Anda di halaman 1dari 5

Tabla 1. Evolucin de la Concepcin de aprendizaje-enseanza, rol tutorial y perfil discente en los sucesivos paradigmas educativos.

PARADIGMA Conductismo
- Pavlov
(Condicionamiento clsico)
-

Concepcin de aprendizaje-enseanza
nfasis en el estudio de la conducta. Currculo cerrado y obligatorio. Ambiente planificado. Conductas observables. Centrado en contenidos. Aprendizaje por repeticin. Objetivos jerarquizados y secuenciales. Estimulo - Respuesta. Motivacin: Premio o castigo. Medicin de resultados. Evaluacin: Centrada en producto. Generalmente sumativa, pudiendo haber diagnstica. Percibido como un fenmeno aislado y discontinuo. Se centra en el aprendizaje formal, prestando poca o ninguna atencin al informal. nfasis en los procesos mentales y el proceso de informacin. Currculo abierto y flexible. Mtodos. Procesos Contenidos Objetivos de aprendizaje por capacidades y valores Comprensin e interpretacin Conformacin gradual Desarrollo de valores y capacidades Slo hay heteroevaluacin, sin que se -

Rol Tutorial
El Profesor posee el conocimiento y es el nico que puede ensear. Exposicin oral y mecnica. Competencias aprendidas. Selecciona el estmulo deseado y lo presenta al alumno quien debe aceptarlo Transferencia de conocimientos bsicamente tericos, el elemento prctico es escaso. Responsable exclusivo de la evaluacin Encargado de la instruccin en Saberes y de la formacin tica y moral del estudiante. Impone disciplina y castiga las rupturas de la norma Modela la conducta y el comportamiento del estudiante para lograr que sea un buen ciudadano Figura autoritaria que slo acepta una educacin unidireccional (de profesor a estudiante). Subordina la enseanza al aprendizaje. Parte de las experiencias, conocimientos e ideas previas del estudiante para que pueda ir aprendiendo en base a ellas. Crea situaciones y contextos propicios para el aprendizaje en los que el alumno construye su conocimiento a travs de las tareas propuestas. Ofrece andamiaje cognitivo al discente para que elabore su conocimiento. No slo valora resultados sino que tiene en cuenta el proceso y la evolucin seguida por el

Rol Discente

- Thorndike
(Conexonismo)

- Gurthrie
(Ppo de Contigidad)

- Skinner-Thorndike
(Condicionamiento operante)

- Bandura
(Observacin e imitacin)

Posicin dcil: obedece sin replicares Actitud pasiva pues carece de libertad de actuacin. Absorbe informacin. Buen receptor de contenidos. Almacena informacin en su cerebro. Memorizacin mecnica de los datos recibidos, no se procesa. Repite. Aprende conocimientos y almacena saber mas no desarrolla habilidades ni destrezas. Responde a los estmulos recibidos. Trabaja aisladamente.

Cognitivismo
- Piaget
(Psicologa gentica)

- Ausubel
(Aprendizaje significativo)

- Bruner
(Aprendizaje por descubrimiento)

Posicin activa. Agente principal de su propio aprendizaje. Procesa la informacin. Soluciona problemas, no es un mero memorstico. Refuerza el conocimiento adquirido a travs de la prctica. Aunque predomina la actividad individual tambin participa en algunas tareas de grupo.
1

- Psicologa de la

Forma (o de la Gestalt) - Gagn (Condiciones


del aprenizaje)

implique al estudiante en la valoracin de su trabajo. Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

discente respecto a su grupo. Sigue siendo el nico responsable de las tareas de valoracin de los objetivos alcanzados en el proceso llevado a cabo.

