INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGGICO IDEP PROYECTO VALORACIN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES

PROPUESTA DE ABORDAJE PEDAGGICO

1, 2, 3 por el aprendizaje de los nios y las nias. Propuesta pedaggica para primer ciclo del Colegio Cortijo Vianey IED sede B.

Docentes investigadoras:
Claudia Andrea Vsquez Luisa Mara Len Gina Paola Montero Lpez Sandra Milena Crdenas Santana Maribel Gmez Villamizar Carmen Sofa Ospino Carolina Ros Durn Sindy Marcela Gutirrez Docente de Informtica Docente de transicin Docente de primero Docente de primero Docente de primero Docente de primero Docente de segundo Docente de segundo

Resumen: xxxxxxx Palabras Claves: xxxx

2013

Contenido
1. 2. 3. 4. PROBLEMA DE INVESTIGACION ......................................................................................3 PREGUNTA PROBLMICA ..................................................................................................3 JUSTIFICACIN .....................................................................................................................3 OBJETIVOS ..............................................................................................................................4 Objetivo General ..........................................................................................................................4 Objetivo Especifico ......................................................................................................................4 5. METODOLOGA .....................................................................................................................5 5.1. PRIMERA FASE ...............................................................................................................5

Valoracin inicial de estudiantes participantes del proyecto.............................................5 5.2. SEGUNDA FASE .............................................................................................................8

Diseo pedaggico y Recursos ..............................................................................................8 5.3. TERCERA FASE............................................................................................................11

Implementacin .....................................................................................................................11 5.4. FASE 4 .............................................................................................................................19

Anlisis Cualitativo de la implementacin. .......................................................................19 6. 7. 8. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ...............................................................................19 PLAN DE TRABAJO .........................................................................................................19 BIBLIOGRAFA .................................................................... Error! Marcador no definido.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

En el diario quehacer pedaggico en el Colegio Cortijo sede B, se evidencian dificultades en los procesos de lectura, escritura y pensamiento lgico matemtico, algunas razones que se han detectado son por motivos extrnsecos como: la falta de apoyo familiar para la realizacin de tareas, ya que sus padres o acudientes estn laborando mucho tiempo fuera de casa, algunos nios y nias desarrollan estrictamente las tareas en casa limitando sus oportunidades para mejorar su aspecto acadmico, otra razn es la falta de materiales de trabajo (lpices, colores, tajalpiz..), algunos estudiantes tienen muchas inasistencias; De otra parte, muestran dificultades intrnsecas como: prestar poca atencin ante las actividades, su cambio de postura constantemente, se comunican en ocasiones en tonos de voz muy altos logrando interrumpir a sus dems compaeros, presentan dificultades en pronunciacin de algunas palabras omitiendo sonidos de letras. Por lo anterior, en muchas ocasiones, los nios y nias, se remiten al rea de Orientacin, para que se evaluara personalmente las dificultades que presenta el nio o nia, ya que por parte de las docentes, se agotan en el aula las estrategias para desarrollar con ellos. Sin embargo, esta medida en ocasiones no supera las dificultades, porque los padres o acudientes no asisten a las citaciones, no posibilitan el tiempo y el espacio necesario para que los nios y nias trabajen con la Orientadora. De este modo se ve la necesidad de participar en el macro proyecto liderado por el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP Valoracin y abordaje de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades con el fin de articular a las docentes del ciclo 1 del Colegio Cortijo Vianey para desarrollar una propuesta pedaggica que brinde nuevas o mejores herramientas de trabajo y el desarrollo de estrategias pedaggicas y didcticas que influyan en la mitigacin de las problemticas antes mencionadas, permitiendo a los nios y nias superar sus dificultades en el aprendizaje y la participacin.

