BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

COLEGIO COOPERATIVO COMFENALCO

DIEGO FERNANDO FRANCO STHEFANI RUSSI CAROLINA ORTEGA WILLIAM ANDRES SANCHEZ

CURSO ONCE DOS

INVESTIGACION

BUCARAMANGA AGOSTO 25 DE 2009

PREGUNTA PROBLEMA Cules son las causas que conllevan a que un estudiante del Colegio Cooperativo Comfenalco de los grados sexto a undcimo tenga un bajo desempeo en las distintas asignaturas? OBJETIVO GENERAL Identificar las causas que conllevan a que un estudiante del colegio cooperativo comfenalco de los grados sextos a undcimo que tengan un bajo desempeo en las distintas asignaturas. OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar la mayor causa por la que los estudiantes reinciden en la prdida de materias lo cual representa un bajo rendimiento acadmico. Plantear una estrategia dentro del colegio Cooperativo Comfenalco que permita a los estudiantes superar dificultades en su desempeo acadmico( semilleros estudiantiles)

JUSTIFICACIN Realizamos este proyecto con el fin de saber cul es la principal causa por la cual un estudiante del Colegio Cooperativo Comfenalco de los grados de sexto a undcimo tienen un bajo rendimiento acadmico, luego de identificar la causa, se implementar una estrategia para lograr la superacin de las dificultades en las distintas asignaturas; es decir, se plantear la estrategia de los semilleros estudiantiles. Esto se har ya que es importante que los jvenes comfenalquistas tengan un excelente desempeo acadmico ya que estos le puede traer grandes beneficios a ellos y a la institucin como por ejemplo: que el estudiante adquiera ciertos conocimientos que le podrn ayudar en un futuro para su vida como son concursos, pruebas, competencias, etc. En donde podrn tambin hacer quedar a la institucin bien posiciona y reconocida en pruebas que sean institucionales. Adems de esto para que los estudiantes adquieran un mtodo de estudio para su vida escolar y universitaria para que manejen de una mejora manera su tiempo y puedan llegar a tener mejores resultados acadmicos por toda su vida.

MARCO TERICO Los distractores en el desarrollo psicosocial y cognitivo comienzan en el momento en que los estmulos que recibe el individuo no tienen un beneficio en sus registros sensoriales, es decir lo que aprende no le sirve para entender el exterior. Los educadores consideran que los sistemas y materiales didcticos son en verdad efectivos para la mejor cognicin y aprendizaje en los estudiantes. Sin embargo En qu momento estos objetos de la didctica se convierten en distractores del aprendizaje? En qu momento los colores llamativos y los movimientos de lo que se expone en un proyector, nicamente logra desviar la atencin sobre el tema que se est exponiendo? Por lo antes expuesto, los instrumentos de didctica no siempre son garanta del desarrollo cognitivo en los infantes, an en el caso de que estos posean todos los elementos audiovisuales y cenestsicos "requeridos". Esta situacin se repite ampliamente porque muchas veces el material no es llamativo, no

presenta un uso prctico, tampoco presenta una oportunidad real de desarrollo cognitivo-social y adems no es motivan te por s mismo en el caso de los nios y de igual forma no es un elemento de utilidad para adolescentes y adultos porque no llega a estimular en ellos el inters por la bsqueda de informacin acerca del tema que se les muestra. Entonces nos encontraremos con padres de familia y personas que piensen que sus habilidades propias o de sus hijos estn siendo estimuladas correctamente y de la mejor forma, siendo que los mismos objetos didcticos se convierten en muchos de los casos en distractores audiovisuales que solo nos muestran una forma ms sencilla de ver un tema, pero no una forma ms viable de entender el mundo

Metodologa Tipo de investigacin: INVESTIGACIN ETNOGRFICA El tipo de investigacin que utilizamos es la etnografa, ya que constituye un mtodo de investigacin til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin. Este mtodo cambia la concepcin positivista e incorpora el anlisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan. Poblacin: Muestra: Recursos humanos Contamos con el apoyo de la psicloga del colegio: Nos dio a conocer que los principales factores que pueden llegar afectar a los jvenes del colegio para que tengan un bajo rendimiento acadmico pueden ser los siguientes: La forma como el joven distribuye su tiempo El inters que puede llegar a tener el joven por sus estudios El mtodo de estudio que tenga el joven. Los problemas que tenga el joven en su hogar La convivencia en su hogar. El ejemplo de hermanos y padres. El grado de responsabilidad que le hayan enseado sus padres. El entorno social en el que el joven ha vivido Recoleccin de datos los datos para este proyecto de investigacin se recolectaron mediante encuestas aplicadas a 59 estudiantes del Colegio Cooperativo Comfenalco en los grados comprendidos de sexto a undcimo grado. Formato de encuesta Objetivo: Identificar las causas que conllevan a que un estudiante del colegio cooperativo comfenalco de los grados sextos a undcimo que tengan un bajo desempeo en las distintas asignaturas. 1) qu hace usted en su tiempo libre? a) leer__ b) estudiar___ c) jugar con amigos__ d) salir con el novia___ e) Ver televisin___ f) estar en el computador___ otra_ cual? ________ 2) Que hace usted cuando no est en el colegio? a) jugar___ b) estudiar ___ c) salir con el novio d) tareas___ e) otro?_____ 3) Cuales son las materias que menos le gustan? __________________________________________________ 4) Cuales son las materias que peor le fueron en este ao? _______________________________________________________ 5) Cuantas horas al da se dedica a estudiar? 1__ 2__ 3__ 4__ NADA___ 6) Tiene algn mtodo de estudio? a) si___ b) no____ cual?___________ CONCLUSIONES La mayora de estudiantes que tiene bajo rendimiento acadmico del colegio cooperativo comfenalco se debe a que no tiene un buen mtodo de estudio o simplemente no tiene alguno. Ya este a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se vayan a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que se busque un buen mtodo que facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica. Estos estudiantes tiene grandes distractores en su hogar a la hora de estar estudiar o cuando tiene que realizar un trabajo fuera de clase como las tareas. Alguno de estos son ejemplo el televisor, el computador el novio e incluso sus amigos y son grandes distractores ya que hacen que los jvenes del colegio cooperativo comfenalco no tenga una buena organizacin de su tiempo que a su vez no le permita tener un buen rendimiento acadmico en la institucin La mayora de estos estudiantes no tiene un organizacin en su tiempo despus de clases, es decir no delimitan su tiempo para algunas actividades debido a que es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad

PLANTAMIENTO DE LOS SEMILLEROS Los semilleros estudiantes ser un grupo de estudiantes de excelente rendimiento acadmico de todos los

grados del bachillerato en los cuales ellos se encargan de explicar a aquellos jvenes de bajo rendimiento acadmico las materias en que en esos momentos este mal acadmicamente lo cual se realizara despus de clase en las instalaciones del colegio, y los estudiantes encargados de hacer estas explicaciones se le pueden dar un compensacin como por ejemplo que se validara esto para los estudiantes de once y de decimo grado como sus horas prcticas empresariales y sus horas de alfabetizacin correspondientemente y que para los grados de sexto a noveno se le diera una compensacin en su descanso o simplemente una nota apreciativa en las correspondientes materias a explicar.

