CURRICULO INTERCULTURAL

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De acuerdo a la imagen observada responda a las siguientes interrogantes: 1.- Los participantes conceptan de la misma manera acerca del currculo? . 2.- Las ideas o pensamientos de los participantes acerca del currculo son correctas? . 3.- Qu es el currculo para Ud.? . 4.- Dnde y cmo se aplica el currculo?

Prof. Yolanda Orellana Prez

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TENDENCIAS ACTUALES EN LA CONCEPCIN CURRICULAR Quedan as histricamente fijadas las dos lneas tericas bsicas que tratan de explicar la naturaleza del currculo y de dar cuenta de sus consecuencias para la planificacin, organizacin, implementacin y evaluacin curricular. 1, la consideracin del currculo como una instancia de previsin que hacen los docentes respecto de lo que los estudiantes deben hacer, esto es, la previsin de sus experiencias de aprendizaje, y. 2, Esas experiencias mismas vividas por los educandos. En el primer caso, se habla de currculo previsto (Pealoza, 2000) o currculo normativo (Gimeno, 1995) o como instrumento o como documento Ministerio de Educacin (2004,2005, 2006, 2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y, en el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una previsin o programacin, subtendencia a la cual se la puede denominar concepcin individualista, psicologista y subjetivista de currculo, y la otra subtendencia es la que lo considera como una creacin cultural (Grundy, 1994) como con struccin social (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de investigacin y desarrollo pedaggico (Stenhouse, 1993), subtendencia a la cual se la puede denominar concepcin sociocultural o socio histrica o socio crtica de currculo. ENFOQUES DEL CURRCULO 1. Enfoque psicolgico del currculo Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales adoptan un carcter conductista y personalista. Cules son sus objetivos? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala? Objetivos.- Se plantean en trminos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulen el desarrollo del potencial personal de cada alumno. Contenidos.- El nfasis del contenido est en los valores, las actitudes y las destrezas. Metodologa.- Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos. Evaluacin.- Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas, que garanticen el desarrollo INTEGRAL del alumno. Se enfatiza en la evaluacin Formativa.

2. Enfoque tecnolgico del currculo En trminos curriculares, el propsito fundamental de este enfoque curricular es utilizar la tecnologa para lograr la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje. Est basado, en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje en la psicologa conductista. Los objetivos se plantean en trminos de conductas observables, el contenido es secuenciado y jerarquizado. Las experiencias y actividades planificadas contribuyen a esa eficiencia. La evaluacin se realiza mediante "criterios-objetivos", se
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utiliza el diseo instruccional, el anlisis de tareas, mdulos de enseanza, materiales de auto aprendizaje, instruccin programada, bancos de preguntas y respuestas, paquetes instruccionales, enseanza programada y, lo ms reciente, la enseanza computarizada. Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea ms eficiente. Cules son sus objetivos? Cul es su contenido? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala? Objetivos: Se plantean en trminos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas, y conocimientos que se espera alcance el alumno. Condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y medios. El docente es el responsable de plantearlos. Contenidos: Se valora como elemento esencial del currculo y por eso se emplean los medios y recursos tecnolgicos que garantizan una eficaz transmisin. Se da nfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada. Metodologa: Los mtodos de enseanza son pocos flexibles. Se emplea una enseanza programada e institucional, haciendo uso de fichas, mdulos. Evaluacin: La evaluacin enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas, as se prioriza la evaluacin sumativa.

