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LA PLATA, 30 DE DICIEMBRE DE 2003.

Visto el Expediente N 5801-3.279.987/03 y

CONSIDERANDO: Que la presentacin de la propuesta efectuada por la Direccin de Educacin Polimodal y Trayectos Tcnico-Profesionales, por la cual se solicita la aprobacin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal; Que la definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal cont con la participacin de la Direccin de Educacin Superior; de la Direccin de Currculum y Capacitacin Educativa; de la Direccin de Educacin Fsica; de la Direccin de Educacin Artstica y de la Direccin Provincial de Gestin Privada;

Que el Diseo Curricular del Nivel Polimodal es el resultado de la participacin de los docentes en los distintos Niveles: Institucional, Distrital, Regional y Central, convocados a dicho efecto:

Que aquella convocatoria permiti conocer y considerar los aportes de los docentes, los que se transformaron en insumos para la toma de decisiones en el Nivel Central;

Que la versin preliminar del ao 1999 se constituy como base para la elaboracin de dicho Diseo;

cuenta el Marco 13.298/99;

Que el presente Diseo se elabor teniendo en General del Diseo Curricular Jurisdiccional, Resolucin N ///

///-2Que para la formulacin de dicho Diseo se tuvieron en cuenta los Acuerdos Federales y Resoluciones del Consejo Federal de Cultura y Educacin pertinentes a este Nivel de la enseanza;

Que a la fecha, el Nivel Polimodal cuenta con la Resolucin N 4625/98 que aprob la Estructura Curr icular para las distintas Modalidades, Espacios Curriculares y cargas horarias para dicho Nivel;

Que los alumnos que hayan iniciado su cursada por el Diseo Curricular aprobado por la RESOLUCIN N 462 5/98 con relacin a los derechos adquiridos, finalizarn sus estudios por dicho Diseo; Que la derogacin que se impulsa, lo es sin perjuicio de la ultra actividad de la norma derogada con relacin a los derechos adquiridos por sus destinatarios;

Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob en Sesin de fecha 18-XII-03 el dictamen de la Comisin de Diseos Curriculares y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;

Que en uso de sus Facultades conferidas por el ARTCULO 33 inc.) u de la LEY 11.612, resulta viable el dictado del pertinente acto administrativo;

Por ello, EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN RESUELVE ARTCULO 1 : Derogar la parte pertinente de la Resolucin N 4625/98 en -------------------- cuanto a las Modalidades: Ciencias Naturales; Humanidades y Ciencias Sociales; Economa y Gestin de las Organizaciones y Comunicacin, Arte y Diseo. ARTCULO 2 : Aprobar el Diseo Curricular en cuanto a sus fines, estructura y --------------------- carga horaria para el Nivel Polimodal en las Modalidades: Ciencias Naturales; Humanidades y Ciencias Sociales; Economa y Gestin de las Organizaciones y Comunicacin, Arte y Diseo; que obran como Anexos I y II de la presente Resolucin que constan de 9 (NUEVE) fojas. ///

///-3-

ARTCULO 3 : Establecer que el presente Diseo ser de aplicacin a partir -------------------- del Ciclo Lectivo 2004, para todos aquellos alumnos que ingresen al Nivel Polimodal, en las Modalidades mencionadas en el ARTCULO 2 . ARTCULO 4 : Establecer que los alumnos correspondientes a las cohortes --------------------- iniciadas en el ao 2002 y 2003 se les garantizar la continuidad conforme a los pautado por la Resolucin N 462 5/98 ARTCULO 5 : Establecer que la presente Resolucin ser refrendada por el --------------------- seor Vicepresidente 1 del C onsejo General de Cultura y Educacin. ARTCULO 6 : Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo -------------------- en la Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin, a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada; a la Direccin de Educacin Polimodal y Trayectos TcnicoProfesionales.

Hay dos firmas correspondientes a: Prof. Jorge Luis Ameal Prof.Mario N. Oporto

RESOLUCIN N

6247

A N E X O

Sobre los Fines de la Educacin Polimodal

1. Algunas claves del documento: Las preguntas bsicas.


Por qu comenzar reflexionando sobre los fines de la Educacin Polimodal? No creemos posible organizar la construccin del Diseo Curricular del Nivel con la cantidad de decisiones esenciales que ello implica si no es a la luz de definiciones preliminares que expliquen y jerarquicen los fines de la Educacin Polimodal. As nuestro abordaje no tiene una intencin ornamental o acadmica, y slo atiende los aspectos ms relevantes que pueden guiar dichas decisiones.

