UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES ESCOLA DE MSICA

CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

Projeto Pedaggico
(minuta)

MAR/2008

SUMRIO

1. INTRODUO 2.DO PROJETO PEDAGGICO 2.1. Apresentao histrica do Curso 2.2. Justificativa, finalidade e identidade do Curso 2.3. Concepo de currculo e prospectiva de operacionalizao 2.4. Objetivos do curso como norteadores da formao do aluno 2.5. Perfil do profissional egresso: competncias e habilidades 3. DA ORGANIZAO CURRICULAR 3.1. A estruturao do Curso 3.2. O Ncleo Comum e as especificidades das Habilitaes 3.3. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais e de Extenso 3.4. O papel do Trabalho de Concluso de Curso na formao do Bacharel 4. DURAO DO CURSO E FORMAS DE AVALIAO 4.1. Durao do Curso 4.2. Avaliao acadmica BIBLIOGRAFIA APNDICES A. Grades Curriculares e Requisitos para Concluso B. Ementrio de disciplinas e RCCs

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1 INTRODUO
O presente Projeto Pedaggico corresponde proposta de reestruturao e finalizao do projeto do Curso de Bacharelado em Msica, matria de estudos e debates, na Escola de Msica da UFRJ, por quase 10 anos, a partir da publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996). O projeto passou por vrios aperfeioamentos e sofreu inmeros ajustes ao longo desse processo, tendo em vista e considerando-se ainda as publicaes: do Parecer CES/CFE N 776, 3 de dezembro de 1997, das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Msica, pareceres (sobretudo o Parecer N 67, de 11 de maro de 2003, homologado em 2 de junho de 2003; e o Parecer N 195, de 5 de agosto de 2003, homologado em 12 de fevereiro de 2004) e resolues (sobretudo a Resoluo N 2, de 8 de maro de 2004) do Conselho Nacional de Educao, das resolues do CEG/UFRJ (sobretudo a Resoluo N 2, de 12 de maro de 2003) a esse respeito, alm de consultas a diversos projetos curriculares afins, em vigor em universidades brasileiras e estrangeiras. Durante todo o segundo semestre de 2007, Coordenao de Curso e departamentos da Escola de Msica debruaram-se sobre a verso final do Projeto e de sua composio curricular, a fim de superarem os problemas advindos (1)da exigncia legal de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas mnimas de carga horria total em qualquer de suas habilitaes, (2)da exigncia de que a carga horria total em atividades obrigatrias no ultrapasse 50% do total, e (3)da recomendao de que haja um Ncleo Comum claro entre as habilitaes do Curso, de modo a caracteriz-lo. Os objetivos e fins do Curso e de seus componentes curriculares foram deliberados e aprovados pelos departamentos responsveis por suas atividades pedaggicas, pela Coordenao de Curso, responsvel pela constituio dos procedimentos normativos e pela composio curricular final das diversas habilitaes, e pela Congregao da Unidade. Destarte, foi possvel a produo da presente verso integral do Projeto, em consonncia com os documentos supracitados e considerando currculos e ementrios aprovados nos departamentos no ano de 2005, quando verificaram-se as ltimas incongruncias que agora se entende estarem superadas. Anexas ao corpo principal do Projeto esto as novas Grades Curriculares referentes a cada uma das 23 (vinte e trs) habilitaes.

2 DO PROJETO PEDAGGICO
2.1. Apresentao histrica do Curso

A histria do Curso de Bacharelado em Msica, da Escola de Msica da UFRJ, se confunde com a histria da Escola que, por sua vez, se confunde com a prpria histria do ensino musical institucionalizado no pas. Teve incio em um projeto da Sociedade de Msica, fundada por Francisco Manuel da Silva (1795-1865), autor do Hino Nacional Brasileiro, com o objetivo de formar novos artistas para as orquestras e coros do Rio de Janeiro. Assim, o Governo Imperial, em 1841, deu autorizao para a criao de um Conservatrio de Msica, mas somente um Decreto Imperial, de 1847, estabeleceu as bases para a instalao do Conservatrio, inaugurado, de fato, em13 de agosto de 1848. O Conservatrio de Msica instalou-se inicialmente em um salo do Museu Imperial, tendo como seu primeiro diretor o prprio Francisco Manuel da Silva. Aps a sua morte, assumiu a direo do Conservatrio Thomas Gomes dos Santos, em cuja gesto foi elaborado o novo estatuto que reorganizou o Conservatrio, criando nova estrutura curricular e possibilitando a contratao de diversos professores. Entre os alunos que passaram pelo Conservatrio destacam-se alguns dos mais importantes msicos brasileiros do sculo XIX, como Henrique Alves de Mesquita, Anacleto de Medeiros, Francisco Braga (autor do Hino Bandeira) e Antnio Carlos Gomes, famoso autor de Il Guarany. Com a Proclamao da Repblica, em1889, o Conservatrio deu lugar ao Instituto Nacional de Msica atravs do Decreto No143, de janeiro de 1890. Seu primeiro diretor foi o compositor Leopoldo Miguez (1850-1902), autor do Hino Proclamao da Repblica, que com a autorizao do Governo e sem nus para os cofres pblicos, empreendeu uma viagem Europa para visitar conservatrios, a partir do que recolheu as sugestes pedaggicas que iriam ajudar a estabelecer as linhas mestras da estrutura curricular e da metodologia a serem aplicadas no Instituto. O relatrio elaborado por Miguez sobre a Organizao dos conservatrios de msica na Europa (1895) foi apresentado ao Ministro da Justia e Negcios Interiores e serviu de base organizao do ensino musical no Brasil. Aps a sua gesto, sucederam-se na direo do Instituto os compositores Alberto Nepomuceno (1864-1920) e Henrique Oswald (1852-1931). 4

