TTULO DEL PROYECTO: EL LENGUAJE ORAL Y LA LECTOESCRITURA EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA IEP ASIGNATURA : PROFESOR CICLO : : V

HUANUCO PER 2013

DEDICATORIA
El presente proyecto de Investigacin lo dedico con todo mi amor a. Mi familia y en especial a mi Esposo, que siempre estuvo apoyndome y dndome nimo para seguir adelante a pesar de las adversidades que se sucintaban para lograr culminar la carrera. A mis hijos Dedico este Proyecto a la Universidad Los ngeles de Chimbote y en especial al Programa de Educacin a Distancia por habernos abierto las puertas a tan prestigiosa y noble Institucin.

AGRADECIMIENTO
Al Profesor. LIC. ESCANDON BAYLON por su valioso asesoramiento y dedicacin en mi proyecto.

INDICE GENERAL
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INTRODUCCIN I. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA. 05 1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Formulacin del Problema 1.2.1 Problema Principal 1.2.2 Problemas Especficos II. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE ESTUDIO.. 06 III. OBJETIVOS... 06 3.1 Objetivo Principal 3.2 Objetivos Especficos IV. MARCO TERICO... 07 4.1 El Lenguaje Oral.... 07 4.1.1 Clasificacin del Lenguaje.... 07 4.1.2 El Lenguaje Oral y su Importancia.. 08 4.1.3 Desarrollo y Evolucin del Lenguaje del Nio.. 08 4.1.4 Tipos de Lenguaje. 09 4.1.4.1. Lenguaje Verba. 10 4.1.4.2. Lenguaje No Verbal.. 10 4.2 La Lectoescritura... 11 4.2.1 Nivel de Adquisicin de la Lengua Escrita. 11 4.2.2 Factores que influyen en el aprendizaje de la Lectoescritura 13 4.2.3 Fases para la Lectoescritura 15 4.2.4. Clases de Mtodos... 16 4.3 Antecedentes..... 18 V. METODOLOGA... 20 5.1 Tipo de Estudio...... 20 5.2 Diseo de Estudio..... 20 5.3 Variables..... 20 5.3.1 Variable Independiente..... 20 5.3.2 Variable Dependiente.... 21 5.3.3 Cuadro de Operacionalizacin de una variable compleja... 23 5.4 Poblacin y Muestra... 24 5.5 Mtodo de Investigacin... 24 4

5.6 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos....... 24 5.7 Mtodos de Anlisis de Datos....... 25

VI. RESULTADOS... 26

VII. DISCUSIN 35

VIII. CONCLUSIONES.... 36

IX. BIBLIOGRAFA.. 39

X ANEXOS..41

INTRODUCCIN 5

Es el lenguaje la ms grande creacin en todos los tiempos concebida por el hombre, pues a travs de l ha logrado expresar en forma escrita el pensamiento, la accin y sentimiento de seres de distintas pocas, el lenguaje oral como la lectoescritura son trminos importantes para el desarrollo del hombre, ya que es imposible hablar de uno sin la presencia del otro. Esta afirmacin ser el punto de partida de nuestra reflexin sobre el papel que juega el lenguaje oral en la conformacin del ser humano mediante la lectoescritura. En la actualidad, la escritura y la lectura son competencias que corresponden en un primer momento a la escuela inicial o preescolar (5 aos) y luego fundamentalmente a la escuela primaria. Pero vemos que en la prctica no es as ya que los nios llegan a primaria con grandes dificultades en la lectoescritura, lo cual dificulta la labor del docente en primaria. Claro est que se vende la idea que en inicial deben salir leyendo y escribiendo, lo cual es relativo ya que es forzado. Es por ello que una de la funciones del nivel inicial es enriquecer la comprensin y dominio progresivo de la lengua oral y escrita en el nio. Resulta pues claro que la lectoescritura es uno de los factores importantes del conocimiento, que el ser humano debe poseer, ya que constituye una herramienta que le permite acceder a otros conocimientos. Por ello la maestra debe partir de los conocimientos que los nios ya traen y propiciar estrategias atractivas; es decir brindar al nio de inicial la oportunidad de avanzar en su proceso de construccin de la lectoescritura, ampliar la creatividad de sus expresiones orales y escritas pues son dos trminos muy distintos.

I.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

Es posible cuestionar las prcticas didcticas del Lenguaje Oral y la Lectoescritura que se llevan a cabo en la Instituciones Educativas de Educacin Inicial, las cuales estn dirigidas a promover el desarrollo de destrezas y habilidades que les permiten a los nios a enfrentar con xito las distintas tareas que demanda la influencia del lenguaje oral en la lectoescritura en el nivel de la Educacin Bsica Regular. Muchas de estas prcticas responden a enfoques empricos y conductistas del aprendizaje, los cuales, postulan que las personas aprenden por simple repeticin, dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interaccin con el medio sociocultural, las personas los objetos y sus intentos de comprender el mundo que los rodea.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL

Cmo influye el Lenguaje Oral en la Lectoescritura en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS

1. Cmo es el Lenguaje Oral del nio de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos? 2. Qu nivel de Lectoescritura tienen los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos? 3. Cul es la influencia del Lenguaje Oral en la Lectoescritura en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos II. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO: 2.1 JUSTIFICACIN 7

Encontramos que la situacin actual por la que atraviesa nuestro pas en todos los niveles y aspectos es muy preocupante, ya que estamos pasando por una grave crisis estructural, la cual se trata de maquillar de mil diferentes maneras; pero lo que nos preocupa es la grave crisis de educacin en nuestro pas, la cual nos ha llevado a ser el pas que menos invierte en educacin en Amrica Latina (300 dlares por alumno), en el cual se estudian menos horas, somos ltimos en lectoescritura y lgico matemtico (informe PISA, 2003). Nos vemos en la necesidad de realizar esta investigacin que trata de plantear la relacin e importancia de a lectoescritura en la formacin de los nios de 5 aos, y la influencia e importancia del lenguaje oral en dicho desarrollo. Ya que si un nio no aprende hablar correctamente, usar palabras, oraciones, frases, como pedirle que maneje una correcta lectoescritura posteriormente

III. OBJETIVOS:

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del Lenguaje Oral en la lectoescritura en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Describir el Lenguaje Oral en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 2. Establecer el nivel de Lectoescritura en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 3. Evaluar la influencia dl Lenguaje Oral y la Lectoescritura en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 8

IV. MARCO TERICO:

4.1 EL LENGUAJE ORAL Segn STAIGER Ralph (1998) "La lenguaje es la palabra usada para referirse a una interaccin. Por otro lado, Isabel Sol define: "que es un proceso de interaccin entre el lector. Uniendo ambos definiciones, defino desde el punto de vista personal, que el lenguaje es un: proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos. 4.1.1 CLASIFICACIN DEL LENGUAJE Segn SAUSSURE Ferdinand (2007) el lenguaje humano tiene la capacidad de articular los signos formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades es as que se clasifican: a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos creamos un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es decir el cdigo. b) Habla: es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 4.1.2 EL LENGUAJE Y SU IMPORTANCIA Segn SELMI (1998) Concretamente el lenguaje oral, podra considerarse el instrumento de comunicacin por excelencia, cuya principal contribucin, adems de permitir la comunicacin, 9

es facilitar la integracin de los nios en su grupo respectivo. Uno de los objetivos es adaptacin e integracin social, esto logara conseguir una mayor seguridad, as como una mayor y mejor comunicacin. Sin embargo, la adquisicin, desarrollo y evolucin del lenguaje, tanto oral como escrito, conlleva el hecho de haber superado adecuadamente una serie de habilidades previas, necesarias para su correcto desarrollo. Entre ellas, podemos destacar el conocimiento. El lenguaje da un sentido a las dems actividades, las alimenta, las une entre si. Anuda las relaciones del ser y las cosas, del ser en relacin a si mismo. Solo el lenguaje hace posible la toma de conciencia de los problemas, y por esta razn ninguna actividad se completa sino cuando se inicia y se acaba con el lenguaje. 4.1.3 DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL LENGUAJE DEL NIO Segn PIAGET (1992) destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo mundo. Se clasifican en dos grandes grupo: * Lenguaje Egocntrico: Repeticin El monlogo. El monlogo colectivo. * Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas EL LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en la punta de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. EL LENGUAJE SOCIALIZADO: La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo 10