2. PREGUNTA PROBLMICA

En qu medida se potencializa el aprendizaje de los nios y nias de ciclo 1 por medio de la implementacin de ludo estaciones en los procesos lgico matemtico, psicoafectivos y de lenguaje y comunicacin? 3. JUSTIFICACIN

La buena pedagoga debe enfrentar al nio a situaciones en las que exper imente en el ms amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qu pasa, manejar objetos, manejar smbolos, plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasin con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los de otros nios Jean Piaget Dada la problemtica y las dificultades tanto de aprendizaje como de socializacin que presentan los nios y las nias que asisten a las diferentes instituciones pblicas, la implementacin del proyecto liderado por el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP Valoracin y abordaje de los procesos de desarrollo , aprendizaje y sus dificultades ,es una oportunidad para desarrollar desde el Colegio Cortijo Vianey, una propuesta pedaggica que potencialice las habilidades y destrezas de los nios y nias del ciclo 1 ya que es justamente en esta primera etapa donde el nio construye las bases y adquiere las herramientas necesarias para construir su aprendizaje en las siguientes etapas. As mismo permite a las docentes utilizar diferentes estrategias pedaggicas encaminadas a motivar el aprendizaje de los estudiantes a travs de una nueva didctica que contribuye a superar sus dificultades y afianzar sus habilidades. Desde la perspectiva de los nios y nias del ciclo 1, la implementacin del proyecto favorece la vinculacin con el Juego como ente rector en las estrategias pedaggicas, teniendo en cuenta que es la base fundamental para la apropiacin asertiva de los procesos cognoscitivos, de lenguaje, psicomotor, lgico matemtico y psicoafectivos. Se pretende con este proyecto propiciar ambientes didcticos que estimulen la imaginacin, la creatividad, el respeto por otros puntos de vista, el seguimiento de instrucciones, el cumplimiento de los acuerdos y las normas previamente establecidas, la adquisicin de nuevos conceptos y su uso en diferentes contextos, potenciando habilidades y superando las dificultades presentes en cada proceso. 4. OBJETIVOS

Objetivo General Caracterizar aportes de orden conceptual, metodolgico y organizacional que se derivan de la implementacin de las estrategias ludo estaciones frente al proceso de aprendizaje y desarrollo de los procesos lgico matemtico, psicoafectivos y de lenguaje y comunicacin de las nias y nios de ciclo inicial del Colegio Cortijo Vianey sede B.

Objetivo Especifico Contextualizar las estrategias pedaggicas con relacin a los resultados de la valoracin realizada en el 2013

Implementar Ludo estaciones en los procesos de lenguaje y comunicacin, lgico matemtico y psicoafectivos en los grados transicin, primero y segundo.

5. METODOLOGA

De acuerdo a lo observado en las prcticas docentes, se propone desarrollar la propuesta de abordaje pedaggico para ocho cursos del primer ciclo, en tres fases de trabajo. La primera fase, corresponde a la valoracin inicial de los nios y nias que participaran en el proyecto; la segunda fase, especifica por grados, el diseo pedaggico y los recursos que se necesitaran para potenciar los procesos que en la valoracin inicial requieren de mayor apoyo y la tercera y ltima fase ser la de implementacin, en esta se explicara en detalle las actividades propuestas por las docentes por cada proceso y subproceso desarrollado en los grados de transicin, primero y segundo que participan del proyecto. 5.1. PRIMERA FASE

Valoracin inicial de estudiantes participantes del proyecto 5.1.1. Grado transicin Procesos Psicoafectivos Del total de estudiantes evaluados en el grupo se evidencia que aproximadamente la mitad de ellos estn desarrollando su proceso de independencia, mientras que el 11% muestran independencia en un nivel excelente en el desarrollo de sus actividades. Este criterio, al igual que la relacin con los pares es el que tiene un menor porcentaje de desarrollo en el nivel de excelente. Sin embargo, el 89% de los estudiantes evaluados muestran buena relacin con sus pares. La mayora presentan una excelente relacin con los adultos, esto con un 67% de la poblacin, mientras que el 33% restante se ubican en el nivel de bien con apoyo. En relacin a la motivacin, control de impulsos, control de emociones, la mayora se ubican en nivel Bien con Apoyo, con un porcentaje 67%, 67% y 56% correspondientemente. Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicolgicos Frente al desarrollo cognoscitivo en los criterio de atencin Selectiva y Sostenida, los estudiantes se ubican en los niveles Excelente y En Proceso, con prevalencia en el nivel En Proceso, con un 56% y 67% respectivamente, mostrando ausencia de estudiantes en el nivel de Bien con apoyo. En cuanto al criterio de retencin visual, casi la mitad de los estudiantes se ubican en un nivel excelente con un porcentaje de 56%, mientras el 33% se encuentran en un nivel Bien con apoyo y el 11% restante En Proceso. Situacin contraria se muestran en la Retencin Verbal-Auditiva, en la que un mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran ubicados en un nivel en Proceso 67%, seguido de un 22% Bien en Apoyo y un 11% en un nivel de desarrollo excelente. La Constancia

