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CIENCIA

Cuerpo de conocmentos acumuados en una determnada rea o


dscpna centfca, sstematzados y organzados en torno a probemas
reatvos a una certa dmensn o sector de a a readad (natura o
humana), expresado en teoras y modos de abordara. (Kmovsky y
otros)
CAMPO o espaco soca en e que ntervenen dversos agentes
(centfcos, nsttucones que fnancan nvestgacones, etc). Sstema
nsttuconazado regdo por normas y conceptuazacones estabecdas
por os propos agentes, sobre as que exste certo consenso en a
comundad centfca. (Bourdeu, Sautu y otros)
CONOCIMIENTO CIENTFICO
RESULTADO (producto) DE UNA PRACTICA SOCIAL EN EL CAMPO DE LA
CIENCIA
PRODUCTO o resutado de prctcas de nvestgacn
Con|unto de proposcones o hptess probadas acerca de
comportamento o as caracterstcas de fenmenos o dmensones de a
readad, expuesto en un engua|e especfco.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
CARACTERSTICAS EN CIENCIAS FACTICAS O EMPRICAS (Sva Romano)
CRTICO: duda y se pregunta sobre e por qu de as cosas. Propone
expcacones. No se basa en a autordad, es antdogmtco.
CONTRASTABLE: con a readad, con os hechos. Se fundamenta con
pruebas, |ustfca sus enuncados o proposcones.
METODICO: prev y sgue un con|unto de estrategas, procedmentos
y razonamentos gcos para confrontar y |ustfcar ( bsqueda
ntenconada)
SISTEMATICO: se organza en sstemas de deas/teoras, que nforman
aspectos, fenmenos, sectores o dmensones de o rea (marcos,
conocmentos dsponbes)
ESPECIALIZADO: acotado a un campo o rea temtca especfca en
a que profundza, por su carcter anatco

GENERAL: sus expcacones no se referen a cuestones partcuares
sno a aqueas que nvoucran a esferas ms ampas de a readad,
que puedan ponerse en reacn con teoras de mayor amptud
RESULTADOS PROVISORIOS: saber fragmentaro, parca, su|eto a
cambos y a nuevas preguntas, proposcones, contrastacones.
Su|eto a a Crtca
BUSCA LA OB|ETIVIDAD (verdad): somete sus proposcones,
hptess, procedmentos y resutados a |uco de otros (pares)
-Intersub|etvdad y debate sn restrccones. Dscurso examnado,
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tematza sus condcones de produccn. Dstancamento
/desdobamento
COMUNICABLE: es y debe sero, medante e engua|e escrto. Caro y
precso, expca o defnr os conceptos que empea
SOCIAL: en una dobe dmensn
a) est socamente condconado
b) sus resutados se vuecan a a socedad. La afectan, a transforman.
LEGAL?: so en agunas dscpnas
INVESTIGACIN CIENTFICA
Impca un modo dferente de captar a readad de comprendera y
expcara
Prctca soca orentada a obtener conocmentos vdos y reevantes
para a socedad
Esta prctca est soca e hstrcamente condconada
Epistemologa de las ie!ias soiales
La epistemologa se defne como e anss de conocmento centfco. En
trmnos ms especfcos, esta dscpna anaza os supuestos fosfcos
de as cencas, su ob|eto de estudo, os vaores mpcados en a creacn
de conocmento, a estructura gca de sus teoras, os mtodos
empeados en a nvestgacn y en a expcacn o nterpretacn de sus
resutados y a confrmabdad y refutabdad de sus teoras.
La "epstemooga" estuda excusvamente os probemas de conocmento
centfco, taes como as crcunstancas hstrcas, pscogcas y
socogcas que evan a su obtencn y os crteros por os cuaes se
|ustfca o nvada. Sera e estudo de as condcones de produccn y de
vadacn de conocmento centfco. Frente a cuaquer teora, e
epstemogo se preguntar por su aparcn como fenmeno hstrco,
soca o pscogco, por qu hay que consderara como buena o maa, o
cues son sos crteros para decdr s una teora es me|or o peor que otra.
La " fosofa de a cenca" es ms ampa que a epstemooga. a fosofa
de a cenca abarca muchos probemas que no son estrctamente
epstemogcos. por e|empo, un probema fosfco sera tratar de decdr
s a readad exste o s es una usn de os sentdos: e fsofo de a
cenca se pantea probemas de este tpo, por e|empo, s a fsca
presupone una metafsca partcuar que afrme a exstenca de una
readad externa a a sub|etva.
La "metodooga", por otro ado, se encarga de encontrar estrategas para
ncrementar e conocmento. A dferenca de o que sucede con e
epstemogo, e metodogo no pone en tea de |uco e conocmento ya
obtendo y aceptado por a comundad centfca. Aunque es obvo que e
metodogo debe usar recursos epstemogcos dado que su nters radca
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en a obtencn de huevos conocmentos y para eo debe poseer crteros
para evauar s o obtendo es conocmento o no o es.
Co!te"tos # E!$o%&es
Co!te"to de Des&'(imie!to de la Epistemologa
Estud o de as cond c ones de producc n y vadacn de
conocmento centfco
E contexto de descubr m ento de as teor as ref ere a
carcter hstrco, prctco o psco-socogco de a produccn
de conocmento.
Cuando surg , como era a soc edad, porque se concberon
esas deas.
Co!te"to de )&sti$iai*!
Ref ere a cuest ones de va dac n de conoc m ento.
D st ngu r e buen conoc m ento de que no o es.
D st ngu r entre creenc a correcta e ncorrecta.
Eva uar cr ter os para e eg r rac ona mente entre teoras
aternatvas.
Co!te"to de Apliai*!
Ref ere a uso de a teor a para mod f car as cosas.
Entender as gaduras, corre ac ones que gobernan a
estructura de o rea para desarroar tcncas extosas
E!$o%&e Nat&(alista
Adm ra y busca cop ar avances c enc as natura es.
Conductstas, estadgrafos, y quenes creen que mtodos gcos,
cberntcos y matemtcos son una meta ansada.
Bsqueda de regu ar dades, de conex ones causa es en os
hechos socaes pasa por ato as partcuardades cuturaes y
motvaconaes. Busca comparacn transcutura.
E!$o%&e I!te(p(etati+o
Comprens v stas: entender a acc n humana a travs de un
anss de as motvacones(cdgos)
Busca razones y no causas en d st ntos momentos y ugares
hstrcos.
Entender porque os agentes actan como o hacen(por
temor, ambcn, smpata etc.)
Se busca a s gn f cac n. Conducta t ene carcter desgno y
no es un fenmeno bogco
Acc n ncorpora e cd go a nsertar a acc n en a red de
reacones socaes
E!$o%&e C(tio
Busca entender por qu e c ent f co produce determnada
case de cenca.
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Interesa a deo og a, as fuerzas soc a es, as presones
comuntaras o potcas
Las mot vac ones en conex n con a defensa de ntereses
socaes y potcas.
Pr eocupa ent ender como se r e ac ona a nvestgacn con
e estado potco de a socedad y con a estructura soca domnante
La E"pliai*!
E modeo nomogco deductvo
Modeo nomogco deductvo: Leyes unversaes sn excepcn.
H ptet co deduct vo. Leyes son h ptes s
Exp cac n potenc a : Datos son h ptes s
Exp cac n causa : Leyes de a forma s A y condcones Bn
pero no Cn entonces E
E"pliaio!es Estadstias, -a(ial, Co!ept&al # Ge!.tia
E/ Estadstia: Pauta de comportamento caracterstco. No
Conserva verdad. Impde referenca a su|eto determnado. Asmetra
E y P. Expca ex post. No predce antcpado. Afrmacn excede o
observado. Extende datos y eventos.
E/ -a(ial: Infere y expca una parte.
E/ Co!ept&al: E. a parte por e todo. Usa 2 h. Una de exstenca y
otra de nsercn. No usa eyes n defncones.
E/ Ge!.tia: Cadena de hechos seecconados ex post en base
a eyes. Hay pasos deductvos y otros estadstcos
El m.todo 0ipot.tio Ded&ti+o e! Cie!ias Soiales
Usa H ptes s, de as cua es por deducc n ega a enuncado
acerca de datos de a base emprca.
Luego con observac ones y exper mentac n pone a prueba
as teoras testmonando a favor o en contra.
Mtodo se apoya en asmetra ntrnseca entre refutacn y
corroboracn de una teora.
H p. se contrasta deduc endo de e as otras H p. dervadas
hasta egar a enuncados sobre a base emprca y examnando taes
consecuencas observaconaes
S H. fueran verdaderas a deducc n debe evar a
consecuencas observaconaes verdaderas
Hay refutac n cuando una observac n nva da aguna
consecuenca observacona de una hptess
Teor a se compone de var as H p. Oue una sea fa sa no
nvada a teora
Lo que no se puede es ver f car H. de part da pues su
apcacn excede nmero de casos verfcabes
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S hay trm nos ter cos sea an ex stenc a de ob|etos
nobservabes.
Cuando consecuenc as observac ona es son verfcadas
pueden ocurrr dos cosas:
Oue sean verdaderas y que de a obtengamos enuncados
verdaderos
Oue a guna H p. de part da sea fa sa y se obtenga un
enuncado verdadero con razonamento correcto a pasar de premsa
fasa a concusn verdadera.
Ver f car consec. Observac ona de a H p. S o corrobora
(nforma que no ha suceddo nada mao y que a teora puede segur
aceptada).
x to repet do eva a usar a con conf anza
Puede ocurr r una refutac n prct ca o tecno g ca de una
teora (aportes patronaes no aument empeo)
Lo fundamenta de a t ca c ent f ca es no ser compacentes
con nuestras creencas
Se puede errar a usar pruebas poco ex gentes que
mantenen a teora corroborada.
Deben buscarse e ementos en contra. Refutar a
Una teor a que puede someterse a contrastac n es
refutabe.
La d&da (adial
Es e punto de partda de traba|o centfco, pues as representacones
compartdas por todos, as representacones ofcaes, nos dan un ob|eto
preconstrudo. A partr de a es posbe a construccn de ob|eto centfco:
La construccn de ob|eto -a menos en m experenca de nvestgador- no
es ago que se opera de un gope, por una suerte de acto terco naugura;
se ogra por un programa de observacones o de anss a travs de cua o
que se efecta no es un pan que se dsea con antcpacn, a a manera
de ngenero: es un traba|o de argo aento, que se cumpe poco a poco, por
retoques sucesvos, por toda una sere de correccones, nspradas en o que
se denomna e ofco, es decr ese con|unto de prncpo prctcos que
orentan as eeccones a a vez pequeas y decsvas
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.
Con a construccn de ob|eto, e socogo puede acanzar una vsn
reacona de a vda soca y con eo ograr una nueva mrada -un o|o
socogco-, o que consttuye una verdadera revoucn menta. La
ruptura epstemogca -puesta en suspenso de as preconstruccones
ordnaras y de os prncpos de ordenamento con os que se reazan esas
construccones
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- supone una ruptura con os modos de pensamento, os
conceptos, os mtodos de sentdo comn, de buen sentdo ordnaro y de
buen sentdo centfco
La propuesta de Bourdeu se orenta a superar os mtes de una orentacn
estrechamente mecancsta de estructurasmo, en donde as estructuras
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pueden ser captadas desde e exteror y sus artcuacones pueden ser
observadas y meddas en su materadad. Este punto de vsta rompe con
as representacones que e sentdo comn se hace de a readad soca,
destruyendo a usn de a transparenca de mundo soca: so e
observador puede reconstrur as reguardades a as que obedece a accn
soca. Esta ectura ob|etvsta de a vda soca tene como mte a
mposbdad de determnar agn prncpo que pueda expcar a
generacn de esas reguardades socaes y a reduccn de
comportamento de os ndvduos a a reazacn pasva de as estructuras.
Ouero -dce Bourdeu- rentroducr de aguna manera a os agentes que
Lv-Strauss y os estructurastas, notabemente Athusser, tendan a abor,
hacendo de eos smpes epfenmenos de a estructura |...| La accn no
es a smpe e|ecucn de una rega, a obedenca a una rega
Relai*! e!t(e teo(a # metodologa
Construr un ob|eto centfco supone romper con e sentdo comn (sentdo
comn de a tradcn y sentdo comn centfco), sometendo a as
practcas socogcas a debate de a razn, estabecendo una acttud de
prctca de vganca epstemogca desde a cua debe dentfcar en su
prctca nvestgatva cu es e error, y dentro de su marco terco buscar y
apcar os mecansmos metodogcos que e permtan superar os
obstcuos presentados, producendo as un nuevo conocmento, a travs
de a mposcn de una pomca nnterrumpda con as mprecsas
evdencas de saber nmedato. Captar a gca de error para construr a
gca de descubrmento de a verdad, ae|ar de a cenca a nfuenca de
as nocones comunes.
Las nvestgacones centfcas, segn Bourdeu, se estructuran a partr de
ob|etos construdos que no estn gados a aqueas representacones
fctcas compartdas por todos.
Precsar una acttud menta y no asgnar a ob|eto un status ontogco
(Durkhem, Las Regas, texto n 22)
E ob|eto, prmero se conqusta, uego se construye y por tmo se
comprueba y afrma. Para esta construccn se dspone de una teora, un
mtodo y una tcnca de anss. La teora permte ver (conqusta de
ob|eto), e mtodo es aqueo que permte anazar (construr e ob|eto) y a
tcnca es a que permte a ntervencn (comprobar). Estos tres pasos, no
pueden pensarse como ndependentes entre s en una nvestgacn, a
teora sn nvestgacn est vaca, y a nvestgacn sn teora est cega.
No hay nvestgacn s no hay reacn teora - metodooga - tcnca.
F.li" S1&ste(2 el m.todo e! las ie!ias soiales2
"Una casfcacn posbe de as cencas nos permte referrnos a as
cencas formaes (gca, matemtcas), naturaes (fsca, qumca, booga)
y socaes o humanas (economa, socooga, antropooga, scooga,
pscoanss, hstora, ngstca, derecho, educacn, potca,
comuncacn, geografa, -y aqu nosotros agregamos traba|o soca- etc.).
Recurrendo a os dferentes nvees de a semtca o teora de os sgnos
podra seaarse que as prmeras son de ndoe prmordamente sntctca,
as segundas semntcas y as terceras pragmtcas"3.
Sguendo con este autor que se encuentra expcando a pomca
entabada en cuando a a concepcn de a readad por as dstntas
escueas de pensamento que tratan e probema centfco, nos dce: "La
poscn fosfca que se sustenta, desde e punto de vsta ontogco -en o
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que tene que ver con a readad-, o gnoseogco -en o que tene que ver
con e conocmento de a readad-, es tambn reevante para estabecer e
poo de a confrontacn gado con a base emprca: ser dferente o que
entende por readad -y su conocmento de ea- para un arstotco, un
emprsta, un cartesano, un kantano, un deasta ob|etvo hegeano o un
materasta marxsta". Y aqu tambn nos estamos refrendo a a
"epsteme" y como a entende Foucaut.
"No hay acuerdo entonces con respecto a a base emprca fosfca (de a
cenca). La "readad" es o sufcentemente compe|a como para
cuestonarse s hay una soa "readad", o porcones de ea".
"La base emprca epstemogca, en cambo, est consttuda por os datos
obtendos en a vda cotdana que son conocdos drectamente a travs de
a observacn. Como sostene Kmovsky, es aque tpo de nformacn que,
sn nnguna medatez centfca n auxo de nstrumentos, teoras centfcas
o argumentos nternos para a cenca, puede ser aceptado por a
comundad centfca con e apoyo de engua|e ordnaro".
Dstngue a as cencas socaes o humanas como campo ontogco y que
poseen ndoe pragmtca. Adems destacamos que estas cencas traba|an
con a readad y esa readad se nos presenta como sumamente compe|a. Y
en cuanto a a poscn fosfca que se sustenta -para este traba|o- nos
adhermos a un tpo de epstemooga dactca- gentca donde a readad
es vsta como un todo compe|o y donde pueden contenerse dstntas
mradas sobre ea de acuerdo a posconamento que tomemos para e
conocmento de a msma, y que a su vez ste es e que e conferen sentdo
y sgnfcado a as prctcas socaes que se reacen desde estas cencas o
desde aguna de sus dscpnas. Y en cuanto a a base emprca
epstemogca remarcaremos que a obtencn de os datos os obtenemos
a travs de a observacn de a vda cotdana.
0ip*tesis de la Dis&(si+idad2 Eliseo Ve(*!
Pantea que a teora de os dscursos descansa en una dobe hptess:

