La Enseanza en Redes Sociales y Tecnolgicas

Las redes tecnolgicas han transformado importantes sectores econmicos y de negocio, como la msica, la televisin, el sector financiero y productivo. Las redes sociales, impulsadas desde redes tecnolgicas, transformaron igualmente la comunicacin, las noticias y la interaccin entre las personas. La educacin est en el eje del cambio social/tecnolgico, en primera lnea de un dramtico cambio transformador. En entradas recientes, argument en favor de la necesidad de cambiar el sistema mediante innovacin, ahora me gustara centrarme especficamente en el impacto que ejercen las redes sociales y tecnolgicas sobre la enseanza. Cul es el papel del maestro? Obviamente, un maestro/instructor/profesor juega numerosos roles en un aula tradicional: modelo a imitar, animador, apoyo, gua, quien sintentiza. Lo ms importante es que el maestro ofrece una narrativa desde la coherencia, referida a una asignatura en particular. Tanto seleccionar un libro de texto, como determinar y secuenciar temas para leer, o planificar actividades de aprendizaje, buscan conseguir coherencia en un rea temtica. El diseo de la enseanza (o aprendizaje) se hace mediante un mtodo estructurado con coherencia. Este modelo funciona bien si podemos centralizar los contenidos (curriculum) en los maestros. El modelo se desmorona si distribuimos los contenidos y ampliamos las actividades del maestro para que incluyan aportaciones educativas mltiples y de aprendizaje entre iguales. Sencillamente: las redes sociales y tecnolgicas trastocan el rol docente basado en el aula. Las redes diluyen los muros del aula. Los expertos ya no estn ah fuera ni por ah. Skype trae a quien sea, de donde sea, al interior el aula. Los estudiantes no se ven limitados a interactuar con las ideas de un solo investigador o terico, sino que el estudiante interacta directamente con los investigadores a travs de Twitter, blogs, Facebook y listas de servicio. La voz aislada del maestro tradicional se fragmenta en las ilimitadas oportunidades de conversacin que ofrecen las redes. Si quien aprende controla las herramientas de la conversacin, controla asimismo en qu conversaciones decide intervenir. De manera similar, el contenido del curso se fragmenta. Ahora el libro de texto se ampla con vdeos de YouTube, artculos online, simulaciones, construcciones de Second Life, museos virtuales, marcadores de contenido en Diigo, reflexiones de StumpleUpon, y as sucesivamente. Qu impacto tiene la fragmentacin de conversaciones/contenidos? Los cursos tradicionales ofrecen una visin coherente de una materia. Se da forma a ese punto de vista mediante resultados de aprendizaje (u objetivos), resultados que impulsan la seleccin del contenido y el diseo de las actividades de aprendizaje. De manera ideal, los resultados y el contenido/curriculum/instruccin se alinean con la evaluacin. Es todo muy lgico: enseamos lo que decimos que vamos a ensear, y despus evaluamos lo que dijimos que bamos a ensear. Este acogedor mundo de resultados-instruccin-evaluacin existe slo en la educacin. En todas las dems reas de la vida, reina la ambigedad, la incertidumbre y lo desconocido.

La fragmentacin de contenidos y conversaciones est a punto de interrumpir este bien ordenado punto de vista acerca de la enseanza. Los educadores y las universidades comienzan a darse cuenta de que ya no tienen el control que antes (crean) tener. Sin embargo, para que la educacin funcione dentro de la estuctura ms amplia de los sistemas sociales integrados, an se requiere disponer de resultados claros. El creciente nfasis en la transparencia de todos los niveles educativos primaria, secundaria y tras la secundaria sugiere que el sistema necesita producir resultados concretos, y parece que la fragmentacin empujara en contra de esto. Cmo podemos conseguir resultados claros con medios dispersos? Cmo podemos conseguir objetivos de aprendizaje, cuando el educador ya no puede controlar lo que hacen los estudiantes? La Madeja de la Educacin En base a los cursos que realizamos junto a Stephen Downes a lo largo de los ltimos aos CCK08 y CCK09 , llegu a ver la enseanza como una actividad de importancia crtica dentro del clima de informacin catica y ambigua que crean las redes. En el futuro, el papel del maestro, del educador, ser radicalmente distinto a lo que es normal en este momento. El punto de vista acerca de la enseanza, los roles del profesor, la alfabetizacin, acerca de qu es la pericia, el control y la pedagoga, van unidos. Desanudar uno implica desanudar el modelo entero. Y sugiero precisamente esto. En este breve artculo, me centrar en un aspecto