- Gardner
(Inteligencias mltiples)
Aplica el principio learning by doing Modelo centrado en el discente que es un agente activo que crea un conocimiento que no es una mera rplica de la realidad. Aprendizaje es una actividad humana que el sujeto desarrolla a travs de su experiencia con el entorno. El conocimiento se rige por la ley de causa-efecto. No es de generacin espontnea sino que el conocimiento actual se ha de crear sobre el previo. Progresin escalonada mediante tres niveles progresivos de construccin: Introductorio, Experto y Avanzado. Tres tipos de conocimiento (Fsico, Lgico-Matemtico y Social) y cuatro etapas en el desarrollo intelectual (sensorio-motriz, pre-operacional, operaciones concretas y formales) Evala los procesos de construccin del conocimiento, investigacin, organizacin y bsqueda de informacin: Evaluacin formativa o de progreso adems de sumativa y diagnstica. Empieza a considerase la autoevaluacin como una herramienta de aprendizaje.

Constructivismo
- Glasersfeld
(Modelo constructivista)
-

- Piaget
(Psicologa gentica)

- Vygotsky
(Zona Desarrollo Proximal)
-

- Ausubel
(Aprendizaje significativo) - Mischel (Aprendizaje social)
-

- Bruner
(Aprendizaje por descubrimiento)

Ser gua y orientador para que el alumno construya su propio conocimiento. Promueve la investigacin y la resolucin de problemas por parte del alumno. Fomenta entre sus alumnos el uso de las nuevas tecnologas para realizar actividades escolares. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia. Impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. Entiende el aprendizaje como un intercambio recproco o bidireccional. Ofrece recursos incentivar la curiosidad discente. Es un facilitador del proceso y no un transmisor nico del conocimiento. Ensea mediante propuestas con tareas de aprendizaje integradas en un entorno en el que el discente puede ir construyendo o creando su propio conocimiento a partir del bagaje previo. Refuerza los mecanismos de valoracin crticoreflexiva del trabajo personal.

Se responsabiliza de su proceso de aprendizaje y se compromete tanto por decisin propia como por condicionamiento externo, pues la colaboracin entre pares apela a la responsabilidad individual. Se crea sensacin de pertenencia. Ya no es un individuo aislado sino que forma parte de una comunidad. Esta colectividad motiva a los discentes y los anima a comprometerse y participar en el aprendizaje. Se fomenta la responsabilidad personal, la independencia de criterio y la autonoma de ejecucin. Es el centro del proceso. Puede personalizar su proceso de aprendizaje y construir su propio conocimiento. Adquiere conocimientos tericos y desarrolla competencias procedimentales y destrezas. Adems de memorizar y procesar la informacin, empieza a seleccionar, usar y recuperar dicha informacin.

Socio-culturalismo
- Desarrollo cognitivo
(Piaget, etapas desarrollo intelectual)
-

- Pedagoga dialogante
(Vygotsky, ZDP)

- Aprendizaje significativo
(Ausubel, interaccin conocimientos)

- Aprendizaje autnomo
(motivacin por el aprendizaje)

Conectivismo
- Siemens y Downes
basndose en: - Bandura (Teora del aprendizaje social) - Vygotsky (ZDP)

Centrado en el individuo que aprende y en su entorno social, cultural y personal. Estos elementos as como los recursos disponibles y su bagaje previo -cognitivo y afectivo- van a influir en la manera en que se desarrolle el proceso de aprendizaje y en las caractersticas de sus resultados. Evala los procesos de construccin del conocimiento: Evaluacin formativa o de progresos adems de sumativa y diagnstica. Y los contextualiza en el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje. Currculum abierto, flexible y personalizable En esta propuesta se consideran el aprendizaje dialogante de Vygotsky, el significativo de Ausubel, el autnomo y autodirigido y el cognitivo de Piaget. Todos ellos conforman un ciclo constructivo que da lugar a un producto de aprendizaje en cuya calidad ha influido entre otros elementos, el nivel de motivacin del estudiante y su grado de integracin en la comunidad de aprendizaje. En este caso el aprendizaje no se transmite sino que se induce. El conocimiento se conforma mediante la creacin de conexiones. El estudiante es al mismo tiempo el centro del proceso y el principal producto del mismo. El aprendizaje es continuo, abierto,