Encuestas para los grados 6 a 8 Objetivo: Identificar las causas que conllevan a que un estudiante del colegio cooperativo comfenalco de los grados sextos a undcimo que tengan un bajo desempeo en las distintas asignaturas. 1. Aceptara usted explicarle en la tarde algunos compaeros que tengan un bajo rendimiento acadmico a cambio de una recompensa en el descanso o una nota apreciativa? Si______ no______ Encuestas para los grados 9 y 10 Objetivo: Identificar las causas que conllevan a que un estudiante del colegio cooperativo comfenalco de los grados sextos a undcimo que tengan un bajo desempeo en las distintas asignaturas. 1. Aceptara usted explicarle en las horas de la tarde a algunos compaeros que tengan bajo rendimiento acadmico a cambio de que se le cambiara por horas empresariales y por horas de alfabetizacin que tiene que hacer respectivamente en 11 y 10? Si_________ no___________

Visin y misin de la escuela Rubn Daro

MISION Garantizar a la niez y adolescencia sus derechos a tener una educacin de calidad, eficiencia con valores para el desarrollo de su vida personal, social, cultural, y laboral para su comunidad. VISION Asegurar el derecho a una educacin de calidad y gratuita fomentando valores para la formacin personal.

La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias. Jean Frederick Herbart

Introduccin
La presente investigacin lleva por nombre BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMIER GRADO DE LA ESCUELA RUBEN DARIO EN LA COMUNIDAD DEL POLO DE DESARROLLO DANIEL GUIDO SANCHEZ DEL MUNICIPIO DE BLUEFIEL, DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AO LECTIVO 2012,trabajo que presenta una amplia recopilacin de hechos y teoras aptos que contribuyen a la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes del primer grado de la escuela antes mencionada .

Contexto histrico
La escuelita Rubn Daro est ubicada frente a la plaza de juegos deportivos de la comunidad polo desarrollo Daniel guido, fue construido por los miembros de la comunidad el material fue donado por la alcalda de Bluefields en el ao 1992 en esa poca la escuelita costaba con dos aulas y ofreca educacin multigrado en el primer ciclo. El primer docente que laboro en el centro de estudio era emprico quien ms adelante se profesionaliz como maestro de educacin primaria.la escuela se caracterizo por ser comunitario, padres y madres de familia eran los encargados de garantizar una ayuda econmica al docente antes mencionado. En el 2006 el fondo de inversin social de emergencia (FISE) anexa a la escuela cinco aulas para que el centro de estudios pudiese incrementar su matrcula escolar. En la escuela primeramente se atendan a 35 nios y nias de primer ciclo en la actualidad asisten 240 nios de 1 a 6 grado con las modalidades de primaria regular y multigrado tambin constamos con un preescolar formal. Ahora la escuela cuenta con cinco profesores de aula y una directora. 1. CONTEXTO AULICO El aula de primer grado de la escuela Rubn Daro tiene 40 estudiantes de los cuales todos de etnia mestiza. El aula cuenta con techo de zinc en buen estado, las paredes y el piso son de madera con bases de cemento, tiene cuatro ventanas, dos al norte y dos al sur dos puertas al norte y con corredor, tambin de madera protegido con barandas del mismo material, con suficientes pupitres para cada estudiante. 2. CONTEXTO CURRICULAR Los y las estudiantes del primer grado son atendidos por una maestra graduada en el curso de profesionalizacin magisterial y actualmente estudia licenciatura de ciencias de la educacin con mencin en ciencias sociales en la universidad BICU, quien asiste a las capacitaciones orientadas por el Ministerio de Educacin (TEPCE) que se desarrollan mensualmente, cabe mencionar que la docente tiene una experiencia laboral de aos. Para la planificacin de clases la maestra cuenta con el programa de primer grado con la nueva transformacin curricular impulsada por el MINED.

Si la patria es pequea una grande la suea. Rubn Daro

Planteamiento del problema

a. descripcin del problema El bajo rendimiento acadmico en los y las estudiantes del primer grado de La Escuela Rubn Daro es la causa de la desercin y repeticin escolar segn investigaciones realizadas por docentes de la comunidad polo de desarrollo Daniel guido egresados de la escuela normal 8 de octubre, motivo por la cual decidimos investigar la causa del bajo rendimiento escolar del primer grado tomando como muestra el primer grado y proponer alternativas de solucin al problema de investigacin. b. definicin del problema Cules son las causas de bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes de primer grado en el primer semestre de la Escuela Rubn Daro de la comunidad polo de desarrollo Daniel guido Snchez, de punta gorda, municipio de Bluefields, del ao lectivo 2012? Donde hay educacin no hay distincin de clases Kung Futse, Confucio.

.OBJETIVOS a. Objetivo general: Analizar las causas del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el segundo semestre, 2012. b. Objetivos especifico: 1- Describir los procesos pedaggicos que se implementan en primer grado en la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio Bluefields durante el segundo semestre del ao 2012. 2- Identificar las causa del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el segundo semestre, 2012. 3- Proponer alternativas de solucin que contribuyan al mejoramiento del rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el segundo semestre, 2012. JUSTIFICACION

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista. John Ruskin 1. Utilidad ulica Que los estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro, logren tener un mejor rendimiento acadmico y as evitar la desercin y repeticin del grado logrando mejorar los estudiantes sus notas escolares y obtener un aprendizaje significativo. 2. Importancia La importancia de esta investigacin radica en conocer las causas por las que los estudiantes de primer grado de la escuela Rubn Daro tiene un bajo rendimiento acadmico. Es por eso que decidimos hacer un estudio el lugar para constar las verdaderas razones que influyen como problema y provoca serias consecuencias en el progreso acadmico de los estudiantes, con esto pretendemos mejorar el rendimiento acadmico de dichos estudiantes. 3. Beneficiarios Los beneficiarios directos son: los estudiantes porque se les facilitara la comprensin de contenidos de aprendizaje que corresponden al plan de estudios del primer grado, elevaran el rendimiento acadmico y mejoraran las relaciones mutuas entre docentes, estudiantes, padres y madres de familia docentes tendrn la oportunidad de crear ambiente deenseanza que estimule el aprendizaje significativo en los y las estudiantes del centro escolar Rubn

Daro a fin de ofrecer una educacin de calidad, calidez y pertinente disminuyendo de esta manera la desercin y repeticin escolar. El centro de estudio se convertir en una escuela modelo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los beneficiarios indirectos son padres, madres de familia y pobladores de la comunidad polo de desarrollo Daniel guido. Padres y madres de familia tendrn la certeza de que sus hijos e hijas estn obteniendo un aprendizaje significativo y para la vida y la comunidad contara con jvenes capaces de aportar al desarrollo futuro de las comunidades de punta gorda. 4. Conveniencia Esta investigacin es de mucho beneficio para los estudiantes lo cual les dar un mejor rendimiento acadmico, obteniendo el centro escolar un mayor prestigio por la calidad que ofrece. Docentes ofrecern aprendizajes significativos, de calidad y pertinente. La comunidad obtiene mayor prestigio por que tendr poblacin bien preparada en valores y lista para enfrentar problemas familiares y sociales, pudiendo darles la mejor solucin. 5. Contribucin Esta investigacin tiene como fin dotar de conocimientos bien fundados en los estudiantes, el cual beneficiara a la comunidad disminuyendo el bajo Rendimiento acadmico en la poblacin cosa que influye en el pas pues tendr jvenes mejores preparados para enfrentar la vida, disminuyendo a su paso la pobreza y proporcionando mejores oportunidades de empleo y mejorando la calidad de vida de los nicaragenses.

