Convivencia

escolar: en qu estamos entrampados?

Sylvia Langford

Por qu existe.
Guerra Caos Destruccin de la naturaleza

 Abuso de poder Abuso de control Violencia Maltrato fsico y psicolgico

Por qu Descalificamos Enjuiciamos Gritamos Sometemos No escuchamos No creemos

 la bsqueda constante de la frmula mgica de la Felicidad: xito, dinero belleza ser EL MEJOR a cualquier precio.

Dnde estamos entrampados?

Cul es nuestra Responsabilidad, entendida como una toma de conciencia de que nuestros actos 1enen consecuencias posi1vas o nega1vas?

Cul es nuestra Responsabilidad, entendida como una toma de conciencia de que nuestras palabras y pensamientos, tambin 1enen consecuencias?

Masaru Emoto, cientfico japons, demostr empricamente cmo el efecto de determinados sonidos, palabras, pensamientos y sentimientos alteran la estructura molecular del agua. Expuso el agua a estos agentes, la congel y despus fotografi los cristales que resultaron.

Observemos lo que sucede con lo que pensamos o decimos

Muchas Gracias

Me das asco

 Si TODOS creemos en la Paz, la Armona, el Amor y el Respeto

 Si TODOS sabemos que para con- vivir o vivir con otros los elementos bsicos son la Paz, Armona, Amor y Respeto.

 En qu nos estamos equivocando?

Nuestro proyecto de familia y escolar 1ene como obje1vo la formacin de un ser humano de 25 aos respetuoso consigo mismo, con los dems y con el entorno; esforzado; tolerante con sus fracasos y con las diferencias.

Cunto nos esforzamos del 1 al 10? Cunto nos quejamos del 1 al 10? Cunto resolvemos del 1 al 10? Cunto men1mos del 1 al 10? Cuntas personas evaluamos colocando techos? Cuntos creemos en nuestras capacidades y en las de los otros? Alabamos los resultados o los esfuerzos para lograr las metas?

La convivencia mundial es el resultado de lo que hemos hecho o no, respecto de la convivencia en nuestros hogares y en la escuela.

La convivencia es como la msica: los seres humanos somos notas musicales. Algunos somos La, otros Re, otros Si Para componer una pieza musical todas las notas son importantes, y tambin los silencios.

 Es decir, debemos hacer msica en el hogar, en la escuela y en la sociedad.

la buena convivencia es un factor de bienestar para personas y grupos humanos, () porque desde esa base construyen ciudadana, capital social, calidad de pas del futuro y tambin la posibilidad de entendimiento entre los pueblos. (UNESCO 1999)

Convivencia Escolar: en qu estamos entrampados?

Dnde perdimos la armona?

Creemos en los cambios? De quin depende?

Depende de nosotros, que hemos tomado conciencia, tomado la decisin, y tenemos la voluntad de hacer los cambios.

La convivencia escolar se ve afectada cuando:

Los Profesores No creen en las capacidades de TODOS los alumnos. Fomentan la competencia enfocada solo en los resultados, dejando fuera los procesos. Fomentan la motivacin externa a travs de premios y castigos. No establecen lmites claros. Confunden autoridad con autoritarismo.

Los Alumnos No siguen instrucciones. No hacen lo que tienen que hacer porque no quieren. Mienten. Desafan. Agreden fsica o verbalmente. Se autoagreden. No empatizan.

 Todo les resulta difcil y no se sienten capaces. Tienen baja tolerancia a la frustracin. Tienen baja tolerancia al esfuerzo y al trabajo. Valorizan resultados fciles. Se sienten desesperanzados. Temen fracasar y no servir. Se quejan constantemente. Se sienten vctimas. Temen equivocarse.

En casa no existe ARMONA

Cuando: No existe una jerarqua en la estructura familiar. No existe un Proyecto de Familia.

Sntomas en los Padres cuando no hay jerarqua en la estructura familiar: Gritos Negociaciones Amenazas Premios Cas1gos

Sntomas cuando no hay un Proyecto de Familia: No hay una Ley de Trnsito consecuente y coherente que regule de forma clara y armoniosa el Proyecto de Familia.

Sntomas que se aprecian en los hijos: Men1ras Desa^os Agresiones ^sicas Agresiones verbales Autoagresiones

Sntomas de falta de armona en el Colegio

Bullying
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc. Es decir: Hay un agresor y una vctima Los Padres somos responsables del Bullying

Qu rol juega el colegio si la primera autoridad son los padres?

