Manual Didactica Ingles

DIDCTICA DE INGLS EN
EDUCACIN INFANTIL

DIDCTICA DE INGLS EN EDUCACIN INFANTIL

1


2
ndice.
Introduccin ............................................................................................................... 4
TEMA 1. Cmo aprenden los nios de educacin infantil una lengua? .......................... 5
1.1. Introduccin .................................................................................................... 6
1.2. El contexto de la educacin infantil y las lenguas extranjeras ......................... 7
1.3. Caractersticas generales del aprendizaje en la etapa de educacin infantil ... 8
1.4. Cmo se aprende la lengua materna? ........................................................ 11
1.5. El aprendizaje de una segunda lengua ......................................................... 14
1.6. Factores que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua .................. 18
1.7. Aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de la
programacin didctica ........................................................................................... 20
1.8. Conclusiones ................................................................................................ 26
TEMA 2. La motivacin en el aprendizaje del ingls .......................................................... 27
2.1. Introduccin .................................................................................................. 28
2.2. Importancia de la motivacin en el aprendizaje ............................................ 29
2.3. Tcnicas de motivacin en la etapa de educacin infantil ............................. 31
2.3.1. La motivacin antes de entrar en el aula ........................................................... 31
2.3.2. La motivacin durante el tiempo que compartimos juntos en el aula ............... 33
2.3.3. La motivacin fuera del aula ............................................................................... 38
2.4. Propuestas metodolgicas para el desarrollo de la motivacin en la educacin
infantil 40
2.4.1. La msica para el aprendizaje del ingls en edades tempranas ......................... 40
2.4.2. La metodologa de los juegos en el aula de infantil ............................................ 46
2.4.3. Actuamos y contamos historias en el aula .......................................................... 49
2.4.4. Las actividades de manipulacin: art and craft activities ................................... 54
2.4.5. El uso de las nuevas tecnologas ......................................................................... 55
2.5. Conclusiones ................................................................................................ 55
TEMA 3. Metodologa, estrategias y herramientas para el aprendizaje del ingls en
educacin infantil ...................................................................................................................... 56
3.1. Introduccin .................................................................................................. 57
3.2. La metodologa para la enseanza del ingls en educacin infantil .............. 58
3.2.1. Breve historia de los mtodos de enseanza de idiomas ................................... 61
3.2.2. La metodologa comunicativa ............................................................................. 66
3.2.3. El enfoque por tareas .......................................................................................... 70
3.2.4. Otros mtodos de enseanza del ingls en edades tempranas ......................... 75

3
3.3. Estrategias para facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje de la lengua
inglesa ..................................................................................................................... 80
3.4. Herramientas didcticas para el aprendizaje ................................................ 83
3.5. Conclusiones ................................................................................................ 86
TEMA 4: Cmo elaborar un banco de recursos para el aprendizaje de ingls en
educacin infantil? .................................................................................................................... 87
4.1. Introduccin .................................................................................................. 88
4.2. Importancia de la creacin de un banco de recursos .................................... 89
4.3. Cmo elaborar un banco de recursos. Principios metodolgicos .................. 91
4.4. Materiales del rea de ingls para profesores y alumnos en la etapa de
educacin infantil .................................................................................................... 97
4.4.1. Materiales especficos del rea de ingls. ................................................................. 97
4.4.2. Publicaciones ....................................................................................................... 98
4.4.3. Nuevas tecnologas ........................................................................................... 101
4.4.4. Recursos audiovisuales ..................................................................................... 104
4.5. Conclusiones .............................................................................................. 106
TEMA 5. Programacin en el aula de infantil para la optimizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje del ingls ....................................................................................... 107
5.1. Introduccin ................................................................................................ 108
5.2. Tipos de programacin para el aprendizaje del ingls en educacin infantil 109
5.3. Elementos clave en la elaboracin de una programacin ........................... 114
5.4. Propuestas de programacin ...................................................................... 122
5.5. Conclusiones .............................................................................................. 129
Anexo: Preguntas Frecuentes ............................................................................... 130
Glosario ................................................................................................................. 133
Bibliografa ............................................................................................................ 141
Webgrafa ............................................................................................................. 151


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Introduccin
Desde la entrada en vigor de la Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), todas las leyes
educativas posteriores han ido reflejando entre su articulado la creciente
importancia de la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. De entre
ellas, el ingls, por su situacin estratgica, econmica y universalidad, se ha
convertido en el referente indiscutible no slo en la sociedad actual, sino
tambin en el contexto educativo. Es por ello que las didcticas especficas han
evolucionado enormemente para poder atender la creciente demanda presente
ya desde los primeros aos de escolarizacin.
En la actualidad, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
ha supuesto un avance sustancial en la implantacin de la enseanza del
ingls en la etapa de educacin infantil. Lo que inicialmente comenz siendo un
conjunto de experiencias y programas voluntarios para la mayora de los
centros educativos, se convertir en los prximos aos en un objetivo
primordial cuya consecucin servir para apuntalar el xito de la actual ley
marco.
Es en este contexto social y educativo dentro del cual surge el inters por
sistematizar y mostrar las diversas vertientes de la enseanza del ingls para
alumnado en edad infantil. Una tarea ardua, pero llena de grandes
satisfacciones, en la que el docente podr trabajar con personas que todava
conservan muchos de los mecanismos que han utilizado para aprender su
lengua materna, lo que supone una enorme ventaja si se saben utilizar los
recursos didcticos adecuados.
Este manual muestra un conjunto de propuestas para que el docente que entra
por primera vez en un aula de educacin infantil o para el que ya ha trabajado
con alumnado de esta etapa, pueda encontrar un conjunto de ideas,
actividades, consejos, principios metodolgicos y recursos con los que afrontar
su cometido de forma satisfactoria, teniendo siempre en cuenta que cualquier
esfuerzo realizado en este contexto se ver recompensado por la enorme ca-
pacidad de adquisicin y aprendizaje innato que los alumnos de estas edades
poseen.

5
TEMA 1. Cmo aprenden los nios de
educacin infantil una lengua?


6
1.1. Introduccin

Esta primera unidad didctica es una aproximacin a aquellos aspectos ms
tericos de la adquisicin de una segunda lengua, que afectan a la toma de
decisiones que el profesor lleve a cabo con un grupo de alumnos dentro del
entorno del aula.
Es necesario comenzar por contextualizar brevemente la educacin infantil y
las lenguas extranjeras para avanzar hacia las caractersticas (motoras,
lingsticas y afectivo sociales) ms destacadas que los nios presentan
durante esta etapa.
Posteriormente, se citarn los principales pasos en el aprendizaje de la primera
lengua o lengua materna con la intencin de poder compararla con los
aspectos ms relevantes en la adquisicin de una segunda lengua. Adems de
este acercamiento descriptivo, se expondr la teora ms influyente en cuanto a
la adquisicin de segundas lenguas: S. Krashen y sus cinco hiptesis.
Finalmente, se presentarn los factores que afectan en especial al aprendizaje
de segundas lenguas junto con el tratamiento, de forma resumida, de aquellos
elementos que tienen un mayor protagonismo a la hora de elaborar una
programacin didctica.


7
1.2. El contexto de la educacin infantil y las
lenguas extranjeras

En lo que a educacin infantil se refiere, el prembulo de la LOE establece que
concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en dos
ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa
Segn el artculo 5.3 del Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin
infantil, corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. ( ...) .
, no
necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer
ciclo con una propuesta pedaggica especfica. ( ...).
Por lo tanto, en Espaa todo nio desde edades tempranas (ms en concreto
desde el nacimiento hasta los seis aos) es o puede ser actor de una
educacin reglada constituida por una serie de objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin que sirvan para ayudarle en su evolucin personal dentro de la
sociedad en la que vive.
El marco legal habilita y dispone que el aprendizaje de una
lengua extranjera en los primeros aos de un nio debe ser una
realidad que afectar por igual a administraciones pblicas,
centros docentes y profesorado especializado o en vas de serlo.
Cuando el profesor de idiomas que, sea o no justo, en la
mayora de los casos se trata del profesor de ingls, se adentra
en un aula de infantil le invaden toda una serie de cuestiones,
dudas e incertidumbres que pasan, en primer lugar, por conocer
y manejar la especificidad de los alumnos con los que trabajar. Por lo tanto, se
hace necesario conocer cmo son los alumnos y hasta dnde se puede llegar
en lo que a capacidades de aprendizaje se refiere; es de ello, de lo que trata el
siguiente apartado

8
1.3. Caractersticas generales del aprendizaje en
la etapa de educacin infantil

Desde que un nio nace hasta que termina su primera etapa educativa obliga-
toria se produce un gran nmero de transformaciones que afectan tanto al
cuerpo como a la mente.
A continuacin se resumen las principales transformaciones motoras, lings-
ticas y afectivo sociales.
AGE BODY COORDINATION LANGUAGE
ADQUISITION
INDIVIDUALS
FEATURES AND
INTELIGENCE
0-1
They start to focus
their sight on objects
and people.
They can sit up
without help.
They can grab
objects with their
fingers (9 months).
They can stand on
their feet with help.
They can walk with
help (12 months).
They start using
their vocal cords
and organs by crying
and shouting (0-6
months)
They produce single
syllables without
sense (6-B months).
They produce single
syllables with sense
(B12 months).
They feel
insecure.
They need the
constant
presence of their
mothers or
known people.
They start
learning and
discovering the
world through all
their senses.
They like to play
alone.
1-2
They can walk
without help (12-15
months).
They can scribble
with a pencil (15-1B
months).
They can climb
stairs with help (15-
1B months).
They have difficulty
with turning or
stopping suddenly
(1619 months).
They can go down
the stairs with help
(1B-24 months).
They can use their
They can
understand most of
their parent's
speech.
They can utter some
simple meaningful
words.
They start
producing
grammatically
incorrect sentences.
They cannot tell
the difference
between reality
and fiction.
They start using
their memory.
They are
impatient and
they all want the
things they like at
once.
They start taking
on hygienic
habits.
They are very
stubborn.
They are selfish.

9
feet to kick an object
(ball, etc.). -They can
go up and down
stairs without help
(24 months).
They can draw
vertical lines (24
months)
They like to play
alone.
They are very
enthusiastic.
They like
learning.
They do not have
a sense of time or
space (right, left,
f etc.).
2-3
They can jump 30
cm high (2 & 1/2
years).
They can skip (2
years and 2 months).
They can stand on
one foot for a short
perlod of time (2
years and 6 months).
They can draw
horizontal lines and
crosses (2 years and
6 months).
They can tip-toe.
They can catch a ball
with open arms.
They understand
practically
everything they
hear.
They leam new
vocabulary very
fasto
They can orally
express what they
Iike.
If they do not know
the words, they
invent new words.
They make many
grammar mistakes
They can start with
activities which
prepare them for
reading and writing.
They start
thinking in a
symbolic way.
They feel both
very self-
sufficient and
helpless.
Their character is
very unstable.
They love
playing.
They leam very
fast but they
forget very
quickly.
They understand
in/ out/in
frontlbehind.
They can tell the
difference
between day and
night.
3-4
They can draw
circles.
Jump down from a
certain height with
feet together.
They can hop
They can clothe and
unclothe themselves
with help.
They can walk
sideways and
backwards (3 and
1/2 years).
They can kick a ball
more than 10 m.
They can catch a big
ball bending their
arms.

They can
understand almost
everything in their
mother tongue, and
are able to figure out
the meaning of
words and
expressions in a
second or foreign
language
They accept more
and more social
rules. They like
playing with
other children.
They start having
their own
personality. They
can feel fear, and
have nightmares.

10
4-5
They can clothe and
unclothe themselves
without help.
They can button and
unbutton things.
They can stand on
one foot for more
than 10 seconds.
They can catch a
smaller ball bending
their arms.
They can draw
simple geometrical
figures.
They can kick a ball
with strength and
precision.
They can run and
jump (more than 1
m) at the same time
(4 years and 8
months).
They understand
everything.
They can still have
some pronunciation
problems, but are
able to correct them.
They are curious
about new words,
and they leam very
fast from their
parents or teachers,
media, etc.
They accept more
and more social
rules.
They like playing
with other
children.
They start having
their own
personality.
They can feel
fear, and have
nightmares.
5-6
They can catch a
bounced ball at
waist level.
They can run 30 m
in 10 seconds.
They can catch a ball
with elbows tucked
in.
They use grammar
almost correctly
They start reading
and writing.
Children imitate
adult's
behaviours.
Relationships
with classmates
and friends are
more and more
important.
6-7
They can draw
squares, rectangles,
triangles, oblongs,
and diamonds.
They can walk in a
straight line
They do not make
any mistakes with
grammar.
They can read and
write.
They admire
teachers and
parents.
They can work
very well in
groups.

Fuente: B. Rodrguez Lpez y M. Varel a Mndez (2004).
Todo maestro de idiomas debe ser consciente de lo que puede esperar de sus
propios alumnos antes de acercar al nio de educacin infantil a una segunda
o tercera lengua. En este sentido, ha de saber hasta qu punto el alumno ser
capaz de adquirir contenidos fonolgicos, morfolgicos, semnticos y sintc-
ticos de otra lengua, si todava no han sido adquiridos en la lengua materna.
Por lo tanto, procede analizar brevemente cmo se adquiere la lengua materna.

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1.4. Cmo se aprende la lengua materna?

Cualquier ser humano desde sus primeros meses de vida manifiesta una
predisposicin natural para aprender la lengua de la comunidad lingstica en la
que se desarrollar, ya que todos los nios independientemente de su
nacionalidad, siguen unos patrones comunes en la adquisicin del lenguaje, lo
que nos lleva a concluir que en todo individuo existe un conjunto de
capacidades innatas necesarias para adquirir, al menos, su primera lengua.
Es importante conocer los aspectos del habla ms importantes adquiridos por
un nio desde que nace hasta los cinco aos.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
EDAD ADQUISICIN

0 - 5meses

- Emite ruidos con su garganta
- Crea sonido s relacionados con el placer y el dolor ( risas, llantos o
quejas)
- Hace pequeos ruidos cuando se le habla

6-12
meses

- Comprende las negaciones
- Emite balbuceos
- Pronuncia palabras como pap o mam, aunque desconoce su
significado
- Intenta comunicarse con gestos
- Trata de repetir algunos sonidos
- Dice la primera palabra
12-18
meses
- Responde a preguntas sencillas mediante lenguaje no verbal
- Utiliza dos o tres palabras para indicar una persona o un objeto
- Intenta imitar palabras sencillas

12

18 24
meses
- Pronuncia sin errores todas las vocales y las consonantes n, m, p y
j, adems comienza a utilizar otros sonidos
- Su vocabulario es de alrededor de 50 palabras
- Es capaz de pedir los alimentos ms conocidos por su propio nombre
- Emite sonidos de animales
- Comienza a combinar dos palabras y a utilizar los pronombres

2 -3 aos
- Maneja algunos conceptos (en, sobre) relacionados con el espacio
- Conoce los pronombres
- Aparecen las palabras descriptivas
- Su vocabulario es de 250 900 palabras
- Es capaz de elaborar frases de tres palabras
- Su habla es ms precisa, pero todava no pronuncia con claridad los
sonidos finales
- Es capaz de responder a preguntas sencillas
- Realiza las primeras preguntas para pedir alguna cosa
- Emplea los plurales y las formas regulares de verbos en pasado

3 - 4 aos

- Puede agrupar objetos por familias ( ropa, alimentos, )
- Distingue los colores
- Usa casi todos los sonidos del alfabeto, aunque puede tener problema
con aquellos ms difciles (l, r, ch, y, z)
- Utiliza consonantes en todos los lugares de las palabras
- Es capaz de describir algunos objetos cotidianos
- Comienza a divertirse con el lenguaje
- Responde sin problemas a preguntas simples
- Puede repetir frases

4 -5 aos
- Es capaz de comprender preguntas complejas
- Su habla se entiende perfectamente, aunque se equivoca al decir
palabras difciles y largas
- Su vocabulario es de aproximadamente 1500 palabras
- Puede utilizar la forma en pasado de algunos verbos irregulares
- Es capaz de enumerar elementos que formen parte de una familia o
categora
- Responde a cuestiones realizadas con Por qu?

A partir de
5 aos
- Su comprensin alcanza las 2000 palabras
- Distingue una secuencia en el tiempo
- Es capaz de realizar hasta una serie de tres instrucciones
- Puede sostener una conversacin con soltura
- Sus frases pueden llegar a tener ocho o incluso ms palabras
- Usa su imaginacin para inventar historias
- Es capaz de describir objetos

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Este proceso de adquisicin del lenguaje se desarrolla de manera inconsciente,
ya que se repite de manera natural. Algunos de sus mecanismos todava hoy
son objeto de estudio para tratar de comprenderlos mejor; no obstante, a la
hora de adquirir una segunda lengua la mayora de estos mecanismos se
repiten.


14
1.5. El aprendizaje de una segunda lengua

Los pasos que una persona sigue en el proceso de adquisicin de la lengua
materna se repiten de forma sistemtica y natural, pero qu sucede en la
adquisicin de una segunda o tercera lengua. Para solucionar esta cuestin, es
necesario llevar a cabo un anlisis de los cuatro componentes bsicos del
dominio de una lengua (fonolgico, morfolgico, semntico y sintctico).
En aquellos individuos que tratan de adquirir un
segundo idioma, se observa que desde el punto de
vista fonolgico

En el aula de educacin infantil las implicaciones son concretas, el discurso del
maestro de ingls debe ser lento y marcado por numerosas pausas, lleno de
nfasis y curvas de entonacin. El objetivo del profesor es llamar la atencin de
los alumnos hacia los elementos ms significativos de la informacin
proporcionada, ya que, de esta manera, se facilita la comprensin del mensaje.
el nio de infantil tiene una mayor
capacidad para percibir sonidos que para
producirlos correctamente, de la misma manera que
un nio nativo. Adems, tiende a simplificar la
pronunciacin de algunos sonidos, especialmente
aqullos que no existen en su propia lengua.
En lo que a morfologa se refiere, lo
primero que se aprende de la lengua
inglesa es el marcador de la forma
progresiva -ing y, con posterioridad, la
s de los plurales y del genitivo.

15
En cuanto al uso del pasado, las formas irregulares se adquieren antes que las
regulares. Mientras que un elemento tan significativo como el marcador de la
tercera persona del singular del presente se olvida hasta etapas ms
avanzadas debido, bsicamente, a que este elemento provoca en el nio
escaso inters en lo que a comunicacin se refiere.
En cuanto a la semntica, el nio que adquiere
nuevo vocabulario en una lengua extranjera
tiende a sobregeneralizar, es decir, utiliza el
mismo trmino para referirse a distintos
conceptos, aunque en realidad es la falta de
lxico la que provoca esto. El conjunto de
palabras que se usa es simple y reducido y
predominan los sustantivos de su contexto ms
cercano, los verbos de carcter general y los
adjetivos relacionados con el tamao y los colores.
En lo que a la sintaxis se refiere, el nio comienza
dando sus primeros pasos haciendo referencia al
tiempo presente para, con el paso del tiempo y la
prctica, construir estructuras sintcticas ms
desarrolladas y correctas en las que se refiere al
pasado. La razn de esta evolucin se comprende
desde el momento en el que el nio se centra ms en
los aspectos discursivos y de comunicacin de la
lengua, que en los estrictamente gramaticales. El
aprendizaje de frases negativas e interrogativas pasa
por varias etapas, desde la colocacin ms bsica de los componentes a la
realizacin correcta de estas estructuras.
La adquisicin de una lengua extranjera es un proceso lento que atiende a un
conjunto de mecanismos que tienen lugar en la evolucin psquica y mental de
toda persona. stos han sido analizados a lo largo de la historia para, a travs
de diferentes teoras o hiptesis, tratar de establecer cmo y por qu somos
capaces de aprender otras lenguas. De entre las diferentes teoras que tratan
de explicar la adquisicin de una segunda lengua cabe destacar The monitor
model de S. Krashen, que por sus implicaciones en esta etapa merece un
anlisis ms en profundidad.

16
El modelo de S. Krashen se base en cinco hiptesis que sustentan todo el
proceso de adquisicin de una segunda lengua.
La primera hiptesis, la hiptesis de adquisicin- aprendizaje, indica que
existen dos formas a travs de las cuales se puede llegar a dominar una
segunda lengua: la adquisicin y el aprendizaje.
La adquisicin tiene lugar de manera inconsciente cuando la persona comunica
centrndose en el significado de lo que dice, ms que en la forma. El
aprendizaje se produce cuando se estudia de manera consciente una segunda
lengua, es decir, cuando se centra en las reglas gramaticales. Es la adquisicin
y no el aprendizaje la que permite que se alcance una competencia completa
en otra lengua.
La segunda hiptesis, la hiptesis del monitor, establece la relacin entre
adquisicin y aprendizaje. El conocimiento consciente de las reglas
gramaticales, es decir, el aprendizaje, acta como un monitor o corrector que
se modifica en el caso de que no est de acuerdo con las reglas aprendidas. La
adquisicin del lenguaje se puede ver corregida y modificada a partir del
conocimiento de las reglas de la lengua extranjera.
La tercera hiptesis, la hiptesis del orden natural, determina que las
estructuras gramaticales se adquieren en una secuencia predecible e, incluso,
algunas se adquieren antes que otras. Hay diversos estudios que corroboran
esta teora, entre ellos cabe destacar el trabajo realizado por R. Brown sobre
las semejanzas en el desarrollo de los morfemas gramaticales y el de L. Bloom
y M. Lahey acerca de la evolucin de la negacin en nios menores de tres
aos.
La cuarta hiptesis, la hiptesis del input, afirma que la adquisicin del
lenguaje tiene lugar cuando una estructura (input) presenta informacin
ligeramente superior a la que ya se domina. Una de las funciones ms
importantes en el aula es introducir el input suficiente como requisito previo
para que exista una verdadera adquisicin de la lengua.
La quinta hiptesis, la hiptesis del filtro afectivo, establece que la situacin
de tener que aprender la segunda lengua en un contexto artificial genera una
ansiedad en el aprendiz que provoca la aparicin de lo que se denomina filtro

17
afectivo, lo cual impide aprender la segunda lengua. El profesor debe reducir
ese filtro mediante mecanismos de motivacin y confianza.

