El paradigma social de las TIC y la educacin

Danilo Snchez Temuco 16 de Noviembre de 2012

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Contenido
Ensayo: El paradigma social de las TIC y la educacin ................................................................... 3 Bibliografa ................................................................................................................................................... 7

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El paradigma social de las TIC y la educacin Las tecnologas de informacin y comunicacin (en adelante TICs) actualmente tienen un gran impacto en la sociedad, y no sera extrao pensar que en el futuro cercano su nivel de insercin den la vida diaria sea aun mayor. Basta con ver el reciente suceso respecto a la eleccin de Barack Obama, y el uso de urnas electrnicas para ese fin. En contraste, en las ltimas elecciones municipales efectuadas en nuestro pas se sigue usando el anlogo sistema de votos fsicos y urnas. Si bien la conveniencia de ambos sistemas es un tema de discusin aparte, lo importante es darse cuenta la cantidad de mbitos en que, eventualmente, las TICs tendrn influencia. Sin ir ms lejos, el hecho de que estemos tomando un curso de TICs para la educacin, es fiel reflejo del proceso que se ha llevado a cabo en el pas en los ltimos aos. Si bien es cierto que la tecnologa estuvo presente en las aulas desde hace un tiempo, no siempre se le daba un uso adecuado y practico desde el punto de vista pedaggico, relegando a las TICs a un rol ms instrumental y secundario. Sin embargo, la idea de llevar a cabo la formacin en TICs en el periodo de formacin docente es un paso ms en pro de cambiar este paradigma. Cambio que por otro lado, es necesario. La sociedad del conocimiento, la web 2.0, el contenido generado por usuarios, la informacin compartida. Todos son fenmenos que estn transformando la sociedad, incluyendo el mbito educativo. Gran parte del movimiento estudiantil y su despertar fue respaldado por las herramientas a las que la generacin estudiantil tiene acceso, y que estn provocando de manera lenta pero segura un cambio en el paradigma de la base de la educacin. En definitiva, aun cuando hay ms de 9000 establecimientos educacionales desarrollando algn plan TIC (Enlaces), cabe preguntarse Es posible cambiar el

paradigma social respecto de las TICs y la educacin? Para intentar llegar a una respuesta a esta pregunta, primero debemos analizar las implicancias respecto del tema, y como es que la formacin inicial de un profesor puede ayudar con este objetivo.

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En primer lugar, debemos analizar el rol de la formacin inicial docente en la formacin de competencias tecnolgicas respecto de las TICs. Existen ciertos estndares que se deben cumplir, especificaciones mnimas que los docentes en formacin deben poseer para aducir un grado mnimo de competencia tecnolgica. Estos estndares estn calificados dentro de lo pedaggico, lo tico-social, lo tcnico, lo profesional y la gestin (Unesco, 2008). Lo importante de estos estndares es que determinan ciertas expectativas respecto del modelo tecnolgico que se quiere aplicar a la educacin. Por ejemplo, se espera un uso transversal de las tics en el mbito educacional, lo cual con la mentalidad actual a nivel pas respecto del tema, no es ms que una quimera. Y no solo es la mentalidad un obstculo, tambin la accesibilidad y los recursos ya que mejores condiciones al respecto hacen que la experiencia sea ms significativa (Caro, 2010). En cualquier caso, y si se espera lograr el objetivo planteado al principio, es necesario que el docente siga desarrollando sus habilidades basndose en estos estndares, en concordancia con la idea de la formacin continua. Tambin, si consideramos la influencia efectiva de las TICs en los estudiantes, su importancia sigue siendo infravalorada. Se ha demostrado que el uso de tecnologa, en primera instancia, mejora aspectos como la motivacin estudiantil y destrezas

cognitivas (Caro, 2010). Uno de los puntos fundamentales para generar el cambio del paradigma social respecto de las TICs es destacar este hecho. Ms all de la enseanza de contenidos, la tecnologa puede ayudar a desarrollar una serie de destrezas transversales que van ms all de lo curricular, como la responsabilidad y el aprendizaje autnomo (Lazaro, 2009). Otro aspecto importante para cambiar la visin de la suma de tecnologa y educacin respecto de la sociedad es aprovechar el potencial de las TIC para, justamente, construir una sociedad justa y equitativa, en funcin de los marcos y principios de la misma (Sanchez, 2008). Una parte del aspecto social de la tecnologa de informacin y comunicaciones ya fue nombrado al principio de este ensayo, relacionado con el movimiento estudiantil de los ltimos aos.