Perceptual es el criterio que mayor porcentaje posee en un nivel excelente con un 78% de los estudiantes analizados, y el 22% restante en un nivel en proceso. En relacin con el ltimo criterio, casi la mitad tienen un nivel excelente en la Percepcin espacial global, mientras que el 50% restante se distribuyen en 11% bien con apoyo y 33% en proceso. Procesos de Lenguaje y comunicacin En cuanto al desarrollo del Lenguaje y Comunicacin, la mayora de los estudiantes se centran en el nivel Bien con Apoyo en casi todos los criterios evaluados a excepcin de Representacin Grfica, Conciencia Fonolgica y Lectura, seguido de un nivel excelente en los mismos criterios y una minora en el nivel en Proceso. En relacin a la Conciencia Fonolgica y Lectura la mayora de los estudiantes se ubican en un nivel excelente con un porcentaje de 78% y 56% respectivamente, mostrando ausencia en el nivel bien en apoyo y una minora En Proceso. En el criterio de Escritura espontanea hay ausencia de estudiantes en un nivel excelente, mientras que la gran mayora se centran en Bien con Apoyo y el 22% restante En Proceso. Procesos Lgico-Matemticos Entre los criterios evaluados en el Pensamiento Lgico Matemtico se evidencia un bajo nivel de respuesta en la mayora de ellos. Hay mayor respuesta de los estudiantes frente a preguntas que involucran la identificacin de elementos debajo, con un 67% en un nivel Excelente y el restante 33% en Proceso. En relacin con el criterio de relaciones espaciales, casi la mitad de los estudiantes dan repuesta de manera excelente con un 56%, mientras que el 11% se ubican en el nivel bien con apoyo y el 33% En Proceso. Para los criterios restantes Detrs, Cuantificadores, Temporal, Asociacin y secuenciacin, el mayor porcentaje se centra en el nivel en proceso. Para los tres ltimos criterios no hay estudiantes que muestren un proceso excelente, mientras que lo realizan bien con apoyo un 33%. Procesos de Desarrollo Psicomotriz A diferencia de los aspectos antes evaluados, en ste, la mayora de los estudiantes se centran en un nivel Excelente o Bien con apoyo en los criterios a evaluar. Se evidencia un proceso sobresaliente en el criterio de coloreado, con 78% en excelente, seguido de 11% Bien con apoyo, y el rstate 11% En proceso. Para el criterio Predominancia Lateral y Apoyo de Mano no Preferente tambin se muestra prevalencia en el nivel Excelente con un 56%, seguido de 44% en Bien con apoyo. De igual manera se muestra para el patrn en marcha y equilibrio dinmico con u 67% en excelente y el restante 33% Bien en Proceso. Para los criterios restantes hay mayor porcentaje en un nivel Bien en proceso, seguido de un nivel excelente y con menor prevalencia en proceso. 5.1.2. Grado primero jornada tarde y maana Procesos Cognoscitivos y Factores Neuropsicolgicos Los estudiantes muestran que tienen excelentes desempeos en la atencin sostenida y selectiva, retencin visual y percepcin espacio global, contrariamente el proceso que presenta mayor dificultad en los nios es constancia perceptual: posicin; Algunos aspectos que se encuentran en las mismas condiciones son: figura fondo, retencin verbal-auditiva.

