N 27 FEBRERO DE 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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EL CINE-FORUM COMO RECURSO EDUCATIVO
AUTORA
FRANCISCO BRAVO MIRALLES
TEMTICA
EDUCACIN AUDIOVISUAL
ETAPA
SECUNDARIA

Resumen
En los ltimos aos, la docencia est siendo sacudida por una imperiosa necesidad de adaptacin
y evolucin tanto en los mtodos como en los medios de enseanza que dinamicen el acto docente y se
muestren ms acordes a los cambios sociales y a los avances tecnolgicos desarrollados. En este
sentido, las tcnicas audiovisuales con su incomparable capacidad de representacin constituyen uno
de los mtodos ms poderosos de difusin de conocimientos, de desarrollo de aptitudes y de creacin
de actitudes.
Pues bien, desde la perspectiva de una educacin integral y de calidad el cine constituye un
recurso muy amplio y flexible que es capaz de complementar la forma de ensear clsica. Por todo ello,
propongo en este artculo una gua para la elaboracin y puesta en prctica de experiencias educativas
basadas en el uso como material didctico del cine-forum. ste supone, en esencia, ver una pelcula
de ficcin y discutir posteriormente los distintos y variados aspectos contenidos en la misma.
Palabras clave
Cine; cine-forum; objetivos pedaggicos; ficha tcnica; ficha didctica; discusin grupal.
1. INTRODUCCIN
El cine representa una oportunidad de captar, de forma inmediata, el mundo y lo humano. Es un
medio de comunicacin que integra lo verbal y lo no verbal ofreciendo una amplia variedad de
posibilidades informativas, ya que permite percibir la realidad desde varios mbitos, nos aproxima a todo
tipo de historias, del presente, pasado y futuro, mostrando diferentes culturas con sus valores,
acercando a comprender la diversidad, obligando al respeto y a la tolerancia.
Adems de elemento ldico, el cine es un recurso para aprender a aprender, pues comunica una
experiencia y reflexiona sobre ella, por lo que la narracin cinematogrfica resulta un instrumento
docente muy adecuado para la enseanza tanto de temas transversales y/o de cualquier tipo de materia
en la educacin secundaria.





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2. EL CINE-FORUM
Entendemos por cine-forum aquella actividad pedaggica de grupo que, apoyndose en el cine
como eje, persigue, a partir del establecimiento de una dinmica interactiva de los participantes,
descubrir, vivenciar y reflexionar sobre las realidades y valores que persisten en el grupo o en la
sociedad. Esta definicin nos orienta hacia los elementos claves del cine-forum: actividad docente
grupal, que parte de las experiencias individuales y por medio de la interaccin con los otros, y la
reflexin, el alumnado construye socialmente su aprendizaje que debe estar orientado hacia la accin.

3. PLANIFICACIN DEL CINE-FORUM
El uso del cine como recurso docente requiere un trabajo previo importante de planificacin
didctica que incluye una serie de elementos amplios, diversos y variables que estarn en funcin de las
caractersticas y necesidades de los alumnos/as a los que nos dirijamos y de la temtica que se quiera
tratar. No obstante, entre ellos han de encontrarse, como mnimo, los siguientes:
1. OBJ ETIVOS PEDAGGICOS
Los objetivos demarcan las capacidades, el tipo y grado de aprendizaje que queremos que el
alumnado consiga como consecuencia de nuestra intervencin educativa mediante el cine-forum. Con el
fin de poder cumplir dicha funcin, la formulacin de los objetivos que hemos de llevar a cabo ha de
reunir una serie de caractersticas fundamentales:
Estar formulados tcnicamente con verbos en infinitivo.
Adaptarse a las caractersticas y necesidades del alumnado.
Ser coherentes, relevantes, claros, realistas, comprensibles e inequvocos.
Expresar la/s capacidad/es a cuyo desarrollo sirven de referencia.
Incluir los contenidos sobre los que operar la anterior capacidad, tanto los conceptuales, como
los procedimentales y actitudinales.
Ser explicitados de manera que puedan ser evaluables.
Facilitar el control y hacer flexible el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. SELECCIN DE LA PELCULA
Los criterios que se pueden proponer para dicha seleccin son:
a) Utilizar solamente pelculas de ficcin: es necesario hacer hincapi en este punto, y por ello lo
hemos colocado en primer lugar, ya que, pese a que la utilidad de los documentales es evidente, no
pretendemos sustituir una leccin magistral por un documental magistral (en el amplio sentido de la
palabra) sino emplear recursos motivadores alejados de la enseanza basada en el acopio de
informacin.
b) Calidad cinematogrfica mnima e imprescindible, aunque en nuestro inters predominen los
aspectos didcticos y educativos.