que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega , si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. 4.1.4 TIPOS DE LENGUAJE Segn TOURTET (2003) para el desarrollar el lenguaje y pensamiento interviene el lenguaje verbal y no verbal. LENGUAJE VERBAL El lenguaje verbal posee una doble manifestacin: lengua oral y lengua escrita. Estos dos cdigos poseen sus diferencias. En el primero, las seales son producidas vocalmente y recibidas a travs del odo, es ms espontneo y se produce ante un interlocutor, lo que permite que entren en juego otros elementos que no son slo las palabras (pausas, gestos, entonaciones, interrupciones, nfasis...). En el segundo, se emplean signos grficos que se perciben por la vista A pesar de que hay muchos pueblos que han transmitido y siguen transmitiendo su cultura en forma oral, la escritura ha sido decisiva en el desarrollo cultural de la humanidad. LENGUAJE NO VERBAL El lenguaje kinsico o cintico: Son los movimientos, actitudes y expresiones corporales y faciales que utilizamos los seres humanos cuando interactuamos. (la danza, la pantomima y el teatro. Las paraseales: seales comunicacionales que reflejan la cultura a la cual se pertenece como son el vestuario, los adornos, el maquillaje, el arreglo del cabello. Las metaseales: El ser humano ha creado imgenes o representaciones grficas que se conocen como conos y smbolos. Asimismo, las nuevas tecnologas han introducido gran profusin de imgenes visuales y sonoras que todos conocemos como lenguaje audiovisual. (Urdaneta, 2003). 4.2 LA LECTOESCRITURA Gustavo Villamizar (1998) afirma que es la forma de expresin del lenguaje que implica una comunicacin simblica con ayuda de signos que varan, ya que viene a ser la 11

expresin grafica del lenguaje sonoro. Se refiere a ese breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, cada actividad va ligada a otra lo cual indirectamente prepara el camino para el desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura. Siempre debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales, ya que cada nio avanza distinto en su aprendizaje 4.2.1 NIVEL DE ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA Segn Gloria Patricia Mohammad (2009) La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. NIVELES DE ESCRITURA: Segn FERREIRO Emilia (1995) en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados: NIVEL 1: Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas. NIVEL 2 La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido 12

de la siguiente manera. NIVEL 3 Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba. M: eme P: pe En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas. NIVEL 4 Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras. NIVEL 5 Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. 4.2.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Segn Gustavo Villamizar (1998) no indica q existen 2 grandes factores que influyen en la lectoescritura: Factores internos, aquellos que tiene que ver con lo que aprende como unos individuos (orgnicos, mentales y afectivos) y factores externos aquellos que envuelven su perimundo (sociocultural, familiar y escolar) Factores internos: Orgnicos.- la capacidad de aprender, el individuo aprende con todo su organismo, de manera que cualquier disfuncin, cualquier alteracin en su actividad, conduce inexorablemente a que se le presenten problemas en su aprendizaje. aqu entonces el estado general, funcionamiento glandular, procesos neurofisiolgicos, agudeza sensorial. Mentales. aqu debemos ubicar lo referente a inteligencia su desarrollo, la memoria, imaginacin, capacidad de anlisis, sntesis. Afectivo.- desempea unja relacin social. 13

 Factores externos: Socio culturales.-en la medida en que el aprendizaje participe de un medio propicio, armnico y culturalmente positivo, lograra tener una madurez social. Familia.- es la estructura de la personalidad del nio depende mucho de la relacin con sus padres y la visin que a travs de ellos adquiera. En el rea motor: Si hay buen desarrollo psicomotor del nio, tambin habr un buen desarrollo mental, por lo tanto habr un desarrollo en su lenguaje-escritura. A travs de movimientos sencillos, coordinados o de manipulacin de objetos ya esta ejerciendo un desarrollo motor. Al desarrollar los sentidos con reacciones ante estmulos, al expresarse y comunicarse con gestos, mmicas, imitaciones establecer relaciones, donde desarrollara la socializacin. En la escuela se trabaja ms las actividades finas como pintar, cortar, rasgar, etc. lo cual ayudara a la lectura y escritura, estas actividades pasivas no son solo lo nico que se puede trabajar con el nio, sino tambin complementar con la motricidad gruesa. Ya que el nio tiene un saber a partir de su propio organismo y su sensibilidad, lo cual es un aspecto significativo para el nio en su desarrollo. (Amicale E.P.S. 1896) 4.2.3 FASES PARA LA LECTOESCRITURA Segn Ferreiro E. y Teberosky A. (2000) realizaron producciones escritas de nios entre cuatro y siete aos de edad que construye sus propios conocimientos sobre la escritura. Describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura. Primera fase: Corresponde el periodo en que los nios diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icnica con su referente son identificados como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. Etapa de la escritura indiferenciada. Segunda fase: Utilizan un repertorio variado de grafas convencionales: es la fase de la Escritura diferenciada. En ella las producciones escritas estn reguladas por determinadas hiptesis que los nios manejan: linealidad unin y discontinuidad, nmero minino de letras, variedad interna entre la mismas. 14

Tercera fase: Silbica, los nios comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una produccin conducida por la segmentacin simblica de la palabra. Identifican la silaba, pero este suele ser representada mediante. Cuarta fase: Silbico-alfabtico, los nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilbicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones el nmero de letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. Quinta fase: Los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabtica; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografa, el proceso de planificacin de la escritura se interioriza. 4.2.4 CLASES DE MTODOS Segn RUIZ (2005) describe los diferentes mtodos para poder desarrollar la lecto escritura: MTODO ALFABTICO: Fue el primer mtodo que se utiliz para ensear a le er. Se enseaban primero las letras maysculas y minsculas por orden alfabtico, cada una con su correspondiente nombre. Ejemplo: ese S eme M Luego de esto se hacan combinaciones sin sentido, entre dos letras (ej.: ab, ac, ad, etc.), para luego pasar a las combinaciones de tres, cuatro y hasta cinco letras. En el prximo paso realizaban combinaciones ms complejas: de slabas para formar palabras, y de palabras para formar oraciones breves. En este mtodo el aprendizaje era concebido como un proceso de repeticin y memorizacin. "Tambin las letras se asociaban a imgenes de palabras que empezaban con las letras que se quera ensear. Dicho mtodo fue abandonado debido a que se lo consideraba ineficiente y no existan argumentos racionales ni cientficos que lo justificaran. MTODO FONTICO: Este mtodo, a diferencia del anterior, ensea las letras decodificndolas con su correspondiente sonido. 15