El docente es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados. El docente debe respetar la individualidad para el desarrollo de conocimientos, habilidades, intereses y cualidades de la personalidad. El docente tiene la responsabilidad de ayudar al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje Los currculos deben organizarse de manera que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Adems de desarrollar sus tareas de enseanza como un mediador o facilitador e inductor de actitudes, tambin se encarga del diseo de materiales pedaggicos accesibles e inclusivos as como de la innovacin en cuanto a tcnicas pedaggicas se refiere.

Es socialmente activo y productivo. Piensa de forma autnoma, integrando conocimiento de distintas procedencias. Sintetiza y analiza, comunicando despus lo que ha pensado para confrontar sus ideas con otros y en este dilogo es donde va construyendo su aprendizaje. Adquiere nuevos conocimientos por sus experiencias sociales y culturales.

Es un promotor del aprendizaje, cataliza las reacciones de los alumnos, los motiva y estimula. Fomenta el desarrollo personal en espacios de comunicacin abierta. Comparte el proceso con los discentes y conecta aprendizaje con enseanza, pues la figura docente est abierta a aprender de sus

Se hace responsable de su propio proceso de aprendizaje tanto en su vertiente social como individual. Desarrolla estrategias metacognitivas que optimicen sus resultados y el uso de tiempo y recursos. Contribuye con sus propios materiales al repositorio de contenidos didcticos
3

- Engestrm (Teora de la actividad)


-

multicultural, pluridisciplinar y multidireccional. Currculum abierto, flexible y personalizable. Tanto docentes como estudiantes son nodos de una red por lo que tanto aprendizaje como enseanza equivalen a intercambios de informacin entre nodos. Se valora el aprendizaje formal y el informal, y se consideran dos tipos de conocimiento: individual y pblico o social. El proceso de aprendizaje es social y la construccin del conocimiento individual deriva de la socializacin e intercambio previo. El conocimiento del ser humano est formado por conexiones neuronales y no por datos o informacin. Se propone una evaluacin con tres agentes (docente, individuo y comunidad) que se integre en un proceso continuo de mejora personal y grupal.

estudiantes. Favorecer la significatividad lgica y psicolgica del proceso de aprendizaje. Facilita la distribucin del conocimiento. Aprovecha las facilidades comunicativas que ofrecen los espacios virtuales (redes sociales, grupos de difusin y debate, etc.) Trabaja como mediador y canal de transmisin del intercambio de informacin. Crea entornos que optimicen el desempeo con una total involucracin e inmersin del discente. Incentiva la creatividad y el pensamiento divergente y rupturista. Acta como mediador y ofrece orientacin y recursos para incentivar la investigacin propia del estudiante. Evala tanto el componente individual como el social del aprendizaje. Fomenta la socializacin y la creacin de comunidades de prctica. Ayuda a que el estudiante sea capaz de conformar su propio proceso en base a su perfil de aprendizaje y su bagaje previo. Involucra a los alumnos en su evaluacin personal y de sus compaeros. Valora elementos de la inteligencia emocional de los discentes en sus planteamientos formativos. Las propias del conectivismo. Contribuye a crear grupos de estudiantes que sean autnticas comunidades de prctica en las que sus miembros intercambien conocimientos y experiencias personales, y as fluyan tanto el aprendizaje formal como el