Mis cinco hiptesis de
adquisicin de una segunda

Adquisicin - aprendizaje
Monitor
Orden natural
Input
Filtro afectivo
S. Krashen

18
1.6. Factores que influyen en el aprendizaje de
una segunda lengua

J unto con la evolucin natural y la existencia de distintas teoras que tratan de
explicar a travs de qu mecanismos se aprende otra lengua, hay un conjunto
de determinantes que influyen en mayor o menor medida en el aprendizaje de
una segunda lengua. Estos factores son la inteligencia, la aptitud, la
personalidad, la motivacin y la edad.
Tradicionalmente, la inteligencia ha sido medida por la capacidad de resolver
distintos tipos de pruebas. En la actualidad, se considera que el ser humano
tiene distintas inteligencias que se desarrollan de diferente manera segn la
teora de las inteligencias mltiples.
Desde el primer momento, el profesor deber promover entre sus alumnos
distintas actividades que favorezcan el desarrollo de las distintas inteligencias.
De todos es conocido que existen personas que tienen una aptitud especial
para aprender una lengua; Tener buen odo, disponer de buena comprensin
general y resolver los test de manera intuitiva son algunas de las pistas que
permitirn al profesor reconocer a estas personas, aunque esta diferencia en
alumnos de infantil es casi inapreciable.
Los factores relacionados con la personalidad son importantes en la
adquisicin de habilidades de conversacin; ser extrovertido o introvertido
influye a la hora de aprender una lengua extranjera.
En el aula de infantil, con personas que todava estn formando su
personalidad, es vital que el profesor aporte a travs de diferentes actividades
el grado de autoestima y confianza
La
necesario para que todos sean partcipes
de los progresos lingsticos.
motivacin es uno de los factores que ms peso tiene a lo hora de aprender
otra lengua. La actitud positiva y la motivacin estn directamente relacionadas
con el xito en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

19
Un alumno con alto grado de motivacin podrn alcanzar ms rpidamente los
objetivos marcados y ms si el aula dispone de gran cantidad de estmulos. En
este sentido, el profesor tiene que conocer y dominar todo tipo de tcnicas que
le sirvan para aumentar la motivacin de sus alumnos.
En cuanto a la edad

, se cree que existe un perodo en el desarrollo cognitivo de
las personas en el cual el cerebro est predispuesto para adquirir una o ms
lenguas. Una vez pasado ese perodo, que abarca los primeros aos de vida, el
aprendizaje no sera algo innato, sino que se basa en diferentes habilidades y
capacidades que se pueden desarrollar.
El nio de educacin infantil conserva muchos de los mecanismos que ha
utilizado para aprender su primera lengua y, por lo tanto, demuestra una mayor
habilidad para aprender de una forma totalmente natural. Hay que recordar que
no posee recursos que todava no ha podido desarrollar debido a su edad
como, por ejemplo, la reflexin sobre los componentes gramaticales.

Factores que influyen en el
aprendizaje de una segunda lengua
INTELIGENCIA
AUTOESTIMA Y CONFIANZA
APTITUD
EDAD
MOTIVACIN
PERSONALIDAD

20
1.7. Aspectos que se deben tener en cuenta para
la elaboracin de la programacin didctica

Pasar de la teora a la prctica, de lo que los estudios, teoras y corrientes
establecen sobre la adquisicin de lenguas extranjeras a la realidad del aula,
implica un ejercicio de concrecin que todo docente deber llevar a cabo si
desea llegar a buen puerto en sus objetivos.
La programacin didctica es una de las herramientas ms tiles con las que el
profesor se va a enfrentar a sus tareas da tras da.
Una programacin basada en la reflexin, que sea flexible, que est bien
estructurada y que contenga los aspectos ms importantes que se deben tratar
en un perodo de tiempo ms o menos largo, supondr la creacin de un
elemento fiable que pueda servir como gua durante el desarrollo de todo el
trabajo.
Cualquier unidad de programacin de la lengua extranjera tiene que ser, en
lneas generales, rica y global.
La lengua objeto de estudio debe formar parte de la programacin general del
aula y organizarse a partir de un tema, de un punto comn de inters o de una
rutina que, o bien, estarn directamente relacionados con los intereses de los
nios, o bien, pertenecern al desarrollo curricular del centro.
Por lo tanto, en este punto cabe hacerse la siguiente pregunta: Qu
elementos ha de contener una programacin y cules tienen que ser sus
caractersticas generales en esta etapa y contexto?.
Los elementos que, como mnimo, debe contener cualquier programacin
didctica son los objetivos, los contenidos, los materiales, la metodologa, el
ambiente en el aula, la temporalizacin, el rol del profesor, las actividades y la
evaluacin.

21
Objeti vos: hay que poner especial inters sobre aquellos objetivos que hacen
referencia a la comprensin y expresin oral de la segunda lengua de los
alumnos.
Desde el principio es preciso desarrollar el enfoque comunicativo en la
enseanza de las lenguas extranjeras. Es fundamental que se respete el orden
natural en el que aparecen y se desarrollen las destrezas lingsticas, esto es,
primero el nio tiene que emplear un perodo de tiempo bastante amplio en
escuchar y coleccionar palabras para que, una vez pasado el perodo de
interiorizacin y asimilacin, sean devueltas con todo su significado y aplicadas
a sus contextos correctos.
Ejemplo
Utilizar las diversas formas de expresin y representacin para evocar
situaciones, acciones y sentimientos, sean de tipo real o imaginario; cantar y
dramatizar una cancin; escuchar y comprender un cuento tradicional, etc.
Contenidos: los contenidos de la enseanza de una segunda lengua deben
ser planteados como un todo global con el resto de los contenidos que se
utilizan en la educacin infantil. Se trabajarn, sobre todo, contenidos de
lenguaje oral ya que, bsicamente, se trata de formar el odo del nio para que
comience a descubrir los sonidos de otro idioma.
Ejemplo
Identificar y nombrar partes del cuerpo, reconocer y nombrar prendas de vestir
e identificar colores.
Materiales: en lneas generales, los materiales que se usan para la
enseanza de lenguas extranjeras en otras etapas son tambin vlidos en la
educacin infantil. Los materiales que el profesorado utilice en sus clases han
de estar en funcin de los objetivos que se pretendan alcanzar. Ellos mismos y
la forma en la que se empleen determinarn la actividad y la forma de aprender
de los nios, por lo que una correcta planificacin en el uso de los materiales
es uno de los aspectos ms importantes en cualquier programacin.

22
Ejemplo
Cuisenaire rods, puppets, psteres y lminas, flashcards, etc. Las flashcards
son tarjetas de vocabulario que incluyen una imagen asociada al concepto que
la define. Son especialmente tiles para presentar palabras nuevas, revisiones
o para aportar un componente visual en la adquisicin de vocabulario.
Metodologa: se emplearn todos aquellos mtodos en los que se trabaje
fundamentalmente la audicin y la expresin de la palabra, ya que son los ms
operativos. De esta forma, el aprendizaje se centrar en las dos primeras
destrezas lingsticas adquiridas por el alumno, que son escucha y
comprensin, expresin y comunicacin.
Ejemplo
Total Physical Response, Communicative Language Teaching, The
Natural Approach, etc. El primero de ellos es un mtodo de aprendizaje que
consiste en que los alumnos respondan fsicamente a una serie de
instrucciones impartidas por el profesor. Est especialmente indicado en
edades tempranas y para personas que nunca hayan tenido contacto con la
lengua extranjera.
Ambiente en el aula: el docente debe conseguir
una atmsfera distendida y alegre, creativa, de juego
y participacin. Con este ambiente la experiencia del
aprendizaje genera un estado de relajacin que
beneficia a todos los miembros del aula, tanto a
alumnos como al profesor. Es fundamental crear un
ritmo vivo y de participacin en las diferentes
actividades que provoque que todos los nios hagan
sus aportaciones, si bien, es cierto, que tampoco se
tiene que obligar a una participacin forzosa.


23
Ejemplo
Usar msica de ambiente relajante, establecer rutinas con las que los alumnos
se sientan ms seguros, crear un espacio especialmente dedicado a la lengua
extranjera, ayudndoles a establecer una relacin de confianza con el profesor
y con sus propios compaeros, etc.
Temporalizacin: aunque en la mayora de los casos los tiempos vienen
marcados por el propio centro educativo que, a su vez, debe cumplir la
legislacin vigente, por lo menos en lo que a mnimos se refiere, existe una
serie de recomendaciones generales que aconsejan que las sesiones se
realicen en breves perodos de tiempo y diariamente.
Para cuantificar esta sugerencia podra decirse que para los nios de tres y
cuatro aos basta con un contacto diario de 15 a 20 minutos, mientras para los
de cinco y seis aos podra llegar de 20 a 30 minutos. Siempre, claro est, que
la duracin est en relacin con la capacidad del grupo de nios para continuar
sin descanso respondiendo de forma adecuada a las propuestas realizadas por
el profesor.
Ejemplo
Una temporalizacin adecuada de una sesin de ingls podra ser:
-Entrada en el aula, saludos y recapitulacin de lo que se ha realizado en la
clase anterior: 5 a 10 minutos.
-Presentacin y aprendizaje de algo nuevo: 10 a 15 minutos.
-Conclusin y despedida: 5 minutos.
Rol del profesor: la introduccin de una lengua extranjera a edades
tempranas supone un desafo para cualquier docente ya que, adems de todas
aquellas tareas relacionadas con el aprendizaje de la socializacin del nio,
debe facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera.

24
Es importante que el nio perciba una doble formacin creada por profesores
distintos de manera que puedan identificar cada lengua con una persona
determinada, por lo que mientras una parte del horario ser impartida por el
profesor especialista en educacin infantil, el resto del tiempo tiene que
pertenecer al especialista en lenguas extranjeras.
Ejemplo
Algunas de las tareas y comportamientos que el profesor debe llevar a cabo en
el aula de educacin infantil son: crear un ambiente relajado, dar una atencin
personalizada, reforzar positivamente los progresos de los alumnos, participar
de las actividades del aula, corregir de manera natural los errores de los
alumnos, etc.
Acti vidades: deben tener un fuerte componente de motivacin y, al mismo
tiempo, ser lo suficientemente ricas como para provocar en el nio el
aprendizaje necesario.
La mayora de las actividades tienen que estar relacionadas, por la edad de los
alumnos, con el juego, en especial con el movimiento, la msica, las
dramatizaciones y con todas aquellas tareas que impliquen manipulacin.
Ejemplo
Simon says, body rhymes, make a robot, make a Christmas tree, etc.
Simon says es un juego que consiste en seguir una serie de instrucciones
indicadas por una persona que hace de Simon, de tal forma que si Simon
says touch your nose, el nio tendra que tocarse la nariz. En cambio, si se
dice Kermit says stand on one leg, el nio deber permanecer quieto ya que
no es Simon quien lo ordena. Los que se equivoquen van abandonando el
juego hasta que slo quede uno.
Evaluacin: como con cualquier lengua extranjera, la evaluacin (inicial,
formativa y sumativa) debe tener un carcter global, ser continua, as como
orientar y servir para corregir cualquier posible disfuncin que se produzca
durante el desarrollo de las distintas actividades previamente programadas.

25
Es fundamental no olvidar que siendo la evolucin de la lengua un proceso en
continua transformacin, la implicacin en el aula de infantil pasa por un
anlisis inicial del llamado tratamiento del error. El profesor debe ser consciente
de que sus alumnos, especialmente en esta etapa, estn pasando por una
serie de fases en las que cometer errores forma parte del aprendizaje.
Resulta clave prestar atencin al significado de lo que el nio est
transmitiendo ms que a la correccin gramatical de lo que diga. Este principio
es fundamental y debe tenerse en cuenta en todas y cada una de las
actuaciones que el profesor tenga a la hora de observar, orientar y evaluar a
sus alumnos.


26
1.8. Conclusiones

La prctica diaria alcanzar un mayor grado de xito siempre y cuando no se
olviden los postulados tericos que se han expuesto:
Todas las personas adquieren su lengua materna siguiendo un proceso
de evolucin lingstica semejante. De la misma forma, todos aqullos
que tratan de aprender una segunda o tercera lengua tambin muestran
similitudes en sus progresos lingsticos.

A lo largo de la historia se han expuesto teoras que tratan de explicar
cmo se adquiere una segunda lengua, entre ellas destaca The monitor
model, enunciada por S. Krashen.

La inteligencia, la aptitud, la personalidad, la motivacin y la edad son
aspectos que influyen en mayor o menor medida a la hora de aprender
otra lengua.

Una vez trasladado al contexto del aula y, ms en concreto, a la
programacin hay que tener en cuenta que en la etapa de educacin
infantil debemos tener presente una serie de factores o
recomendaciones que afectan a la formulacin de objetivos y
contenidos, los materiales, la metodologa, el ambiente del aula, la
temporalizacin, el rol del profesor, la metodologa, las actividades y la
evaluacin.


27
TEMA 2. La motivacin en el aprendizaje del
ingls


28
2.1. Introduccin

En esta segunda unidad didctica el eje central sobre el que girarn todos los
contenidos es la motivacin.
En primer lugar, se establecer la definicin del trmino en el contexto que nos
ocupa, adems de definir otros elementos relacionados como las clases de
motivaciones y las fuentes en las que tienen su origen.
En segundo lugar, se descubrir un conjunto de tcnicas que aplicadas en
diferentes fases (antes de entrar en el aula, en el aula y fuera del aula) servirn
para incrementar la motivacin de los alumnos de ingls.
Finalmente, se analizar en profundidad las propuestas metodolgicas
relacionadas directamente con elementos que poseen una fuerte carga de
motivacin tales como la msica, los juegos, las dramatizaciones y los cuentos,
las actividades de tipo manual y la utilizacin de las nuevas tecnologas.


29
2.2. Importancia de la moti vacin en el aprendizaje

Son numerosas las definiciones que sobre el concepto motivacin se han
emitido. Este trmino engloba el conjunto de mecanismos que activan y
orientan la conducta hacia una determinada direccin con el fin de conseguir
uno o ms objetivos. Es, sin duda, un proceso complejo que condiciona la
capacidad de aprendizaje de todos los individuos.
En lneas generales, se puede decir que existen dos clases de motivacin que,
como es lgico, pueden ser trasladables al aprendizaje de las lenguas
extranjeras:
Moti vacin intrnseca: es aqulla en la que el inters que muestra el
alumno por aprender una lengua no est supeditado a la existencia de
una recompensa, sino que el mero hecho de ser capaz de realizar una
actividad constituye un premio en s mismo.

Moti vacin extrnseca: es aqulla que no est necesariamente
condicionada por el inters personal del individuo, sino por factores
externos tales como aprobar un examen, obtener una recompensa
material o evitar un castigo.
En el contexto de la enseanza de una segunda lengua en educacin infantil, la
motivacin intrnseca debe ser la ms importante y todas las actuaciones del
profesor tienen que ir encaminadas hacia su prctica y consecucin.
Asimismo, la motivacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de
segundas lenguas puede provenir de distintas fuentes, entre las cuales cabe
distinguir:
Moti vaciones accidentales: son las que se producen en el entorno
exterior y se imponen de forma agresiva (por ejemplo, desde la
televisin).

Moti vaciones deliberadas: se trata de aqullas que parten del propio
deseo del alumno de mejorar su aprendizaje.

30
Moti vaciones cultivadas: son las que desarrollan los profesores junto
con todos aquellos condicionantes de carcter didctico y acadmico
que rodean al alumno.
Sin duda, son las motivaciones cultivadas las que ms influencia tendrn en la
enseanza de lenguas extranjeras en edades tempranas, ya que las restantes,
por su carcter y definicin, estn fuera de nuestro mbito de accin.
Las motivaciones iniciales de un nio que se encuentra en la etapa de edu-
cacin infantil no pasan por conocer una lengua con el fin de comunicarse con
el entorno que le rodea; por lo tanto, para que participe y sea capaz de
alcanzar unos determinados logros lingsticos, ser necesario buscar otras
fuentes de motivacin.
Inicialmente, sus propios padres deben actuar como referente pero, sobre todo,
tienen que promover la participacin positiva y el placer de formar parte de un
ambiente de aprendizaje en el cual es estimulado hacia nuevos retos. La mejor
forma de ensear ingls, u otra lengua extranjera, a un nio de estas edades
es ponindose a su mismo nivel, lo que supone rodearle de actividades ldicas,
juegos, msica y movimiento.

MOTIVACIN
CLASES
INTRINSECA EXTRINSECA
FUENTES
DELIBERADAS CULTIVADAS ACCIDENTALES

31
2.3. Tcnicas de moti vacin en la etapa de
educacin infantil

A continuacin se presenta una serie de tcnicas vlidas para motivar a los
alumnos que suponen un conjunto de consejos, reglas o normas que todo
docente debera tener en cuenta y poner en prctica siempre que sea posible.
La motivacin es un proceso que tiene que aplicarse en todos los mbitos de la
educacin. De manera particular, los alumnos de educacin infantil que
aprenden una lengua extranjera han de ser motivados siguiendo una serie de
tcnicas que es preciso
2.3.1. La motivacin antes de entrar en el aula
No cabe duda de que la labor docente comienza mucho antes de entrar en el
aula. La prctica de la motivacin, es decir, la manera de motivar a los
alumnos, debe comenzar previamente a la incorporacin al escenario en el cual
se desarrollar el trabajo del docente. stas son algunas pautas que hay que
utilizar en este perodo:
Mantener una actitud positi va: es fundamental que el docente muestre una
actitud positiva, ya que con ello transmitir, desde que entre en el aula, una
atmsfera de aprendizaje.
Ejemplo
Emitir mensajes positivos para premiar el esfuerzo de los nios como: Well
done, Very good, That's a nice picture.
Crear un ambiente de aula propicio: el aula es el lugar idneo para el
aprendizaje, ya que es donde se llevan a cabo las interacciones entre los
alumnos y el profesor. Hay que ser especialmente cuidadoso a la hora de
preparar previamente el espacio fsico dentro del cual nos moveremos y
comunicaremos.

32
Ejemplo
Acondicionar un rincn del ingls (English Corner) en el que los nios puedan
dejar o exponer los trabajos que realicen durante las clases.
Saber qu saben los alumnos: conocer qu saben los alumnos tcnicamente
hace referencia a la evaluacin inicial. Sin embargo, en este caso, va ms all,
pues supone que el profesor indague en las experiencias previas de sus
alumnos con la lengua extranjera. Este proceso permitir aprovechar los
conocimientos y vivencias ya adquiridas de los nios.
Ejemplo
El profesor puede mantener entrevistas con los padres para descubrir qu
contacto han tenido los nios con la lengua extranjera o de qu medios
disponen para poder practicarla.
Planificar rutinas: al observar
cualquier aula de educacin infantil
se aprecia que existen unas rutinas
muy arraigadas que consiguen, por
un lado, organizar mejor el trabajo y,
por otro lado, crear un ambiente de
seguridad que los propios nios de
estas edades demandan. El profesor
de ingls debe copiar y ser partcipe
de estas rutinas, ya que con ello
estar colaborando en la
organizacin y confianza de sus
alumnos.
Ejemplo
Utilizar una meloda concreta antes del inicio de un cuento o hacer sonar unos
cascabeles antes de interpretar una cancin en ingls.

33
Programar las sesiones anticipadamente: todas las sesiones deben estar
bien planificadas y estructuradas. Especialmente con nios pequeos, las
actividades que se realicen tienen que estar diseadas con anticipacin en lo
que se refiere a los objetivos que se pretenden conseguir, los materiales con
los que se va a trabajar y las actividades que se van a llevar a cabo. Una
sesin bien planificada proporcionar seguridad al profesor e, implcitamente,
tambin en el alumno.
Ejemplo
Durante sesiones de ms de quince minutos es necesario cambiar de actividad
cada 5 o 10 minutos para poder mantener el inters y la motivacin de los
alumnos.
Prestar una atencin individualizada: especialmente en estas edades, los
alumnos tienen que percibir que son el centro de atencin, lo que hace
aumentar su autoestima y motivacin. Antes de entrar en el aula, el profesor ha
de ser consciente de poner en prctica tcnicas o hbitos que fomenten esta
clase de interaccin.
Ejemplo
Mientras se llevan a cabo actividades de carcter individual (colorear, recortar o
pegar) el profesor puede acercarse a cada alumno y alabar sus progresos,
mantener pequeas conversaciones en ingls o, simplemente, colaborar con l
en la actividad que est realizando.
2.3.2. La motivacin durante el tiempo que compartimos
juntos en el aula
Desde el momento en el que cruzamos la puerta del aula se pone en marcha
toda una serie de interacciones relacionadas con distintos mbitos. Aqullas
que tienen como objetivo fomentar la motivacin de nuestros alumnos in situ,
son las siguientes:

34
Usar la lengua materna: aunque el fin ltimo del profesor de ingls en esta
etapa de educacin infantil es que sus alumnos comiencen a desenvolverse en
este idioma, es recomendable emplear la lengua materna porque aporta
seguridad, permite poner en prctica el enorme deseo de comunicar que tienen
los nios y reduce la posible ansiedad que pudiera generar su dficit de
vocabulario o de expresiones adaptadas a los contextos lingsticos que se
presenten.
Ejemplo
Se pueden explicar las instrucciones de una actividad primero en la lengua
materna y luego en ingls.
Utilizar el componente visual: donde la palabra
no llega, debe hacerlo la imagen. Todos los
recursos visuales son vlidos para aportar
significado a los mensajes que el nio recibe.
Adems, el hecho de poder comprender lo que se
dice en otra lengua, sirve para aumentar la
motivacin.
Ejemplo
Emplear fotografas para presentar vocabulario especfico.
Recurrir a vocabulario familiar: son numerosas las palabras similares en
forma y significado existentes en ambas lenguas. Es recomendable hacer un
uso moderado de esta clase de vocabulario, ya que el nio tendr la sensacin
de manejar elementos ya conocidos y, con ello, ms cercanos a su experiencia.
Ejemplo
Usar palabras como excellent, stop, bus, baby, etc.