Primero se enseaba el sonido (fonema) y la forma (grafema) de las vocales, despus las consonantes (en un orden no establecido), que luego se combinaban con las primeras. Ejemplo: ma - me mi - mo mu pa - pe - pi - po pu Una vez aprendidos esos sonidos, se combinaban las letras formando slabas, luego palabras hasta poder llegar a formar oraciones. MTODO SILBICO: Tambin en este mtodo se comienza con la enseanza de la forma y sonido de las vocales, pero esta vez omitiendo el sonido de las consonantes, pasando directamente al grafema y fonema de las slabas, las que asociaban con el dibujo de un objeto que empezaba con esta slaba. Ejemplo: la ! (lpiz) Como puede observarse, todos stos mtodos ponen el acento en el aprendizaje de la lectura y escritura basado en elementos no significativos para los chicos (ej. letra suelta, slabas, palabras formadas por combinacin de las anteriores, etc.). Este tipo de enseanza se aplicaba de acuerdo con la concepcin que se tena del aprendizaje del sistema de escritura: los aspectos perceptivo-motrices ocupaban el papel esencial y de all se parta. Todo ello converta al aprendizaje en un proceso mecnico, que no era significativo. En contraposicin a esto, y a partir de la s investigaciones realizadas, si bien los aspectos mencionados se toman en cuenta, no son el eje fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita. A lo que se apunta actualmente es que los chicos puedan ir apropindose de las prcticas de la lectura y escritura en la sociedad. Es decir, que interacten con este objeto de conocimiento como lectores y escritores. A lo largo de este proceso, es preciso permitir que se desplieguen las hiptesis que van construyendo los nios, dando oportunidades para que reflexionen sobre ellas tanto para refutarlas como para corroborarlas. As va a ser posible que ms tarde el nio sea capaz de sistematizar sus conocimientos, ya que es un sujeto pensante y competente. 4.3 ANTECEDENTES Segn REYES Rosa Mara (2008) de la universidad nacional Federico Villarreal, en sus tesis: la falta de motivacin en le aprendizaje de la lecto escritura, para optar el 16

ttulo de profesora en educacin inicial, llega a la siguiente conclusin Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que ste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto, es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y meta cognicin integrado. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos, odos, el proceso de descifrar e interpretar es funcin del intelecto y su propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados, conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de la lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.) Segn SNCHEZ Rosa Das (2000) en su investigacin titulada Alternativa ante la crisis de la educacin inicial en le Per, presentada para optar el grado de profesora de educacin inicial. Instituto pedaggico privado Mara Auxiliadora, la autora concluye: - La educacin inicial esta totalmente descuidada por el estado, no se toma en cuenta su vital importancia - El estado no invierte ni le preocupa el desarrollo de los nios y nias en la primera etapa de su vida, en una sociedad tan pobre como la nuestra Segn HERENCIA muro Isabel (2004) en su investigacin titulada la importancia del lenguaje oral en la lecto escritura en los nios de 5 aos, presentada para optar el grado de profesora en educacin inicial. Instituto pedaggico privado San Marcos, la autora: - A travs de las actividades de expresin oral, el nio desarrolla su capacidad comunicativa. Se debe tener en cuenta que en esta etapa de su vida, los nios disfrutan mucho estas actividades, ya que les permite jugar, combinarlas e inventarlas. - El aprendizaje se produce cuando el nio explora su mundo y participa en l. Aprende gracias a su curiosidad natural y a partir de experiencias de primera mano, haciendo cosas significativas para l y vindose inmerso en los procesos de aprendizaje. 17

- Es importante que al planear las actividades que se realizaran dentro del saln de clases, la maestra tome en cuenta que la lectura tiene un uso social y que en esta actividad debe tener una funcionalidad para que el nio se le haga fcil realizarlas. - El nio y nia constituyen el conocimiento en interaccin con el medio ambiente fsico y social que lo rodea, formulan hiptesis y se explican el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales, lo que implica que el infante ingresa al centro infantil trayendo conocimiento sobre la lengua escrita, conocimiento que debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedaggicas. V. METODOLOGA 5.1 TIPO DE ESTUDIO La presente investigacin bsicamente se enmarca dentro de una investigacin de tipo Correlacional debido a que se orienta a una observacin no participativa, en los nios de 5 aos de la IEP Manuel Scorza del distrito Los Olivos. 2. DISEO DE ESTUDIO El siguiente estudio presenta un Diseo de tipo No Experiment al con un criterio de temporalidad de Tipo Transversal. 5.3 VARIABLES Tenemos dos variables: Lenguaje Oral y Lectoescritura. 5.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: El Lenguaje Oral DEFINICIN CONCEPTUAL El Lenguaje Oral es una forma directa de hacer llegar un mensaje, de hacerse comprender. El empleo de la voz como medio de comunicacin produce importantes efectos, pues las vibraciones de la voz son capaces de conocer y de emocionar a toda una audiencia. DIMENSIONES E INDICADORES DEFINICIN OPERACIONAL La variable independiente del Lenguaje Oral, se encuentra definida operacionalmente a travs de las siguientes dimensiones: Fluidez para recitar y pronunciar las palabras. Utiliza un lenguaje descriptivo. Reconocimiento sonidos que riman. INDICADORES 18

Los indicadores elegidos para la variable independiente del Lenguaje Oral son los siguientes: - Recitar una poesa y cantar. - Conocer las relaciones espaciales. - Definir objetos. - Saber su direccin y construccin de oraciones. - Usar sonidos del habla correctamente. - Utilizar los tres tiempos de los verbos. - Contar cuentos - Utilizar lenguaje descriptivo. - Reconocimiento de sonidos. - Distinguir izquierda y derecha. 5.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE: La Lectoescritura DEFINICIN CONCEPTUAL La Lectoescritura es un medio de comunicacin valioso, cuyo propsito fundamental es dejar huella y registros de mensajes. Implica exigencias en trminos de redaccin y estilo con respecto a la expresin oral. La escritura permite afinar el mensaje y estructurar en contenido. DIMENSIONES E INDICADORES DEFINICIN OPERACIONAL La variable dependiente de la Lectoescritura, se encuentra definida operacionalmente a travs de las siguientes dimensiones: Utiliza las cinco vocales para formar silabas. Reconoce las vocales en una palabra. Comprende que el texto se lee de izquierda a derecha. INDICADORES Los indicadores elegidos para la variable dependiente de La Lectoescritura son los siguientes: - Desintegrar pala bras. - Utilizar las cinco vocales. 19

- Realizar lectura-escritura. - Realizar dictado. - Pronunciar palabras de forma fluida. - Reconocer e identificar palabras dentro de otras. - Identificar vocales. - Crear combinaciones de palabras. - Escribir letras del abecedario. - Comprender la direccin de la lectura. - Formar oraciones. - 5.3.3 OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE COMLEJA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD
LA SOBREPROTECCIN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO SOCIAL EN LA INSTITUCIN DE LOS NIOS Y NIAS DE TRES A CINCO AOS DE EDAD DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL PUEBLO BLANCO II BARRIO EL CARMEN DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011
RESUMEN El presente proyecto de accin, tiene como propsito destacar la importancia del desarrollo social en la edad de tres a cinco aos, ya que esta radica en la forma de fortalecer a los nios-as, la prctica de destrezas, habilidades, hbitos de trabajo, actitudes positivas, rasgos de personalidad, toma de decisiones, en l familia a travs de un trabajo de investigacin. Los aspectos tericos desarrollados como sustento de la investigacin son:

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teora de Vigotski y Piaget, Teoras del desarrollo, caractersticas de los nios-as, Psicomotricidad, Sobreproteccin, Desarrollo del Lenguaje. Es un proyecto de investigacin-accin apoyada y sustentada en una revisin documental y de campo de carcter de muestreo descriptivo y explicativo. Para la recoleccin de la informacin se utiliz la encuesta que se aplic en el Centro de Educacin inicial mediante juicio de expertos. Descriptores: La Sobreproteccin de los Padres, Desarrollo Social en la Institucin de los nios y nias - rasgos de la personalidad. xii UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

SOBREPROTECCINDE THE PARENTS IN SOCIAL DEVELOPMENT IN THE INSTITUTION OF THREE CHILDREN FIVE YEARS OF EDUCATION CENTER FIRST QUARTER PUEBLOBLANCO II DURING THE CARMEN 2010-2011 SCHOOL ABSTRACT This proposed action is intended to highlight the importance of social development at age three to five years, as this lies in the way of strengthening children-as in the practice of skills, abilities, work habits, positive attitudes, personality traits, decision-making in the family through research work. The theoretical aspects developed as the basis of the research are: Maslow's theory with humanistic theory and theories of development, characteristics of children-as, psychomotor, Overprotection, Language Development. It is an action research project backed and supported by a literature review and field population character descriptive and explanatory. For the collection of information is used and the survey questionnaire was applied at the Center for Early Education through expert judgment. Descriptors: The overprotective parenting, social development - in the institution - of children - personality traits. 1 21