Es necesario resignificar los fines de la Educacin Polimodal? Desde la puesta en marcha de la transformacin se han producido profundos cambios en el contexto provincial, nacional y global del sistema educativo, adems los propios actores del sistema han acumulado valiosa experiencia. Ambas cuestiones determinan la necesidad de revisar los supuestos actuales sobre el significado de cada fin y su ponderacin relativa. Por qu se alude a una jerarqua entre los fines de la Educacin Polimodal? Entendemos que existe una finalidad principal directamente relacionada con los saberes bsicos e irrenunciables que deben adquirir todos los jvenes en la que se sustenta la polivalencia del nivel. Como deben incidir, en las caractersticas del diseo, las definiciones sobre los fines de la Educacin Polimodal? Las fines inciden estrechamente, determinan el recorte cultural presente en el diseo curricular y, subsidiariamente, el grado y la forma de prescripcin que se adopta.

2. Fines, impacto del Diseo y definiciones


Los fines enunciados: Generalidades y ausencias En el ltimo cuarto del siglo XX, fuertes mutaciones polticas, econmicas, sociales y culturales impactan en el mundo generando importantes transformaciones. En l, las incertidumbres y contradicciones se ponen de manifiesto, acentundose la asincrona entre el desarrollo material y el desarrollo social. Los procesos de homogeneizacin, como los de fraccionamiento, reordenan las diferencias y las desigualdades sin suprimirlas en general y ahondndolas en los pases perifricos. As se produce un doble proceso: por una parte se comunica y se integra, por otra se segrega y se dispersa. La informacin se convierte en un recurso clave, que trasciende todas las fronteras. El mundo laboral se transforma, apareciendo nuevas ocupaciones que requieren fundamentalmente estrategias de identificacin y resolucin de problemas. Las expectativas de obtener empleo a largo plazo van desapareciendo. Se elevan las calificaciones para el mundo del trabajo y simultneamente crecen el desempleo y el trabajo informal. Porciones cada vez ms grandes de la poblacin quedan excluidas del mercado, ya sea porque soportan todo el costo de la crisis econmica o por no poder adquirir las capacidades necesarias para su insercin laboral; comnmente por ambas razones a la vez. La educacin aparece en este contexto como una prctica social necesaria para formar jvenes, no slo con las habilidades requeridas por el mercado sino adems poseedores de un pensamiento crtico y transformador de la realidad social; crtico porque revisa permanentemente todo conocimiento y transformador porque imagina y crea formas de intervencin sobre el mundo natural y social. Concediendo que la sociedad en su conjunto confiere un mandato tareas, objetivos, funciones a las instituciones educativas (una simplificacin excesiva, o por lo menos una hiptesis muy

discutible), este requerimiento social debe ajustarse a cada momento histrico: as es como nacieron en su momento las Escuelas Nacionales y las Escuelas Normales, con el mandato de educar a las futuras clases dirigentes y surgieron luego las Comerciales e Industriales que deban preparar jvenes para ocupar los puestos de conduccin laboral. Eran, explcitos o no, los fines de la educacin media y, obviamente, esta educacin no era para todos.

La Ley Federal de Educacin y el proceso de transformacin educativa en la Provincia de Buenos Aires pretendieron (independientemente de los resultados obtenidos) otro ajuste del mandato social a las condiciones de contorno antes descriptas (por lo menos en los propsitos), incluyente y no excluyente: aparecieron en el vocabulario oficial expresiones aceptadas e impulsadas internacionalmente educacin para todos, equidad y calidad de la educacin, etc. que hoy forman parte de los lineamientos centrales. Consecuentemente la matrcula del nivel aument sensiblemente. En consonancia con ello se consideraron entonces fines de la Educacin Polimodal (Albergucci y otros) los que podran resumirse as:

Preparar para la incorporacin conciente y responsable en una sociedad democrtica y moderna Preparar para la continuacin de los estudios superiores (funcin propedutica) Preparar para cubrir las demandas del sistema productivo (empleabilidad)
Sobre estos fines enunciados y a modo de diagnstico hipottico y provisorio podemos decir: En primer lugar, que si bien se mencion inicialmente un objetivo ms general y bsico, muy formativo, que puede ser revalidado hoy sin forzar demasiado el significado original, en la prctica no se manifest su peso a la hora de definir las caractersticas de la formacin bsica de fundamento. As queda pendiente an la expresin de la finalidad sealada, en un nivel de concrecin que supere la generalidad de las definiciones y se exprese en los contenidos especficos de cada espacio curricular. En segundo lugar, la funcin propedutica entendida, en su acepcin ms limitada, como ensear lo que toman en el ingreso a la facultad o lo que va a ser necesario en el TTP elegido y la preocupacin por forjar empleabilidad a partir de capacidades muy utilitarias conspir contra esos mismos fines, al quitar el nfasis que deba ponerse en la formacin cultural bsica. Por ltimo, la inexistencia de un diseo curricular (el prediseo es como mximo un listado de todos los contenidos) y la falta de debate acerca de los fines de la Educacin Polimodal, junto con el nfasis puesto en los aspectos administrativos de la transformacin, dejaron las decisiones sobre cul era el recorte cultural que mejor conduca a la consecucin de los fines, en manos de la moda didctica o de las polticas editoriales; y en el mejor de los casos en manos de cada docente o de cada proyecto institucional, con la dosis de espontanesmo que ello acarrea ante la ausencia de prescripciones centrales. De este modo, simple pero eficaz, los fines enunciados se convirtieron en generalidades y los resultados esperados en casi ausencias. Resignificacin de los Fines Planteamos aqu la posibilidad y la conveniencia de sostener el esquema original en el enunciado de los Fines de la Educacin Polimodal. De este modo la tarea bsica ser darles hoy nuevo sentido: reorientar, actualizar, interpretar, profundizar... En pocas palabras, se trata de resignificar esos fines.

FINES DE LA EDUCACIN POLIMODAL

Proporcionar una base cultural comn que permita una participacin conciente, crtica y transformadora en la sociedad

Preparar para la continuacin de los estudios

Favorecer la empleabilidad

La resignificacin propuesta se puede sintetizar en los siguientes trminos: i. Existe una finalidad primera, bsica y comn, que obligar a seleccionar contenidos de fundamento, fuertemente formativos, en todas las reas del conocimiento. ii. El fomento de la empleabilidad y la funcin propedutica son fines importantes e impostergables pero secundarios que, si bien determinarn la seleccin de contenidos ms particulares y operativos hasta con caractersticas de entrenamiento especfico no sern satisfechos slo a travs de ellos. Implicar tambin (y principalmente) una formacin orientada, polivalente y no especializada que permitir la adquisicin de habilidades comunicacionales, cientficas y tecnolgicas, ticas y estticas, aplicables a contextos complejos y cambiantes. Sin este requisito, la enseanza para la empleabilidad se transformar en capacitacin laboral, y la relacin de la escuela con el mundo del trabajo se convertir en una carrera desigual por alcanzar saberes y capacidades, terminando por descubrir en el momento de concretarlos, que ya no son necesarios porque han envejecido. iii. De modo anlogo, la prosecucin de estudios requiere dos tipos de saberes diferentes: Una formacin especfica en las cuestiones disciplinares afines con las temticas que son objeto de estudio en las carreras del nivel superior (o an en las tecnicaturas paralelas del nivel polimodal), ms la comprensin de sus implicancias socio-histricas y culturales. Por ejemplo, una formacin bsica en matemtica, fsica, qumica y biologa puede constituir un buen fundamento para estudios superiores de ciencias. La posesin de herramientas de aplicacin general. Por ejemplo, dominio de la lengua materna como lector y productor de textos, capacidad para leer en algunas lenguas extranjeras, capacidad para la bsqueda, el anlisis crtico y la organizacin de la informacin proveniente de distintas fuentes, habilidad para operar con el soporte tecnolgico moderno y ms adecuado. iv. Esta mirada sobre la empleabilidad y la funcin propedutica de la Educacin Polimodal determinar la toma de decisiones curriculares en dos niveles distintos: Primero, en el nivel central, fijando el recorte de contenidos fundamentales de carcter ms formativo y bsico. Segundo, en los niveles no centrales (regiones, distritos, instituciones, departamentos disciplinares) al considerar los requerimientos contextuales ms prximos. i. Ya definimos como fin principal de la Educacin Polimodal, a aquel que se refiere a la formacin de ciudadanos con un slido bagaje cultural, capaces de transformar la realidad a travs de su accin junto con la de otros. Esto significa que todos los jvenes que cursen el nivel debern adquirir irrenunciablemente los mismos saberes y las mismas capacidades que se relacionan con este fin; esto ms all de su origen social, de su historia escolar previa, de su eleccin de modalidad u orientacin y de su proyecto para el futuro. Creemos que en la existencia de una vigorosa formacin cultural de base para todos est el verdadero sentido de la polivalencia del ciclo y que es adems un requisito bsico de ciudadana para todos. Contenidos social e histricamente significativos: una formacin cultural de base Entendemos que existe un proceso de construccin del mensaje educacional que va, en sucesivas traducciones, desde la seleccin de los fragmentos culturales a transmitir hasta el contenido realmente enseado.