35
Repetir: reiterar gestos, palabras, saludos, frases, canciones, cuentos, etc.,
sirve para afianzar conceptos y, lejos de aburrir, incrementa la seguridad y la
motivacin en los nios de estas edades.
Ejemplo
Saludar de la misma forma siempre que entremos en el aula.
Participar en la toma de decisiones: permitir que los alumnos puedan ser
partcipes de las decisiones que se tomen, genera una sensacin de
integracin en el aula, como si de una gran familia se tratara, y ayuda a los
nios de infantil a comprometerse y sentir que forman parte de un proyecto de
mayor envergadura.
Ejemplo
Elaborar listas de juegos y canciones favoritas para utilizar cuando los nios lo
demanden y, al mismo tiempo, para conocer sus preferencias .
Introducir las nuevas tecnologas: los nuevos medios tecnolgicos (vdeo,
cmaras, ordenadores, pizarras digitales, etc.) poseen un alto grado de
motivacin que los nios asumen rpidamente. Siempre que se pueda, y sin
que ello deba significar la sustitucin de la figura del profesor, se debe hacer
uso de estos materiales para presentar, practicar y revisar vocabulario, as
como para trabajar estructuras del lenguaje.
Ejemplo
Grabar en vdeo la escenificacin de un cuento para, pasado algn tiempo,
volver a visualizarlo.
Manejar el movimi ento y la pausa: es importante que exista un equilibrio
entre actividades que suponen movimiento y actividades que crean situaciones
de relax para que el grado de motivacin se mantenga constante. El uso
excesivo de actividades que generan accin crear situaciones de desorden y

36
caos, mientras que una mayora de actividades relajantes provocar desco-
nexin y distanciamiento.
Ejemplo
En una misma sesin deben planificarse actividades en las que los alumnos se
muevan (un juego o un baile) para, posteriormente, incluir actividades 'que
supongan una pausa (colorear un dibujo o escuchar un relato).
Aprender jugando: los juegos tienen que ser parte constituyente de todas las
experiencias que tengan lugar con la lengua extranjera. A travs del juego el
nio aprende sin ser consciente de que lo est haciendo, su motivacin se ve
incrementada y sus ganas de participar y colaborar en las actividades de
aprendizaje crece exponencialmente.
Ejemplo
Incluir al menos un juego en cada una de las sesiones.
Destacar la importancia de las dramatizaciones y los cuentos: escuchar
cuentos, disfrazarse o interpretar personajes son actividades que los nios de
infantil llevan a cabo mostrando un alto grado de motivacin. Si utilizamos el
ingls como lengua de intercambio para llevar a cabo estas tareas, se crear
una atmsfera estimulante para el aprendizaje.
Ejemplo
Escenificar cuentos conocidos como The three little pigs.
Agrupar a los alumnos (mejor trabajemos juntos): si bien la mayora de
interacciones tendrn como emisor al profesor y como receptores a los alum-
nos, el trabajo en grupo permitir que los alumnos empiecen a ser conscientes
de las ventajas que tiene la cooperacin para alcanzar un objetivo comn.


37
Ejemplo
Colorear en grupos una mascota para la clase.
Incorporar una mascota del aula: la integracin de un mueco que sirva
como mascota del aula es un elemento de especial importancia en este
contexto; esto favorece la creacin de un clima distendido que estimula la
comunicacin. Adems, puede servir como interlocutor con los propios nios,
quienes se desinhiben y responden de forma natural a sus mensajes.
Ejemplo
La mascota puede ser una marioneta, un ttere o un mueco articulado que
mueva su boca y sus extremidades para realizar gestos.
Cortar, pegar y pintar: esta clase de tareas son las preferidas por todos los
nios de estas edades. El profesor de ingls deber aprovecharlo para,
siempre que pueda, incluirlas en las actividades propias del aula de ingls.
Ejemplo
Fotocopiar las manos de los alumnos, recortarlas, pegarlas en cartulinas y
utilizarlas para saludar o despedirse en ingls.
Establecer tareas alternativas: no todos los nios trabajan al mismo ritmo.
Es muy recomendable plantear tareas alternativas para todos aqullos que
acaban antes para, con ello, mantener su grado de inters constante.
Ejemplo
Permitir que los nios que han finalizado sus tareas puedan acercarse a sus
rincones favoritos (listening comer, computer comer, storytelling, corner, etc.).
Destacar la importancia de la msica: la msica no slo sirve para crear
una atmsfera relajada y de aprendizaje, sino que tambin es til para adquirir

38
y practicar ritmos, entonaciones o vocabulario a travs de composiciones
musicales especficas. Los nios adoran cantar y, siempre que pueden, lo ha-
cen, por lo que el profesor de ingls debe aprovechar esta circunstancia para
adaptar sus actividades a los gustos de sus alumnos.
Ejemplo
Poner msica de fondo mientras los nios realizan alguna tarea individual.
Aproximarse culturalmente: aprender ingls es tambin aprender a
descubrir la cultura que los rodea. Los festivales, las conmemoraciones y las
tradiciones deben formar parte de la dinmica del aula. Christmas, Halloween
o Easter suponen un enorme aliciente que a los nios les encanta descubrir y
explorar.
Ejemplo
Organizar y llevar a cabo una fiesta de Halloween.
2.3.3. La motivacin fuera del aula
Cuando dejamos el aula, es necesario reflexionar sobre aquellos elementos
motivadores que pueden influir en el rendimiento de los alumnos; algunos
ejemplos son:
Trabajar la lengua extranjera y todo lo dems: debe existir una relacin
entre los contenidos que se trabajan en el rea de ingls y los contenidos de
educacin infantil.
Ejemplo
Trabajar al mismo tiempo las partes del cuerpo con el profesor de ingls y con
el profesor de infantil.

39
Mostrar los progresos: los resultados obtenidos por los alumnos tienen que
ser compartidos con sus familias, lo que permitir que stas vean sus
progresos y, consecuentemente, aumenten la motivacin de los nios.,
Ejemplo
Cada trimestre se llevarn con ellos los materiales que han elaborado en la
clase de ingls.
Permitir que el aula de ingls salga al exterior: juegos, objetos o
materiales deben salir del aula, y los encargados de hacerlo sern los
alumnos. Con ello, se consigue una mayor implicacin por su parte en los
objetivos de la lengua extranjera tambin fuera del aula.

Ejemplo
Los alumnos pueden llevarse la mascota del aula de ingls a sus casas durante
el fin de semana.


40
2.4. Propuestas metodolgicas para el desarrollo
de la moti vacin en la educacin infantil

Adems de diversas tcnicas que sirven para aumentar la motivacin en el aula
de ingls, existe una serie de procedimientos y propuestas que por su amplitud
y variedad tienen que ser tratadas de manera ms extendida y sistemtica.
A continuacin se presentarn y analizarn los mtodos relacionados con el
uso de la msica, los juegos, las dramatizaciones, las actividades de ingls' en
el aula tanto de carcter manual como las nuevas tecnologas.
2.4.1. La msica para el aprendizaje del ingls en edades
tempranas
No hace falta destacar el papel primordial que la msica y las canciones tienen
para el proceso de enseanza-aprendizaje en la adquisicin de lenguas
extranjeras.
Cuando cantamos se unen el lenguaje y la msica, lo que facilita la
memorizacin de los mensajes gracias al ritmo que se genera. La repeticin de
rimas y canciones a lo largo de las diferentes sesiones es fundamental para
que los nios memoricen ritmos, vocabulario y estructuras lingsticas. No debe
preocuparnos el hecho de que no comprendan todo lo que dicen.
Los elementos clave son la capacidad de imitacin y repeticin, la diversin y la
posibilidad de poner en prctica fragmentos de la lengua que, aunque en una
fase inicial slo formen parte de una estructura superficial, con el paso del
tiempo pasarn a pertenecer a la estructura profunda de la lengua, con lo cual
se podr hablar de adquisicin real del lenguaje.


41
Las ventajas de utilizar canciones en el aula de ingls son las siguientes:
Poseen un alto grado de motivacin.

Se pueden repetir una y otra vez sin temor a que los alumnos se
aburran.

Son especialmente tiles para generar
rutinas; por ejemplo, se puede cantar
una cancin para comenzar o acabar
una determinada sesin.

A travs de las canciones se mejora la
pronunciacin debido a que los nios
se centran ms en cmo dicen las
cosas que en lo que estn diciendo.

El carcter desinhibido que poseen los nios de estas edades, junto con
los movimientos que se pueden realizar al interpretar determinadas
canciones, sirven para trabajar su madurez fsica y psicolgica.

Los nios reciben una motivacin extra al observar las reacciones de
sus padres y familiares cuando cantan en ingls o participan en
festivales.
Existen varias formas de ensear una cancin, pero cuando se introducen por
primera vez el procedimiento ms recomendable consiste en recitar la letra
despus de que el profesor lo haga para, despus, aadir la msica.
Posteriormente, el profesor cantar la cancin mientras los nios la tararean.
Es necesario cantar la cancin entera una o dos veces para que los nios va-
yan captando las repeticiones, ritmos y entonacin. Tambin se puede aadir
en esta fase algn elemento visual (fotos, dibujos, etc.) que clarifique el
contenido.
No se debe obligar a cantar a aquellos nios que no lo deseen o muestren un
aparente distanciamiento. Adems de cantar, es muy aconsejable que la letra
de la cancin se vea acompaada por gestos o bailes; en estos casos es
normal que aparezcan dificultades para poder coordinar ambos elementos.
Finalmente, todas las canciones tienen que practicarse de forma regular en el

42
tiempo; al menos tres de cada cuatro sesiones que se planifiquen deberan
contener una cancin, nueva o repetida.
Asimismo, es importante resaltar que no todas las composiciones musicales
que se pueden utilizar en el aula de idiomas son iguales o tienen la misma
estructura. Bsicamente se pueden distinguir dos tipos de canciones: jazz
chants y nursery rhymes.
Por un lado, jazz chants son composiciones que utilizan el ritmo del jazz para
ilustrar la entonacin y el acento natural del ingls hablado. Estn
especialmente indicadas para trabajar el ritmo y la entonacin, la adquisicin o
prctica de vocabulario y la memorizacin.
This white t-shirt? No, that red t-shirt.
These are my blue jeans
That's my shirt.
This red shirt? No, that brown shirt.
Those are my shoes.
These brown shoes? No, those black shoes.
This is my jacket. That green jacket? No, this blue jacket.
That's my t-shirt.

43
These are my jeans.
Those black jeans? No, these blue jeans.
Those are my shorts.
These green shorts? No, those white shorts.
Fuente:http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=59397&docid=149671.
Por otro lado, nursery rhymes son canciones o poemas tradicionales que se
cantan a los nios en sus primeros aos de vida. Podra decirse que se trata de
canciones de cuna que por su contenido, vocabulario y estructura constituyen
un elemento aprovechable para el aula de ingls.
Fuente: http://www.britishcouncil.org/kids-songs-twinkle.htm.
Twinkle, twinkle, little star
Twinkle, twinkle, little star
How I wonder what you are.
Up above the world so high.
Like a diamond in the sky.
Twinkle, Twinkle, little star.
How I wonder what you are.

44
Adems, las canciones, en el sentido ms general del trmino, se pueden
dividir en tradicionales, modernas y didcticas.
En primer lugar, las canciones tradicionales son aqullas que forman parte de
la tradicin musical de una determinada cultura.
All MacDonald had a farm
Old MacDonald had a farm.
Ee i ee i oh!
And on that farm he had some chickens.
Ee i ee i oh!
With a cluck-cluck here.
And a cluck-cluck there.
Here a cluck, there a cluck.
Everywhere a cluck-cluck.
Old MacDonald had a farm.
Ee i ee i oh!
En segundo lugar, las canciones modernas son composiciones creadas para el
pblico en general, pero que pueden ser adaptadas al aula.
I love you.
All together now!
One, two, three, four
Can I have a little more
Five, six, seven, eight, nine, ten.
I love you.
A, B, C, D
Can I bring my friend to tea?
E, F, G, H, I, J.

45
Bom bom bom bom-pa bom.
Sail the ship.
Bom-pa bom.
Chop the tree.
Bom-pa bom.
Skip the rape.
Bom-pa bom.
Look at me.
All together now.
All together now.
All together now.
All together now.
Fuente: The Beatles.
En tercer lugar, las canciones didcticas
One, two, three.
son canciones concebidas con el
propsito de aprender ingls.
The snack time song
Cookies, cookies.

46
Cookies, cookies.
One, two, three.
One for you, one for me.
One for the teacher, one, two, three.
Apples, apples. One, two, three.
Apples, apples. One, two, three.
One for you, one for me.
One for the teacher, one, two, three.
Fuente: C. Graham (1999).
2.4.2. La metodologa de los juegos en el aula de infantil
Especialmente en la edad infantil, los juegos son un recurso fundamental
debido a su alto grado de motivacin y porque, adems, sirven para adquirir la
lengua de forma natural de la misma manera que un nio nativo lo hara.
La alta carga de diversin y disfrute inherente a todos los juegos sirve para
aprender sin tener la sensacin de estar hacindolo. Adems, son tiles para
madurar mbitos tales como la cooperacin, la organizacin o el respeto a las
normas que rijan las actividades.
Al seleccionar qu juegos son ideales para estas edades, hay que tener en
cuenta que los nios no necesitan actividades complejas en lo que a su
desarrollo o resolucin se refiere. Tampoco surgirn problemas en repetir una y
otra vez aquellos juegos que sean ms populares, al contrario de lo que sucede
con nios mayores.

47
A la hora de organizar y realizar un juego en el aula de infantil, es necesario
tener en cuenta los siguientes consejos:
No se debe hacer un uso desmedido de juegos competitivos, ya que los
nios de estas edades slo se siente cmodos cuando ganan y todava
no son capaces de aceptar las derrotas sin frustrarse.

En los juegos con movimiento es importante ser conscientes de que los
alumnos todava no han alcanzado su madurez fsica, lo que provoca
que ante determinadas actividades puedan actuar torpemente o,
simplemente, no sean capaces de realizar lo que se les pida como, por
ejemplo, juegos en los que haya que lanzar o recoger una pelota.

Tienen que existir formas claras de marcar el inicio y fin de cada juego.
Un juego puede comenzar con varias palmadas del profesor y finalizar
encendiendo y apagando las luces del aula varias veces.

Es fundamental tener preparados de antemano todos los materiales
necesarios para poder llevar a cabo un determinado juego. Es de gran
ayuda disponer un rincn de juegos (games corner) en donde se
encuentren todos los materiales guardados.
Elaborar una lista de juegos favoritos servir para conocer las
preferencias de los alumnos y hacerles
partcipes de las decisiones del aula.

Es muy recomendable practicar y utilizar
toda una serie de expresiones relacionadas
con la realizacin y organizacin de los
juegos: Look at me, Stop please!,
Ready, go!, Make a circle, etc.
Los tipos de juegos que se pueden emplear en el
aula de educacin infantil se pueden clasificar en juegos con movimiento,
juegos con tarjetas, juegos de adivinanzas, juegos de roles, juegos de
simulacin y dramatizacin, juegos dirigidos, juegos de relax o juegos con
msica.
En los juegos con movimiento existe un componente ligado con el
desplazamiento, ya sea de los propios nios o de algn objeto. Un claro

48
ejemplo de este tipo de juegos es Roll the ball, en el cual el profesor comienza
haciendo rodar una pelota que deber llegar a un nio. Cuando la coja, el
profesor le preguntar What's your name?" (o cualquier otra cuestin que se
desee practicar) y deber responder adecuadamente My name is Mara.
Posteriormente, le pasar la pelota a uno de sus compaeros repitiendo la
misma estructura de pregunta y respuesta. La actividad continuar hasta que
todos hayan participado.
El componente bsico de los juegos con tarjetas es el uso de flashcards,
tarjetas o cartas. Uno de ellos sera Show me! Este juego consiste en que cada
nio tiene en su mesa tarjetas con imgenes que pueden pertenecer a una
misma familia o no. El profesor u otro alumno pronunciar alguna de las
palabras presentes en las tarjetas y todos los nios debern levantarla y
mostrarla.
Los juegos de adivinanzas son aqullos que pueden resolverse a partir de una
o varias pistas aportadas por el profesor o por los propios alumnos, tal y como
sucede con Guess who. Este juego consiste en que el profesor dibuje en el
encerado un determinado objeto, animal, personaje, etc., pero de forma
graduada y poco a poco. Cuando pregunte What's this?, los nios tendrn
que responder tratando de adivinar de qu o quin se trata. Slo cuando el
dibujo lleve varios trazos realizados, ser posible descubrirlo.
En los juegos de roles los alumnos, en parejas o tros, asumen un determinado
rol para, posteriormente, generarse un intercambio lingstico. Estas
actividades son especialmente tiles, ya que constituyen un acto de
comunicacin real. Con My identity
Dentro de los
se repartirn entre los alumnos tarjetas
con ilustraciones relacionadas con un determinado tema, por ejemplo animals
in a farm: dog, cat, pig, chicken, cow, sheep, etc. Cada uno de ellos deber
presentarse a otro compaero asumiendo el papel del animal que est en su
tarjeta, HelIo, I'm a cat, who are you?. Pasados unos minutos se
intercambiarn las imgenes y se podr repetir el proceso.
juegos de simulacin y dramatizacin se incluyen aquellas
actividades en las que los nios forman parte de una escena concreta en la que
cada uno desempea un determinado papel. Por ejemplo, At the zoo consiste
en transformar el aula en un zoo y que cada nio represente un animal. Todos
debern presentarse a la clase diciendo quines son y exagerando las
caractersticas particulares de cada fiera, por ejemplo l'm a lon, aaaaarrghl.

49
Es muy recomendable disfrazarse y utilizar una cmara de vdeo para grabar
los resultados.
Los juegos dirigidos son aqullos en los que el profesor o un alumno dan una
serie de instrucciones que los alumnos deben seguir. Class monster consiste
en dibujar en el encerado un monstruo siguiendo las instrucciones del profesor.
As, uno a uno, los nios se acercarn al encerado y dibujarn lo que se les
pida como, por ejemplo: My monster has four eyes, six legs, one finger and
five ears.
Con los juegos de relax se potencian el trabajo individual y la concentracin,
adems de crear un ambiente ms relajado en contraposicin al movimiento
que otras actividades pudieran provocar. Por ejemplo, Find the odd one out
consiste en mostrar una secuencia de cuatro dibujos en los que uno de ellos no
tiene ninguna relacin con los dems (apple, apple, elephant, apple). Los nios
debern decir cul de ellos no pertenece a la serie.
Lgicamente, en los juegos con msica
2.4.3. Actuamos y contamos historias en el aula
el componente musical es el elemento
sobre el que se sustenta la actividad. Mientras se canta If you are happy and
you know it! debe realizarse una serie de acciones marcadas por el contenido
de la letra:
-If you are happy and you know it, clap your hands.
-If you are angry and you know it, stamp your feet.
-If you are sad and you know it, cry a tear.
Aunque realizar dramatizaciones en el aula de ingls y contar cuentos poseen
caractersticas comunes, existen ciertas diferencias que aconsejan tratar
ambas actividades de manera diferenciada.
Las dramatizaciones permiten que los nios de estas edades entiendan y
memoricen mensajes en lengua inglesa mediante el uso de textos breves

50
combinadas con gestos y movimientos. Si el nivel de exigencia del profesor no
es excesivo, esta clase de actividades contienen un alto grado de motivacin.
Las caractersticas bsicas para el uso de este tipo de actividades en el aula de
ingles de infantil son:
Seleccionar situaciones o fragmentos pertenecientes a cuentos,
canciones, o relatos obtenidos de videos o DVD que contengan varios
personajes y cuyos dilogos sean sencillos y repetitivos

El profesor debe saber de memoria el guin, o por lo menos, su
estructura

El profesor tiene que actuar como modelo en lo que a gestos,
movimientos, entonacin y silencios se refiere. La presentacin inicial
del texto se llevar a cabo con los alumnos como espectadores.

Se dispondr de un bal o caja de disfraces que contenga toda clase de
materiales que los nios puedan utilizar para disfrazarse

Es importante el diseo y la creacin del escenario en el cual tenga lugar
la accin, en donde el profesor y los alumnos deben ser partcipes
activos de esta fase.
La utilizacin de tteres y muecos para representar dramatizaciones es
tambin un excelente recurso alternativo
Un ejemplo de dramatizacin en infantil podra ser:
Im big, Im small
Im big
Im small
Im short
Im tall

51
Im happy
Im sad
Im good
Im bad
Were friends
Thats the end
Fuente: S. Phillips (1999).

El profesor presentar el texto, leyndolo o recitndolo. A continuacin lo
escenificar incluyendo alguna ayuda visual (por ejemplo, fotos o dibujos en el
encerado) que explique el significado de cada frase. Habr que practicar el
texto hasta que la mayora de los nios lo comprenda y sea capaz de repetirlo.
Asimismo, se asignar una lnea por alumno (se necesitan por lo menos ocho
actores) y se caracterizarn. Se practicar la representacin y, finalmente, se
llevar a cabo la obra aadiendo algn componente que cree expectacin
(grabarlo con una cmara de vdeo, la asistencia de otros nios, profesores o
padres, etc.).
Los cuentos son uno de los recursos narrativos y motivadores ms importante
en la enseanza del ingls en educacin infantil.
Las caractersticas bsicas para el uso de esta clase de actividades en el aula
de ingls son:
Deben usarse cuentos que contengan frases cortas y sencillas, de tal
forma que los nios sean capaces de memorizar. Igualmente, es vital
que comprendan el contenido de forma global, ya que si se da a
entender que tienen que conocer todos y cada uno de los trminos que

52
se digan, cabe la posibilidad de que se generen sentimientos de
frustracin y ansiedad.

Es importante que incluyan vocabulario relacionado con temas cercanos
al alumno y que, por lo tanto, despierten su inters.