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Pero mas all de los movimientos sociales y los hechos ya considerados, tambin debemos tomar en cuenta el aspecto de las relaciones sociales y el uso de TIC. Hablando de forma ms especfica, el uso y abuso de las redes sociales y la responsabilidad docente al respecto. Ms all de la enseanza de contenidos formales, el uso instrumental y la capacidad de desarrollo de habilidades interdisciplinarias, el uso ms comn de las TICs es el recreativo. Es en este ambiente que se pueden dar situaciones bastante incomodas, y que estn enmarcadas dentro del fenmeno del bullying. Si bien el objetivo del presente informe no es ahondar en ese tema en especfico, es necesario remarcar la necesidad de los profesores de educar al respecto. Es un tema de responsabilidad social y del deber transversal del docente con sus estudiantes: Velar por un desarrollo transversal de los alumnos, esto es, el desarrollo de capacidades ms all de las puramente estudiantiles, lo que se traduce como la formacin humana. Un ltimo punto a considerar respecto a las TICs y su rol en la educacin es la repercusin efectiva que estas tienen en la educacin. Si bien su rol en el desarrollo de habilidades interdisciplinarias ya fue destacado, lo cierto es que el incremento de la tecnologa en el aula no ha repercutido en el desarrollo de un mejor aprendizaje. Hay tres razones fundamentales para esto: El enfoque en la alfabetizacin digital, el desarrollo de un diseo didctico efectivo a la hora de incorporar la tecnologa al aula, y la idea de que las TICs no son el nico factor a considerar a la hora de determinar el xito del aprendizaje (Martinez, 2012). La clave para cada uno de estos puntos es desarrollar un diseo metodolgico-didctico efectivo, Esto quiere decir que se debe determinar tanto un modelo de trabajo efectivo respecto a las TICs, considerando aspectos motivacionales, didcticos y de intuitividad, as como los contenidos curriculares correspondientes.

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En definitiva, las TICs, si bien tienen bastante potencial, requieren grandes esfuerzos para ser utilizadas eficazmente. En este aspecto es donde reside el quid de la cuestin, el por qu el paradigma social de las TICs no ha cambiado. En general, la sociedad requiere resultados para poder cambiar su opinin al respecto de un tpico. Volviendo al ejemplo del movimiento estudiantil, el resultado inmediato fue la gran cantidad de movilizaciones, lo cual genero un nivel de controversia social y poltica nunca antes visto. Sin embargo, tampoco podemos negar que hay progreso en el rea. El planteamiento de los estndares TICs mencionados al principio de este ensayo demuestra este hecho. Una buena forma de comenzar este movimiento ha sido la incorporacin de TICs al mbito de la formacin docente. A partir de ah, la clave, que adems constituye nuestro deber como profesores, es la actualizacin constante, la capacitacin y renovacin de conocimientos de acuerdo al ritmo de renovacin tecnolgica. Ya es un hecho que la tecnologa y las herramientas comunicativas y de informacin ya son parte indivisible de nuestra vida. Es por eso que debemos encontrar la manera ms optima y practica de utilizarla, ya sea para recrearnos, comunicarnos, o en el mbito laboral-educacional. La idea es que la tecnologa se convierta en un aporte, y no en una carga para la docencia. Despus de todo, es un fenmeno tan masivo que tendremos que lidiar con ello siempre, pero buscando permanentemente la optimizacin.

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Bibliografa
Caro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Santiago: CEPAL. Enlaces. (s.f.). Recuperado el 2012, de http://www.enlaces.cl/ Lazaro, O. (2009). WEB 2.0, COMUNICACIN Y MATERIAL DIDCTICO DIGITAL PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPAOL: EL AULA VIRTUAL DE ESPAOL DEL INSTITUTO CERVANTES Y SU ACTUALIZACIN. RLA , 13-34. Martinez, H. (2012). Tecnologas digitales y educacin: Mucho que contar, mucho ms que hacer. polisDigital , 254-277. Sanchez, E. (2008). LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL. Revista Electrnica Educare , 155-162. Unesco. (2008). Estandares TIC para la formacion inicial docente. Santiago: Lom. Universidad de Salamanca. (s.f.). Obtenido de http://grial.usal.es