais.
prefervel elaborar a prpria concepo de mundo de uma maneira crtica e consciente, escolher a prpria esfera de atividade, particular ativamente da produo da histria do mundo, ser o guia de si mesmo e no aceitar do exterior, passiva e servilmente a marca da prpria realidade (GRAMSCI, p.12).

Atualmente, tudo acontece ou deve acontecer de uma determinada forma, em funo e como consequncia inexorvel da globalizao, que no somente um novo dogma dos economistas, mas , principalmente, a nova racionalidade das instituies internacionais e multilaterais e dos estudos nacionais. A modernidade se define, enfim, pela globalizao. O mundo definitivamente global, como no passado recente foi trilateral. Continua desigual, heterogneo, avesso s explicaes definitivas, capaz de surpreender sempre as teorias e as certezas, irrompendo os esquemas a cada nova situao, a cada acontecimento criado pelo homem. Cabe ao homem acompanhar e procurar entender as mudanas e no congelar o que nunca permanece perene. 5.3 O Curso de Letras perante a nova Legislao Educacional Brasileira Refletindo sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 e consciente do compromisso com a comunidade pedreirense, o Curso de Licenciatura em Letras do CESPE/UEMA constri-se numa dinmica com bases legais e diretrizes traadas na observncia de um mundo cada vez mais globalizado e com vistas mudana e evolues

31 tecnolgicas, socioculturais, polticas e econmicas numa sociedade competitiva, visando consolidao e ao aprofundamento do conhecimento. A grande tarefa dos nossos dias preparar o homem para um novo mundo em que a tecnologia e a cincia esto sendo vistas como progresso do novo milnio. Este, por sua vez, no consiste somente das mudanas materiais pelas quais passam o homem, mas de um enriquecimento sociocultural adquirido por meio da educao, e s por ela, no suporte de uma instituio inteligentemente planejada, com o fim de preparar esse homem para atuar em um mundo globalizado e competitivo. Paulo Freire afirma que uma educao verdadeiramente humanstica deva ser liberada e sua caracterstica fundamental seja levar o indivduo prtica da liberdade (FREIRE, 1979, p. 76). Partindo-se dessa viso, o Curso de Letras deve estar empenhado em pautar objetivos de ensino a que venham estimular a criao e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, bem como formar graduados nas reas de expresso lingustica e literria, de modo que possam comunicar-se, abrindo a conscincia para o mundo, aptos para a insero em setores da educao, participando na formao e desenvolvimento da sociedade brasileira, como bem acentua Paulo Freire (1979, p.13): E o homem s se expressa convenientemente quando colabora com todos na construo do mundo comum, s se humaniza no processo dialgico de humanizao do mundo. O homem almeja ser nico e desenvolver sua individualidade, atravs do seu desenvolvimento pessoal e das relaes sociais, numa interao mtua e constante, criando o seu prprio espao para o surgimento e consolidao de sua responsabilidade, revestindo-se das conotaes de pluralidade, transcendncias, criticidade, consequentemente, de temporalidade. Dessa forma, o homem visa realidade que o cerca, nela interferindo atravs do trabalho, pretendendo ao mesmo tempo melhorar as condies pessoais e ambientais em que vive. Jacques Martain comenta que: As dimenses especficas do homem, enquanto ser racional e histrico, capacitam-no a tornar-se mais humano, e a partir de tudo aquilo que lhe permite enriquecer a sua grandeza original. Segundo Rodrigues (1987, p. 58), como processo de realizao, a educao oportuniza ao homem elaborar, livre e conscientemente, seus objetivos, procurando integr-lo, atravs do conhecimento do mundo, possibilitando-lhe a preparao para a vida em sociedade, atravs de trs campos bsicos: no campo poltico, formando o indivduo para o exerccio da cidadania; no campo cultural, oferecendo uma concepo de mundo pela qual possa agir

32 aderindo, transformando e participando das mudanas dessa sociedade; e no campo profissional, instrumentalizando, cientfica e tecnicamente, o indivduo para o trabalho. O graduado em Letras, no percurso de sua formao acadmica, depara-se com situaes-problema com as quais poder lidar igualmente na sua prtica, devendo estar preparado a ponto de criar mecanismos, a partir dos conhecimentos adquiridos, em prol das possveis solues. Desta forma, solidificam-se os processos cientficos e pedaggicos do ensino, caracterizados por uma pedagogia facilitadora e libertadora, fundamentada no processo cientfico e que se traduz no ato de criar condies para que o aprendiz assimile e produza o saber construdo. Tudo isso constitui a grande introduo ao trabalho, alguma coisa que prepare o agente antes de apontar-lhe a tarefa. Assim diz Paulo Freire: O homem, problematizando e decodificando o homem criticamente no mesmo momento da conscincia, o homem se re-descobre como sujeito instaurador desse mundo de sua experincia. O Curso de Letras do CESPE/UEMA prope-se a realizar um criterioso trabalho, visando proporcionar um sadio amadurecimento do futuro profissional, desenvolvendo nele a conscincia plena de sua cidadania, numa viso permanente de um ideal que paire acima das contingncias e dos modismos, alicerada no conhecimento e na eficincia tcnica. Os ncleos metodolgicos do curso so o princpio educativo do trabalho, concebido na indissocivel relao teoria/prtica e no princpio da construo histrica e interdisciplinar do conhecimento, desenvolvido atravs de atitudes investigativas e reflexivas da sua poltica, com vistas a dar teoria sentido menos acadmico e mais orgnico. A adoo desse princpio implica uma dinmica curricular que torne o vivido pensado e o pensado vivido, no processo de formao acadmica, isto , a reflexo terica e a prtica do professor estaro presentes, de forma dialetizada, na experincia da formao profissional. 5.4 Estrutura pedaggica do curso de Letras do CESPE Pensar o currculo para uma prtica educativa contextualizada e coerente com o mundo globalizado em que atua e sem perder de vista o regionalismo, necessrio centrar o planejamento curricular observando a viso do aluno e seus atos do passado e do presente, com perspectiva do futuro com que se pretende influenciar sua vida profissional. Uma que se reconhece a no neutralidade do currculo, este supe opes tericas e ideolgicas que refletem o profissional que se pretende formar. Assim sendo atualmente, discutese quais competncias so prioritrias para o novo papel dos professores Perrenoud, inspirado no

33 movimento da profisso, elenca dez grandes famlias de competncias coerentes com a evoluo da formao contnua, com as reformas da formao inicial, com as ambies das polticas educativas, a saber: Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; Administrar a progresso das aprendizagens; Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; Trabalhar em equipe; Participar da administrao da escola; Informar e envolver os pais; Utilizar novas tecnologias; Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; Administrar sua prpria formao contnua. Embora existam muitos desafios a serem enfrentados para a implantao de um currculo que desenvolva as competncias acima relacionadas, consenso no curso de Letras que as modificaes no currculo do curso apontem para esse fim. Para elaborao do currculo atual do curso de Letras, fez-se necessrio estabelecer relaes importantes para o planejamento curricular levando em considerao a realidade do aluno, suas aspiraes (reveladas nos questionrios aplicados), as exigncias acadmicas, as bases filosficas, sociolgicas, psicolgicas que aliceram esta licenciatura, apoiando-se, ainda, nas diretrizes, princpios e determinaes estabelecidos nos seguintes instrumentos legais. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Letras; Resoluo CEPE/UEMA n 203/2000, de 29/08/2000; Resoluo CEPE/UEMA n 276/2001, de 19/07/2001; Instruo Normativa n 01/2001, de 05/04/2000; Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001; Resoluo CNE/CP n 02/2002, 19/02/2002. Pensar o currculo do curso de Licenciatura em Letras exige, ainda, uma reflexo no que diz respeito crise da leitura e da escrita na escola e como possvel reverter o quadro da educao no pas. Trata-se das reflexes contemporneas acerca do processo de letramento tal como constitudo pelas prticas discursivas, pelas diferentes formas de usar a linguagem e atribuio/abstrao de sentido tanto pela fala como pela escrita em que se relacionam a viso de mundo, crenas e valores dos falantes.

34 Assim na medida em que o professor egresso do curso de Letras, bem como de outras licenciaturas, aceitar o fenmeno do letramento como:
...o acesso amplo palavra escrita, e seus efeitos sociais, que envolvem conflitos de valores e identidades, dever aceitar tambm seu papel de socializar os aprendizes em uma instituio que deve necessariamente ser olhada criticamente, pois tem servido tanto transferncia de valores sociais comprometidos com classes dominantes como ao controle social que garanta a hegemonia dessas classes. (MATNCIO, 1994, p. 24).

