Resenha de Liberdade para aprender Review of Freedom to Learn Curriculum de Libert pour apprendre

Autor da Obra: Carl Ransom Rogers Resenha da Obra: Liberdade para Aprender. 2 ed. Belo Horizonte: Interlivros,1973. Ano da primeira edio: 1969

Thelmelisa LENCIONE QUEVEDO

RESUMO
A obra Liberdade para Aprender, de Carl R. Rogers, partiu de questionamentos a respeito do sistema educacional. Ele escreveu aos profissionais da educao numa tentativa de motivar o desejo de mudana e a realizao de algo concreto. Para tanto, coloca disposio tudo o que pde ver de til em sua prpria experincia. Oferece exemplos que mostram como professores, trabalhando em nveis diferentes de ensino, descobriram maneiras de proporcionar liberdade para aprender, e apresenta consequncias interessantes destes esforos. Aponta, ainda, atitudes a serem desenvolvidas por quem se interessa em ser facilitador de aprendizagem, e recomenda mtodos para desenvolver estas atitudes. Por fim, sugere um plano prtico com vistas a mudanas revolucionrias no sistema de ensino. Palavras-chave: autogesto, criatividade, liberdade para aprender, mudana

ABSTRACT
The book "Freedom to Learn" by Carl R. Rogers left questions about the educational system. He wrote that educators in an attempt to motivate change and the desire to accomplish something concrete. For this purpose, available to all, he could see working in his own experience. Provides examples of how teachers, working at different levels of education, have found ways to provide freedom to learn, and has

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interesting consequences of these efforts. Also the book shows the attitudes to be developed by those interested in being a "learning facilitator", and recommends methods to develop these attitudes. Finally, it suggests a practical plan with a view to revolutionary changes in education. Index terms: self-management, creativity, freedom to learn, change

RSUM
Luvre de Carl R. Rogers, Libert pour apprendre , a partir de questions sur le systme dducation. Il a ecrit aux professionels de lducation dans une tentative de motiver le desire de changement et la ralisation de quelque chose de concret. Pour cela, Carl met la disposition tout ce quil a pu voir dutile dans sa propre exprience. Il offre des exemples qui montrent de quel manire des professeurs, qui travaillent diffrents niveaux denseignement, ont dcouvert des manires de proportionner la libert pour apprendre, et lauteur, aussi, prsente les rsultats intressants de ces efforts. Rogers indique, aussi, des attitudes tre dveloppes pour ceux qui s interessent rendre facile lapprentissage , et recommande des mthodes pour dvelopper ces attitudes. la fin, il suggre un plan pratique pour un changement rvolutionnaire dans le systme denseignement. Mots-clefs: changement. auto-gestion, criativit, libert pour apprendre,

Rogers (1902-1987) considerado precursor da corrente humanista, no diretiva, em educao. Sua teoria desenvolveu-se a partir de sua prpria experincia profissional, projetando o que viveu para explorar a investigao cientfica. Liberdade para Aprender teve como objetivo inicial compendiar tudo o que o autor vinha escrevendo aos educadores e acabou incluindo ideias novas, desenvolvendo trabalhos anteriores e tratando de questes acerca de um modelo revolucionrio de educao. A obra dividida em cinco partes. As duas primeiras so prticas, oferecem canais professores que podero, por si mesmos, arriscar-se em experimentaes junto a seus

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alunos. A terceira contm bases conceituais para tal experimentao. A quarta parte lana suportes pessoais e filosficos de toda a abordagem do tema e, por fim, a quinta convida o leitor a se engajar em um programa de mudana no sistema de ensino. Rogers parte de questionamentos acerca do objetivo da

aprendizagem, e do papel da escola frente s questes sociais. Para ele, o propsito da aprendizagem no mundo moderno deveria ser o de libertar a curiosidade, permitir que as pessoas assumam o encargo de seguir novas direes ditadas por seus prprios interesses, desencadear o senso de pesquisa e abrir tudo indagao e anlise. O autor expe duas espcies de aprendizagem: a espcie de tarefa: imposta, sem significao pessoal, lida apenas com o crebro, no tem relevncia para a pessoa como um todo. E a aprendizagem experiencial, auto-iniciada, tem influncia significativa sobre o comportamento, d origem a aprendizes autoconfiantes e criativos. Rogers discorda de mtodos que enfatizam desempenhos

intelectuais, desvalorizando aspectos intuitivos e emocionais. Para alm do ato de aprender, a obra se inscreve na problemtica da produo de saber; no apenas naquela de sua simples absoro, mas articulado com os interesses pessoais como fatores atuantes na motivao para a construo do conhecimento. Rogers valoriza a aprendizagem experiencial, e acredita que os seres humanos tm natural potencialidade para aprender, so curiosos a respeito do mundo em que vivem. Sua premissa a de que a aprendizagem favorecida ao mximo quando o aluno escolhe livremente sua

orientao. Neste sentido, a aprendizagem eficaz quando auto-iniciada e articulada a interesses pessoais - colocando o estudante em confronto direto com problemas prticos, reais para si, que ele se motiva para a construo do conhecimento. Quando se permite aos alunos idearem a sua