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward

Marco terico

a. Bajo rendimiento acadmico El bajo rendimiento en las y los nios es una problemtica que cada vez aumenta ms dentro de las escuelas primarias actualmente.los profesores encuentran dentro de las aulas estudiantes que no muestran el inters ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones se ha convertido en un problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los nios. Pero es posible identificar un patrn de estos nios? Que puede causar esta problemtica? Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el hecho de que cada vez son ms los padres que dejan a un lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos e hijas. El rendimiento acadmico es atendido por (PIZARRO, citado por ADRADE, s.f) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona a aprendido como consecuencia de un proceso de instrucciones o formacin. Desde la perspectiva del estudiante el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de frente a estmulos educativos susceptibles de ser interpretados segn objetos o propsitos educativos pre-establecidos (PIZARRO, citado por ANDRADE MIRANDAY FREIXAS, s.f). El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad...) Su medio socio-familiar (familia, amistades, barrios...) su realidad escolar (tipo de centro, relaciones con el profesorado y compaeros(as), mtodos docentes), (Morales,col,s.f) Para Aden (2002) mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar propio alumnado. Las definiciones anteriores demuestran que el rendimiento acadmico es un constructor completo y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referente: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. (Aden, 2002).Por lo tanto el rendimiento acadmico es un productomulticondicionado y multidimensional. (Serrano citado por Aden, 2002). Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual lo llamaremos el fracaso escolar, para Mndez (s.f).el fracaso escolar se presenta cuando un nio es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educacin; teniendo en cuenta que el fracaso no es propiamente del escolar y sera equivocado circunscribirlo al escolar

b. Caracterizacin general del modelo tradicional de educacin y sus implicaciones en el desarrollo del mundo . En torno a la organizacin practica de la educacin escolar llevada a cabo hasta nuestros das, se pueden identificar algunos aspectos generales que la caracterizan y que nos permiten denominarla como la educacin tradicional en tanto que aunque en la historia de esta institucin se han desarrollado planteamientos tericos practico que han propiciado el surgimiento de movimientos orientados a su transformacin, no se a superado los fundamentos y prcticas de siempre. En primer jugar cabe resaltar que, de manera generalizada la educacin escolar a estado cimentada primordialmente, en una visin unitaria o globalizada, caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y practicas acadmicas a los mismos horarios y ritmos de avances bajo un programa acadmico nico que se basa en la transmisin de contenidos formales, ya acabados y separados de la vida diaria, todo lo cual hace difcil su aprendizaje y retencin y condiciona su produccin tambin formal en los estudiantes est claro que la implicacin de esta prctica es el conocimiento de las diferencia y lo desarrollos personales de los y las alumnos. En el segundo lugar, ha sido caracterstica de la educacin escolar una inversin enorme de tiempo en la enseanza de contenidos que se vuelven cada vez ms interminables la mayora de los cuales se aprende solo, para ser olvidados inmediatamente despus; se asume que los objetivos de enseanza deben coincidir irremediablemente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes esperando que todos y cada uno de ellos deben de llegar a las mismas metas acadmicas y aprenden en el mismo nivel y forma los conocimientos sin considerar los intereses y orientaciones personales por unos u otros conocimientos. Como seala Farias(1995), esta prctica de conceder un valor primordial o conocimientos olvidables vuelve vaca la nocin de aprovechamiento escolar. Por otro lado, una base fundamental de este programa nico de asignaturas acadmicas es la absolucin de las capacidades de tipo lgico-matemtico y lingstico, que conduce a ignorar o subvalorar las habilidades en contenidos que se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de conocimiento intelectual; hasta nuestros das se ha concebido en supremaca esos tipos verbales y matemticos de conocimiento. Si estamos de acuerdo con Gardner (1999) en el sentido de que la inteligencia implica una habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos que son importantes en determinados contextos socio-cultural y as mismo, si se comparte la concepcin de que los problemas pueden ser de distinta ndole, desde crear el fin de una historia u anticipar una jugada de ajedrez hasta remendar un telar, y que los productos pueden ser desde la produccin de teora cientficas hasta la creacin de composicin musical, entonces no hay razn para considerar, como ha ocurrido hasta hoy a las habilidades lingsticas y lgica matemtica como la propia mente intelectuales y la exclusin de otros tipos de habilidades que tambin resuelven problemas y crean productos. Otro aspecto importante del modelo de educacin tradicional se refiere a la valoracin del aprovechamiento del estudiante, concebido en trminos de su acercamiento del estudiante, concebida en trminos de su acercamiento o alejamiento en el cumplimiento del programa que el juez que lo juzga es el profesor, el evaluador o investigador, a partir de criteriosnormas y jerarquas de excelencia que el mismo programa establece, este agente externo valora y evala los comportamientos y conocimientos de los estudiantes durante el trabajo escolar diario, en la interrelacin acadmica y a travs de aplicacin de forma de evaluacin, regularmente a partir de pruebas escritas aplicadas por igual a todos los alumnos del grupo, que dan cuenta del programa que aprendi y que no a prendi. Esta evaluacin el grado del cumplimiento del grado de cumplimiento del programa, por parte del alumno, se objetiva correctamente en una calificacin o nota, que constituye un elemento central para la comparacin, la jerarquizacin de los desempeados, la clasificacin de los estudiantes e incluso muchas veces para la descripcin ( Perronoud, 1990), ya que presenta la sntesis de toda la carga valorativa hacia el estudiante. La evaluacin de los conocimientos y cumplimientos por parte del profesor, que se concreta afectivos con evaluados (Cuevas,2002); casos, de la importancia en la evaluacin de las simpatas y apariencia fsica de los estudiantes para el profesor ( Cuevas,2002).Casos de la importancia en la evaluacin de las simpatas y apariencias fsica de los estudiantes para el profesor (Ritts, Patterson y Trubs, 19992,hollandy einhart,1990).As como el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia los estudiantes.(Luchart,1990). Considera que es comn que se formen alianzas cognitivo-afectivas, positivas y vnculos de aceptacin entre el docente y los estudiantes que se parecen al disciplinado e interesado en todo lo que implique asimilacin del conocimiento acadmico y con los que responden a sus expectativas e intereses analizados cognitivoafectivo, negativo y vnculos de rechazo por los alumnos que se detectan como antipticos o problema, este autor coloca el poder del manifiesto del profesor en losmedios llamados objetivos como la nota, la clasificacin y evaluacin, pero enfatiza la mayor incidencia en los medios subjetivos, que generalmente no controla porque no trata de tomar conciencia de ellos, tales como los juicios, impaciencias, reflexiones, gestos despectivos, arrebatos, irritacin, abandonos, y falta de consideracin. c- Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento escolar. La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus expectativas. La mayora de los estudiantes que prestan dificultades emocionales, sin que en general puedan ser asignados a categoras diagnosticas, especificas tales como retardo mental, sndrome dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje. La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conducta distinta y las escuelas en general otorgan una enseanza destinadas a nios normales o promedios que prcticamente no muestran alteraciones, desviaciones, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los nios que por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad.la designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o circunstancias del medio escolar, familiar o social que le predisponen experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc.