Sob a direo de Nepomuceno o Instituto foi transferido, em 1913, para sua sede atual, na Rua do Passeio, 98. Por mais de dez anos Nepomuceno manteve-se frente do Instituto. Dentre os inmeros avanos desse perodo esto a organizao da biblioteca, criada por Miguez, e de seu arquivo musical, uma nova reforma curricular que pudesse atender crescente demanda de alunos e um novo regimento interno que implementou os concursos pblicos para docente e criou a Congregao, como rgo deliberativo, descentralizando o poder da direo. Importante reforma curricular foi a elaborada por Mrio de Andrade e Antnio de S Pereira durante a gesto de Luciano Gallet, quando o Instituto Nacional de Msica foi incorporado Universidade do Rio de Janeiro. Tal plano de reforma foi executado durante a administrao de Guilherme Fontainha, que foi responsvel tambm pelo lanamento da Revista Brasileira de Msica, em 1934, primeiro peridico brasileiro de musicologia. Em 1937 a Universidade do Rio de Janeiro passa a chamar-se Universidade do Brasil e o Instituto Nacional de Msica se tornou a Escola Nacional de Msica. Nos anos quarenta, durante a gesto de Agnelo Frana, foi criado o Centro de Pesquisas Folclricas, primeiro em seu gnero no pas e que teve na figura de Luiz Heitor Corra de Azevedo seu grande mentor. O perodo posterior marcado pela administrao de Joandia Sodr, que foi diretora por mais de vinte anos. Seu quadro docente, nessa poca, marcado por alguns dos mais importantes msicos e compositores brasileiros como Francisco Mignone (regncia), Lorenzo Fernandez (harmonia), Jos Siqueira (composio), Oscar Borgeth (violino), Iber Gomes Grosso (violoncelo) e Arnaldo Estrela (piano). O atual nome da Escola de Msica foi estabelecido em 1965 quando, por fora do Decreto No 4.759, do Governo Militar, a Universidade do Brasil transformou-se em Universidade Federal do Rio de Janeiro. J nos anos setenta, na administrao de Baptista Siqueira, a Escola de Msica ganhou um novo regimento, que estabeleceu a atual diviso acadmica em sete diferentes departamentos e realizou uma profunda reforma acadmica para se adequar recente Lei de Diretrizes e Bases de 1971. Os currculos deixam a configurao seriada e passam a ser estruturados a partir do regime de crditos. Entretanto, os novos currculos do Bacharelado aprovados nos anos 1980 ainda propunham uma grade curricular inteiramente constituda de disciplinas e RCCs obrigatrios. A Escola de Msica oferecia, quela poca, vrios bacharelados independentes, embora a estrutura rgida compartilhada por todos esses cursos os caracterizava, de fato, como um nico curso com variadas habilitaes. Desde ento foram implementadas as habilitaes de 5

violo, saxofone, cravo e regncia coral, que juntamente com as especialidades mais antigas somam, hoje, 23 (vinte e trs) habilitaes de um nico Curso de Bacharelado. Os desafios impostos pela Lei N 9.394/96 foram prontamente aceitos pela Escola, que pouco tempo depois de sua promulgao constituiu uma comisso interdepartamental para iniciar os trabalhos que reestruturariam inteiramente o Bacharelado em Msica mais tradicional do pas. Esse processo, que levou cerca de nove anos at a composio da presente verso, foi em parte dificultado pelo seu pioneirismo, pois desde ento inmeros pareceres e resolues do CNE e do CEG/UFRJ impuseram, seguidamente, novos ajustes e solues. Entretanto, esse longo percurso possibilitou que a Unidade se reestruturasse e se adequasse s novas caractersticas do seu corpo docente renovado e s demandas de uma sociedade que vem suscitando transformaes significativas no perfil dos profissionais da Msica.

2.2. Justificativas, finalidade e identidade do Curso

Considera-se, neste projeto, uma estrutura que compreende um conjunto de disciplinas mais explicitamente fundamentadas nas tradies da teoria e da prxis da msica da modernidade clssico-romntica como tambm disciplinas que abordam as tradies musicais brasileiras e a produo da cultura contempornea. Essas vrias tendncias encontram-se inseridas na atual perspectiva de criao e formao em Msica. Desse modo, o oferecimento do Curso de Bacharelado em Msica nas bases colocadas por este Projeto Pedaggico justifica-se pelo seu potencial em dar continuidade ao aprofundamento de metodologias de aperfeioamento musical e de preparao tcnica do msico contemporneo. Com isso visa-se incorporar formao dos alunos aspectos essenciais sua formao e construo de sua cidadania, tendo em vista crenas, intenes, significaes, interpretaes e avaliaes que cercam a experincia musical em nossa contemporaneidade. Nossa contemporaneidade nos oferece um mundo de multiplicidade, diversidade e contradio, mais do que de uniformidade e de ordem. Especialmente a partir da dcada de 1980, desenvolveu-se um processo de construo de uma cultura globalizada; no se trata apenas de uma cultura de massa, j plenamente desenvolvida e consolidada desde meados do sculo XX, mas uma cultura da fragmentao, da desreferencializao e da entropia. Nesse contexto, o desenvolvimento da inteligncia esttica, a elaborao dos conceitos espao-temporais, entre os quais tem destaque o ritmo, as novas tecnologias de difuso e de consumo, o desenvolvimento da criatividade, como instncia crtica e criadora, entre outros aspectos, justificam a formao de um msico profissional que alie as ferramentas decorrentes de conhecimentos musicais slidos e do exerccio de sua aplicao ao mundo atual do trabalho. Entende-se que tal formao confere ao futuro bacharel em Msica os atributos necessrios para a sua sustentao profissional, num mercado cada vez mais exigente de qualidade e amplitude tcnica, podendo assim atingir o mbito da cultura, da cidadania e da independncia de pensamento. Atualmente h consenso de que Universidade compete formar o aluno integrando-se competncia profissional com capacidade de reflexo crtica e conscincia de insero em uma totalidade. Na Universidade, esta formao se desenvolve necessariamente atravs do conhecimento terico aliado experincia prtica como rea de conhecimento. O presente Projeto Pedaggico, em particular, tem como base a reestruturao do Curso, pretendendo vincular a histria do indivduo e a sua experincia social, na cultura brasileira, ao processo de 7

formao do artista msico profissional, para que o enlace de carter e tcnica seja um dos componentes do sucesso de sua atuao na sociedade. Esta nova proposta pedaggica para o Curso de Bacharelado em Msica da Escola de Msica da UFRJ no desconsidera seu histrico de 160 anos formando os msicos brasileiros, muito ao contrrio. Se quase todos os principais centros de formao musical no pas, ligados ou no s nossas universidades, tiveram e continuam tendo frente inmeros egressos do Bacharelado da Escola de Msica, isso um fato significativo e exige dos atuais membros do Corpo Social da Instituio a responsabilidade de sempre buscar um novo aperfeioamento para este curso referencial. Isso vem sendo feito e est refletido em mais este projeto de atualizao, que pretende conferir dinmica e estrutura que j se mostraram eficientes ao longo de tantas dcadas, uma maior abrangncia de contedos, em sintonia com as novas circunstncias culturais, e a flexibilidade recomendada pela nova LDB.