De acordo com as Normas Gerais do Ensino de Graduao Resoluo CONSUN/UEMA N 423/2003, o currculo constitudo de disciplinas obrigatrias ncleo comum. Disciplinas especficas ncleo especfico. Disciplinas optativas ncleo livre. E atividades de flexibilizao incluindo outras Atividades Acadmico-Cientifico-Cultural AACC. 5.5 Concepo, princpios e dinmica organizacional do currculo O Currculo do Curso de Letras compreendido como produo que realiza atravs da relao entre pessoas. Desse modo, deve ser concebido como construo cultural que possibilite a aquisio do saber de forma articulada. Como produo social, o currculo no pode ser entendido de uma forma positivista, isto , faz-se necessrio perceb-lo relacionalmente, a partir das complexas configuraes de dominao e subordinao, na nao, em cada regio e em cada estado. No apenas o contedo curricular que deve ser observado, mas tambm sua forma e o modo pelo qual ele organizado. O contedo quanto a forma so construes ideolgicas. O currculo do Curso de Letras do CESPE/UEMA pensado nessa concepo e delineado na perspectiva da construo de um processo de formao de professores, cuja preocupao se movimenta em direo a uma determinada forma de poltica, que busca oportunizar a esses profissionais o entendimento das subjetividades no contexto das relaes sociais, polticas e administrativas, em nvel regional. Dessa forma, o currculo do curso e o conhecimento devem ser vistos como construo e produtos de relaes sociais, orientados numa perspectiva crtica cuja ao-reflexoao se coloque como atitude que possibilite ultrapassar o conhecimento do senso comum. Os princpios dinamizadores do currculo do Curso de Letras so decorrentes no s das abordagens epistemolgicas e metodolgicas do curso, mas tambm do fato de que os alunos so professores, sendo sua prtica profissional tomada como uma dimenso curricular. Nessa linha de raciocnio, ratifica-se, novamente, que os ncleos metodolgicos do Curso so o princpio educativo do trabalho concebido na indissocivel relao teoria-prtica e o princpio da construtividade.

35 Nas organizaes curriculares, observando esses princpios, cada disciplina deve contemplar as diversidades e a heterogeneidade para se chegar a uma unidade. Deve-se pensar de forma conjunta o currculo, a estrutura e os mtodos utilizados no Curso. A interdisciplinaridade vista apenas como um recorte e s pode ser compreendida atravs do conhecimento que no se esgota em si mesmo. Nesse percurso o mtodo que vai garantir o sucesso do ensino. No seu conjunto, o currculo precisa conter os contedos necessrios ao desenvolvimento das competncias exigidas para o exerccio profissional e trat-los nas suas diferentes dimenses: na sua dimenso conceitual na forma de teorias, informaes, conceitos; na sua dimenso procedimental na forma do saber fazer e na sua dimenso atitudinal na forma de valores e atitudes que estaro em jogo na atuao profissional.

36 6 PROPOSTA CURRICULAR

Neste projeto, pretende-se apresentar as habilitaes e a forma como se estrutura a Licenciatura em Letras do CESPE/UEMA. O curso continuar estruturado em sistemas de crditos, havendo associao entre aulas tericas e prticas, seguidas de estgio curricular, com aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Na organizao da matriz curricular, o paradigma tomado como referncia inicial ser o conjunto de competncias que se quer que o professor constitua no curso. Os contedos organizados em matrias devero contemplar o que esto expressos nos eixos que articulam dimenses que precisam ser contempladas na formao profissional docente e sinalizam o tipo de atividades de ensino e aprendizagem que materializam o planejamento e a ao desse agente de transformao social. O ensino continuar sendo presencial, conforme exigncias das Diretrizes Curriculares. Registra-se, ainda, que o Parecer do Conselho Nacional de Educao, Parecer CNE/CP 28/2001, aprovado em 02/10/2001, determina a Prtica de Ensino, como componente curricular, considerando a relao teoria e prtica tal como expressa o Art. 1, Pargrafo 2 da LDB, bem como o Art. 3, Inciso XI que apresenta o conceito de Prtica de Ensino no Parecer CNE/CP 009/2001, revogando, deste modo, a Resoluo N 050/97 - CEPE/UEMA que estabelecia a carga horria de 300 horas para a Prtica de Ensino nos cursos de licenciatura. Destaca-se que haver alterao nas cargas horrias das habilitaes Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, conforme recomendao do Parecer CNE/CP 21/2001 e da Resoluo CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002. Neste projeto, ser considerada a alterao prevista por essa Resoluo, que obriga o aumento da carga horria para mais de um tero da carga horria anterior (300 horas), perfazendo um total de 420 horas, ou seja, 14 (quatorze) crditos de 30 horas e tambm o estgio curricular de ensino, como componente curricular, aliada teoria e prtica social. Entretanto, obedecendo Resoluo CNE/CP 2/2002 que diz: os alunos que exeram atividades docentes regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200 horas. Assim, obedeceremos in totum o que reza este projeto. Devero ser previstas, ainda, 225 (duzentas e vinte e cinco) horas destinadas a outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais, que sero efetivadas atravs de monitorias, produo de estudos, elaborao de pesquisas, oficinas, seminrios, eventos, participao em

37 eventos cientficos, tcnico, cultural e comunitrio, produes coletivas, estudos de caso, resoluo de situaes-problema, entre outras atividades relacionadas ao processo formativo do profissional das Letras. importante salientar que tais atividades devem contar com a orientao e planejamento dos docentes. Outra alterao a ser realizada por este projeto ser a mudana dos nomes das disciplinas do currculo antigo, por uma nomenclatura que esteja relacionada diretamente aos contedos curriculares das disciplinas, eliminando-se os algarismos romanos, que nada informam sobre seus significados, como tambm determina a Resoluo N 203/2000 - CEPE/UEMA, respaldada no Art. 53, inciso II da Lei Federal N 9.394/96, das Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Destaca-se, ainda, que os contedos caracterizadores bsicos esto ligados rea dos estudos lingsticos e literrios e contemplam o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas, considerando o perfil do profissional que o Curso de Letras formar. Seguindo as determinaes previstas nas Diretrizes do Curso de Letras, a nova proposta curricular estar respaldada em uma reflexo terico-crtica associada prtica, essenciais aos profissionais de Letras, de modo a dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade. Este projeto, tambm, fundamentado nas Diretrizes, integrar os contedos caracterizadores de formao profissional em Letras aos contedos bsicos. Quanto incluso de outras habilitaes, vale dizer que o Curso de Letras, desde que foi criado no CESPE/UEMA, tem tido como Literatura de Lngua Portuguesa. Neste sentido ainda no houve a necessidade de se fazer qualquer tipo de alteraes, sendo assim no dia a dia da nossa Universidade conhecemos as aspiraes da sociedade, o que se far necessrio em mdio prazo fazer uma ampliao nas opes das habilitaes e que este fazer possa atender o que aspira a sociedade em sentido regional, sendo, no primeiro momento, discutido com o conselho acadmico para que se possa decididamente incluir as opes escolhidas. A criao, expanso, modificao de cursos est garantida pela prpria LDB quando, no seu Artigo 53, afirma que:
No exerccio de sua autonomia, so asseguradas s Universidades, sem prejuzo de outras, as seguintes atribuies: I criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programa de educao superior previstos nesta lei, obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino. Pargrafo nico. Para garantir a autonomia didtico-cientfica das universidades caber aos seus colegiados de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos oramentrios disponveis, sobre:

38
I Criao, expanso, modificao e extino de cursos.

Destaca-se, ainda, a fim de justificarem-se as propostas de criao das novas habilitaes, o que diz as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras - Parecer CNE/CES 492/2001quando postula que:
[...] os princpios e a flexibilizao para a organizao do Curso de Letras esto norteados em uma conscincia da diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere a sua formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio da profisso em uma tentativa para responder s novas demandas sociais.