Los factores de riesgo del estudiante influye dficit cognitivo, del lenguaje, atencin labial, problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especificas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Muchos docentes dirn que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de conducta, si embargo un estudiante puede presentar problemas de conducta frente a un determinado docente y no frente a otro, como tambin exteriorizar sus alternativas de manera transitoria o peridica. El alumno con estas perturbaciones causa sin duda alguna o varias dificultades para sus padres, sus docentes y compaeros de curso. Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un estudiante con problemas de conducta. Si el docente se siente responsable del manejo conductual y de la enseanza de este estudiante es percibido como tal par el director del establecimiento, el profesor esta bajo la presin de sus colegas. Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una falla en el sistema escolar, especialmente si la escuela no est preparada y no tiene ni la organizacin ni el apoyo de profesionales para enfrentar al estudiante con problemas. Es posible constatar un aumento de la tensin de la ansiedad de muchos profesores cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La tensin aumenta en el docente al saber que el estudiante estar cuartado de sus labores de enseanza habituales y que no mostrara mejora sin la adecuada atencin profesional. En algunos casos el docente puede considerar el problema como propio del nio y por lo tanto la responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio estudiante. De acuerdo a esta perspectiva el docente no cree que su metodologa de enseanza exacerbe aun ms la perturbacin que el estudiante presenta. Asimismo si el docente estima que el resultado de alguna dificultad en el hogar de estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar. Los padres y los docentes comparten la preocupacin por la alteracin conductual que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe minimizarse ya que en general, son el extremo ms visible de los estudiantes con problema de aprender, los padres inevitable se preocupan por la manera en que el hijo se comporte y esta preocupacin se complica con sentimientos de frustracin y rabia cundo el progreso escolar es lento o es escaso y criticas las criticas de otros padres y docentes aumentan. As mismo este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo del problema. Es necesario notar que el estudiante que moleste a otros en clase y en recreos no han aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente son nios infelices rechazados por sus compaeros ceros de cursos e impopulares entre sus docentes. La severidad de la alteracin conductual depende gran medida de apreciacin que sobre ella tngalas personas que viven con el nio. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta apropiada, tanto en los padres como en los profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problema de conducta. Los niveles y la tolerancia tambin tienen relacin con el estudio del desarrollo del nio; por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados, centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para hablar o jugar y por lo tanto se les tolera muchas variables en su conducta lo que no ocurre en estudiantes mayores. As mismo como el problema de conducta de los estudiantes es percibido por adultos determina en general la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepcin est influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena el nio en el ambiente que lo rodea, la preocupacin, el temor y la rabia que provoca su mala conducta, la presin de los padres y de la escuela. Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la etimologa de los mismos. De tal manera que generalmente un estudiante que presenta conductas y emociones sufre tambin de cierta dificultad para aprender que puede tener distintas etimologas. Dentro de este contexto es posible confundir las diferencias en el desarrollo psquico que vara de lo que considera normal, organizados por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-familiar o en la falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traduce en patologas pero no predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercin escolar. Frente a la influencia de distintos factores etimolgicos y complicaciones secundarias que emergen en el nio con problemas conductuales, sociales, emocionales y de aprendizaje escolar, existen diferentes designaciones diagnsticos: el nio en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar, nio en desventaja, nio deprimido sociocultural y econmicamente, nio con retraso maduracional, nio con sndrome de dficit atencional, nio con trastorno de desarrollo, nio con problema de aprendizaje, nio hiperancioso, nio retrado, nio tmido, con trastorno depresivo, con trastorno conductual. Se trata en general de estudiantes que padecen de dificultades del aprendizaje y de la conducta, cuya etimologa es de origen orgnico psquico o no precisada claramente que se diferencia entre s muy sutilmente, por algunos signos o sntomas. De tal manera que puedan subyacer diferentes sndromes y cuadros clnicos tanto en la etimologa como en las complicaciones de los trastornos del aprendizaje y de la conducta. Sin embargo desde el punto de vista escolar, todos se comportan y rinden en la escuela de manera semejante. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan el organismo para responder rpidamente a las amenazas del mundo circundante. As mismo los psiclogos sociables plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la alteracin y la funcin social (MAYNE, 2001), la emergencia de distintas capacidades emocionales refleja importantes diferencias entre la adaptacin y el desarrollo.los nios no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a travs de un rango de afectos, sino que tambin aprenden a confiar en sus experiencias emocionales para enfrentar los avatares de la vida.

