UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

MARCO CCERES

PRIMER SEMESTRE INFANTIL

PSICOLOGIA DE DESARROLLO I

DR. GUSTAVO RUIZ

TEMA: Segunda infancia

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 27 DE ABRIL DEL 2013

La importancia de las emociones en la primera infancia Los nios, como todo el mundo sabe, tienen sensaciones muy fuertes desde el mismo momento de su nacimiento. Pero sus primeras sensaciones son pocas, limitadas a los aspectos ms primitivos, como afliccin y disgusto. Solamente con el paso del tiempo florece todo el abanico de las emociones, segn normas definidas, en una progresin que est siendo seguida por los cientficos con una precisin antes imposible. Por ejemplo, la capacidad de alegra precede a la de tristeza en varios meses, y aos despus se presentan las capacidades de envidia y confianza en el grupo social. El fenmeno de la empata Entre las ventajas prcticas de esta investigacin, dicen los psiclogos, deber estar el planteamiento de unos estndares ms realistas del crecimiento emocional. Tales estndares podran funcionar como antdoto a la tendencia de algunos adultos -padres y maestros, principalmente- de juzgar las reacciones emocionales de los nios, segn normas de adultos, en vez de hacerlo de acuerdo con unas medidas basadas en sus verdaderos pasos de maduracin. As, como la humildad no es algo tpico del repertorio emocional del nio hasta

aproximadamente la edad de cinco aos, la aparentemente escandalosa jactancia de un nio de cuatro aos debera considerarse probablemente como la forma ms normal de expresin.Este sentido de desarrollo emocional ordenado de los seres humanos ya haba sido percibido en el pasado por los cientficos conductistas. Y, claro est, la teora psicoanaltica trata detalladamente algunos aspectos de este desarrollo. En la actualidad es estudiado por otro grupo de investigadores -los psiclogos desarrollistasmediante una rigurosa

experimentacin cientfica. El doctor T. Berry Brazelton, investigador de la universidad de Harvard y conocido escritor sobre temas del desarrollo infantil, se muestra complacido con la actual direccin de la investigacin. "Ya era hora de que empezsemos a observar ms atentamente las emociones", dice. "Todo lo que sabemos sobre los nios demuestra que un desarrollo emocional saludable es la clave para otros tipos de crecimiento".

A pesar de su rigurosidad, los ltimos descubrimientos pueden aparentar ser ms exactos de lo que en realidad son. Lo cierto es que todava no se ha llegado a conocer claramente el momento en que se presenta una nueva emocin. Para comprobar si una determinada emocin est presente a una cierta edad, los investigadores deben desarrollar mtodos que la evoquen. As, han tenido que buscar la forma de provocar diversos sentimientos -sin llegar a daar a sus sujetos- y a continuacin registrar las reacciones del nio. En el momento del nacimiento, un nio solamente tiene una vida emocional totalmente elemental. Los recin nacidos muestran expresin de disgusto por ejemplo, en respuesta a sabores fuertes, y muestran sorpresa como reaccin a cambios sbitos. Muestran tambin inters, lo cual consideran los psiclogos desarrollistas como una emocin por s misma. A los 10 meses, los nios muestran ya toda la gama de lo que se consideran emociones bsicas: alegra, irritacin, tristeza, disgusto, sorpresa y miedo. El nacimiento de las emociones bsicas durante el primero o dos primeros aos de vida parece estar programado por un reloj biolgico de desarrollo cerebral. Segn va madurando el cerebro, van apareciendo las distintas emociones en el repertorio del nio. Mientras el programa biolgico determina la media general y la progresin del crecimiento emocional, circunstancias especiales pueden Regar a alterar esta situacin, dicen los investigadores. A veces, los nios no muestran seales claras de miedo, por ejemplo, hasta los siete u ocho meses de edad. Pero nios maltratados, de incluso tres meses, mostraron expresin de miedo cuando se les aproximaba un hombre, segn se manifiesta en un estudio de Theodore Gaensbauer y Susan Hiatt (The Psychobyology of affective development, Editorial El Baun). Igualmente, nios maltratados de tres meses mostraron tambin expresiones de tristeza, una emocin que anteriormente se crea que apareca alrededor de los ocho meses. "La teora psicoanaltica sostena que el nio no poda sentir tristeza real hasta haber formado una atraccin fuerte hacia su madre o la persona encargada de su cuidado aproximadamente, a los ocho meses-", dice Joseph Campos, psiclogo de la universidad de Denver. "Entonces, al ser separado de su cuidador, sentira