Recomenda-se, neste Projeto, que haja as seguintes habilitaes de Licenciatura em Letras do CESPE/UEMA:

a)

Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa (j criada pela Resoluo n

310/2002 CONSUN/UEMA), entretanto sujeita a alterao da carga horria, de acordo com as exigncias previstas no Parecer CNE/CP 28/2001 CNE/CP, proposta nesta nova verso do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras. Conforme o anexo I que traz uma nova grade curricular e o anexo II sobre as ementas a ser adotadas a partir do ms de agosto do ano 2013. 6.1 Atividade acadmico-cientifico-culturais

Considerando o estabelecido pelo Conselho Nacional de Educao, mediante o Parecer CP/28/2001 e a Resoluo do CNE/CP/02/2002, bem como o disciplinamento desta Universidade pela Resoluo n 276/2001 CEPE/UEMA que determinam as atividades complementares como componentes curriculares obrigatrios, cabe disciplinar o regime e o controle acadmico dessa ao didtica. As atividades acadmico-cientfico-culturais do Curso de Letras do CESPE/UEMA podero ser desenvolvidas a partir da iniciativa em convnios e parcerias com escolas e instituies educativas e empresariais mediante atividades organizadas pelo coletivo de professores, ou por iniciativa prpria do aluno, considerando seus interesses e oportunidades de participar de outros eventos. Faz-se necessrio o controle individual das atividades do aluno. Esse controle ser feito pela Coordenao Pedaggica do curso que organizar os comprovantes de certificao dos alunos, bem como, a carga horria de acordo com as especificaes abaixo: Disciplinas extracurriculares ofertadas pelo curso: 60h Seminrios, mesa-redonda, painis programados pelo curso: 30h. Feiras cientfico-culturais promovidas pelo curso: 30h

39 Curso de extenso na rea de conhecimento do curso: 30h Estgio extracurricular, porm vinculado ao curso: 30h. Curso de leitura e interpretao em lnguas/literaturas: 30h Curso de atualizao em computao: 30h Atividades de voluntariado em eventos diversos do curso: 30h Relatrio de pesquisa: 30h Produo coletiva de novas metodologias de ensino: 30h Relatrio de estudo de caso: 30h A carga horria destas atividades acadmico-cientfico-culturais de 225 (duzentas e vinte e cinco) horas equivalente a 6 (seis) crditos oferecida e distribuda no sexto (6) perodo. O registro e o controle sero feitos pela coordenao da dimenso pedaggica do curso considerando a carga horria estabelecida para cada atividade mediante a comprovao de documentos entregues ao coordenador. 6.2 Atividades de estgio

A partir do sexto perodo, o aluno comea a realizar atividades de estgio supervisionado, as quais se estendem at o ltimo perodo. O curso de Letras objetiva formar um profissional atuante, crtico, capaz de transitar pelas esferas do saber, aliando conhecimento, valores socioculturais e necessidades individuais dos alunos. Essa formao s pode ser atingida atravs de uma prtica que viabilize um real contato entre estgio e instituies educacionais. no seu local de estgio que o aluno poder entender a significao da escola e o lao que esta possui com sua comunidade, percebendo como deve ajustar o contedo curricular adquirido no Ensino Superior sala de aula do Ensino Fundamental ou Mdio. O estgio supervisionado envolve quatro momentos: prtica inicial, prtica intermediria, processos pedaggicos e prtica docente. A prtica inicial envolve observao em sala de aula Lngua e de Literatura, em escolas, necessariamente, e/ou, ocasionalmente, nas Casas de Cultura. A prtica intermediria e processos pedaggicos envolvem alm da observao, e da pesquisa educacional, coparticipao em sala de aula. A prtica docente envolve observao, coparticipao e, ao menos, uma aula supervisionada e avaliada pelo professor regente da turma da escola escolhida para estgio, a partir de documento de avaliao. Alm disso, o aluno dever dar, pelo menos, duas micro aulas em sua prpria sala de aula sob superviso e avaliao do

40 professor de Estgio. Todas as atividades desenvolvidas ao longo do estgio devem ser relatadas em um relatrio final. Ao final da carga horrio do Estgio Curricular Supervisionado o discente dever estar apto a: Planejar, executar e avaliar atividades especficas situao do processo ensinoaprendizagem; Atuar de forma crtica, no processo educacional, em questes relativas ao processo ensino-aprendizagem do conhecimento especfico do Curso de Letras. O Estgio Curricular Supervisionado, em consonncia com os dispositivos legais vigentes, ser realizado com uma carga horria 405 horas, com 09 crditos e ser dividido por modalidade de ensino, conforme previsto na estrutura curricular de modo a possibilitar a insero do aluno no contexto profissional, por meio da vivncia de situaes prticas de natureza pedaggica, destinadas a integrar o aprendizado terico dinmica da docncia. O Estgio Curricular Supervisionado compreender a realizao das atividades determinadas pelo plano de estgio mediante integralizao das cargas horrias de cada uma delas, que compreender: A fundamentao terico-prtico compreende reviso metodolgica, planejamento, confeco de material, sob forma de aulas simuladas; Prtica docente, compreendendo atividades de observao e gesto de sala de aula; Elaborao de relatrio de Estgio Curricular Supervisionado. So atribuies do orientador de estgio: Proceder, em conjunto com o grupo de professores de seu curso e com o Coordenador da Dimenso Pedaggica, escolha dos locais de estgios; Planejar, acompanhar e avaliar as atividades de estgio juntamente com o estagirio e os profissionais colaboradores do campo de estgio; Exercer outras atividades diretamente relacionadas ao mbito de sua competncia. So atribuies do Coordenador de Estgio: Coordenar, acompanhar e providenciar, quando for necessria, a escolha dos locais de estgio; Solicitar assinatura de convnios e cadastrar os locais de estgios; Apoiar o planejamento, o acompanhamento e a avaliao das atividades de estgio; Promover o debate e a troca de experincia no prprio curso e nos locais de estgio;

41 Manter registros atualizados sobre o/os estgio(s) no Curso de Letras. O Estgio Curricular Supervisionado ocorrer em instituies que tenham condies de propiciar a experincia prtica, orientada por profissional devidamente habilitado. S podero ser aceitos como estagirios os alunos regularmente matriculados, que preencham todos os requisitos para a realizao do Estgio Curricular Supervisionado. A participao no Estgio Curricular Supervisionado ser formalizada mediante termo de compromisso, celebrado entre os alunos e a instituio concedente, com a intervenincia do CESPE/UEMA. A carga horria total do Estgio Curricular Supervisionado de 420 horas, sendo 240 horas no Ensino Fundamental, cabendo coordenao de estgio a gesto sobre a diviso dessa carga horria que poder ter abrangncia na: Educao Infantil, sries iniciais/finais do Ensino Fundamental, Educao Fundamental Inclusiva, Educao Fundamental EJA. A carga horria do Estgio Curricular Supervisionado para o Ensino Mdio de 180 horas, podendo ter abrangncia na: EJA, Educao Inclusiva e Ensino Regular em nvel mdio. Com relao aos alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado, obedecendo-se ao determinado pela Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002 e pela Resoluo n 423/2003 CONSUN/UEMA, at o mximo de 180 horas, na educao bsica, mediante apresentao de documento comprobatrio encaminhado Coordenao de Estgio do Curso de Letras a fim de que seja avaliado, conforme critrios estabelecidos por aquela Coordenao. Caber ao Orientador de Estgio a avaliao de aprendizagem do estagirio, a qual incluir uma atividade de fundamentao terico-prtico, prtica de docente e relatrio de estgio, em que sero atribudas notas de zero a dez, a cada uma, independentemente. A avaliao do estgio curricular dever ser sistemtica e contnua, tendo em vista o cumprimento de todas as atividades programadas no plano de estgio, inclusive a elaborao dos relatrios parcial e final de estgio, considerando-se tambm: Domnio do conhecimento cientfico; Conduta e tica profissional; Responsabilidade; Capacidade de detectar problemas e propor solues; Pontualidade e assiduidade; Interesse, iniciativa e cooperao.

42 Constitui obrigatoriedade, por parte dos estagirios, o cumprimento das seguintes atividades: Registrar, em fichas especficas, a frequncia e os trabalhos realizados nos campos de estgio, as quais devem ser visadas pelo supervisor tcnico; Elaborar, ao final do estgio, o Relatrio de Estgio Curricular, documento descritivo de experincia vivenciada no estgio, de acordo com as diretrizes elaboradas pelo orientador de estgio; Seguir as normas estabelecidas para o estgio. Ao estagirio, que comprovadamente exera a profisso docente, ser facultado at no mximo o aproveitamento de 180 horas da carga horria, conforme. estagiria gestante, beneficiada pela Lei n 6.202/75, assim como aos estagirios beneficiados pelo Decreto n 1.044/69, no ser permitida a realizao de Estgio Curricular sob forma de exerccios domiciliares. O Estgio Curricular Supervisionado presencial, sendo a frequncia do estagirio obrigatria em todas as atividades. Recomenda-se que em ambos os casos os acadmicos-(as) requeira o trancamento de matrcula, se este for possvel. 6.3 Trabalho de Concluso de Curso TCC

De acordo com as Normas Gerais do Ensino de Graduao aprovadas pela Resoluo n 423/2003 CONSUN/UEMA, artigos 88 a 94, para efetivar a concluso do Curso de Graduao na UEMA ser exigido um trabalho de concluso do curso, trabalho destinado a cumprir uma tarefa acadmica e com carter de produo cientfica, imprescindvel formao profissional. Na medida do possvel, o TCC deve ser orientado por um professor/orientador voltada ao contedo das disciplinas cursadas ou assunto de interesse dos alunos, mas que seja capaz de consolidar as atividades desenvolvidas no curso, desenvolvendo a vocao didticocientfica dos graduandos. Antes de conseguir o diploma, muitos estudantes precisam enfrentar o ltimo desafio: o Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Alm de cumprir 41 disciplinas ter que cumprir mais 01 que o TCC somando assim 42 disciplinas obrigatrias do currculo, na graduao em Letras do CESPE/UEMA, este componente curricular que dever ser (Proposta Pedaggica) ou (Monografia) j precisa ser decidido pelo aluno a partir da matricula no 7 perodo, pois nesse

