Estudos e Pesquisas Educacionais Vol. 1

Estudos & Pesquisas Educacionais
fundao victor civita

Estudos & Pesquisas Educacionais
Estudos realizados em 2007 2008 2009
so paulo | n
o
1 | 2010
fundao victor civita
Estudos & Pesquisas Educacionais n. 1, maio 2010 Fundao Victor
Civita So Paulo.
Anual.
Estudos realizados em 2007, 2008 e 2009
ISSN 2177-533X
1. Pesquisas educacionais i. ii. Ttulo.
CDD-370.72
ndice para catlogo sistemtico:
1. Estudos e pesquisas educacionais 370.72
permitida a reproduo deste texto e dos dados nele contidos, desde que citada a fonte.
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2010 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.
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Coordenao Pedaggica
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Estudos, Pesquisas e Projetos
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Adriana Derbio
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Consultora Tcnica
Paula Louzano
Traduo da Introduo
Ramiro de Lima Fernandez
FUNDAO VI C TOR C I VI TA
Fundador: Victor Civita (1907-1990)
Sumrio/Summary 5
Sumrio
Summary
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
2007
Ser professor: uma pesquisa sobre o que pensa o docente das principais
capitais brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Being a teacher: what do educators in Brazilian state capitals think
(Instituto Paulo Montenegro)
2008
A aspirao das famlias por melhores escolas pblicas . . . . . . . . . . . . . . . .65
Parental aspirations towards better public schools
Nilson Vieira Oliveira, Patricia Mota Guedes (Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial)
Formao de professores para o Ensino Fundamental: instituies
formadoras e seus currculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Training teachers for elementary schools: educational institutions
and their programs
Bernardete A. Gatti, Marina M. R. Nunes, Nelson A. S. Gimenes, Gisela Lobo B. P. Tartuce, Sandra G. Unbehaum
(Fundao Carlos Chagas)
6 Sumrio/Summary
2009
A atratividade da carreira docente no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Te attractiveness of the teaching career in Brazil
Bernardete A. Gatti, Gisela Lobo B. P. Tartuce, Marina M. R. Nunes, Patrcia C. Albieri de Almeida
(Fundao Carlos Chagas)
Gesto escolar nas escolas pblicas de Ensino Bsico das principais
capitais brasileiras: o perfl do protagonista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
Managing public schools in Brazilian state capitals: the protagonist profle
(Instituto Paulo Montenegro)
Gesto escolar e qualidade da Educao: um estudo sobre dez escolas
paulistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
School management and quality education: a study on ten schools in
the state of So Paulo
Fernando Luiz Abrucio (Fundao Getulio Vargas)
O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de
capitais brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
Computer and internet use at public schools in Brazilian state capitals
Roseli de Deus Lopes, Irene Karaguilla Ficheman, Alexandre Antonino Gonalves Martinazzo,
Ana Grasielle Dionisio Correa, Valkria Venncio, Ho Tsung Yin, Leandro Coletto Biazon
(Laboratrio de Sistemas Integrveis/Departamento de Engenharia de Sistemas Eletrnicos/
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo)
Sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .337
About the authors
Apresentao 7
Este livro que voc tem em mos traz os sete trabalhos realizados pela
rea de Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita (FVC) entre 2007 e
2009. Com esta publicao, que tem como principal objetivo fazer circu-
lar entre pesquisadores, universidades, organizaes no-governamentais,
institutos de pesquisa e gestores pblicos informaes relevantes sobre
Educao, a FVC d mais um passo no cumprimento de sua misso: con-
tribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica no Brasil, pro-
duzindo publicaes, sites, material pedaggico, pesquisas e projetos que
auxiliem na capacitao dos professores, gestores e demais responsveis
pelo processo educacional.
A rea de Estudos e Pesquisas uma das mais recentes iniciativas da
FVC que edita a revista Nova Escola, a maior publicao de Educao
do Brasil, e promove o Prmio Victor Civita Educador Nota 10, a maior
premiao de professores do pas. O objetivo primordial dessa nova rea
oferecer informao atualizada para que os gestores educacionais, secre-
trios municipais e estaduais de Educao e outros formuladores de pol-
ticas pblicas, possam planejar aes institucionais em busca de qualidade
de ensino.
O primeiro estudo foi realizado pelo Instituto Brasileiro de Opinio
Pblica e Estatstica (Ibope)/Instituto Paulo Montenegro (IPM) sob enco-
menda da FVC em 2007, Ser professor: uma pesquisa sobre o que pensa o
Apresentao
8 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita
docente das principais capitais brasileiras mostrou o alto nvel de insatis-
fao com o Magistrio e revelou uma contradio na forma de lidar com
a profsso: a maioria dos docentes brasileiros considera ter tido uma boa
formao inicial, mas afrma no ter preparo para atuar em sala de aula,
questionando assim a efccia de cursos de Licenciatura e Pedagogia.
Em 2008, foi a vez da sondagem A aspirao das famlias por melhores
escolas pblicas, em parceria com o Instituto Fernand Braudel, que mostrou
a viso de 840 pais e mes de So Paulo sobre a qualidade do ensino que seus
flhos recebem. Segundo o estudo, as famlias esperam encontrar profes-
sores e diretores efcientes, computadores que permitam aos flhos sonhar
com um futuro melhor e menos violncia nas escolas.
Ainda em 2008, a pesquisa Formao de professores para o Ensino Fun-
damental: instituies formadoras e seus currculos, encomendada pela
FVC Fundao Carlos Chagas, apontou uma enorme defcincia nos cur-
sos de formao inicial de professores. A anlise dos currculos mostrou
que as graduaes brasileiras no tm como prioridade o qu e o como
ensinar apenas 28% das disciplinas dos cursos de Pedagogia se referem
formao profssional especfca ligada aos contedos de sala de aula.
Em 2009, com sua rea de Estudos e Pesquisas j consolidada, a FVC
fnanciou quatro trabalhos.
Encomendado pela FVC Fundao Carlos Chagas, o estudo A atrativi-
dade da carreira docente no Brasil entrevistou 1.501 estudantes concluintes
do Ensino Mdio para construir um painel sobre as percepes dos jovens a
respeito da carreira docente. Embora mostre que os jovens enxergam a pro-
fsso como uma atividade nobre, gratifcante e necessria para a socieda-
de, o trabalho indica que poucos a encaram como uma opo profssional:
apenas 2% declaram ter a Pedagogia ou algum tipo de Licenciatura como
primeira opo para o vestibular. Os baixos salrios, a rotina desgastante
e a desvalorizao social so as principais razes apontadas para a baixa
atratividade da carreira docente. Segundo especialistas ouvidos pela equipe
que coordenou a pesquisa, a transformao desse panorama exige medidas
como a oferta de salrios iniciais mais altos, a melhoria nas condies de
trabalho, a redefnio da formao (inicial e continuada) e aes para res-
gatar o valor do professor na sociedade.
Realizado pelo Ibope/IPM sob encomenda da FVC, a pesquisa Gesto
escolar nas escolas pblicas de Ensino Bsico das principais capitais bra-
sileiras: o perfl do protagonista, ouviu 400 diretores de 13 capitais com a
inteno de construir um perfl do gestor que atua nas escolas pblicas bra-
sileiras. Entre outros dados, o estudo revelou que, em mdia, eles trabalham
dez horas por dia, tm 46 anos de idade, menos de oito anos no exerccio
da funo e se dedicam mais burocracia do cotidiano do que melhoria
da aprendizagem. Para a grande maioria, as atividades prioritrias incluem
cuidados com infraestrutura e material, conferir a merenda, receber pais e
crianas e realizar encontros com a Secretaria de Educao. Com a agenda
tomada por esses afazeres, providncias essenciais, como conversar com o
corpo docente e monitorar a qualidade das aulas, fcam em segundo plano.
Coordenado por Fernando Abrucio, cientista poltico e professor da
Fundao Getulio Vargas (FGV), e com o apoio do professor Francisco
Soares, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o estudo Ges-
to escolar e qualidade da Educao: um estudo sobre dez escolas paulistas
utilizou mtodos quantitativos e qualitativos e incluiu visitas a dez esco-
las em quatro municpios paulistas ao longo de trs meses. Em busca dos
melhores procedimentos de gesto, o trabalho aponta as quatro principais
caractersticas que fazem com que as escolas melhorem seu desempenho:
a formao dos gestores que se especializam e buscam saber mais sobre
experincias de sucesso , a capacidade do diretor de integrar todas as reas
de atuao no dia a dia encarando a gesto como um todo, sem se prender
apenas s tarefas burocrticas , a ateno dedicada s metas de aprendiza-
gem utilizando os resultados das avaliaes externas para fazer a escola
avanar e a habilidade para criar um clima de trabalho positivo na escola
mantendo coesa a equipe gestora e promovendo o comprometimento de
professores e funcionrios com as metas predefnidas.
Para conhecer mais sobre a real utilizao da tecnologia e da internet nas
redes pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio, a FVC encomendou
ao Ibope e ao Laboratrio de Sistemas Integrveis da Universidade de So
Paulo (LSI-USP) a pesquisa O uso dos computadores e da internet em esco-
las pblicas de capitais brasileiras, que envolveu 400 escolas de 13 capitais.
Se de um lado 98% dos entrevistados afrmam ter computadores funcionan-
Apresentao 9
do nas escolas (comprovando os dados do Censo Escolar do Ministrio da
Educao, que apontam o crescimento contnuo do acesso s novas tecnolo-
gias), 18% admitem que o laboratrio nunca utilizado com alunos uma
indicao de que a infraestrutura no est a servio da aprendizagem. A
sada para melhorar o quadro passa pelo planejamento, com a capacitao
dos professores e a incorporao das Tecnologias de Informao e Comuni-
cao (TICs) nas matrizes curriculares e no projeto pedaggico.
Com este livro, esperamos oferecer informaes de qualidade, que
apoiem as refexes e debates sobre os temas apresentados, tanto entre aque-
les que tomam decises a respeito de polticas pblicas quanto no mbito
acadmico, visando a melhoria da qualidade da Educao Bsica brasileira.
Comentrios, crticas e sugestes (inclusive sobre nossos prximos te-
mas de pesquisa) so bem-vindos: fque vontade para escrever para o
e-mail estudosepesquisas@fvc.org.br. Se preferir, acesse o site www.fvc.org.
br/estudos. Nele esto disponveis todos os estudos (na ntegra e com diver-
sos outros dados relevantes, como reportagens publicadas sobre o assunto e
apresentaes feitas pelos autores de cada um dos estudos).
Boa leitura!
Fundao Victor Civita
Introduction 11
Introduction
Te book you have in your hands contains the seven studies conducted
by Victor Civita Foundation (VCF) Study and Research Area between
2007 and 2009. Tis publication aims at providing relevant information on
education for researchers, universities, nongovernmental organizations,
research institutes, and policy makers. VCF takes, thus, another step towards
fulflling its mission: contribute with the improvement of quality education
in Brazil, through publications, websites, educational materials, research
initiatives and projects that will promote the development of teachers, scholl
managers and other education professionals.
Te Study and Research Area is one of the most recent VCF initiatives.
VCF publishes Nova Escola, the largest education magazine in Brazil, and
awards Prmio Victor Civita Educador Nota 10, the largest award for exem-
plary teaching in the country.
Te primary goal of this new area is to provide updated information to
educational managers, municipal and state secretaries of education, so that
public policy makers may develop institutional actions in pursuit of quality
education.
Being a teacher: what do educators in Brazilian state capitals think was the
frst study commissioned by VCF in 2007. Conducted by Brazilian Institute
of Public Opinion and Statistics (Ibope)/Paulo Montenegro Institute (PMI),
the study showed high levels of dissatisfaction with the teaching career, and
revealed a contradiction in dealing with their profession: most Brazilian
teachers believe their initial teacher training was of good quality, however
they believe they lack preparation concerning classroom management and
teaching, questioning the efcacy of the teacher training courses in the
country.
