CECAM GUADALUPE 1906

TEMA DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LA TRANSVERSALIDAD

CURSO LA FORMACIN DE VALORES EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA

PRESENTA:

HUGO GALLEGOS GALVN

R.F.C. GAGH6707281T4 ASESOR BLANCA ALICIA CRUZ

GUADALUPE, NUEVO LEN

FEBRERO 2013

DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LA TRANSVERSALIDAD

La sociedad asigna gran importancia a los valores; todo el mundo, educadores, padres, autoridades, estn cada vez ms preocupados y afectados por la competencia sin control, el individualismo, el consumismo, la violencia, los crecientes problemas sociales y la falta de cohesin social, asumiendo que estas situaciones no se daran con tanta crudeza si la familia, en primer lugar, y la escuela, en segundo trmino, realizaran una efectiva educacin en valores. Parece claro, adems, que existen valores negativos, como la agresividad, la competencia donde el ms fuerte aplasta al ms dbil; el autoritarismo, el afn por el dinero, el egosmo, etc. La enseanza de los valores tiene lugar en el seno familiar, a travs del ejemplo: los nios pequeos ven a sus padres como modelos y tienden a copiar las formas de comportamiento que transmiten en el da a da. Una clasificacin de los valores siempre ser arbitraria, susceptible de mejorar... Pero parece existir acuerdo para considerar ciertos valores fundamentales: cooperacin, libertad, felicidad, honestidad, humildad, amor, paz, respeto, sencillez, tolerancia, unidad. La educacin en valores forma parte de la responsabilidad del educador; el profesor y la escuela deben contribuir para que los nios se descubran a s mismos y descubran el mundo y su profundo significado. En este contexto es importante definir el concepto de hombre y del mundo. Pero ms que el concepto, ms que la visin intelectual, importa su actitud valorativa hacia los dems hombres. Esta idea y el autoconocimiento constituyen un aporte fundamental al proceso de realizacin del alumno. El objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes deben hacer del respeto la actitud natural hacia los otros. Si el objetivo es transmitir normas de convivencias debemos por regla en el aula y fuera de ella saludar, pedir por favor, agradecer y dirigirse a la otra persona con respeto y ser habitualmente que se realice. Estas situaciones, por cotidianas, no podrn pasar inadvertidas, la reflexin diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes. Otra cuestin fundamental es que la educacin en valores no es una tarea exclusiva del profesor de tica o del tutor, sino que se trata de una misin de todo el profesorado. El comporta miento del profesor, o la forma de relacionarse con los alumnos y sus compaeros, o su actitud ante los conflictos son un modelo de valores para sus alumnos En el marco de la escuela como institucin se da una interaccin constante entre la estructura, la organizacin y la metodologa de trabajo. Estos conllevan juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos de esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores

Al educador se le plantean de nuevo responsabilidades en las que no puede equivocarse: debe vivir los valores desde el "nosotros". El educador debe promoverlos en s y en su mundo circundante a travs de gestos concretos y eficaces. De ah que sea muy importante cul es la estructura organizativa de la escuela porque de ello dependen, por ejemplo, las relaciones entre los diferentes profesores, elemento muy importante que los alumnos captan y que influye en el conjunto de valores que transmiten.

