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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

TTULO

TALLERES DE MODELADO

PARA LA EXPRESIN

ARTSTICA EN

ALUMNOS DEL 2do AO DEL CEP SANTO TOMS EL APSTOL

AUTORA JUANA PASTORELLI CHAUCA

DOCENTE

NUEVO CHIMBOTE 2012

DEDICATORIA

A la memoria de mis padres que con su amor supo guiar mi vida hacia el bien

A mis hijos con todo mi amor

A los alumnos de cep Santo Toms El Apostol por permitirme compartir con ellos sus desempeos y alegras.

EL AUTOR

AGRADECIMIENTO

A los maestros y docentes del PROFOPE de la Facultad de Educacin de la Universidad Privada San Pedro, en gratitud a sus enseanzas y contribuciones en esta fase de mi formacin acadmico profesional.

EL AUTOR

NDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO 1. PALABRA CLAVE 2. TTULO 3. RESUMAN 4. ABSTRAC 5. INTRODUCCIN 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Antecedentes y fundamentacin cientfica. Justificacin de la investigacin Problema Marco referencial

5.4.1. Bases Tericas Conceptuales. 5.4.2. Bases Tericas Operacionales. 5.5. 5.6. Hiptesis Objetivos.

6. MATERIAL Y MTODOS 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Mtodos y Tcnicas. Tipo de investigacin. Diseo muestral Instrumentos y fuentes de informacin. Procedimiento y anlisis.

7. RESULTADOS 8. ANLISIS Y DISCUSIN 9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS

RESUMEN

El presente estudio nace de la preocupacin de observar desajustes entre las concepciones pedaggicas existentes y la prctica didctica en la enseanza aprendizaje de la expresin artstica, lo que tiene que ver fundamentalmente entre otras cosas con la utilizacin de los tradicionales mtodos de enseanza. Esta situacion ha llevado a la reflexin sobre el mtodo didctico ms apropiado para promover el desarrollo de la capacidad expresin artstica de los alumnos y en consecuencia elevar sus rendimientos; cuya respuesta es la presente investigacin que pone a prueba la utilizacin de los talleres de modelado. La poblacin de estudio para la prueba de hiptesis estuvo constituida por 120 alumnos y alumnas matriculados en el CEP Santo Toms El Apstol, Nuevo chimbote ao lectivo 2011. La muestra estuvo compuesta por 40 estudiantes de ambos sexos del segundo ao de educacin secundaria, obtenida de forma aleatoria simple y estuvo conformada por La Seccion A: 20 alumnos (Grupo control) y la Seccin B: 20 alumnos (Grupo experimental). Los resultados obtenidos indican que los talleres de modelado contribuyen de manera significativa en el desarrollo de la capacidad expresin artstica.

1. INTRODUCCIN 1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica.

Los bachilleres Palacios Gonzles Jolly Maribel y Vergara Cipriano Luisa Milagros en su tesis Programa de actividades grafico plstico para

desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo en el ao 2004 para obtener el titulo de licenciados de educacin inicial de la universidad de Trujillo, llegan a las siguientes conclusiones:

La aplicacin de actividades grafico plstico han logrado desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de manera significativa, gracias a la oportunidad brindada a dichos nmeros de nios a disfrutar de experiencias vivenciales en lo que se ha permitido desarrollar la coordinacin motora fina de manera interesante y motivadora.

El programa de actividades grafico plstico ha desarrollado la coordinacin motora fina de los nios antes mencionados de manera significativa pues una Tr=1,729 se han obtenido Tc=8,3 es decir, una diferencia significativa a favor de la experiencia realizada.

El programa de actividades grafico plstico es altamente eficiente por cuanto se desarrolla la coordinacin motora fina, pues Tc=8.3 es mayor que Tc= 1,729 valor que corresponde al nivel de

significacin para prueba de escala de 0.05.

Bach. Gambini Snchez Anita Helen en su trabajo monogrfico para obtener el titulo profesional de licenciatura en educacin inicial 2007 En

influencia de los tcnicos grafico plstico para mejorar la comunicacin oral de los nios de 5 aos concluye en los siguientes conclusiones:

Las tcnicas grafico plstico se debe dar al nios de forma libre sin ser impuestos a trabajar con ellos, ya que sentirn rechazo hacia estas.

Las tcnicas grafico plsticos constituyen un medio mas o un fin en si mismo, ya que no se pretende que el nio logre la perfeccin si no mas bien aprovecharlas para conversar con el nio y mejorar la comunicacin oral.