In 2008, a survey on Parental aspirations towards better public schools
in partnership with the Fernand Braudel Institute, revealed the opinion of
840 parents in So Paulo on the quality of education their children receive.
According to the study, families expect to fnd teachers and superintendents
who are efcient, schools with computers that enable their children to wish
for a better future, and less school violence.
Also in 2008, VCF commissioned the study Training teachers for
elementary schools: educational institutions and their programs to Carlos
Chagas Foundation. Te research revealed a huge defciency in initial teacher
training in Brazil. Te programs analyzed do not focus on what and
how to teach only 28% of the courses cover topics related to classroom
management and teaching.
In 2009, the Study and Research area grew stronger and VCF funded
four studies. Victor Civita Foundation commissioned Carlos Chagas
Foundation the study Te attractiveness of the teaching career in Brazil.
Researchers interviewed 1.501 high school students about to graduate to
capture their perceptions on the teaching career. Despite regarding the
profession as noble, rewarding and fundamental, very few high school
students consider pursuing teaching as a career: only 2% would choose
to study Pedagogy or some kind of teaching related degree in college.
Low salaries, exhausting work routine and low social status explain their
choices. According to a panel of experts, measures such as increasing
teachers initial salary, improving working conditions, reforming initial
and in service teacher training, and taking actions to increase the status of
the profession in society could transform the situation.
Conducted by Ibope/PMI Managing public schools in Brazilian state
capitals: the protagonist profle, heard 400 principals in 13 state capitals
aiming at understanding who are the managers of Brazilian public schools.
Te study revealed that, on average, they work ten hours a day, are 46 years
of age, have been less than eight years on this job, and are more dedicated
to red tape and paperwork than to improving student learning. Most of the
superintendents spent long hours dealing with infrastructure and material
issues, taking care of school meals, talking to parents and students, and
attending meetings in the Department of Education. Such a tight schedule
overloaded with bureaucratic tasks, prevent superintendents from meeting
with teachers and monitoring the quality of their teaching.
Coordinated by Fernando Abrucio, a political scientist and Professor
at Getulio Vargas Foundation (GVF), and with the support of Professor
Francisco Soares from Federal University of Minas Gerais (UFMG),
School management and quality education: a study on ten schools in the
state of So Paulo employed quantitative and qualitative methods. Te
research included visits to ten schools in four cities in the state of So
Paulo during a period of three months. Aiming at fnding best management
practices, the study points out four main characteristics that make schools
more efective: superintendents qualifcations those who seek to keep
learning ; the superintendents ability to integrate all areas of the school
on a daily basis, that is to manage the school without being attached only
to paperwork; the focus on learning goals being able to proft from the
results of external evaluations, so that the school can improve ; and fnally
the ability to create a positive working environment at school, keeping a
cohesive management team, and promoting the commitment of the faculty
and staf to common goals.
In order to learn more about the actual use of technology and internet at
public elementary and middle schools, VCF has commissioned Ibope and
the Laboratory of Integrated Systems at So Paulo University (LSI-USP)
the study Computer and internet use at public schools in Brazilian state
capitals. Te research involved 400 schools in 13 state capitals. While 98%
of the schools claim to have computers available at schools (corroborating
the Department of Education data, which indicates a continuous growth in
access to new technologies), 18% said that the computer lab is never used
with students. Tis is an indication that infrastructure is not at the service
of learning. Te solution to improve this situation includes ameliorating
Introduction 13
planning, teacher training, as well as the inclusion of information and
communication technologies (ICTs) as a part of schools programs and
teaching plans.
With this book, we hope to provide quality information to support the
debate and analysis on the issues presented and to inform decision makers
and academics aiming at the improvement of quality education in Brazil.
Comments and suggestions (including on our upcoming research
topics) are welcome. Feel free to send an e-mail to estudosepesquisas@fvc.
org.br. If you prefer, visit www.fvc.org.br/estudos. All studies are available in
portuguese on VCF website (full study and reports, magazine articles, and
presentations made by the authors of the studies).
Victor Civita Foundation
O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 275
O uso dos computadores e
da internet em escolas pblicas
de capitais brasileiras
1
Roseli de Deus Lopes | Irene Karaguilla Ficheman | Alexandre
Antonino Gonalves Martinazzo | Ana Grasielle Dionisio Correa |
Valkria Venncio | Ho Tsung Yin | Leandro Coletto Biazon
Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI) do Departamento
de Engenharia de Sistemas Eletrnicos da Escola Politcnica
da Universidade de So Paulo
Introduo
Diversos programas de Secretarias Estaduais e Municipais da Educao
e do Ministrio da Educao (MEC), esto levando computadores e inter-
net para as escolas pblicas brasileiras entretanto, a simples introduo des-
tas tecnologias no sufciente para a melhoria da qualidade da educao.
Na maioria dos casos, os computadores chegaram s escolas sem o respaldo
de uma proposta pedaggica (Gimenez, 2001). Muitos projetos envolven-
do Educao e Informtica tm sido desenvolvidos por agentes externos
comunidade escolar envolvendo os professores apenas como receptores de
informao. Nos casos em que no h o envolvimento dos professores ou
no lhes so fornecidos formao especfca e tempo para insero no pro-
cesso de informatizao da escola, observa-se como resultado que os pro-
fessores da escola no aprendem como lidar com tais tecnologias e muito
menos como fazer bom uso delas em suas aulas (Unesco, 2008b, 2008c).
1. Este estudo foi realizado pelo Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI) e pelo Instituto
Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope) sob encomenda da Fundao Victor
Civita (FVC).
preciso avanar alm da simples implementao tcnica de computa-
dores e internet nas escolas, entendendo como as relaes didtico-peda-
ggicas (que envolvem os alunos, professores e gestores) acontecem com as
novas tecnologias e que difculdades h nessas relaes (Mazzilli, 2005).
Faz-se necessrio o aprofundamento nas formas de observao e anlise de
como acontecem as interaes, as prticas, as novas possibilidades e as rela-
es didtico-pedaggicas com a presena das novas tecnologias.
Um passo importante nesta direo o diagnstico da situao atual de
uso dos computadores e da internet nas escolas para identifcar acertos e
problemas, bem como para apontar caminhos.
Este artigo apresenta e discute os principais resultados de uma pesquisa
quantitativa realizada pelo Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI), com
a participao do Ibope Inteligncia, sob encomenda da Fundao Victor
Civita (FVC), e investiga o uso do computador e da internet em 400 escolas
pblicas do Ensino Fundamental e Mdio das capitais brasileiras.
O artigo apresenta um breve referencial terico que embasou a investiga-
o e as anlises, a metodologia para elaborao e aplicao do instrumento
de coleta de dados, e, a partir da anlise dos dados coletados, aponta alguns
indcios e problemas, bem como apresenta sugestes de possveis aes.
Referencial terico
A informtica educativa no Brasil
Segundo Moraes (1993), a informtica educativa no Brasil tem suas ra-
zes histricas plantadas na dcada de 1970, quando, pela primeira vez, em
1971, se discutiu o uso de computadores para o ensino de Fsica, em semi-
nrio promovido pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), com
a participao de um especialista da Universidade de Dartmouth dos EUA.
Em 1973, algumas experincias com uso dos computadores comearam a
ser desenvolvidas em outras universidades. Na Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ) os computadores passaram a ser utilizados como recurso
auxiliar do professor para ensino e avaliao de simulaes em Qumica, e
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) os computadores
tornaram-se ferramenta para o desenvolvimento de sofware educativo.
Ainda na dcada de 1970, destacam-se as experincias do Laborat-
rio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC) da UFRGS,
apoiadas nas teorias de Piaget e Papert, com crianas com difculdades de
aprendizagem de leitura, escrita e clculo (Moraes, 1993; Fagundes e Basso,
2005; Fagundes, 2006).
Em 1975, a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) iniciou uma
cooperao tcnica com o Media Lab do Massachusetts Institute of Techno-
logy (MIT) para investigar o uso de computadores com linguagem LOGO
na Educao Infantil (Valente, 1999).
Moraes (1993) comenta que no incio da dcada de 1980, foram realiza-
dos seminrios para debater ideias de como implantar projetos-piloto sobre
uso dos computadores para ensino e aprendizagem nas universidades que
do origem em 1984, ao Projeto Educom, uma iniciativa conjunta do MEC,
Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq), Financiadora de Estudos e Proje-
tos (Finep) e Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da Repblica
(SEI/PR), voltada para a criao de ncleos interdisciplinares de pesquisa e
formao de Recursos Humanos nas Universidades Federais do Rio Grande
do Sul (UFRGS), do Rio de Janeiro (UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas Ge-
rais (UFMG) e na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Apesar
de difculdades fnanceiras, este projeto foi o marco principal do processo de
gerao de base cientfca e formulao da poltica nacional de informtica
educativa. Os resultados do Projeto Educom fzeram com que o MEC criasse
em 1986, o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1
e 2 graus, destinado a capacitar professores (Projeto Formar) e a implantar
infraestruturas de suporte nas secretarias estaduais de educao (Centros de
Informtica Aplicada Educao de 1 e 2 graus Cied), nas escolas tcni-
cas federais (Centros de Informtica na Educao Tecnolgica Ciet) e nas
universidades (Centro de Informtica na Educao Superior Cies).
Moraes (1993) comenta ainda que, em 1988, a Organizao dos Estados
Americanos (OEA) convidou o MEC para avaliar o projeto de Informtica
Aplicada Educao Bsica do Mxico, o que acabou resultando na formu-
lao pelo MEC junto OEA de um projeto multinacional de cooperao
tcnica e fnanceira, integrado por oito pases americanos, que vigorou de
1990 a 1995.
Em 1989, o MEC institui o Programa Nacional de Informtica na Edu-
cao (Proninfe) com o objetivo de promover o desenvolvimento da infor-
mtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1
o
, 2
o
, 3
o
graus e
Educao Especial). A partir do fm da dcada de 1980, diversas aes mu-
nicipais e estaduais em todo o pas se somam s iniciativas federais quanto
a investimentos em informtica educativa.
Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo) para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e
Comunicaes (TICs) na rede pblica de ensinos Fundamental e Mdio.
Neri (2003) comenta que, com base nos dados do Sistema de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb) e do Censo Escolar, em 1997, apenas 10,8% do
total de alunos matriculados no Ensino Fundamental regular estavam matri-
culados em escolas com laboratrio de informtica e j em 2001 esse nmero
aumentou para 23,9%. No caso do Ensino Mdio regular, em 1997, 29,1%
estavam matriculados em escolas com laboratrio de informtica e em 2001
esse nmero aumentou para 55,9%. Em 2001, 25,4% dos alunos do Ensino
Fundamental regular estavam matriculados em escolas com acesso internet
e para o Ensino Mdio regular 45,6% dos alunos estavam matriculados em
escolas com acesso internet. Em 2001, o Estado que apresenta o maior grau
de incluso digital nas escolas So Paulo e o menos includo o Tocantins.
Nos ltimos anos, o ProInfo deu nfase implementao de laboratrios
de informtica nas escolas de Ensino Mdio e, atualmente, concentra seus
esforos para implementao de laboratrios de informtica em escolas de
Ensino Fundamental de reas rurais e urbanas que ainda no dispem deste
tipo de infraestrutura. Compreende tambm aes de apoio formao a
distncia de professores por meio do e-ProInfo.
Tecnologias mveis na Educao
Com o barateamento de tecnologias mveis surgem no mercado novas
plataformas mveis de baixo custo tais como o XO da One Laptop per Child
(OLPC), o Classmate da Intel e o Mbilis da Encore. Essas plataformas in-
troduzem o conceito de aprendizagem mvel. As tecnologias mveis de bai-
xo custo quebraram paradigmas ao buscar caminhos para a fabricao de
computadores portteis a um preo acessvel, de tal forma que fosse possvel
fornecer um computador por aluno.