2.3. Concepo de currculo e prospectiva de operacionalizao

Como caractersticas que identificam esse perfil, destacamos: nfase no pensamento crtico; insero de contedos abrangentes e contrastantes, abertura permanente para novos contedos e para uma interdisciplinaridade crtica; nfase no papel do aluno como construtor de seu percurso; concepo do papel do professor como coordenador do processo; flexibilidade curricular; nfase concepo no-linear da matriz curricular. Cabe observar que a concepo adotada de interdisciplinaridade no suprime o conceito de disciplina (Moreira, 2000). O currculo manteve o traado de disciplinas como recomendam as resolues do CEG e a estrutura de funcionamento da UFRJ reconhecendo que, alm de professores e alunos estarem mais habituados lgica disciplinar (o que favorece a aceitao da nova proposta), as disciplinas podem ter uma insero dinmica e crtica no currculo, no o descaracterizando enquanto proposta mais aberta e atual. O currculo para o Curso de Bacharelado em Msica foi reestruturado priorizando-se alguns indicadores de identidade e flexibilidade. Assim, os contedos das vrias subreas de conhecimento envolvidos no configuram estruturas fechadas ou seqenciamentos excessivamente fixos (exceto nos casos em que as disciplinas exigem pr-requisitos), no obrigando o aluno a seguir estritamente percursos pr-configurados como aqueles expressos nas verses curriculares anteriores. O total da carga horria das habilitaes, exigindo 4 (quatro) ou 5 (cinco) anos de prazo de integralizao recomendado, de: -2.400 horas, para instrumentos de teclado (Piano, Cravo e rgo), para Violo, para Saxofone e para Canto; -2.640 horas, para instrumentos de orquestra, como arcos (Violino, Viola, Violoncelo e Contrabaixo), Harpa, sopros (Flauta, Obo, Clarinete, Fagote, Trompa, Trompete, Trombone e Tuba) e Percusso; -2.700 horas, para Regncia Orquestral; -2.820 horas, para Composio; e -2.940 horas, para Regncia Coral.

Cumpre ressaltar que a anlise de alguns indicadores demonstram claramente as preocupaes envolvidas nesse processo de atualizao curricular. A habilitao Composio, por exemplo, apresentava, nos anos 1980, um currculo de 2200 horas (abaixo das 2400 horas mnimas hoje exigidas para a rea), a ser cursado em 7 (sete) anos, com uma abrangncia muito inferior oferecida pelo currculo aqui proposto. O Curso de Bacharelado em Msica/ Composio includo neste Projeto Pedaggico, levando em conta todas as atuais recomendaes das Diretrizes e resolues para a rea, e considerando maior abrangncia e flexibilidade de formao e estrutura curricular, prope um currculo de 2820 horas, a ser integralizado em 5 (cinco) anos (com a possibilidade de s-lo em apenas quatro anos). Foi considerado na elaborao das grades curriculares um conjunto mnimo de unidades que juntas pudessem garantir a caracterizao do Curso e de suas habilitaes, ficando os desdobramentos e aprofundamentos de cada subrea de especializao para os campos de escolha condicionada e de livre escolha. Dessa forma, o currculo atende a um fundamento das Diretrizes Curriculares Nacionais, que indica a estruturao curricular a partir de grandes tpicos de estudo:
A indicao desses tpicos no se confunde com a relao matrias/ disciplinas, mas fundamental para a caracterizao dos cursos, pois delimita um conjunto sistemtico, coerente e fundamental de conhecimentos, reconhecido por toda a comunidade acadmica desta rea. Com essa nova abordagem, perde sentido a incluso desordenada e cumulativa de disciplinas desconexas, o que tem servido para justificar o prolongamento de alguns cursos, sob o argumento da necessidade de oferecer ao aluno a totalidade do saber construdo naquela rea. Da mesma forma, a definio desses tpicos essenciais (bsicos e especficos) um obstculo a quaisquer tentativas de desenvolver cursos que no tenham uma identidade bem definida. Os contedos bsicos sero, ento, aqueles caracterizadores da rea, permitindo, ao mesmo tempo a existncia de diferenas na formao, e a ampliao da homogeneidade em relao base tcnico-cientfica comum.1

A Escola de Msica oferecer 108 vagas anuais para o Vestibular do Curso de Bacharelado em Msica, alm de vagas para candidatos Iseno de Vestibular, Transferncia de Curso e Mudana de Curso. Ressalte-se que aquilo que d identidade ao Curso como um todo, sobretudo seu Ncleo Comum, que permite o processo de Manuteno de Vnculo, como preceituado pela Resoluo CEG N 07/07.

1 Diretrizes Curriculares de Cursos de Graduao Propostas Ministrio da Educao Secretaria de Educao Superior Departamento de Poltica de Ensino Superior pp. 12-3 5.6: Contedos Curriculares.

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Conforme estudos de projeo desenvolvidos pelos sete departamentos interagentes, esse quantitativo, entretanto, s poder ser ampliado, de modo pleno e estvel, com a admisso de novos docentes efetivos. Isso porque o corpo docente da Escola de Msica encontra-se sobrecarregado com a criao de 52 novas vagas para o recm-criado Curso de Licenciatura em Msica, para o qual ainda no foi contemplado com a alocao de novas vagas docentes em nmero suficiente. Nessa conjuntura, a Escola vem tentando otimizar a ao do seu corpo docente atual com a minimizao da evaso escolar e das vagas ociosas, alm de dar incio a um programa de ampliao de seus turnos de atendimento. Em conformidade com o exposto acima, o corpo docente da Escola de Msica previsto para o Curso aquele que j atua nos dois cursos oferecidos: Bacharelado e Licenciatura. O Curso funcionar nos turnos da manh, da tarde e da noite, mantendo a estrutura de salas e horrios j utilizada. Os recursos materiais e humanos da Unidade permanecero assim compartilhados pelos cursos de Bacharelado e Licenciatura, de forma a garantir-lhes um harmonioso funcionamento. A Escola de Msica, cujas instalaes encontram-se atualmente em processo de recuperao e ampliao, previu, no projeto dessa obra, instalaes para novos laboratrios e equipamentos, em geral, com o que se espera conferir infra-estrutura mais propcia aos grupos de pesquisa das diversas subreas atendidas pelo Curso de Bacharelado em Msica, favorecendo tambm a articulao do Curso com as linhas de pesquisa congneres, do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRJ.

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2.4. Objetivos do curso como norteadores da formao do aluno

Desde os primeiros encontros, seminrios e congressos que se seguiram promulgao da LDB 9.394/96, muito se avanou na discusso dos conceitos acerca das competncias especficas da rea de Artes e, em particular, da subrea de Msica. Em decorrncia disso, props-se um conjunto de Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Msica, que recomenda como contedos especficos os estudos que particularizam e do consistncia rea de Msica, o que abrange, segundo as Diretrizes, aqueles relacionados prtica vocalinstrumental, prtica composicional e regncia. Assim, a formao especfica para o aluno do Curso de Bacharelado em Msica deve contemplar, proporcionalmente, os trs campos de conhecimento propostos, de modo a oferecer ao futuro msico profissional as melhores condies para uma formao consistente em sua rea de atuao. Afinal, espera-se que um msico seja capaz de tocar um instrumento, de reger outros executantes para uma realizao artstico-musical conjunta, bem como de ser capaz de elaborar discursiva e coerentemente suas idias musicais, produzindo textos escritos (partituras) para execuo ou empregando outros suportes tecnolgicos para este fim.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver habilidades e competncias baseadas em conhecimentos que formam o profissional participativo, atuante e responsvel. Desenvolver sensibilidade artstica e capacidade de reflexo no campo da Msica para se inserir de modo crtico e criativo na sociedade. Estruturas curriculares, ementas de disciplinas e carga horria vm sendo testadas e reelaboradas, de modo a se tentar aproximar cada vez mais desses objetivos. Com a experincia acumulada, foi possvel a formulao de um projeto pedaggico com o carter de proposta dinmica e em evoluo.