Procesos de Lenguaje Los desempeos ms altos que tuvieron los nios en las pruebas fueron, fluidez verbal, Articulacin: OFA, coherencia, representacin grfica; los aspectos que presentan mayor dificultad o que estn en proceso, escritura espontanea Global silbica alfabtica, dictado, lectura, conciencia fonolgica: sonidos finales. De acuerdo a las observaciones suministradas los estudiantes tienen desarrollada la habilidad comunicativa oral pero la escrita est en proceso, se les dificulto este tipo de expresin por cuanto no intentaban expresarse ni siquiera en garabatos lo que opinaban respecto a las actividades desarrolladas en las pruebas. Procesos de Desarrollo Psicomotriz De acuerdo a los resultados de la prueba de valoracin se evidencia altos desempeos en pinza trpode, predominancia lateral, apoyo de mano no preferencial, agarre de tijera, manejo de espacios, firmeza en el trazo, continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinacin viso motora, patrn de marcha, equilibrio dinmico, representacin figura humana. Respecto a los procesos que presentan mayor dificultad son ritmo de trabajo y continuidad en el corte; tambin se evidenci que estn en el mismo nivel de excelencia y en proceso los siguientes tems, representacin figura humana variedad de detalles, control postural. En el da de la prueba se evidencio que el trabajo fue intermitente, porque se distraan con algunos elementos de trabajo, o intentaban conversar con los dems compaeros. Procesos Lgico-Matemticos Los estudiantes presentan altos desempeos en los siguientes tems Lateralidad izquierda, afuera, sobre, debajo, orden, conteo, generalizacin, capacidad, contradiccin; aunque obtuvieron bien con apoyo interpretacin y asociacin (tres criterios). Sin embargo, algunos aspectos que mayor dificultad tuvieron fueron: espacio temporal (4 eventos), alternativas de solucin, cdigo numrico, detrs. Procesos Psicoafectivos De acuerdo a los resultados de la valoracin los estudiantes tienen mayores desempeos a nivel psicoafectivos en interaccin con adultos, contacto visual y control de emociones. Hay solamente un aspecto que los nios hacen bien con apoyo y es la independencia; y los dems aspectos se evidencian en igualdad de condiciones la interaccin con pares, motivacin y control de impulsos. 5.1.3. Grado segundo jornada tarde Procesos Psicoafectivos Los grados segundo jornada tarde, evidencian un mejor nivel de desempeo en los siguientes subprocesos: motivacin, contacto visual e interaccin con adultos y con pares. Los subprocesos que presentan mayor dificultad son: independencia, control de impulsos y control de emociones. En general, los estudiantes tienen desempeos excelentes en la mayora de los subprocesos. Durante el desarrollo de la prueba se mostraron ansiosos, respondiendo cuando no deban y hacindolo en voz alta sin seguir la instruccin previamente dada por las docentes.

Procesos cognoscitivos y factores neuropsicolgicos En los grados segundos los subprocesos que presentan mayores fortalezas y se encuentran en el mismo nivel son: atencin sostenida, retencin visual, copia de modelos. En cambio los subprocesos que presentan mayor dificultad son: atencin selectiva, percepcin espacial, figurafondo, copia de modelo. La mayora de los estudiantes estn en el nivel bien con apoyo. Procesos de lenguaje y comunicacin La mayora de los estudiantes de segundo estn en un nivel bien con apoyo. Con respectos a los subprocesos se evidencio mayor fortaleza en los subprocesos de: fluidez verbal, coherencia, lectura y representacin grfica. Los subprocesos que estn en un nivel medio son: conciencia semntica (completar frases), estructura gramatical, comprensin de lectura. En los subprocesos que presentaron mayor grado de dificultad son, articulacin OFA, escritura espontanea, conciencia semntica (relacin de grupo de palabras). Proceso Lgico matemtico En los subprocesos donde se evidencio mayor fortaleza en los grados segundos son: estructura aditiva, cdigo numrico, conteo, secuencia temporal, relaciones topolgicas (debajo. Los subprocesos que estn en un nivel medio son: alternativas de soluciones, interpretacin y asociacin de cuatro variables. Los aspectos que presentan mayor dificultad fueron: lateralidad izquierda y derecha debido a la no identificacin de su espacialidad, as mismo se presenta un bajo nivel en relacin de orden y secuenciacin. La mayor parte de los estudiantes estn en proceso. Proceso de desarrollo psicomotriz Los subprocesos que presentan un mejor nivel de desempeo en la parte motriz, Predominancia lateral, apoyo de mano no preferencial, manejo de Espacio, pinza trpode, firmeza en el trazo, continuidad en el trazo, direccionalidad en el trazo, coordinacin viso motora, patrn de marcha, equilibrio dinmico, ritmo de trabajo. En los procesos que presentaron mayor dificultad a nivel motriz son: control postural, representacin figura humana incluyendo las partes esperadas y la variedad de detalles. Durante la prueba constantemente, se debi recordar a los nios y nias la correcta postura al momento de desarrollarla. 5.2. SEGUNDA FASE