O governo brasileiro criou, em 2007, um projeto denominado Um
Computador por Aluno (UCA), cujo objetivo distribuir um computador
mvel para estudantes das escolas pblicas. Na primeira fase do projeto
foram conduzidos cinco experimentos com os diferentes modelos de lap-
tops. (Cmara dos Deputados, 2008)
A Escola Estadual Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), e a Escola
Municipal de Ensino Fundamental Ernani Silva Bruno, So Paulo (SP), fo-
ram as duas primeiras instituies de ensino da rede pblica a incorporar os
equipamentos do projeto UCA. No caso de So Paulo, como a escola era de
grande porte e o nmero de mquinas inferior ao total de alunos e professo-
res (1.250), os laptops foram compartilhados entre os turnos (Franco et al.,
2009). J em Porto Alegre, com um nmero menor de alunos, foi possvel
distribuir um laptop para cada aluno e professor no modelo 1-para-1 (Bit-
tencourt, 2008; Schafer e Fagundes, 2008; 2009).
As demais cidades escolhidas para utilizar os laptops de baixo custo fo-
ram Palmas (TO), Pira (RJ) e Braslia (DF). As escolas de Palmas e Pira
utilizaram laptops do modelo Classmate. A escola de Palmas por ter um
nmero maior de alunos fez uso compartilhado dos equipamentos (Almei-
da e Prado, 2008). J a escola de Pira pde adotar o modelo 1-para-1. Em
Braslia, foi utilizado um conjunto de laptops do modelo mobile sufciente
para atender apenas uma sala de aula por vez.
As cinco iniciativas incluram formao de professores, suporte tcni-
co e acompanhamento do uso dos laptops nas escolas. Tais tecnologias tm
demonstrado um aumento da motivao dos alunos e dos professores, e
uma diversifcao das possibilidades das experincias educacionais dentro
e fora do ambiente escolar (Corra et al, 2006; Franco et al., 2008; 2009).
Formao dos professores
O novo paradigma educacional Um Computador por Aluno traz tona a
necessidade de aprofundar a discusso sobre a formao do professor, con-
dio necessria e primordial para construo de um modelo educacional
com o professor como mediador do processo de aprendizagem e no apenas
como transmissor de informaes. Esta nova situao uma importante
oportunidade para que o professor possa refetir sobre a realidade histrica
e tecnolgica, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que
permitam no s lidar com essa nova realidade, como tambm constru-la
(Unesco, 2008b; 2008c).
De acordo com Valente (1997b; 1998), o computador uma ferramenta
que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criativi-
dade do aluno. Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor assu-
ma o papel de mediador da interao entre aluno, conhecimento e computa-
dor, o que supe formao para exerccio deste papel. Entretanto, nem sempre
isto que se observa na prtica escolar. Estudos sobre o tema apontam que a
formao do professor para a utilizao da informtica nas prticas educativas
no tem sido priorizada tanto quanto a compra de computadores de ltima
gerao e de programas educativos pelas escolas (Unesco, 2008b; 2008c).
Segundo Valente (1997b), a formao do professor deve prover condi-
es para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggi-
ca e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica.
Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino
para uma abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo de
problemas especfcos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar
condies para que o professor saiba contextualizar o aprendizado e a ex-
perincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula
compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos
que se dispe a atingir.
Rosalen e Mazzilli (2005) fzeram uma pesquisa qualitativa (do tipo
etnogrfco) buscando investigar o processo de educao continuada dos
professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamen-
tal para a utilizao da informtica nas escolas. As tcnicas utilizadas para
coletar dados foram entrevistas, observaes de campo e anlise documen-
tal. O levantamento das escolas de Educao Infantil e de sries iniciais do
Ensino Fundamental das redes municipal, estadual e particular de ensino
de uma cidade do interior do estado de So Paulo, foi feito atravs do site da
Secretaria de Educao do Municpio e da Diretoria de Ensino da regio, e a
identifcao das escolas que utilizam informtica foi feita atravs de contato
telefnico com cada escola listada. Os resultados dessa pesquisa mostraram
que nos casos em que o professor da classe o responsvel pelas aulas de
Informtica (50% das escolas pesquisadas) evidencia-se a integrao des-
tas com o conjunto das atividades educativas, uma vez que os professores
conhecem e vivenciam o projeto pedaggico da escola. Os professores es-
pecialistas contratados pelas escolas (de empresas terceirizadas) procuram
propor atividades em conjunto com o planejamento pedaggico, apesar de
no vivenciarem a rotina educativa da escola. Pesquisa realizada na mesma
cidade, por Rosalen (2001), mostrou que 50% das escolas de Educao In-
fantil tinham professores de informtica contratados de empresas terceiri-
zadas e que estes desconheciam o projeto pedaggico e a rotina da escola, o
que os levava a propor atividades desvinculadas da realidade escolar.
Prado e Valente (2003) destacam que a formao de professores capazes
de utilizar tecnologias (em especial, o computador) na educao, exige no
apenas o domnio dos recursos, mas tambm uma prtica pedaggica refe-
xiva que contemple o contexto de trabalho do professor.
Estudos de impacto do uso dos computadores na Educao Bsica
No Brasil, alguns estudos realizados a partir de dados do Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb) permitem vislumbrar horizontes di-
versos. O Saeb e o Censo Escolar, ambos do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) do MEC, contm algumas
informaes sobre o acesso na escola a laboratrios de informtica, internet,
aulas particulares de computao e ingls, entre outros. A manipulao de
microdados complementada por algumas fontes secundrias possibilitam
mapear o acesso a Incluso Digital atravs das escolas por unidade da fe-
derao e em alguns casos por municpio. Destacam-se dois trabalhos que
causaram grande discusso na comunidade cientfca, ambos utilizando da-
dos do Saeb 2001: pesquisa publicada pela Fundao Getulio Vargas (FGV)
em 2003, e pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Educao & Socieda-
de da Unicamp (Cedes Unicamp) em 2007.
A pesquisa Mapa da excluso digital publicada pela FGV (Neri, 2003)
traa perfs nos diversos segmentos da sociedade incluindo elementos como
acesso ao capital fsico (computadores, perifricos etc.), capital humano (au-
las de informtica, educao bsica etc.) e capital social (internet e outras
formas de associativismo). O estudo concluiu que alunos que tm acesso
internet tm melhor desempenho escolar: A correlao entre desempenho
escolar e acesso a computador positiva em todas as faixas etrias sendo maior
nas faixas que compreendem alunos de 13 a 18 anos que frequentam a 8 srie.
Tanto na prova de Portugus quanto na prova de Matemtica essa foi a faixa
que mostrou mais impacto. O fato de ter computador na prova de Matem-
tica se relaciona com um desempenho escolar 17,7% maior do que quando
o aluno no possui computador para a 8 srie. O estudo teve por objetivo
apoiar polticas governamentais de investimento em computadores e acesso
internet com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino no Brasil.
J o Cedes Unicamp (Dwyer et al., 2007) publicou um estudo que fala
de uma excluso educacional criada pelas polticas pblicas de educao.
Neste estudo, os pesquisadores tambm se baseiam em dados do Saeb 2001
(utilizados na pesquisa da FGV) para verifcar qual o resultado do uso do
computador por alunos de 4, 8
a
e 11
a
sries da Educao Bsica. Os autores
identifcaram para as diferentes sries e para agrupamentos de diferentes
classes sociais a resposta pergunta: Voc usa computador para fazer a li-
o de casa ou o trabalho que o(a) professor(a) de Matemtica passa?, para
o exame de Matemtica, e pergunta anloga para o caso do exame de Por-
tugus. A partir das respostas a esta nica pergunta, os autores concluem
que para os alunos de todas as sries e para todas as classes sociais o uso
intenso do computador diminui o desempenho nos exames de Portugus e
Matemtica, e que para alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres,
mesmo o uso moderado do computador piora o desempenho nos exames
de Portugus e Matemtica.
Dwyer et al. (2007) criticam a pesquisa da FGV, sob o argumento de
que a anlise no leva em considerao a classe socioeconmica do aluno.
Comentam que a renda mdia das famlias includas (que possuem com-
putador em domiclio) de R$ 1.677,00, enquanto a renda familiar mdia
das famlias excludas de R$ 452,00, e que a pesquisa no investiga se o
melhor desempenho dos includos devido posse do computador ou a
uma renda maior.
Por outro lado, devemos questionar as concluses de Dwyer et al. pois
sua anlise baseia-se na resposta a uma nica questo, que pode signifcar
simplesmente que os alunos que tm maior difculdade em Portugus e Ma-
temtica e que tm acesso ao computador, recorrem com maior frequncia
a esta tecnologia na esperana de encontrarem um caminho mais fcil para
fazer as lies e trabalhos de casa. Esta questo, respondida pelos alunos,
provavelmente no traz informao sobre a frequncia de uso do computa-
dor e da internet para atividades que no estejam explicitamente rotuladas
como lies de casa ou trabalhos de Matemtica ou Portugus.
O Inep/MEC publicou, em 2007, um estudo sobre quais fatores esta-
riam relacionados escola e sujeitos interveno de polticas pblicas
que causariam efeito positivo sobre o desempenho das crianas de quarta
srie do Ensino Fundamental da rede pblica na disciplina de Matemti-
ca (Biondi e Felcio, 2007). A pesquisa foi baseada em uma anlise em
painel de dados do Saeb e do Censo Escolar. Segundo o Inep, identifcar
variveis escolares que elevem o desempenho escolar fundamental para
subsidiar a elaborao de polticas educacionais para a melhoria da qua-
lidade da educao brasileira. Entre os efeitos signifcativos encontrados
neste estudo, tem-se que a ausncia de rotatividade dos professores ao
longo do ano letivo, a experincia mdia dos professores superior a dois
anos em sala de aula e a existncia na escola de conexo com a internet
afetou positivamente o resultado mdio. Outros resultados mostraram que
a forma de escolha do diretor teve efeito sobre o desempenho mdio e a
existncia na escola de laboratrio de informtica estava negativamente
relacionada com o desempenho, porm houve evidncias de que o uso de
computadores para fns pedaggicos teve efeitos positivos sobre a profci-
ncia (Biondi e Felcio, 2007). Uma interpretao possvel para esses re-
sultados que as escolas com acesso internet apresentam maior efcincia
em geral, refetindo tambm sobre o desempenho escolar. Por outro lado,
h a sinalizao de que laboratrios de informtica podem ser mal utili-
zados, levando a um pior desempenho em Matemtica talvez por alocar
equivocadamente o tempo dos estudantes. O estudo do Inep menciona que
esse resultado foi obtido da mesma estimativa em que estavam includas
as variveis referentes ao uso de computador com fns pedaggicos pelo
professor e a existncia de internet na escola, e nestes dois ltimos casos o
impacto sobre o desempenho foi positivo.
Uma pesquisa feita por Giordan (2005) relata uma discusso em torno
das formas como ocorrem o domnio e a apropriao de ferramentas cultu-
rais pelos professores e alunos e pela escola no curso de um programa de for-
mao continuada. O autor faz uma anlise das situaes de estudo dirigido
e discusso em grupo, ou seja, uma anlise das falas professor-aluno durante
o curso. Foram extrados trechos de dilogos durante um curso de apropria-
o de correio eletrnico. O objetivo era avaliar a reao do professor-aluno
ao interagir com o computador. Semanalmente, foram aplicadas entrevistas
informais (questionrio no estruturado) e mensalmente entrevistas formais
(questionrio semiestruturado) com base na pauta estabelecida em reunies
anteriores. O trabalho foi dividido em trs fases: na primeira fase, os pesqui-
sadores-tutores formaram cinco professores selecionados de reas diferentes
(Matemtica, Biologia e Qumica). Foram criados fruns de discusso para
dvidas e troca de informaes e experincias de utilizao da rede. Na se-
gunda fase, cada professor-tutor, formado na primeira fase, passou a orientar
dois professores e os pesquisadores se retiraram do papel de tutores. Ainda
nessa fase, os professores-tutores e os pesquisadores se reuniam duas vezes
por ms para discutir o processo de tutoria. Na terceira fase, havendo um to-
tal de 17 professores habilitados a orientar, foi possvel estender o programa
para todos os professores e demais profssionais interessados. O critrio de
anlise adotado neste estudo foi o de representatividade das si tuaes de es-
tudo dirigido por meio da segmentao das sesses em episdios e esses em
sequncias. Observou-se que, mesmo com a troca de papis entre professor
e tutor no controle do fuxo do dilogo, as trades invertidas serviram ade-
quadamente para transmitir signifcados, ou seja, o fuxo dos dilogos no
determinado exclusivamente por quem j domina a ferramenta cultural, ao
contrrio do que tem sido observado nas salas de aula.