INTRODUCCIN La familia cumple una funcin esencial en el desarrollo de la persona, desde el nacimiento hasta la muerte, porque es donde se forma la personalidad con todas sus caractersticas. La familia es la base fundamental de la sociedad, en consecuencia los padres son los encargados de la educacin de sus hijos, los padres tienen el derecho preferente y deber de educar a sus hijos. La sobreproteccin familiar no es un problema actual, sino que ha existido desde siempre, en el Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II donde hemos realizado la nuestra investigacin, no existido antecedentes o estudios acerca de la sobreproteccin de los padres hacia los infantes. En la institucin esta problemtica causa comportamientos inadecuados en los nios/as. En el Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II se observa que los nios sobreprotegidos no se adaptan al nuevo ambiente que les rodea, mencionaremos algunos comportamientos inadecuados, al ingresar a la Institucin se aferran a sus padres y no les dejan irse, hacen berrinches para llamar la atencin de los adultos, no pueden resolver problemas sencillos como ir al bao solos, no quieren comer su colacin, riegan sus bebidas y preguntan constantemente la hora de ir a casa. La sobreproteccin infantil, afecta el desarrollo del nio/a, produciendo alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y fina, socializacin con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras. La importancia de esta investigacin ser un aporte notable a mis conocimientos ya que en la actualidad los maestros debemos estar preparados para resolver problemas que parecen cotidianos, pero que en realidad tienen un sntoma ms profundo que debemos resolverlo. 2 El Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II funciona en una casa comunal del conjunto habitacional Pueblo blanco II la mayora de los centros de Educacin inicial funcionan en casas comunales, juntas barriales, iglesias, dentro de escuelas, en nuestra Institucin no contamos con cerramiento y los nios sobreprotegidos en la etapa de adaptacin suelen quedarse llorando cerca de la puerta de ingreso en espera de sus padres, entonces es necesario la intervencin de los maestros para integrarles al grupo. En el centro de Educacin inicial acoge a 70 nios/as hijos de las personas que viven cerca de la Institucin se considera que los nios 22

deben estar en contacto con el medio social en el que se desenvuelven, los nios/as son de clase media, existiendo un grupo de madres que no trabajan y se quedan cerca del Centro Educacin Inicial distrayendo a los infantes. Es importante estudiar esta problemtica en el Desarrollo Social en la Institucin porque nuestro inters es lograr que los infantes se integren en el tiempo establecido durante el perodo de adaptacin esperando alcanzar la integracin total de los nios/as. En el planteamiento del problema consiste en un diagnstico sobre la sobreproteccin y el desarrollo social del nio/a de la Institucin, en el Marco Terico se buscar sobre las investigaciones recientes y la temtica del proyecto, la Metodologa se explicar el enfoque o paradigma de la investigacin, la modalidad, el nivel, los tipos de investigacin, los procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutar en la investigacin, en los Aspectos Administrativos se detallar los recursos, presupuesto, cronograma de actividades, esquema de la propuesta, referencias y anexos. 3 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En el Centro de Educacin Inicial donde se realiz la investigacin: La sobreproteccin se presenta en los nios y nias de tres a cinco aos de edad, se busc las soluciones por medio de la investigacin de campo y documental, para llegar a los padres, las maestras, educadoras. Enunciamos el caso de un nio en especial, tiene cuatro aos de edad es carioso, callado, no puede resolver pequeos problemas como ir al bao solo, camina y corre con dificultad, es muy gordito, no se integra con facilidad al grupo, se aferra a un solo amigo, no pronuncia bien las palabras, etc. En el Centro de Educacin Inicial hay una madre de familia de un nio que permanece vigilante de su hijo ocasiona serios problemas en el desarrollo social de su hijo por ejemplo: nio distrado, incapaz de jugar con los otros nios, miedo a explorar las cosas desconocidas para l, defectos de pronunciacin, tartamudeo, etc. El Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II tiene una cobertura 23

de 70 nios/as en el que un grupo de nios/as son sobreprotegidos por parte de sus abuelitos, padres, tos, o personas que los cuidan. Existen dificultades en los nios del Centro Educacin Inicial porque vemos inhibicin en ciertos nios/as a realizar actividades plsticas, juegos organizados, juegos grupales que no quieren experimentar aprendizajes nuevos para ellos/as. 4 Las salidas de excursin se realizan con frecuencia en el Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II donde los nios/as se enriquecen con experiencias vivenciales, las madres de estos nios insisten en acompaarles tambin en las excursiones ,por temor a que les pueda pasar algo. Sabiendo que el desarrollo social es la base de la integracin del nio/a del cual puede expresar sus ideas pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, o entablar nuevas amistades conocer y comprender las experiencias de los otros. El estudio del desarrollo social y afectivo, describe la incorporacin de cada nio y nia que nace a la sociedad donde vive y fomenta sobre los efectos que causa la sobreproteccin. Hay que tomar en cuenta que el nio es un ser fundamental social desde el momento de su nacimiento su conducta esta modulada por la interaccin con los otros y su conocimiento sobre s mismo lo va adquiriendo mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems. El desarrollo social constituye en la integracin fsica, psicolgica del ser humano para un mejor desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social. 5 Formulacin del Problema Cmo incide la sobreproteccin de los padres en el desarrollo social en la institucin de los nios/as de tres a cinco aos de edad del Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II barrio El Carmen durante el ao lectivo 2010-2011? Preguntas Directrices Qu tipos de sobreproteccin influyen en el comportamiento de los nios/as? Cules son los problemas de la sobreproteccin? Cules son los factores que influye en el desarrollo social de los nios y nias de tres a cinco aos? 24

 Cmo afecta la sobreproteccin en los nios/as de tres a cinco aos de edad? Cmo desarrollar estrategias en el aula para el mejoramiento de la socializacin? Objetivos Objetivo General Determinar cmo incide la sobreproteccin de los padres en el desarrollo social en la institucin de los nios/as de tres y cinco aos de edad en el Centro de Educacin Inicial Pueblo Blanco II durante el ao lectivo 2010-2011. Objetivos Especficos Identificar como la sobreproteccin afecta a los nios/as de tres a cinco aos de edad. 6 Describir las caractersticas de los nios y nias de tres a cinco aos de edad. Seleccionar metodologas que ayuden a desarrollar la autonoma en los nios y nias sobreprotegidos Justificacin El presente trabajo de investigacin fue realizado con el afn de conocer cmo la sobreproteccin incide en el desarrollo social de los nios/as y de qu manera la maestra y los padres pueden motivar a los nios en el alcance de sus aprendizajes, tanto en el desarrollo intelectual fsico, social, biolgico en el desarrollo de sus potencialidades. Este tema lo hemos escogido porque debe existir conocimientos acerca de los problemas que puede ocasionar la sobreproteccin por parte de los los/as padres / madres de familia. Buscamos la informacin adecuada para el desarrollo de la investigacin como: los temas y subtemas planteados en el presente informe. Sobreproteccin, el amor, los cuidados, maltratos, desarrollo social apertura autoestima, comunicacin, socializacin. Es de gran importancia saber que en la actualidad los nios y nias tienen acceso a la tecnologa desde que son pequeos y el inters de ellos ya no es jugar en el aire libre, ahora prefieren estar sentados frente al televisor jugando play station, y los juegos con pelotas, sogas, ya no tienen importancia para estos nios, sus progenitores prefieren tenerles en casa que llevarles al parque no establecen vnculos sociales con otros infantes por este motivo mi inters sobre este tema a ver si de alguna manera ayudamos a que nuestros nios/as se desarrollen integralmente. 7 Investigamos este problema para saber cmo tratar a los nios y padres que caen en la sobreproteccin y resolver estas actitudes 25