3. Enfoque dialectico del currculo Desde el punto de vista dialctico, el currculo todava es un proyecto y no est claramente definido. Desde nuestro punto de vista curricular, diramos que el currculo no debera ser definido exclusivamente como proceso de seleccin de cultura, sino tambin como proceso social que produce cultura. Es una seleccin de lo socio-cultural. La cultura es el producto del trabajo humano, produccin que implica fuerza de trabajo, organizacin social para el trabajo y medios de produccin (recursos financieros, propiedad, tcnica, etc.). Un currculo dialctico tendra que ser la planificacin de todo un proceso educativo al servicio de una sociedad, ms que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura, pero es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificacin educativa est al servicio de esa produccin. Por eso, la formulacin curricular debe incorporar, con toda seriedad, un estado de la situacin socioeconmica que es el que explica todo diagnstico cultural. Si ese diagnstico no se da, difcilmente se podr educar para el trabajo, para el comercio y para el consumo de una forma crtica. De nada sirve hablar de una educacin socialmente productiva si esa educacin no se ubica en el contexto econmico-social, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currculo deber plantear un pronstico (un proyecto) del tipo de sociedad que est construyendo, del tipo de sociedad para el cual est trabajando y el tipo de cultura al cual est poniendo sus servicios. Si su trabajo est al servicio de la transformacin y la superacin de los problemas sociales y vitales del pueblo, no est para perturbar esos problemas. La programacin curricular deber tomar en cuenta los objetivos finales de un pueblo que est en marcha para resolver sus propios problemas desde sus propias posibilidades, su propia cultura, su propia produccin, sus propios recursos, su propia idiosincrasia, su
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propia identidad. Los contenidos no pueden ser extraos a su realidad. Su mtodo tendr que ser altamente crtico, dialctico en el sentido que tiene que incorporar sus contradicciones: lo positivo y lo negativo, lo que nos enorgullece y lo que nos avergenza, lo que tenemos y lo que no tenemos y porqu no lo tenemos. La evaluacin tendr que ser franca, social y auto-crtica. En sntesis, un currculo dialctico deber tener como propsito general cultivar un pensamiento crtico, creador y transformador, aprovechando todo recurso local y tambin externo, los recursos tradicionales y los recursos cientficos contemporneos, pero conscientemente, no en forma mecnica. El profesor no se caracterizar por ser dogmtico, autoritario, sino democrtico y liberador, sus conceptos no sern concluyentes sino propuestas provisionales, sujetas a la crtica de los estudiantes. Los estudiantes habrn de ser autocrticos, frente a los anlisis de los profesores, y al trabajo de sus propios compaeros y compaeras. Este currculo deber conducir a la bsqueda de nuevas vas y nuevas formas de estudio, vas y formas que han de responder a la idiosincrasia nacional. Se utilizarn mtodos de accin, reflexin e investigacin que refuercen la bsqueda cientfica, la creacin, adems de la explicacin. La teora no deber estar divorciada de la prctica, ni la ciencia alejada de la realidad. 4. ENFOQUE RE CONSTRUCCIONISTA DEL CURRCULO El reconstruccionismo es una tendencia filosfica que tiene como eje fundamental "reconstruir" la sociedad con el propsito de resolver la crisis cultural de nuestra poca. Dentro de este concepto fundamental, la educacin debe reinterpretar los valores occidentales a la luz de los conocimientos que nos ofrece la ciencia actual. Se busca una sociedad ms equitativa y un nuevo orden social. Entonces, se habla de una educacin que ha de preocuparse por su responsabilidad social y por lograr fines sociales especficos. Segn Brameld, uno de sus representantes ms notables, el reconstruccionismo tiene seis principios bsicos: fomentar un programa de reforma social, trabajar sin demora, buscar una sociedad democrtica, educar democrticamente, reconstruir los fines de la educacin de acuerdo con los adelantos cientficos relacionados con el comportamiento, y reconocer que todo lo que pasa en educacin est conformado por las fuerzas sociales y culturales. (Kneller: 1967: 160). Desde el punto de vista curricular, se dira que se plantea una visin bisocial de la instruccin: la institucin educativa ha de reconocer y responder a su papel de ser puente entre lo que es y lo que debe ser, entre lo real y lo ideal. Todo esto habr de orientar la planificacin y la programacin. Se reconstruye el sistema social mediante el apoyo de la institucin educativa. Se busca el consenso a la hora de resolver situaciones. Se evala utilizando procesos cualitativos ms que cuantitativos. Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturizacin de la persona; por ello se centra en el individuo como realidad socioProf. Yolanda Orellana Prez

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cultural. Cules son sus objetivos? Cul es su contenido? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala? Objetivos.- Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustentos en el anlisis de la problemtica comunal. En su elaboracin participan el docente, los alumnos, los miembros de la comunidad. Contenidos.- Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. Metodologa.- Son las que sustentan los procesos de socializacin: trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas e investigacin. Evaluacin.- Se evala tanto el proceso como el producto, se estimula la evaluacin formativa, la auto y la mutua evaluacin.

5. Enfoque Curricular Humanista. Hablar del enfoque curricular humanista significa comprender que este busca el desarrollo pleno del hombre, a travs de su propia autoevaluacin el puede ir dndose cuenta como crece o disminuye como persona. Por ejemplo al analizar la misin y la visin de una Escuela Humanista nos daremos cuenta del enfoque de este. Estos dicen lo siguiente: visin Formar, mantener, con la participacin de todos una escuela acogedora, pionera en innovacin pedaggica, que entregue una educacin acadmica y valrica que favorezca la formacin de alumnos y alumnas aptos para enfrentar desafos superiores, y en cuanto a su misin, La Escuela ofrecer una Educacin de calidad que permita formar alumnos y alumnas, creativos, comunicativos, reflexivos, autnomos, solidarios, tolerantes, que les permita desenvolverse eficazmente en el medio que les corresponda vivir. Es por esto mismo que creemos que este es un enfoque importante en la vida y desarrollo de los nios ya que ellos de pequeos van logrando adquirir ms capacidades en la medida en que van creciendo y se van dando cuenta de que han aprendido cosas nuevas mediante su propia vida, al ver que pueden ir adquiriendo habilidades, que les permitan comunicarse, entretenerse, compartir, etc., es as como este enfoque toma un valor fundamental debido a que los nios, quizs no se dan cuenta de que van adquiriendo habilidades as como nosotros los adultos, pero si saben que si logran aprender algo, les servir para poder desenvolverse aun ms en este mundo. Pero en la medida que crecen, las oportunidades para lograrlo se van diferenciando, y es aqu cuando el enfoque humanista se hace manifiesto, dndole las caractersticas a cada nia y nio de su individualidad, y su desarrollo y crecimiento como persona.