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c) Relacin del film con los objetivos pedaggicos: es recomendable que el argumento de la
pelcula trate el tema y los objetivos pedaggicos de una forma central y no de manera tangencial.
d) Elegir pelculas atractivas relacionadas con el nivel educativo y edad del alumnado; pese a que
este hecho parezca trivial no debe olvidarse, ya que el aburrimiento y la falta de motivacin son un
enemigo del aprendizaje y, precisamente, sta es un arma de este mtodo de aprendizaje. Tambin hay
que ser cuidadoso a la hora de herir la sensibilidad en aras del respeto y para evitar el rechazo
secundario tanto de la asignatura como de la materia de estudio.
e) Disponibilidad: en la actualidad, si son pelculas recientes se pueden encontrar en la mayora de
los videoclubes. Tambin existe la posibilidad de adquirir films ms antiguos a travs de empresas que
se dedican a esta actividad comercial.
f) Idioma: entendible por el alumnado (se pueden utilizar subtituladas segn materia). La mayora
de los DVD usados actualmente permiten trabajar con varios idiomas.
g) Formato de pelcula: por su calidad de imagen, sonido y posibilidad de reproduccin en
ordenador, es preferible y deseable el DVD, aunque es posible que las antiguas no se encuentren en
este formato.
Tabla 1. Algunas pelculas tiles para el cine-forum en diversas materias.
CIENCIAS HISTORIA LITERATURA FILOSOFA MSICA
PELCULAS
Gattaca.
Galileo Galilei.
La herencia del
viento.
2001. Una odisea
del espacio.
Los ltimos das
del Edn.
Mis dobles, mi
mujer y yo.
Inteligencia
Artificial.
Los nios del
Brasil.
La Isla.
La princesa
mononoke.
Casablanca.
En busca del
fuego.
10.000.
El nombre de
la rosa.
Un hombre
para la
eternidad.
Espartaco.
Gladiator.
Ben- Hur.
Paseo por el
amor y la
muerte.
Cromwell.
Cyrano de
El Seor de las
Moscas.
La Guerra de
Pap.
Mucho ruido y
pocas nueces.
Hamlet.
La tabla de
Flandes.
El perro del
hortelano.
El seor de los
anillos.
Plenilunio.
L.A. Confidencial
Soldados de
Salamina.
La rosa
prpura de El
Cairo.
Las amistades
peligrosas.
Fahrenheit 451
Blade Runner.
Galileo Galilei.
El nombre de
la rosa.

Amadeus.
Amor inmortal.
Venus.
Profesor Holland.
El joven
Toscanini.
Madame
Sousatzska
El amor brujo.
Copying
Beethoven.





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Erin Brockovich.
Los sustitutos.
Parque J ursico.
Blade Runner.
Desafo total.
El quinto elemento
El sndrome de
China.
Una mente
maravillosa.
El indomable Will
Hunting.
Moebius.
Cube.
Pi, fe en el caos.
Bergerac.
El tercer
hombre.
Apocalypse
Now.


Los Santos
Inocentes.
El mercader de
Venecia.
Las Horas.
Ciudad de Dios.
Carreteras
Secundarias.
La carretera.