a3 Toda produccn de sentdo es necesaramente soca: no se puede
descrbr n expcar satsfactoramente un proceso sgnfcante, sn expcar
sus condcones socaes productvas.

'3 Todo fenmeno soca es, en una de sus dmensones consttutvas, un
proceso de produccn de sentdo, cuaquera que fuere e nve de anss
( ms o menos mcro o macro socogco).

Ambos componentes tenen a msma mportanca. Es necesaro acarar, que
esta dobe hptess no pretende afrmar nada acerca de homogenedad en
os funconamentos socaes: si la semiosis es condicin de
funcionamiento de una sociedad en todos sus niveles, ello no
quiere decir, sin embargo, que manifiesta las mismas modalidades
en todos lados, ni que la sociedad en su conjunto tenga algn tipo
de unidad significante. Vern afrma que es en a semoss donde se
construye a readad de o soca. E mnmo acto - en - socedad de un
ndvduo supone a puesta en prctca de un encuadre cogntvo socazado,
as como una estructuracn socazada de as pusones. Toda produccn
de sentdo tene una manfestacn matera. Esta materadad de sentdo
defne a condcn esenca, e punto de partda necesaro de todo estudo
emprco de a produccn de sentdo. Sempre partmos de confguracones
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de sentdo que son fragmentos de a semoss. Cuaquera que fuere e
soporte matera, o que amamos un dscurso o un con|unto dscursvo no
es otra cosa que una confguracn espaco- tempora de sentdo.

Ca(ate(stias del Modelo2 E anss de os dscursos no es otra cosa
que a descrpcn de as hueas de as condcones productvas en os
dscursos, ya sean as de su generacn o as que dan cuenta de sus
"efectos". Este anss no se queda n en e dscurso en s msmo n se
ocupa puramente de afuera. Los ob|etos que nteresan a anss de os
dscursos no estn en os dscursos, tampoco estn fuera de eos, en aguna
parte de a readad soca ob|etva. Son sstemas de reacones que todo
producto sgnfcante mantenen con sus condcones de generacn por una
parte, y con sus efectos por a otra. Tanto as condcones productvas como
os ob|etos sgnfcantes que se anazan contenen sentdo ya que entre as
condcones productvas de un dscurso hay sempre otros dscursos.

Las reacones de os dscursos con sus condcones de produccn por una
parte, y con sus condcones de reconocmento por a otra, deben poder
representarse en forma sstemtca; debemos tener en cuenta regas de
generacn 4g(am5tias de p(od&i*!3 y regas de ectura 4g(am5tias
de let&(a3. Estas regas descrben operacones de asgnacn de sentdo
en as materas sgnfcantes que se reconstruyen a partr de marcas - o
propedades sgnfcantes con una reacn no especfcada con as
condcones productvas- presentes en a matera sgnfcante. Cuando a
reacn entre una propedad sgnfcante y sus condcones se estabece,
estas marcas se converten en hueas de uno u otro con|unto de
condcones. En este anss damos cuenta de p(oeso de i(&lai*! de
se!tido y de a di$e(e!ia e!t(e las o!diio!es de p(od&i*! # las
de (eo!oimie!to/

La 6I!te(dis&(si+idad72 Las gramtcas no expresan propedades "en s"
de os textos sno que ntentan representar as reacones de un texto o de
un con|unto de textos con su sstema productvo (su sstema soca de
asgnacn de sentdo). De esto no debe nferrse que haya un nco anss
de dscurso, por e contraro hay dferentes tpos de anss. Uno de os
ob|etvos centraes de anss dscursvo es dentfcar as varacones
asocadas a varacones en as condcones productvas; observar as
dferencas desde e punto de vsta de funconamento dscursvo; descrbr
estas dferencas ba|o a forma de operacones dscursvas; reconstrur,
fnamente, a partr de esta descrpcn, as regas que pertenecen a una o
varas gramtcas. |ams se puede anazar "en s msmo" un dscurso
porque hay que ponero en reacn con condcones productvas
determnadas y porque sempre hay que comparar dscursos su|etos a
condcones productvas dferentes. E anss de os dscursos so puede
traba|ar sobre as dstancas nterdscursvas, es sempre nterdscursvo.

S todo fenmeno de sentdo remte a sstema productvo que da cuenta de
su generacn, de su crcuacn y de sus ecturas, entonces un dscurso, un
paquete sgnfcante cuaquera (cuaesquera que fueren as materas
sgnfcantes en |uego) |ams es un ugar de sentdo. Se trata, por e
contraro, de darnos os medos para encontrar e proceso tras e sentdo
producdo, de reconsttur a produccn a travs de as marcas contendas
en os "estados" que son os textos.