La

bachiller

VERASTEGUI

VILLALOBOS

Natalia,

en

su

investigacin:Las artes plsticas en el desarrollo creativo del nio y la nia pre escolar 2006 para obtener su titulo profesional en Educacin Inicial en la Universidad Nacional del Santa concluye que: La creatividad es una forma dinmica de enfrentarse a situaciones problemticas, permitindose visualizar de la

creatividad infantil.

Las artes plsticas van a permitir desarrollar la imaginacin y creatividad, en un ambiente de libertad afecto y espontaneidad.

La bachiller SANCHEZ ANITA Helen en su investigacinInfluencia de las tcnicas grafico plsticas para mejorar la comunicacin oral de los nios de 5 aos 2006 para obtener su titulo profesional en Educacin Inicial en la Universidad Nacional del Santa concluye que: El nio al producir elaboraciones plsticas va a expresar hechos ,sucesos, vivencias, fantasas y deseos

La maestra debe estimular y brindar oportunidad de expresin, creando un ambiente libre e inicial para el nio.

La bachiller CHAVEZ SOSA Lucila en su investigacin:Desarrollo de la expresin grafico plstica en los nios menores de 6 aos 2006 para obtener su titulo profesional en Educacion Inicial en la Universidad Nacional del Santa concluye que: Estimular la creatividad del nio implica motivar y el docente debe de estar informado como hacerlo. El trabajo grafico plstico permite al nio expresar sus sentimientos y emociones, favoreciendo en la confianza,

seguridad en si mismo.

La bachiller PAREDES(1996) en su investigacin:La creatividad y el desarrollo artstico en la niez, concluye que:

La creatividad es una capacidad del ser humano que le permite resolver problemas de modo original y eficiente. El nio desarrolla su creatividad desde sus primeros contactos con el mundo, cuando se interroga por todo, con su entorno ,por las cosas y los sujetos que lo rodean por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y el descubrimiento por lo que sucede generando la fenomnica creativa.

Las bachilleres BASURTO CONTRERAS Amparo y GAMARRA GUERICO Andrelina en su tesis Propuesta de un programa de artes plsticas para desarrollar la creatividad en los nios del 5to grado de primaria 2006 en la UNIFE para obtener su titulo profesional en Educacin llegaron a las siguientes conclusiones : Para desarrollar la creatividad es importante conocer las etapas evolutivas de la expresin infantil para aplicar la enseanza adecuada.

No hemos encontrado trabajos de investigacin referido a la capacidad expresin artstica.

1.2.

Justificacin de la investigacin La investigacin ha realizar contribuir en aspecto terico y Prctico. En el saspecto terico nos permitir comprender los proceso psicopedaggicos que se desarrollan en los adolescentes de la educacin secundaria en la capacidad expresin artstica,

conocimiento sumamente importante para poder disear programas que tengan en cuenta el desarrollo integral del educando. Superando el error de minimizar la educacin artstica en alumnos de secundaria, reservndolos para la educacin inicial y la educacin primaria.

Nuestro trabajo tiene una justificacin prctica, en la necesidad de contar con programas y tcnicas que desarrollen la expresin artstica.

1.3.

Problema Situacin Problemtica El arte en sus ms diversa expresiones es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a

diferenciarse del resto de los seres vivos ya que l es el nico capaz de producirlo y disfrutarlo. El Arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pblica, ya que a travs de l se manifiesta la propia cultura. El arte siendo un aspecto importante en la vida del ser humano debe ser parte constitutiva de la educacin integral, eso nos conduce a obrservar lo que ocurre en la educacin artstica, especialmente en la educacin secundaria.

En las instituciones educativas, a pesar de lo dispuesto en el Diseo Curricular Nacional, se observa: La enseanza aprendizaje de la educacin artstica en la educacin secundaria, atravieza por una serie de dificultades. Estas abarcan desde incomprensiones conceptuales, concepciones educativas hasta problemas a nivel de la prctica pedaggica a nivel de aula. Hay una cadena de aspectos que dificultan la labor de desarrolar un aspecto que es clave en la vida del hombre y debe formar parte de la educacin integral: la educacin artstica. Mala concepcin del rol de la educacin artstica en el desarrollo integral del ser humano. Se pone enfsis en la educacin artstica slo de los que demuestren algunos dote artsticos y se deja de lado a los que no destaquen, como si no tuvieran derecho al desarrollo integral y el docente el deber de contribuir al desarrollo de la educacin interal Desden de la mayora de estudiantes por las artes. Frustracin de los que menos o casi ninguna capacidad de

expresin artistica tienen ante los trabajos, muchas veces se encargan a sus pares para que hagan los trabajos y tambin a otras personas pagando para que los trabajos salgan bien y as obtengan una buena nota. La persistencia de hacer solo una parte de los trabajos en aula y dejar que los alumnos los terminen en casa para la presentacin. Por todo lo dicho se plantea la necesidad de resolver

Luego de lo anotado podemos plantear el problema en los trminos siguientes: Cmo desarrollar la capacidad de expresin artstica haciendo uso de los Talleres de modelado en los alumnos de la IEP Santo Toms?