Diseo pedaggico y Recursos En respuesta a los anlisis de la valoracin inicial realizada a los estudiantes se estim los procesos que requieren de mayor atencin por los estudiantes participantes, se seleccionaron tres en razn al tiempo limitado de implementacin, estos son: los procesos lgico matemtico, psicoafectivos y de lenguaje y comunicacin. Es de notar, las valoraciones permitieron establecer las prioridades, sin embargo, cada docente involucrar a su grupo en totalidad, como una estrategia de mejoramiento para la mayora de los estudiantes evitando la discriminacin y la exclusin.

Para el diseo pedaggico las docentes de la jornada maana, realizarn su Ludoestacin en cada aula de clase; en cambio las docentes de la jornada de la tarde, se organizaron por parejas o tros, con la intencin de que cada una se especialice en un proceso teniendo en cuenta los subprocesos que se necesitan abordar con los estudiantes, posibilitando tener grupos ms pequeos en cada aula. A continuacin se explicar por grados la metodologa de las Ludoestaciones.
Ilustracin 1. Organizacin del aula de clase

5.2.1. Grado transicin Las docentes Claudia Vsquez y Maria Luisa Len distribuyeron los nios en 5 grupos cada uno de a 5 nios identificando cada grupo con una visera de diferente color y con un animal en la visera. Para conformar los grupos se tuvo en cuenta las habilidades y destrezas de los nios, quedando los grupos mesclados. Los grupos quedaron de la siguiente manera Color rojo animal, hipoptamo Color azul-animal, elefante Color amarillo animal, pato Color blanco animal, pinguino Color verde animal, cocodrilo

La profesora Claudia trabaja con dos grupos en pensamiento lgico y la profesora Luisa con 3 grupos en lenguaje y comunicacin. Se enumeraron las mesas y se organizo el material en cada una Los nios rotan cuando se ha comprendido el juego o la actividad en cada grupo 5.2.2. Grado primero jornada tarde Las docentes Sandra Crdenas, Gina Montero y Claudia Vsquez, unieron los cursos para tener un total de sesenta estudiantes, luego se separaron en quince grupos de cuatro o cinco nios en igualdad de capacidades y condiciones de aprendizaje cada uno. Cada grupo est identificado por un animal que se encuentra en la visera o cachucha de cada uno. Los animales son: Hipoptamos Elefantes Peces Erizos Cocodrilos Cada docente trabaja un proceso con cinco grupos de 4 veinte estudiantes, de la siguiente manera: Proceso Cognoscitivos - Gina Montero Proceso Lenguaje y comunicacin - Sandra Crdenas Proceso Lgico Matemtico - Claudia Vsquez En cada proceso existen cinco estaciones para que cada grupo despus de un determinado tiempo, pueda ir rotando por otra mesa de trabajo. Osos Pinginos Pollos Micos estudiantes, es decir con un total de

5.2.3. Grado primero jornada maana 5.2.4. Grado segundo jornada tarde Adquisicin y elaboracin del material necesario para la implementacin de cada Ludoestacin. Organizacin del material por procesos. Organizacin de tiempo y espacio para los cursos que participan en el proyecto.

5.3.