CULTURA

FRAGMENT O CULTURAL
CONTENIDOS A ENSEAR

CONTENIDOS ENSEADOS

Los primeros pasos de este proceso hasta llegar al contenido a ensear antes de la concrecin que el docente hace al planificar y presentar su clase son fruto de decisiones tomadas en los distintos niveles del sistema educativo. De este modo los contenidos a ensear o contenidos del currculum (tomando el ms amplio sentido del trmino contenido) son una porcin de cultura organizada, disciplinada y oficializada por las autoridades gubernamentales, con la participacin en grado diverso de los mbitos cientficas y culturales. En las secciones anteriores de este documento nos hemos preocupado por resignificar y, fundamentalmente, proponer una jerarquizacin de los fines de la Educacin Polimodal. Es evidente que esta discusin sobre la vigencia de los fines y la articulacin entre ellos debe de algn modo alumbrar el proceso de seleccin y traduccin cultural que implica la construccin del diseo. Todas las reas del conocimiento tienen compromiso con el fin principal. Ms an: l es el que justifica su existencia escolar. En sntesis, la existencia de una primera finalidad fundamental y colmada de significado que hace a cuestiones bsicas como la formacin de ciudadanos crticos y transformadores, est determinando el sentido de algunas demandas para el proceso de definicin del diseo: Definicin de un cuerpo comn de contenidos no orientados, bsicos, que sustenten la polivalencia del nivel y que fundamentalmente sean garanta de la consecucin del fin principal de la Educacin Polimodal. Existencia de un fuerte grado de prescripcin curricular sobre este recorte. Definicin de formas y procedimientos adecuados que aseguren dicho grado de presin prescriptiva. Finalizando, veamos, a modo de ejemplo (y simplificando excesivamente la cuestin), cmo podra ser este proceso en el rea de las Ciencias Naturales, particularmente en Biologa. i. Qu contenidos bsicos de Biologa son orgnicos al fin principal que plantea la necesidad de formar ciudadanos capaces de interpretar la realidad con juicio autnomo y crtico y con una visin actualizada del mundo biolgico? La Biologa est estructurada en unas pocas grandes ideas alrededor de las cuales se fueron construyendo los conceptos, los trminos y la batera experimental de la biologa moderna. Estos ncleos pueden resumirse en la teora de la evolucin biolgica, la teora celular, la biologa molecular, la teora de la herencia y la dinmica de los ecosistemas. Fuera de estos marcos tericos los conceptos y procedimientos de las ciencias biolgicas pierden su sentido y se deforman hasta hacerse irreconocibles. La organizacin programtica de los contenidos de las ciencias biolgicas deberan contemplar la enseanza de los conceptos dentro de estos grandes modelos tericos.

ii.

Qu forma hay que adoptar para comunicar el recorte deseado asegurando una correcta interpretacin de lo que se prescribe? La necesidad de atender la significatividad de los contenidos, tanto desde la lgica de los jvenes como desde la lgica de las disciplinas, demanda definir un grupo de conceptos estructurantes dentro de cada ncleo disciplinar. Alrededor de los conceptos estructurantes pueden organizarse los contenidos especficos. Por ejemplo, un concepto estructurante para la Biologa es la idea de que los seres vivos se mantienen gracias a la transformacin de materia y energa que intercambian con el medio. Conceptos ms restringidos como el de alimento, respiracin o fotosntesis son relevantes slo si se los analiza en el marco de la construccin de aquel concepto estructurante y, a la vez, contribuyen a su construccin.