43 perodo o aluno ter que apresentar um anteprojeto do trabalho escolhido como parte obrigatria para a realizao do trabalho final. O CESPE/UEMA adotar a partir do ms de agosto/2013 os seguintes critrios para o Trabalho de Concluso de Curso TCC: a) No caso de o trabalho escolhido ser uma Proposta s poder ser defendido por 01 ou at 03 alunos. Diante de uma Banca formada por 03 docentes. b) Quando o trabalho escolhido for uma Monografia somente um aluno poder defend-la, observando o prefixo (mono = um/grafia = escrita). Diante de uma banca formada por 03 docentes. c) Todos os TCCs. Devem ser obrigatoriamente defendidos diante de uma banca formada por trs docentes. d) O CESPE/UEMA em Pedreiras formar bancas por trs docentes efetivos e/ou seletivados, na ausncia de um docente da casa o CESPE, por meio do coordenador do curso poder convidar um docente com titulao de Especialista, Mestre ou Doutor de outra Instituio para compor a banca. O trabalho de concluso de curso um processo demorado e exige dedicao. O tempo mnimo para a execuo de um bom projeto de um ano. Vai desde a escolha do tema, com o qual o aluno deve ter afinidade, at as ltimas revises de normas e padronizaes no texto. A afinidade com o tema essencial para o resultado final. O aluno deve escolher uma rea pela qual tem interesse ou j desenvolveu algum projeto durante a graduao. O professor/orientador deve ter o compromisso com a reviso do TCC do aluno e o discente deve cumprir com o calendrio de reviso das partes j elaboradas, obedecendo aos seguintes critrios: final de 4 meses, 50% para reviso. No final de 7 meses, 80% para reviso. No final de 10 meses o trabalho j deve estar fechado em 100%, para reviso, seguindo os critrio de defesa, o aluno deve imprimir originalmente 3 vias que dever ser encadernadas em espiral e entregues ao professor/orientador obedecendo as datas publicadas pelo CESPE, aps a defesa e aprovao pela banca o formando receber a data limite para revisionar o seu TCC, imprimir 2 vias originais que sero encadernadas em brochura e entregues na biblioteca do CESPE este um dos itens obrigatrios para poder colar grau. 6.4 Corpo docente O corpo docente do Curso de Licenciatura Plena em Letras constitui-se de: 10 (dez) professores especialistas

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Nome Antonio Alexandre de Brito Silva Ana Claudia Menezes Arajo Carlos de Jesus Pereira Aroucha Elane da Silva Plcido Luclia de Sousa Almeida Patricia Kelly Neris Fernandes Rondiney de Souza Alves

Graduao Pedagogia UVA - 2008 Letras Letras Letras Letras Letras Letras UEMA - 2009

Ps-Graduao Met. Ens. Fund. e Mdio/nfase Histria KURIOS - 2009 Mestrando Especialista Especialista Mestrando Especialista Lingustica/Lngua Portuguesa ICEMAR - 2011

6.4.1 Corpo discente O corpo discente do Curso de Letras do CESPE/UEMA composto de alunos matriculados no Curso Regular. Atualmente temos um total de 154 acadmicos distribudos nos 2, 4, 5, 6 e 7/2, perodos. Contudo, para a integralizao curricular do aluno do curso de Letras, ter um limite: mnimo de 03 (trs) anos; mdio de 04 (quatro) anos e no mximo 07 (sete) anos. Neste sentido, a representao discente ocorre atravs do Diretrio Central dos Estudantes DCE, no mbito da UEMA/CESPE. 6.5 Corpo tcnico

O corpo tcnico do Curso de Letras da UEMA est constitudo de: - Uma diretora - Uma secretria - Uma chefe de Registro e controle Acadmico

6.6 Acervo bibliogrfico

A biblioteca possui atualmente cerca de 210 (duzentos e dez) exemplares relacionados rea de Letras. Alm disso, existe um projeto para a ampliao da Biblioteca com documentos j encaminhados no segundo semestre de 2011, para UEMA e que aguarda uma resposta at dezembro/11.

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6.7 Monitoria

Monitoria uma prtica que proporciona ao discente o exerccio e vivncia da prtica pedaggica, em salas de aulas e/ou laboratrios/bibliotecas. O CESPE/UEMA poder ser

contemplado e o curso de Letras tem plena possibilidade de participar efetivamente do programa de monitoria da UEMA. Neste caso para o ingresso na monitoria, faz-se necessrio que o aluno submeta-se a uma seleo na disciplina escolhida e preencha aos seguintes requisitos: Ser matriculado regularmente em curso de graduao; Apresentar rendimento escolar satisfatrio e comprovar isto por meio do histrico escolar; No ter sofrido sano disciplinar grave durante o curso. A seleo realizada por trs professores indicados pelo departamento de monitoria, a prova dever ser de uma parte terica e outra prtica, seguido da avaliao do histrico escolar e o curriculum do aluno/candidato. O graduando-monitor aps a aprovao dever cumprir 12 horas semanais e receber 25% do vencimento bsico do professor auxiliar de ensino, classe I 20 horas, de acordo com a Resoluo CAD/UEMA n 21/2001. Caber ao monitor: Acompanhar aulas do professor orientador na disciplina da monitoria; Desenvolver material complementar; Estudar e fichar os textos tericos da disciplina da monitoria; Frequentar todas as sesses coletivas e individuais de orientao; Elaborar relato de experincia mensal; Elaborar relatrio das atividades de monitoria; Engajar-se em pesquisa-ao sobre a prpria atividade (diagnstico, planejamento, ao, avaliao e redimensionamento do planejamento); Redigir ensaio crtico com base nos dados da experincia; Disponibilizar horrios aos estudantes com dificuldades na disciplina objeto da monitoria. O curso de Letras, na oportunidade em que escreve seu Projeto Poltico Pedaggico, advoga a ampliao de vagas para o programa por Centro e a articulao entre monitoria extenso e a pesquisa. 6.7.1 Gesto acadmica O curso de Letras do CESPE/UEMA faz parte do Conselho de Centro e Colegiados Superiores, por meio de um representante da direo, alm de possuir o seu prprio colegiado de Centro, para o assessoramento didtico-pedaggico, composto pelo diretor na qualidade de

46 presidente e representantes dos cursos, na razo de um docente por cada quatro disciplinas e um representante do corpo discente por habilitao. A organizao, funcionamento e competncias so definidos no regimento da UEMA.

47 7 AVALIAO

Nos ltimos anos, h consenso em torno da necessidade de implantar programas de avaliaes em todos os nveis, portanto, a avaliao implementada pelo colegiado do curso de Letras do CESPE/UEMA um processo de aperfeioamento contnuo e de crescimento qualitativo, pautando-se, segundo as recomendaes das Diretrizes Curriculares: Pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos traados por este Projeto Pedaggico e quanto ao perfil do profissional formado pelo Curso de Letras; Pela validao das atividades acadmicas por colegiado competente; Pela orientao acadmica individualizada; Pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna; Pela disposio permanente de participar de avaliao externa. Esse instrumento deve ser compreendido como parte integrante do processo de formao a fim de possibilitar um diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, considerando as competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso eventualmente necessrias, obedecendo aos princpios norteadores institudos pela Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Considerando ainda a Resoluo supracitada, em Pargrafo nico: A aprendizagem dever ser orientada pelo princpio metodolgico geral, que pode ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das estratgias didticas privilegiadas. Durante o desenvolvimento do curso, ser executado todo um processo de avaliao que incidir sobre os seguintes campos: Avaliao discente: avaliao do desempenho escolar; Acompanhamento e avaliao de desempenho do professor; Avaliao curricular: acompanhamento e avaliao do currculo, das disciplinas, unidades, subunidades, dos mtodos, tcnicas e processos, bem como da bibliografia bsica e complementar; Validao curricular: realizao de pesquisas com ex-alunos, objetivando conhecer os resultados profissionais do graduado em Letras. Quanto avaliao discente no Curso, os procedimentos e os critrios empregados so regulamentados em consonncia com as Normas Gerais de Graduao estabelecidas na Resoluo n 121/94 CONSUN/UEMA e suas respectivas alteraes.

48 A avaliao do desempenho discente feita durante o desenvolvimento das atividades pedaggicas no perodo letivo; O rendimento escolar apurado pela freqncia e aproveitamento em cada disciplina; O aproveitamento ser apurado atravs de 04 (quatro) avaliaes, devendo ser consideradas as 03 (trs) maiores notas; Os resultados das avaliaes sero expressos em notas de zero a dez, admitindo-se o meio ponto, devendo a mdia final ser expressa em at a segunda decimal; Ser considerado aprovado, no semestre, o aluno que obtiver mdia igual ou superior a sete e freqncia mnima de 75% das aulas ministradas, em cada disciplina.