TERCERA FASE

Implementacin En esta fase del proyecto, las docentes pondrn en marcha su planeacin, en razn a esto, se especifica las actividades y el objetivo de desarrollarlas con cada grupo. 5.3.1. Grado transicin Ludoestacin proceso de pensamiento lgico matemtico. Transicin Fecha Actividad: Regletas de Cousinaire (Reconocimiento de tamaos) Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA Hora Estrategia Grado: Transicin 02

Colegio: El Cortijo Vianey Sede B DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros. VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Construir la escalera a partir de las regletas. Primero lo hacemos de mayor a menor y de menor a mayor. Segundo organizamos las regletas de igual forma pero en grupo. Despus de formar la escalera, comprobar que cada Regleta es UNO ms que la regleta siguiente: la roja es la blanca ms uno, la verde es la roja ms uno, la amarilla es la rosa ms uno y as sucesivamente.

Nmero de actividad:

Fecha Actividad: Bloques lgico (Seriacin)

Hora Estrategia

Grado: Transicin 02

Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA

Colegio El Cortijo Vianey Sede B

DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros.

VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Los bloques lgicos ayudan a los nios a organizar su pensamiento, asimilando conceptos de forma, color, tamao y grosor adems de realizar actividades mentales, tales como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar. Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos, y todas las piezas difieren entre s, por lo menos en un atributo. Objetivo: La actividad se trata de a partir de uno o varios criterios, donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriacin. Desarrollo: Hacer un camino de acuerdo a diferentes criterios. Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie.

Nmero de actividad:

Fecha Actividad: Formas y colores Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA

Hora Estrategia Colegio El Cortijo Vianey Sede B

Grado: Transicin 02

DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros.

VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Objetivo: Construir correctamente las organizaciones propuestas en las tarjetas guas. En cada tarjeta se encuentra representado un patrn de colores y organizacin posible de realizar con las figuras. El nio debe reproducir con las figuras el patrn que se le presenta en las fichas, prestando atencin a atencin a conceptos como color, disposicin, organizacin y se pueden usar las tarjetas para armar el patrn sobre ellas. Estimula la percepcin visual Desarrolla la interpretacin de imgenes Ejecuta acciones de relacin, comparacin y asociacin Desarrolla motricidad fina Desarrolla la nocin de espacio bi y tridimensional Estimula la creatividad

Nmero de actividad:

Fecha Actividad: Secuencias Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA

Hora Estrategia Colegio El Cortijo Vianey Sede B

Grado: Transicin 02

DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros.

VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Objetivo: Ubicar en el tablero las fichas por color, cantidad y posicin, tomando como referente las ilustraciones propuestas en el juego. Inicialmente se les deja a los nios la ficha con la ilustracin de la secuencia para que la realicen. Luego se puede dejar que los nios memoricen para luego armar

Nmero de actividad:

correctamente la composicin. Desarrolla la concentracin Favorece la motricidad fina Promueve la atencin visual y la coordinacin visomanual Para nios pequeos contribuye en el aprendizaje de los colores bsicos y conceptos espaciales de lateralidad En nios ms grandecitos estimula el juego colectivo y la competencia Agudiza la memoria

Fecha Agosto 28 de 2013 Actividad: Opuestos Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA

Hora Estrategia Colegio El Cortijo Vianey Sede B

Grado: Transicin 02

DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros.

VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Nmero de actividad:

Lotera de opuestos Objetivos: Aprender el nombre de conceptos contrarios Asociar los conceptos con sus contrarios. Familiarizarse con la escritura de conceptos opuestos. Incorporar al lenguaje cotidiano el uso de conceptos contrarios. Colocamos sobre la mesa todas las fichas, el nio escoge una y busca dentro de las otras su opuesto mencionando en voz alta la palabra o adecuado concepto.

Fecha Agosto 28 de 2013

Hora

Grado: Transicin 02

Actividad: Secuencias temporales Nombre del docente Claudia Andrea Vsquez Hernndez ACTIVIDAD SELECCIONADA

Estrategia Colegio El Cortijo Vianey Sede B DESCRIPCION: Interaccin, metodologa, utilizacin de materiales, actitudes, evaluaciones, resultados, otros. VALORACION DEL INVESTIGADOR: Comentarios, confrontacin con otros textos, interpretaciones, etc.