especfico de la madeja educativa: el papel del maestro. Si la coherencia y la lucidez son claves para comprender nuestro mundo, cmo ensean los educadores en las redes? En lo que respecta a los educadores, el control viene sustituido por la influencia. En lugar de controlar una clase, el maestro ahora influye sobre, o da forma a una red. El maestro juega los siguientes papeles en entornos de aprendizaje en red: 1. Amplifica 2. Es curador / quien se hace cargo 3. Abre caminos, da sentido en la sociedad 4. Agrega 5. Filtra 6. Modela 7. Tiene una presencia constante / duradera Amplificar Los medios sociales como Twitter son ejemplos de cmo puede cambiar el papel de los maestros. Twitter provee una opcin a los usuarios, llamada re-tweet (RT). Esto es bsicamente amplificacin. Si una twitterer enva un enlace a un artculo en el NY Times, quiz a sus seguidores les parezca un artculo til, y respondan re-tweeteando el

artculo. Cada RT amplifica el mensaje. Unos pocos usuarios de Twitter, digamos con 20 seguidores cada uno, pueden difundir rpidamente un mensaje a cientos de personas. Cada RT amplifica el mensaje, del mismo modo que un amplificador electrnico aumenta la amplitud de los transmisores de audio o vdeo. En las redes, los maestros son un nodo entre muchos, pero los estudiantes tienden a ser selectivos en cuanto a qu nodos siguen, y a cules escuchan. Los ms probable es que el maestro sea uno de los nodos ms importantes en la red de un estudiante. Los pensamientos, ideas o mensajes que el maestro amplifica tienen altas probabilidades de ser ledos por los participantes de un curso. Las acciones del maestro dan forma a la red de infomacin, llamado la atencion sobre seales (elementos de contenido) de especial importancia en un rea temtica dada. Hacerse cargo Hace algunos aos, inici la enseanza con curador (presentacin de 10 minutos): Hay un experto (el curador, quien se hace cargo) en los artefactos que se exhiben, en los recursos que se revisan en clase, en los conceptos que se discuten. Pero est tras la escena, ofreciendo interpretacin, direccin, provocacin y s, incluso gua. Un maestro curador admite que los estudiantes son autnomos, y an as entiende la fustracin que resulta de explorar territorios desconocidos sin tener un mapa. El curador es un estudiante avanzado. En lugar de proveer conocimiento, crea espacios en los que el conocimiento puede crearse, explorarse y conectarse. Los curadores son expertos en su campo, pero no siguen las estructuras tradicionales de maestro-en-clase que-centra-elpoder. Un curador equilibria la libertad de los individuos que aprenden y una cuidadosa interpretacin del asunto que se explora. Aunque curador carga con una imagen de museos polvorientos, es una metfora apropiada para la enseanza y el aprendizaje. El curador, en un contexto de aprendizaje, dispone los elementos claves de un tema, de forma que los estudiantes se topen con ellos a lo largo del curso. En lugar de afirmar directamente debis saber esto, el curador incluye conceptos clave del curso en su dilogo con los estudiantes, en sus comentarios en blog posts, en sus debates dentro de la clase, y en sus reflexiones personales. A medida que aumentan las propias redes de comprensin de los estudiantes, los encuentros repetidos con artefactos conceptuales ofrecidos por el maestro comienzan a resonar. En el CCK08/09, Stephen y yo creamos un boletn diario, donde dbamos a conocer discusiones, conceptos y recursos que considerbamos importantes. A medida que avanzaba el curso, muchos estudiantes afirmaron que les pareca un recurso valioso, en torno al que se poda clasificar lo dems. Se criticaron nuestras actividades de curadores, diciendo que nicamente seleccionbamos recursos que apoyaran nuestros puntos de vista. Esto no era as, prestbamos atencin a puntos de vista tanto de partidarios como de crticos. De todos modos, el Diario no era la nica fuente de informacin para los estudiantes de la clase; en el Diario incluamos tambin blog posts y posts de twitter. Hablaremos ms de ello al hablar de la inclusin. Abrir caminos y dar sentido en la sociedad