Resulta de gran ayuda la utilizacin de elementos visuales (fotos,
dibujos, objetos, etc.) o gestuales que faciliten la comprensin.

Los cuentos pueden ser clsicos u obtenidos de colecciones adaptadas
al nivel lingstico y madurativo de los alumnos.

En general, se obtendrn resultados ms fructferos si se cuenta y
escenifica el relato, por lo que es recomendable no llevar a cabo
lecturas.

Es preciso crear un rincn de cuentos (storytelling comer) que servir
como espacio en el que se llevarn a cabo los relatos y como archivo
para guardar todos los cuentos que se conozcan o utilicen en el aula.

Los cuentos tienen que formar parte de las rutinas que hay que
introducir en las clases de ingls.

The three little pigs

53
This is the story of the three little pigs and the big bad wolf.
The first pig builds a house of straw.
The second pig builds a house of wood.
The third pig builds a house of bricks.
The Big Bad Wolf is here. He is very hungry.
He blows down the first house. The little pig runs to his brother's house.
The wolf is still very hungry. He blows the second house. The two little pigs run
to their brother's house.
The wolf is still very hungry. He goes to the third house. He blows and blows ...,
but the house doesn't fall.
He climbs on to the roof and jumps down the chimney.
He falls into the fire! Ooowww! He climbs up the chimney very fast and runs
away.
The Three Little Pigs are now very happy.
Fuente: adaptado de S. Phillips (1993).
Es probable que los nios ya conozcan este cuento. Con todo, antes de iniciar
el relato se pueden presentar aquellas palabras clave como blow, straw, wood,
brick, build, fall, run y los personajes principales, three littIe pigs, woIf. Mediante
el uso de las ilustraciones se escenificar el texto, haciendo especial nfasis en
aquellos elementos ms dramticos como, por ejemplo, en big bad woIf, bIow,
run, fall happy.

54
2.4.4. Las actividades de manipulacin: art and craft
activities
Dentro de este grupo se incluyen todas aquellas actividades que poseen un
componente de diseo, elaboracin y construccin de alguna clase de producto
final (una mascota, una caja para guardar los materiales de ingls, una careta,
etc.). Este tipo de actividades estn relacionadas con tareas tales como
recortar, pegar, colorear, doblar o picar, y son especialmente tiles para
practicar el lenguaje en su contexto al permitir al profesor guiar el trabajo
mediante instrucciones en ingls.
Las actividades de manipulacin y creacin de objetos, adems de
proporcionar experiencias nicas en la adquisicin de la lengua extranjera y
suponer un elemento de motivacin extraordinario, ayudan a los nios de estas
edades en los siguientes mbitos:
Adquieren habilidades relacionadas con la comparacin, clasificacin,
organizacin y secuenciacin.

Aumenta su autoestima al ser capaces de obtener resultados concretos.
Entran en juego los cincos sentidos y su desarrollo.
Asimismo, permite interactuar a los nios con el mundo que les rodea no slo
lingsticamente, sino tambin con los resultados de sus trabajos, trabajando la
cooperacin como medio para alcanzar un fin y mejorando su capacidad
artstica.
Ejemplo
Esta clase de actividades estn especialmente presentes en la elaboracin de
celebraciones culturales tales como Halloween, Christmas, May Day o Sto
Valentine's Day, a partir de distintas tareas tales como la creacin de adornos,
carteles, juegos, exposiciones, etc.

55
2.4.5. El uso de las nuevas tecnologas
Si la escuela ha evolucionado en los ltimos aos, ha sido en gran medida
gracias a los avances tecnolgicos y su difusin entre todas las escalas de la
sociedad.
Desde los primeros aos de vida los nios son receptores de la influencia
generada por estos nuevos medios. En el aula de ingls son enormemente
tiles, ya que suponen la incorporacin de materiales con una gran carga
motivacional. La utilizacin de vdeos y OVO (hayan sido creados o no con un
propsito didctico), cmaras digitales de vdeo o fotografa y, en especial, los
ordenadores, con Internet a la cabeza, sirven para practicar y acercar al aula
de educacin infantil la cultura de los pases en los que el ingls es la lengua
oficial.

2.5. Conclusiones

La motivacin en el aula de ingls con alumnos de educacin infantil mejorar
sustancialmente siempre y cuando no se olvide que:
Es un elemento primordial en la labor docente que todo profesor y,
especialmente, el profesor de ingls en edades tempranas, debe
investigar y poner en prctica para mejorar los resultados de sus
alumnos.

Existe una serie de tcnicas que aplicadas en distintas fases, antes de
entrar en el aula, durante la realizacin de las sesiones y fuera del aula,
aumentan la motivacin de los alumnos de ingls en educacin infantil.


56
Todo profesor que imparta clases en esta etapa debe conocer y poner
en prctica estas tcnicas.

Debido a su alto grado de motivacin, la utilizacin de msica y juegos
de aprendizaje tienen que estar presentes en la programacin y,
posteriormente, en la vida del aula. Hay que saber cmo, cundo y de
qu forma hay que emplear estos recursos para alcanzar el xito en
nuestros objetivos.

Las dramatizaciones y los cuentos constituyen un elemento de
motivacin lo suficientemente importante como para que sea analizado y
puesto en prctica en este contexto.

Todas aquellas actividades que contengan un componente de
manipulacin o de carcter tecnolgico servirn para motivar
positivamente al alumno de idiomas en infantil; es necesario, por tanto,
conocer el potencial de esta clase de actividades.

TEMA 3. Metodologa, estrategias y herramientas
para el aprendizaje del ingls en educacin
infantil


57

3.1. Introduccin

Llegados al ecuador en el viaje por la didctica del ingls en educacin infantil,
entra en juego el mundo de los mtodos de enseanza. En primer lugar, es-
tableceremos una serie de conceptos bsicos y definiciones que servirn para
apuntalar los contenidos generales que ms adelante se expondrn.
Posteriormente, se llevar a cabo una breve exposicin de los mtodos de
enseanza-aprendizaje que han tenido mayor influencia en la historia de la di-
dctica de las lenguas extranjeras para, a continuacin, desarrollar con detalle,
incluyendo ejemplos de actividades, aqullos que tienen mayor influencia o
utilidad en la enseanza del ingls en edades tempranas.

58
Para concluir, se cerrar esta unidad con la explicacin de un conjunto de es-
trategias tiles para ayudar a que el proceso de enseanza-aprendizaje sea
ms productivo y se introducir de manera concisa las herramientas o
materiales didcticos ms empleados en el aula de ingls.

3.2. La metodologa para la enseanza del ingls
en educacin infantil

Para la enseanza del ingls como lengua extranjera en cualquier nivel
educativo, todo docente pone en prctica, ya sea consciente o
inconscientemente, una serie de estructuras que definen cmo desarrolla y
lleva a la prctica los contenidos con el fin de que sus alumnos alcancen los
objetivos marcados, es decir, que comiencen a ser capaces de dominar otra
lengua de la misma forma que lo hacen con la suya propia.
A lo largo de la historia han ido surgiendo diferentes corrientes que han bus-
cado racionalizar las distintas formas en las que un docente imparta clase.

59
Estas corrientes se han traducido en diferentes mtodos que en el contexto de
la enseanza de lenguas pueden definirse como los modos de ensear una
lengua que se basan en ciertos principios y procedimientos sistemticos, es
decir que son aplicaciones de ciertos criterios sobre la mejor manera de
ensear y aprender una lengua, tal y como indican J . C. Richards, J . Platt y H.
Platt (1997).
Alguno de los ejemplos de este tipo de mtodos es el de gramtica-traduccin,
el natural, el audiovisual y el comunicativo.
Todos los mtodos pueden describirse y analizarse en sus componentes prin-
cipales a partir de tres elementos: el enfoque, el diseo y los procedimientos.
En la siguiente tabla, se exponen y definen dichos elementos, junto con los
apartados que lo componen.

METHOD
APPROACH DESIGN PROCEDURE

A. A theory of the
nature of
language:

An account of
the nature of
language
proficiency.
An account of

A. The general and specific
objectives of the method
B. A syllabus model:
Criteria for the selection and
organization of linguistic and
/ or subject-matter content
C. Types of learning and
teaching activities:
Kinds of tasks and practice

A. Classroom techniques,
practices and
behaviours observed
when the method is
used:
Resources in terms of
time, space, and
equipment used by the
teacher

60
the basic units of
language
structure

B. A theory of the
nature of
language
learning:

An account of
the
psycholinguistic
and cognitive
processes
involved in
language
learning
An account of
the conditions
that allow for
successful use of
these processes

activities to be employed in
the classroom and in
materials
D. Learner roles:
Types of learning tasks set for
learners
Degree of control learners
have over the content of
learning
Patterns of learner groupings
that are recommended or
implied
Degree to which learners
influence the learning of
others
The view of the learner as a
processor, performer,
imitator, problem solver, etc
E. Teacher roles:
Types of functions teacher
fulfill
Of teacher influence over
learning
Degree to which the teacher
determines the content of
learning
Types of interaction between
teachers and learners
F. The role of instructional
materials:
Primary function of materials
The form materials take
(textbook, audiovisual)
Relation of materials to other
input
Assumptions made about
teachers and learners
Interactional patterns
observed in lessons
Tactics and strategies
used by teachers and
learner when the
method is being used

Fuente: J.C. Ri chards y T. S. Rodgers(2001)

61
Paralelamente al significado de mtodo no se debe olvidar en este contexto la
definicin de lo que se denomina en la bibliografa especializada y las
programaciones, metodologa.
Segn J . C. Richards, J . Platt y H. Platt (1997) la metodologa se puede definir
como:
Estudio de las prcticas y procedimientos empleados en la
enseanza, as como de los principios y creencias que
subyacen en stos.
La metodologa incluye:
-el estudio de la naturaleza de las destrezas lingsticas y los
procedimientos para ensearlas
-el estudio de la preparacin de las planificaciones de clases,
los materiales, y los libros de texto para ensear las
destrezas lingsticas
-la evaluacin y la comparacin de los mtodos de enseanza
de lenguas.
Tanto los mtodos como las metodologas sirven para estructurar, organizar,
definir y guiar los diferentes comportamientos y formas de trabajo que el
profesor tendr dentro del aula de idiomas.
Histricamente e influenciado por distintas corrientes de pensamiento en lo que
a enseanza de idiomas se refiere, ha surgido un gran nmero de mtodos
como respuesta a mtodos predecesores y como creaciones innovadoras con
mayor o menor caducidad.
3.2.1. Breve historia de los mtodos de enseanza de
idiomas
Cronolgicamente, el primer mtodo que surge con cierta relevancia en la
enseanza de lenguas extranjeras es el de gramtica-traduccin que, como su

62
propio nombre indica, utiliza la traduccin y el estudio de la gramtica como
actividades principales en la enseanza y el aprendizaje, de la misma forma
que se haca tradicionalmente con la enseanza del latn y el griego.
Con el fin de solucionar las deficiencias (bsicamente centradas en el uso
exclusivo de las formas escritas de la lengua) de este mtodo surge el mtodo
directo, que aboga por la supresin de la traduccin y del empleo de la lengua
materna, as como por la enseanza de reglas gramaticales de forma inductiva
y el aprendizaje de la lectura y de la escritura posterior al aprendizaje del habla.
A pesar de la mala fama del mtodo de gramtica-traduccin, el tiempo ha
demostrado que la utilizacin puntual de traducciones directas, especialmente
en la enseanza de lenguas extranjeras en edades tempranas, es un recurso
vlido, ya que permite continuar con el desarrollo normal de la clase en lo que
al aspecto comunicativo se refiere.
Tras el mtodo directo tiene lugar la aparicin del mtodo audiolinge, cuyos
postulados principales se centran en la enseanza de las destrezas receptivas
(escuchar y hablar) frente a las productivas (leer y escribir), adems del uso
constante de dilogos y ejercicios muy estructurados (drills) y el anlisis
comparativo de los sistemas lingsticos entre la lengua materna y la lengua
extranjera.
El mtodo situacional
No ser hasta el inicio de los aos setenta cuando surja
, de origen estructuralista, se basa en la presentacin,
organizacin y eleccin de vocabulario segn la situacin o el contexto en el
que se encuentre el alumno (por ejemplo: en casa, en el hospital, en el colegio,
etc.). Dicho de otro modo, este mtodo plantea que todos los elementos que se
trabajen en el aula tienen que estar relacionados obligatoriamente con un nico
tema o tpico. Si est demostrado que ensear el vocabulario con un nexo
comn sirve a los alumnos para crear asociaciones positivas y as aumentar el
nivel de adquisicin de la lengua, no es menos cierto que la creatividad que
distingue al lenguaje humano del resto de los lenguajes hace imposible la
categorizacin de situaciones lingsticas como si de compartimentos estancos
se tratara.
el enfoque
comunicativo de la enseanza de lenguas. Esta nueva forma de ensear,
calificada por algunos como una revolucin, basa su xito en la utilizacin de la

63
lengua como un medio para comunicarse. El objetivo final se centra en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa es la capacidad de dominar las reglas gramati-
cales de una lengua y con ello crear oraciones bien construidas, as como la
competencia de saber en qu momento estas construcciones pueden decirse y
a quin.
Esta nueva concepcin conlleva la aparicin del enfoque nocional-funcional,
que estructura el currculo en, como su propio nombre indica, nociones y fun-
ciones. La nocin hace referencia al contexto en el cual las personas llevan a
cabo los procesos de comunicacin (tiempo, cantidad, espacio y secuencia),
mientras que la funcin se refiere a la intencin especfica del hablante en un
contexto concreto (sugerencia, negacin, ruego, disculpa, peticin, duda, etc.).
Ejemplo
La nocin o contexto ir al supermercado lleva consigo la utilizacin de di-
versas funciones tales como preguntar el precio de algo, saber dnde se
encuentra una cosa, expresar que no se ha cobrado bien o saber las
caractersticas de un producto.
Ya en los aos ochenta comienza a ponerse en duda la validez del enfoque
funcional-nocional en lo que concierne al desarrollo de las competencias
comunicativas de la lengua. Es entonces cuando surgen otras formas de
organizar el currculo, entre las que cabe destacar el enfoque por tareas.
Este modelo es una propuesta innovadora que pretende ensear de forma
comunicativa las lenguas extranjeras y centrarse en la forma de organizar,
estructurar y llevar a cabo las diferentes actividades de aprendizaje en el aula.
Todo el proceso gira en torno al concepto de tarea comunicativa, que supone la
resolucin de un problema poniendo en funcionamiento un proceso mental en
el que se utiliza la lengua extranjera. Ser a travs de este proceso como se
adquiere la lengua concreta.

64
Paralelamente al desarrollo del fenmeno comunicativo han ido naciendo otros
mtodos y experiencias metodolgicas que, con mayor o menor aplicacin,
forman parte de la historia de la didctica de las lenguas extranjeras.
Entre estos mtodos cabe destacar los que surgen dentro del enfoque
humanista, caracterizado por tener entre sus principios el desarrollo de los
valores humanos, el conocimiento propio y de los dems, la empata hacia los
sentimientos ajenos y la forma en la que un alumno aprende.
Los mtodos ms destacados surgidos de este enfoque humanista son el
mtodo silencioso, sugestopedia, el aprendizaje de la lengua en comunidad, el
mtodo natural y la respuesta fsica total.
El mtodo silencioso fue creado por C. Gattegno (matemtico, cientfico y
educador) y se basa en el uso de diferentes ayudas visuales, en especial de los
cuisenaire rods o regletas (bloques de madera de diferentes longitudes y
colores) que el profesor usa para conseguir que sus alumnos se expresen. Este
mtodo debe su nombre a que el profesor tena que permanecer en silencio
todo lo que le fuera posible mientras que el alumno debera producir tanto
lenguaje como pudiera.
El mtodo sugestopedia, elaborado por G. Lozanov (neuropsiquiatra y
psicoterapeuta), usa dilogos, situaciones y traducciones para la presentacin
y prctica de la lengua. El elemento clave es la utilizacin de msica barroca y
elementos relajantes (sillas blandas y cmodas junto con una iluminacin tenue
del aula) que serviran para romper las barreras psicolgicas que los alumnos
crearan hacia el aprendizaje de una lengua; barreras que tendran su origen en
el temor a no ser capaces de producir correctamente la lengua de estudio.
El mtodo de aprendizaje de la lengua en comunidad, diseado por C. Curran
(catedrtico de psicologa), se centra en que el alumno se basa en la utilizacin
de tcnicas de terapia de grupo para ensear una lengua. Se priman los
sentimientos del discente y sus reacciones al aprender otra lengua. En el aula,
los alumnos usan su lengua materna para hablar de lo que quieran mientras
que el profesor traduce a la lengua extranjera lo que dicen para, finalmente,
pedir al estudiante que repita estas palabras al resto de componentes del
grupo.

65
En cuanto al mtodo natural, cabe decir que, junto con el aporte terico de S.
Krashen, T. D. Terrell (lingista de gran prestigio) dise una serie de tcnicas
para el aula que convertiran este mtodo en uno de los ms difundidos en los
ltimos tiempos. Su influencia estuvo especialmente presente en las
orientaciones metodolgicas del rea de lenguas extranjeras del Diseo
Curricular Base (DCB), por lo que su filosofa ha calado en la reforma de la
enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Bsicamente, concede mayor
importancia a la comunicacin natural que al anlisis y estudio de la gramtica.
El mtodo de respuesta fsica total, construido por J . Asher (catedrtico de
psicologa), busca una respuesta fsica (levantarse, saltar, sentarse, girar,
apuntar, tocar, etc.) a partir de distintos mensajes presentados en forma de
rdenes e instrucciones, primero por parte del profesor y luego por otros
alumnos. Las acciones que se producen dentro del contexto de este mtodo
sirven para aportar a la lengua su propsito de funcionalidad, es decir, dejan
claro para qu se usa la lengua.


66

3.2.2. La metodologa comunicativa
El enfoque comunicativo traslada el conocimiento estricto de la lengua a lo que
se puede hacer con esa lengua.
Esta aproximacin a la enseanza-aprendizaje de las lenguas condiciona los
contenidos, los roles de profesor y alumnos, los materiales y las tcnicas que
se van a utilizar. En el aula de infantil hay que crear una atmsfera que
favorezca la comunicacin y que garantice que los alumnos sean capaces de
comprender y emitir los mensajes.
Algunos de los aspectos que caracterizan este enfoque y que no deben ser
olvidados a la hora de ponerla en prctica en el aula de ingls son:
Cuando sea necesario, puede emplearse la lengua materna.

Las necesidades comunicativas de los alumnos sern las que definan la
secuenciacin de contenidos.
1 Gramtica-
traduccin
2 Mtodo directo
3 Mtodo
audiolinge
4 Mtodo
situacional
5 Enfoque
comunicativo de la
enseanza de
lenguas
6 Enfoque nocional-
funcional
7 Enfoque por
tareas
8 Enfoque
humanista

67
En la prctica, este enfoque debe tener un carcter flexible.

Los mensajes tienen que presentarse contextualizados de tal manera
que se prime decir algo a alguien en una determinada situacin.

El alumno es el centro de todo este proceso, mientras que el profesor
ejercer un papel de gua y facilitador.

Se primar la fluidez comunicativa frente a la perfeccin gramatical o de
la pronunciacin.
Para que las actividades fomenten un clima de comunicacin, deberan reunir
alguna de las siguientes caractersticas:
Integrar, en la medida de lo posible, las destrezas lingsticas que, en
esta etapa, se centrarn bsicamente en escuchar y hablar.

Contener lo que se llama vaco de informacin (information gap). Este
principio consiste en completar la informacin para alcanzar un objetivo
a partir de la que otro compaero tiene.

Sera conveniente que incluyeran materiales autnticos y muestras
reales de lenguaje, generalmente proporcionadas por el profesor.

La resolucin de las actividades conlleva adoptar una actitud cooperativa
y participativa.

La dificultad de las actividades ser progresiva, por lo que con los
alumnos de educacin infantil es fundamental adaptar esta dificultad a
su nivel lingstico.
Algunos ejemplos de actividades que favorecen este clima son: Going to the
doctor's, Colour chain y Find your partner.


68
Going to the doctor's
Time: 15 minutes
Ai ms: to role-play, to learn what is wrong when they are not well.
Description: the children learn how to describe common ailments and role-play
being at the doctor's.
Materials: an overall, a toy stethoscope or an improvised one with a bit of
rubber or plastic tubing; a picture of a doctor.
In class: show the picture of the doctor and ask the children if they know who
itis and if they have ever been to the doctor's.
Ask if they know the name of their doctor.
Hold your head and start moaning: "Oh, oh, l've got a headache, Then hold
your stomach, moan, and say: l've got stomach-ache, Then put your hand on
your jaw and say: I've got toothache. Wipe your brow and say: l've got a
temperature. Pretend to sneeze and say: l've got a cold. Do this once or
twice then call out one of the children. Say: I've got a headache and see if
he/she can mime the action. Do this with other children and the other
expressions.
Call out one children to do a mime and the other children to mime have to say:
headache, toothache, etc. Drill the sentences, getting the children to mime
as they say them. Put on the overall and put the stethoscope round your neck
and say: l'm the doctor. Ask for a volunteer to come out and be the patient.
Ask the patient: What's the matter with you? Get her/him to mime and say:
l've got ...
Pretend to write a prescription and say: here you are. Repeat this with one of
two more children and then let them do the role-play in pairs.
Fuente: V. Reilly y S. M. Ward (1997)

69
Color chain
Time: 10-15 minutes.
Ai ms: distinguishing primary and secondary colors.
Materials: three sets of colored cards.
Procedure: divide the children into teams. The teams sit m lines with their
backs to you, except the rust player on each team, who should face you. Give
the player at the other end of each line a set of color flashcards. You also have
a set. When everybody is ready, hold up a color card. The players facing you
look at the card and whisper the color down the line. The last player on each
team must choose the correct color form the set of flashcards and hold it up.
The color is correct the team gets one point. The last player now goes to the
front of the line and faces you. Start again. After 10-15 minutes, the team with
the most points wins.
Fuente: G. Lewis y G. Bedson (1999).