3. MTODOS DE VISUALIZACIN
Preferentemente la visualizacin ha de realizarse de forma ntegra y colectiva pues es el medio y
la forma habitual de ver cine. En general, la comprensin es mayor ya que permite la cohesin de los
diferentes elementos de la pelcula. Por otra parte, el predominio de los aspectos ldicos determina un
estmulo ms amplio y dota de diversas posibilidades al debate debido a la atmsfera distendida y a la
habitual disparidad de opiniones ante determinadas situaciones, ya que no es el criterio del profesorado
el que saca de contexto determinadas secuencias para adaptarlas a sus fines y el alumnado tiene la
opcin de colaborar activamente en su proceso de aprendizaje.
La proyeccin ntegra y colectiva puede ser inicial, intermedia o final.
a) La proyeccin inicial acta como factor motivador aunque, en general, es imprescindible un
elemento introductor y un anlisis pormenorizado del tema en la ltima parte de la clase que puede
enriquecerse con un debate y coloquio. No todas las pelculas se prestan a la visualizacin inicial pues,
en ocasiones, por ser cuestiones hermticas o poco claras, muchos matices pueden pasar
desapercibidos para el alumnado.
b) La proyeccin final sera el colofn, una actividad esclarecedora y globalizante donde los
alumnos/as, ya con conocimiento de causa, es ms capaz de comprender y de sacar conclusiones.
Tambin ejerce una funcin fijadora de contenidos.
c) La proyeccin intermedia es posiblemente la ms conveniente pues el alumnado ha adquirido un
marco referencial mnimo con la explicacin inicial y la explicacin final aglutina todos lo trabajado.





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Adems de la proyeccin ntegra y colectiva hay otros mtodos de visualizacin posibles como:
1) Proyeccin de secuencias elegidas en funcin del contenido. Es un buen mtodo de
colaboracin de la proyeccin ntegra con la finalidad de remarcar determinados aspectos
fundamentales y aclarar posibles puntos oscuros. Adems permite complementar la docencia
tradicional al proporcionar imgenes que poseen el impacto propio del cine.
2) Visualizacin individual. Es un mtodo muy interesante para la formacin a distancia.
4. ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
El cine-forum requiere de una elaboracin previa de material educativo que recoja de forma
ordenada y detallada todo aquello que queremos tratar. Dicho material debera estructurarse y estar
compuesto, entre otros, por los siguientes elementos:
ENCUESTA SOBRE CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES de los que parte el alumnado en
relacin al film y/o a los objetivos pedaggicos propuestos para el mismo.
Tabla 2. Modelo de encuesta para el alumnado antes de visualizar la pelcula.

PELCULA: LA HERENCIA DEL VIENTO
- Qu te sugiere el ttulo de este film?
- Sabes qu es el darwinismo? En qu pruebas se basa?
- Sabes qu es el creacionismo/diseo inteligente? En qu pruebas se basa?
- Podran ponerse de acuerdo dichas teoras? Se te ocurre alguna forma de hacerlo?
- Qu opinin te merece la evolucin biolgica? Te interesa algn tema relacionado con la misma?
FICHA TCNICA Y ARTSTICA DE LA PELCULA: debe contener, en general, los apartados:
- Ttulo en espaol y ttulo original. Msica.
- Direccin. Duracin.
- Guin original o basado en una obra literaria. Gnero.
- Nacionalidad. Edad recomendada.
- Ao de produccin. Crtica.
- Fotografa.
- Sinopsis argumental. El argumento del film ayuda a centrar a los alumnos/as en los objetivos
pedaggicos que se van a proponer, adems de motivar para la visualizacin. Debe estar explicado de
forma sucinta, siendo conveniente contextualizarlo en su tiempo y lugar.