OBJETIVOS ESPECFICOS O Curso de Bacharelado em Msica, da Escola de Msica da UFRJ, visa formar profissionais com uma slida formao artstica, humanstica e cientfica nas habilitaes de Prticas Interpretativas (que incluem formao em Instrumento, Canto e Regncia) e de Composio, potencializando suas capacidades musicais, crticas e criativas para que possam desen12

volver as condies necessrias releitura de obras musicais compostas ou para gnese de obras musicais originais. O Curso tem como objetivos especficos atender s demandas profissionais oriundas dos mais diversificados meios musicais; formar msicos profissionais com qualificao otimizada para o exerccio de seu ofcio; e desenvolver a capacidade reflexiva para conduzir pesquisa cientfica em Msica. Podemos assim detalh-los: Desenvolver o conhecimento e o desempenho tcnico-artstico musical; Integrar a expressividade e a criatividade formao; Desenvolver o domnio da expresso do movimento atravs de habilidades motoras especficas; Levar o aluno a explorar o contexto social e cultural para uma identidade musical numa perspectiva histrica e artstica; Desenvolver a capacidade de estabelecer relaes de comunicao, levando em considerao a experincia particular de sua cultura; Estabelecer relaes entre a Msica e as demais reas do conhecimento, no intuito de ampliar a viso dada pelo mercado; Considerar as estruturas advindas das msicas populares e os corpos imanentes de variados segmentos sociais na formao do intrprete e do compositor.

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2.5. Perfil do profissional egresso: competncias e habilidades

O Bacharel em Msica intrprete ou compositor poder atuar como musicista, de forma autnoma ou engajar-se em qualquer entidade ou instituio que realize atividades musicais. Deste modo, o egresso deste Curso estar capacitado para atuar em grupos orquestrais e camersticos, em departamentos, secretarias e fundaes culturais, e em todo o tipo de instituio que demande produo e ensino musical, tais como universidades, igrejas, associaes comunitrias, emissoras de rdio, de TV e demais veculos contemporneos da mdia eletrnica e digital.

O Curso pretende formar o msico intrprete e compositor capaz de contribuir como agente transformador da realidade, expressando-se e comunicando-se artisticamente. O msico formado pela Escola de Msica da UFRJ dever articular o desenvolvimento de habilidades tcnicas com sua capacidade criativa, uma vez que o campo de atuao deste profissional abrange um espectro de atividades cada vez mais amplo. Objetiva-se, assim, um perfil condizente com um futuro profissional capacitado terica e praticamente, possuidor das diferentes competncias e capaz de articular contedos interdisciplinares.

COMPETNCIAS E HABILIDADES Ter o domnio dos princpios cinesiolgicos relativos performance musical; Ser capaz de integrar conhecimento tcnico, terico e prtico na interpretao e na composio musicais; Ser capaz de decodificar o movimento e o sentido musical, reconhecendo sua dinmica, espao, forma e demais fatores que o compem; Ser capaz de analisar tcnicas interpretativas e composicionais nos variados estilos; Conhecer processos que contemplem a criao e a interpretao musicais como fonte de pesquisa e investigao cientfica; Compreender o processo histrico da Msica e suas relaes contextuais com a arte e a sociedade; Reconhecer a necessidade do trabalho multidisciplinar com outras poticas, com a representao e com as novas tecnologias de comunicao na produo em Msica.

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3 DA ORGANIZAO CURRICULAR
3.1. A estrutura do Curso

O presente Projeto Pedaggico para o Curso de Bacharelado em Msica da UFRJ exprime e articula unidades curriculares e atividades afins num corpo de formao do msico profissional, que compreende dois Mdulos (eixos) comuns com as principais nfases curriculares para todas as habilitaes complementados por atividades optativas de escolha condicionada e de livre escolha. O primeiro desses mdulos, denominado, propriamente, Ncleo Comum, envolve atividades que no implicam nfases em particularidades tcnicas e podem assim ser oferecidas indiscriminadamente a todos os bacharelandos. Satisfazendo o que recomenda a Resoluo CEG N 02/2003, esse segmento contempla contedos de formao geral (de carter propedutico) e de formao especfica (de carter formativo). O Ncleo Comum compreende, assim, o desenvolvimento da percepo auditiva aplicada Msica, o estudo da forma musical e a prtica criativa das tcnicas de estruturao do discurso musical legados da Modernidade clssico-romntica , e os conhecimentos essenciais da historiografia musical. O conjunto acima descrito conforma um Mdulo comum imediatamente aparente nas grades curriculares das diversas habilitaes do Curso de Bacharelado em Msica, a seguir detalhado. Contudo, um outro eixo comum, menos aparente na estrutura curricular devido distino nominal das disciplinas, mas igualmente compartilhado por todos os bacharelandos, envolve o desenvolvimento da tcnica musical em suas mltiplas modalidades de expresso, seja a interpretao/execuo vocal-instrumental, a regncia de conjuntos ou a composio escrita e eletroacstica. Este Mdulo Profissional, complementando o que preceitua a supracitada Resoluo, contempla tanto contedos de formao especfica (presentes tambm no Ncleo Comum) quanto contedos de formao profissional, de carter interativo com o mundo do trabalho. Trata-se, por conseguinte, de um outro Mdulo comum, pois todas as atividades envolvidas implicam o desenvolvimento de habilidades de mesma ordem tcnicoartstica, a serem adquiridas pelos futuros msicos profissionais, fundamentadas pelas tradies modernas e pelas novas demandas da cultura contempornea.

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Desse modo, parte das atividades includas no Mdulo Profissional encontra-se estruturada enquanto mtodos estabelecidos e tcnicas codificadas, instrumentos para o desenvolvimento dos princpios bsicos do fazer musical. Outra parte delas refere-se a um universo menos conhecido e observado pelos segmentos oficiais da msica em nossa sociedade, envolvendo, portanto, novas tendncias estilsticas e concepes inovadoras resultantes da pesquisa e da experimentao. Neste ltimo segmento esto includas as prticas advindas do multiculturalismo contemporneo, contedos que vm sendo tematizados pelas Cincias Humanas e, em especial, pela Antropologia Cultural e pela recente pesquisa cognitiva aplicada msica. O que faz desenrolar de forma dinmica e instigante esse Curso , portanto, o confronto estabelecido entre esses dois eixos e as disciplinas e RCCs de escolha condicionada e de livre escolha, que juntos contemplam os campos de conhecimentos sugeridos nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica, do MEC, a saber: Prticas Interpretativas (incluindo Regncia) e Composio. Trata-se de um confronto no qual indispensvel a reflexo e o respeito pelos vrios contedos. As questes da contemporaneidade, da brasilidade e da diversidade scio-cultural implicam a incluso de contedos que interceptam os dois Mdulos principais. A interao dos Mdulos principais de estruturao do Curso com as demais atividades formais ainda intensificada atravs do incentivo s Atividades Acadmico-CientficoCulturais, de livre escolha, que contemplam contedos e prticas que enriquecem ou complementam as atividades curriculares de disciplinas e RCCs, contribuindo notavelmente para o alargamento da formao dos bacharelandos.