Find your partner
Time: 10-20 minutes.
Ai ms: language: HelIo, what's your name? My name is
Description: a short simple activity that develops speaking skilIs.
Preparation: find the pictures of well-known people or TV characters. Each
picture should be on two cards, and there should be a card for each child.

70
In class: give out the cards and tell the children that they are that person and
must find their twin. They ask each other questions until they find the child
who has the same card.
Fuente: G. Lewis y G. Bedson (1999).
3.2.3. El enfoque por tareas
La piedra angular sobre la que gira este enfoque es el concepto tarea. El alum-
no se centra en resolver esa tarea dejando en un segundo plano el hecho de
que se encuentra en la clase de lengua extranjera.
Segn A. J . Moya Guijarro y J . L. Albentosa Hernndez (2003), una tarea de-
bera incluir los siguientes elementos:
Unos objetivos de los cuales surgira la tarea.

Un input o datos, suministrados a los alumnos, son el punto de partida
de una tarea.

Unas subdestrezas, que son las actividades que conducen a la
realizacin de la tarea completa.

Unos roles y un escenario que especifiquen las funciones del profesor y
los alumnos, la organizacin y el tipo de agrupamiento.

La evaluacin de la tarea.

La secuencia con la que se realizarn las tareas debe constar de tres
momentos. En la fase inicial o de preparacin se prepara a los alumnos
para familiarizarse con el tema y la realizacin de la tarea. En la fase de
ejecucin de las tareas se lleva a cabo el producto final mediante el uso
de actividades de comprensin, manipulacin e interaccin; en esta fase
los alumnos tendrn una participacin mayor, lo que permitir que se
acerquen cada vez ms a una situacin real de comunicacin. En la fase
de evaluacin final el alumno analiza la consecucin de sus logros.

71
La conmemoracin en el aula de das festivos del calendario anglosajn puede
servir para programar una serie de actividades basadas en el enfoque por
tareas. Un ejemplo de ello, desarrollado por M. Lpez, J . L. Murado y J .
Rodrguez (2010), es la celebracin de la fiesta de Halloween.
Halloween party
Halloween is here! What to do and how? No problem. J ust follow the
instructions and you'll make the most frightening Halloween party you have ever
seen in your life. First of all, you need a room as big as possible. It is here
where you wiIl place the decorations, play the games and cook the special food
for the occasion.
The Halloween atmosphere: inside and outside the room
Stick, hang, paint and use the following elements in the room:
Put a cardboard sign painted with skulls, witches, bats and pumpkins.
Make a giant spider filling garbage bags with newspaper
Add black lights or candles to the illumination of the room. It will give a
mysterious background.
Do not forget to include music in the scene. You can buy a commercial creepy
music tape or record it.
Paint and / or color copy and then stick and/or hang the following Halloween
elements: black cats, bats, pumpkins, monsters, witches, tombstones, ghosts,
haunted houses, dragons, fames, skulls, skeletons, demons, bones, coffins,
goblins, owIs, spiders, etc.
The haunted house

72
A haunted house is full of objects resembling body parts. This is a list of the
things you can find there (and how to make them):
Eyeballs: peeled grapes or olives.
Intestines: cold, oiled spaghetti.
Liver: a canned peach half. Hair: corn silk or a wig.
Skin: an oiled a piece of plastic cut from a storage bag
Fingers: hot dogs.
Teeth: unpopped popcorn
Hand: fill a surgical glove with water. Put it in a bowl and freeze it.
Having fun at Halloween
There are lots of things to do and play at a Halloween party. We'll group these
activities under three headings.
Paper and board games
Color Halloween pictures. For instance, witches, J ack-o-lanterns, bats,
monsters, etc.
Draw new Halloween pictures.
Make Halloween quizzes and puppets. Make up board games on Halloween
subjects.
Action games

73
Feed the monsters. Use a basket, or cut a hole in a cardboard box painted like
a house. Take turns throwing toys or other objects into the haunted house.
Pin the nose on the pumpkin. That's another version of the famous Pin the Tail
On The Donkey. Try also different versions (with a ghost, a witch or a monster).
Keep the witches in the air. The witches are painted balloons.
Pass the orange. No hands, please!
The haunted house. At some point during the party, we will have to pay visit to
the haunted house.
Try the apple. Duck for apples in a tub of water.
Trick or treat! It is time to grab a treat or to make tricks. People go around and
try to collect as many sweets as possible. Don't be too cruel while playing tricks!
Costumes and dancing
A very important component in a Halloween party is the use of costumes.
Sometime during the party prizes should be handed out for them. A good
number of categories will be established so that everyone wins for something.
The way these prizes are given is quite simple. One person reads out the
category and the other guests shout who should win the prize.
Some categories are: prettiest costume, scariest costume, the costume which
has been most difficult to make. costume most likely to have been designed by
aliens, costume that best matches the person's personality, costume that took
the least amount of effort/ money, best witch (demon, J ack-o-lantern, ghost,
monster, etc.), or whatever category you consider important.
Halloween is also a good opportunity to dance and sing. Of course, you need
especial music. Here you have some appropriate titles:

74
A Nightmare before Christmas. Film Soundtrack recording. Music by Danny
Elfman.
BeetIejuice. Film Soundtrack recording. Music by Danny Elfman.
Rocky Horror Show. Apart from many recordings, there is a film based on this
musical
Little Shop of Horrors. Film Soundtrack recording or any recording from the
musical.
Poltergeist. Film Soundtrack recording.
Halloween. Film Sound track recording. Music by J ohn Carpenter.
Feeling hungry?: nasty Halloween recipes
Make use of these ideas while preparing your Halloween food.
Turn sandwiches into J ack-O-Lanterns! Cut eyes, nose and mouth into the top
layer of bread. Using a sharp knife or a razor, you could also turn apples into
lanterns.
Make eatable spiders: half a canned peach or a prune for the body, licorice
sticks for the legs and two small, red sweets for the eyes.
Serve fruit salad in a large hallowed-out pumpkin (even serve it in small
pumpkins). If desired, paint a J ack on the pumpkin shell.
Place raisins in ice cube trays. Add water, freeze and you will get the effect of
having insects floating in your drinks.
Take a clean rubber glove and fill t with water. Tie it, put it in the deep freeze,
taking care not to have the hand pressing against anything or it will ruin the
shape. When it is ready, cut the glove off using small scissors. Place it in the

75
punchbowl instead of ice! If you use some kind of jelly or jam instead of water,
you will have a nice and surprising dessert.
Melt some butter, mix it with some red food coloring and add it to your popcorn.
Bloody popcorn is delicious and very visual!
3.2.4. Otros mtodos de enseanza del ingls en edades
tempranas
Existen otras corrientes metodolgicas que estn especialmente indicadas para
la enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas.
El mtodo de respuesta fsica total
Busca reducir la ansiedad a la hora de adquirir una lengua extranjera.
es uno de los que ms aplicaciones tiene en
la adquisicin del ingls con nios. El nio, incapaz de comprender lo que su
profesor le expresa, capta los mensajes a partir de las acciones y movimientos
que se le piden o muestran durante el transcurso de las sesiones.
Los principios que explican este mtodo se pueden resumir de la siguiente
forma:

El rol del profesor es el de director, de tal forma que los alumnos imitan
sus mensajes hasta que estn preparados para emitirlos por ellos
mismos.

Se priman las destrezas orales (escucha y habla) de la misma forma que
se hace en la lengua materna.

La estructura gramatical ms utilizada es el imperativo, porque sta es
una figura muy repetida en el lenguaje dirigido a los nios cuando
aprenden su primera lengua.

La lengua nativa suele usarse en un primer momento, pero, gracias al
uso de movimientos corporales, pronto pasa a un segundo plano.


76
La evaluacin de los resultados es inmediata a travs de la observacin
de las acciones que llevan a cabo los alumnos.

Los errores forman parte del aprendizaje, por lo que se admiten y
comprenden en el contexto en el que tienen lugar.
Algunos de los ejemplos de actividades que se pueden emplear en el aula
siguiendo las directrices de este mtodo son: I am a robot man y Body
rhymes.
I am a robot man
Time: 10 minutes.
Ai ms: to practice can for ability, and the verbs sit, stand, shake hands.
Description: the children sing a song and do the actions.
In class: make your arms and legs stiff and walk about like a robot. Say: l'm a
robot.
Sit down stiffly on a chair and say: I can sit.
Stand up stiffly and say: I can stand. Walk over to a child and shake hand
with him/her saying: I can shake hands.
Go through steps 1-4 again, getting the children to copy you. Sing the song
several times, doing the actions and encouraging the children to join in.

I am a robot, I am a robot,
I am a robot man

77
I am a robot, I am a robot,
I am a robot man
I can sit and I can stand,
I am a robot man
I can shake you by the hand,
I am a robot man
Fuente: V. Reilly (1997).

Body rhymes
Time: 5 minutes.
Ai ms: parts of the body.
Description: the children say rhymes, doing actions.
In class: say the rhyme all the way through, doing exaggerated actions. Get the
children to join in with the actions as you repeat the rhyme. Encourage the
children to join in with the rhyme when they seem confident enough.

Two little eyes.
Two little eyes to look around.

78
Two little ears to hear each sound.
One little nose to smell what's sweet.
One little mouth that likes to eat.
Point to your eyes and look from side to side.
Cup your hands behind your ears.
Point to your nose and lift your head.
Point to your mouth and pretend to eat.
Fuente: V. Rei1ly (1997).
Las teoras de S. Krashen han servido para asentar el mtodo natural como un
mtodo especialmente indicado para la enseanza y el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en edades tempranas.
La hiptesis de adquisicin- aprendizaje llevada al contexto de educacin
infantil sirve para marcar como objetivo fundamental la sensibilizacin del nio
hacia otras formas de comunicacin que contribuyan a su desarrollo y
formacin general.
En lo que se refiere a la hiptesis del monitor, hay que decir que el fin ltimo
del proceso de enseanza-aprendizaje es el de implicar al nio en la realiza-
cin de una serie de actividades en las que la lengua se usa como mecanismo
para poder comunicarse con los dems.
Para seguir la hiptesis del input, el profesor debe utilizar una lengua bsica
adaptada al contexto que le rodea con el fin de que los nios puedan compren-
der las actividades comunicativas que tienen lugar y, con ello, motivarles en el
aprendizaje. Es importante destacar el perodo de silencio, en el que los
alumnos no producen mensaje alguno, pero que permite construir el nuevo
sistema lingstico de la lengua que est aprendiendo.

79
La hiptesis del filtro afectivo es especialmente importante en esta etapa, ya
que los factores afectivos tienen que estar presentes a travs de rincones
especficos (si no se posee un aula de idiomas) en los que exista un ambiente
que estimule las habilidades comunicativas mediante movimientos,
intercambios lingsticos sencillos o juegos.


80
3.3. Estrategias para facilitar el proceso de
enseanza - aprendizaje de la lengua inglesa

La enseanza del ingls en edades tempranas es un proceso que requiere
creatividad constante en lo que al trabajo del profesor se refiere. Adems de
entrar en juego los objetivos y las actividades de los distintos mtodos de
enseanza-aprendizaje, es recomendable conocer y utilizar una serie de
estrategias que servirn para obtener resultados ms fructferos.
Algunas de estas estrategias
Un ambiente relajado fomenta el aprendizaje.
son:

El movimiento debe formar parte de las actividades en estas edades.
Las actividades de respuesta fsica estimularn la comprensin de los
mensajes.

La experimentacin y la utilizacin de todos los sentidos permite que los
nios aprendan mejor. Tambin aprenden mejor cuando se les hace
partcipes de la preparacin y organizacin de las clases.

Su capacidad de imitacin es sorprendente, por lo que siempre se
intentar proporcionar un buen modelo.

La utilizacin y participacin en los juegos es fundamental. Hay que pro-
curar que las instrucciones sean claras, sencillas y directas y, como no,
jugar con ellos.

Mostrar los materiales previamente sirve para despertar su curiosidad e
inters.

Los cuentos estimulan su imaginacin y creatividad, adems de
presentar la lengua en su contexto.

La atencin personalizada es muy importante en esta etapa, por lo que
aprender sus nombres es un buen comienzo.

Es fundamental hablar todo lo que se pueda en ingls aunque parezca
que no lo comprendan todo.


81
Los mensajes orales deberan ir siempre apoyados con imgenes,
gestos, objetos, entonaciones y mmica.

Es importante hacer uso del refuerzo positivo, con lo que se
incrementar su motivacin y su confianza personal.

La imaginacin y el entusiasmo son innatos en estas edades, por lo que
tienen que aprovecharse en la consecucin de los objetivos.

Hay que planificar y llevar a cabo tareas que incluyan trabajos mentales
y manuales como recortar, colorear o pegar.

Las rutinas diarias facilitan el aprendizaje.

Utilizar recursos memorsticos acompaados con msica e imgenes
darn siempre excelentes resultados.

Organizar y participar en dramatizaciones, adems de poder disfrazarse,
les ayudar a aprender la lengua de una forma ms natural.

Su capacidad de
comprensin es slo
igualable a la rapidez con la
que olvidan las cosas. Las
repeticiones y revisiones
deben formar parte del
trabajo diario en el aula.

Es preciso controlar sus
progresos y hacer que los
conozcan.

La correccin indirecta, repetir de manera natural la forma correcta, es
un mecanismo muy til en estas edades.

A los nios pequeos les encanta or canciones, cantarlas y repetirlas
una y otra vez, por lo que deben estar siempre presentes en la vida del
aula.

Hay que crear un espacio exclusivo para la lengua inglesa, decorado
con motivos relevantes para los alumnos.

82
Las mascotas hacen volar su imaginacin, les desinhiben y les ayudan a
comunicarse de una manera ms espontnea.

Una de los objetivos principales para estas edades es fomentar una
actitud abierta y positiva hacia el aprendizaje del ingls o de otras
lenguas.

Cada da debera sorprendrseles con algo nuevo o distinto.

El profesor tiene que emplear un lenguaje pausado, claro y, sobre todo,
natural en el que la entonacin y los gestos formen parte del mensaje.


83
3.4. Herramientas didcticas para el aprendizaje

La gran influencia que ha ejercido el aprendizaje de lenguas extranjeras,
especialmente del ingls, sobre la enseanza ha provocado la creacin y
evolucin de una ingente cantidad de herramientas y materiales destinados a
facilitar el trabajo educativo dentro y fuera del aula.
Dejando claro desde el principio que ninguna herramienta debe sustituir jams
el papel del profesor frente a sus alumnos, todo docente ha de conocer
aquellos materiales que pueden llegar a conseguir que su trabajo sea ms
eficaz y operativo. El carcter cambiante de muchas de estas herramientas
hace muy complicado que el profesor est actualizado, no obstante, se hace
necesario establecer una categorizacin de aquellos materiales que pueden ser
utilizados en el aula dentro de este contexto.
Para la enseanza del ingls en edades tempranas es fundamental contar con
materiales y herramientas que despierten el inters de los alumnos, que sirvan
para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje y que sean tiles para
crear situaciones de comunicacin lo ms reales posibles para, con ello, activar
la expresin y la comprensin oral.
En el aula de educacin infantil las herramientas, materiales y recursos se
pueden dividir en: herramientas y materiales que se pueden encontrar en todas
las aulas de educacin infantil, herramientas y materiales especficos del rea
de ingls, herramientas audiovisuales, herramientas y recursos tecnolgicos,
material autntico y materiales elaborados por los alumnos.
Dejando a un lado el contexto de la enseanza de idiomas, en el aula de infantil
existe un gran nmero de herramientas y materiales que se pueden encontrar
en todas las aulas de educacin infantil susceptibles de ser utilizados por el
profesor de ingls. Adems de servir para este propsito, crean enlaces con los
restantes contextos curriculares que tienen lugar en esta etapa educativa.


84
Ejemplo
Construcciones, tea trillos y marionetas, cuentos, ceras, rompecabezas, ropa
para disfrazarse, tizas de colores, lminas temticas, etc.
El mercado de herramientas y materiales especficos del rea de ingls es
amplsimo debido a la enorme influencia del aprendizaje de idiomas en las
ltimas dcadas, lo que ha provocado una creciente y continua oferta de
materiales por parte de editoriales y empresas especficas.
Ejemplo
Libros de texto, materiales complementarios, cuentos adaptados, vdeos y
DVD, material visual (fotografas, flashcards, lminas, etc.), CD, etc.
Dentro de las herramientas audiovisuales se incluiran aquellos materiales
electrnicos de gran influencia tanto dentro como fuera del aula.
Ejemplo
Televisin, vdeos, cmaras de fotos digitales, cmaras de vdeo, reproductores
de CD, etc.
Las herramientas y recursos tecnolgicos son aquellos materiales surgidos en
los ltimos aos que se caracterizan por su gran carga tecnolgica. Tambin se
incluye en este grupo la red de redes, Internet, herramienta que ha revo-
lucionado la enseanza y aprendizaje no slo de idiomas, sino tambin de to-
das las restantes reas de aprendizaje.
Ejemplo
Ordenador, pizarra electrnica, software generala especfico, etc.

85
Bajo material autntico se incluyen materiales que se encuentran en la vida
diaria (en el entorno del alumno o pertenecientes a la cultura inglesa) y que son
susceptibles de ser utilizados didcticamente en el aula.
Ejemplo
Monedas, sellos, postales, revistas, peridicos, recipientes, muecos,
pegatinas, etc.
Los materiales elaborados por los alumnos tienen una gran importancia en
estas edades. Forman parte de este grupo todos aquellos objetos creados y
realizados por los alumnos con la supervisin del profesor. Adems de
fomentar la creatividad y el crecimiento madurativo del nio, sirven para incluir
en la vida del aula un conjunto de materiales originales y alejados del consumo
creado por la influencia del mercado editorial y empresarial.
Ejemplo
Dibujos, tarjetas, caretas, recortables, cuentos, collage, etc.
Cada uno de los tipos de herramientas y materiales expuestos poseen su
propia especificad y utilidad en las clases de ingls. El uso racional y
controlado de esta gran cantidad de herramientas y materiales servir para
facilitar la consecucin de los objetivos que hay que alcanzar en este nivel.


86
3.5. Conclusiones

En lo que se refiere a la metodologa especfica, estrategias y herramientas en
el aula de ingls hay que recordar que:
Los mtodos forman parte del proceso de enseanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras.

A lo largo de la historia ha surgido un gran nmero de mtodos que,
apoyados en las teoras de adquisicin de las lenguas, han influenciado
notablemente la formulacin de los objetivos del aula.

Algunos mtodos en particular (el enfoque comunicativo, el enfoque por
tareas, la respuesta fsica total o el mtodo natural) son especialmente
vlidos para la enseanza de lenguas extranjeras en edades tempranas.

Con el fin de facilitar el aprendizaje del ingls en esta etapa, se debe
tener en cuenta una serie de estrategias que han de estar presentes en
la vida diaria del aula.

Existe en el mercado un gran nmero de herramientas y materiales
didcticos que el profesor tiene que conocer y utilizar en sus clases. Son
de especial importancia aqullos elaborados por los propios alumnos por
su carcter motivador y formativo, adems de que sirven para alejarse
del mundo comercial.


87
TEMA 4: Cmo elaborar un banco de recursos
para el aprendizaje de ingls en educacin
infantil?


88
4.1. Introduccin

El tema central sobre el que gira esta unidad es el anlisis y conocimiento de
los recursos materiales, as como el diseo y creacin de bancos de recursos
tiles en la enseanza de ingls en edades tempranas.
En primer lugar, se establecen las definiciones bsicas para esta clase de
elementos y sus caractersticas generales. En segundo lugar, se exponen los
parmetros que tienen mayor influencia a la hora de crear, organizar y
mantener un banco de recursos en el contexto educativo, destacando el
empleo de materiales creados en el aula.
En tercer lugar, se clasifican y exponen todos aquellos materiales existentes en
el mercado, producidos, en su gran mayora, por empresas especializadas en
la creacin de recursos para la enseanza de lenguas extranjeras.


89
4.2. Importancia de la creacin de un banco de
recursos

En lo que a enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere, existe
en la actualidad un enorme nmero de recursos y materiales de todo tipo que,
da a da, sigue creciendo segn los objetivos, modas, influencias pedaggicas
y polticas educativas.
Para la enseanza del ingls en edades tempranas, adems de todos aquellos
materiales que se pueden utilizar de manera general (reproductores de DVD y
audio, fotografas, retroproyector, etc.) comienzan a proliferar materiales es-
pecficos de gran calidad (programas informticos, libros de texto, recursos
complementarios, etc.), debido a que la edad de implantacin en el aprendizaje
de una lengua extranjera se ha adelantado notablemente.

Un recurso material puede definirse como cualquier objeto o instrumento que
sirve para facilitar el aprendizaje en el contexto del aula.
Debe existir obligatoriamente una coherencia entre los materiales que se utili-
cen y el tipo de alumnos a los que van dirigidos. Si bien todos los materiales
que se usan en la enseanza de lenguas extranjeras pueden tambin estar
presentes en el contexto de educacin infantil, estos mismos tienen que
adaptarse en su totalidad para que puedan alcanzar una efectividad plena.

90
Segn A. Moyano Conde, A. Muoz de Lacalle y P. Prez Esteve (1996), la
relacin adecuada entre el material y el planteamiento educativo est determi-
nada por los siguientes factores:
Los planteamientos metodolgicos del Proyecto Educativo del Centro
(PEC) y Programaciones de Aula (PA).

Los objetivos y los contenidos que se proponen para la lengua
extranjera.

El proceso de construccin del conocimiento que se pretende estimular.

Las experiencias o actividades que permiten realizar.

Las caractersticas del espacio donde se van a utilizar.
Por sus especiales circunstancias y la tipologa de alumnos con los que se tra-
bajar, todo docente tendr que ser especialmente cuidadoso en la seleccin y
utilizacin de los distintos materiales que se van a emplear en el aula de
educacin infantil, ya que condicionar notablemente el xito final.
En la consecucin de este objetivo se enmarca la creacin, actualizacin y
mantenimiento de un banco de recursos adaptado a esta etapa educativa, lo
que puede definirse como un conjunto de materiales de distinta ndole
(visuales, electrnicos, digitales, etc.) seleccionados y organizados a partir de
una serie de criterios.