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Modelo de ficha tcnica y artstica para cine-forum.
TTULO ORIGINAL: Gorillas in the mist.
TTULO EN ESPAOL: Gorilas en la niebla.
DIRECCIN: Michael Apted.
GUIN ORIGINAL: Anna Hamilton Phelan.
NACIONALIDAD: EE.UU.
AO DE PRODUCCIN: 1988.
FOTOGRAFA: J ohn Seale.
MSICA: Maurice J arre.
DURACIN: 129 minutos.
GNERO: Drama.
EDAD RECOMENDADA: 13 aos.
REPARTO: Sigourney Weaver (Dian Fossey); Bryan Brown
(Rob Campbell); J ulie Harris (Roz Carr); J ohn Omirah Miluwi
(Sembarage); Iain Cuthbertson (Dr. Louis Leakey); Constatin
Alexandrov (Van Veeten); Waigwa Wachira (Mukara); Iain Glen
(Brendan); David Lansbury (Larry); Maggie ONeill (Kim).
CRTICA: 3 nominaciones a los scars en la edicin de 1988.
Ganadora ese mismo ao del Globo de Oro a la mejor actriz
para Sigourney Weaver.
SINOPSIS ARGUMENTAL: Durante la dcada de los aos 60
del siglo pasado, la zologa Dian Fossey se traslada a las
selvas montaosas de frica (Uganda, Ruanda y Repblica
Democrtica del Congo) para estudiar a los gorilas en su
hbitat natural y hacer un censo de ellos, ya que se encuentran
en peligro de extincin. Acompaada de un rastreador nativo
comenzar su trabajo quedando fascinada por la vida de esos
animales, a los que se acerca y observa con total impunidad.
Su contacto con ellos llega a ser casi de familiaridad
convirtindose en una defensora combativa de los mismos. En
su afn de proteccin la doctora Fossey tendr serios
problemas con las autoridades y los cazadores furtivos que
venden las cras a los zoolgicos y matan a los adultos para la
fabricacin de souvenirs.
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FICHA DIDCTICA PARA EL PROFESORADO. La funcin de la misma es estructurar
educativamente el desarrollo del cine-forum. Incluye la formulacin de los objetivos pedaggicos, la de
los contenidos e ideas fundamentales que interesa abordar, las actividades de enseanza-aprendizaje
planteadas para su resolucin por el alumnado, as como todo lo referido a la evaluacin.
En relacin con las actividades de E-A, en una primera fase propondremos la realizacin de un
trabajo individual, a travs de una gua de anlisis de la pelcula que abarque los objetivos propuestos
para, con posterioridad, y seguir desarrollando dichos objetivos, discutir en grupo a partir de las
reflexiones de los alumnos y alumnas en torno a las preguntas procedentes de la observacin de
diferentes escenas del film.
La propuesta de actividades, en funcin de variables como el nivel educativo de secundaria,
nuestra materia educativa, la amplitud de los objetivos didcticos y contenidos planteados, disponibilidad
temporal, temtica transversal, puede ser ampliada y enriquecida con mltiples tareas tales como
comentario de textos, diseo de esquemas, bsqueda de informacin, elaboracin de monografas,
informes e investigaciones, identificaciones, descripciones y un largo etctera.
Respecto al proceso de evaluacin, su adecuacin con este tipo de experiencias educativas
audiovisuales es uno de los puntos ms controvertidos. A pesar de ello, es una necesidad ya que
constituye el instrumento ms fiable para examinar el grado de formacin alcanzado por el alumnado
(uso de criterios de evaluacin y calificacin, empleo de diversos procedimientos de valoracin), la
validez del mtodo docente utilizado, as como la calidad de las tcnicas de enseanza y del
profesorado.
Tabla 3. Modelo de ficha didctica para el docente.
PELCULA CASABLANCA
OBJETIVOS PEDAGGICOS
1. Conocer el contexto histrico, geogrfico,
poltico y social en el que tuvo lugar la Segunda
Guerra Mundial.
2. Identificar el choque entre los intereses
individuales y colectivos.
3. Valorar los diferentes conflictos ticos que
pueden surgir en las relaciones humanas.
CONTENIDOS
Explicar los elementos que caracterizan a la
Segunda Guerra Mundial.
Resumir las diferentes posturas polticas y
personales que pueden asumirse ante un conflicto.
Tomar conciencia de la necesidad de una
Cultura de Paz y no violencia.