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3.2. O Ncleo Comum e as especificidades das Habilitaes

O currculo para o Curso de Bacharelado em Msica da UFRJ distribui os contedos relativos s subreas de conhecimento musical abrangidas por suas 23 (vinte e trs) habilitaes, organizados em disciplinas e requisitos curriculares complementares (RCCs) obrigatrios (que somam, regularmente, 50% da carga horria total do currculo de cada habilitao), optativos (de escolha restrita e de escolha condicionada) e de livre escolha, considerando inclusive as atividades acadmico-cientfico-culturais (RCCs de livre escolha). O Ncleo Comum, um dos eixos principais do Curso, composto por cargas horrias obrigatrias nas nfases PERCEPO MUSICAL (120 horas), HARMONIA (120 horas), ANLISE MUSICAL (120 horas) e HISTRIA (120 horas), perfazendo assim um total de 480 horas. A fim de possibilitar a flexibilidade da escolha de modalidades e metodologias distintas, aplicveis a cada perfil de especialista em cada subrea de conhecimento musical, prope-se a criao de grupos de disciplinas/RCCs de escolha restrita para algumas daquelas nfases. Assim, aluno e orientador acadmico devero escolher, dentre as opes oferecidas, o conjunto de disciplinas/RCCs que melhor atenda s necessidades e caractersticas do aluno, desde que completem, ao menos, a carga horria mnima obrigatria em cada nfase. Isso favorece a construo de trajetrias mais adequadas queles que esto se preparando para atuar com competncia e criatividade nos cada vez mais diversos segmentos sociais de uma sociedade multicultural. Desse modo, o Ncleo Comum fica assim constitudo:

PERCEPO MUSICAL (120 horas)

DISCIPLINA/RCC OBRIGATRIAS PERCEPO MUSICAL I PERCEPO MUSICAL II CRD. 3,0 3,0 C.H.T. 60,0 60,0

HARMONIA (120 horas)

DISCIPLINA/RCC GRUPO 1 - HARMONIA HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL I HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL II HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL III HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL IV HARMONIA FUNCIONAL I HARMONIA FUNCIONAL II HARMONIA FUNCIONAL III HARMONIA FUNCIONAL IV CRD. 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 C.H.T. 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0

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HISTRIA (120 horas)

DISCIPLINA/RCC GRUPO 2 - HISTRIA HISTRIA DA MSICA I HISTRIA DA MSICA II HISTRIA DA MSICA III HISTRIA DA MSICA IV MSICA BRASILEIRA I MSICA BRASILEIRA II CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0

ANLISE MUSICAL (120 horas)

DISCIPLINA/RCC GRUPO 3 ANLISE FORMAS MUSICAIS I FORMAS MUSICAIS II FORMAS MUSICAIS III ANLISE HARMNICA I ANLISE HARMNICA II ANLISE E CRIAO POLIFNICAS CRD. 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 C.H.T. 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0

Cumpre verificar que alm dos grupos de disciplinas optativas de escolha restrita optativas de grupo que compem o Ncleo Comum do Curso, h outros grupos que cobrem outros contedos indispensveis a determinadas habilitaes. So eles PRTICA DE CONJUNTO, includo nos currculos de Piano, Violo e Saxofone; e COMPOSIO, especfico da habilitao em Composio. O Mdulo Profissional, que no currculo de cada habilitao rene contedos de formao especfica e profissional do bacharelando, apresenta-se em configuraes compartilhadas por habilitaes congneres. Tem em sua composio apenas disciplinas e RCCs obrigatrios. Seguem abaixo os conjuntos de unidades curriculares que compem esses Mdulos e que caracterizam as grandes subreas de formao do Bacharelado em Msica da Escola de Msica. Em Instrumentos de Orquestra esto includas as habilitaes de Violino, Viola, Violoncelo, Contrabaixo, Harpa, Flauta, Obo, Clarinete, Fagote, Trompa, Trompete, Trombone, Tuba e Percusso. As disciplinas-ncleo das habilitaes (VIOLINO, de I a VIII, VIOLA, de I a VIII, etc.) esto designadas abaixo apenas como INSTRUMENTO. MDULO PROFISSIONAL (Instrumentos de Orquestra)
DISCIPLINA/RCC INSTRUMENTO I INSTRUMENTO II INSTRUMENTO III CRD. 2,0 2,0 2,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0

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INSTRUMENTO IV INSTRUMENTO V INSTRUMENTO VI INSTRUMENTO VII INSTRUMENTO VIII PRTICA NO INSTRUMENTO I PRTICA NO INSTRUMENTO II PRTICA NO INSTRUMENTO III PRTICA NO INSTRUMENTO IV PRTICA NO INSTRUMENTO V PRTICA NO INSTRUMENTO VI RECITAL DE FORMATURA - TCC PRTICA DE ORQUESTRA I PRTICA DE ORQUESTRA II PRTICA DE ORQUESTRA III PRTICA DE ORQUESTRA IV PRTICA DE ORQUESTRA V PRTICA DE ORQUESTRA VI PRTICA DE ORQUESTRA VII PRTICA DE ORQUESTRA VIII

2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 TOTAL 55,0

30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 90,0 90,0 90,0 90,0 90,0 90,0 90,0 90,0 1200,0

Em Instrumentos de Teclado esto includas as habilitaes em Piano, rgo e Cravo. No h, entretanto, entre elas a mesma homogeneidade encontrada na subrea anterior, pois uma parte das atividades enfatiza o estudo e o aperfeioamento de competncias especficas exigidas pelo mundo do trabalho em cada especialidade. As disciplinas-ncleo das habilitaes (PIANO, de I a VIII, RGO, de I a VIII e CRAVO, de I a VIII), esto designadas abaixo apenas como INSTRUMENTO. Os RCCs PRTICA PIANSTICA, de I a VI, PRTICA ORGANSTICA, TO.

de I a VI e PRTICA DE CRAVO, de I a VI, esto designados por PRTICA NO INSTRUMENOs segmentos especficos esto apresentados em quadros particulares. MDULO PROFISSIONAL (Instrumentos de Teclado)
DISCIPLINA/RCC INSTRUMENTO I INSTRUMENTO II INSTRUMENTO III INSTRUMENTO IV INSTRUMENTO V INSTRUMENTO VI INSTRUMENTO VII INSTRUMENTO VIII PRTICA NO INSTRUMENTO I PRTICA NO INSTRUMENTO II PRTICA NO INSTRUMENTO III PRTICA NO INSTRUMENTO IV PRTICA NO INSTRUMENTO V PRTICA NO INSTRUMENTO VI RECITAL DE FORMATURA - TCC PERCEPO MUSICAL III PERCEPO MUSICAL IV CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 3,0 3,0 SUBTOTAL 30,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 600,0