Las teoras de la regulacin de los efectos de la investigacin en las emociones se han diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas.las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes. Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en direccin de los procesos cognitivos, el aprendizaje y la memoria. El desarrollo emociona es fundamentalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales en todas la edades. La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente emocional. Se puede distinguir cinco aspectos relacionados con la regulacin de nuestras emociones (DODGE Y GARBER 19991). Apreciacin cognitiva: antes, durante y despus de experimentar una emocin, el ser humano ejecuta un proceso de evaluacin de situaciones a nivel cognitivo, para determinar que emociones deben ser expresadas. Algunos pensamientos que influyen en la apreciacin cognitiva de las emociones incluye: i. Lectura y comprensin de las seales sociales: El nio irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que pueden evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y pueden por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. ii. Percepcin que influya la descripcin y de las expresiones faciales, algunos nios presentan dficit para captar y comprender los gestos y conductas, como resultado puede interpretar errneamente lo que las personas estn tratando de transmitir. iii. Capacidad de predecir la conducta propia y la de los dems: Los nios con dificultades para regular su estado de nimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales, para aprender de ciertas conductas que tienen determinadas consecuencias de gran importancia para este praceso. c. Aspectos fisiolgicos de las emociones Uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las repuestas fisiolgicas. Cuando la apreciacin cognitiva toma lugar, la respuesta fisiolgica se activan y la persona responde de acuerdo a la situacin, muchos nios irritables estn en un estado de hiperexcitacion y por lo tanto no estn en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiolgicas esperables ante determinados acontecimientos. d. Expresiones emocionales La comunicacin de lo que sentimos a travs de nuestras reacciones sentimientos o intenciones hacia otro con nuestras relaciones interpersonales, son un componente importante de las emociones las expresiones motrices de la emocin manifestada a travs del sistema neuromuscular consiste tanto en los movimientos de la cara, como en los movimientos postulares y los gestos. Frecuentemente el nio irritable muestra intensas emociones negativas, a menudo presentan dificultades para expresar las emociones ms sutiles y para expresar emociones positivas. e. Modulacin de las emociones Para poder expresar de forma adecuada nuestras emociones es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos, a demandas, situaciones y contextos sociales. De acuerdo a como el individuo persigue la experiencia emocional durante y despus de la expresin de la misma, la relacin con el estado subjetivo asociado a dicha emocin. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginacin juegan un rol importante en la definicin de la experiencia subjetiva de emocin. f. Aspectos psicopatolgicos de las emociones en los escolares que tienen bajo rendimiento escolar. En el ambiente de la psicopatologa infantil existen bases empricas para establecer dos amplias categoras de conductas o caractersticas en los nios y los adolescentes. (JENKINS, DOTLEY 1998, MAHONEY 1997) Trastornos o desordenes de interiorizacin, sobre control o ansiedad, retraimiento, cuyas caractersticas se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresin. Trastornos o desordenes de interiorizacin, de intracontrol o disocial cuyas caractersticas se describen como pataletas, desobediencia y destructividad. As mismo se pude distinguir varias subcategorias dentro de cada uno de estos sndromes. Los nios con trastorno de interiorizacin y / o de exteriorizaciones manifiestan patrones de caractersticas en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los nios normales. Estas diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (CASEY 1996).Los trastornos de exteriorizacin incluyen desordenes de la conducta, con dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y impulsividad.los de interiorizacin,par5ticularmente la descripcin y la ansiedad involucran dficit en la inhibicin de la agresin y un exceso de focalizacin interna de la tristeza y / o de la culpa como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los nios con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Cuando se habla de alteracin emocional en el nio es para referirnos a una condicin en lo cual las respuestas conductuales o emocionales de un escolares son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad y sus normas culturales o tnicas que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar incluyendo su conducta y adaptacin personal, relaciones sociales y progreso acadmico. Esta alteracin emocional puede coexistir con otras condiciones de ventaja. Una de las caractersticas ms notables de los desordenes emocionales en los nios/as es su variabilidad la cual se refleja en el amplio ramo de problemas de conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teoras desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la pltora de estrategias de diagnsticos y tratamientos disponibles para estos nios. Generalmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan dficit en las habilidades de socializacin, pobre auto concepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta destructiva, hiperactividad, destructividad e impulsibilidad lo que afecta su rendimiento en la escuela es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes que es posible afirmar que la nica caracterstica comn que posee el bajo rendimiento escolar. Los nios preescolares que muestran conducta agresiva desobedientes, destructiva, impulsivas, estn posible a desarrollar estas conductas en etapa escolar y estn en alto riesgo de ser rechazados por sus padres y con problemas

asociados con la desercin de la escuela. (CALKINS Y DEDMON 2000). Otros investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden al rango normal de impulsividad y exhiben importantes dficit de atencin. Muchos estudiantes con problemas de aprender reaccionan rpidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (RAIMON, 2000). Prestaron mayor puntaje en las medidas de la ansiedad, preocupaciones e hperemotividad que presenta dificultades para aprender. As mismo presentan ms bajos puntajes en mediciones del nivel de autonoma (MARGALIT Y SHULMAN, 1996). La ansiedad es uno de los sntomas ms comunes de la tensin emocional. Cuando se habla de trastorno de ansiedad, es para referirse a trastornos psquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo, tensin, preocupacin, temor y ansiedad. En general, una sensacin incomoda de tensin y de presin que por duracin hacen que el sujeto se sienta y se perciba as mismo intranquilo. BOGEL Y ZITGTERMEN (2000). Investigaron si los nios con fobia escolar, con ansiedad de superacin y con desordenes de ansiedad generada mostraban censo cognitivo, comparado con un grupo clnico y un grupo central. Los nios fueron expuestos a historias en las cuales se describan situaciones ambiguas, se les pregunto sobre su interpretacin utilizando respuestas abiertas y cerradas. Los resultados mostraron que los nios ansiosos refirieron ms cogniciones negativas, que los nios del grupo control. Sin embargo los nios ansiosos no sobre estimaron el peligro en las respuestas abiertas, pero s lo hicieron a travs de las respuestas cerradas; tuvieron una estimacin ms baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los nios del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. Los resultados indicaron que los nios con desordenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. En un estudio semejante BARRET, RAPEE, DADDS Y RYAN (1996) encontraron que los nios ansiosos y los nios oposicionista interpretaban las situaciones ambiguas como mas amenazadoras que los nios normales y en los nios oposicionistas este signo era ms frecuente aunque en los nios ansiosos, sin embargo los nios ansiosos mostraban que la ansiedad en el nio est relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. g. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES AUTORES ESTUDIADOS. MEJORAR COMPARAR ENTRE DOS Y MAS. PIZARRO: Considera que el rendimiento acadmico es como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del estudiante el rendimiento se entiende como la capacidad frente a estmulos educativos. ADELL: Mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas ms buenas por parte de los estudiantes, sino aumentar tambin el grado de satisfaccin psicolgico de bienestar del propio estudiante. MENDEZ: Dice que el fracaso se presenta cuando un nio no es capaz de alcanzar el rendimiento medio esperado por su edad o nivel pedaggico. FARIAS: Nos dice que esta prctica de conceder un valor primordial o conocimientos olvidables vuelve vaca la nocin de aprovechamiento escolar. GARNER: Dice que un aspecto importante del modelo de la educacin tradicional se refiere a la valoracin del aprovechamiento del estudiante, el evaluador es el docente. PERRONOUD: Considera que la evaluacin del grado de cumplimiento del programa, por parte del estudiante se objetiva correctamente en una calificacin o nota de sus estudiantes. RITTS, PATTERSON Y TRUBS: Son casos de la importancia en la evaluacin de las simpatas y apariencias fsicas de los estudiantes para el profesor o sea si le agrada o no le agrada el profesor. Dicen que tambin el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia el estudiante. LUCART: Considera que es comn que se formen alianzas cognitivo-afectivos positivas y vnculos de aceptacin entre el docente y los estudiantes y alianzas cognitivo-negativas y vnculos de rechazo con los estudiantes que detectan como antipticas o problema, esto nos quiere decir que el maestro influye en la calificacin del estudiante. MAYNE: Dice que las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a la variedad de experiencias. DODGE Y GARBER: Plantea que muchos nios presentan dficit para captar, comprender los gestos y conductas, como resultado pueden interpretar errneamente lo que las personas estn tratando de transmitir. CALSKINS Y DEDEMON: Expresan que los nios preescolares que muestran que muestran conductas agresivas, desobedientes y destructivas estn en alto riesgo de ser rechazados por sus padres y de sufrir desercin escolar. RYMOND: Dice que muchos estudiantes con problemas para aprender reaccionan rpidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas al problema que estn presentando.