1.4.

Marco referencial 1.4.1. Bases Tericas Conceptuales.

1. LOS TALLERES DE MOLDEADO 1.1. LOS TALLERES 1.1.1. ETIMOLOGA DE LA PALABRA TALLER CANO (2010) menciona en lo que refiere a la etimologa de la palabra Taller, que el trmino taller proviene de la palabra francesa atelier, que refiere al lugar donde trabaja un artista plstico o escultor, y que rene a artistas conocedores de determinada tcnica u obra fin de compartir lo que conocen al respecto, o bien a los discpulos de dicho artista a fin de aprender del maestro. A su vez, el trmino atelier proviene de astelle (astilla), en referencia a los astilleros, lugares donde se construyen o arreglan los barcos. 1.1.2. ACEPCIONES Y USOS DEL TRMINO Veamos a continuacin cmo definen diccionarios y enciclopedias al trmino taller. La Real Academia Espaola propone la siguiente definicin: 1. m. Lugar en que se trabaja una obra de manos. 2. m. Escuela o seminario de ciencias o de artes. 2. m. Conjunto de colaboradores de un maestro. (RAE, 2010).

Por su parte, la enciclopedia virtual Wikipedia (2010) ser un poco ms abarcativa y precisa. En su versin castellana dice: Taller es propiamente el espacio donde se realiza un trabajo manual o artesano, como el taller de un pintor o un alfarero, un taller de costura o de elaboracin de alfajores, etc.; aunque tambin puede designar otros conceptos derivados de ste y, entre dichas derivaciones, propone: El lugar de una fbrica en que se realizan ciertas operaciones, como el taller de soldadura. (...) Taller mecnico, en que se reparan mquinas averiadas. En enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material

especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica. En artes grficas, denomina tradicionalmente el lugar o establecimiento donde se realizan las tareas de preimpresin y acabados. (...) En bellas artes (arquitectura, pintura o escultura), el taller es la escuela artstica fundada por un maestro y formado por sus discpulos, que en la Europa Occidental de la Edad Media y el Antiguo Rgimen funcionaba como un taller gremial. (Enciclopedia virtual Wikipedia, 2010)

2. DEFINICIN DE TALLERES EN EL CAMPO EDUCATIVO 2.1. LOS TALLERES EN LA EDUCACION

Algunos de los principios presentes en el taller medieval, en el atelier, y en los astilleros, aportan a pensar algunos principios que sustentan al taller en la educacin popular: la integracin del trabajo manual con el trabajo intelectual, la reunin de personas trabajando en torno a una tarea comn, la transformacin colectiva de una situacin, y la creacin colectiva de una nueva forma o producto. En efecto, desde la concepcin metodolgica ya planteada, el taller constituye: a) un dispositivo de trabajo con y en grupos; y b) una metodologa de trabajo educativo que buscar alcanzar objetivos preestablecidos, organizando para ello la utilizacin de determinadas tcnicas (CANO, 2010)

Adems SANTOS (2000) seala las principales caractersticas de la metodologa de taller en la educacin popular son las siguientes: Es un dispositivo de trabajo con grupos. Es limitado en el tiempo.

Tiene objetivos especficos. Es un proceso en s mismo: aunque pueda estar inserto en un proceso mayor, en s mismo es un proceso que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre. Es un espacio que se caracteriza por la produccin colectiva: los aprendizajes y creaciones se producen a partir de un dilogo de experiencias y saberes basado en el protagonismo de los participantes. Busca la generacin de aprendizajes y la transformacin de una situacin as como de los propios participantes: al taller "se entra de una forma y se sale de otra". Busca la integracin de teora y prctica. Hay un aprender haciendo y un hacer aprendiendo.

Por su parte, SANTOS (2000) sostiene que en la enseanza se alude a una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica; que se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Concluyendo que un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica.

2.2.

TALLERES DE MOLDEADO Y VACIADO DE FIGURAS EN

YESO MODELADO En lo que concierne al modelado, es la plataforma para la experimentacin de estructuras tridimensionales.

Los instrumentos para trabajar en el barro se ofrecen al nio despus de que 1993) experimentan y manipulan el material libremente. (Monrea,

MODELADO EN PAPEL CREP: Ejercita la coordinacin motora desarrolla la capacidad creativa, desarrolla la velocidad de trabajo.

MATERIALES: Papel crep de varios colores. Goma. Cartulina.