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La semoss so puede tener a forma de una red de reacones entre e
producto y su produccn; so se a puede seaar como sstema
puramente reacona: te|do de enaces entre e dscurso y su "otro", entre
un texto y o que no es ese texto, entre a manpuacn de un con|unto
sgnfcante destnada a descubrr as hueas de operacones, y as
condcones de produccn de esas operacones.
C1alme(s Ala!2 %&e es esa osa llamada ie!ia88
Chamers empeza con a frase "En a era moderna se sente un gran apreco
por a cenca". Pero dcha afrmacn es modfcada por e msmo autor en
este bro ya que a cenca deshumanza porque no trata como es debdo a
as personas y a a naturaeza.
S hacemos un baance de os que defenden y os que atacan a a cenca,
encontraremos un eevado nmero de personas que estn en contra. Estas
personas consderan que os avances tecnogcos ponen en pegro nuestra
socedad y nos destruyen a nosotros msmos.
Sn embargo, exsten (aunque en menos nmero) as personas que e tenen
una eevada consderacn a a cenca.
A pesar de este caro desagrado haca a cenca por parte de a socedad,
muchos fsofos y socogos se nteresan por ea, ya sea para venerara o
para rdcuzara. Entre eos se encuentra Pau Feyerabeud que se opone a
a cenca y o demuestra de a sguente manera :
" ... as acttudes correntes con respecto a a cenca equvaen a una
deooga que desempea un pape seme|ante a que desempeaba a
Crstandad en a socedad occdenta hace unos cuantos centos de aos y
de a que necestamos berarnos".1
Exste una espece de debates entre os que rechazan y os que veneran a
cenca.
Entre estos tmos, se encontraban os postvstas gcos, que defenderon
a cenca y a dstngueron de dscurso regoso y metafsco. E ob|etvo de
stos fue construr una defncn genera de a cenca y de sus mtodos y
crteros. Una vez consegudo esto, pretendan desafar a pseudocenca, de
a que habaremos ms adeante.
Esta defncn genera o concepcn genera trataba de ser unversa y
ahstrca. Unversa porque ntentaba apcarse a todas as afrmacones de
a cenca por gua y ahstrca porque se apcara tanto a as teoras
pasadas como a as presentes y futuras. Estos fueron os rasgos ms
sgnfcatvos de postvsmo gco.
E postvsmo persste y o podemos aprecar f|ndonos en fsofos de a
cenca tan destacados como Imre Lakatos y Kar Popper. Lakatos
consderaba que e probema de a fosofa de a cenca era estabecer as
condcones unversaes.
Actuamente podemos encontrar centfcos que estn de acuerdo con
utzar una concepcn unversa de mtodo centfco para as, de esta
manera, me|orar y defender a cenca.
Chamers consdera que a estratega postvsta est equvocada s o que
pretende en readad se defender a cenca. Los postvstas no dstnguen
entre normas y mtodo unversa absouto, por un ado, y normas y mtodos
contngentes su|etos a cambo, por otro.
Por otra parte, s as normas se haan mpctas en as prctcas que tenen
xto, no se puede evauar dchas prctcas sn aquea. Por e|empo, s
comparamos a fsca arstotca y a fsca gaeana, nos damos cuenta que
para argumentar cu de as dos es superor, necestamos aguna norma
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superor, ya que as normas arstotcas nos evan a adoptar un aposcn a
favor de a fsca de Arsttees, mentras que as otras normas van a favor
de Gaeo. Esto nos eva a a necesdad de un mtodo unversa.
Como dce Chamers, tenemos normas absoutas o tenemos e reatvsmo
escptco. Pero esto, en cuaquer caso, es cuestn de gusto.
Chamers ntenta encontrar un trmno medo entre e mtodo unversa y e
reatvsmo escptco.
Prmeramente, hace fata a fnadad de a cenca, que es estabecer teoras
y eyes generaes apcabes a mundo. S estabecemos estas teoras y eyes
de a manera ms exgente posbe, obtendremos en qu medda son
apcabes a mundo y, por tanto, a medda en que son tes. La fnadad
de a cenca se evaa segn os dstntos ntereses.
Para Chamers, a fsca es una empresa ob|etva y progresva. Su
argumentacn se apoya en o que ha ogrado a fsca y cmo o ha
consegudo. Todo autntco conocmento se ha de conformar a os mtodos
y normas de a fsca. De manera que, hay cuestones que se presentan
como centfcas porque se supone que han sdo construdas con mtodos
smares a os de sta.
Taes cuestones son as que son crtcadas por Chamers y amadas
pseudocenca. Chamers tan so evaa as dscpnas con fnadades y
mtodos smares a os de a fsca y de|a de ado as dems dscpnas.
E ser humano es quen evaa e conocmento y para comprender de qu
maneras se puede hacer, se debe anazar os aspectos reevantes de a
naturaeza humana, que son : a capacdad que tenen os humanos de
razonar y de observar e mundo medante os sentdos.
Descartes era partdaro de prmero de os aspectos y, segn , haba que
berarse de muchos errores que nos podan confundr y no egar a entender
a naturaeza de conocmento y sus mtes.
|ohn Locke expca que es necesaro examnar nuestras propas capacdades
y ver a qu se puede enfrentar nuestro entendmento. La ms mportante
de dchas capacdades es a de observar e mundo medante os sentdos.
Tanto as teoras raconastas como as emprstas padecen seros
probemas nternos. As o argumenta Chamers :
"Los raconastas, que ntentan |ustfcar como verdades de mundo as
proposcones a as que egan a travs de a cardad y ntdez de
pensamento, se veron de hecho obgados a adoptar una nocn
probemtca de autoevdenca. (Merece a pena recordar que a mayor
parte de a fsca de Descartes, que ntentaba |ustfcar apeando a su
mtodo raconasta, resut ser totamente fasa)."
Tambn os emprstas se enfrentaron con sus probemas : a nexacttud y
e acance restrngdo de os sentdos.
Estos probemas son sufcentes para desacredtar os ntento de basar a
teora de a cenca en a naturaeza humana. Sn embargo, no se deben
rechazar como concepcones adecuadas de a cenca.
Los humanos somos capaces de pensar y sentr. Sn embargo, no se puede
|ustfcar a naturaeza de conocmento centfco apeando a a razn, ya
que, de esta manera, camba hstrcamente pues e razonamento y a
expermentacn mpcados en a cenca evouconan tambn
hstrcamente.
Agunos fsofos deducen que para comprender a cenca y sus mtodo,
debemos centrarnos en a propa cenca y os mtodos que ncorpora. Estos
fsofo consderan que a fsca y su hstora ustran a cenca en todo su
espendor. De manera que, se ntenta desarroar a teora que ms se
asme a a fsca. Pero nos encontramos con un probema : no dsponemos
10
de nnguna teora adecuada a a cenca y sus mtodos que sea compatbe
con a hstora y a prctca contempornea de a fsca. Y as o seaa
Feyerabeud en su bro "Contra e mtodo".
Los sentdos no son un mtodo seguro para dentfcar a cenca, pues os
enuncados observaconaes son contrastabes y revsabes y, por o tanto,
son modfcabes. Como ben dcen os postvstas, a cenca tene una base
observacona, sn embargo, as teoras centfcas no pueden ser verfcadas
por esa base.
E prncpa rva de postvsmo es a concepcn fasaconsta de a cenca
de Popper. Popper dce que as teoras centfcas son susceptbes a ser
me|oradas o susttudas. Pero agunos de os crteros fasaconstas tenen
probemas seme|antes a os de postvsmo, pues s os apcamos, muchas
de nuestras teoras ms admradas dentro de a fsca de|an de quedar
cafcadas como centfcas.
Popper no cree que hay que descartar as teoras cuando presentan agunos
sntomas de dfcutad, pues, segn , s hacemos esto nunca egaremos a
descubrr dnde se haa e autntco poder de as teoras. E crtero de
demarcacn popperano para dstngur o que es cenca de o que no es, se
puede dvdr en dos partes: una gca y otra metodogca. La parte gca
reconoce que s una teora ha de efectuar aguna afrmacn sustantva
sobre cmo es e mundo, debe haber formas posbes de reconocer que e
mundo es dferente a como afrma a teora. En este aspecto se nos muestra
una fasabdad, entendda como posbdad de confcto entre as
predccones de una teora y agn resutado observabe.
E aspecto metodogco est deado para souconar a fasabdad que
acaba de aparecer.
Tene que ver con e carcter de a estratega adecuada que hay que
adoptar ante as fasacones aparentes: hay que someter a crtca as
teoras, pero no deben ser modfcadas ntroducendo supuestos
ncontrastabes para souconaras porque este es un mtodo acentfco.
Pero aparece un probema: s se formua e crtero de demarcacn de
Popper o sufcentemente fuerte para que acte, entonces, a fsca no
puede ser consderada centfca, porque nuestras ms precadas teoras
fscas se enfrentan a probemas que os fscos souconan de a manera que
e aspecto metodogco crtca.
A estas dfcutades y a as de a estratega postvsta se enfrenta Lakatos
con su metodooga de os programas de nvestgacn centfca. Segn
Lakatos, un programa es centfco s abre vas de nvestgacn y s dcha
nvestgacn conduce a agn xto en forma de predccones nuevas que
se confrman. Por o tanto, s exste agn confcto en agn aspecto de una
teora, no debe casfcarse como fasacn, sno como anomaa. Pero este
programa de nvestgacn tene tambn probemas. Uno de eos es que
carece de fuerza normatva porque nunca podr ser rechazada una teora,
ya que e xto puede estar sempre muy prxmo.
Esto nos demuestra que es un mtodo nefcaz para combatr a
pseudocenca. Podemos notar que Lakatos y todos os que sguen
estrategas smares suponen que todo conocmento centfco debe
compartr os mtodos y normas de a fsca.
Se podra entender a fnadad de a cenca como a produccn de
conocmento de mundo y, por o tanto, a fnadad de a fsca como a
produccn de conocmento de mundo fsco. Cabe dstngur entre dos
tpos de fnadades: a de producr conocmento y a de servr os ntereses
potcos o econmcos de cases y grupos especfcos.
11
En as cencas fscas se han desarroado tcncas para producr
conocmento que afrontan a fnadad de a cenca.
Un rasgo mportante de conocmento centfco es a generadad. Hay una
certa conexn entre generadad y utdad. Aunque ha aumentado a
mportanca de a cenca como medo de ofrecer un contro ampado y
me|orado sobre a naturaeza, exste una certa resstenca a aceptar una
dentfcacn entre a cenca y su apcacn prctca. La cenca busca
entendmento y a me|ora tecnogca es un subproducto de este
entendmento ampado.
S nos aferramos demasado a a magen de a cenca como bsqueda de
generadades tercas, se perden mportantes caracterstcas de a cenca,
porque muchos descubrmentos han sdo consegudos de manera
expermenta y prctca, y no contrastando teoras.
Cabe una dstncn entre cenca matemtca y cenca expermenta (o
baconana en e sgo XVII). La cenca matemtca conevaba eyes
matemtcas con un eevado grado de generadad, mentras que a cenca
baconana mpcaba un saber-cmo prctco, basado en e expermento de
ensayo-y-error.
Exsten dos razones por as que a exstenca de a cenca baconana no
vada e hecho de centrar a atencn en a generadad centfca. La
prmera razn responde a a cuestn de cmo se pueden expotar os
efectos prctcos fuera de as stuacones en as que han sdo creados. La
respuesta requere una comprensn terca adecuada de a stuacn. La
segunda razn es que as generazacones tercas centfcas han
consttudo e banco prncpa de ataque escptco o reatvsta, ms que su
efcaca prctca.
S adoptamos como fnadad de a cenca, e estabecmento de
generazacones, nos damos cuenta de que exste un probema: cmo
estabecer dchas generazacones.
Las fosofas de Patn y Arsttees ncuan respuestas a este probema. La
soucn de Patn era suponer que nuestras afrmacones so se apcan
con certeza a un mundo dea. Pero a postura de Patn no aporta una
soucn a probema, ya que buscamos conocmento de mundo rea.
Arsttees dstngu entre propedades y comportamento esenca y
accdenta. Y tan so es posbe e conocmento de o esenca. Su
razonamento ex suppostonne eude a probema. Sn embargo, sgue
habendo una dfcutad bsca: e mtodo en que se ega a as
expcacones causaes de os hechos.
N Arsttees n sus sucesores dsponan de a respuesta a as tcncas que
dstnguen o esenca de o accdenta. La experenca tambn es ncapaz
de egar hasta as causas necesaras para dstngur o esenca de o
accdenta.
En a fsca de Gaeo encontramos una nueva soucn a probema de cmo
vadar as generazacones centfcas. No se puede verfcar a teora de
Gaeo apeando a a expermentacn, pues sus afrmacones no nacan, por
o genera, de a experenca. Sus teoras y eyes centfcas descrben as
tendencas que tenen os sstemas a comportarse de maneras
determnadas. No exste una garanta de que as eyes dentfcadas en a
actvdad expermenta contnen apcndose fuera de as stuacones
expermentaes.
La cenca moderna ha reempazado a fnadad utpca de a certeza por e
requsto de desarroo o me|ora contnua. Este desarroo mpca que una
buena teora nos dga ago que antes no se saba.
12
Los ndvduos no construmos e conocmento partendo de cero, sno que
tenemos muchos mtodos para producro y me|oraro. Lo que debemos
hacer es ntentar aadr o me|orar e conocmento dsponbe. Las nuevas
afrmacones han de ser |uzgadas por a medda en que suponen una me|ora
de o que haba antes. Los requstos de a cenca moderna (desarroo
contnuo y novedad cuatatva) son ms exgentes que os de os antguos.
Como concusn de a fnadad de a cenca podemos decr que as
generazacones centfcas no pueden ser |ustfcadas a pror y que a
exgenca de certeza es utpca, mentras que a exgenca de transformar y
ampar contnuamente nuestro conocmento no es utpca. La cenca
puede ser practcada de una manera que srve, predomnantemente, e
nters de produccn de conocmento y no otros ntereses de cases.
Los hechos ob|etvos estn para os observadores (por medo de os
sentdos), es decr, as experencas perceptvas de os ndvduos no estn
ncamente determnadas por os rasgos fscos, sno tambn se ven
nfuencadas por as expectatvas y e marco conceptua de
observador, ncuyendo a base terca. "Los emprstas suponen que a
percepcn humana nos proporcona os hechos ob|etvos sobre e mundo
que consttuyen os fundamentos de a cenca. Sn embargo, as
percepcones humanas no son ob|etvas. Se ven nfudas y conformadas de
una manera mportante por a sub|etvdad de os observadores, su baga|e
