Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Enseanza. Direccin de Educacin Fsica. Provincia de Buenos Aires. dirdef@ed.gba.gov.

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1-EL DEPORTE Y SUS CONCEPCIONES

El deporte es un constructo cultural, existente a travs de mltiples manifestaciones. Sin embargo, uno de los problemas con que el hombre de hoy se encuentra al hablar de deporte, es saber realmente de qu est hablando. Filsofos, socilogos, entrenadores, psiclogos del deporte, profesores de educacin fsica, entre muchos otros estudiosos del tema, encuentran grandes dificultades para definir finalmente al deporte y, adems, organizar o sistematizar de un modo coherente el campo de manifestaciones que comprende, para trasponerlo didcticamente en el mbito escolar. Ciertos elementos son compartidos como sustentos conceptuales, pero es difcil llegar a una sola y exacta definicin, profunda y, al mismo tiempo, abarcadora, debido a los mltiples factores que se involucran.

1-1 QU ES EL DEPORTE?
Etimolgicamente, encontramos el siguiente origen de esta palabra, tan comn y tan abierta a diferentes interpretaciones: DEPORTE. (de deportarse, divertirse, recrearse). M. Recreacin, diversin, pasatiempo, por lo comn al aire libre.[4] Para el deportlogo italiano Ferruccio Antonelli: "Es deporte cualquier actividad humana que incluya en forma integrada, tres elementos: juego, agonismo y movimiento." En la amplitud de esta definicin radica la posibilidad de integrar a todas las formas del deporte y formular una propuesta para el deporte escolar que flexibilice la actual tendencia a reproducir, solamente, los deportes convencionales e institucionalizados, sin posibilidad de alterar su normativa y reglamentacin. Para ello, es necesario analizar el deporte desde una de sus dimensiones ms flexibles y abiertas, aquella que se relaciona con su prctica recreativa, es decir, el deporte por lo que significa para el hombre y la mujer que miran al siglo XXI con la necesidad de reencontrarse con su corporeidad para lograr un autoequilibrio saludable, en un proceso acelerado de personalizacin, con el juego vital y dinmico que les ofrece cada forma deportiva y con una nueva posibilidad de relacionamiento social, que permita a los sujetos reafirmarse en el otro significativo, buscador de autonoma y libertad, y por ende, no proclive a la imposicin, sino a la construccin conjunta y democrtica de una nueva convivencia.

Es decir, el deporte inserto en la educacin fsica como contenido mediador, adecuado a un tiempo posmoderno, para la autoafirmacin y gratificacin personal, no como meta exclusiva de un proceso normativo y uniformador
Esta tendencia, de educacin para el uso activo del tiempo libre y la socializacin en un marco de solidaridad y cooperacin, permite partir de una base diferente para la construccin de aprendizajes deportivos por parte de los alumnos, como alternativa a la enseanza tradicional. Construir placenteramente, crear reas ldico-deportivas posibles, no es un logro menor, en el marco de una educacin para la democracia y la independencia

Agonismo y competicin en el deporte:

Agonismo significa desafo, lucha, una actitud de superacin permanente del individuo, orientada en dos direcciones definidas cuando se relaciona con el deporte: a) la intencin de superacin de s mismo, pugnando por alcanzar nuevas metas de realizacin personal o tratando de vencer una problemtica desafiante; b) el deseo de superar a un oponente, vencerlo en competicin directa o indirecta.