Cmo entienden los individuos las informaciones complejas? Cmo encuentran su camino dentro de una gama de ideas confusas y contradictorias? Para hablar de esto, me refiero al concepto de Darken de abrir caminos. La obra de Darken se basa en grandes mundos virtuales, pero creo que se traslada bien a los retos con que nos enfrentamos para dar sentido a informaciones fragmentadas. Cuando comenc a aprender acerca de Internet (antes de la web), me senta como si hubiera entrado en un reino paralelo, con sus propias normas de comportamiento y conducta. Los boletines de noticias y los chat eran una mezcla desafiante de protocolos sociales de navegacin, junto a habilidades tcnicas que se estaban en desarrollo. Al comprometerme con estos espacios de conversacin, y conectar de manera vacilante con otros, fui capaz de encontrar un dbil punto de apoyo en el trmino medio. Tras un tiempo, poda navegar en el espacio casi sin esfuerzo. Cuando apareca una tecnologa nueva, como los blogs, mi conocimiento previo me permita reconocer sus usos potenciales. Con un poco de experiencia en html, ftp y alojamiento de webs, fui capaz de usar el servicio Blogger de Pyra para subir mi propio dominio. Encontr mi camino por prueba y error. Las webs sociales de hoy da no son distintas: encontramos el camino gracias a la exploracin activa. Los diseadores pueden ayudar a abrir caminos mediante diseos consistentes y herramientas funcionales pero, en ltimo trmino, es responsabilidad del individuo hacer click/equivocarse/restaurar y continuar. Afortunadamente, la experiencia de abrir camino viene aumentada en la actualidad por los sistemas sociales. Las estructuras sociales son filtros. A medida que el estudiante crece (y poda) sus redes personales, desarrolla medios efectivos para filtrar la abundancia. En ese caso, la red se convierte en un agente cognitivo, que ayuda al estudiante a dar sentido a reas temticas complejas. No confa slo en sus propias lecturas y exploraciones de recursos, sino que permite que su red social filtre recursos y atraiga su atencin hacia las cuestiones importantes. Para que estas redes funcionen de manera efectiva, los estudiantes deben ser conscientes de que es necesaria la diversidad, y deben incluir nodos que ofrezcan perspectivas crticas o contrarias en todas las reas temticas. Dar sentido a un entorno complejo es un proceso social. Englobar La agregacin siempre ha tenido mucho potencial, pero se desarroll relativamente poco en la ltima dcada. No estoy seguro de por qu es esto. Quiz el RSS era demasiado efectivo, quiz necesitamos pasar ms tiempo en entornos con informacin abundante antes de poder englobar para dar sentido a un paisaje. Pageflakes, iGoogle y Netvibes innovan permanentemente en este mbito de englobar. Durante el CCK08/09, utilizamos diversas tcnicas para reunir contenidos y conversaciones fragmentados: las alertas Google, Pageflakes y grsshopper. El Diario inclua una lista de blog posts marcados como CCK08/09, y los tweets con el tag del curso, pero todos ellos siguen siendo rudimentarios. Techmeme da una opcin un poco ms sofisticada para agrupar temas amplios. A lo largo de los ltimos siete aos, he tenido la esperanza de que la visualizacin (por ejemplo, los ManyEyes de IBM) sera la solucin. Despus de todo, por qu hacer el pesado trabajo cognitivo, cuando la tecnologa es perfecta para analizar y generar patrones?

Lamentablemente, la visualizacin sigue limitndose a lo que nosotros introducimos. Me gustara tener un sistema de aprendizaje que funcione en lnea con RescueTime, monitorizando activamente lo que hago y ofreciendo sugerencias de otras cosas que debera (o podra) hacer. O bien un sistema que conozca mis intercambios por correo electrnico de los ltimos aos, y pueda ofrecer informacin relevante basada en el desarrollo de mi forma de pensar y mi trabajo. Con el alza de los medios sociales, y la atencin que prestan las organizaciones a cmo se muestra su marca, los servicios de monitorizacin como Viral Heat son prometedores. Imaginad un curso en el que conversaciones y contenidos fragmentados se analicen (monitoricen) con un servicio parecido. En lugar de crear una estructura del curso por adelantado, antes de llegar los estudiantes (este es el modelo actual), las estructuras del curso emergen a travs de numerosas interacciones fragmentadas. La inteligencia se aplica cuando comienza a haber contenidos e interacciones, no antes. Esto es bsicamente lo que hizo Google por la web: en lugar de recursos plenamente descritos y meta-descritos en una base de datos, organizados por reas temticas (como Yahoo en ese momento), se aplic la inteligencia al punto de bsqueda. La agregacin debe hacer lo mismo: revelar la estructura de contenido y conversacin del curso a medida que ste se desarrolla, no definirla por anticipado. Filtrar Filtrar recursos es un importante papel del educador pero, tal como se coment anteriormente, los filtros efectivos se consiguen combinando el abrir caminos, el dar sentido social y el agregar. Esto no quita que siga siendo importante el conocimiento experto. Con frecuencia, los educadores tienen aos o dcadas de experiencia en un campo, por lo que estn familiarizados