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6. Enfoque academicista Se refiere a aquel que es racionalista, el curriculum se ve como un saber conceptual y se define como los programas o planes de estudios, la enseanza se centra en exposiciones, explicaciones donde se le da mucha importancia a la ciencia, la que es creadora del conocimiento. En este enfoque el saber es considerado como un concepto supremo. 7. Enfoque conductista Posee una visin de la enseanza como una actividad regulable, donde en el curriculum se especifican los resultados pretendidos en un sistema de produccin, en un plan de instruccin donde los objetivos y diversos mtodos de evaluacin se encuentran establecidos. El profesor es un aplicador de estmulos donde el resultado es el aprendizaje el que est basado en experiencias externas y en el estimulo y la respuesta es totalmente predecible. TIPOS DE CURRCULO 1. CURRCULO REAL (O VIVIDO). Es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el currculum real encuentra su razn de ser en la prctica educativa. Es en dicha prctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y estudiantes, como los requerimientos del currculum formal, los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula y otros factores socioculturales, econmicos y polticos presentes en el contexto social de la institucin educativa en espacios y tiempos especficos. 2. ABIERTO CERRADO.Es una concepcin en la cual se presenta detalladamente los logros, contenidos, material didctico y mtodos a utilizar por otros profesores en cada una de las reas de la enseanza. Es una concepcin cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos, en cada una de las reas de la enseanza. Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. Quien elabora el programa y quien lo aplica es directamente el profesor. Currculo es un instrumento para la programacin. Subraya la creatividad en el aula y en el contexto. Propuesta de interaccin entre el sistema y lo que le rodea, est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin. Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos. La elaboracin del programa y la aplicacin del mismo son a cargo de diferentes personas. Currculo: programacin Transmite conocimientos entre alumno-receptor y maestro-transmisor. Investigacin laboratorio. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya determinadas, por lo tanto la enseanza es idntica para todos los alumnos.
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3. CURRICULO LATENTE O CURRICULO EXPLICITO.Analiza el sistema educativo y lo que los alumnos aprenden a su paso por las instituciones educativas. El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currculo que cada docente desarrollara en el aula. En currculo explicito desarrolla al mximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo. Las intenciones que no estn formadas y que contribuyen tambin positiva o negativamente a la educacin son implcitas y estos aprendizajes que se dan sin que hayan sido previstas es lo que forma el currculo latente. Existen series de intervenciones implcitas en la escuela que los alumnos estn de un modo latente aprendiendo, por ejemplo: A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir premios y castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A situarse en un grupo. Factores: Estilos pedaggicos; configuracin de tareas; tipos de evaluacin; Control de la enseanza; formacin del profesorado; modo de planificar en funcin de la concepcin individual de la enseanza. El currculo latente: Por ltimo, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan ms de la forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currculo explcito, dado que su aprendizaje es ms significativo y vivencial; as, un alumno har las cosas como vio a su maestro hacerlas antes que como ste le explic que las hiciera. Por otro lado, el profesor es un mediador entre el currculo y el alumnado, entre stos y la cultura. El profesorado tiene sus propias concepciones pedaggicas que no tienen por qu coincidir con las de la administracin educativa, concepciones que van a influir de una forma implcita en el currculo. Estas teoras implcitas del profesorado afectan fundamentalmente: - Al modo de planificar la enseanza. - A la seleccin de los contenidos. - Al modo de utilizar los materiales y recursos pedaggicos. - A la configuracin de las actividades escolares. - Al tipo de evaluacin y al control de la enseanza. - A la propia formacin del profesorado. Cada vez se pone ms nfasis en la necesidad de que los proyectos y desarrollos curriculares hagan explcitos todo este proceso de toma de decisiones de tamaa importancia en el hecho educativo. 4. CURRCULO OCULTO Torres San tome (1994) define el currculo oculto como todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no estn previstas en un currculo explicito pero que estn presentes en cualquier tipo de intervencin educativa. Es aquel que se transmite de manera implcita, no aparece escrito pero tiene gran influencia en el aula. Es denominado tambin implcito latente o no intencional. El currculo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el resultado de ciertas prcticas institucionales, el currculo oculto por no estar escrito permita que se pueda aprender ms por las relaciones sociales que se establecen y por las actividades que se manifiestan, es decir se aprende mas por lo que se hace que por lo que se dice.
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