tristeza". Los nuevos descubrimientos, seala Campos, muestran que la tristeza, en circunstancias anormales, puede presentarse mucho antes. "Es una tristeza relacionada, no con la separacin, sino con el abuso a que ha sido sometido".

Jereme Kagan, psiclogo desarrollista de la universidad de Harvard, en Emotions, cognition and behavior (Emociones, conocimiento y comportamiento), que ser publicado el mes prximo por Cambridge University Press, da un ejemplo extrado de un estudio realizado en su propio laboratorio. En ese estudio se present una cara distorsionada a nios de uno y siete meses. Los nios de un mes mostraron inters por aquel rostro grotesco y por lo general no lloraron. Los nios de siete meses reaccionaron con llanto y otras muestras de miedo y desagrado. La imagen de cmo deben ser las cosas La diferencia, dice el doctor Kagan, est en que los mayores tenan una imagen mental de cmo ha de ser un rostro, y al hacer la comparacin con el rostro distorsionado, sintieron el disgusto de la diferencia. Los de un mes, por otra parte, no tienen todava una capacidad cognoscitiva que pueda permitir realizar tal comparacin.Aun cuando un nio puede llegar a mostrar algunas seales de una determinada emocin, muchos investigadores no se atreven a considerar que. tal respuesta sea igual a la emocin plena que experimentan los adultos. Dicen que en tanto que un nio de tres meses puede llorar y mostrar disgusto, por ejemplo, su desesperacin no es igual a la experimentada por un nio mayor. Un perodo importante en el crecimiento de la vida emocional de un nio, segn el doctor Kagan, tiene lugar alrededor de los cinco o seis aos, edad en la cual el nio ya tiene un sentido firme de s mismo que compara con otros. La transicin a un perodo de conciencia social conlleva un repertorio de nuevas emociones. "Esta crucial capacidad cognoscitiva nueva", dice el doctor Kagan, consiste en la capacidad de compararse a uno mismo con los dems. Esa capacidad permite al nio evaluar su posicin en cuanto a aspectos tales como capacidad, atractivo, popularidad y una larga serie de otros atributos". Los sentimientos engendrados

por tales comparaciones son emociones sociales tales como el orgullo y la humildad, la inseguridad y la confianza de uno mismo -adems de celos y envidia-. En la adolescencia, dice el doctor Kagan, se completa totalmente el complemento de las emociones adultas con el avance cognoscitivo que Jean Piaget llamaba "operacin formal". Esta capacidad, por ejemplo, permite a los adolescentes analizar la consistencia lgica de las creencias. Aqu se plantea el escenario de las cbalas filosficas de conocidos tpicos adolescentes como si Dios ama al hombre, por qu hay tanta miseria en el mundo, por qu es mala la actividad sexual si es tan agradable, y por qu se equivocan los padres si lo saben todo. A pesar del estereotipo existente, los adolescentes no son esencialmente caprichosos, dice el doctor Kagan. "Los quinceaeros no son ms caprichosos de lo que puede ser un nio de tres aos".