buscamos en fuentes fidedignas para apoyarnos con conocimientos cientficos y mediante juegos de integracin conocer como ser mejores padres. Importancia cientfica- buscamos en investigaciones anteriores sobre este tema para tener un buen desarrollo del proyecto, luego mediante tcnicas, mtodos, donde este inmerso la sociedad, institucionalidad, y el personal comunitario, porque a todos nos afecta este problema y debemos de resolverlo. Los beneficiarios de esta investigacin son: los padres de familia, los/as Infantes y el personal docente, del Centro Educacin Inicial Pueblo Blanco II. Que a travs del mismo lograremos una integracin y adaptacin adecuada al Centro Educativo. En la argumentacin nos apoyamos en criterios de expertos, resultados de investigaciones anteriores, datos estadsticos que evidencien el problema y en la experiencia y conocimientos personales. 8 CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes del Problema En el Centro de Educacin inicial Pueblo Blanco II se cre para dar atencin a los nios-as de escasos recursos donde sus padres tienen que salir a laborar y los nios-as quedan al cuidado de las madres comunitarias desde el ao 2005. Posteriormente se increment la cobertura y el ministerio de Educacin aporta para la educacin con docentes parvularias para mejorar la enseanza y aprendizaje de los nios y nias. El centro de educacin Inicial desde su inicio hasta la fecha funciona en la casa comunal del barrio Pueblo Blanco II, La directiva del barrio vio la necesidad de la creacin de dicho Centro ya que los nios-as no tenan donde asistir. Mediante una solicitud al Ministerio de Educacin fue posible la creacin de este Centro Infantil. El aporte pedaggico que brinda el Ministerio de Educacin es el apoyo a las madres comunitarias para mejorar el desarrollo cognitivo, destrezas, habilidades, valores, hbitos en los nios-as; tomando en cuenta que el nivel de educacin de las madres comunitarias en algunos casos no llega a la secundaria, por tal razn la preocupacin de las docentes parvularias cuando ingresamos a laborar en este Centro me encontr con nios-as de diferentes caractersticas entre ellos niosas sobreprotegidos. La sobreproteccin de los padres en el desarrollo social en la Institucin es un tema que hoy en da tiene mucha importancia y 26

9 relevancia ya que permite establecer criterios debates y sobre todo poner alerta a los progenitores y educadores. La sobreproteccin, lo entendemos como excesiva preocupacin de los padres hacia las necesidades del hijo, satisfacindolas todas sin dejar que el hijo pueda satisfacerlas por s mismo. Los ms importantes resultados alcanzados de estas investigaciones se encuentran en los trabajos y proyectos realizados por la alumna de la Universidad Tcnica de Ambato Ciencias Humanas y de la Educacin autora: Miriam Cecilia Calvopia Lizano con el estudio Efectos que causa la sobreproteccin en el desarrollo de lenguaje de la institucin Grandes Genios de la provincia de Tungurahua cantn Ambato de la Parroquia Atahualpa en el perodo escolar 2008-2009. La metodologa utilizada es de tipo descriptiva en la Universidad Tcnica de Ambato Ciencias Humanas de la Educacin a la Institucin Grandes Genios los resultados y conclusiones obtenidas fueron de suma importancia, mantener informados a los padres sobre los efectos que causa la sobreproteccin y como incide en el desarrollo adecuado del lenguaje tiene factores que pueden ser evitados en el desarrollo de lenguaje, dislalia, ecolalia y retazos en el aprendizaje. 10 Fundamentacin Terica Efectos de la sobreproteccin en el comportamiento infantil Segn MORALELA Marino 2001 psicologa evolutiva El efecto ms notorio en los primeros aos es la angustia Ana Freud y Doroth y Burlinghan lo han demostrado de forma convincente segn los nios sobreprotegidos que padecieron angustia hasta los tres aos, la padecieron en funcin de angustia de sus madres sobreprotectoras. pg.145 Pues segn F,J. Lenner la proteccin excesiva de los padres suele ser expresin de su propia ansiedad. La sobreproteccin es un patrn de conducta en la que excede las atenciones hacia otro individuo con el fin de evitarle un sufrimiento. Teoras del Desarrollo El tipo de consejo dado a los padres americanos que han solicitado ayuda para la educacin de sus hijos ha variado notablemente en los ltimos sesenta aos, durante los aos veinte los folletos publicados por el departamento de la infancia de estados unidos pedan a los hombres que controlaran los impulsos sensuales de sus hijos los padres quitaban la costumbre de chuparse el dedo cosiendo los bordes de las mangas de 27

pijama o sujetando los bordes de la manga a la cuna, e intentaban evitar la masturbacin atando los pies a cada uno de los barrotes extremos de la cuna, de modo que los bebes no pudieran tener placenteras al frotar sus muslos. Diez aos ms tarde el enfoque se encauso hacia otras reas de la educacin de los nios. Se dijo a los padres que no deban permitir que sus hijos mandaran en casa, si l bebe est seco, no tiene hambre y no est atado, decan los expertos, djenle llorar; de otro modo, los padres estarn subordinados a los antojos de sus bebs. Los expertos estatales 11 que aconsejaron a los padres en los aos cuarenta, no se escandalizaban por la masturbacin o por que el beb se chupar el dedo pero si se sentan incmodos ante estas actividades. Entonces se aconsejaba distraer al bebe con un juguete cada vez que el dedo se dirigiera a la boca o apartar la mano de los genitales. Al fin se permiti a los padres coger a sus hijos cuando lloraban (Wolfenstein, 1955) (pag.26) Durante los aos cincuenta, los expertos ya no hablaron de permitir los impulsos del beb en su lugar, el mensaje bsico fue (disfrute de su beb). Se dijo a los padres el desarrollo sigue un plan biolgico que solo se desva cuando existen grandes privaciones. Los bebs se autor regularan y los padres solo haban de ser acogedores y cariosos y estar alerta a sus necesidades. Hoy el mensaje es un poco distinto. Los padres han de seguir siendo acogedores y cariosos y estar pendientes de las necesidades del beb, pero se les aconseja que les creen estmulos. Ahora que la investigacin ha establecido la gran capacidad para aprender del beb los expertos hablan de las capacidades del beb y de cmo los padres pueden ayudarles a desarrollar habilidades sociales e intelectuales hablando y jugando con ellos. A lo largo de las ltimas dcadas la mayora de las restricciones y miedos que alarmaron a nuestros abuelos han desparecido ya en la guardera. Cmo surgieron por primera vez? Por qu expertos dicen una cosa a una generacin de padres y otra diferente a la prxima? 28

La respuesta a ambas preguntas es la misma las teora sobre el desarrollo cambian con el transcurso de los aos y el consejo de los expertos refleja cualquier teora que este ms en boga en esos momentos (Young, 1990) una teora es una red de afirmaciones relacionadas con la lgica que genera hiptesis que han de probarse y aplica algunos aspectos de la experiencia. 12 Qu importancia tiene esas teoras sin teoras, solo tendramos una serie de hechos sin ningn tipo de interpretacin. Las afirmaciones lgicas de las teoras indican que hechos son los ms importantes para interpretar el desarrollo y mostrar de qu modo encaja esos hechos. Puesto que cada teora est construida sobre ciertas suposiciones, estas actan como lentes, filtrando ciertos hechos y organizando los otros en un modelo particular(R, Thomas, 1979). Esto ayuda a organizar los hechos e influye en la interpretacin. Las teoras de desarrollo ms relevantes, teora biolgicas del desarrollo, la evolucin histrica de las especies y la maduracin del individuo son los factores predominantes, las teora psicodinmicas surgen de las reflexiones de Sigmund Freud sobre la motivacin humana. Los tericos del aprendizaje se enfocan en el papel de las experiencias ambientales, los tericos cognitivos por el contrario, se enfoca en las actividades del que aprende y el proceso de pensamiento. Las teoras culturalescontextuales observan la interaccin entre el individuo y su ambiente, enfatizando el modo que las influencias histricas y culturales alteran el desarrollo. Teoras Biolgicas Las teoras biolgicas se inclinan hacia el aspecto de la naturaleza en la problemtica naturaleza ambiente, aunque reconocen las interacciones necesarias que han de tener entre la persona y el entorno. Todas las teoras Biolgicas estn fuertemente influencias por Chales Darwin, que condujeron a muchos psiclogos del desarrolla a contemplar la conducta desde una perspectiva evolucionista. Algunas teoras biolgicas ponen el nfasis en la maduracin del individuo y otras en formas en que la conducta basada en la biologa potencia las posibilidades de supervivencia del nio. 29