BOGEL ZITGTERMAN: Dijeron en su investigacin que los nios con fobia escolar, con ansiedad de superacin y con desordenes de ansiedad generadas mostraban censo-cognitivo comparado con un grupo clnico y un grupo central. BARRET, RAPEE, DADS, RYAN: encontraron que los nios ansiosos y los nios oposicionista interpretaban las situaciones ambiguas como mas amenazadoras, este signo era ms frecuente en los nios ansiosos

h. ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL FRENTE A LOS PLANTEAMIENTOS TEORICOS El profesor de la Escuela Betel: considera que el rendimiento acadmico es el resultado esperado por el maestro a fin de ao de acuerdo al esfuerzo realizado en ensearles a los estudiantes. La profesora de la escuela Primeros pasos es el nivel de conocimientos alcanzados o demostrados en un rea o disciplina comparada con su disciplina edad o nivel. Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa lo que una persona ah aprendido.

La profesora de la escuela El Progreso nos dijo que el rendimiento acadmico es el nivel alcanzado, destrezas y capacidades de cada estudiante, un buen rendimiento acadmico nos brinda grandes capacidades en el desempeo de nuestras labores. La profesora de santa Isabel menciono que rendimiento acadmica es el que nos dirige a un mejor aprendizaje, se mide por medio de trabajos y pruebas sistemticas, siempre a travs de resultados valorados sus aprendizajes que ellos puedan alcanzar. El profesor de la escuela La Salle nos dice que el rendimiento acadmico es el aprendizaje alcanzado por los estudiantes en las diferentes asignaturas. Es el promedio de cada educando que obtiene durante el ao. La profesora de la escuela Rubn Daro # 2 nos dijo que rendimiento acadmico es el promedio que se espera obtener en el aprendizaje de los estudiantes. Es la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa. CONCEPTOS BASICOS Rendimiento acadmico: Es el resultado obtenido en un proceso de aprendizaje. Fracaso escolar: Hablamos de fracaso escolar cuando un nio no es capaz de nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Para delimitar ms lo que estamos hablando podramos referirnos a aquellos estudiantes que hayan acabado el curso con dos o tres asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirn el curso lo que evidentemente sera una medida de fracaso escolar. Aprendizaje significativo: Es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza cuando las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en laestructura cognoscitiva del que aprende. Motivacin: La motivacin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. Evaluar: Comprobar el rendimiento escolar de un estudiante mediante una reunin a la que asisten todos los profesores del mismo.

Educad a los nios y no ser preciso castigar a los hombres. Pitgoras de Samos

Metodologa de investigacin

a) Tipo de investigacin. La investigacin que estamos realizando dentro del aula de clases es sobre el bajo rendimiento acadmico. Es de forma descriptiva e interpretativa porque vamos a describir cada una de las conductas que presentan los estudiantes y explicar las consecuencias dentro del contexto educativo que tiene como propsito analizar las conductas de los estudiantes y los conocimientos de los maestros. b) Muestra de la investigacin. Esta conformada por 30 estudiantes de primer grado de la escuela Rubn Daro Daniel Guido Snchez, de los cuales se tomo una muestra de diez estudiantes los que representan un porcentaje de 33.3% de ellos 5 varones y 5 mujeres que representan un 16.5% varones y un 16.5% de nias. autores estudiantes maestro Padres director cantidad 10 1 10 1 porcentaje 33.3% 100% 33.3% 100%

c) Criterios para la seleccin de la muestra Todos los estudiantes deben ser de la misma escuela. Que pertenezcan a ambos sexos. Todos los nios y nias encuestados deben de ser del mismo grado. Padres con hijos que estudien en dicho centro educativo. Que el docente sea de la escuela y el grado en investigacin. d) Tcnicas e instrumentos para la realizacin de la investigacin. Observacin en el aula de clases. Cuestionario. Entrevistas. e) Procedimiento de anlisis de los resultados. Para la realizacin del anlisis de la informacin utilizamos entrevistas a los padres con hijos en el primer grado y con bajo rendimiento acadmico. Tambin entrevistamos a la docente del grado en investigacin. Se realizaron observaciones en el aula de clases mediante visitas a la misma y concluimos con entrevistas a algunas autoridades educativas. f) Recursos humanos de la investigacin. Los estudiantes. Los padres y madres de familia. El docente. La direccin de centro. g) Recursos materiales. n 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Cuadernos Lapiceros Corrector Marcadores Diccionario Paginas blancas Memoria digital Internet Tipiado Transporte acutico Transporte terrestre TOTAL h) Operacin de las variables Objetivos especficos Describir los procesos pedaggicos que se implementan en primer grado en la Variable Factores que inciden en el bajo rendimiento Aspectos que caracteriza Asistencia. Analfabetismo de los padres. Inters del estudiante. Medicin Poca Mucho poca Tcnica e instrumento Encuestas Revisin de estadstica fuentes Materiales C$50 C$45 C$17 C$15 C$200 C$35 C$475 C$100 C$200 C$300 C$280 C$1717 Costo

Docente, padres y madres de familia.

escuela Rubn Daro. Identificar las causa del bajo rendimiento acadmico Proponer alternativas de solucin que contribuyan al mejoramiento del rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro

acadmico. Causas del bajo rendimiento acadmico. Estrategias para posible Solucin para posible problemtica Econmicas. Morales. Repitencia. Desercin. Capacitacin a los padres. Utilizar materiales concretos adecuados. Revisin del plan de clases. Mucho. Deficiente. Revisin de Regular. estadstica Regular. Docente padres y madres de familia.

Observacin Poco de la clase. Deficiente Docentes fuentes confiables. Lista de Regular cotejo.

Ensear es aprender dos veces. Joseph joubert

Anlisis e interpretacin de los resultados

Para la realizacin de esta investigacin se organizaron los resultados de acuerdo a los objetivos siendo 10 estudiantes la muestra para la investigacin. a. Describir los procesos pedaggicos que se implementan en primer grado en la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido. Segn entrevistas realizadas a estudiantes del primer grado A de la escuela Rubn Daro afirmaron que la maestra ensea bien aunque no todos comprenden bien las clases, tambin dijeron que no todos los padres les daban el tiempo necesario para el estudio despus de clases, que las asignaturas que ms les gustan son las recreativas (ECA Y EFRYD), tambin nos pudimos dar cuenta que varios son repitentes y que no tiene ayuda de un adulto para resolver las tareas asignadas al hogar. En cuanto a la comprensin de los contenidos del plan de estudio desarrollados por la maestra dicen un 33% que la maestra explica las clases con claridad,25% afirma que a veces comprenden la clase con claridad y un 19% tiene dificultad para comprender las clases con claridad. El la observacin de la clase pudimos observar que la maestra no motiva a los y las estudiantes, la participacin en clases no es muy buena la le da atencin individualizada a todos los nios debido a la cantidad de estudiantes que hay , la maestra explica el tema brevemente, seguido orienta el trabajo a realizarse en el aula, los estudiantes se muestran bastantes inquietos, no se pudo evidenciar los tres momentos de aprendizaje de los y las estudiantes, una vez terminadas las tareas la maestra revisa los trabajos asignados en la pizarra o en grupos. Al finalizar el periodo orienta la tarea en la casa. b. Causa del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el primer semestre, 2012. En la investigacin en cuanto a las causas del bajo rendimiento acadmico tomamos en cuenta opinin de los involucrados: estudiante, docente de primer grado A, directora del centro, padres y madres de familia. Estudiantes de primer grado A. En la encuesta realizada a los estudiantes detectamos que una de las causas es el poco tiempo que les dan en los hogares para el estudio y realizacin de tareas, adems que algunos padres son analfabetos por lo tanto no les ayudan a resolver las tareas asignadas por la docente, siendo que la docente no explica bien las clases y los nios no pueden realizar las tareas solos. Docente del primer grado A. En la observacin pudimos detectar que la docente carece de material didctico para el desarrollo de la clase, no promueve la participacin activa de los estudiantes y no usa una buena metodologa en el aula de clases ya que pudimos ver que no es dinmica por lo tanto no mantiene la atencin de los estudiantes respecto a la clase que imparte. Direccin del centro escolar. Con respecto a la directora dijo que tienen problemas por la falta de materiales para la docente y para los estudiantes ya que solo vienen algunos programas de planeamiento tambin nos dijo que el rendimiento acadmico hasta ese momento