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La primera forma de agonismo deportivo puede fluir, a su vez, por dos vertientes: la superacin de la propia instancia actual, en bsqueda de un mayor bienestar corporal y equilibrio personal o, a partir de una base de salud y ptima condicin fsicomotriz, intentar la superacin de rcords, personales o universales; en este ltimo enfoque, aparece mixturada la competicin contra quien estableci la marca a superar. La segunda forma de agonismo se convierte en competicin, cuando el paradigma imperante impone el enfrentamiento con el otro como nica lgica del deporte. Esta forma de entender el agonismo no es exclusividad del deporte; la tendencia a la superacin a travs del esfuerzo competitivo, aparece muy clara en el mundo del trabajo y la productividad. Cuando el agonismo se canaliza hacia el enfrentamiento, hacia la ratificacin de la supremaca personal o grupal sobre otro u otros, canalizando las pulsiones agresivas en una puja permitida y libremente aceptada, ingresamos en el terreno del denominado deporte de competicin. Posiblemente, esta denominacin no es la ms adecuada, ya que, de acuerdo a lo expuesto, en cualquier forma de expresin deportiva existe el factor competitivo, an en las prcticas solitarias. Sin embargo, el sentido de esta adjetivacin podemos encontrarlo en el nfasis dado a la competencia y su institucionalizacin. Dunning[5], luego de un extenso anlisis sobre la dinmica del deporte moderno, concluye ...que la presin social ejercida sobre los deportistas en todos los pases del mundo para que se esfuercen por ganar en las competencias internacionales es otro factor que incide en la destruccin del elemento ldico del deporte. Adems de esto, es el aumento del prestigio nacional que puede obtenerse triunfando en el deporte internacional lo que ha contribuido principalmente a que los gobiernos intervengan en las cuestiones deportivas, una tendencia que Huizinga deploraba. Se ha dicho que el deporte es un sustituto viable de la guerra, pero pensar as es ver el deporte como una abstraccin, como algo independiente y alejado de las figuraciones de seres humanos interdependientes que toman parte en l. Esta es la cuestin central; si las figuraciones formadas por personas interdependientes, en el deporte como en los dems campos, conducen a la cooperacin o a la rivalidad amistosa o si, por el contrario, generan constantemente una lucha seria. La diferencia radica en la intencionalidad del esfuerzo, que en el caso del deporte debera caracterizarse por su gratuidad y libre asuncin, en un tiempo generado especialmente para jugarlo; sin embargo, la premiacin al resultado tergiversa esta intencionalidad y perturba la valoracin de los procesos. Slo tiene valor el ganar. Esta concepcin competitiva del deporte, ha sido trasladada sin mayores variantes al mbito escolar, a travs de las competencias deportivas intercolegiales, organizadas en un smil total con las planeadas por las federaciones o instituciones que regulan el deporte de competicin, generando confusiones sobre el sentido y forma de su prctica, en un mbito que debe sustentar otros valores y perseguir distintos objetivos. Este problema se refuerza porque los mismos docentes del rea son formados para ser reproductores de los deportes convencionales y su organizacin tradicional, sin disponer de alternativas flexibilizadoras. Si observamos el juego deportivo libre de los nios y los adolescentes, podremos darnos cuenta que el desarrollo de sus habilidades, el superarse y comprobar su superacin en el contraste que producen los otros jugadores, es un factor altamente motivante para ellos, al no existir valores ni intereses agregados en sus prcticas informales. En la medida que los educadores fsicos comprendan cabalmente estas magnitudes del agonismo y los valores o antivalores- que se agregan al juego deportivo, podrn trabajar con el deporte como medio real de educacin, fortaleciendo la motivacin natural para jugar, para jugar mejor, no para obligarse a ganarle al otro como finalidad dominante. Existen muchas formas deportivas, tales como: el aerobismo, varios deportes en la naturaleza, el ciclismo, etc. donde prevalece el esfuerzo agonstico con un sentido de superacin personal o de prctica activa para el mantenimiento de la condicin fsica. Los componentes de competicin y juego se diluyen desde una perspectiva tradicional de consideracin; la competencia aparece como intencin para vencer la dificultad de la prctica y el juego en la libre y espontnea eleccin de estas actividades y en el placer que representa el vencer metas personalmente autopropuestas.