7.1 Pesquisa e extenso no curso de Letras

Pensar a universidade a partir de seus objetivos bsicos de formao profissional, gerao de novos conhecimentos e disseminao desses conhecimentos um processo complexo face natureza e diversidade do trabalho acadmico. Inserida neste contexto est a extenso universitria, que apresenta uma diversidade conceitual e prtica que interfere expressivamente no pensar e no fazer no interior da Universidade. A Extenso Universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. uma via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade de elaborao da prxis de um conhecimento acadmico, condio fundamental para a formao plena dos profissionais de nvel superior, como exige a sociedade no atual cenrio da globalizao. Alm das atividades de ensino, a UEMA tambm oferece comunidade atividades de extenso, por meio de uma integrao com os projetos e programas do Estado, de modo a efetivar, cada vez mais, a participao da Universidade no desenvolvimento social, econmico e poltico e cultural da sociedade maranhense. Na UEMA, a extenso universitria tem dois eixos focais: A integrao com os programas e projetos do Governo, de modo a contribuir para o desenvolvimento sustentvel do estado; com a integrao da sociedade, na condio de rgo pblico comprometido com a educao e o bem-estar social, pelo qual busca atender, nas reas de sua competncia, s principais demandas das comunidades onde se encontra inserida.

49 Durante sua trajetria acadmica, a UEMA tem empreendido centenas de aes extensionistas sob a forma de eventos culturais, tcnicos e cientficos, promovendo grandes e pequenos seminrios, fruns, encontros, simpsios e cursos de extenso envolvendo os trs segmentos acadmicos e milhares de pessoas dos diferentes municpios maranhenses onde se localizam os Centros de Estudos Superiores. Assim entende-se que a revitalizao do ensino no curso de Letras passa pelo desenvolvimento de projetos nas seguintes linhas de pesquisa: Lingustica implicaes do processo de letramento; Lngua Portuguesa dificuldades do processo de leitores e de produtores de textos; Literatura anlise do processo de recepo do texto e pesquisa de carter histrico literrio e montagem de acervo. O CESPE/UEMA pretende criar Ncleos de Estudos coordenados por professores de cada rea de concentrao, com a inteno de expandir o trabalho de pesquisa com professores que atuam no ensino bsico na regio de Pedreiras, com isso sistematizar as atividades de investigao em duas linhas gerais: Lngua e Literatura.

50 8 CONSIDERAES FINAIS

O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras do CESPE/UEMA se prope a atender a comunidade de Pedreiras e adjacncias em suas necessidades essenciais, quais sejam o domnio da expresso, quer como meio de comunicao, quer como veculo de criao. O Curso de Letras do CESPE/UEMA busca, em suas metas, atender s aspiraes de crescimento profissional, formando o professor de lnguas e com isso produzindo o ensino atravs de um currculo que prope dar a formao intelectual e o aprimoramento do gosto atravs da educao e da sensibilidade. A fim de ampliar o horizonte de suas atividades, o Curso vem estendendo o raio de atividades com os trabalhos de extenso e pesquisa, buscando envolver o cidado e, particularmente, os jovens, num ritmo de realizaes que lhe ofeream perspectivas mais promissoras para o futuro. Portanto o nosso Projeto Poltico Pedaggico, quer fazer um convite para que os alunos, professores e funcionrios coloquem seus olhares reflexivos sobre o curso de Letras, como tambm, tomar conhecimentos sobre o que possvel e o que efetivamente far no sentido de transformar a sociedade, maximizando os objetivos propostos. As partes contidas neste projeto tentam abarcar os pontos necessrios para suscitar reflexes acerca do curso de Letras do CESPE/UEMA, repens-lo, transform-lo e torna-lo realmente atuante e significativo na comunidade pedreirense a qual pertence. O Projeto Poltico Pedaggico do curso de Letras a identidade formal e moral e, tambm, o caminho que buscamos trilhar na contemporaneidade no uso da lngua e a literatura portuguesa de forma que venha contemplar a regio de Pedreiras e o mdio mearim.

51 REFERNCIAS

BAKTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1998. _____. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BOURDIEU, Pierre. Leitura, leitores, letrados e literatura. In: Coisas ditas. So Paulo: Brasiliense, 1990. BRASIL. Lei n 9.394/96. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. _____. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 28/2001. _____. Parecer CNE/CEB n 15/98. Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio. _____. Resoluo CNE/CEB n 03/98. Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio. _____. Parecer CNE n492/2001. Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras. _____. Resoluo CNE/CES n 18/2002. Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras. _____. Parecer CNE/CP n 009/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. _____. Resoluo CNE/CP n 001/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. _____. Parecer CNE/CP n 021/2001. Durao e carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. _____. Parecer CNE/CP n 028/2001. D nova redao ao Parecer CNE/CP n 021/2001. _____. Resoluo CNE/CP n 002/2002. Durao e carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. DELVAL, Juan. Teses sobre o construtivismo. In: RODRIGO, Maria Jos. & ARNAY, Jos. (Orgs.) Conhecimento cotidiano, escolar e cientfico: representao e mudana A construo do conhecimento escolar 1. So Paulo: tica, 1998. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Martin Claret, 2002. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e terra, 1997.

52 FERREIRA, Francisco W. Planejamento sim e no. So Paulo: Paz e Terra, 1983. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez, 1995. GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1994. _____. Escola e transformao social. Petrpolis: Vozes, 1991. _____. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Edies Loyola, 1994. GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. ______.Literatura e vida nacional. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO. Conselho Universitrio. Resoluo n 100/92 CONSUN/UEMA. ______. Resoluo n 310/2002 CONSUN/UEMA. ______. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso. Resoluo n 050/97 - CEPE/UEMA. ______. Resoluo n 203/2000 - CEPE/UEMA. ______. Resoluo n 315/2001 - CEPE/UEMA. ______. Resoluo n 344/2002 - CEPE/UEMA.

53

ANEXOS

ANEXO - 01

54

GRADE CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS A PARTIR DE AGOSTO DE 2013

Ord.

Cdigo 9A1005 9A1019 9A1001 9A2024 9A1007

1 PERODO DISCIPLINAS Leitura de Produo Textual Morfossintaxe da Lngua Latina Teoria Literria. Introd. estudos literrios e gnero lrico Filosofia Geral Metodologia Cientfica Psicologia da Educao TOTAL

CH
T

Crditos
P Total

N U C L T E O

Cdigos
Pr-Requisito
P t

01 02 03 04 05 06

60 60 60 60 60 60 360 CH

2 2 4 4 2 14

1 1 1 4 7

3 3 4 4 3 4 21

NE NE NE NC NC NC

Ord

Cdigo 9A4041 9A3017 9A2010 9A2023 9A4043 9A2013

2 PERODO DISCIPLINAS Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa Poltica e Legislao da Educacional Brasileira Teoria Literria. O Gnero pico Fundamentos da Lingustica Sociologia da Educao Prtica de Projetos Pedaggicos em Lngua Portuguesa TOTAL

Crditos
T P Total

N U C L T E O

Cdigos
P T

Pr-Requisito

07 08 09 10 11 12

60 60 60 60 60 90 390 CH

2 2

1 4 4 4 4 2 19

3 4 4 4 4 2 21

NE NC NE NE NC NE

Crditos
T P Total

Ord

Cdigo 9A1020 9A3037 9A3032 9A2021 9A3040

3 PERODO DISCIPLINAS Didtica Teoria literria. Correntes da Crtica Literria Gen. Dram. Lingustica Textual e Sociolingustica Morfologia da Lngua Portuguesa Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa Prtica interdisc.de Leitura e Prod. Textual em L. Portug. TOTAL

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

13 14 15 16 17 18

60 60 60 60 60 90 390 CH

2 2 2 0 6

1 1 1 3 4 2 12

3 3 3 3 4 2 18

NC NE NE NE NC NE

9A2010 9A2023

Crditos
T P Total

Ord

Cdigo 9A4044 9A3041 9A5053 9A4042 9A3026 9A4047

4 PERODO DISCIPLINAS Filologia Romnica Literatura Brasileira (Das origens ao Arcadismo) Literatura Portuguesa. (Das origens ao Arcadismo) Literatura Infanto-Juvenil Sintaxe da Lngua Portuguesa Prtica de Anlise Lingustica e de Textos Literrios TOTAL

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

19 20 21 22 23 24

60 60 60 60 60 135 435

2 2 2 2 2 0 10

1 1 1 1 1 3 8

3 3 3 3 3 3 18

NE NE NE NE NE NE

9A1019

55
Ord

Cdigo 9A5050
9A6057

5 PERODO DISCIPLINAS Semntica da Lngua Portuguesa Literatura Brasileira (do Romantismo ao realismo.) Literatura Portuguesa (do Romantismo ao realismo.) Libras Lingustica Aplicada e Anlise do Discurso Prtica de Multimeios em Sala de Aula TOTAL