terco y cutura y sus expectatvas y punto de vsta. Los |ucos sobre o
que son os hechos observabes en una stuacn determnada vararn de
persona a persona, de cutura a cutura y de escuea terca a escuea
terca. Dada esta reatvdad de os hechos observabes, a cenca que se
basa en eo es, de modo smar, reatva a as personas, as cuturas o as
escueas tercas."
Segn Feyerabend, s consderamos a descrpcn que un observador hace
de una stuacn, podemos dstngur entre sensacones mpcadas y
descrpcn verba de a stuacn, aunque, en a prctca as dos etapas van
undas. E proceso ocurre de a sguente manera: "...cuando un observador
se enfrenta a una stuacn y a descrbe, conecta automtcamente
sensacn y descrpcn, a experenca menta y a descrpcn verba
aceptada sobre a base de a sensacn. "
E hecho de que a percepcn tene eementos sub|etvos, no ha escapado
de os centfcos y se ha creado a necesdad de reempazar a mera
observacn por observacones reazadas en crcunstancas normazadas
que sguen procedmentos rutnaros.
La adecuacn y sgnfcado de os enuncados observaconaes dependen de
supuestos tercos de dversos tpos y, por o tanto, son fabes y revsabes.
Como seaa Popper, o probemtco de os enuncados observaconaes
sobre e mundo es que son susceptbes de resstr dversas pruebas. Lo que
nos conduce a a ob|etvdad de os enuncados son os resutados de
nuestras prctcas. La aceptabdad de un enuncado observacona no se
ha de atrbur a smpe hecho de que os expertos estn de acuerdo, a pesar
de que tengan destreza y entrenamento en a observacn, porque o
fundamenta es a medda en que e enuncado es capaz de resstr as
pruebas ob|etvas y que coneven e uso competente de os sentdos.
Gaeo, con su cambo (e teescopo), supuso una transformacn de a base
observacona de a astronoma y un cambo en as normas que rgen o que
se consdera evdenca apropada en a cenca. La observacones que
Gaeo hzo con su teescopo, posterormente pubcadas, ayudaron a a
defensa de a teora coperncana. Pero hay que pantearse una cuestn:
por qu hay que consderar preferentes os datos de teescopo frente a os
13
de os o|os sn ms? Gaeo no posea nnguna teora de teescopo, pero
era ben conocdo e hecho de que certas entes podan aumentar e
tamao. Se puede demostrar a veracdad de as observacones teescpcas
de os ob|etos terrestres en vrtud de hecho de que se pueden confrontar
os datos teescpcos con a observacn de ob|eto vsto sn ayuda.
Gaeo era conscente de sus posbes errores en o referente a a
observacn de os panetas y as estreas , pues hay una notabe dferenca
entre observar ago ya conocdo, a drgrse a ago desconocdo. Segn a
concepcn fosfca de a percepcn sensora de os opostores a Gaeo,
os sentdos proporconan nformacn fabe sobre e mundo, de manera que
podemos farnos de eos en condcones normaes. Por e contraro, agunos
pensaban que so a vsn drecta tena e poder de captar a autntca
readad. La ntroduccn de teescopo de Gaeo ba, en efecto, en contra
de a percepcn sensora nasstda.
Gaeo observ os sattes de |pter e de un procedmento ob|etvo para
medr a separacn de os sattes con respecto a |pter y esto e permt
armar una defensa muy fuerte a favor de a veracdad de as observacones
de os sattes medante e teescopo y de as rbtas que es atrbua.
Segn a teora coperncana, a dstanca de un paneta a a Terra debe
varar durante e trasado de cada uno de eos arededor de So. Pero as
dstancas que se observan con e mcroscopo no son as msmas que as
que se pueden aprecar sn nnguna ayuda nstrumenta. Ante esta
contradccn, Gaeo ape que e o|o ntroduca un obstcuo propo a ver
fuentes umnosas dstantes y pequeas.
As pues, as observacones efectuadas por Gaeo proporconan una razn
para aceptar os datos de teescopo en e terreno astronmco.
La expermentacn debe proporconar fundamentos seguros a a cenca.
Sn embargo, agunos rasgos de a expermentacn resutan napropados
para consttur una base observacona segura. Los resutados
expermentaes deben ser apropados y sgnfcatvos y cuando de|en de
sero, hay que rechazaros o reempazaros.
Los enuncados observaconaes resutan napropados para consttur
resutados expermentaes sgnfcatvos para a cenca.
Popper eva a cabo a eaboracn de un componente cave de
fasaconsmo: a nocn de contendo emprco de una teora. Segn ,
buscamos en a cenca teoras con ato contendo emprco y eso equvae a
optar por teoras fasabes. Popper defne e contendo emprco de una
teora como fasadores potencaes, que son os denomnados enuncados
observaconaes que chocan con a teora.
Los fasadores potencaes de una teora son aqueos resutados
expermentaes que s ocurren, contradcen a teora. So es posbe fasar
una teora medante a expermentacn controada. Los expermentos que
proporconan estos fasadores potencaes de una teora con xto, en vez de
ser ncorporados, son rechazados como rreevantes.
Segudamente trataremos a defensa de a expermentacn ante e ataque
escptco. Los resutados expermentaes dependen de a teora. Pero hay
quenes extraen concusones un tanto escptcas, pues concuyen que os
resutados expermentaes no pueden consttur a base ob|etva de nuestras
teoras porque en s msmos mpcan a teora. No podemos contrastar
teoras, pues esto no sera racona. Es necesaro decarar a escptco, que
os nformes observaconaes estn formuados en un engua|e que depende
de a teora y que a expermentacn no consste en habar de mundo, sno
en actuar sobre . Los resutados de estos expermentos estn
14
determnados por e funconamento de mundo en vez de por as opnones
tercas de os expermentadores.
Exsten agunas dudas escptcas sobre e pape que desempea a
expermentacn en a cenca. Los socogos concuyen que "...hay
mpcada una crcuardad cuando se consdera que os expermentos
proporconan a base contrastadora adecuada de os teoras centfcas."
Para acabar con a dscusn de estos probemas de una manera ob|etva, es
necesaro empear agunas tctcas "no centfcas" ya que os recursos
expermentaes soos no son sufcentes. Segn Cons, para poder
consderar un expermento centfco, basta con creer en eo. Sn embargo,
Chamers parece no estar de acuerdo con estos socogos porque, segn ,
sus concusones no estn |ustfcadas n squera por sus propos estudos.
S somos ob|etvos, as caracterstcas de os ndvduos (raza, sexo, case)
que crean una teora centfca no deben ser tendas en cuenta, pues
proceden de nfuenca socaes. Sn embargo, son muchos os socogos
que dferen de esta opnn ya que creen que a cenca no es nmune a a
expcacn soca. Davd Turnbu o argumenta dcendo que no hay nada
pecuar en e conocmento centfco, pues est su|eto a nfu|os y
determnantes, como e resto de formas de conocmento.
Debemos consderar en qu sentdo se dce que a cenca es susceptbe de
expcacn soca. Prmeramente, hemos de dstngur entre os aspectos
"cogntvos" de a cenca, y os "no cogntvos". Estos tmos evan
mpcada a socooga y poseen un gran domno egtmo, mentras que os
aspectos cogntvos son os confctvos, pues surgen dversas opnones a
pantearos. La cenca puede estabecer verdades sobre e mundo natura
en forma de eyes unversaes de a naturaeza, as cuaes han sdo
confrmadas medante enuncados utzados para |uzgar una teora no son
unversaes, ya que dependen de contexto y son susceptbes de cambo.
"La cuestn gca de que exsten nfntos enuncados unversaes
compatbes con un determnado con|unto fnto de enuncados
observaconaes eva a os fsofos tradconaes de a cenca a a
concusn de que exsten nfntas teoras centfcas compatbes con a
evdenca dada."
Los socogos de a cenca que queran argumentar que a cenca est, en
parte, determnada por a socedad, deben hacer ago ms que combatr
fosofas de a cenca extremas.
E conocmento centfco tene en sus orgenes una concepcn socogca.
Muchos de os conceptos y prctcas empeados en a cenca, tenen sus
orgenes en e mundo soca a|eno a a prctca centfca concebda.
Hay un debate aberto entre socogos de conocmento centfco y sus
oponentes sobre s hay que expcar o no as creencas de os centfcos.
Normamente, no tenemos a posbdad de conocer e grado de creenca
que e centfco tene sobre a teora que desarroa. As pues, pueden haber
centfcos traba|ando en teoras en as que no creen para desacredtaras, y,
sn esperaro, contrbur a a demostracn de dcha teora. Estas creencas
sern raconaes s se forman a partr de buenas razones, e rraconaes s
son producdas por causas pscogcas y socogcas.
Karn Knorr-Cetna nsste en que resuta nadecuado consderar e desarroo
de a cenca basndose en as creencas de os centfcos. Las expcacones
socogcas de contendo cogntvo de a cenca so resuta apropado
expcaras en e caso en que a cenca se haya equvocado. Sn embargo, s
a cenca ha resutado fructfera, tan so hace fata recurrr a una
expcacn racona para expcar su progreso. Esto es debdo a que as
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expcacones socogcas recurren a nfuencas externas. Sn embargo,
Chamers no comparte esta msma opnn.
Segn Hamyn, os modos en que podemos percbr ago se pueden dvdr
en: modos adecuados y modos errneos. La manera adecuada de percbr
ago no necesta nnguna case de expcacn porque percbr de forma
correcta es su propa expcacn. De esta manera o expca Chamers: "Es
perfectamente egtmo preguntar cmo es que a percepcn humana
funcona de a forma en que o hace, tanto cuando funcona correctamente
como cuando nos engaa. Sn embargo, no resuta dfc modfcar a
postura de Hamyn de manera que conserve a asmetra, pero evtando a
afrmacn de que percbr de forma correcta es, de agn modo, su propa
expcacn. En e contexto en que e mecansmo de percepcn se da por
sentado, no es necesaro nvocar nnguna expcacn especa de por qu a
gente ve o que ve. En ese contexto, s Macbeth afrma que ve una gada
ante s, no se pde una expcacn cuando est a daga presente, mentras
que se pde una expcacn `externa', quz acudendo a estado pscogco
de Macbeth, s no hay nnguna daga."
A contnuacn, se pantean dos estudos socogcos.
En e prmero, Mackenze defende que hay una reacn entre a cenca y e
contexto en e que se desarroa. Exsten dos versones: a db y a fuerte.
Segn a db, os nfu|os socaes pueden dstorsonar a cenca ae|ndoa
de camno correcto y como resutado se obtene a maa cenca. La versn
fuerte defende que dchos nfu|os socaes pueden afectar a contendo de
a buena cenca.
Segn expca Mackenze, a prncpos de sgo XX, en Gran Bretaa, se
dstngua entre os que traba|aban manuamente y os que su traba|o
mpcaba una actvdad menta competente. Estos eran os denomnados
case meda profesona. La eugenesa fue una teora soca que se
desarro con e cambo de sgo y que serva a os ntereses de a case
profesona. "Segn esa teora soca, e `mrto cvco', que se dentfcaba
con `capacdad menta', era una caracterstca natura, f|ada, egado de
cada ndvduo humano. So aqueos que posean un eevado grado de esta
caracterstca natura podan soportar as exgencas de una preparacn
profesona. De este modo, se podan consderar que a case profesona era
totamente superor, no so a a case traba|adora, que se poda percbr
como ta de forma natura y apropada debdo a a fata de capacdad menta
de sus membros, sno tambn a a case arstocrtca y a os comercantes,
ya que a adquscn de rqueza o a herenca de na|e arstocrtco no
consttuan una garanta de capacdad menta. "
Se dse un programa soca en e que se desaentaba a os pobres,
crmnaes y retrasados mentaes para mpedr e matrmono y, a msmo
tempo, se fomentaba a natadad entre a case profesona medante
subvencones famares. De esta manera, se consgu acentuar e poder de
os profesonaes.
E segundo estudo socogco pertenece a Gdeon Freudentha. Hzo una
expcacn soca de agunos aspectos de a fsca de Newton. Traza e modo
precso en que as reacones socaes entran en e contendo msmo de a
fsca de Newton. Pretende demostrar que agunos supuestos mportantes
presentes en os Prncpa, tenen su orgen en as reacones socaes.
E sguente es e camno que Freudentha sgue desde as reacones
socaes hasta e contendo de a cenca de Newton.
E ob|etvo de Freudentha es a expcacn de agunos de os prncpos de
Newton, que resutan probemtcos. En o que se refere a a concepcn de
Newton de espaco absouto, Freudentha argumenta que e hecho de que
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Newton nunca expctase todos os componentes de su afrmacn es devdo
a que os consderaba evdentes, es decr, asum sus argumentacones y
una vez asumdas, adqueren sentdo. E argumenta de Newton pretenda
estabecer a concepcn de bertad como propedad esenca de os
ndvduos y a pasvdad como propedad esenca de a matera.
Las afrmacones de conocmento y a evdenca que se produce son
productos socaes y os conforman parte de a cenca.
La concepcn de cambo de teoras de Chamers es a sguente. Cuando
dos teoras se desafan entre eas, a teora que proporcone ms
oportundades de desarroo ser a que forezca, mentras que a otra
quedar parazada. De forma genera, se debe expcar por qu una teora
supanta a otra rva en trmnos raconaes de os centfcos. Una teora
prospera cuando se aprovechan as oportundades ob|etvas que ofrece a
nvestgacn.
La potca y os ntereses socaes estn tambn mpcados en a prctca
centfca. Sn embargo, "E mero hecho de que no se pueda separar a
prctca centfca de otras prctcas que satsfacen otros ntereses no
mpca por s msmo que se subverta a fnadad de a cenca."
A todos nos gustara que as cosas fueran de otra manera y que a cenca se
pudera desarroar en dreccones ms en consonanca con os ntereses y
necesdades de a gente comn. "Aunque es mportante reconocer que e
conocmento centfco consttuye una poderosa ayuda para nuestras
ntervencones tecnogcas, ngeneres y medoambentaes en e mundo,
y para que entendamos sus posbes efectos, reconocer as mtacones de
a cenca en este sentdo es un correctvo necesaro para as mstfcacones
y exageracones que acompaan de forma tpca as afrmacones de os
tecncratas."
Como tma observacn, Chamers seaa a necesdad de captar as
mtacones y e acance de conocmento centfco.