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Un nmero cada vez mayor de personas se dedica a estas formas deportivas, pues ven facilitados los aspectos organizativos y de implementacin que requieren las prcticas de deportes institucionalizados, las que no son accesibles masiva y simplificadamente, una vez egresados del sistema educativo. El manejo de los tiempos y espacios es independiente, permitiendo adecuar la prctica al tiempo libre que deja el trabajo o el estudio. Crear esta conciencia deportiva debe ser una de las prioritarias tareas de los profesores de educacin fsica en la escuela, ligado a una revisin de la gimnasia para dar respuesta a la construccin de una corporeidad autntica y significativa La Educacin Fsica tiene aqu todo por decir y por hacer, utilizando estrategias didcticas que permitan a los/as nios/as y adolescentes alcanzar la comprensin de su corporeidad, descomprimir los mandatos exteriores y generar la libre asuncin de s mismo. La tradicional concepcin de la gimnasia, racionalista, solemne y estereotipada, debe dar un vuelco hacia formas deportivizadas, realizadas en un clima ldico, sin que ello signifique descuidar su finalidad y el efecto orgnico y/o corporal que produce.

1-2 EL DEPORTE ESCOLAR

Cul es, entonces, la ubicacin del deporte en la escuela? De qu deporte debe hablarse con los alumnos y qu tipo de prctica promover en patios y canchas? El deporte entendido predominantemente como juego deportivo, es el contenido lgico e indispensable que los profesores de educacin fsica deben promover y desarrollar en la escuela, reflexivamente tratado con sus alumnos. No puede seguirse sosteniendo, exclusivamente, una prctica deportiva discriminatoria, con organizacin institucional reproductora de esquemas propios de otros mbitos e intereses y que no resulta pertinente para que la mayora de los alumnos se inscriba en ella. Esto no significa que los alumnos con habilidades e intereses particularmente definidos hacia el deporte competitivo, no puedan participar en torneos organizados con tal finalidad, pero siempre que esto no atente contra la mayora que pierde su nica posibilidad de encontrarse con el deporte, cuando todos los esfuerzos polticos, econmicos, educativos- se centran en que una minora disfrute de sus beneficios. Desde esta perspectiva, los contenidos del deporte escolar toman otra dimensin: a) El fundamento tcnico, pasar de ser una obsesin por su dificultad para ser aprendido en forma secuenciada y reiterativa, para aumentar al mximo posible la prestacin personal, a constituirse en una habilidad construida sobre las posibilidades personales de actuacin en un marco flexible y contenedor, que motive la bsqueda de mejores formas de actuacin personal. b)La tctica dejar de ser tratada, exclusivamente, como el medio para vencer al equipo oponente, convirtindose en resolucin prctica, rpida y efectiva de situaciones que plantea el juego de conjunto, a partir de una comunicacin e interaccin inteligente con los compaeros del equipo. c) Las reglas dejarn de ser marcos perentorios y rgidos, impuestos exterior y hegemnicamente, para ser reelaboradas en forma democrtica, adaptando cada deporte o juego deportivo a las necesidades e intereses del conjunto de jugadores, en su contexto de vida. d) El entrenamiento para vencer al oponente, remedo de la preparacin del soldado para destruir al enemigo, duro y selectivo, dar lugar a actividades que incidan en el desarrollo corporal y orgnico desde la perspectiva de la salud y la prestacin ptima y posible para incluirse en la prctica deportiva escolar, con seguridad y sin riesgos. e) Los torneos deportivos organizados para ir eliminando a los menos capaces en etapas sucesivas, dejarn de ser la nica alternativa de evento deportivo, al propiciarse los encuentros para jugar por jugar, con participacin de los alumnos en su planeamiento y organizacin. En sntesis, los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales del deporte, considerado como contenido de la educacin fsica, y por ende, de la educacin, debern ser revisados en el contexto de una renovada propuesta pedaggica, a travs de estrategias didcticas que permitan a los alumnos alcanzar una comprensin de mayor alcance y profundidad del deporte como objeto cultural, una disponibilidad corporal amplia para practicar activamente diferentes formas de deporte o actividad deportiva y, lo que resulta fundamental, la toma de conciencia y la formacin de habitualidad para la prctica deportiva permanente, cualquiera sea su forma y nivel de solicitud.

