MODELO

PROFESOR
Percibe el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista. Maneja el reforzamiento positivo. Profesor, hace contingencias de reforzamiento para ensear. Maneja los recursos conductuales

ESTUDIANTE
Sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados por el exterior (situacin instruccional, mtodos, contenidos, etc.) Basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. Dcil: el respeto a la disciplina impuesta y por ende a la pasividad.

PROCESO
Proceso mecnico, asociativo basado nicamente en motivaciones intrnsecas y elementales, cuyo sustento radica en arreglos ambientales y en manipulacin exterior.

PRINCIPALES EXPONENTES
Burrhus.F. Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M. Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike

Parte de ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a pensar. Promueve el aprendizaje Significativo. Disea actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades

Es un sujeto activo. Posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. El alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al cual se programa

Se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripcin y explicacin as como el papel que desempea en la conducta humana. Considera necesario observar al sujeto y realizar anlisis

John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagn Posteriormente: David P. Ausubel Novak Luria

intelectuales. Ensea de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas, metacognitivas y Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento y recepcin. Debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. Actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada. La educacin debe estar dirigida en su diseo y en

experiencias sobre hechos que promovern aprendizajes significativos Considera al alumno como un procesador activo de informacin.

deductivos sistemticos en la investigacin emprica, logrando descripciones y explicaciones detalladas.

Gardner Glaser Reuven Feuerestein Joseph Novak Bloom Cols

Ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construccin personal y procesos de coconstruccin en colaboracin con los otros que intervinieron de una u otra forma en ese proceso.

Interaccin del individuo con el mundo fsico con personas que lo rodean, aprende cosas de la experiencia socio histrica de la humanidad a travs de la intercomunicacin

S. Vigotsky J. Bruner M. Cole Scribner. Lev Semionovich Reuven Feuerestein. R. Glasser Brown Roggoft J Wertvh

su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos. Fomenta el espritu cooperativo de los alumnos. Crea clima de confianza, respeto, comprensin y apoyo en el aula. Es emptico, autntico y genuino Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Potencia la autorrealizacin de los alumnos. Acepta nuevas formas de enseanza. Rechaza posturas autoritarias y egocntricas.

Seres con iniciativa, individuales, nicos y diferentes de los dems, tienen potencialidades, poseen afectos, intereses y valores particulares. Son personas totales, trabajan en su Autorrealizacin en todas las esferas de la personalidad. Soluciona problemas creativamente.

Ayuda a los alumnos a que sepan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Se basa en la idea en que todos los estudiantes son diferentes y se deben ayudar a ser mas como ellos mismos y menos como los dems Integra lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal

Abraham Maslow Carls Rogers G. Allport Erich Fromm Pierre Feure Manuel Mounier Erickson Kohlberg

 Promueve el desarrollo y la autonoma de los educandos. Promueve una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, principalmente mediante la "enseanza indirecta" La enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real. Favorece una bsqueda activa y continua del significado. El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error lo considera como una posibilidad de autovaloracin de los procesos realizados. Son importantes los elementos motivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos.

Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.

Desarrolla posibilidades de aprendizaje de un individuo a travs del uso adecuado de mtodos de pensamiento y de anlisis de la realidad. Toma mas importancia a los procedimientos que a los contenidos tratando de que los alumnos adquieran herramientas para aprender (aprender a aprender) Conjunto de Prcticas, Tcnicas e instrumentos que tienen como objetivo fundamental y explicito el desarrollo de la eficacia y la autonoma de los aprendizajes

Jean Piaget L. S. Vygotsky David P. Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel Ovidio Decroly Edwar Claparede Hermanas Agazzi.