Finalmente sealamos que un diseo curricular ser coherente con los fines propuestos si prescribe con fuerza en aquellas cuestiones que son vitales para garantizar el carcter formativo de la Educacin Polimodal (las grandes teoras en el ejemplo de la enseanza de la Biologa), encuentra una forma adecuada de trasmitir su prescripcin (en nuestro ejemplo, mediante la definicin de conceptos estructurantes) y deja a la vez el espacio de decisin propio a las instituciones y a los docentes que deben convertir el contenido a ensear en contenido enseado. En esta puesta final intervienen fuertemente tanto el perfil de los docentes y su formacin disciplinar como sus concepciones sobre teoras del aprendizaje e ideas sobre cuestiones filosficas, epistemolgicas y sobre las caractersticas del conocimiento cientfico.
Consideraciones de este tipo pueden hacerse en el rea de las Ciencias Sociales y de la Matemtica, en el estudio de la Lengua y del Arte, Educacin Fsica y Tecnologa. Por ello resulta fundamental instalar en las instituciones educativas del nivel la discusin acerca de los fines y de sus lazos con el diseo. Esta tarea de definicin de los contenidos social e histricamente significativos a partir de los fines de la Educacin Polimodal es una responsabilidad indeclinable de la poltica educativa. A esta altura est dems decir que esta es una tarea a realizar con los especialistas (disciplinares) y no a realizar por los especialistas.

A N E X O

I I

Estructura Curricular

MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES

Carga Horaria

Espacio Curricular
Biologa Culturas y Estticas Contemporneas Derechos Humanos y Ciudadana Educacin Fsica Filosofa Fsica Geografa I Geografa II Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XX Lengua Extranjera Lengua y Literatura Matemtica Proyecto de Investigacin Qumica Salud y Adolescencia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ECI

1er. Ao 2do. Ao 3er. Ao


------------2 2 ------3 2 ------2 ------2 2 4 ------3 2 2 ------26 3 ------------2 2 3 ------2 ------2 2 2 4 ------3 ------------2 27 3 2 ------2 ------------------------------------2 3 2 3 ------------------7 24

TOTAL

MODALIDAD: COMUNICACIN, ARTE Y DISEO

Carga Horaria

Espacio Curricular
Biologa Comunicacin Culturas y Estticas Contemporneas Derechos Humanos y Ciudadana Diseo Educacin Fsica Filosofa Fsica Geografa I Geografa Argentina II Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XX Imgenes y Contextos Lengua y Literatura Lenguas Extranjeras Lenguajes Artsticos Matemtica Qumica Salud y Adolescencia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ECI

1er. Ao 2do. Ao 3er. Ao


------------------2 ------2 ------2 2 ------2 ------------2 2 4 4 ------2 2 ------26 ------2 ------------------2 2 ------------2 ------2 ------2 2 4 4 2 ------------2 26 2 ------3 ------3 2 ------------------------------------2 3 2 ------2 ------------------6 25

TOTAL

MODALIDAD: GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

ECONOMA

Carga Horaria

Espacio Curricular
Biologa Culturas y Estticas Contemporneas Derecho Derechos Humanos y Ciudadana Economa Educacin Fsica Filosofa Fsica Geografa I Geografa II Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XX Lengua Extranjera Lengua y Literatura Matemtica Qumica Salud y Adolescencia Sistemas de Informacin Contable Tecnologas de Gestin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Teoras de las Organizaciones ECI

1er. Ao 2do. Ao 3er. Ao


------------------2 ------2 ------2 2 ------2 ------2 2 4 ------2 4 ------2 ------------26 ------------3 ------------2 2 ------------2 ------2 2 2 4 2 ------2 ------------2 2 27 2 2 ------------3 2 ------------------------------------2 3 2 ------------------3 ------------5 24

TOTAL

MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Carga Horaria

Espacio Curricular
Biologa Cultura y Comunicacin Culturas y Estticas Contemporneas Derechos Humanos y Ciudadana Economa Educacin Fsica Filosofa Fsica Geografa I Geografa II Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XX Lengua Extranjera Lengua y Literatura Matemtica Proyecto de Investigacin Psicologa Qumica Salud y Adolescencia Sociologa Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ECI

1er. Ao 2do. Ao 3er. Ao


------2 ------2 ------2 ------2 3 ------3 ------2 2 4 ------------------2 ------2 ------26 ------------------------------2 2 ------------3 ------3 2 2 4 ------2 2 ------------------4 26 2 ------2 ------2 2 ------------------------------------2 3 2 3 ------------------3 ------4 25

TOTAL

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