MODELADO CON ARCILLA: Favorece creatividad.

la presin muscular y la

MATERIALES: Arcilla. Agua. Palitos de chupete.

MODELADO EN MASA: Ejercita la coordinacin oculo-manual y presin muscular.

MATERIALES: Harina. Agua. Vasija. EL MODELADO EN YESO

3. DESARROLLO DE CAPACIDADES DE EXPRESIN Y ARTSTICA EL ARTE Y LA EDUCACIN Es sabido que el hombre posee distintos niveles de actividad, algunas de ellas estn referidas a lo utilitario, otras a lo cientfico y otras a lo artstico. La

actividad utilitaria responde en primera instancia a una necesidad de subsistencia y produccin para la subsistencia. La actividad cientfica apunta a satisfacer una necesidad de conocimiento estricto y riguroso que debe fundamentarse y demostrarse. La actividad artstica, mltiple e integradora, tiene distintas funciones en diversas culturas, pocas histricas y grupos sociales, pero quizs la ms importante sea la de lograr comunin, producir armona en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral y desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento cientfico que ayuda a satisfacer y mejorar la subsistencia.

Actualmente se considera al Arte como un lenguaje, plasmado en el objeto de arte. El objeto de arte presenta un proceso de elaboracin o conformacin de un objeto material que, de acuerdo a la forma que recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. El hombre por medio del objeto de arte satisface sus necesidades estticas de conocimiento, manifiesta su ideologa, su subjetividad, su visin de la realidad. El objeto de arte le permite objetivar el vnculo existente entre su personalidad, la estructura cultural de la poca y el medio social al que pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede llegar a modificar. REA EDUCACIN POR EL ARTE La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales. Busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad. El enfoque del rea consiste en: Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores.

Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico, en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio para apropiarse de la cultura.

CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA Segn el MED ( 2009 ) EN LA ESTRUCTURA DE Educacin Basica Regular en el rea de Educacin Artstica menciona que el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se

desarrollan son: EXPRESIN ARTSTICA Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, percepcin del universo, los sentimientos su

que alberga, mediante las

diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la auenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.

APRECIACIN ARTSTICA

Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados. Los contenidos estn organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y complementariedad recproca con las distintas reas del currculo. Estos componentes son: Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaico entre otros, sus emociones y sentimientos. Adems les permite desarrollar capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus viviencias. Teatro Permite que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades

comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Danza Contiene las diversas coreografas que muestran las vivencias o

costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. Msica Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos, pero, adems, el poder recrearlos

como parte de sus vivencias. LAS ARTES VISUALES Las Artes Visuales aparecen con la historia de la humanidad, en el afn del hombre por comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos. El campo de las Artes Visuales, alberga una gran variedad de disciplinas: - Dibujo. Pintura. Escultura. Grabado. Fotografa. Arquitectura. Cine. Artes electrnicas: vdeo, animacin, net art. Diseo: industrial, grfico, de interiores, de modas, artesana. Intervencin espacial, performance, entre otras.

En algunas manifestaciones artsticas de la actualidad, se combinan estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada artista. La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas La creacin visual plantea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes: dibujos, grabados, collages, esculturas, objetos, etc.-, determinando los aspectos del diseo -de forma, tamao, color, textura, etc.-. El desarrollo de facultades tcnicas, propone una serie de ejercicios que buscan llevar al alumno al dominio del oficio plstico fomentando frecuentemente la representacin naturalista, recurriendo por lo general a la copia de modelos.

La Creacin Visual

En la escuela secundaria se debe fomentar que el alumno utilice las diferentes disciplinas de las artes visuales con libertad de exploracin y creatividad. La oportunidad de concebir imgenes y ejecutarlas tal como las imagina, permitir que el alumno afirme su identidad. El hecho de reinterpretar una imagen, modificarla o recrearla, ampliar sus perspectivas en otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir sobre su trabajo , algunas veces en cuanto al material con que lo realiza; en otras, en aspectos como la forma, la textura o el color, desarrollar su iniciativa; lo har ms autnomo. El plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera de realizar esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas. Se debe motivar a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expresen contenidos de su inters preocupaciones, alegras, temores,

sentimientos y posturas, para que viertan sus ideas en creaciones suyas, utilizando las artes visuales como vehculos de expresin. Estas experiencias sern para ellos, a la larga, enriquecedoras y tiles pues estarn promoviendo el desarrollo de capacidades que aplicarn en todos los campos de su vida. El desarrollo de facultades tcnicas Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin plstica, y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en la representacin, estn al servicio de una intencin expresiva y no descuiden la creatividad del alumno; plantearlos como el medio y no como el fin. Estas actividades deben contemplar siempre situaciones en las que el alumno pueda decidir aspectos relevantes con respecto a su trabajo: el tamao y/o la forma de la superficie que va a utlizar (papel, cartulina, cartn, etc.), la gama cromtica a emplear o sobre la transformacin de la imagen si se parte de un modelo.