SEGUNDA INFANCIA Caractersticas generales de la etapa. Al comienzo de la etapa se empieza a dar la distincin entre el yo y el noyo que el nio ha ido adquiriendo en la medida que ha tenido dificultades para satisfacer sus necesidades regidas por el principio de placer que era lo que presida su conducta en la etapa anterior. Ahora, en esta etapa, comienza a descubrir la realidad como algo distinto a sus apetencias. Con ello, su conducta se empieza a regir por el principio de realidad. En esta etapa el nio descubre que hay una realidad exterior independiente a l y a la que se debe tener en cuenta para conseguir sus fines. A un mundo en el que bastaba desear algo para ser satisfecho de inmediato, como ocurra en la primera infancia, sucede otro mundo en el que hay que seguir unas normas para alcanzar sus objetivos. Se da tambin un animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea, proyectando sus propios sentimientos sobre las cosas, as, si el est triste, todo estar triste, si est alegre, todo estar alegre. De ah que se habl de una fase mgico-simblica. En esta edad se produce un desarrollo sensorio-motriz importante. En la maduracin y desarrollo de los sentidos, la primera infancia, ha sido una etapa cumbre, donde el nio explora el entorno que le rodea a travs de todos los sentidos. En esta etapa tiene ms capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los detalles, la intensidad, los matices. En la actividad motriz, no es el moverse por moverse como ocurra en la primera infancia, ya no le interesa la accin por la accin misma, sino que se orientar al logro de algo concreto. Es la edad de la actividad, hacia los 4-5 aos el nio es ante todo un ser en movimiento continuo, incansable, entregado a la alegra de vivir y actuar, va ganando en soltura e intrepidez, de manera que cada vez le gusta ms lo difcil y misterioso.

Al final de esta etapa puede hacer fsicamente casi todo lo que quiere, dentro de sus fuerzas, pasando de la gracia que tena en los primeros momentos de la etapa a la fuerza que domina al final de la etapa. El ambiente competitivo que se encuentra en la escuela con sus iguales, le lleva a superarse y as ser tenido en cuenta por el grupo. Desenvolvimiento sensorio-motor del nio de la 2da infancia. *Sensorio: capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los detalles, la intensidad y los matices. *Motriz: se mueve para el logro de algo concreto y al final de la etapa puede hacer fsicamente casi todo lo que quiere. *De los 3-5 aos, tiene lugar la crisis de la personalidad de los 3 aos. Procura llamar la atencin sobre su persona y sus progresos le producen orgullo. La relacin con sus padres requiere de la exclusividad de ellos hacia l, caso contrario se pone de muy mal humor. * A los 4 aos, es ms amistoso con sus compaeros. Aparecimiento del llamado complejo de Edipo. Hacia los 4-5 aos el nio es ante todo un ser en movimiento. *A los 5 aos ha adquirido las destrezas necesarias. Al final de sta etapa puede hacer fsicamente todo lo que quiere. *De los 3 a los 6 aos, el vocabulario pasa de las mil a las dos mil quinientas palabras. Poco a poco su lenguaje va ganando en coherencia, claridad y comunicabilidad. E l nio observa mejor que antes la realidad concreta, y el lenguaje le permite precisamente afianzar su conocimiento de ella. *En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo. El nio en este nivel piensa sobre lo dado, sobre lo que tiene presente que lo toma como absoluto. Puede pensar sobre lo que percibe o ha percibido, piensa lo que ve, pero no

puede ir ms all de la representacin. Por ello las actividades escolares sern manipulativas y posibilitarn el desarrollo de los sentidos. *Tiene un pensamiento egocntrico. Lo que se plantea es en relacin a su yo, y tiene que sentirse protagonista en lo que pide y conoce. No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que tener ante s los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede resolver sencillos problemas. Desarrollo emotivo-afectivo del nio de la 2da infancia. El desarrollo emocional influye en la evolucin intelectual del nio y repercute en todos los mbitos de la vida familiar, acadmico-laboral y social. Tener un correcto desarrollo emocional supone tanto ser consciente de los propios sentimientos (estar en contacto con ellos y ser capaz de proyectarlos en los dems), como poseer una capacidad de empata (habilidad de meterse en la piel del otro). Los autores que abordan el tema del desarrollo emocional sealan que nuestras acciones operan de forma entrelazada en la conciencia cognitiva, afectiva y conductual, de manera que las emociones no pueden quedar al margen de los valores que delimitan la conducta. El nio va construyendo el significado de sus experiencias emocionales a partir de sus interacciones con las personas que lo rodean y del entorno en el que vive y se desarrolla. De este modo cada nio diseando el concepto de s mismo, la toma de conciencia de una realidad externa a l, la idea de moralidad y su pensamiento. La entrada en la escuela ampla en entorno social del nio y an as, la influencia familiar sigue siendo el factor bsico en la determinacin de su madurez personal. Cada tipo de ambiente ayuda al menor a descubrir diferentes aspectos de la vida que l asimila inconscientemente. Es importante que los distintos ambientes interacten y que resulten constructivos.