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ACTIVIDADES INDIVIDUALES: gua de anlisis de la pelcula
OBJETIVOS PEDAGGICOS ANALIZA
1. Conocer el contexto histrico en el que tuvo
lugar la Segunda Guerra Mundial.





2. Identificar el choque entre los intereses
individuales y colectivos.



3. Valorar los diferentes conflictos ticos que
pueden surgir en las relaciones humanas.
1.1. Busca en un mapa las ciudades citadas en la
pelcula (Casablanca, Pars y Lisboa) as como su
situacin en los aos 1942-43.
1.2. Repasa la situacin de Francia y sus colonias
en dichos aos.
1.3. Resume qu era el III Reich y quines eran los
europeos que huan de su avance.

2.1. Explica los diversos temas y posturas
ideolgicas que se exponen en el film.
2.2 Seala la existencia en la actualidad de
fenmenos equiparables (resistencia ante una
gran potencia, totalitarismo, minoras,
refugiados).

3.1. Describe las caractersticas y valores de los
personajes de la pelcula.
3.2. Compara los motivos y situaciones que
impulsan los comportamientos de cada personaje
respecto al resto.
DISCUSIN EN GRUPO
Secuencias del film Preguntas para la reflexin
Presencia al principio y al final de la pelcula del
himno de Francia.
- Qu relacin crees que guarda este hecho con
el desarrollo del film?
Imagen del avin a Lisboa
- Qu simboliza? Se asemeja con algo de la
realidad actual?
Es el mejor negocio de Casablanca, me refiero al
mercado negro de refugiados.
- Qu valor tiene la vida en Casablanca? Qu
normas rigen en ella? Quin las dicta?
Yo no me juego la vida por nadie, por nadie.

- Quin dice esta frase? Te parece un buen
modo de actuar?





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No combata el mal y morir el mundo.
- Qu o quin representa el mal? Cmo se ha
de luchar contra l? Quines han de hacerlo?
Rick hace ganar a la ruleta a un cliente.
- Cules son las razones que impulsan esta
accin?
El mundo se derrumba y nosotros nos
enamoramos.
- Qu tipo de relacin mantienen Rick e Ilsa?

Rick se niega a vender a Laszlo los
salvoconductos.
-Por qu lo hace y, posteriormente, cambia de
opinin? Cul hubiera sido tu actitud?
El capitn Renault tira a la basura una botella de
agua de Vichy.
- Qu importancia crees que tiene esta accin?

4. FASES DEL CINE-FORUM
Una vez diseada la planificacin didctica solamente queda ponerla en prctica teniendo en
cuenta las siguientes pautas de actuacin:
1. APERTURA. El cine-forum comenzar con una presentacin general, para seguidamente preguntar
al alumnado sobre su inters en relacin a la pelcula mediante la encuesta sobre conocimientos y
actitudes. Adems, se podrn realizar otras actividades de E-A previas al visionado, por ejemplo
respecto al cartel anunciador del film, siempre que el tiempo disponible lo permita, elaboradas con
anterioridad y que formarn parte de la ficha didctica.
2. EXPOSICIN de los objetivos pedaggicos junto a la ficha tcnica y artstica, para, a continuacin,
explicar una serie de normas necesarias con las que intentar conseguir el buen funcionamiento y
desarrollo del resto de actividades.
Tabla 4. Normas para el desarrollo del cine-forum.
TEMPORALIZACIN
Es conveniente desde el principio de la actividad
fijar los tiempos, tanto de visualizacin de la
pelcula como del trabajo individual y grupal.
El profesorado/moderador deber hacer respetar
estos tiempos para cada cuestin y cerrar la
actividad.