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maneira de atingir novos conhecimentos, os conceitos que adquirem por esse processo tm maior profundidade e compreenso. O professor que se preocupa em facilitar a aprendizagem experiencial organiza seus esforos de modo muito diferente do convencional, e chamado por Rogers facilitador da aprendizagem. Para proporcionar este tipo de aprendizagem, h mtodos que no se empregam como faz um professor tradicional: no se estabelece deveres de casa, nem idnticos para todos, no h testes padronizados, no se determina leituras; no h provas obrigatrias, e o professor no se responsabiliza sozinho pelas notas. O papel do facilitador se empenhar em tornar disponveis recursos para a aprendizagem, da mais ampla ordem possvel. Considera-se como recurso, pe seu saber disposio do aluno, mas no se impe a ele. Procura trazer tona tanto os propsitos individuais, quanto os mais gerais do grupo. capaz de ser autntico, sem ostentar aparncias - se torna um membro do grupo, exprimindo suas opinies, tanto quanto sentimentos pessoais. O mais importante no tem haver com o treinamento, mas com a atitude. O facilitador precisa criar um clima de confiana e aceitao em sala de aula - no significa gostar do aluno, apenas deve aceit-lo como um ser humano imperfeito: com tudo o que o outro , ele merecedor de crdito. Neste sentido, permite liberdade para idias fora do comum, pois acredita que, ao ser livre, o aprendiz se torna curioso, passa a perseguir objetivos prprios, e a aprendizagem se torna uma busca excitante, no uma mera acumulao de informaes. O diferencial est na habilidade para acompanhar, mais que conduzir. Ao compartilhar a miscelnea de uma bagagem de aprendizagens, Rogers enfatiza que cada professor desenvolve o seu modo de permitir liberdade, adaptveis a seu estilo, mas reconhece que o iniciante se interessa por saber como outros fizeram e quais resultados tiveram. Ento, expe

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exemplos de professores que se empenharam em dar liberdade para aprender. Apresenta o exemplo da Sra. Barbara J. Shiel, professora de uma classe de sexto ano, que enfrentava problemas de desmotivao e indisciplina dos alunos. Ela iniciou uma nova experincia dando liberdade aos aprendizes, na medida em que podia faz-lo, pois no era livre para descartar o currculo estatal. A cada incio da semana assinalava temas que os alunos deveriam desenvolver para que levassem isso em conta ao elaborar seus projetos: cada um escolhia as reas em que pretendia trabalhar. Chamou o programa de autodirigido: dirigido no sentido de que tinham que trabalhar dentro do currculo , e auto porque cada aluno responsvel pelo seu prprio planejamento dentro desta estrutura bsica. Desenvolveu-se um projeto interessante, com resultados

surpreendentes: os alunos motivaram-se a pesquisar assuntos que lhes atraiam, a iniciativa e a criatividade germinaram, passaram a ter responsabilidade. Dia a dia cresceram em relao ao orgulho por se autorrealizarem, tornaram-se mais conscientes de sua capacidade e comearam a se interessar mais pela escola e por seu prprio progresso. Os que antes tinham que ser tratados por medidas disciplinares desenvolveram normas de comportamento por si, e agiam de acordo com esses padres. O segundo exemplo de um professor universitrio, Sr. Volney Faw. Ele apresenta a liberdade para aprender em instituies que atuam dentro de limites educacionais rgidos. Se, por um lado, a liberdade dspare em relao ao rigor acadmico, por outro, em sua experincia, ele mostra como os dois se uniram, e se mantiveram. O Sr. Faw inicia sua experincia apresentando aos alunos uma metodologia na qual descrevia alguns elementos bsicos de um curso: Pessoas. Interaes. Processos. Contedo. Presso Institucional. As pessoas e as interaes foram envolvidas por um ambiente em que se valorizavam expresses espontneas e autnticas. Os processos seriam os