Existem na literatura diversas outras pesquisas, mais comumente estudos
de casos, que nortearam e norteiam a implementao e uso dos computa-
dores em escolas de diferentes cidades e regies brasileiras (Castro, 2005;
Marcos, 2008). Dentre elas cabe destacar a pesquisa realizada na cidade de
Niteri (Castro, 2005), no Estado do Rio de Janeiro, que foi apontada pela
Organizao das Naes Unidas (ONU), em 1998, como a melhor cidade em
qualidade educacional no pas, e por ter sido a primeira em incluso digital
no Estado do Rio de Janeiro (IBGE, Censo 2000), o que bastante signif-
cativo e representa um parmetro importante de comparao qualitativa e
quantitativa com relao experincia de outros municpios brasileiros, e at
mesmo de outros pases. O trabalho descreve a pesquisa realizada sobre a im-
plementao e o uso dos computadores, assim como a capacitao e forma-
o continuada dos professores de Cincias para utilizao dessa ferramenta
nas escolas pblicas municipais e estaduais de Niteri. O estudo constatou
que na ocasio possuam laboratrios de informtica, 83% das escolas muni-
cipais de 1 ao 4 ciclo do Ensino Fundamental e 32% das escolas estaduais,
incluindo as de Ensino Mdio. Este estudo relata algumas difculdades que
foram detectadas na capacitao e formao continuada de professores, no
estabelecimento dos horrios para utilizao do laboratrio, no nmero de
computadores, assim como na manuteno dos equipamentos. As unidades
escolares municipais, at a data da publicao da pesquisa, buscavam estra-
tgias para solucionar as difculdades no uso dos computadores, por exem-
plo: o agendamento da sala de informtica (pelos diferentes professores) na
ltima semana de cada ms; a ajuda do Professor Orientador de Informtica
Educativa (Poie) para otimizar a aula, separao do material a ser utilizado e
assessoria durante a aula; diviso das turmas em grupos (enquanto um grupo
estava na sala de informtica, o outro grupo desenvolvia atividades diversi-
fcadas na sala de leitura ou com o professor de Matemtica). A iniciativa
de implantao e uso dos computadores nas escolas municipais de Niteri,
incluindo questes relativas formao dos professores, trouxe subsdios e
abriu canais para refexo e discusso dos problemas e difculdades, contri-
buindo para a elaborao de novas estratgias de ensino e para a formao
dos professores de Niteri e para outras cidades e regies brasileiras.
Em 2002, o Estado americano de Maine iniciou um programa de uso de
laptops no modelo 1-para-1 nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio.
Nesse mesmo ano, o Estado forneceu um laptop convencional para cada alu-
no e professor do Ensino Fundamental II, assim como assistncia tcnica e
formao de professores (Silvernail, 2005). O principal objetivo do progra-
ma era auxiliar os alunos a desenvolverem habilidades e competncias rela-
cionadas ao sculo XXI usando as TICs. Professores participantes do progra-
ma afrmaram que, com os laptops, seus alunos participaram mais ativamente
das aulas, estudaram mais e preparam trabalhos com maior qualidade. Aps
um ano de uso dos laptops nas escolas, os alunos tiveram uma melhora nas
avaliaes de 3% a 17% em todas as matrias lecionadas (Silvernail, 2005).
Uma pesquisa publicada no American Educational Research Journal
(Windschitl e Sahl, 2002) apresenta um estudo de dois anos sobre prticas
pedaggicas de trs professores do Ensino Mdio que aprenderam a utilizar
tecnologias mveis (laptops). O documento relata que os professores muda-
ram constantemente suas prticas de ensino ao longo do tempo quando es-
tavam usando tecnologias mveis com seus alunos. Os autores afrmam que
a utilizao de tais tecnologias pelos professores desempenha um papel im-
portante em direo pedagogia construtivista e que a forma como os pro-
fessores eventualmente integram os computadores em sala de aula mediada
pela crena da importncia da tecnologia na vida dos alunos. Durante os dois
anos deste estudo, os autores relatam que foi possvel observar que os laptops
possibilitaram a realizao de trabalhos colaborativos entre alunos e profes-
sores e ainda o desenvolvimento de aprendizagem baseada em projetos.
Hourcade et al. (2008) relatam as primeiras experincias do Proyecto
Ceibal no Uruguai. Este projeto visa a distribuio de laptops para todas
as crianas matriculadas no Ensino Bsico do pas. As observaes foram
feitas em uma escola rural com cerca de 150 estudantes na cidade de Villa
Cardal. A escola abriga estudantes de 4
a
, 5
a
e 6
a
sries durante as tardes e 1
a
,
2
a
e 3
a
sries de manh. Neste piloto, cada aluno recebeu um laptop XO-B2
doado pela OLPC. Os autores relatam que, mesmo com diversos proble-
mas de infraestrutura, hardware e sofware, as experincias tm tido efeitos
positivos para o aprendizado das crianas, para a escola e para a cidade. A
introduo destes laptops mudou signifcativamente a rotina da escola, j
que muitos nunca haviam acessado a internet ou tido contato com compu-
tadores. Alm disso, os professores tinham pouca ideia de como encaixar os
laptops em atividades educacionais. O fato de cada criana ter seu prprio
computador tambm parece ter incentivado a interao entre os alunos. Os
autores relatam que as crianas frequentemente se ajudavam, buscando in-
teragir com colegas assim que acabavam sua tarefa ou quando havia dvida.
H destaque para o fato do tamanho, o peso e a conectividade do XO serem
favorveis para que as crianas se movessem pela sala de aula carregando
suas mquinas. Isso possibilita que o conhecimento gerado sobre como
acessar um contedo ou executar uma ao seja rapidamente espalhado
pela turma. De maneira geral, os autores enfatizam como as possibilidades
de explorao pedaggica dos laptops podem ter sucesso mesmo com srios
problemas de infraestrutura.
Analisando os diversos estudos publicados, fca evidente que o tema com-
plexo e que precisa ser aprofundado para no levar a concluses contra ditrias
e muitas vezes equivocadas. necessrio aprimorar os processos de formao
inicial e continuada de professores, bem como os processos de avaliao da
aprendizagem dos alunos e de desempenho das escolas, luz do momento
histrico e recursos tecnolgicos atuais, identifcando no apenas os conhe-
cimentos, habilidades e competncias especfcos de determinadas disciplinas
como Matemtica e Portugus, mas tambm as habilidades e competncias
estratgicas da era da informao (Castells, 2009; Zuffo, 1997; 2003).
Ferramentas e usos avanados de computadores na Educao Bsica
Existem diversos trabalhos na literatura internacional e nacional, tanto
em congressos como em peridicos especializados, relatando estudos, expe-
rincias e avaliao de uso de tecnologias da informao e comunicao na
Educao, incluindo Educao Bsica. Estes estudos incluem uma infnidade
de ferramentas e de estratgias de uso pedaggico de diferentes ferramentas.
No Brasil, merece destaque o Simpsio Brasileiro de Informtica na Edu-
cao (Sbie), que um evento anual promovido pela Comisso Especial de
Informtica na Educao (Ceie) da Sociedade Brasileira de Computao
(SBC), cuja primeira edio aconteceu em 1990 no Rio de Janeiro. O Sbie tem
como objetivos divulgar a produo cientfca nacional nesta rea e propor-
cionar um ambiente para a troca de experincias e ideias com profssionais,
professores, estudantes e pesquisadores nacionais e estrangeiros das reas de
Informtica na Educao, Educao, Computao e Engenharia.
O uso de ferramentas tecnologicamente mais modernas e/ou sofstica-
das indica uma maior funcia em tecnologias e, apesar de potencializar a
aprendizagem, no garante um uso pedaggico efetivo. Por outro lado, fer-
ramentas tecnologicamente simples podem apresentar resultados positivos
quando boas estratgias pedaggicas so aplicadas. Nesta seo, apresenta-
mos algumas ferramentas e estratgias de uso de tecnologias da informao
e comunicao na Educao Bsica para exemplifcar usos pedaggicos que
consideramos mais avanados no sentido de criar novas possibilidades e/ou
ampliar possibilidades enriquecendo o ambiente de aprendizagem.
Ambientes virtuais, incluindo simuladores, para a educao musical
H vrias pesquisas na literatura que investigam e discutem como se
articula a educao musical neste novo ambiente de prtica educacional
mediado pelas tecnologias de informao e comunicao e de simulao
eletrnico-computacional (Ficheman et al., 2004; Pinto, 2007). Ambien-
tes virtuais para educao musical so exemplos de ferramentas podero-
sas de simulao que permitem produzir sons semelhantes a diversos ins-
trumentos reais, bem como criar novos instrumentos virtuais, permitindo
que atividades de aprendizagem aconteam mesmo em situaes em que
instrumentos musicais reais no esto disponveis. So tambm exemplos
de ferramentas que, associadas a boas estratgias pedaggicas, permitem
que mesmo professores no especialistas em Msica possam atuar como
mediadores e proporcionar a seus alunos a aprendizagem de conceitos e o
desenvolvimento de competncias e habilidades musicais.
De acordo com Pinto (2007), as modalidades de sofwares para a educa-
o musical se dividem em: acompanhamento, edio de partituras, grava-
o de udio, instruo musical, sequenciamento e sntese sonora. Atravs
destes recursos, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer
arranjos, editar partituras, gravar CDs e outras atividades afns.
Um exemplo de programa de computador projetado para estudantes de
msica o Tomplay (2009), que dentre outras ferramentas de trabalho ofe-
rece: tutores de fauta, violo e teclado, que mostram na tela as posies
de notas e acordes; ouvido digital, que possibilita assobiar no microfone
e observar a escrita da partitura na tela do computador; edio de cifras,
convertendo-as para partituras; execuo em modo Karaok que permite
repetir o exerccio e tocar com ou sem batida de metrnomo; permite mu-
dar o tom, a escala, o ritmo, o tempo, a durao e a altura de notas e acordes
com um clique no mouse. A ferramenta possibilita trabalhar usando cores
para identifcao das notas musicais, o que segundo o autor, facilita o pro-
cesso de aprendizagem como ferramenta de motivao para a aprendizagem
das noes bsicas da escrita musical (Tomplay, 2009).
O Sistema de Treinamento Rtmico (STR), desenvolvido pelo Laborat-
rio de Computao & Msica da UFRGS (Krger, 2003), apresenta uma
enorme diversidade de atividades rtmicas e permite que o estudante possa
se desenvolver musicalmente em diferentes reas.
O Portal EduMusical (www.edumusical.org.br) desenvolvido pelo LSI/
EP-USP em parceria com a Coordenadoria de Programas Educacionais da
Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo e apoio do CNPq um ambien-
te multimdia interativo, no qual usurios, sejam eles alunos, professores ou
visitantes, encontram aplicativos para a aprendizagem musical, tais como
jogos de apreciao musical, reconhecimento de timbres, reconhecimento
de notas musicais, ferramenta de composio musical individual e colabo-
rativa, entre outros (Ficheman et al., 2004). Oferece diversas formas de co-
municao entre os alunos, os professores, os especialistas em educao mu-
sical e a equipe de desenvolvimento, criando uma comunidade de usurios
que acessam informaes, se comunicam, aprendem, criam e compartilham
suas criaes por meio das interfaces sncronas e assncronas do Portal.
Ambientes virtuais, incluindo simuladores, nas mais diversas reas de
conhecimento, assim como o exemplo em Educao Musical apresentado,
se constituem hoje como poderosas ferramentas que podem ser utilizadas
pelo professor para proporcionar a seus alunos situaes de aprendizagem
diferenciadas (individuais, coletivas, dentro e fora da sala de aula).