Matei Doga! # Ro'e(t -a1(e2La di$&si*! de o!eptos/
Numerosos especastas han denuncado a dfusn conceptua y a
posema de trmnos empeados en dversas dscpnas, probema
semntco que orgna e paso de os conceptos de una dscpna a otra. Los
conceptos tomados en prstamo deben ser adaptados a contexto de a
nueva dscpna, porque un concepto no es so una paabra, sno tambn
una nocn o dea. Segn un estudo recente de ms de 400 conceptos
empeados en as cencas socaes, entre eos hay pocos neoogsmos,
hecho que se expca porque a mayora son conceptos tomados en
prstamo en ugar de haber sdo creados ex profeso.
Podemos pasar por ato a etmooga de os conceptos para recacar cmo
os prstamos fertzan a magnacn: a paabra ro procede de teatro, pro
Max Weber e do un sgnfcado socogco y, de a socooga, e concepto
se dfund por doquer. La paabra revoucn fue empeada en astronoma
en 1390, antes de Coprnco, pero fue apcada por prmera vez a a potca
en 1600 y despus por Lus XIV. Los hstoradores a adoptaron y os
socogos a artcuaron antes de regaara a anss potco. E patrmono
de cada cenca soca est repeto de conceptos tomados en prstamo, que
son hbrdos en e sentdo de que fueron deados en una dscpna y
repantados maosamente en otra. A partr de a Internatona
Encycopaeda of the Soca Scences y os ndces anatcos de agunos
bros mportantes, he compado un nventaro de mas de 200 conceptos
17
"mportados" a as cencas potcas, muchos de os cuaes han cambado de
sentdo semntco en e curso de su adopcn y adaptacn.
Muchos conceptos tenen orgenes mtpes. E autortarsmo posee dos
races, una pscogca y otra deogca. A menudo se o confunde por
neggenca con e despotsmo, a autocraca, e absoutsmo, a dctadura,
etc. La autordad ha sdo anazada desde dstntas perspectvas
dscpnaras por Manowsk, Weber, Parsons, Lasswe, Kapan, B. de
|ouvene y C.|. Fredrch, entre otros. E concepto de cutura (cvca, potca,
nacona) tene muchas varantes -p.e|., a convergenca cutura, a
confguracn cutura, a evoucn cutura, a ntegracn cutura, e
desfase cutura, e paraesmo cutura, e purasmo cutura, a reatvdad
cutura, e sstema cutura, a cutura postmaterasta.
Max Weber y Kar Marx, ambos estudosos hbrdos, fueron os ms profcos
generadores de conceptos, a os que so podemos comparar a fgura de
Arsttees. Amond y Parsons tambn engendraron una cantdad
mpresonante de conceptos. A menudo, os conceptos son semas de
teoras: a estructura engendra e estructurasmo, e sstema se converte
en a sstmca, e capta genera e captasmo, etc.
9limo+s:#;0idalgo2 la i!e"plia'le soiedad2
La epstemooga en su propsto de unfcar os dferentes conocmentos
"Teora de conocmento" se ve en a tarea de concretar as condcones de
produccn y vadacn de conocmento centfco y de as teoras
centfcas. As Gregoro Kmovsky manfesta que as cencas socaes
requeren de teoras centfcas, como arma ndspensabe para fundar su
accn practca y desarroar tcncas extosas.
Se exponen tres enfoques en a epstemooga de as cencas socaes; e
enfoque naturasta que se asoca a una madurez de as dscpnas socaes
y a un acercamento a estndares centfcos (bsqueda de reguardades,
de patrones subyacentes, conexones causaes de os hechos socaes). "Una
base posbe de generazacn y comparacn transcutura."
E enfoque nterpretatvo, se apoya en que captar a motvacn es entender
por qu os agentes actan como o hacen, y esto se atrbuye a a
"sgnfcacn y a gramtca de as reacones socaes." Por tmo a
escuea crtca, se basa en entender cmo se reacona a nvestgacn que
se est evando a cabo con e estado potco de a socedad en ese
momento y con a estructura soca domnante.
A o argo de La nexpcabe socedad, Gregoro Kmovsky tene e ob|etvo
de examnar a posbdad de apcar a as cencas socaes os mtodos
centfcos correntes que prevaecen en as cencas naturaes por medo de
un mtodo centfco en e sentdo ortodoxo combnado en e seno de as
humandades. A contnuacn os prncpaes mtodos en os que focaza
Kmovsky su proposcn.
E modeo nomogco deductvo, tene a fnadad de dar un porque,
proporconar a razn de ago que ncamente resuta nntegbe, a travs
de un razonamento deductvo entre cuyas premsas aparecen, de manera
esenca, enuncados con forma de ey. Esta presenta a sguente
estructura: "a expcacn de un enuncado E que expresa una ey genera o
un hecho partcuar, a que denomnaremos expanandum, es un
18
razonamento deductvo con premsas (eyes y premsas-datos) cuya
concusn es precsamente E."
Sendo as e modeo nomogco deductvo, se requere de dos premsas y
una concusn. Las premsas "expanans" son de dos cases: premsas-
datos que descrben hechos partcuarzados, y premsas-eyes que son
enuncados generaes que se extraen de a teora. Y a concusn
"expandum" descrbe aqueo que se quere expcar, ahora ben expcar
una ey es, entonces, coocara en e marco de una teora. Mas se acara que
a expcacn de eyes es sempre provsora, una teora no es ago
namovbe, sno un cuerpo de hptess que se consdera vdo hasta que
ocurre un accdente amado refutacn. De este modeo se despegan tres
submodeos; a expcacn potenca, a expcacn causa, y a expcacn
hpottca deductva, de donde es a utma a que cobra mayor mportanca
a reaconarse con e sguente mtodo centfco: "E mtodo hpottco
deductvo."
E mtodo hpottco deductvo, empea hptess fundamentaes a partr de
as cuaes, por deduccn, ega a enuncados acerca de datos de a base
emprca. E mtodo se apoya en una asmetra ntrnseca entre a refutacn
y a corroboracn de una teora. E progreso de conocmento consstra en
que os modeos se haran progresvamente ms adecuados y afnados,
habra progreso en este sentdo negatvo, por emnacn de errores. Este
mtodo funcona a partr de a formuacn de una "hptess nca" a cua
da orgen a "hptess dervadas" que por deduccn conducen a
consecuencas observaconaes. Y que en tma estanca pasan por una
contrastacn que dependendo de a observacn que se e empee eve a
refutara o corroborara.
En este mtodo se dstnguen tres nvees de enuncados: 1) prmer nve,
proposcones bscas; observaconaes, 2) segundo nve, proposcones
generaes; generazacones emprcas, 3) tercer nve, hptess o eyes de
carcter terco, que aude a as dscusones en torno a os trmnos
tercos. Una prmera dscusn, sobre cuando es egtmo usar trmnos
tercos desde a perspectva emprsta radca y operaconasmo, donde
ambas concden que "es cto empear trmnos tercos soo cuando
estos se pueden defnr expctamente o de manera textua a partr de
trmnos emprcos. Esto quere decr que no podemos apear a eos s a
ntroducros no podemos defnros a travs de trmnos emprcos con a
nca dferenca que desde a perspectva operaconasta agrega que
tambn pueda defnrsee operaconamente, a partr de trmnos
emprcos. Y a segunda sobre a sgnfcacn de os trmnos tercos desde
a perspectva nstrumentasta y reasta. Para a prmera os trmnos
tercos no tenen sgnfcados, carecen de vaor, es vaco y acomodatco,
acomodatco en a medda que hacen de puente entre observacones y
observacones, generando una rega de correspondenca, a cua estabecer
nuevos vncuos con a base emprca. En cambo para e reasmo os
trmnos tercos deben ser tomados seramente, aunque o que se nombre
sean entdades no observabes, a o que surge una ncongruenca, "como se
puede ser reasta y creer que se est habando de entdades s, fnamente,
estas pueden no exstr." Ante a cua recurre a Chares Morrs; "La
presenca de un sgno no asegura que o representados por e sgno exsta.
E desgnado se refere a un ob|eto posbe, pero e hecho de que se sepa
cu es e desgnado no mpca que exsta ta ob|eto." A o que concuye
Kmovsky que esta dscusn es meramente fosfca.
Fnamente Gregoro Kmovsky responde a a sgnfcacn de os trmnos
tercos de a sguente manera: Las hptess proporconan as condcones
19
y reacones que as entdades deben tener para que se convertan en
desgnados, gracas a eas comprendemos qu naturaeza debe tener una
entdad para poder ser e desgnado. "Los trmnos tercos sgnfcan os
que as hptess y as teoras dcen que son."
Ca(los Sa'i!o
Segn e autor, e p(oeso de i!+estigai*!
en a vda rea es contnuo y a veces desorganzado, pero que se pueden
dstngur en e msmo cuatro grandes fases o momentos, que muestran as
sucesones o accones que va desarroando e nvestgador y son:
Prmer momento o E momento gco:
Es e momento en e cua e nvestgador ordena y sstematza sus
preguntas, organza y eabora os conocmentos que se tenen de
probema, pantea a teora nca o modeo terco;
Segundo momento:
Es e mtodo gco, en esta fase e nvestgador debe formuar un modeo
operatvo que e facte a expresn de su ob|eto, as como eaborar
sstemas de comprobacn o ms confabe posbe.
Tercer momento tcnco:
Este momento est muy vncuado a metodogco, pero se refere mas a
os procedmentos o mecansmos utzados para recoectar datos,
nformacones sobre a temtca ob|eto de estudo.
Cuarto momento terco o de Sntess:
Es a fase en a cua en os datos ya obtendos, se efecta una nueva
formuacn terca, se vueve de os hechos a a teora, de ob|eto a su|eto.
Las etapas de proceso de conocmento son expresadas con dferentes esq
uemas por dversos autores, varando en a cantdad de pasos aunque
guarden certa seme|anza en a secuenca genera.
U! modelo del p(oeso de i!+estigai*!, seaado por e
nvestgador Caros Sabno, es e que enumeramos a contnuacn:
1ra. Etapa:
E rea temtca se refere a a seeccn de un campo de traba|o.
2da. Etapa: Se refere a a formuacn o panteamento de probema y que
es a fundamenta en todo e proceso de nvestgacn, dferencndose de a
revsn bbogrfca y de a recopacn de nformacn.
3ra. Etapa:
De mtacn de a
nvestgacn, que consste en a tarea de f|ar os ob|etvos especfcos para
e traba|o y os fnes posbes a acanzar.
4ta. Etapa:
E Marco Terco, es un marco conceptua que va gado a panteamento
de probema, ya que requere conocmento de tema a tratar.
5ta. Etapa: Dseo concreto, que srve de funcn compementara a marco
terco e ndca a forma en que e probema debe ser verfcado.
6ta. y 7ma. Etapa:
Son a contnuacn operatva de marco terco y de dseo. La
operaconazacn u obtencn de ndcadores tene por ob|eto a bsqueda
de eementos concretos, emprcos que facten e traducr y medr en a
prctca as varabes que se han defndo tercamente. Las tcncas de
recopacn de datos son a mpementacn de dseo seecconado. Los
eementos antes ndcados se sntetzan en os nstrumentos de recoeccn
de datos (cuestonaro, observacones, etc.) que tenen una forma y
contendo. E procesamento de datos reaza a casfcacn y ordenacn de
os datos anterores y por tmo es necesaro anazar crtcamente as
20
nformacones, sstematzaras y sntetzaras para as egar a concusones
generaes con os datos obtendos.
M.todos # T.!ias de i!+estigai*! pa(a las Cie!ias Soiales
<(io!es G&ille(mo
El p(oeso de i!+estigai*!
Toda nvestgacn es un proceso de creacn de conocmento sobre a
estructura, e funconamento o e cambo de una zona de a readad.
Pasos:
a) La preparacn de proyecto de nvestgacn
b) La e|ecucn de a nvestgacn
EL PROYECTO DE INVESTIGACION
La prctca de a nvestgacn requere de a posesn de un apital
i!telet&al de base que se va ncrementado y actuazando con a
repetcn de esa prctca. Ta capta est consttudo por e conocmento
de traba|os anterores hechos por otros nvestgadores, de teoras que caen
dentro de campo de nters de nvestgador, por e conocmento que
proporcona a practca profesona, a prctca docente, y fnamente, por a
experenca soca en su con|unto.
Los pasos para preparar un proyecto de nvestgacn son:
1. Paneamento de probema de nvestgacn
2. Eaboracn de un marco conceptua o marco terco
3. Formuacn de os ob|etvos de a nvestgacn
4. Fnadades de a nvestgacn
5. Determnacn de dseo metodogco
6. Cronograma de traba|o
7. Presupuesto
Elei*! de &! 5(ea tem5tia # $o(m&lai*! del p(o'lema de
i!+estigai*!
La eeccn de rea temtca es a prmera decsn que debe hacer e
nvestgador. Luego debe pantear un "probema de nvestgacn" ya que
no hay nvestgacn son probema.
Una nvestgacn es reevante o mportante en a medda que o sea e
probema panteado.
No exsten procedmentos o mtodos para formuar probemas, pero
exsten dversas fuentes que pueden evar a pantearse preguntas
reevantes.
Las prncpaes fuentes son:
a) Lteratura especazada
b) Teoras exstentes
c) La readad soca
d) La experenca de nvestgadores de mayor experenca
-la!teamie!to del p(o'lema de i!+estigai*! omo p(eg&!tas
E probema de nvestgacn se expresa en a forma de una o varas
preguntas y as o expresa en e nforme en e cua dar cuenta de os
resutados de su traba|o.
-la!teamie!to del p(o'lema omo o'=eto de i!+estigai*!
E probema, que se basa en preguntas o nterrogantes que e
nvestgador se hace de rea temtca eegda, se expresa en una
proposcn decaratva.
21
-la!teamie!to del p(o'lema omo 1ip*tesis
E probema de esta nvestgacn consste en someter a verfcacn
emprca a hptess.
-la!teamie!to del p(o'lema omo p(op*sito # demost(ai*!
De manera frecuente en os nformes de nvestgacn e probema se
expresa como a fnadad o a demostracn buscada por e nvestgador.
Ma(o o!ept&al de la i!+estigai*!
Comenza a eaborarse en a mente de nvestgador cuando se hace
as prmeras preguntas y, de manera ms competa, cuando revsa a
teratura pertnente a rea temtca dentro de a cua se ubcan sus
nquetudes nteectuaes.
O'=eti+os de la i!+estigai*!
En genera son:
a) Descrbr
b) Casfcar
c) Reaconar
d) Expcar
)&sti$iai*! de la i!+estigai*!
Consste en ndcar cu ser a utdad que se pretende dar a os resutados
obtendos. Es decr: "para que estudar e probema?"
Metodologa o dise>o metodol*gio
Segn sea e tpo de probema que se desea estudar se deber, eegr e
dseo bsco de a nvestgacn consttudo por un dseo expermenta
propamente, un dseo cuasexpermenta o un dseo no-expermenta
Cuaquera sea e dseo, se debern caracterzar as sguentes
componentes:
a) Pobacn y ugar en e cua se reazar e traba|o.
b) Tpo y tamao de a muestra a utzar, s procede.
c) Descrpcn de os nstrumentos que se utzarn para a recoeccn de
a nformacn
d) Descrpcn de as tcncas que se utzarn en e anss de os datos