2- EL DEPORTE Y SUS Y SUS PROPSITOS

Las anteriores consideraciones sobre el deporte, slo pretenden resignificarlo dentro del Diseo Curricular de Educacin Fsica por su fuerte impacto hacia el interior de la asignatura y su proyeccin social-, y fortalecer estrategias didcticas que posibiliten a todos los alumnos, en particular de EGB 3 y Polimodal, acceder a su aprendizaje. Por esta razn, los propsitos para su tratamiento en la escuela, con relacin a los alumnos, son los siguientes:

Propiciar la inclusin masiva en actividades deportivas escolares diseadas especialmente - desde su concepcin, encuadre y metodologa -, a tal efecto. Propender a una toma de conciencia de los beneficios de participar en actividades deportivas, por su relacin con la salud y el disfrute activo del tiempo libre. Favorecer la asuncin de valores ticos a partir de la prctica de actividades deportivas diseadas pedaggicamente Facilitar la adquisicin de competencias ldico - motrices para el desempeo deportivo en situaciones formales y no formales. Promover la participacin en la gestin de programas y actividades para el desarrollo del deporte escolar.

3- CONSIDERACIONES PEDAGGICAS

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La posibilidad de producir logros concretos en relacin a los propsitos sealados, requiere considerar aspectos bsicos: 3.1.El tratamiento pedaggico del deporte en las clases de Educacin Fsica 3.2.El diseo de eventos deportivos que permitan la participacin masiva de los alumnos

3.1. El tratamiento pedaggico del deporte en las clases de Educacin Fsica

Este es el ncleo crtico. Todo profesor de educacin fsica, con seguridad, dir que siempre trata el deporte pedaggicamente; el problema reside en que, por lo general, no se realiza un anlisis crtico para determinar si esto es realmente as. Las siguientes preguntas pueden ayudar a este anlisis:

Todos los alumnos y alumnas egresan del sistema escolar convencidos de que deben realizar actividad fsica y deportiva durante toda la vida o slo se han ejercitado durante las clases, sin mayor reflexin, para cumplir con los requerimientos de determinado rendimiento fsico y/o deportivo? La gran mayora de ellos tiene la oportunidad de participar en una competencia deportiva al alcance de sus posibilidades motrices, sociales y emocionales o esta posibilidad est reservada a los ms talentosos, dentro de los encuadres del deporte convencional? Logran un nivel de competencia ldico-motriz como para practicar autnomamente, en situaciones informales propias de la vida comn, distintos deportes, para recrearse e integrarse en un grupo de juego, segn la circunstancia o lugar donde vive o se encuentra o durante su permanencia en la escuela han practicado un solo deporte, intentando alguna mejora tcnica, en funcin de un modelo exclusivo y perfeccionista? Se trabaja reflexivamente sobre el sentido del deporte, qu demanda cada una de sus formas de prctica, los beneficios y perjuicios de cada una de ellas, desde el punto de vista de la salud y la recreacin o slo se reproduce la prctica de alguno de ellos? Se permite que los alumnos intervengan en la planificacin de las actividades deportivas, favoreciendo la inclusin de los menos aptos o con dificultades de integracin, para conocer sus puntos de vista y necesidades, antes de definir contenidos y expectativas de logro o, a partir de una planificacin normativa y uniformadora, se trata de que todos se ajusten a ella? >Los deportes ha ensear y aprender se determinan pensando en los contextos sociales donde los alumnos podrn seguir practicndolos, o slo desde la decisin institucional o del profesor? Sobre la base de lo anterior se analizan otras propuestas deportivas que los enriquezcan y les abran otras posibilidades de participacin permanente en su comunidad o se reitera el nico deporte que conocen? Se utilizan mtodos de enseanza que permitan a los alumnos, a partir de situaciones de juego bsicas ir construyendo la lgica del deporte, para incentivar un aprendizaje significativo de sus tcnicas, tcticas y reglas o se utiliza un proceso lineal, uniforme y comn para todos los alumnos, con secuencias determinadas externa y previamente? El concepto de equipo, se utiliza para relacionarlo con otras actividades humanas como las del trabajo-, donde hoy se busca preparar a los sujetos para asumir distintos roles, variar estrategias, cooperar aportando su capacidad al conjunto, utilizar los conflictos como punto de superacin de una instancia del grupo para alcanzar otra superior, etc. o queda reducido a aprender roles y acciones tcnico-tcticas prefijados, entrenados por constante reiteracin para lograr mejores resultados deportivos? Qu se evala para calificar a los alumnos con relacin a sus aprendizajes deportivos: la ejecucin de tcnicas de acuerdo a un modelo terico de buena ejecucin, con un determinado rendimiento normatizado o la capacidad de resolver motrizmente y en forma acertada, situaciones durante el juego, aunque el patrn tcnico no sea totalmente correcto; su inclusin en un esquema tctico, en un rol aprendido por repeticin o la capacidad de comprender la lgica de atacar y/o defender, cooperando con sus compaeros; el relato memorstico del reglamento o la interpretacin del sentido de las reglas, para poder, luego, retener las fundamentales y construir distintas posibilidades de juego, la asuncin de valores ticos a a partir del tratamiento pedaggico de las situaciones conflictivas (trampa, agresin, etc.) o la obediencia a las reglas por temor a las sanciones?