Robtica educacional
A introduo da robtica nas escolas da Educao Bsica possibilita le-
var, de forma ldica, os alunos a descobrir conceitos bsicos de Matemtica,
Fsica, Eletrnica, Computao e Engenharia; compreender os princpios de
funcionamento de tecnologias robticas e desenvolver criatividade, com-
petncias e habilidades para projetar, implementar e avaliar novos meca-
nismos a fm de solucionar problemas. H diversas solues comerciais de
robtica educacional disponveis, incluindo verses recentes de aplicativos
interativos e materiais estruturados que podem ser utilizados de forma se-
gura e ldica a partir da Educao Infantil (Venncio et al., 2008).
A Cidade que a Gente Quer (Cavallo et al., 2004), um exemplo de
projeto em que so utilizadas estratgias baseadas em pedagogia de projetos
e ampliao de linguagens utilizando, alm do computador, outras tecno-
logias eletrnicas (kits comerciais de robtica e/ou partes e peas avulsas e
sucata eletrnica contendo sensores, atuadores, portas lgicas e microcon-
troladores), materiais estruturados (blocos com encaixes) e no estrutura-
dos (sucata mecnica). De maneira geral, o professor incentiva e provoca
os alunos a: identifcar problemas em sua cidade ou comunidade, propor
solues, implementar prottipos funcionais que permitam investigar a via-
bilidade tcnica das solues propostas. Dessa forma, a apropriao dessas
tecnologias ocorre na forma de uma atuao cidad para a resoluo de
problemas da comunidade, e no somente do aprendizado de como operar
programas de computador ou navegar na internet.
Camargo et al. (2005) apresenta e discute a experincia de implemen-
tao do A Cidade que a Gente Quer em 150 escolas pblicas municipais
na cidade de So Paulo. Foram realizadas atividades de formao para 300
professores, abordando a pedagogia de projetos integrada ao uso de tec-
nologias tradicionais e novas tecnologias (computador; outras tecnologias
eletrnicas e computacionais; kits de robtica; linguagens de programao;
ferramentas para produo e editorao de vdeo e criao de animaes;
ferramentas para fotografa digital e para elaborao; e construo de meca-
nismos eletromecnicos) para construir um ambiente rico em possibilida-
des e estmulos criatividade.
Mundos virtuais tridimensionais
Por meio da representao, visualizao, interao e anlise da evoluo
de simulaes computacionais, pode-se estudar um determinado fenme-
no. Este recurso pode tanto ser utilizado quando no possvel realizar a
experimentao no mundo real (fenmenos muito demorados no mundo
real, ou que exigem aparatos experimentais complexos ou caros, ou ainda,
que envolvem risco para os operadores), quanto para aprofundar as obser-
vaes e reforar conceitos trabalhados em situaes experimentais reais.
A utilizao de recursos grfcos tridimensionais (3D) para a apresentao
de temas pelo professor em sala de aula pode tambm estimular o interes-
se dos alunos sobre um dado fenmeno estudado, e pode contribuir para
o processo de aprendizagem.
H na literatura diversos exemplos de ferramentas, bem como de estrat-
gias de uso, que envolvem recursos 3D virtuais para apoiar a aprendizagem
de conceitos importantes de Fsica, Qumica (Silva et al., 2008a), Matem-
tica (Venncio, 2009; Dihl et al., 2004), Geometria (Malfatti, 2004),
Biologia, Anatomia (Malfatti, 2008), Histria (Arruda et al., 2008), Edu-
cao Fsica (Silva et al., 2008b), Sade (Hounsell et al., 2006), Meio am-
biente, dentre outras.
Redes sociais
Segundo Khan e Shaikh (2006), rede social pode ser defnida como
um forma de representao de relacionamentos afetivos ou profssionais
entre os indivduos e seus grupos de interesse. Atualmente, na internet, as
redes sociais esto presentes em sites de relacionamento online, nos quais
muitas vezes possvel se construir uma rede de contatos. Os exemplos
mais populares de redes sociais so Orkut, Facebook, Myspace, Twitter e
LinkedIn (Khan & Shaikh, 2006).
Tais tecnologias tm modifcado a maneira como os indivduos se co-
municam, se relacionam e aprendem provocando mudanas na dinmica
educacional e sociocultural (Santana, 2007). Surgem salas de bate-papo,
espaos sociais virtuais que aproximam, unem e servem de socializao de
experincias e conhecimentos. Segundo Santana (2007), nasce uma lin-
guagem hbrida de sinais e letras que 'saltam' das janelas dos servios de
mensagens instantneas e vo para os cadernos dos adolescentes. Ou seja,
existe uma alterao clara na maneira como as relaes so construdas e/ou
fortalecidas em virtude das potencialidades das TICs.
As redes sociais so hoje permeadas pelos mais diversos tipos de sujei-
tos. No entanto, perceptvel que os adolescentes formam a populao com
maior presena e interao na internet. De acordo com Martino (2005),
este dado pode ser entendido a partir da noo de cultura digital que
intrnseca aos jovens nascidos a partir da dcada de 1980, que nasceram
envolvidos em um oceano de informaes, interagindo diariamente com
computadores, video games e diversas outras tecnologias.
Esta seo apresentou um panorama sobre o uso das TICs na Educao.
Na prxima seo so apresentados alguns indicadores para a avaliao de
uso das TICs nas escolas.

Indicadores qualitativos de uso das TICs na Educao
Durante a investigao sobre fatores que possam infuenciar direta ou
indiretamente o uso de computadores e internet nas escolas, foi identif-
cado o estudo Indicadores qualitativos da integrao das TICs na educao:
proposies (Idie, 2008) do Instituto para o Desenvolvimento e Inovao
Educativa (Idie). O Idie uma iniciativa da Fundao Telefnica da Espa-
nha em conjunto com a Organizao dos Estados Ibero-Americanos para
a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI). A prioridade deste estudo do Idie
oferecer contribuies que permitam avaliar, de uma maneira prxima
escola, caminhos que conduzam ao xito de polticas pblicas de uso educa-
cional de TICs, com nfase na gesto escolar e nas prticas docentes. A con-
cepo central da avaliao proposta pelo Idie informar sobre a qualidade
que se tem, e induzir a implementao de mudanas. Assim, a proposta de
construo de um sistema bsico de indicadores de verifcao e avaliao
da qualidade dos usos educacionais das TICs nas escolas tem potencial para
informar e mobilizar os gestores, ao passo que o instrumento de autoavalia-
o deve informar e mobilizar os professores.
Os indicadores propostos pelo Idie so informados a partir de uma matriz
avaliativa que visa integrar um sistema bsico de avaliao de uso de TICs
nas escolas. A matriz proposta coloca infraestrutura, programas e planos de
ao e uso das TICs em relao s seguintes dimenses (Idie, 2008):
Polticas Pblicas da Educao: dados e informaes que permitem
contextualizar os contornos que impactam os resultados da ao edu-
cativa realizada pelas escolas (programas e fnanciamento);
Escolas: dados e informaes que permitem avaliar as condies de
oferta e uso das TICs por alunos e professores;
Egressos: impactos das experincias escolares com TICs na vida de
ex-alunos.
Segundo o Idie, essas informaes combinadas podem sugerir interven-
es e investimentos capazes de gerar ou apoiar iniciativas de melhoria do
trabalho pedaggico nas escolas, visando alterar positivamente a potenciali-
dade de insero social, econmica e poltica de crianas, jovens e adultos.
Os indicadores desta pesquisa foram levantados partindo-se desta ma-
triz avaliativa proposta pelo Idie (2008) com adaptaes e acrscimos e so
apresentados na seo a seguir.
Metodologia
Esta seo apresenta a metodologia adotada para a conduo desta pes-
quisa. Inicialmente foi feito um levantamento bibliogrfco que apurou
resultados de pesquisas nacionais e internacionais sobre o uso de compu-
tadores e internet nas escolas de Ensino Bsico. Conforme apresentado
anteriormente, este levantamento permitiu identifcar outras pesquisas re-
lacionadas, alm de indicar fatores considerados relevantes no uso de com-
putadores na Educao.
A partir da pesquisa bibliogrfca e da experincia da equipe executora,
foram levantados possveis fatores que poderiam infuenciar o uso de com-
putadores e de internet nas escolas. E, em funo destes fatores, formula-
ram-se os indicadores que nortearam a elaborao do instrumento de coleta
de dados. O instrumento em questo, um questionrio que foi aplicado por
telefone, contm perguntas abertas, perguntas fechadas de mltipla escolha
e perguntas com escalas. A equipe de pesquisa testou o instrumento, apli-
cando-o a cinco escolas por meio de entrevistas telefnicas. Os resultados
deste teste permitiram ajustar a formulao de algumas questes, deixando-
as mais claras, e rever a dinmica da entrevista. O questionrio tambm foi
testado antes de sua aplicao pelo Ibope.
A amostragem de escolas entrevistadas, a cargo do Ibope, foi elaborada de
modo a representar o universo das escolas urbanas das capitais brasileiras.
A equipe responsvel pela coleta de dados por telefone foi orientada a
entrevistar o diretor da escola ou algum indicado por este, capacitado a
dizer como so usados os computadores na sua escola. As entrevistas foram
feitas por telefone. Os dados tabulados deste levantamento so o objeto da
anlise da pesquisa aqui apresentada.
A anlise dos dados apresentada abaixo, revela como os computadores e
a internet so usados nas escolas de capitais. A equipe de pesquisa tambm
elaborou uma classifcao do uso dos computadores e da internet. A ideia
agrupar e mapear os tipos de uso feitos nas escolas pblicas e, depois do
mapeamento, procurar entender quais fatores mais contribuem para o uso
dos computadores e da internet de forma pedaggica. Aqui, consideramos o
uso administrativo dos computadores e internet nas escolas quando os mes-
mos so utilizados, pelos secretrios ou gestores, para trabalhos burocrti-
cos e de comunicao entre rgos administrativos. J por uso pedaggico
entende-se o uso dos computadores e internet por professores com ou sem
alunos em trabalhos relacionados sala de aula, tais como planejamento de
aula, pesquisa de contedos, construo de blogs, robtica, entre outros.
O questionrio utilizado para a coleta dos dados est disponvel no site
da Fundao Victor Civita (www.fvc.org.br/estudos). A seguir apresen-
tada uma descrio detalhada de cada etapa da metodologia.
Defnio dos indicadores
Os indicadores foram levantados partindo-se da matriz avaliativa
proposta pelo Idie (2008) com adaptaes e acrscimos para esta inves-
tigao. Os indicadores foram elaborados para identifcar quais variveis
podem infuir direta e indiretamente no uso de computadores e internet
nas escolas pblicas do Brasil. Diferentemente dos indicadores propostos
pelo Idie, cujo enfoque em gesto de polticas pblicas, e do impacto das
TICs no dia a dia dos ex-alunos, este conjunto de indicadores foi pensado
de maneira a mapear o tipo de uso dos computadores na escola incluindo
alunos e professores.
A partir disso, propusemos uma anlise do cruzamento da infraestrutu-
ra, do uso dos computadores e do seu enfoque de uso nas escolas, na viso
das polticas pblicas, da escola e dos professores. Os indicadores desta pes-
quisa esto resumidos na Tabela 1.
Tabela 1. Indicadores
1. Infraestrutura 2. Uso dos Computadores 3. Enfoque de Uso
A. Polticas
pblicas
Manuteno Programas para
formao de professores
Produo e/ou
disponibilizao de
contedos educativos
B. Escola
Perfl da escola
Perfl do entrevistado
Infraestrutura disponvel
Manuteno tcnica
Condies objetivas
para uso
Perfl de usurio
Casos de uso
C. Professor
Local de acesso dos
computadores
Disponibilidade
Fluncia digital
Modelo de uso
Relao uso do
computador e processo
de construo do
conhecimento
De acordo com a tabela, a partir dos indicadores que norteiam o eixo das
polticas pblicas, considera-se as seguintes variveis:
Manuteno: da responsabilidade dos rgos pblicos na manuten-
o dos equipamentos das escolas;
Programas para a formao de professores: dos programas de for-
mao em TICs para professores dos sistemas de ensino pesquisados;
Produo e/ou disponibilizao de contedos educativos: das pol-
ticas de produo, disponibilizao e distribuio de recursos e con-
tedos educativos s escolas pblicas.