era regular y que los estudiantes presentaban dificultades en el aprendizaje de las asignaturas bsicas como sonlengua y literatura y matemticas. -Padres y madres de familia. Los padres de familia opinaron que el bajo rendimiento acadmico se debe a la edad de los nios que segn ellos es normal en los nios pequeos que repitan primer grado otro decan que se debe a que muchos de los nios no asistieron a preescolar, tambin dijeron que ni una vez han ido a observar el desarrollo de la clase y que la docente ni una vez los ha visitado para dialogar sobre el rendimiento acadmico de sus hijo(a),manifestaron no saber leer por eso no les pueden ayudar a sus hijos con las tareas extraescolares. c. Proponer alternativas de solucin que contribuyan al mejoramiento del rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el primer semestre, 2012. Como investigadores de las causas del bajo rendimiento escolar creemos que algunas alternativas de solucin son: Tomar en cuenta el pre- saber de los y las estudiantes al momento de iniciar la clase. Relacionar los saberes con la realidad de los y las estudiantes y hacer mencin de la importancia que tiene cada uno de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el transcurso de su vida. Hacer uso de los recursos del medio para crear ambientes atractivos y confortables que estimule el aprendizaje de los y las estudiantes. Realizar las actividades de aprendizaje cuando estudiante asista a clases y aprovechar el momento del que ellos disponen para aprender y evitar la asignacin de tareas en casa. Trabajar con estudiantes monitores a fin de que los y las estudiantes con ms dificultades de comprensin puedan ser ayudados en el reforzamiento de sus nuevos saberes.

La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias. Jean Federic Herbart

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones Para la realizacin de esta investigacin se aplicaron entrevistas a estudiantes, docente de primer grado A, directora, padres y madres de familia de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido Snchez y observacin de la clase para analizar los procesos pedaggicos implementados en el aula de clases de primer grado e identificar las causas del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes a fin de proponer alternativas de solucin al problema planteado. Durante el anlisis de los procesos pedaggicos que se implementan en la clase se hiso evidente la ausencia de recursos didcticos y bibliogrficos, la implementacin de estrategias que no favorece el aprendizaje de las disciplinas bsicas (LyL, matemtica), la clases se tornan aburridas, repetitivas, agotadoras y poco motivadoras. En cuanto a las causas del bajo rendimiento escolar los involucrados expresaron que se debe al poco inters de los estudiantes ya que no estn cumpliendo con la realizacin de tareas, la poca participacin de los padres en las actividades educativas, tambin el poco implemento de estrategias en el desarrollo de las clases por parte de la docente sin olvidar la ausencia de materiales didcticos y materiales bibliogrficos siendo esto por el desinters de la directora de gestionar materiales al MINED y tambin la delegacin de Bluefields de mandar suficiente material a las escuelas del campo rural. Las alternativas de solucin propuestas por nosotros son las siguientes: Hacer uso de los recursos del medio para crear ambientes atractivos y confortables que estimule el aprendizaje de los y las estudiantes. Realizar las actividades de aprendizaje cuando el estudiante asista a clase tomado en cuenta las dificultades de cada uno e implementando diferentes estrategias con el fin de lograr un aprendizaje significativo en ellos, aprovechar el tiempo ah con ellos y evitando asignar tareas a los hogares. Hacer roles para visitar a los padres de los nios que tienen ms dificultad con el aprendizaje ya que los padres no visitan tan clases. Trabajar con alumnos monitores con el fin de ayudar a estudiantes que presentan ms dificultades en las disciplinas bsicas (lengua y literatura, matemticas). Recomendaciones Estudiantes de primer grado A.

Participar activamente en las actividades programadas por la docente en el aula de clases e integrarse en las actividades de equipo con el fin de apropiarse de los nuevos saberes. Preguntar a la docente sobre el tema si existen dudas. No faltar a la escuela al menos que sea por enfermedad. Prestar atencin a la hora de estar en clases manteniendo la disciplina. Docente de primer grado A. Trabajar con estudiantes monitores para que los estudiantes con ms dificultades de comprensin puedan reforzar sus conocimientos. Realizar actividades en el aula de clases y evitar la asignacin de tareas extraescolares. Hacer uso de los recursos del medio en la ambientacin pedaggica tales como revistas, peridicos, libros viejos, piedras, semillas, granos, palitos, flores silvestres, entre otros. Hacer murales con la participacin de los estudiantes segn el contenido o efemride del mes. Direccin del centro escolar. Dar seguimiento y acompaamiento a las estrategias de enseanza de las y los docentes implementadas en el aula de clases. Brindar capacitaciones dentro del centro a los docentes sobre el uso y manejo de estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo de los y las estudiantes. Realizar supervisiones para garantizar un mejor desempeo durante el desarrollo de las clases. Gestionar ante las instancias correspondientes, MINED, gremios religiosos, alcaldas, padres, madres de familia y comunidad la donacin de recursos y medios de aprendizajes. Padres y madres de familia. Participar activamente en las actividades escolares organizadas por la docente o direccin del centro. Visitar el centro escolar con el fin de conocer el rendimiento acadmico de su hijo o hija. Estimular al nio para que cumpla con sus tareas y para que asista diariamente al centro escolar. Cultivar en los nios los valores personales como lo es la responsabilidad. Participar en los procesos de evaluacin con el fin de encontrar soluciones a los problemas que presentan algunos estudiantes. Ministerio de educacin. Monitorear y dar seguimiento a las necesidades de enseanza aprendizaje en las escuelas de las zonas rurales. Promover estrategias que les permita a los docentes de las zonas rurales aplicar el enfoque constructivistas en los centros de estudio. Impartir capacitaciones con el fin de mejorar los mtodos de enseanza en los docentes. Cumplir con la poltica del MINED sobre el nmero de estudiantes establecidos para cada docente ya que en las zonas rurales el numero se excede por lo tanto se da mucho el problema del bajo rendimiento acadmico.