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Habilitao Piano
DISCIPLINA/RCC TRANSPOSIO E ACOMPANHAMENTO I TRANSPOSIO E ACOMPANHAMENTO II TRANSPOSIO E ACOMPANHAMENTO III TRANSPOSIO E ACOMPANHAMENTO IV MSICA DE CMARA I MSICA DE CMARA II MSICA DE CMARA III MSICA DE CMARA IV CANTO CORAL I CANTO CORAL II CANTO CORAL III CANTO CORAL IV CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 58,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 1080,0

Habilitao rgo
DISCIPLINA/RCC PRTICA DE BAIXO CONTNUO I PRTICA DE BAIXO CONTNUO II CONTRAPONTO BSICO I CONTRAPONTO BSICO II CANTO CORAL I CANTO CORAL II CANTO CORAL III CANTO CORAL IV CANTO CORAL V CANTO CORAL VI CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 56,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 1080,0

Habilitao Cravo
DISCIPLINA/RCC HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL I HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL II HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL III PRTICA DE BAIXO CONTNUO I PRTICA DE BAIXO CONTNUO II PRTICA DE BAIXO CONTNUO III PRTICA DE BAIXO CONTNUO IV FORMAS MUSICAIS I FORMAS MUSICAIS II FORMAS MUSICAIS III CRD. 3,0 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 56,0 C.H.T. 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 1080,0

O currculo da habilitao Canto apresenta uma boa analogia com os das habilitaes em Instrumentos de Orquestra. Alm das disciplinas-ncleo do Curso (CANTO, de I a VIII) e dos RCCs PRTICA VOCAL, de I a VI, e RECITAL DE FORMATURA, importante observar que 20

as habilidades desenvolvidas em PRTICA DE ORQUESTRA so aqui efetivadas em CANTO CORAL,

de I a IV e OFICINA DE PERA, de I a IV. MDULO PROFISSIONAL (Canto)

DISCIPLINA/RCC CANTO I CANTO II CANTO III CANTO IV CANTO V CANTO VI CANTO VII CANTO VIII PRTICA VOCAL I PRTICA VOCAL II PRTICA VOCAL III PRTICA VOCAL IV PRTICA VOCAL V PRTICA VOCAL VI RECITAL DE FORMATURA - TCC CANTO CORAL I CANTO CORAL II CANTO CORAL III CANTO CORAL IV OFICINA DE PERA I OFICINA DE PERA II OFICINA DE PERA III OFICINA DE PERA IV DICO E PRONNCIA I DICO E PRONNCIA II DICO E PRONNCIA III DICO E PRONNCIA IV FISIOLOGIA DA VOZ I FISIOLOGIA DA VOZ II HISTRIA DA PERA PIANO B I PIANO B II CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 TOTAL 56,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 15,0 15,0 1080,0

O currculo da habilitao Saxofone apresenta distines especficas em relao aos currculos dos demais instrumentos de sopro. A principal delas o conjunto de disciplinas intitulado OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL em lugar de PRTICA DE ORQUESTRA. Seu Mdulo Profissional fica assim configurado: MDULO PROFISSIONAL (Saxofone)
DISCIPLINA/RCC SAXOFONE I SAXOFONE II SAXOFONE III SAXOFONE IV SAXOFONE V SAXOFONE VI SAXOFONE VII CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0

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SAXOFONE VIII PRTICA NO INSTRUMENTO I PRTICA NO INSTRUMENTO II PRTICA NO INSTRUMENTO III PRTICA NO INSTRUMENTO IV PRTICA NO INSTRUMENTO V PRTICA NO INSTRUMENTO VI RECITAL DE FORMATURA - TCC OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL I OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL II OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL III OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL IV OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL V OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL VI OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL VII OFICINA DE PRTICA INSTRUMENTAL VIII PERCEPO MUSICAL III PERCEPO MUSICAL IV

2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 54,0

30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 1080,0

O currculo da habilitao Violo revela as especificidades do instrumento e de seu campo de atuao. O Mdulo Profissional dessa habilitao rene assim as seguintes disciplinas e RCCs obrigatrios: MDULO PROFISSIONAL (Violo)
DISCIPLINA/RCC VIOLO I VIOLO II VIOLO III VIOLO IV VIOLO V VIOLO VI VIOLO VII VIOLO VIII PRTICA NO INSTRUMENTO I PRTICA NO INSTRUMENTO II PRTICA NO INSTRUMENTO III PRTICA NO INSTRUMENTO IV PRTICA NO INSTRUMENTO V PRTICA NO INSTRUMENTO VI RECITAL DE FORMATURA - TCC PRTICA DE CONJUNTO I PRTICA DE CONJUNTO II PRTICA DE CONJUNTO III PRTICA DE CONJUNTO IV TCNICAS DE LEITURA PRIMEIRA VISTA I TCNICAS DE LEITURA PRIMEIRA VISTA II LABORATRIO DE HARMONIA PARA VIOLO I LABORATRIO DE HARMONIA PARA VIOLO II CANTO CORAL I CANTO CORAL II FORMAS MUSICAIS I FORMAS MUSICAIS II CONTRAPONTO BSICO ELEMENTOS DE COMPOSIO ELEMENTOS DE COMPOSIO INICIAO PESQUISA EM MSICA CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 TOTAL 58,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 1080,0

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O antigo Curso de Bacharelado em Regncia foi implementado nos anos 1930. Sempre mostrou grande demanda social, entretanto no atendia queles que buscavam especializao em Regncia Coral, pois tanto os contedos das aulas tericas quanto o programa das aulas prticas priorizava o repertrio e a Regncia Orquestral. Tal modelo baseava-se no ensino da regncia exclusivamente tcnico-gestual, desconsiderando os aspectos especficos que diferenciam os dois ramos dessa atividade musical. Assim, a atual proposta de diviso da habilitao Regncia em duas habilitaes, Regncia Orquestral e Regncia Coral, baseia-se no fato de que parte significativa dos interessados no curso de Regncia da Escola de Msica formada por candidatos que desejam desenvolver atividades musicais junto a grupos corais em escolas, empresas, igrejas ou mesmo com grupos independentes. Para o currculo da habilitao em Regncia Orquestral proposta a seguinte configurao de disciplinas e RCCs obrigatrios para o Mdulo Profissional: MDULO PROFISSIONAL (Regncia Orquestral)
DISCIPLINA/RCC INTRODUO REGNCIA I INTRODUO REGNCIA II REGNCIA ORQUESTRAL I REGNCIA ORQUESTRAL II REGNCIA ORQUESTRAL III REGNCIA ORQUESTRAL IV REGNCIA ORQUESTRAL V REGNCIA ORQUESTRAL VI RECITAL DE REGNCIA I RECITAL DE REGNCIA II RECITAL DE REGNCIA III RECITAL DE REGNCIA IV RECITAL DE REGNCIA V RECITAL DE REGNCIA VI REGNCIA DE CORO E ORQUESTRA I REGNCIA DE CORO E ORQUESTRA II RECITAL DE FORMATURA - TCC INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO I INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO II INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO III OFICINA INSTRUMENTAL I OFICINA INSTRUMENTAL II PERCEPO MUSICAL III HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL I CONTRAPONTO I CONTRAPONTO II CONTRAPONTO III CRD. 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 59,0 C.H.T. 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 1230,0