Castigamos al agresor y sobreprotegemos a la vctima. Es decir, generamos ms rabia en el agresor y potenciamos a la vctima. No resolvemos el conflicto.

De juez

El colegio no se puede hacer cargo de lo que no le corresponde.

Los padres deben hacerse cargo de que sus hijos, tanto el agresor como la victima, tomen conciencia de lo que estn haciendo. En todo conflicto hay dos partes. Lo importante es reflexionar, reconocer la responsabilidad y hacer los cambios necesarios.

Trastorno de Dficit Atencional

Falta de atencin
Incurre en errores por descuido. Parece no escuchar. Le cuesta mantener la atencin. No sigue instrucciones.

Hiperactividad
Tiene dificultad para permanecer sentado. Mueve las manos y los pies constantemente.

Impulsividad
Habla sin pensar. No respeta turnos. Interrumpe conversaciones.

Tiene dificultad para organizarse. Salta o corre en situaciones Evita hacer un esfuerzo mental sostenido. Pierde sus cosas. Se distrae ante estmulos irrelevantes. inapropiadas. Le cuesta jugar solo y tranquilo o estar aburrido. Habla en exceso sin pausa para escuchar.

Foco diagnstico TDA

Diagnstico convencional Sintomatologa Diagnstico nuevo modelo Causa

Sntomas de Trastorno de Dficit Atencional

Ser por que el nio no quiere o no puede?... Voluntad vs Dificultad

ESTUDIO TDA EN LA POBLACION CLNICA (*) OCTUBRE 2008 2009

Mtodo Langford (MESLO)

(*) Muestra de 103 nios y pre-adolescentes en consulta con Sylvia Langford

Duracin de la Intervencin

Resultados de Aplicacin del Mtodo

18% a Programa de Entrenamiento

Resultados Programa de Entrenamiento

13.1 % Alta monitoreada

1.1% Se deriva

Resultados Aplicacin Mtodo Langford (MESLO) en tratamiento clnico en nios y pre-adolescentes con diagnstico TDA 95,1% 3,8% 1,1% logra un alta monitoreada mejora es derivado

Universo = 103 nios/pre-adolescentes

Propuesta de Flowing y MN Editorial

De Regreso a la Armona

Filoso^a reexiva sobre los cambios que se requieren para volver a la armona individual, familiar y escolar

El Mtodo Langford es la aplicacin prc1ca de MESLO (Modelo Estructural Sistmico Langford & Opazo)

Mtodo Langford
El Mtodo Langford se ha desarrollado a lo largo de 20 aos de trabajo con nios, jvenes y adultos de alto riesgo social, discapacitados mentales, psquicos y fsicos. A raz de este trabajo, se ha creado un mtodo, aplicable en cualquier realidad y a todo tipo de estudiante.

Bases, Tcnicas y Teoras Mtodo Langford

INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO (Doman). TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Gardner). TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA (Feurestein).

APRENDIZAJE EN ESTADO ALFA Humberto Maturana y Francisco Varela

TCNICAS DE RELAJACIN

TEORA DE LA DOMINANCIA CEREBRAL (Sperry). PLANTEAMIENTO DE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (Vygotsky).

ARTE

ENTRENAMIENTO DE ALTO RENDIMIENTO

Bases, Tcnicas y Teoras Mtodo Langford

TEORA DEL COLOR EFECTO MOZART FUERZA DE CREER

JOE DISPENZA MODIFICACIN DE LA ESTRUCTURA NEURONAL

FILOSOFA ORIENTAL

AMOR OBSERVACIN DE LA NATURALEZA MTODO KUMON POSIBILIDAD DE EQUIVOCARSE

SUJETOLOGA DE GEORGI LOZANOV

CREE en las personas y en el Trabajo en Equipo

Resultado de la Magia de Creer

Cualquiera puede contar las semillas de una manzana; nadie puede contar las manzanas que brotarn de una semilla (Annimo)

Mtodo Langford
Se basa en una certeza: solo el 10% de un resultado se debe al componente gentico, el 90% restante depende del entrenamiento, el esfuerzo, la dedicacin, la constancia y el trabajo.

TODAS las personas pueden.