91
4.3. Cmo elaborar un banco de recursos.
Principios metodolgicos

A continuacin se abordarn los aspectos fundamentales para la elaboracin
de un banco de recursos y se analizarn los diferentes aspectos que, en mayor
o menor medida, condicionan su creacin, organizacin y mantenimiento.
La elaboracin de un banco de recursos
El rea de aprendizaje, que en este caso se circunscribe al de las
es un elemento que todo profesor que
imparta ingls en edades tempranas debe conocer y llevar a la prctica desde
el primer momento.
La seleccin del conjunto de materiales que lo conforman vara notablemente
dependiendo de:

El tipo de alumno, ya que no es lo mismo un recurso material dirigido a
alumnos de educacin infantil que otras edades.

El objetivo perseguido, puesto que todos los materiales se caracterizan
por su afinidad con una o ms destrezas lingsticas. As, existen
recursos ms apropiados para la adquisicin de vocabulario, la prctica
de destrezas orales (escucha y habla) o para el aprendizaje cooperativo.
Adems de seleccionar los recursos materiales para la enseanza de la lengua
inglesa, tiene gran importancia la forma en la que se organizan. De este modo,
tanto el espacio como la temporalizacin tendrn una gran influencia sobre las
decisiones que se tomen. Los materiales deben distribuirse en el espacio de tal
manera que los alumnos puedan desarrollarse de forma autnoma, adems de
llevar a cabo actividades individuales o en pequeos grupos.
Respecto al espacio, los materiales de la clase de lengua extranjera pueden
organizarse de diferentes formas. Si el aula est compuesta por un grupo de
alumnos de educacin infantil con un nico profesor, lo ms recomendable ser

92
crear un rincn permanente en el que se guarden todos los materiales del rea
de ingls.
Pero si el profesor ensea en varias aulas de infantil, lo normal es que los
materiales se encuentren en una sala especfica, de tal forma que segn la
programacin de aula establecida previamente se trasladen aqullos que se
necesiten en cada momento, se repartan o se utilicen de forma rotativa.
Otra posibilidad consiste en que la clase de lengua extranjera se imparta en un
aula especfica de ingls a la que los grupos de alumnos se desplacen. De esta
forma, el material tiene que situarse en distintas zonas de aprendizaje o
rincones para que cada uno de ellos se constituya en un espacio nico en el
que los materiales posean un nexo comn (visuales, de texto, tecnolgicos,
etc.).
La temporalizacin de cada sesin tambin marcar la seleccin de materiales
y el uso que de ellos se haga. As, si se estructura el tiempo del aula en tres
momentos (entrada o presentacin, momento central o desarrollo de la activi-
dad principal y conclusiones o despedida), los materiales podran distribuirse
de la misma forma. En el momento de entrada se utilizarn materiales que
sirvan para llamar la atencin del alumno como, por ejemplo, una cancin
grabada, objetos que sirvan para saludar, la mascota del aula, etc.
En el momento central se pueden emplear materiales que ayuden a la
comprensin de las explicaciones y actividades que se realicen tales como
fotografas, material autntico, una lmina, un vdeo, un cuento, etc.
Para la despedida, los materiales deben ser tiles para cerrar la sesin o, inclu-
so, enlazarla con la siguiente. Ejemplos claros de este tipo de materiales son
fichas para colorear, canciones, objetos que sirvan para despedirse como un
pauelo o una mano recortada, etc.
Como se ha expuesto anteriormente, los materiales tienen que organizarse se-
gn el espacio en el que tenga lugar el intercambio entre profesor y alumnos.
Es fundamental que los rincones o zonas de enseanza-aprendizaje estn
distribuidos por el aula de tal forma que contengan los recursos de uso ms
comn.

93
En un aula de ingls de educacin infantil deben existir los siguientes rincones:
rincn de juegos; rincn de audio, canciones y msica; rincn audiovisual;
rincn de material autntico; rincn del ordenador; rincn de cuentos y
dramatizacin.
El rincn de juegos es de gran importancia en estas edades y en l se incluirn
todos aquellos materiales que se usen en esta clase de actividades.
Ejemplo
Dados, pelotas, domins, rompecabezas, etc.
En el rincn de audio, canciones y msica se podrn encontrar todos los
elementos relacionados con la comprensin oral y con la prctica de las
canciones en ingls.
Ejemplo
CD con canciones, instrumentos musicales, etc.
El rincn audiovisual, con una gran carga motivadora, es de gran utilidad en
esta etapa de enseanza.
Ejemplo
Diapositivas, fotografas, transparencias, vdeos, DVD, etc.
El rincn de material autntico sirve para introducir y acercar el mundo de la
cultura inglesa al contexto del aula.
Ejemplo
Monedas, sellos, postales, recipientes, etc.

94
En el rincn del ordenador se incluyen todos aquellos materiales relacionadas
con la informtica e Internet.
Ejemplo
Programas de ordenador especficos, accesos a pginas webs con contenidos
apropiados, etc.
El rincn de cuentos y dramatizacin

contiene libros y recursos relacionados
con la lectura y la escenificacin de cuentos.
Ejemplo
Cajn con disfraces, tteres, cuentos adaptados, etc.


95
Por su alto grado de motivacin, la aparicin de situaciones reales de
comunicacin y el bajo coste econmico que supone la creacin de materiales
en el aula de ingls de educacin infantil es un recurso que debe estar
presente entre las tareas que hay que realizar. Adems, fomentan la
creatividad y el desarrollo de la madurez de los nios junto con la posibilidad de
coleccionar una gran cantidad de recursos tiles para las clases.
Existe un gran nmero de materiales de desecho y objetos que pueden formar
parte del aula como, por ejemplo:
Cajas de diferentes tamaos que se pueden emplear para agrupar
segn su tamao o color.

Tapones y botones para pegar en caretas y otras composiciones.

Revistas y peridicos para recortar y realizar un collage.

Telas e hilos que pueden usarse para trabajar los colores.

Cajas vacas de productos de supermercados tiles para guardar cosas
o como acompaamiento de simulaciones (en el supermercado, en la
biblioteca, etc.).

Papel de aluminio para hacer robots, gorros, espadas, etc.

Hojas y piedras con las que se pueden practicar colores, formas y
tamaos.

Papel de regalo empleado para crear escenarios o en celebraciones.

Botes y tapas que sirven como modelos para dibujar, hacer crculos, etc.

Tarjetas y cartones para elaborar flashcards.
Es preciso recordar que la participacin directa de los alumnos en aquellas
tareas de carcter manipulativo que llevan a la elaboracin de un producto
final, resulta fundamental. La realizacin de, por ejemplo, un mural de la clase
en el que los nios se dibujen a s mismos y que luego se cuelgue en la pared,

96
es un elemento que sirve para crear la atmsfera positiva necesaria para la
adquisicin de una lengua extranjera.


97
4.4. Materiales del rea de ingls para profesores
y alumnos en la etapa de educacin infantil

Dado que en el mercado actual existe una gran cantidad de materiales de todo
tipo relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa en la
etapa de educacin infantil, es necesaria la presentacin de aqullos que son
ms tiles.
La relacin de materiales que se incluyen son, en su mayora, productos
comerciales producidos por editoriales especializadas y a la venta en libreras.
Antes de adquirir alguno de estos recursos materiales el docente debe
plantearse una serie de cuestiones como las que aparecen recogidas en la
siguiente tabla:

La respuesta negativa de tres o ms tems debera hacer reflexionar al docente
sobre la idoneidad de la adquisicin de ese material.
4.4.1. Materiales especficos del rea de ingls.
Los materiales especficos del rea de ingls son aqullos que tienen un uso
extendido especialmente entre las actividades que se realizan en el aula de
Las fotografas y flashcards deben formar parte de los materiales
imprescindibles en el aula de ingls. Los libros de texto suelen incluir sus
propias colecciones aunque, en la actualidad, es muy fcil su elaboracin a
partir de pginas webs como
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web

(gratuita) o
S No
Resulta complejo elaborar este material con los alumnos en
el aula?

Es resistente y parece difcil que se rompa?

Puede reciclarse con el paso del tiempo?

Se utilizar de manera regular en las sesiones de ingls?

Pueden usarlo los alumnos de manera autnoma?

Fomenta el trabajo en grupo?

Es apropiado para la edad de los alumnos?

Cumple las normas de seguridad que exige su manejo?

Es atractivo y atrae la atencin de los alumnos?


98
http://www.clipart.com (de pago), en las que es posible buscar y copiar toda
clase de imgenes y dibujos. En cualquier librera especializada tambin
pueden encontrarse colecciones temticas de flashcards.

Las lminas murales (wallcharts) suelen estar presentes en casi todas las cla-
ses de educacin infantil y, de hecho, se utilizan indistintamente para trabajar la
primera lengua y la lengua extranjera. Normalmente representan escenas de la
vida diaria (en el supermercado, en la playa, etc.) diseadas con toda clase de
detalles que permiten trabajar distintos aspectos del lenguaje. La mayora de
los libros de texto suelen incluir sus propias lminas.

Las regletas

son tambin conocidas como cuisenaire rods. Es bastante comn
encontrarlas en el aula de infantil, ya que al profesor de ingls le resultan muy
tiles para practicar los colores, trabajar con preposiciones, crear imgenes,
relatar cuentos, mostrar figuras geomtricas, etc. Su precio es econmico y
suelen encontrarse en cualquier tienda especializada o en grandes almacenes.
4.4.2. Publicaciones
Se consideran publicaciones
HelIo Cheeky presenta un enfoque flexible ante la enseanza, lo que lo
convierte en un libro especialmente til para diferentes situaciones y
estilos de aprendizaje. En l se utilizan distintos recursos como el propio
todos aquellos materiales en formato papel,
incluidos los clsicos libros de texto, los cuentos adaptados y los materiales
escritos expresamente para el profesorado que imparte lenguas extranjeras.
La produccin de textos ha aumentado desde la implantacin de la LOE en
todos los colegios, as como con la anticipacin del aprendizaje de lenguas
extranjeras en la educacin infantil.

99
cuento, canciones y una marioneta, con lo que se consigue un libro
llamativo y motivador con el que poder aprender de una manera
progresiva.

Con Jelly beans se puede iniciar el aprendizaje de la lengua inglesa.
Este libro se divide en nueve unidades, incluye nuevo vocabulario
(siempre relacionado con la temtica que se est trabajando) en las
primeras dos lecciones de cada unidad y en la tercera leccin se recoge
el tema de la unidad con la literatura original y tradicional. Asimismo,
contiene mltiples recursos para profesores y alumnos como, por
ejemplo, Student's book, Activity book, Big book, gua del profesor,
CD del profesor y CD del alumno, pegatinas, psteres, tteres, etc.

Playschool A es un libro que est pensado y adaptado para nios de
entre 3 y 6 aos, en el cual se relatan las aventuras de cuatro
protagonistas que guan al nio a 10 largo de su aprendizaje. Adems,
se incluye un CD, psteres, material fotocopiable, flashcards, pegatinas
y un DVD con los relatos incluidos en el libro.

The big big box contiene juegos de vocabulario, psteres y pegatinas,
adems de recursos para el profesor y cuadernos diseados con el fin
de que los padres se impliquen en el aprendizaje de la lengua inglesa de
sus hijos.

En Hello Teddy y Teddy's train se presentan, por medio del personaje
principal (Teddy), diferentes historias que van desde rutinas hasta
canciones y actividades de respuesta fsica total. Adems, se incluye un
libro de actividades, lminas, flashcards, CD de audio, DVD y hasta al
propio Teddy.

Cookie's treehouse y Three in a tree son libros de texto ilustrados que
incluyen la conexin con otras reas del currculo y actividades de
introduccin a la lectura y escritura. Van acompaados de un libro de
ejercicios, CD con canciones, cuentos y el lenguaje de clase, mascotas,
flashcards, lminas y CDROM interactivos.

Hippo and friends est protagonizado por Hippo, Monkey, Dog y Cato
Utiliza canciones y cuentos para introducir la lengua a los nios de forma
natural e incluye unidades extra para trabajar festivales como
Christmas, Easter y Halloween.


100
Sunshine 1 es un material basado en una metodologa diseada por
tareas y enmarcada en el Portfolio del Marco Comn Europeo de las
Lenguas.

Bajo el enfoque comunicativo, en English adventure se presentan
personajes y actividades significativas para el aprendizaje de los nios
en estas edades.

Fun english es una metodologa basada en cuentos que desarrollan los
contenidos a partir de una serie de personajes cercanos a los alumnos.
Los libros de enseanza de ingls para profesores son aqullos destinados al
profesorado que muestran actividades, ideas y materiales para utilizar en el
aula. Tambin se incluyen libros que analizan los distintos aspectos que forman
parten de la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras tales como
adquisicin de vocabulario, procesos cognitivos, evaluacin, etc.
En la serie de libros titulada Cambridge language teaching library, autores de
reconocido prestigio exploran temas clave en el aprendizaje y la enseanza. No
son los clsicos manuales de actividades para llevar al aula, sino que contienen
reflexiones y estudios para todos los profesores que deseen profundizar en
aquellos aspectos de importancia en la enseanza de lenguas extranjeras.
Algunos ttulos que hay que destacar son: Teaching languages to young
learners, The experience of language teaching, Designing tasks for the
communicative classroom y Communicative language teaching.
Cambridge handbooks for language teachers es una coleccin de manuales
que ofrece actividades e ideas prcticas sobre la enseanza de la lengua
inglesa. Actualmente est compuesto por casi 30 volmenes, aunque no todos
estn dirigidos a la etapa de educacin infantil. Entre los ttulos incluidos en
esta coleccin hay que destacar Five-Minute activities for young learners, Once
upon a time y Pictures for language learning.
Oxford basics for children tambin es una coleccin de libros que aportan ideas
adaptables a diferentes contextos de enseanza. Cada libro se divide en
unidades que incluyen sesiones o actividades con objetivos, preparacin previa
y explicacin paso a paso de cmo llevarlas a cabo. Estn especialmente

101
indicados para aquellos casos en los que se cuenta con pocos recursos. Los
ttulos incluidos en esta coleccin son English through music, Listen and do,
Storytelling y Vocabulary activities.
Primary resource books for teachers es una de las ms completas colecciones
de materiales para profesores de ingls en infantil y primaria. Cada libro incluye
entre 60 y 100 actividades, adems de material fotocopiable. Casi todos los
libros contienen ideas que se pueden adaptar a la enseanza del ingls en
edades tempranas.
Los ttulos pertenecientes a esta coleccin son: Art and crafts with children,
Assessing young leamers, Creating chants and songs, Creating stories with
children, Drama with children, Games for children, The Intemet and young
leamers, Projects with young leamers, Storytelling with children, Very young
leamers, Writing with children y Young leamers.
Otra clase de colecciones son los cuentos adaptados. Estas colecciones habi-
tualmente estn formadas por relatos clsicos conocidos por casi todos los
nios y adecuados al nivel de los alumnos, adems suelen tener ilustraciones
que sirven para apoyar el contenido textual. Son imprescindibles si no se tiene
experiencia a la hora de contar cuentos en el aula de ingls.
Algunas de las colecciones ms conocidas son Penguin young readers,
Cambridge storybooks y Potato pals
4.4.3. Nuevas tecnologas
.
La revolucin en la enseanza de lenguas extranjeras ha llegado de la mano
de la introduccin de las nuevas tecnologas, especialmente de Internet.
Mostrar todos los recursos en detalle es casi una tarea imposible.
Algunos enlaces de inters para profesores y alumnos ms destacados en el
contexto de educacin infantil son:
http://www.eslcafe.com: es uno de los portales ms conocidos en lo
que a enseanza de ingls se refiere. Contiene varios apartados, entre

102
ellos se incluyen materiales para profesores y alumnos, informacin
sobre ofertas de empleo, etc .

http://www.englishclub.com: se trata de un portal tambin muy
conocido que incluye toda clase de materiales y recursos .

http://www.onestopenglish.com: es una pgina web perteneciente a la
editorial Macmillan. En sta se puede encontrar toda clase de
informacin sobre la enseanza del ingls (PA, metodologa, flashcards,
concursos, juegos, etc.).

http://www.esl-kids.com: en esta pgina se pueden consultar
flashcards, juegos, canciones y un sinfn de materiales.

http://www.kidsdomain.com: incluye juegos y actividades para nios
entre 3 y 7 aos.

http://www.eflclub.com: recoge cuentos, juegos, canciones, etc., en
distintos niveles.

http://www.mes~english.com: incluye toda clase de materiales para el
aula de ingls.

http://www.britishcouncil.org/kids.htm: es una pgina web oficial de
este prestigioso instituto en su versin para nios.

http://www.crayola.com/index.cfm: se trata de una pgina que se
puede consultar para realizar actividades manuales, ya que recoge
ideas, materiales y PA.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_chil
dren/ index.html#: es una aplicacin destinada al aprendizaje del ingls
como lengua extranjera en las primeras edades. Permite trabajar con
vocabulario y contenidos relacionados con el colegio, el cuerpo, la ropa,
la casa, la familia, los juguetes, los alimentos, los transportes y los
animales salvajes.
La Pizarra Digital Interactiva (POI) es una de las ltimas herramientas
denominadas multimedia que se ha incorporado al aula de ingls. Se trata de
un ordenador conectado a un videoproyector que se refleja en una pantalla

103
sobre la cual se puede interactuar haciendo anotaciones, imprimiendo
resultados, dibujando, coloreando, etc.
Aunque todava se encuentra en fase de implantacin, es un recurso con un
enorme potencial para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se puede
encontrar ms informacin en http://dewey.uab.es/pmargues/pizarra.htm.
En lo que a programas informticos (generales) se refiere, hay que destacar
Microsoft PowerPoint y Microsoft Paint. El primero es una herramienta
incluida en el paquete ofimtica de Microsoft Office que sirve para realizar de
manera sencilla e intuitiva presentaciones multimedia. Es muy til en el aula de
ingls de educacin infantil para todo tipo de actividades como, por ejemplo, la
presentacin de vocabulario, cuentos, actividades, proyectos, etc. Pero si el
docente no desea hacer sus propias presentaciones, es posible que las
descargue en http://www.slideshare.net.
El segundo programa, Microsoft Paint, es una utilidad de dibujo incluida en
todas las versiones del sistema operativo Microsoft Windows. Su manejo es
muy sencillo y se trata de un sustituto alternativo al dibujo manual.
Los programas informticos (especficos) son aquellos programas multimedia
que sirven para practicar el ingls utilizando el ordenador. Entre los programas
informticos ms empleados se pueden citar: Tilly's word fun, Cookie and
friends, Oscar's word bank y Mis primeras palabras en ingls con PiPo
Tilly's word fun es un CD-ROM que explora los conocimientos
adquiridos por los nios en sus primeros aos de aprendizaje de ingls.
Adems, incluye actividades de escucha y lectura.
.

Cookie and friends contiene juegos interactivos para reforzar el
aprendizaje, historias animadas y canciones tradicionales. Se trata de un
complemento para el libro de texto del mismo ttulo.

Oscar's word bank recoge juegos interactivos con diferentes niveles de
dificultad para trabajar las cuatro destrezas lingsticas, es decir, la
escucha, el habla, la lectura y la escritura.


104
Mis primeras palabras en ingls con Pipo trabaja la adquisicin de
vocabulario bsico a travs de juegos sencillos.
Las herramientas de autor son programas que sirven para crear actividades o
aplicaciones de forma sencilla y rpida adaptadas al nivel de los alumnos.
Entre las herramientas de autor ms importantes cabe destacar Clic y Hot
Potatoes
4.4.4. Recursos audiovisuales
.
Clic es una aplicacin desarrollada por Francesc Busquet a principios de los
aos noventa en Catalua. Permite crear actividades como rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de identificacin y exploracin, etc., haciendo uso de
texto, grficos, sonidos e imgenes (http://clic.xtec.net/es/index.htm).
Hot Potatoes es una aplicacin utilizada para crear actividades que,
posteriormente, pueden realizarse a travs de la web. Se pueden construir
ejercicios de seleccin mltiple, emparejamientos, etc. Es una aplicacin
gratuita para las instituciones educativas (http://hotpot.uvic.ca).
Entre los recursos audiovisuales se incluyen los recursos electrnicos de gran
presencia en el aula de ingls como, por ejemplo, el vdeo, los reproductores
de CD, las cmaras de fotos, etc.
El retroproyector
Algunos ttulos de DVD y vdeo tiles en la etapa de educacin infantil son:
es un clsico entre esta clase de materiales. La sencillez de
su mecanismo (se trata de una luz que incide sobre varios espejos para ser
proyectada sobre una superficie de gran tamao como una pared o un panel) y
su espritu (es la nica herramienta creada con el propsito de aprender una
lengua) hacen que todava sobreviva al empuje de recursos mucho ms
modernos.
Es especialmente til para llevar a cabo un gran nmero de actividades y
recursos como sombras chinescas, cuentos, presentacin y revisin de
vocabulario, etc.

105
Super me 1 video: contiene seis relatos en los que se narran las
aventuras de un grupo de nios y sus amigos imaginarios que poseen
poderes mgicos.

Winnie the witch DVD: vdeo cuya idea original es un cuento que ha re-
cibido numerosos premios. Este vdeo est compuesto por cuatro
secciones: la historia narrada, la historia en imgenes fijas, canciones
animadas y una versin karaoke.

Muzzy in Gondoland: es un clsico en la enseanza del ingls. Su
origen se remonta al ao 1986 cuando se lanz como serie de dibujos
animados (creada por la BBC) que contaba la historia de Muzzy, un
extraterrestre peludo que aterriza en el reino de Gondoland para vivir
toda clase de aventuras.