Estrategia: (Ludoestacin o Secuencia Didctica): LUDOESTACIN

Nmero de actividad:

La nocin del tiempo para los nios de la esta etapa infantil, surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. Piaget seala la dificultad con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observacin directa. Es decir, ellos no son conscientes de que exista un pasado o que existir un futuro. A cada nio se le entrega una historia dividida en diferentes fichas, donde l las ordenar en el orden que crea que sucede la historia y la contar verbalmente.

Ludoestacin proceso de lenguaje y comunicacin. PRIMERA SESION

Subproceso 1
OFA Objetivo: Estimular el rgano Fonador Descripcion de la actividad: Se utilizan materiales como leche en polvo y pitillos para que los nios soplen; se les unta arequipe alrededor de la boca para que los nios se limpien con la lengua; Presentacin de un video de gestos para que los nios los imiten; bolitas de dulce para pasarlos con el pitillo a otro recipiente. Recursos: Leche en polvo, ariquipe, pitillos, video; bolitas de dulce.

Subproceso 2
Identificacin de objetos que inician con la misma letra Objetivo: Identificar fonemas en objetos que inician con la misma letra. Descripcin de la actividad: Utilizando una lotera de objetos los nios deben encontrar en las tarjetas dibujos que inicien con las mismas letras de los objetos que hay en los cartones. Recursos: Lotera de objetos

Subproceso 3
Bingo de letras maysculas y minsculas Objetivo: Relacionar fonema con grafema Descripcin de la actividad: Se le entrega a cada nio un cartn de bingo con las letras maysculas y minsculas la persona que gua la actividad pronuncia el sonido de la letra, el nio que identifique el sonido y tenga la letra la tapa. Gana quien termine primero.

Evaluacin : Por ser esta la primera sesin los nios estuvieron muy atentos y motivados especialmente por la decoracin del saln y los distintivos de los equipos. En cuanto a las actividades lenguaje y comunicacin se evidencio que los nios aprenden con ms facilidad a relacionar grafemas con fonemas cuando se utiliza material didctico que resulte interesante y llamativo. SEGUNDA SESION Se trabajaron los mismos subprocesos de la primera sesin en lenguaje comunicacin, quienes haban trabajado pensamiento lgico trabajaron lenguaje y comunicacin y viceversa.

TERCERA SESION

Subproceso 1 ,2 y 3 Lectura de tarjetas

Objetivo: Identificar palabras con y sin objetos Descripcin de la actividad: En la primera mesa se le entrega a los nios tarjetas de lectura de dibujos con su respectivo nombre; en la segunda mesa las tarjetas tienen las mismas palabras pero sin imagen a cambio tienen una letra grande y debajo la palabra que inicia con la letra; en la tercera mesa estn simplemente las palabras sin dibujo ni letra inicial. Se trabaja haciendo nfasis en el sonido de las letras. Evaluacin: Nos dimos cuenta que en el primer paso (tarjetas con dibujos), los nios leen el dibujo y no se esfuerzan por leer las palabras, luego con la letra inicial leen la letra

grande e inventan cualquier palabra que inicie con esa letra; cuando tienen las palabras sin dibujo ni letra inicial como referencia se esfuerzan por leer todas las letras y entender lo que dice. CUARTA SESION

Subproceso 1,2 y 3
Concurso - Construccin de palabras y frases Objetivo: Utilizar adecuadamente las letras para construir palabras. Descripcin de la actividad: en la mesa1 le proporcionan a los nios 7 abecedarios en letra grande elaborados en cartulina el de colores y se escribe una lista de palabras en el tablero, los nios deben formar y leer las palabras en el menor tiempo posible.se da puntos a quien termine primero. En un rincn del saln se ubica el segundo grupo con el mismo material para que armen sus propios, el tercer grupo construye frases. Los grupos se forman de acuerdo al desempeo de cada nio.

Grado primero jornada tarde

Ludoestacin proceso de pensamiento lgico matemtico. Explicar esta planeacin para cuanto tiempo se utiliz, faltaron los recursos y materiales de cada mesa.