Estos y otros cuestionamientos en la misma lnea de pensamiento, y sus respuestas, permitirn determinar si en realidad se utiliza el deporte como medio educativo o, simplemente, se trata de que los alumnos aprendan un deporte prefijado, cerrado en s mismo y, para muchos de ellos, escasamente significativo y rpidamente abandonado cuando egresen del sistema escolar. A esto se agrega que, muy probablemente, no realicen ninguna otra actividad deportiva, como corolario de su insatisfaccin por la actividad fsica vivida en la escuela.

3.2. El diseo de los eventos deportivos que permitan la participacin masiva de los alumnos
El evento deportivo, ese momento diferenciado donde se concreta la mxima expresin de prestacin de un deportista, no ha sido analizado en forma suficiente desde lo que aporta al deporte escolar. Los encuentros deportivos convencionales, basan su estructura en el enfrentamiento entre competidores, donde alguien gana y alguien pierde, individualmente o integrando un equipo, utilizndose distintos tipos de clasificaciones para determinar con suma claridad, las posiciones entre los contendientes. Los sistemas ms comunes, se basan en la convocatoria normatizada a un determinado nmero de participantes y el enfrentamiento entre ellos, todos contra todos, sumando puntos o eliminndose a los que van perdiendo.

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Este ltimo criterio, permite la rpida resolucin de los ganadores y es el utilizado, por ejemplo, para organizar los Torneos Intercolegiales en todas las jurisdicciones, de modo que se puedan completar dentro de un ao lectivo, las sucesivas etapas de participacin, hasta coronar al campen, ganador de la prueba o partido final.

La desventaja notable de este sistema, es la inmediata eliminacin de los participantes ms dbiles, con su secuela de frustracin y la imposibilidad de contar con otra oportunidad de jugar para aprender y mejorar su prestacin. Los jugadores y equipos capaces y entrenados, avanzan al impulso de sus triunfos y de los estmulos anexos (viajes, premios, etc.), enfrentndose en competencias cada vez ms duras y exigentes. El tiempo institucional y los costos en personal docente, viticos, horas de clase no dictadas, etc., es relativamente alto, en funcin de la poblacin escolar que se moviliza y satisface sus necesidades de prctica deportiva. La intencin del Programa de Deporte Escolar, es la produccin de otras instancias de eventos deportivos, que permitan disminuir las desventajas que para los alumnos menos capacitados conlleva la anterior organizacin, sin privar a los que disponen de talento particular para el deporte, de las competiciones tradicionales y la posibilidad de realizacin personal, junto a la realizacin institucional de las escuelas a las que representan. Para sentar las bases de un trabajo tendiente a lograr la participacin masiva de alumnos, podemos volver a utilizar algunas preguntas de cuya reflexin surgirn, seguramente, interesantes ideas para organizar, junto con ellos, encuentros deportivos distintos.