Cookie's nursery rhyme DVD: contiene ocho composiciones
protagonizadas por un gato, un perro y un canguro, adems de las
canciones se incluyen los dilogos.
Tanto la cmara de vdeo como la cmara de fotos son
especialmente tiles para recoger las experiencias de
clase, los resultados finales de determinados proyectos
(celebraciones, visitas, etc.), la realizacin de
determinadas actividades (dramatizaciones y
simulaciones), as como para evaluar, a travs de la
observacin, el trabajo del profesor y los alumnos.
Asimismo, es fundamental el uso del reproductor de CD y MP3

, ya que si existe
una imagen que forma parte de los tpicos del profesor de ingls es la del
docente con su reproductor de clase en clase. La importancia de la msica y la
cancin en estas edades hace que ste sea un elemento imprescindible en
toda aula de ingls. Adems, la aparicin de los formatos digitales (MP3, WAB,
RAR) permite almacenar un gran nmero de composiciones en un espacio
reducido.


106
4.5. Conclusiones

El docente debe tener en cuenta las siguientes indicaciones para el buen uso
de los materiales, as como para el diseo y creacin de recursos en el mbito
de la enseanza de la lengua inglesa en educacin infantil:
Los recursos materiales forman parte indisoluble de la enseanza de

La creacin, organizacin y mantenimiento de un banco de recursos es
una tarea fundamental que todo docente debe llevar a cabo dentro del
aula de ingls.

Existen determinados materiales que han sido diseados para su
empleo en la adquisicin del ingls en los primeros aos de aprendizaje.

Todo profesor tiene que conocer, en lneas generales, los recursos
gratuitos o de pago que se encuentran a su disposicin y ser capaz de
seleccionarlos y sacarles el mayor rendimiento posible.


107
TEMA 5. Programacin en el aula de infantil para
la optimizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje del ingls


108
5.1. Introduccin

En esta unidad didctica todos los contenidos girarn en tomo a la
programacin, que es el elemento clave si se desea que la prctica docente se
lleve a cabo de manera organizada y efectiva.
En primer lugar, la atencin se centrar en aspectos generales de la
programacin tales como su propia definicin, el marco legal que la sustenta o
las clases de programacin existentes segn su temporalizacin. Tambin se
definirn los componentes bsicos de una buena programacin, con sus
correspondientes ejemplos, y los conceptos generales que contextualizan y
acotan el trabajo del aula.
En segundo lugar, el inters se centrar en la realidad del aula. Se expondrn
las propuestas de programacin, que son la columna vertebral sobre la que se
apoya el da a da del trabajo del profesor, en general, y del especialista de
ingls, en particular.


109
5.2. Tipos de programacin para el aprendizaje del
ingls en educacin infantil

El trmino programacin didctica
El Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin
infantil.
se define como una serie de principios
adoptados por los docentes de un determinado centro educativo sobre una
materia del nivel en el que se imparte.
La programacin incluye diferentes elementos fijos que aclaran qu, cundo y
cmo ensear y evaluar. Adems, se trata de la concrecin directa de la
programacin didctica, en la que el profesorado establece y disea de manera
ms o menos explcita todo el proceso de enseanza y aprendizaje dirigido a
un grupo de alumnos.
Cualquier programacin didctica que se ponga en prctica dentro de un aula
debe estar obligatoriamente fundamentada en la legislacin vigente. Con el
nacimiento de la LOE, en el ao 2006, se ha creado un nuevo marco legal que
influye notablemente en el desarrollo de la educacin infantil de nuestro pas.
A partir de la promulgacin de esta ley, otros documentos han ido surgiendo
para completar el articulado redactado inicialmente, de tal forma que lo que
comenz siendo una ley creada a nivel estatal, se trasladar, con el tiempo, a
las diferentes comunidades autnomas que la adaptarn segn su propia
especificidad.
En la actualidad, los documentos que sirven para delimitar el mbito de trabajo
en la educacin infantil son:

La Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil.


110
En el Real decreto 1630/2006 se estructuran los objetivos y contenidos en
reas constituidas por bloques, tal y como se muestra en el siguiente cuadro:

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Bloque 1: cuerpo y propia imagen.
Bloque 2: juego y movimiento.
Bloque 3: actividad y vida cotidiana.
Bloque 4: cuidado personal y salud.
rea 2. Conocimiento del entorno.
Bloque 1: medio fsico (elementos, relaciones y medida).
Bloque 2: acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3: cultura y vida en sociedad.
rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin

.
Bloque 1: lenguaje verbal
Bloque 2: lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Bloque 3: lenguaje artstico.
Bloque 4: lenguaje corporal.

111
En lo que a lenguas extranjeras se refiere, la referencia ms explcita aparece
en el apartado 3 del artculo 5, en cual se indica: corresponde a las
administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua
extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil,
especialmente en el ltimo ao. ( ... ).
De la misma forma, otras referencias menores aparecen en el rea de los
lenguajes y, ms en concreto, en el bloque dedicado al lenguaje verbal.
La Orden ECI/3960/2007 establece los objetivos, fines, principios generales y
currculo referidos al conjunto de la etapa sobre las lenguas extranjeras.

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin.
Introduccin
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia
lengua y la de los dems, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer
otras lenguas. Cuando se introduzca una lengua extranjera se fomentar dicha
curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en
contextos de comunicacin conocidos, fundamentalmente en las rutinas
habituales de aula.
Objeti vos
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa
en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar
inters y disfrute al participar en estos intercambios.
Bloque 1
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.

112
"Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en
situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
"Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral
de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Criterios de evaluacin de etapa
Se observar si va aumentando la capacidad para comprender y participar en
situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Se valorar si comprende
algunas rdenes habituales del funcionamiento del aula, si reproduce algunas
expresiones repetitivas de los cuentos, si recurre a estrategias vanas para
comprender y si memoriza y reproduce partes de las canciones. En la lengua
extranjera se valorar especialmente el inters, la curiosidad y participacin en
las actividades propuestas.

Las conclusiones que se pueden obtener referidas a la enseanza de lenguas
extranjeras en la educacin infantil se resumen en: la primera toma de contacto
entre el nio y la lengua extranjera se produce en la educacin reglada; la
lengua extranjera debe ser un instrumento ms para poder comunicarse; los
intercambios comunicativos sern casi exclusivamente orales; se busca
fomentar una actitud positiva hacia la lengua extranjera, siendo el objetivo
primordial familiarizar al alumno con una nueva lengua.
Cuando se lleva a cabo la planificacin del trabajo en el aula, que tiene que ser
prctica y real, en funcin de su temporalizacin, se pueden establecer dos
tipos de programaciones: a largo y a corto plazo.
La programacin a largo plazo se caracteriza porque se lleva a cabo mucho
antes del inicio de cada trimestre. Incluye reuniones con los dems profesores
para coordinar el trabajo en lo que se refiere a objetivos, materiales y criterios
de evaluacin, incluso se pueden hacer reuniones con los padres. Si se utiliza
un libro de texto, se analizarn sus puntos fuertes y dbiles, as como si se va a
seguir el orden propuesto o modificarlo. Si, por el contrario, no se emplea un

113
libro de texto, se deber decidir de forma resumida las unidades y temas que
se tratarn.
Ejemplo
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA
1
Tema:
La familia
Tema:
El cuerpo
Tema: La
comida

SEMANA
2
Tema:
La familia
Tema:
El cuerpo
Tema: La
comida

SEMANA
3
Tema:
La escuela
Tema:
Los nmeros
(1 -5)
Visita a la
biblioteca
(fuera del
centro)
Tema:
La Navidad

SEMANA
4
Tema:
La escuela
Tema:
Los colores y
Halloween
Repaso y
reciclaje

La programacin a corto plazo es ms detallada y en ella se establece la
organizacin de las sesiones, con una frecuencia semanal o quincenal. Este
tipo de programacin tambin se denomina programacin de aula.

114
5.3. Elementos clave en la elaboracin de una
programacin

Para poder alcanzar los objetivos marcados por una programacin en lengua
extranjera, es necesario explicitar una serie de componentes que deberan
estar presentes en todas y cada una de las decisiones que se tomen relativas a
las diferentes dinmicas y momentos que se pueden dar en el aula de ingls de
infantil.
Los elementos clave que forman parte de la programacin son la
contextualizacin, la organizacin del espacio y del tiempo, la metodologa, los
materiales, los objetivos generales, la atencin a la diversidad y a los alumnos
con necesidades educativas especiales, los temas transversales, la relacin
entre las reas, la evaluacin y las unidades didcticas.
La contextualizacin es la parte introductoria de una programacin en la que se
debe clarificar la localizacin y las caractersticas del centro (espacios, aulas,
agrupamientos, etc.), as como las caractersticas de los alumnos, no slo en lo
que se refiere a su edad y procesos evolutivos, sino tambin en cuanto al
entorno en el que viven (rural o urbano).
Otro aspecto del contexto que puede tener influencia en el desarrollo de la
programacin es que en el centro escolar exista un alto ndice de alumnos
inmigrantes.
Ejemplo
El CEIP Fray Luis de Len se encuentra situado en uno de los barrios ms
cntricos de la ciudad de Salamanca. En l se imparte toda la Educacin
Primaria y los dos primeros cursos de Secundaria. Cuenta con doble lnea en
todos sus niveles y posee aulas de infantil de tres, cuatro y cinco aos. Los
alumnos son eminentemente de entorno urbano y, en su gran mayora, per-
tenecen a familias de clase media-media y media-alta. Cajn con disfraces,
tteres, cuentos adaptados, etc.

115
Al hacer referencia a la organizacin del espacio y del tiempo, hay que tener en
cuenta si el centro dispone de aula de ingls propia o si el profesor debe
desplazarse a cada una de las aulas de infantil, as como los diferentes
agrupamientos segn el tipo de actividad que se realice. En el caso de contar
con un aula de ingls, hay que describir su organizacin y la distribucin de sus
espacios, por lo que sera conveniente incluir un diseo del aula.
Ejemplo
El centro cuenta con dos aulas de ingls propias. Una para educacin infantil,
primer y segundo ciclo de primaria y, la otra, para el tercer ciclo de primaria y
los dos primeros cursos de secundaria. Ambas contienen material especfico
del rea y otros elementos comunes (encerado, TY, etc.) que se reparten en
diversos rincones de trabajo.

Modelo del aula de ingls

116
Sobre el tiempo, es conveniente tener en cuenta el nmero de sesiones a la
semana y su duracin, as como la estructura de las sesiones en lneas
generales (entrada, desarrollo de las actividades y despedida).
Ejemplo
En la etapa de educacin infantil, se imparten cada semana dos sesiones de
cuarenta y cinco minutos cada una y, trimestralmente existe la posibilidad de
llevar a cabo una actividad fuera del centro que dura una jornada completa.
En cuanto a la metodologa

, hay que decir que siendo el objetivo fundamental
de esta etapa la iniciacin de los nios en una lengua extranjera se tendr en
cuenta los mtodos utilizados (el mtodo de la respuesta fsica total, mtodo
comunicativo, etc.), la tipologa de actividades, los juegos, las dramatizaciones,
los cuentos y la msica y las canciones. Otros elementos de importancia que
tienen que considerarse son las tcnicas de motivacin, el uso de la lengua
materna, el perodo de silencio, etc.
Ejemplo
La energa vital de los nios de estas edades conlleva un estado de casi
continuo movimiento, por lo que se aconseja el uso de metodologas en las que
el aprendizaje de la lengua extranjera se lleve a cabo a travs de la
comunicacin con el propio cuerpo.
La respuesta fsica total es uno de los mtodos ms aconsejables para esta
etapa.
Toda enseanza debe estar apoyada en el uso racional de los diferentes mate,
riales relacionados con el rea de trabajo. En cualquier programacin tienen
que incluirse las zonas especficas con las que cuenta el centro (biblioteca, sala
de informtica, etc.) y los materiales especficos con los que se trabajar en el
aula de ingls (libro de texto, flashcards, etc.), adems de otros recursos que
se vayan a emplear como, por ejemplo, la pizarra digital o el retroproyector.

117
Ejemplo
El aula especfica en la que se imparte ingls a educacin infantil cuenta con
los siguientes materiales fijos: televisin, reproductor de DVD, cuatro
ordenadores con conexin a Internet, un encerado y un retroproyector. En el
rincn de lectura se pueden encontrar varias colecciones de cuentos
adaptados, diccionarios visuales, libros de texto y materiales fotocopiables (
...).
Los objetivos generales, tal y como estn definidos en la legislacin vigente,
deben incluirse en la programacin del rea de ingls de tal manera que se
muestre su aportacin en la consecucin final de los objetivos. Los objetivos de
la etapa de infantil son los siguientes:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y
apreciar algunas de sus caractersticas y costumbres y participar
activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del
entorno.

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo


118
La atencin a la diversidad y a alumnos con necesidades educativas especiales
es necesaria, ya que no todos los alumnos aprenden de la misma forma y al
mismo ritmo. Las distintas variantes para compensar estas diferencias deben
definirse en la atencin a la diversidad, que en la educacin infantil se mostrar
por medio de los mecanismos para compensar a los alumnos que aprenden
ms despacio o ms rpido, por medio de las actividades de refuerzo y
ampliacin y a travs de otros elementos que sirvan para compensar este
dficit (agrupamientos, organizacin del tiempo, etc.).
Adems, es posible que exista algn alumno que presente una necesidad
educativa especial ya sea, por ejemplo, un alumno ciego o con sndrome de
Down. En la programacin debe mostrarse, en lneas generales, de qu forma
se adaptarn los contenidos de ingls para atender a estos alumnos de la
manera ms integrada posible.
Ejemplo
Para aquellos alumnos que finalizan las actividades antes que sus
compaeros se programan actividades de ampliacin que les permitan
continuar realizando trabajos relacionados con el rea de ingls y, al mismo
tiempo, ayudar a que los restantes nios vayan finalizando las tareas de forma
escalonada segn su propia capacidad. ( ...).
Los temas transversales son un conjunto de contenidos que se centran en
normas, valores y actitudes y que responden a problemas presentes en nuestra
sociedad. Su tratamiento en el aula debe hacerse de forma global, de tal
manera que se trabajen en todas las reas de trabajo.
A travs de las distintas actividades de aprendizaje de la lengua extranjera
tienen que incluirse implcitamente uno o ms de dichos temas transversales,
que son: educacin ambiental, educacin para la paz, educacin moral y cvica,
educacin para la salud, educacin para la igualdad de oportunidades,
educacin del consumidor y educacin en la sexualidad.


119
Ejemplo
En la medida de lo posible, se incluirn los temas transversales en las
distintas unidades didcticas. As, por ejemplo, en la unidad titulada "Look at
my body!", dedicada al estudio del vocabulario de las partes del cuerpo, se
incluyen actividades en las que los alumnos trabajan elementos relacionados
con la higiene personal, apartado perteneciente al mbito de la educacin para
la salud (...).
La relacin entre las reas tambin resulta fundamental en la enseanza del
ingls en estas edades, ya que debe llevarse a cabo de manera integrada. La
interconexin de la lengua extranjera con las restantes reas sirve para adquirir
objetivos relacionados con el aprendizaje del ingls, al mismo tiempo que se
trabajan y refuerzan las restantes reas.
Ejemplo
En edades tempranas es fundamental que el nio vea la lengua extranjera
como algo totalmente natural en el contexto educativo en el que se encuentra.
Integrar el ingls en las restantes reas se puede llevar a cabo tratando
paralelamente los mismos contenidos dentro y fuera del aula de ingls. As, al
mismo tiempo que el profesor especialista de ingls ensea las partes del
cuerpo, el tutor de infantil debe trabajar este vocabulario en sus clases (...).
La evaluacin
El diario del profesor, que contiene anotaciones de los aspectos ms
relevantes en las sesiones de clase (ancdotas, impresiones, progresos,
incidencias, etc.).
ha de formar parte inherente de la actividad educativa. Es
necesario evaluar tanto el proceso de enseanza y aprendizaje como el
resultado final, de tal forma que sirva para puntualizar y mejorar el proceso
educativo. Todos los elementos de una programacin pueden y deben ser
evaluados desde la consecucin de los objetivos hasta la los propios
materiales, pasando por la metodologa, los espacios o el propio sistema de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin que pueden utilizarse en estos niveles son:

120
El portfolio, el cual es un archivo para cada alumno en el que se guardan
sus trabajos. As, se puede observar el progreso experimenta a lo largo
del curso e incluso de toda la etapa.

La grabacin en audio o vdeo de las clases, que permite analizar
aspectos tales como el uso de la lengua extranjera, la idoneidad de los
materiales, la respuesta a las necesidades comunicativas de los
alumnos, etc.

La presencia de un observador externo, que debe ser, si es posible,
alguien conocido (el profesor de infantil, por ejemplo) y que analice la
actuacin de alumnos o del profesor a travs de un cuestionario
especfico.

Las actividades de clase, las cuales permiten valorar el grado de
participacin y motivacin, as como el nivel de comprensin y expresin
de la lengua.

Las entrevistas a los padres, a travs de las cuales se puede obtener
informacin sobre el uso de la lengua extranjera fuera de la escuela o el
grado de motivacin del alumno.

Las escalas de observacin, que son tablas o guiones en los que el
profesor anota el grado de conocimiento de los alumnos sobre
vocabulario, estructuras lingsticas, canciones, cuentos, etc.

Los cuestionarios, los cuales deben contener preguntas sencillas de
dificultad creciente y cuyas respuestas puedan ser verbales o fsicas.

Los proyectos o tareas finales, que segn su grado de realizacin sirven
para evaluar los conocimientos adquiridos.
Ejemplo
En cada unidad didctica se incluyen los siguientes instrumentos de
evaluacin: hoja de observacin del trabajo del profesor, hoja en la que se
anota el grado de consecucin de los objetivos por parte de los alumnos y una
hoja especfica para cada alumno en la que se incluyan sus propios progresos
(...).

121
Las unidades didcticas pueden definirse como unidades de trabajo completas
y flexibles que incluyen la planificacin de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de la definicin de distintos elementos clave como, por
ejemplo, los objetivos, las actividades, los materiales, etc.
Ejemplo
"Las unidades didcticas del primer trimestre son: "school, sweet school!", "my
family", "numbers and colours", "lt's Halloween", "I'm hungry" y "Christmas
Time!"( )

Programacin
Contextualizacin
Espacio
Tiempo Metodologa
Materiales
Objetivos
generales
Atencin a la
diversidad
Necesidades
educativas
especiales
Temas
transversales
Relacin entre
reas
Evaluacin Unidad didctica

122
5.4. Propuestas de programacin

A la hora de elaborar una programacin, todo profesor debe tener en cuenta
una serie de niveles que le permitirn disponer de una aproximacin a la
realidad del entorno y el centro al trabajo diario en el aula.
Como ya hemos comentado anteriormente, en cuanto a los elementos que
conforman la programacin didctica es necesario abordar el tema de la
programacin de aula, que se desenvolvern a partir de un conjunto de
unidades didcticas. Para ello, se establecern dos grandes bloques de
trabajo, por un lado, los aspectos generales, que funcionan como una
introduccin amplia y general de la unidad didctica y, por otro lado, el
desarrollo de las sesiones, en el que se hace constar de manera detallada los
elementos principales que las constituyen (actividades, objetivos, interacciones,
etc.).
Antes de desarrollar estos apartados es importante destacar que, en lo que se
refiere a enseanza del ingls en edades tempranas, existe una serie de temas
o tpicos de inters que marcarn sensiblemente los objetivos y contenidos
que se van a tratar. Algunos de estos temas tienen que ser seleccionados de
forma que se trabajen simultneamente en todas las reas, tanto dentro del
aula' de ingls como fuera. De ah, que sea fundamental la coordinacin de
todo el profesorado que se ocupe de un determinado grupo de nios.
Los temas que se pueden trabajar son: el cuerpo, la escuela, la casa, los
juguetes, los oficios, los transportes, los animales y las plantas, la ropa, la
familia, la calle, la comida, las estaciones, el tiempo y todo tipo de
celebraciones como, por ejemplo, Halloween, Navidad, Pascua, May day, etc.
Los aspectos generales que toda unidad didctica debera contener son:
El ttulo de la unidad didctica.

El tema que resume el contenido general.


123
Los objetivos didcticos que hay que alcanzar al finalizar el desarrollo de
la unidad didctica.

Los contenidos tienen que repartirse en tres bloques: conceptos (qu se
aprender), procedimientos (cmo se aprender) y actitudes (cules se
pretende que el alumno practique o desarrolle).

El proyecto o tarea final, que normalmente resume los contenidos
trabajados a lo largo de todas las sesiones.

La atencin a la diversidad y a alumnos con necesidades educativas
especiales debe programarse con anterioridad al inicio de la clase para,
en el momento que sea necesaria, utilizarla de forma directa.

Los temas transversales que se trabajarn especficamente entre todos
los posibles.

La evaluacin contiene cundo y cmo se llevar a cabo.
Opcionalmente, se puede incluir un diagrama con los ttulos de las actividades
a modo de esquema a fin de situarlas mejor en el desarrollo de la prctica
docente.
Ejemplo
Unidad didctica:
Conocer y aprender el vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo.
Look at my body!
Tema: esta unidad didctica trata sobre el cuerpo y sus partes. Los alumnos
tendrn la oportunidad de trabajar el vocabulario especfico relacionado y llevar
a cabo un proyecto relacionado con dicho tema.
Objeti vos:

Responder al vocabulario nuevo mediante el uso de lenguaje no verbal.

124
Participar en dramatizaciones, canciones y juegos.
Contenidos:
Conceptos.

Vocabulario especfico.

Partes del cuerpo: head, face, mouth, eyes, nose, ears, shoulders, arms,
hands, legs.

Acciones: jump, run, stand up, sit down, touch, point
too

Colores (repaso): red, green, yeIlow, pink, black, white.
Estructuras:
Especficas: Touch your..., wash your..., close your
..., this/these is/are my, Where's your?, clap your
hands, click your fingers, blow your nose, stamp your
feet.

De aula: Well done!, very good!, excellent!, stand up,
sit down, turn around, make a circle, good morning,
listen to me, please!, find a , stop!, what's this?
Funciones:
Saludar y presentarse.

Identificar algunas partes del cuerpo.

Realizar algunas tareas relacionadas con la
higiene personal


125
Procedimientos:
Comprensin de rdenes sencillas emitidas por el profesor.

Comprensin de un cuento a partir de las diferentes ayudas visuales que
se aportan.