del curso. Construye parte del itinerario formativo, pudiendo desarrollar competencias complementarias segn sus intereses y necesidades. Debe elegir con criterio de utilidad personal entre las opciones significativas que se le ofrecen. Busca, filtra, escoge, interpreta, mezcla y transforma y posteriormente comparte la informacin y conocimiento adquiridos; y todos estos pasos forman parte de su proceso de aprendizaje. Es por tanto, un curador o responsable de contenidos de su proceso de aprendizaje. Se comporta como comunicador activo y socializador Es un investigador proactivo y hbil para trabajar en equipo. Constructor de su propio conocimiento, aprende practicando y colaborando. Crea y comparte los productos de su aprendizaje, y sabe aprovechar los de sus compaeros. Conecta elementos para ir tejiendo un resultado prctico y til para sus intereses personales o profesionales. Las propias del conectivismo. Carcter pro-activo y capacidad autocrtica muy desarrollada. Efecta tareas con alto nivel de autonoma progresivamente ms complejas, siendo la ms integradora
4

Sharismo
(Socio-culturalismo electrnico)

y otras teoras asociadas a la

Los conceptos aprendizaje y enseanza amplan su mbito tanto espacial como temporal pues el proceso dual es percibido como algo continuo y permanente, y adems no se limita al individuo sino a la comunidad

Web 2.0
- Berners-Lee (Inter-

creatividad) - OReilly (Arquitectura de la participacin) - Lvy (Inteligencia colectiva)

- Rheingold
(Multitudes inteligentes)

- Surowiecki
(Sabidura de las multitudes)

Triple evaluacin: heteroevaluacin (formativa, sumativa y diagnstica), autoevaluacin crtica y co-evaluacin inter pares. Aumenta la escala de aplicacin y desarrollo de las propuestas de redes de aprendizaje y distribucin del conocimiento que han sido planteadas por el conectivismo. Aprendizaje distribuido, desagregado, descentralizado, democratizador, tanto de carcter formal como informal. Es un proceso abierto y reflexivo que implica la seleccin personal de informacin, la interconexin de datos, el pensamiento crtico y toma personal de decisiones. Evaluacin dinmica, multiagente, inclusiva y contextual orientada hacia la valoracin del potencial del aprendizaje. Combina la formativa con la sumativa y la diagnsticas y adems complementa la heteroevaluacin con la evaluacin propia y la evaluacin a los compaeros (coevaluacin inter pares). El lenguaje es un elemento clave en estos entornos.

informal. Abre el aula a la influencia social y propone tareas y proyectos que deban desarrollarse en el exterior (mundo fsico o virtual). Fomenta la autonoma operativa y de pensamiento as como el respeto a la diversidad y la interaccin pues el conocimiento ms importante est en la comunidad y no en individuo aislado. Desarrolla en el estudiante el compromiso con el intercambio justo y el reparto equilibrado del desempeo. Refuerza la consistencia en los programas abiertos y personalizados. Trabaja para mantener los niveles de motivacin estudiantes en niveles adecuados. Propone al discente cmo puede organizar el conocimiento y adaptar su lenguaje verbal, corporal- a los propsitos requeridos. Ensea a disear ecosistemas personales abiertos y fomenta la innovacin. Ofrece soporte y andamiaje cognitivo al proceso de aprendizaje. Enfoca la enseanza hacia el desarrollo de contenidos, espacios y estrategias que fortalezcan la autonoma del aprendiz, su deseo de compartir y su apertura a recibir de otros.

de todas ellas (conforme a la taxonoma de Bloom) la de evaluacin, que el estudiante desarrolla mediante las propuestas de co-evaluacin inter pares y de autoevaluacin reflexiva. Construccin de su propio entorno personal de aprendizaje, en el que encuentra los recursos y contactos necesarios para lograr sus objetivos de aprendizaje individual y social. El intercambio de ideas y el dilogo reflexivo interior son las bases de sus procesos de desarrollo competencial. Aprovecha los recursos Web para expresarse, comunicarse con otros y obtener informacin e instrumentos para desarrollar sus tareas. Participa en el diseo y configuracin de su currculo formativo. Asume compromisos y responde a ellos con responsabilidad. Ayuda al desarrollo de otros y al de su comunidad de aprendizaje.