E|ECUCION DE LA INVESTIGACION
Aprobado a e|ecucn de proyecto se reazar:
1. Preparacn de marco pobacona
2. Seeccn de a muestra
3. Eaboracn de os nstrumentos
4. Prueba de os nstrumentos y modfcacones
5. Seeccn y capactacn de os entrevstadores o de quenes recogern
a nformacn
6. Ordenamento de a nformacn recogda y sstematzacn
7. Eaboracn de pan de anss basado en e probema y en os ob|etvos
de a nvestgacn
8. E|ecucn de pan de anss
9. Redaccn de prmer nforme de nvestgacn
INFORME FINAL
Contene generamente as sguentes seccones:
22
1. Introduccn. Anunca e tema de a nvestgacn y as partes y
contendos que contene e nforme.
2. Defncn de ob|eto de nvestgacn
3. Stuacn de ob|eto en otras nvestgacones. Revsn bbogrfca.
4. Defncn de conceptos.
5. Dseo metodogco.
6. Anss, resutados y expcacones o nterpretacones
7. Concusones:
8. Referencas bbogrfcas
9. Anexos
TIPOS DE INVESTIGACION
Se pueden dvdr en: nvestgacones emprcas y tercas
Otro tpo de dvsn consste en separar as nvestgacones se buscan
por e vaor de conocmento de as reazadas con propstos prctcos,
es decr: puras o apcadas.
Desde e punto de vsta de nve de conocmento que se desea obtener
en: descrptvas o expcatvas.
Segn as caracterstcas de a estratega utzada, se tene:
nvestgacones expermentaes, cuasexpermentaes y no
expermentaes.
Segn e espaco donde se reace: de campo o de aboratoro
F&!io!es de la i!+estigai*! soial
Sus funcones ms especfcas son: descrbr, casfcar y expcar.
LA DESCRIPCION
Nnguna forma de descrpcn agota todos os aspectos que forman e ob|eto
de nvestgacn.
E probema centra consste en estabecer crteros para seecconar os
eementos que sern descrtos y recoger a nformacn pertnente para,
efectuar su sstematzacn y presentacn
Es posbe dstngur os sguentes tpos de anss descrptvos:
1. Caracterzacn goba de ob|eto de estudo
2. Determnacn de os ob|etos socaes que tenen certas caracterstcas
3. Descrpcn de contexto en e cua se presenta certo fenmeno
4. Descrpcn de a magntud de fenmeno
5. Descrpcn de as propedades que tene e ob|eto de estudo
6. Descrpcn de as dferencas que hay, o se presentan, entre dos o ms
subgrupos de a pobacn que es ob|eto de estudo
7. Descrpcn de as partes, categoras o cases que componen e ob|eto de
estudo
8. Descrpcn de desarroo o a evoucn de ob|eto de estudo
9. Descrpcn de as reacones de ob|eto de estudo con otros ob|etos
LA CLASIFICACION
Casfcar es categorzar. La casfcacn puede hacerse con base en uno o
ms crteros o caracterstcas que posean os ob|etos socaes.
Una forma especa de casfcacn est consttuda por as tpoogas, es
decr, os sstemas de categoras denomnados tpos, os cuaes son
defndos por dversas caracterstcas o crteros que se consderan
esencaes
23
LA EXPLICACION
La expcacn en as cencas socaes se trata de acuerdo con a naturaeza
de os ob|etos de estudo, de concar dos enfoques temporaes dferentes:
por un ado, una expcacn dia(*!ia, que consste en a bsqueda de
factores antecedentes, hstrcos o gentcos y por otro, una expcacn
si!(*!ia, a cua no contene referencas temporaes o de factores
sucesvos, aun cuando se pueda reconocer que os eementos de esquema
expcatvo tenen una dmensn o un orgen hstrco.
Dentro de enfoque sncrnco se dstnguen:
1. Expcacn funconasta: consste en determnar su funcn dentro de
sstema soca entendda dcha funcn como a contrbucn que hace a
su mantenmento.
2. Expcacn por eyes: consste en ubcaro dentro de un sstema
deductvo en e cua dcho suceso se derva gcamente de un con|unto
de proposcones generaes y de datos no contendos en .
3. La expcacn casua: Exste un gran debate en este tema.
0ip*tesis
Las hptess son propuestas de soucn a determnados probemas o
preguntas de nvestgacn.
CLASIFICACION DE LA HIPOTESIS
Se pueden casfcar segn dversos crteros en:
Hptess descrptvas de as cuasaes: son suposcones referdas a a
exstenca, a estructura, e funconamento, as reacones y os cambos
de certo fenmeno
Hptess snguares de as unversaes: se basa en as extensones de as
hptess, ya que pueden referrse a un nco su|eto penamente
dentfcado o ben a todos o so a agunos membros de un coectvo.
FUENTES PARA LA FORMULACION DE HIPOTESIS
Pueden ser:
Las hptess formuadas por anaoga
Las hptess nductvas
Las hptess ntutvas
Las hptess deductvas
Las hptess formuadas por construccn
HIPOTESIS Y TIPO DE RELACIONES
Es mportante, para propstos de a expcacn o de a nterpretacn de
taes reacones, dstngur entre eas os sguentes tpos de reacones
prncpaes:
a) Reacones smtrcas: en este tpo de reacones no es posbe seaar
cu de as varabes mpcadas es a responsabe de a covaranza de a
otra
b) Reacones recprocas: tampoco es posbe dstngur cu de as dos
varabes acta como varabe ndependente o como casua. Pero aqu s
nos encontramos con una stuacn causa
c) Reacones asmtrcas: aqu podemos seaar a una varabe como
ndependente y a otro como dependente
Co!eptos # +a(ia'les
Una varabe es una propedad, una caracterstca o un atrbuto que puede
presentarse en certos su|etos en grados o modadades dferentes.
24
Las varabes son conceptos casfcatoros que permten ubcar a os
ndvduos en categoras o cases y son susceptbes de dentfcacn y
medcn
TIPOS DE VARIABLES
Va(ia'les i!di+id&ales: que caracterzan a ndvduos:
Varabes absoutas: son propedades que caracterzan a ndvduo sn
que haya necesdad de hacer referenca a aguna propedad de coectvo
Varabes reaconaes: se obtenen de nformacones reatvas a
reacones sustancaes que se dan entre as personas de un grupo.
Varabes comparatvas: son propedades que caracterzan a as personas
con referenca a un certo vaes que se estabece en e grupo
Varabes contextuaes: son propedades de un coectvo que se usan
para caracterzar a as personas.
Va(ia'les oleti+as: se referen a as propedades de coectvos o grupos
Varabes anatcas: son propedades que se obtenen a reazar aguna
operacn matemtca o estadstca sobre as caracterstcas que se
presentan en todas y cada una de as undades que componen e grupo o
coectvo
Varabes estructuraes: se obtenen a reazar operacones con os datos
obtendos entre os membros de un coectvo, que expresan
nteraccones o reacones socaes con eos.
Varabes gobaes: son propedades que caracterzan a coectvo son
que se haga referenca a propedades ndvduaes de os membros.
Va(ia'les i!depe!die!tes # depe!die!tes
Se desgna con e nombre de varabe ndependente a a causa rea o
supuesta de un fenmeno y con e de varabe dependente a fenmeno
consecuente.
NIVELES DE MEDICION DE LAS VARIABLES
Segn e nmero y tpo de operacones matemtcas posbes de reazar
con os nmeros asgnados a un con|unto de ob|etos, con base en a varabe
que se desea medr se pueden dstngur os sguentes nvees:
a) Escaa nomna: en esta escaa os nmeros o smboos asgnados so
permten casfcar os ob|etos
b) Escaa ordna: en esta escaa os nmeros asgnados so ndcan un
orden o rango entre os ob|etos
c) Escaa nterva: posee as caracterstcas de as dos escaas anterores
pero, adems, as dstancas numrcamente guaes en a escaa
representan guaes dstancas entre os ob|etos, segn a propedad
medda.
d) Escaa de razn: consttuye e nve ms ato de medcn. Adems de
poseer todas as propedades de as anterores posee un punto cero
verdadero como orgen, o cua quere decr que s un ob|eto tene e
vaor cero, ese ob|eto no posee a propedad que se est mdendo.
A!de( Egg 6t.!ias de la i!+estigai*! soial7
MUESTREO2
Para reazar un t (traba|o de nvestgacn) no hay que estudar a totadad
de a pobacn, basta eegr una m&est(a representat va; este es un
aspecto aux ar de t que se ama mtodo o tcnca de m&est(eo.
E va or de as conc us ones depende de a representatvdad de a
muestra.
U!i dad de l a m&est(a2 est5 o!sti t&i da po( &!o o +a(i o
s de l os el eme!tos de l a po'l ai *! e! l as %&e se
25
s&'di +i de l a 'ase de l a m&est(a # %&e se delimita! de
ma!e(a p(eisa/ -&ede se( simple o oleti+a4 1om'(e o g(&po3/
<ase de l m&est(a2
Es e con|unto de undades ndvduazadas que forman un unverso o
pobacn. Ha veces hay que eegra (1 de cada 10 personas).
U!i+e(so, po'lai*! o oleti+o2
Totadad de con|unto de eementos, que se desea nvestgar y de a cua se
estudar una fraccn. Leyes en as que se basa e muestreo: a ey
de os grandes n y e c cu o de probabdades.
C&alidades de &!a '&e!a m&est(a2
Ser representatva de unverso, que su tamao sea estadstcamente
proporconado a a magntud de unverso y que e error muestra se
mantenga dentro de os mtes adoptados como permtdos.
Tipos de m&est(as # p(oedimie!tos de selei*!2?
A eat or as , pr obab st ca o a azar ( s mp e, est r at f cado, de
r eas o de superfce, sucesvas, por etapas, de varos grados y a partr
de stas);*no aeatoras o emprcas (ntencona u opntco, por cuotas o
proporconaes, razonadas o ntenconadas). ***muestreo errtco: o
crcunstanca o sn norma, porque smpemente se toman os casos que
se tenen a mano o que se seecconan arbtraramente.
LA O<SERVACIN
La o'se(+ai*! omo t.!ia de i!+estigai*! soial/ Di$e(e!tes
ala!es de &so del t.(mi!o2
Segn Duverger e esquema de casfcacn sera:
*observacn documenta: anss de documento y de
contendo;*observacn drecta extensva: encuesta por sondeos;
*observac n d recta ntens va: entrev stas, test y med c n y ob
servac n partcpante.
O'se(+ai*!
Es a bsqueda deberada, evada con cudado y premedtacn, en
contraste con as
percepc ones casua es y pas vas de a v da cot d ana (Kapan).
Se nt ent an capt ar t odos aque os aspect os ms
s gn f cat vos de car a a fenmeno. Se a(ate(i@a porque se basa
en o perc b do por os prop os sent dos de nvest g a d o r , d e
f e n me n o s e x s t e n t e n a t u r a me n t e o p r o d u c d o s
espontneamente, ser un examen de a readad y con fnes centfcos.
Eleme!tos
En cuanto tcnca: e su|eto (observador y o que se observa), os
medos (sentdos), os nstrumentos (medos de apoyo) y e marco terco.
No(mas # (ea&dos pa(a (eali@a(la
Debe ser utzada con un ob|etvo ben determnado, con un marco terco
expctado, con una sta de gua o contro, con determnacn de os
nstrumentos y como resover probemas y reazar e t r aba| o de maner a
r esponsab e y s st emt ca. Y compr ens n s mpt ca,
ncorporarse sn amar a atencn, buscar personas caves,
expcacn de as tareas que se van a reazar, utzar ndcos y
percepcones, poner por escrto o antes posbe y asegurar os medos
de contro.
26
Modalidades de la o'se(+ai*!2?
Segn os medos utzados: estructurada y no estructurada;*segn e
pape y modo de part c pac n de observador: part c pante y no
partc.; *segn e n de observadores: ndvdua o en equpo;*segn e ugar
donde se reaza: traba|o de campo o aboratoro.
LA RECO-ILACIN DOCUMENTAL
Fnadad de obtener nformacn de documentos escrtos y no escrtos.
Ardua y abor os a t ar e a s no s e ha s e e c c onado
deb dame nt e. L a r e c o p ac n documenta es necesara para
evtar e redescubrmento de o ya encontrado, sugerr prob. e H,
orentar haca otras fuentes de nformacn.
Di$e(e!tes lases de do&me!tos2
a.
Escr tos: son de muy var ada ndo e, desde fuentes h str cas has
ta perdcos. Incuye as fuentes hstrcas (nstrumentos, escrtos, restos
y testmonos drectos de tempos pasados); nformes y estudos (son otras
nvestgacones); memoras y anuaros (dferentes nsttucones
ofcaes y pr v a das , s r v en pa r a t , o m s mo os bo e t ne s ,
Who s Who) ; documentos ofcaes (BO),
archvos ofcaes y prvados; documentos personaes y prensa.
b. Documentos estadstcos o numrcos: Censos.
c. Documentos cartogrfcos: vara segn e tpo de t.
d.
Document os de magen y son do: *Document ac n conogr f
ca: fotografa, pntura, escutura, monumentos, grabados y *Fotografa
y cne y *documentacn ora y fontca.
e.
Documentos ob|etos : corresponde a as reazacones tcncas y artstcas.
Duverger os casfca segn su uso (domstco, dversn, defensa) y
e tpo de anss a os que pueden ser sometdos ( matera,
tecnogco y smbco).
F&e!tes p(ima(ias # se&!da(ias
: as 1 dan datos de 1 mano; as otras es cuando se recurre a datos ya
pubcados o que sn haber sdo pubcados, fueron recopados por otro.
E"ame! (tio de las $&e!tes do&me!tales2 a&te!tiidad,
+alide@ # sig!i$iai*!
No basta reunros, es necesaro |uzgaros. La utdad de examen crtco de
as fuentes es ndspensabe. Cuando se trata de as fuentes estadstcas
o encuestas,
a n t e r p r e t a c n a d e c u a d a d e o s r e s u t a d o s r e q u e r
e a me n u d o u n conocmento de as crcunstancas que rodean os
hechos anotados : cmo se defn a undad?, que procedmento se
us?, era representatva a muestra?.En e caso de os
document os escr t os hay que exam nar o en cuant o a a
autent c dad y en cuanto a conten do en s m smo: es autnt co?
Ha s do aterado? Oue competenca tena e autor? Oue facn potca
tena?
LA ENTREVISTA
Consste en una conversacn entre dos personas que daogan con
arrego acertos esquemas o pautas acerca de un probema. Como tcnca
de recopacn va desde a nterrogacn estandarzada a a conversacn
bre. Sus funcones: obtener nformacn de ndvduos o grupos, factar
nformacn, nfur sobre certos aspectos de a conducta.
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Pr epar ac n de a ent r ev st a: pr esent ac n de encuest ador ,
concer t ar a entrevsta por antcpado, conocmento prevo de campo,
contacto prevo con deres, se ecc n de ugar para ce ebrar a
entrev sta, aspecto persona de encuestador, y preparacn
especfca. Prncpos drectvos de a
entrevsta:*e contacto n c a es mportante, estab ecer una atms
fera agradab e y de confanza.*cmo formuar as preguntas: usar e
cuestonaro de manera nforma (no debe parecerse a un examen , no
"eer", n "nterrogar", as preguntas deben ser
formu adas exactamente como estn redactadas en e cuest onar
o y en e msmo orden, dar a a persona entrevstada e tempo sufcente
para pensar en sus respuestas, no dar por respond da una
pregunta, con respuestas que se
der van de otras, es conven ente ut zar frases de trans c n, de
be de| arse
c o ns t anc a es c r t a de os c a mb os nt r od uc dos ev ent ua
ment e en e cuest onar o, han de hacerse breves comentar os
que ayuden a mantener a comuncacn. Lmtacones: de a expresn
verba, otorgar gua vadez a todas as respuestas con prescndenca de
quen responde, posbdad de dvorco entre o que se d ce y hace,
carcter estt co de a rea dad que capta a entrev sta, fa ta de
secreto en as respuestas.
CUESTIONARIO ENVIADO -OR CORREO
Di$e(e!ia e!t(e &estio!a(io # e!t(e+ista omo modalidad
es del m.todo de e!&esta2
Una es ora y con e!t(e+istado(, e otro es escrto y sn e!t(e+istado(.
Pr ecauc ones: se env an en con| unt o , en un apso br eve, no
env ar o
en festvdades, hacer egar una nota sobre su devoucn y reenvo.
Tambn para grupos o de redaccn coectva os su|etos deben estar
reundos en un ugar a una msma hora. Cuando utzaro: segn e tpo
de nformacn ( no para mucho y profundo), tpo de contestante (ee y
escrbe), accesbdad, precsn de as H. Tene venta|as: poco costo,
abarca una mayor rea, menos gasto de persona y tempo, menor
resgo de dstorsones. Tene dfcutades: muchas no responddas, no entran
anafabetos, no se o puede ayudar n acarar, y recepcn
tarda. Aspect os f or ma es: debe r con not a de pr esent ac n.
Ped r
cooper ac n, ndcacn de a entdad nstruccones y presentacn.
Casetti # Di C1io 2 Dificultades derivadas de la naturaleza compleja
del medio