A partir dos indicadores que norteiam o eixo da escola, tem-se as se-
guintes variveis:
Perfl da escola: levantamento do nmero de alunos, professores,
nmero de turnos, nvel de ensino que atende, a qual sistema educa-
cional pertence;
Perfl do entrevistado: conhecimento da sua formao geral, funo
na escola, tempo no cargo e na educao, formao em TICs, sua
viso sobre o uso das TICs na educao;
Infraestrutura disponvel: conhecimento da infraestrutura fsica da
escola e recursos pedaggicos que nela so disponibilizados, prin-
cipalmente sobre o uso dos computadores/internet locais de uso,
quantidade de alunos por mquina, com ou sem acesso internet e
intranet, tipo de banda;
Manuteno tcnica: frequncia e responsabilidade pela manuteno;
Condies objetivas para uso: computadores utilizados para ativida-
des administrativas e/ou pedaggicas;
Perfl de usurio: quem usa os computadores da escola para fns pe-
daggicos somente a coordenao pedaggica, somente professor
ou professor com aluno;
Casos de uso: como os computadores so utilizados pedagogicamente.
Quanto aos indicadores que norteiam o eixo do professor, tem-se as se-
guintes variveis:
Local de acesso dos computadores: locais da escola em que os com-
putadores esto disponveis para uso dos professores;
Disponibilidade: com que frequncia os professores utilizam os
computadores da escola e quais os professores que mais usam os
computadores;
Fluncia digital: quais programas so utilizados pelos professo-
res da escola, quais atividades os professores executam com os
computadores;
Modelo de uso: como os professores utilizam pedagogicamente os
computadores da escola, o que preparam para suas aulas, se usam
sozinhos ou usam com alunos, se fazem pesquisa, se usam para co-
municao, como auxlio de aula, para a criao de contedo, se faz
em uso pessoal e/ou colaborativo;
Relao uso do computador e processo de construo do conheci-
mento: inferncias sobre a metodologia de trabalho no uso de com-
putador com ou sem os alunos.
Elaborao do questionrio
A partir dos indicadores apresentados na seo anterior, foi elaborado um
questionrio estruturado com 62 questes fechadas e duas questes abertas.
As perguntas foram organizadas em grandes blocos:
Perfl do entrevistado;
Perfl da escola;
Infraestrutura disponvel e manuteno;
Uso dos computadores e da internet;
Formao de professores e materiais digitais;
Educao inclusiva.
Distribudas dentro destes blocos, haviam perguntas objetivas (de ml-
tipla escolha) e perguntas de opinio (apuradas por escala). O questionrio
foi estruturado com diversos condicionantes: as respostas podiam infuen-
ciar nas opes das perguntas seguintes ou at eliminar perguntas. Alm
disso, havia mais de uma possibilidade de encerramento da entrevista.
Coleta dos dados
O questionrio elaborado foi testado e ajustado pela equipe de pesquisa
e pela equipe do Ibope. Em seguida, o questionrio foi codifcado e novos
testes foram conduzidos. O questionrio foi novamente testado por telefone
para ajustes fnais.
A coleta de dados foi conduzida pelo Ibope, aplicando o questionrio via
telefone por cerca de 40 minutos a um entrevistado indicado pela direo da
escola. Os entrevistadores receberam instruo e coletaram os dados digitan-
do as respostas diretamente no sistema enquanto realizavam as entrevistas.
As entrevistas foram validadas atravs de recontato e monitoramento.
O entrevistador foi orientado a conversar com o diretor da escola e per-
guntar se este poderia responder ao questionrio ou indicar outra pessoa da
escola para ser entrevistada. Em 56% dos casos, a entrevista foi respondida
pelo diretor ou vice-diretor.
Foram tabulados tanto os dados das respostas ao questionrio quanto
dados de cruzamentos especifcamente solicitados ao Ibope.
As escolas entrevistadas foram selecionadas das capitais brasileiras con-
forme Tabela 2.
Tabela 2. Capitais em que as escolas foram entrevistadas
Norte Sul Nordeste Centro-Oeste Sudeste
Belm Curitiba So Luiz Goinia Belo Horizonte
Manaus Porto Alegre Fortaleza Braslia Rio de Janeiro
Recife So Paulo
A Tabela 3 apresenta a distribuio das escolas entrevistadas por nvel de
ensino e rede (municipal ou estadual). A amostra composta por escolas
do Ensino Fundamental I, Fundamental II e Mdio. Foram escolhidas 80
escolas das redes municipal e estadual em cada um dos nveis (exceto para
o nvel Mdio, no qual as escolas municipais so um nmero extremamente
menor e foram desconsideradas).
Para deixar a amostra proporcional ao universo de escolas pblicas no
pas, houve o ajuste por um fator ponderado. Estas informaes, bem como
o erro estatstico associado ao estudo, encontram-se na Tabela 3.
Tabela 3. Proporo e fator de erro das escolas que foram entrevistadas
por nvel e rede de ensino
Ensino Esfera Universo
(estabelecimentos)
Amostra
desproporcional
Erro (%) Fator
Fundamental I Estadual 9.474 80 11 0,68
Fundamental I Municipal 23.874 80 11 1,70
Fundamental II Estadual 14.642 80 11 1,04
Fundamental II Municipal 9.672 80 11 0,70
Mdio Estadual 12.107 80 11 0,87
Mdio Municipal 375
Total 400
Cada uma das capitais indicadas anteriormente teve pelo menos uma
escola de cada nvel includa na pesquisa. Houve tambm diviso da amos-
tragem por rede estadual e municipal em todos os municpios, com exceo
de Braslia, onde foram pesquisadas escolas estaduais.
A seguir apresentada uma classifcao indicativa do nvel de uso do
computador nas escolas.
Categorizando o uso
Esta pesquisa tambm teve como objetivo gerar uma classifcao capaz
de indicar o nvel de complexidade do uso feito do computador como fer-
ramenta pedaggica ou administrativa. Organizando as escolas desta ma-
neira, pode-se verifcar quais fatores infuenciam o uso pedaggico desde o
mais bsico ao mais avanado.
Nesta pesquisa, defne-se uso pedaggico bsico de computadores e da
internet como aquele que no requer funcia digital como: copiar conte-
dos, ler notcias ou preparar provas e apresentaes. O uso pedaggico
avanado envolve atividades com autoria e usos complexos, como editar
udio e vdeo, criar pginas web, trabalhar com robtica educacional ou
participar de cursos a distncia.
O uso dos computadores e da internet foram categorizados em seis gran-
des grupos separados por nveis. Esta categorizao considera que o uso
pedaggico com alunos mais avanado que o uso pedaggico sem alunos.
A seguir so apresentados os nveis de uso:
Nvel 1: escolas que no tm computador ou nas quais todos os com-
putadores esto quebrados;
Nvel 2: escolas que usam os computadores apenas para atividades
administrativas tais como fazer matrcula, preparar ofcios e receber
orientaes das Secretarias de Educao;
Nvel 3: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos,
sem os seus alunos, usam computadores para fns pedaggicos, mas
em atividades com pouca complexidade ou que usam recursos sim-
ples como ler notcias, copiar contedos, visualizar mapas, desenhar,
usar editores de texto, calculadora ou planilha eletrnica;
Nvel 4: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos,
sem os seus alunos, usam computadores para fns pedaggicos, mas
em atividades com alta complexidade ou que usam recursos avana-
dos como criar blogs e pginas web, programar ou usar programas de
modelagem 3D;
Nvel 5: escolas nas quais professores usam computadores com seus
alunos para fns pedaggicos, mas em atividades com pouca comple-
xidade ou que usam recursos simples como ler notcias, copiar conte-
dos, visualizar mapas, desenhar, usar editores de texto, calculadora
ou planilha eletrnica;
Nvel 6: escolas nas quais professores usam computadores com seus
alunos para fns pedaggicos, mas em atividades com alta comple-
xidade ou que usam recursos avanados como criar blogs e pginas
web, programar, desenvolver projetos de iniciao cientfca, usar ro-
btica educacionalmente ou usar programas de modelagem 3D.

As escolas foram classifcadas em um dos nveis apresentados acima,
com base no nmero de computadores funcionando, no perfl das pessoas
que utiliza os computadores e nas atividades feitas no computador. A equipe
de pesquisa elencou diversos fatores que poderiam infuenciar no uso do
computador. Esses fatores foram escolhidos em funo dos indicadores, do
levantamento bibliogrfco e da experincia da equipe de pesquisa. Os fato-
res so apresentados a seguir:
Presena de um Professor-Orientador em Informtica Educativa
(Poie);
Atuao do Poie como formador de outros professores em informti-
ca educativa;
Frequncia de uso semanal dos computadores e da internet;
Parcela de professores que usam os computadores;
Presena de laboratrio de informtica;
Acesso internet;
Nmero mdio de computadores funcionando;
Oferta de formao em TIC para professores e coordenadores;
Nmero mdio de alunos na escola;
Nmero de alunos distribudos por computador;
Incluso do uso de computadores no Projeto Poltico-Pedaggico da
escola;
Incluso do uso de computadores no planejamento das aulas.
A seguir so apresentados os principais resultados e discusses dos da-
dos coletados.
Resultados e discusses
Os dados a seguir representam uma parcela mais signifcativa dos resul-
tados desta pesquisa e esto agrupados por grandes blocos: perfl do entre-
vistado, perfl da escola, infraestrutura disponvel e manuteno, uso dos
computadores e da internet, materiais digitais e formao de professores e
educao inclusiva.
Perfl do entrevistado
Com relao ao perfl dos entrevistados, a maior parte tem formao em
Pedagogia (46%). O Grfco 1 mostra que a presena dos cursos na rea de
Cincias Humanas bastante forte (72%).
Grfco 1. Formao do entrevistado
No tem graduao
Outros cursos
Outras Cincias Humanas
Letras
Pedagogia
0% 10% 20% 30% 40% 50%
10%
15%
16%
10%
46%
Aproximadamente 70% dos entrevistados dizem estar pouco ou nada
preparados para uso de tecnologias na educao (Grfco 2).
Grfco 2. Preparao para uso das TICs na graduao
Muito bem Bem Razovel Pouco Nada
3%
10%
18% 18%
52%
Perfl da escola
Com relao ao perfl da escola, a maioria das escolas (57%) funciona
durante trs turnos, e uma parcela signifcativa (38%) funciona por dois
turnos (Grfco 3).
Grfco 3. Distribuio dos turnos
4 turnos
4%
1 turno
1%
2 turnos
38%
3 turnos
57%
A mdia de alunos nas escolas entrevistadas de 988 e a mdia de pro-
fessores de 47. Olhando separadamente os nveis de ensino (Grfco 4),
verifca-se que as escolas do Ensino Mdio tm mais alunos (1.475) e pro-
fessores (69).
Grfco 4. Nmero de alunos e professores por nvel de ensino
Fundamental I Fundamental II Mdio
796
1011
1475
37
50
69 Alunos
Professores
H diferenas regionais, j que as escolas das regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste tm uma menor mdia de alunos (914) e professores (35), em-
bora a proporo de alunos por professor nessas escolas seja maior (Grfco
5). A mdia de alunos por professor nas regies Norte, Nordeste e Centro-
Oeste de 26, enquanto no Sul e Sudeste essa mdia cai para 19 e, em So
Paulo, a mdia de 21 alunos por professor.
Grfco 5. Nmero de alunos e professores por regio
N+NE+CO S+SE SP
914
35
55 60
1034
1241
Infraestrutura disponvel e manuteno
Com relao infraestrutura disponvel, observou-se que a maioria das
escolas (99%) possui computadores funcionando (Grfco 6). Em 83% das
escolas h internet banda larga. 99% das escolas possuem pelo menos uma
impressora.