CH
T

Crditos
P Total

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

25 26 27 28 29 30

9A4045 9A6061 9A5054

60 60 60 60 60 90 390 CH

2 2 2 2 4 12

1 1 1 1 2 6

3 3 3 3 4 2 18

NE NE NE NC NE NE

9A3041

Crditos
T P Total

Ord

Cdigo
9A6056 9A5052

6 PERODO DISCIPLINAS Lusofonia Literatura Brasileira (do Simbolismo ao modernismo.) Literatura Portuguesa (do Simbolismo s Tend. Contemporneas ) Optativa I Produo de Textos Academicos-Cientificos TOTAL

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

31 32 33 34

35

60 60 60 60 60 300 CH

2 2 2 4 2 12

1 1 1 1 4

3 3 3 4 3 16

NE NE NE NL NE

9A5053

Crditos
T P Total

Ord

Cdigo
9A1005

7 PERODO DISCIPLINAS Literatura Brasileira (tendncias contemporneas) Literatura Maranhense Optativa II Estgio Supervisionado (Ensino Fundamental) TOTAL

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

36

37 38 39

9A6059

60 60 60 225 405 CH

2 2 4 8

1 1 2

3 3 4 5 15

NE NE NL NE

9A6057

Crditos
T P Total

Ord

Cdigo 9A6062 9A7064 9A6062

8 PERODO DISCIPLINAS
Atividades Acadmico-Cientfico-Cultural-AACC

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

40 41 42

Estgio Supervisionado (Ensino Mdio) Trabalho de Concluso de Curso / TCC TOTAL

225 180 405 CH

Crditos

5 4 9

NC NE

Ord

Cdigo 9A7063 9A7066 9A6068 9A6060 9A7067

DISCIPLINAS OPTATIVAS Educao Inclusiva Historia da Educao Brasileira Filosofia da Linguagem Teoria da Comunicao Lngua, Cultura e Realidade Brasileira Lngua Estrangeira Instrumental

Total

N U C LT E O

Cdigos
Pr-Requisito
P T

01 02 03 04 05 06 07

60 60 60 60 60 60 60

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4

NL NL NL NL NL NL NL

56
NOVA CARGA HORRIA A PARTIR DO SEGUNDO SEMESTRE DE 2013
Ord. 08 32 02 REAS DISCIPLINAS NCLEO COMUM (NC) DISCIPLINAS NCLEO ESPECFICO (NE) DISCIPLINAS NCLEO LIVRE (NL) CARGA HORRIA TOTAL EXIGIDA PARA O CURSO DISCIPLINAS NCLEO COMUM 1 2 3 4 5 6 7 8 Filosofia Geral (NC) Metodologia Cientfica (NC) Psicologia da Educao (NC) Sociologia da Educao (NC) Didtica (NC) Libras (NC) Poltica e Legislao da Educacional Brasileira (NC) Literatura Africana (NC) TOTAL DISCIPLINAS NCLEO ESPECFICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Leituras e Produo Textual (NE) Morfossintaxe da Lngua Latina (NE) Teoria Literria. Introduo aos estudos literrios e o gnero lrico (NE) Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa (NE) Teoria Literria. O gnero pico (NE) Fundamentos da Lingustica (NE) Prticas de Projeto Pedaggico em Lngua Portuguesa (NE) Teoria Literria. Correntes da crtica literria e o gnero dramtico (NE) Lingustica Textual e Sociolingustica(NE) Morfologia da Lngua Portuguesa (NE) Prtica Interdisc. de Leitura e Prod. Textual (NE) Filologia Romnica (NE) Literatura Brasileira (das origens ao arcadismo.) (NE) Literatura Portuguesa (das origens ao arcadismo) Literatura infanto-juvenil (NE) Sintaxe da Lngua Portuguesa (NE) Prtica de Anlise Lingust. e Textos Literrios em L. Portug. (NE) Semntica da Lngua Portuguesa (NE) Literat. Brasileira (do romantismo ao realismo) (NE) Literatura Portuguesa. (do Romantismo ao Realismo) (NE) Prticas de Multimeios em Sala de Aula em L. Portug. (NE) Lingustica Aplicada e Anlise do Discurso (NE) Lusofonia (NE) Literat. Brasileira (do simbolismo ao modernismo.) (NE) Literat. Portuguesa (do simbolismo as tendncias contemp.) (NE) Produo de Textos Acadmico-Cientficos (NE) Literatura Brasileira (tendncias Contemporneas) (NE) Literatura Maranhense (NE) Estgio Supervisionado (ens. Fundamental) (NE) Atividades Acadmico- Cientifico- Culturais (AACC) Estgio Supervisionado (ensino mdio) Trabalho de Concluso de Curso - TCC TOTAL 2475 810 1665 54 21 23 98 CH T 60 60 60 60 60 60 60 60 480 60 30 60 60 30 30 60 60 390 CH T 60 60 60 60 60 60 90 60 60 60 90 60 60 60 60 60 135 60 60 60 90 60 60 60 60 60 60 60 225 225 180 30 30 60 30 60 60 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 P 30 30 30 90 30 30 30 90 30 30 30 30 30 135 30 30 30 90 30 30 30 30 30 30 30 225 225 180 T 2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 4 2 3 2 2 P 1 1 1 Cr 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 5 5 4 P 30 30 30 90 T 4 2 4 4 2 2 4 4 26 P 1 1 1 3 Cr 4 3 4 4 3 3 4 4 29 TOTAL CH 480 2475 120 3075 NUCLEOS N/C N/E N/L CRDITO TOTAL CRDITOS 29 98 8 135

CRDITO

57 ANEXO - 02
LETRAS LICENCIATURA: EM LNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA EMENTA LEITURA DE PRODUO TEXTUAL Linguagem. Leitura. Texto. Critrios para a anlise da coerncia e da coeso. Tipologia e gneros textuais. Leitura, produo e reestruturao de textos. BIBLIOGRAFIA: Bsica: BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So Paulo: Peirpolis, 2002. DIONISIO, ngela Paiva et al. (Org.) Gneros textuais & ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2003. KLEIMAN, ngela. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas, SP: Pontes, 2001. KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2003. ______; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2003. Complementar: PLATO, Francisco; FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 2001. MORFOSSINTAXE DA LNGUA LATINA Civilizao romana. Origem e evoluo da lngua romana. Sintaxe latina. Flexo nominal (1, 2, 3, 4 e 5 declinaes). Flexo verbal (voz ativa): as quatro conjunes e o verbo ESSERE. BIBLIOGRAFIA: Bsica: ALMEIDA, Napoleo Mendes. Gramtica latina. So Paulo: Saraiva, 1995. COMBA, P. Jlio. Introduo lngua latina. So Paulo: Salesiana, 2002. MELASSO, Janete. Introduo prtica do latim. Braslia: UNB, 2001. Complementar: BUSSARELLO,Raulino. Dicionrio bsico latino - portugus 6.ed. Florianpolis: UFSC, 2003. CARDOSO, Zlia de Almeida. Iniciao ao latim. So Paulo: tica, 2001. COMBA, P. Jlio. Gramtica latina. So Paulo: Salesiana, 2002. REZENDE, Antnio Martinez de. Latina essentia: preparao ao latim. 3.ed. Belo Horizonte: UFMG, 2003. STOCK, Leo. Gramtica de latim. Lisboa: Presena, 2000. TEORIA LITERRIA. Introduo aos estudos literrios e o gnero lrico Conceituao de Literatura: discusses em torno da complexidade de uma definio. Elementos envolvidos no processo literrio: obra, referente, autor, leitor e linguagem. Literatura e mimese: Plato e Aristteles. Teoria dos gneros literrios. A especificidade da Literatura Grega e Latina: autores e obras representativas. Poesia x Poema. O gnero lrico: etimologia, origem, natureza da linguagem potica, eu potico, elementos estruturais do poema (estratos grfico, fnico, lexical, sinttico e semntico) e principais formas poemticas. Anlise e interpretao de textos poticos. BIBLIOGRAFIA:

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Bsica: AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel. Teoria da literatura. Coimbra: Portugal: Livraria Almedina, 1996. AUERBACH, Erich. Introduo aos estudos literrios. 2. ed. So Paulo: Cultrix, [s.d]. CALVINO, Italo. Por que ler os Clssicos? So Paulo: Companhia das Letras, 1994. DONOFRIO, Salvatore. Teoria de texto 1: prolegmenos e teoria da narrativa. So Paulo: tica. ______.Teoria e texto 2: teoria lrica e do drama. So Paulo: tica, 1995. MOISS, Massaud. A criao literria: poesia. 12. ed. rev. So Paulo: Cultrix, 1993. SAMUEL, Rogel (org.). Manual de teoria literria. 14. ed. rev. e atualiz. Petrpolis: Vozes, 2001. STAIGER, Emil. Conceitos fundamentais da potica. Traduo de Celeste Ada Galeo. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997 (Coleo Biblioteca Tempo Universitrio, 16). Complementar: CADEMARTORI, Lgia. Perodos literrios. 9. ed. 4. impresso. So Paulo: tica, 2003 (Srie Princpios, 21). CALVINO, talo. Por que ler os clssicos? Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia das Letras, 1993. CNDIDO,Antnio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. Petrpolis: Vozes: 1992. COSTA, Lgia Militz da. A potica de Aristteles - mimese e verossimilhana. So Paulo: tica, 1992. DONOFRIO, Salvatore. Literatura ocidental: autores e obras fundamentais. 2.ed. So Paulo: tica, 2002. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Traduo de Waltensir Dutra; reviso da traduo de Joo Azenha Jr. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. 14. ed. rev. e atualizad. So Paulo: tica, 2007. (Srie Princpios, 06). GOMES, lvaro Cardoso; VECHI, Carlos Alberto. Introduo ao estudo da literatura . So Paulo: Atlas, 1991. JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. So Paulo: tica, 1994. LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura em suas fontes. Vols. 1 e 2. Ed. revista e ampliada. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982. FILOSOFIA GERAL O conhecimento filosfico, natureza objeto, fundamentao do homem e do mundo, a critica do conhecimento, a estado, os valores no tempo e no espao, as correntes filosficas e a realidade. BIBLIOGRAFIA: Bsica: ARANHA, Maria Lucia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Editora Moderna, 1986. BONDIN, Jean. Los seis Libros de La Repblica ao filosofar. Madrid, Espanha: Editorial Tecnos, 1997. CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995. ______. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1985. DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. O que realidade. So Paulo: Brasiliense, 1995. Complementar: GEOVANNI, Reale e ANTISERI, Drio. Histria da Filosofia, V. I, II e III. So Paulo: Paulus, 1990. GEOVANNI, Reale. Histria da Filosofia Antiga, V. I, II, III, IV e V. So Paulo: Loyola, 1993. LACORTE, Jean. A filosofia no sculo XX. So Paulo: Papirus, 1992. LUCKESI,Cipriano Carlos e PASSOS, Elizete Silva. Introduo a Filosofia, Aprendendo a pensar. So Paulo: Cortez, 1995. LORBISIER, Roland. Introduo a Filosofia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983. LUCKESI,Cipriano Carlos e PASSOS, Elizete Silva. Introduo a Filosofia, Aprendendo a pensar. So Paulo: Cortez, 1995. METODOLOGIA CIENTFICA A problemtica do conhecimento e a construo cientfica; pluralidade do mtodo cientfico; a pesquisa cientfica. BIBLIOGRAFIA:

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do Magistrio. Lei n. 9.424/96. MEC, 1996. CARNEIRO, Moacir Alves, LDB Fcil Leitura Critico compreensiva: Artigo a Artigo. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. CHAGAS, Valmir. Educao Brasileira: O Ensino de 1 e 2 Graus Antes, Agora e Depois? So Paulo: Saraiva, 1978. MARANHO. Sistema de Estado da Educao Plano decenal de Educao para todos. So Lus: SSEDUC/SIDGE, 1994. _______ Diretrizes e Estratgias para poltica Educacional do Estado do Maranho. So Lus: GDM, 2000. _______ Proposta de Municipalizao de Educao Infantil e Ensino Fundamental para o Estado do Maranho. So Lus: SEEDUC, 2005. PARO, Vitor Henrique (org). Polticas Pblicas e Educao Bsica. So Paulo: Xam, 2001. RIBEIRO, Maria Luisa Santos, Histria da Educao Brasileira: A Organizao Escolar. So Paulo: Autores Associados, 1993. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1995. SAVIANE, Dermeval. Educao Lei de Educao: Trajetria, limites e perspectivas. 2 ed. So Paulo, 1997 Coleo Educao Contempornea. SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a Nova LDB. Lei n. 9.394/96. So Paulo: Cortez, 1996. TEORIA LITERRIA. O gnero pico Conceituao, viso histrica e natureza do gnero pico. Anlise dos elementos da estrutura narrativa: diegese, ao, espao, personagem, narrador, nveis narrativos e tempo. Transtextualidade, tcnicas narrativas e formas narrativas.. A especificidade da linguagem narrativa e suas tipologias. Anlise/interpretao do texto narrativo. BIBLIOGRAFIA: Bsica: GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. 6. ed. So Paulo: tica, 1999 (Srie Princpios, 207). GENETTE, Grard. Discurso da narrativa. Traduo Fernando Cabral Martins. Lisboa: Vega, [1976]. (Coleo Vega Universidade). 279p. REUTER, Yves. Introduo anlise do romance: leitura e crtica. So Paulo: Martins Fontes, 1997. Complementar: COELHO, Nelly Novaes. Literatura e linguagem. Petrpolis: Vozes DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 1. So Paulo: tica, 1995. LIMA, Luiz Costa. A aguarrs do tempo: estudos sobre a narrativa. Rio de Janeiro: Rocco, 1989. MOISS, Massaud. A criao literria: prosa I. 16. ed. rev. e atualiz. So Paulo: Cultrix, 1997. _______. A criao literria: prosa II. 16. ed. rev. e atualiz. So Paulo: Cultrix, 1998. _______. Dicionrio de termos literrios. So Paulo: Cultrix, 1992. PIRES, Orlando. Manual de teoria e tcnica literria. Rio de Janeiro: Presena, 1989. FUNDAMENTOS DA LINGUSTICA Conceituao de Lingustica. A Lingustica como estudo cientfico. Aplicaes da Lingustica. Estudos prsaussurianos. Estruturalismo. Gerativismo. Funcionalismo. Funes da linguagem. Dupla articulao da linguagem. Conceitos de gramtica. Arbitrariedade e iconicidade. Motivaes pragmticas. BIBLIOGRAFIA: FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo lingustica: objetos tericos. 6. ed. revista e atualizada, So Paulo: Contexto, 2010. ______. Introduo lingustica: princpios de anlise. 4. ed. 2 reimpresso, So Paulo: Contexto, 2008. MARTELLOTA, Mrio Eduardo (org.). Manual de lingustica. 1. ed., 2 reimpresso, So Paulo: Contexto, 2009. MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Cristina (orgs). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol. 1. So Paulo: Cortez, 2001. ______. Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol. 2. So Paulo: Cortez, 2001. ______. Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol. 3. So Paulo: Cortez, 2001. ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingustica. So Paulo: Brasiliense, 2008. SOCIOLOGIA DA EDUCAO Sociologia da Educao: Tendncias tericas do pensamento Positivista-Funcionalista, Estruturalista, Crtico-

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Reprodutivista e sua influncia na educao brasileira. Socializao, Famlia e Educao. Desigualdades Sociais, Excluso Social e sua interferncia na desigualdade e excluso escolar. A escola e os Movimentos Sociais, Estado, Sociedade e Educao: O Pblico e o privado e a analise sociolgica das polticas na educao brasileira. Anlise sociolgica do Currculo. BIBLIOGRAFIA: CARVALHO, Alonso Bezerra de, BRANDO, Carlos da Fonseca. Introduo sociologia da cultura, So Paulo: Evercamp, 2005. CARVALHO. Alonso Bezerra de, SILVA, Wilton Carlos Lima da. Sociologia e Educao, So Paulo: Avercamp, 2006. DEMO, Pedro. Sociologia da Educao: sociologia e suas oportunidades. Braslia: OLIVEIRA, Betty. A; DUARTE, Newton. Socializao do saber escolar. So Paulo: Cortez, 1990. FRANCO, Lus Antonio de Carvalho. A escola de trabalho da escola. So Paulo: Cortez, 1991. GADOTTI, Moacir; FREIRE, Paulo; GUIMARES, Sergio. Pedagogia: dilogo e conflito. So Paulo: Cortez, 1988. GOH, Maria da Glria. Movimentos sociais e a educao. So Paulo Cortez, 1994. KRUPPA, Snia M. Portella. Sociologia da educao. So Paulo: Cortez, 1994. LENHARD, Rudolf. Sociologia educacional. So Paulo: Pioneira, 1985. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. So Paulo: Loyola, 1998. MELLO, Guiomar de. Cidadania e competitividade: desafios educacionais do terceiro milnio. So Paulo: Cortez, 1995. RODRIGUES, Neidson. Estado, educao e desenvolvimento econmico. So Paulo: Cortez, 1995. TOSCANO, Moema. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1984. PRTICAS DE PROJETO PEDGOGICO EM LNGUA PORTUGUESA Diretrizes e referenciais curriculares para a educao bsica. Os PCNs e o Projeto Educativo da escola. Interdisciplinaridade: um novo paradigma curricular. Processos para desenvolver a interdisciplinaridade nas classes escolares. A interdisciplinaridade no planejamento. A Pedagogia de Projetos de ensino: concepo, fundamentao, objetivos e caracterizao. A formao de professores e de alunos investigadores. Passos para a construo de projetos. A prtica de elaborao e aplicao de projetos pedaggicos. BIBLIOGRAFIA: Bsica ANDRADE, Rosamaria Calaes de. Interdisciplinaridade: um novo paradigma curricular. In: GOULART, ris Barbosa (Org.). A educao na perspectiva construtivista: reflexes de uma equipe interdisciplinar. 1ed., PetrpolisRJ: Vozes, 1995, p.93-104. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica. Braslia, 2001. ______. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998. ______. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio: rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEM, 2000. BORDONI, Thereza Cristina. Pedagogia de projetos: passo a passo. AMAE educando. Belo Horizonte: Fundao AMAE para Educao e Cultura, 2000, n. 292, jun. p. 18-20. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 2000. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho:o conhecimento u m caleidoscpio. 5 ed., Porto Alegre-RS: Artmed, 1998. GANDIN, Adriana Beatriz. Metodologia de projetos na sala de aula: relato de uma experincia. So Paulo: Edies Loyola, 2001. LEITE, Lcia Helena Alvarez. Pedagogia de projetos: interveno no presente. Presena Pedaggica. Belo Horizonte: Dimenso, 1996. v. 2, n. 8, mar/abr. p.24-33. RAIA, Darcy (Org.). A prtica de ensino: aes e reflexes. So Paulo: Articulao Universidade/Escola, 2000. Complementar: KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.