con muchos de los conceptos, obstculos, confusiones y distracciones que encontrarn los estudiantes. Tiene que quedar claro que el educador es un importante agente en el aprendizaje en red, pero en lugar de ser el nico filtro de informacin, o el que predomina, ahora comparte su tarea con otros mtodos e individuos. Filtrar puede hacerse de manera explcita, como seleccionar lecturas referidas a temas del curso, o de manera menos visible, como escribir blog posts que resumen un tema. El aprendizaje es un proceso eliminativo. Determinando lo que no es de esto, el estudiante desarrolla y centra su comprensin de un tema. El maestro ayuda en el proceso, ofreciendo un flujo de informacin filtrada. El estudiante se enfrenta entonces a tener que seleccionar matices en base a las mltiples corrientes de informacin que le llegan. El filtro nico del maestro se transform en numerosas corrientes de informacin, cada una filtrada segn perspectivas y visiones del mundo diferentes. Modelar Durante el CCK08/09, Stephen hizo una afirmacin en sintona con muchos centros de aprendizaje, con la modelizacin como prctica de enseanza: Ensear es modelar y mostrar. Aprender es practicar y reflexionar (Que recuerde, la primera vez que lo dijo fue durante el OCC de 2007). El modelar enraiza el aprendizaje. Aprender es un proceso multifactico, que engloba dimensiones cognitivas, sociales y emocionales. De manera similar, el conocimento es multifactico, e incluye dimensiones declarativas, de procedimiento y acadmicas.

No es razonable esperar que en un entorno de clase se capte toda la riqueza de estas dimensiones. Los modelos que ensean a aprender son de los ms efectivos para dar respuestas a todos los niveles de aprendizaje. El aprendizaje es algo ms que aspectos cognitivos y conocimiento (que se debe saber), tambin va dirigido al proceso de convertirse en carpintero, fontanero o mdico. Lo que no se pueda comunicar o hacer entender slo con actividades de lectura y aprendizaje, el maestro puede abordarlo con modelizacin. Presencia duradera Un educador necesita una existencia online, un lugar donde se exprese y le descubran: un blog, perfiles en servicios de redes sociales, Twitter, o (ms bien) una combinacin de mltiples servicios. Qu hacis al conocer a alguien? Lo ms probable es que lo busquis en Google. Hace poco me mud al estado de Alberta, y utilic Google para tener una impresin de quines eran los maestros de mis hijos, las redes sociales que haba en Edmonton, colegas del trabajo, encuentros, democamps, etc. Sin una identidad online, no podis conectar con otros, conocer ni ser conocidos. No creo que exagere la importancia de tener una identidad para participar en las redes. Ensear bien en las redes, tejer una narrativa coherente a los estudiantes, requiere un lugar en que se apoye la presencia. A medida que avanza el curso, el maestro da comentarios resumidos, sintetiza las discusiones, ofrece perspectivas crticas y dirige a los estudiantes hacia recursos con los que quiz no se encontraron antes. En el CCK08/09, usbamos El Diario, el blog conectivista, elearnspace, OLDaily, Twitter, Facebook, Ning, Second Life, y numerosas herramientas adicionales para conectar con los estudiantes. La presencia duradera en la red de aprendizaje es necesaria para que el maestro ample, cuide, agregue y filtre contenidos, as como para modelar pensamiento crtico y atributos cognitivos que reflejen las necesidades de una asignatura concreta. Seguimos al principio Con frecuencia me sorprendo al or que es el cumpleaos de una compaa web: los seis aos de Facebook, los cinco aos de Youtube. Parece como si estas herramientas hubieran estado ah hace mucho ms tiempo. La enseanza y el aprendizaje en redes sociales y tecnolgicas tambin es sorprendente, es difcil imaginar que muchas de las herramientas que usamos tienen menos de una dcada (aunque los mtodos para aprender en red no son nuevos: la gente siempre aprendi en redes sociales). An estamos al inicio de muchas de esas tendencias. Quedan muchas cuestiones por responder en relacin a la privacidad, la tica en las redes, y la evaluacin. Mi punto de vista es que el cambio en la educacin tiene que ser sistmico y profundo. La educacin tiene que ver con el contenido y las conversaciones. Las herramientas para controlar contenido y conversaciones han pasado del educador al estudiante. Nos hace falta un sistema que responda a esta realidad.
Esta entrada fue enviada el martes 16 de febrero de 2010, a las 22:31, y est archivada en el epgrafe Connectivism. Podis seguir las respuestas a esta entrada con RSS 2.0. Tanto comentarios como pings estn cerrados en este momento.