Grfco 6. Nmero de computadores na escola
Mais de 30
15%
De 1 a 10
28%
De 11 a 20
29%
De 21 a 30
28%
Alunos
Professores
O Grfco 7 mostra que h laboratrios de informtica em 73% das esco-
las usados, em mdia, com dois alunos por computador. No entanto, chama
a ateno o nmero de escolas (18% do total) com laboratrio de informti-
ca que no trabalham com alunos.
Grfco 7. Escolas com laboratrios de informtica
Biblioteca/ Sala de Leitura
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Cincias
Laboratrio de Lnguas
No possui nenhum/
No sabe
0%
9%
5%
27%
73%
86%
20% 40% 60% 80% 100%
Em relao ao estado de funcionamento dos computadores, a mdia de
computadores quebrados proporcionalmente maior nas escolas pesqui-
sadas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Para cada 13 computa-
dores no Norte, Nordeste e Centro-Oeste nota-se que h trs computado-
res quebrados. J, para cada 23 computadores no Sul e Sudeste, h quatro
computadores quebrados. O Grfco 8 mostra a proporo de computado-
res quebrados por regio.
Grfco 8. Proporo de computadores quebrados
N+NE+CO S+SE SP
13
3
23
4
26
3
30
25
20
15
10
5
0
Total de computadores Computadores quebrados
Em relao manuteno dos equipamentos, em praticamente todas as
escolas (97%) h manuteno nos computadores, embora a manuteno
preventiva faa parte de 23% das escolas pesquisadas (Grfco 9).
Grfco 9. Manuteno dos computadores
H manuteno
preventiva
S h
manuteno
quando quebra
No h
manuteno/
No sabe
No possui Computador/
Esto todos quebrados
23%
73%
2%
1%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Uso dos computadores e da internet
Com relao ao uso dos computadores e da internet nas escolas, tem-se
que a existncia de Poie aparece em 28% das escolas e esta impacta sensivel-
mente na quantidade de professores que fazem uso pedaggico dos compu-
tadores, com ou sem alunos. O Grfco 10 mostra que em 61% das escolas,
os professores fazem uso pedaggico com aluno. J se considerarmos ape-
nas as escolas com a presena do Poie, o uso com alunos sobe para 85%.
Grfco 10. Uso pedaggico das TICs com alunos
Geral Escolas com professor-orientador
em informtica na educao
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
61%
85%
O Grfco 11 mostra que em 81% das escolas professores fazem uso pe-
daggico sem aluno. J se considerarmos apenas as escolas com a presena
do Poie, o uso pedaggico sem alunos sobe para 91%.
Grfco 11. Uso pedaggico das TICs sem alunos
90%
100%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Geral Escolas com professor orientador
em informtica na educao
81%
91%
J a atuao do Poie como agente formador dentro da escola baixa: em
apenas 9% das escolas pesquisadas, estes especialistas oferecem formao
para seus colegas (Grfco 12).
Grfco 12. Atuao do Poie como formador
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
No Sim No possui professor
especialista
19%
9%
72%
A maioria das escolas faz uso tanto administrativo quanto pedaggico
dos computadores. As escolas com uso exclusivamente administrativo ainda
so 8,5% do total, concentradas principalmente nas escolas das regies Nor-
te, Nordeste e Centro-Oeste (Grfco 13). Outro fator importante que as es-
colas que fazem algum uso pedaggico tm, em mdia, mais computadores
(20) do que aquelas cujo uso apenas administrativo (13 computadores).
Grfco 13. Aplicao das TICs
0%
20%
40%
60%
80%
100%
N+NE+CO S+SE SP
12%
85%
6%
93%
2%
97%
A pesquisa apurou quais so as categorias de usurios dos computadores
e da internet nas escolas. Em 99% das escolas, funcionrios administrativos
e diretores utilizam o computador e internet. J em 67% das escolas, profes-
sores utilizam computadores com os alunos e em 21% dos casos, os alunos
utilizam os computadores sozinhos (Grfco 14).
Uso exclusivamente administrativo Uso pedaggico
Grfco 14. Usurios de computador e internet nas escolas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Funcionrios
administrativos
Diretores Coordenadores Somente
professores
Professores
com alunos
Alunos sem
professor
99% 99%
94%
89%
67%
21%
Os funcionrios administrativos usam o computador 4,7 vezes por se-
mana, enquanto professores usam 3,2 vezes por semana sozinhos e 2,6 vezes
por semana com seus alunos (Grfco 15). Neste ltimo caso, a frequncia
de uso menor por terem que rodiziar o nico espao da escola com m-
quinas sufcientes para a classe: o laboratrio de informtica. Talvez a fre-
quncia de uso dos computadores aumente caso haja outros espaos em que
a tecnologia esteja disponvel ou caso haja laptops em nmero sufciente.
Grfco 15. Frequncia de uso dos computadores (por semana)
Funcionrios
administrativos
Diretores Coordenadores Somente
professores
Professores
com alunos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5 4,7 4,7
4,1
3,2
2,6
No laboratrio de informtica, os alunos costumam usar os computado-
res em duplas ou individualmente, mas 27% das escolas das capitais ainda
no tm laboratrio de informtica (Grfco 16).
Grfco 16. Distribuio dos alunos no laboratrio de informtica
1 aluno por
computador
2 alunos por
computador
3 alunos por
computador
Mais de 3 alunos
por computador
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
11%
54%
4% 4%
Em 59% das escolas pesquisadas, todos ou quase todos os professores
usam o computador no ambiente escolar (Grfco 17).
Grfco 17. Parcela de professores que usam os computadores
Todos Quase todos Metade Menos da
metade
Nenhum
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
22%
37%
15%
16%
0%
Em 43% das escolas, segundo o entrevistado, a maioria dos professores leva
em considerao o uso dos computadores ao planejar suas aulas (Grfco 18).
Grfco 18. Parcela de professores que planejam aulas considerando o uso de computadores
A maioria dos
professores
Alguns
professores
Nenhum
professor
0%
10%
20%
30%
40%
50%
43%
38%
7%
O uso dos computadores est incluso no Projeto Poltico Pedaggico
(PPP), de 71% das escolas e 10% usam apenas para fns administrativos ou
no possuem computador funcionando (Grfco 19).
Grfco 19. Uso dos computadores no Projeto Poltico Pedaggico
Sim No Uso apenas administrativo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
71%
19%
10%
Os entrevistados foram questionados sobre a ocorrncia de diversas
atividades tanto administrativas quanto pedaggicas feitas na escola. Em
funo destas atividades, as escolas puderam ser divididas entre as que fa-
zem uso exclusivamente administrativo (8,4%) e as que fazem algum uso
pedaggico (90,3%).
So 93% das escolas que fazem uso administrativo para realizar cadastros
de alunos e professores, embora o uso pedaggico seja apontado intensamen-
te em 81% (preparar atividades para os alunos). H diferena entre as regies,
pois h mais escolas das regies Sul e Sudeste que fazem uso do computador.
Os programas de computador mais utilizados pelos professores, tanto
sozinhos como com seus alunos so os menos complexos, por exemplo,
os editores de textos e editores de apresentao (Grfco 20). No entanto,
observa-se incidncia de uso de programas de computador mais complexos
(como ambientes de programao e modelagem 3D).
Grfco 20. Programas de computador mais utilizados
Editor de texto
Sites e programas de visualizao de mapas
Editor de apresentao
Enciclopdias
Editor de desenhos e/ou imagens
Calculadora
Editor de udio
Editor de vdeos
Sites de edio e compartilhamento de imagens
Editor de pgina web
Simuladores
Software de programao
Software de modelagem 3D
7%
10%
professores com alunos apenas professores
12%
21%
16%
22%
21%
34%
27%
38%
28%
38%
30%
37%
37%
51%
38%
49%
40%
54%
43%
62%
44%
62%
50%
74%
Em todos os casos de uso com alunos, as atividades e aplicativos tm
menor incidncia que as mesmas atividades e aplicativos no uso de pro-
fessores sem alunos. As atividades mais praticadas com e sem alunos esto
especifcadas na Tabela 4.
Tabela 4. Atividades com alunos e sem alunos (%)
Com aluno Sem aluno
Editar, digitar e copiar contedos 48 74
Pesquisar contedo pedaggico 47 74
Usar portais da Secretaria da Educao 36 71
Usar portais do MEC 33 69
Produzir ou criar contedos diretamente no computador 44 67
Participao em redes sociais 18 36
A pesquisa buscou apurar quais os principais problemas para o uso peda-
ggico dos computadores nas escolas. O Grfco 21 mostra que os maiores
problemas so o nmero insufciente de computadores disponveis (39%) e
falta de Poies (44%).
Grfco 21. Problemas de uso dos computadores
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Falta de professores especializados
em informtica educativa
Nmero insufciente de computadores
ou computadores defeituosos
Inadequao dos equipamentos ou softwares para
atendimento de crianas com necessidades especiais
um problema na minha escola
Nmero elevado de alunos por turma
Espao fsico inadequado
25%
27%
35%
39%
44%
Uma questo aberta sobre os principais problemas enfrentados no uso
pedaggico de computadores mostrou que fatores de infraestrutura, como
nmero reduzido de computadores e falta de um laboratrio de informti-
ca, so vistos como o principal problema no uso pedaggico (Grfco 22).
A falta de formao dos professores tambm bastante importante na viso
dos entrevistados. Na maior parte desses casos (11%), os entrevistados acre-
ditam que deveria haver um Poie. O percentual de escolas que no v pro-
blemas para uso pedaggico em sua escola relativamente reduzido (12%).
Grfco 22. Questo aberta sobre os principais problemas de uso dos computadores
Infraestrutura
Formao dos professores
Acesso internet
Manuteno dos equipamentos
Nenhum
Falta de profssional especializado
Perfl do aluno 5%
11%
12%
16%
17%
28%
43%
Aumento da motivao dos alunos (50%) e aumento da dinmica das
aulas (41%) foram os destaques entre as frases positivas sobre uso de com-
putadores com alunos. Os entrevistados responderam o quanto concorda-
vam ou no com as frases lidas. O Grfco 23 aponta o resumo das respos-
tas mais concordantes.
Grfco 23. Aspectos positivos no uso dos computadores com alunos na escola
Aumenta a motivao dos alunos
Melhora a dinmica das aulas dos professores
Favorece trabalhos conjuntos entre professores
A qualidade da aprendizagem
dos alunos tem melhorado
Incentiva os alunos a fazerem
tarefas escolares em casa
34%
34%
38%
41%
50%
Alm disso, a maior vantagem de uso das TICs na Educao, apontada
pelos entrevistados, a possibilidade de explorao dos temas e contedos
(78%), seguido pelo aumento da motivao dos alunos e dinamizao do
andamento das aulas (67%). O Grfco 24 mostra as vantagens do uso das
TICs apontadas pelos entrevistados.
Grfco 24. Vantagens da tecnologia na educao
78%
67%
64%
63%
60%
53%
50% 50%
Amplia as possibilidades de explorao dos temas e contedos
46%
Aumenta a motivao dos alunos e dinamiza o andamento das aulas
Possibilita maior interao entre alunos
Melhora a aprendizagem dos alunos
Possibilita maior interao entre alunos e professores
Possibilita maior interao entre professores
Possibilita o cumprimento do contedo curricular
Utilizado pelos alunos fora do horrio de aula contribui na aprendizagem
Aumenta a motivao dos professores
Materiais digitais e formao de professores
Com relao ao uso de materiais digitais, cerca de 40% das escolas pes-
quisadas afrmaram ter recebido algum material pedaggico eletrnico (ou
verba para esse fm) de rgos pblicos ou privados.
A presena de materiais digitais ligeiramente menor no Ensino Mdio
(34%) do que no Ensino Fundamental I (43%) e no Ensino Fundamental II
(40%), embora os diferentes nveis tenham acesso a materiais digitais dis-
tintos (Grfco 25).