13 Teoras de la maduracin Los psiclogos que proponen las teoras de maduracin consideran que el desarrollo est dirigido desde dentro, desplegndose segn un horario biolgico. El psiclogo ms destacado entre los que abogan por el enfoque biolgico del desarrollo Arnold Gesell. Gesell crea que las habilidades aparecan cuando los nios alcanzaban el estado de madures apropiado. No importa cuntas oportunidades se le den al nio para aprender una habilidad; hasta que los msculos, nervios, cerebro y huesos no estn preparados, todo intento de ensearle ser intil. Algunos amigos empiezan a andar, hablar, y a desarrollar el autocontrol antes que otros, pero para cada destreza aparece solo cuando el nio est preparado para adquirirla. Esta creencia iba acompaada de la confianza en la autorregulacin. Gesell estaba convencido de que los nios indicaban cuando estaban preparados para dar algn paso en su desarrollo. Un beb recin nacido sabe cundo tiene hambre, un nio pequeo sabe cundo est preparado para hablar, y as sucesivamente. Si los padres siguen las seales del beb, en una vez de tratar de imponer sus expectativas, la familia tendr ms armona. Como podrn ver, este mensaje es similar al de los expertos estatales de los aos cincuentadeje de preocuparse y disfrute de su beb. Al igual que muchos psiclogos de este campo, Gesell crea que el desarrollo pasaba por una serie de etapas, con perodos lineales y de comportamiento coordinado, encajados entre perodos lineales y de comportamiento inestables, cada vez que el nio empieza a adquirir nuevas formas de hacer las cosas y de consolidarlas. Este proceso era comn a todos los aspectos de desarrollo, coordinacin fsica, temperamento, personalidad y habilidades intelectuales. 14 Aunque

NDICE

INTRODUCCIN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

30

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN VARIABLES

7 11 13 14

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. BASES TERICAS TIPOS DE BULLYING DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS RENDIMIENTO ESCOLAR DEFINICIN DE ESTUDIANTE DEFINICIN DE DOCENTE DEFINICIN DE ESCUELA 15 46 49 51 53 54 55 56 58

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias 31

negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos

hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas,

observadores,

profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna

responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro. Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al BULLYING como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.

Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el

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rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas.

En el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al planteamiento del problema de investigacin, objetivos, limitaciones y justificacin de la investigacin.

En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico, presentando los antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin, las bases tericas y la definicin conceptual de trminos. Finalmente, se presentan la bibliografa referida al tema. Bajo estos trminos el presente trabajo de proyecto de investigacin pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con el rendimiento acadmico escolar.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA Nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria.

33

Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen los nios y adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que tambin contribuyen al

desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad de estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la consideracin de iguales. Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el fenmeno del bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y

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en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos a ser

intimidados(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

35

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es

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propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros.

Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo acadmico.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL Cmo repercute el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS 1. Cules son las consecuencias el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-Lima?

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2. Cmo reconoce el docente a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar que estn siendo vctima de Bullying en el tercer grado de educacin secundaria en el Primer colegio de la Repblica Nuestra Seora de

Guadalupe- Lima?

3. Cmo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

4. Cmo el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

5. Cmo afecta el Bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-Lima?

6. Cules son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

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1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Indicar las consecuencias del Bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima.

2. Identificar a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar, que estn siendo vctimas del bullying en el tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

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3. Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima. 4. Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

5. Identificar los afectos del bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

6. Identificar las manifestaciones externas de los bullies, que afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima.

1.4.

VARIABLE INDEPENDIENTE Bullying

1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento acadmico escolar 40

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES PROBLEMA

NACIONALES

INTERNACIONALES

DEL

Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones e investigaciones que a continuacin detallamos:

2.1.1. Ttulo: Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per.

Autores: Oliveros D., Miguel Figueroa A., Luzmila Mayorga R., Guido Cano U., Bernardo Quispe A., Yolanda

Ao:

2008 41

Lugar:

Lima- Per

Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin.

Resumen: Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este, lugares donde existi terrorismo. El estudio transversal se desarroll en una muestra de 916

escolares, los que pertenecan a: Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%) Colegio Inmaculada, Sicuani Colegio Mariscal Cceres, aa Colegio Rafael Gastel, Satipo 303 (33,1%) 203 (22,2%) 216 (23,6%)

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas cerradas, las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y autoridades, as como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven.

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En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica. Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to. Grado esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria, tambin.

Resultados1: La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores. El maltratador-intimidador en secundaria dice divertirse, piensa que se lo merecen. La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres. El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.

http://revistas.concytec.gob.pe

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 Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpete. El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico. Al preguntar a los alumnos sobre las medidas ms efectivas para frenar o desterrar el bullying han elegido las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser usadas por las vctimas como comunicar la agresin a los auxiliares o tutores.

2.1.2. Ttulo: BULLYING y funcionalidad familiar en una institucin educativa del distrito de comas

Autor: Ao: Lugar:

CCOICCA MIRANDA Tefilo 2010 Lima- Per

Objetivo:

44

Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institucin Educativa EE: UU del Distrito de Comas

Resumen: Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigacin asume un diseo no experimental, de tipo descriptivo-

correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.

Aado a lo anterior que, Oliveros y Barrientos (2007) reportaron un ndice de 54.7% de acoso escolar en un colegio de Lima. Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas provincias. En esta misma lnea tambin DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso escolar en todos los colegios del Per.

45

Siendo as la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad comn en nuestro sistema educativo nacional. Resultados2: Demuestra una relacin positiva dbil entre el bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio.

Los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio.

El bullying es un fenmeno complejo de naturaleza psicosocial que constituye un problema de salud pblica.

Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.

Los escolares que son portadores de algn defecto fsico se encuentran ms expuestos a ser vctimas de bullying.

En general estas conductas de bullying en los entornos educativos tienden a alcanzar su nivel ms alto entre los 11 y 15 aos.

http://www.observatorioperu.com

46

 La correlacin entre bullying y funcionalidad familiar, demuestran que existe una correlacin negativa dbil entre ambas variables.

Los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones.

2.1.3. Ttulo: Impacto del maltrato escolar en el rendimiento acadmico

Autora: Ao: Lugar:

ESPINOZA, Evelyn 2006 Guatemala

Objetivo: Determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos pblicos y privados de la Ciudad de Guatemala. Establecer si existe relacin entre maltrato escolar y rendimiento acadmico controlando algunas variables que han sido asociadas a este ltimo.

Resumen: El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de proceso de

47

instruccin o formacin. En este sentido, la literatura existente seala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato fsico y emocional en el hogar infligido por madres, padres o tutores a los nios, as como la frecuencia del maltrato est asociado al rendimiento acadmico de los menores.

La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudianteshombres y mujeres pertenecientes a distintos estratos sociales y de diferentes establecimientos pblicos y privados de la ciudad de Guatemala. El maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del aula, clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y sexo de los estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar pasado y presente, violencia entre iguale bullying- maltrato escolar pasado, autoestima y autoconfianza. Resultados3: Las experiencias de maltrato fsico ocurridas en el pasado hace un ao o ms por los estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar.

El maltrato fsico y emocional en la actualidad si mostr dao en su rendimiento escolar.

El

estatus

socioeconmico

se

encuentra

directamente

asociado al rendimiento escolar, cuan ms bajo es su estatus 48

su rendimiento es menor, pero no se puede determinar para todos los casos.

El bullying mostr asociacin con el maltrato escolar pasado y actual y el clima escolar y del aula, lo cual sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela, aunadas a la inseguridad y un estilo de enseanza aprendizaje autoritario, son factores que contribuyen al uso de la violencia entre iguales.