Aspectos que consideramos ms influyen en la evolucin afectiva infantil: 1. Auto concepto. Es el conjunto de sentimientos y representaciones que se posee sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carcter. 2. Autoestima. Es el conjunto de valoraciones que el nio ya tiene sobre s mismo. As, una autoestima adecuada son sentimientos positivos hacia s mismo y confianza en sus capacidades para hacer frente a los retos que se encuentre en la vida. 3. Autoconocimiento emocional. Es el conocimiento de nuestras propias

emociones y cmo stas nos afectan. Conocer el modo en el que nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento, cules son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. 4. Autocontrol emocional. La autorregulacin nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. 5. Empata. Es instalarnos en la situacin de los dems, reconocer aquello que siente el prjimo. Este reconocimiento de las emociones ajenas nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. Desarrollo social del nio de la 2da infancia. *Teora psicosocial de Erickson de 3 a 5 aos fase iniciativa frente a la culpa. Ahora los nios se han convencido de que ellos son una persona en s mismos. En esta etapa por su propia iniciativa los nios pasan a un mundo social ms amplio. La entrada al preescolar. El gran divergente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los nios no solo sienten miedo sino que tambin comienzan a or la voz interna de la propia observacin, gua y castigo.

*De los 3- 4 aos. Complejo de Edipo y de Electra. Descubre que hay una nueva realidad exterior independiente de l. Sentido del yo. Realiza pequeos encargos. Es inestable y tiene estallidos emocionales (rabietas y pataletas) Puede ser violento con un objeto o juguete si est siendo ocupado por otra persona Tiene ansiedad prolongada de celos. La llegada de un nuevo hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad Por lo general no escucha a los interlocutores Esta quedando atrs la etapa del egocentrismo Se siente sensible frente a los reproches de sus padres *De 4 a 5 aos. Utiliza negociar para conseguir lo que desea Poco a poco se va sintiendo ms independiente. Combinacin de independencia e inseguridad Suele comportarse como beb Participa en rondas infantiles La competicin se hace ms objetiva Sugiere turnos para jugar Tiene ms contacto social, habla con otros nios y generalmente no escucha lo que dicen Autocritica y critica a los dems Tiene algunos miedos y estn conociendo nuevos peligros Imita las actitudes de los adultos y los roles Reconoce la autoridad de sus padres pero busca pretextos para conseguirlos Sigue probando los limites para sus padres Usa palabrotas para que la gente a su alrededor reaccione Si se le deja a cargo un nio ms pequeo eventualmente podra cuidarlo o mostrarse protector *De 5 a 7 aos Fase de laboriosidad v/s inferioridad, segn Erickson en esta fase el nio comienza a pasar periodos cada vez ms prolongados fuera del hogar, y de mayor importancia en el medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el juego los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida que el nio rinde bien y se

relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia. Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar Vive una crisis de personalidad Es independiente Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar Durante las comidas o actividades familiares se muestra muy sociable y hablador Constantemente hace preguntas Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad, dentro de ellos, ya ms estables comienzan a perfilarse lideres, positivos o negativos Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales. Se muestra protector con los compaeros de juego menor que l. Hace diferenciacin sexual en los roles de juego. Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socializacin. *De 6 a 7 aos. Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo. Juegan bien entre amigos pero de vez en cuando necesitan jugar solos. Pueden enojarse si se les critica o ignoramos su trabajo Le gusta triunfar y la premiacin Es comn en que acusen o culpen a otros Pueden gozar del cuidado y del juego con otros nios ms pequeos. Empiezan a desarrollar el sentido del humor y gozan de rimas con sentido, canciones y adivinanzas. *De los 6 a 9 aos son capaces de motivarse y concentrarse en el logro de tareas. Estn constantemente modificando la imagen de s mismo de acuerdo al reconocimiento o la descalificacin que reciben de los adultos. En este momento es fundamental la actitud de aceptacin y apoyo de los adultos hacia ellos. Se dan los juegos sexuales mixtos o con nios del mismo sexo, predominando aquellos que tienen que ver con sentirse poseedores de una imagen de nio o nia. Es una etapa clave en la formacin de la identidad sexual. Los nios se juntan con nios y las nias con las otras nias, as se van diferenciando del otro sexo e identificando con sus iguales. En esta etapa adems influyen enormemente los valores e imgenes que la familia y la sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por ello un

gran desafo para los padres y educadores el trabajar en esta etapa para afianzar cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos. Desarrollo intelectivo en la segunda infancia. Algunas de las capacidades que se empiezan a poner en juego en esta etapa y cuyo desarrollo es posible optimizar, tanto por parte de los padres como de los profesores: Atencin selectiva:

Capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la informacin relevante. Es importante para la memoria, para el razonamiento y para la resolucin de problemas: para encontrar la solucin a un problema difcil, una persona debe fijarse, en primer lugar, en la informacin que podra conducir a encontrar una solucin. Estrategias de memoria:

Ayudan a fijar la informacin que se pretende almacenar, y a recuperarla cuando es necesario. De almacenamiento: ensayo, repetir la informacin que se debe recordar y organizacin, agrupar la informacin para que sea ms fcil

recordarla; de recuperacin, repasar sistemticamente los recuerdos sobre acontecimientos o informaciones relevantes; pensar en pistas para estimular la memoria; intentar visualizar la experiencia que se intenta recordar. Velocidad y capacidad de procesamiento:

La velocidad de procesamiento continua mejorando desde los aos preescolares hasta la vida adulta. Los nios que pueden pensar ms rpido tambin pueden pensar en ms cosas a la vez. Esta mayor capacidad de procesamiento tambin ayuda a explicar las diferencias entre los perodos que Piaget determin segn la actitud de los nios ante la conservacin. Las causas de esta mejora son: la maduracin neurolgica, el aprendizaje de un mejor uso de sus propias

estrategias cognitivas (Case, 1985; Flavell, 1993), y la experiencia, que facilita la automatizacin de los procesos mentales que al principio exigan un esfuerzo mental considerable. El desarrollo del conocimiento:

Cuanto ms sabemos, ms podemos aprender. Se dan enormes diferencias en la capacidad de memoria, independientemente de la madurez, del razonamiento y de otras habilidades. Los adultos no son siempre ms competentes que los nios a nivel cognitivo, como demostr Chi en 1989 comparando la capacidad de recordar bloques de movimientos de ajedrez en adultos no expertos y en nios que llevaban jugando algunos aos.

Biografa: http://porlospeques.wikispaces.com/file/view/psicologia+tema+6.pdf http://www.sepimiami.org/Escuela%20de%20Padres/segunda%20infancia.html http://es.scribd.com/doc/70562490/Caracteristicas-del-nino-segunda-infancia http://www.slideshare.net/sabri_vitelli/caractersticas-de-la-segunda-infancia http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_ 173/Desarrollo_psicosocial_en_la_segunda_infancia.pdf http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/daisy_rodriguez_Educ _173/Desarrollo_psicosocial_segunda_infancia.pdf http://www.slideshare.net/pei.ac01/desarrollo-social-en-la-2da-infancia https://sites.google.com/a/sanpedro.edu.pe/departamento-de-acompanamiento-sp--vc/Home/tutoria/tutoria-grupal/sesiones-de-tutoria/sesiones-por-grados/abril/iiiciclo/desarrollo-cognitivo-a-esta-edad