Para o currculo da habilitao em Regncia Coral proposta a seguinte configurao de disciplinas e RCCs obrigatrios para o Mdulo Profissional: 23

DISCIPLINA/RCC INTRODUO REGNCIA I INTRODUO REGNCIA II REGNCIA CORAL I REGNCIA CORAL II REGNCIA CORAL III REGNCIA CORAL IV REGNCIA CORAL V REGNCIA CORAL VI RECITAL DE REGNCIA I RECITAL DE REGNCIA II RECITAL DE REGNCIA III RECITAL DE REGNCIA IV RECITAL DE REGNCIA V RECITAL DE REGNCIA VI REGNCIA DE CORO E ORQUESTRA I REGNCIA DE CORO E ORQUESTRA II RECITAL DE FORMATURA - TCC CANTO CORAL I CANTO CORAL II CANTO CORAL III CANTO CORAL IV CANTO CORAL V CANTO CORAL VI TCNICA VOCAL I DICO PARA REGENTES CORAIS I DICO PARA REGENTES CORAIS II PERCEPO MUSICAL I PERCEPO MUSICAL II PERCEPO MUSICAL III PERCEPO MUSICAL IV

CRD. 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 TOTAL 68,0

C.H.T. 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 1470,0

Para o currculo da habilitao em Composio proposta a seguinte configurao de disciplinas e RCCs obrigatrios para o Mdulo Profissional: MDULO PROFISSIONAL (Composio)
DISCIPLINA/RCC ELEMENTOS DE COMPOSIO I ELEMENTOS DE COMPOSIO II ELEMENTOS DE COMPOSIO III ELEMENTOS DE COMPOSIO IV COMPOSIO I COMPOSIO II COMPOSIO III COMPOSIO IV RECITAL DE COMPOSIO I RECITAL DE COMPOSIO II RECITAL DE COMPOSIO III RECITAL DE COMPOSIO IV INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO I INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO II INSTRUMENTAO E ORQUESTRAO III OFICINA INSTRUMENTAL I OFICINA INSTRUMENTAL II CRD. 2,0 2,0 2,0 2,0 3,0 3,0 3,0 3,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 C.H.T. 30,0 30,0 30,0 30,0 60,0 60,0 60,0 60,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0 30,0

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TECNOLOGIA MUSICAL I TECNOLOGIA MUSICAL II HARMONIA VOCAL-INSTRUMENTAL I FORMAS MUSICAIS I FORMAS MUSICAIS II FORMAS MUSICAIS III CONTRAPONTO I CONTRAPONTO II CONTRAPONTO III TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - COMPOSIO

3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,0 TOTAL 61,0

60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 60,0 120,0 1290,0

O currculo do Curso de Bacharelado em Msica da Escola de Msica da UFRJ prev ainda a abertura permanente a novos contedos e prticas, permitindo, assim, uma renovao e uma atualizao constantes. Prev, tambm, a possibilidade de contribuir para a atualizao permanente do bacharel j formado e atuante, admitindo a possibilidade de que disciplinas isoladas possam ser cursadas por esses profissionais, conferindo-lhes certificados de cursos de extenso. Por todas as caractersticas aqui apresentadas, acredita-se que o presente projeto tem uma dimenso social significativa, pretendendo contribuir, positivamente, para a transformao da situao do ensino de msica, hoje, na sociedade brasileira. O Projeto Pedaggico envolve tambm os seguintes aspectos: Os contedos e prticas integrantes dos diversos mdulos no esto concebidos, necessariamente, de forma seqencial. Somente as disciplinas que tiverem prrequisitos sero objeto de seqenciamento obrigatrio; O contato com o Orientador Pedaggico considerado imprescindvel para que o aluno possa delinear, dentro dos limites propostos pelo currculo, seu prprio percurso; Sempre que possvel, os contedos e prticas previstos nos mdulos que integram o currculo sero objeto de atividades interdisciplinares.

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3.3. Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais e de Extenso

Trata-se de experincias acadmico-cientfico-culturais que promovem um espao de intercmbio de informaes entre os participantes e a comunidade externa Instituio, atravs de produo e aperfeioamento artstico-acadmico. Devem possibilitar assim o desenvolvimento de habilidades e competncias do aluno, adquiridas inclusive fora do ambiente escolar, de modo a propiciar uma ampliao das vivncias acadmicas. Incluem-se, portanto, entre essas atividades os estudos independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, que permitam uma permanente atualizao profissional. So aqui visadas, sobretudo, as relaes com o mundo do trabalho, representadas curricularmente em projetos de pesquisa, monitorias, iniciao cientfica, apresentao de trabalhos acadmicos, participao certificada em eventos de carter cientfico (seminrios, simpsios, congressos, conferncias, colquios), cursos que visem ao aprendizado de novas tecnologias, atividades de extenso e produo artstica em geral (recitais, concertos, oficinas, master-classes). Revestem-se, pois, de um carter de Prtica como Componente Curricular, aspecto dos novos currculos de Graduao em Musica discutidos por Diretrizes e Resolues, nos ltimos anos. As atividades previstas e consideradas nesse corpo podero somar at 20% da carga horria total do Curso, consignados como RCCs, no campo de livre escolha, e estaro distribudas atravs da participao nos seguintes eventos: pera, Panorama da Msica Brasileira Atual, Retrospectiva da Msica Brasileira e demais eventos regulares promovidos pela Escola de Msica no seu calendrio artstico anual; Concertos dos conjuntos estveis da Instituio, nos sales da Escola ou em outras salas de concerto e espaos afins; Recitais e mostras independentes de trabalhos de discentes realizados na Escola ou em outros espaos cnicos, com coordenao de um professor; Apresentaes de trabalhos na Jornada de Iniciao Cientfica Mostra das atividades de pesquisa dos alunos da Escola de Msica , de comunicaes no Colquio de Pesquisa Evento do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRJ, ou qualquer outra apresentao de trabalho cientfico;

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 Participaes em Congressos, Simpsios, Seminrios, Colquios e eventos culturais da rea de Msica e afins. Atividades de extenso universitria e cursos de aperfeioamento, em geral.