Las experiencias de maltrato en la escuela originadas por los profesores en el pasado contrario a lo esperado- no mostraron asociacin con el rendimiento actual de los estudiantes.

2.1.4. Ttulo: Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas

Autores: Ao: Lugar:

Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L 2007 Cabimas

http://www.investigacin-psicopedaggica.org.

49

Objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la unidad educativa Manuel Belloso.

Resumen: La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las Instituciones Educativas, se realizo en la U. E. Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia. Venezuela. La

Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no experimental, Transeccional o transversal, por permitir

representaciones descriptivas del espacio en estudio, aunado a la recoleccin de datos en un determinado tiempo y momento. Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47,8 de una poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15 aos.

Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo llevado a cabo por un individuo

psicolgico, pudiendo ser

concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima

50

Resultados3: Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 aos expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los dems, tienden as a humillar y a atacar a sus compaeros,

fomentando el resentimiento en los otros.

Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios humillantes y degradantes.

El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados.

Reconocen conocer compaeros que agraden a otros con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes,

traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta la autoestima del joven adolescente.

Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato, quedando ste en la impunidad.

El maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto similitud
3

con los resultados obtenidos en

investigaciones

http://www.quadensdigitals.net

51

precedentes como las de Ortega y Mora-Merchn (1997), y Contreras (2007).

2.1.5. Ttulo:

Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

Autora: Ao: Lugar: Objetivo:

TOLEDO JOFRE, Mara Isabel 2009 Santiago de Chile

Establecer las relaciones entre intimidacin, clima escolar y rendimiento de los estudiantes.

Resumen: El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin, debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones intimidatorias. Si se ha establecido que, el clima positivo es una de las variables que ms impactan en el aprendizaje, la presencia de intimidacin impactara negativamente el rendimiento escolar.

52

Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos fenmenos son escasas y no concluyentes. Por ello, se propone una investigacin que ubica un efecto directo de la intimidacin sobre el rendimiento y un efecto indirecto, mediado por el clima escolar. Se propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra de estudiantes que durante el ao 2008 cursen 7 bsico y 2do medio. Se aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido en base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire (OBVQ) y School Environment Scale. Como medida del rendimiento escolar se utilizar las notas promedio de cada estudiante y se utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como indicador de rendimiento acadmico de los estudiantes. La intimidacin est presente en los establecimientos educacionales

independientemente de su dependencia y no presenta variaciones significativas en relacin al gnero. Su prevalencia en 5 bsico es mayor a los referentes internacionales y disminuye en 3 medio, pero no desaparece. La relacin entre intimidacin, clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3 medio la intimidacin afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

53

Resultados4: El porcentaje de estudiantes de quinto ao de enseanza bsica que se reconocen a s mismos como vctimas de intimidacin, 30%, es ms alto que lo que declaran estudiantes de otros pases que han realizado estudios similares, las cifras de vctimas bajan considerablemente al pasar de los aos, por ello en tercero medio, slo un 11% de los estudiantes se considera a s mismo como intimidado.

La intimidacin es ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres, tanto para la intimidacin fsica como verbal, la intimidacin verbal es ms frecuente entre los hombres y las mujeres, dato que difiere en otros pases.

Las acciones de intimidacin son realizadas mayoritariamente por los compaeros de curso tanto en enseanza bsica como en enseanza media.

En trminos generales hay una mala percepcin del clima en el aula. Ninguno de sus componentes integracin, seguridad, respeto y felicidad es percibido en trminos positivos por la mayora de los estudiantes, la sensacin de seguridad no vara y la de respeto mejora a medida que se avanza en aos de escolaridad.

http:www.udp.cl/funciones/descargaArchivos.

54

 En el extremo negativo, el porcentaje de estudiantes que se sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso del tiempo, pero aumenta la sensacin de respeto y seguridad de quienes se sentan ms vulnerables.

En bsica, la intimidacin influye directamente sobre el clima escolar y sobre el rendimiento, sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento. Mientras que, en enseanza media, la intimidacin afecta el rendimiento por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

2.1.6. Ttulo:

Estudio sobre la violencia entre iguales durante la adolescencia.

Autor: Ao: Lugar:

CANO GUARDIOLA, Soledad 2009 Madrid

Objetivo: Estudiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria en dos centros

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educativos del Municipio de Madrid, situados en distritos de caractersticas socioeconmicas y culturales diferentes.

Resumen: En el presente trabajo se emplea una combinacin de mtodos y tcnicas, la llamada triangulacin. Al tratarse de una investigacin social realizada en un centro escolar, resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de mtodos y tcnicas para una mayor confiabilidad, de ah la eleccin de una triangulacin entre mtodos. La investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos implicados en el fenmeno que se estudia: alumnado, padres y profesorado. Al ser una investigacin inductiva, los datos analizados en las tcnicas cualitativas y las conclusiones del anlisis de datos secundarios guiarn las preguntas que formarn parte del cuestionario. Se pasar el cuestionario al 20% de la poblacin total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con un nmero de alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y dos alumnos, ocho profesores y treinta y dos padres (se

entender representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno). Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela, de su vida propia como contextos educativos y el carcter particular de los

56

fenmenos que en sus espacios se detectan, as como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas interacciones.

Resultados5: 1. La exposicin frecuente a situaciones de violencia y agresin (medios de comunicacin), fomenta en los adolescentes el uso de estas conductas.

2. A mayor presin grupal, mayor facilidad para protagonizar un episodio violento.

3. Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atencin, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

4. Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos de respeto, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

5. El profesorado, como principal observador de la conducta del alumno en el centro, es determinante a la hora de descubrir situaciones de tensin.

http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217//

57

6. Dilogo, lmites bien demarcados, tolerancia y fomento de valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones de conflicto.

7. Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos estudiados, aumentarn con el incremento de la edad del alumnado.

2.1.7. Ttulo: Estudio de Percepcin de Bullying en Chile

Autores: Ao: Lugar:

DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH 2009 Chile

Objetivo: Conocer la dimensin del fenmeno Bullying en colegios de Chile desde la perspectiva de los educadores.

Resumen: El desarrollo de este estudio es a travs de un cuestionario de auto llenado aplicado a travs de internet para lo cual se cont con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar, de colegios desde Arica a Punta Arenas,

58

abarcando

establecimientos

de

todos

los

estratos

socio

econmicos, de diferentes tamao de matrcula, de diferentes orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento acadmico que van desde el inicial al avanzado, con dependencia administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no. El estudio se caracteriz por usar el mtodo cuantitativo, que usa como instrumento de recoleccin de la informacin un

cuestionario estructurado, aplicado va internet (on line).

Dadas las caractersticas de la investigacin, no se estipul una muestra a priori para cada segmento a estudiar, envindose la encuesta va internet a 4.000 colegios de Chile, siendo un total de 800 alumnos correspondientes a 638 colegios. Resultados6: Se establece que hay una fuerte correlacin entre mala convivencia escolar y bajo resultado acadmico.

Existe correlacin entre convivencia escolar y calidad de la educacin. La falta de participacin de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los factores que incidiran en mayor medida la calidad de la educacin.

Cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educacin, debe considerar el reforzamiento de los vnculos
6

http://www.seminarioseducar.cl/html/material/

59

familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales.

Los profesores, que son los que estn mayor tiempo en contacto directo con los alumnos, son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar, indicando probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos acontecimientos, probablemente porque no tienen acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a ser actos propiamente violentos.

En varios de los grupos donde se percibe una peor convivencia escolar, probablemente existira un grado de frustracin, que llevara a comportamientos de mayor agresividad.

En los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son ms notorias.

La correlacin entre bajo rendimiento acadmico y percepcin de mala convivencia escolar, tambin podra estar relacionada en algn grado con un sentimiento de frustracin.

Es muy notorio que en la zona norte, exista una peor convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo

60

asociarse incluso al clima, al paisaje ms rido y en general a una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento, todo lo que tambin podra generar este sentimiento de frustracin que deriva en actitudes violentas.