Respuesta fsica a instrucciones orales.

Respuesta de forma no lingstica a mensajes orales.

Escenificacin de dramatizaciones.

Participacin en juegos.

Utilizacin de dibujos y flashcards para aprender el vocabulario referente
al cuerpo.

Interpretacin de canciones y rimas siguiendo la letra y los ritmos
marcados.

Clasificacin de un conjunto de elementos segn su color o tamao.
Actitudes:
Participacin activa en las diferentes actividades de clase.

Respeto por las normas de convivencia.

Inters por formar parte de situaciones comunicativas en ingls.

Actitud positiva para experimentar con acciones nuevas relacionadas
con la lengua extranjera.

Descubrir la satisfaccin que produce explorar el propio cuerpo.
Proyecto final: crear en grupos un mueco de cartulina al que se le puedan
poner o quitar las distintas partes de su cuerpo mediante el uso de tiras
adhesivas permanentes. Todos los muecos se expondrn en el tabln

126
principal y servirn para el repaso del vocabulario especfico de la unidad
didctica en sesiones posteriores.
Atencin a la diversidad y alumnos con necesidades educativas especiales
Sesin 1
:
Actividades de refuerzo

: dibujar una cara y sealar
las partes (libre).
Actividades de ampliacin
Sesin 2
: visita tu rincn favorito.

: colorea las partes del cuerpo (ficha).

Sesin 3
: recorta las partes del cuerpo de revistas
(libre).

: observa el trabajo de tus compaeros.
Temas transversales:
: construye tu propio mueco en casa.
Educacin para la salud

: trabajar determinados hbitos de higiene diaria.
Educacin moral y cvica
en los juegos que se realizan en algunas de las
sesiones.
: saber respetar las normas de comportamiento

127
Evaluacin:
Inicial

: la primera actividad sirve para descubrir los conocimientos
previos sobre este tema.
Formativa

: se utilizar una hoja de observacin general para llevar a
cabo esta evolucin.
Final:
Diagrama de la unidad didctica:
mediante la resolucin del proyecto final se realizar esta
evaluacin.
1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN
Entrada Entrada Proyecto: creamos
nuestro propio mueco
con piezas que se
pueden quitar o pegar
Partes de la cara Cancin de las partes
del cuerpo
Busco y sealo Recorto y pego
Coloreo Mostramos el trabajo
Cancin y despedida Despedida

Para cada una de las sesiones debe realizarse un desarrollo pormenorizado en
el que se incluya: la localizacin temporal (semana y sesin); los objetivos que
se pretenden alcanzar al final de la sesin; los contenidos que se van a tratar,
ya sean nuevos o de repaso (vocabulario, estructuras o funciones); el tiempo
aproximado que dura cada actividad; las actividades relacionadas desde el
principio al final de la clase; la tarea que se lleva a cabo para realizar cada
actividad; el objetivo que se persigue con cada actividad; la interaccin que
tiene lugar entre profesor y alumnos; el lenguaje o estructuras ya conocidas por

128
haberlas trabajado con anterioridad; las destrezas lingsticas que se trabajan y
los materiales que se utilizan en cada actividad.


129
5.5. Conclusiones

Con respecto a la programacin didctica del ingls en el aula de educacin
infantil hay que tener en cuenta lo siguiente:
La tarea diaria de todo profesor debe estar guiada por una programacin
que ha de elaborarse previamente al trabajo diario en el aula.
En el mbito de las lenguas extranjeras en educacin infantil hay que
contemplar varias clases de programacin dependiendo del momento en
el que se realicen.
Todas las programaciones contienen una serie de elementos que tienen
que ser analizados, consensuados y redactados por el profesor o
profesores implicados en la prctica docente.
Las unidades didcticas son el ltimo eslabn en la cadena de
programacin. Su correcta realizacin permitir introducirse en el aula
de idiomas de forma segura y con la previsin clara de alcanzar los
objetivos previstos.


130
Anexo: Preguntas Frecuentes
1. El profesor de ingls debe conocer pormenorizadamente los
procesos evoluti vos que afectan a sus alumnos?
No, aunque s es recomendable que sea consciente de las capacidades de sus
alumnos y de lo que se les puede pedir segn la edad que tengan.
2. Existen en el contexto de las lenguas extranjeras tcnicas de
moti vacin ms o menos efectivas para su uso en el aula de
infantil?
No. Todas son vlidas siempre y cuando fomenten la motivacin entre los
alumnos.
3. Qu es ms til en un aula de ingls: una cancin, un juego o una
dramatizacin?
Todas. En general, se debera combinar su empleo junto con otras actividades
para que los alumnos puedan trabajar de distintas formas hacia un objetivo
comn.
4. Debe estar presente Internet en el aula de ingls de infantil?
S, siempre que las circunstancias lo permitan por su dinamismo y coste.
5. Se debera trabajar en el aula de ingls slo con un nico mtodo
como, por ejemplo, la respuesta fsica total?
No. El profesor ha de procurar combinar en sus actividades y ritmos de trabajo
los principios de aquellos mtodos contrastados para el aprendizaje y
enseanza del ingls, especialmente en edades tempranas.


131
6. Las estrategias de enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa son
efectivas en el aula de infantil?
S, si se adaptan a las circunstancias especficas de los alumnos. La mayora
de las estrategias usadas para la enseanza del ingls son vlidas para los
alumnos en educacin infantil.
7. Hay que elaborar un banco de materiales si el centro no cuenta
con recursos econmicos?
S. Adems de todos aquellos materiales pertenecientes al mercado editorial o
especfico, el profesor debe incluir, especialmente, los creados en el aula con
los propios alumnos, cuyos costes se reducen sustancialmente.
8. Es necesario que desde el principio existan todos los rincones de
trabajo en un aula de ingls de infantil?
No. Esto depender de las circunstancias en las que el profesor se encuentre
(compartir el aula o tener una especfica), pues crear, mantener y utilizar los
distintos rincones es una tarea progresiva que se ir completando poco a poco.
9. Se puede trabajar en el aula de ingls sin libro de texto?
S; no obstante, el formato ideal es aqul en el que se combina el uso de un
libro de texto apoyado con material y recursos complementarios.
10. Existe algn libro de texto para impartir clases de ingls en
educacin infantil que sea ms til que los dems?
No. Los alumnos pueden mostrar mayor o menor afinidad hacia los contenidos
de un determinado libro de texto pero, en lneas generales, todos tienen puntos
fuertes o dbiles entre sus componentes.


132
11. Es verdaderamente til programar las clases?
S, aunque pueda llegar a ser un trabajo muy laborioso, a medio plazo, los
resultados en el aula mejorarn radicalmente. Es, adems, una herramienta
clave cuando no se tiene experiencia en impartir clase a un determinado grupo
de alumnos.
12. Debemos evaluar a los alumnos de ingls en infantil?
S, siempre. Con los instrumentos adecuados a este nivel, la evaluacin
siempre debe estar presente para poder valorar los resultados del trabajo
realizado.


133
Glosario
Adquisicin del lenguaje:
Aprendizaje y desarrollo de la lengua de una persona. Se puede hablar de la
adquisicin de la primera lengua o lengua nativa y de la adquisicin de
segundas lenguas o lenguas extranjeras.
Anlisis contrastivo:
Aqul en el que se comparan los sistemas lingsticos de dos lenguas.
Aprendizaje centrado en el alumno:
Situaciones de aprendizaje en las que los alumnos forman parte de la toma de
decisiones en lo que a objetivos se refiere. Adems, existe una preocupacin
por los sentimientos y valores de los estudiantes, y el profesor posee un papel
de consejero.
Aprendizaje cooperativo:
Enfoque sobre la enseanza y el aprendizaje que supone una organizacin del
aula en la que los alumnos trabajan conjuntamente y en colaboracin, en
pequeos grupos.
Aprendizaje de la lengua en comunidad:
Mtodo de enseanza de lenguas extranjeras en el que se utilizan tcnicas de
terapia de grupo. Los alumnos pueden hablar de lo que deseen usando su
lengua materna mientras que el profesor traduce a la lengua extranjera sus
palabras para que, a continuacin, el alumno las repita al resto de la clase.
Aprendizaje de Lenguas Asistido por Ordenador (ALAO)2:
Uso del ordenador para la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua o
una lengua extranjera.
Aprendizaje deductivo:
Aqul en el que los alumnos aprenden reglas y reciben informacin especfica
sobre la lengua en cuestin para, posteriormente, aplicarla directamente en la
prctica.


134
Aprendizaje inductivo:
Tipo de aprendizaje en el que los alumnos no reciben explicaciones sobre la
gramtica u otra clase de reglas, sino que se les dirige hacia el descubrimiento
inductivo de stas a partir del uso de la lengua.
Aprendizaje significativo:

Aqul en el que los elementos aprendidos se integran en el sistema de
conceptos y en los procesos de pensamiento de una persona.

reas:

Asignaturas o elementos constituyentes de un currculo escolar

Autoevaluacin:

Control por uno mismo de los resultados obtenidos tras la realizacin de una
determinada tarea

Bilingismo:

Uso de al menos dos lenguas por parte de un solo individuo o un grupo de
hablantes

Competencia comunicativa:

Capacidad de dominar las reglas gramaticales de un lengua y con ello crear
oraciones bien construidas, as como la competencia de saber en qu
momento estas construcciones pueden decirse y a quien

Comprensin auditiva:

Capacidad y proceso de poder comprender la lengua hablado en una segunda
lengua o lengua extranjera

Comunicacin no verbal:

Aqulla que se realiza sin palabras, por ejemplo, mediante el uso de gestos o
signos


135

Currculo:

Descripcin de los contenidos de una etapa, ciclo o curso, junto con el orden en
el que deben ser impartidos

Desarrollo curricular:

Estudio y elaboracin de los propsitos, el contenido, la puesta en
funcionamiento y la evaluacin de un sistema educativo

Destrezas lingsticas:

Manera en que se usa la lengua. Las cuatro destrezas lingsticas son
escuchar, hablar, leer y escribir.

Destrezas productivas o activas:

Hablar y escribir

Destrezas receptivas o pasivas:

Escuchar y leer

Enfoque:

Elementos que influyen, junto con el mtodo y las tcnicas, en la enseanza de
lenguas. Hace referencia a las diferentes teoras sobre la naturaleza de la
lengua y sobre su proceso de aprendizaje.

Enfoque comunicativo:

Enfoque de la enseanza de segundas lenguas o lenguas extranjeras que pone
el acento sobre el hecho de que el objetivo del aprendizaje de lenguas es la
competencia comunicativa

Enfoque humanstico:

Conjunto de mtodos en los que se prima el desarrollo de los valores humanos,
el conocimiento propio, la sensibilidad hacia los sentimientos y emociones
humanas, as como la implicacin activa de los alumnos en el aprendizaje.
Ejemplos de mtodos bajo este enfoque son el mtodo silencioso o aprendizaje
de la lengua en comunidad


136

Enfoque natural:

Conjunto de mtodos de enseanza de lenguas elaborados en el siglo XIX
como respuesta al mtodo de la gramtica y la traduccin.

English as a Foreign Language (EFL):
Ingls como lengua extranjera.
English as a Second Language (ESL):
Ingls como segunda lengua.
English for Speakers of Other Languages (ESOL):
Ingls para hablantes de otras lenguas.
English Language Teaching (ELT):
Enseanza del ingls.
Equivocacin:
Fallo cometido por un estudiante causado por una falta de atencin, cansancio
o descuido.
Error:
Trmino que no debe confundirse con equivocacin y que hace referencia a la
forma de usar un elemento lingstico que una persona nativa considerara que
su aprendizaje es incompleto. Los errores han sido analizados para descubrir
los procesos que las personas usan para aprender y utilizar una lengua.
Estrategia de aprendizaje:
Manera en la que el alumno trata de descubrir los significados y usos de las
palabras, reglas gramaticales y otros aspectos de una lengua.
Estructura (input):
Lengua que el estudiante oye o recibe y a partir de la cual puede aprender.

137

Inductiva:
Aqulla que va de los hechos particulares hasta las generalizaciones que
pueden establecerse a partir de ellos.
Interaccin (en el aula):
Patrones de comunicacin verbal y no verbal de relaciones entre los individuos
dentro del contexto del aula; por ejemplo, el profesor hacia los alumnos, un
alumno con otro, etc .
Interlengua:
Lengua producida por aqullos que aprenden una segunda lengua o lengua
extranjera durante su proceso de aprendizaje.
Lengua extranjera:
Lengua que no es la nativa de un pas. Aqulla que se imparte en la escuela,
pero que no se usa como lengua vehicular.
Lengua materna:
Aqulla que una persona adquiere en su infancia porque es la lengua que se
habla en la familia o es la lengua del pas en el que vive.
Lingstica aplicada:
Estudio del aprendizaje y enseanza de segundas lenguas y lenguas
extranjeras.
Mtodo audiolinge:
Metodologa de enseanza de una lengua extranjera en la que a partir de
actividades de tipo estructural, el anlisis contrastivo y la no utilizacin de la
lengua materna, busca ensear a hablar y escuchar antes de leer y escribir.
Mtodo de la gramtica y traduccin:
Mtodo que usa la traduccin y el estudio de la gramtica como actividades
primordiales de enseanza y aprendizaje.

138

Mtodo silencioso:
Mtodo que utiliza el gesto, la mmica y otras ayudas visuales como, por
ejemplo, las regletas de colores, para ayudar a los estudiantes a hablar.
Mtodo natural:
Mtodo que concede mayor importancia a la comunicacin natural que al
estudio formal de la gramtica, tolera los errores de los alumnos y prioriza la
adquisicin informal de las reglas lingsticas.
Mtodos:
Modo de ensear una lengua que se basa en diversos principios y
procedimientos con la intencin de mejorar la forma de ensear y aprender esa
lengua.
Motivacin:
Conjunto de factores que determinan que una persona sienta deseos de hacer
algo. Con segundas lenguas o lenguas extranjeras, el aprendizaje puede verse
afectado de manera distinta por diferentes tipos de motivacin.
Objetivo:
Finalidad de un proceso educativo. Se puede distinguir entre objetivos
generales (propsitos de un curso) y especficos (descripcin de lo que se tiene
que conseguir en un curso).
Programacin didctica:
Conjunto de decisiones que toma el profesorado de una determinada
especialidad en un centro educativo, decisiones sobre una materia o rea y el
nivel en el que se imparte; todo ello enmarcado en un proceso global de
enseanza-aprendizaje.
Realia:
Objetos y elementos para llevar al aula y que sirven para provocar el habla o la
escritura; por ejemplo, fotografas, ropa, etc.

139

Respuesta fsica total:
Mtodo para la enseanza de segundas lenguas en el que se presentan
elementos de la lengua objeto de estudio como rdenes, mandatos e
instrucciones que provocan una respuesta fsica por parte del alumno.
Segunda o tercera lengua:
Aqulla que no es la lengua nativa de un pas, pero que se usa ampliamente
como lengua de comunicacin paralelamente a otra u otras. Tambin puede
significar lo mismo que lengua extranjera.
Sugestopedia:
Mtodo de enseanza de idiomas que usa dilogos, situaciones y traducciones
para introducir y practicar la lengua valindose, adems, de msica, imgenes
visuales y ejercicios de relajacin.
Tarea:
Actividad planificada para ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje
concreto.
Teaching English as a Foreign Language (TEFL):
Enseanza del ingls como lengua extranjera.
Teaching English as a Second Language (TESL):
Enseanza del ingls como segunda lengua.
Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL):
Enseanza del ingls a hablantes de otras lenguas.
Tcnicas:
Tipo de actividades diferentes empleadas en el aula. Cada mtodo de
enseanza suele tener sus propias tcnicas.


140

Teora de las inteligencias mltiples:
Modelo formulado por H. Gardner en el que la inteligencia no se ve
exclusivamente como algo unitario, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Hasta la actualidad se han distinguido
ocho clases de inteligencia: lingstica, lgica-matemtica, espacial, musical,
corporal-cenestsica, interpersonal y naturalista.


141
Bibliografa
Ttulo: Muzzy in Gondoland
Editorial: Early Advantage
Autor: BBC
Ao: 2008

Ttulo: Language Development and Language Disorders
Autor: Bloom L. y M. Lahey
Ao: 1978

Ttulo: Function in English
Editorial: Oxford University Press
Autor: Blundell J ., J . Higgens y N. Middlemiss
Ao: 1982


142
Ttulo: The Primary English Teacher
Editorial: Penguin Group
Autor: Brewster J ., G. Ellis y D. Girard
Ao: 2004

Ttulo: A first language: the early stages
Editorial: Harvard University Press
Autor: R. Brown
Ao: 1973

Ttulo: Teaching English to children: from practice to principle
Editorial: Collins ELT
Autor: C. Brumfit, J . Moon y R. Tongue
Ao: 1991


143
Ttulo: Fun English
Editorial: Pearson Education
Autor: J . Dobson y O. Mur Lope
Ao: 2001

Ttulo: Hello TEddy
Autor: V. Gil, L. Tomas y K. J amieson
Ao: 2000

Ttulo: Creating chants and song
Autor: C. Graham
Ao: 2006


144
Ttulo: La enseanza del ingls en educacin primaria: metodologa prctica
para la clase de primaria en el nuevo sistema educativo espaol
Editorial: Longman
Autor: S. Halliwell
Ao: 1993

Ttulo: Hello Cheeky
Editorial: Macmillan
Autor: K. Harper y C. Medwell
Ao: 2009

Ttulo: Assessing Young learners
Autor: Ioannou Georgiou S. y P. Pavlou
Ao: 2003


145
Ttulo: Winnie the witch DVD
Editorial: Oxford Universit Press
Autor: P. Korky y V. Thomas
Ao: 2006

Ttulo: Techniques and principles in language teaching
Autor: D. Larsen-Freeman
Ao: 2000

Ttulo: Games for children
Autor: G. Lewis y G. Bedson
Ao: 1999


146
Ttulo: How language are learned
Autor: P. M. Lightbrown y N. Spada
Ao: 2006

Ttulo: Sunshine
Editorial: Pearson Education
Autor: M. J . Lobo y otros
Ao: 2006

Ttulo: A Handbook for TEFL
Editorial: Marfil
Autor: D. Madrid y N. McLaren
Ao: 1996


147
Ttulo: La enseanza de la lengua extranjera en la educacin infantil
Editorial: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha
Autor: A. J . Moya Guijarro y J . I. Albentosa Hernndez
Ao: 2003

Ttulo: Ensear y aprender un lengua extranjera en el segundo ciclo de la
educacin infantil
Editorial: Centro de Publicaciones del MEC
Autor: A. Moyano Conde y A. Muoz de Lacalle y P. Prez Esteve
Ao: 1996

Ttulo: Cmo introducir el ingls en educacin infantil
Editorial: Escuela Espaola
Autor: O. Mur Lope
Ao: 2005


148
Ttulo: How children learn language
Editorial: Cambridge University Press
Autor: W. OGrady
Ao: 2005

Ttulo: Drama with children
Autor: S. Philips
Ao: 1999

Ttulo: Projects with Young learners
Autor: D. Philips, S. Burwood y H. Dunford
Ao: 1999


149
Ttulo: Cookies treehouse
Autor: V. Reilly
Ao: 2007

Ttulo: Approaches and methods in language teaching: a description and
analysis
Editorial: Cambridge University Press
Autor: J . C. Richards y T. S. Rodgers
Ao: 2001

Ttulo: Diccionario de lingstica aplicada y enseanza de lenguas
Editorial: Ariel
Autor: J . C. Richards, J . Platt y H. Platt
Ao: 1997


150
Ttulo: Models of teaching foreign languages to young children
Editorial: Didactica (lengua y literatura)
Autor: B. Rodrguez Lpez y R. Varela Mndez
Ao: 2004

Ttulo: Teaching English to Children
Editorial: Longman
Autor: W. A. Scott y L. H. Ytreberg
Ao: 1991

Ttulo: Arts and crafts with children
Autor: R. Williams, A. Trabolsi y K. Smith
Ao: 2009


151
Webgrafa
Acti vi ty village. Papiroflexia para nios:

<http://www.activityvillage.co.uk/origamijor_kids.htm>

Angles 365. Historias narradas para todas las edades (ingls>cataln):

<http://www.angles365.com/classroom/stories2.htm>

Asociacin de Profesores de Ingls de Extremadura (APINEX):

<http://www.apinex.org>

Asociacin de Profesores de Ingls de Galicia (APIGA):

<http://www.apiga.org >

Associaci de Professors d' Angles de Catalunya (APAC):

<http://www.apac.es >

BBC School Radio:

<http://www.bbc.co.uk/schoolradio>

CBeebies BBC. Dibujos infantiles de la BBC:

<http://www.bbc.co.uk/cbeebies/index.shtml>

Classroom Architect. Diseo de aulas de forma sencilla e intuitiva:

<http://classroomAteachers.org >

Coloring Page. Acti vi dades para colorear en pantalla o en papel:

<http://www.coloringpage.org >

152
European Language Portfolio:

<http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/default.asp?l=e&m=/main_pages/
welcome.html>

Granada English Teachers Association (GRETA):

<http://www.gretaassociation.org/web/guestlhome>

Happy-Easter.com. Pgina sobre la Pascua en el contexto anglosajn:

<http://www.happy-easter.com>

Joll y Phonics. Mtodo para el aprendizaje de lectura y escritura:

<http://www.jollylearning.co.uk/jp.htm>

Merry Christmas.com TM. Pgina sobre la Navidad en el contexto
anglosajn:

<http://www.merry-christmas.com>

National Geographic Kids:

<http://kids.nationalgeographic.com>

Nicky's Nursery Rhymes. Canciones para nios:

<http://www.nurseryrhymes4u.com>

Pgina web de proyectos de Educastur:

<http://web.educastur.princast.es/proyectos>

Piensoyjuego.es:

<http://www.piensoyjuego.es/index.php>


153
Redined. Red de base de datos de informacin educativa:

<http://www.redined.mec.es >

Manual Didactica Ingles

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