Las Artes Visuales en la escuela

Es muy importante recordar que en la etapa de Educacin Secundaria los alumnos requieren de una atencin especial, puesto que atraviesan por un perodo de paso, de la actividad imaginativa descontrolada a la controlada. El crecimiento creativo del adolescente puede ser inestable, refleja cambios emocionales, desmotivacin, ansias de representar la naturaleza en forma realista (etapa seudorrealista), tendencia a la frustracin y una exagerada autocrtica (MINEDU: 2004) Buscando un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajando temas del inters de los alumnos, podemos lograr una madurez creativa, de tal modo que el alumno sea capaz de una autocrtica sana, que no reprima sus posibilidades expresivas. En este contexto, ayuda mucho que al momento de trabajar la apreciacin de lo que se hace, las observaciones se hagan procurando resaltar lo positivo, y, en caso sea necesario, fortalecer con opiniones respetuosas aquello que falt y que se puede mejorar. En ningn momento se deben permitir las crticas negativas o comparaciones despectivas de lo que se hace. Habr que tomar en cuenta que debemos priorizar la originalidad y la expresin asertiva de contenidos, antes que un virtuosismo tcnico. Quisiramos citar una ancdota muy ejemplificadora de la mala interpretacin que se da a la libre expresin. Estando de visita en una institucin que cuenta con labo-ratorios magnficos y maestros expertos en artes plsticas, se pudo notar que las tcnicas empleadas eran muy interesantes y que los alumnos las manejaban con gran facilidad; pero llam la atencin en un aula, el que los treinta cuadros elaborados con una tcnica determinada fueran prcticamente iguales. Cada alumno tiene una manera particular y nica de hacer las cosas, y es importante estimular este aspecto pues favorecemos en l la conciencia de ser individual, la autoconfianza y la capacidad para tomar decisiones. Dinmicas de expresin artstica Las dinmicas de expresin artstica a travs de las artes visuales deben partir de una actitud muy creativa por parte del maestro, para ir un poco ms all de las crayolas y los plumones tomando en cuenta los limitados recursos con los

que se cuenta en las escuelas y generar diferentes y mltiples posibilidades y situaciones que estimulen el potencial creativo de los alumnos. En zonas rurales se podr aprovechar elementos de la naturaleza como recursos de color, utilizando tintes naturales, tierras de color, piedra molida, hojas, flores, ptalos, etc. Se podrn utilizar, asimismo, piedras, ramas, cajas de cartn, etc. como recursos para realizar construcciones y trabajar volmenes.Se podr utilizar todo material de reciclaje: cajas, revistas, bolsas, etc. para la construccin de tteres, esculturas, ambientaciones, etc. Las clases de artes visuales, de ser posible, debieran tener un pequeo espacio donde se colecte todo el material que no se use en el colegio, y donde los alumnos puedan ir aportando cosas de sus hogares, o que recolecten por la calle. Esto incluye los materiales aparentemente ms extraos (alguna silla rota, ramas secas, objetos malogrados, etc.), todo puede servir para desarrollar la imaginacin y crear. En colegios que posean medios tecnolgicos como computadoras, scanners, fotocopiadoras, cmaras de vdeo, etc., se podrn incorporar estos recursos en la produccin artstica. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE EXPRESIN ARTSTICA MINEDU (2004) refiere que cuando hablamos de la expresin artstica, nos referimos a la capacidad de rea referida al acto de la produccin artstica; el haceren el aula, el ejecutar o vivenciar la m sica, las artes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de interrelacin de las artes. La expresin artstica, promover de manera principal, el desarrollo de la creatividad, al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la constante expresin de contenidos a travs del trabajo con las distintas disciplinas.

1.1.1.1. MARCO CONCEPTUAL

TALLERES DE MODELADO CAPACIDAD DE EXPRESIN ARTSTICA: La Expresin Artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas. De esa manera se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.

1.4.2. Bases Tericas Operacionales. 2.2.1. Definicicin Conceptual de las Variables TALLERES DE MODELADO:

Considerando las diferentes acepciones ya mencionadas y las caractersticas de los talleres la autora considera que los talleres de modelado es un dispositivo de trabajo con grupos, que se realiza en un intervalo de tiempo y con determinados objetivos para la obtencin de modelados en cuyo proceso se activan la integracin de la teora con la prctica, el protagonismo de los participantes, el dilogo de saberes y la produccin colectiva, operando una transformacin en las personas participantes y en la situacin de partida.