En su Anlisis de la televisin que e medo teevsvo es un ob|eto de
nvestgacn complejo y elusivo. Complejo por as dferentes facetas de
anss que presenta: "Es un dspostvo tecnogco, productor de
nformacn y de espectcuo, una readad econmca e ndustra, un
nstrumento de nfuenca y de poder, un archvo de formas cuturaes, una
presenca que ncde en e rtmo de nuestra vda cotdana y muchas otras
cosas ms". Incuso a cerse en excusva a mbto estrctamente
comuncatvo se seaan varas perspectvas posbes: "Se puede examnar
su engua|e, pero tambn sus efectos socaes; sus resutados de audenca
especfcos, pero tambn sus mpcacones deogcas y potcas". Cada
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uno de estos puntos de vsta puede dar orgen -y de hecho o hace- a
dstntos mbtos de nvestgacn en torno a medo.
Desde a perspectva de a teora de os gneros esa dspardad de funcones
que puede cumpr a teevsn es tambn un eemento de compe|dad a a
hora de crear categoras genrcas que pueden con|ugar aspectos como e
contendo de un programa, su estructura, su funcn u ob|etvo, o e pbco
a que se drge para dar ugar a mtpes posbdades casfcatoras.
Casett y D Cho caracterzan tambn a a teevsn como un ob|eto de
estudo elusivo, como "ago que se escapa o que ncuso desborda hasta e
punto de que cas no se puede defnr de modo nstantneo, n tampoco se
puede retratar de modo snttco". De manera ms especfca Casett y D
Cho afrman:

