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SINTESIS EL CURRICULUM EN EL SIGLO XXI I.

LA SOCIEDAD DEL TERCER MILENIO

La sociedad del tercer milenio se define como la sociedad del conocimiento por la caracterstica del lugar del conocimiento (cientfico) en ella. La novedad de esta era es precisamente que el tipo de conocimiento que sirve a los efectos de mover este motor es, de un ndole bien distinta a lo que ha sido hasta ahora. La era del conocimiento se basa en un conocimiento que entiende el cambio innovacin prometedora, en el que la ciencia conlleva la creacin, la modificacin de la naturaleza, y por lo tanto da un nuevo lugar al protagonismo humano. Reinventar un nuevo modelo educativo y su inicio deberan ser los esfuerzos para avanzar en acuerdos acerca de cmo se entiende en la nueva sociedad qu es aprender, qu es ensear, y qu es conocimiento vlido. Esto conlleva definir tambin cules son los resultados buscados y cmo se organiza el conocimiento. Por eso se hace potente hablar de competencias y entornos de aprendizaje. (Aguerrondo, 2009) II. ENFOQUE DE COMPETENCIAS. CONCEPTO

Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2) la construccin de los programas de formacin y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. (Tobn, 2006)

La competencia es una combinacin integrada por conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno de una tarea. Puede ser definido de manera general como un "saber hacer sobre algo, con determinadas actitudes", es decir, como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integracin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales. (Ruz, 2011)
III. METODOLOGA DEL APRENDER HACIENDO. VINCULACIN CON COMPETENCIA.

La metodologa del Aprender Haciendo segn Dewey, deba ser un programa de enseanza prctico, centrado en la experiencia de los estudiantes y que implicara a la vez un hacer y una prueba. El trabajo prctico, deca Dewey, suministra magnficas oportunidades para aprender las materias de los programas de estudio, no solo como informacin, sino como un conocimiento adquirido a travs de las situaciones de la vida. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseanza cambio que no es hacer ms prctico el saber, o integrar la teora con la prctica, u orientar la educacin hacia la empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que eso. Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje.

MARIELA VILAR

SINTESIS EL CURRICULUM EN EL SIGLO XXI IV. DISEO CURRICULAR. CONCEPTOS Y DIFERENCIAS.

Margarita Pansza (1988) lo define como una Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados. La diferencia fundamental entre un currculo basado en competencias y un currculo convencional, es que en el primer caso la planificacin de la docencia se hace a partir de un diagnstico prospectivo de la realidad donde se va desempear el egresado y particularmente sobre la base de las reas de desempeo, las funciones y las tareas que determinan su ejercicio profesional. La planificacin de la docencia tradicional se basa ms bien en las lgicas conceptuales que especifican los especialistas del mundo acadmico. (Ruz, 2011) V. PERFIL PROFESIONAL. RELACION CON COMPETENCIAS

El perfil profesional puede definirse como el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin. De ah que para saber si alguien es competente es indispensable observarle. No se es competente cuando slo se sabe cmo "se debe hacer", sino cuando se hace efectivamente y de una manera adecuada. Para poder afirmar que alguien es competente no basta saber qu hace ese algo, es muy importante la manera o la actitud con la que acta. Se hace referencia a los aprendizajes que hacen a alguien competente, saber que es, saber hacerlo, saber comunicarlo, saber cmo hacer para saberlo. VI. EL CURRICULO COMO INSTRUMENTO POLITICO

El currculum es esencialmente un asunto poltico, sin que por ello se olviden sus implicaciones cientficas; por eso no puede verse simplemente como un espacio de transmisin de conocimientos. ste debe considerar los lineamientos de las polticas educacionales del pas, adems segn el enfoque o inters, puede estar contextualizado a la regin o zona de trabajo, donde en su contextualizacin participan la comunidad, los estudiantes, los docentes y el equipo directivo de la escuela.

MARIELA VILAR