CAPACIDAD DE EXPRESIN ARTSTICA La expresin artstica es la canalizacin de ideas y sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los dems mediante una disciplina artstica (Santos: 2000)

2.2.2. Indicadores de las Variables TALLERES DE MODELADO a) Elaboracin del documento: PROPUESTA BASADA EN LOS

TALLERES DE MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTSTICA. b) Implementacin de la propuesta. Coordinaciones con la institucin educativa c) Desarrollo de los 18 talleres de modelado. CAPACIDAD DE EXPRESIN ARTSTICA Elabora figura sencilla en relieve Realiza molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante) Realiza molde cuadrado/rectangular para figuras tridimensionales en bulto en dos. Realiza Molde en 4 partes con fibra de vidrio Expresa imgenes de su Imaginacin atravs del modelado Realiza procedimientos adecuaddos al utilizar la tcnica del modelado Maneja adecuadamente la tcnica del modelado en yeso Expresa su sensibilidad mediante el modelado. Aplica la tcnica del modelado Aplica los colores de acuerdo con molde elaborado.

2.2.4. Definicin Operacional de las Variables TALLERES DE MODELADO Ficha de evaluacin sobre consistencia terica del diseo. FICHA DE EVALUACIN PROPUESTA BASADA EN LOS TALLERES DE

MODELADO ARTSTICA.

PARA

EL

DESARROLLO

DE

LA

EXPRESIN

CAPACIDAD DE EXPRESIN ARTSTICA Promedio del puntaje obtenido en las 18 guas de observacin de la capacidad expresion artstica de evaluacin. 1.5. Hiptesis

1.5.1. Hipteis General y Especficas HIPTESIS GENERAL La aplicacin de una propuesta basada en talleres de modelado contribuye al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol. HIPTESIS ESPECFICAS Ha : Si existe una influencia positiva en los Talleres basado en el modelado entonces se lograr desarrollar la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol. Ho : Si no existe una influencia positiva en los Talleres basado en el modelado entonces no se lograr desarrollar la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

1.6.

Objetivos.

GENERAL Desarrollar la capacidad de expresin artstica haciendo uso de los talleres de modelado. ESPECFICO Caracterizar la capacidad de expresin artstica de los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

Ejecutar la propuesta basada en talleres de modelado para contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

Comparar la afectividad que tuvo la propuesta basada en talleres de modelado para contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol, entre el grupo experimental y el grupo control respectivamente.

2. MATERIAL Y MTODOS 2.1. Mtodos y Tcnicas.

2.1.1. Mtodo de investigacin Mtodo experimental.

2.2.

Tipo de investigacin. cuasi experimental

2.3.

Diseo muestral Cuasi experimental con dos grupos con pre-test y post-test. GE: O1 _________ X __________ O3

GC: O2_________________________O4 LEYENDA: GE GC : grupo experimental : grupo control

O1 y O2: grupos de pre ts O3 Y O4: grupo de pos ts X : estimulo: propuesta basada en talleres de modelado

---------- : educacin tradicional 1.1.2. Poblacin y Muestra

Poblacin: La poblacin estar conformada por 120 alumnos y alumnas matriculados en el CEP Santo Toms El Apstol, Nuevo chimbote ao lectivo 2011. Muestra: Estar constituida por 40 alumnos del segundo ao de educacin secundaria. Y se obtendr de forma aleatoria simple. 2.4. Instrumentos y fuentes de informacin. 2.4.1.1. Tcnicas para la recoleccion:

Observacin: Cuestionario: 2.4.1.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos

Gua de observacin: Para determinar la capacidad de expresin artstica.

2.5.

Procedimiento y anlisis. Se har uso de la Estadstica descriptiva, la media la moda y median como medidas de tendencia central.

LA MEDIA ARITMETICA:

LA MODA :

Donde: L1 = Lmite inferior de la clase modal. D1 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua inferior. D2 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua superior. C = Tamao del intervalo de la clase modal. Adems para saber cmo estn diseminados lo valores obtenidos alrededor de las medidas de tendencia central haremos uso de las medidas de dispersin. Entre estos tenemos: la deviacin estandar y el coeficiente de variacin. DESVIACION ESTANDAR:

COEFICIENTE DE VARIACION:

PARA LAS HIPTESIS ESTADSTICAS Emplearemos la prueba T ya que es una prueba para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias. 3. RESULTADOS 4. ANLISIS Y DISCUSIN 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS ALDANA, Graciela. La Educacion De La Creatividad. Revista El Educador Frente Al Cambio. Santafe De Bogota: Norma, N 6, 1986. ARDILA, Ruben. La Creatividad Y Su Desarrollo En La Infancia. Revista Infancia Latinoamericana Del Nio. Vol. 1, N 4. Bogot: Lerner, 1987. AYMERICH, Carmen Y Maria. Expresion Y Arte En La Escuela. La Expresion / La Expresion Oral. Barcelona: Teide, 1970. BAEZ, Dora Ines. Didactica De La Ciencia Integrada. Bogot: Usta, 1988. BORTHOWICK, Graciela. Fundamentos, 1982. Hacia Una Educacion Creativa. Espaa:

CANO, Agustn (2010). La metodologa de taller en los procesos de educacin popular. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo curricular nacional MINISTERIO DE EDUCACIN(2004 ).Orientaciones para el Trabajo

Pedaggico Educacin por el Arte. REAL ACADEMIA ESPAOLA (2010). Diccionario on line de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es/rae.html SANTOS MTSCHELE Marly.Talleres pedaggicos: arte y maga de las manualidades infantiles. Narcea ediciones 2000. Enciclopedia Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller Diccionario on line de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es/rae.html VIGOTSKY, L.S. (1982). Imaginacin y el arte en la infancia.(ensayo psicolgico). Buenos Aires: Akal.

7. APENDICES Y ANEXOS (INSTRUMENTOS)

ANEXO INSTRUMENTOS
GUA DE OBSERVACIN CAPCIDAD EXPRESIN ARTSTICA I. DATOS GENERALES 1. Apellidos y Nombres 2. Institucin Educativa: CEP Santo Toms El Apstol. 3. REA: Arte 4. Grado/Seccin: 5. Lugar y Fecha:.

II. INDICADOR: Aplica tcnicas del modelado III. ESCALA / VALORACIN


0= Nunca lo hace 0,5= Raras veces lo hace 1= A veces lo hace 1,5 = Casi siempre lo hace 2 = siempre lo hace

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Elabora figura sencilla en relieve

ITEMS
Realiza molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante)

0,5

1.5

Realiza molde cuadrado/rectangular para figuras tridimensionales en bulto en dos. Realiza Molde en 4 partes con fibra de vidrio Expresa imgenes de su Imaginacin atravs del modelado Realiza procedimientos adecuaddos al utilizar la tcnica del modelado Maneja adecuadamente la tcnica del modelado en yeso

Expresa su sensibilidad mediante el modelado. Aplica la tcnica del modelado Aplica los colores de acuerdo con molde elaborado.

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

Realiza molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante) Realiza molde cuadrado/rectangular para figuras tridimensionales en bulto en dos partes Realiza Molde en 4 partes con fibra de vidrio Expresa imgenes de su Imaginacin atravs del modelado en yesocreacin Realiza procedimientos adecuaddos al utilizar la tcnica del modelado Maneja adecuadamente la tcnica del modelado en yeso Expresa su sensibilidad mediante el modelado Aplica la tcnica del modelado Aplica los colores de acuerdo con el molde elaborado.

15 ESTUDIANTES

14

13

12

11

10

09

08

07

06

05

04

03

02

01

LISTA DE COTEJO EXPRESIN ARTSTICA

CONSOLIDADO DE OBSERVACIONES

Elabora figura sencilla en relieve

INDICADORES

PUNTAJE

FICHA DE EVALUACIN PROPUESTA BASADA EN LOS TALLERES DE MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTSTICA.

I. ASPECTOS A EVALUARSE 5 1.- Integridad y coherencia en las partes del diseo 2.- FUNDAMENTACIN: Est bien fundamentada 3.- OBJETIVOS: Estn bien formulados y de acuerdo a la problemtica 4.- OBJETIVOS: Existe concordancia entre el objetivo general y los objetivos especficos 5.- METAS: Estn bien establecidas 6.-PROGRAMA: Cronograma bien estructurado, con todos sus elementos 7.- ACTIVIDADES: Adecuadas a los objetivos y metas 8.RECURSOS: determina los recursos, estableciendo cantidad y calidad 9.- EVALUACIN: Especifica criterios, indicadores y procedimientos de evaluacin 10.-EVALUACIN: Incluye instrumentos para evaluar su aplicacin 4 3 2 1

II. JUICIO ESTIMATIVO:

PUNTAJE 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 - 20

VALORACIN MUY BUENO BUENO REGULAR MALO

TOTAL

Chimbote, diciembre del 2011

EL EQUIPO DE INVESTIGACIN

PROPUESTA BASADA EN LOS TALLERES DE MODELADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTSTICA. 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I. E : Alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol. : A