Quien no admite consejos, no puede ser ayudado. Benjamn Franklin

Bibliografa

Borges, J.L. (s.f) El aprendizaje significativo. Capitulo Dos. Documento. Boez, Eduardo, Tomas y Erick. 2008. Manual de capacitacin (proyecto dame de leer: programa de capacitacin de la promocin de la lectura en el centro escolar. (libros para nios 70p). Garca Blandn Anabel: Castiblanco Garca, Magali y Bolinches, Vicent, caricia y arte (FUNARTE y sabe children Noruega, 102P). FUNARTE/LPN=Nicaragua 2008, FUNARTE, Nicaragua 2008. Marteles Que ES El bajo rendimiento acadmico? Barcelona, 1998 http//www.biopsichologi.org/biopsicologia/artculos. Qu es el bajo rendimiento acadmico? Htm. Coleman, D, Inteligencia, Emocional (ED .Javier, Vergara, argentina, 2000.

La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios. Gabriela Mistral

Anexos
ANEXO 1. Entrevista a estudiantes

Entrevista # 1 Autores Estudiantes de primer grado A de la escuela Rubn Daro. Objetivos de la entrevista. Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro desarrollo Daniel Guido Snchez. 1.Asistes diariamente a clases? __________________________________________________________________ 2. Cul es la disciplina que ms te gusta? __________________________________________________________________3. Te ayudan tus padres a resolver las tareas? __________________________________________________________________4. Tu maestra revisa las tareas diariamente? 5. Que es lo que ms te gusta de la escuela? 6. Haces tu tarea diariamente? _____________________________________________________________________________________________________________ 7. Comprendes las clases? _____________________________________________________________________________________________________________ 8. Ademas de ir a la escuela qu otro trabajo haces? _____________________________________________________________________________________________________________ 9. Te gusta asistir diariamente a la escuela? _____________________________________________________________________________________________________________ 10. Desayunas antes de ir a la escuela? _____________________________________________________________________________________________________________ ANALISIS: _____________________________________________________________________________________________________________ Anexo # 2. Entrevista a docentes

Entrevista # 2. Autores Docente de primer grado A de la escuela Rubn Daro. Objetivos de la entrevista. Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro desarrollo Daniel Guido Snchez. 1.Para usted qu es el bajo rendimiento acadmico? __________________________________________________________________ 2.Cuenta usted con material didctico en las disciplinas de lengua literatura y matemtica? _____________________________________________________________________________________________________________ 3.Realiza su plan diario y mensual explique? __________________________________________________________________ 4.Cual es el rendimiento acadmico de sus estudiantes? _____________________________________________________________________________________________________________ 5.Como es su relacin con los padres de familia? _____________________________________________________________________________________________________________ 6.Cuales son las causas del bajo rendimiento acadmico en su aula de clases? _____________________________________________________________________________________________________________ 7.Cuenta usted con un plan de visita a los padres de sus estudiantes que presentan bajo rendimiento acadmico en sus asignaturas? _____________________________________________________________________________________________________________

ANALISIS: _____________________________________________________________________________________________________________ ANEXO # 3. Entrevista a padres de famlia.

Entrevista # 1. Autores Padres de Estudiantes de primer grado A de la escuela Rubn Daro. Objetivos de la entrevista. Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro desarrollo Daniel Guido Snchez. 1.Que entiende por bajo rendimiento acadmico? _____________________________________________________________________________________________________________ 2.Asisten diariamente sus hijos a clases. _____________________________________________________________________________________________________________ 3.Apoya a sus hijos ayudndoles en las tareas extraescolares? _____________________________________________________________________________________________________________ 4.A visitado alguna vez la escuela? _____________________________________________________________________________________________________________ 5.Porque cree usted que a los nios de primer grado se les dificulta aprender a leer y a escribir? _____________________________________________________________________________________________________________ 6.A recibido en este ao escolar la visita de la maestra de su hijo(a)? _____________________________________________________________________________________________________________ ANALISIS: _____________________________________________________________________________________________________________ ANEXO # 4.

Entrevista # 1 Autores: Direccin del centro escolar Rubn Daro. Objetivos de la entrevista. Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro desarrollo Daniel Guido Snchez. 1.Para usted qu es bajo rendimiento acadmico? _____________________________________________________________________________________________________________ 2.Los maestro cuentan con material didctico para el desarrollo de las clases? _____________________________________________________________________________________________________________ 3.Revisa el plan diario de los docentes? _____________________________________________________________________________________________________________ 4.Cual es el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer gado A? _____________________________________________________________________________________________________________ 6.Poruqe considera usted que se da el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de primer grado A de la escuela Rubn Daro? _____________________________________________________________________________________________________________ ANALISIS: _____________________________________________________________________________________________________________ ANEXO # 5 Estrategias utilizadas por la docente de primer grado A. Fecha de observacin:__________________________________ Estrategias Pre-instruccional Co- instruccional Post-instruccional ANEXO # 6. Gua de observacin de la clase. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Asistencia. Revisin de tareas. Orden y aseo. Respeto a la docente y compaeros. Participacin en el desarrollo de la clase. Explica bien la clase la docente. Permite participacin activa para los estudiantes. Cumple con su plan diario la docente. Tiene paciencia para explicar cuantas veces sea necesario. Criterios a evaluar EX MB B R DEF Contenidos desarrollados Tipos de estrategias que la Comentarios maestra aplica.

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Utiliza diferentes mtodos para que los estudiantes entiendan las clases. La maestra es dinmica y mantiene activo a los nios durante el desarrollo de la clase.

Docente:_________________________________________ grado:____________ Fecha.____________ Directora:__________________________ ____________________ Firma y sello i) Anexo # 7. Cronograma de trabajo

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios en primer lugar por darme paciencia, Sabidura, a mis padres, hermanos por darme apoyo y tambin agradezco a mis docentes por la paciencia que tuvieron para explicarme los trabajos. Germn Jimnez. Agradezco primeramente a Dios porque l es quien me dio la sabidura para alcanzar la meta, a mis padres porque ellos inculcaron en mi el deseo de superacin con los que pude alcanzar esta meta, a mi esposo por su comprensin y apoyo incondicional, a mis cinco hijos por las palabras de nimo en los momentos ms difciles al cuerpo docente y deadministracin a los compaeros por brindarme su amistad. Mnica Escobar. DEDICATORIA Dedico este trabajo especialmente a Dios por darme la vida, fuerza y nimo para seguir adelante. Tambin dedico este trabajo a mis padres y hermanos por darme nimo y por el apoyo en mis estudios. Germn Jimnez. Dedico este trabajo de investigacin a Dios primeramente porque l es mi protector y mi gua el que me da la salud y sabidura a mis padres por crear en mis buenos valores y el deseo de superacin, a mi esposo por su comprensin y apoyo incondicional en esta larga trayectoria a mi hija Reina por apoyarme moralmente. Tambin a mis profesores(as) ala administracin de FADCANIC por interesarse en nuestra profesionalizacin en estos tres aos, a la directora por mostrar aprecio, paciencia y preocupacin en todo la concerniente a nuestra profesionalizacin. Mnica Escobar.

Autor: Germn Jimnez Mnica Escobar Enviado por: Sixto Escobar

Leer academico2.shtml#ixzz2iHDxZKAv

ms: http://www.monografias.com/trabajos95/rendimiento-academico/rendimiento-

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