Grfco 25. Materiais digitais nas escolas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mdio Fundamental II Fundamental I
43%
40%
51%
9%
34%
56%
10%
47%
10%
Recebeu algum material ou verba
No recebeu material nem verba
No respondeu esta pergunta
Em relao formao dos professores, em apenas 29% das escolas foram
oferecidos cursos de formao em TICs para algum profssional (Grfco 26).
Grfco 26. Curso de formao em TICs
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
56%
29%
5%
10%
No responderam
esta pergunta
No sabe Sim No
A maioria destes cursos foi oferecida pelas Secretarias de Educao
(85%), e em sua maioria (75%) tiveram como enfoque os professores em
geral (Grfco 27). No entanto, a avaliao em relao qualidade destes
cursos baixa, apenas 38% consideram que prepararam bem ou muito bem
para o uso de tecnologias na educao.
Grfco 27. Pblico dos cursos de formao
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
75%
36%
22% 22%
Outros/ No sabe Professores de
informtica
Responsveis
pedaggicos
Professores
Educao inclusiva
Com o objetivo de verifcar o uso das TICs de forma inclusiva foram
criadas algumas perguntas para o levantamento inicial quanto educao
inclusiva nas escolas com TICs.
A pesquisa apurou que h casos de uso de computadores de forma in-
clusiva, porm necessria uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema.
Como pode ser observado no Grfco 28, cerca de 60% das escolas pes-
quisadas tm alunos com alguma defcincia e boa parte delas desenvolve
projetos de incluso (43% do total).
Grfco 28. Desenvolvimento de projetos de incluso
0%
32%
30%
18%
16%
14%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Decincia
mltipla
Decincia
auditiva
Decincia
visual
Decincia
fsica
Decincia
mental
Em 31% das escolas, o uso de computadores faz parte dos projetos de
incluso, sendo que os alunos com defcincia costumam compartilhar os
computadores com outras crianas (20%) ou usar junto ao professor (12%).
O Grfco 29 mostra a porcentagem de alunos com defcincia que usam
TICs nas escolas.
Grfco 29. Formas de uso dos computadores por pessoas com defcincia
0%
2%
6%
12%
20%
5% 10% 15% 20%
Usam com outras crianas
compartilhando computadores
Usam junto do professor
Usam junto a outras crianas,
mas cada uma em seu computador
Usam separadamente
(sozinhos em uma sala)
Consideraes fnais
Estes resultados mostram que existe infraestrutura na maioria das esco-
las que possibilita fazer uso pedaggico dos computadores com alunos. No
entanto, a preparao dos professores e gestores ainda um problema.
Na seo a seguir so apresentados o mapeamento das escolas e seu n-
vel de uso das TICs e os fatores que infuenciam positivamente no uso dos
computadores e da internet nas escolas.
Nveis de uso segundo categorizao
Com os resultados desta pesquisa, as escolas foram categorizadas em
nveis de uso das TICs levando-se em considerao os conceitos de uso
apontados na Tabela 5.
Tabela 5. % de escolas por conceito de uso
Classifcao % de escolas
Nvel 1 1,3
Nvel 2 8,4
Nvel 3 19,9
Nvel 4 9,6
Nvel 5 41,4
Nvel 6 19,4
A presena do Poie infui positivamente no uso pedaggico. As escolas
com um profssional dedicado a orientar o uso de informtica educativa
tendem a ocupar posies mais elevadas na classifcao (Tabela 6).
Tabela 6. Infuncia da presena de Poie
Classifcao
Presena de Poie (%)
SIM NO
Nvel 1 0,0 100,0
Nvel 2 0,0 100,0
Nvel 3 6,7 93,3
Nvel 4 29,1 70,9
Nvel 5 37,1 62,9
Nvel 6 43,1 56,9
A atuao do Poie como formador parece favorecer no uso mais avan-
ado com alunos, mas no h dados para confrmar estatisticamente esta
hiptese. Na classifcao proposta, as escolas dos nveis 4 e 6 tm, compa-
rativamente, mais escolas com Poie formadores (Tabela 7).
Tabela 7. Infuncia do Poie formador
Classifcao Poie formador
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 0,0%
Nvel 4 15,8%
Nvel 5 7,5%
Nvel 6 24,1%
A frequncia de uso semanal do computador com ou sem aluno no
apresentou correlao com os nveis propostos.
Nos nveis 5 e 6 a participao de todos ou quase todos os professores
maior. Acredita-se que quanto maior o nmero de professores preparados
para uso das TICs, melhor a qualidade do uso (Tabela 8). Nos nveis 1 e 2
no h uso pedaggico dos computadores.
Tabela 8. Infuncia da parcela de professores que usam computador
Classifcao
Quantidade de professores que usam (%)
Menos da metade Metade Quase todos Todos
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 24,7 15,2 40,5 18,8
Nvel 4 16,6 33,7 29,4 20,3
Nvel 5 19,3 15,7 41,0 23,5
Nvel 6 8,5 12,3 45,5 32,6
A presena do laboratrio de informtica alta nas categorias de uso
dos computadores com aluno (nveis 5 e 6). Portanto, o laboratrio de in-
formtica apresenta-se como um importante fator para uso pedaggico dos
computadores com alunos (Tabela 9).
Tabela 9. Infuncia da presena de laboratrio de informtica
Classifcao Tem laboratrio de informtica (%)
Nvel 1 16
Nvel 2 50
Nvel 3 38
Nvel 4 62
Nvel 5 89
Nvel 6 96
A Tabela 10 mostra que todas as escolas dos nveis 4 e 6 (100%) possuem
computadores com internet (a conexo banda larga em 84% das escolas
do nvel 6).
Tabela 10. Infuncia do acesso internet
Classifcao
Tem internet (%)
SIM NO
Nvel 1
Nvel 2 13,4 86,6
Nvel 3 5,8 94,2
Nvel 4 0,0 100,0
Nvel 5 2,5 97,5
Nvel 6 0,0 100,0
O nmero de computadores funcionando cresce de acordo com as cate-
gorias (Grfco 30). Escolas do nvel 6 tm, em mdia, 27,3 computadores.
Grfco 30. Mdia de computadores funcionando por nvel
0
5
10
15
20
25
30
11.2
0
10.3
14.6
20
27.3
Nvel 6 Nvel 5 Nvel 4 Nvel 3 Nvel 2 Nvel 1
A oferta de formao em TICs no apresentou correlao com nveis de
uso, pois a diferena entre os nveis 4, 5 e 6 pouco acentuada (Tabela 11).
Tabela 11. Oferta de formao em TICs
Classifcao Houve formao (%) No houve formao (%)
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 13,1 87,0
Nvel 4 34,6 65,4
Nvel 5 32,0 68,0
Nvel 6 30,8 69,2
O nmero de alunos na escola tende a aumentar conforme a classifcao
avana (Tabela 12).
Tabela 12. Nmero de alunos na escola
Classifcao Nmero de alunos
Nvel 1 783
Nvel 2 969
Nvel 3 797
Nvel 4 1.017
Nvel 5 1.051
Nvel 6 1.175
A mdia do nmero de alunos por computador no apresentou variao
signifcativa entre os nveis 5 (1,8) e 6 (2,0).
A incluso do uso do computador no Projeto Poltico Pedaggico faz
muita diferena no nvel de uso pedaggico, pois tende a aumentar confor-
me a classifcao avana (Tabela 13). Cerca de 94% das escolas do nvel 6
incluram o computador no seu PPP.
Tabela 13. Uso dos computadores no PPP
Classifcao
Computadores no PPP (%)
SIM NO
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 44,7 55,3
Nvel 4 18,6 81,4
Nvel 5 15,7 84,3
Nvel 6 5,8 94,2
Em relao ao planejamento das aulas, quanto mais os professores con-
sideram os computadores em seu planejamento, mais avanado o uso. Nas
escolas nvel 6, sempre h professores que consideram o uso de computa-
dores no planejamento de suas disciplinas. Neste nvel, em 67% dos casos, a
maioria dos professores inclui os computadores em seu planejamento e em
33% dos casos, alguns professores incluem os computadores em seu pla-
nejamento (Tabela 14). Isto indica a valorizao dada pelos professores s
tecnologias em suas aulas.
Tabela 14. Planejamento nas aulas
Classifcao
Planejamento nas aulas (%)
Maioria dos
professores
Alguns
professores
No sabe Nenhum
professor
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 42 29 6 23
Nvel 4 42 45 5 8
Nvel 5 42 52 1 5
Nvel 6 67 33 0 0
Os dados apresentados nesta seo indicam que a infraestrutura dispo-
nvel nas escolas no basta para fazer uso avanado das TICs. preciso pla-
nejamento tanto por parte dos gestores na incluso do computador no PPP
quanto dos professores para planejamento de suas aulas. Nota-se que a pre-
sena do Poie possui direta infuncia na forma de uso dos computadores.
Concluses
Pesquisas nacionais e internacionais indicam que a simples existncia de
computadores nas escolas no se traduz em melhoria de desempenho escolar,
embora o acesso a computadores e internet seja muito valorizado pela so-
ciedade e tenha alto impacto poltico (Unesco, 2008b; Unesco, 2008c).
Obviamente, dotar as escolas de computadores, melhorar o acesso in-
ternet e capacitar professores e alunos para o uso da informtica so aes
importantes para promover a incluso digital e democratizar o acesso a in-
formaes indispensveis para entender o mundo que nos cerca. Resta sa-
ber como o uso dos computadores poder de fato fazer diferena na apren-
dizagem (Castro, 2010).
Este trabalho apresentou o resultado de uma pesquisa quantitativa sobre
uso das TICs nas escolas das capitais brasileiras. A anlise dos dados deste
trabalho permitiu apontar acertos e problemas comuns no uso de computa-
dores e da internet. Seguem as principais concluses desta anlise:
a maioria das escolas tm recursos materiais para fazer algum tipo de
uso pedaggico do computador;
quanto maior o tamanho da escola e os recursos e infraestrutura dis-
ponveis, mais profciente a utilizao do computador e da internet
no processo de aprendizagem;
a presena do Poie infui positivamente na utilizao da tecnologia
como ferramenta de ensino e aprendizagem;
a tecnologia deve ser integrada ao PPP da escola, no seu monitora-
mento e avaliao e ao planejamento de atividades do professor;
apesar dos dados levantados sobre recursos e infraestrutura serem
favorveis, infraestrutura, formao de professores e problemas com
acesso internet so apontados como os principais problemas para o
uso pedaggico do computador;
a formao oferecida no percebida como sufciente e adequada,
pois falta preparo para o uso da tecnologia centrado em ensino e
aprendizagem dos contedos escolares;
o nmero de professores que usam a tecnologia com seus alunos
ainda pequeno e este uso se d eminentemente no laboratrio de
informtica;
na maioria das escolas, as atividades que utilizam tecnologia e so re-
alizadas com os alunos tm pouca complexidade ou usam de recursos
simples.
A partir das concluses, recomenda-se, em termos de poltica pblica,
disponibilizar mais recursos para a comunidade escolar, investir em co-
nexo internet compatvel com o uso nas escolas, cuidar da manuteno
preventiva dos equipamentos, redefnir o papel dos especialistas em infor-
mtica nas escolas, envolver a equipe gestora nas decises, mudar o enfoque
dos programas para formao tanto na graduao quanto na continuada (ao
invs de aprender a usar as TICs, aprender a aprender usando as TICs) .
Para as escolas, recomenda-se incluir a tecnologia no PPP da escola,
incluir a tecnologia no planejamento das aulas e projetos, sociabilizar as
boas prticas entre professores, refetir sobre os novos paradigmas educa-
cionais com o uso das TICs e diferentes modelos de uso de disponibiliza-
o dos computadores.
Em continuidade a esta pesquisa, pretende-se agora, por meio de ob-
servaes e avaliaes in loco numa amostra de escolas, aprofundar a
investigao sobre o uso pela comunidade escolar dos computadores e
internet nas escolas.
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