Se realizan encuentros deportivos internos, con la colaboracin de los alumnos en la seleccin de los deportes, en la organizacin y el desarrollo o es el Departamento de Educacin Fsica quien lo determina? Existe alguna fecha especial durante el ao, donde todos los alumnos participan de alguna actividad fsica recreativa, no slo en los deportes clsicos o no se ha previsto nunca ? En alguna oportunidad se plante un encuentro deportivo, con l o los deportes propios de la escuela, organizados con equipos mixtos o integrados con alumnos de distintos cursos y niveles, cuando aquellos lo permiten? En este caso, se modificaron y adaptaron las reglas para permitir un nivel ms parejo de competicin? O los nicos encuentros deportivos internos son torneos en que participan los seleccionados de cada curso o divisin, divididos en varones y mujeres? En caso de haberlo programado, se aclar a los alumnos, durante las clases de educacin fsica, el sentido participativo y de prctica recreativa masiva del encuentro, trabajando con ellos los contenidos actitudinales correspondientes para que no se tergiverse en el momento de jugar, el concepto bsico o esto qued librado al azar? Hubo acuerdo entre los profesores para sostener e incentivar esta idea que tiende a generar en todos los alumnos la confianza en que pueden jugar y pasarlo muy bien, a pesar de no jugar excelentemente, o la reticencia de algunos a salir de los moldes clsicos hizo fracasar en parte la actividad? Se prepar a los rbitros para que dirijan los encuentros con sentido de favorecer el juego y trabajar las situaciones conflictivas que se produzcan, con sentido mediador y educativo, o slo se los convoc para dirigir convencionalmente, con el estilo represivo o culpabilizado? Podran generalizarse estas ideas para programar encuentros deportivos de estas caractersticas en la zona o el distrito, con participacin de varias escuelas o existen imposibilidades de distinta ndole que lo impiden? Se debera explicar a los alumnos de todas ellas, el sentido de estos encuentros, formando comisiones de profesores y alumnos para que discutan y programen encuentros de deportes simplificados y juegos deportivos que garanticen la participacin masiva y exenta de la tensin de la competicin entre escuelas, generadora en muchos casos de violencia gratuita, o se debe mantener como nica alternativa de competicin deportiva, el actual esquema?

4. PROPUESTA PEDAGGICO -DIDACTICA PARA EL TRATAMIENTO DEL DEPORTE EN LA ESCUELA 4.1. Con respecto al alumno

Ser Competente para la prctica deportiva Se apropie de un concepto de deporte abierto y abarcador. Comprenda en forma global la lgica y estructura de los deportes o juegos deportivos Contextualice y adapte los deportes a la posibilidad de prctica real. Ample su autonoma motriz para la resolucin de situaciones en el juego y, por extensin, a otras situaciones de la vida cotidiana. Internalice valores que se evidencian en la prctica deportiva

Ser Participante activo en el proceso de gestin del deporte Acte en la toma de decisiones que afectan su integracin en prcticas deportivas. Participe en la elaboracin, organizacin y gestin de proyectos de actividad deportiva para todos. Asuma el valor de la solidaridad y la cooperacin para generar situaciones deportivas de alta calidad educativa.

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educativa.