Pero a teevsn es tambn un ob|eto eusvo, porque no se puede asar de
o que tene arededor: de os otros medos de comuncacn y de
espectcuo (perdcos, cne, pubcdad, etc.), con os que mantene un
denso dogo; de os acontecmentos que ocurren a nuestro arededor, que
"nutren" cuanto se transmte por a pequea pantaa y que, a a vez, son
"amentados" por a teevsn; de os espectadores, que nterpretan
contnuamente a oferta teevsva, orgnando una red de dscursos socaes
que, con frecuenca, ocupan e ugar de as mgenes y de os contendos
efectvamente "emtdos" y, fnamente, de mercado de benes de consumo,
que encuentra en a teevsn una ca|a de resonanca y, a a vez, un
contrapeso.

La teevsn se presenta como un medo que ya no es so una ventana
haca e mundo puesto que su programacn presenta, en muchos casos,
referencas metadscursvas, de modo que son sus propos contendos os
que nutren a otros dervados de os anterores y esto, aunque no es una
caracterstca excusva de medo teevsvo, s que supone, por su voumen
y cantdad, una dferenca con respecto a sus referentes ms nmedatos
como a rado o e cne. En a medda en a que todos estos eementos
nfuyen en e contendo de os programas emtdos, tenen tambn su
repercusn en a confguracn de gneros y subgneros y aaden ms
dfcutad a una tarea ya de por s compe|a.
Apuntaba antes que una de as dferencas bscas de a teevsn con
respecto a cne (de donde derva buena parte de a teora de os gneros
apcada a a teevsn) era a programacin.
E modeo de negoco bsco de a teevsn -o a menos e modeo de
negoco de a teevsn que es consumda de modo masvo por a
pobacn- se basa en a atraccn de audenca para anuncantes y, en este
sentdo, es mportante seaar, aunque sea de manera breve, que a
audenca que nteresa a a teevsn para su venta pubctara es una
audenca fe y estabe, que reproduce patrones de conducta y vsonado
frente a sus pantaas y permte un certo grado de predctbdad, ben de
modo vertca (a o argo de da), ben de modo horzonta (a o argo de a
semana o as temporadas). Este hecho condcona en gran medda e tpo de
contendo que a a teevsn e nteresa emtr, tanto desde un punto de
vsta estructura como temtco y aade un grado de compe|dad en cuanto
a os contendos que no se produce en otros referentes audovsuaes como
e cne.
E modeo de dstrbucn de contendos de a teevsn tradcona se basa
en una parra de programacn en a que os programas no se suceden
sguendo una coherenca temtca o de gnero, sno en funcn de os
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hbtos y preferencas de a audenca, que condcona con su aceptacn o
rechazo tanto su ubcacn a o argo de a emsn como su contnudad. A
pesar de que este modeo de dstrbucn es herenca de a rado, acanza
as ms atas cotas de desarroo en e medo teevsvo y consttuye, segn
Gonzez Requena una "undad sstemtca y organzada |y una| estructura
de orden superor unfcadora de as estructuras autnomas consttudas por
os dversos programas", por o que se puede afrmar que a programacn
es en s msma un ob|eto de estudo que va ms a de a suma de os
programas que a ntegran y que representan a undad de anss bsca
para cuaquer teora de os gneros teevsvos.
Por otra parte, y tambn a dferenca de os productos cnematogrfcos, se
debe seaar a fragmentacin de dscurso teevsvo como fuente de
compe|dad en e anss de medo. Esta caracterstca es seaada tanto
por e msmo Gonzez Requena como por Castaares, quen afrma que
a fragmentacin no ndca "asamento o desorganzacn, sno ms ben
contnudad y orden" en cara reacn con e concepto de programacin y
con os crteros ya ctados para a yuxtaposcn de programas. Por su
parte, Gonzez Requena aade una sere de nvees desde os que se puede
contempar a fragmentacin: en prmer ugar se refere a os dstntos
"cortes" (pubctaros o de autopromocn, por e|empo) dentro de un
programa tomado como undad de contendo; en segundo ugar a a dvsn
en captuos de certos contendos serados; en tercer ugar se refere a os
dstntos boques ms o menos autnomos que pueden formar parte de
espacos como os nformatvos o os magaznes; e cuarto nve de
fragmentacn sera e que representan a partcn en dstntos espacos o
emsones de una undad temtca, como puede ser e tratamento en
dstntas edcones de un programa, o ncuso en dstntos programas, de un
determnado evento con una certa contnudad en e tempo, como un
proceso eectora; en qunto ugar cta a una tpooga concreta de
programas dedcados a "remtr" "anuncar, presentar, pubctar" otros
programas de cana; en e sexto punto haba de as referencas que se
producen entre programas de un msmo cana o ncuso de otros y, en
sptmo y tmo ugar aude a os eementos de contnudad, como cartas
de a|uste, cabeceras de programas o eementos de autopromocn de os
que afrma que carecen de "toda autonoma dscursva".
A nuestro |uco, a estas caracterstcas de a teevsn como ob|eto de
estudo compe|o -que se referen a aspectos que tenen reacn con e
modo en e que os contendos se organzan y emten, y con e modo en que
e fenmeno se percbe y estuda desde un punto de vsta acadmco-
habra que aadr, a menos, una que est muy reaconada con e consumo
teevsvo por parte de os espectadores y con a forma en que os
contendos teevsvos se ven: e condconamento de as pautas de
vsonado de a audenca que produce a programacn como estructura
teevsva domnante sobre os contendos ndvduaes. Lo certo es que os
contendos audovsuaes concebdos para su exhbcn cnematogrfca se
artcuan como contendos ncos y cerrados para consumr de un modo
contnuo (esto es, de prncpo a fn) como undades autnomas con sentdo
competo (se podran hacer matzacones en e caso de sagas, trogas y
secueas) y con duracn determnada, mentras que os productos
teevsvos estn nsertados en una estructura mayor que es
a programacin y que busca con su confguracn mantener a fdedad de
espectador de un programa a otro en un fu|o constante de contendos que,
como ya se d|o, atende a os gustos y hbtos de a audenca. Se trata por
o tanto de un panteamento muy dstnto: se pasa de consumo de un
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producto ndvdua con mtes muy caros, a consumo de productos
nsertados en una estructura ms compe|a que pretende estabecer un
"efecto arrastre" de un espaco a otro, sn necesdad de reaconaros segn
temas o gneros. An ms a, certos productos teevsvos se mutpcan
a o argo de a parra dara e nvaden con sus contendos otros espacos
de a cadena o dan ugar a dstntas "manfestacones" de un msmo
formato en dstntos horaros a o argo de da y de a semana, en busca de
segumento de una audenca ya fdezada.
En reacn con esto tmo, no se pueden obvar fenmenos como e
consumo fragmentado no ya so porque e espectador pueda cambar de
cana y romper e fu|o de programacn a crear un fu|o propo de vsonado
entre productos de dferentes cadenas de teevsn (sn entrar en modeos
de consumo de teevsn a a carta o smares), sno porque e espectador
puede consumr so certos fragmentos de un programa, smutaneando e
vsonado, o ncorporndose de forma tarda procedente de una emsn de
otro cana.
Por tmo se debe hacer referenca a hecho de que a "escavtud" con
respecto a a audenca a a que auda antes provoca una prmaca, en
genera, de os crteros empresaraes sobre os artstcos en e medo, o
que produce tambn una crcunstanca que contrbuye a ncrementar a
dfcutad a a hora de anazar os contendos teevsvos: a hibridacin.
La hibridacin no es ms que a mezca de eementos consderados de
dstntos gneros en un msmo producto teevsvo y, aunque no es
excusva de medo n mucho menos de a poca actua, o certo es que es
una tendenca a aza en teevsn que dfcuta enormemente a tarea de
asgnar a un programa una etqueta concreta. La hibridacin provoca
tambn que agunas de esas "mezcas" partcuares de gneros puedan
consodarse pauatnamente de modo que os mtes de gnero -en un
proceso descrto con anterordad- deban amparse para dar cabda a un
nuevo tpo de formato teevsvo. E probema que esto pantea a a hora de
emprender una casfcacn de os contendos teevsvos es evdente.
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