METODOLOGA

Es recomendable no interferir la proyeccin con
comentarios del alumnado.
Respecto a la discusin grupal, se observarn las
siguientes normas:
Solamente hablar una persona por vez,





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METODOLOGA

despus de que el moderador le haya dado la
palabra.
El moderador reconducir el debate cuando
se derive hacia cuestiones perifricas.
Tratar a los dems con respeto.
Reconocer los propios prejuicios.
Mantener la mente abierta y el nimo
dispuesto a asombrarse.

3. PROYECCIN del FILM procurando condiciones ambientales adecuadas del aula para su correcta
visualizacin.
4. TRABAJ O DEL ALUMNADO. Se inicia con el planteamiento y puesta en prctica de las tareas de
carcter ms individual planteadas en la gua de anlisis de la pelcula.
5. DISCUSIN GRUPAL. Tendr lugar siguiendo el modelo de la ficha didctica del profesorado
basado en preguntas para la reflexin a partir de secuencias del film.
6. EVALUACIN. La finalidad de esta fase es llevar a cabo un anlisis de todo el proceso. Adems del
uso de criterios evaluativos y de calificacin podemos incluir, de nuevo junto a la encuesta inicial sobre
conocimientos y actitudes, entre los procedimientos de valoracin cuestionarios finales que permitan
reflexionar en grupo sobre la aplicabilidad de lo aprendido.
Tabla 5. Modelo general de cuestionario final para la fase de evaluacin.
CUESTIONARIO FINAL
Qu os ha parecido la experiencia?
Cmo os habis sentido?
Creis que la pelcula ha cumplido las expectativas?
Cambiaras algo de lo realizado?
Lo aprendido puede ser til en tu vida cotidiana?
Ha podido variar vuestra actitud en los temas planteados?

5. CONCLUSIONES
Mediante el cine-forum, el cine se configura como instrumento til en la educacin secundaria
para la enseanza de diversas materias y de la transversalidad. Dicha propuesta concentra la atencin
del alumnado, le permite retener una gran cantidad de informacin, apreciar otras formas distintas de
adquirir los contenidos, aumentar su motivacin y contribuir al debate as como a la formacin de un
espritu crtico y participativo; por el contrario, disminuye el contacto alumnado-profesorado, requiere





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una preparacin y dedicacin ms intensa por parte del mismo y de una disponibilidad horaria que, en
ocasiones, no se puede conseguir. En este sentido, podra formar parte del desarrollo y puesta en
prctica de actividades complementarias y/o extraescolares que ayuden a completar la formacin
humana, social y cultural de nuestros alumnos/as.
Por todo ello, se puede considerar al cine-forum como una experiencia educativa muy atractiva
que, con una planificacin y estructuracin pedaggica adecuadas, puede colaborar de manera eficaz a
la consecucin de una enseanza ms activa y dinmica.

6. BIBLIOGRAFA
Gonzlez Martel, J . (1996). El cine en el universo de la tica. El cine-forum. Madrid: Alauda.
Gonzlez Lucini, J . (1996). Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alauda.
Flores, J . C. (1982). El cine, otro medio didctico. Madrid: Escuela Espaola.
Ferrs, J . (1992). Vdeo y educacin. Barcelona: Paids.
Romaguerra, J . (1989). El cine en la escuela. Elementos para una didctica. Barcelona:
Gustavo Pili.
Snchez Noriega, J . L. (2002): Historia del Cine. Teora y gneros cinematogrficos, fotografa y
televisin. Madrid: Alianza.
Toms y Garrido G. (2009): La vida humana a travs del cine. Madrid: EIUNSA.

7. WEBGRAFA
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesdidac1.htm (07-08-09).
http://www.edualter.org/material/cinemaitreball/index.htm (07-08-09).
http://www.moviesdistribucion.org (07-08-09).
http://www.dvdgo.com (07-08-09).
http://www.starscafe.com/ (07-08-09).
http://www.filmaffinity.com (07-08-09).
http://www.fnac.es (07-08-09).
Autora
Nombre y Apellidos: Francisco Bravo Miralles
E-mail: fbravomiralles@hotmail.com