1.2. SECCION

1.3. DURACION : 3 meses 1.4. TIEMPO POR ACTIVIDAD : 90 minutos 1.5. N DE ACTIVIDADES POR SEMANA : 2 por semana

2. JUSTIFICACIN El motivo de esta propuesta es suprir el vaco que hay en la educacin artstica de los alumnos de segundo ao de educacin secundaria. surge la inquietud de un grupo de personas de crear un taller de arte que rompiera con todos los esquemas tradicionales de la educacin, y que le diera al arte el valor que ste merece, ya que el sistema de educacin existente en estos momentos asigna mucha importancia al aprendizaje y memorizacin de informacin, limitndose a una actividad recreativa y dirigida, donde el estudiante no tena la oportunidad de expresarse espontneamente, cortando sus manifestaciones naturales e impidiendo que desarrollara al mximo su capacidad creadora.

OBJETIVOS 2.1. GENERAL Desarrollar la capacidad de expresin artstica haciendo uso de los talleres de modelado. 2.2. ESPECFICO Caracterizar la capacidad de expresin artstica de los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

Disear la propuesta basada en talleres de modelado para contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

Ejecutar la propuesta basada en talleres de modelado para contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol.

Comparar la afectividad que tuvo la propuesta basada en talleres de modelado para contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin artstica en los alumnos del 2do ao del CEP Santo Toms El Apstol, entre el grupo experimental y el grupo control respectivamente.

3. ACTIVIDADES

N DE ACTIVIDADE S

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CAPACIDAD

EVALUACION

Taller N 1

Taller N 2

Los materiales El hule silicn RTV La resina polister La fibra de vidrio La manta de cielo o gasa Lista de materiales que necesitars para este curso y algunos lugares en donde adquirirlos Primera prctica figura sencilla en relieve Primera prctica- figura sencilla en relieve (continuacin) Elaboracin del vaso medidor Como preparar y mezclar el silicn RTV con sus componentes Primera prctica- figura sencilla en relieve (continuacin) Aplicacin del caucho de silicn El contra molde - preparacin correcta del yeso Primera prctica- figura sencilla en relieve (proceso

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 3

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de

Taller N 4

Taller N 5

final) Retirando las paredes de plastilina Realizando una prueba vaciado Segunda prctica- molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante) La cama Los candados Las barreras

expresin artstica

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 6

Segunda prctica- molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante) (continuacin) Parte delantera Preparacin y aplicacin del desmoldante Parte trasera Segunda prctica- molde figura en relieve con doble cara (atrs y adelante) (continuacin) El vaciado

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 7

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 8

Tercera prctica - molde Expresin cuadrado/rectangular para artstica figuras tridimensionales en bulto en dos partes Materiales a necesitar La cama o colchn Los candados El cajn Aplicando el silicn, haciendo el contra molde Tercera prctica - molde cuadrado/rectangular para figuras tridimensionales en bulto en dos partes (continuacin) Parte trasera del molde Molde terminado Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 9

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 10

Como preparar la resina para hacer duplicados

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 11

Elaboracin de duplicados con resina 1 Vaciado hueco Desmoldando y resanando tu duplicado Cerrando la base de tu duplicado Elaboracin de duplicados con resina 2

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 12

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 13

Como pre-acelerar tu mismo la resina polister al natural con su monmero y cobalto.

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 14

Pintando paso a paso un duplicado de resina 1 Paso 1- la imprimacin, aplicacin y preparacin casera del gesso vinlico Paso 2 Sellando la imprimacin con gesso Paso 3 Pintado al leo Pintando paso a paso un duplicado de resina 2

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 15

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 16

Como realizar moldes a partir de partes del cuerpo humano.

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 17

Molde en 4 partes con fibra de vidrio Los agarres Las divisiones y barreras de plastilina

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 18

Molde en 4 partes con fibra de vidrio (continuacin) Aplicacin del silicn y como reforzarlo El contra molde de fibra de vidrio Preparacin de la fibra de vidrio Preparacin de la resina para usarla con la fibra de vidrio Aplicando la fibra de vidrio

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

Taller N 19 Molde en 4 partes con fibra de vidrio (continuacin) ltimas partes del molde Recomendaciones

Expresin artstica

Gua de observacin capacidad de expresin artstica

4. CRONOGRAMA: 18 talleres: Enero-marzo 2012


Taller N 01 Taller N 02 Taller N 03 Taller N 04 Taller N 05 Taller N 06 Taller N 07 Taller N 08 Taller N 09 Taller N 10 Taller N 11 Taller N 12 Taller N 13 Taller N 14 Taller N 15 Taller N 16 Taller N 17 Taller N 18

5. RECURSOS:

6. RESULTADOS 7. RECOMENDACIONES