4.2. Con respecto al docente

La posibilidad de modificar el sentido del deporte como contenido escolar, de acuerdo con lo hasta aqu desarrollado, requiere acciones concretas: a) Diseo de un Proyecto Curricular de Educacin Fsica que incluya el deporte desde las perspectivas desarrolladas anteriormente-, integrado en el Proyecto Curricular Institucional, a partir del Proyecto Educativo Institucional. b) Inclusin de los encuentros deportivos dentro del Proyecto, para que su estructura sea coherente con los objetivos perseguidos. c) Sustitucin de la enseanza programada y directiva, por la enseanza basada en la construccin del conocimiento deportivo, a travs de situaciones problematizadoras con fuerte acento ldico, reforzando esta propuesta didctica, si ya se trabaja sobre la base de ella. d) Consideracin de que, en ltima instancia, lo fundamental para promover un cambio en la actitud de los alumnos hacia el deporte, es que el docente est convencido de que este cambio es necesario y positivo, actuando en consecuencia.

5. La Clase de Educacin Fsica en el contexto del Deporte Escolar

Finalmente, realizaremos algunas consideraciones sobre la clase de educacin fsica, momento en el que se sintetiza y cobra vigencia real todo lo hasta aqu desarrollado, adems de las planteadas en el punto 3.1. Las mejores intenciones y los mejores proyectos, pueden concluir en una gran frustracin, si la clase no responde a los cambios propuestos. La experiencia indica que es difcil modificar las rutinas establecidas a travs de una determinada prctica docente, sostenida sin cambios durante mucho tiempo. Es clave para producir un cambio, que el docente se convenza, en principio, de la necesidad del mismo y lo discuta con sus colegas, para alcanzar acuerdos bsicos. Luego vendr la reformulacin de las estrategias de enseanza, de la mano de una mayor apertura a la participacin de los alumnos en las decisiones sobre qu y cmo ensear y aprender, a partir de los lineamientos curriculares establecidos. El alumno que percibe la clase preparada a partir de l y sus necesidades y no, solamente, desde las necesidades del docente y su planificacin normativa, es el mejor gestor de una actividad didctica dinmica, significativa y con el resultado de aprendizajes integradores. En este contexto, el deporte escolar necesita de clases donde la participacin de la totalidad de los alumnos se contemple con claridad y definicin de las pautas que la hagan posible. Con esta finalidad, se plantean las siguientes orientaciones didcticas:

Considerar que los deportes slo se aprenden jugndolos globalmente, en unidades de juego progresivamente ms complejas, a partir de los saberes previos del grupo, sin preocupacin inicial por el dominio tcnico de sus fundamentos motrices. La construccin de la lgica del juego deben hacerla los alumnos, a partir del descubrimiento de los roles, formas de comunicacin y contracomunicacin que se suscitan en l, requerimientos motrices y orgnicos, que luego derivar, por parte de ellos mismos, en el requerimiento de enseanza para progresar tcnica y tcticamente, y mejorar su aptitud fsica.

Esto requiere pensar cada deporte como una estructura de relaciones que debe ser aprehendida inteligentemente por el alumno y actuar didcticamente en consecuencia.

El abordaje de la tctica y la estrategia, como consecuencia de lo anterior, se debe realizar desde el planteo de situaciones a resolver por los alumnos, que debern analizar, discutir, proponer, probar y comprobar, para definir la actuacin del grupo. La tcnica, para ser integrada significativamente, debe surgir de las dificultades que cada alumno encuentra para resolver las situaciones en que la lgica del juego la requiere. El problema fundamental a resolver es el nivel de juego que se plantea desde las posibilidades reales del grupo y de cada uno de sus integrantes, para que la tcnica a incorporar sea coherente con la dificultad posible de superar. Las reglas son marcos referenciales que se desprenden de la lgica de cada juego deportivo, pero que adems tienen connotaciones ticas y sociales. Este ltimo punto, muchas veces ignorado en la prctica, es el ms valioso educativamente para la formacin de la conciencia democrtica, basada en el reconocimiento y respeto del otro, fuertemente expuestos en la prctica deportiva. El concepto de entrenamiento, como consideracin previa o paralela para una prctica deportiva con buen rendimiento tcnico-motriz, no puede seguir sostenindose en el nivel escolar, por todas las consideraciones expuestas en este documento. El concepto de aprendizaje motor y desarrollo cualitativo de las capacidades orgnicas en la niez y adolescencia, tienen que sustentarse en la escuela, desde la visin de la salud y el crecimiento armnico y no desde la mxima prestacin posible. Finalmente, el concepto de recreacin activa a travs del deporte, debe primar sobre el concepto de rendimiento deportivo a travs del entrenamiento selectivo, en el momento de planificar contenidos, actividades y expectativas de logro, si se pretende educar fsicamente a la poblacin para que realice actividad fsica durante toda la vida para elevar los ndices de salud y calidad de vida.