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meios utilizados pelos alunos para articular seus interesses e as exigncias institucionais. O contedo tem carter instrumental e a presso institucional diz respeito s expectativas de outros (escola, pais) que devero ser consideradas. A partir destes elementos so descritos exemplos da aplicao da metodologia criada pelo professor, que facilmente adaptvel, at mesmo em instituies de normas extremamente rgidas. O terceiro exemplo exposto por Rogers se refere a uma experincia pessoal em um curso que acabara de ministrar para estudantes de um programa de doutoramento em Liderana Educacional e Comportamento Humano. Rogers procurou promover o clima de liberdade que tanto insistia em manter pelo resultado que proporcionava. No entanto, reconheceu que dar liberdade pode ser arriscado - se oferecer muita liberdade, isto suscita ansiedade, frustraes e raiva. Ento, sugere um grau de liberdade que parea autntico e cmodo. A partir disso inicia por estruturar o curso, sem intervenes demasiadas, mas apresentando termos convencionais e exigncias. Os alunos foram informados a respeito de seminrios que deveriam apresentar e, para tanto, foi oferecida a bibliografia do curso, pensada a partir de variadas referncias, com o intuito de fornecer informaes e no de exigir obrigatoriedade quanto leitura. Se por um lado nenhuma leitura era obrigatria, por outro, deveriam todos entregar, ao fim do programa, uma lista do que leram e anotaes da maneira como fizeram a leitura, assim como uma auto-avaliao e a indicao de uma nota. As impresses finais a respeito das experincias do curso foram de um fortalecimento da autoconfiana, e de uma valorizao a respeito das prprias experincias, o que levou os alunos a acreditarem mais na prpria capacidade e a desenvolverem um conhecimento sobre a temtica tratada, que no se limitou intelectualidade.

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Ao apresentar estes exemplos, Rogers insiste no fato de que no deseja, com isso, instruir leitores sobre o que pensar ou fazer, mas convida o leitor a decidir, por si, se o que l tem importncia para sua profisso, e para a sua vida. A obra finaliza com um plano prtico de mudana para o sistema educacional, facilitado pela experincia de grupos. A idia que faam parte do grupo principalmente pessoas em posio de mando nas instituies prefervel a participao voluntria, mas se possvel a administrao deve envolver toda a equipe acima de certo nvel porque, digamos que um dirigente participe do grupo e retorne para sua escola com propostas de mudana. Se l as pessoas so rgidas, e o sistema bem regulamentado, h duas opes: ou ele volta decepcionadamente a seu comportamento anterior, ou se torna uma influncia perturbadora na instituio. O grupo inicia esperando que lhe seja dito como se comportar, ficam frustrados quando percebem que eles prprios determinaro a forma pela qual o grupo funcionar. O facilitador apenas estimula a interao, permitindo mxima liberdade para expresso pessoal, de modo que, gradualmente, cada integrante deixe de lado suas defesas, indo abertamente ao encontro dos outros integrantes. surpreendente a qualidade das relaes que se desenvolvem. Administradores que trabalham juntos h anos descobrem que jamais haviam se conhecido e sentimentos negativos que prejudicaram planos e trabalhos, vm tona com segurana para serem compreendidos. Ao ser compreendido, o indivduo se abre para trocas que permitem a cada pessoa identificar o modo como vista pelos outros. Isto facilita comunicaes mais orientadas a objetivos abertamente declarados, o que capacita a pessoa a lidar com conflitos ao invs de sepult-los sob novos regulamentos ou evit-los de outras maneiras. Ao diminuir a necessidade da proteo de regras burocrticas, as pessoas se tornam mais democrticas e dispostas a

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correr o risco de novas direes. Muitos relatam suas experincias em grupo como as de aceitao mais positivas de suas vidas. A popularidade destas experincias repousa tanto no calor emocional que geram como em sua capacidade de facilitar o crescimento pessoal. Ficou evidenciado que a orientao que permeia esta obra se situa num contexto pessoal, filosfico e de valores, cujo foco a pessoa aberta experincia, capaz de se engajar na construo do prprio conhecimento. Rogers acreditava que existe em cada indivduo uma capacidade natural para a aprendizagem e algo que o impulsiona atualizao de potencialidades em direo seu prprio desenvolvimento.

Referncias Bibliogrficas

FADIMAN, J. & FRAGER, R.. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1986. ROGERS, C. R. Liberdade para aprender. Trad. de Edgard de Godi da Mata Machado e Mrcio Paulo de Andrade. 2 ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1973.

Texto recebido em janeiro de 2012. Texto aprovado para publicao em janeiro de 2012.

Como citar este texto:

QUEVEDO, T. L.. Resenha de Liberdade para aprender. Revista Acolhendo a alfabetizao nos pases de lngua portuguesa, Brasil, So Paulo, volume 1, n. 12, p. 148 155 , Mar. 2012. Disponvel em: <http://www.acoalfaplp.net>.

Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av. da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio escolar. Maro de 2012 Agosto de 2012 Ano VI N. 012