Una escuela elitista, que solo admite un tipo especfico de alumnado, por mucho que los profesores intenten transmitir valores de solidaridad y de igualdad, lo hacen desde una estructura que favorece la desigualdad, y que acabar transmitiendo valores de igualdad, pero entre las elites. De ah la importancia de la coeducacin y la escuela inclusiva como elementos de integracin La importancia de la educacin de los valores plantea la urgencia de encontrar medios adecuados para llevar adelante este objetivo fundamental del quehacer educativo. La educacin de los valores es un proceso que hay que potenciar, pues sin duda todo el proceso de adquisicin de valores implica el desarrollo del mbito afectivo de los nios. El proceso por el que un fenmeno o valor va integrndose progresiva y definitivamente en la vida de una persona se conoce como internalizacin. La educacin de los valores es - hoy por hoy -, una de las reas educativas ms interesantes; es un campo que exige una profunda reflexin y discusin. Como respuesta a esta necesidad, han surgido diversas corrientes y mtodos bajo el nombre genrico de
Quizs el problema puede radicar en la formacin pedaggica y didctica que se ha recibido, especialmente entre los profesores de Secundaria, que ha sido tradicionalmente pobre, aunque ahora se intente solucionar con el Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria. La escuela no debe ser diseada nicamente con el objetivo de facilitar la transmisin de conocimientos, sino que debe disearse con el objetivo de facilitar tambin la transmisin de valores de tolerancia, solidaridad y respeto a los derechos de los dems. Hablar de educacin en temas transversales no significa reducirla a una asignatura escolar ni una mera cuestin de aprendizaje de tcnicas o habilidades. Se trata de una transformacin profunda de las personas que, aunque puede demostrar sus mximas posibilidades en la infancia, por estar en una etapa de formacin de su personalidad, es igualmente imprescindible en las personas adultas. Este trmino pese a haberse acuado y consolidado en los ltimos aos, sigue conservando muchos elementos de controversia. Ha suscitado una serie de debates, reflejo de la diversidad de concepciones que subyacen bajo este trmino y de las cuales se derivan propuestas pedaggicas de distinto carcter. En cualquier caso este debate no es nuevo y ya se ha dado con motivo de la inclusin en el sistema educativo de otros contenidos, tales como la educacin ambiental, la educacin afectivosexual, educacin en valores, educacin para la democracia, educacin para la participacin social,

educacin tica y cvica, el tema de gnero, educacin en los derechos humanos, educacin para el consumo, educacin para la salud, educacin para la paz, entre otros. El sistema educativo debe promover aprendizajes relevantes para el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en l de forma consciente y crtica.

La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y relacin que es la base de su vivencia de la transversalidad Los temas transversales tienen un importante contenido en actitudes que, llevados al terreno de la evaluacin, nos produce cierta inseguridad, ante la falta de conocimientos. Profesionales sobre la evaluacin en este campo. La importancia de evaluar las actitudes reside en dos aspectos fundamentales. Por un lado, se les da la importancia que tienen al otorgarles el estatuto de poder ser evaluadas. Por otro lado, obliga al profesorado a un cambio en su metodologa didctica, realizando actividades de aprendizaje que le ofrezcan puntos observacin en los que fijarse para poder realizar su cometido evaluador Adems, ya que las actitudes no son directamente observables, la evaluacin de estas ha de ser forzosamente inferencial, por lo tanto se puede evaluar las actitudes a travs de las creencias y comportamientos, no directamente, como sucede con otros contenidos, por esto al profesorado se le ha dificultado la evaluacin de las mismas y carece de estrategias para evaluar las actitudes. Ante el conflicto de la evaluacin de los temas transversales, recordamos que no se trata de enjuiciar a los valores adquiridos por el alumnado, y menos an de sancionarles por ello, si no de evaluarlos, para ayudarlos a conocer que razones o hechos justifican sus posiciones, y que puedan ver y reflexionar sobre actitudes propias y ajenas, y sobre todo, en qu medida son consecuentes con sus valores. Conclusiones. El hombre, centro de los valores. Los valores no existen sin el hombre; a travs de ellos est en disposicin de dar significado a la propia existencia. El centro de los valores es el hombre concreto que existe interactuando con otros hombres en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de humanizacin del hombre. La condicin del encuentro con los valores exige una actitud educativa donde hay que reconocer el lugar central del hombre en el mbito de los valores, reconocimiento que conduce a la esfera de la libertad humana.

Los jvenes, como los adultos, se enfrentan un mundo de problemas y decisiones que reflejan la complejidad de la vida. En estas decisiones estn en juego los valores como fuerzas directivas de accin. Estos con frecuencia entran en conflicto; en parte por la poca claridad del sistema de valores de la sociedad y la desorientacin de la existencia humana. La tarea de educar y, con ello, la de educar en los valores, no queda circunscrita al mbito escolar. Familia y sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

Bibliografa y referencias de investigacin

http://www.enlaescuelademabel.com/planificaciones-especiales-en-el-aula-de-clase/la-educacion-envalores-en-la-escuela.php http://suite101.net/article/la-escuela-y-los-valores-a30632#axzz2LvF8EKV2 http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/villas15.htm Arias, j. Crdenas, c. Estupin, f. (2005). Aprendizaje cooperativo. Universidad pedaggica nacional, fondo editorial, santa fe de Bogot. Pp 165