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Estas orientaciones didcticas, suponen criterios y recursos de evaluacin que permitan devolver a los alumnos el resultado de su actuacin y cumplir con los aspectos administrativos de aprobacin y acreditacin. Bsicamente, la evaluacin deber tener en cuenta: Los saberes previos de los alumnos para sentar los puntos de partida, en cuanto a:

Competencia motriz general, manifestada en su habilidad para realizar, inteligentemente, las acciones motrices deportivas bsicas: desplazarse, saltar, lanzar y recibir, etc., en situaciones de juego problematizadoras. La actitud inicial ante el deporte (rechazo, no inclusin, abandono del juego, participacin parcial, etc.) Sus prejuicios respecto al sentido y finalidad de la prctica deportiva.

Posteriormente, durante el desarrollo del proceso de enseanza:

Comprensin de la lgica del juego, manifestada en la asuncin de roles con definicin de las acciones que corresponden al rol, la ubicacin adecuada en el campo de juego y sus desplazamientos coherentes, la interpretacin de las faltas o errores cometidos y su asuncin, la dinmica corporal armnica y en equilibrio con las exigencias del nivel de juego planteado, etc. Resolucin inteligente de las situaciones, manifestada en la oportunidad de sus desplazamientos, indicaciones verbales a sus compaeros, asuncin de liderazgo cuando la situacin ofensiva o defensiva lo requiere, etc. Superacin de la actitud inicial ante la prctica deportiva, manifestada en inclusin directa en los equipos sin necesidad de solicitrselo, dinmica general durante el juego, comunicacin con sus pares, etc. Avances en su prestacin motriz, manifestada en la intencin de mejorar los gestos tcnicos por comprensin de su necesidad, mejor ubicacin y actitud corporal para vencer la dificultad, adecuacin de la tcnica ideal a sus posibilidades personales y capacidad de resolucin de los problemas motrices planteados por el deporte, etc. Intervencin positiva en las situaciones conflictivas, con manifestacin de criterios para jugar sin trampas, agresiones o desinters. Participacin en las conversaciones para adecuar los niveles de juego y exigencia tcnico-tctica a las posibilidades de sus compaeros y del grupo en general o generar nuevos juegos o la inclusin de otros deportes. Participacin en las actividades complementarias para permitir la actividad deportiva.

El registro del accionar de los alumnos en relacin con los puntos anteriores y otros que se determinen dentro del mismo modelo de consideracin y tratamiento del deporte-, debe ser permanente, al igual que las devoluciones, para incentivar sus aprendizajes. Finalmente, es importante plantear una tarea final de autoevaluacin, con aporte de los registros efectuados por el docente en cuanto a los logros individuales observados y su incidencia, tambin, en el desarrollo deportivo del grupo. [3] Esta es una gua que toma aspectos de lo que se solicita en los otros organismos. Queda en esta direccin el archivo mediante el cual se prepar esta gua. En caso de que el Sr. Inspector Jefe lo crea conveniente solicitarlo al dirdef@ed.gba.gov.ar - def@ed.gba.gov.ar [5] Dunning, Eric. La dinmica del deporte moderno: notas sobre la bsqueda de triunfo y la importancia social del deporte.