Mtodo Langford
Diferencia entre voluntad y dificultad. Los dos se superan haciendo. La dificultad requiere ms repeticiones adecuadas para generar las conexiones neuronales con el grosor suficiente para que todo fluya.

Conexiones neuronales se deben:

Trabajo realizado por Joe Dispenza

Trabajar cuando no existen. Fortalecer cuando estn frgiles, sin fuerza. Podar si no tienen las respuestas deseadas.

 Mtodo Langford La gen1ca solamente determina el nmero de repe1ciones para alcanzar una meta.

Mtodo Langford

Considera la calidad y cantidad de repeticiones segn el piso donde est la persona. A este piso lo llamaremos n. El 1 simboliza la dificultad, el esfuerzo, la constancia y la tolerancia a la frustracin que necesita entrenar para lograr un nuevo n.

Mtodo Langford
.

Es un entrenamiento de Habilidades Cognitivas y Emocionales, un entrenamiento de la Voluntad y de la Actitud de Hacer.

Nivel Preescolar I Manual para el alumno DVD 40 Tarjetas 50 das de aplicacin 100 sesiones de 20 minutos: una al comenzar el da, otra despus de almuerzo. Desarrollo de habilidades de lecto-escritura.

Nivel Preescolar II Manual bilinge para el alumno 2 DVD 71 Tarjetas 75 das de aplicacin 150 sesiones de 20 minutos: una al comenzar el da, otra despus de almuerzo. Desarrollo de habilidades de lecto-escritura.

Programa Brain Jogging Volumen 1, de 6 a 99 aos Manual para el alumno DVD 100 das de aplicacin 100 sesiones de 20 minutos al comenzar el da. Trabaja el clculo mental: sumas y restas

Programa Brain Jogging Volumen 2 de 6 a 99 aos Manual para el alumno DVD 100 das de aplicacin 100 sesiones de 20 minutos al comenzar el da. Trabaja el clculo mental: Multiplicacin y divisin

Programa E4Z Volumen 1 de 6 a 99 aos Manual bilinge para el alumno DVD 100 das de aplicacin 100 sesiones de 20 minutos al comenzar el da. Trabaja vocabulario ingls

Programa E4Z Volumen 2 de 6 a 99 aos Manual bilinge para el alumno DVD 100 das de aplicacin 100 sesiones de 20 minutos al comenzar el da. Trabaja vocabulario ingls

 Mtodo Langford Es un complemento a los contenidos educacionales, que busca generar las condiciones individuales y grupales para que el profesor o educador de prvulos pueda desarrollar un proceso de enseanza uido y tranquilo.

 Mtodo Langford El profesor lo implementa en el aula porque no requiere de especialistas. No le genera ms carga de trabajo, debido a su grado de autonoma. El mtodo se aplica despus de una capacitacin a los docentes y apoderados.

Aplicacin Mtodo Langford en Colegios

Cursos: Medio Menor, Medio Mayor, Pre Kinder, Kinder, 1 ao Bsico Total de nios: 278
Colegio Padre Jose Kentenich,Puente Alto
Tiempo de aplicacin programa Brain Flow: 3 meses

2009-2010

Escuela Los Forjadores de Chile, Guangual, IV Regin

Cursos: Pre Kinder, Kinder, 1 ao Bsico a 6 ao Bsico. Total de nios: 56 Tiempo de aplicacin programas Brain Flow, Brain Jogging y E4Z: 2 meses.

Colegio Everest
Curso Kinder Total de nios: 22 Tiempo de aplicacin programa Brain Flow: 2 meses

Resultados de los Programas

Los profesores y educadoras de prvulos observan cambios en la actitud de los nios frente al aprendizaje: logrando el objetivo del programa generar una armona en la sala de clase aumentando la cantidad y calidad de trabajo de todos los participantes. Se logro disminuir nios con dificultades para seguir instrucciones, con baja tolerancia a la frustracin, concentracin y aprendizaje desarrollando su voluntad de hacer y repetir.

Mejora la convivencia

 Ejemplo de Aplicacin de Brain Flow

COLEGIO: Capacitacin Implementacin Seguimiento

MTODO LANGFORD

HOGAR: Orientacin Reflexin

CONVIVENCIA ESCOLAR

Muchas Gracias

Sylvia Langford slangford@flowing.cl

www.flowing.cl www.sylvialangford.com www.mneditorial.cl/armonia