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DIDTICA Didtica-Concepo. Abordagens pedaggicas na pratica escolar. Componentes que fundamentam a Ao Educativa. Organizao do trabalho pedaggico. Pratica laboral enquanto saber fazer dos conhecimentos didticos. BIBLIOGRAFIA: Bsica: CANDAU, Vera Maria. (org). A didtica em questo. 13. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. ______. Rumo a uma nova didtica. 9. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos contedos. 9. ed. So Paulo: Loyola, 1990. MASETO, Marcos. Didtica. A sala de aula como centro. So Paulo: FTD, 1997. Complementar: CANDAU, Vera Maria. (org). A didtica em questo. 13. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 9. ed. So Paulo: Loyola, 1990. MASETO, Marcos. Didtica. A sala de aula como centro. So Paulo: FTD, 1997. MAXIMILIANO, Menegolla e SANTANA. Por que planejar? Como Planejar ? Currculo -rea-Aula. 3. ed. Petrpolis. ______. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. TEORIA LITERRIA. Correntes da crtica literria e o gnero dramtico Origem, conceito e histrico da Crtica Literria. Principais Correntes da Crtica Literria: Formalismo Russo, New Criticism, Estruturalismo, Abordagem estilstica, Crtica sociolgica, Esttica da Recepo, Teorias psestruturalistas e Estudos Culturais. Conceituao, viso histrica e natureza do gnero dramtico. Origens mticoreligiosas do teatro. Estrutura do texto dramtico e as principais formas clssicas de dramaticidade: tragdia e comdia. Drama Moderno. Anlise/interpretao de textos dramticos. BIBLIOGRAFIA: Bsica: BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semitica do texto. So Paulo: tica, 2001. BARTHES, Roland. Crtica e verdade. Traduo de Leyla Perrone-Moiss. (Coleo Debates, 24). 3. ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. BERGEZ, Daniel et al. Mtodos crticos para a anlise literria. Traduo de Olinda Maria Rodrigues Prata; reviso da traduo de Maria Ermantina Galvo G. Pereira; prefcio de Daniel Bergez. (Coleo Leitura e Crtica). So Paulo: Martins Fontes, 1997. BRANDO, Junito de Souza. Teatro grego: tragdia e comdia. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1984. IMBERT, Enrique Anderson. A Crtica Literria: seus mtodos e problemas. Coimbra: Livraria Almedina, 1986. Complementar: BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Traduo de Izidoro Blikstein. 16. ed. So Paulo: Cultrix, 2006. CAMPEDELLI, Samira Youssef. Teatro brasileiro do sculo XX. (Coleo Margens do Texto). So Paulo: Scipione, 1995. COMMELIN, P. Mitologia grega e romana. So Paulo: Martins Fontes, 1993. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 1: prolegmenos e teoria da narrativa. So Paulo: tica, 1995. ______. Teoria do texto 2: teoria da lrica e do drama. 1. ed. 4. impresso. So Paulo: tica, 2003. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Traduo de Waltensir Dutra; reviso da traduo de Joo Azenha Jr. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduo de Tomaz Tadeu da Silva e Guacira Lopes Louro. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. ROGER, Jrme. A crtica literria. Traduo de Rejane Janowitzer. (Coleo Enfoques: Letras). Rio de Janeiro: Difel, 2002. MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. (Srie Fundamentos, 6). 7. ed. 2. impres. So Paulo: tica, 2000. PEIXOTO, Fernando. O que teatro. (Coleo Primeiros Passos, 10). So Paulo: Brasiliense, 2003. RALLO, Elisabeth Ravoux. Mtodos de crtica literria. Traduo de Ivone C. Benedetti. (Coleo Leitura e Crtica).

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OPTATIVAS

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MORAIS, R. de. Cultura brasileira e educao. 2. ed. Campinas: Papirus, 2002. NAVARRO, E. A. Mtodo moderno de tupi antigo: a lngua do Brasil dos primeiros sculos. 3. ed. So Paulo: Global, 2005. RIBEIRO, D. Os ndios e a civilizao. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. RIBEIRO, F. de P. Memrias dos sertes maranhenses. Reunidas aos cuidados de Manoel de Jesus Barros Martins. So Paulo: Editora Siciliano, 2002 [1815; 1819; 1819]. SAMPAIO, Theodoro. O Tupi na Geografia Nacional. 4. ed. Salvador: Cmara Municipal de Salvador, (1955 [1901]). SAPIR, E. A Linguagem. So Paulo: Perspectiva, 1980. ______. Selected Writings in Language, Culture, and Personality. London: University of California Press Ltda., 1985. TIBIRI, L. C. Dicionrio de Topnimos Brasileiros de Origem Tupi: significado dos nomes geogrficos de origem tupi. So Paulo: Trao, 1997. LNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL Estratgias de leitura. Abordagem contextualizadade estruturas morfossintticas bsicas da lngua recorrentes em textos escritos de nvel elementar. Treino intensivo e contnuo da habilidade de leitura de gneros textuais diversificados. BIBLIOGRAFIA: GEFFNER, andreaB..Como escrever melhor cartas comerciais em ingls. So Paulo:Martins Fontes, 2004. GUANDALINI, Eiter Otvio. Tcnicas de Leitura em Ingls: Estgio 1. So Paulo: Textonovo, 2004. MUNHOZ, Rosngela. Ingls instrumental: estratgias de leitura I. So:Paulo:Textonovo, 2002. SWAN, Michael; WALTER,Catherine. How English works. Oxford: Oxford University Press, 2009. LONGMAN. Dicionrio Escolar para Estudantes Brasileiros. Portugus-Ingls/Ingls-Portugus. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2011.

77 ANEXO - 03

EQUIVALENCIA ENTRE 2011 A 2013 E AS DISCIPLINAS NOVAS

Quadro 1 Equivalncia entre disciplinas dos currculos 2011 e 2013 Cd.

9A1006

9A3017 9A2010 9A4043 9A3032 9A3037 9A5053 9A6057 9A1005 9A6056 9A7063 9A5052

CH Cd. Historia da Literatura 60 Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica 60 Teoria Literria 60 Sociologia 60 Lingustica Moderna 60 Crtica Literria 60 Literatura Brasileira (das origens ao romantismo) 60 Literatura Brasileira (do realismo ao pr-modernismo) 60 Literat. Bras.(do modernismo as tendncias Contemporneas) 60 Metodologia do Ensino de LIBRAS 60 Lngua Portuguesa no Mundo 60 Fundamentos da Educao Especial 60 Literatura Portuguesa (do modernismo as tend. 60 contemporneas) NOVAS DISCIPLINAS PARA AGOSTO DE 2013 Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa Produo de Textos Acadmico-Cientfico Literatura Maranhense Lingustica Aplicada e Analise do Discurso

CURRICULO 2011 Nome

CURRICULO 2013 Nome Teoria Literria. Introduo aos estudos literrios e o gnero lrico Poltica e Legislao Educacional Brasileira Teoria Literria. O gnero pico Sociologia da Educao Lingustica Textual e sociolingustica Teoria Literria. Correntes da crtica literria e o gnero dramtico Literatura Brasileira (das origens ao arcadismo) Literatura Brasileira (do romantismo ao realismo) Literatura Brasileira (tendncias Contemporneas) LIBRAS Lusofonia Educao Inclusiva Literatura Portuguesa (do simbolismo as tend. Contemporneas)

N NE NC NE NC NE NE NE NE NE NE NE NL NE

CH 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

NC NE NE NE

60 60 60 60