Assim sendo, os alunos do Curso de Bacharelado em Msica objeto deste projeto, que j exercem atividades profissionais regulares (como membros de orquestras, bandas, msicos de emissoras de rdio, TV, estdios de gravao e atividades afins) podero requerer Coordenao do Curso o reconhecimento dessas atividades. A fim de ter consignadas em seu Histrico Escolar as atividades supracitadas, ao final de cada perodo letivo o bacharelando dever abrir processo destinado Coordenao de Curso, registrando a solicitao de reconhecimento da atividade declarada. Os requerimentos devero ser protocolados e encaminhados ao Coordenador do Curso de Bacharelado em Msica, em formulrio prprio, acompanhado de documento comprobatrio, at o ltimo dia do perodo letivo que se encerra, a fim de que o aproveitamento das horas das atividades constem no Histrico Escolar do aluno daquele perodo. Somente sero aceitos como documentos comprobatrios cpias autenticadas de certificados e declaraes de participao. Compete Coordenao do Curso a verificao de comprovao, a aceitao e a computao das horas das atividades declaradas, estabelecida conforme a carga horria existente no respectivo documento registrado. Em caso de deferimento do pedido, um formulrio especfico, contendo os dados referentes atividade realizada, ser arquivado na pasta do aluno. O aluno que no aceitar o parecer da Coordenao poder apresentar pedido de reviso do mesmo Comisso de Orientao e Acompanhamento Acadmico (COAA), cujo parecer ser apreciado pela Congregao da Escola de Msica. Somente tero validade para cmputo de horas como atividades acadmico-cientfico-culturais as referidas neste projeto e realizadas durante o perodo de graduao no Curso de Bacharelado em Msica.

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3.4. O papel do Trabalho de Concluso de Curso na formao do Bacharel

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) um componente obrigatrio da estrutura curricular do Curso de Bacharelado em Msica da UFRJ, a ser cumprido pelo bacharelando. Tem como objetivos: (1)reunir numa atividade acadmica de final de curso, conhecimentos cientficos adquiridos na graduao e organizados, aprofundados e sistematizados pelo bacharelando num trabalho prtico com nfase na performance artstica ou em pesquisa; e (2) concentrar num trabalho acadmico, a competncia tcnica e as capacidades criadora e de pesquisa do graduando, em relao a organizao, metodologia, conhecimento de tcnicas e materiais, domnio das formas de investigao, bem como clareza e coerncia na apresentao do trabalho. Conforme a habilitao em questo, o TCC pode ser realizado em uma das trs modalidades abaixo: Recital de Formatura - apresentao pblica, com banca, nos termos estabelecidos pela Coordenao de Curso e departamentos (incluindo durao mnima), levando-se em conta as especificidades de cada habilitao, que visa demonstrao de competncias tcnicas e artsticas; Monografia - apresentao oral pblica de trabalho escrito, com banca, nos termos estabelecidos pela Coordenao de Curso e departamentos (incluindo extenso mnima), que visa demonstrao de competncias em metodologia cientfica como atividade de sntese das vivncias do aprendizado, adquiridas ao longo do Curso, que pode ser desenvolvido como pesquisa experimental, estudo de casos ou ainda reviso de literatura sobre tema pertinente rea de conhecimento relativa habilitao cursada; ou Artigo Tcnico - apresentao oral pblica, com banca, de artigo tcnico acompanhado de performance ao vivo ou de gravao (fonograma ou vdeo-fonograma) do autor ou de composies do autor objetos de estudo do Artigo , nos termos estabelecidos pela Coordenao de Curso e departamentos (incluindo durao mnima da apresentao ao vivo ou da gravao), que assim une as competncias das modalidades anteriores.

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O TCC dever ser, necessariamente, supervisionado por um professor orientador do quadro permanente, que atue na rea de conhecimento da habilitao cursada pelo orientando em questo. Compete ao professor orientador auxiliar o graduando na escolha do tema ou do repertrio, na elaborao do Plano de Trabalho, no desenvolvimento da metodologia e na elaborao do programa de recital ou na redao da monografia, fornecendo ao mesmo, subsdios para a melhor execuo e concretizao do trabalho. As bancas examinadoras sero formadas pelo professor orientador do TCC e por mais dois docentes, um dos quais necessariamente pertencente ao quadro permanente do departamento responsvel pelas disciplinas do Mdulo Profissional da habilitao cursada. A avaliao levar em considerao: o contedo do trabalho apresentado e a qualidade de sua apresentao pblica. A mdia final da disciplina ser expressa por um valor numrico que ser obtido atravs da seguinte expresso: MF = NO (0,5) + NB (0,5), onde MF mdia final; NO a nota do orientador e NB a nota da banca examinadora para o Trabalho. O formando que obtiver MF igual ou superior a 7,0 (sete) ser considerado aprovado (conceito AP). Se a nota obtida estiver entre 5,0 e 6,9, o formando ter a oportunidade de corrigir ou aprimorar o trabalho e proceder a uma nova apresentao. Nesta nova avaliao exigida tambm a nota mnima 7,0 (sete). No caso de no atendimento s exigncias citadas, o graduando ser considerado reprovado (conceito RP) e, nessa situao, dever cursar novamente a disciplina.

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4 DURAO DO CURSO E FORMAS DE AVALIAO

4.1. Durao do Curso Considerando o que dispe a Resoluo CES/CNE N 2, de 18 de junho de 2007, nenhum dos currculos das habilitaes do Curso de Bacharelado em Msica cuja proposta de reestruturao est aqui apresentada tem menos do que 2400 (duas mil e quatrocentas) horas de carga horria total. O prazo para integralizao curricular recomendado de 4 (quatro) anos para Instrumentos de Orquestra, Piano, Cravo, rgo, Violo, Saxofone e Canto; e 5 (cinco) anos para Composio, Regncia Orquestral e Regncia Coral.

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4.2. Avaliao acadmica

Quanto Avaliao, o sistema a ser adotado no presente Curso, prope atender s Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Msica e s principais tendncias pedaggicas da atualidade, e dever nortear-se pelos seguintes princpios: As avaliaes devero ocorrer, sempre, em pelo menos dois momentos no decorrer de cada semestre, oferecendo, sempre que possvel, oportunidades de superao de dificuldades, evitando, dentro dos limites estabelecidos pela legislao, situaes de repetio e excludncia; As situaes de avaliao sero, sempre que possvel, apresentadas como situaesproblema, com carter interdisciplinar; O enfoque da avaliao ser, preferentemente, sobre o processo de trabalho e sobre o processo de desenvolvimento do aluno, ao invs de privilegiar um nico produto final; O sistema de avaliao de cada professor, elaborado em consonncia com os princpios acima, dever ser apresentado aos alunos no incio de cada semestre;

As avaliaes dos alunos resultaro, em sua forma final, em resultados quantitativos (notas) a serem computados nos histricos escolares, segundo os critrios da UFRJ. As exigncias de notas mnimas e de freqncia mnima obrigatria seguiro as normas estabelecidas por Lei. O papel do orientador acadmico considerado imprescindvel para que o aluno organize seu percurso curricular. Ainda de acordo com as normas do MEC, os alunos tm o direito de solicitar, em qualquer etapa do curso, avaliao especial (prova de nivelamento), com a finalidade de serem isentados de quaisquer disciplinas. A Coordenao do Curso de Bacharelado em Msica definir, juntamente com os departamentos responsveis pelas disciplinas, as normas e prazos especficos, luz das diretrizes estabelecidas pelo Conselho de Ensino de Graduao (CEG).

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BIBLIOGRAFIA

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