Subproceso 1. Secuencia de imgenes

OBJETIVO: Organizar las imgenes de acuerdo a la historia. CMO SE JUEGA: A cada nio se le entregan de 4 a 7 imgenes que corresponden a una historia el estudiante las organiza y posteriormente narra de manera oral la historia de acuerdo al orden que le dio finalmente cambia con los compaeros de mesa el grupo de imgenes. RECURSOS Y MATERIALES:

Subproceso 2. Clasificacin
OBJETIVO: Agrupar elementos de acuerdo a sus caractersticas CMO SE JUEGA: Al grupo se le entrega una caja que contiene diferentes objetos cada nio escoge elementos y los agrupa de acuerdo a una caracterstica especifica de manera oral explican a sus compaeros de mesa y a la docente que tuvo en cuenta para realizar la clasificacin.

RECURSOS Y MATERIALES:

Subproceso 3. Escribe el subproceso Cubo soma

OBJETIVO: Armar el cubo CMO SE JUEGA: Cada nio del grupo tiene una bolsa Con las siete fichas que forman el cubo cada una intentara ubicando las fichas de diversas maneras hasta construir el cubo. RECURSOS Y MATERIALES:

Subproceso 4. Escribe el subproceso Concntrese animales

OBJETIVO: Realizar la mayor cantidad de parejas posibles. CMO SE JUEGA: Se mezclan las fichas y se colocan boca abajo sobre la superficie del juego - Cada jugador escoge parejas de fichas por turnos hasta encontrar las parejas cuya imagen sea igual. RECURSOS Y MATERIALES:

Subproceso 5. Escribe el subproceso Mosaico en madera formas y colores:

OBJETIVO: Formas figuras de acuerdo al modelo CMO SE JUEGA: Cada nio escoger una lmina (figura modelo) y formara con las figuras geomtricas la figura que se encuentra en la lmina. RECURSOS Y MATERIALES: Ludo estacin proceso de lenguaje y comunicacin Sandra organiza la informacin que escribiste como Gina, Gracias. OFA rgano Fono Articulador. Para aquellos estudiantes que an tienen dificultades de expresin y no articulan y vocalizan lo que dicen y gracias a esto se presenta dificultad en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, se juega con pitillos, leche en polvo, pronunciacin de palabras con un lpiz en la boca, etc., de esta manera se crea conciencia en los nios de cmo estn hablando y como deberan hablar y mediante el ejercicio consiente y repetitivo se van corrigiendo problemas de pronunciacin. Escritura Espontanea, para ubicar a los estudiantes en la etapa de escritura en que se encuentren: 1. Etapa global, consiste en hacer garabatos.

2. Etapa silbica sin correspondencia, el nio le asigna un valor silbico a cada letra. 3. Etapa silbica con correspondencia, el nio puede escribir solo las vocales o las consonantes de la palabra de forma correcta y las otras incorrectas. 4. Etapa silbica alfabtica, el nio descubre que la silaba se puede descomponer en fonemas. Conciencia fontica fonolgica, este subproceso se trabaja por medio de una actividad en particular, el bingo de letras, donde cada nio toma un tablero y la docente va diciendo el sonido de cada letra y el nio que lo tiene la va tapando con tapitas de fomy, hasta tener un ganador que haya identificado todos los fonemas. Clasificacin, se trabaja mediante los juegos de los animales y su hbitat, las palabras que riman, entre otros. Asociacin, se trabaja mediante juegos como identificar el sonido inicial o el sonido final de cada palabra, el juego de las vocales, los opuestos, etc.

5.4.

FASE 4

Anlisis Cualitativo de la implementacin. En esta ltima fase del proyecto se pretende recopilar la informacin relevante luego de la implementacin de las ludoestaciones en cada grado. Esta fase, resulta de vital importancia porque permite visualizar los aspectos positivos, negativos y por mejorar de cada proceso trabajado con los nios participantes del proyecto. 6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados obtenidos del proyecto de investigacin fueron. Explicar los aspectos positivos, negativos y por mejorar del proyecto en general. (Todas) 7. PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDADES

ABRIL

MAYO

JUNIOJULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

FASE 1: VALORACION INICIAL FASE 2: DISEO PEDAGOGICO Y RECURSOS

FASE 3: IMPLEMENTACION FASE 4: ANALISIS DE IMPLEMENTACION