Las personas que cuentan con formacin espiritual y/o religiosa, pueden manejar en mejor medida este tipo de emociones.

2.1.8. Ttulo: El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria

Autor: Ao: Lugar:

JIMNEZ VZQUEZ, Antonio 2007 Huelva

Objetivo: Conocer la situacin de la convivencia escolar y el bullying en la provincia de Huelva a travs de auto-informes y cuestionario de nombramientos.

Resumen: El maltrato entre escolares,conocido como Bullying

internacionalmente es quizs el fenmeno ms preocupante de

61

los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados, no slo a las vctimas. La tesis en su fundamentacin terica revisa el campo de la agresividad humana, para desembocar en el bullying, concretamente en el microsistema de los iguales al que slo es posible dar su verdadero sentido en el contexto grupal y ecolgico. La investigacin se desarrolla en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria a travs de una muestra representativa de 1.660 estudiantes de 1 y 2 de ESO y de los 52 tutores, mediante una metodologa mixta, ya que combina tcnicas de investigacin cuantitativas y cualitativas, las cuales proporcionan una serie de datos, que amparados unos en otros, servirn para obtener conocimientos contextualizados y validados.

Resultados7: Las conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en un 30% y que son verbal y exclusin social.

El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observacin; entendiendo que los principales sntomas son cambios repentinos de comportamiento y manifestaciones depresivas.

http://www.doredin.mec.es/documentos

62

 Los estudiantes de la muestra cuando son vctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones (51,6%), mientras que el 39,6% no lo son.

El 57,7% de los estudiantes (hombres y mujeres ) creen que saldran en auxilio de quien es victimizado y los que no lo hacen refieren miedo (17,1%) y no saber ayudar (42,4%) como causas principales de su negativa.

Los chicos como autores informan de mayor emisin de conductas de acoso con diferencias estadsticamente

significativas con las chicas en insultar, (66%***), poner motes (35,5%***), esconder (28,7%***), amenazar (12,1%***) y amenazar para meter miedo (1,4%***); mientras que romper cosas (5%**), extender rumores (11,4%**) y rerse de otros (63,3%**), pegar (14,0%*), ignorar (39,2%*) y acoso sexual (1,3%*). En el caso de las chicas tan slo hay una conducta que realizan significativamente ms que los chicos: hablar mal de otros (46,7*).

Se implement sesiones de tutora, tanto a estudiantes como profesores logrando el inters de parte de ellos. La aplicacin fue de cortometrajes.

63

2.1.9. Ttulo: Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia

Autor: Ao: Lugar:

ESTEVEZ LOPEZ, Estefana 2005 Valencia

Objetivo: Analizar la relacin existente entre determinadas variables individuales, familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste conductual y social en la escuela: (1) problemas de comportamiento agresivo/violento, (2) problemas de victimizacin por los iguales, y (3) problemas de rechazo escolar por los compaeros.

Resumen: La muestra de la presente investigacin est compuesta por un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseanza ubicados en la Comunidad Valenciana. El 47.4% son chicos y el 52.6% son chicas, Los adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos, Los adolescentes que han participado en la investigacin realizaban sus estudios en cuatro centros de enseanza de Educacin Secundaria Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana

64

(provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la aplicacin de los instrumentos. Se utiliz dos tcnicas multivariantes: el anlisis multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones estructurales.

Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la comunicacin con el padre, la comunicacin con la madre, la autoestima escolar y la evaluacin que el profesor realiza del alumno.

Resultados8: Los problemas de comunicacin del hijo adolescente tanto con su padre como con su madre se relacionan con el comportamiento violento de aqul en la escuela.

La comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben stos en la escuela.

La relacin entre el comportamiento violento del alumno y la percepcin que el profesor tiene de ste (percepcin de la relacin profesor-alumno, del rendimiento acadmico e integracin social del alumno en la escuela) tambin parece ser bidireccional.
8

http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX

65

 Se ha comprobado que los profesores poco amables e implicados con sus alumnos que optan por un trato de poco respecto, fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no existe una relacin directa entre la violencia escolar y la presencia de sntomas depresivos o niveles elevados de estrs percibido en la adolescencia.

Se ha constatado la existencia de una relacin indirecta entre el comportamiento violento y el distrs psicolgico, a travs de los problemas de interaccin del adolescente con sus padres y, aunque en menor medida, tambin con el profesor.

Los adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar, pero elevados de autoestima social y emocional.

El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el profesor valore de modo ms positivo o negativo a este alumno. 2.1.10. Ttulo: Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar.

66

Autor: Ao: Lugar:

TAMAR BELEN, Flavia 2005 Santiago

Objetivo: Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares.

Resumen: Esta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los profesores de enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Los colegios seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago Centro. El estudio se realiz a travs de un diseo cualitativo de investigacin, aplicando el enfoque de la Grounded Theory. Como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron focus group y entrevistas individuales semi-estructuradas, tanto a profesores como a alumnos. La muestra qued conformada por un total de 34 participantes. Los resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas educativas inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos y constructivos.

67

Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no existen datos al respecto utilizando una metodologa cualitativa.

La

necesidad de investigar en

el

rea y en el tema

especficamente, radica no slo en la relevancia de las estrategias que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de maltrato escolar, sino tambin la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el clima social escolar.

Resultados: Los profesores identifican los diversos tipos de agresin y lo abordan segn su experiencia, su formacin y el hecho de ser profesor jefe o no del curso. Los estilos de intervencin de los profesores se relacionan con las acciones que implementan para su control, ya sean educativas o no educativas.

Tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una respuesta extrema como la violencia; mientras que la no educativas generan malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el grupo.

Los alumnos que han expresado abiertamente ser vctimas frecuentes de las acciones negativas de sus compaeros, 68

reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores en su intervencin.

Consideran que los profesores slo actan cuando las consecuencias de estas acciones son extremas, o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad mxima del colegio, como as tambin a algn intermediario.

Desde su prctica docente algunos han logrado abordar este fenmeno a partir y a travs del currculo, es decir de los objetivos transversales.

Las

estrategias

pueden educativas

ser o

resolutivas no

no, en

con su

caractersticas implementacin.

educativas

Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms agresivo las estrategias con estilos dialgicos y comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus impulsos y ms alternativas de respuesta en su repertorio conductual.

La solucin no slo radica en la capacitacin del profesorado sino en general de todos los agentes educativos.

69

2.2.

BASES TERICAS 2.2.1. BULLYING Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su

autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo

70

que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35).

2.2.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y

mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-

71

violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

2.3.

TIPOS DE BULLYING: El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con

72

insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

73

C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

2.4.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS: Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el

74

comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).

Vctimas: El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

75

2.5.

RENDIMIENTO ESCOLAR Definicin conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar. Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una medida de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores, (1998,p.3) ahora desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, establecidos. objetivos y propsitos educativos previamente

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo,

76

aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)

2.6.

DEFINICIN DE ESTUDIANTE Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte. Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma autnoma o informal. Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que significa alimentar.

2.7.

DEFINICIN DE DOCENTE
El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia

o de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad deber poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9.
9

www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico

77

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin en el

alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y poltica del medio y del educando y de all partir para adecuar los programas los cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda
Arreola)10.

Un docente, es

autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste para obtener un impacto social11.

2.8.

DEFINICIN DE ESCUELA Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus legtimas organizaciones para el logro de metas.

10

www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente www.monografias.com Educacin

11

78

Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general el lugar donde reciben los conocimientos los individuos

considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida12. Puede definirse por otro lado a la escuela como una organizacin que constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con el mundo de la vida. Es un espacio en donde lo educativo se concreta.

Su funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construccin de su identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la educacin necesaria en el contexto social, teniendo confianza en s misma para sobreponer fortalezas sobre debilidades 13.

12

http://www.definicionabc.com/social/colegio.php http://www.icmblogpro.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones

13

79

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